Evaluasi Pembelajaran 24u4z

EVALUASI PEMBELAJARAN Penulis Fatih Arifah & Yustisianisa Penerbit Mentari Pustaka Tebal 200 halaman Cetakan I 2012 I,

Daftar Isi Kata Pengantar Daftar Isi Bab I Konsep Dasar Evaluasi Pembelajaran A. Pengertian Evaluasi Pembelajaran B. Fungsi, Tujuan, dan Prinsip Evaluasi C. Cakupan, Jenis, dan Teknik Evaluasi D Teknik Tes dan Non-tes D. Non tes Bab II Evaluasi Pembelajaran dalam Pendidikan K Karakter kt A. Konsep Dasar Pendidikan Karakter B. Contoh Pembelajaran j dalam Pendidikan Karakter C. Teknik Evaluasi Pembelajaran dalam Pendidikan Karakter

Bab III Prosedur Evaluasi A. Prinsip Prosedur Evaluasi B. Langkah-langkah Evaluasi Pembelajaran Bab IV Hasil Belajar sebagai Objek Evaluasi A A. R Ranah h Kognitif K itif B. Ranah Afektif C C. Ranah Psikomotorik Bab V Instrumen Evaluasi Pendidikan Karakter A. Bentuk Instrumen Tes B. Bentuk Instrumen Non-tes C. Studi Perkembangan D. Portofolio

Bab VI Pengolahan Data Hasil Evaluasi A. Penilaian Acuan Patokan dan Penilaian Acuan Normatif B. Teknik T k ik Pemberian P b i Skor Sk C. Pengolahan Hasil Wawancara dan Kuesioner D Pengolahan Data Hasil Observasi D. E. Pengolahan Data Skala Penilaian atau Skala Sikap Bab VII Refleksi dan Tindak Lanjut j Evaluasi A. Kriteria Keberhasilan Proses dan Hasil Belajar B. Faktor Penyebab Kegagalan dan Pendukung Keberhasilan C. Tindak Lanjut Hasil Evaluasi D. Remidi dan Pengayaan

B b VIII Pelaporan Bab P l Evaluasi E l i A. Manfaat Data Hasil Evaluasi B B. Jenis dan Model Laporan Evaluasi C. Mengomunikasikan Hasil Laporan Evaluasi D D. Langkah-langkah Langkah langkah Melaporkan Hasil Evaluasi Daftar Pustaka

BAB I KONSEP DASAR EVALUASI PEMBELAJARAN

A. Pengertian Evaluasi Pembelajaran

B. Fungsi, Tujuan, dan Prinsip Evaluasi

1

2

3

4

Prinsip Evaluasi (menurut H Sujati, 2010). 1. Evaluasi hasil belajar sebaiknya menjadi bagian integral dari proses pembelajaran. 2. Evaluasi harus jelas. 3. Evaluasi harus dilakukan secara komprehensif. 4. Alat evaluasi yang dipakai harus valid dan reliabel. 5 Ada 5. Ad tindak i d k lanjut l j setelah l h evaluasi l i dil dilakukan. k k 6. Evaluasi harus bersifat objektif dan adil. Prinsip P i i Evaluasi E l i (menurut ( t H. H D Daryanto, t 1997). 1997) 1. Adanya keterlibatan siswa dalam evaluasi. 2. Keterpaduan. 3 Pedagogis. 3. Pedagogis 4. Koherensi. 5. Akuntabilitas.

C. Pelaksana, Cakupan, dan Jenis Evaluasi ‰ ‰ ‰

Pelaksana Evaluasi Pendidik Satuan pendidikan Pemerintah Cakupan Evaluasi

‰ ‰ ‰

Kognitif Afektif Psikomotorik

‰ ‰ ‰ ‰ ‰

Jenis Evaluasi Evaluasi formatif Evaluasi sumatif Evaluasi diagnostik Evaluasi penempatan (placement) Evaluasi seleksi

1.. Teknik e tes Individu yang dievaluasi (testee) akan mengalami perlakuan yang sama, dalam hal perintah, bentuk tugas, dan waktu yang diperlukan untuk mengerjakan evaluasi tugas. Sehingga, individu yang dites tersebut akan memiliki skor tertentu yang dapat dijadikan sebagai gambaran atas apa yang telah dievaluasi. 2. Teknik T k ik non-tes Teknik non-tes ini bisa digunakan untuk menilai psikomotorik dan afektif dari peserta didik, bukan aspek kognitifnya. Berbagai macam teknik non-tes. 1.

Pengamatan atau observasi,

2.

Skala penilaian dan sikap,

3.

Interview,

4.

Studi kasus,

5 5.

Angket atau kuesioner, kuesioner

6.

Portofolio,

7.

Dokumentasi,

8.

Riwayat hidup,

9.

Dan sebagainya.

A. Konsep Dasar Pendidikan Karakter P Pengertian i P didik Pendidikan K Karakter k

Karakter adalah segala sifat, watak, akhlak, serta budi pekerti seseorang yang menjadi ciri khas dari orang tersebut yang berhubungan dengan Tuhan YME, diri sendiri, serta orang lain yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan b b d berdasarkan k norma yang berlaku b l k di masyarakat. Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai il i il i karakter k kt kepada k d warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai nilai nilai tersebut, tersebut baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa (YME), diri sendiri, sesama, lingkungan, maupun kebangsaan sehingga menjadi manusia insan kamil (Agus Prasetyo, Prasetyo dkk, dkk 2011). 2011)

Tujuan Pendidikan Karakter Tujuan pendidikan karakter menurut Dharma Kesuma dkk, dkk (2011) adalah: a. Mengembangkan kemampuan peserta didik yang menjadikannya sebagai makhluk yang berketuhanan (tunduk patuh pada konsep ketuhanan) dan mengemban amanah sebagai pemimpin di dunia. b. Mengembangkan, menguatkan, memfasilitasi watak. Jadi, watak peserta didik tidak hanya sekadar dibentuk, namun dikembangkan (sesuai dengan pandangan kontruktivisme). c. Peradaban bangsa, yaitu dalam k it kaitannya dengan d pembangungan b bangsa b Indonesia sebagai suatu bangsa.

Manfaat Pendidikan Karakter

1. Peningkatan g motivasi siswa dalam meraih p prestasi akademik. 2. Berpengaruh positif terhadap kecerdasan emosi anak.

Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter

1. Optimalisasi peran guru dalam proses pembelajaran. 2. Integrasi g materi p pendidikan karakter ke dalam mata pelajaran. 3. Guru harus memberikan reward dan punishment kepada siswa. 4. Mengoptimalkan kegiatan pembiasaan diri yang berwawasan pengembangan budi pekerti dan akhlak mulia. 5. Penciptaan P i li lingkungan k sekolah k l h yang kondusif k d if untuk k tumbuh dan berkembangnya karakter peserta didik. 6. Menjalin kerja sama dengan orangtua peserta didik dan masyarakat k t dalam d l pengembangan b pendidikan didik k karakter. kt 7. Menjadi figur teladan bagi peserta didik.

B. Teknik Evaluasi dalam Pendidikan Karakter ™Evaluasi ™E l id dalam l pendidikan didik karakter k kt dilaksanakan dil k k untuk mengukur sudahkah seorang siswa mempunyai satu atau sekelompok karakter yang di ditetapkan k sekolah k l h dalam d l kurun k waktu k tertentu. ™Proses pengukuran bisa dilaksanakan melalui tes atau non-tes. Teknik tes dilakukan untuk mengetahui ranah kognitif siswa dalam pembentukan dan pengembangan karakter, sementara teknik non-tes dilakukan untuk mengetahui sikap, psikomotorik, serta produk dari pendidikan karakter yang dilakukan oleh guru. ™Karakter tidak bisa dinilai dalam satu waktu saja, saja tetapi harus diamati secara terus-menerus dalam kehidupan sehari-hari anak (bersifat kontinu).

BAB III PROSEDUR EVALUASI

A. Prinsip Prosedur Evaluasi 1. T Tujuan j pembelajaran b l j yang akan k dievaluasi sifatnya harus jelas. 2. Teknik yang dipilih dalam evaluasi harus benar-benar sesuai dengan tujuan pembelajaran. 3. Teknik evaluasi y yang g telah dipilih p harus memenuhi kebutuhan peserta didik. 4. Jika memungkinkan, untuk setiap tujuan pembelajaran menggunakan beberapa instrumen evaluasi. 5. Ketika melakukan penafsiran pada hasil evaluasi guru harus mempertimbangkan evaluasi, kelemahan-kelemahannya.

B. Langkah-langkah Evaluasi Pembelajaran 1. 2. 3. 4. 5.

Menyusun perencanaan evaluasi Menghimpun g p data Melakukan verifikasi data Mengolah dan menganalisis data Melakukan interpretasi (penafsiran) dan menarik kesimpulan 6. Menyimpan instrumen dan hasil instrumen. 7. Melakukan tindak lanjut evaluasi

BAB IV HASIL BELAJAR SEBAGAI OBJEK EVALUASI

A. Ranah Kognitif Kognitif adalah hal-hal yang terkait dengan intelektual seseorang, misalnya menghafal, memberikan definisi definisi, mengerjakan soal, soal mengarang, dan sebagainya.

6 tahapan t h proses kognitif k itif menurutt Anderson: A d 1. Mengingat (ing) = C1 2. Memahami (understand) = C2 3 Mengaplikasikan 3. M lik ik (apply) ( l ) = C3 4. Menganalisis (analyze) 5. Mengevaluasi (evaluate) 6. Mencipta (create)

B. Ranah Afektif Afektif adalah hal-hal yang terkait dengan g sikap seseorang g Tahapan proses afektif adalah: 1. Penerimaan (receiving) 2. Responsi (responding) 3. Acuan nilai (valuing) 4. Organisasi (organization) 5. Karakterisasi (menjadi karakter)

A. RanahPsikonotorik Perilaku psikomotor menekankan pada keterampilan neuro-mascular, yaitu keterampilan yang bersangkutan dengan gerakan otot. Taksonomi oleh Harrow (1972) 1. Meniru 2. Manipulasi 3. Ketepatan gerakan 4. Artikulasi 5. Naturalisasi

6 tingkatan dalam domain psikomotorik a. Gerakan refleks (gerakan yang tidak disadari)

b. Gerakan dasar (basic fundamental movements). Gerakan dasar adalah gerakan yang muncul tanpa latihan tapi dapat diperhalus melalui praktik.

c. Gerakan perseptual (perceptual ability), adalah gabungan dari kemampuan perseptual dan fungsi gerak.

d. Gerakan kemampuan fisik (psysical abilities), gerak yang lebih efisien, berkembang melalui kematangan dan belajar.

e. Gerakan terampil (skilled movements), gerakan yang dapat mengontrol berbagai tingkatan gerak, terampil, tangkas, cekatan, melakukan g gerak yang y g sulit dan rumit (kompleks). ( p ) f. Gerakan indah dan kreatif (non-discursive communication), mengomunikasikan perasaan melalui gerakan.

BAB V

INSTRUMEN EVALUASI PENDIDIKAN KARAKTER

A. Bentuk Instrumen Tes

Diagram Teknik Tes

Teknik tes dibagi menjadi 3 jenis, yaitu tulisan, lisan, dan tindakan. 1. Tes tulisan adalah tes yang disajikan secara tertulis, baik pertanyaan yang diajukan maupun cara menjawabnya. Jadi, ada dua perangkat penting dalam teknik tes tulisan, yaitu lembar soal dan lembar jawab. jawab 2. Tes lisan adalah tes yang dilakukan dengan cara komunikasi k ik i llangsung g g antara t orang g yang g melakukan tes dan orang yang dites. 3. Tes tindakan d k adalah d l hb bentuk k tes yang disajikan dalam bentuk tugas tindakan. Dalam teknik ini peserta tes menyelesaikan tugas sementara tester memberikan instruksi berupa tugas serta melakukan pengamatan.

B. Bentuk Instrumen Non-tes

Diagram Teknik Non-tes

1. Wawancara Kelebihan dari wawancara adalah dapat kontak secara l langsung dengan d peserta didik sehingga hi bi bisa mengungkapkan k k jawaban secara lebih leluasa dan mendalam. Selain itu, hubungan antara guru dan peserta didik pun bisa dibina menjadi lebih baik. Ada dua jenis wawancara yang biasa dilakukan, yaitu wawancara berstruktur dan wawancara tidak berrstruktur atau b bebas. b P Pada d wawancara b berstruktur, k kemungkinan k ki jawaban telah disiapkan sehingga peserta didik hanya tinggal mengategorikan jawabannya, diolah dan kemudian dianalisis untuk disusun kesimpulan. Sementara itu, pada wawancara bebas, jawaban tidak perlu disiapkan. Hal ini membuat peserta didik bebas dalam mengemukakan k k pendapatnya. d t Keuntungan K t dari d i wawacara bebas adalah informasi yang diperoleh lebih jelas dan lengkap meskipun guru harus bekerja lebih keras dalam menganalisis jawaban jawaban-jawaban jawaban peserta didik.

2 Kuesioner 2. Kuesioner (angket) merupakan salah satu bentuk evaluasi yang berupa pertanyaanpertanyaan dalam kertas dan responden diminta untuk mengisi jawaban kolomkolom kolom yang telah tersedia.

3. Observasi Hal yang diingat adalah observasi harus dilaksanakan pada saat proses kegiatan itu berlangsung. Sebelumnya, pengamat harus menetapkan aspek-aspek perilaku seperti apa yang akan diobservasi. Kemudian, aspek aspekaspek tersebut dirancang sebagai pedoman dalam melakukan observasi.

4. Skala Sikap dan Penilaian a. Skala sikap dipakai untuk mengukur sikap seseorang terhadap objek tertentu. b. Skala penilaian mengukur penampilan atau perilaku orang lain oleh seseorang melalui pernyataan perilaku individu pada suatu kategori yang bermakna nilai.

5. Sosiometri Instrumen sosiometri merupakan teknik evaluasi yang tepat untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam menyesuaikan diri, diri terutama hubungan sosialnya dengan teman sekelas.

5. Sosiometri Instrumen sosiometri merupakan teknik evaluasi yang tepat untuk mengetahui k kemampuan peserta didik d dalam l menyesuaikan diri, terutama hubungan sosialnya dengan teman sekelas.

C. Studi Perkembangan Studi perkembangan merupakan teknik yang hampir sama dengan studi kasus. Jika studi kasus dapat dilakukan dalam kurun waktu tertentu (tergantung ( g g pada individu dan permasalahan yang dihadapinya), studi perkembangan dilakukan dalam kurun waktu yang sangat lama (tergantung pada perkembangan i di id da individu dan perubahan e baha karakter ka akte yang a g te terjadi jadi padanya). 1. Studi longitudinal g studi perkembangan dilakukan dengan metode jangka panjang yang menggunakan sampel (contoh) sama. 2. Metode cross sectional 2 studi perkembangan dengan metode ini dilakukan dalam waktu tertentu. Hal ini membuat metode cross sectional bisa digunakan g untuk menutup p kelemahan pada metode longitudinal. Metode cross sectional ini tepat digunakan jika ingin mengetahui karakteristik peserta didik secara umum pada taraf yang berbeda. berbeda

D. Portofolio Penilaian portofolio adalah penilaian yang berusaha menggali, gg , mengumpulkan, g p , melaporkan, serta menggunakan otentisitas atau keaslian dari penampilan atau t ki kinerja j k kegiatan gi t belajar b l j peserta t didik. Evaluasi portofolio dikembangkan berdasarkan teori konstruktivistik, yaitu asumsi bahwa peserta didik merupakan pribadi yang unik dan mampu membangun sebuah pengetahuan berdasarkan pandangan dan kemampuan mereka masing-masing.

BAB VI

PENGOLAHAN DATA HASIL EVALUASI

A. Penilaian Acuan Norma (PAN) dan Penilaian Acuan Patokan (PAP) 1. Penilaian acuan norma merupakan penilaian yang menggunakan acuan pada rata-rata kelompok yang sifatnya relatif sehingga dapat diketahui posisi kemampuan siswa di antara temantemannya. 2. Penilaian Acuan Patokan (PAP) Penilaian acuan patokan atau PAP merupakan penilaian yang menggunakan k acuan pada d ttujuan j pembelajaran atau kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa.

B. Teknik Pemberian Skor 1. Penyekoran untuk tipe tes benar salah (true false) 2. Teknik Penyekoran Tipe Menjodohkan (Matching Test) 3. Teknik Penyekoran Pilihan Ganda 4. Penyekoran soal uraian

C. Pengolahan C P g l h Data D t Hasil H il Wawancara W dan Kuesioner Wawancara atau kuesioner bertujuan j untuk mengetahui: Kegiatan yang digunakan peserta didik untuk mengisi g waktu luangnya g y di rumah, Kebiasaan belajar yang biasanya dilakukan oleh siswa.

D. Pengolahan Data Hasil Observasi OBSERVASI Keterampilan Membuat Bunga Kertas Nama siswa: ……………………….. Pendidikan :………………………….. Nilai No

Aspek yang dinilai

Pengamatan 1

2

3

1

Persiapan alat dan bahan

√

2

Kesungguhan saat mengerjakan

√

3

Sikap ketika mengerjakan

√

4 5

Pemanfaatan waktu ketika mengerjakan Kerapian hasil pekerjaan J Jumlah l h

√ √ 13

Pengamat, …………………………

Dari contoh di atas skor hasil observasi adalah: 3+3+3+2+2=13 Maka, M k nilai il i rata-rata t t untuk t k kelima k li aspek k tersebut t b t adalah 13/5 = 2,6. Skor ini cukup tinggi sebab maksimum rata-rata rata rata atau skor maksimum untuk setiap aspek adalah 3. Dengan demikian, skor maksimalnya adalah 15 (3x5). Skor ini bisa juga dikonversikan ke dalam bentuk standar 10 atau 100. Konversi ke dalam standar 10 adalah 13/15 x 10 = 8,67 Konversi ke dalam standar 100 adalah 13/15 x 100 = 86,7 Dari skor di atas, dapat dilihat bahwa peserta didik tersebut mengikuti proses pembelajaran dengan baik.

E. Pengolahan Data Skala Penilaian atau t Skala Sk l Sikap Sik Data yang diperoleh dari instrumen skala sikap dan skala penilaian berbentuk skor atau data interval. Oleh sebab itu, pengolahan datanya hampir sama dengan observasi. Skala Penilaian Perilaku Siswa Ketika Berdiskusi Nama siswa : ……………………… Mata pelajaran: ………………………

No

Skala nilai

Pernyataan

A

B

C

1.

Penguasaan materi diskusi

√

2.

Bekerja sama dalam mengerjakan tugas

√

√

3.

kelompok

√

√

4.

Bahasa yang digunakan ketika diskusi

5.

g pendapat p p Keberanian mengemukakan Menghormati berbicara

siswa

lain

yang sedang

D

Keterangan A (skor 4) B (skor 3)

C (skor 2) D (skor 1)

Dari contoh di atas skor skala penilaian adalah: 3+2+3+3+2=13 Maka, nilai rata-rata untuk kelima aspek tersebut adalah 13/5 = 2,6. Sk maksimum Skor k i untuk k setiap i aspek k adalah d l h4 4. Dengan demikian, skor maksimalnya adalah 20 (4x5). K Konversi ik ke d dalam l b bentuk t k standar t d 10 atau t 100 100. Konversi ke dalam standar 100 adalah 13/20 x 10 = 65 Konversi ke dalam standar 10 adalah 13/20 x 100 = 6,5

BAB VII REFLEKSI DAN TINDAK LANJUT EVALUASI

A. Kriteria Keberhasilan Proses dan Hasil Belajar 1. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Mekanisme penetapan KKM adalah sebagai berikut:

KKM Ibdikator

KKM KD KKM KD

KKM SK KKM SK

Bagan Mekanisme Penetapan KKM

M MP M MP

Hal-hal yang perlu dipertimbangkan dalam menentukan KKM adalah sebagai berikut: 1. Kompleksitas, yaitu tingkat kesukaran dari indikator tersebut. Tingkat kesukaran dapat dilihat d dari seberapa b llama waktu k yang d dibutuhkan b hk untuk k memahami materi, latihan, pengulangan, dan sebagainya. 2. Daya dukung, yaitu ketersediaan sarana dan prasarana yang dimiliki oleh sekolah untuk mendukung penyampaian indikator/materi tersebut. tersebut 3. Intake siswa, yaitu kemampuan rata-rata yang dimiliki oleh siswa.

2. Tingkat Kriteria Keberhasilan Misalnya, kriteria yang umum digunakan untuk keberhasilan proses dan hasil belajar adalah ‘sangat b ik’ ‘baik’, baik’, ‘b ik’ ‘cukup’, ‘ k ’ dan d ‘k ‘kurang’. ’ Kriteria yang diterapkan misalnya adalah sebagai berikut: ¾Tingkat ‘sangat baik’, jika skor hasil tes siswa < 80 ¾Tingkat ‘baik’, baik , jika 60 < skor hasil tes siswa < 80 ¾Tingkat ‘cukup’, jika 40 < skor hasil tes siswa < 60 ¾Tingkat ‘kurang’, jika skor siswa < 40

B. Faktor Penyebab Kegagalan dan P d k Pendukung K b h il Keberhasilan Faktor penyebab kegagalan maupun pendukung keberhasilan dalam proses pembelajaran, dapat diamati oleh guru secara pribadi. Selain dil k k dilakukan i di id l oleh individual l h guru kelas, k l guru juga j dapat meminta bantuan dari orang lain untuk melihat proses pembelajaran yang telah dil k k dilakukan. P Proses pembelajaran b l j t tersebut b t dapat d t diamati dengan menggunakan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran.

C. Tindak Lanjut Hasil Evaluasi 1. Perbaikan Rencana Pembelajaran j

2 Upaya 2. U Optimalisasi O ti li iP Proses P Pembelajaran b l j

D. Remidi dan Pengayaan Remidi R idi adalah d l hb bentuk t k ti tindak d k lanjut l j t yang dil dilakukan k k oleh guru pada siswa yang memiliki hasil proses dan hasil belajar yang rendah atau tidak mencapai standar yang ditetapkan. ditetapkan Sebaliknya, Sebaliknya pengayaan adalah bentuk tindak lanjut yang diberikan untuk siswa yang telah mencapai standar yang ditetapkan, bahkan memiliki prestasi yang lebih baik lagi. lagi

BAB VIII PELAPORAN EVALUASI

A. Manfaat Data Hasil Evaluasi 1. Siswa • Mengetahui tentang kesulitan belajarnya, cara belajar, hubungan sosialnya, serta perkembangan karakter yang ada dalam dirinya.

2. Guru • Mengetahui kemampuan dirinya sebagai pengajar g pendidik, baik kelebihan maupun sekaligus kekurangannya.

3. Sekolah • Pembinaan bagi guru dan siswa berdasarkan masukan dan aspirasi dari berbagai pihak, misalnya dengan melengkapi saran dan prasarana, mengadakan training, g y dan sebagainya.

4. Orangtua • Sebagai g informasi tentang g perkembangan p g belajar j dan kepribadian siswa.

B. Jenis dan Model Laporan Evaluasi

Menggunakan kategori

Menggunakan angka

Menggunakan narasi Menggunakan kombinasi angka, kategori, dan narasi Menggunakan tabel, grafik, ataupun histogram

C. Mengomunikasikan Hasil Laporan Evaluasi Strategi mengomunikasikan hasil laporan evaluasi: 1 Menggunakan 1. M k kartu k llaporan ((report card). d) 2. Newsletter (nawala) dan web site. 3. Konferensi guru dan orangtua.

D. Langkah-langkah Melaporkan Hasil Evaluasi 1. Pelaporan evaluasi kepada peserta didik. 2. Pelaporan evaluasi kepada orangtua. 3. Pelaporan evaluasi kepada dewan sekolah.