Sintesis Tecnología Y Desarrollo Cognitivo 553v32

SINTESIS TECNOLOGÍA Y DESARROLLO COGNITIVO Cuando se habla de nuevas formas de aprender debemos preguntarnos si setrata de cambios e innovaciones en términos de los procesos cognitivos del individuo o de nuevos procedimientos, metodologías y modelos para promover e l a p r e n d i z a j e , a p r o v e c h a n d o p a r a e l l o d i v e r s o s r e c u r s o s y e s t r a t e g i a s a nuestro alcance, en especial la introducción de la tecnología en la educación la cual ha venido a ampliar y acelerar el manejo e intercambio de información y de comunicación. Son muchos factores que influyen en el cambio que ha traído consigo el uso dela tecnología en el aprendizaje de los estudiantes, aun mas cuando es algo quei n f l u y e b a s t a n t e e n s u s v i d a s d e a h í q u e h a y a t o m a d o u n p a p e l m u y importante. analicemos algunos de sus consecuencias m!s relevante"#$a ortografía y escritura también se est!n alterando, y esto se evidencia asimple vista cuando se observa cómo escriben los m!s jóvenes. %sto no quieredecir que estén mermando las capacidades ling&ísticas, simplemente hay uncambio comparado con el pasado'(eniendo en cuenta que para los jóvenes de hoy día que piensan en hacer lascosas al instante y todo lo quieren para ya) es ahí donde empiezan a priorizar sus actividades y a descuidar ciertos aspectos como por ejemplo terminar lapalabra completa les parece m!s practico hacerse entender de una forma m!sdirecta, no deben estar pendientes de la ortografía ni forma de redactar escomosi hubieran creado un lenguaje practico y breve para comunicarse.$a tecnología ha hecho cosas que antes eran tediosas para los adolescentesdel pasado) es decir los jóvenes de ahora manejan f!cilmente las tecnologías laentienden mejor en comparación a los jóvenes de unas décadas atr!s. *esdeesta perspectiva hay que cambiar el modo de ense+anza y adaptarnos a losnuevos medios que hay en el presente y aprovechar la empatía que tienen los jóvenes por la tecnología, de esta manera poder desarrollar sus capacidadesc ognitivas. $o mejor sería guiarlos a utilizar de manera res p o n s a b l e y organizada la información que tienen en el medio. %sto se debe a que el mundo digital de ahora permite tener a la mano millonesy millones de datos toda la información posible de casi todo lo que hay en elmundo y si tenemos esta información al alcance de nuestras manos para quématarnos la cabeza grab!ndonos todos estos datos-) para este interrogante lomejor sería que los jóvenes aprendieran a buscar la información a determinar cu!l es cierta y cual falsa y de manera óptima organizarla y aplicarla para losfines que desee. para finalizar es aceptable asegurar que internet se ha convertido en la fuentep r i m a r i a d e i n f o r m a c i ó n e / t e r n a p a r a e l h o m b r e s e g n e l e / p e r t o d e 0 l e n i opina"#%stamos ante un problema si la actividad que antes tenía el cerebro ahora sela delegamos a los aparatos, dejando al órgano inactivo. ero si descargo partede mi memoria en 1nternet para poder usar mis capacidades para interactuar yp r o c e s a r d i v e r s a s i n f o r m a c i o n e s , e n t o n c e s e l e f e c t o e s p ositivo. 2ntest e n í a m o s u n a c a p a c i d a d m u c h o m ! s l i m i t a d a p a r a u b i c a r y m a n e j a r información. 2hora tenemos m!s

y mayor capacidad para procesar yrelacionar mucha información. *efinitivamente, no es que el cerebro deja detrabajar, sino que lo hace de otra manera'.% s e n t o n c e s i m p o r t a n t e d e j a r e n c l a r o q u e l a 1 n t e r n e t i n f o r m a , p e r o n o transforma. %l ser humano, es sobre todo b squeda) espacio de construcciónd e a m p l i a s r e d e s i n t e r d i s c i p l i n a r i a s , e n t r e l a z a n d o f r a g mentos de un todo,reuniendo lo disperso, elaborando en esa b s queda su mensaje original y n i c o , q u e i m p l i c a l e c t u r a d e l a r e a l i d a d , i n t e r p r e t a c i ó n d e l m u n d o y construcción de un sistema de códigos, moldeando con el cerebro, m!s quecon las fibras ópticas el mensaje 34ranco,56667. 4EBGRAFIA • Libro Electrónico Multimedia: Aprendizaje y Cognición. Capítulo 1: LaCognición y la Ciencia Cognitiva. http"88aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co8publico8lems8$.999.95:.;<8*ocumentos8ca p=8Caso.pdf • Capítulo =" $a sicología Cognitivahttp"88aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co8publico8lems8$.999.95:.;<8cap=.h tml

SINTESIS TECNOLOGÍA Y DESARROLLO COGNITIVO Cuando se habla de nuevas formas de aprender debemos preguntarnos si setrata de cambios e innovaciones en términos de los procesos cognitivos delindividuo o de nuevos procedimientos, metodologías y modelos para promover e l a p r e n d i z a j e , a p r o v e c h a n d o p a r a e l l o d i v e r s o s r e c u r s o s y e s t r a t e g i a s a nuestro alcance, en especial la introducción de la tecnología en la educación lacual ha venido a ampliar y acelerar el manejo e intercambio de información y decomunicación.Son muchos factores que influyen en el cambio que ha traído consigo el uso dela tecnología en el aprendizaje de los estudiantes, a n m!s cuando es algo quei n f l u y e b a s t a n t e e n s u s v i d a s d e a h í q u e h a y a t o m a d o u n p a p e l m u y importante. analicemos algunos de sus consecuencias m!s relevante"#$a ortografía y escritura también se est!n alterando, y esto se evidencia asimple vista cuando se observa cómo escriben los m!s jóvenes. %sto no quieredecir que estén mermando las capacidades ling&ísticas, simplemente hay uncambio comparado con el pasado'(eniendo en cuenta que para los jóvenes de hoy día que piensan en hacer lascosas al instante y todo lo quieren para ya) es ahí donde empiezan a priorizar sus actividades y a descuidar ciertos aspectos como por ejemplo terminar lapalabra completa les parece m!s practico hacerse entender de una forma m!sdirecta, no deben estar pendientes de la ortografía ni forma de redactar escomosi hubieran creado un lenguaje practico y breve para comunicarse.$a tecnología ha hecho cosas que antes eran tediosas para los adolescentesdel pasado) es decir los jóvenes de ahora manejan f!cilmente las tecnologías laentienden mejor en comparación a los jóvenes de unas décadas atr!s. *esdeesta perspectiva hay que cambiar el modo de ense+anza y adaptarnos a losnuevos medios que hay en el presente y aprovechar la empatía que tienen los jóvenes por la tecnología, de esta manera poder desarrollar sus capacidadesc ognitivas. $o mejor sería guiarlos a utilizar de manera res p o n s a b l e y organizada la información que tienen en el medio. %sto se debe a que el mundo digital de ahora permite tener a la mano millonesy millones de datos toda la información posible de casi todo lo que hay en elmundo y si tenemos esta información al alcance de nuestras manos para quématarnos la cabeza grab!ndonos todos estos datos-) para este interrogante lomejor sería que los jóvenes aprendieran a buscar la información a determinar cu!l es cierta y cual falsa y de manera óptima organizarla y aplicarla para los fines que desee. ara finalizar es aceptable asegurar que internet se ha convertido en la fuentep r i m a r i a d e i n f o r m a c i ó n e / t e r n a p a r a e l h o m b r e s e g n e l e / p e r t o d e 0 l e n i opina"#%stamos ante un problema si la actividad que antes tenía el cerebro ahora sela delegamos a los aparatos, dejando al órgano inactivo. ero si descargo partede mi memoria en 1nternet para poder usar mis capacidades para interactuar yp r o c e s a r d i v e r s a s i n f o r m a c i o n e s , e n t o n c e s e l e f e c t o e s p ositivo. 2ntest e n í a m o s u n a c a p a c i d a d m u c h o m ! s l i m i t a d a p a r a u b i c a r y m a n e j a r información. 2hora tenemos m!s

y mayor capacidad para procesar yrelacionar mucha información. *efinitivamente, no es que el cerebro deja detrabajar, sino que lo hace de otra manera'.% s e n t o n c e s i m p o r t a n t e d e j a r e n c l a r o q u e l a 1 n t e r n e t i n f o r m a , p e r o n o transforma. %l ser humano, es sobre todo b squeda) espacio de construcciónd e a m p l i a s r e d e s i n t e r d i s c i p l i n a r i a s , e n t r e l a z a n d o f r a g mentos de un todo,reuniendo lo disperso, elaborando en esa b s queda su mensaje original y n i c o , q u e i m p l i c a l e c t u r a d e l a r e a l i d a d , i n t e r p r e t a c i ó n d e l m u n d o y construcción de un sistema de códigos, moldeando con el cerebro, m!s quecon las fibras ópticas el mensaje 34ranco,56667. 4EBGRAFIA • Libro Electrónico Multimedia: Aprendizaje y Cognición. Capítulo 1: LaCognición y la Ciencia Cognitiva. http"88aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co8publico8lems8$.999.95:.;<8*ocumentos8ca p=8Caso.pdf • Capítulo =" $a sicología Cognitivahttp"88aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co8publico8lems8$.999.95:.;<8cap=.h tml

1. La Teoría del Aprendizaje Significativoen la perspectiva de la Psicología Cognitiva Introducción: La Teoría del Aprendizaje Significativo en la perspectiva de la psicología cognitiva Mª Luz Rodríguez Palmero Organizadora S uperado el enfoque conductista de la enseñanza y del aprendizaje, al menos en teoría, hace bastantes años que la tendencia dominante en la investigación en educación es la psicología cognitiva, una perspectiva de análisis que centra su atención en lo que sucede en la mente humana cuando aprende, recurriendo para ello al procesamiento de la información y equiparando metafóricamente el funcionamiento de la mente al de un ordenador. En este planteamiento, lo que importa no son las conductas observables, sino lo que realmente ocurre cuando el individuo procesa esa información y la convierte en conocimiento y acción. El avance en la psicología cognitiva en este periodo ha sido espectacular y son muchas las teorías psicológicas y de aprendizaje que se nos ofrecen para ex- plicar cómo se produce y cómo se facilita la cognición. La Teoría del Aprendizaje Significativo es una de ellas y ya tiene más de cuarenta años de historia. Para Mo- reira (1997), su concepto estructurante, «aprendizaje significativo», es subyacente a los planteamientos piagetianos, kellianos, vygotskyanos, etc., lo que demuestra la potencialidad explicativa de éste, hasta el extremo de que resiste y supera esos otros enfoques psicológicos cognitivos de aprendizaje. En tiempos más recientes han surgido otras teorías psicológicas que tratan los procesos implicados en la cognición, cuyo objetivo es facilitar una mejor com- prensión de los mismos. Es imposible abordarlas todas; se ha optado por seleccio- nar dos de ellas, la Teoría de los Modelos Mentales (Johnson-Laird) y la Teoría de los Campos Conceptuales (Vergnaud) porque conjuntamente ofrecen un marco teórico de referencia que apoya consistentemente los presupuestos, principios, condiciones y características expresados por Ausubel (1973, 1976, 2002) en la Teoría del Aprendizaje Significativo.

El objeto de este libro es, pues, dar a conocer las tres teorías citadas (Au- subel, Johnson-Laird y Vergnaud), así como correlacionarlas entre sí, para poder9 Introducción 5Índice Inicio capítulo 2. 6. La Teoría del Aprendizaje Significativoen la perspectiva de la Psicología Cognitiva establecer una visión conjunta que permita entender el aprendizaje significati- vo desde una perspectiva cognitiva más reciente. Para ello se han seleccionado y reunido los diferentes capítulos que lo conforman, que ya han sido publicados como artículos en distintas revistas y libros dedicados a la investigación en la en- señanza de las ciencias, pero que se han adaptado para el presente proyecto. Por esa razón, el lector advertirá cierta reiteración en algunos aspectos, dado que son documentos que se han escrito de manera independiente y con objetivos y fines distintos; reiteración que, en cualquier caso, permitirá mostrar de mejor modo rasgos y características esenciales de las teorías tratadas. La intención de esta re- copilación no es otra que la de poder ofrecer en un único documento todos los referentes necesarios y suficientes que permitan entender la evolución del cons- tructo «aprendizaje significativo», así como la comprensión de cómo se genera y se construye, desde una perspectiva mentalista representacional más actual. Sólo el último de ellos es inédito y en él se presenta la visión heurística que se pretende dar del aprendizaje significativo. Los tres primeros capítulos se ocupan de cada una de las teorías citadas, mos- trando los orígenes de las mismas, sus conceptos clave, sus presupuestos teóricos fundamentales y sus consecuencias o posibilidades, tanto para la investigación en educación, como para la docencia. El capítulo cuarto trata una visión conjunta de las teorías de los Modelos Mentales y los Campos Conceptuales. En el quinto capítulo se compara ésta última con la Teoría del Aprendizaje Significativo, desde la perspectiva del proceso que conduce a la adquisición de conceptos en ambos enfoques. El último capítulo muestra una explicación global articulada en torno a las tres teorías citadas, que, si bien no resuelve todos los entresijos implicados en la complejidad del proceso de la conceptualización significativa, ofrece una visión integrada del aprendizaje significativo en términos de representaciones mentales que operan en la memoria episódica y a largo plazo. En él, se exponen las razones que han llevado a las teorías citadas, la visión heurística que su consideración conjunta nos aporta y la conceptualización cognitiva representacional que este referente ofrece para comprender y aplicar de mejor modo el constructo aprendi- zaje significativo. Como producto de un trabajo colaborativo que es, este texto plasma inten- ciones, reflexiones y propuestas de diferentes personas ocupadas en y preocupadas por la educación y el aprendizaje. Quiero expresar mi agradecimiento a Concesa Caballero Sahelices, Ileana Mª Greca y Marco Antonio Moreira por haber presta- do su saber y sus producciones a este proyecto, así como por su apoyo y colabora- ción. Me gustaría mostrar mi gratitud también a Javier Marrero Acosta y a Ángel Pérez Gómez por sus sugerencias, su ánimo y su ayuda en la materialización de este libro. La Laguna, enero, 2007.9 Introducción 6Índice Inicio capítulo