Pruebas Orales 37133o

Introducción Los primeros medios técnicos utilizados a lo

largo de los tiempos para comprobar los aprendizajes de los alumnos han sido los exámenes orales, y hasta el siglo pasado fue casi la única fórmula utilizada. Una prueba oral no puede considerarse como

realmente representativa del dominio que cada alumno y el grupo tienen sobre los contenidos del aprendizaje; esto se debe a que diferentes factores que precisamente desarrollaremos en el presente trabajo.

Introducción En contrapartida, con este tipo de pruebas

pueden apreciarse otras cosas, como el modo de presentarse, tolerancia en situaciones de tensión, modo de expresión, etc. del examinado. En

la actualidad las pruebas orales son utilizadas en niveles tanto de la Escolar Básica, el Nivel Medio y sin dudas el universitario.

Concepto La

prueba oral consiste en plantear directamente al alumno, una situación o una serie de preguntas a las cuales debe responder, como su nombre lo indica, en forma oral. El estudiante es entonces evaluado en base a esa intervención. establece una manifestación directa entre lo que

domina el alumno y lo que escucha el profesor permite, sobre todo, analizar en él otros rasgos como la seguridad, la claridad de expresión, etc.  tiene mayor validez cuando toma en cuenta también los antecedentes y el resultado de otras

Aplicabilidad Es recomendable aplicarlo en grupos

pequeños. Se consideran apropiadas para comprobar Profundidad en la comprensión Capacidad de relacionar diversas materias. Conocimiento de problemas actuales, temas conflictivos, etc.

Aplicabilidad Suelen tener un carácter comprensivo de final

de ciclo o carrera. Con frecuencia son un complemento de exámenes escritos. La duración mínima debe ser de media hora. Dadas las desventajas ya mencionadas, no es conveniente examinar oralmente cuando se puede comprobar lo mismo y con parecida eficacia con un examen escrito.

Normas técnicas para su elaboración y aplicación Objetivos Procedimiento e indicadores Utilizar escalas Valorar y registrar la respuesta al

momento Número de preguntas Preparar a los examinandos Dos o más examinadores

Otras sugerencias para tener en cuenta antes de la prueba oral: Preparar un ambiente silencioso y calmo Recibir al alumno con actitud empática y

acogedora Formular interrogaciones que exijan reflexión, evitando las de carácter puramente informativo Evaluar sobre todas las unidades importantes del programa

Otras sugerencias para el momento de la aplicación de la prueba: Preguntar en forma adecuada Aclarar dudas Orientar en la respuesta Si es necesario, interrumpir la respuesta

con otra pregunta Dar tiempo

Teoría de Acomodación discursiva (Ross 1992) “El

resultado de la actuación y las destrezas del alumno dependerá en buen grado de la acomodación que el examinador provea.”

Estrategias de acomodación: 1) Pedir información que es de sobra sabida por el alumno. 2) Realizar una pregunta y a continuación crear otra opción de respuesta para que el alumno escoja.

Teoría de Acomodación discursiva (Ross 1992) 3. Exponer un tema y crear el nivel y 4.

5. 6. 7.

contexto de la respuesta. Modificar la estructura sintáctica y semántica para facilitar la comprensión por parte del alumno. Reducir la velocidad de su discurso. Exagerar el acento y la entonación de palabras y frases. Utilizar formas léxicas simples.

Teoría de Acomodación discursiva Ross

y Berwick (1992) añaden tres exponentes más de acomodación: 1)Observar si el examinando ha comprendido el tema. 2)Pedir al examinando que restablezca lo que este último acaba de manifestar. 3)Utilizar las palabras del examinando para comentar su opinión.

Clasificación de las pruebas orales Según el número de estudiantes: A. Individuales: sólo un alumno. B. Colectivas: varios alumnos simultáneamente.

Según el grado de participación del

evaluador: A. Independientes: el profesor no participa. B. Estimulantes: el profesor interviene, pide

aclaraciones, ayuda, etc.

Clasificación de las pruebas orales Según el tipo de estímulo: A. estímulo oral, dando origen a una respuesta: escrita (pizarra)  práctica (ejecución, laboratorio)  Oral 

B. estímulo escrito 

respuesta oral

C. estímulo 

figurativo

respuesta oral, acompañada de alguna indicación (mapas, láminas, etc.)

Clasificación de las pruebas orales Según el tiempo mediado entre profesor

y estudiante: Inmediatas: la respuesta debe seguir

inmediatamente a la pregunta. Diferidas: se deja al estudiante cierto tiempo para preparar su respuesta.

Indicadores requeridos para la correcta evaluación Utilizar el vocabulario técnico adecuado. Demostrar seguridad del tema que desarrolla

(efectividad de la exposición). Exponer con claridad, brevedad, sencillez. Exponer las ideas siguiendo un plan organizado (secuencia) sin desviarse hacia temas no relacionados con el que está tratando. Manifestar concordancia al hablar. El total de indicadores elaborados y logrados dará valor a la prueba oral. El número de indicadores dependerá de las competencias y capacidades seleccionadas.

Tipos de escala: numérica Alumno:____________________________________________________________ CRITERIOS DE Tema 01.- Tema 02.- Tema 03.- Tema 04.- Preguntas de Examinadore EVALUACIÓN

P.O.

s

Dominio de Contenido. Secuencia ordenada y coherente de ideas. Uso adecuado de vocabulario técnico. Expresión correcta, fluida y exenta de errores. Postura adecuada y dominio de si mismo. Indumentaria adecuada.

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 1 2 3 4 5

 

 

 

3 4 5  

     

1 2 3 4 5 1 2 3 4  

2

 

 

 

 

1 2 3    

 

1 2 3    

  Puntaje Total Obtenido  

Tipos de escala: gráfica Fluidez Excelente

Muy Bueno

Bueno

Regular

Deficiente

Excelente

Muy Bueno

Bueno

Regular

Deficiente

Excelente

Muy Bueno

Bueno

Regular

Deficiente

Excelente

Muy Bueno

Bueno

Regular

Deficiente

Excelente

Muy Bueno

Bueno

Regular

Deficiente

Excelente

Muy Bueno

Bueno

Regular

Deficiente

Coherencia

Dominio del tema Dominio de sí

Utiliza términos técnicos Presenta ejemplos

Tipos de escala: descriptiva Muy bueno: no desvió del tema. Bueno: leve problema de fluidez. Regular: considerable pérdida de dominio del

tema. Deficiente: demostró total desconocimiento del tema.

Tipos de escala: de productos Se

seleccionan entre los trabajos realizados por los alumnos, una serie de productos de distinta calidad y se les asigna un rango, por ejemplo de 1 a 5, según sea su mayor o menor grado de perfección.

Ventajas Permite una flexibilidad en el enfoque que no tiene

el examen escrito. Los puntos importantes pueden explorarse con profundidad. El alumno puede pedir alguna aclaración sobre las preguntas. El examinador puede hacerse una idea clara sobre las capacidades, conocimientos y limitaciones del examinado. No hay posibilidad de fraude.

Desventajas Es un proceso individual que consume mucho

tiempo. Son exámenes más costosos y complejos de organización, sobre todo si hay más de un examinador. La interacción examinado-examinador tiene sus ventajas, pero también sus peligros. La tensión hace disminuir la eficacia en algunos alumnos, lo mismo que otras características personales. Ciertas características personales, como la facilidad de palabra, la simpatía, etc., pueden

Desventajas No se evalúa a todos los alumnos sobre la misma

base. Discrepancias de juicio entre examinadores, el mismo examinador puede ser muy distinto en ocasiones distintas. Normalmente no se guarda un registro objetivo del examen.

Desde el punto de vista de los alumnos Se realizó una investigación cualitativa con el

objetivo de identificar la opinión de los estudiantes a cerca de las evaluaciones orales. Fue realizado en el bloque II (Bolivia), de la Facultad Policlínica “Federico FernándezCavada” El universo de estudio estuvo constituido por los estudiantes de los grupos 13 y 16 de dicho bloque, identificados como los de menor y mayor rendimiento académico.

Desde el punto de vista de los alumnos La

inmensa mayoría de los estudiantes investigados 36 para un 75 % opinaron positivamente a cerca de la evaluación oral realizada, muchos de ellos se extendieron y ampliaron su opinión con comentarios extras. Llama la atención que el grupo de menor rendimiento académico (grupo 13) fue el que más opiniones positivas emitió correspondiéndose con más de la mitad de estas.

Desde el punto de vista de los alumnos Las

opiniones regulares y malas fueron hechas mayoritariamente por el grupo de mayor rendimiento académico (grupo 16), algo ilógico pues debían ser ellos los que más facilidades tendrían para enfrentar este tipo de evaluación. Los resultados anteriores nos conducen a pensar que no es el rechazo del estudiante a las evaluaciones orales, si no otros los fenómenos que están incidiendo en el poco uso de estas

Conclusión Al

diseñar una prueba oral emerge la evidente necesidad de empezar tomando nota de cuáles son nuestros objetivos y cuáles las necesidades de nuestros estudiantes. Tendremos que ser conscientes de nuestros recursos (de tiempo, personal, equipos, salas) y restricciones antes de decidirnos por un modelo de examen. La prueba oral es de fácil aplicación pero con las debidas precauciones de que se ajusten a las normas de aplicación. Es eficaz si están claros los objetivos que se desean comprobar.

Conclusión Una vez tomadas estas decisiones podremos

ocuparnos de las técnicas más adecuadas y buscar los materiales de acuerdo con los contenidos que deseemos evaluar. Tendremos que decidirnos por un sistema de puntuación y entrenarlo con los evaluadores