Pensamiento Critico 1bh1e

TEMARIO 2.1 Conceptualización del pensamiento crítico 2.1.1 Definición del pensamiento critico 2.2 Corrientes del pensamiento crítico en la educación 2.2.1 Corriente de Robert Ennis 2.2.2 Corriente de Matthew Lipman 2.2.3 Corriente de John E. Meck 2.2.4 Corriente de Richard W. Paul 2.2.5 Corriente de Harvey Siegel 2.3 Enfoque cognitivo del pensamiento crítico 2.3.1 Corrientes de estrategias cognitivas 2.3.2 Impacto de la epistemología de la ciencia 2.3.3 Impacto en el desarrollo personal 3 Estructura de la investigación científica 3.1 Ciencia 3.1.1 Conceptualización y clasificación de la ciencia 3.1.2 Método científico. Método inductivo-deductivo. Método deductivoinductivo 3.1.3 Etapas del método científico 3.2 Investigación 3.2.1 Conceptualización de la investigación 3.2.2 Tipos de investigación

2.1 Conceptualización del pensamiento crítico 2.1.1 Definición del pensamiento critico El pensamiento (etimológicamente del latín pensare, que significa pesar) es una actividad intelectual, que implica imaginar, crear, abstraer, analizar, sintetizar, y solucionar situaciones problemáticas. A través del pensamiento se produce el conocimiento. El pensamiento crítico es el que evalúa el conocimiento adquirido, lo analiza, lo repiensa, para saber si es cierto, válido, creíble; o descartarlo por falso, inválido, no ético o ineficaz. Se trata de lograr la mayor objetividad posible en la búsqueda de lo verdadero, bueno, justo, y demostrable o sustentable. Quien tiene un pensamiento crítico es aquel que solo acepta por válido lo que se funda en razones o argumentos, y no lo que quiere imponérsele como dogmas incuestionables. Es importante no confundir el pensamiento crítico, con la crítica infundada. No significa la crítica por sí misma, porque sí, sino en el análisis minucioso de la información que llega hasta nosotros, para aceptarla o no, como válida de ser aprehendida.

Ejemplo:

A diario desde los medios de comunicación masiva, las personas son

invadidas por mensajes contradictorios, inmorales, vejatorios, demagógicos; y por otros útiles y provechosos. Saber discriminar entre ellos, y tomar lo que sirve, de acuerdo a la escala de valores que cada uno posee, es tener pensamiento crítico. Algo semejante sucede con los discursos políticos, en los cuales se debe considerar si lo ofrecido por el candidato en su campaña política tiene sustento o se trata de meras utopías, para conseguir votos. El

pensamiento crítico es indispensable para el buen funcionamiento de las sociedades democráticas pues supone escuchar a los demás, tomar lo positivo, discutir lo que parece negativo o erróneo, escuchando las razones del otro; y en su caso, importa también cambiar nuestro propio punto de vista, si nos convencemos de que no es el adecuado.

2.2 Corrientes del pensamiento crítico en la educación En esencia, el modelo de Paul es más fácil de estudiar, más fácil de practicar y más fácil de enseñar. Como un futuro pensador crítico, usted se tendrá que comprometer con cada una de las acciones anteriores para alcanzar el nivel que Paul cataloga como "Pensador Maestro". El modelo de Paul se puede presentar en dos partes complementarias: elementos de razonamiento y patrones intelectuales. El modelo es sencillamente una ilustración de cómo los pensadores críticos relacionan las aptitudes de pensar con el mundo real y llegan a juicios razonados y sabios. Emplear ambas partes del modelo, los elementos y los patrones, ayuda a crear una relación entre la mente y las circunstancias que es la base del pensamiento crítico. En el modelo de Paul hay ocho elementos de razonamiento, a saber:-finalidad, -pregunta -información -concepto -deducción -suposición -punto de vista -implicaciones. También Planteo la necesidad de situar al pensamiento crítico en el núcleo delas reformas educativas; la importancia de desarrollar formas de pensamiento y aprendizaje más complejas para enfrentar los retos en un mundo de cambios acelerados y el papel imprescindible que este tipo de habilidades desempeñarán en el desarrollo económico futuro.

2.2.1 Corriente de Robert Ennis El pensamiento crítico es el proceso cognitivo más estudiado. Por consiguiente, se cuenta en la actualidad con una multitud de definiciones que intentan explicar este proceso. Sin embargo, según opinión de varios autores, Robert Ennis es el teórico más influyente entre todos los que se han propuesto definir el pensamiento crítico, por lo que su definición se ha impuesto y es aceptada por la mayoría de estudiosos del tema. Según Robert Ennis (1989), define el “PENSAMIENTO CRITICO, como un pensamiento reflexivo y razonable que se centra en que la persona pueda decidir que creer oh hacer. “Este pensamiento es reflexivo, porque analiza resultados, situaciones, del propio sujeto de otro. Es razonable, porque predomina la razón sobre otras dimensiones de pensamiento. Cuando el alumno, es capaz de analizar situaciones, información, argumentos, busca la verdad en las cosas y llega a conclusiones razonables en base de criterios y evidencias. Además, Ennis rescata que el Pensamiento Crítico es evaluativo, y que al decidir que creer o hacer implica un juicio de valor de las acciones y situaciones que se presentan. Finalmente Ennis, dice que el pensamiento crítico incluye tanto la resolución de problemas como la toma de decisiones, ya que el pensamiento crítico se evidencia en la resolución de situaciones problemáticas y que requieren de una posición y acción frente a ello.

2.2.2 Corriente de Matthew Lipman M.Lipman nos dice que "el pensamiento crítico es un pensamiento capaz y responsable en tanto que conduce al juicio porque se apoya en los criterios, es auto corrector y sensible al contexto. Completando esta definición se plantea que si por pensamiento crítico nos referimos a la habilidad para pensar correctamente, para pensar creativa y autónomamente dentro de, y a cerca de la mirada de disciplinas, entonces ciertamente es un objetivo educacional de extrema importancia. Es la esencia de lo que consideramos una educación liberal. Por lo tanto tenemos como características principales del pensamiento crítico el ser un pensamiento correcto, creativo, independiente, que, al basarse en el perfeccionamiento de las destrezas de razonamiento y en el buen uso de los criterios, es un pensamiento que sopesa y determina todos los elementos implicados en los juicios y en los razonamientos. Se basa pues, en un buen uso de la razón, en un uso limitado, controlado y contextualizado. El objetivo no será ya lograr la racionalidad absoluta sino más bien la racionabilidad. Lipman fue el iniciador, el teórico y el líder en el desarrollo de la filosofía para niños. Su trabajo tuvo como objetivo promover la enseñanza generalizada de la filosofía y una adaptación del concepto de la capacidad de pensar por sí mismo. Lipman desarrolló una teoría y práctica, inspirada en el trabajo de John Dewey, que se convierte en totalmente innovadora: creación de un pensamiento racional y talleres creativos a través de una discusión filosófica (para niños o adultos). El conjunto se apoya en las novelas filosóficas ("narrativa manual") y libros ("guías didácticas"). Su primera novela filosófica, El descubrimiento de Harry Stottlemeyer, para niños de 10 años, muestra las etapas de los niños para llegar a la lógica formal.

2.2.3 Corriente de John E Meck -Autor quien resalta la importancia del conocimiento propio de una disciplina para ejercitar mejor el pensamiento crítico. Pensamiento critico1. Explica el porqué de la necesidad de pensar críticamente, porque nuestra calidad de vida depende, depende de la calidad de nuestro pensamiento ya que nuestro pensar por sí solo es arbitrario, distorsionad, parcializado, desinformado o prejuiciado. 2.-Definicion y características de pensamiento crítico. Modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales. Características.-auto dirigido, auto disciplinado, autorregulado y autocorregido. 3.-Porque son necesarios el conocimiento y la inteligencia en el proceso de pensar críticamente Porque se necesita el conocimiento para distinguir lo razonable de lo no razonable y lo verdadero de lo falso. 4.-El no apreciar el punto de vista de otros y no reconocer las limitaciones del nuestro, es una característica de este pensamiento. Egocentrista. 5.-Estandares de pensamiento crítico. Claridad, exactitud, precisión, relevancia, profundidad, amplitud, lógica, importancia, justicia. Elementos del pensamiento crítico. Piensa en el propósito, plantea la pregunta, recopila la información, cuida tus conclusiones, verifica tus suposiciones, aclara tus conceptos, comprende tu punto de vista, piensa bien en las implicaciones.

¨El pensamiento crítico consiste en pensar con cierto escepticismo sobre algún tema o materia. Es necesario que el individuo tenga habilidades similares a las de los profesionales en esa materia. El pensamiento crítico comprende ciertos aspectos relacionados con la solución de problemas y con varias habilidades. El pensamiento crítico se puede enseñar, utilizando ejercicios y prácticas, pero no cualquier clase de ejercicios, sino aquellos que estimulen el uso del pensamiento crítico. A los estudiantes se les debe motivar para que utilicen sus habilidades relacionadas con el pensamiento crítico. ¨

2.2.4 Corriente de Richard W. Paul Señala el pensamiento crítico es disciplinado y auto dirigido y ejemplifica las perfecciones del pensar adecuado ante un modo o áreas particulares de mentalidad. Describe tres dimensiones de este tipo de pensamiento: 1-La perfección: claridad, precisión conveniencia lógica profundidad y pertenencia de los objetos. 2-Los elementos del pensamiento: incluyen la comprensión y la capacidad de formular, de analizar y evaluar los diferentes elementos de nuestro pensamiento. 3-Las áreas del pensamiento: se debe tener la capacidad de aplicar lo anterior lo anterior a un campo disciplinario o a un área del pensamiento. Para este autor por lo tanto el pensamiento crítico es un pensamiento perfecto, tanto globalmente como en cada uno de los elementos, adecuados para un área de pensamiento, reforzados por rasgos de carácter independientes y por tres estrategias cognitivas pertinentes con objeto de adoptar un pensamiento crítico, en el sentido fuerte del término. Así el pensamiento crítico tiene diferentes conceptos, pero en general desde la psicología se destacan componentes cognitivos y auto regulatorios: es una habilidad del pensamiento complejo que involucra una seria de habilidades entre las que se encuentran el razonamiento, la categorización, el juicio, la decisión, etc.

2.2.5 Corriente de Harvey Siegel Pinza que el pensamiento crítico se deriva del aumento vertiginoso de la información de la sociedad moderna, esto hace que los viejos métodos de información sean absolutos. Menciona que aprender se puede tratar como sinónimo de memorizar, aporta que el pensamiento crítico no es trascendental y vertical, sino horizontal y contextual. El adopta el término de bildung representando la controversia en relación del pensamiento crítico suponiendo que los seres humanos somos capases mediante el intelecto y la razón. Retoma el pensamiento crítico de Plantón además de ser considerado al autor de razonar como la facultad u "ojo" de alma que permite al individuo ascender el conocimiento y a definiciones universales. Plantón explica el conocimiento a través de las matemáticas como un acto de deducción se presenta como uno de los grandes portavoces de la doctrina moderna del justificador del pensamiento moderno. Siegel distingue competentes del pensamiento crítico de lo usuales podemos distinguir. *Aquella persona que posee las habilidades de las destrezas para evaluar razones y

argumentos básicos en criterios epistémicos ilógicos. *El pensamiento crítico no solo se refiere al acto de pensar, sino que influye el pensamiento críticamente al igual que el tiempo de pensamientos que satisfacer los requisitos de racionalidad de ahí que influye el término meta pensamiento o meta cognición.

2.3 Enfoque cognitivo del pensamiento crítico El pensador critico requiere del desarrollo de una serie de habilidades que permite resolver problemas en el contexto donde se desenvuelve, en lo cual se considera lo siguiente. 

El pensamiento crítico es la actividad problemática positiva

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El pensamiento crítico es un proceso no un procedimiento

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Las manifestaciones del pensamiento crítico varían de acuerdo con el contexto en el cual ocurren



El pensamiento crítico puede ser desencadenado por eventos tanto positivos como negativos



El pensamiento crítico es tanto emotivo racional

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El pensamiento crítico identifica y cambia suposiciones



Los pensadores críticos también de imaginar y explicar alternativas



Imaginar y explicar alternativas conducen a los pensadores crítico a reflejar escepticismos. Dentro de los diferentes concepciones psicológicas sobre el aprendizaje las teorías cognitivas conforman un enfoque que parte de la psicología cognitiva.

 

Enfoque del pensamiento de la información sin embargo también encontramos ante sedentes en las concepciones de algunos autores .El aprendizaje es concebido como un proceso de adquisición restructuración, y cambio de las estrategias cognitivas en que fenómenos cognitivos juegan un papel fundamental, la atención, la memoria, y a partir de una atención dinámica de estos fenómenos, la atención es un poseso de información hacia determinados estimularlos. Las siguientes derivaciones la atención, y la memoria influye unidades vitales que procesan información junto con el pensamiento Las necesidades y motivos de lo que aprenden condicionan que el pensamiento de la información



Las estrategias ambientales (adultos medio familia-sociedad) con los factores que facilitan o retroceden el desarrollo cognitivo del alumno



Un concepto muy importante al cual se le han dedicado muchos investigadores y valoraciones criticas ENFOQUES COGNITIVOS DEL APRENDIZAJE De modo que el aprendizaje que comprensión requiere de procesos más complejos y de la utilización de herramientas superiores. Los enfoques cognitivos pinzan que una persona es algo que sabe, que tiene comprensión y capacidad para resolver problemas desde una ´perspectiva diferente. El enfoque cognitivo pieza que una persona considera el aprendizaje con una adquisición y modificación de estructuras y conocimientos. Considera que las conductas son los productos de estos cambios en la estructura del conocimiento.

Modificación de conductas 

Identificación del conocimiento que tenemos con objeto a conseguir, estas metas deben platearse de forma objetiva, con término observables, especificas fusibles de medir.



Se tiene que evaluar un sistema de registro donde anoto la conducta del sujeto antes de que se lleva a cabo la información de conducta, por eso al final se adquiere o no



Seleccionar una estrategia de acuerdo de su comportamiento adecuada creer un buen paquete variadas alternativas para que el sujeto caiga con la acomodación un buen nivel de afecto reforzamiento de conductas que deseo, por lo tanto, conocer el sujeto



Implantar el programa de información de conducta tener clara que este reforzada ENFOQUE COGNITIVO *Adquisición *Retención *Ejecución

*Consecuencia El conocimiento es la estructura a la organización de esos datos. Comprender requiere pensar, la composición se contribuye desde el interior mediante el establecimiento de relaciones, asociaciones e integraciones entre información que ya tenemos. La esencia de la adquisición del conocimiento consiste en el poder generalizar determinados aprendizajes relacionados

2.3.1 Corrientes de estrategias cognitivas Las estrategias son conductas u operaciones mentales. · Es lo que el alumno realiza en el momento de aprender y que está relacionado con una meta. Son conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje. Los procesos que mejor representan los sucesos internos presentes en el acto de aprender son: · Sensibilización: Motivación, emoción y actitudes. · Atención. · Adquisición: comprensión, retención y transformación. · Personalización y control. · Recuperación. · Transfer: generalización. · Evaluación EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS De acuerdo a los lineamientos de la transformación educativa, la nueva concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje, es que los alumnos eficaces: Son procesadores activos de información. Son intérpretes y sintetizadores. Usan una serie de estrategias diferentes para almacenar y recuperar información. Asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje se sitúan en distinto nivel al de las técnicas de estudio. Las estrategias hacen referencia a operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje escolar. A través de las estrategias es posible: Procesar, organizar, retener y recuperar el material informativo a aprender, planificar, regular y evaluar esos procesos en función del objetivo previamente trazado o exigido por las demandas de las tareas. La estrategia es por sí misma propositiva (intencional) y encierra dentro de ella un plan de acción o una secuencia de actividades perfectamente organizadas. Las estrategias de aprendizaje favorecen un aprendizaje: Significativo. Motivado. Independiente. Significa: · Saber lo que hay que hacer para aprender. · Saberlo hacer. · Controlarlo mientras se hace.

En síntesis, es un verdadero aprender a aprender: Es el aprendizaje de habilidades con las cuáles se aprenden contenidos.

2.3.2 Impacto de la epistemología de la ciencia 2.3.3 Impacto en el desarrollo personal La epistemología es una disciplina que estudia cómo se genera y se valida el conocimiento de las ciencias. Su función es analizar los preceptos que se emplean para justificar los datos científicos, considerando los factores sociales, psicológicos y hasta históricos que entran en juego. En ese sentido, podemos establecer de manera más clara aún que la epistemología de lo que se encarga es de abordar la filosofía y el conocimiento a través de la respuesta a diversas preguntas de vital importancia como las siguientes: ¿qué es el conocimiento?, ¿cómo llevamos a cabo los seres humanos el razonamiento? o ¿cómo comprobamos que lo que hemos entendido es verdad?

Hay quienes utilizan la noción de epistemología como sinónimo de gnoseología. Ambos conceptos, sin embargo, no se refieren a lo mismo. Mientras que la epistemología se centra en el conocimiento científico y es considerada como una teoría acerca de la ciencia, la disciplina que se conoce como gnoseología pretende descubrir el origen y el alcance de dichos conocimientos. La epistemología, por otra parte, suele ser vinculada a la filosofía de la ciencia, aunque ésta es bastante más amplia. Ciertas cuestiones metafísicas, por citar un ejemplo, forman parte de la filosofía de la ciencia y no son objeto de estudio de los epistemólogos. Hay que resaltar que, para el metodólogo, el conocimiento no está sometido a un juicio de valor: se lo considera, en cambio, como información ya validada y itida por los científicos. Lo que hace la metodología es analizar cómo se puede expandir o incrementar el conocimiento científico. Podríamos decir que la epistemología, en última instancia, busca conocer el conocimiento. Este juego de palabras nos ayuda a entender que, al tomar el conocimiento científico como epicentro de sus preocupaciones, lo que hace el epistemólogo es perfeccionar dicho conocimiento, incrementando su utilidad y su valor a nivel social.

3 Estructura de la investigación científica

3.1 Ciencia. 3.1.1 Conceptualización y clasificación de la ciencia La ciencia (del latín scientĭa ‘conocimiento’) es el conjunto ordenado de conocimientos estructurados sistemáticamente. La ciencia es el conocimiento que se obtiene mediante la observación de patrones regulares, de razonamientos y de experimentación en ámbitos específicos, a partir de los cuales se generan preguntas, se construyen hipótesis, se deducen principios y se elaboran leyes generales y sistemas organizados por medio de un método científico. La ciencia considera y tiene como fundamento distintos hechos, que deben ser objetivos y observables. Estos hechos observados se organizan por medio de diferentes métodos y técnicas, (modelos y teorías) con el fin de generar nuevos conocimientos. Para ello hay que establecer previamente unos criterios de verdad y asegurar la corrección permanente de las observaciones y resultados, estableciendo un método de investigación. La aplicación de esos métodos y conocimientos conduce a la generación de nuevos conocimientos objetivos en forma de predicciones concretas, cuantitativas y comprobables referidas a hechos observables pasados, presentes y futuros. Con frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y estructurarse como reglas o leyes generales, que dan cuenta del comportamiento de un sistema y predicen cómo actuará dicho sistema en determinadas circunstancias.

Clasificación de las ciencias Esquema de clasificación planteado por el epistemólogo alemán Rudolf Carnap (1955): Ciencias

Estudian las formas válidas de inferencia: lógica - matemática. Es un

formales

contenido formal, en contraposición al resto de las ciencias fácticas o empíricas.

Ciencias

Son aquellas disciplinas científicas que tienen por objeto el estudio de

naturale

la naturaleza: astronomía, biología, física, geología, química, geografía física y

s

otras. Son aquellas disciplinas que se ocupan de los aspectos del ser humano —

Ciencias sociales

cultura y sociedad—. El método depende particularmente de cada disciplina: istración, antropología, ciencia política, demografía, economía, derecho, historia, psicología, sociología, geografí a humana y otras.

3.1.2 Método científico. Método inductivo-deductivo. Método deductivo-inductivo

El concepto de método proviene del griego methodos (“camino” o “vía”) y hace referencia al medio que se utiliza para llegar a una cierta meta. Científico, por su parte, es el adjetivo que menciona lo vinculado a la ciencia (un conjunto de técnicas y procedimientos que se emplean para producir conocimiento). El método científico, por lo tanto, se refiere a la serie de etapas que hay que recorrer para obtener un conocimiento válido desde el punto de vista científico, utilizando para esto instrumentos que resulten fiables. Lo que hace este método es minimizar la influencia de la subjetividad del científico en su trabajo. El método científico está basado en los preceptos de falsabilidad (indica que cualquier proposición de la ciencia debe resultar susceptible a ser falsada) y reproducibilidad (un experimento tiene que poder repetirse en lugares indistintos y por un sujeto cualquiera). En concreto, podemos establecer que el citado método científico fue una técnica o una forma de investigar que hizo acto de aparición en el siglo XVII. Se trata de una iniciativa que tiene como pionero al gran astrónomo italiano Galileo Galilei, que está considerado como el padre de la ciencia gracias al conjunto de observaciones de tipo astronómico que realizó y también a su mejora del telescopio. No obstante, para muchos, aunque aquel fue el primero en utilizar el citado método que nos ocupa, ya previamente a este personaje existieron otros que emplearon técnicas para analizar la realidad que les rodeaba que se asemejaba bastante a aquella forma. Entre estos se encontraría, por ejemplo, Leonardo da Vinci, un genio universal y maestro del Renacimiento. Para muchos las principales señas de identidad que definen y dan sentido al método científico con las siguientes: Se sustenta en leyes que han sido deducidas por el hombre, de ahí que la validez de todo el proceso se determine a partir de la experiencia diaria de su práctica y uso. Utiliza a las Matemáticas como clave fundamental para establecer las correspondientes relaciones entre las distintas variables.

Nunca toma referencia a las certezas absolutas, todo lo contrario. Se desarrolla y funciona a partir de lo observable.

El método inductivo o inductivismo es aquel método científico que obtiene conclusiones generales a partir de premisas particulares. Se trata del método científico más usual, en el que pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la observación de los hechos para su registro; la clasificación y el estudio de estos hechos; la derivación inductiva que parte de los hechos y permite llegar a una generalización; y la contrastación.

Ejemplo de razonamiento inductivo:

Ricardo y Anahí tienen tres perros: Pancho, Ronaldo y Tito. Pancho es de color negro. Ronaldo es de color negro. Tito es de color negro. Por lo tanto, todos los perros de Ricardo y Anahí son de color negro.

El método deductivo es un método científico que considera que la conclusión se halla implícita dentro las premisas. Esto quiere decir que las conclusiones son una consecuencia necesaria de las premisas: cuando las premisas resultan verdaderas y el razonamiento deductivo tiene validez, no hay forma de que la conclusión no sea verdadera. El método deductivo logra inferir algo observado a partir de una ley general. Esto lo diferencia del llamado método inductivo, que se basa en la formulación de leyes partiendo de los hechos que se observan.

3.1.3 Etapas del método científico Observación: Consiste en examinar atentamente a simple vista o con auxilio de ciertos instrumentos y herramientas la naturaleza de los objetos. En Ingeniería la observación es fundamental para detectar necesidades en un problema determinado. Hipótesis: Consiste en hacer una serie de suposiciones y pronóstico formulando un aseveración o bien enunciado que antecede a otros constituyendo su fundamento. En Ingeniería la Hipótesis es parte de la planeación, fundamentando lo que se espera. Experimentación: Consiste en probar y examinar llevando a nivel de laboratorio el problema en estudio. En Ingeniería la experimentación es fundamental, para dar una correcta solución a un problema de Ingeniería es necesario desarrollar repetidamente la propuesta de solución al problema, para poder llegar a conclusiones. Comprobación: Consiste en proponer pruebas para llegar a la respuesta del problema con certeza y claridad, involucrando toda la información que dé solución a la situación que se desarrolló a nivel de laboratorio. En Ingeniería la comprobación es decisiva, ya que por medio de indicadores se evalúa si el proyecto procede o no.

Teoría: Es el conocimiento especulativo considerado con independencia de toda aplicación. En Ingeniería la teoría es una solución conceptual sin tomar en cuenta el desarrollo del proyecto en su ejecución. Ley: Es la regla o norma constante e invariable de las cosas. En Ingeniería es imposible llegar a una ley, ya que siempre está abierta al cambio y se adapta a él, por lo tanto el proyecto de ingeniería depende de muchos factores que influyen en su desarrollo y la Ingeniería constantemente tiene que dar soluciones.

3.2 Investigación 3.2.1 Conceptualización de la investigación

De acuerdo a las definiciones que presenta la Real Academia Española (RAE) sobre la palabra investigar (vocablo que tiene su origen en el latín investigare), este verbo se refiere al acto de llevar a cabo estrategias para descubrir algo. También permite hacer mención al conjunto de actividades de índole intelectual y experimental de carácter sistemático, con la intención de incrementar los conocimientos sobre un determinado asunto.

En ese sentido, puede decirse que una investigación está determinada por la averiguación de datos o la búsqueda de soluciones para ciertos inconvenientes. Cabe destacar que una investigación, en especial en el plano científico, es un proceso sistemático (se obtiene información a partir de un plan preestablecido que, una vez asimilada y examinada, modificará o añadirá conocimientos a los ya existentes), organizado (es necesario especificar los detalles

vinculados al estudio) y objetivo (sus conclusiones no se amparan en un parecer subjetivo, sino en episodios que previamente han sido observados y evaluados).

Cabe aclarar que en un proceso de investigación intervienen varios aspectos, tales como la naturaleza del fenómeno de estudio, las preguntas que se formulen los científicos o investigadores, las hipótesis o paradigmas que se hayan establecido previamente y la metodología que se emplea para el análisis.

A la hora de plantear un problema de investigación, es necesario disponer de argumentos interesantes que conviertan el trabajo en necesario, a fin de que esta contribuya a ampliar los conocimientos universales que se tienen sobre ese tema o a alcanzar posibles soluciones a problemas que el fenómeno estudiado presente. Para eso es necesario argumentar convincentemente y luego realizar el estudio intentando corroborar o dilucidar los baches que las hipótesis presentan.

3.2.2 Tipos de investigación investigación exploratoria

Es considerada como el primer acercamiento científico a un problema. Se utiliza cuando éste aún no ha sido abordado o no ha sido suficientemente estudiado y las condiciones existentes no son aún determinantes.

Investigación Descriptiva investigación correlacional Investigación explicativa

Investigaciones NO experimentales Investigación cuantitativa investigación cualitativa Investigación Participativa

Se efectúa cuando se desea describir, en todos sus componentes principales, una realidad. Es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado de relación existente entre dos o más conceptos o variables. Es aquella que tiene relación causal; no sólo persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo. Existen diseños experimentales y NO experimentales. Se entiende por investigación no experimental cuando se realiza un estudio sin manipular deliberadamente las variables. Es aquella que utiliza predominantemente información de tipo cuantitativo directo. Dentro de la investigación cuantitativa se pueden observar es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio natural, con información preferentemente cualitativa Es un estudio que surge a partir de un problema que se origina en la misma comunidad, con el objeto de que en la búsqueda de la solución se mejore el nivel de vida de las personas involucradas.

CIBERGRAFIA http://deconceptos.com/general/pensamiento-critico

http://es.idoub.com/doc/19925277/Robert-Ennis#idoub http://anayensi9084.blogspot.mx/2013/11/harvey-siegel.html https://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20131004090331AASOA0k http://www.buenastareas.com/ensayos/Richard-w-Paul/40272385.html http://anayensi9084.blogspot.mx/2013/11/enfoque-cognitivo-delpensamiento.html Definición de epistemología - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/epistemologia/#ixzz3wudqknFN Definición de método científico - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/metodocientifico/#ixzz3wumZs0z2 Definición de método inductivo - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/metodoinductivo/#ixzz3wup9gl3Z Definición de método deductivo - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/metododeductivo/#ixzz3wuqVwW9R

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