Teoría Constructivista Vigotsky 2s2u6j

TEMA 4 (II) LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA:

VYGOSTKI

LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DE VYGOSTKI Construcción del conocimiento Esquema de representación mental

PIAGET Individual

VYGOSTKI Interacción social

Activ. Sensoriomotora

Mundo social externo

Aspecto destacado de la teoría de Vygostki: Énfasis en cómo los seres humanos nos desarrollamos en los distintos contextos de nuestra cultura, y cómo cada miembro del grupo social tiene la posibilidad de externalizar y compartir con otros su experiencia. La actividad como proceso mediador Actividad: unidad molar de vida que orienta al sujeto en el mundo de los objetos. Leontiev considera el desarrollo del contenido de la actividad en cinco etapas: - Irritabilidad: relación sujeto-objeto. - Sensibilidad: no solamente se responde a las propiedades de los objetos sino también a las propiedades que actúan como señales de esos objetos. Por ejemplo, el organismo responde a la luz, porque ésta le lleva a la comida. Psiquismo.

- Perceptividad: organismo activo con respecto a las cosas, no solo a las propiedades y sus relaciones. - Intelecto animal: la actividad permite desarrollar una estructura interna (consistente en una fase preparatoria y otra consumatoria) que permite la resolución de problemas rudimentarios y el inicio del uso de herramientas. Esto permite una reflexión más adecuada de las propiedades, cosas e interacciones existentes en el ambiente material del animal, como, por ejemplo, cuando el chimpancé apila varias cajas para coger un plátano. - Consciencia humana: diferenciación más avanzada de la actividad, propia de la experiencia humana. Se produce una desarticulación de las fases de la actividad. En el problema del chimpancé, los humanos, pueden cooperar de tal manera que uno apile las cajas y el otro coja el plátano. Esto implica una conciencia, en la que el objeto final de la actividad es mantenido en la mente, aunque esté ausente. En este nivel, se produce ya la manufactura sistemática de las herramientas. La desarticulación de fases, ahora llamadas “acciones”, dentro de la actividad es una parte integral de la organización social cooperativa, que conlleva ya abstracción y significado.

Asociacionismo

(Puente) Actividad (desempeño activo de una persona con el mundo que le rodea, una interacción orientada a una meta que se refleja en la persona)

Constructivismo la actividad humana pretende la transformación activa del ambiente

Implica cuatro componentes interrelacionados: Sujeto Medios Objeto Meta (individuo o (naturaleza material cuerpo colectivo) o forma de ideas) Para conseguir algo necesitamos un medio Vygostki habla de los instrumentos mediadores (los signos) los cuales proceden del mundo externo, pero su adquisición requiere la interiorización a través de procesos psicológicos. Vygostki distingue dos clases de instrumentos: - La herramientas proporcionadas por la cultura, con las cuales el sujeto puede modificar materialmente el medio. - Los instrumentos mediadores, como son los signos, que no modifican el medio, sino a la persona que los utiliza.

Vygostki utiliza el modelo de asociacionismo para explicar el concepto de actividad siguiendo el modelo de conexiones lineales pasivas E---R---E---R---E. Sin embargo, los mediadores son instrumentos más complejos, cuya función es modificar el medio y no adaptarse pasivamente. Los procesos psicológicos superiores pasan a controlar los naturales. El sujeto se convierte en un controlador activo de su condicionamiento, determina, a través de la inteligencia, que Vygostki llama “situacional” y Piaget “concreta”, a qué y dónde debe atender, qué debe responder, sobrepasando, de este modo, el nivel de la conducta refleja que comparte con el animal y el niño pequeño. A través del signo podemos interiorizar aquello que vamos aprendiendo. El lenguaje en la construcción del conocimiento El lenguaje en un principio es utilizado como medio de comunicación entre el niño y las personas de su entorno, posteriormente al convertirse en un lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del niño, es decir, se convierte en una función mental interna (“el lenguaje del pensamiento”). Para Vygostki: - Habla en presencia de otros, pero dirigida a sí mismo tienen un importante papel en la autorregulación. - Habla privada, es señal de frustración, pero también es útil para planificar y resolver problemas.

El lenguaje en la construcción del conocimiento Lenguaje egocéntrico lenguaje.

PIAGET - Incapacidad

de

VYGOSTKI - Evolución

del

comunicación.

- Social y comunicativo - Medio para clasificar pensamiento. - El niño se enfrenta solo - El niño colabora con al mundo (sobre todo físico). con otros, enfrentado - Tarea: construir representación al mundo de la cultura, de ese mundo. Lo logra gracias a representado por el sist. propiedades lógicas que subyacen simbólico y codificado al pensamiento (operaciones en el lenguaje. concretas y formales). - 1º Lenguaje egocéntrico -1º Lenguaje socializado 2º Lenguaje socializado 2º Lenguaje egocéntrico Beaudichon y Rouseau (1970) investigación: trabajo solitario con posibilidad de soliloquio, en presencia del experimentador o estrictamente silencioso.

Orígenes histórico-culturales de los procesos psicológicos superiores El adulto transfiere al interior del que aprende procesos de los que carecía. Transfiere un conjunto de instrumentos físicos y psicológicos (expectativas, destrezas, actitudes), adquiridos en un contexto social, histórico y cultural. El lenguaje nos permite el intercambio en el proceso de la interacción social. Vygostki para explicar cómo se produce esta transmisión cultural, recurre a la imitación como el primer paso del aprendizaje humano. Pero no una imitación individual (Piaget), sino una “construcción de dos” y asimétrica en la que comparte con él la comprensión de la experiencia y el niño la reproduce a nivel funcional. Wertsch (1985) señala que dentro de la posición vygotskiana podemos encontrar diferentes dominios: - Filogénesis: Historia sociocultural. El legado socio-histórico de cada civilización o cultura se transmite de los expertos a los aprendices del sistema en cuestión. - Ontogénesis: Desarrollo individual de cada sujeto o individuo en concreto.

- Microgénesis: Formación de una competencia o un proceso psicológico a través de la interacción social en un contexto social donde le niño está implicado en la resolución de problemas y actividades socialmente definidas en colaboración con otros más expertos en la habilidades o destrezas demandadas. Distingue: - Funciones psicológicas inferiores o naturales (animales). - Funciones psicológicas superiores, es la que nos distingue de los animales (atención, percepción, memoria, razonamiento). Los dos principios básicos de la obra de Vygotski son: - Las funciones psicológicas superiores tienen un origen social y cultural. Las funciones propiamente humanas son fruto del desarrollo cultural y se generan en los intercambios interpersonales. En estos intercambios podemos descubrir la transmisión de instrumentos culturales que hacen posible el desarrollo de nuevos y más complejos niveles de procesamiento mental. - No todos los procesos de enseñanza-aprendizaje crean desarrollo o avance en quien es guiado, sino sólo aquellos que se sitúan en la zona de desarrollo próximo (ZDP) del niño. Es decir, aquellos que están un poco por encina de los ya interiorizados y consolidados por el niño pero a una distancia no tan alta como para que no pueda beneficiarse de ellas a partir de los recursos que ya posee.

Actividad, desarrollo psicológico y aprendizaje Actividad Dominante

Hay actividades, denominadas “actividad dominante” que nos conducen a otras para poder llegar a realizar la actividad dominante. Con lo que el cambio de una a otra produce modificaciones en las conductas de las personas lo que significa en el desarrollo pasar de una etapa a la próxima.

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) Vygotski hablaba de dos niveles de desarrollo diferentes: - Nivel de Desarrollo Real (NDR) o desarrollo actual, en el que se conforman los instrumentos psicológicos culturales que ya se han convertido en desarrollo tras ser internalizados. - Nivel de Desarrollo Potencial (NDP) o el nivel que puede alcanzar le desarrollo de un individuo tras nuevos aprendizajes que se basen en niveles ya consolidados. La distancia entre ambos niveles de desarrollo fue denominada por Vygotski Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y definida por él mismo como “la distancia entre el nivel de desarrollo actual determinado por la solución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado por la solución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces”. Atendiendo a esta concepción del desarrollo podemos concluir como lo que ahora se encuentra en la ZDP mañana estará en el nivel de desarrollo real, es decir, lo que hoy hace con ayuda mañana lo hará por sí solo.

La Ley de Doble Formación (los procesos intersubjetivos e intrasubjetivos

como base del aprendizaje y del desarrollo) La interactividad entre el niño y los adultos e iguales que le rodean, es decir, una intersubjetividad que es asimétrica (entre el experto y el novato). Si esta interacción se sitúa en la ZDP del niño, convergen dos procesos: - lo interindividual: porque el niño construye su conocimiento a partir de lo que otros le enseñen, y no aisladamente. - lo intraindividual: porque se produce una interiorización de los instrumentos que facilita su desarrollo como individuo. Por tanto, el aprendizaje precede al desarrollo y, aún más, el aprendizaje tira del desarrollo. Para Vygotski el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje. Para Piaget el desarrollo constituye siempre una condición previa para la consecución de cualquier aprendizaje. De esta forma, se propugna la necesidad de que los individuos alcance n determinados niveles de desarrollo antes de realizar un cierto aprendizaje. Heterorregulación y autorregulación en la ZDP Wertsch, basándose en las observaciones de madres que dirigían a sus hijos en la tarea de formar un puzzle, ha determinado cuatro niveles secuenciales par definir operacionalmente la ZDP: 1.- Definición de la situación de la tarea. Madre e hijo/a pueden negociar en la definición de la misma si es diferente. 2.- La madre ayuda al niño a prestar atención a los problemas de la tarea usando directrices lingüísticas explícitas.

3.- Cuando el niño es capaz ya de interpretar las directrices de la madre, ésta empieza a adoptar las estrategias necesarias para resolver la tarea, a veces usando habla egocéntrica para regular sus propias actividades. 4.- Se completa la transición de las actividades de resolución de problemas desde el plano interpsicológico al intrapsicológico. El niño es capaz ya de dominar la tarea sin ayuda de la madre por medio de la función autorreguladora del habla egocéntrica. Implicaciones educativas en Vygotski Para Vygotski las relaciones entre psicología y educación son integrativas, porque la educación es para la especie humana el principal mecanismo de desarrollo evolutivo y la forma más particular de construcción de la mente. Las implicaciones que su teoría del aprendizaje tiene para lea enseñanza las podemos dividir en dos: - Que la instrucción efectiva debe ser prospectiva; debe ir enfocada desde el nivel de desarrollo próximo del alumno, o, como él lo llamó “el escalón superior de la instrucción”. - Lo que un alumno consigue en cooperación o con ayuda lo que puede efectuar más tarde independientemente. Esto sugiere que cuado creamos una ZDP, estamos ayudando a definir el aprendizaje futuro, inmediato, del alumno.

EL MODELO DE BRUNER Para Bruner al igual que para Vygotski la educación tiene la función de mediar entre el individuo y el medio histórico-cultural en el que éste se desarrolla. La construcción del conocimiento El sujeto toma parte activa en la construcción del conocimiento, transformando y asimilando la información a través de tres sistemas o modos de representación: - enactivo: el conocimiento se obtiene a través de la acción y la manipulación. - icónico: a través de las imágenes y esquemas espaciales. - simbólico: supone el uso del lenguaje, necesario para la formación de conceptos. Vygotski ya distinguía tres sistemas en la asimilación del conocimiento: - reacción natural sin uso de símbolos (en aritmética, percibir directamente la cantidad). - uso de símbolos externos (contar con los dedos). - uso de símbolos internos (contar mentalmente). Intersubjetividad y construcción de significados Bruner considera que el individuo para aprender necesita de un adulto que le guíe en sus acciones, lo cual hace que se produzca una intersubjetividad (aparece aproximadamente con doce meses). A partir de aquí se produce un cambio significativo: es capaz de captar las intenciones del adulto en sus acciones sobre los objetos y trata de reproducir los mismos efectos.

Es el momento de los típicos juegos a dúo como el del “cu-cú” (analizado por Bruner). En un principio son los adultos los que realizan la acción para pasar posteriormente a ser los niños las que la realicen, repitiendo la acción. Estos ciclos de intercambios entre el niño y el adulto es lo que Bruner llama “formatos de acción conjunta”. Formatos: apoyos, “rutinas” que proporcionan los adultos para poder establecer un intercambio con el niño (asimétrico). Para Bruner dichos formatos son importantes en la adquisición del lenguaje. Si es verdad, como propone Chomsky, la existencia de un dispositivo para la adquisición del lenguaje (DAL), incorporado o innato en el niño, tendría que haber algo parecido en el adulto y que consistiera en un sistema de apoyo para la adquisición del lenguaje que establecería formatos que guiarán al niño en su adquisición.

La teoría de la instrucción de Bruner En la enseñanza son importante diferentes aspectos, tales como: - Estructuración y secuenciación de la información, de la materia a impartir. - Enseñar estrategias que favorezcan la comprensión y minimicen el olvido. - Adecuar la materia según los niveles de los niños/as. - Es importante que el aprendizaje empiece por una representación enactiva para llegar a un modo icónico y posteriormente, simbólico.

- Fomentar la reflexión (aprender a aprender). - Presentar ejemplos. El andamiaje (scaffolding) El proceso de andamiaje es una transcripción de los estudios de progreso a través de la ZDP al ámbito de la escuela. Bruner y colaboradores lo utilizaron para describir como los maestros apoyan los intentos del estudiante para usar una estrategia cognitiva. El adulto experto le explica al niño la situación para que sea capaz de responder de forma independiente. No se trata de reducir el problema sino de proporcionarle más recursos para resolverlo, contribuyendo la transferencia a otros contextos y estableciendo conexiones a través de diferentes situaciones, ayudando en la construcción de estructura de conocimiento más elaboradas. Para poner en práctica el proceso de andamiaje hay que tener en cuenta: - El maestro debe saber qué información tiene que presentar y cuándo debe presentarla. - Recabar información de lo que cada estudiante sabe de la tarea. - El maestro debe situar la definición de la tarea por encima de la capacidad actual del alumno. - Apoyar al alumno cuando lo considere oportuno y retirándose cuando vayan adquiriendo los conocimientos (proceso de desandamiaje).