Proyecto Productivo 60502b

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DEDICATORIA Principalmente dedicamos este trabajo a nuestros padres puesto que nos brindaron apoyo y fortaleza en el desarrollo y transcurso de este, ayudándonos a concluir satisfactoriamente nuestro proyecto. Dedicamos a Dios puesto que nos brinda sabiduría, amor y paciencia, nos ayuda en los momentos más difíciles brindándonos valores que nos fortalezcan no solo como trabajo de grupo, si no como personas. A nuestros profesores quienes son nuestros guías en el aprendizaje, dándonos los últimos conocimientos para nuestro buen desenvolvimiento en la sociedad.

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INTRODUCCIÓN

La presente guía ofrece herramientas orientadas a fortalecer la capacidad de acción de los estudiantes del IESTP “Luis E. Valcárcel”, que desarrollan proyectos o que pretenden desarrollarlos. Comprendemos que la capacidad de acción de un grupo cobra sentido cuando, mediante acciones específicas, se desean modificar las situaciones que dificultan el desarrollo individual y colectivo; o por el contrario, consolidar aquellas que favorecen este proceso. En este caso, a los grupos que pretenden modificar o consolidar dichas situaciones, les denominamos “actores sociales”. Ahora bien, para que un actor social fortalezca su capacidad de acción, requiere de ciertas condiciones. En primer término, es necesario que el grupo de personas que participa de la acción esté de acuerdo sobre el o los problemas de la realidad que quiere modificar y sobre las causas que motivan su existencia. Además, se requiere que el grupo desarrolle relaciones de solidaridad y empatía entre sus integrantes, lo cual favorece otro tipo de acuerdos: sobre la motivación que lo impulsa a actuar ante un problema determinado de su contexto. Por otra parte, la capacidad de acción de un grupo depende de la riqueza y amplitud de las relaciones que sostiene con otras personas, grupos o instituciones; así, los actores sociales existen y les es posible desarrollar sus acciones porque mantienen vínculos con una comunidad, con un sector de población, con instituciones y organizaciones, con personas específicas. Mientras más amplio sea el abanico de relaciones, mayores son las opciones que tiene el grupo para actuar. Asimismo, el grupo ha de acordar la forma en que va a desarrollar su trabajo y los contenidos que le dará al mismo. De esta manera, los actores sociales tienen un campo de trabajo delimitado, a partir del cual pueden establecer una adecuada división de tareas entre sus integrantes y diversas formas para ejercer el liderazgo, para tomar decisiones y para

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atender sus necesidades cotidianas. Es decir, que, con base en un campo de trabajo elegido, los actores sociales configuran una estructura que favorece su participación y la mejor realización de su proyecto de acción.

Dentro de un campo de trabajo específico se encuentran otros actores, con quienes es posible acordar acciones conjuntas o, por el contrario, se identifican como grupos adversos a la intencionalidad de los actores. Por ello, un actor social que se desarrolla dentro de un campo de trabajo particular, debe acordar cuál es la manera en que ha desarrollar sus acciones, que le identifica y distingue del resto de los actores que están presentes en ese campo de acción; con quiénes puede establecer vínculos de colaboración y con quiénes tiene diferencias importantes. Es decir, que un actor social requiere definir una estrategia propia dentro de un campo de trabajo e identificar tanto a sus aliados como a sus adversarios.

Por último, un actor social tiene mejores condiciones para llevar a cabo las transformaciones sociales que se propone cuando tiene claridad sobre el proyecto de futuro que quiere construir, es decir, cuando es capaz de definir para qué hace lo que hace. Es importante anotar que los acuerdos que favorecen la acción de un grupo se construyen en el medio de una constante dinámica de reflexión y acción. De tal forma, un plan de trabajo que no se alimenta de acciones específicas, de aprendizajes provenientes de prácticas concretas, no fortalece al actor social, pues el actor social se construye por su práctica. Y, por el contrario, un actor social que no reflexiona sobre sus aprendizajes, no construye condiciones para su mejor actuación.

Así, los materiales contenidos en la presente guía pretenden motivar la reflexión de grupos de estudiantes en torno a diversos elementos relacionados con las afirmaciones anteriores. Con base en una hipótesis sobre el desarrollo temporal del proyecto de un actor social, presentamos

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materiales que favorecen la reflexión de los grupos en torno a sus prácticas: motivan a los asistentes a reflexionar sobre el diseño de sus acciones, vinculándolas con sus intuiciones y expectativas; ofrecen elementos útiles para aquellos grupos que ya se encuentran realizando alguna acción en su comunidad, de manera que se les facilite la observación de su experiencia y la rendición de cuentas ante sí mismos y ante la comunidad; se promueve el diseño de herramientas que facilitan la evaluación del desempeño de un proyecto, así como la recuperación de los principales aprendizajes contenidos en la práctica del grupo. De tal forma, los materiales que proponemos se ubican hipotéticamente en el “antes”, “durante” y “después” de prácticas específicas de un grupo que pretende modificar ciertos aspectos de la realidad en la que se desenvuelve. Además, suponen una constante reflexión sobre los vínculos entre la dinámica interna del grupo y sus contextos, de manera que la formulación de un proyecto atiende, a su vez, a las estructuras de organización interna del grupo que lo realiza; la evaluación de una experiencia de trabajo colectivo, mira los resultados logrados para beneficio de la comunidad y los procesos de organización interna de los grupos. Por último, son materiales que también promueven la reflexión sobre el proyecto planteado por el grupo y su realización concreta, de manera que la idea original se vaya enriqueciendo y reformulando con el paso del tiempo y a partir de los aprendizajes colectivos.

La guía contiene, entonces, cuatro talleres. El primero de ellos ofrecer herramientas para la formulación de dos tipos de proyectos, sociales y productivos; el eje central de este taller gira en torno a los elementos que forman parte de un plan de trabajo y su interrelación lógica. El segundo taller, ofrece otro conjunto de herramientas: aquellas que facilitan el registro de actividades y resultados alcanzados por el grupo mediante la ejecución de su proyecto. El tercer taller, por su parte, propone instrumentos para la evaluación de los resultados alcanzados por el

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grupo, tanto en lo referente a su dinámica interna como en lo que respecta a sus efectos en la comunidad. Por último, el cuarto taller motiva la reflexión sobre los elementos a tomar en cuenta para llevar a cabo un ejercicio de sistematización de la experiencia del grupo; es decir, facilita el diálogo entre los integrantes del proyecto para recuperar los principales aprendizajes contenidos en su práctica, que les permitan reformular el proyecto y plantearse nuevos horizontes.

Es importante anotar que algunos de los materiales de apoyo para la realización de los talleres contenidos en esta guía de trabajo se encuentran en la tercera de las guías de esta serie, intitulada “instrumentos de seguimiento”. Aun así, nuestros lectores encontrarán una descripción lo suficientemente detallada para implementar estas sesiones de formación y capacitación.

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ANTECEDENTES

1. OBJETIVOS

2.2 OBJETIVO GENERAL

Capacitar y dar metodología que los estudiantes deben utilizar para preparar un proyecto productivo y/o empresarial

para

las

diferentes carreras profesionales del IESTP “Luis E. Valcárcel”.

2.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Al finalizar el estudio del módulo, los estudiantes podrán: • Definir el concepto investigación. • Señalar los pasos a seguir para llevar a cabo un proyecto de

investigación.

• Redactar objetivos y preguntas de investigación. • Identificar las actividades a realizar para la revisión de literatura. • Identificar la forma más adecuada de recolectar datos. • Crear el instrumento para recolectar datos. •Identificar los elementos que integran un informe de investigación.

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CAPITULO I

MARCO TEORICO

INSTRUCCIONES PARA UTILIZAR ESTE MÓDULO

Este módulo presenta diversas actividades e instrucciones. Los estudiantes

deberán

leer

las

instrucciones

de

cada

parte

con

detenimiento. Se recomienda que se lea la información por lo menos dos veces: en la primera lectura los estudiantes obtendrán una ligera noción de la información; en la segunda ronda se conocerá mejor el tema que se presenta.

La presentación de la información se ha hecho de la siguiente forma:

a) Presentación de la información b) Señalamiento de puntos importantes c) Ejercicios de práctica d) Pre y post- pruebas e) Resúmenes

Los estudiantes contestarán todas las preguntas del módulo (incluyendo la Pre y Post prueba) en un Cuaderno de contestaciones que se incluye con el mismo.

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PRIMERA PARTE

PASOS A SEGUIR PARA LA REALIZACIÓN DE UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL

Al completar la primera parte de este módulo, podrás:

a) Definir el concepto investigación. b) Comprender la importancia de desarrollar una actividad de investigación. c) Conocer los pasos que debes seguir para iniciar tu proyecto de investigación. d) Comenzar la búsqueda para la selección de tu idea de investigación. e) Redactar objetivos y preguntas de investigación para la idea que concibas. f) Identificar qué actividades debes realizar para revisar la literatura pertinente al problema de investigación planteado. g) Definir la forma idónea de recolectar los datos de acuerdo al contexto de la investigación. h) Elaborar el instrumento de medición, para recolectar los datos.

Dentro de las actividades a realizar, está la preparación de un proyecto de investigación. Tienes muchas interrogantes sobre la pertinencia de esta actividad y la manera de realizarla. Este módulo guiará paso a paso en la preparación de un proyecto, de manera tal que el desarrollo del mismo sea placentero y contribuya al fortalecimiento de la formación profesional.

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DEFINICIÓN

Y

PERTINENCIA

DE

LA

ACTIVIDAD

DE

INVESTIGACIÓN

El Diccionario de la Real Academia Española define investigación como la acción y efecto de investigar. Investigar consiste en realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia. (1992) Es decir, cuando investigamos tenemos como fin ampliar el conocimiento. Dentro

del

salón

de

clases

estudiamos

diversos

temas

relacionados con la profesión que se estudia. Muchos de estos temas tienen un alcance mayor al que le damos en la clase. El tiempo es un factor limitante para que se pueda llevar a cabo una discusión más profunda de otros puntos de vista diferentes a los que adoptó la profesión como norma. La actividad de investigación te da la oportunidad de ampliar los conocimientos en un tema de interés para desarrollarlo desde una perspectiva diferente a la enfocada en clase.

PRIMER PASO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN 

CONCEBIR LA IDEA DE INVESTIGACIÓN

El punto de partida para que surja una investigación es concebir la idea de lo que se pretende investigar. La preocupación principal del estudiante suele ser la selección del tema que desarrollará en su proyecto. ¿Por dónde debes comenzar para concebir tu idea de investigación? A continuación te mencionaré algunas de las alternativas. Dentro del salón de clases discutimos diversos temas relacionados con la profesión de contabilidad. Por lo general, exponemos el

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punto de vista que adoptó como norma la profesión y, en ocasiones,

mencionamos

otras

actividades

que

fueron

consideradas y rechazadas por las organizaciones reguladoras de la profesión. Abrimos el tema a la discusión de la clase y brindamos la oportunidad a los estudiantes de compartir sus puntos de vista. Luego de esta dinámica se te puede ocurrir una idea. Por ejemplo, ¿Por qué debo registrar y mantener los activos de planta siguiendo el principio de costo histórico? ¿Es ésta la mejor base de valoración?

¿Qué

otras

alternativas

de

valoración

puedo

identificar? ¿Qué virtudes le atribuyo a cada una de éstas que no le atribuyo a costo histórico? Otra alternativa que tienes para allegar la idea de investigación es leer artículos sobre temas de contabilidad publicados en revistas o periódicos. Nuestra biblioteca está suscrita a revistas profesionales especializadas en temas contables.

Otra alternativa para concebir la idea de investigación es examinar proyectos Investigativos realizados por otros estudiantes en el pasado. Muchas de estas investigaciones son estudios limitados que contienen recomendaciones que se pueden incorporar a futuras investigaciones.

El profesor con el que llevas un curso de tu carrera te puede facilitar una lista de posibles temas de investigación y esto también constituye una fuente que te puede ayudar a concebir la idea de tu trabajo. Un aspecto que debes tomar en consideración al seleccionar el tema de investigación es la necesidad de conocer los antecedentes. No debes investigar un tema que haya sido estudiado muy a fondo porque no te permitirá hacer una aportación real a la literatura contable. Una vez tengas la idea, es importante

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que la estructures más formalmente, ya que por lo general las ideas iníciales son vagas e imprecisas. Es fundamental que como parte de los criterios que tomes en consideración para generar la idea esté el elegir un tema que te resulte atractivo. El proceso de investigar debe ser agradable para ti y lo será en la medida que te interese el tema seleccionado. Además, la idea debe ser novedosa.

SEGUNDO PASO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN 

PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Esto envuelve los siguientes cuatro elementos:

a) Establecer los objetivos de la investigación

Debes formular claramente lo que pretendes investigar. Debes expresar

con

claridad

los

objetivos

para

evitar

posibles

desviaciones en el proceso de investigación. Estos van a constituir las guías de tu estudio, deben ser susceptibles a alcanzarse y debes tenerlos presente durante todo el desarrollo de la investigación. Para establecer los mismos vas a hacer uso de verbos que indiquen una acción que se pueda medir. Por ejemplo, definir, identificar, comparar, describir, analizar y señalar son algunos verbos que te pueden ayudar a formular los objetivos de tu investigación.

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b) Preguntas de investigación

Debes plantear el problema que estudiarás a través de una o varias preguntas. Éstas deben resumir lo que habrá de ser la investigación.

c) Justificación de la investigación

Es necesario que justifiques el estudio exponiendo las razones de por qué el mismo debe ser realizado. Debes explicar por qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivarán de ésta. Para evaluar el valor potencial de una investigación te puedes hacer las siguientes preguntas: ¿Para qué sirve la investigación? ¿Quiénes se beneficiarán con los resultados de la misma? ¿Ayudará a resolver algún problema práctico? ¿Se llenará algún hueco de conocimiento? ¿Qué se espera saber con los resultados que no se conociera antes?

d) Viabilidad de la investigación

Es esencial que evalúes la viabilidad del estudio; es decir, ¿en realidad se puede llevar a cabo la investigación? Para evaluar este aspecto debes tomar en consideración la disponibilidad de los recursos financieros, humanos y materiales que necesitas y cuánto tiempo te tomará realizar la investigación.

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TERCER PASO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN 

ELABORAR UN MARCO TEÓRICO

Es necesario

revisar fuentes impresas o electrónicas de

información. Esto implica localizar, obtener y consultar libros, revistas profesionales, ensayos, tesis, páginas de Internet, testimonios de expertos y toda aquella fuente de información que se relacione con el tema de investigación. Se tiene que extraer y recopilar la información relevante y necesaria para el problema de investigación bajo estudio. Si al revisar la literatura encuentras muchas posibles referencias, selecciona las más importantes y recientes. ¿Por qué es importante el marco teórico? Sus funciones principales son:

a) Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. b) Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio. c) Amplía el horizonte de la investigación y guía al investigador para que se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original. d) Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad. e) Inspira nuevas líneas y áreas de investigación. f) Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

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Cuentas con tres tipos básicos de fuentes de información para llevar a cabo la revisión de literatura. Éstas son:

a) Fuentes primarias

Te proporcionan datos de primera mano. Algunos ejemplos son: libros, artículos de publicaciones periódicas, tesis, documentos oficiales, artículos periodísticos, testimonios de expertos y trabajos presentados en conferencias o seminarios, foros y páginas en Internet.

b) Fuentes secundarias

Son compilaciones, resúmenes y listas de referencias; es decir, son listas de fuentes primarias. La fuente secundaria te menciona y te comenta brevemente el contenido de las publicaciones que localice bajo el tema que tú le solicites. Luego de leer el resumen, tú puedes evaluar si te es o no útil esa publicación y localizar la fuente primaria utilizando la ficha bibliográfica que te generó la búsqueda solicitada.

c) Fuentes terciarias

Se trata de documentos que compendian nombres y títulos de revistas y otras publicaciones periódicas. También pueden ser nombres de boletines, conferencias y simposios, sitios Web, nombres de empresas, asociaciones industriales

y de diversos

servicios. La fuente terciaria agrupa compendios de fuentes secundarias.

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EJEMPLO DEL INICIO DE UN MARCO TEÓRICO PARA UNA INVESTIGACIÓN EN EL SALÓN DE CLASES SOBRE EL TEMA HÁBITOS DE ESTUDIO

Estudios e investigaciones han demostrado que un elevado porcentaje de alumnos tienen problemas de aprendizaje por carecer de buenos hábitos de estudio. Estos hábitos de estudio requieren, entre otras cosas, lo siguiente:

a) Estudiar siempre en el mismo lugar. Si se estudia en un mismo sitio, la persona se acostumbra al lugar. b) No ponerse muy cómodo para estudiar. Un sillón o una cama no se considera adecuado para el estudio porque invita a la persona a dormir. c) Se debe estudiar en la biblioteca. Esta tiene la iluminación adecuada y el silencio que se recomienda para estudiar. d) Estudiar primero las materias más difíciles, pues la mente está más fresca y el nivel de concentración debe ser mayor. e) Estar consciente de las mejores horas para estudiar y programar el estudio para esas horas. f) Estudiar en sesiones cortas de estudio. Es preferible tres sesiones de estudio de tres horas cada una que una sesión de nueve horas porque el cansancio hace que no se aproveche al máximo el tiempo. g) Evitar los ruidos que distraen. No se recomienda estudiar con el televisor prendido o escuchando música. h) Evitar interrupciones, tales como el teléfono o conversación con amigos o familiares.

La actividad del ser humano, como cualquier realidad histórica, está en función del tiempo y el espacio en que se encuentra. Los estudiantes deben conocer la importancia de dedicar el tiempo

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suficiente que amerita el estudio. Se recomienda establecer un plan que incluya dos horas para estudiar por cada hora de clase. Esto implica que un estudiante universitario que tenga la carga máxima permitida de 21 créditos requerirá un total de 63 horas semanales para sus estudios (21 horas dentro del salón de clases y 42 horas fuera del mismo). El estudiante debe manejar adecuadamente su tiempo y separar las horas semanales que necesita para estudiar. El tiempo es una oportunidad que no hace distinciones de raza, religión, color u origen nacional. Todas las personas tienen la misma cantidad de horas en una semana (168 horas). Sin embargo, cada persona tiene diferentes funciones que realizar en su vida, por lo tanto, tiene que estar consciente de su situación.

Hoy los estudiantes universitarios suelen tener múltiples tareas (estudiante, trabajo, cónyuge e hijos). Si no tienen hábitos de estudio adecuados y no le dedican el tiempo suficiente y necesario a sus estudios, las consecuencias serán nefastas.

CUARTO PASO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN 

DEFINIR EL TIPO DE INVESTIGACIÓN A REALIZAR

Luego de la revisión de la literatura debes visualizar el alcance del estudio que efectuarás.

Esto es importante porque la estrategia de investigación va a depender del tipo de estudio.

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Los distintos tipos de estudios son:

a) Estudios exploratorios

Se efectúan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Estos

estudios

sirven

para

familiarizarte

con

fenómenos

relativamente desconocidos. Cuando abordas un tema desde una perspectiva diferente a lo que otros han hecho (otro contexto) se considera exploratorio.

b) Estudios correlativos

Tienen como propósito medir el grado de relación que existe entre dos o más conceptos o variables en un contexto en particular. La correlación puede ser positiva o negativa. Algunos ejemplos son:

a) A mayor los hábitos de estudio, mayor la probabilidad de aprobar el curso de contabilidad (correlación positiva) b) A mayor el tiempo que el estudiante dedique a otras actividades no relacionadas con la clase de contabilidad menor la probabilidad de éste para aprobar el curso (correlación negativa)

c) Estudios explicativos

Están dirigidos a responder las causas de los eventos. Su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste o por qué dos o más variables están relacionadas. Algunos ejemplos son:

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a) ¿Por qué el caso de fraude perpetrado por la compañía Enron afectó la credibilidad del contador como profesional? b) ¿Por qué se debería llevar a cabo una reforma contributiva en Puerto Rico? c) ¿Por qué es necesario el establecimiento de unas normas contables internacionales

cuyo uso sea obligatorio para

empresas multinacionales?

En la práctica, una investigación puede incluir elementos de más de un tipo de estudio. En esencia, por ejemplo, el trabajo es exploratorio, pero contiene elementos descriptivos.

QUINTO PASO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN 

FORMULAR LAS HIPÓTESIS

Estas indican lo que estamos buscando o tratando de probar y se definen como explicaciones tentativas del problema investigado, formuladas como proposiciones. Se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. Pueden ser más o menos generales o precisas e involucrar dos o más variables, pero son sólo proposiciones sujetas a comprobación, a verificación en la realidad. Las hipótesis no necesariamente son verdaderas; pueden o no serlo, pueden o no comprobarse con hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en sí. Al establecerlas el investigador desconoce si serán o no verdaderas. En una investigación podemos tener una, dos o varias hipótesis; a veces no se tiene ninguna. Algunos ejemplos son:

a) Los profesionales de contabilidad de Puerto Rico están de acuerdo en que los recursos humanos de un negocio son un

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activo intangible que debería presentarse en el estado de situación. b) La cantidad de trabajos que se someterán al XIV Encuentro Nacional de c) Estudiantes de Contabilidad a celebrarse el 30 de abril de 2004 aumentará porque los estudiantes de contabilidad de Puerto ilo tienen un mayor interés por la investigación. d) La globalización hace necesario el establecimiento de normas internacionales

de

contabilidad

cuya

aplicación

sea

compulsoria.

SEXTO PASO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN 

SELECCIONAR

EL

DISEÑO

DE

INVESTIGACIÓN

APROPIADO

Se refiere al plan o estrategia que se concibe para responder a las preguntas de investigación. Señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar los objetivos de su estudio, contestar las interrogantes que se han planteado y analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular. La elección sobre qué clase de investigación y diseño específico se habrá de seleccionar depende de los objetivos trazados, las preguntas planteadas, el tipo de estudio a realizar (exploratorio, descriptivo correlativo o explicativo) y la (s) hipótesis formuladas. Los tipos de diseño de investigación son:

a) Diseño experimental

Se

refiere a tomar una acción y después observar las

consecuencias. Requiere la manipulación intencional de una acción

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para analizar sus posibles efectos. En su acepción científica se refiere a un estudio de investigación en el que manipulan deliberadamente una o más variables independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias que la manipulación tiene sobre una o más variables dependientes (supuestos efectos) dentro de una situación de control para el investigador. Para darte un ejemplo voy a utilizar una broma presentada en un programa de televisión que se relaciona con el tema de ética. Frente a un banco había un camión cargado de dinero. Mientras está pasando por su lado un ciudadano, la persona que hace la broma deja caer un paquete de dinero, se monta en el camión y da instrucciones al chofer para que el vehículo arranque (variable manipulada). Esta acción se repite con diversos ciudadanos. La reacción de algunas personas (consecuencia de la manipulación) fue correr detrás del camión para entregar el paquete de dinero que se le había caído. Al ver que el camión no se detenía algunos mostraron una cara de angustia, otros miraron a su alrededor para ver si había otras personas observándolos y al no ver a nadie ocultaron el paquete con sus pertenencias y siguieron caminando felices. Hubo una persona que ni siquiera hizo gestión para que el camión se detuviera. Al ver caer el paquete, le puso el pie encima, se dobló rápidamente y siguió caminando como si el paquete fuera de su propiedad. Esta broma es un claro ejemplo del uso de un diseño experimental para poner a prueba la conducta ética de las personas.

b) Diseño no experimental

La

investigación

se

realiza

sin

manipular

deliberadamente

variables. Se observan los hechos tal y como se dan en su contenido natural, para después analizarlos. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.

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Las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control sobre dichas variables, no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos.

Por ejemplo, un estudiante puede evaluar la conducta ética de los profesionales de contabilidad utilizando a la compañía Enron. Las acciones de los contadores y auditores de esta empresa ocurrieron sin que hayan sido manipuladas deliberadamente. Por lo general, para las investigaciones que realizamos en contabilidad utilizamos un diseño no experimental, estudiamos los eventos tal y como ocurrieron, sin manipularlos.

SÉPTIMO

PASO

SELECCIONAR

DEL UNA

PROCESO MUESTRA

DE

INVESTIGACIÓN

APROPIADA

A

LA

INVESTIGACIÓN

Una muestra es un subgrupo de la población. Para seleccionarla hay que definir claramente cuál es la población de nuestra investigación. Por población nos referimos al conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Sus características van a estar determinadas por el problema a investigar y los objetivos de la investigación. Es bien importante delimitar la población para que se seleccione adecuadamente la muestra. Un factor importante que debes tomar en consideración al establecer las características de los sujetos a ser medidos es el tiempo del que dispones para llevar a cabo la investigación, pues la muestra es un subconjunto de la población y debe ser representativa de ésta.

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Ejemplo de delimitar la población

Los estudiantes de contabilidad de Puerto ILO. Los estudiantes del I.S.T. Luis E. Valcárcel de la carrera contabilidad de Puerto ILO. Los estudiantes de contabilidad del I.S.T. Luis E. Valcárcel en ILO. Los estudiantes de contabilidad del I.S.T. Luis E. Valcárcel en ILO que cursan su tercer y segundo año de estudios. Observa que la cantidad de personas que cumplen con las características de la población es diferente para cada uno de los ejemplos presentados. Tener presente esto es fundamental para que la muestra que selecciones sea significativa de la población. Hay dos tipos de muestra que puedes seleccionar. Éstas son:

Muestra estadística o probabilística

Todos los elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser seleccionados. Esto se obtiene definiendo las características de la población, el tamaño de la muestra y a través de una selección aleatoria de los participantes mediante tómbola, tabla de números aleatorios o selección sistemática. Para determinar el tamaño de la muestra utiliza una fórmula que puedes encontrar en un libro de estadísticas. Una vez hayas decidido el tamaño, procede a escoger a los participantes.

Mediante tómbola

Coloca todos los elementos de la población en una tómbola y escoge por sorteo la cantidad que determinaste que será tu muestra. Por ejemplo, si tu población la componen 100 empresas y el tamaño de la muestra fuera 20, depositas el nombre de las 100 empresas en la tómbola y escoge las primeras 20 que salgan.

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Mediante tabla de números aleatorios

Asígnale un número a cada elemento de tu población. Por ejemplo, si la población es 100, puedes comenzar con el 001 y terminar con el 100. Busca una tabla de números aleatorios en un libro de Estadísticas. Decide, al azar, el punto de comienzo en la tabla y a partir del mismo, escoge los primeros 20 números (muestra determinada) cuyos últimos tres dígitos caigan en la numeración asignada a la población. Continúa haciendo esto hasta que hayas encontrado 20 números cuyos últimos tres dígitos estén entre 001 y 100. Si tu punto de comienzo fuera 201030, lo seleccionas porque sus últimos tres dígitos son 030. Eso significa que la empresa a la que le asignaste ese número (030) forma parte de tu muestra. Si el número que le sigue en la tabla es 009511, lo rechazas porque sus últimos tres dígitos son 511 y no caen dentro de la numeración de la población. Debes seguir este proceso hasta que encuentres 20 números que cumplan con las especificaciones.

Mediante selección sistemática

Asígnale un número a cada elemento de tu población, por ejemplo del 001 al 100. Divide la población entre el tamaño de tu muestra (100 ÷ 20) para determinar el intervalo de selección. Escoge al azar un número de comienzo; para esto, puedes utilizar un dado. A partir de este número continúa seleccionando el número que caiga en el intervalo hasta completar la cantidad de elementos de la muestra. Si fuera necesario, puedes regresar al comienzo de la lista. El intervalo que determinamos para nuestro ejemplo es 5.

Si el número de inicio fuera 3, continúa seleccionando cada cinco números; es decir, 8, 13, 18 etc., hasta completar veinte números.

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Muestra no probabilística o no estadística

Supone un procedimiento de selección informal. La elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características del investigador o del que hace la muestra. La toma de decisiones recae en una persona o grupo de personas. La selección de los participantes se hace a conveniencia del investigador. Éste ejerce su juicio para decidir cuántos elementos constituirán su muestra y cómo serán seleccionados. Cuando el tiempo es un factor limitante, el estudiante opta por seleccionar muestra no probabilística. La

selección

entre

una

muestra

probabilística

o

una no

probabilística depende de los objetivos del estudio, del esquema de la investigación y de la contribución que se piensa hacer con ella.

OCTAVO PASO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN 

RECOLECTAR LOS DATOS

Implica tres actividades estrechamente vinculadas entre sí:

a. Seleccionar un instrumento de medición de los disponibles o desarrollar uno. b. Aplicar ese instrumento de medición. c. Preparar las mediciones obtenidas para que puedan analizarse correctamente.

Uno de los instrumentos más utilizados para recolectar los datos es el cuestionario. Este consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir. Debe tener confiabilidad y validez. La confiabilidad se refiere al grado en que su aplicación repetida al

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mismo sujeto u objeto produce iguales resultados. La validez es el grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Para evaluar la validez debes someter el instrumento a una muestra pequeña de personas que cumplan con las características de tu población. Si por limitaciones de tiempo no te fuera posible hacer esto, utiliza a varios profesores de contabilidad. Pídele que te lean el instrumento y te evalúen las preguntas para que tú puedas determinar si todos entendieron la pregunta de la misma forma. Si hay distintas interpretaciones para una misma pregunta, tu instrumento carece de validez y tienes que revisarlo porque los resultados del mismo no serían confiables. Si decides diseñar un cuestionario, debes tener presente lo siguiente:

a. Es necesario que expliques los objetivos del cuestionario y garantices la confidencialidad de la información. b. Las instrucciones deben ser claras y debes agradecer por el tiempo que se toma la persona en responder. c. En algunos casos es conveniente que indiques con preguntas neutrales o fáciles de contestar; no se recomienda comenzar con preguntas difíciles o muy directas. d. A veces los cuestionarios pueden comenzar con preguntas demográficas (sexo, ocupación, nivel educativo, etc.) e. Las preguntas iníciales deberán lograr que el respondiente se concentre en el cuestionario. f. No debe ser muy extenso para que las personas se motiven a contestarlo.

Las preguntas del cuestionario pueden ser cerradas o abiertas. En las preguntas cerradas se presentan a los sujetos las posibilidades de respuesta y ellos deben circunscribirse a ellas. En ocasiones el

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respondiente puede seleccionar más de una opción. Éstas presentan las siguientes ventajas:

a) Son fáciles de analizar. b) Requieren de un menor esfuerzo por parte de los respondientes. c) Toma menos tiempo contestarlas. d) Aumentan la probabilidad de que las personas contesten el cuestionario. e) Sus desventajas son: f) Limitan las respuestas de los respondientes. g) Podría

resultar

complejo

anticipar

las

posibles

alternativas de respuesta de las personas encuestadas.

Las preguntas abiertas, contrario a las cerradas, no delimitan de antemano las alternativas de respuesta. El número de categorías de respuesta es muy elevado; en teoría, es infinito. Tienen las siguientes ventajas:

a) Son

particularmente

útiles

cuando

no

tenemos

información sobre las posibles respuestas de las personas. b) Permiten profundizar más sobre el tema. c) Como desventajas podríamos mencionar: d) Son más difíciles de analizar. e) Responder a este tipo de preguntas requiere de un mayor esfuerzo y tiempo.

La elección del tipo de pregunta que contenga el cuestionario depende del grado en que se puedan anticipar las posibles respuestas, el tiempo del que se disponga para analizarlas y si se quiere una respuesta más precisa.

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Una vez diseñado el cuestionario, puedes istrarlo de una de las siguientes formas: auto-istrado, por entrevista personal, por entrevista telefónica, auto istrado y enviado por correo postal, electrónico o servicio de mensajería. Puedes utilizar cualquiera de estas alternativas; sin embargo, aquellas que te permiten un o directo con la persona encuestada te llevarán a obtener un por ciento de respuesta más elevado para tu estudio.

NOVENO PASO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN 

ANALIZAR LOS DATOS

En primer lugar, describe las respuestas recibidas y posteriormente presenta análisis estadísticos para relacionar las variables. Puedes calcular promedios y distribución de frecuencias. Si utilizaste preguntas abiertas, trata de identificar las respuestas que son similares para que las agrupes y se te haga más fácil presentar su análisis.

Tabula

las

respuestas

recibidas

en

los

diversos

cuestionarios y presenta los resultados en forma global, sin hacer referencia a respuestas individuales. Puedes utilizar tablas y gráficas para presentar tu análisis. Debes circunscribirte a las respuestas que te dieron y no debes inferir información que no te proveyeron. Si una persona no te indicó por qué opina de una forma, tú no debes ponerte a pensar por ella para explicar su posición. Si tu investigación tenía hipótesis, evalúa si los resultados proveen base suficiente para sostener la misma o para rechazarla.

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DÉCIMO PASO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN 

ELABORAR EL INFORME DE INVESTIGACIÓN

Éste será desarrollado en la segunda parte de este módulo.

SEGUNDA PARTE

ELEMENTOS

QUE

INTEGRAN

EL

INFORME

DE

INVESTIGACIÓN

Identificar los elementos que integran tu proyecto de investigación.

Después de haber concluido el análisis de los datos recopilados en el estudio de campo que realizaste, te corresponde redactar el proyecto de investigación. Éste tiene unos componentes y unas reglas específicas de presentación. Debes utilizar las guías de presentación de trabajos del Encuentro Nacional de Estudiantes de Contabilidad las cuales puedes acceder en la siguiente dirección electrónica:

PORTADA

La primera página de tu proyecto es la portada. Si es para un la carrera, prepara un membrete donde identifiques la institución y el departamento académico de donde procedes. En el centro de la página, escribe el título de tu proyecto de investigación. En la parte inferior del papel, escribe tu nombre, número de estudiante, nombre del curso y del profesor.

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Tabla de contenido

El segundo elemento del informe de investigación es la tabla de contenido. Debes presentarla con apartados y sub-apartados; es decir, presentas el tema general (apartado) y detallas los temas específicos (sub-apartados) e indicas la página donde se comienza a discutir cada tema. La tabla de contenido debe dirigir al lector al lugar donde a éste le interese situarse en el trabajo. Puedes utilizar como ejemplo la tabla de contenido de este módulo.

RESUMEN

El tercer elemento del informe de investigación es el resumen. Éste tiene como objetivo dar una visión general al que lo lee del contenido del trabajo de investigación, destacando aspectos significativos, pero obviando detalles exhaustivos. Tu resumen debe incluir absolutamente todas las partes importantes de la investigación:

1. Breve introducción al tema 2. Objetivos que se persiguen 3. Hipótesis, si alguna 4. Metodología utilizada para la investigación 5. Presentación de resultados (hallazgos) del estudio investigativo 6. Conclusiones y recomendaciones

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INTRODUCCIÓN

El cuarto elemento del informe de investigación es la introducción. En esta parte debes incluir lo siguiente:

1. Presentación y justificación del tema o problema de investigación 2. Los objetivos del estudio y la hipótesis, si alguna 3. Metodología utilizada; es decir, lo que harás para llevar a cabo la investigación 4. Revisión de literatura 5. Estudio de campo 6. Entrevista a expertos en el problema de investigación

CONTENIDO

El quinto elemento del informe de investigación es el contenido. Lo primero que desarrollas en esta parte es el marco teórico. Al hacerlo, debes dar crédito a los autores cuando la idea que presentes no sea tuya. Utiliza las guías del Encuentro para la redacción de las citas. Luego presentas el estudio de campo que realizaste. Describes en qué consistió el mismo, las características de la población y la manera de determinar y seleccionar la muestra. Mencionas y describes

los

instrumentos

de

investigación

utilizados

(cuestionarios, entrevistas, etc.) e indicas cómo y por qué estos fueron diseñados. Por último, presenta los datos recolectados, la tabulación de los resultados del estudio y el análisis de los mismos. Puedes utilizar tablas y/o gráficas resumiendo los hallazgos. En el análisis debes tomar en consideración la hipótesis establecida, si alguna.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El

sexto

elemento

del

informe

de

investigación

son

las

conclusiones y recomendaciones. Explícitamente describes lo que encontraste como resultado del estudio. Indicas si los hallazgos aportan información a favor o en contra de la hipótesis, si alguna. Las conclusiones deben ser consistentes con los objetivos trazados para la investigación realizada y se deben derivar de los hallazgos. No traigas asuntos nuevos que en ningún momento mencionaste en el cuerpo del trabajo. Es importante que hagas recomendaciones; esta es una de tus principales aportaciones a la literatura contable.

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CAPITULO II

DESARROLLO DEL TALLER

PRIMER TALLER FORMULACIÓN DE PROYECTOS SOCIALES Y PRODUCTIVOS

1. OBJETIVO GENERAL DEL TALLER A través de este taller se busca enriquecer las capacidades reflexivas y técnicas de los jóvenes para elaborar proyectos sociales y productivos que sean viables y sostenibles.

2. CONTENIDOS Formular proyectos juveniles constituye una experiencia que pone en juego una variedad de elementos, desde los aspectos técnicos de esa actividad, hasta un ejercicio de ciudadanía de los jóvenes. Tal ejercicio, además, implica ampliar espacios de participación, replantear las formas de decidir acerca de los problemas y necesidades que afectan a la sociedad, así como suscitar nuevas maneras de solucionar esas necesidades y de involucrar a diversos actores sociales e institucionales en todos las dimensiones que la práctica de los jóvenes plantea a través de sus iniciativas. Así, la formulación de iniciativas juveniles, como prácticas que generan alternativas frente a la exclusión, provoca que los jóvenes se descubran como agentes de cambio, al tiempo que van siendo capaces de instrumentar

acciones

planificadas

y

eficaces

para

afrontar

su

problemática y la de nuestro país. De ahí los dos ejes de este taller: el de los valores que orientan las iniciativas y el de los elementos para construir proyectos en el ámbito social y/o en el campo económico.

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3. DESARROLLO DEL TALLER Nota importante: los distintos momentos y pasos de este taller requieren de la adaptación que ha de realizar quien lo coordine, adaptación que tiene que ver con tomar en cuenta la situación específica del grupo con el que trabaja. Así, el taller puede tener, por lo menos, alguna de las siguientes modalidades: la que se realiza cuando el taller se hace con un grupo que posee cierta experiencia en emprender alguna iniciativa y que requiere pensar y enriquecer esa experiencia o formularla de otro modo; por otra parte, la de un grupo que está descubriendo la necesidad y posibilidad de emprender alguna iniciativa y que requiere instrumentos para elaborarla. En uno y otro caso, aunque se planteen las mismas cuestiones, su sentido varía.

3.1. PRIMER MOMENTO: integración grupal

3.2. SEGUNDO MOMENTO: En este momento se busca favorecer la reflexión de

los jóvenes

acerca del sentido y valor de las iniciativas juveniles. En el marco de los derechos humanos, para remitir aquí a principios éticos como la democracia, la equidad, la sustentabilidad ambiental y la responsabilidad.

Procedimiento 

Quien coordina el taller colocará en lugar visible carteles con los textos de cada principio ético, los cuales sólo se leerán al inicio de este momento: Democracia: participación incluyente en el diseño de las acciones, en a la información relevante, en distribución de las responsabilidades;

la

toma de decisiones

por mayoría; transparencia en la rendición de cuentas, etcétera.

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

Equidad: participación igualitaria de hombres y mujeres en las acciones,

decisiones,

responsabilidades

y

beneficios

del

proyecto; inclusión de sectores excluidos: personas con discapacidad,

indígenas,

con

preferencia

sexual

distinta

etcétera; igualdad de oportunidades para la participación intergeneracional. 

Sustentabilidad ambiental: diseño y ejecución de acciones que consideran el impacto ambiental; que promueven la protección de los recursos naturales o el reaprovechamiento de diferentes tipos de desechos, que recuperan el conocimiento de la comunidad para usar los recursos sin depredarlos, que combaten diversas formas de contaminación, etcétera.



Responsabilidad social: promoción de la participación desde la conciencia de derechos; promoción de la colaboración entre diferentes sectores; interlocución y colaboración con las autoridades para llevar adelante el proyecto, diálogo adultosjóvenes para la acción conjunta, acciones de colaboración con la empresa privada etcétera.

A continuación se forman pequeños grupos en los que se reflexionarán las siguientes preguntas: ¿Qué utilidad social tienen nuestros proyectos? ¿De qué manera nuestros proyectos son experiencias donde ponemos (o podemos poner) en práctica los principios de democracia, equidad, sustentabilidad y responsabilidad? En plenaria, los grupos pondrán en común lo que han estado platicando a propósito de las preguntas anteriores, a través de la exposición que hará algún integrante de cada grupo. Finalmente se buscará ayudar al grupo a elaborar conclusiones que apliquen al reto de formular y realizar iniciativas sociales o productivas. 34

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3.3. TERCER MOMENTO: Armando a iniciativa Durante este momento se pretende que el grupo identifique las preguntas que requiere pensar y responder para elaborar un proyecto, así como la lógica de las preguntas entre sí. De esta manera, el grupo podrá: a) formular iniciativas y gestionar recursos para realizarlas b) tener un marco de referencia para ir evaluando y corrigiendo la realización de su proyecto, así como para aprender de su propia experiencia c) comunicar su proyecto y rendir cuentas de él.

Procedimiento Se inicia esta parte del taller con una breve reflexión y diálogo colectivo acerca de la necesidad de elaborar cada vez mejores proyectos. Luego se invitará a quienes participan, a llevar a cabo la actividad de “armar un rompecabezas”. Este consiste en el conjunto de partes o elementos que hay que considerar para elaborar un proyecto, así como la secuencia lógica de dichos elementos. Según el número de participantes, se formarán pequeños grupos de 6 a 8 personas cada uno y se les reparte el material para armar el rompecabezas. La única indicación que se dará a los grupos es que el rompecabezas hay que ordenarlo en tres columnas (las que aparecen en los cuadros que están más abajo), cuyos encabezados son:

PREGUNTA – NOMBRE TÉCNICO – SIGNIFICADO Así, pues, habrá que: ir encontrando las preguntas, nombres y significados que se corresponden entre sí y, después, irán colocando cada tercia según el orden lógico en el que el grupo considera pueden 35

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irse respondiendo las preguntas, en vista de que un proyecto sea claro, adecuado y coherente. Nota: más adelante están los dos cuadros que son la referencia para este ejercicio, uno que se refiere a iniciativas sociales y otro a proyectos económicos, los cuales deberán ser usados según las diversas situaciones a las que aludimos en la nota inicial de este taller. Al concluir el armado del rompecabezas, se invita a los participantes a observar las semejanzas y diferencias entre los trabajos de cada equipo y a dialogar acerca de los motivos por los que cada grupo lo armó de tal o cual modo. Conviene decir aquí que la secuencia que planteamos en los siguientes cuadros es adecuada, pero no rígida. Esto significa que se pueden hacer cambios en el orden de las preguntas o renglones, siempre y cuando no impliquen contradicciones o confusiones que impidan formular un proyecto. En segundo término, hay que tener claro que lo importante en este ejercicio está en la argumentación y apropiación que, a través de ella, se logra de los diversos elementos que componen el perfil de un proyecto. Finalmente, se entrega a cada quien una copia de los cuadros completos, los cuales serán útiles como instrumentos de consulta para elaborar iniciativas.

3.4. CUARTO MOMENTO:

Apropiación de lo aprendido Según las circunstancias, en este momento puede hacerse algún ejercicio que ponga en práctica lo antes aprendido. Si se trata de grupos que ya realizan algún proyecto, se les puede proponer que traten de pensarlo y ordenarlo según las categorías y el orden antes mencionados. En el caso de un grupo que está buscando acceder a

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recursos, en algún medio institucional, la aplicación puede realizarse con los formatos de ese medio. En cualquier situación, la cuestión es realizar un ejercicio que ayude a clarificar y a ordenar los elementos necesarios para elaborar un buen proyecto.

Procedimiento En primer término, cada pequeño grupo identificará en algún formato una o dos partes del perfil de un proyecto e irá anotando todas las dudas que le suscite. Ya en plenaria, las dudas se van tratando de esclarecer de manera colectiva.

3.5. QUINTO MOMENTO: Evaluación del taller Se trata de que las y los jóvenes den cuenta de los logros y deficiencias de todo el desarrollo del taller y propongan sugerencias para mejorar los siguientes.

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EL ROMPECABEZAS DE LOS PROYECTOS PRODUCTIVOS Pregunta

Nombre

generadora

técnico

¿Cuál

es

Significado

el

nombre

de Tipo de proyecto

nuestro proyecto? ¿Por

qué

es

importante

En una frase explicamos qué es lo que vamos a producir: bienes o servicios Explicamos cuáles son las necesidades que

o Justificación

queremos atender con lo que vamos a producir;

necesario nuestro

qué recursos tenemos y qué experiencia o

proyecto?

conocimiento hemos desqué Objetivos

¿Para

En una o varias frases explicamos cuáles son los caminos

queremos realizar

este

proyecto?

¿Cómo

es

el

producto servicio

Es la descripción de las características del bien o

o Análisis

de servicio que vamos a producir para detallar sus

que mercado y ventas propiedades,

ofrecemos?

El Producto

destacando

de

qué

manera

el

producto o servicio responden a las exigencias del mercado Es la descripción de las características de las

¿Para

quién Análisis

de personas o empresas a quienes ofrecemos nuestro

vamos a producir mercado y ventas producto; si tienen mucha o poca capacidad de el bien o servicio? La Demanda

adquirirlo; si tenemos directo o indirecto a ellos; si pagarán en efectivo o con crédito, si se ubican en el mercado local, regional o nacional etcétera. Es la identificación de otras personas o empresas

¿Quién

es Análisis

nuestra

de que producen lo que nosotros nos proponemos

mercado y ventas producir; el análisis de sus fortalezas y debilidades

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competencia?

La Oferta

para determinar las oportunidades que tiene nuestro proyecto ante ellos.

¿A

qué

precio Análisis

de Es el cálculo que hacemos de los gastos de

vende- remos el mercado y ventas producción y comercialización del bien o servicio y producto?

El Precio

las utilidades que nos permitirían obtener tanto el tipo de clientes a quienes nos dirigimos como la competencia que tenemos que enfrentar

¿En

qué

lugar La

vamos

Producción Es la descripción del lugar donde se va a llevar a

a La Localización

cabo el proceso de producción del bien o donde se

producir?

brindará el servicio; de sus condiciones de accesibilidad para los proveedores y clientes; de la funcionalidad para el uso que queremos darle. La

Producción Se refiere a la capacidad de producción que

¿Cuánto vamos a El Tamaño

tenemos: la cantidad de productos que se quieren

producir?

elaborar, el tiempo o la frecuencia, cuántas personas intervienen, que tipo de tecnología se usará, etcétera

¿Cómo vamos a La producir?

Producción Es la explicación de cada uno de los pasos

Proceso

necesarios para la elaboración de un producto o la

productivo

venta de un servicio desde la compra de las materias primas hasta que el producto está terminado

¿Qué

La

Producción Se refiere a la identificación de todos los elementos

necesitamos para Requerimientos

que necesitamos para producir un bien o servicio:

producir?

materia

prima,

recursos

humanos,

recursos

materiales. ¿Cómo vamos a La istración Se refiere a la organización interna, los puestos y distribuir

las Asignación

tareas?

funciones

de las funciones necesarias para producir el bien o servicio. Una manera de presentarlo es con un organigrama.

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¿Cómo vamos a La istración Se refiere a proyectar todos los aspectos de la planear

la Planeación

producción?

actividad productiva: compras, ventas, proceso productivo,

monto

de

salarios,

metas

de

producción, etcétera. ¿Cómo vamos a La istración Se refiere a los controles que usaremos para llevar un control Registro del proceso?

de registrar las compras, las ventas, los salarios, los

información

volúmenes de producción, las mermas y en general, cualquier información que consideremos importante para nuestro proyecto.

¿Quién, cuándo y La istración Es la definición de qué tipo de decisiones le cómo se decide?

Toma

de corresponden a todos los participantes del proyecto

decisiones

y cuáles pueden delegarse a alguna comisión o a alguna persona.

¿Cómo vamos a

Se refiere a la previsión que hacemos de los

aprender

momentos y espacios que nos daremos para

mejorar

y Evaluación nuestro

proyecto?

analizar la información sobre el proyecto y la experiencia que estamos vi- viendo para mejorar el proceso.

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EL ROMPECABEZAS DE LOS PROYECTOS SOCIALES Pregunta

Nombre técnico Significado

generador a ¿Cuál

es

el nombre Tipo de proyecto En una frase explicamos de qué se trata nuestro proyecto de nuestro proyecto? ¿Por

qué

es

Explicamos cuáles son las problemáticas sociales que Justificación

priorizamos a partir del conocimiento o diagnóstico de la

importante

realidad en la que queremos influir y de qué manera

o

pensamos que este proyecto es una solución a esos

necesario

problemas

nuestro proyecto? Objetivos

¿Para

En una o varias frases explicamos cuáles son los cambios

qué

que queremos provocar en las situaciones de carencia o

queremo

problema que vive la comunidad o un sector muy

s realizar

específico de ella, al desarrollar nuestro proyecto

este proyecto ?

¿Dónde vamos

Decimos con la mayor precisión posible los lugares don- de a

realizar

Ubicación Localización

vamos a desarrollar las acciones: municipio, comunidades, barrios o colonias, etcétera.

nuestro proyecto? ?

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¿Para

Directos: personas, grupo (s), organización (es) que

quiénes vamos

a

Beneficiarios

participan en el proyecto y por lo tanto se benefician de

(directos e

él. Indirectos: personas, grupos, organizaciones que van a

indirectos)

recibir algún servicio o beneficio como resultado de que el

realizar nuestro

proyecto se ponga en marcha

proyecto?

Calculamos cuánto tiempo nos llevará realizar nuestro ¿Cuándo

Duración

llevaremos a

proyecto: semanas, meses, años y si es posible o necesario, mencionamos fechas de inicio y final

cabo

nuestro proyecto?

¿Qué

Detallamos los logros que se puedan medir (metas) que

resultados

Metas y /o

esperamos alcanzar al realizar las actividades del proyecto

esperamos

resultados

y también aquellos logros que no es tan fácil medir o

alcanzar al final

cuantificar, que son logros más bien cualitativos.

de

nuestro proyecto? ¿Cómo

Presentamos en orden las actividades que tenemos que

pensamos

Acciones

llevar a cabo, de principio a fin en nuestro proyecto. A

realizar

veces es necesario que estas actividades se presenten en

nuestro

un cronograma, que es un cuadro donde se marca en qué

proyecto?

semana o mes se va realizar cada actividad

Inventario

¿Qué

Tenemos que prever todo lo que vamos a necesitar: las

cosas

de

personas que van a colaborar (recursos humanos); las

necesita

recurso

cosas

mos para

s

(recursos materiales); el dinero que hará falta para

cumplir

que

comprar

42

ocupamos para

materiales

o

realizar

pagar

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las actividades

servicios

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(recursos

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con

financieros);

los

conocimientos

que

son

necesarios

nuestro

(recursos informativos). Estos recursos se enlistan

proyecto?

¿Cuánto

Presupuesto A la lista de recursos le vamos a poner precio, es decir

cuesta

vamos a cotizar cada uno de los recursos que necesitamos

nuestr

y luego vamos a distinguir, qué es lo que ya tenemos y eso

o

será nuestra aportación. Lo que no tenemos, es lo que

proyec

vamos a buscar con el apoyo de la comunidad, las

to?

autoridades, las instituciones como la Iglesia, la escuela, la empresa, etcétera

¿Cómo

Indicadores

vamos

a resultados

evaluar

si Medios

logramos

de Tenemos que decir cuáles van a ser las “señales” o las y maneras de comprobar que sí cumplimos con los objetivos, de que sí alcanzamos los resultados en el desarrollo de

verificación

nuestro proyecto.

¿Cómo

Medios de

Las razones por las que estamos seguros que nuestro

podemos

sostenibilidad

proyecto se va a sostener aunque ya no tengamos ayuda

los resultados

que

esperamos ?

asegurar que

externa el

proyecto va

a

durar?

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¿Quiénes

Perfil de

Datos generales de nuestra organización o colectivo;

somos los Organización

estructura y funcionamiento: cargos, cómo se toman las

que vamos

decisiones, cómo se planifica el trabajo, experiencias

a

anteriores en proyectos.

realizar

el proyecto?

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SEGUNDO TALLER

GESTIÓN DE PROYECTOS 1. OBJETIVO DEL TALLER Con este taller pretendemos capacitar a los grupos de jóvenes que realizan algún proyecto social o productivo (o que están por iniciarlo), en el uso de instrumentos que ayudan a desarrollar sus iniciativas y que favorezcan la apropiación de su experiencia. 2. CONTENIDOS Llamamos gestión de un proyecto al conjunto de acciones que permiten realizarlo para alcanzar, a través de su desarrollo, los resultados que se esperan de él. No basta, entonces, con formular un proyecto y obtener apoyo de alguna institución, sino que toda iniciativa implica un proceso continuo de reflexión y acción, que tiene que ver con diversos factores de la realización de los proyectos, como pueden ser los siguientes: la organización del grupo, la capacitación, la istración, la difusión, la implementación de las acciones, el seguimiento y las evaluaciones. De aquí que un grupo, una vez formulado el proyecto, requiere de seguirse planteando una serie de preguntas: ¿Qué dijimos que vamos a hacer? ¿Para qué queremos hacer eso? ¿Cómo dijimos que lo vamos a hacer? ¿En qué tiempo y con qué recursos? ¿Cómo tenemos que organizarnos para cada paso? ¿Cómo vamos a dar a conocer lo que estamos haciendo? ¿Cómo aprender de lo que hemos hecho y de nuestra experiencia? La cuestión es que un grupo vaya organizándose y previendo lo que necesita para realizar lo que se propone, para istrar los recursos de 45

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los que dispone de la mejor manera y para dar un adecuado seguimiento a las actividades que realiza, en vistas de afrontar los problemas que se le presentan y de ir teniendo claridad acerca de sus avances. Se trata, de instrumentos que ayuden a desarrollar un proyecto y que permitan informar acerca de sus logros y dificultades, así como de ir corrigiendo éstas últimas. En síntesis, la buena gestión de una iniciativa consiste en una adecuada relación entre actividades y reflexión, la cual permite a un grupo ver cómo está trabajando, qué va logrando, cuáles dificultades se le presentan y cómo resolverlas. De aquí que la gestión de un proyecto se facilite mediante la utilización de diversos instrumentos.

3. DESARROLLO DEL TALLER 3.1. PRIMER MOMENTO: integración grupal 3.2. SEGUNDO MOMENTO: Organizándonos para la gestión de nuestro proyecto Lo central en este momento del taller será brindar a los grupos de jóvenes un instrumento que les ayude a tomar decisiones sobre cómo organizarse y establecer reglas que garanticen una relación solidaria y equitativa entre sus integrantes, para facilitar la realización eficaz de sus actividades. PROCEDIMIENTO Se introduce el tema recordando a los jóvenes la importancia de tener presentes, durante la ejecución del proyecto, los objetivos que se han planteado, los resultados que quieren conseguir, las acciones por efectuar y el tiempo en el que las realizarán, así como los recursos que requieren. Se trata, entonces de contar con una especie de brújula que será útil para que el grupo no pierda de vista los elementos esenciales de su iniciativa.

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En pequeños grupos, si el tamaño del grupo lo requiere, se revisará el siguiente formato, en vista de que los grupos analicen su valor e importancia y expresen los interrogantes que les suscita. Este formato, presentado aquí en su esquema de preguntas, lo incluimos en la tercera guía de formación y capacitación juvenil “Instrumentos de seguimiento”.

A. Datos de identificación del proyecto Nombre del grupo: Temática: Nombre

de

la/

el

representante: Domicilio

donde

se

ejecuta el proyecto: Horario: Número de integrantes: Costo total del proyecto:

B. Descripción del proyecto ¿En

qué

consiste

el

proyecto? Objetivo general Resultados esperados

C. calendario de actividades Actividad

47

Jun

Jul

Ago

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Sep

Oct

PROMOCION 2009

Nov

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D. Forma en que nos vamos a organizar:

E. Reglamento interno Nos comprometemos a... F. Nombre y firma de las y los Integrantes El apartado “E” del esquema anterior, se refiere a compromisos que un grupo ha de formular, tanto para organizarse como para realizar las actividades de su proyecto. Sugerimos que, según las circunstancias de cada taller, dicha cuestión se resuelva mediante la siguiente técnica:

Trabajo en grupos: se forman pequeños grupos y se pide a cada uno que hagan una pequeña lista de los derechos y obligaciones que contraen al ser participantes del proyecto y que consideran fundamentales. Plenaria: cada pequeño grupo expresa su lista de derechos y obligaciones. A la vista de todos, las aportaciones Se anotan en un papelógrafo dividido en dos columnas: DERECHOS y OBLIGA CIONES. Cuando ya no haya nada por agregar, se concluye el ejercicio viendo las constantes formuladas y los aspectos más singulares, en vista de llegar a una lista breve y capaz de establecer una buena base organizativa, así como teniendo cuidado de que no ahogue a los grupos. Si los proyectos tienen que ver con financiamiento por parte de instituciones, será necesario verificar los derechos y obligaciones que dispone la institución en cuestión. Finalmente puede hacerse una breve mención acerca de la importancia

de

reconocernos

personas

con

derechos

y

obligaciones, así como de la importancia de que los jóvenes

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establezcan una relaciones democráticas entre sí y con los diversos medios institucionales, sea el gubernamental, las instituciones privadas o las internacionales. Revisado el formato, cada grupo expone en plenaria lo que analizó y las dudas que le hayan surgido. Quien coordina buscará que se efectúe un esclarecimiento colectivo en relación a los comentarios y a las dudas. Dependiendo de las circunstancias, puede programarse un momento para la realización de la brújula que se pretende, para compartir y enriquecer lo elaborado o, según la situación, dejar esa actividad como un trabajo por realizar cuando a quienes participan les quede claro de qué se trata y qué hay que plantear en él, a fin de que se organicen de manera efectiva.

3.3. TERCER MOMENTO: Adoptando instrumentos de seguimiento En este momento se darán a conocer y a analizar otros instrumentos que son importantes para la gestión de proyectos: un registro de actividades, un modelo básico de contabilidad de recursos y un formato de seguimiento de la experiencia del grupo, los cuales serán útiles a los grupos juveniles para dar seguimiento a sus iniciativas. Se puede seguir aquí el mismo procedimiento que en el momento anterior. Importa que tales instrumentos sean conocidos por todos los grupos y quienes los constituyen, pues así se pueden tener elementos básicos y comunes, antes de una especialización o división del trabajo que, aunque necesaria, muchas veces genera aislamiento

y/o

concentración

de

poder.

En

cambio,

un

conocimiento básico y común puede, además de impedir esos fenómenos, ayudar a establecer dinámicas de entendimiento, corresponsabilidad y ayuda mutua, las cuales han de coexistir con

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una adecuada división de tareas. 3.4. CUARTO MOMENTO: organizando las relaciones y tareas grupales. Se pretende en este momento destacar la importancia de la temática relacionada con las relaciones que se tienen en el interior de los grupos que realizan algún proyecto. Tales relaciones, además, se vinculan con la ejecución y reparto de tareas, cuando se trata de ejecutar una iniciativa. Pero la importancia de este tema se halla fuertemente entrelazada con la variedad de grupos y circunstancias de trabajo, por lo que es imposible establecer un procedimiento para enfocarlo. Más bien, entonces, hacemos una serie de consideraciones que resultan pertinentes y que pueden ser motivo de una lectura y reflexión compartida acerca del siguiente texto: RELACIONES GRUPALES Y DIVICION DE TAREAS

El tema que ahora centra nuestra atención tiene que ver con la dinámica interna de los grupos. Así, dentro de la organización de un grupo es importante distinguir dos elementos muy importantes: 

La división y distribución de las tareas entre los integrantes del grupo.



Las relaciones de liderazgo que intervienen en la toma de decisiones del grupo.

En todos los grupos humanos que buscan un objetivo específico es natural que haya una división y distribución de las tareas y actividades que permiten alcanzar dicho objetivo. Esta distribución sigue regularmente patrones culturales y sociales, sin embargo, puede ser planificada con otros criterios, si el grupo hace una reflexión profunda de la forma en que ésta se realizará. Otro factor importante en los grupos son las relaciones entre los

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integrantes y los liderazgos que toman algunos de los . También es importante estar consciente de que estos liderazgos pueden representar una ventaja o un obstáculo para el ambiente y las actividades del grupo, pudiendo convertirse incluso en nichos de poder nocivos para la dinámica y las actividades del grupo. Resulta importante la reflexión y el análisis de estos elementos para mantener sanas relaciones entre los integrantes del grupo y lograr una distribución eficaz y equitativa de las tareas.

Aquí sugerimos el análisis de la distribución de tareas y de los tipos de liderazgo conforme a tres criterios centrales: la equidad de la participación entre hombres y mujeres; la equidad de la participación entre jóvenes de menor y mayor edad; la inclusión de la pluralidad de liderazgos y capacidades de los integrantes del grupo. Consideramos que un grupo podrá evitar relaciones inequitativas si es consciente de las dinámicas culturales que se contraponen a los criterios antes formulados. De aquí una serie de preguntas que en algún momento de la vida grupal y del desarrollo de su proyecto, hay que formularse: 

¿La distribución de las tareas en el grupo es equitativa? ¿Cada uno de los integrantes comparte responsabilidades de manera semejante con el resto de las personas que integran su grupo?

 

¿Encuentran coincidencias en las tareas y actividades que realizan las mujeres en los diferentes grupos? ¿Cuáles?



¿Qué coincidencias encuentran en las tareas y actividades que realizan los más jóvenes de cada grupo?



¿Qué patrones culturales se manifiestan en la distribución de las tareas y actividades?



¿Cuáles son las ventajas y los riesgos de la manera como se distribuyen las tareas y actividades en el grupo?

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En relación a las responsabilidades en el grupo, importa decir que en algunas ocasiones se confunden el principio de igualdad con la creencia de que todas las personas podemos o debemos asumir las mismas tareas y realizar los mismos trabajos. Esto no es cierto. Las personas no valemos unas más que otras, pero sí tenemos habilidades y capacidades diferentes. Por eso, es importante que aprovechemos esas diferencias para sacar el mayor beneficio posible en lugar de ignorarlas y tratarnos como si fuéramos idénticos. Es muy positivo para un grupo, para el proyecto y para las personas que las tareas o responsabilidades se distribuyan tomando en cuenta lo que mejor sabe hacer cada quien, la capacitación que cada persona tiene, así como sus posibilidades de dedicación y tiempo, de compromiso y sus dificultades personales, familiares o de salud, entre otras. No tiene sentido, por ejemplo, que el cargo de tesorera se rote entre las integrantes del grupo si hay una mujer capacitada en ese tema. Si se toman en cuenta esas destrezas individuales se practica la equidad y, sobre todo, se saca el mejor partido a las riquezas del grupo. Así pues, resulta necesario evitar algunas actitudes que impidan el desarrollo de las habilidades de todas las personas que participan en un grupo. Algunos consejos para lograr un buen funcionamiento son:



En el grupo todas las personas son importantes, la labor de cada quien es fundamental para lograr los objetivos y para que todos puedan participar.



Para que el grupo funciones bien, es necesario promover que todos participen y piensen en los demás.

 52

Debe quedar claro que es necesario resolver las dificultades

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y peleas personales, sobre todo impidiendo que se desarrollen como espirales de conflictos, chismes y divisiones que no permiten avanzar al grupo y muchas veces hacen fracasar. 

La responsabilidad es una cualidad individual y colectiva, indispensable para que el grupo funciones. Sólo en casos extremos podemos dejar de cumplir la tarea encomendada.

Es importante promover la participación de todas y todos, y evitar que

algunos

integrantes

crean

que

no

pueden

hacer

o

comprometerse con algo. 3.5. QUINTO MOMENTO: evaluación Los jóvenes comentan y expresan sus logros y deficiencias, así como las sugerencias que tienen para mejorar los siguientes talleres. Particularmente, en este segundo taller importa que quede claramente expresado el conjunto de tareas, compromisos y/o temas que han de realizarse, como consecuencia de las actividades y reflexiones que hayan tenido lugar a lo largo de los diversos momentos del encuentro.

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TERCER TALLER CONSTRUYENDO HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN 1. OBJETIVO GENERAL DEL TALLER Apoyar a los grupos de jóvenes para que desarrollen su capacidad de evaluar los proyectos que han iniciado (o que están por empezar), de manera que sus iniciativas puedan ser constantemente mejoradas. 2. CONTENIDOS Evaluar es un proceso integral y continuado de investigación y análisis de los cambios que produce, directa o indirectamente, un proyecto y que se materializan en una población, en los participantes del grupo que lo impulsa y en su contexto, a través del tiempo. La evaluación, entonces, permite comparar el desarrollo del proyecto, en relación con los objetivos planteados en él, así como identificar los aspectos que dificultan o favorecen ese desarrollo. Su principal propósito es generar aprendizaje en los jóvenes que son sus actores. En el taller anterior, se hizo énfasis en los instrumentos que permiten gestionar un proyecto y que son base necesaria para evaluarlo, sea de manera parcial o en su totalidad. Así, al evaluar, un grupo puede conocer con precisión qué logró, que no logró y por qué. De aquí la importancia de que los grupos cuenten con elementos para evaluar y puedan aprovecharlos para tomar decisiones. Este taller se centra en la construcción de un conjunto de indicadores, es decir, de elementos que se pueden medir y que aportan información relevante sobre lo que se pretende evaluar. Hay muchos tipos de indicadores: las medidas o índices estadísticos; los números (porcentaje de personas con ciertas características, por ejemplo); los hechos o sucesos relevantes para la actividad del grupo; las opiniones que se relacionan con la aprobación de las personas; la percepción (cómo es visto o sentido algo), etcétera. Hay, además, indicadores que son cuantitativos o “duros”, es decir, que se refieren cantidades específicas y medibles de un modo que se puede reproducir. 54

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Otros son cualitativos, pues se refieren a aspectos que no son cuantificables y que resultan muy significativos. Ambos tipos de indicadores son muy importantes y complementan la información disponible para la evaluación. Pero lo fundamental aquí es que sean los grupos los que diseñen los indicadores de sus proyectos de manera colectiva y mediante acuerdos.

3. DESARROLLO DEL TALLER 3.1. PRIMER MOMENTO: integración grupal 3.2. SEGUNDO MOMENTO: Necesidad de indicadores Se pretende que los grupos descubran la necesidad y sentido de evaluar para tomar decisiones colectivas, a través de un ejercicio en el que pongan en práctica las acciones de evaluar y definir indicadores. PROCEDIMIENTO Trabajo en equipos: se forman equipos de cinco personas y a cada equipo se le reparte un juego de materiales. La actividad a realizar tiene los siguientes pasos: Se pide a los equipos que en los siguientes diez minutos formen 24 cubos que tengan 7 centímetros de lado. Tales cubos se harán de modo que produzcan: tres cubos blancos, tres de color sólido, si es cubos bicolores, tres dados, tres con letras y seis decorados al gusto. Además se les indican algunas reglas de intercambio: los equipos podrán obtener un plumón o una crayola más, a cambio de 2 cubos terminados; obtendrán unas tijeras extra a cambio de otros dos cubos terminados; y, medio papelógrafo más, a cambio de tres cubos terminados más. Planeación: Se da un tiempo breve para que cada equipo defina las actividades que realizará y a los responsables de ellas.

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Primer intento: se dan diez minutos para que los equipos lleven a cabo su plan y traten de cumplir el objetivo de la actividad. Corte: al término de los diez minutos, se pide a los equipos que discutan las dificultades que enfrentaron en esta actividad y que se planteen la siguiente cuestión: ¿Qué pueden hacer para observar esas dificultades y para garantizar que no se presenten en el futuro? Además, se les pide que elijan un monitor, es decir, una persona que supervise y coordine las actividades, además de que consideren los siguientes elementos para un nuevo plan: 

La distribución de las tareas.



El avance en los resultados. El inventario.



Los tiempos.

El monitor deberá estar atento y siguiendo la manera cómo funciona el nuevo plan, a lo largo del siguiente intento. Segundo intento: nuevamente se dan diez minutos para intentar cumplir el objetivo propuesto, pero ahora según el nuevo plan y con la ayuda del monitor. Se les pide que hagan lo más rápido posible y se informa al grupo que se registrará el tiempo en el que logren terminar. En plenario se analizará la siguiente pregunta: ¿Cómo mejoró el desempeño en el segundo intento y con la función del monitor, con lo que observó y coordinó? Además se buscará relacionar el ejercicio hecho con los proyectos juveniles. A continuación se propondrán algunas categorías cuyo monitoreo, en las iniciativas, puede ser muy útil para mejorar los resultados y ayudar a la consecución de objetivos. Se explica que para organizar un sistema o “matriz” de indicadores que permita organizar la información, requerimos: a) definir los espacios que se privilegiarán para la evaluación

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(ámbitos); b) identificar los aspectos que, en cada uno de esos espacios, son de interés específico (dimensiones), y c) asignar a cada uno de los aspectos identificados los indicadores que permitirán su evaluación. Para que la explicación tenga mayor claridad, se puede distribuir una copia del ejemplo que viene a continuación. En él se pueden diferenciar los elementos antes mencionados y su relación con la construcción de indicadores. La cuestión aquí es que resulten claras y convenientes las nociones.

3.3. TERCER MOMENTO: los indicadores de nuestro proyecto En este momento se busca que los grupos apliquen la evaluación por indicadores a su propia iniciativa, definiendo aquellos que son adecuados a su proyecto y útiles para evaluarlo. PROCEDIMIENTO En primer lugar se explicarán brevemente los ejemplos que a continuación presentamos, con el fin de que las y los participantes se apropien de la noción de “indicador”, así como para tener un referente en cada una de las categorías que utilizaremos. No se profundiza más, en vista de que los grupos puedan definir sus propios indicadores y no se queden con los que se proponen en los ejemplos. Si se trata de un grupo que realiza un proyecto, la actividad de este momento del taller se centrará, tras la lectura y análisis de los ejemplos mencionados, en el proyecto de ese grupo. Si se trata de un taller más amplio, entonces se forman grupos que tengan proyectos similares: por ejemplo, se reúnen quienes realizan iniciativas sociales, por otro lado, los que hacen algo para vender o los que pro- mueven alguna actividad cultural, etcétera. Se elige, en cada pequeño grupo, sólo una de las iniciativas para analizar la 57

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actividad que ella implica y definir sus indicadores, según las siguientes categorías:



Organización

interna

del

grupo

(liderazgo,

toma

de

decisiones, distribución de tareas, comunicación). 

istración

de

los

recursos

(materiales, tiempo, habilidades). 

Resultados

(cumplimiento

de

metas,

aceptación de su proyecto, efectos). Importa decir que tales categorías son similares a las que se utilizan

en

muchos

formatos

para

reportables

avances

o

dificultades, así como para hacer informes que den cuenta de los resultados parciales o totales de un proyecto, o para rendir cuentas del apoyo otorgado a un proyecto. Selección de indicadores: la cuestión aquí es que los grupos trabajen solamente una de las iniciativas de quienes integran los equipos y que entre todos colaboren para crear los indicadores de ese proyecto. Cada equipo contará con una copia del ejemplo de indicadores por categoría que están más adelante, en las páginas finales de este taller. Importa que cada equipo termine el ejercicio y que el resultado tenga el consenso de todos los que participan en la actividad. En plenaria se comparten los resultados del ejercicio anterior, se aclaran dudas y se complementa el trabajo realizado. Es necesario destacar que los elementos que hemos identificado son importantes para clarificar qué es lo que debemos evaluar y monitorear, en vista de darnos cuenta del desempeño del grupo y del desarrollo del proyecto. El aprendizaje que el grupo puede obtener de esto es importante para otros proyectos y para la continuidad de su grupo.

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3.4. CUARTO MOMENTO: conociendo otros instrumentos En este último momento del taller, pueden repartirse o analizarse algunos materiales para que el grupo los conozca o los analice. Se trata de materiales que implican una adecuada gestión del proyecto, o sea, aquella que aporte datos e indicadores para evaluar la acción grupal y el desarrollo del proyecto. En el Manual III de esta serie, conformado con instrumentos de seguimiento de iniciativas juveniles, quien coordina encontrará las herramientas que puede seleccionar en este momento, según las circunstancias y situación de cada grupo y proyecto. Se trata de cuestionarios para detectar necesidades de los proyectos, así como de un formato para hacer informes que supone registros y una buena elaboración y monitoreo o seguimiento de indicadores.

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INDICADORES

PARA

LA

EVALUACIÓN

DE

PROYECTOS,

EJEMPLO 1

Ámbitos

Dimensiones

Personas

Indicadores

Elementos que nos gustaría

¿Qué cosas concretas nos permitirían

observar de su participación

medir los elementos anteriores?

o de su situación Ejemplo:

Los estudiantes conocen y

Los estudiantes del grupo distribuyen

Conocimiento y

establecen relaciones que

actividades de manera equitativa entre

disposición de

garantizan la vigencia de sus hombres y mujeres.

las y los jóvenes derechos en el trabajo

los estudiantes del grupo toman

ante sus

decisiones

derechos funda-

colectivamente sobre el destino de sus

mentales

recursos los estudiantes del grupo asignan días de descanso a los integrantes del grupo

Objetivos de las Elementos que permiten

¿Qué cosas concretas nos permitirían

actividades

medir el avance en el cumplimiento?

observar el avance en su cumplimiento

Ejemplo:

Los estudiantes del grupo acuerdan los

Capacitar a

objetivos de sus acciones

integrantes del

los estudiantes del grupo establecen

grupo en la

Los estudiantes del grupo

juntos las acciones necesarias para

ejecución de

son capaces de planear un

lograr sus objetivos

proyectos

proyecto

los estudiantes del grupo elaboran juntos el procedimiento para la evaluación del proyecto

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gente que llega?

¿Cómo se enteró la

efectos)

Encuesta.

clientes.

asistentes o

beneficiarios hemos tenido? ¿Cuál es su

Registros de

contabilidad.

Libro de

Reunión.

información Cuestionario.

Fuente de

¿Cuántos clientes o

recurrencia?

Difusión.

Demanda.

¿Qué se logra?

¿Cuánto gano?

metas, aceptación,

(cumplimiento de las

personas, etc.)

3.habilidades Resultadosde las

(Materiales, tiempo,

beneficios.

en relación con nuestros

los recursos

invertimos?

¿Cuánto

Cómo son nuestros costos

comunicación) 2 . istración de

¿Lo que hago es útil?

metas del proyecto.

función de los procesos y hago?

de tareas,

decisiones, distribución

(liderazgo, toma de

condensada de las tareas en ¿Es suficiente lo que

del grupo.

¿Estoy a gusto?

Indicador (es)

monitorear? Distribución equitativa y

¿Qué queremos

1. Organización interna

Categorias

Mensual.

Periodicidad

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CUARTO TALLER SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS 1. OBJETIVOS DEL TALLER Apropiarse de un método para sistematizar los aprendizajes que

los

jóvenes adquieren a través de las iniciativas sociales y productivas que han generado y desarrollado al implementar sus proyectos. 2. CONTENIDOS La sistematización de la experiencia es útil a los grupos para fortalecer su acción, pues requiere mirar las oportunidades y límites que enfrentan, a partir de su trayectoria de trabajo. A diferencia de un ejercicio de evaluación, el cual consiste en identificar la efectividad del trabajo desarrollado por un grupo, la sistematización es un método para clarificar los principales aprendizajes generados durante una etapa de trabajo.

3. DESARROLLO DEL TALLER A diferencia de los anteriores talleres, en primer lugar presentamos aquí tres fichas de apoyo para realizar una sistematización. La primera contiene las orientaciones acerca del qué y del para qué de una sistematización de la experiencia. La segunda contiene definiciones sobre la manera de proceder durante un ejercicio de sistematización. La tercera describe los pasos del método de sistematización de experiencias. En segundo término presentamos un esquema básico para sistematizar mediante una serie ordenada de preguntas. Todos los anteriores elementos se describen de manera más detallada en el manual de “Sistematización de experiencias juveniles”, cuya referencia aparece en la primera ficha. El uso de las fichas antes indicadas, puede realizarse en dos bloques de un taller, bloques que hay que adaptar a las circunstancias del grupo que participa y a las necesidades que los participantes tienen al momento de sistematizar su experiencia, las que no han de confundirse con las de la 62

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evaluación del proyecto. Un primer bloque sería de estudio y comentarios colectivos acerca de cada una de las fichas. En el segundo bloque, el grupo podría realizar un ejercicio de sistematización basándose en alguno de los esquemas de la última ficha y esto, tanto para ir dando respuesta a cada pregunta como para buscar maneras de expresar esas respuestas.

FICHA 1: LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS Y SU UTILIDAD EN LOS PROCESOS SOCIALES

a) ¿Para qué han decidido las y los jóvenes realizar un proyecto, es decir una iniciativa social y/o productiva? La participación organizada de grupos juveniles comienza con una decisión compartida entre sus integrantes, la cual puede orientarse en diversos sentidos:



Cambiar las situaciones que obstaculizan su propio desarrollo, individual y colectivo



Mejorar las oportunidades que tienen para su propio desarrollo, individual y colectivo



Modificar o transformar su realidad: personal, familiar, comunitaria.

Esta decisión y la acción que le sigue convierten a los grupos juveniles en actores sociales. b) ¿Cómo definimos a un actor social? Un actor social es un grupo de personas que se decide a transformar su realidad personal, familiar y comunitaria mediante acciones específicas y fundadas en la conciencia de que la participación social es un derecho y un deber de cada persona y a la vez un medio útil para la solución de problemas sociales. La capacidad de acción eficaz de un actor social está en relación

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directa con el ejercicio reflexivo que este grupo de personas va haciendo de su acción. Este ejercicio favorece la toma de conciencia sobre las propias capacidades, límites, oportunidades y maneras de sortear los obstáculos que al actor se le van presentando a lo largo de su acción. A este ejercicio, que ayuda a los grupos a ordenar y a pensar críticamente sobre sus acciones para extraer los aprendizajes desde su propia experiencia es a lo que llamamos sistematización.

c) ¿Para qué sirve entonces la sistematización?

Las personas actuamos para cambiar nuestra realidad con fines u objetivos inmediatos pero también con otros que son de mediano y largo plazo. Si solo actuáramos con fines inmediatos no haría falta la sistematización; bastaría con la evaluación, es decir, la respuesta a la pregunta sobre la eficiencia. La sistematización más bien busca responderse sobre la pregunta de la eficacia, es decir, cómo mejorar las capacidades y las posibilidades de conseguir nuestros objetivos de mediano y largo plazo. Sostenemos que muchos grupos de jóvenes que se han decidido a emprender alguna iniciativa social o

productiva,

lo

hacen

motivados por un sueño y apremiadas por una necesidad; es decir, “aparentemente” sólo lo hacen con objetivos de corto plazo, con motivaciones únicamente personales y/o familiares, y sin embrago, su actuación puede estar significando, aunque no sea de manera consciente, la posibilidad de resolver problemas sociales de una comunidad, transformando la manera en que las personas se relacionan para enfrentar situaciones que, tal vez, aún no han descubierto que son efectos de fenómenos económicos, políticos y culturales.

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Entonces, la sistematización sirve para provocar una reflexión que parte de lo que el grupo ha venido haciendo, lo cual le permite encontrar la relación entre los objetivos o intenciones de corto plazo y alcance inmediato (la persona, la familia, el grupo) y aquellos de mediano plazo y alcance amplio (la comunidad y la sociedad) así como clarificar la manera de conseguirlos desde lo que el grupo “es” y “quiere ser y hacer” en referencia a las oportunidades y límites de su propio entorno. En síntesis, “la sistematización es un método que facilita al grupo la reflexión crítica sobre su experiencia, para sintetizar los principales aprendizajes y saberes derivados de su trabajo, reconocer su identidad como grupo, así como los límites y capacidades que tiene para llevar adelante la tarea social que se propone”.

FICHA 2: CARACTERISTICAS DEL MÉTODO PARA LA SISTEMATIZACIÓN El método de sistematización funciona en base a “observar a distancia” la experiencia que se ha vivido, el trabajo que se ha desarrollado, las formas en que se ha hecho y lo que se ha logrado; con el fin de comprender de manera “nueva” quién es el grupo y qué puede hacer. Para lograr esta observación “a distancia” es necesario provocar determinados contrastes:

a) Entre lo que el grupo pensaba al inicio y lo que piensa ahora, acerca de: 

¿Qué problema se quiere resolver?



¿Por qué y para qué?



¿Cómo o de qué manera?

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b) Entre lo que el grupo piensa y lo que “otros” piensan acerca de: 

¿Quién es el grupo y para qué existe?



¿Qué resultados ha conseguido con su acción?



¿Qué importancia tienen estos resultados?

c) Entre lo que el grupo piensa y cuenta de sí mismo y “lo que hace” respecto de: 

sus intenciones y los resultados que consigue



las maneras en que proyecta trabajar y cómo lo hace en realidad



las relaciones que piensa establecer y las que en realidad establece qué tipo de grupo quiere ser y qué tipo de grupo es en la realidad

Para que estos contrastes sean posibles es importante que el grupo reconstruya su historia a través de: 

Los recuerdos de las personas que la han protagonizado



Los documentos que tenga para testimoniarla (textos, fotos, materiales)



Los relatos y opiniones de personas que han sido testigos de la experiencia del grupo.

Así, el resultado de la sistematización dará al grupo la posibilidad de aprender de su experiencia, es decir resolverse las siguientes preguntas:

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

¿Qué identifica a mi grupo?



¿Qué hace que nuestro proyecto sea importante?



¿Qué podemos hacer para mejorar nuestro proyecto y sus resultados?



¿Cuáles son las principales enseñanzas que hemos producido con nuestra acción y que nos gustaría comunicar a los demás?

FICHA 3: LOS PASOS DEL METODO PARA SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS

Para sistematizar la experiencia de un grupo hay que dar cinco grandes pasos:

a) La reconstrucción de su historia b) El análisis de su experiencia c) La validación de la interpretación de su experiencia d) La elaboración de conclusiones para orientar el futuro de su trabajo e) La difusión de la experiencia

La reconstrucción de la historia: El primer paso consiste en recuperar la información básica que ayuda al grupo a rehacer su trayectoria. Para ello, es importante que el grupo recuerde los principales momentos de su experiencia y que reflexione acerca de por qué los considera significativos. Luego deberá hacer el esfuerzo de ordenarlos cronológicamente. Para este paso, el grupo usa primero el relato de sus integrantes y después, los documentos que testimonian su experiencia. El análisis de la experiencia: El segundo paso consiste en

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interpretar lo que ha pasado. Para ello el grupo divide su trayectoria en momentos o etapas tomando en cuenta qué acontecimientos marcan claramente un avance, un retroceso, una manera nueva de hacer algo, una manera distinta de relacionarse entre las y los integrantes, un replanteamiento de objetivos o de actividades, el establecimiento de alianzas con alguien, etcétera. Una vez que el grupo ha dividido su trayectoria en distintos momentos o etapas tomando en cuenta los cambios que ha experimentado, a veces producto del entorno, otras veces producto de las relaciones al interior del mismo grupo, y otras veces por el desarrollo del proyecto mismo, puede terminar el análisis de la experiencia reflexionando sobre algunas preguntas: De acuerdo a nuestra trayectoria….

a) ¿Cómo presentamos ahora a nuestro grupo? ¿Quiénes somos y qué finalidad hemos descubierto que queremos tener? b) ¿Cuál es el aporte más importante que nuestro proyecto le hace a la comunidad? c) ¿Qué formas de trabajar han favorecido el logro de nuestros objetivos y cuáles lo han estorbado? d) ¿Qué formas de relacionarnos entre los integrantes del grupo han ayudado a consolidarlo y cuáles le han estorbado o dificultado? e) ¿Qué relaciones con otras personas e instituciones han sido benéficas para nuestro grupo y/o nuestro proyecto y cuáles han sido perjudiciales? f) ¿Qué limitaciones tenemos ahora para seguir adelante con nuestro proyecto? g) ¿Qué ventajas y oportunidades tenemos ahora para seguir adelante con nuestro proyecto?

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Validación del análisis de la experiencia: Siempre que el grupo hace un análisis de su experiencia, es muy importante comparar lo que sus integrantes piensan con la opinión de otras personas: de la misma comunidad (que conocen el proyecto) o bien de otros grupos u organizaciones con más experiencia, de manera que el grupo se enriquezca con la visión de otras personas que pueden ayudarle a descubrir aspectos de su experiencia que no habían advertido cuando la analizaron. Para entablar este diálogo, el grupo tiene que elegir qué aspectos de su experiencia quiere confrontar con otros, por ejemplo: qué imagen proyecta el grupo, qué opinan del proyecto, cómo valoran sus resultados, etcétera. Además, tiene que elegir a esos “observadores externos” de acuerdo con su conocimiento del proyecto y su propia experiencia de trabajo social o comunitario. También se puede pedir a algunas personas de la comunidad que opinen sobre el proyecto y sus resultados; que brinden sugerencias para mejorarlo. Elaboración de conclusiones: Este paso consiste en comparar las conclusiones a las que el grupo había llegado en su análisis de la experiencia con las opiniones y valoraciones que hicieron los “observadores externos”. La comparación hace que el grupo se pregunte de nuevo acerca de algunas partes de su experiencia y le ayuda a identificar los aprendizajes. Así, al final de este paso, el

grupo

tendrá

más

claro: 

Qué es lo que lo caracteriza como grupo



Qué problema quiere resolver



Qué formas de trabajo le funcionan bien para ello



Qué formas de relación le ayudan a consolidarse



Qué tipo de alianzas o relaciones externas debe fortalecer

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

Qué resultados de su acción puede esperar realistamente



Hacia dónde puede proyectar su propia acción en un futuro cercano.

Difusión de la experiencia: Este último paso consiste en hacer visible la existencia del grupo, difundir su acción y sus resultados. Tiene mucha importancia pues, si se hace con creatividad y dirigiéndose de manera diferenciada a los distintos actores con los que le interesa al grupo tener una relación o alianza, entonces este paso fortalece la identidad y el proyecto del grupo. En general hay tres tipos de actores que resultan importantes para la difusión de la experiencia: la comunidad, las instituciones y los grupos u organizaciones similares: Cuando hablamos de la comunidad nos estamos refiriendo en primer lugar, a la red de relaciones más o menos cercanas que las personas que integran el grupo tienen como producto de su vida cotidiana: familia, amigos, compañeros de trabajo, vecinos. En segundo término, la comunidad es también lo que podemos llamar la sociedad civil o bien la opinión pública. La difusión de la experiencia hacia la “comunidad” hace visible la existencia de una fuerza social que es capaz de transformar la realidad aun cuando sea muy adversa. Por ello es importante pensar en formas muy sencillas pero que puedan llegar a mucha gente, por ejemplo, cápsulas radiofónicas, periódicos murales, trípticos, carteles, pequeñas historietas, performance, etcétera. Cuando hablamos de las instituciones nos estamos refiriendo tanto a las gubernamentales como a las de asistencia privada o a las deportivas y culturales con las que el grupo tenga relación por su actividad. La difusión de la experiencia hacia las instituciones fortalece al grupo en su identidad, favorece también las relaciones que este necesita para hacer avanzar su proyecto y para las

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instituciones es una forma muy efectiva de derivar aprendizajes que sirven para que realicen mejor su trabajo hacia la sociedad. Por ello es importante presentarles le experiencia de forma escrita, documentada pero también respaldada con medios atractivos, por ejemplo un video o bien un folleto que aunque de manera sencilla, pueda dar cuenta de la trayectoria del grupo, de sus acciones y de sus resultados. Cuando hablamos de grupos u organizaciones similares nos referimos a las que realizan actividades sociales y/o productivas que tienen que ver con las del grupo por la semejanza en sus fines y actividades, pero también se trata de las organizaciones civiles y/o sociales que existen en el territorio, y de aquellas con las que el grupo puede vincularse por el tipo de proyecto que desarrolla (salud, medio ambiente, derechos humanos, empleo, etcétera). La difusión de experiencias hacia las organizaciones similares favorece el intercambio de aprendizajes entre estos actores sociales, lo cual es altamente aprovechable para los grupos en vista de establecer relaciones que sirvan a su propio proyecto. Las Ferias, los Foros, los Encuentros, los Talleres, donde el grupo respalda la presentación de su experiencia con materiales como trípticos, video, folleto, etc., pueden servir para difundir la experiencia de los grupos.

FICHA 4: ESQUEMAS PARA SISTEMATIZAR LA EXPERIENCIA

Una vez que se han leído y reflexionado las anteriores fichas, un primer acercamiento a la actividad de sistematizar puede realizarse siguiendo alguno de los dos esquemas que proponemos a continuación, uno más largo que el otro, y ambos útiles para lo esencial de sistematizar: aprender de la propia experiencia. Por una parte, puede hacerse una lectura de las preguntas y comentarlas de manera colectiva. Por otra, puede irse haciendo la 71

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sistematización de un proyecto por pequeños grupos, si el número de quienes participan en él es muy amplio, que irán contestando y poniendo en común las respuestas a cada cuestión. A la vez, se puede ir pensando la manera o formas de transmitir lo que se va expresando como experiencia sistematizada. El esquema inicial, más largo, puede realizarse hacia el final de un proyecto o ya cuando se tiene un camino recorrido. El segundo, pudiera emplearse junto a momentos de evaluaciones parciales, en vista de que se ejerciten las y los jóvenes en la práctica de sistematizar. Quien coordina tendrá copias suficientes del esquema a utilizar y hojas adicionales para que el grupo vaya escribiendo ahí sus reflexiones. Una vez que se han comentado las respuestas, casi siempre es necesario que alguien o un pequeño equipo se encargue de recogerlas y empezar a darle forma a un escrito que las integre, el cual debe someterse a quienes constituyen el grupo.

SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

ESQUEMA 1 Con base en las orientaciones que presentamos anteriormente, cada grupo hará una reflexión sobre las preguntas que aparecen a continuación. Es fundamental que la respuesta a cada pregunta sea comentada entre las y los integrantes del grupo y que escriban una síntesis de sus comentarios a cada cuestión.

1. ¿Qué motivó a los integrantes del grupo a emprender juntos un proyecto productivo o social? 2. (Si necesitan más espacio para su respuesta, podrán anexar las hojas que se requieran). 3. ¿Cuál fue el sueño o propósito que motivó al grupo a emprender juntos su proyecto?

72

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4. ¿Cómo presentamos ahora a nuestro grupo? ¿Quiénes somos y qué finalidad hemos descubierto que queremos tener? 5. ¿Cuál es el aporte más importante que nuestro proyecto le hace a la comunidad? 6. ¿Qué formas de trabajar han favorecido el logro de nuestros objetivos y cuáles lo han estorbado? 7. ¿Qué formas de relacionarnos entre los integrantes del grupo han ayudado a consolidarlo y cuáles le han estorbado o dificultado? 8. ¿Qué relaciones con otras personas e instituciones han sido benéficas para nuestro grupo y/o nuestro proyecto y cuáles han sido perjudiciales? 9. ¿Qué limitaciones tenemos ahora para seguir adelante con nuestro proyecto? 10. ¿Qué ventajas y oportunidades tenemos ahora para seguir adelante con nuestro proyecto?

SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

ESQUEMA 2

Este esquema, más breve, puede acompañar evaluaciones parciales del proyecto de un grupo, de manera que sus integrantes vayan aprendiendo a tener la práctica de la sistematización de su experiencia. A partir de la trayectoria del grupo durante este tiempo...

1. ¿Cuál es el aporte más importante que nuestro proyecto le hace a la comunidad? 2. ¿Qué formas de trabajar han favorecido el logro de nuestros objetivos y cuáles lo han estorbado? 3. ¿Qué formas de relacionarnos entre los integrantes del grupo

73

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han ayudado a consolidarlo y cuáles le han estorbado o dificultado? 4. ¿Qué limitaciones tenemos ahora para seguir adelante con nuestro proyecto? 5. ¿Qué ventajas y oportunidades tenemos ahora para seguir adelante con nuestro proyecto?

74

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CAPITULO III METOLOGIA DE ESTUDIO 1. DISEÑO METODOLOGICO

1.1 TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACION La investigación se basa en el diseño descriptivo. 1.2 POBLACION Y MUESTRA 1.2.1 Población CARRERAS

I

III

V

TOTALES

H M TOTAL H M TOTAL H M TOTAL H

M

TOTAL

COMPUTACION E INFORMATICA

17 18

35

9 17

26

7 11

18

33 46

79

CONSTRUCCION CIVIL

23 14

37

19 17

36

19 9

28

61 40

101

CONTABILIDAD

28 10

38

4 24

28

4 20

24

36 54

90

INDUSTRIAL

22 2

24

12 0

12

10 0

10

44

2

46

ENFERMERIA TECNICA

1 27

28

0 17

17

2 12

14

3

56

59

3 17

20

0

8

8

1

9

10

4

34

38

15 0

15

11 0

11

9

0

9

35

0

35

21 0

21

10 0

10

17 0

17

48

0

48

0 36

36

0 24

24

0 27

27

0

87

87

ELECTRONICA

INDUSTRIAS ALIMENTARIAS MECANICA AUTOMOTRIZ MECANICA DE PRODUCCION SECRETARIADO EJECUTIVO

254 TOTAL GENERAL

172

157

583

Total matriculados 583 alumnos del instituto de educación superior tecnológico “Luis E. Valcárcel” en el año 2012.

75

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583

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1.2.2 Muestra Reconocida nuestra población, que es finita, para obtener y seleccionar nuestra muestra, se aplicó el muestreo estratificado y proporcional, así obtenemos el tamaño de la muestra, muestra proporcional para cada estrato. El nivel de confiabilidad es del 95% con un margen de error del 5%

Tamaño de la muestra:

Formula: n= 2.N.p.q / E2(N-1) + 4.p.q

Dónde: Procesando datos tenemos:

2.N.p.q

=

2 x 583 x 50 x 50

=

2,915,000 E2(N - 1)

=

5 x 5 x 583

=

=

4 x 50 x 50

=

14,575 4.p.q 10,000

Reemplazando datos tenemos: n=

2, 915,000 14,575 +10,000

n = 84,80

El tamaño de la muestra de la población, por redondeo es igual a 84 estudiantes

76

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Estratificación de la población: Se tienen nueve estratos.

1. Computación e Informática 2. Construcción Civil

101

3. Contabilidad

90

4. Electrónica Industrial 5. Enfermería Técnica

79

46 59

6. Industrias alimentarias

38

7. Mecánica automotriz

35

8. Mecánica de producción 48 9. Secretariado ejecutivo

87

Tamaño de cada estrato Formula de repartimiento simple: ne = ni x n/N Dónde: N

=

población

n

=

tamaño de la población

ni

=

tamaño de los estratos

ne

=

tamaño de las muestras de cada estrato

Reemplazando datos tenemos:

Primer estrato: 79 estudiantes de la carrera profesional de computación e informática.

n = 79 x 84 583

n = 11.38 Redondeando es igual a 11 estudiantes

77

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Segundo estrato: 101 estudiantes de la carrera profesional de construcción civil.

n = 101 x 84 583

n = 14.55 Redondeando es igual a 15 estudiantes

Tercer estrato: 90 estudiantes de la carrera profesional de contabilidad.

n = 90 x 84 583

n = 12.97 Redondeando es igual a 13 estudiantes

Cuarto estrato: 46 estudiantes de la carrera profesional de electrónica industrial.

n = 46 x 84 583

n = 6.63 Redondeando es igual a 7 estudiantes

Quinto estrato: 59 estudiantes de la carrera profesional de enfermería técnica.

n = 59 x 84 583

78

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n = 8.50 Redondeando es igual a 8 estudiantes

Sexto estrato: 38 estudiantes de la carrera profesional de Industrias alimentarias.

n = 38 x 84 583

n = 5.48 Redondeando es igual a 5 estudiantes

Sétimo estrato: 35 estudiantes de la carrera profesional de mecánica automotriz.

n = 35 x 84 583

n = 5.04 Redondeando es igual a 5 estudiantes

Octavo estrato: 48 estudiantes de la carrera profesional de mecánica de producción.

n = 48 x 84 583

n = 6.92 Redondeando es igual a 7 estudiantes

Noveno estrato: 87 estudiantes de la carrera profesional de

79

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secretariado ejecutivo.

n = 87 x 84 583

n = 12.54 Redondeando es igual a 13 estudiantes

Resumiendo tenemos: Primer estrato

11

Segundo estrato

15

Tercer estrato

13

Cuarto estrato

7

Quinto estrato

8

Sexto estrato

5

Sétimo estrato

5

Octavo estrato

7

Noveno estrato

13

84 estudiantes de las nueve carreras profesionales del IESTP “Luis E. Valcárcel” fueron encuestados.

1.3

MÉTODOS,

TÉCNICAS

E

INSTRUMENTOS

DE

RECOLECCIÓN DE DATOS. 1.3.1 método Descriptivo 1.3.2 técnica Observación directa e indirecta 1.3.3 Instrumentos Prueba objetiva - encuesta La metodología a emplearse

para los diferentes procesos de

formulación del proyecto es descriptiva

80

y esta se realizara

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mediante encuestas realizadas a los estudiantes del IESTP “Luis E. Valcárcel”

1.4 PROCEDIMIENTO DE RECOLECCION DE DATOS Los instrumentos usados para la recolección de datos son: a) Observación.-

nos

basaremos

en

una

observación

conductiva o directa sobre el objeto de estudio que enmarca a los estudiantes del IESTP “Luis E. Valcárcel” y una observación no conductiva basada en nuestras experiencias como estudiantes de la carrera profesional de contabilidad. b) Encuesta.- se diseñó un cuestionario con preguntas de respuesta

directa,

basándonos

en

una

muestra

representativa de los estudiantes del tecnológico en un total de 583 alumnos en las nueve carreras profesionales. Del IESTP “Luis E. Valcárcel”, con la finalidad de encontrar información referente a la problemática de los estudiantes en la no aplicación y desconocimiento de cómo elaborar un proyecto productivo.

1.5 TECNICAS DE PROCESAMIENTO E INTERPRETACION DE DATOS.

Para la realización de procesamiento de datos se utilizó las siguientes técnicas estadísticas. a) Se empleó cuadros estadísticos representativos en los cuales se concentró los datos obtenidos en la encuesta apoyados en diagramas en forma de círculos basados en la distribución de frecuencias de cada ítem estudiado. b) Se brindara un análisis e interpretación de los datos obtenidos a través de la encuesta de los datos obtenidos en nuestra investigación.

81

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¿SABES REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PÚBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012

RESPUESTA

CONTABILIDAD

%

Si

3

23.08%

No

5

38.46%

Tiene Idea

5

38.46%

¿SABES REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 23% 38%

39% Si

No

Tiene Idea

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Contabilidad contestan 23% si conocen, 39% no conocen mientras que 38% tienen idea respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que conocen la elaboración de un proyecto productivo y empresarial y los alumnos que desconocen la elaboración de un proyecto productivo y/o empresarial.

82

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¿SABES REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA AUTOMOTRIZ DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PÚBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012 MECANICA

RESPUESTA

AUTOMOTRIZ

%

Si

3

60.00%

No

1

20.00%

Tiene Idea

1

20.00%

¿SABES REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA AUTOMOTRIZ DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 14% 14%

72%

Si

No

Tiene Idea

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Mecánica Automotriz contestan 72% si conocen, 14% no conocen mientras que 14% tienen idea respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que conocen la elaboración de un proyecto productivo y empresarial y los alumnos que desconocen la elaboración de un proyecto productivo y/o empresarial.

83

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¿SABES REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACION E INFORMATICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PÚBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012

COMPUTACION

RESPUESTA

INFORMATICA

%

Si

4

36.36%

No

2

18.18%

Tiene Idea

5

45.45%

¿SABES REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACION E INFORMATICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?

36% 46%

18% Si

No

Tiene Idea

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Computación e Informática contestan 36% si conocen, 18% no conocen mientras que 46% tienen idea respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que conocen la elaboración de un proyecto productivo y empresarial y los alumnos que desconocen la elaboración de un proyecto productivo y/o empresarial. 84

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¿SABES REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERIA TECNICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PÚBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012 ENFERMERIA

RESPUESTA

TECNICA

%

Si

3

37.50%

No

3

37.50%

Tiene Idea

2

25.00%

¿SABES REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERIA TECNICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?

25% 37%

38% Si

No

Tiene Idea

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Enfermería Técnica contestan 37% si conocen, 38% no conocen mientras que 25% tienen idea respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados es igual entre alumnos que conocen la elaboración de un proyecto productivo y empresarial y los alumnos que desconocen la elaboración de un proyecto productivo y/o empresarial.

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¿SABES REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE SECRETARIADO EJECUTIVO DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PÚBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012 SECRETARIADO

RESPUESTA

EJECUTIVO

%

Si

12

92.31%

No

1

7.69%

Tiene Idea

0

0.00%

¿SABES REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE SECRETARIADO EJECUTIVO DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 8%

0%

92% Si

No

Tiene Idea

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Secretariado Ejecutivo contestan 92% si conocen, 8% no conocen mientras que 0% tienen idea respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que conocen la elaboración de un proyecto productivo y empresarial y los alumnos que desconocen la elaboración de un proyecto productivo y/o empresarial.

86

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¿SABES REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE INDUSTRIAS ALIMENTARIAS DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PÚBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012

INDUSTRIAS

RESPUESTA

%

ALIMENTARIAS

Si

1

20.00%

No

1

20.00%

Tiene Idea

3

60.00%

¿SABES REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE INDUSTRIAS ALIMENTARIAS DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 20%

60%

20%

Si

No

Tiene Idea

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Industrias Alimentarias contestan 20% si conocen, 20% no conocen mientras que 60% tienen idea respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados es igual entre alumnos que conocen la elaboración de un proyecto productivo y empresarial y los alumnos que desconocen la elaboración de un proyecto productivo y/o empresarial.

87

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¿SABES REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE CONSTRUCCION CIVIL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PÚBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012 RESPUESTA

CONSTRUCCION CIVIL

%

Si

2

13.33%

No

10

66.67%

Tiene Idea

3

20.00%

¿SABES REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE CONSTRUCCION CIVIL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 13%

20%

67% Si

No

Tiene Idea

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Construcción Civil contestan 13% si conocen, 67% no conocen mientras que 20% tienen idea respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que conocen la elaboración de un proyecto productivo y empresarial y los alumnos que desconocen la elaboración de un proyecto productivo y/o empresarial.

88

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

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¿SABES REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA DE PRODUCCION DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PÚBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012

RESPUESTA

MECANICA DE

%

PRODUCCION

Si

5

71.43%

No

1

14.29%

Tiene Idea

1

14.29%

¿SABES REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA DE PRODUCCION DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 14% 14%

72%

Si

No

Tiene Idea

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Mecánica de Producción contestan 72% si conocen, 14% no conocen mientras que 14% tienen idea respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que conocen la elaboración de un proyecto productivo y empresarial y los alumnos que desconocen la elaboración de un proyecto productivo y/o empresarial.

89

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¿SABES REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ELECTRONICA INDUSTRIAL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PÚBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012 RESPUESTA

ELECTRONICA

%

INDUSTRIAL

Si

3

42.86%

No

2

28.57%

Tiene Idea

2

28.57%

¿SABES REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ELECTRONICA INDUSTRIAL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”?

29% 43%

28% Si

No

Tiene Idea

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Electrónica Industrial contestan 43% si conocen, 28% no conocen mientras que 29% tienen idea respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que conocen la elaboración de un proyecto productivo y empresarial y los alumnos que desconocen la elaboración de un proyecto productivo y/o empresarial.

90

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

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¿SI USTED ESTÁ POR TERMINAR SU CARRERA PROFESIONAL YA TIENE SU PROYECTO PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ELECTRONICA INDUSTRIAL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012 RESPUESTA

CONTABILIDAD

%

Si

4

30.77%

No

8

61.54%

No Opina

1

7.69%

¿SI USTED ESTÁ POR TERMINAR SU CARRERA PROFESIONAL YA TIENE SU PROYECTO PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ELECTRONICA INDUSTRIAL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 8% 31%

61%

Si

No

No Opina

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Contabilidad contestan 31% si tienen, 61% no tienen mientras que 8% no opina respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que ya poseen un proyecto productivo y empresarial y los alumnos que aun no tienen un proyecto productivo y/o empresarial.

91

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

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¿SI USTED ESTÁ POR TERMINAR SU CARRERA PROFESIONAL YA TIENE SU PROYECTO PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA AUTOMOTRIZ DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012 MECANICA

RESPUESTA

AUTOMOTRIZ

%

Si

3

60.00%

No

2

40.00%

No Opina

0

0.00%

¿SI USTED ESTÁ POR TERMINAR SU CARRERA PROFESIONAL YA TIENE SU PROYECTO PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA AUTOMOTRIZ DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 0% 40%

60%

Si

No

No Opina

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Mecánica Automotriz contestan 60% si tienen, 40% no tienen respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que ya poseen un proyecto productivo y empresarial y los alumnos que aun no tienen un proyecto productivo y/o empresarial.

92

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

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¿SI USTED ESTÁ POR TERMINAR SU CARRERA PROFESIONAL YA TIENE SU PROYECTO PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACION E INFORMATICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012 COMPUTACION

RESPUESTA

%

INFORMATICA

Si

3

27.27%

No

6

54.55%

No Opina

2

18.18%

¿SI USTED ESTÁ POR TERMINAR SU CARRERA PROFESIONAL YA TIENE SU PROYECTO PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACION E INFORMATICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 18%

27%

55% Si

No

No Opina

FUENTE: Elaboración Propia

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Computación e Informática contestan 27% si tienen, 55% no tienen mientras que 18% no opina respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que ya poseen un proyecto productivo y empresarial y los alumnos que aun no tienen un proyecto productivo y/o empresarial.

93

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

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¿SI USTED ESTÁ POR TERMINAR SU CARRERA PROFESIONAL YA TIENE SU PROYECTO PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERIA TECNICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012

ENFERMERIA

RESPUESTA

TECNICA

%

Si

0

0.00%

No

6

75.00%

No Opina

2

25.00%

¿SI USTED ESTÁ POR TERMINAR SU CARRERA PROFESIONAL YA TIENE SU PROYECTO PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERIA TECNICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 0% 25%

75%

Si

No

No Opina

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Enfermería Técnica contestan 0% si tienen, 75% no tienen mientras que 25% no opina respectivamente, aquí podemos apreciar que los alumnos aun no tienen un proyecto productivo y/o empresarial.

94

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

PROMOCION 2009

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”

¿SI USTED ESTÁ POR TERMINAR SU CARRERA PROFESIONAL YA TIENE SU PROYECTO PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE SECRETARIADO EJECUTIVO DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012 RESPUESTA

SECRETARIADO

%

EJECUTIVO

Si

10

76.92%

No

2

15.38%

No Opina

1

7.69%

¿SI USTED ESTÁ POR TERMINAR SU CARRERA PROFESIONAL YA TIENE SU PROYECTO PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE SECRETARIADO EJECUTIVO DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 8% 15%

77%

Si

No

No Opina

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Secretariado Ejecutivo contestan 77% si tienen, 15% no tienen mientras que 8% no opina respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que ya poseen un proyecto productivo y empresarial y los alumnos que aun no tienen un proyecto productivo y/o empresarial.

95

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

PROMOCION 2009

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”

¿SI USTED ESTÁ POR TERMINAR SU CARRERA PROFESIONAL YA TIENE SU PROYECTO PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE INDUSTRIAS ALIMENTARIAS DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012 INDUSTRIAS

RESPUESTA

%

ALIMENTARIAS

Si

1

20.00%

No

3

60.00%

No Opina

1

20.00%

¿SI USTED ESTÁ POR TERMINAR SU CARRERA PROFESIONAL YA TIENE SU PROYECTO PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE INDUSTRIAS ALIMENTARIAS DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 20%

20%

60% Si

No

No Opina

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Industrias Alimentarias contestan 20% si tienen, 60% no tienen mientras que 20% no opina respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que ya poseen un proyecto productivo y empresarial y los alumnos que aun no tienen un proyecto productivo y/o empresarial. 96

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

PROMOCION 2009

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”

¿SI USTED ESTÁ POR TERMINAR SU CARRERA PROFESIONAL YA TIENE SU PROYECTO PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE CONSTRUCCION CIVIL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012

RESPUESTA

CONSTRUCCION CIVIL

%

Si

0

0.00%

No

15

100.00%

No Opina

0

0.00%

¿SI USTED ESTÁ POR TERMINAR SU CARRERA PROFESIONAL YA TIENE SU PROYECTO PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE CONSTRUCCION CIVIL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 0%

100% Si

No

No Opina

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Contabilidad contestan 0% si tienen, 100% no tienen respectivamente, aquí podemos apreciar que los alumnos aun no tienen un proyecto productivo y/o empresarial.

97

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

PROMOCION 2009

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”

¿SI USTED ESTÁ POR TERMINAR SU CARRERA PROFESIONAL YA TIENE SU PROYECTO PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA DE PRODUCCION DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012

MECANICA DE

RESPUESTA

PRODUCCION

%

Si

4

57.14%

No

3

42.86%

No Opina

0

0.00%

¿SI USTED ESTÁ POR TERMINAR SU CARRERA PROFESIONAL YA TIENE SU PROYECTO PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA DE PRODUCCION DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 0% 43% 57%

Si

No

No Opina

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Contabilidad contestan 57% si tienen, 43% no tienen respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que ya poseen un proyecto productivo y empresarial y los alumnos que aun no tienen un proyecto productivo y/o empresarial.

98

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

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INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”

¿SI USTED ESTÁ POR TERMINAR SU CARRERA PROFESIONAL YA TIENE SU PROYECTO PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ELECTRONICA INDUSTRIAL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012 ELECTRONICA

RESPUESTA

%

INDUSTRIAL

Si

2

28.57%

No

4

57.14%

No Opina

1

14.29%

¿SI USTED ESTÁ POR TERMINAR SU CARRERA PROFESIONAL YA TIENE SU PROYECTO PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ELECTRONICA INDUSTRIAL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 14% 29%

57% Si

No

No Opina

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Contabilidad contestan 29%

si

tienen,

57%

no

tienen

mientras

que

14%

no

opina

respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que ya poseen un proyecto productivo y empresarial y los alumnos que aun no tienen un proyecto productivo y/o empresarial.

99

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

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INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”

¿QUÉ OPINA SI SE ABRE UN CURSO DONDE SE ORIENTE COMO REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL PARA LA TITULACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012 RESPUESTA

CONTABILIDAD

%

Muy Interesante

7

53.85%

Interesante

5

38.46%

Poco Interesante

1

7.69%

Nada Interesante

0

0.00%

¿QUÉ OPINA SI SE ABRE UN CURSO DONDE SE ORIENTE COMO REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL PARA LA TITULACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 8%

0%

38%

Muy Interesante

54%

Interesante

Poco Interesante

Nada Interesante

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Contabilidad contestan 54% les parece muy interesante, 38% interesante mientras que 8% poco interesante respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que les parece muy interesante, alumnos que les parece interesante y poco interesante en la realización de un proyecto productivo y/o empresarial.

100

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

PROMOCION 2009

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”

¿QUÉ OPINA SI SE ABRE UN CURSO DONDE SE ORIENTE COMO REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL PARA LA TITULACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA

DE

AUTOMOTRIZ

DEL

INSTITUTO

EDUCATIVO

SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012

MECANICA

RESPUESTA

%

AUTOMOTRIZ

Muy Interesante

3

60.00%

Interesante

2

40.00%

Poco Interesante

0

0.00%

Nada Interesante

0

0.00%

¿QUÉ OPINA SI SE ABRE UN CURSO DONDE SE ORIENTE COMO REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL PARA LA TITULACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA DE AUTOMOTRIZ DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL 0% 40% 60%

Muy Interesante

Interesante

Poco Interesante

Nada Interesante

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Mecánica Automotriz contestan

60%

les

parece

muy

interesante,

40%

interesante

respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que les parece muy interesante, alumnos que les parece interesante en la realización de un proyecto productivo y/o empresarial.

101

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

PROMOCION 2009

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”

¿QUÉ OPINA SI SE ABRE UN CURSO DONDE SE ORIENTE COMO REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL PARA LA TITULACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACION E INFORMATICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012

RESPUESTA

COMPUTACION

%

INFORMATICA

Muy Interesante

8

72.73%

Interesante

3

27.27%

Poco Interesante

0

0.00%

Nada Interesante

0

0.00%

¿QUÉ OPINA SI SE ABRE UN CURSO DONDE SE ORIENTE COMO REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL PARA LA TITULACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACION E INFORMATICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCAR 0% 27%

73%

Muy Interesante

Interesante

Poco Interesante

Nada Interesante

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Computación e Informática contestan 73% les parece muy interesante, 27% interesante respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que les parece muy interesante, alumnos que les parece interesante en la realización de un proyecto productivo y/o empresarial.

102

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

PROMOCION 2009

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”

¿QUÉ OPINA SI SE ABRE UN CURSO DONDE SE ORIENTE COMO REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL PARA LA TITULACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERIA TECNICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012

ENFERMERIA

RESPUESTA

%

TECNICA

Muy Interesante

8

100.00%

Interesante

0

0.00%

Poco Interesante

0

0.00%

Nada Interesante

0

0.00%

GRAFICO Nº 22 0%

100% Muy Interesante

Interesante

Poco Interesante

Nada Interesante

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Enfermería Técnica contestan 100% les parece muy interesante, aquí podemos apreciar que el resultado es uno solo que les parece muy interesante a los alumnos en la realización de un proyecto productivo y/o empresarial.

103

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

PROMOCION 2009

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”

¿QUÉ OPINA SI SE ABRE UN CURSO DONDE SE ORIENTE COMO REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL PARA LA TITULACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE SECRETARIADO

EJECUTIVO

DEL

INSTITUTO

EDUCATIVO

SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012

RESPUESTA

SECRETARIADO

%

EJECUTIVO

Muy Interesante

11

84.62%

Interesante

2

15.38%

Poco Interesante

0

0.00%

Nada Interesante

0

0.00%

¿QUÉ OPINA SI SE ABRE UN CURSO DONDE SE ORIENTE COMO REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL PARA LA TITULACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE SECRETARIADO EJECUTIVO DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL 15%

0%

85% Muy Interesante

Interesante

Poco Interesante

Nada Interesante

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Secretariado Ejecutivo contestan

85%

les

parece

muy

interesante,

15%

interesante

respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que les parece muy interesante, alumnos que les parece interesante en la realización de un proyecto productivo y/o empresarial. 104

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

PROMOCION 2009

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”

¿QUÉ OPINA SI SE ABRE UN CURSO DONDE SE ORIENTE COMO REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL PARA LA TITULACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE INDUSTRIAS ALIMENTARIAS DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012 RESPUESTA

INDUSTRIAS

%

ALIMENTARIAS

Muy Interesante

3

60.00%

Interesante

1

20.00%

Poco Interesante

1

20.00%

Nada Interesante

0

0.00%

¿QUÉ OPINA SI SE ABRE UN CURSO DONDE SE ORIENTE COMO REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL PARA LA TITULACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE INDUSTRIAS ALIMENTARIAS DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCE 20%

0%

20%

Muy Interesante

60%

Interesante

Poco Interesante

Nada Interesante

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Industrias Alimentarias contestan 60% les parece muy interesante, 20% interesante mientras que 20% poco interesante respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que les parece muy interesante, alumnos que les parece interesante y poco interesante en la realización de un proyecto productivo y/o empresarial.

105

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

PROMOCION 2009

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”

¿QUÉ OPINA SI SE ABRE UN CURSO DONDE SE ORIENTE COMO REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL PARA LA TITULACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE CONSTRUCCION CIVIL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012 CONSTRUCCION

RESPUESTA

%

CIVIL

Muy Interesante

14

93.33%

Interesante

1

6.67%

Poco Interesante

0

0.00%

Nada Interesante

0

0.00%

¿QUÉ OPINA SI SE ABRE UN CURSO DONDE SE ORIENTE COMO REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL PARA LA TITULACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE CONSTRUCCION CIVIL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 7% 0%

93% Muy Interesante

Interesante

Poco Interesante

Nada Interesante

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Construcción Civil contestan

93%

les

parece

muy

interesante,

7%

interesante

respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que les parece muy interesante, alumnos que les parece interesante en la realización de un proyecto productivo y/o empresarial.

106

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

PROMOCION 2009

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”

¿QUÉ OPINA SI SE ABRE UN CURSO DONDE SE ORIENTE COMO REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL PARA LA TITULACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA DE PRODUCCION DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012 MECANICA DE

RESPUESTA

%

PRODUCCION

Muy Interesante

6

85.71%

Interesante

1

14.29%

Poco Interesante

0

0.00%

Nada Interesante

0

0.00%

¿QUÉ OPINA SI SE ABRE UN CURSO DONDE SE ORIENTE COMO REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL PARA LA TITULACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA DE PRODUCCION DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL 14%

0%

86% Muy Interesante

Interesante

Poco Interesante

Nada Interesante

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Mecánica de Producción contestan 86% les parece muy interesante, 14% interesante respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que les parece muy interesante, alumnos que les parece interesante en la realización de un proyecto productivo y/o empresarial.

107

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

PROMOCION 2009

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”

¿QUÉ OPINA SI SE ABRE UN CURSO DONDE SE ORIENTE COMO REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL PARA LA TITULACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ELECTRONICA INDUSTRIAL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012 RESPUESTA

ELECTRONICA

%

INDUSTRIAL

Muy Interesante

5

71.43%

Interesante

2

28.57%

Poco Interesante

0

0.00%

Nada Interesante

0

0.00%

¿QUÉ OPINA SI SE ABRE UN CURSO DONDE SE ORIENTE COMO REALIZAR UN PROYECTO PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL PARA LA TITULACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ELECTRONICA INDUSTRIAL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL 0% 29%

71%

Muy Interesante

Interesante

Poco Interesante

Nada Interesante

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Electrónica Industrial contestan

71%

les

parece

muy

interesante,

29%

interesante

respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que les parece muy interesante, alumnos que les parece interesante en la realización de un proyecto productivo y/o empresarial. 108

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

PROMOCION 2009

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”

¿COMO LE GUSTARIA QUE SE DICTARA EL CURSO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012

RESPUESTA

CONTABILIDAD

%

Curso Taller

8

61.54%

Seminario

5

38.46%

Otros

0

0.00%

¿COMO LE GUSTARIA QUE SE DICTARA EL CURSO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 0% 38%

62%

Curso Taller

Seminario

Otros

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Contabilidad contestan 62% les gustaría un Curso Taller y 38% les gustaría un Seminario respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que desean un Curso Taller y los alumnos que desean un Seminario para la elaboración de un proyecto productivo y/o empresarial.

109

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

PROMOCION 2009

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”

¿COMO LE GUSTARIA QUE SE DICTARA EL CURSO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA AUTOMOTRIZ DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012

RESPUESTA

MECANICA

%

AUTOMOTRIZ

Curso Taller

4

80.00%

Seminario

1

20.00%

Otros

0

0.00%

¿COMO LE GUSTARIA QUE SE DICTARA EL CURSO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA AUTOMOTRIZ DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 20%

0%

80%

Curso Taller

Seminario

Otros

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Mecánica Automotriz contestan 80% les gustaría un Curso Taller y 20% les gustaría un Seminario respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que desean un Curso Taller y los alumnos que desean un Seminario para la elaboración de un proyecto productivo y/o empresarial. 110

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

PROMOCION 2009

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”

¿COMO LE GUSTARIA QUE SE DICTARA EL CURSO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACION E INFORMATICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012

RESPUESTA

COMPUTACION

%

INFORMATICA

Curso Taller

5

45.45%

Seminario

4

36.36%

Otros

2

18.18%

¿COMO LE GUSTARIA QUE SE DICTARA EL CURSO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACION E INFORMATICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 18% 46%

36%

Curso Taller

Seminario

Otros

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Computación e Informática contestan 46% les gustaría un Curso Taller, 36% les gustaría un Seminario y un 18% que les gustaría otro tipo de evento respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que desean un Curso Taller, los alumnos que desean un Seminario y los alumnos que desean otro tipo de evento para la elaboración de un proyecto productivo y/o empresarial.

111

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

PROMOCION 2009

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”

¿COMO LE GUSTARIA QUE SE DICTARA EL CURSO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERIA TECNICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012

RESPUESTA

ENFERMERIA TECNICA

%

Curso Taller

5

62.50%

Seminario

3

37.50%

Otros

0

0.00%

¿COMO LE GUSTARIA QUE SE DICTARA EL CURSO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERIA TECNICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 0% 38%

62%

Curso Taller

Seminario

Otros

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Enfermería Técnica contestan 62% les gustaría un Curso Taller y 38% les gustaría un Seminario respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que desean un Curso Taller y los alumnos que desean un Seminario para la elaboración de un proyecto productivo y/o empresarial.

112

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

PROMOCION 2009

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”

¿COMO LE GUSTARIA QUE SE DICTARA EL CURSO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE SECRETARIADO EJECUTIVO DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012 RESPUESTA

SECRETARIADO

%

EJECUTIVO

Curso Taller

8

61.54%

Seminario

4

30.77%

Otros

1

7.69%

¿COMO LE GUSTARIA QUE SE DICTARA EL CURSO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE SECRETARIADO EJECUTIVO DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 8%

31%

61%

Curso Taller

Seminario

Otros

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Secretariado Ejecutivo contestan 61% les gustaría un Curso Taller, 31% les gustaría un Seminario y un 8% que les gustaría otro tipo de evento respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que desean un Curso Taller, los alumnos que desean un Seminario y los alumnos que desean otro tipo de evento para la elaboración de un proyecto productivo y/o empresarial.

113

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

PROMOCION 2009

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”

¿COMO LE GUSTARIA QUE SE DICTARA EL CURSO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE INDUSTRIAS ALIMENTARIAS DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012 RESPUESTA

INDUSTRIAS

%

ALIMENTARIAS

Curso Taller

4

80.00%

Seminario

1

20.00%

Otros

0

0.00%

¿COMO LE GUSTARIA QUE SE DICTARA EL CURSO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE INDUSTRIAS ALIMENTARIAS DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 20%

0%

80%

Curso Taller

Seminario

Otros

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Industrias Alimentarias contestan 80% les gustaría un Curso Taller y 20% les gustaría un Seminario respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que desean un Curso Taller y los alumnos que desean un Seminario para la elaboración de un proyecto productivo y/o empresarial.

114

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

PROMOCION 2009

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”

¿COMO LE GUSTARIA QUE SE DICTARA EL CURSO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE CONSTRUCCION CIVIL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012

RESPUESTA

CONSTRUCCION

%

CIVIL

Curso Taller

9

60.00%

Seminario

5

33.33%

Otros

1

6.67%

¿COMO LE GUSTARIA QUE SE DICTARA EL CURSO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE CONSTRUCCION CIVIL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 7%

33%

60%

Curso Taller

Seminario

Otros

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Construcción Civil contestan 60% les gustaría un Curso Taller, 33% les gustaría un Seminario y un 7% que les gustaría otro tipo de evento respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que desean un Curso Taller, los alumnos que desean un Seminario y los alumnos que desean otro tipo de evento para la elaboración de un proyecto productivo y/o empresarial.

115

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

PROMOCION 2009

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”

¿COMO LE GUSTARIA QUE SE DICTARA EL CURSO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA DE PRODUCCION DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012

RESPUESTA

MECANICA DE

%

PRODUCCION

Curso Taller

6

85.71%

Seminario

1

14.29%

Otros

0

0.00%

¿COMO LE GUSTARIA QUE SE DICTARA EL CURSO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA DE PRODUCCION DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 14%

0%

86% Curso Taller

Seminario

Otros

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Mecánica de Producción contestan 86% les gustaría un Curso Taller y 14% les gustaría un Seminario respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que desean un Curso Taller y los alumnos que desean un Seminario para la elaboración de un proyecto productivo y/o empresarial. 116

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

PROMOCION 2009

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”

¿COMO LE GUSTARIA QUE SE DICTARA EL CURSO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ELECTRONICA INDUSTRIAL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012

RESPUESTA

ELECTRONICA

%

INDUSTRIAL

Curso Taller

5

71.43%

Seminario

2

28.57%

Otros

0

0.00%

¿COMO LE GUSTARIA QUE SE DICTARA EL CURSO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ELECTRONICA INDUSTRIAL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 0% 29%

71%

Curso Taller

Seminario

Otros

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Electrónica Industrial contestan 71% les gustaría un Curso Taller y 29% les gustaría un Seminario respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que desean un Curso Taller y los alumnos que desean un Seminario para la elaboración de un proyecto productivo y/o empresarial.

117

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

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SI EL CURSO SE DICTARA ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012

RESPUESTA

CONTABILIDAD

%

Si

11

84.62%

No

0

0.00%

Tal Vez

2

15.38%

No Opina

0

0.00%

SI EL CURSO SE DICTARA ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 0%

15% 0%

85% Si

No

Tal Vez

No Opina

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Contabilidad contestan 85% que si participarían en el curso, 15% tal vez participarían respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que participarían en el curso y los alumnos que tal vez participarían en el curso de elaboración de un proyecto productivo y/o empresarial. 118

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

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SI EL CURSO SE DICTARA ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA AUTOMOTRIZ DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012 MECANICA

RESPUESTA

%

AUTOMOTRIZ

Si

4

80.00%

No

0

0.00%

Tal Vez

1

20.00%

No Opina

0

0.00%

SI EL CURSO SE DICTARA ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA AUTOMOTRIZ DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 0%

20% 0%

80%

Si

No

Tal Vez

No Opina

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Mecánica Automotriz contestan 80% que si participarían en el curso, 20% tal vez participarían respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que participarían en el curso y los alumnos que tal vez participarían en el curso de elaboración de un proyecto productivo y/o empresarial. 119

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SI EL CURSO SE DICTARA ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACION E INFORMATICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012 COMPUTACION

RESPUESTA

%

INFORMATICA

Si

10

90.91%

No

0

0.00%

Tal Vez

1

9.09%

No Opina

0

0.00%

SI EL CURSO SE DICTARA ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACION E INFORMATICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 0%

9%

0%

91% Si

No

Tal Vez

No Opina

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Computación e Informática contestan 91% que si participarían en el curso, 9% tal vez participarían respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que participarían en el curso y los alumnos que tal vez participarían en el curso de elaboración de un proyecto productivo y/o empresarial. 120

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SI EL CURSO SE DICTARA ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERIA TECNICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012 ENFERMERIA

RESPUESTA

%

TECNICA

Si

8

100.00%

No

0

0.00%

Tal Vez

0

0.00%

No Opina

0

0.00%

SI EL CURSO SE DICTARA ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERIA TECNICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 0%

100% Si

No

Tal Vez

No Opina

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Enfermería Técnica contestan 100% que si participarían en el curso, aquí podemos apreciar que el resultado es uno solo que si participarían en el curso de desarrollo de un proyecto productivo y/o empresarial.

121

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SI EL CURSO SE DICTARA ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA PROFESIONAL DE SECRETARIADO EJECUTIVO DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012 SECRETARIADO

RESPUESTA

%

EJECUTIVO

Si

11

84.62%

No

0

0.00%

Tal Vez

2

15.38%

No Opina

0

0.00%

SI EL CURSO SE DICTARA ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA PROFESIONAL DE SECRETARIADO EJECUTIVO DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 0%

15% 0%

85% Si

No

Tal Vez

No Opina

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Secretariado Ejecutivo contestan 85% que si participarían en el curso, 15% tal vez participarían respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que participarían en el curso y los alumnos que tal vez participarían en el curso de elaboración de un proyecto productivo y/o empresarial. 122

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SI EL CURSO SE DICTARA ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA PROFESIONAL DE INDUSTRIAS ALIMENTARIAS DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012 INDUSTRIAS

RESPUESTA

%

ALIMENTARIAS

Si

2

40.00%

No

0

0.00%

Tal Vez

3

60.00%

No Opina

0

0.00%

SI EL CURSO SE DICTARA ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA PROFESIONAL DE INDUSTRIAS ALIMENTARIAS DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 0% 40%

60% 0%

Si

No

Tal Vez

No Opina

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Industrias Alimentarias contestan 40% que si participarían en el curso, 60% tal vez participarían respectivamente, aquí podemos apreciar que los resultados están variando entre alumnos que participarían en el curso y los alumnos que tal vez participarían en el curso de elaboración de un proyecto productivo y/o empresarial.

123

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SI EL CURSO SE DICTARA ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA PROFESIONAL DE CONSTRUCCION CIVIL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012 CONSTRUCCION

RESPUESTA

%

CIVIL

Si

15

100.00%

No

0

0.00%

Tal Vez

0

0.00%

No Opina

0

0.00%

SI EL CURSO SE DICTARA ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA PROFESIONAL DE CONSTRUCCION CIVIL DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 0%

100% Si

No

Tal Vez

No Opina

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Construcción Civil contestan 100% que si participarían en el curso, aquí podemos apreciar que el resultado es uno solo que si participarían en el curso de desarrollo de un proyecto productivo y/o empresarial.

124

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SI EL CURSO SE DICTARA ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA DE PRODUCCION DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012 MECANICA DE

RESPUESTA

%

PRODUCCION

Si

7

100.00%

No

0

0.00%

Tal Vez

0

0.00%

No Opina

0

0.00%

SI EL CURSO SE DICTARA ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA DE PRODUCCION DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 0%

100% Si

No

Tal Vez

No Opina

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Mecánica de Producción contestan 100% que si participarían en el curso, aquí podemos apreciar que el resultado es uno solo que si participarían en el curso de desarrollo de un proyecto productivo y/o empresarial.

125

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SI EL CURSO SE DICTARA ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA DE PRODUCCION DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? SEPTIEMBRE 2012 ELECTRONICA

RESPUESTA

%

INDUSTRIAL

Si

7

100.00%

No

0

0.00%

Tal Vez

0

0.00%

No Opina

0

0.00%

SI EL CURSO SE DICTARA ¿USTED PARTICIPARIA EN LA CARRERA PROFESIONAL DE MECANICA DE PRODUCCION DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS E. VALCARCEL”? 0%

100% Si

No

Tal Vez

No Opina

INTERPRETACION: Los resultados nos demuestran que un 100% de los alumnos encuestados de la carrera profesional de Electrónica Industrial contestan 100% que si participarían en el curso, aquí podemos apreciar que el resultado es uno solo que si participarían en el curso de desarrollo de un proyecto productivo y/o empresarial.

126

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CAPITULO IV RESUMEN DEL EVENTO El evento se desarrolló en dos partes, una de teoría y otra de práctica:

-

En la primera actividad se realizó un taller teórico en el auditorio del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público

“Luis E.

Valcárcel” donde se dio a conocer la metodología y guía para todo el taller, los contenidos y conceptos básicos. -

En la segunda actividad se realizó la práctica vía virtual mediante la página web (www.proyectosproductivosyempresariales.com). El principal objetivo fue interrelacionar la teoría con la práctica, el cual se encomendó elaborar un proyecto productivo y/o empresarial para luego ser evaluado por expertos en el criterio. Con ayuda del correo electrónica. [email protected].

I.

DATOS GENERALES: 1. INSTITUCIÓN Instituto de Educación Superior Tecnológico Público

“Luis E.

Valcárcel”

2. CARRERA PROFESIONAL Contabilidad

3. NOMBRE DEL EVENTO SEMINARIO

TALLER

“PROYECTOS

PRODUCTIVOS

Y/O

EMPRESARIALES”.

4. TIPO DE EVENTO “CURSO TALLER”-

127

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5. RESPONSABLES DE EJECUCIÓN Alumnos Egresados de la Carrera profesional de Contabilidad del año 2009, responsables del Proyecto Productivo denominado “FORMULACIÓN PRODUCTIVOS

Y CAPACITACIÓN Y/O

EMPRESARIALES

EN

PROYECTOS

PARA TITULACIÓN

BAJO EL SISTEMA MODULAR ”.

6. ORGANIZADORES ANCCA CHAMPI, LUZMA ANCHAPURI CONDORI, LUIS ENRIQUE CONDORI FLORES, YOISY YOANA MENDOZA VIVEROS, ELVA YANETH

II.

JUSTIFICACION: En los últimos años la innovación se ha convertido en un requisito indispensable en los proyectos productivos y/o empresariales, por lo cual se logro satisfacer las necesidades de los estudiantes, profesionales y público en general que participaron el evento mencionado.

OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL El objetivo de este evento fue presentar la metodología que los estudiantes deben utilizar para realizar un proyecto productivo y/o empresarial.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Se logró: -

Señalar los pasos a seguir para llevar a cabo un proyecto de productivo.

128

-

Redactar objetivos y preguntas acerca de un proyecto.

-

Mejoran sus competencias de autoempleo.

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-

Promover

la

convivencia

y

el

intercambio

de

experiencias entre los asistentes al evento.

LOCALIZACIÓN

El evento se llevó acabo en

el Auditorio del

Instituto de

Educación Superior Tecnológico Público “Luis E. Valcárcel”, Pampa Inalámbrica,

Provincia de Ilo del departamento de

Moquegua.

CRONOGRAMA DEL EVENTO El evento se llevó a cabo los día Viernes 09 y sábado 10 de noviembre del presente año.

129

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FECHA

: Viernes 9 de Noviembre del 2012

HORA

ACTIVIDAD

4:00 – 4:15 PM

Registro de participantes

4:15 – 4:30 PM

Inauguración y presentación del evento Lic. VICTORIA ROSAS VELÁSQUEZ

4:30 – 6:30 PM

Exposición

“Formulación

de

Proyectos

Productivos

y

Empresariales” Mg. JUAN CLIFFORD VENTO RODRÍGUEZ Profesor del La Universidad Alas Peruanas 6:30 – 6:45 PM

Diálogo o preguntas de los participantes

6:45 – 7:00 PM

Refrigerio

7:00 – 8:45 PM

Exposición

“Gestión

de

Proyectos

Productivos

y

Empresariales” Mg. JESÚS EFRAÍN MACEDO GONZALES Director del Instituto de Formación Social Comunicación y Juventud (IFOSOCJ) ejecuta el proyecto “Escuela de Liderazgo y organización Juvenil” en Ilo y Moquegua y se desempeña como: D

Docente de los cursos de “Introducción a la Gestión Pública” y “Liderazgo para el desarrollo” en la carrera de Gestión Pública de la Universidad Nacional de Moquegua.

8:45 – 9:00 PM

130

Diálogo o preguntas de los participantes

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FECHA

: Sábado 10 de Noviembre del 2012

HORA

ACTIVIDAD

4:00 – 4:15 PM

Registro de participantes

4:15 – 4:30 PM

Bienvenida y presentación del evento Lic. VICTORIA ROSAS VELÁSQUEZ

4:30 – 6:30 PM

Exposición “Construyendo Herramientas de Evaluación” Ing. SEBASTIÁN CCANTO BRAVO Experto en Formulación y Evaluación de Proyectos de Inversión Pública. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo – Lambayeque. Gerente Ccanto Group Consultores EIRL

6:30 – 6:45 PM

Diálogo o preguntas de los participantes

6:45 – 7:00 PM

Refrigerio

7:00 – 8:45 PM

Exposición “Sistematización de la experiencia” Lic. ANA CLOTILDE CAVERO CORES

8:45 – 9:00 PM

Diálogo o preguntas de los participantes

9:00 – 9:15 PM

Palabras de Clausura C. ROSMERI JESÚS VALENZUELA ROZAS Jefa de la carrera de contabilidad

I.E.S.T.P.

Luis E.

Valcárcel

Fecha: Lunes 12 Noviembre del 2012 al 23 Noviembre del 2012 HORA 9:00

–

ACTIVIDAD

12:00 Vía Online (Pagina Web)

AM 03:00

–

6:00 Vía Online (Pagina Web)

PM

131

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El seminario Taller fue organizado los días 09 y 10 de Noviembre del 2012 en el Instituto Luis E. Valcárcel. En el horario de 4:00 pm a 9:00 pm Los días 12 al 23 de Noviembre 2012 se dictó el curso Taller Vía virtual por la página Web (www.proyectosproductivosyempresariales.com) y correo

electrónico

[email protected].

Cumpliendo las 100 horas pedagógicas.

1. DIRIGIDO Estudiantes, Egresados, Profesionales y Público en General con la finalidad de Apoyar eficazmente al estudiante para la elaboración de un proyecto productivo para la obtención del título que está en el sistema modular.

2. GESTIONES  Con aprobación del Comité se acordó la elaboración de volantes y afiches para las respectiva distribución a la Cuidad de Ilo, y pegado de los afiches en lugares estratégicos, con colaboración de todos los involucrados en este evento.  En la istración del IESTP “Luis E. Valcárcel” se hizo el alquiler del auditorio de la Institución con los siguientes equipos: 

02 Parlantes



02 Micrófonos



01 Atril (Mueble para expositor)



02 Mesas



185 Sillas

El costo de los equipos se nos fue alquilado con un precio cómodo por debajo del costo promedio a lo normal, apoyándonos así con el desarrollo de nuestro evento.

3. LUGAR DE INSCRIPCIÓN: Se realizó en la Jefatura de la Carrera Profesional de Contabilidad, de acuerdo a su horario de atención.

132

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BENEFICIOS DE LOS PARTICIPANTES  Se entregara: después del evento Certificado por participar al "

SEMINARIO

TALLER

PROYECTOS PRODUCTIVOS Y EMPRESARIALES" con 100 horas pedagógicas.  Se entrego al inicio del evento 

Un lapicero



Un folder



Material impreso con los temas a realizarse



Un block



Coffee Break



Información mediante la pagina Web.

4. CERTIFICACIÓN Se entregará certificación a Nombre del I.E.S.T.P. “Luis E. Valcárcel” por intermedio de la Dirección General y firma correspondiente de la Sra. Directora. Los certificados serán emitidos. 

A

los

asistentes

por

equivalente

de

100

horas

Pedagógicas. 

Al expositor.



A los Organizadores.

5. COSTOS Y PRESUPUESTO:

La inscripción tuvo los siguientes costos 

Estudiantes

: S/. 20.00 nuevos soles



Público en General

: S/. 30.00 nuevos soles

133

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1. INGRESOS De acuerdo a las inscripciones se llego a la cantidad de 129 personas tanto profesionales, estudiantes y público en general.

INGRESOS

Asistentes

Costo

Parcial

Estudiantes y egresados

81

20

1,620.00

Público en general

29

30

870.00

A cuenta

19

150.00

TOTAL

2,640.00

2. EGRESOS Se han tomado en cuenta

los siguientes aspectos, que a

continuación mencionamos mediante un cuadro de reporte de gastos:

GASTOS POR PUBLICIDAD 234.00 Banderola con tubo (0.8. x 1.50) Afiches en A-3 ( 1 1/2 millar) Afiches volantes (2 millar)

34.00 150.00 50.00

GASTOS POR ALQUILER DE LOCAL 60.00 Alquiler de Auditorio

60.00

I.E.S.T.P. “Luis E. Valcárcel” incluyendo muebles GASTOS POR PONENCIA 700.00 Mg. Juan Vento Rodríguez

134

150.00

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Mg. Jesús Macedo Gonzales

150.00

Ing. Sebastián Ccanto Bravo

200.00

Lic. Ana Cavero Cores

200.00

GASTOS POR BREAK 131.30 Preparación de break

47.50

para 200 personas por los días Viernes y Sábado de la ponencia galletas,gaseosa,vasos,agua mineral

83.80

MATERIALES PARA ASISTENTES 189.80 Folder ( 200 unidades)

25.50

Lapiceros Faber Castell (200 unidades)

36.00

Hojas bond A-4 (1 millar)

23.00

Sello y tampon

9.80

Talonario de recibos

7.00

Impresiones, copias

88.50

GASTOS POR CERTIFICACION 153.80 Papel Kimberly, para el certificado A-4 Diseño e impresión de 110

43.80 110.00

certificados tamaño A-4 OTROS GASTOS 1171.10 Pagina web

70.00

Por Consumo los ponentes Movilidad

114.00 20.00

Archiveros (*)

967.10 TOTAL

135

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

S/. 2,640.00

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(*) Gracias al evento realizo del SEMINARIO TALLER “PROYECTOS PRODUCTIVOS Y EMPRESARIALES" se obtuvo una ganancia de s/. 967.10 Nuevos soles. Cabe señalar

que se hizo la compra de dos

archiveros en material melanina con la finalidad de entregar como donación a la carrera profesional de Contabilidad.

136

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CONCLUSIONES  Se logró el objetivo general el cual fue presentar la metodología que los estudiantes deben utilizar para elaborar un proyecto productivo y/o empresarial, en el que se dio a conocer a los asistentes los avances Técnicos y la aplicación de éstos.  El proyecto que sea ejecutado ha contribuido de manera muy importante para identificar y resaltar los puntos que hay que cubrir y considerar para llevar a cabo la ejecución exitosa de un proyecto productivo y/o empresarial.  Existen

estudiantes

de

la

Institución

Educativa

Superior

Tecnológica Publica “Luis Eduardo Valcárcel” que no tienen conocimiento para elaborar o formular proyectos productivos.  Dentro de los puntos que consideramos tienen más importancia en un proyecto de esta naturaleza son; el detectar cuáles son las necesidades reales de las personas que necesitan elaborar un proyecto productivo.

137

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RECOMENDACIONES  Se recomienda que la Institución Educativa Superior Tecnológica Publica “Luis Eduardo Valcárcel” realice capacitaciones, ya que es de suma importancia para los alumnos, en primordial los que cursan el último año, reconocer las metodologías para elaborar, formular y ejecutar proyectos productivos y/o empresariales.  Se recomienda que la Institución Educativa Superior Tecnológica Pública “Luis Eduardo Valcárcel” realice convenios con otras instituciones para que los alumnos reciban capacitaciones y así puedan realizar un proyecto productivo y/o empresarial.  Mejorar con mayor énfasis el curso de elaboración de proyectos en la Institución Educativa Superior Tecnológica Pública “Luis Eduardo Valcárcel”, por ejemplo aumentar más horas pedagógicas para que los alumnos puedan elaborar sus proyectos que le den importancia al curso.  Incentivar al alumnado de la I.E.S.T.P. Luis E. Valcárcel, una vez culminado sus estudios técnicos pueda elaborar su proyecto y así podrá sacar su título de manera más rápida.

138

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ANEXO N° 1 CRONOGRAMA

MESESMMM SETIEMBRE OCTUBRE ACTIVIDADES Presentación

1

3

4

1 1 2 3 4

2

3

4

1 2 3 4

del

Perfil del Proyecto Aprobación

2

NOVIEMBRE DICIEMBRE

X

del

Perfil del Proyecto

X

Realización de las Encuestas

X

Sistematización de la Información

X X

Perfeccionamiento Técnico

del

Proyecto

X X

Presentación

del

Informe Final Sustentación Informe

X

X

X X X

del X

139

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X

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INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PÚBLICO “LUIS E. VALCARCEL” “Carrera Profesional Contabilidad” Buenos Tardes, estamos realizando una encuesta de preguntas abiertas y cerradas para evaluar el conocimiento del alumnado “si sabe realizar un Proyecto Productivo y/o Empresarial”. Le agradeceremos brindarnos un minuto de su tiempo y responder las siguientes preguntas: CARRERA: ______________________ SEXO:

M_____

F_____

1 ¿Sabes realizar un Proyecto Productivo y/o empresarial? o Si o No o Tiene Idea

2 Si Usted está por terminar su carrera profesional ya tiene su proyecto para obtener su título Profesional. o Si o No o No opina

3 ¿Qué opina si se abre un curso donde se oriente de cómo realizar un Proyecto Productivo y/o

Empresarial para la titulación

Profesional? o Muy interesante o Interesante o Poco Interesante

140

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o Nada Interesante

4 ¿Cómo le gustaría que se dicte este curso? o Curso Taller o Seminario o Otros……………………………………………….

5 Por favor, ¿Díganos cual o cuales serían sus razones para que se dicte un curso donde se les capacite a realizar un Proyecto Productivo? ………………………………………………………………………

6 Si el curso se dictara ¿Usted participaría? o Si o No o Tal Vez o No opina

141

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IMÁGENES DEL EVENTO

142

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143

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

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144

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

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145

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

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146

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

PROMOCION 2009

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”

147

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

PROMOCION 2009

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “LUIS EDUARDO VALCARCEL”

148

CARRERA PROFESIONAL TECNICA CONTABILIDAD

PROMOCION 2009