Los Contenidos En La Reforma 233m5p

Los contenidos en la reforma, Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. (Cesar Coll) Los procedimientos siempre han formado parte del currículum escolar en cualquier nivel educativo, y en los centros sigue siendo cosa muy normal considerar algoritmos, técnicas, hábitos, las destrezas, los métodos, etc., como objeto propio de la enseñanza. El enfoque curricular que se ha adoptado, en la reforma educativa surge del análisis de la estructura interna del conocimiento. Esto quiere decir que siempre se ha planteado como meta la educación escolar que el alumno se haga más competente en sus actuaciones.

Los contenidos en la educación escolar por César Coll. La lectura se centra sobre los contenidos en la educación escolar en la Reforma educativa. En las últimas décadas ha habido una cierta tendencia a minimizar su importancia e interés, argumentando y basándose en una filosofía educativa que ve en el excesivo peso dado a los contenidos el origen de una buena parte de los males que aquejan a la educación escolar. Sin embargo, el enfoque curricular adoptado en la Reforma apuesta claramente por subrayar y destacar la importancia de los contenidos. Pero esto no debe interpretarse como una vuelta a los planteamientos tradicionales de la enseñanza, esto es, centrados única y exclusivamente en la transmisión y acumulación de interminables listas de conocimientos. Debe interpretarse como una necesidad de reformulación y reconsideración en profundidad del concepto mismo de contenido, lo que significa enseñar y aprender contenidos específicos y del papel que juegan los aprendizajes escolares en los procesos de desarrollo y socialización de los seres humanos. Ese recelo anterior hacia los contenidos ha de verse como una reacción a las limitaciones y errores de lo que podríamos llamar una concepción “tradicional” de la educación escolar, entendiendo la educación escolar como la realización de una serie de aprendizajes de contenidos específicos, a los que la sociedad en ese momento determinado concede una mayor importancia, sistemáticamente planificados, que los alumnos deben incorporar e interiorizar. Esta visión de la educación ha estado asociada históricamente con una interpretación de la enseñanza y el aprendizaje como pura transmisión por parte del docente y recepción pasiva de conocimientos por parte de los alumnos. Sin embargo, en esta concepción alternativa, se entiende que la educación escolar ideal no es la que transmite los saberes constituidos y legitimados socialmente, sino la que asegura unas condiciones óptimas para que los alumnos desplieguen sus potencialidades y capacidades cognitivas, afectivas, sociales y de aprendizaje. Las propuestas curriculares basadas en los fundamentos de la teoría genética de Piaget y la escuela de Ginebra, subrayan la importancia de la creatividad y del

descubrimiento en el aprendizaje escolar, atribuyen a la actividad del alumno un papel decisivo en el aprendizaje, minimizan y relativizan la importancia de los contenidos y conciben al docente más como un guía y un facilitador del aprendizaje que como un transmisor del saber constituido. Ambas concepciones se plantean de un modo monolítico. De este modo, el rechazo a una concepción transmisiva y acumulativa de la enseñanza y el aprendizaje ha llevado consigo un rechazo, o por lo menos, un cuestionamiento y una relativización de la importancia de los contenidos. El planteamiento curricular de la Reforma rompe el carácter monolítico de ambas concepciones, ya que intenta unir las dos, por un lado, propugna una interpretación radicalmente constructivista del proceso de enseñanza- aprendizaje y sostiene, por otro lado y al mismo tiempo, que los contenidos juegan un papel decisivo en la educación escolar. De este modo, las propuestas curriculares elaboradas en el marco de la Reforma subrayan el papel de la actividad constructivista del alumno, conceden una importancia considerable al aprendizaje de determinados contenidos específicos y destacan la influencia educativa del docente como uno de los factores determinantes de que la actividad constructiva de los alumnos se oriente en una u otra dirección. Pero el intento de enseñar contenidos específicos no es intrínsecamente negativo, ya que todo depende de qué contenidos se intentan enseñar y sobre todo, de cómo se enseñen y cómo se aprendan. La Reforma entiende por contenidos en las propuestas curriculares como el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos/as se considera esencial para su desarrollo y socialización. El crecimiento personal debe ser entendido como el proceso por el cual los seres humanos hacen suyos los saberes y formas culturales del grupo social al que pertenecen, ya que el desarrollo de los seres humanos se produce siempre y necesariamente en un contexto cultural y social determinado. Pero esta asimilación no consiste en una incorporación pasiva del saber históricamente constituido y culturalmente organizado, sino más bien en una reconstrucción o reelaboración del mismo. Así mediante la asimilación de los saberes culturales cada uno de los acaba siendo un individuo único e irrepetible. Toda la educación es necesaria para que se produzca el doble proceso de socialización e individualización y lo propio y específico de la educación escolar es que está formada por un conjunto de actividades especialmente planificadas con el fin de ayudar a que los alumnos/as asimilen unas formas o saberes culturales considerados esenciales para su desarrollo y socialización, que sin una ayuda específica difícilmente serían asimilados. Qué entiende la Reforma por contenidos en las propuestas curriculares? Los contenidos curriculares son, en primer lugar, una selección de formas o saberes culturales cercana a la antropología cultural, por ejemplo: conceptos, razonamientos, explicaciones, lenguajes, valores, creencias, habilidades, sentimientos, actitudes, pautas de conducta, etc. En segundo lugar, son una selección de formas o saberes culturales cuya asimilación es considerada esencial para que se produzca un desarrollo y una socialización adecuados de los alumnos/as en el marco de la sociedad a la que pertenecen. Y en tercer lugar, sólo entrarían aquellos saberes y formas culturales cuya correcta y plena asimilación requieren de una ayuda específica. Visto de este modo, la enseñanza y el aprendizaje de contenidos específicos no es en esta perspectiva un fin en sí mismo, sino un medio imprescindible para desarrollar las capacidades de los alumnos. Además, la concepción transmisiva y acumulativa del aprendizaje es sustituida por

otra concepción basada en el aprendizaje significativo. Puesto que en la medida de que los alumnos puedan construir significados y atribuir significados a lo que aprenden, es decir, reconstrucción de significados y atribución de sentido, se conseguirá que el aprendizaje de contenidos específicos contribuya al crecimiento personal de los alumnos/as, favoreciendo y promoviendo su desarrollo y socialización. En las propuestas curriculares de la Reforma se considera que los hechos y conceptos son únicamente un tipo de contenidos, y que junto a ellos ha de tenerse en cuenta los otros tipos de contenidos, es decir, los procedimientos y actitudes, valores y normas. Esto significa que estos dos tipos de contenidos pueden y deben ser objeto de enseñanza y aprendizaje en la escuela. La distinción e inclusión de estos tres tipos de contenidos en las propuestas curriculares supone un intento de romper con la práctica habitual, ya que tradicionalmente se ha excluido del proceso de enseñanza- aprendizaje y que su asimilación se dejaba a la única y exclusiva responsabilidad de los alumnos. La distinción de estos tres tipos de contenidos en las propuestas curriculares tiene otra implicación y es que puede suponer una ayuda al docente para organizar su práctica docente y orientarla hacia la manera más adecuada de proceder. Y también supone una distinción de tipo pedagógico, ya que en función de los objetivos que se persiguen en cada caso, un mismo contenido puede ser abordado desde una perspectiva conceptual, procedimental o actitudinal y el docente debe planificar y desarrollar actividades que permitan trabajar de forma interrelacionada los tres tipos de contenidos. Vamos a explicar con más detenimiento los tres tipos de contenidos que nos podemos encontrar en las propuestas curriculares de la Reforma: 1.- Contenidos conceptuales. Tenemos que diferenciar: Hechos: requieren actividades de repetición y memorización. Conceptos y principios: actividades de repetición en la acción, se estructuran mediante experiencias variadas en la acción y en el contexto. 2.- Contenidos procedimentales: incluyen habilidades, destrezas, estrategias, etc. Y para su aprendizaje son fundamentales las actividades experienciales y de repetición en la acción y a ser posible en diferentes circunstancias y contextos. 3.- Contenidos actitudinales: actitudes, valores y normas. Y se aprenden mediante el ejemplo y la observación. En la educación no podemos concebir al alumno como un mero receptor de conocimientos, entendidos éstos como una lista de hechos, conceptos y principios sin más. Tenemos que concebirlo como a un todo, es decir, no podemos separar por partes al alumno, para que sólo se le enseñe, por ejemplo, la lista de los reyes godos sin más. Todo lo que rodea al alumno es importante para su formación como ser completo, es decir, no nos podemos olvidar de ciertas cuestiones como los valores, actitudes, habilidades, estrategias, etc. Si queremos de verdad asumir nuestro papel como docentes, no podemos basar el proceso de enseñanzaaprendizaje como un discurso o clase magistral, en el que alumno se sienta, toma apuntes y hace un examen. El alumno debe intervenir en el proceso, como parte activa que es. Pero tampoco nos podemos olvidar del papel del docente, que debe actuar no ya tan solo como guía, a merced de las consultas que le puedan realizar los alumnos. Las dos partes han de asumir un papel activo y con el objetivo de formar a personas completas en todas las facetas, no podemos pretender que sólo sean diccionarios o el google. Por lo que no podemos olvidar la faceta “espiritual” del alumno, y con ello me quiero referir a esa parte de los contenidos que se salen de la enseñanza tradicional: el contenido procedimental y actitudinal. El todo es más que la suma de sus partes, y así nos debemos tomar los docentes la enseñanza. No podemos obviar esa parte fundamental de nosotros mismos que nos

hace ser personas completas. Por eso es tan importante que en la reforma del sistema educativo se haya tenido en cuenta. Ahora la pelota está en nuestro tejado, debemos elaborar las propuestas curriculares atendiendo a múltiples factores, como pueden ser los intereses del alumno, su estilo de aprendizaje, si necesita refuerzos o no, elaborar actividades diversas, que les motiven, utilizar variados recursos educativos, que experimenten, que intervengan en la clase de una manera activa, que reflexionen por ellos mismos y un largo ecétera. Al ser el currículo abierto y flexible tenemos la oportunidad de concretar esos contenidos mínimos en base al entorno socio-cultural-económico del centro, del ciclo, del aula y del alumno individual. Si estas concreciones las hacemos teniendo en cuenta al alumno como un todo, no como un recipiente de contenidos, sin duda haremos que nuestra labor sea mejor y satisfaga a todas las partes. Podemos aplicar este concepto educativo en clase por ejemplo a través de un debate en clase. Previamente el docente habrá introducido el tema a debatir en clase, mediante organizadores previos, como los mapas conceptuales, ideas principales, etc. Después una vez que los alumnos han realizado actividades para su comprensión, el docente resolverá dudas, ampliará conocimientos y dará ejercicios de ampliación o refuerzo. Los alumnos se dividirán en grupos para hacer el debate: dos grupos que expondrán las posturas “enfrentadas” y un grupo que hará de jurado, éstos preguntarán a los grupos las ideas que no les hayan quedado claras o que quieran que se expliquen con más profundidad. De este modo, podremos por un lado, hacer que los alumnos hayan aprendido significativamente los contenidos, ya que tendrán que haberlo aprendido bien, extraer las ideas principales, buscar ejemplos de la vida real, los tendrán que exponer con claridad al resto de la clase, fomentando así determinadas habilidades y destrezas: hablar en público, vencer la timidez y la vergüenza. A su vez también estaremos fomentado en ellos determinadas actitudes como el respeto mutuo, acatamiento de determinadas normas dentro del debate, etc.

Contenidos Procedimentales Editar 0 5 …

Los contenidos procedimentales: el conjunto de destrezas y estrategias para dar solución a situaciones problemáticas (Sevilla, 1994; Duggan y Gott, 1995). Se entiende por destrezas la aptitud, pericia o habilidad para desempeñar una acción individual específica (observar, clasificar, comparar, etc.) y por estrategias a los procesos mentales complejos (descubrir regularidades, emitir hipótesis razonables, distinguir entre variables dependientes e independientes, etc.). Unas y otras constituyen el conjunto de habilidades que permiten a los alumnos dar solución a problemas prácticos desde sus propios recursos, sin recetas de un guión ni indicaciones del profesor. ........................... contenidos procedimentales Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Requieren de reiteración de acciones que lleven a los alumnos a dominar la técnica, habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje. No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisición y dominio. Algunos son más sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisición varía. Hay contenidos procedimentales: •

Generales. Comunes a todas las áreas que se pueden agrupar en:

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Procedimientos para la búsqueda de información.

•

Procedimientos para procesar la información obtenida (análisis, realización de tablas, gráficas, clasificaciones etc.)

•

Procedimientos para la comunicación de información (elaboración de informes, exposiciones, puestas en común, debates etc.)

•

Algorítmicos. Indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los resultados serán idénticos (por ejemplo, copiar, sacar el área de una figura. )

•

Heurísticos. Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma (a diferencia de los algorítmicos) a la solución de un problema. (Ejemplo: la interpretación de textos)

Para programar contenidos procedimentales hay que preguntarse: •

¿Qué objetivos procedimentales se quieren incluir?

•

¿Qué tipo de requisitos de aprendizaje implica lo seleccionado?

•

¿En qué lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los alumnos?

•

¿Qué tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en lo anterior?

•

Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido conceptual).

.....................

Contenidos Procedimentales

Refieren a un saber, a una puesta en acto. Si bien suponen e implican saberes intelectuales y valorativos, se manifiestan en una dimensión pragmática. Incluyen habilidades comunicativas, tecnológicas y organizativas. Verbos procedimentales: manejar, utilizar, construir, aplicar, recoger, observar, experimentar, elaborar, simular, demostrar, planificar, componer, evaluar, representar, registrar, analizar, recorrer, etc.

(http://www.gleducar.org.ar) ....................... Para aprender un contenido procedimental son necesarias: •

la ejecución de un conjunto de acciones ordenadas;

•

la ejercitación abundante y variada:

•

la aplicación en contextos diferenciados;

•

la reflexión del educando sobre su propio accionar;

•

la evaluación de los pasos dados y de los resultados obtenidos.

Si bien el procedimiento deriva de su carácter de "saber hacer", en los contenidos procedimentales están implicados los contenidos teóricos que se deben aprender, los que por otra parte estarán en función de su uso. Así, el alumno deberá adquirir un conocimiento

significativo de los contenidos conceptuales asociados al contenido procedimental que se practique. La enseñanza de los contenidos procedimentales impone las siguientes condiciones: •

Los contenidos deben ser presentados siguiendo una secuencia ordenada con actividades de clara ejecución, atendiendo a un proceso gradual.

•

La propuesta debe ser de amplio alcance y debe posibilitar un pensamiento rico, variado, reflexivo y divergente, por parte del alumno.

(Cuadernos de apoyo didáctico: Los contenidos procedimentales, de Luis L. Mancini; Buenos Aires, Ediciones Santillana. 1998.)

El conocimiento procedimental es aquel que se caracteriza por requerir que el estudiante ejecute un proceso con pasos a seguir o una destreza que necesita de etapas. Pueden ser mentales o físicos. Para planificar el aprendizaje del conocimiento procedimental primero es importante definir cuál es el procedimiento que deseamos enseñar y en segundo lugar, cuáles las etapas que lo conforman. Ejemplos de conocimientos procedimentales y sus objetivos: 1. Construir un mapa. 2. Leer un gráfico de barras. 3. Elaborar un fundamento. 4. Usar el método científico. Luego de aclarar el objetivo, es posible responder a las siguientes preguntas de planificación: