Estrategias Significativas Para El Desarrollo De Las Ciencias Naturales En El Espacio De Experimentar Y Descubrir En El Nivel De Preescolar Del C.e.i Los Jarales 3c241n

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD CATEDRAS: INVESTIGACION/ PRACTICAS PROFESIONALES

ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL ESPACIO DE EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR EN EL NIVEL DE PREESCOLAR DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “LOS JARALES”

Autoras: Beatriz Palacios Katherine Matos

Valencia, Octubre del 2010

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD CATEDRAS: INVESTIGACION/ PRACTICAS PROFESIONALES

ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL ESPACIO DE EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR EN EL NIVEL DE PREESCOLAR DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “LOS JARALES”

Autoras: Beatriz Palacios Katherine Matos Tutora: Rosa María Tovar

Valencia, Octubre del 2010

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD CATEDRAS: INVESTIGACION/ PRACTICAS PROFESIONALES

APROBACION DEL TUTOR

En mi carácter de Tutora de Trabajo Especial de Grado presentado por las bachilleres BEATRIZ IVONNE PALACIOS ROMERO C.I.: 15.613.639 Y KATHERINE MAYELA MATOS GONZALES C.I.:18.857.467, titulado ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL ESPACIO DE EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR EN EL NIVEL DE PREESCOLAR DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL “LOS JARALES”. Para optar al grado de Licenciadas en Educación Mención: Inicial y Primera Etapa de Educación Básica. Considero que dicho trabajo de tesis reúne los requisitos y mérito suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe. Atentamente:

Rosa María Tovar C.I.: 10.232.911

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD CATEDRAS: INVESTIGACION/ PRACTICAS PROFESIONALES

ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL ESPACIO DE EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR EN EL NIVEL DE PREESCOLAR DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “LOS JARALES” Trabajo Especial de Grado para optar al Titulo de Licenciada en Educación Mención: Educación Inicial y Primera Etapa de Básica

Aprobado en nombre de la Universidad de Carabobo, por el siguiente jurado, en la ciudad de Valencia a los 4 días del mes de Octubre del año 2010.

C.I.:

C.I.:

C.I.:

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AGRADECIMIENTO



A Dios creador del universo y dueño de mi vida por llenarla de dicha y bendiciones



A mi madre, Ingrid Gonzáles por enseñarme que no hay límites, que lo que me proponga lo puedo lograr y que solo depende de mí.



Mi padre Reyes Matos por el apoyo incondicional que me dio a lo largo de la carrera



A Alejandro Sosa, por ser el amor de mi vida y estar siempre a mi lado en las buenas y malas brindando apoyo incondicional.



A mis hermanos Kimberly y Kleyber por la compañía y el apoyo que me brindan. Sé que cuento con ellos siempre.



A mi tía Iris González y abuelos Graciela Sánchez y Ali González.



A Yesica Ollarves por ser la mejor amiga y estar siempre a mi lado sin condiciones.



A mi compañera de tesis Beatriz Palacios por su confianza, paciencia y amistad.



A Leonardo José por ser lo más grande que me ha dado la vida.



A mis profesores a quienes les debo gran parte de mis conocimientos, gracias a su paciencia y enseñanza y finalmente un eterno agradecimiento a esta prestigiosa Universidad la cual abrió abre sus puertas a jóvenes como

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nosotros, preparándonos para un futuro competitivo y formándonos como personas de bien. 

Y a todas aquellas personas que de una u otra forma, colaboraron o participaron en la realización de esta investigación, hago extensivo mi más sincero agradecimiento. Katherine Matos DEDICATORIA

Dedico este trabajo especial de grado a Dios y a mis padres. A Dios porque ha estado conmigo a cada paso que doy, cuidándome y dándome fortaleza para continuar, a mis padres, quienes a lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento. Depositando su entera confianza en cada reto que se me presentaba sin dudar ni un solo momento en mi inteligencia y capacidad. Es por ellos que soy lo que soy ahora. Los amo con mi vida. Katherine Matos

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DEDICATORIA A mi Dios todo poderoso por obsequiarme el don de la vida, por darme la fortaleza que necesito cada día para salir hacia delante y pensar que cada día que vivo es un regalo que él me da. Me gustaría dedicar esta Tesis a toda mi familia. A mis padres Beatriz e Iván y mi hermano Iván José, por su comprensión y ayuda en momentos malos y menos malos. Me han enseñado a encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento. Me han dado todo lo que soy como persona, mis valores, mis principios, mi perseverancia y mi empeño, y todo ello con una gran dosis de amor y sin pedir nunca nada a cambio. A mis hermanitos José David y Rebeca por ser la alegría de nuestras vidas por, ser esas personitas inocentes y ocurrentes que nos arrancan una sonrisa del rostro. A Odlanyer, a él le dedico este Trabajo Especial de Grado, por su paciencia, por su comprensión, por su ayuda, por su fuerza, por su amor, por ser tal y como es, es la persona que más directamente ha sufrido las consecuencias del trabajo realizado, realmente él me llena por dentro, para conseguir un equilibrio que me permita dar el máximo de mí. Nunca le podré estar lo suficientemente agradecida. A todos ustedes, muchas gracias de todo corazón.

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INDICE GENERAL LISTA DE CUADROS…………………………………………………………..

pp. xi

LISTA DE GRÁFICOS………………………………………………………….

xiii

LISTA DE FOTOGRAFIAS………………………………………………….....

xiv

RESUMEN………………………………………………………………………...

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INTRODUCCIÓN………………………………………………………………… CAPÍTULOS I SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL

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LOS JARALES ………………………………… Mapa Histórico Espacial…………..……………………….. Reseña Histórica. ……………………….............................. Misión de la Institución. …………………………………... Visión de la Institución…….….…………………………… Valores Institucionales……………………………………. Mapa Físico………………………….……………………. Mapa Social……..………………………………………… Mapa Temporal……………………………………………. Socialización de los Resultados…………………………… Jerarquización y Escogencia de la Problemática………….. Objetivo General…………..……………………………... Objetivos Específicos……..……………………………… Justificación………………….…………………………... METODOLOGÍA……………………………………….. Naturaleza de la Investigación……….…………………... Tipo de Investigación…………………………….……… Diseño de Investigación …………………………………… Unidades de Estudio ……………………………………….

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Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información…. Observación………………….…………………………… Diarios de Campo……………..…………………………. Registro Fotográfico…………………………………….. La Entrevista……………………..………………………. Técnicas de Análisis de Información…………………......... Categorización…………………………………………….. Triangulación………………………………………………….. PLAN DE ACCIÓN………………………………………… Justificación…………………………………………………. Objetivo General……………………………………………. Descripción de los Experimentos Aplicados………………… Plan de Ambientación del Aula Colibrí……………………… Síntesis Diagnostica del Aula Colibrí………………………… Justificación…………………………………………………..

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Plan de Ambientación del Aula Azulejos…………………….

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Síntesis Diagnostica del Aula Azulejos……………………….

64

Justificación…………………………………………………..

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Planificación Quincenal……………………………………….

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Planes Especiales………………………………………………

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Justificación……………………………………………………

95

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.........................................................................

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Categoría Emergente, Desarrollo de las evidencias Procesos Lógico-Matemáticos………………………………………………

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Categoría Emergente Procesos Básicos de Pensamiento………………………………………………………… 145 Categoría Emergente Interés por los Experimentos……………………………………………………….

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CONCLUSIÓN……………………………………………………………………..

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REFERENCIAS……………………………………………………………………. 160

LISTA DE CUADROS CUADRO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Personal de la Institución……………………………………… Matricula Estudiantil…………………………………………… Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información……….. Plan de Acción………………………………………………… Dotación del Aula…………………………..……………………. Plan de Ambientación… ……………………………………… Espacios del Aula.……………………………………………… Plan de Ambientación…………………………………................ Plan Quincenal………….……………………………………… Jornada Diaria……………….………………………………… Planificación Quincenal...…………………………………… Periodo de la Jornada…..……………………………………… Planificación Quincenal…………………………………………. Periodo de la Jornada…………………………………………… Plan Quincenal………………………………………………… Periodo de la Jornada………………………………………… Plan Quincenal………..………………………………………… Periodo de la Jornada…………………………………………… Plan Especial…………………………………………..………… Plan Especial……………………………………………….……. Plan Especial……………………………………………………. Plan Especial…………………………………………………….. Procesos Lógicos Matemáticos…………………………………. Procesos Básicos del Pensamiento……………………………… Interés por los Experimentos…………………………………….

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pp. 10 11 32 41 58 59 67 69 75 76 79 80 83 84 87 88 92 93 117 119 121 124 129 140 147

LISTA DE GRÁFICOS GRÁFICO 1 2

Organigrama de la Institución…………………………………… Pasos IAP propuesto por Teppa……………………………………

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LISTA DE FOTOGRAFIAS FOTOGRAFIAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Entrada de al Dirección…………………………………...…. Pasillo Lateral Derecho……………………………………… Pasillo Central………………………………………………. Área de Encuentro Didácticos……………………………….. Salón de Clases………………..……………………………... Espacios para el Juego al Aire Libre………..……………… Tobogán…………………………….……………………….. Túnel………………………………………………………… Cartel de Cumpleaños……………………………………….. Decoración de Puertas………………….…………………….. Ronda……………………………………..………………….. Dotación del Espacio de Experimentar y Descubrir.………… Cartel de Cumpleaños……………………………...…………

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Cartel de Asistencia….………………………………………. Espacio de Experimentar y Descubrir (antes)……………….. Espacio de Experimentar y Descubrir (después)……………. Obra de Títeres……………………………………………… Obra de Títeres……………………………………………… Obra de Títeres……………………………………………… Obra de Títeres……………………………………………… Recuerdos……………………………………………………. Recuerdos……………………………………………………. Recuerdos……………………………………………………. Bienvenida………………………………………………….. Entrega de Regalos…………………………………………... Presentación del Poema……………………………………… Regalos………………………………………………………. Decoración…………………………………………………… Padres………………………………………………………… Padre e Hijo Haciendo Experimento………………………… Niños Observando Experimento……………………………. Entrega de Regalos a los Padres…………………………….. Entrega de Regalos………………………………………….. Refrigerio……………………………………………………. Practicantes………………………………………………….. Experimento: Cómo se hace la escarcha…………………….. Experimento: Flota o se hunde………………………………. Experimento: Flota o se hunde………………………………. Experimento: El agua que sube……………………………… Experimento: El agua que sube……………………………… Experimento: El globo que baja…………………………….. Experimento: Piedritas pintoras…………………………….. Experimento: Plasticola y betún……………………………... Experimento: Plasticola y betún……………………………... Experimento: Puntillismo……………………………………. Experimento: Puntillismo……………………………………. Experimento: Puntillismo……………………………………. Experimento: Dibujo con limón……………………………... Experimento: Dibujo con limón……………………………... Experimento: Dibujo con limón……………………………... Experimento: Dibujo con limón……………………………... Decoración……………………………………………………….. Bienvenida………………………………………………………… Padre e hijo haciendo Experimento……………………………….. UNIVERSIDAD DE CARABOBO

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL ESPACIO DE EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “LOS JARALES” Autoras: Beatriz Palacios Katherine Matos Tutor: Rosa María Tovar Fecha: Agosto de 2010 RESUMEN El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo la aplicación de una serie de estrategias significativas a los niños y niñas de 1er y 2do nivel del Centro de Educación Inicial “Los Jarales”, para el desarrollo de las ciencias naturales en el espacio de experimentar y descubrir. Metodológicamente, el mismo se circunscribe en el marco de la investigación acción participante, la técnica utilizada fue la observación participante y entrevista no estructurada, los instrumentos fueron: los diarios de campo, conversaciones informales y las fotografías. El diagnóstico permitió evidenciar algunas debilidades que presentaban las docentes al momento de aplicar actividades en el espacio de experimentar y descubrir. Posteriormente, se diseñó y ejecutó un plan de acción que permitió transformar el aprendizaje de los niños y niñas en dicho espacio. Los resultados mostraron un avance importante, pues se activaron procesos del pensamiento, logrando así la autonomía de los niños y niñas a través de la mediación y motivación, además de la interacción activa de los sujetos que formaron parte del estudio, donde se puso de manifiesto que en la pedagogía educativa, la efectividad modifica la realidad en pro del desarrollo integral del niño y la niña. Palabras Claves: Estrategias Significativas, Experimentar y Descubrir, Educación Inicial.

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INTRODUCCIÓN El proceso de enseñanza aprendizaje requiere, por parte de las docentes, una actitud a partir de la cual no se limite a ser un simple transmisor de saberes, sino que debe planificar y propiciar situaciones lúdico-didácticas para ofrecerle al niño la posibilidad de construir su conocimiento. En otras palabras, el docente se compromete a orientar, en su propia aula, actividades encausadas al logro del aprendizaje significativo. Es por ello, que el nivel preescolar es el ideal para comenzar a trabajar temas relacionados con las ciencias naturales. Ya que en esta etapa el niño siente gran interés por las cosas que le rodean; por lo tanto debe ofrecerse una serie de actividades que le permitan desarrollar los procesos de observación, experimentación, elaboración de hipótesis y establecer relaciones de causa y efecto. De esta forma, el niño podrá encontrar respuestas a muchas de sus interrogantes con respecto al medio físico-natural. Formar una actitud positiva hacia el aprendizaje de las ciencias naturales y desarrollar el espíritu científico del niño deben ser aspectos a considerar por el docente de preescolar para orientar su trabajo en el aula; así como también, educarlos en la preservación de la naturaleza y crear hábitos para el cuidado de la misma. Para ello, es necesario organizar actividades lúdico-pedagógicas relacionadas con las ciencias naturales, las mismas deben poseer ese carácter lúdico porque el juego es el recurso pedagógico que le brinda al niño la oportunidad de aprender y divertirse al mismo tiempo así, en este tipo de actividades él es el protagonista de su aprendizaje, es decir, su participación es activa, por lo tanto, tiene la posibilidad de actuar sobre los materiales a emplear, a narrar lo que observa, elaborar sus propias conclusiones, entre otras.

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Este tipo de enseñanza no era llevado a cabo en el 1er y 2do nivel el Centro de Educación Inicial “Los Jarales”, ya que durante la permanencia de las practicantes investigadoras en el centro, éstas pudieron observar que las docentes presentaban algunas debilidades al momento de aplicar estrategias adecuadas para el espacio de Experimentar y Descubrir. Se puede decir que de alguna manera se inhibe el proceso natural del niño, quien tiene la necesidad de explorar, curiosear y expresar sus ideas, si no se potencian estos aspectos se merman las oportunidades de formar ciudadanos críticos y creativos que en un futuro sean aptos para discernir, analizar y proponer soluciones. Por lo antes expuesto surge la necesidad de que el niño sea el protagonista y partícipe de la construcción de su propio aprendizaje, lo cual llevó a la investigación a encaminarse en pro del fortalecimiento del espacio de Experimentar y Descubrir del 1er y 2do nivel del Centro de Educación Inicial “Los Jarales”, aplicando una serie estrategias de para el desarrollo de las Ciencias Naturales en dicho espacio. Se utilizó como metodología una investigación de campo de naturaleza cualitativa, porque se describieron los hechos como sucedieron realmente, se siguieron los pasos de la investigación de acuerdo a lo planteado por Teppa (2005) que aporta una transformación de la realidad siguiendo de manera consecutiva los momentos de Inducción, Elaboración, Ejecución, Producción y Transformación los cuales contribuyeron a la realización de un trabajo eficaz. Tomando como punto de partida el diseño de Investigación Acción propuesto por Teppa (2005), la presente investigación se constituye en esencia del mismo, clasificándose metodológicamente en IV capítulos: en el I capítulo se expondrán los datos contextuales que hacen referencia a la institución donde se desarrolló la investigación, así como la situación del problema y la justificación. En el capítulo II se define la metodología, las técnicas e instrumentos de recolección de información, para luego dar paso al capítulo III donde se presenta el Plan de Acción realizado por las practicantes investigadoras además de los planes desarrollados dentro del aula que permitieron afianzar el momento de planificación,

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de aquí surge la necesidad de mostrar los resultados derivados de la ejecución de dichos planes los cuales se exponen detalladamente en el capítulo IV.

CAPÍTULO I SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “LOS JARALES” Contextualización de la Institución Mapa Histórico Espacial Reseña Histórica La urbanización El Tulipán es una comunidad joven perteneciente al Valle de San Diego, se encuentra ubicada en la colectora 18. Se comenzó a construir en el 2004 y las asignaciones fueron otorgadas a partir del año 2006. Dentro de este conjunto residencial se construyó un Centro de Educación Inicial llamado “Los Jarales” que es una extensión de un Centro de Educación Inicial ubicado en la urbanización “Los Jarales”. La institución ubicada en la urbanización “El Tulipán” fue construido el 16 de marzo de 2009 y la fecha de culminación de la obra fue el 15 de septiembre de 2009 siendo inaugurada el 15 de octubre de 2009. Este centro educativo pertenece a la alcaldía de San Diego. Dicha institución atiende en forma integral a niños/as de 3 a 4 años. Esta comunidad se desarrolló sobre fértiles terrenos agrícolas naranjeros pertenecientes a la familia Chapín, quienes vendieron los terrenos a la contratista MIANBECA cuyo dueño es el Sr. Miguel Ángel Bello, quién solicitó permiso a la Alcaldía para construir viviendas. Misión de la Institución

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El Centro de Educación Inicial Los Jarales tiene como misión brindar dentro de un ambiente adecuado todas las herramientas y experiencias significativas garantizando que el proceso educativo sea grato, confiable y humano, facilidad para profesionales y técnicos de la pedagogía permitiendo así que el acto educativo trascienda del salón de clases al hogar y comunidad, buscando el equilibrio entre exigir el cumplimiento de las normas y el respeto de las mismas. Visión de la Institución Dirigir esfuerzos e impulsar la calidad de la educación en los niños y niñas de 3 a 6 años, donde se valorice la identidad nacional, la preservación del ambiente, la formación para la vida, el fomento de valores y la justicia social para construir el país que todos queremos. Valores Institucionales Amor

Humildad

Solidaridad

Responsabilidad

Libertad

Honestidad

Perdón

Generosidad

Lealtad

Tolerancia

Paciencia

Moral

Respeto

Honradez

Prudencia

Mapa Físico La estructura física del CEI “Los Jarales” está distribuida espacialmente de la siguiente manera: lateral derecho, lateral izquierdo, pasillo central, área externa y área externa lateral. A su vez, estas áreas pueden subdividirse por los diferentes espacios que las conforman, entre las cuales se encuentran: áreas istrativas, áreas para encuentros didácticos, áreas para la atención de las necesidades vitales y servicios generales. Así pues, los espacios que conforman cada una de estas áreas, son los siguientes:

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 Lateral Derecho: entrada a la institución, dirección, secretaría, baño para personal y cuarto de mantenimiento.  Lateral Izquierdo: cinco aulas de clase  Pasillo central: aulas de 1er nivel, 2do nivel y cocina  Área Central: áreas verdes y parque.  Área Externa: entrada y salida vial, estacionamiento.  Área externa lateral: casilla de vigilancia, anexo para el descanso de los vigilantes. Dirección Este espacio posee una ventana tipo panorámica con vista al área externa del colegio, puerta de madera, paredes de ladrillo (ver foto nº 1) piso de cerámica y techo de estructura de concreto ligero. En cuanto al mobiliario, posee una lámpara con bombillos fluorescentes, un escritorio y tres sillas.

Foto N º1 Entrada de la dirección Pasillo lateral derecho de la Institución

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Este espacio es el área de entrada de la institución. El techo es de machihembrado y el piso de cemento pulido. En la pared externa se encuentra una cartelera informativa

con bordes de aluminio. En dicha cartelera se encuentra

información dirigida a padres y representantes, como son las normas de convivencia, fechas para nuevos ingresos e invitaciones de la alcaldía de San Diego a eventos culturales que se llevan a cabo en el municipio. Pasillo central En esta área (ver foto Nº 2 y Nº 3) se encuentran ubicadas dos carteleras cada una con una función específica. Una es utilizada para las efemérides del mes y la otra cartelera es la de los valores. Las carteleras son elaboradas con imágenes y colores agradables a la vista del niño/a.

Foto Nº 2 Pasillo lateral derecho

Foto Nº 3 Pasillo central

Áreas de Encuentros Didácticos

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Se ubican en esta área aquellos espacios que tienen como función apoyar en forma directa el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños. Entre ellas se encuentran: las aulas de clase (ver foto Nº 4 ).

Foto Nº 4 Áreas de encuentro didáctico Aulas de Clases Estos espacios suman un total de nueve (9) aulas, de los cuales sólo 2 funcionan como aulas de clase, ya que no se cuenta con el personal docente necesario para el funcionamiento de las 7 aulas restantes. Cada salón posee una ventana tipo panorámica que permite que el aula tenga una adecuada iluminación y ventilación. Las paredes son de ladrillo; el piso es de cemento pulido, el techo es de machihembrado y las puertas de metal. Las aulas están ubicadas en el lateral izquierdo y pasillo central de la institución. En cuanto al mobiliario posee 4 mesas rectangulares con 6 sillas cada una, 2 ventiladores, 9 lámparas, 1 estante de metal de dos puertas, 1 archivador, 1 estante de 4 tramos para que los niños coloquen sus bolsos y desayuno, 1 estante doble cara mediano de 3 tramos, 1 estante pequeño de pared de 3 tramos; 1 papelera, un cartel para exhibir los trabajos de los niños, 1 pizarrón acrílico.

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El mobiliario como estantes, mesas, sillas, cama, cocina, nevera, espejo, peinadora, están elaborados acorde a las características antropométricas de los niños (talla y peso) y elaborados con materiales lavables, resistentes y seguros para los niños. También poseen materiales didácticos y juegos infantiles como: juegos de memoria, rompecabezas, cuentos, tacos, entre otros. Cabe destacar, que los espacios están plenamente identificados, con carteles elaborados en foami blanco con letras de imprenta hechas con bordado liquidó azul junto a una imagen alusiva al espacio (ver foto Nº 5).

Foto Nº 5 Salón de clases Áreas recreativas o espacios para el juego al aire libre Se incluirá dentro de esta sección los espacios que sirven para la recreación, juegos al aire libre, y despliegue de diversas actividades que requirieren de mayor movimiento y elasticidad; como por ejemplo, parques y áreas verdes (ver foto N º 6).

Foto Nº 6 Espacios para el Juego al Aire Libre

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Parque Se encuentra en el área central de la institución, posee dos toboganes, un túnel pequeño y un túnel grande, los mismos están elaborados con un material seguro (plástico), tiene un césped donde los niños pueden correr y acostarse sin representar ningún tipo de peligro. Este parque está en condiciones óptimas para el uso de los niños. ( ver foto Nº 7 y Nº 8).

Foto Nº7 Tobogán

Foto Nº8 Túnel

Mapa Social Personal de la Institución A continuación se presenta un cuadro (ver cuadro Nº 1) donde se da a conocer el personal docente Nery Suárez y Natalie Romero, ambas ingresadas de la Universidad de Carabobo, dentro del personal istrativo se encuentra la Directora Beatriz Cabrera, el personal obrero esta conformado por Mariaelena Rodríguez encargada del orden y limpieza de la institución, las personas encargadas de la vigilancia son Reinaldo Cárdenas, Luis Centeno y Carlos Acosta los cuales laboran en horarios rotativos en el Centro de Educación Inicial “Los Jarales”.

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Cuadro Nº 1 Personal de la Institución Nombre

Cargo

Horario de Trabajo

Nivel de Instrucción

Beatriz Cabrera

Directora

7:00am12:00pm

Licenciada en Educación Integral

Nery Suárez

Docente

7:00am12:00pm

Licenciada en Educación Inicial

Natalie Romero

Docente

7:00am12:00pm

Licenciada en Educación Inicial

Beatriz Palacios

Auxiliar

7:00am12:00pm

Estudiante del 10º semestre de Educ. Inicial

Katherine Matos

Auxiliar

7:00am12:00pm

Estudiante del 10º semestre de Educ. Inicial

Marielena Rodríguez

Orden y Limpieza

7:00am3:00pm

Bachiller

Reinaldo Cárdena

Vigilancia

Rotativo

Bachiller

Luis Centeno

Vigilancia

Rotativo

Bachiller

Carlos Acosta

Vigilancia

Rotativo

Bachiller

Población Estudiantil Matricula El Centro de Educación Inicial “Los Jarales” atiende a un total 37 niños con edades comprendidas entre 3 y 4 años, a través de dos niveles (colibrí y azulejos) para el año escolar 2009-2010 la matrícula quedó distribuida de la siguiente manera: (Ver cuadro Nº 2)

Cuadro Nº 2 Matrícula Estudiantil

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Nivel Sección Número de Niños 1er A 18 2do B 19 Organización Académico Descriptivo

Docente Nery Suárez Natalie Romero

Los organigramas revisten en las organizaciones un medio de información importante, permite al personal que labora en las mismas, como a los visitantes visualizar la estructura de una organización, en el cual se reflejan los diferentes cargos istrativos. A continuación se presenta el organigrama del Centro de Educación Inicial “Los Jarales”. (Ver gráfico 1) Dirección de Educación y Cultura

Coordinadora de Educación y Cultura

Director del Plantel Asociación Civil

Docentes Personal istrativo

Auxiliares Alumnos

Personal Obrero y Vigilancia

Línea de mando y jerarquía Apoyo y coordinación de gestión Grafico Nº 1 Organigrama del Centro de Educación Inicial “Los Jarales”

Relación Comunicacional entre de la Comunidad Educativa Interacción Docente-Representante

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Las docentes del Centro de Educación Inicial “Los Jarales” dan a conocer a los padres y/o representantes toda la información relacionada con el desarrollo del niño/a en la institución de forma verbal o escrita. En ocasiones, cuando el representante no tiene una comunicación directa con la maestra se utiliza un “cuaderno de enlace”, a través del cual, docentes y auxiliares envían información, inquietudes, sugerencias y cualquier otro aspecto que ellas consideren relevante, y que den a conocer a su padre o representante el desenvolvimiento de su representado en las actividades ejecutadas, además de su comportamiento en el aula. Tal información es firmada por la docente y también por el representante. Interacción niño-niño Los niños/as del Centro de Educación Inicial “Los Jarales” expresan libremente sus sentimientos, saludan al llegar a sus amigos, escogen a sus compañeros de trabajo, entre otros. Están más abiertos a comunicarse y a compartir sus juguetes. Sin embargo, es preciso reforzar en ellos el respeto por las normas de convivencia dentro y fuera del aula, a fin de mejorar los niveles de comprensión y tolerancia con sus compañeros/as; y la práctica de diversas formas de solucionar conflictos en sus relaciones interpersonales y el respeto por las opiniones ajenas. Interacción Niño-Docente Se pudo constatar que, en los salones de clases, las manifestaciones de cariño, tanto de la docente hacia los niños, como de éstos hacia ella, están siempre presentes en sus interrelaciones. Las muestras de afecto de las docentes hacia los niños, son tanto verbales como no verbales. En las lecciones observadas, se constató que la comunicación verbal de las docentes y niños es usada, entre otras cosas, para compartir afecto, así como para realizar las llamadas de atención necesarias para corregir a los mismos y lograr así

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una formación integral, las siguientes frases que se presentan, dejan ver el tipo de comunicación verbal que se implementa en este salón de clases: “… ¡te está quedando muy bien el trabajo!” corazón. “… Mi amor ¡qué bien estás trabajando!”. Asimismo, no falta por supuesto el abrazo y la caricia de la docente hacia los estudiantes, como manifestaciones afectivas hacia éstos. Estos aspectos se reflejan en la percepción de la imagen que los niños poseen de la maestra que comparte y desarrolla un proceso cotidiano de aprendizaje y enseñanza. Interacción Directivo-Docente La directora del Centro de Educación Inicial “los Jarales” está atenta a los requerimientos y desarrollo de los roles de las docentes, les

brinda un

acompañamiento pedagógico que motiva su desenvolvimiento, ofreciéndoles herramientas de trabajo para que las guíe hacia el éxito en la ejecución de sus roles y de esta forma logren cumplirlos de la mejor manera posible. Finalmente, la relación positiva existente entre las docentes y el directivo del CEI Los Jarales y el acompañamiento pedagógico de la directora en el desempeño docente demuestra la importancia de la unificación de todos los factores y funciones implícitas dentro de la gestión de supervisión por parte de la directora, con el fin de lograr los objetivos de la institución, la toma de decisiones y el éxito en la ejecución laboral del docente. Mapa Temporal La rutina diaria A partir de la cotidianidad, el niño aprende normas, valores, costumbres y conocimientos que le hacen sentirse seguros en el entorno. Por ello, debe llevarse de forma estable, secuencial y predecible, a la vez que flexible, respetando su ritmo, tiempo de juego y aprendizaje activo.

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La distribución de la jornada diaria del C.E.I “Los Jarales” se encuentra distribuida para atender a niños con edades comprendidas entre los 3 y 4 años, se realiza de la siguiente forma:  Llegada o recibimiento: de 7:30 a.m. a 8:00 a.m. Las Docentes reciben a los niños en su salón. Este tiempo permitirá al docente interactuar con los niños de forma individual a medida que van ingresando al aula.  Desayuno: este momento es aprovechado por las docentes para fomentar algunos valores religiosos y reforzar hábitos (uso de la servilleta, masticar los alimentos con la boca cerrada, no hablar mientras se desayuna, entre otras).  Orden y limpieza: después del desayuno se aprovecha este momento para enseñarle a los niños hábitos de higiene personal como lavar sus manos, cepillar sus dientes y asear y recoger el lugar donde cada niño desayunó.  Trabajos libres en el espacio exterior: los niños son llevados al parque, donde disfrutan libremente y comparten con el resto de sus compañeros, además de realizar actividades que les ayuden a desarrollar la motricidad gruesa.  Planificación del niño y la niña: se realiza una reunión de grupo y la docente intercambia con el grupo sobre temas de interés y las actividades realizadas anteriormente. Este espacio servirá además, para reforzar normas, valores e indicaciones de las distintas actividades que pueden realizar en los espacios.  Trabajo libre en los espacios: cada niño decide en qué espacio desea trabajar libremente. Usualmente sólo son usados los espacios de Representar e Imitar, Expresar y Crear y Armar y Construir, ya que el espacio de Experimentar y Descubrir no se encuentra dotado con los materiales didácticos necesarios.  Actividades en pequeños grupos: El grupo permanece en el salón con su maestra y auxiliar realizando actividades más específicas relacionadas con la atención, lenguaje, motricidad fina y gráfico-plásticas.  Actividad de intercambio y recuento: Permitirá expresar las experiencias y verificar los aprendizajes de forma grupal, utilizando distintas herramientas

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 Actividades Especiales: Películas, cuentos, títeres.  Despedida: este momento es propicio para permitir que los padres o representantes observen algunas producciones y experiencias de los niños, la docente hace de éste un momento afectivo ya que a través de gestos y expresiones verbales invita al niño a compartir una próxima jornada. Acción Docente Dentro del personal docente que labora en el Centro de Educación Inicial Los Jarales se encuentra una maestra para cada nivel del preescolar. La maestra Nery Suárez que trabaja con el grupo etáreo de 3 años (colibrí) y la maestra Natalie se ocupa del grupo etáreo de 4 años (azulejos). Ambas docentes son egresadas de la Universidad de Carabobo con el título de Licenciadas en Educación Inicial y primera Etapa de Educación Básica. En relación con el desempeño docente las maestras son mediadoras del aprendizaje de los niños/as, a su vez facilitan a los niños experiencias de aprendizaje y planifican una variedad de estrategias pedagógicas – lúdicas que se llevan a cabo durante la jornada diaria. En este sentido, se considera que el personal docente y auxiliar que labora en el Centro de Educación Inicial posee las características necesarias para desempeñar y ejercer las funciones que les han sido designadas. La Planificación El Centro de Educación Inicial Los Jarales cuenta con una serie de normas que deben cumplir las docentes al momento de planificar, entre ellas podemos mencionar:  La planificación se lleva en un cuaderno.  Los elementos que debe llevar la planificación son:

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 Fecha de ejecución  Diagnóstico  Área de aprendizaje  Componente  Objetivos  Aprendizaje esperado  Estrategias y recursos  Se lleva un registro diario de las posibles actividades que se ejecutarán para lograr los aprendizajes esperados.  Todos los recursos relevantes que se registren durante la planificación semanal o quincenal debe quedar registrado en dicho cuaderno.  Cuando se planifique por proyectos, también se utiliza el cuaderno, pero se anexará la revisión de experiencias previas donde deberá tomar en cuenta los siguientes aspectos: a) ¿Qué saben?, ¿Qué desean aprender?, ¿Qué necesitamos?, ¿Quién nos puede ayudar? b) Luego de identificar que es un proyecto de aprendizaje:  Fecha de inicio y posible fecha de culminación (abierta)

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 Diagnóstico  Posibles temas de interés  Nombre del proyecto  Área de aprendizaje  Componente  Objetivo  Aprendizaje esperado  Estrategias y recursos Puede haber diversas maneras de enfrentar la planificación. Lo relevante es tomar conciencia de que la preparación de la enseñanza es primordial para realizar clases efectivas. La Evaluación Las docentes del CE. Los Jarales utilizan recursos evaluativos para registrar los progresos y desencuentros del niño con los otros niños y con las cosas con que interactúa diariamente. Además de evaluar las competencias que deberán alcanzar los niños en el transcurso del año escolar. Estas acciones contribuyen a ir detectando las particularidades de cada alumno en proceso de formación, de cada grupo que se constituye y avanza en el reconociendo del derecho a la diversidad que cada niño posee. .Aunado a esto, la docente utiliza el boletín informativo como instrumento para dar a conocer a los padres, madres o representantes, información sobre el desarrollo y los aprendizajes adquiridos por sus hijos/as en los tres momentos

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mencionados. Tal información debe estar fundamentada en apreciaciones valorativas de los aprendizajes observados; debe ser redactado en forma sencilla, evitando el uso de calificativos, y, siempre, evidenciando el avance real del niño o la niña. Socialización de resultados Es deber de las practicantes investigadoras devolver a la institución educativa los resultados de su investigación y contribuir con ellos a la definición de posibles alternativas y planes de acción para el desarrollo de nuevas propuestas. La socialización del proceso de investigación (y de la investigación propiamente dicha) es entendida, como una estrategia continua en la que cada uno de los integrantes del proceso logra que la comunidad educativa, sean partícipes, en mayor o menor grado, del proceso vivido por ellos en la producción de conocimiento. La socialización no es, estrictamente, parte de la investigación. Sin embargo, cumple un papel fundamental ya que pone a circular el conocimiento producido y propende porque los resultados obtenidos y las recomendaciones surgidas, sirvan como motor fundamental para transformar las condiciones de vida de la comunidad educativa. En este sentido, las practicantes investigadoras llevaron a cabo la socialización del diagnostico institucional participativo del Centro de Educación Inicial “Los Jarales” el día 23 de Marzo de2010, dentro de las instalaciones de la institución, contando con la ayuda y apoyo del personal docente y istrativo. Para que esta actividad pudiera ser exitosa, las practicantes realizaron una carta de invitación dirigida una semana antes a todos los que conforman esta comunidad educativa: directivo y docentes y de esta manera poder contar el día de la presentación con su presencia. La información recopilada durante el proceso de observación fue presentada a los presentes por medio de diapositivas, en las cuales se reflejo las fortalezas y

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aspectos a transformar dentro de la institución. Dentro de los rubros tomamos en cuenta: infraestructura, desempeño docente, acción pedagógica y relaciones interpersonales entre los de la institución. Una vez culminada la presentación por parte de las practicantes, de los resultados obtenidos durante la investigación, se le fue entregada a los presentes una carpeta que incluía un formato en blanco dividida en tres categorías: aspectos a transformar, orden jerárquico, responsable y observaciones. Seguidamente las participantes se reunieron con los presentes para formar un grupo de trabajo, donde discutieron la información expuesta, jerarquizaron los aspectos que según su opinión debían abordar las practicantes en su trabajo final de grado. Los aspectos propuestos por el personal fueron:  Falta de supervisión  Poca limpieza en la institución  Falta de recursos y estrategias para trabajar en el espacio de aprendizaje de Experimentar y Descubrir.  Falta de árboles en los espacios internos De

los

aspectos

propuestos,

las

practicantes

investigadoras

seleccionamos la falta de recursos y estrategias para trabajar en el espacio de experimentar y descubrir, ya que esta problemática trae como consecuencia que el niño y la niña no desarrolle eficazmente algunos conocimientos científicos y potencialidades para un desarrollo pleno y armónico a través de los procesos de observación, manipulación, exploración, formulación de hipótesis, entre otras. Jerarquización y escogencia de la problemática Planteamiento del Problema

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El estudio de las ciencias naturales en Educación Inicial debe realizarse con la ayuda de actividades en las que muestren los procesos y los fenómenos naturales, en un medio ambiente lo más parecido posible a como se producen en la realidad para que los niños puedan apreciar determinados cambios y llegar a conclusiones, si son bien conducidos a través de la observación y el razonamiento. En el aula de preescolar las Ciencias Naturales tienen como objetivo fundamental que los niños y niñas entren en o con los principales objetos, fenómenos y procesos de la naturaleza, así como la relación que existe entre ellos. De este modo, los niños deben llegar a interpretar y explicar estos fenómenos y procesos, de acuerdo con su edad y con el nivel de desarrollo alcanzado. El currículo de Educación Inicial (MED, 2005) considera que el área del aprendizaje relacionado con el ambiente (ciencias naturales) implica la oportunidad de dar al niño y la niña vivencias con el medio físico, social y natural que la rodea, en el cual el docente debe emplear estrategias pedagógicas para favorecer el desarrollo de los procesos de observación, exploración, manipulación, descubrimientos de los fenómenos naturales. También es importante destacar que la enseñanza de las ciencias naturales facilita la valoración de la vida y el cuidado de la misma y fortalece el desarrollo del pensamiento, haciéndolo mas lógico, crítico y reflexivo en diversas áreas del desarrollo. Una de las maneras de facilitar en el niño y la niña el aprendizaje en el área de las ciencias naturales es por medio de la actividad experimental, porque permite que los niños visualicen a pequeña escala, muchos procesos difíciles de visualizar, el experimento didáctico desarrolla además habilidades, mueve el pensamiento de los infantes y propicia objetividad, a la vez que permite

una familiarización con

experiencias de aprendizaje con el medio físico, social y natural que le rodea, a través de los procesos de observación, manipulación, exploración, formulación de hipótesis, comprobación y obtención de conclusiones. Piaget (1975) menciona que no basta con sólo brindar al niño información para generar conocimientos, sino que el estar en

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constante o con los objetos, permitirá tener mejores resultados y aprendizajes más significativos. Propiciar en los niños una actitud científica (particularmente mediante la experimentación) les permitirá tener la capacidad para buscar, equivocarse, confrontar sus descubrimientos e invenciones con los demás y explicar sus procedimientos, por ello se debe contribuir a formar personas que posean un sentido científico vivo y seguro con la suficiente capacidad de investigar, descubrir, analizar y reflexionar a través del mundo natural. Para lograr este proceso se necesitan medios estratégicos didácticos, pedagógicos y actividades significativas acordes con la naturaleza del niño y la niña proporcionado por los docentes de este nivel. Pereira (2000) desarrolló un estudio experimental tratando de comprobar la posible validez del método lúdico-creativoexperimental, el cual consistió en descubrir qué factores favorecen la creatividad y cuáles la bloquean. Se ofreció a través de situaciones (juegos creativos) el estímulo para el aprendizaje teórico práctico en ciencias naturales como innovación para la enseñanza de las mismas; desarrollando actividades lúdico creativas para valorizar el proceso cognitivo de los alumnos

través de los experimentos susceptibles que

intentan una comprensión más completa de los fenómenos naturales y estimula el logro de la construcción del propio conocimiento llegando a la conclusión de que los docentes deben cumplir la función de mediadores, de guías, de comunicadores, incluso de modelos para que los alumnos utilizando sus conocimientos previos dentro de su contexto socio cultural puedan construir conocimientos de manera participativa, crítica y metacognitiva. Por su parte, Ponce (2004) propone al docente del nivel de preescolar una compilación de actividades lúdicas pedagógicas, las cuales se llevarán a cabo en el espacio de experimentar y descubrir, dicho trabajo muestra la importancia del juego como recurso pedagógico primordial para facilitar al niño y la niña el aprendizaje en las ciencias naturales. Sin embargo, pudimos observar a lo largo de nuestras prácticas en el Centro de Educación Inicial “Los Jarales” Municipio San Diego, que el espacio

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de experimentar y descubrir se encuentra en desuso y no está condicionado para realizar actividades didácticas y significativas con los niños y niñas, ya que las docentes presentan algunas debilidades al momento de aplicar estrategias adecuadas para dicho espacio, empleando actividades repetitivas las cuales no permiten satisfacer las necesidades que tienen los niños de sentir, tocar, oler, probar, experimentar, explorar, manipular, formular, comprobar y descubrir y esto se debe a que el recurso didáctico para trabajar en él no corresponden a los posibles materiales establecidos en el Currículo de Educación Inicial. Por lo cual es necesario proponer un proceso de investigación acción donde la docente se involucre, creando junto a las practicantes-investigadoras una serie de estrategias relacionadas con las ciencias naturales que proporcionen al niño y la niña experiencias directas con el medio que lo rodea. Objetivos General Promover el fortalecimiento del espacio de Experimentar y Descubrir como área de construcción del conocimiento en el centro de Educación Inicial “Los Jarales”. Objetivos Específicos  Realizar un diagnóstico de las estrategias y recursos didácticos utilizadas por las docentes del CEI los Jarales en la enseñanza de las ciencias naturales en el espacio de Experimentar y Descubrir.  Fortalecer, a través de la revisión bibliográfica, estrategias idóneas para la enseñanza de las ciencias naturales en el nivel inicial.  Planificar una serie de estrategias significativas, a través de proyectos científicos que permita la enseñanza de las ciencias naturales en el nivel inicial del Centro de Educación Inicial “Los Jarales”.

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 Ejecutar un plan de acción donde se lleven a cabo diversas estrategias y actividades que despierten el interés por las ciencias naturales en los niños y niñas.  Evaluar los resultados obtenidos durante la aplicación de las estrategias pedagógicas puestas en práctica en el aula de I y II nivel de Educación Inicial. Justificación El siguiente trabajo permitirá acercarnos a la importancia de la enseñanza de las ciencias naturales en la Educación Inicial. Así mismo, posiblemente sirva para motivar e incentivar el interés y la creatividad de las docentes y las estudiantes de Educación Inicial al momento de llevar a cabo dicha enseñanza, al ofrecerles una serie de estrategias, y a la vez, mostrarle los fundamentos y/o razones por las que es importante la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales. Las ciencias naturales permiten la exploración y conocimiento del mundo, en donde se abarca el mundo natural, cultural y vida social lo cual se considera muy importante ya que propicia el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo y mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo que les rodea, día a día estamos en o con él y qué mejor que hacer reflexionar a los niños sobre lo que acontece en la vida ya que las experiencias vividas desarrollan capacidades de razonamiento que les permiten entender y explicarse, a su manera, las cosas, aunado a esto atiende la curiosidad innata de los niños y su capacidad de asombro lo cual les permite cuestionarse cómo y por qué ocurren las cosas y si se aprovecha este interés los niños logran aprendizajes significativos y desarrollan sus competencias. Por esta razón, dicho trabajo lograría representar un aporte importante a otros que ya existen en el campo de la enseñanza de las ciencias naturales en la Educación Inicial.

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CAPÍTULO II METODOLOGÌA En el presente capítulo se presenta la metodología utilizada para la construcción del Trabajo Especial de Grado, realizado en equipo y con esmero por las practicantes investigadoras, el cual se detallara especificando diversos aspectos característicos, técnicas e instrumentos de recolección de datos que se utilizaron para lograr realizar una investigación con la mayor fiabilidad posible. Naturaleza de la Investigación La metodología que orienta el desarrollo de esta investigación está fundamentada en el paradigma cualitativo, ya que pretende una comprensión amplia de los hechos; no traducibles a términos matemáticos, además resalta la subjetividad, como forma de conocimiento; toda la información obtenida es filtrada por el criterio del investigador, quien se convierte en el principal instrumento de investigación y la

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sistematización de la teoría se logra mediante el análisis comparativo constante de la información recogida. La investigación basada en la naturaleza cualitativa buscó según Sabino (2007) “Recuperar parte de esa complejidad del sujeto y de sus modos de ser y de hacer en el medio que lo rodea. Lo íntimo, lo subjetivo, por definición difícilmente cuantificable”. (p.75) Este tipo de investigación, tal como el mismo autor lo señalara, permitió la interacción directa, con lo niños, niñas, representantes, docentes y demás actores involucrados en el Centro de Educación Inicial “Los Jarales”, específicamente en las aula de 1er y 2do nivel, donde se observo la escasa presencia de actividades significativas en el Espacio de Experimentar y Descubrir, para el desarrollo del aprendizaje cognitivo, afectivo y social de los niños y niñas de dichas secciones. Por esta misma razón, dicha investigación es de igual manera humanista ya que toma en cuenta opiniones, comportamiento, inquietudes y experiencias, identificándose con las personas que estudian para poder comprender como ven las cosas, además de ser flexible ya que no se rige por un método único, ni por conceptos ni escalas clasificatorias sino que obtiene su conocimiento directamente de las vivencias sociales. Tipo de Investigación En el marco de la problemática existente en el Centro de Educación Inicial “Los Jarales”, con respecto a la falta de actividades significativas para trabajar en el Espacio de Experimentar y Descubrir, fue necesario recurrir a un tipo de investigación que les permitiera a las practicantes- investigadoras una interacción de manera precisa y directa con los actores socioeducativos del plantel, con el fin de obtener información que describiera y explicara, las causas y consecuencia de la problemática en estudio, de esta forma fue seleccionado el tipo de Investigación de

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Campo, por cumplir con las necesidades que las practicantes-investigadoras requerían para la construcción del estudio. De acuerdo con Cazares, Christen, Jaramillo, Villaseñor y Zamudio (2000), “la investigación de campo es aquella en que el mismo objeto de estudio sirve como fuente de información para el investigador. Consiste en la observación, directa y en vivo, de cosas, comportamiento de personas, circunstancia en que ocurren ciertos hechos; por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos” (p.18); De la misma forma y más explícita la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), (2001), puntualiza lo siguiente: La investigación de campo es el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. (p.5)

De este modo el tipo de Investigación de Campo logró recaudar la información más significativa, ya que las practicantes- investigadoras tuvieron la oportunidad de interactuar dentro del contexto en el cual los hechos se desarrollaron; y por consiguiente pudieron analizarlos, describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, y de esta manera intentar solucionar la problemática en estudio. Diseño de Investigación Por ser una investigación cualitativa enfocada en generar cambios realmente relevantes para una comunidad basándose en sus necesidades e intereses, fue acertado desarrollar este trabajo dentro del diseño de Investigación-Acción-Participante, ya que involucra a todas las personas del campo de estudio, en donde el investigador pasa a formar parte de la realidad estudiada, lo que permite una interpretación objetiva de la misma y a la formulación de acciones y/o estrategias para transformarla

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y a su vez, permitió la interacción directa con los actores involucrados en el proceso educativo, de manera que se hiciera posible la presentación de diversas actividades estratégicas, con el fin de solucionar la problemática presente en el Centro de Educación Inicial “Los Jarales”, contando con la colaboración mutua entre los docentes, niños, niñas, practicantes-investigadoras y representantes que interactuaron en la institución. Según Hernández, Fernández y Baptista (2006) la Investigación-AcciónParticipativa (IAP) tiene por finalidad: “resolver problemas cotidianos e inmediatos, y mejorar prácticas concretas. Su propósito fundamental se centra en aportar información que guíe la toma de decisiones para programas, procesos y reformas estructurales”. En la actualidad, el término es empleado por otros autores, entre ellos Kemmis y Mctaggart (1992), quienes la definen como: Forma de indagación introspectiva promovida por participantes en determinadas situaciones con el propósito de mejorar las prácticas sociales y educativas, así como los contextos en que éstas tienen lugar. Es una espiral de ciclos de planificación, acción (establecimiento de planes), observación (sistemática), reflexión… y luego replanificación, nuevo paso a la acción nuevas observaciones y reflexiones. (p. 9) Es decir, es un proceso cíclico que empieza con el deseo de cambio o mejora de una realidad problemática, donde el grupo afectado decide trabajar en la búsqueda de una solución. De allí que sea tan importante la participación de todos los involucrados en el ámbito educativo donde se desarrolla el proceso de investigación, ya que las personas tienen una responsabilidad primaria en cuanto a decidir acerca de la orientación de la acción, pasando entonces a ser una actividad de grupo y no sólo del investigador, donde cada uno adquiere compromisos que se traducen en un bien común.

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En este mismo orden de ideas, Hernández, Fernández y Baptista (2006) señalan tres fases esenciales del diseño de Investigación- Acción como son: “observar (construir un bosquejo del problema y recolectar datos), pensar (analizar e interpretar) y actuar (resolver problemas e implementar mejoras) las cuales se dan de una forma cíclica, una y otra vez, hasta que el problema es resuelto, el cambio se logra o la mejora se introduce satisfactoriamente” Mediante este proceso, las practicantes

investigadoras se insertaron en la

comunidad estudiada, participando activamente en la planificación docente, asumieron períodos de la jornada diaria, establecieron relaciones comunicacionales con cada uno de los , describieron los hechos observados, analizaron cada una de las situaciones que favorecían o debilitaban la práctica pedagógica; de allí surgió información relevante que luego fue sopesada y evaluada, y por medio de la socialización, se priorizaron los aspectos a desarrollar en la fase de elaboración y ejecución del plan de acción. En este sentido, se cita la opinión de Teppa (2005) afirmando que: La IAP es un método que suministra técnicas, procedimientos, recursos y estrategias para poner a prueba la praxis pedagógica diaria y mejorarla, puesto que esta forma de investigación, por ser cíclica se autocontrola y puede evolucionar más rápido que otros tipos de investigación. En otras palabras al planificar la acción, se observa para reflexionar y de acuerdo al resultado de esta crítica de replanifica para volver a empezar con el ciclo, el cual se autorregula constantemente. (p.11) De esta manera, Teppa (2005) recomienda la IAP, porque ayuda al profesor investigador a transformar el devenir académico en un reto permanente de logros creativos, es así como las practicantes investigadoras consideraron a esta autora como referente en el diseño de investigación, tomando en cuenta la espiral de trabajo propuesta, denominada espiral autorreflexiva, la cual está formada por cinco ciclos o

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etapas clásicas y fundamentales que son: planificación, acción, observación y reflexión seguida de la replanificación. Estas etapas son básicas y han sido desarrolladas por la autora en varias investigaciones, sin embargo con el propósito de mejorar la aplicación del método de la IAP, la autora divide y reconstruye el proceso clásico en cinco momentos primordiales para intervenir un contexto, denominándolos:  Momento 1 Inducción. Cuyo propósito es motivar y sensibilizar a los participantes. En la investigación este primer ciclo se llevo a cabo en el CEI Los Jarales, durante los meses de Mayo y Julio del año escolar 20092010, donde a través de diferentes técnicas e instrumentos de recolección de datos se elaboro un diagnostico para comprender la realidad y así detectar la problemática existente dentro de la institución.  Momento 2 Elaboración. Es donde se inserta la etapa clásica de planificación. Para ello las practicantes-investigadoras, una vez detectada la problemática, formularon y propusieron junto a las docentes de aula actividades diversas, en relación a estrategias significativas para trabajar en espacio de Experimentar y Descubrir, las mismas fueron diseñadas para niños, padres, representantes y docentes del Centro de Educación Inicial Los Jarales, de manera tal que dieran una transformación de la realidad.  Momento 3 Ejecución. En este momento se recomienda combinar las etapas clásicas de observación y las de acción. A partir del mes de Mayo del año 2010 en el CEI Los Jarales específicamente en el 1er y 2do nivel las practicantes investigadoras junto a las docentes de aula, hicieron uso de las actividades innovadoras, partiendo de los intereses y necesidades de los niños, la mayoría de las actividades fueron vivenciales, en las cuales todos los niños pudieron participar, explorar y observar cada uno de los materiales y recursos utilizados.

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 Momento 4 Producción. Aquí se debe desarrollar el trabajo de reflexión con respecto a las actividades ejecutadas. Para ello las practicantes investigadoras tomaron en cuenta las opiniones de los actores socioeducativos analizando los diarios de campo permitiendo validar y contrastar con el trabajo ejecutado, haciendo revisiones de las planificaciones y evaluando cada actividad realizadas para así considerar los cambios necesarios.  Momento 5 Transformación. Se ajusta al plan de acuerdo a los resultados de la reflexión y se hacen los cambios como en la replanificacion del proceso clásico. Durante este momento de la investigación las practicantes investigadoras hicieron anotaciones de los logros y del avance pedagógico propuesto en la investigación así como las recomendaciones necesarias para reforzar cada uno de los logros y de esta forma poder replanificar con el fin de promover mayores cambios en la cotidianidad del proceso educativo. Seguidamente se presenta el diagrama donde se explica cada momento propuesto por Teppa (2005)

TRANSFORMACIÓN Se evalúan los resultados y la reflexión. Se toman decisiones sobre los cambios a introducir en la planificación. Etapa de REPLANIFICACION

PRODUCIÓN Se relaciona con respecto al resultado de la observación-acción Se discuten los cambios Etapa de REFLEXIÓN

INDUCCIÓN Sensibilización y Motivación

EJECUCIÓN Se desarrollan las acciones y se observan simultáneamente. Se captan todos los registros de las observaciones. Etapa de OBSERVACIONACCION

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Etapa de DIAGNOSTICO Y Exploración

ELABORACIÓN Se hace el plan de acción conjuntamente con los coinvestigadores. Etapa de PLANIFICACIÓN

Graficó 2. Pasos de la IAP propuestos por Teppa (2005) Unidades de Estudio El propósito de esta investigación acción es la comprensión de la realidad, y no la generalización de los resultados; entonces, es pertinente, abordar las unidades de estudios, las cuales están constituidas por los actores escolares naturales de la escuela, y los que se aliaron con ellos para el diagnóstico y transformación de las problemáticas educativas diagnosticadas. Entre las unidades de estudio que se utilizaron para estudiar la problemática en cuestión fueron: 18 alumnos del 1er nivel, 18 alumnos de 2do nivel del CEI Los Jarales, además de 2 docentes de aula y las practicantes investigadoras, así como también fueron tomados como parte del estudio los padres y representantes. Todos estos actores se involucraron con el objeto de obtener una solución a la problemática existente dentro de la institución. La mayoría de los autores definen a las unidades de estudio, como todos los elementos ya sean materiales y/o humanos de los cuales se obtienen datos, a esto Hurtado (2000) comenta lo siguiente: “la unidad de estudio se refiere al contexto, al ser o entidad poseedores de la característica, evento, cualidad o variable, que se desea estudiar; una unidad de estudio puede ser una persona, un objeto, un grupo, una extensión geográfica, una institución.” (p.151). Por su parte Sabino (2007) señala que: “cada una de esas personas se constituye en el origen, la fuente de la informaron obtenida. Estas Fuentes, pueden ser personas, situaciones o hechos que se observan directamente, o materiales bibliográficos de diversa naturaleza, son las que llamamos unidades de información”. (p.82)

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En dichos personajes y otros materiales físicos y bibliográficos se valieron las practicantes investigadoras para la recolección de información necesaria para llevar a cabo el trabajo de investigación, la planificación, ejecución y desarrollo de las fases en las que está estructurada. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información Las Técnicas e Instrumentos de recolección de información, son elementos metodológicos esenciales en todo proceso de indagación, y los mismos, deben seleccionarse y aplicarse congruentemente de acuerdo a la naturaleza, tipo y diseño elegidos, si se toma en cuenta la definición que propone Sabino C. (2004). Dice que una técnica es un “proceso de obtención de información útil para el desarrollo de los sistemas y procedimientos propuestos, en el cual se emplearon técnicas de recolección de datos con el fin de dominar los objetivos seguidos”. (s.p); para que dicho proceso pudiera ser ejecutado las practicantes investigadoras utilizaron la técnica de la observación participante y la entrevista no estructurada, con lo cual se logro obtener información necesaria y relevante para la investigación. Hurtado (2002) conceptualiza las técnicas de recolección de datos como todos aquellos “procedimientos y actividades que le permiten al investigador obtener información necesaria para dar respuestas a su pregunta de investigación” (p.427). En cuanto a los instrumentos de recolección de datos Alves y Acevedo (1999) lo definen como: Aquellos que nos permiten recolectar la información necesaria y que cada uno cumple una función, es decir, que unos sirven para ciertos objetivos y otros no, pero que lo importante es conocer el uso adecuado de estos y aplicarlos a la situación indicada. (p.110) En este sentido los instrumentos de recolección de información son los que permitieron a las practicantes investigadoras obtener, registrar o revisar instrumentos

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escritos, con el fin de hacer constar los hechos que fueron obtenidos a través de la observación participante. A continuación se presenta un cuadro con las técnicas e instrumentos utilizados durante el proceso de investigación efectuado, posteriormente se expondrán de acuerdo a la forma que fueron aplicados. Cuadro 3

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información Técnicas

Instrumentos

Observación Participante

Diarios de Campo Registros Fotográficos Conversaciones Informales

Entrevistas No Estructurada Observación

La observación es un elemento fundamental para las investigaciones, ya que permitió a las practicantes investigadoras observar los hechos tal cual como ocurren y sobre todo aquellos que les interesan y consideran significativo para el adecuado desarrollo y construcción de este trabajo de investigación. Hurtado (2000) afirma que la observación es: La primera forma de o o de relación con los objetos que van a ser estudiados. Constituye un proceso de atención, recopilación y registros de información, para el cual el investigador se apoya en sus sentidos (vista, oído, olfato, tacto, sentidos kinestesicos y cenestésicos) para estar al pendiente de los sucesos y analizar los eventos ocurrentes en una visión global, en todo un contexto natural. De este modo la observación no se limita al uso de la vista. (p. 129) Por otra parte, es importante recalcar que el tipo de observación utilizada en el contexto educativo fue la observación participante, pues ella proporcionó una interacción directa con los actores socioeducativos de la institución, de esta misma forma Sabino (2007) comenta que la observación participante:

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Implica la necesidad de un trabajo casi siempre dilatado y cuidadoso, pues el investigador debe primeramente integrarse al grupo, comunidad o institución en estudio para, una vez allí, ir realizando una doble tarea: desempeñar algunos roles dentro del grupo, como uno más de sus , a la par de ir recogiendo los datos que necesita para la investigación. (p. 103) Es decir, que la observación participante se refiere a la percepción de los hechos que tuvieron las practicantes investigadoras a través de sus sentidos siendo aplicada de una manera activa, interactuando y compartiendo diariamente con las personas a observar, involucrándose dentro de la realidad de éstas para obtener asi la información de forma veraz; las cuales fueron asentadas en los diarios de campo y de esta manera obtener constancias de los mismos.

Diarios de Campo Estos permitieron registrar la información sobre el día a día en forma continua, conteniendo notas sobre observaciones, sentimientos, reflexiones, interpretaciones, hipótesis o explicaciones. Reflejando así la experiencia vivida. Al respecto Rubiano y Lo Priore (2005) explican que el diario de campo: Es un instrumento que integra y describe los aspectos más significativos y resaltantes ocurridos durante la jornada o rutina diaria. Hace mención a las actividades realizadas, el desempeño y participación de los niños y niñas en las mismas y otros detalles que se consideren relevantes. (p. 23) A partir de este tipo de instrumento de recolección de información, se permiten recabar detalladamente los hechos ocurridos de manera sistémica en un formato que posteriormente fue analizado.

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No existen pautas fijas para la realización de los diarios; no obstante, es conveniente fecharlos y dar detalles sobre el tiempo, forma y tema. El grado de estructuración de un diario depende del autor; en general se adopta una forma abierta. Las anotaciones suele variar en extensión y en detalles. Registros Fotográficos Fueron necesarios primordialmente como una guía, porque en ocasiones se utilizaron las imágenes captadas para la redacción de los diarios de campo, así como también lograron evidenciar los resultados de la investigación, Martínez y Guerrero (1997) sugirieron el uso de cámaras fotográficas con el propósito de capturar en vivo la realidad presenciada, por su parte Teppa (2005) señala: Tanto el docente investigador como los coinvestigadores como las practicantes investigadoras deben contar con una cámara digital, como instrumento esencial, con la misma importancia que deben tener una grabadora de sonido y la libreta de anotaciones. (p.63) Las practicantes investigadoras hicieron uso de este instrumento durante la realización de cada una de las actividades desarrolladas tanto dentro como fuera del aula de clase, lo cual permitió recabar información visual necesaria a la hora de constatar los resultados de dichas actividades. La Entrevista Se dice que la entrevista es la interacción entre dos personas para tratar sobre un tema determinado y de esta manera obtener información relevante sobre el mismo; García, R. (2006) lo reafirma al explicarlo de la siguiente forma, “encuentro concertado entre dos o más personas para tratar sobre un asunto”. (p.113) Por otro lado, es importante mencionar que el tipo de entrevista utilizada para la investigación fue la entrevista no estructurada, pues ella le permitió a las practicantes investigadoras conversar de forma abierta y libre

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con las docentes y de esta forma obtener sus opiniones, comentarios y aportes sobre el tema en estudio. De este modo coincide Sabino C. (2007) al definirla específicamente como: “aquella en que existe un margen mas o menos grande de libertad para formular las preguntas y las respuestas. No se guían por lo tanto por un cuestionario o modelo rígido, sino que discurren con cierto grado de espontaneidad menor o mayor según el tipo concreto de entrevista que se realice” (p.108) Técnicas de Análisis de Información Categorización Es el análisis sistémico de una variable relacionada con el problema en estudio, de esta manera poder organizarlo a partir de un mismo parámetro; según Rubiano y Lo Priore (2005), la categorización es definida como “un proceso cognitivo que organiza los datos tomando en cuenta cualidades semejantes que permiten sistematizar y observar la saturación de evidencias para la descripción e interpretación de la realidad educativa” (p. 41) A partir de esta técnica de análisis las practicantes investigadoras realizaron una labor ardua y compleja, la cual exigió un trabajo en conjunto, para así lograr obtener información viable con respecto a la situación problemática en estudio. Para el trabajo de categorización fue necesario realizar extracciones de los diarios de campo de ambas practicantes investigadoras de manera intencionada, teniendo como referencia las unidades temáticas que se repetían con mayor frecuencia para culminar con un análisis de cada unidad temática por separado.

Triangulación

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Es el análisis realizado por un grupo de personas, sobre una serie de datos extraídos de ciertos documentos relacionados con un tema en específico, lo que permite organizar la información de manera confiable con validez ante una investigación; así lo explican Rubiano y Lo Priore (2005), cuando definen de manera concisa este aspecto: Representan valiosas y diversas oportunidades de profundizar, comparar, relacionar, integrar los registros, la interpretación y validación de los hechos. El docente debe confrontar los procesos y resultados de cada una de las técnicas utilizadas (observación, entrevistas, pruebas) de los distintos evaluadores (docentes, auxiliar, padres, niños y pares) de los espacios (ejemplo: aula, espacios de recreación, en el hogar, etc.), momentos o tiempo (ejemplo: al inicio-proceso-cierre/1°, 2° y 3° trimestre/periodo de adaptación-proceso-egreso) y de las fuentes bibliográficas que incluyen los enfoques y modelos teóricos que pueden explicar y fundamentar los hechos. (p.41)

De igual manera Márquez Prez y Sánchez de Varela (2005) definen esta técnica como: La triangulación consiste en vincular el objeto de estudio con distintas perspectivas teóricas, con enfoques metodológicos, con testimonio de los participantes-actores sociales, con conceptos, es decir con diferentes fuentes de información. El evaluador constara que el estudio se triangule para aumentar, abrir epistemológicamente y complejizar el conocimiento y la información sobre el tema de investigación. (p. 134)

De lo anteriormente mencionado se entiende que, cuando los testimonios y las observaciones provienen de varios coinvestigadores, colaboradores y participante, esto habilita contrastar y confrontar de manera reciproca los enfoques de diferentes informantes lo que permitirá que la divergencia interactiva de los puntos de vista, reflexiones o testimonios aportados por varios participantes, las practicantes investigadoras realizaron triangulaciones utilizando las técnicas e instrumentos de recolección de información, así como diferentes documentos y otras fuentes (los informantes y fotografías) que garantizaron la confianza de la información y de los resultados de esta investigación.

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Es interesante resaltar que en el caso de la Investigación Acción Participante, se consigue triangular de varias formas, en esta ocasión Teppa (2005) designa este evento como Procesos Creativos, puesto que el investigador expresa su creatividad al combinar conjuntos de factores en la metodología y en los resultados, esto fue lo que las practicantes investigadoras llevaron a cabo, ya que, luego de obtener todos los datos de los diversos instrumentos utilizados, procedieron a vincular las experiencias reseñadas en los diarios de campo, las fotografías y las respuestas ofrecidas por las docentes mediante conversaciones, de manera tal que se pudiera contrastar con los referentes teóricos buscando así una mayo validez y confiabilidad en la investigación. Pues a partir de este tipo de análisis de datos las practicantes investigadoras se valieron para sistematizar los datos más relevantes sobre el tema estudiado en cuestión, sin embargo esto permitió además una serie de observaciones que dieron pie a la formulación de diversas actividades estratégicas y a los resultados finales de este trabajo de investigación acción.

CAPITULO III PLAN DE ACCIÓN En toda investigación debe haber una planificación que lleve al diseño de un plan de trabajo que facilite la acción, evitando que esta se disgregue. Dicha planificación debe elaborarse con todos los entes involucrados. El Plan de Acción se fundamenta como una herramienta de programación de estrategias en pro de alcanzar ciertos objetivos establecidos como fin último de un proyecto, tal como lo señalara López y Ortiz (2008): Los planes de acción son instrumentos gerenciales de programación y control de la ejecución anual de los proyectos y actividades que deben

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llevar a cabo las dependencias para dar cumplimiento a las estrategias y proyectos establecidos en el Plan Estratégico. En ese orden de ideas del plan de acción operativiza las actividades que deben llevar a cabo las dependencias para dar cumplimiento a los objetivos fijados en Plan Estratégico Sectorial, permitiendo alinear la operación con la planeación estratégica de la entidad. El Plan de Acción, como herramienta eficaz detalla proyectos y actividades, indicadores y metas a las que se compromete las dependencias de la entidad en una vigencia determinada, fijación de tiempos y responsables. (p.34)

Tomando todo lo anterior como premisa se llevo a cabo la planificación y posteriormente la ejecución del siguiente Plan de Acción, a partir del mes de Mayo Del año 2010 en el C.E.I. “Los Jarales” para ello se formularon, propusieron e impulsaron actividades diversas, en relación a las estrategias significativas diseñadas para niños. A continuación se presentan los datos contextuales del Plan de Acción, la justificación del mismo, los objetivos y seguidamente el plan en cada una de sus etapas.

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Justificación El siguiente Plan de Acción se valida en la necesidad observada en las secciones de colibrí y azulejo del C.E.I “Los Jarales” al notar la falta de estrategias pedagógicas innovadoras en el espacio de Experimentar y Descubrir. En este nivel los educandos adquieren su aprendizaje a través del juego y una manera divertida pero además enriquecedora para que aprendan es a través de los experimentos. No se debe olvidar que los niños a esta edad se encuentran experimentando de una manera innata, y al llevar a cabo estas actividades dentro del aula se estimula su interés por explorar y su espíritu investigador. Algo muy importante es que al realizar los experimentos dentro del aula de los preescolares estos no culminan solo cuando da la solución preestablecida por la actividad sino que además darles la libertad de que sigan interactuando con los objetos, y que sigan descubriendo al mismo tiempo su entorno. En este nivel es muy satisfactorio ver los logros que se tienen con ellos, con el simple hecho de observar sus expresiones, a su vez nos hacen recordar que es necesario el variar constantemente las actividades dentro de nuestra practica docente y que no es necesario un laboratorio con materiales costosos para propiciar un aprendizaje enriquecedor ni tampoco una edad determinada para acercarnos a jugar a hacer ciencia. Es importante realizar estas actividades con los infantes para irles inculcando o motivando su espíritu investigador, y que sea uno de los primeros acercamientos que tengan con la ciencia de manera un tanto más formal. También es importante involucrar a padres y representantes, como principales colaboradores, ofreciéndole el reto de asumir el cambio, de lo tradicional a lo innovador y necesario, de la cantidad a la calidad y de lo actual a lo trascendental, tal como lo señala Rondón, G. (2006): La innovación, la invención, la creatividad, la producción de nuevas y mejores condiciones de vida tienen que encontrar espacios, en nuestras instituciones educativas desde ellas se están formando los

que vendrán después de nosotros y con las herramientas que les hayamos dado para vivir. (p.114) A continuación se presenta el cuadro (ver cuadro Nº 4) donde se especifica cada una de las actividades realizadas con su respectivo objetivo especifico y a su vez con la fecha en la cual fue realizada dicha actividad.

Plan de Acción Objetivo General Promover el fortalecimiento del espacio de Experimentar y Descubrir como área de construcción del conocimiento en el Centro de Educación Inicial “Los Jarales”. Cuadro Nº 4 Plan de Acción Objetivo Estrategia Especifico Comunicar a los Taller con los padres y padres representantes sobre la situación actual del espacio de experimentar y descubrir.

Actividades

Recurso

Explicar a los Folletos padres la importancia de dicho espacio y los beneficios que proporcionan a sus hijos Incorporar a los Recibimiento Se les mostrara  Linternas padres y de materiales y explicara a  Lupas representantes en donado por los niños que es  Imanes actividades para la cada y para que  Balanza mejora del espacio representante sirven los  Cinta Métrica de Experimentar y recursos que  Palas e Descubrir. irán entregando diferentes sus padres, a colores y medida que tamaños vayan llegando  Equipo de los materiales jardinería los niños tendrán la  Utensilios de oportunidad de cocina manipularlo y de ubicarlo en su respectivo espacio.

Fuente: Palacios, B. Matos, K. (2010)

Fecha

26-05-2010

27-05-2010 al 07-06-2010

   

Clavo Martillo Botella plástica Agua caliente

  

Hielo Lata Sal

          

Vasos Un huevo Agua Sal Plato Vaso Papel Cerillos Globos Varilla o palo Hilo

Aplicación La gran figura experimento Nº 6



Lupa

Aplicación Ataque de las experimento Nº pajillas 7 Aplicación Piedritas experimento Nº pintoras 8

 

Papa cruda Pajillas



Piedras diferentes tamaños Tempera Harina Plasticola Betún

Despertar el Aplicación de Como se interés por las experimento forman las ciencias naturales Nº 1 nubes en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Los Jarales a través de experimentos científicos. Aplicación Como se forma experimento Nº la escarcha 2 Aplicación ¿Flota o experimento Nº hunde? 3 Aplicación El agua experimento Nº sube 4

se

que

Aplicación El globo que experimento Nº baja 5

Aplicación

Plasticola

Cuadro Nº 4 (Cont.)experimento Nº betún 9

Fuente: Palacios, B. Matos, K. (2010)

02-06-2010

03-06-2010

04-06-2010

08-06-2010

09-06-2010

10-06-2010

y

   

11-06-2010 de 15-06-2010

16-06-2010

Aplicación  s

Aplicación Puntillismo experimento Nº 10

  

Temperas Creyones hojas

Aplicación experimento Nº Poder del Jabón 11



Aplicación Burbujas experimento Nº 12

 

1 tarjeta de 18-06-2010 visita Tijeras Un recipiente lleno de agua Detergente líquido para platos Agua ,pajilla champú o detergente 22-06-2010

Aplicación Flota experimento Nº 13

   

1 bloque Platilla Tapa de botella aluminio

   

hojas hisopos limón plancha

       

2 globo 2 cuerdas Espejo calcetín botella vaselina corcho, embudo levadura

Aplicación Dibujo experimento Nº limón 14

con

Aplicación Resultados que experimento Nº ponen los pelos 15 de puntas Aplicación El corcho experimento Nº volador 16

 

17-06-2010

23-06-2010

25-06-2010

29-06-2010

30-06-2010

Aplicación Técnica de café experimento Nº Cuadro Nº 4 (Cont.)17



azúcar, agua

 

café pincel y agua

01-07-2010

Cuadro Nº 4 (Cont.)

Involucrar a los Jornada padres y científica representantes junto a las de Practicantes y docentes en actividades que permitan contribuir con la enseñanza de las ciencias. Evaluar la Registros diarios efectividad de las estrategias pedagógicas puestas en practica en las secciones de educación inicial, grupo colibrí y azulejos

Experimento organizado por parejas de padres e hijos con la ayuda de las docentes y practicantes.

Diversos materiales de acuerdo a cada experimento 06-07-2010

Llevar diariamente un Registro descriptivo registro descriptivo para obtener información

03-06-2010 al 08-07-2010

Descripción de los experimentos aplicados en el Plan de Acción 1. Cómo se Forman las Nubes Materiales Clavo Martillo Botella transparente con tapón Agua muy caliente Procedimiento  Con ayuda del martillo y el clavo, hagamos un agujero en el tapón.  Debemos enjuagar la botella con agua muy caliente.  Tapemos la botella.  Soplemos todo el aire que podamos a través del agujero del tapón.  Ahora, taparemos inmediatamente el agujero con el dedo para que no escape el aire (caliente) y mantengamos cerrado por un momento.  Finalmente, quitamos el dedo y el tapón. 2. Cómo se Forma la Escarcha Materiales

20 cubitos de hielo Lata vacía sin la tapa superior Una cucharadita de sal (5 g) Procedimiento  Colocaremos los cubitos de hielo en la lata.  A continuación, añadiremos la sal y la mezclaremos rápidamente con una cuchara.  Observemos

3. ¿Flota o se Hunde? Material 3 vasos grandes Un huevo Agua Sal

Procedimiento 

Llena dos vasos con agua



Añádele a uno de ellos sal poco a poco. Revolviendo con una cuchara, trata de disolver la mayor cantidad posible. En un vaso de 200 cm 3 se pueden disolver unos 70 g de sal.



Coloca el huevo en el vaso que tiene sólo agua: se irá al fondo.



Colócalo ahora en el vaso en el que has disuelto la sal: observarás como queda flotando.



Pon el huevo y agua hasta que lo cubra y un poco más, en el tercer vaso. Añade agua con sal, de la que ya tienes, hasta que consigas que el huevo quede entre dos aguas (ni flota ni se hunde).



Si añades en este momento un poco de agua, observarás que se hunde. Si a continuación añades un poco del agua salada, lo verás flotar de nuevo. Si vuelva a añadir agua, otra vez se hundirá y así sucesivamente.

4. El Agua que Sube Material Un plato con agua Un vaso Un trozo de papel Cerillas Procedimiento Hacer una bola, no muy compacta, con el papel. Introducirlo en el vaso y prenderle fuego con las cerillas. Al cabo de un par de segundos introducirlo boca a bajo en el plato con agua. El papel se apaga y el nivel del agua sube de forma ostensible en el interior del vaso. 5. El Globo que Baja Material Dos globos Una varilla

Hilo Procedimiento 

Ata dos globos desinflados a los extremos de una varilla.



Ata un hilo al medio de la varilla de tal forma que se mantenga horizontal al sostenerla por el hilo.



Infla uno de los globos.



Sostén la varilla por el hilo y comprueba como baja el lado del globo inflado.

6. La Gran Figura El mirar cuidadosamente a las cosas es parte importante de la ciencia. Una lupa nos deja ver cosas que ni sabemos que están allí. También nos ayuda a ver cómo ciertos objetos son similares o diferentes a otros. Materiales Una lupa Procedimiento  Usa tu lupa para ver: Qué esta escondido bajo el suelo o bajo hojas; Qué hay en ambos lados de las hojas; Cómo pican los mosquitos; Diversos patrones de copos de nieve; y Las alas de las mariposas.  ¿Cuántas cosas distintas puedes encontrar en el suelo?  Haz dibujos, o describe lo que ves en tu cuaderno. Si pudieras examinar a un mosquito, probablemente verás como muerde con su prosboscis, un tubo largo que proyecta de su cabeza. El polvo en las escamas le da a las alas de la mariposa su color.

7. Ataque de las Pajillas ¿Puede una pajilla de plástico delgado (también les llamamos sorbetes, para beber gaseosas) atravesar una papa cruda? Aquí hay una manera fácil de aprender sobre inercia e ímpetu. Materiales Una papa cruda Una o más pajillas para beber gaseosas Preparación  Pon una papa en la mesa o mostrador de la cocina y sostenla firmemente con una mano, asegurándote de que la palma de tu mano no está debajo de la papa.*  Con un golpe rápido y fuerte mete la pajilla en la papa, mientras tapas con el dedo pulgar el extremo de arriba de la pajilla. La pajilla debe penetrar la papa. Si no lo hizo prueba otra vez con otra pajilla, quizás más rápido o más fuerte.  ¿Qué sucede? ¿Se dobló la pajilla? La pajilla debe entrar en la papa. Si no fue así, repite la prueba con otra pajilla...tal vez un poco más rápido o con más fuerza. *Si la papa no es fresca, remójala en agua por media hora antes de efectuar esta actividad. Un objeto se mantiene quieto (la papa, en este caso) o sigue moviéndose (la pajilla, en este caso) a menos que una fuerza externa actúe sobre él empujándolo o parándolo.

8. Piedritas pintoras Materiales Piedras de diferentes tamaños Tempera Harina Procedimiento Salimos a recorrer el patio, juntamos piedritas de diferentes formas y tamaños. Luego de utilizarlas (para clasificar, contar, seriar, agrupar, etc). Las pasamos por tempera espesada con harina y dibujamos sobre una hoja resistente. Utilizamos las piedras de diferentes formas (acostada, de canto, de punta, etc). Luego se pintan las piedras se dejan secar y pueden ser utilizadas para decorar. 9. Plasticola y betún Materiales Plasticola Betún o pomada para zapatos Procedimiento Invitaremos a los chicos a que pinten o bien dibujen directamente con la punta del envase, un dibujo con pega blanca luego se quejarán porque no ven nada pero eso es lo divertido, remarcaremos que la plasticola debe dejar hilitos, como soguitas sobre la hoja, una vez seca se le pasa un trapo con betún y ahí aparece el dibujo.

10. Puntillismo Materiales Temperas Creyones Hojas Procedimiento Disponemos colores brillantes de témpera que deberá estar espesa, con la parte trasera del creyón tomamos un poco de témpera

y presionamos sobre la hoja,

tratando de formar figuras sin usar líneas, recuerden que deberán usar un creyón para cada color para que los colores permanezcan puros y brillantes. 11. Poder del Jabón ¿Has tratado alguna vez de usar jabón para impulsar un bote? Esta sencilla actividad da resultado debido a la "tensión superficial." Materiales 1 tarjeta de visita Tijeras Un recipiente para hornear o un bañador lleno de agua Detergente líquido para platos Tu cuaderno de ciencia Preparación  Corta una tarjeta de visita en forma de bote de esta manera. Puedes cortar una cartulina de 5 cm de largo por 3 cm de ancho y atrás le cortas una ranura de 2 cm por 1cm.

 Pon con cuidado el bote en el agua en el recipiente.  Echa un poco de detergente en la abertura de atrás del bote. ¿Qué sucede? Si repites el experimento, lava con cuidado el recipiente cada vez que uses detergente, o el bote no avanzará. En vez de detergente puedes usar aceite Tu bote debe moverse rápidamente a través del agua. Las moléculas del agua se atraen y se pegan muy juntas, particularmente en la superficie. Esto crea una delgada capa fuerte pero flexible en la superficie del agua a la cual llamamos tensión superficial. Añadiendo jabón se rompe la organización de las moléculas del agua y quiebra la corteza causando el impulso del bote. 12. Burbujas ¿A quién no le gusta soplar burbujas? ¡Puedes hacer burbujas en tu casa y éstas pueden ser de hermosas formas y colores! Materiales 1/2 taza de detergente para platos o champú para el cabello 2 litros de agua Una pajilla para beber gaseosas Un recipiente no muy hondo ¡Alerta a los Adultos! 1 lata abierta en ambos lados Preparación  Mezcla el detergente de platos con el agua. Llena el recipiente bajo.  Sopla a través de su paja moviéndola lentamente a través de la superficie del líquido. ¿De qué tamaño son las burbujas que haces?

 Trata de hacer una burbuja grande que cubra toda la superficie del recipiente: Moja un extremo de la paja en el líquido, luego mantén la paja un poco más arriba de la superficie del líquido. Sopla suavemente. Puede ser que necesites soplar varias veces para hacer una burbuja realmente grande. Cuando hagas una burbuja, tócala suavemente con un dedo mojado. ¿Qué sucede? Haz otra burbuja grande. Tócala con un dedo seco ¿Qué sucede?  Sin cortarte, trata de hacer burbujas con una lata abierta en ambos extremos. Moja la lata con el líquido para que tengas una "ventana" de jabón en un extremo cuando la saques del líquido. Sopla suavemente en el otro lado para formar una burbuja. Puedes usar tubos más anchos como una lata de café para hacer burbujas aún más grandes. Para que la lata no te corte puedes aplanar la parte interior con un martillo pequeño  Mira cuidadosamente las burbujas que formas. ¿Cuántos colores ves? ¿Cambian los colores?  Si tienes una varilla en tu casa que quedó de una botella de burbujas comprada en la tienda, puedes usarla con este líquido para hacer burbujas. Las burbujas son pedazos de aire o gas dentro de una bola líquida. La superficie de una burbuja es muy fina. Las burbujas son particularmente frágiles cuando un objeto seco las toca porque la telilla del jabón tiende a pegarse al objeto. Por lo tanto, si tú quieres que tus burbujas duren por más tiempo, debes mantener todo mojado, hasta los lados del sorbete.

13. ¡Flota! Nunca nos ponemos a pensar cómo es posible que un inmenso barco de acero pueda flotar tan bien como una pluma. Esta actividad ayuda a entender esto. Materiales 1 bloque de construcción de madera sólida 1 tapa de plástico de una botella 2 pedazos de papel de aluminio (reforzado si es posible) Un poco de arcilla o plastilina ¡Alerta a los Papás! 1 par de tenazas 1 bañera o lavador lleno de agua Preparación  Sostén en una mano el bloque de madera y la tapa de plástico en la otra. ¿Cuál es más pesada? ¿Crees que el bloque de madera va a flotar o va a hundirse? ¿Va a flotar la tapa de plástico o se va a hundir?  Pon ambos en el agua para poner a prueba tus predicciones. ¿Qué sucede? Pon ambos bajo el agua. ¿Qué sucede ahora?  Toma un pedazo de papel de aluminio y apriétalo con las tenazas hasta hacer una bola sólida. Déjalo caer en el agua. ¿Flota o se hunde?  Toma otro pedazo pequeño y haz un botecito. Ponlo en el agua. ¿Flota ahora?  Prueba el mismo experimento con arcilla o plastilina. Haz una bola y déjala caer al agua. ¿Qué sucede?  Haz un bote con arcilla o plastilina y ponlo en el agua. ¿Flota ahora?

Las bolas de barro y de hoja de metal se hunden porque se comprimen en formas pequeñas, solo un poco de agua está tratando de mantener a flote su peso. Cuando tú esparces el barro o la hoja de metal, flotan porque su peso se mantiene a flote sobre mucha más agua. 14. Dibujo con limón Materiales Hojas Hisopos Limón Plancha Procedimiento Presentamos a los niños un limón, conversar acerca de las utilidades que nos da el limón. Exprimir el limón colocar en un recipiente tomar un hisopo y mojarlo con el jugo de limón para realizar un dibujo sobre la hoja, luego que seque bien con ayuda de la maestra calentar y pasar la plancha sobre el dibujo y a medida que va secando va apareciendo el dibujo por obra de magia. 15. Resultados que Ponen los Pelos en Punta ¿Alguna vez has recibido una descarga mientras caminabas en una alfombra o al tocar una llave de luz? Espera un día fresco y seco para aprender acerca de la electricidad estática. Materiales Un día fresco y seco 2 globos redondos (inflados y atados) 2 piezas de cuerda de 20 pulgadas cada una Un calcetín de lana o acrílico

Uno o más espejos Uno o más amigos Preparación  Ata una cuerda a cada globo.  Frota un globo en tu cabello por cerca de 15 segundos. Asegúrate que frotas todo el globo. ¿Qué le sucede a tu cabello? ¿Qué sucede cuando acercas el globo a tu cabello?  Frota el globo en tu cabello otra vez y haz que un amigo (o padre) haga lo mismo con el otro globo.  Ahora sostengan los globos con las cuerdas, colgantes y libres, sin dejar que éstos toquen nada.  Con cuidado, acerquen los globos uno al otro pero no dejen que se toquen. ¿Qué es lo que ves? ¿Se repelen o se atraen los globos?  Pon tu mano entre los dos globos. ¿Qué sucede?  Ponte un calcetín en una mano y frota un globo con el calcetín. Luego deja el globo colgar libremente. Acerca tu mano cubierta con el calcetín al globo. ¿Qué sucede?

 Prueba frotar ambos globos con el calcetín y luego colgarlos cerca el uno al otro. ¿Qué sucede ahora?  Busca otros ejemplos de electricidad estática en tu casa. ¿Alguna vez te ha dado una descarga al tocar la perilla de metal de una puerta en un día frío de invierno? ¿Qué sucede a menudo cuando sacas la ropa de la secadora? Todo material contiene millones de partículas pequeñitas, que se llaman protones y electrones, las cuales tienen cargas eléctricas. Los protones tienen cargas positivas y los electrones negativas. Usualmente, se balancean, pero a veces cuando dos superficies se rozan una contra la otra, algunos de los electrones se cambian de una superficie a la otra y así podemos obtener electricidad estática. Materiales con las mismas cargas (todas positivas o todas negativas) se rechazan, aquellos con cargas opuestas se atraen.

16. El colchón volador Materiales Botella Vaselina Corcho Embudo Azúcar Agua

Levadura Procedimiento Se vierte la levadura llenando la botella un cuarto de la misma, luego se agrega una cucharada de azúcar se llena la mitad de agua tibia, se coloca vaselina en la orilla de la botella se agita y se coloca el corcho y se espera un tiempo y luego el corcho sale disparado. 17. Técnica de café Materiales Café, Pincel, agua, resistal, dibujo o silueta Procedimiento Se mezcla todos los ingredientes hasta que quede un poco espeso, se le proporciona al niño un recipiente pequeño con la mezcla, posteriormente se le da un dibujo, se le indica al niño que ilumine el dibujo con el pincel o con el dedo. Se deja secar y listo obtendremos una linda técnica. Plan de Ambientación del aula Colibrí El ambiente en el preescolar es de vital importancia, dado que la mayoría de las situaciones de aprendizaje que se dan durante la rutina diaria, suceden dentro del salón de clase. Sin embargo se debe tener claridad que toda actividad y situación dentro y fuera del salón de clases puede ser motivo de enseñanza aprendizaje. Es relevante considerar el espacio y la distribución del mobiliario, ya que estos elementos contribuyen a las relaciones interpersonales que se dan dentro del aula, favorecen la construcción del conocimiento y contribuyen al éxito de las situaciones de aprendizaje y las relaciones sociales.

Síntesis diagnóstica del aula Colibrí Durante la permanencia de la practicante investigadora en el C.E.I “Los Jarales” pudo constatar que el aula del grupo colibrí se encuentra en excelente condiciones de infraestructura debido a que acaba de ser inaugurado el pasado 15 de Octubre de 2009. Con respecto a la ambientación del aula esta debe ser hecha en su totalidad por la docente y practicante investigadora. Se cuenta con los cuatro espacios de aprendizaje como son: armar y construir, experimentar y descubrir, representar e imitar y expresar y crear, dichas áreas están identificadas con una imagen alusiva al espacio, las mismas están dibujadas sobre un papel bond y pintadas con pintura al frío. Los rótulos que identifican el espacio estarán hechos de foami blanco y las letras en bordado líquido azul. Dichos espacios se encuentran delimitados por unos estantes. De acuerdo a la dimensión física planteada por el Currículo de Educación Inicial (2005), el aula del grupo colibrí posee un mobiliario acorde a las características antropométricas de los niños (talla y peso) y elaborados con materiales lavables, resistente y seguros para los niños. Entre ellos podemos mencionar 4 mesas con 6 sillas cada una, 1 cama, 1 juego de cocina, 1 nevera, 1 peinadora con su espejo y con un banco, todos los muebles están rotulado con su respectivo nombre. Cuenta también con 1 pizarra acrílica, 1 fregadero, 2 ventiladores, 3 papeleras, 3 estantes y 1 archivo. Dispone igualmente de una buena iluminación artificial (9 lámparas todas en buen estado) y natural (ventana panorámica), también brinda a los niños un área que consta de 2 w.c, 2 lavamanos y una ducha, donde el niño y la niña podrán satisfacer sus necesidades fisiológicas. En la parte central del aula se realizo una ronda o círculo que se encuentra marcado por unas figuras (mariposas) que se irán cambiando a medida que se dañen, en el marco de la pizarra se ubicaran las vocales en mayúsculas y minúsculas y los números del 0 al 9 hechos en foami.

La docente de aula realizo un cartel de selección hecho en foami con el nombre y foto de cada niño que conforma la matricula del aula. Donde cada alumno podrá exhibir su trabajo una vez que lo haya finalizado. Por otra parte en cuanto a los recursos materiales se observo (ver cuadro Nº 5) que los espacios de aprendizajes se encuentran dotados de una gran variedad de recursos y materiales que son favorables para el proceso de aprendizaje, tales como: rompecabezas, juegos de memoria, legos y cuentos. La mayoría de estos recursos fueron donados por padres, representantes. Por ultimo se pudo observar que el aula no cuenta con una cartelera de cumpleaños, y falta de dotación en el espacio de Representar e Imitar y Experimentar y Descubrir, por lo que la practicante investigadora llevo a cabo una serie de acciones que se explicarán en los cuadros del plan de ambientación. Espacio

Representar e imitar

Armar y construir

Expresar y crear

Que tenemos

Que necesitamos

    

Juego de cocina Nevera Cama Peinadora Espejo

      

   

Legos Rompecabezas Memorias Plasti dedos

 Tacos de madera  Serrucho, martillo , alicate, atornillador

 Cuentos  Títeres

Zapatos Cepillos de peinar Sombreros Ropa Carteras Teléfonos Computadoras

No falta material

Experimentar y descubrir

No hay material

Microscopio Balanza Equipo de jardinería Materiales para atracción: imán  Coladores  Utensilios de cocina    

Cuadro Nº 5. Dotación del aula

Cuadro 6. Plan de ambientación Objetivo

Espacio

 Lograr Acondicionamien progresivamente to del aula que el niño y la niña reconozca su fecha de nacimiento y el de sus compañeros.

Recursos

Proceso de elaboración Se realizara un Cartelera de muñeco hecho de cumpleaños foami el cual sostendrá un cartel que dirá: “cumpleañeros del mes”. Del mismo se desprenderán 3 tiras donde irán pegadas unas tarjetas hechas de foami que llevaran escrito el mes y el nombre del cumpleañero.

Costos

30Bs.

 Conseguir que el Acondicionamien niño y la niña to del aula. reconozcan algunos cuerpos y figuras geométricas presentes en el espacio.

Elaboración de una ronda o círculo.

Cuadro 6. (Cont.)

 Facilitar en el niño y la niña el desarrollo de su potencial creador a través de la representación y dramatización.

Espacio Representar

de Dotación del espacio e

Imitar.

 Iniciar al niño y Espacio de Dotación de la niña en el Experimentar y espacio desarrollo de descubrir. procesos tales como observación, exploración, comparación, medición y descubrimiento.

Se realizaran 15 figuras (mariposas) elaboradas con papel lustrillo de diversos colores que posteriormente serán forradas con papel contac transparente para que sean más perdurables y luego se pegaran en el suelo del aula formando un círculo.

25 Bs.

 Carteras  Computadora s  Envases  Coladores  Paletas  Teléfonos  Ropa  Bolsos  Gorras  Corbatas

Donació n de padres, represen tantes y practica nte investig adora.

 Palas de diferentes colores  Equipo de jardinería  Envases con tierra  Linternas  Lupas  Tazas para

Donació n de padres, represen tantes y practica nte investig adora.

medir

Justificación Un tema poco tratado por los docentes, es la distribución del aula de clase y la importancia de su ambientación, específicamente a nivel pedagógico. La ambientación permite agradar el ambiente y motivar la enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Así mismo Stein (1996) formula que: "El ambiente del aprendizaje normalmente es frío, funcional e impersonal. Los estudiantes entre si a veces no conocen sus nombres, ni hablan de asuntos personales. La arquitectura y el mobiliario no ayudan a construir un ambiente ameno. No hay afecto. En este ambiente los alumnos no pueden desarrollarse como personas."

Tomando en cuenta lo que plantea Stein (1996) se puede decir que la Escuela es el segundo hogar de nuestros alumnos, por lo tanto, el aula de clase debe ser uno de los espacios más amenos, grato y cómodo para éstos; gran parte de la motivación y el éxito de un docente no se representa mediante un discurso en clase o una lectura, puede complementar todos esos elementos y muchos más; y plasmarlos en una buena ambientación dentro de su aula, de manera que nuestros educandos realmente se sientan felices de estar en su salón aprendiendo no sólo con lo que le da su maestra, sino con todas y cada una de las cosas que observa en el aula. El uso adecuado del

espacio físico y de cada uno de los elementos del mobiliario del aula de clase, representan elementos fundamentales para el buen trabajo, no sólo del docente sino de los mismos alumnos. La importancia de la ambientación del aula radica en varios factores: 

Permite una mayor motivación por parte de los alumnos.



Facilita un entorno óptimo de enseñanza-aprendizaje.



Estimula la participación activa de los alumnos.



Facilita conocer nuevos materiales de trabajo.



Estimula la creatividad.



Permite conocer diferentes temáticas a través de elementos como afiches, carteleras, pancartas, entre otros.



Facilita un ambiente agradable para desarrollar otras actividades aparte de las cotidianas como por ejemplo dramatizaciones, reuniones grupales y actividades extraescolares. Por todo lo antes mencionado, se puede decir que la docente al momento de

ambientar un aula lo hará con sentido y significado pedagógicos, ya que ella tendrá que favorecer la consecución de los objetivos que a nivel de planificación curricular se han establecido. La determinación de los espacios permite que el niño se oriente en lo que necesita aprender a través de la experiencia, buscando alternativas de participación, motivación y exploración según su interés personal.

Foto Nº 9 Cartel

de Cumpleaños

Foto Nº 10 Decoración de Puertas

Foto N

º 11 Ronda

Foto Nº 12 Dotación del Espacio de Experimentar y Descubrir

Plan de Ambientación del aula Azulejos

Uno de los elementos importantes de la acción pedagógica en la Educación Inicial, es el ambiente de aprendizaje, en consideración a que las personas viven y se desarrollan en espacios en los cuales se producen un conjunto de relaciones que se estructuran con gran complejidad. El percibir dichas relaciones, reconocerlas y llegar a representarlas mentalmente forma parte de la educación del niño y la niña desde su nacimiento. En la medida que éstos vayan tomando conciencia de si mismos(as) y donde empieza el mundo exterior, podrán tomarse como referencia en esta percepción del entorno. El papel del adulto significativo es decisivo para que ocurran estas relaciones. Con este punto de referencia, el ambiente de aprendizaje en la Educación Inicial considera la realidad niño/niña-familia-comunidad-escuela y se interpreta en un sentido amplio: incluye todos los ámbitos donde niños y niñas crecen y se desarrollan, que forman parte de su cotidianidad y que condicionan su aprendizaje natural. Se define como una comunidad de aprendizaje, cuidadosamente planificada donde el papel del adulto es decisivo para que ocurran las interacciones de los niños y niñas con sus pares, con los materiales y con las personas de su entorno, dentro de un sistema dinámico, democrático y humano, a través del cual cada elemento constituyente de este sistema es un participante activo que se nutre de esa relación.

Síntesis diagnostica del Aula Azulejos Durante la observación realizada continuamente en las prácticas profesionales en el C.E.I los Jarales en el grupo Etáreo de niños de 4 años Azulejo se pudo constatar que cuenta con una excelente estructura debido a que es una institución nueva, la ambientación del aula fue hecha por la maestra y practicante ya que fue entregada totalmente vacía solo con las 4 mesas y su 24 sillas 6 para cada mesa y un estante, los 4 espacios de aprendizaje que son los siguientes expresar y crear, experimentar y descubrir, armar y desarmar, representar e imitar, se encuentran identificados con rótulos hechos con cartón doble fax blanco con las letras de color negro y delineadas

con bordado liquido azul y sus bordes poseen imágenes alusivas a los mismos, cada espacio se encuentra delimitado por unos estantes. De acuerdo a la dimensión física planteada por el currículo de educación inicial (2005) el aula del grupo Azulejo posee un mobiliario acorde a las características antropométrica de los niños, elaborados con materiales resistentes y seguro para los niños existe un espacio que posee 2 baños con poceta 1 para las niñas y otro para los niños para necesidades fisiológicas 2 lavamanos,1 regadera, 1 estante para artículos personales de los niños, tiene 4 mesas con 6 sillas cada una,1 estante para los materiales, 2 estantes con los materiales de cada espacio,1 pizarrón acrílico, una archivadora,2 ventiladores,3 papeleras, 2 puertas doble, una buena ventilación e iluminación artificial y natural ya que cuenta con 4 panorámicas,9 lámparas todas en buen estado,1 cama,1juego de cocina,1 peinadora con espejo y banquito, 1 juego de mueble todos los recursos están rotulados con sus nombres. En la parte central del aula se realizo una ronda con 18 flores para que los niños se sienten, y frente a los baños se realizo otra ronda con estrellas para sentarse los niños de forma ordenada para lavar sus manos y cepillarse. Se observo que en los espacios de aprendizaje se encuentran dotados de recursos favorables para su proceso de aprendizaje como: tacos, Rompecabezas, memoria, piezas de encaje, piezas figuras geométricas para armar y desarmar, lego, alfombra, entre otros, también existen, carteras, correas, collares, pulseras, zarcillos, gorros, teléfono, cuento, envases. Por último se pudo observar que no tiene cartel de selección, cartel de asistencia, cartelera informativa, cartelera de cumpleaños, normas por espacio.

Justificación

El Currículo de Educación Inicial plantea la necesidad de un espacio que permita ofrecer un clima favorecedor de los aprendizajes, en el cual los niños(as) logren satisfacer sus necesidades o adquisición de conocimientos de una manera dinámica, donde exista respeto, cariño, oportunidad de producción, intercambios, descubrimientos y sentido del humor. J. Piaget en su teoría constructivista determina como: El niño (a) puede construir su propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. Es decir que los niños (as) comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y espacios que cautivan su atención. Todo esto lo puede causar una buena distribución de un simple espacio físico a un ambiente de aprendizaje.

En otro orden de ideas, las posibilidades de tener un salón que pueda llenar todas las necesidades de los niños es algo inalcanzable, pero el cubrir una gran parte está en nuestras manos. Sucede que en la situación actual de nuestras escuelas el lograr un ambiente optimo de aprendizaje es responsabilidad de las maestras y de aquellas personas que con sentido de pertenencia puedan invertir, tiempo, esfuerzo y dinero en lograrlo, es por ello donde viene el sentido y las ganas de mejorar, innovar y favorecer ese espacio tan significativo e importante para ellos. La creación de un ambiente agradable que le brinde la oportunidad al niño de atender sus necesidades y potencialidades, además de adquirir nuevos aprendizajes es de gran importancia en la educación inicial, según Brofenbrenner (1987), se debe tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del niño considerando el entorno como un papel fundamental para la integración del mismo y desarrollo de sus capacidades en un sentido ecológico.

Cuadro Nº 7 Espacios del aula

Espacio Experimentar y descubrir.

Qué tenemos 1 estante

Armar y 1 estante con tacos, rompecabezas construir. , memoria, piezas de encaje, piezas figuras geométricas, animales, letras números para armar y desarmar, lego, alfombra, entre otros, 1 cama,1juego de cocina,1 Representar peinadora con espejo y banquito, e Imitar 1 juego de mueble carteras, correas, collares, pulseras, zarcillos, gorros, teléfono, 1 estante con pega, pinta dedos, Expresar y colores, lápices, creyones, Crear marcadores, tarjetas flas card , letras y números, papel de seda, plastidedo, hojas, paletas, Papel periódico, tapas , Fieltro, cuentos, tirro, estambre, tijeras. Una caja Cruz Roja

Qué necesitamos Materiales como: coladores, arena o tierra; materiales naturales que representen diferentes características: textura, color, forma, tamaño, grosor, sabor, olor, peso. Lupa, velas, imán, hojas de árboles, granos, arroz, plastilina, algodón, balanza, embudo, etc. Martillo, clavos, chapas, alambre destornillador, lotería, tapas Domino, cajas grandes o pequeñas de cartón o madera, candados, llaves, Cerraduras,chapas,enchufes,cuerdas,soga,p oleas,figuras,artefactos como relojes, radio etc. Artículos de cocina que motiven al niño a jugar, diferentes elementos que contiene una casa para representar diferentes roles tales como: vestuario, sombrero, muñecas, percheros y más. Instrumentos musicales, reproductor, envases que produzcan sonidos, semillas conchas, plumas, foto y videos del paisaje natural artificial y familiares.

Medicamentos de primeros auxilios, tales como: curitas, crema para golpes, hisopo, termómetro, algodón, agua oxigenada y alcohol.

Cuadro Nº 7 (Cont.) No tiene cartel de selección

La realización de un cartel de selección para el recorrido de los espacios.

Cartel de Selección Rotulaciones

Todas las cosas del salón se encuentran completamente rotuladas.

Cartel de normas. No cuenta con normas el salón ni Realizar pequeños carteles donde en los espacios. indique de manera visible las normas del salón o área. Las mesas

No tienen protección.

Cartel de Cumpleaños

No cuenta Cumpleaños.

con

Compra de manteles para las 4 mesas a la medida correspondiente. Con armonioso colorido. cartel

de La realización de un cartel donde se observen los cumpleaños de los compañeros.

Cuadro Nº 8 Plan de Ambientación Espacio o Área

Acondicionamiento Del aula

Acondicionamiento del aula Espacio de Experimentar y descubrir

Acondicionamiento del aula

Recurso Cartel de cumpleaños

Objetivo

Que los niños y niñas observen e identifiquen la fecha de los cumpleaños. Cartel de Promover en el asistencia niño y la niña la responsabilidad de asistir todos los días a clases. Dotación de Iniciar al niño y la Espacio niña en el desarrollo de procesos tales como observación, exploración, comparación, medición y descubrimiento. Cartel de Lograr que el normas cartel este visible para todo los niños y sea de su entendimiento.

Proceso de Elaboración. Costos Realización de afiche donde mes a mes se identifiquen los cumpleañeros. Realización de un afiche con caja de fósforo donde cada una de ellas lleva la foto y nombre de cada niño.  Palas de diferentes colores  Equipo de jardinería  Envases con tierra  Linternas  Lupas Tazas para medir Se realizara las normas junto a los niños y luego se colocaran en cada espacio.

Donación de padres, representa ntes y practicant e investigad ora.

Foto Nº13 Cartel de cumpleaños

Foto Nº14 Cartel de asistencia

Foto Nº 15 Espacio de Experimentar y Descubrir (Antes)

Foto Nº 16 Espacio de Experimentar y Descubrir (Después)

Planificación Quincenal En la Educación Inicial, la planificación se considera un proceso dinámico que parte de la necesidad de una mediación educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño y la niña. Es una herramienta técnica que, en un proceso de reflexión, propicia la toma de decisiones. Ante el convencimiento de que el niño y la niña son sujetos y actores de su proceso de aprendizaje, se promueve la organización de situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial, por lo que es necesario efectuar una planificación donde la población infantil y el adulto participen activamente en la organización del tiempo, del espacio, la elección de actividades y la búsqueda de recursos apropiados (ME, 2002). La planificación es compartida entre maestros, niños/niñas, familia y comunidad, se enfoca sobre problemas, ideas y situaciones relevantes y auténticas. De ahí que la planificación considere elementos básicos, como son: • El niño y la niña, su desarrollo y su aprendizaje. • El contexto educativo. • El entorno familiar y comunitario. Del proceso de planificación se derivan planes y proyectos que consideran: El diagnóstico de los aprendizajes de los niños y niñas, intereses, potencialidades, producto de la evaluación y el seguimiento. • Los objetivos y aprendizajes que se desean promover en los niños y niñas. • Los diferentes momentos de la rutina diaria, dentro del aula, en el espacio exterior, en el ambiente familiar y comunitario, según sea atención convencional o no convencional. • El espacio físico y los materiales educativos. • Las estrategias y actividades que promueva el/la docente u otro adulto significativo.

Las experiencias o situaciones que se requieran para las vivencias del niño y la niña, previstas para todo el grupo, pequeños grupos e individualmente. La planificación es considerada entonces un proceso dinámico, que parte de la necesidad de una mediación educativa activa, planificada e intencional con la finalidad de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño y la niña.

PLANIFICACION QUINCENAL

Docente: Nery Suárez 14/05/2010

Practicante: Beatriz Palacios

Grupo: Colibrí

Duración: 03/05/2010 al

Diagnóstico En relación al área de Formación Personal y Social, se observa que la mayoría de los niños de la sala de colibrí expresan libremente sus sentimientos, saludan al llegar al preescolar, escogen los materiales y espacios con los que desean trabajar y sus compañeros de trabajo. Es preciso reforzar en Abraham, Oriana y José Manuel el respeto por las normas de cortesía y convivencia dentro y fuera del aula, a fin de mejorar los niveles de compresión y tolerancia con sus compañeros (as); y la práctica de diversas formas de solucionar conflictos en sus relaciones interpersonales y el respeto por las opiniones ajenas. Con respecto a las nociones temporo espaciales se observan que manejan adecuadamente los términos temporales de arriba, abajo, delante, detrás; están iniciados en el conocimiento de los días de la semana pero aun confunden la secuencia. Por lo que es preciso reforzar el conocimiento de los mismos. En atención al área de Comunicación y Representación la mayoría se expresa oralmente de forma clara. La mayoría de los niños atiende y responden por su nombre. Logran realizar dibujos combinando diferentes técnicas de la expresión plástica aunque todavía se evidencia a un pequeño grupo de niños/as que se le dificulta realizar esta actividad. Por lo anteriormente descrito es necesario diseñar actividades que atiendan las necesidades e intereses del grupo y que favorezcan su aprendizaje y desarrollo.

Cuadro Nº 9 Plan Quincenal

LUDICO-INTELIGENCIA-AFECTIVOEJES

Áreas de Aprendizajes

Objetivos

Formación Personal y Social

Relación con el Ambiente

Comunicación Representación

y

Reconocer y utilizar normas, deberes y derechos que regulan sus relaciones interpersonales. Iniciar al niño y la niña en el desarrollo de procesos tales como la observación, exploración, comparación, comprobación y descubrimiento por medio de experimentos sencillos. Expresar y crear libremente partiendo de experiencias que fomenten la imaginación y transformación

Componentes

Aprendizajes Esperados

Indicadores

Convivencia (valores)

Practicar progresivamente el respeto, la solidaridad, tolerancia, cooperación, honestidad y responsabilidad.

- Juega con otros niños. - Respeta las normas establecidas en el aula. Pregunta a medida que observa la actividad. - identifica los distintos estados del agua.

Característica y Preservación del Ambiente

Expresión Plástica

Conocer los distintos estados de la materia: liquido, sólido y gaseoso en situaciones de experimentación sencilla.

Expresarse creativamente con actividades grafico plásticas, dibujo pintura, modelado, entre otros.

-Respeta los límites. -culmina satisfactoriamente sus actividades.

Instrumento de Evaluación

Técnica Observación Participante Instrumento para registrar información: Registros: Focalizados No Focalizados

Cuadro Nº 10 Jornada Diaria Periodos de la Jornada

Recibimiento

Desayuno

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

- Lunes cívico (Entonar el Himno Nacional) - ¡Quien vino hoy! (asistencia) - Canción de los buenos días - Canción “los días de la semana” - Canción: “hoy es” - oración: gracias por el nuevo día. - Viernes cívico (Entonar el Himno del Edo. Carabobo) Canción: “subo mis manitos” Oración agradeciendo a Dios por los Alimentos Reforzar algunas normas durante el momento del desayuno. -Técnica de la pregunta

-Canción: “a planificar”

-escribo, lo que quiero hacer

-canción: “que quiero hacer”

-La telaraña

-El reportero

-Policía Planificación

Trabajo Libre en los Espacios

Viernes

-Intervención voluntaria.

-Reconozco mi nombre -Dibujo lo que quiero hacer

Se llevara a cabo las actividades planificadas por los niños y las niñas, la docente actuara como observadora, mediadora y participante del proceso.

Intercambio y Recuento

Trabajo en Pequeños Grupos

Actividad Colectiva

Orden y Limpieza

CuadroDespedida Nº 10 (Cont.)

-Pepito preguntón.

-llegue a la meta.

-Técnica de la pregunta.

-intervención voluntaria.

-uso del cartel de selección.

-La telaraña

-charlas sobre los distintos estados de la materia.

-rellenando la nube con algodón.

-pintando los distintos estados de la materia.

-actividades grafico plásticas.

-experimento para saber como se forma la escarcha.

-experimento para descubrir como se forman las nubes.

-realizando un submarino.

-Viendo favorita.

-Actividades de movimientos corporales.

-Actividades relajación.

-Juegos de memoria.

Juegos con pelotas.

-pintando respetando los limites -Ronda de canciones. -Juegos libres en el espacio exterior.

mi

película

-Lectura de cuento.

-Recordando lo que hicimos.

-Expongo mi trabajo. -Canción: ronda redonda.

-conversación

-¿Cómo se forman las olas? (experimento)

de

-imitando el movimiento de los animales. -Juegos espontáneos.

-Motivar a los niños/as por medio de la canción a guarda a guardar, para que organicen el espacio en el cual estaban trabajando, Reforzar hábitos de limpieza y Encargados del orden -conversaciones en la ronda. -tren -lectura de cuento. -uso de las palabras mágicas. -canción: chao-chao.

PLANIFICACION QUINCENAL

Docente: Nery Suárez 31/05/2010

Practicante: Beatriz Palacios

Grupo: Colibrí

Duración: 17/05/2010 al

Diagnóstico Dando inicio al tercer lapso, se puede decir que los niños/as del grupo Colibrí han demostrado aprecio hacia la institución y afecto a sus docentes y compañeros, así como el cumplimiento de normas y deberes dentro y fuera del aula; algunos de ellos como Kevin, Ma. Valeria, David, Nicole y José Manuel ya se encuentran completamente adaptados a la rutina diaria participando con mayor frecuencia y espontaneidad. Abraham y Oriana aun muestran algunas conductas de egocentrismo y rebeldía que están siendo manejadas por las docentes y conversadas con los padres. En el área de motricidad fina algunos niños como Nicole, David, Abraham, Oriana, Ma. Valeria y José M. han adquirido destrezas tales como el rasgado, delineado con los dedos, colorear respetando limites y coordinación oculo manual. Con respecto al lenguaje en su mayoría utilizan oraciones de más de tres palabras a excepción de Mariana que no logra pronunciar palabras completas situación que ha sido conversada con la madre así como se le ha recomendado algunos sitios de atención especializada. Dentro del componente matemático Nicole reconoce el símbolo grafico de los números hasta el treinta (30) así como cuantificar, Oriana, José, Gabriel, Andrea, Abraham, David y María V. reconocen el símbolo grafico de los números hasta el diez (10) y cuantificar hasta tres (3).

Cuadro Nº 11 Planificación Quincenal LUDICO-INTELIGENCIA-AFECTIVOEJES

Áreas de Aprendizajes

Formación Personal y Social

Componentes

Objetivos

Expresión sentimientos emociones.

de y

Adquirir un sentimiento de valoración positiva de si mismo.

Autoestima

Características, cuidado preservación ambiente.

Relación con el Ambiente

Comunicación Representación

y del

Procesos matemáticos (espacio, forma geométricas)

y

Expresar, reconocer y regular diversas emociones.

- Lenguaje escrito (lectura y Escritura)

Desarrollar capacidades valorativas, como ser integrante del ambiente. Identificar y describir atributos de algunas figuras y cuerpos. - Reconoce el uso de la lectura y escritura como instrumento.

Aprendizajes Esperados Expresar libremente sentimientos y emociones e ir controlándolas progresivamente. Interesarse por la aliad de sus acciones y trabajos. Realizar prácticas que contribuyan a preservar el ambiente. Aplicar criterios para agrupar y ordenar considerando cantidad y secuencia temporal.

Reconocer su nombre, el de sus compañeros y familiares cercanos en un contexto.

Indicadores

Instrumento de Evaluación

Culminan sus trabajos. Mantiene limpio y ordenado sus útiles, espacio y trabajos.

Técnica Observación Participante

Cuida y mantiene limpio su entorno.

Instrumento para registrar información:

Valora las plantas como ser vivo.

Registros: Focalizados No Focalizados

Establece relaciones de cantidad y temporales.

Reconoce el nombre escrito en su trabajo

Cuadro Nº 12 Periodo de la Jornada Periodos de la

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Jornada

Recibimiento Desayuno

Planificación

Trabajo Libre en los Espacios Intercambio y Recuento

- Lunes cívico (Entonar el Himno Nacional) - ¡Quien vino hoy! (asistencia) - Canción de los buenos días - Canción “los días de la semana” - Viernes cívico (Entonar el Himno del Edo. Carabobo) Canción: “subo mis manitos” Oración a papa Dios Reforzar algunas normas durante el momento del desayuno. Normas de higiene: cepillar los dientes y lavar las manos. - Técnica de la - Canción: “a planificar” - Participa el niño/a que pregunta su nombre comience por - La telaraña la letra… - Dibujo lo que - escribo y digo lo que quiero hacer quiero hacer

- El reportero.

- La papa se quema - Paseo por los espacios.

- Participación espontánea.

Se llevara a cabo las actividades planificadas por los niños y las niñas, la docente actuara como observadora, mediadora y participante del proceso. -Pepito preguntón.

-llegue a la meta.

-Técnica de la pregunta.

-intervención voluntaria.

-uso del cartel de selección.

-La telaraña

-Recordando lo que hicimos.

-Expongo mi trabajo. -Canción: ronda redonda.

-conversación

-charlas sobre los distintos estados de la materia. Trabajo en Pequeños Grupos

-pintando respetando los limites -Ronda de canciones.

-rellenando la nube con algodón.

-pintando los distintos estados de la materia.

-actividades grafico plásticas.

-experimento para saber como se forma la escarcha.

-experimento para descubrir como se forman las nubes.

-realizando un submarino.

-¿Cómo se forman las olas? (experimento)

-Juegos libres en el espacio exterior. Actividad Colectiva

-Lectura de cuento. -Actividades de relajación. Juegos con pelotas. . -Motivar a los niños/as por medio de la canción a guarda a guardar, para que organicen el espacio en el cual estaban trabajando.

Orden y Limpieza

-Reforzar hábitos de limpieza.

-Encargados del orden -muestra de afecto: besos y abrazos, palabras de cariño -lectura de cuento. -uso de las palabras mágicas: “hasta Mañana” , “feliz fin de semana” CuadroDespedida Nº 12 (Cont.)-canción: chao-chao.

PLANIFICACION QUINCENAL

Docente: Nery Suárez 15/06/2010

Practicante: Beatriz Palacios

Grupo: Colibrí

Duración: 01/06/2010 al

Diagnóstico Con respecto al área de Relación con el Ambiente el grupo de 1er nivel Colibrí, demuestra y manifiesta gran interés por las cosas de la naturaleza, además del deseo de observar, explorar y descubrir organismos vivos, objetos y experiencias del mundo que los rodea. En cuanto a los cuantificadores se observa que Abrahán, Nicole y Kevin logran contar hasta cinco para designar cantidades en un grupo de personas y objetos. Al realizar ejercicios oculo-manual se evidencia que un grupo de niños y niñas aun se le dificulta realizar una línea siguiendo puntos. El grupo en general logra saltar, brincar, correr, subir y bajar las escaleras del parque con facilidad. En relación con el área de Formación Personal y Social, la mayoría de los niños son capaces de seguir instrucciones, maneja los hábitos de trabajo y aseo, y en cuanto los hábitos de alimentación es preciso orientar al grupo sobre el comer con la boca cerrada, no hablar mientras comen, el uso de las servilletas y mantener limpio el lugar donde comen. En atención al conocimiento del esquema corporal los niños y niñas conocen las partes de su cuerpo, aunque no están bien representados en sus dibujos ya que se encuentran en la etapa del garabateo. En atención con el área de Comunicación y Representación, Gabriel y María Valeria expresan creatividad y seguridad al momento de realizar sus trabajos y de relacionarse con otros. Se expresan verbalmente con fluidez y elaboran coherentemente oraciones sencillas, de acuerdo a su experiencia. Por todo lo antes mencionado, es necesario elaborar actividades en correspondencia con las necesidades, potencialidades e intereses de los niños y niña

Cuadro Nº 13

Planificación Quincenal

Áreas de Aprendizajes

Objetivos

LUDICO-INTELIGENCIA-AFECTIVOEJES

Formación Personal y Social

Cuadro Nº 14

Relación con el Ambiente

Comunicación Representación

y

Conocer y cuidar su propio cuerpo, practicando las medidas que le permitan preservar la salud ante situaciones de la vida diaria. Identificar los elementos del entorno, explicándose los acontecimientos naturales a través de la observación, formulación de hipótesis, la experimentación y la comprobación. Comprender, comunicar, expresar vivencias, ideas, emociones y deseos a través del lenguaje oral.

Componentes

Cuidado y Seguridad Personal

Característica y Preservación del Ambiente

Lenguaje Oral

Aprendizajes Esperados

Indicadores

Practicar y respetar hábitos y normas de alimentación, higiene y arreglo personal.

- Valora los hábitos como una herramienta para proteger y cuidar su salud.

Formular algunas hipótesis para anticipar efectos en los experimentos que realiza u observa.

Expresar oralmente hechos, ideas, sentimientos y vivencias a través de descripciones, narraciones y conversaciones grupales.

- Respeta las normas establecidas en el aula. - Pregunta a medida que observa la actividad. - Participa activamente en las actividades científicas.

Instrumento de Evaluación

Técnica Participante

Observación

Instrumento para registrar información: Registros: Focalizados No Focalizados

- Utiliza el lenguaje como instrumento del pensamiento. Desarrolla la capacidad para compartir, trabajar, participar e intercambiar con niños y adultos.

Periodo de la Jornada

Periodos de la Jornada

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Recibimiento

Desayuno

- Lunes cívico (Entonar el Himno Nacional) - ¡Quien vino hoy! (asistencia) - Canción de los buenos días - Canción “los días de la semana” - Canción: “hoy es” - oración: gracias por el nuevo día. - Viernes cívico (Entonar el Himno del Edo. Carabobo) Canción: “subo mis manitos” Oración agradeciendo a Dios por los Alimentos Reforzar algunas normas durante el momento del desayuno. Técnica de la pregunta

Canción: “a planificar”

Intervención voluntaria.

Policía

Planificación

Trabajo Libre en los Espacios Intercambio y Recuento Trabajo en Pequeños Grupos

escribo, lo que quiero hacer

canción: “que quiero hacer”

Reconozco mi nombre

La telaraña

El reportero

Dibujo lo que quiero hacer

Se llevara a cabo las actividades planificadas por los niños y las niñas, la docente actuara como observadora, mediadora y participante del proceso. Invitar a los niños a través de la canción “Ronda” a formar un círculo en el centro del aula. Entablar una conversación con los niños/as, indagando sobre las experiencias vividas durante la jornada. ¿Qué hiciste? ¿Con que material trabajaste? ¿Que textura tenia? ¿Cómo te sentiste? Flota o se hunde El globo que baja Plasti cola y betún Coloreamos flores El corcho volador El agua que sube Piedritas pintoras Puntillismo Realizando un vitral Dibujo con limón Ronda de canciones.

Actividad Colectiva

Juegos libres en el espacio exterior.

Viendo mi favorita.

película

Actividades de movimientos corporales.

Actividades relajación.

de

juego de roles Juegos espontáneos.

Lectura de cuento.

Juegos de memoria.

Juegos con pelotas.

-Motivar a los niños/as por medio de la canción a guarda a guardar, para que organicen el espacio en el cual estaban trabajando. Orden y Limpieza

Despedida

Cuadro Nº 14 (Cont.)

-Recordando las normas invitaremos a los niños y niñas a recoger los espacios donde trabajaron y de esta manera fortalecer el respeto por la s normas y la responsabilidad. -conversaciones en la ronda. -tren -lectura de cuento. -uso de las palabras mágicas. -canción: chao-chao. -muestra de afecto.

PLANIFICACIÓN QUINCENAL

Docente: Anny Romero Semanas

Auxiliar: Katherine Matos

Grupo: Azulejos

Turno: Mañana

Duración: 2

Fecha: 03-05-2010 al 17-05-2010

Diagnóstico A través de las observaciones realizadas durante los diferentes momentos de la jornada diaria se pudieron constatar procesos acordes a la edad de los niños y niñas del salón: se encuentran adaptados al preescolar con una asistencia del 85% de la matricula por otra parte entre sus interacciones con compañeros y maestras podemos decir que se relacionan entre si con facilidad, cabe destacar que dentro de este proceso los niños D,F,C al momento de compartir los materiales, recursos así como también al momento de jugar muestran conductas inapropiadas, golpeándose unos con otros, los que nos orienta a continuar estimulando dicho proceso a través de la elaboración de normas que regulen las interacciones personales. Se observan colaboradores, al momento de ordenar y atentos al momento de seguir instrucciones sencillas, mantienen buenos hábitos de higiene y alimentación. En cuanto al área de relación con el ambiente se encuentran consolidados en la identificación de las figuras geométricas tales como: circulo, triangulo y cuadrado, realizan sus trabajos utilizando adecuadamente los materiales (pega, colores, hojas entre otros.) En el área de comunicación y representación se expresan espontáneamente y de manera sencilla sus ideas y sentimientos, al realizar trabajos de expresión plásticas se encuentran iniciados en la elaboración de dibujos libres partiendo de experiencia o cuentos. Cuadro Nº 15 Plan Quincenal Áreas de Aprendizajes

Objetivos

Componentes

Aprendizajes Esperados

Indicadores

Instrumento de Evaluación

LUDICO-INTELIGENCIA-AFECTIVOEJES

Formación Personal y Social

Reconocer y utilizar normas que regulen su convivencia e interacciones.

Establecer matemáticas.

relaciones

Relación con el Ambiente

Comunicación Representación

convivencia (interacción social normas)

procesos matemáticos (serie numérica)

y

Expresarse creativamente partiendo de experiencias que fomenten la imaginación y la transformación

Expresión plástica

- practicar diversas formas de solucionar conflictos en sus relaciones interpersonales. - elaborar y cumplir normas de interacción social.

- Demuestra respeto al momento de compartir materiales y recursos con sus compañeros.

- contar para designar cantidades en un grupo de objetos o personas. - reconocer el símbolo grafico de numero y su uso en el contexto social.

-relaciona la cantidad de objetos con los números. - reconoce y ubica los números. -cuenta progresivamente del uno al diez.

representar gráficamente elementos del paisaje grafico de su preferencia.

-expresa creativamente dibujos libres.

- Respeta y cumple con las normas establecidas.

-Registros: -Focalizados -No Focalizados

- culmina sus actividades.

Cuadro Nº 16 Periodo de la Jornada Periodos de la Jornada

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

 - Lunes y viernes cívico: invitaremos a los niños y niñas a entonar el himno nacional, a pararse derechos para favorecer el valor del respeto hacia los símbolos patrios.  Cantando los buenos días: invitaremos a los niños a darle los buenos días a las niñas luego las niñas a los niños a la maestra y por ultimo a todos en general para fortalecer las buenas normas de cortesía.  Estableciendo normas: motivaremos a los niños a través de una conversación o establecer normas dentro y fuera del salón, explicando la importancia de cumplirlas estaremos estimulando valores de respeto así como también la participación espontánea.  Los días de la semana: cantaremos los días de la semana haciendo énfasis en el día actual para consolidar el conocimiento de los días de la semana.  Cantando diferentes canciones realizando movimientos corporales: a través de diferentes canciones invitaremos a los niños a realizar diversos movimientos corporales estaremos estimulando movimientos y consolidando en conocimiento del cuerpo.  Recordando normas: a través de unas fichas realizadas por las maestras, de acuerdo a las normas establecidas anteriormente, estaremos recordándola y haciendo comentarios pertinentes así favorecer el cumplimiento de las mismas

Recibimiento

Desayuno

   

A lavarse las manos Recordando normas Importancia de los alimentos, nombraremos los alimentos traídos por cada niño Dando gracias a dios por los alimentos estaremos favoreciendo el agradecimiento a dios y la formación de hábitos

Cuadro Nº 16 (Cont.)

 Explorando los espacios de aprendizaje: las maestras invitaran a los niños y niñas hacer una fila, iremos pasando por cada uno de los espacios nombrando los materiales así como también las actividades que podemos realizar en cada uno de ellos. Planificacion

 Establecer acuerdos para los espacios: a través de una conversación acerca del trabajo de los espacios motivaremos a los niños y niñas a establecer acuerdos para realizarlos en un cartel y así hacer de la permanencia en los espacios en momento de trabajo en armonía respetando el trabajo de cada compañero.

 La técnica de la pregunta.: sentado en la ronda preguntaremos ¿Qué quieren planificar? ¿en donde? Estimulando la participación espontánea y autonomía.

Trabajo Libre en los Espacios

Intercambio y Recuento

Durante este periodo los niños y niñas llevaran a cabo las actividades planificadas, las masetas podrán observar mediar y participar en las actividades utilizando este momento para descubrir necesidades, potencialidades e intereses como oportunidad para utilizar estrategias que promuevan avances hacia la zona de desarrollo próximo.  Recordando lo que hicimos: a través de preguntas tales como: ¿Qué hicieron? ¿te gusto el trabajo? Entre otras motivaremos a los niños a recordar y a mostrar sus trabajos favoreciendo el pensamiento abstracto así como también el lenguaje.  Expongo mi trabajo: los niños podrán exponer sus trabajos de manera espontánea, invitaremos a los niños a aplaudir para fomentar el respeto, la participación y el valor por lo que hacen. Realizando pelotitas de papel:

Trabajo en Pequeños Grupos

Inicio: nos sentaremos en grupos de cuatro, luego se les reparte papel de seda de diferentes colores. Desarrollo: los invitaremos hacer pelotitas de papel de seda y a colocarlas en un pote. Cierre: repartiremos hojas con dibujos para rellenarlas.

Dáctilo pintura: Inicio: mostraremos los materiales a utilizar invitándolos a estar atentos a la explicación de la actividad (pintura, agua y diferentes dibujos). Desarrollo: mezclaremos la pintura con un poco de agua, facilitaremos los dibujos para pitarlos con los dedos haciendo énfasis en el respeto del borde. Cierre: los niños podrán mostrar sus dibujos y se les colocara sellos a sus trabajos.

Realizando mi dibujo Inicio: la maestra mostrara los materiales a utilizar nombrándolos (hojas, plantillas y colores). Desarrollo: invitaremos a los niños a realizar un dibujo libre. Cierre: cada niño podrá explicar su dibujo.

- Reforzando vocales -Regando nuestro semillero

-Realizando plastilina

Actividad Colectiva

-El gato y el ratón Jugando en el parque

Jugando en el parque

-Viendo una película

-Jugando escondite”

“al

-Jugando “A le limón”

 Canción a ordenar a ordenar: a través de la canción motivaremos a los niños a ordenar los espacios de aprendizaje. Orden y Limpieza

 Recordando normas: invitaremos a recoger los espacios pasando por cada uno de ellos recordando y preguntando las normas de cada espacio as fortalecer el respeto por las normas y responsabilidades.  Encargados del orden: por espacio podrá a ver un encargado de dirigir el orden recordando como y donde va cada material.

Cuadro Nº 16 (Cont.)

 Cuentos, Recuento, Calcomanías y caramelos, cantando

Despedida

PLANIFICACIÒN QUINCENAL

Docente: Anny Romero Semanas

Auxiliar: Katherine Matos Sección y Grupo: Azulejos Turno: Mañana Duración: 2

Fecha: 31-05-2010 al 11-06-2010 Diagnóstico

EJES

De acuerdo a las observaciones realizadas a los niños y niñas dentro y fuera del aula se pueden decir que se encuentran en proceso de cumplir las normas de interacción social, en cuanto a que durante las actividades de la jornada diaria se muestran atentos antes las instrucciones, observándose adaptados y participando de manera espontánea; en ocasiones D, F y C ameritan recordarles las normas en algunos momentos de dicha jornada, lo que nos orienta a favorecer de manera continua este proceso hasta su consolidación: de igual manera comparten, se muestran sensibles ante las necesidades de sus compañeros, llevándonos a estimular el siguiente proceso le cual corresponde a responsabilizarse por sus propias acciones a través de reflexiones constantes dentro de sus interacciones. Por otra parte dentro del ambiente de aprendizaje se ha observado que utilizan adecuadamente cada uno de los espacios y sus materiales, de la misma manera podemos decir respecto a los procesos matemáticos (serie numérica), se hace necesario continuar estimulando el establecimiento de relaciones numéricas cuantificando en su vida cotidiana (siendo este el proceso real) lo que nos lleva a continuar hacia la estimulación del reconocimiento del símbolo gráfico. Cabe destacar que dentro de la comunicación y representación se expresan creativamente en sus actividades grafico- plásticas, al igual que se expresan verbalmente con un lenguaje acorde a su edad utilizando des crispaciones sencilla de sus vidas. Áreas de Aprendizajes Formación Personal y Social

Objetivos Reconocer y utilizar normas que regulan su convivencia e interacciones Identificar los elementos del entorno, explicándose

Componentes

Convivencia

Aprendizajes Esperados Practica diversas formas de solucionar conflictos en sus relaciones interpersonales. Formula algunas hipótesis para anticipar efectos en

Indicadores -Demuestra respeto por sus compañeros y maestras. -Comparte con sus compañeros con facilidad -Demuestra interés al momento de realizar experimentos.

Instrumento de Evaluación

-Registros: Focalizados

LUDICO-INTELIGENCIA-AFECTIVO

Relación con el Ambiente

Comunicación Representación

y

progresivamente los acontecimientos sociales y naturales a través de la observación, hipótesis y la experimentación. Expresarse creativamente partiendo de experiencias que fomenten la imaginación y transformación

Característica y Preservación del Ambiente

Expresión Plástica

los experimentos que realiza u observa

-Participa espontáneamente en las actividades.

Representa gráficamente con espontaneidad elementos de su entorno

-Expresa creativamente dibujos libres -Culmina sus actividades

No Focalizados

Cuadro Nº 17 Plan Quincenal

Cuadro Nº 18 Periodo de la Jornada Periodos de la Jornada

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes -Lunes cívico -¡Quien vino hoy! (asistencia) -Lectura y reflexión de un cuento - Cantando con movimientos - Canción “los días de la semana” - Canción de los buenos días. -Viernes cívico

Recibimiento Reforzar oralmente las normas a la hora del desayuno. Motivarlos realizar una oración para ser agradecidos con Dios Desayuno -Técnica de la pregunta

-La papa se quema

-Lanzando el dado

-Enano –Gigante

-Lanzando el dado

-La telaraña

Planificación

Trabajo Libre en los

-¡Mete la mano en el saco! -Dibujo lo que quiero planificar

-La gallinita ciega -El barco

Durante este periodo los niños y niñas llevaran a cabo las actividades planificadas, las masetas podrán observar mediar y

Espacios

participar en las actividades utilizando este momento para descubrir necesidades, potencialidades e intereses

Intercambio y Recuento

-Lanzando el dado -Expongo mi trabajo -Recordando lo que hicimos -Motivaremos a los niños y niñas a expresar sus experiencias a través de diferentes preguntas -Mezclando colores -Aprestamiento

Trabajo en Pequeños Grupos

-El gato y el ratón Jugando en el parque -Cantando y moviéndonos al ritmo de la música

Actividad Colectiva

-Conociendo las vocales -Realizando un semillero

-Lectura de cuento y dibujo relacionado -Haciendo gelatina de colores

- Reforzando vocales -Regando nuestro semillero

-Ejercicios corporales -Enano gigante

-Cantando y moviéndonos al ritmo de la música -Viendo una película

-Jugando con mis compañeros -Lectura y reflexión de cuento

-Realizando plastilina -Jugando “Simón dice” -Realizando lanzamientos de pelota

Cuadro Nº 18 (Cont.) Motivarlos por medio de la canción a guarda y colocar cada cosa en su espacio. Orden y Limpieza

Fomentar el hábito de limpieza en las mesa asignado comisiones para ordenarlas y pasar el pañito la mesa. Recordando normas invitaremos a los niños y niñas a recoger los espacios pasando por cada uno de ellos recordando y preguntando las normas de cada espacio así fortalecer el respeto por las normas y la responsabilidad

Invitaremos a los niños y niñas a un nuevo día con un beso y un abrazo. Realizaremos la lectura de un cuento mientras esperamos la salida.

Despedida

Repartiendo caramelos y calcomanías Cantado Deseando un feliz fin de semana

Planes Especiales Justificación Los planes especiales facilitan en el niño la vivencia de efemérides y fechas importantes, a través de experiencias significativas y en el ambiente educativo, lo que ayuda a ver tales ocasiones de una manera mucho más real y valorarlas desde su perspectiva de niño (a). El manual de educación inicial evaluación y planificación (2005), dirigido a docentes y a otros alumnos significativos que atienden a niños y niñas entre 0 y 6 años de edad conceptualiza estos planes de la siguiente manera: Estos planes son elaborados cuando existen fechas u eventos en la comunidad en cuya celebración es importante la participación de los niños y niñas por el día de las madres o padres, aniversario del centro de educación inicial, fechas patrias, otras. Su duración es variable (generalmente entre 2 a 5 días). (p.15).

De igual manera el manual de orientaciones pedagógicas, fase preescolar (2001), estipula las características con las que debe contar un plan de situación especial, menciona que el plan: * Plantea el desarrollo de actividades que parten desde un aspecto significativo originado en la vida cotidiana del niño y la niña. * Tiene una estrecha relación con el contexto socio cultural donde se desenvuelve el niño y la niña. * Se realiza para celebrar de manera pedagógica las fechas importantes de la comunidad, históricas, sociales y culturales. Ejemplo: Fechas patrias, día de la raza, día de la bandera, 19 de abril, día de la Independencia; nacimiento de Simon Bolívar, 5 de Julio, Batalla de Carabobo. Fiestas Populares: Carnaval, Navidad. Fiestas Especiales: día de la Madre, día del Padre, día de la Maestra, día del Niño, derechos de los niños, día del árbol, aniversarios institucionales, fin de curso.

Además, el mismo manual explica las etapas en las que se deben desarrollar los planes especiales:

* Se inicia con una reunión de grupos en la cual se plantea el motivo de la celebración. * Se indaga sobre los conocimientos y experiencias previas que tiene los niños y niñas sobre las fechas * Se propicia la participación de niños y niñas para que propongan las posibles actividades. * Se informa e incorpora a la familia y a la comunidad en la planificación y desarrollo de la actividad especial. * Se desarrolla el plan a ejecutar el cual debe contener los siguientes elementos: justificación, fecha a celebrar, experiencia significativa, estrategias, actividades, recursos, duración. (p.74).

Para finalizar podemos mencionar otra serie de elementos que dicho manual hace especial mención respecto a la organización al ambiente de aprendizaje: * Se deben utilizar recursos relacionados con la festividad * Se incorporan materiales que propicien la investigación, el conocimiento, la exploración, el placer, la diversión. * Es imprescindible de manera activa a los niños y familias en la organización del ambiente. (p.74).

Tomando en cuenta las sugerencias que se encuentran en el Manual de Orientaciones Pedagógicas. Fase Preescolar, se planificaron y ejecutaron los planes especiales que se desarrollaron a continuación (ver cuadro Nº 19), tomando en cuenta en todo momento las necesidades, intereses, y características de manera individual y colectiva de los niñas y niñas del Centro de Educación Inicial “Los Jarales”. Plan de Situación Especial 1er nivel Institución: Centro de Educación Inicial “Los Jarales” Practicante: Beatriz Palacios Nombre del Plan de Situación Especial: celebración de la semana de Educación inicial Objetivo: Propiciar en el niño y la niña la capacidad para formar y mantener relaciones sociales con las personas de su entorno a través de actividades recreativas. Justificación: Duración: 1 días Fecha: 01-05-2010 Cuadro Nº 19 Plan Especial

Momento

Inicio

Desarrollo

Cierre

Actividad

Que evaluaremos

Se reunirán a todos los niños del salón de Colibrí y Azulejo,luego serán llevados al espacio exterior, en cual cantaran la canción “Buenos Días” a los niños que vienen de otras escuelas como invitados para presentarle una obra de títere llamada “El Fantasma” Posteriormente se ubicaran a los niños en el espacio junto a otros niños para que se relaciones y compartan, y se les hará la presentación de una obra de títere llamada “El Fantasma” las maestras estaremos pendientes de que ellos permanezcan sentados disfrutando de la obra

Al finalizar la obra se llevaran a sus respectivos salones se les harán preguntas referentes a la obra de títere, y después se le entregara cada niño un cotillón para luego dirigirse a sus respectivos hogares.

Foto Nº 17 Obra de títeres

Foto Nº 19 Obra de títeres

 Que los niños respeten las normas establecidas  Expresión con espontaneidad  Valorar el lenguaje oral como medio de disfrute y como instrumento para trasmitir información comunicar deseos y emociones  Expresión libre de opiniones

Foto Nº 18 Obra de títeres

Foto Nº 20 Obra de títeres

Plan de Situación Especial 1er nivel Institución: Centro de Educación Inicial “Los Jarales” Practicante: Beatriz Palacios Nombre del Plan de Situación Especial: Elaboración de recuerdos para el Día de la Madre. Objetivo: Adquirir un sentimiento de valoración por la familia. Justificación: Facilitar el los niños y niñas información y/o conocimientos del porque se celebra el “Día de la Madre”, a través de experiencias significativas y a su vez aprendan a valorar y respetar a su madre como el ser que ocupa parte importante en su vida. Duración: 2 días Fecha: 06-05-2010 Cuadro Nº 20 plan especial Momento Actividad

Inicio

Se reunirán a todos los niños en el centro del salón a fin de darles la bienvenida. Se le mencionara que se acerca el día de la madre y se le explicará la importancia de dicho día, permitiendo que ellos expresen sus ideas y experiencias sobre el tema.

Que evaluaremos  El niño se expresa claramente.  Establece una comunicación fluida con la docente y compañeros.

Desarrollo

Cierre

Posteriormente se ubicaran a los niños en el espacio de Experimentar y Descubrir y se le hará entrega de un trozo de arcilla que con la ayuda de las maestras moldearan hasta formar una estrella que servirá de base para colocar las velas. Seguidamente los niños adornaran la porta vela con lentejuelas y escarcha. Para finalizar los niños ayudaran a elaborar unos carteles donde las docentes escribirán un poema que ellos deberán recitarles a sus madres el día de la celebración. Cada niño tuvo la oportunidad de recitar un fragmento del poema y de esta manera practicarlo y memorizarlo para el evento planificado.

Foto Nº 21 Recuerdos

 Disfruta las actividades de arte.  Modela libremente de acuerdo a u nivel evolutivo.  Actúa con espontaneidad, alegría y seguridad.

Foto Nº 22 Recuerdo Foto Nº 23 Recuerdo

Plan de Situación Especial 1er y 2do nivel Institución: Centro de Educación Inicial “Los Jarales” Practicante: Beatriz Palacios y Katherine Matos Nombre del Plan de Situación Especial: Celebración del Día de la Madre. Objetivo: Facilitar en el niño la utilización del lenguaje como instrumento para expresar sentimientos y emociones. Justificación: el siguiente plan propicia la integración entre la familia y los integrantes de la comunidad educativa, además de recordar que la familia es el primer escalón en la formación del individuo de la sociedad. Duración: 1 día Fecha: 07-05-2010 Cuadro Nº 21 plan especial Momento Actividad

Inicio

Se dará inicio a la actividad dándoles la bienvenida a las madres y explicando la importancia que tiene la familia dentro de la educación del niño y a su vez agradeciendo su presencia.

Qué evaluaremos  Integración de las madres a la actividad.

Desarrollo

Cierre

Posteriormente los niños de 1er y 2do nivel, entraran al aula aplaudiendo y ordenándose para comenzar a recitar el poema, una vez que los niños hayan recitado el poema la docente llamara a cada uno de los niños para que haga entrega del recuerdo a su mamá. Para culminar la actividad se invitara a las madres, niños y docentes a compartir un refrigerio, aprovechando la oportunidad para que las madres expresen sus opiniones acerca de la actividad planificada.

 La actitud y capacidad de comunicarse con personas distintas del grupo familiar.

 Actitud y opiniones de las madres  Expresión de emociones y sentimientos.

Plan de Situación Especial 1er y 2do nivel Institución: Centro de Educación Inicial “Los Jarales” Practicante: Beatriz Palacios y Katherine Matos Nombre del Plan de Situación Especial: Celebración del Día de la Madre. Objetivo: Facilitar en el niño la utilización del lenguaje como instrumento para expresar sentimientos y emociones. Justificación: el siguiente plan propicia la integración entre la familia y los integrantes de la comunidad educativa, además de recordar que la familia es el primer escalón en la formación del individuo de la sociedad. Duración: 1 día Fecha: 07-05-2010 Cuadro Nº 21 plan especial Momento Actividad

Inicio

Se dará inicio a la actividad dándoles la bienvenida a las madres y explicando la importancia que tiene la familia dentro de la educación del niño y a su vez agradeciendo su presencia.

Qué evaluaremos  Integración de las madres a la actividad.

Desarrollo

Cierre

Posteriormente los niños de 1er y 2do nivel, entraran al aula aplaudiendo y ordenándose para comenzar a recitar el poema, una vez que los niños hayan recitado el poema la docente llamara a cada uno de los niños para que haga entrega del recuerdo a su mamá. Para culminar la actividad se invitara a las madres, niños y docentes a compartir un refrigerio, aprovechando la oportunidad para que las madres expresen sus opiniones acerca de la actividad planificada.

Foto Nº 24 Bienvenida

 La actitud y capacidad de comunicarse con personas distintas del grupo familiar.

 Actitud y opiniones de las madres  Expresión de emociones y sentimientos.

Foto Nº 25 Entrega de regalos

Foto Nº 26 Presentación de poema Foto Nº 27 regalos

Plan de Situación Especial 1er y 2do nivel Institución: Centro de Educación Inicial “Los Jarales” Practicante: Beatriz Palacios y Katherine Matos Nombre del Plan de Situación Especial: Participando con Papá en la Jornada Científica. Objetivo: Manifestar actitudes de amor y valoración por la figura paterna, como pilar fundamental en la familia y en la educación de el niño/a. Justificación: El siguiente plan propicia la integración entre padres e hijos, logrando así, que las actividades propuestas sean aun más significativas en el proceso de aprendizaje del niño y la niña. Duración: 1 día Fecha: 18-06-2010 Cuadro Nº 22 plan especial Momento Actividad

Qué evaluaremos

Inicio

Desarroll o

Cierre

Se dará inicio a la actividad mencionando unas palabras de bienvenida a los padres y agradeciéndole su presencia y participación en la jornada científica. Posteriormente serán ubicados por parejas (padre e hijo) para dar inicio con los experimentos.

 Integración de los padres a la actividad.

Seguidamente cada niño pasara con su papá a una mesa que estará previamente organizada para la elaboración del experimento. Cada papá a medida que realiza la actividad explicara al resto de los asistentes como se llama su experimento, cuales son los materiales a utilizar y cuáles fueron los resultados obtenidos.

 El desarrollo de la capacidad para trabajar, compartir, participar e intercambiar con niños y adultos.

Para culminar la actividad se les hará entrega a los papas de un pequeño obsequio que los niños elaboraron previamente con las docentes y se invitaran a compartir un refrigerio, aprovechando la oportunidad para que los mismos expresen sus opiniones acerca de la actividad planificada.

 Actitud y opiniones de los padres  Expresión de emociones y sentimientos.

Foto Nº 28 Decoración

Foto Nº 30 Padre e hijo haciendo Experimento

Foto Nº 29 Padres

Foto Nº 31 niños Observando experimento

Foto Nº 32 entrega de regalo a los padres

Foto Nº 33 entrega de regalos

Foto Nº34 Refrigerio

Foto Nº 35 Practicantes

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

El presente capítulo corresponde a las fases de ejecución, evaluación y sistematización del Plan de Acción el cual fue diseñado y ejecutado por las practicantes-investigadoras durante su permanencia en el Centro de Educación Inicial “Los Jarales”, específicamente en las aulas de Azulejos y Colibrí en el año escolar 2009-2010. La información obtenida durante la ejecución fue plasmada en un registro diario los cuales recogen todo lo ocurrido durante la jornada diaria y para que ésta pueda ser evaluada y sintetizada se hace necesario presentarla en forma de cuadros, los cuales corresponden al plan de acción elaborado, siendo analizado bajo la técnica de reducción de datos y definición de categorías, el cual consiste en filtrar información obtenida para luego sustraer categorías de las descripciones que permitirán clasificar fácilmente la información necesaria para su mayor comprensión para finalmente presentar la interpretación de los resultaos. Martínez (2000) agrega que: Es necesario describir los procesos de abstracción, las unidades de análisis escogidas, las técnicas formales e informales, categorización y los métodos usados en la enumeración, corroboración y síntesis; así… se podrá determinar cómo se elaboraron las interpretaciones y cómo se llegó a las conclusiones (p.138).

Los investigadores han de precisar cada uno de los pasos que siguieron a lo largo de la investigación para poder justificar los resultados obtenidos. Siendo

necesario describir categorías relacionadas con el Plan de Acción como descriptor de los resultados y conclusiones de la investigación. Dentro de estas categorías podemos

mencionar, el desarrollo de las evidencias procesos Lógicos Matemáticos, los Procesos Básicos del Pensamiento e interés por los Experimentos. Es a través de estos pasos cuando realmente el investigador asume o se da cuenta de los resultados obtenidos Cuadro Nº 23 Procesos Lógico Matemático Descripción Fecha:02-06-2010 Observación participante Fuente: Katherine Matos Para comenzar el experimento vamos a necesitar diversos materiales tales como: Clavo, Martillo, Botella transparente con tapa, Agua muy caliente la practicante K coloco los materiales en las mesa y pregunto qué cantidad de materiales habían y el niño S respondió; un martillo y una botella y M dijo: también hay un clavo la practicante K los felicito por sus respuestas Fecha:02-06-2010 Observación participante Fuente: Beatriz Palacios Se dio inicio a la actividad con la lectura de un cuento llamado “La Nube Valiente”. Luego la practicante B mencionó: “con el experimento que vamos a realizar hoy podremos observar cómo se forma una nube”, a lo que J respondió: maestra vamos hacer una nube grande (abriendo los brazos) o pequeña” (cerrando los brazos). La practicante B les mostró una imagen donde podían observar el vapor que salía de una olla. La misma les pregunto: ¿quién sabe cómo se llama lo que está saliendo de la olla? (mostrando la imagen) G respondió: “mucho vapor maestra” la practicante B les contó que las nubes estaban formadas por vapor de agua.

128

Categoría

Nº de Categoría

Noción de numero

2

Uso de la noción de tamaño

4

Relaciones de cantidad

6

Fecha:03-06-2010 Observación participante Fuente: Katherine Matos Para iniciar el experimento el niño C tomo la lata y dentro de ella coloco un cubo de hielo y dijo uno, y lo fue pasando a su compañero de al lado y cada niño iba enumerando de diferentes manera hasta terminar de colocar todos los cubos de hielo.

Noción de numero

13

Noción de numero

18

Identificación de tamaños

21

Noción de numero

22

Cuadro Nº 23 (Cont.) Fecha:03-06-2010 Observación participante Fuente: Beatriz Palacios Se les mostraron los materiales que se iban a utilizar, cada niño tomo un cubo de hielo y lo coloco dentro de la lata, a medida que lo colocaban lo iban enumerando.

Fecha:04-06-2010 Observación participante Fuente: Katherine Matos Los niños se sentaron en la ronda y escogieron ir al espacio de experimentar Descubrir la practicante K Ahora les mostraré cómo puede flotar y hundirse un huevo para comenzar el experimento vamos a necesitar diversos materiales tales como: vasos la practicante K pregunto: ¿cuántos vasos hay? y ¿cual es grande? y ¿cuales son pequeños? El niño F señaló cuál era el vaso grande y cuáles eran los dos pequeños Fecha:04-06-2010 El niño J dijo que había un solo huevo y un agua, y sal los niños llenaron dos vasos con agua a medida que se iban pasando los vasos iban agregando cada uno un poco de agua hasta llenar los dos vasos

129

Al finalizar Colocamos el huevo en el vaso que tiene sólo agua la maestra pregunto ¿Qué pasó con el Uso de la noción huevo? Y los niños respondieron: creció el huevo, del tamaño ahora lo ponemos en el vaso que tiene el agua con sal la practicante K pregunto: ¿qué creen ustedes que va a pasar? Todos los niños respondieron crece, vamos a ver respondió K Fecha:04-06-2010 Observación participante Fuente: Beatriz Palacios Luego la practicante B comenzó a colocar el agua Relaciones de dentro de los vasos y le pidió a los niños que colocaran tiempo. ( temporo uno por uno un poco de sal dentro del primer vaso, G –espaciales) pregunto:¿maestra yo hecho la sal después de Abraham? LaNºpracticante Cuadro 23 (Cont.) B le recordó que debía Cuadro Nº 23 (Cont.) esperar su turno. Fecha:08-06-2010 Observación participante Fuente: Katherine Matos La practicante K les dijo: el experimento de hoy se llama el agua que sube para comenzar el experimento vamos a necesitar diversos materiales K les pregunto: ¿Qué materiales observan en la mesa? El niño M respondió: un vaso un papel la niña V agua y fuego Para comenzar el experimento cada niño coloco un poco de agua al plato el niño F pregunto: ¿coloco poca agua o mucha? K respondió poco agua al terminar de colocar el agua en el plato, V tomo la servilleta e hizo una pelota y se la entrego a K la cual tomo fósforo y encendió la servilleta y la coloco dentro del vaso y lo volteo rápidamente en el plato con agua K pregunto: ¿Qué sucedió? Y todos los niños dijeron: se apago el fuego y se chupo el agua Fecha:08-06-2010 Observación participante Fuente: Beatriz Palacios Luego se le pidió a cada niño que colocara un poco de agua dentro del plato, JM pregunto: ¿maestra puedo colocar mucha agua? La practicante le respondió que

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Utilización de la noción de numero

24

30

35

noción de cantidad 37

Establece relaciones de cantidad.

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un poco nada más porque se podía derramar el agua.

Fecha:09-06-2010 Observación participante Fuente: Katherine Matos Los niños se sentaron en el espacio de experimentar Descubrir la practicante K les dijo: el experimento de hoy se llama el globo que baja, para comenzar quien me dice: ¿Cuántos globos tenemos? N respondió uno y dos ¿cuántos palos tenemos? F respondió: uno ¿Cuántos hilos tenemos? M respondió: “uno y dos” K asigno a S que colocara un globo sin inflar en el palo K pregunto: ¿Qué sucedió luego de colocar el globo? Todos respondieron: nada luego pidió a J que inflara un globo J pregunto: ¿lo inflo grande o pequeño? K respondió: grande y lo colocas en el palo Fecha:10-06-2010 Cuadro Nº 23 (Cont.) Observación participante Fuente: Katherine Matos La practicante K llevo a los niños al espacio exterior y entrego una lupa para que exploraran el niño F tomo una hoja y la observo con la lupa K pregunto: ¿de qué tamaño vez la hoja al observarla con la lupa? F respondió: que se veía grande y sin la lupa pequeña y su color verde La practicante K le entrego la lupa a la niña M la cual tomo varias piedras y las coloco por orden de tamaño primero coloco la piedra más grande luego la mediana y por último la pequeña y las fue observando con la lupa K le entrego la lupa a la niña V la cual recogió varias hojas, y las coloco en la mesa y las fue enumerando una a una y las observo con la lupa y comento: que con la lupa se ven grande y son de color verde Fecha:10-06-2010 Observación participante Fuente: Beatriz Palacios La practicante B explico a los niños: “ el día de hoy

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Noción de numero

45

Relación de tamaño

47

Identificación de tamaños y colores

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Utilización de seriación

56

Noción de número

57

Noción de tamaño

58

vamos a trabajar con piedras de distintos tamaños” G comento: ¿son grandes maestra? y K explico: “ en mi casa hay piedras pequeñas” Luego la practicante B coloco las piedras en el centro de la mesa y pidió a cada niño que tomara cinco Noción de número piedras. MV tomo las piedras y dijo: “maestra yo voy a agarrar cinco piedras grandes” y a medida que las tomaba las enumeraba. Llegó el turno de J para tomar las piedras y se pudo observar que a medida que las tomaba las ordenaba de Uso de la seriación la más grande a la más pequeña, la practicante B le pregunto: ¿Jesús estas ordenando las piedras? A lo que él respondió: “estoy poniendo primero las grandes y después las pequeñas”. La practicante les comentó a los niños: ahora para finalizar la actividad vamos a pintar las piedras con Conocimiento de tempera, pero como la tempera es muy aguada la los colores vamos a mezclar con un poco de harina para que espese. G, K, D dijeron: “maestra yo la quiero pintar de color Nº azul” N y MV expresaron: “yo la quiero Cuadro 23 (Cont.) pintar de color púrpura”. Fecha:11-06-2010 Observación participante Fuente: Katherine Matos Luego el niño F enumeró los materiales que había Noción de tamaño cinco papas y cinco pitillos la practicante K pregunto a F ¿Cuáles son las papas mas grandes? Y F “señaló con los dedos las dos papas grandes” K pregunto a S ¿Cuáles son las papas más pequeñas? y S tomo las dos pequeñas K respondió: con ellas vamos a hacer un experimento llamado ataque de pajillas, la practicante pidió que cada quien tomara una papa, el niño S tomo todas las Noción de numero papas y las repartió entregando a cada uno de sus compañeros diciendo una para ti, una para N, una para F y dos para mí y una para la maestra

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59

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La practicante K les dijo: vamos a comenzar el experimento quien comienza en niño F yo primero y después N y la niña N dijo:”después viene S” al finalizar el experimento los niños guardaron los materiales Fecha:15-06-2010 Observación participante Fuente: Katherine Matos La practicante K les dijo que se llamaba piedritas pintoras coloco en la mesa las piedras y las pinturas y pregunto a C que color vas usar y él respondió: verde y la niña M respondió: rojo y el niño S respondió amarillo

relaciones sencillas de tiempo.( temporo – espaciales)

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Conocimiento de colores

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Noción de numero

70

Fecha:15-06-2010 Fotografía Fuente: Katherine Matos

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Cuadro CuadroNºNº2323(Cont.) (Cont.)

Se observa al niño S sentado en una mesa, donde tiene a un lado a su compañero C el niño S tiene en la mesa unas piedra de varios colores la cuales las clasifico por colores y las enumero se observa enumerando las piedras señalándola con los dedos Fecha:15-06-2010 Observación participante Fuente: Katherine Matos La practicante pidió a D que colocaras las piedras más grande de un lado y las más pequeñas de otro en eso D tomo las piedras y las coloco de un lado según su tamaño

Noción de tamaño

71

clasificación

72

Fecha:15-06-2010 Fotografía Fuente: Katherine Matos

134

Cuadro Nº 23 (Cont.)

Se observa en una mesa al niño S

clasificando las piedras por grupos del mismo color

Seriación

Se observa en una mesa tres niños en la cual los niños C y M están colocando las piedras por orden de tamaño

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73

Cuadro Nº 23 (Cont.) Fecha:16-06-2010 Observación participante Fuente: Katherine Matos K coloco los materiales en la mesa y pidió a J que observara los materias y dijera cuales eran: el respondió que hay una pega y pintura de zapato K pregunto ¿Qué color tiene la pega? E respondió: “blanca maestra” K pregunto: ¿Qué color tiene la pintura de zapato? M respondió: “negra maestra” K ahora vamos hacer la actividad Fecha:16-06-2010 Fotografia Fuente: Katherine Matos

Se observa en una mesa el niño B y la niña M se encuentra enumerando las culebras que hizo en su dibujo señalando con su dedo

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Enumeración e identificación de los materiales

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Conocimiento de colores

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Noción de numero

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Fecha:17-06-2010 Observación participante Fuente: Katherine Matos El niño L conto las tempera Noción de tamaño y dijo que habían ocho pinturas K les explico que cada uno debía tomar un creyón al cual debían colocarle la pintura de su preferencia J dijo:” yo Conocimiento de quiero la verde maestra” M dijo: a mí me colores gusta la azul N dijo: “yo quiero la rosada” V dijo:” maestra después de N yo quiero Se establecen usar la rosada y después de J uso la relaciones sencillas verde” de tiempo. ( temporo – espaciales) Fecha:25-06-2010 Observación participante Fuente: Katherine Matos El niño L conto dijo que habían dos limones y cinco palitos de oído y muchas hojas K pregunto ¿Qué color tiene el limón? El niño B respondió: verde maestra K pregunto y ¿qué color es la hoja? B respondió “ blanca que mas” K tomo el limón y lo pico y exprimió y pidió a los niños probarlo Cuadro Nº 23 (Cont.)

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Noción de numero

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Conocimiento de colores

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Categoría Emergente, Desarrollo de las evidencias Procesos Lógico-Matemáticos De acuerdo con lo establecido en el Plan de Acción se llevó a cabo una serie de actividades las cuales arrojaron una categoría emergente que lleva como nombre Procesos lógico-matemáticos. Jean Piaget hace referencia a este término como: Un proceso que se destaca en la construcción del conocimiento en el niño, el cual se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboración del individuo, es decir, el niño construye el conocimiento lógico matemático coordinando las relaciones simples que previamente ha creado entre los objetos (Piaget, 1975: 115).

Para entender el proceso de desarrollo de éste fue necesario tomar en cuenta cómo transcurre el desarrollo del pensamiento del niño a lo largo de esta etapa, en la cual se pudo observar que a medida que los niños iban realizando las actividades lograron activar la noción de número, la teoría de Jean Piaget dice: “Que se construye a través de un proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número, la formación del concepto de número es el resultado de las operaciones lógicas”. Esta noción la podemos observar en las siguientes sub. Categorías:2, 13, 18, 22, 35, 45, 57, 59, 66, 70, 78 y 87. Aquí se ve reflejado que ellos hacen uso de los mismos en su vida cotidiana, porque forman parte de una sociedad en donde los números están presentes en la mayoría de las acciones que realizamos todos los días. Y que estaban presentes en cada una de las actividades, ellos enumeraban cada uno de los materiales a utilizar e incluso los nombraban. Otra noción que se pudo reflejar es la noción de tamaño (grande, pequeño) y cantidad (mucho, poco) la cual Jean Piaget define como: “Una comparación de dos

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cantidades de una misma magnitud, en la que una de ellas se toma arbitrariamente como unidad”. Esta noción la podemos observar en las siguientes sub. categorías: 4, 6, 21, 24, 37, 41, 47, 55, 58, 64, 71, y 80. Se pudo observar que para que los niños llegaran a cumplir este proceso ellos realizaban comparaciones, uso de las relaciones entre objetos y sus atributos realizaban preguntas a las maestras. La siguiente sub. Categoría es la clasificación la cual Jean Piaget señala como: Una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusión las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias, pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte) (s/p).

Dicho proceso se pudo observar durante la permanencia de las practicantes investigadoras con los niños en el espacio de Experimentar y Descubrir, ya que los mismos, clasificaron por colores y tamaño, logrando así el inicio al proceso de clasificación. El resultado de esta clasificación la podemos observar en las siguientes sub. Categorías: 70 y 72. Los niños tuvieron que separar a los objetos de un conjunto en subconjuntos de acuerdo a uno o más criterios con ayuda de la maestra. La siguiente sub. Categoría es la seriación la cual tuvimos como resultado durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, realizado por las practicantes investigadoras, la teoría de Jean Piaget indica que: “Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma creciente o decreciente”.Dicho proceso se muestra reflejado en las siguientes sub. categorías: 56, 60,73. Aquí se pudo que los niños en algunas ocasiones lograron seriar pero para llegar a cumplir este proceso primero tuvieron que observar, comparar y establecer ciertas diferencias y semejanzas.

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Cuadro Nº 24 Proceso Básico de Pensamiento Descripción

Categoría

Nº de Categoría

Fecha:02-06-2010 Observación participante Fuente: Beatriz Palacios La practicante B los llevó al espacio de Experimentar y Descubrir donde les mostró a los niños los materiales Hipótesis sobre que se utilizarían y explicó: “con estos materiales experimento (clavo, martillo, botella y agua) vamos a observar cómo se forma una nube” G contesto:”lo vamos hacer con magia maestra”.

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Fecha:03-06-2010 Observación participante Fuente: Beatriz Palacios La practicante B les comentó: ¿Alguno de ustedes ha Activación del visto la nieve? K dijo: ¡yo tengo una película donde conocimiento hay nieve! G comento: ¡la nieve es blanca y muy fría! previo. La practicante B los felicito por sus respuestas.

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Luego nos dispusimos a observar lo que ocurría. Los Uso del proceso niños se entusiasmaron cuando observaron que se de observación, formaba la escarcha o hielo fuera de la lata. comprobación y descubrimiento Cuadro Nº 24 (Cont.) Fecha:04-06-2010 Observación participante Fuente: Katherine Matos El niño F coloco el huevo en el vaso K pregunto ¿Qué sucedió? Respondieron los niños floto maestra y ella les respondió que eso pasaba por la sal Cuando añadimos sal al agua, conseguimos que aumente su peso y el primer vaso el huevo lo que hizo fue irse al fondo porque no tiene sal

Fecha:04-06-2010 Observación participante Fuente: Beatriz Palacios La practicante les explico que el agua cuando tiene sal es mucho más espesa (densa) y por ello el huevo no se hunde. Luego se le pidió a MV que colocara el huevo dentro del vaso sin sal, pudieron observar como el huevo se hundía la practicante B pregunto: ¿por qué se hundió el huevo? G respondió: “porque no le echamos sal al agua” y N dijo: “maestra porque el agua no es espesa”.

Descripción de la observación

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Descubrimiento s y conclusiones sobre el fenómeno ocurrido.

32

Para cerrar la actividad la practicante B entrego una Reforzamiento hoja en blanco donde los niños pudieron dibujar lo que de conocimiento observaron en el experimento y luego describieron a adquirido sus compañeros que fue lo que dibujaron. anteriormente Fecha:08-06-2010 Observación participante Fuente: Katherine Matos La practicante K pregunto: ¿Qué creen ustedes que podemos hacer con estos materiales? G respondió: cocinar y V dijo: un experimento sin comida K

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Hipótesis a partir de los conocimientos previos

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respondió ya vamos a ver de qué manera vamos a utilizar los materiales Fecha:09-06-2010 Observación Cuadro Nº 24participante (Cont.) Fuente: Beatriz Palacios Luego los niños se ubicaron en el espacio de Experimentar y Descubrir. La practicante les pregunto: ¿Ustedes creen que el aire pesa? G, MV, K, A contestaron: “no maestra porque no lo vemos” la practicante les dijo: vamos a comprobarlo con el experimento de hoy. Posteriormente la maestra inflo uno de los globos de la esquina y los niños pudieron observar como la balanza se inclinaba del lado del globo inflado. Los niños G, J, JD, A se sorprendieron al ver el resultado diciendo: ¡Maestra el aire pesa mucho! Fecha:10-06-2010 Observación participante Fuente: Beatriz Palacios Posteriormente la practicante B le pidió a los niños que tomaran las piedras las tocaran, las olieran y las observaran, luego pregunto a los niños: ¿cómo son las piedras que tiene cada uno en sus manos? N explicó: “es gris maestra”, K con gesto de desagrado le dijo a la practicante: “maestra sabe a tierra” y G expreso: “la piedra es muy dura maestra”. Fecha:10-06-2010 Observación participante Fuente: Katherine Matos La practicante K les pregunto: ¿saben que vamos hacer con estas papas? La niña M respondió: “vamos a cocinarlas y comerlas”

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Hipótesis a partir de los conocimientos previos. Utilización de los distintos procesos de observación, Comprobación y descubrimiento.

Reconocimiento de color, sabor y textura.

Hipótesis sobre la elaboración del experimento.

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54

61

65

Cuadro Nº 24 (Cont.) Fecha:16-06-2010 Fotografía Fuente: Katherine Matos

Observación

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Se observa sentado en la mesa a los niños B y M observando el resultado de su trabajo Fecha:17-06-2010 Fotografía Fuente: Katherine Matos Observación

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Se observa al niño G observando la actividad de su compañero Cuadro Nº 24 (Cont.) Fecha:25-06-2010 Observación participante Fuente: Katherine Matos La practicante K dijo: a los niños hoy vamos hacer un dibujo con limón ¿saben cómo? “todos respondieron lo vamos a picar y comer”.

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Elaboración de hipótesis por la actividad

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Categoría Emergente Procesos Básicos de Pensamiento Durante el desarrollo de las actividades en el espacio de Experimentar y Descubrir, se pudo observar que los niños llevaron a cabo ciertas habilidades relacionadas con los procesos básicos del pensamiento. Bautista (2006) afirma que: Pensar es una habilidad que puede desarrollarse. Para ello se requiere diseñar y aplicar procedimientos dirigidos a ampliar y estimular el uso de la mente, desarrollar estructuras que faciliten el procesamiento de la información y propiciar la práctica consciente y controlada de los procesos que favorezcan el pensamiento crítico. (p.108). Dentro de esas habilidades podemos mencionar: la observación, descripción, comparación, clasificación, planteamientos y elaboración de hipótesis, dichas habilidades son pilares fundamentales sobre los cuales se apoyan la construcción y la organización del conocimiento y el razonamiento. A través de la observación los niños tuvieron la oportunidad de examinar intencionalmente y de acuerdo a su interés, los objetos y materiales utilizados en el espacio de Experimentar y Descubrir, logrando detectar sus atributos, cualidades y características. En algunas ocasiones la observación permitió activar el conocimiento previo que tenían algunos niños sobre algunos objetos de dicho espacio. Dicho proceso se pudo evidenciar en las siguientes sub. Categorías: 20, 25, 54, 77 y 84. Otro proceso utilizado fue la descripción, ya que la practicante-investigadora por medio de preguntas de motivación, logró que los niños pudieran describir ciertas acciones y relatar características de algunos objetos y materiales. Logrando así estimular dicho proceso en los niños y niñas. Meza (2004) afirma que: “El resultado

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de la observación se puede expresar en forma precisa y ordenada a través del lenguaje verbal o escrito, permitiendo enumerar e integrar las características observadas, en un todo significativo. Este proceso se conoce como descripción”. Este proceso se llevó a cabo en las sub. Categorías 16, 33 y 61 en algunas ocasiones los niños lograron agrupar y clasificar ciertos objetos (piedras) pero para llegar a cumplir con este proceso primero tuvieron que comparar y establecer ciertas diferencias y semejanzas. Arias (2004) define la comparación como: “El proceso que permite establecer relaciones de semejanza o diferencia, bajo la base de algún criterio o variable, entre objetos, situaciones, hechos o personas. La importancia de cada parámetro está en función de las razones o necesidades que originan la comparación”. Esta habilidad se puede contemplar en las siguientes sub. Categorías 70 y 72. Y por último podemos mencionar la creación de hipótesis como otro proceso básico del pensamiento, ya que la misma permitió que los niños y niñas infirieran ciertos resultados antes de llevar a cabo el experimento logrando activar el conocimiento previo de cada niño. En la sub. Categoría 5, 32, 36, 51, 65 y 85 se puede observar cómo se lleva a cabo dicho proceso. En Pro de estimular el aprendizaje estratégico, los educadores del nuevo milenio deben comprometerse con el desarrollo consciente y deliberado de las habilidades de pensamiento de los aprendices, proporcionándoles los mecanismos para poner en práctica los procesos cognitivos básicos descritos, permitiéndoles construir, comprender, aplicar, extender, delimitar y profundizar el conocimiento como alternativa para optimizar el aprendizaje y el desempeño del ser humano.

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Cuadro Nº 25 Interés por los Experimentos Descripción

Categoría

Fecha:02-06-2010 Observación participante Fuente: Katherine Matos Posteriormente la practicante K comenzó a realizar el Demostración experimento explicando pasa a pasó, al finalizar salió de interés por la de la botella un vapor enseguida todos los niños actividad del día presentes dijeron: maestra salió una nube de la botella como las del cielo podemos hacerlo de nuevo y varias veces dijeron otra vez, que se repita. Fecha:03-06-2010 Observación participante Fuente: Katherine Matos Los niños se sentaron en la ronda y escogieron ir al espacio de experimentar Descubrir la practicante K Interés por los les pregunto saben que vamos hacer hoy los niños que experimentos estaban en el espacio varias veces contestaron: experimentos la practicante les contesto eso es correcto

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Nº de Categoría

3

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Los niños se entusiasmaron cuando observaron que se formaba la escarcha o hielo fuera de la lata V al ver la escarcha dijo que divertido maestra y preguntaron cómo se hace eso la practicante les respondió y luego todos los niños presente pidieron hacer de nuevo el experimento, que ya sabían cómo hacerlo.

Demostración de interés por la actividad del día

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Cuadro Nº 25 (Cont.) Fecha:04-06-2010 Observación participante Fuente: Katherine Matos Al finalizar los niños Explicación del niño para ayudaron a guardar los actividad materiales y realizaron un dibujo referente al experimento. Fecha:04-06-2010 Observación participante Fuente: Beatriz Palacios Durante el recibimiento de los niños y niñas al aula G, MV, K, N preguntaron a la practicante: ¿maestra que experimento vamos hacer hoy? Fecha:08-06-2010 Observación participante Fuente: Katherine Matos Los niños se sentaron en la ronda y escogieron ir al espacio de experimentar Descubrir la practicante K les pregunto a todos los niños presentes ¿saben que vamos hacer hoy? Y los niños M y D respondieron: nuevos experimentos maestra Los niños pidieron de nuevo repetir el experimento que ya sabían cómo hacerlo de nuevo Fecha:08-06-2010 Observación participante Fuente: Beatriz Palacios La practicante explico que fue lo que ocurrió y los niños le pidieron que lo volvieran a realizar el experimento

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la

Demostración de interés por la actividad del día.

27

28

Interés por loa experimentos

34

Interés por la actividad realizada

38

Interés por parte de los niños hacia la actividad planificada.

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Fecha:09-06-2010 Observación participante Fuente: Katherine Matos Interés de los El niño F pidió hacerlo de nuevo, y D pidió inflar mas niños por el globos experimento Fecha:15-06-2010 Observación participante Interés por los Fuente: Katherine Matos experimentos Los niños se sentaron en el espacio de experimentar y descubrir K les pregunto: ¿saben que vamos hacer? hoy los niños que estaban en el espacio varias veces contestaron: experimentos Fecha:25-06-2010 Observación participante Fuente: Katherine Matos Luego de N pasar la plancha el dibujo tomo un color K pregunto que color tiene el dibujo y todos respondieron “amarillo maestra que divertido vamos Cuadro Nº 25 (Cont.) hacerlo de nuevo” N dijo:” me gusta maestra vamos hacer mas y mas experimentos”

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Interés por los experimentos

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68

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Categoría Emergente Interés por los Experimentos De acuerdo con lo establecido en el Plan de Acción se llevaron a cabo una serie actividades las cuales arrojaron una categoría emergente que lleva como nombre interés por los experimentos. Para lograr aprendizajes significativos en los niños en el área de ciencias naturales, se propusieron actividades en el Espacio de Experimentar y Descubrir relacionadas con la experiencia cotidiana del niño, ya que es a partir de allí que se puede llegar a construir verdaderos aprendizajes, puesto que, ellos constantemente sienten o tienen curiosidad por investigar, explorar, indagar acerca de todo lo que los rodea. Ahora bien, implementar en el área de las ciencias naturales la elaboración de experimentos y confrontación de experiencias en el aula de clase, logra una mayor motivación en los estudiantes sobre la importancia de la adquisición de aprendizajes significativos y despierta el interés por el estudio de estas ciencias, puesto que, enseñan la importancia de cuidar el ambiente en donde están inmersos.

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Ausubel (1983) menciona que: “Se insiste en que el alumno debe acercarse e interesarse, lo más posible, al conocimiento científico, de tal manera que pueda ser capaz de utilizarlo en la vida diaria y así ampliar su comprensión del mundo” (s/p) Se puede observar en las siguientes sub. Categorías: 3, 9, 15, 27, 28, 34, 38, 44, 49, 68. Aquí se pudo observar que a lo largo de este proceso los niños al llegar al salón de clases preguntaban ¿Qué experimento vamos a hacer hoy maestra? Durante la jornada cuando se realizaba la ronda para que los niños planificaran en qué espacio querían hacer el trabajo libre, los niños se veían motivados y la mayoría pedía ir al espacio de Experimentar y Descubrir, y mencionaban que les gustaba mucho ir a ese espacio porque hacían experimentos divertidos y que les gustaba mucho, luego de que estuviera cada uno de ellos en su espacio los niños que se encontraban en otros preguntaban a la maestra cuánto faltaba para ellos realizar experimental finalizar la mayoría pedía hacerlo de nuevo y, en ocasiones, ellos realizaban los experimentos sin ayuda de la maestra, también se ve reflejado el interés de los niños cuando llegaban sus representantes y les comentaban el experimento que habían realizado. Maslow (1954) menciona que: “Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven”.

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Foto Nº 36 Experimento

Foto Nº 37 Experimento

“Como se hace la escarcha”

“Flota o se hunde”

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Foto Nº 38 Experimento

Foto Nº39 experimento

“Flota o se hunde”

“El agua que sube”

Foto Nº 40 Experimento

Foto Nº 41 Experimento

“El agua que sube”

“el globo que baja”

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Foto Nº 42 Experimento

Foto Nº 43 Experimento

“Piedritas pintoras”

“Plasticola y betun”

Foto Nº 44 Experimento

Foto Nº 45 Experimento

“Plasticola y betun”

“Puntillismo”

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Foto Nº 46 Experimento

Foto Nº 47 Experimento

“Puntillismo”

“Puntillismo”

Foto Nº 48 Experimento

Foto Nº 49 Experimento

“Dibujo con limón”

“Dibujo con limón”

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Foto Nº 50 Experimento

Foto Nº 51 Experimento

“Dibujo con limón”

“Dibujo con limón”

Foto Nº 52

Decoración

Foto Nº 53 Bienvenida

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Foto Nº 54 Padre e hijo haciendo Experimentos

Foto Nº 55 Niños observando

Foto Nº 56 Representantes Foto Nº 57 Baile cultural

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Foto Nº 58 Refrigerio

Foto Nº 59 Cotillones

CONCLUSIÓN La enseñanza de las ciencias naturales requiere la planificación de actividades que favorezcan el conocimiento del medio natural y, al mismo tiempo, permitan activar el pensamiento por ello que en la educación inicial, estas actividades juegan un papel importante porque brindan a la docente la posibilidad de proponer nuevas alternativas para trabajar en el espacio.

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El desarrollo de este trabajo de investigación estuvo centrado en el fortalecimiento del espacio de experimentar y descubrir del 1er y 2do nivel de preescolar del Centro de Educación Inicial “Los Jarales” a través de estrategias significativas para el desarrollo de las ciencias naturales, una vez culminado dicho trabajo se pudo concluir: 1. Las estrategias diseñadas y posteriormente aplicadas proporcionaron actividades innovadoras enfocadas en el desarrollo del pensamiento, adecuada a los intereses y necesidades de los niños y las niñas. 2. Las planificaciones se realizaron en conjunto con las docentes de aula, logrando así una interacción constante, que dio como fruto el fortalecimiento del trabajo en equipo y que los intereses de los niños y niñas fueran tomados en cuenta. 3. La aplicación de las estrategias permitieron a los niños y niñas desarrollar la autonomía además de los procesos de pensamiento como la comunicación, observación, análisis, comparación, seriación y predicción los cuales fueron fundamentales para la adquisición de conocimientos habilidades y destrezas. 4. Durante el desarrollo de cada una de las actividades propuestas, los niños mostraron motivación y perenne interés, lo cual conllevo a un avance significativo en su proceso de aprendizaje. En general,

las actividades que favorecen el conocimiento de las ciencias

naturales deben ponerse en práctica para que se estimule en el niño el deseo por conocer temas novedosos relacionados con la ciencia el docente, consciente de su labor pedagógica debe investigar, buscar información y así proporcionarle el conocimiento de ese medio tan especial para aprender, como lo es la naturaleza.

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Apuntamos a brindar la mayor calidad de posibilidades para que los niños y niñas puedan diversificarse y crear su propio potencial, teniendo presente que lo importante es el proceso y no el producto.

REFERENCIAS

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Ausubel, D. (1983). El desarrollo infantil: el desarrollo de la personalidad. Ediciones Paidos. Bisquerra, R. (1989). Métodos de investigación educativas: Guía práctica. España: Ediciones CEAC. Gratiot, H. Althandéry, Zazzo, R. (1984). Tratado de psicología del niño (vol.4). Madrid. Ediciones Morata. Hernández, R. Fernández, C y Baptista, P. (2002). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill. López, y Ortiz (2008). Cambiando a través de la Educación acción participativa. Caracas: Fundación de Gerencia Comunitaria. Ministerio de Cultura y Deportes. (2005). Currículo de Educación Inicial.

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Caracas: Ediciones Venezolanas. Martínez, M. (1991). La investigación cualitativa etnográfica en educación. Caracas: TEXTO S.R.L. Pereira, M. (2000). Creatividad, Juego y Experimentación en la Enseñanza de las Ciencias Naturales. Tesis doctoral para optar la Licenciatura en Pedagogía y Ciencias

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Extraído

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Web:www.ead.ufpb.br/PereiraMdelourdesRD.pdf.

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18,

2010,

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Ponce, M. (2004). Actividad Lúdica Pedagógica a Desarrollar en el Área de Animales, Plantas y Minerales. Propuesta. Tesis de grado para optar a la Licenciatura en Educación, Mención Preescolar. Extraído Mayo 18, 2010, de la Web: http://tesis.ula.ve Rodríguez, Y. y Pineda, M. (2003). La experiencia de investigar: Recomendaciones precisas para realizar una investigación y no morir en el intento (2ª.ed). Venezuela: Ediciones papiro Predios. Rondón, G. (2006). Pedagogía necesaria. Venezuela. Fondo Editorial IPASME. Rubiano, E. Lo Priore, I. (2005). Procesos claves para la mediación en Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica. Valencia-Venezuela: Ediciones de la Universidad de Carabobo. Sabino, C. (2007). El proceso de investigación. Caracas- Venezuela: Editorial Panapo. Teppa, S. (2005) Investigación-acción participativa en la praxis pedagógica diaria. Barquisimeto- Venezuela: Fondo Editorial de la Universidad Experimental Libertador (FEDUPEL). Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de investigación y postgrado. (2002). Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis doctorales. Caracas- Venezuela: Fondo Editorial de la Universidad Experimental Libertador (FEDUPEL).

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