Tomas Carrasquilla ox4v

Grado

8

Proyecto Anual de Lectura (PAL)

¿En qué creemos los colombianos?

¿En qué creemos los colombianos? Salón Intercultural Corazón Mestizo

Cuentos Tomás Carrasquilla Simón era su nombre Dulce compañía Respirando cerca de mí

Grado

8

Proyecto Anual de Lectura (PAL)

P

Proyecto Anual de Lectura

DEFINICIÓN

El Proyecto Anual de Lectura es una estrategia didáctica articulada, sistemática en su organización y de intenciones estratégicas que apoya a los docentes en la educación literaria de sus estudiantes y les ayuda a construirlos como lectores autónomos, críticos y con una actitud asertiva hacia los libros y la lectura. El PAL recoge la selección para el grado 8º de los libros incluidos en el proyecto de lectura de Sistema Uno, cuyo eje temático es ¿En qué creemos los colombianos? • Es un proyecto porque constituye una estrategia integral de intervención pedagógica que busca la generación de nuevo conocimiento y la participación cooperativa de los estudiantes y exige la elaboración de un producto final que integra y desarrolla en los educandos diversas habilidades lectoras y de escritura. • Es anual porque se desarrolla a lo largo de un año académico y en cada uno de los cuatro periodos académicos presenta, de manera organizada, talleres para trabajar de forma creativa la literatura con sus estudiantes. • Es estratégico porque puede ser incluido en el plan curricular de aula sin problema, al adaptarse y dejar una hora de clase semanal exclusivamente para la literatura. Además, permite integrar el plan curricular de lenguaje con el de otras áreas como Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas.

OBJETIVOS El Proyecto Anual de Lectura busca desarrollar cuatro grandes objetivos de la educación literaria de los estudiantes de grado 8º. • Crear y consolidar hábitos lectores • Desarrollar la competencia literaria • Facilitar el a obras contemporáneas de la literatura infantil • Estimular la lectura crítica

JUSTIFICACIÓN Si bien, como lo informan diversas encuestas de lectura, han aumentado los índices de nivel de lectura entre jóvenes, la tarea por desarrollar todavía es larga y requiere un esfuerzo sostenido. No basta solo con leer libros literarios y organizar actividades ocasionales de comprensión lectora o de promoción de lectura, sino que es necesario establecer metas sostenidas de hábitos lectores, capacidades más complejas de comprensión de los textos literarios y una cultura escolar donde literatura y estudio no se excluyan. El Proyecto Anual de Lectura, PAL, está propuesto para ser desarrollado con los jóvenes de octavo grado a lo largo de todo el año escolar e incluye estrategias didácticas y de evaluación permanente que garantizan el alcance de los objetivos lectores más mediatos. En el Proyecto Anual de Lectura del grado 8º los jóvenes trabajarán alrededor del eje temático ¿En qué creemos los colombianos?, y tendrán la oportunidad de realizar como objetivo final de su proyecto el producto Salón Intercultural Corazón Mestizo.

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EJE TEMÁTICO ¿En qué creemos los colombianos? Las obras seleccionadas permiten dar un vistazo a nuestra nación en diferentes momentos de la historia, desde la Independencia. Todos los protagonistas son emblemáticamente colombianos y sus creencias –sean religiosas, políticas o culturales– determinan su destino. Así, es posible explorar temas tan diversos pero estrechamente relacionados, como: • El sueño bolivariano • El mestizaje de las creencias europeas, indígenas y africanas • Mitos y personajes populares plasmados en el costumbrismo • Roles del hombre y de la mujer en la sociedad colombiana • La relación entre fe y pobreza • El rol de los medios de comunicación en la formación de las creencias • El sueño de emigrar a un país extranjero • La tolerancia de la ilegalidad

HABILIDADES Y DESTREZAS El proyecto favorece el desarrollo de las siguientes habilidades de aprendizaje.

Comunicativas • Leer críticamente textos narrativos que involucran diferentes posturas frente a fenómenos sociales como el desplazamiento, la esclavitud, el mestizaje, los dogmas y el conflicto armado. • Escribir textos narrativos y de opinión que demuestren una posición frente a las diferentes creencias: religiosas, políticas o culturales.

Cognitivas • Detectar lo que hay “detrás” de un texto o de una idea. • Clasificar la recepción de la información de los medios de comunicación. • Indagar sobre las creencias religiosas, políticas o culturales que han sido fundamento para la identidad nacional.

• Participar en debates y mesas redondas sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto; reconociendo los mejores argumentos aunque no coincidan con los propios.

Socioemocionales

Estéticas

• Demostrar respeto frente a la diferencia de creencias religiosas, políticas o culturales, comprendiendo que es legítimo disentir.

• Demostrar creatividad en el manejo del filminuto y el afiche publicitario para representar realidades sociales.

• Participar activamente en dinámicas grupales, ofreciendo ideas propias, escuchando las de otros y demostrando responsabilidad frente a las tareas asignadas.

• Poner en práctica lenguajes artísticos e incorporarlos a las creencias y al encuentro de diferentes etnias. • Colaborar en el diseño y montaje de un salón de arte intercultural que refleje aspectos de la identidad nacional.

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Estructura y metodología del proyecto El Proyecto Anual de Lectura se trabaja durante el año escolar. A lo largo de este periodo (ocho meses aproximadamente) se leerán cuatro obras literarias apropiadas para cada edad y se manejará un eje temático que será el contexto abordado en ellos. Un proyecto debe tener una organización bien planeada en el tiempo y un objetivo general que se concreta en un producto, el cual le da sentido a la lectura de los textos literarios.

Fases del proyecto El proyecto está organizado en tres fases, que son la ruta de trabajo.

PROYECTO ANUAL DE LECTURA

FASE I

FASE II

FASE III

Presentación del proyecto y sensibilización

Lectura del primer libro

Lectura del segundo libro

Lectura del tercer libro

Lectura del cuarto libro

• Motivación y reconocimiento del objetivo

• Ocho horas de trabajo • Producto parcial

• Ocho horas de trabajo • Producto parcial

• Ocho horas de trabajo • Producto parcial

• Ocho horas de trabajo • Producto parcial

Primer periodo

Segundo periodo

Tercer periodo

Cuarto periodo

Una hora

Producto final • Elaboración final • Socialización

Una sesión

Evaluación permanente Fase I. Sensibilización y modelación Esta fase tiene como propósito mostrar a los estudiantes qué proyecto se va a realizar durante el año, con qué libros (presentarlos), cómo lo van a realizar, en qué tiempo, etc. Se desarrolla como una manera de atraer, motivar, crear expectativa y sensibilizar a los estudiantes hacia la lectura, teniendo presente el eje temático.

Fase II. Talleres. Lectura de libros del plan lector y su aporte al proyecto Durante esta fase, correspondiente a la lectura de los cuatro libros escogidos, se realizarán productos parciales que aportarán al producto final planteado. Igualmente, se irán desarrollando actividades encaminadas a hacer presente el eje temático del grado (contenido explícita o implícitamente en los libros del plan lector).

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Un libro por periodo El proceso lector de cada libro se realizará a través de ocho talleres de la siguiente forma:

Taller 1. Antes de leer

Talleres 2 al 6. Durante la lectura

Encaminado a explorar el tema, las ideas previas y los conceptos del eje temático central; busca despertar interés. De la misma forma, a través de las pistas que da el libro (cubierta, imágenes, título, contra cubierta), se propone anticipar algunos de los hechos que se podrían presentar.

Durante la lectura de las cinco partes en las que se propone trabajar el libro, se pondrán en práctica diversas formas de lectura y se propondrán actividades con el fin de compartir lo comprendido y desarrollar una acción dirigida al logro del producto final.

También contextualiza a los estudiantes en la época, lugar o tema que se trabajará en el libro.

También se realizarán actividades de integración con otras áreas y evaluación de la comprensión lectora.

Talleres 7 y 8: Estos dos talleres se llevarán a cabo después de terminar de leer el libro.

Taller 7

Taller 8

Se enfoca en realizar una lectura crítica del texto. Abordará actividades en las que se expresen puntos de vista personales de los estudiantes, allí tendrán la oportunidad de hacerle preguntas al texto, deducir la intención del autor, tomar posturas respecto al tema o a las acciones específicas de los personajes.

Tiene como fin proponer una o dos actividades de producción escrita en la que elaboren un tipo de texto como un cartel, un afiche, una tarjeta, una nota, una carta, etc. Lo importante es que los estudiantes expongan, de forma escrita, un pensamiento, sentimiento o idea respecto de lo leído.

Fase III. Producto final Terminada la lectura y el desarrollo de los talleres de los cuatro libros, se elaborará un producto final. Este se ha venido desarrollando a lo largo del año por medio de productos parciales obtenidos en algunos de los talleres de cada libro. En esta última etapa los estudiantes, divididos en grupos, deben organizar los distintos productos parciales para consolidarlos como un producto final. Este producto debe ser socializado para que tenga sentido; además, debe tener una trascendencia para la comunidad (en el curso, en todo el medio escolar, en las familias, en el barrio o en la región).

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EL PROCESO LECTOR EN CADA TALLER 1. Lectura: cada sesión de trabajo puede ser organizada en el aula de clase o en un espacio que posibilite la lectura individual y en silencio. 2. Actividades: en cada taller se proponen formas de lectura y actividades encaminadas a recuperar la información (comprensión literal) y a permitir que se realicen inferencias y anticipación de lo que vendrá en próximos capítulos. Además, se desarrollarán actividades relacionadas con el eje temático, con desarrollo emocional y de valores e integración con otras áreas.

Clave

Actividad clave. Este símbolo identifica la actividad principal de cada taller. Esto quiere decir que si no hay tiempo de realizar las demás, puede elegir esta para desarrollarla. Tarea. Este símbolo identifica a las actividades que deben realizarse en casa, a modo de tarea para el siguiente taller.



Actividades escritas. Este símbolo indica cuáles son las actividades en las que se realizará un trabajo de escritura. Aporte al proyecto. Este símbolo indica cuáles son las actividades que tienen un aporte al proyecto de final de curso. 3. Producto parcial: con la lectura y actividades de comprensión y animación lectora trabajados, se dejarán productos parciales que serán aporte para el proyecto del año. 4. Evaluación de la comprensión: durante la lectura de cada libro se proponen actividades de evaluación de la lectura (literal: recuperación de la información; inferencial: interpretación y reflexión sobre el contenido; y crítica: reflexión personal y comprensión global). Además se evalúa la actitud y participación en el proyecto y la producción escrita. El eje temático. En cada grado se recomiendan cuatro libros que se identifican por contener o tratar un mismo eje temático, el cual no se perderá de vista en las actividades de cada taller.

MOMENTOS Y TIEMPO DEL PROYECTO ANUAL DE LECTURA Ruta de trabajo Presentación del proyecto y sensibilización

Horas por semana

Una hora al inicio del proyecto

Primer libro seleccionado Segundo libro Tercer libro

8 horas Una hora/clase

Cuarto libro Producto final

Total de horas por periodo

8 horas 8 horas 8 horas

Una hora al final del proyecto Tiempo total de realización del PAL

34 horas

El proyecto está programado para ser trabajado una vez a la semana, en un bloque de clase: 45 a 60 minutos, según la organización de la institución escolar.

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Evaluación del Proyecto Anual de Lectura (PAL) A la luz del Decreto de Evaluación 1290 de 2009, el PAL evaluará los siguientes aspectos: 1. La competencia literaria, esto es, los avances en la comprensión de cuatro libros narrativos seleccionados del proyecto de lectura de Sistema Uno. 2. Los productos parciales y el producto final del proyecto. 3. Las actitudes y la participación durante el proyecto. 4. El desarrollo de las habilidades y destrezas: comunicativas, cognitivas, socioemocionales y estéticas.

Aspectos de evaluación La evaluación de las competencias de comprensión lectora se basa en la prueba PISA, pues este modelo establece un estándar internacional de competencias de lectura y facilita el diagnóstico por subprocesos, como se indica en la rejilla anexa al final de este cuadernillo. Las preguntas tipo PISA se aplican en dos dimensiones de evaluación: a. Permanente: en los talleres 2 al 7 durante los cuatro períodos académicos. b. Final: tras la realización del producto final, al evaluar todo el proyecto. Los cinco niveles de evaluación de las pruebas PISA aplicados en el PAL son: Durante la lectura del libro: 1. Recuperación de la información: evalúa la atención a las distintas partes del texto. Es la capacidad para localizar y extraer una información en un texto. 2. Interpretación: evalúa la capacidad para realizar inferencias a partir de la información dada. Es la capacidad de extraer significados. 3. Reflexión sobre el contenido: evalúa la capacidad para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento y las experiencias previas del lector. Después de leer: 4. Comprensión global: evalúa la capacidad de identificar la idea principal o idea general del texto. Serán estrategias los resúmenes, esquemas y gráficos de síntesis y relación, mapas conceptuales, relación de ideas clave, cuadros comparativos y líneas del tiempo. 5. Reflexión personal: evalúa el reconocimiento de la silueta y estructura del texto, la intención comunicativa y la acción de tomar una postura personal. Niveles de desempeño: Los logros en cada uno de los aspectos anteriores serán evaluados a través de cuatro niveles de desempeño, tal como lo indica el Decreto 1290. Estos niveles tendrán como referente los Estándares Básicos de Competencias de Lenguaje y los Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana expedidos por el Ministerio de Educación Nacional en los ejes de Interpretación, Producción Textual y Literatura.

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Seleccione los libros del PAL A continuación ofrecemos una guía para que el docente elija los cuatro libros que trabajará a lo largo del año. El docente tendrá libertad para seleccionar el orden en el que los leerán. El acercamiento a la literatura colombiana escrita en distintas épocas motivará a los alumnos de octavo grado a tomar posiciones críticas alrededor de hechos del pasado y del presente del país. La literatura también podrá convertirse en un elemento importante para la búsqueda de su propia identidad y encontrarán allí algunas pistas sobre los problemas que los atañen en esta etapa.

¿En qué creemos los colombianos? Las obras seleccionadas permiten un vistazo de nuestra nación en diferentes momentos de la historia, desde la Independencia. Todos los protagonistas son emblemáticamente colombianos y sus creencias –sean religiosas, políticas o culturales– determinan su destino.

Cuentos Tomás Carrasquilla

Simón era su nombre

Dulce compañía

Las creencias y supersticiones

X

X

X

La mujer

X

X

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X

El desplazamiento y la pobreza

X

X

X

X

La modernización y la industrialización

X

La violencia

X

X

X

X

El amor

X

X

X

X

Temas

Respirando cerca de mí

X

X

La Independencia: causas y proceso El Mestizaje

X

X

X

La esclavitud

X

X

X

Los medios de comunicación

X

X

X

X

Valores X

La amistad La responsabilidad

X

El respeto El autocontrol

X

La prudencia

X

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X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

La perseverancia El perdón

X

X

X

Fichas de libros

Cuentos

Simón era su nombre

Autor: Tomás Carrasquilla

Autor: Edna Iturralde

Nació en 1858 en Santo Domingo, Antioquia. Vivió cuarenta años en su pueblo, donde retrató a través de la escritura la esencia de su cultura, de la cual dan testimonio sus obras.

Una de las más importantes y prolíficas figuras de la literatura infantil y juvenil ecuatoriana, su obra es conocida en Latinoamerica y Estados Unidos. En 2006 hizo parte de la Lista de Honor de IBBY que otorga el Premio Hans Christian Andersen.

Reseña: En esta selección el lector disfrutará de seis de sus mejores cuentos: “En la diestra de Dios Padre”, “El padre Casafús” y “Salve Regina”, con características costumbristas; “El ánima sola” y “Simón el Mago”, relatos que provienen de leyendas o tradiciones populares; y “San Antoñito”, en el que se expone con gracia la religiosidad antioqueña. El apunte autobiográfico que abre el libro cuenta con humor e ironía los episodios determinantes en la labor de Carrasquilla como escritor. Nivel de lectura: Avanzado

Reseña: Tres voces se entretejen en un relato pleno de vida: Hipólita, la nana negra que fue como su madre; Manuela, su amor y su fiel aliada; y el Libertador mismo, recordando sus hazañas en el ocaso de sus días. Lejos de la historia densa y lineal, Iturralde nos muestra la vida de Bolívar desde una perspectiva íntima y heroica. Mil veces contada, la historia de este hombre es vista ahora bajo una luz humana, sobrecogedora y rica en matices. Nivel de lectura: Avanzado

Dulce compañía

Respirando cerca de mí

Autor: Laura Restrepo

Autor: Jorge Gómez Soto

En 1997 recibió los premios Sor Juana Inés de la Cruz y el Prix Culture, otorgado por la crítica literaria sa. Su novela Delirio fue Premio Alfaguara de Novela 2004. Cornell University le otorgó en 2007 el título honorífico Professor at Large.

Nació en Madrid en 1974. Sus libros van dirigidos al público juvenil y se caracterizan porque son realistas, ágiles, introspectivos, aunque también haya tocado algunos temas sobrenaturales.

Reseña: Los ángeles son invocados a diario, pero ¿quién quiere –en realidad– encontrarse cara a cara con uno de ellos? Seguramente no una joven y poco creyente mujer que, buscando algo que la aleje de la monotonía de su soledad, resulta encontrando mucho más de lo que había sospechado. A medio camino entre el diario íntimo y la novela de aventuras, Dulce compañía lleva al lector con habilidad y precisión por un viaje a las entrañas de Bogotá para encontrar, al final, la intimidad de una mujer que busca el sentido de su propia vida.

Reseña: Henry, un adolescente colombiano, sin papeles, sin demasiada familia, sin amigos, es reclutado por una organización mafiosa internacional como sicario. Alberto es un joven español, uno de tantos, aficionado a salir con sus amigos y al messenger, romántico, con poca suerte con las chicas, aunque esto parece que empieza a cambiar. Dos personajes y dos mundos distintos, cuyos destinos y vidas se terminan cruzando como una broma del destino. Nivel de lectura: Básico

Nivel de lectura: Medio

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Conexión curricular con las otras áreas Los textos que contienen los libros del proyecto de lectura de Sistema Uno dan respuesta a los estándares básicos de competencias en diferentes áreas de la Educación Básica Secundaria. A continuación se muestra esta relación para octavo grado.

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS BÁSICAS Lenguaje Comprensión e interpretación textual • Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo. • Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce. Literatura • Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos. • Establezco relaciones entre obras latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales. Producción textual • Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas. • Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas. • Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos.

Libro

Cuentos Tomás Carrasquilla

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Ciencias Naturales

Competencias Ciudadanas

Ciencias Sociales

Desarrollo compromisos personales y sociales. Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias. Identifico dilemas de la vida, en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto y analizo posibles opciones de solución, considerando aspectos positivos y negativos de cada una.

Desarrollo compromisos personales y sociales. Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y mis relaciones con los demás.

➤ Taller 5

➤ Taller 3

➤ Taller 6

Libro

Ciencias Naturales

Competencias Ciudadanas Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias. Comprendo el significado y la importancia de vivir en una nación multiétnica y pluricultural.

Simón era su nombre

Dulce compañía

Respirando cerca de mí

Ciencias Sociales Relaciones con la historia y las culturas. Analizo algunas de las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dieron origen a los procesos de independencia de los pueblos americanos. Me aproximo al conocimiento como científico(a) social. Reconozco múltiples relaciones entre eventos históricos: sus causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes y grupos involucrados.

➤ Taller 2

➤ Talleres 3, 4 y 5

Desarrollo compromisos personales y sociales. Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico.

Participación y responsabilidad democrática. Analizo críticamente la información de los medios de comunicación.

Desarrollo compromisos personales y sociales. Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.

➤ Taller 5

➤ Taller 2

➤ Taller 3

Ciencia, tecnología y sociedad. Indago sobre avances tecnológicos en comunicaciones y explico sus implicaciones para la sociedad.

Participación y responsabilidad democrática. Cuestiono y analizo los argumentos de quienes limitan las libertades de las personas.

Relaciones espaciales y ambientales. Explico el impacto de las migraciones y desplazamientos humanos en la vida política, económica, social y cultural de nuestro país en el siglo XIX y la primera mitad del siglo XX y lo comparo con los de la actualidad.

➤ Taller 3

➤ Taller 2

➤ Talleres 4 y 5

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Proyecto Salón Intercultural Corazón Mestizo Eje temático: ¿En qué creemos los colombianos? Tiempo total: 34 horas Objetivo general del proyecto: Mediante la lectura crítica de obras literarias, reconocer lo intercultural a través de temas que forman parte de la identidad colombiana como la Independencia, el mestizaje, la presencia africana, la migración, el desplazamiento forzado y las creencias populares. Descripción del proyecto: A partir de creaciones como la fotonovela, el afiche, la bitácora, el dibujo y el filminuto, el lector podrá exteriorizar su reinterpretación de las creencias y de los diálogos con el otro expuestos en las obras, que él juzgará como parte o no de su identidad. Orden de lectura para este año: Periodo 1: Periodo 2: Periodo 3: Periodo 4:

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Fase I. SENSIBILIZACIÓN Y MODELACIÓN Tiempo: Una hora Momento: Al comienzo del año, antes de leer los libros. Actividades: 1. Enseñe los libros que leerán este año, invite a sus estudiantes a leer las contracubiertas y pídales que hagan una lista de cuatro elementos que indiquen la confluencia de varias culturas (indígenas, africanos, españo­ les, etc.).

Llame la atención sobre el mestizaje y cómo este se da en Colombia a través de la conquista española. Luego preocúpese por que comprendan que de estos hechos se desprendieron elementos importantes para la forma­ ción de las creencias y la identidad de los colombianos. Motívelos a identificar este aspecto en las obras que leerán y a ser reflexivos frente a los hechos que abordarán.

2. Hábleles de cómo nacieron los grandes salones literarios y de arte. Cuénteles que en Colombia existe el Salón Nacional de Artistas y díagales cómo funciona, quiénes participan y en qué fechas se realiza. ■■ Explíqueles que el proyecto final es realizar el montaje de un salón intercultural, replicando la idea de los salones de arte, donde se expondrán las mejores propuestas; obras realizadas con autonomía que revela­ rán a los otros la visión de mundo de cada uno. ■■ Propóngales destinar una carpeta y un lugar especial para guardar ordenadamente las propuestas que realizarán durante el año, como si fueran artistas que están preparando su gran obra, con trabajo, crea­ tividad y autonomía. Motívelos a ser cuidadosos y responsables con estos materiales, que exhibirán al fi­ nalizar el año escolar.

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Cuentos. Tomás Carrasquilla Fase II. TALLERES Libro:

Cuentos. Tomás Carrasquilla

Periodo: Aporte al proyecto:

Fecha:

a

Total horas: 8

Los estudiantes realizarán actividades que les permitirán comparar, reconocer y comprender elementos como la caracterización de los personajes, la metáfora y algunos fenómenos lingüísticos de los actos del habla. Realizarán un filminuto colectivo, es decir, una minipelícula que requiere de un guion previo. Integración de áreas:

Ciencias Naturales: Cumplo mi función cuando trabajo en equipo y respeto las de los

demás. Ciencias Sociales: Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. Competencias Ciudadanas: Identifico dilemas de la vida, en los que distintos derechos

o valores entran en conflicto, y analizo posibles opciones de solución sopesando los aspectos positivos y negativos de cada una.

Taller 1: Antes de leer. Hipótesis y conocimientos previos Actividad 1. Las pistas del libro a. Pregúnteles a sus alumnos qué partes del libro reconocen. Si no les resultan claras, recuérdeles las partes del libro y explórenlas conjuntamente. b. Divídalos en grupos y pídales que escriban los títulos de los cuentos en una hoja y que recorten las palabras, luego introdúzcalas en una bolsa y agítela. Cada grupo debe tomar dos papelitos con los que armarán un nue­ vo título. Pídales que creen un poema de la siguiente manera: 1. Antes de comenzar a escribir pensarán en el título, luego cada miembro del grupo escribirá una línea del poema. 2. El primero que escriba su línea deberá doblarla para que el siguiente no la vea, y así sucesivamente. Harán dos rondas. Lean en voz alta el resultado final. La idea del ejercicio es trabajar con la improvisación y llamar la atención por los títulos. Actividad 2. El tema Pídales que relean los títulos de los cuentos y encuentren un elemento común en ellos. Con él redactarán una hi­ pótesis de cuatro líneas sobre lo que creen que tratarán los cuentos. Compartan las hipótesis sin calificarlas; permita que participen, sospechen, acierten o disientan. Con este ejercicio se busca trabajar en la capacidad de síntesis. Actividad 3. Contextualización a. Hábleles de Tomás Carrasquilla (puede encontrar información en http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ biografias/carrtoma.htm). Explíqueles que se opuso al modernismo y a cualquier denominación que lo en­ casillara en algún movimiento literario; y, sin embargo, ha sido clasificado como costumbrista, modernista y realista. El trabajo con el autor se enfocará en la estructura de sus cuentos y la brillante forma de caracterizar sus personajes. b. Cuénteles que realizarán un filminuto de creación colectiva; por lo tanto, la coordinación del trabajo en equipo deberá ser la mejor. Pídales leer para el próximo taller de la página 15 a la 37, y averiguar quién fue Simón el Mago.

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Cuentos. Tomás Carrasquilla Taller 2: Simón el Mago (páginas 15 a 37) Actividad 1. Recuperación de información y continuación de la lectura Invítelos a releer y comprender la información consultada previamente sobre Simón el Mago y pídales comparar las diferencias o similitudes entre el personaje bíblico y el argumento del cuento. Socialice la actividad. Actividad 2. Descripción y caracterización del personaje En este cuento la caracterización de los personajes se fundamenta en la descripción de sus pensamientos, emo­ ciones y actos; así muestra personajes tan vitales como reales. Muchos críticos han coincidido en que la obra de Carrasquilla es realista (movimiento que coincidió con la aparición de la fotografía y que buscaba retratar la rea­ lidad tan fielmente como fuera posible, usando la reproducción del lenguaje oral sin correcciones, entre otros as­ pectos). a. Pida sus alumnos que ubiquen fragmentos donde se describan personajes. Cuénteles que existen cuatro ele­ mentos en la literatura apropiados para describir los rasgos de las personas.

Prosopografía: Describe rasgos físicos o apariencia externa.



Etopeya: Rasgos psicológicos, forma de pensar o concebir la vida, manera de ser, de actuar, su carácter.



Retrato: Combina descripción física y moral, une la prosopografía y la etopeya.



Caricatura: Exagera los rasgos físicos y psicológicos, marcando especialmente sus defectos.

b. Pídales que identifiquen estos elementos en las descripciones que localizaron y realice una puesta en co­ mún. Actividad 3. Aporte al proyecto. El filminuto

Clave

Organice el curso en grupos, cuénteles que el tema del filminuto es la religiosidad, que en cada taller de­ ben escoger un personaje y un tipo de descripción para caracterizarlo, de manera que al finalizar tendrán cinco personajes al mejor estilo de Carrasquilla y, en el taller 6, realizarán el guión de la historia que los vincula a todos ellos. Pídales que escojan su primer personaje y el tipo de descripción que aplicarán según lo apren­ dido en la actividad 2. Guíelos para que definan cómo se vestirá y hablará, y qué hará. Deberán escribir todas sus características y dibujarlo, si es preciso, para lograr mayor detalle en los rasgos de su carácter.

EVALUACIÓN LECTORA. Recuperación de información e interpretación 1. Identifique y transcriba una línea del texto donde el narrador haga una descripción. Subraye las palabras con que describe. 2. ¿A qué está haciendo referencia el siguiente fragmento? Pídales que respondan en un párrafo. “[…] porque era tan madre de caracol y tan de arracacha, que tales cosas permitía […] porque era tan de pocos calzones, que no iba y le metía unos sopapos a ese viejo mala entraña” (p. 17). Pídales leer para el próximo taller de la página 175 a la 221, y terminar la caracterización de su persona­ je. Deben estar atentos a las comparaciones de personajes subrayando o localizando números de página, y realizar una descripción de Regina.

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Cuentos. Tomás Carrasquilla Taller 3: Salve, Regina (páginas 175 a 221) Actividad 1. Recuperación de información y continuación de la lectura a. Pregúnteles por las comparaciones que identificaron y permita que las expongan, localizando los números de página. ¿Qué elementos reconocieron en la comparación? Aclare dudas o dificultades. b. El salve Regina es una oración dedicada a la virgen, donde aparentemente se pueden encontrar similitudes con el carácter del personaje Regina de Carrasquilla. A continuación incluimos unos fragmentos. Pídales a sus estudiantes establecer similitudes entre ellos y la descripción de Regina que trabajaron previamente en casa.

Lo que más necesitamos es misericordia, porque somos infinitamente miserables. Tu amor inmenso hacia tus hijos se convierte en océano de misericordia, de bondad y de piedad. Dios te salve, Reina y Madre de misericordia […].

Suavidad, serenidad, paz. Contigo estamos al abrigo de tormentas y huracanes. Tu corazón es refugio montañero, es brisa de primavera, es cantar de pajarillos, es cristalina fuente, dulzura de la vida […].

Sí, tus ojos... Yo quiero asomarme a tus ojos, contemplarlos, porque solo con mirarlos me curo de mis tristezas, su alegría se me contagia, su pureza infinita se me participa. Tus ojos, Madre Virgen, son océano de gracia y de pureza […].

(Fuente: Padre Mariano de Blas L. C.)

b. Revise la caracterización del personaje y realice correcciones si es necesario. Actividad 2. Conexión con Competencias Ciudadanas La metáfora es un recurso literario empleado en poesía, pero no exclusivo de ella. Viene del griego meta “más allá”, y phorein “pasar, llevar” (llevar más allá); la idea principal de este recurso es emplear el signi­ ficado de una palabra en un contexto diferente, estableciendo una comparación entre realidades (reales o imaginarias), que compartan semejanzas o rasgos. Entonces, el lenguaje metafórico siempre transfor­ mará un concepto en una imagen, incluso podrá crear nuevas imágenes.

Clave

a. Analicen la vida que propone Carrasquilla en Regina, una mujer dulce, bondadosa, algo beata y resignada, quien tal vez no tuvo la fuerza suficiente para enfrentar su tormento con Marcial, o es la representación de los caprichos del alma… Finalmente muere víctima del castigo del Rayo. Analicen la idea del castigo y el pa­ go que recae sobre los inocentes.

Lo fundamental del ejercicio es enfrentar a sus alumnos con un hecho en el cual los derechos o valores entran en conflicto. Deberán hallar una posible solución al drama de Regina considerando los aspectos tanto positi­ vos como negativos.

b. Pídales que realicen una caricatura de Regina (descripción vista en el taller 2, actividad 2) con la solución planteada en el ejercicio anterior.

EVALUACIÓN LECTORA. Interpretación 1. Pregúnteles qué tipo de narrador encontraron; deben sustentar la respuesta con un fragmento del cuento. 2. Pídales que identifiquen el nudo y el desenlace, exponiendo cada uno en máximo tres líneas. Leerán para el próximo taller de la página 39 a la 62. Pídales a los grupos organizados en el taller 2 esco­ ger el segundo personaje y trabajar en el tipo de descripción que aplicarán. Deben prestar atención al mo­ do de hablar de todos los personajes.

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Cuentos. Tomás Carrasquilla Taller 4: En la diestra de Dios Padre (páginas 39 a 62) Actividad 1. Recuperación de información y continuación de la lectura a. Entre todos hagan una lista con los personajes que consideren relevantes en el cuento y transcriban una línea para cada uno, de modo que dialoguen entre sí. Pregúnteles cuáles son las similitudes y diferencias. b. Pídales que inventen una línea de un personaje más, con un tono único en la forma de hablar, que lo delate como diferente frente a los personajes previamente escogidos. Pídales a algunos que compartan el resultado. c. Revise la caracterización del personaje y realice correcciones si es necesario. Actividad 2. Aporte al proyecto. La poliglosia y monoglosia La poliglosia es un fenómeno lingüístico que ocurre cuando en un texto aparecen variadas formas de ha­ bla (jergas, dialectos) de distintas esferas (clases sociales, profesiones, oficios). La monoglosia se presenta cuando todos hablan con el mismo código sin importar su origen o contexto; como es el caso de En la diestra de Dios Padre, donde todos tienen la misma forma de hablar, aunque pertenecen a círculos y jerar­ quías diferentes, hasta el narrador se impregna de ella (“Al comienzo de la cosa echaron mucha bambolla los do­ tores con todo lo que sabían…”, nos dice en la página 49). Explíqueles esto a sus alumnos; la idea del ejercicio es aprender más elementos que les ayuden a caracterizar sus personajes y conocer un rasgo del estilo del escritor.

Clave

a. Propóngales que identifiquen en el cuento cuál de estos dos fenómenos lingüísticos es evidente, haciendo uso de la actividad 1. Deles un tiempo apropiado para revisar sus apuntes y realizar el ejercicio. Pídales que com­ partan las respuestas sustentándolas con ejemplos concretos. Cerciórese de que hayan comprendido: formule una definición en la cual intercambie el sentido de lo que son poliglosia y monoglosia. Despeje dudas o reitere el sentido correcto si es necesario. b. Reúna el curso en los grupos de trabajo para el filminuto e invítelos a escoger y trabajar en la caracterización del tercer personaje y el tipo de descripción que aplicarán. Recuérdeles incluir en su caracterización un modo especial de hablar y relacionarse con los demás, propóngales usar en general para el filminuto la poliglosia.

EVALUACIÓN LECTORA. Interpretación Pida a sus alumnos establecer una comparación de la religiosidad (definida como la dedicación y la creencia del devoto) entre Peralta y Regina.

Leerán para el próximo taller de la página 81 a la 95. Finalizarán la caracterización del tercer personaje, creándole una descripción particular en el habla (diferente a la propuesta por el autor). Disponga el cur­ so en tres grupos grandes; cada uno escogerá una escena que les haya llamado la atención y llevarán al próximo taller una cámara fotográfica junto con la utilería que crean necesaria para montar la escena. So­ lo tendrán 15 minutos, incluida la representación.

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Cuentos. Tomás Carrasquilla Taller 5: San Antoñito (páginas 81 a 95) Actividad 1. Recuperación de información y continuación de la lectura a. Pregunte a sus alumnos: “¿Cuál es el tema del relato? ¿Cuáles son los personajes principales? ¿Cuánto tiempo transcurre en el cuento? ¿Qué tipo de narrador maneja? ¿Existe algún personaje antagónico? ¿Qué fenómeno lingüístico del habla percibieron (monoglosia o poliglosia)?”. Compartan las respuestas; la idea es que traba­ jen en la estructura global del texto. b. Revise la caracterización del personaje y realice correcciones si es necesario. Actividad 2. Conexión con Ciencias Naturales. Aporte al proyecto. El montaje de la escenografía La escenografía está compuesta por todos los elementos que recrean un espacio: objetos, sonidos carac­ terísticos (los de una tarde lluviosa, por ejemplo), vestuario, personajes, luces, etc. Lograr una buena es­ cenografía radica en la armonía de todos los componentes visuales de la escena; no se trata de tener muchos objetos, sino de saber ubicarlos y otorgarles un alma de modo que den origen a una atmósfera particular. Prácticamente usamos la escenografía en todos los espectáculos (películas, obras de teatro, programas de televisión, eventos, colecciones itinerantes en los museos); un paso muy importante para adecuarlos es dibu­ jar la escena antes de montarla. En escenografías más elaboradas se dibujan incluso perspectivas laterales, fronta­ les o aéreas de la misma, y se realizan maquetas.

Clave

a. Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos de acuerdo con la escena del libro seleccionada. Ahora su ­tarea será realizar la escenografía para esta. Es necesario repartirse las labores, pues no todos tenemos los mismos talentos. Estas son algunas funciones clave: 1. Directores de arte: Proponen ideas, el qué y cómo ambientar la escena según la época y el tipo de perso­ najes de la historia. 2. Dibujantes: Se encargan de hacer la propuesta creativa visible en el papel, ayudan a visualizar, corre­ gir, etc. 3. Actores: Representan la escena; su presencia y su interacción con los objetos darán fuerza o debilitarán la armonía del espacio. 4. Fotógrafos: Captan los mejores momentos tanto detrás de cámaras como en la representación. Las foto­ grafías que resulten de este día las podrán utilizar en una cartelera para el salón de clase. b. Divida su aula en tres espacios o ubíquese con anterioridad al taller en un aula más grande, permita que sus alumnos realicen el montaje, recuérdeles que tienen 13 minutos para el montaje y 2 para la representación, de manera que cada integrante del equipo debe cumplir ordenadamente con su trabajo. Cronometre el tiempo.

EVALUACIÓN LECTORA. Interpretación Pídales que: 1. Definan qué tipo de personaje es Damiancito Rada. 2. Expliquen por qué le decían San Antoñito. Pídales leer para el próximo taller de la página 63 a la 79. Pídales a los grupos organizados en el taller 2 es­ coger y trabajar en la caracterización del cuarto personaje y el tipo de descripción que aplicarán; deben es­ tar atentos al argumento y llevar un diccionario.

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Cuentos. Tomás Carrasquilla Taller 6: El ánima sola (páginas 63 a 79) Actividad 1. Recuperación de información y continuación de la lectura a. Pregunte: “¿Cuál es la razón de la tragedia en Timbre de Gloria?”. Discutan sobre la necesidad y dependencia de la aprobación de los seres que consideramos en alguna medida guías en nuestro camino y las causas de las malas decisiones. Escuche sus opiniones, razones y divergencias. b. Revise la caracterización del personaje y corrija si es necesario. Actividad 2. Conexión con Ciencias Sociales a. Existen algunos elementos tradicionales de los que disponemos para analizar una obra narrativa: asunto o ar­ gumento, personajes y tipos de narrador, de tiempo y de espacio. Por lo general todos estos elementos se mi­ ran en conjunto, pero podemos localizar el análisis en un aspecto específico. Enséñeles a reconocer el asunto o argumento a partir de dos niveles: los episodios o incidentes y la motivación; es decir, el acontecimiento y las causas que lo produjeron. Pídales que consulten en el diccionario las definiciones de asunto, incidente y motivación. Después de comprender los significados, propóngales identificar en la lectura un incidente y aquello que lo motivó. Explíqueles que reconocer un tema no es describir o volver a contar los incidentes, sino iden­ tificar su motivo real o imaginario (y este ejercicio también se puede usar para escribir cuentos). Finalmente pídales redactar en un párrafo el tema del cuento y realice luego una puesta en común. b. Relean de la página 66 a la 70. Cuestione la decisión de Timbre sobre su cuerpo y cómo afecta ella a su padre. Él está empecinado en pagar la afrenta con su vida. En este episodio podrá trabajar la conexión con Ciencias Sociales: tomar “decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y mis relaciones con los demás”. Ha­ ga notar la prisa con que Timbre tomó su decisión, nunca tuvo realmente claridad sobre aquel “pero”; repa­ ren en cómo el licenciado Reinaldo afectó a Timbre y el reino. Aproveche el tema como una metáfora para dialogar con sus alumnos sobre la importancia de las decisiones autónomas, cuya ausencia siempre afecta al núcleo familiar. Actividad 3. Aporte al proyecto. Guión para el filminuto

Clave

a. El filminuto se grabará en un plano secuencia, es decir, sin cortes y con diferentes encuadres trabaja­ dos a partir del movimiento de la cámara o del zoom; recuérdeles que solo tendrán un minuto, por lo tanto el equipo de rodaje debe ser coordinado y realizar previamente un buen guion. Enséñeles có­ mo hacer un guion cinematográfico, consultando en http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyedu­ cacion/guionquees.htm Pídales que se dividan las tareas para el montaje. Algunos se encargarán de la sinopsis, otros de la redacción novelada, etc., y uno de la cámara. Recuérdeles que no debe tener cor­ tes la grabación y que los créditos van por fuera del minuto.

b. Deles tiempo para trabajar en el guión. Es muy importante que busquen y se familiaricen con los filminutos disponibles en Internet.

EVALUACIÓN LECTORA. Reflexión sobre el contenido ¿Qué diferencias existen en la estructura del narrador y los personajes entre “El ánima sola” y “San Antoñito”? Recuérdeles a los grupos organizados en el taller 2 finalizar la caracterización del quinto personaje. Pída­ les que una vez terminado el guion, lo relean juntos y corrijan posibles errores. También deberán revisar apuntes de todos los talleres, recordando los temas y los personajes de los cuentos leídos.

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Cuentos. Tomás Carrasquilla Taller 7: Después de leer. Lectura crítica Actividad 1. Comprensión global a. Síntesis. Propóngales escribir una reseña para una revista, describiendo o resumiendo el tema de cada uno de los cuentos leídos. b. Revise la construcción del personaje y el guión, proporcione correcciones si es necesario. Actividad 2. Reflexión sobre el contenido Pregúnteles cuáles son los temas de “Simón el Mago”, “A la diestra de Dios Padre” y “El ánima sola”. Luego pída­ les que en cada uno de estos mismos cuentos escojan un personaje para establecer diferencias entre ellos. Actividad 3. Reflexión personal Pregúnteles: ■■ ¿Qué personaje les llamó más la atención? ¿Por qué? ■■ ¿Se identificaron con alguno de ellos? ¿Con cuál y por qué? Si la respuesta es no, deben justificarla. ■■ ¿Qué final no les gustó? ¿Por qué? ■■ ¿Les pareció difícil leer los cuentos? ¿Por qué? ■■ ¿Cómo definirían la escritura de Tomás Carrasquilla? Recuérdeles realizar las correcciones que usted haya señalado al guion de cada grupo, si es el caso. Monta­ rán el filminuto, siguiendo los elementos planteados en el guion; podrán grabarlo con cualquier tipo de cámara, pero deben asegurarse de no hacer ningún corte. Una vez grabado, lo copiarán en un CD. Los cré­ ditos irán aparte, los harán en Power Point y luego los grabarán. Pídales que lleven el filminuto para la so­ cialización del próximo taller.

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Cuentos. Tomás Carrasquilla Taller 8: Después de leer. Producción textual escrita Actividad 1. El microcuento El microcuento es un texto muy corto, frecuentemente hecho con tono poético y con un final inesperado que ofrece múltiples interpretaciones. Guarda la estructura de un texto narrativo (introducción, nudo, pero un des­ enlace abierto). Describe con precisión, usa pocos personajes y escenarios, no busca convencer, pero sí pintar con las palabras. Un autor representativo de este género es Augusto Monterroso (1921-2003), quien nació en Hondu­ ras, vivió en Guatemala y se exilió en México. Veamos uno de sus microcuentos:

La fe y las montañas Al principio la Fe movía montañas sólo cuando era absolutamente necesario, con lo que el paisaje permanecía igual a sí mismo durante milenios. Pero cuando la Fe comenzó a propagarse y a la gente le pareció divertida la idea de mover montañas, éstas no hacían sino cambiar de sitio, y cada vez era más difícil encontrarlas en el lugar en que uno las había dejado la noche anterior; cosa que por supuesto creaba más dificultades que las que resolvía. La buena gente prefirió entonces abandonar la Fe y ahora las montañas permanecen por lo general en su sitio. Cuando en la carretera se produce un derrumbe bajo el cual mueren varios viajeros, es que alguien, muy lejano o inmediato, tuvo un ligerísimo atisbo de fe. (A. Monterroso. En La oveja negra y otras fábulas)

Entregue el texto a sus estudiantes (puede fotocopiarlo de esta guía) y léanlo. Identificarán los elementos propios del microcuento.

Clave

Actividad 2. El filminuto Asegúrese de tener para este día una sala adecuada para proyecciones. Deles tiempo para la disposición de los equipos.

Socialización Proyecten los filminutos; una vez terminadas las presentaciones, escojan las mejores para el Salón Intercultural Corazón Mestizo. Luego de las proyecciones pídales que se inspiren en estas para escribir, individualmente, un microcuento máximo de seis líneas. Escojan los mejores microcuentos, que se exhibirán en la misma sala que ade­ cuarán para proyectar los mejores filminutos. Recuérdeles tener cuidado con los CD y los microcuentos. Proyecten los trabajos no ganadores en algún espacio que usted considere pertinente; la idea es dar a conocer el trabajo de todos los alumnos.

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Simón era su nombre Libro:

Simón era su nombre

Periodo:

Aporte al proyecto:

Fecha:

a

Total horas: 8

Durante la lectura de esta novela, los estudiantes realizarán actividades que les permitirán reconocer, relacionar y realizar ejercicios afines con el proceso de independencia, a partir de encuentros con momentos precisos de la historia que inspiraron la gesta y el recorrido de la vida del Libertador desde la niñez hasta la edad adulta. Elaborarán, ilustrándola con esténciles, una bitácora del héroe a partir de su niñez, pasando por su juventud y llegando a su edad adulta. Integración de áreas:

Ciencias Sociales: Análisis de las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales

que dieron origen a los procesos de independencia de los pueblos americanos, relaciones entre eventos históricos Competencias Ciudadanas: Comprensión del significado y la importancia de vivir en

una nación multiétnica y pluricultural.

Taller 1: Antes de leer. Hipótesis y conocimientos previos Actividad 1. Las pistas del libro a. Enseñe a sus estudiantes la cubierta del libro, pregúnteles qué imágenes observan, permita que propongan hi­ pótesis sobre lo que son y significan e invítelos a decir qué les parece acertado o desacertado. Lean el epígrafe, la contracubierta, el índice y el epílogo; recuérdeles o explíqueles, según sea el caso, el conjunto de enuncia­ dos que acompañan el texto principal (los paratextos): el epígrafe (cita que encabeza una obra literaria) y el epílogo (resumen de una obra que en ocasiones también concluye la trama). b. Invítelos a establecer una comparación entre el Libertador, la imagen de la portada, el epígrafe, el índice, el epílogo y la contraportada. Dibuje un cuadro comparativo en el tablero y permita varias participaciones. Cie­ rre puntualizando lo que considere relevante según el desarrollo del ejercicio.

Conocimientos previos

Imagen de la portada

Epígrafe

Índice

Epílogo

Contraportada

c. Finalice leyendo “Yo soy Edna Iturralde”. La intención de este ejercicio no solo es contextualizar a los lectores en el tiempo, el espacio del libro y la escritora, sino también hacer memoria de los libros leídos y sus autores. Actividad 2. Contextualización a. Introduzca a sus alumnos brevemente en el tema de la independencia colombiana. Puede consultar la siguien­ te página http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-83837.html y enseñarles el video de ese enlace. b. Explíqueles que la bitácora se parecía a una especie de armario que se ubicaba cerca del timón del capitán, en el que guardaban un cuaderno que servía para registrar cronológicamente los acontecimientos del viaje en altamar; compare la bitácora con los blogs de internet, en los que también se cuentan cosas día a día. Cuénteles que rea­ lizarán una bitácora del Libertador en tan solo diez hojas y que aprenderán a hacer esténciles para ilustrarla. Recuérdeles que deben leer, para el próximo taller, de la página 13 a la 75, lectura para la cual deben pres­ tar especial atención a la genealogía de Simón Bolívar. Divida el curso en grupos, pídales que planeen ex­ posiciones concretas de siete minutos sobre África con alguno de los siguientes temas: tradición, rituales, religión, música o bailes y alimentos.

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Simón era su nombre Taller 2: África y Simón Bolívar (páginas 13 a 75) Actividad 1. Recuperación de información y continuación de la lectura

Clave

A partir de la información proporcionada hasta el momento, invítelos a armar la primera parte del árbol genealógico del Libertador, la raíz de este árbol será Simón y en la parte de más arriba estará la tatarabue­ la negra María Josefa Marín. Esta genealogía la incluirán en la bitácora.

Actividad 2. El sincretismo religioso Explíqueles qué es el sincretismo religioso; para esto, pueden consultar en: http://historiasenconstruccion.wikis­ paces.com/Sincretismo. La idea, además de dar a conocer el término, es resaltar la presencia africana en el Liberta­ dor y, en general, concientizar a sus alumnos de la influencia de África en el continente americano. Actividad 3. Conexión con Competencias Ciudadanas a. Permita que sus alumnos realicen las exposiciones cumpliendo con el tiempo preestablecido; motívelos a ser ágiles y concisos. Si lo juzga conveniente, puede desarrollar esta actividad en otro espacio fuera del taller; re­ cuérdeles el trato respetuoso con las creencias africanas. b. Hábleles de San Basilio de Palenque; proporcione un contexto general acerca de la presencia africana en Co­ lombia (para esto puede consultar la siguiente página: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/geografia/ afro/sanbasil.htm). Cierre reiterando la importancia de Colombia como nación multiétnica, propiciando conciencia de respeto y pre­ servación de los valores culturales que conforman la identidad colombiana.

EVALUACIÓN LECTORA. Recuperación de información Preguntas de selección múltiple: 1. ¿Dónde se desarrollan los acontecimientos de la niñez del Libertador? a. En la Hacienda San Mateo b. En la casa de Caracas c. En los dos lugares anteriores 2. El apellido de José Palacios, el fiel compañero del Libertador, pertenece a: a. La familia de su madre b. La costumbre de los esclavos de llevar el apellido de sus amos c. Las dos anteriores Recuérdeles que para el próximo taller deben leer de la página 76 a la 132 y trabajar en las primeras dos hojas de la bitácora (una debe contener el pasado africano de Bolívar); pídales que visiten el siguiente en­ lace http://www.nuevorden.net/g_10 y que lleven materiales como radiografías, bisturí y aerosol para rea­ lizar un esténcil en clase. Recuérdeles permanecer atentos a la genealogía del Libertador.

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Simón era su nombre Taller 3: La esclavitud (páginas 76 a 132) Actividad 1. Recuperación de información y continuación de la lectura a. Pida a sus alumnos que completen el árbol genealógico de Simón Bolívar con los datos que les proporcionó la lectura. Si encuentran algún familiar en quien no es claro a cuál de los padres de Bolívar pertenece, permíta­ les averiguar y completarlo en el próximo taller. b. Revise el trabajo de la bitácora; haga correcciones si es necesario. Actividad 2. Conexión con Ciencias Sociales Cuénteles sobre la esclavitud y la abolición de esta en Haití (puede consultar en: http://www.bibliotecasvirtuales. com/comun/efemerides/independenciadominicana.asp). La intención de esta actividad es ahondar un poco más en los momentos más significativos que fortalecieron las ideas de independencia en el Libertador; si le es posible, trabaje en equipo con la clase de Ciencias Sociales. Actividad 3. Aporte al proyecto. El esténcil

Clave

a. Explíqueles cómo realizar un esténcil (para esto puede consultar: http://escritoriodocentes.educ. ar/93.html o http://www.nuevorden.net/g_10.html); si es posible, trabaje en equipo con la clase de Artes. b. Permita que elaboren una plantilla referente a la actividad 2.

EVALUACIÓN LECTORA. Interpretación Pregunte a sus alumnos cuál es la razón que exponen los egungún sobre el sufrimiento del Libertador en los continuos fallecimientos de sus seres queridos. Recuérdeles que deben leer, para el próximo taller, de la página 133 a la 189, terminar el esténcil, trabajar en dos hojas de la bitácora, continuar atentos a la genealogía del Libertador y consultar información so­ bre Napoleón: su vida y los aspectos más importantes de sus conquistas.

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Simón era su nombre Taller 4: Napoleón (páginas 133 a 189) Actividad 1. Recuperación de información y continuación de la lectura a. Pida a sus alumnos que finalicen el árbol genealógico de Simón Bolívar con los datos que les proporcionó la lectura. Si encuentran algún familiar en quien no es claro a cuál de los padres de Bolívar pertenece, permíta­ les averiguar y completarlo en el próximo taller. b. Revise el esténcil y las hojas de la bitácora; haga correcciones si es necesario. Actividad 2. Conexión con Ciencias Sociales a. Vean el siguiente video: http://www.youtube.com/watch?v=YoDDIWP4lyY&playnext=1&list=PLFACDE7072 A3743BA&index=23 b. Compartan la información investigada sobre Napoleón y relean de la página 186 a la 189. Invítelos a relacio­ nar la figura del emperador como conquistador con la de Bolívar y su ideal de libertad, que nace en Roma con el juramento en el monte Sacro.

Napoleón

Bolívar

Conquistador

Libertador

La intención de esta actividad es ahondar en los episodios trascendentes que fortalecieron las ideas de indepen­ dencia en el Libertador, y tanto la figura de Napoleón como el juramento en el monte Sacro contribuyeron a ello.

Clave

Actividad 3. Aporte al proyecto. Bitácora Con la información comprendida hasta el momento, permita que sus alumnos trabajen en una planti­ lla de esténcil referente a la actividad 2.

EVALUACIÓN LECTORA. Reflexión sobre la forma Pregúnteles: ¿Cuántas voces intervienen en la narración? ¿Cuáles son las marcas textuales que diferencian las voces?

Recuérdeles que deben leer para el próximo taller de la página 195 a la 252, terminar el esténcil y tra­ bajar en dos hojas de la bitácora. Pídales estar atentos a la caracterización que la autora hace de Manue­ la Sáenz.

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Simón era su nombre Taller 5: Manuela (páginas 195 a 252) Actividad 1. Recuperación de información y continuación de la lectura a. Proponga a sus alumnos el siguiente cuadro, con el objeto de definir con una palabra tres percepciones de Ma­ nuela Sáenz como mujer-amante y mujer-soldado.

Mujer-amante

Mujer-soldado

b. Revise el esténcil y las hojas de la bitácora; haga correcciones si es necesario. Actividad 2. Conexión con Ciencias Sociales

Clave

a. Cuénteles sobre la vida de Manuela y sus hazañas (puede consultar en: http://www.educarecuador. ec/_/las_mujeres_en_la%20independenciaManuelaSaenz.pdf). El objetivo es que sus alumnos conozcan, además de la versión narrativa de Iturralde, la versión histórica sobre Manuela.

b. Pídales que reflexionen sobre la versión narrativa y la histórica; tome unos minutos para charlar con ellos. El propósito del ejercicio es que el alumno elabore su propia visión sobre la heroína para luego ma­ nifestarla en un esténcil. Actividad 3. El acróstico a. Recuérdeles brevemente que un acróstico es una “composición poética que corresponde a un grupo de frases, palabras o versos, cuyas letras iniciales, leídas por lo general verticalmente, forman una palabra, un nombre, una frase u otra entidad predeterminada”. b. Pídales en grupos releer el acróstico SIMÓN BOLIVAR y, a partir de él, puntualizar el carácter que propone la autora en Manuela. Dibuje un cuadro en el tablero y motive a sus alumnos para que participen rellenando el cuadro, usando la palabra precisa que defina el carácter de la ecuatoriana. Permita que tomen nota y cierre so­ cializando sus propuestas.

Carácter de Manuela

EVALUACIÓN LECTORA. Interpretación Proponga a sus alumnos realizar un acróstico con el nombre MANUELA.

Recuérdeles que deben leer para el próximo taller de la página 259 a la 320, trabajar en dos hojas de la bi­ tácora y diseñar el esténcil a partir del trabajo en la actividad 2.

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Simón era su nombre Taller 6: Causas de la independencia (páginas 259 a 320) Actividad 1. Recuperación de información a. Organice grupos y formule las siguientes preguntas: “¿Por qué la correspondencia con Manuela salvó del exi­ lio al libertador?, ¿cuál fue la razón por la que Hipólita permaneció 25 años sin hablar con los egungún?”. Comenten las respuestas, pídales sustentarlas haciendo referencias al texto, permita que generen hipótesis. Además de recuperar información, la idea principal en esta actividad es que sus alumnos realicen un ejercicio práctico donde formulen y sustenten sus hipótesis. b. Revise el esténcil y el trabajo de la bitácora, corrija si es necesario. Actividad 2. Aporte al proyecto. Novela epistolar, esténcil y bitácora

Clave

a. A propósito de la correspondencia entre Bolívar y Manuela, a las novelas escritas en forma de cartas (epístolas) se les denominó novela epistolar. Se dice que nació a finales del siglo XVI y fue popular en el siglo XVIII con autores como Jean-Jacques Rousseau, Johann Wolfgang von Goethe, Friedrich Höl­ derlin entre otros; y son precisamente las cartas que escriben los personajes las que permiten eviden­ ciar en estos su carácter y evolución durante el argumento.

Lleve al curso novelas epistolares para que sus alumnos confirmen las referencias que se hicieron a la estructura en forma de correspondencia. b. Pida a sus alumnos releer las páginas 259, 269, 276, 284, 293 y 307, donde encontrarán en orden cronológi­ co fragmentos de las cartas que Bolívar enviaba a Manuela, incluso pocos meses antes de morir. Pídales que, a partir de una visión personal, identifiquen el estado de ánimo del Libertador y lo reflejen en el diseño de su esténcil. c. Permita que sus alumnos diseñen una plantilla de esténcil con referencia a lo visto en la actividad 2.

EVALUACIÓN LECTORA. Recuperación de información Pida a sus alumnos elaborar una lista con los nombres de los hombres que colaboraron directa o indirectamente con Simón Bolívar en la gesta de la independencia.

Colaboradores

Colaboración

Recuérdeles para el próximo taller trabajar en dos hojas de la bitácora y terminar el stencil.

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Simón era su nombre Taller 7: Después de leer. Lectura crítica Actividad 1. Comprensión global Síntesis. Proponga a sus estudiantes enumerar los momentos que consideran trascendentales en la vida del Liber­ tador junto con las personas de confianza que lo rodearon; para esto dividirán su vida en tres etapas: la niñez, la juventud y la edad adulta:

Momentos Niñez

Juventud

Personas Edad adulta

Niñez

Juventud

Edad adulta

Actividad 2. Reflexión sobre el contenido De acuerdo con lo visto en los capítulos “Tierra”, “Fuego” y “Agua”, propóngales que establezcan un cuadro com­ parativo entre la evolución del personaje principal (Simón Bolívar) y las características del personaje que lo acom­ pañó.

Simón Tierra

Fuego

Acompañante Agua

Hipólita

Manuela

José

Actividad 3. Reflexión personal Pregunte a sus estudiantes cuál es el concepto que tienen del Libertador, qué aspecto cambiarían de su vida o de sus hazañas y cuál intensificarían; invítelos a responder con argumentos; deles un tiempo para elaborarlos y lue­ go haga que compartan las respuestas. Dirija las discusiones que se presenten llamando siempre al respeto fren­ te a las opiniones de los demás. Recuérdeles que para el próximo taller deben terminar las últimas dos hojas de la bitácora y llevar los ma­ teriales necesarios, como los esténciles y demás hojas en las que trabajaron para finalizar la propuesta. Deben leer y traer impreso el poema “Mi delirio sobre el Chimborazo” (que se encuentra en el siguiente enlace: http://www.simon-bolivar.org/Principal/bolivar/mi_delirio.html); recomiéndeles leer el siguiente contexto para comprender mejor el poema http://www.temakel.com/texolvbolivar.htm.

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Simón era su nombre Taller 8: Después de leer. Producción textual escrita Actividad 1. Delirio sobre el Chimborazo a. Pregúnteles qué comprendieron del poema; escuche sus hipótesis. b. Explíqueles brevemente a qué se refiere Bolívar en el poema “Mi delirio sobre el Chimborazo”, para lo cual puede consultar el texto que se encuentra en el siguiente enlace: http://www.ciudadseva.com/textos/usc/dis­ curso.htm c. Una de las principales virtudes de Bolívar fue su gran capacidad como orador; para finalizar, propóngales re­ dactar un breve discurso (mínimo dos párrafos), en el que conserven el tono del Libertador, según como lo comprendieron en la novela y el poema, y en el que se exponga su última voluntad antes de morir. Apruebe una puesta en común donde puedan leerlo usando un tono de voz apropiado según el objetivo del discurso. Pídales que redacten un discurso de la siguiente manera: ■■ Preguntándose a quién va dirigido y eligiendo palabras propicias para ese grupo. ■■ Preguntándose qué quieren lograr y definir un objetivo. ■■ Usando verbos en primera persona del singular. ■■ Desarrollando el objetivo con tono de convencimiento y frases específicas. ■■ Usando un título llamativo. ■■ Asegurándose de que resulta coherente con lo propuesto inicialmente (su última voluntad antes de morir). Al leer enfatíceles que deben vocalizar muy bien las palabras y conservar el tono adecuado según el objetivo propuesto, es decir: si la última voluntad del Simón en el que trabajaron fue morir en medio de la lucha, el to­ no deberá ser fuerte pero no autoritario, militar, de lucha y heroico, etc. Actividad 2. Aporte al proyecto. Bitácora Revise las últimas dos hojas de la bitácora y permítales terminar los detalles finales. Socialización Realice una exposición de las bitácoras, llamando la atención sobre el cuidado de estas; escojan las mejores para el Salón Intercultural Corazón Mestizo.

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Dulce compañía Libro:

Dulce compañía

Periodo: Aporte al proyecto:

Fecha:

a

Total horas: 8

Durante la lectura de esta novela los estudiantes realizarán actividades que les permitirán reconocer, relacionar y realizar ejercicios en torno a la estructura narrativa en la literatura y el periodismo; y debatir sobre los medios de comunicación y su influencia en las creencias populares. Además, elaborarán una fotonovela.

Integración de áreas: Ciencias Sociales: Respeto a diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. Ciencias Naturales: Conocimientos diferentes al científico. Competencias Ciudadanas: Análisis crítico de la información.

Taller 1: Antes de leer. Hipótesis y conocimientos previos Actividad 1. Las pistas del libro a. Guíelos en la observación del libro, recuérdeles las partes de este y hábleles sobre la novela como género na­ rrativo. Invítelos a establecer relaciones entre el título y la imagen de la cubierta. b. Lea con ellos la contracubierta y el epígrafe. Llame la atención sobre los conceptos “medios de comunica­ ción” y “barrios populares”, motívelos a expresar sus ideas y enfatice que deben estar atentos al desarrollo de los mismos. Establezca relaciones con el epígrafe, permita que imaginen un sinnúmero de situaciones; evite interponerse y no juzgue su veracidad. Actividad 2. El tema Lea con ellos el índice y exponga brevemente el significado de los diferentes nombres de ángeles que allí apare­ cen. Permita que establezcan hipótesis y haga preguntas mediante las cuales puedan anticiparse a los hechos. Actividad 3. Contextualización a. Cuénteles sobre la autora, su obra y su trayectoria. Puede encontrar información en http://www.colombia­ aprende.edu.co/html/docentes/1596/fo-article-58514.pdf b. Explore las últimas páginas de la novela. Lea con ellos “La crítica ha dicho sobre”. Expóngales brevemente quiénes son Isabel Allende y Álvaro Mutis y resalte la importancia de sus comentarios. c. Invítelos a leer en solitario los argumentos de las otras obras, que están en las páginas finales. Responda pre­ guntas que puedan presentarse y haga un llamado a explorar por su cuenta más obras de Laura Restrepo. d. Finalmente, una vez familiarizados con el libro y la autora, explique brevemente la técnica del cadáver exquisito y juegue con ellos. En una hoja escribirá su impresión del libro en un renglón. Doble el renglón y rótelo a la siguiente persona. Cada alumno debe realizar la misma operación sin mirar lo que los demás han escrito. Al final, lea el resultado del “cadáver” y cierre con las impresiones del ejercicio. Inicio de la lectura: recuérdeles leer, para el próximo taller, de la página 15 a la 58, fijando su atención en la descripción de los personajes y los hechos principales del capítulo.

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Dulce compañía Taller 2: Los medios de comunicación (páginas 15 a 58) Actividad 1. Recuperación de información y continuación de la lectura Pregunte por los personajes que se describen y los hechos principales que se desarrollan en el capítulo “Orifiel, ángel de luz”. Actividad 2. Conexión con Competencias Ciudadanas a. Indague si sus alumnos consultan revistas de farándula. Lleve revistas colombianas de frivolidades, motívelos a pensar sobre la publicidad y el mercadeo que está detrás. No se trata de satanizar el tema del jet set, sino de sembrar en sus estudiantes el interés por el manejo adecuado de la información y de su recepción. Estas revis­ tas brindan patrones de moda y fijan estilos de vida, hacen parte de lo que puede llegar a creer un individuo. Use el episodio cuando “la Mona” se refiere irónicamente a su trabajo en el Reinado de Cartagena (p. 16) pa­ ra establecer comparaciones. Genere en ellos una conciencia crítica y de análisis frente a lo que consumen de los medios de comunicación. b. Exponga brevemente qué son y cómo se clasifican los medios de comunicación. Use la actitud del jefe de la revista Somos (pp. 17-18) para reflexionar con sus alumnos sobre la exagerada influencia estadounidense y de la moda que imponen las revistas de farándula. Sea claro en que no por ello se debe desconocer su funciona­ miento o juzgar apresuradamente a quienes están inmersos en ese mundo. Motive constantemente la partici­ pación y exposición de las opiniones de sus alumnos. Actividad 3. Aporte al proyecto. La fotonovela

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a. E xplique concisamente cómo elaborar una fotonovela, enfatice en la escritura del guion como pro­ ceso fundamental. Cuénteles que la fotonovela es considerada un género literario, que nació en Italia y que originalmente se publicaba en revistas. Puede consultar: http://unesdoc.unesco.org/ images/0018/001821/182121s.pdf

b. Para el trabajo en la fotonovela, organice a sus alumnos en grupos o individualmente, según estime conve­ niente. Por anticipado pídales que tomen notas para la primera parte, que realizarán una vez terminado el ca­ pítulo IV. El tema de la fotonovela es: “Las creencias populares”.

EVALUACIÓN LECTORA Los estudiantes deberán responder las siguientes preguntas:

Recuperación de la información 1. Transcribe de la novela un fragmento donde haya una descripción del barrio Galilea.

Interpretación 2. ¿Por qué razón “la Monita” es enviada al barrio Galilea? ¿Cuál es la actitud de la periodista frente a su misión? Continuación de la lectura: Recuérdeles leer, para el próximo taller, de la página 61 a 107, fijándose ­especialmente en lo narrado sobre la creencia popular del barrio Galilea.

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Dulce compañía Taller 3: Creencias populares (páginas 61 a 107) Actividad 1. Recuperación de información y continuación de la lectura a. Proponga a sus alumnos que enumeren los sucesos más significativos de lo leído y ayúdelos a jerarquizar la información. b. Pídales detalles de sus pesquisas respecto a la creencia popular del barrio Galilea, permita que participen mo­ tivándolos a leer fragmentos del libro que respalden sus opiniones. Actividad 2. Conexión con Ciencias Sociales a. Defina brevemente qué son las creencias populares. b. Llame la atención sobre las diferentes reacciones que el ángel suscitó. Para ello, lea en voz alta los siguientes fragmentos: ■■ El padre Benito, página 63. ■■ Los peregrinos del barrio, página 65. ■■ La posición de la reportera, página 67. c. Haga que sus alumnos comparen estas posturas. Indague en qué creen, permita que cada uno exponga su opi­ nión y modere teniendo en cuenta el respeto frente a la diferencia de opiniones y creencias. Sintetice y cierre con una reflexión sobre este último tema. d. Muéstreles a sus alumnos otros tipos de creencias, como los mitos y las leyendas (incluidas las urbanas). Pí­ dales ejemplos de cada uno y llame la atención sobre cómo estas creencias hacen parte fundamental de la vi­ sión de mundo de las sociedades y los individuos. Actividad 3. La estructura de la novela Es el momento de hablar de la estructura que presenta la novela: cómo además de la narración en primera perso­ na también está la voz del ángel al final de cada capítulo, la forma en que une lo sagrado con lo profano y su to­ no apocalíptico.

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Actividad 4. Aporte al proyecto. La fotonovela Explíqueles cómo elaborar un guion para una fotonovela. Recuerde que puede utilizar el siguiente recur­ so: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001821/182121s.pdf

EVALUACIÓN LECTORA: Interpretación Pídales que revisen la intervención del ángel Elohim (pp. 96-101) y que a continuación expliquen al­ gún aspecto que consideren profano en la intervención del ángel.

Recuérdeles leer, para el próximo taller, de la página 111 a la 136. Pídales que se fijen en la transformación de la reportera frente a sus creencias. Recuérdeles que deben llevar el guion de la primera parte de la foto­ novela para revisarlo y despejar dudas.

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Dulce compañía Taller 4: Montaje de la fotonovela 1 (páginas 111 a 136) Actividad 1. Recuperación de información y continuación de la lectura a. Pregúnteles por los nuevos personajes que aparecen y por los descubrimientos que se revelan en este punto de la lectura, como la existencia de Orlando, hijo del padre Benito, y la estrategia de Crucifija (página 119). b. Lea las páginas 134 y 135 en voz alta y debata con sus alumnos si el tema de la aparición del ángel es un ­negocio entre Crucifija y Araceli. Actividad 2. El artículo de opinión Explique a sus alumnos qué es un artículo de opinión, para qué se usa y cuál es su estructura. Lleve un modelo de artículo fotocopiado, léalo con ellos y luego realice un ejercicio en el cual identifiquen sus partes. Actividad 3. Aporte al proyecto. La fotonovela

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Resuelva dudas sobre el guion de la fotonovela. Es el momento para que sus alumnos comiencen a desa­ rrollar la primera parte de esta. Recuérdeles que el tema es el de las creencias populares. Deberán tomar varias fotografías, pero finalmente escoger máximo diez. Los globos de la fotonovela deberán estar dis­ tribuidos adecuadamente al imprimir. Este es un trabajo que pueden realizar también en casa.

EVALUACIÓN LECTORA: Interpretación Pídales un cuadro donde establezcan diferencias día por día con mínimo tres elementos, en la caracterización del personaje de “la Monita” (han transcurrido tan solo tres días en el tiempo de la novela). Lunes

Martes

Miércoles

1.

1.

1.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

En la casa continuarán la lectura de las páginas 139 a 190. Pídales para el próximo taller consultar infor­ mación sobre los siguientes trastornos mentales: retraso mental, autismo y esquizofrenia (características de los pacientes que los padecen y tipos de tratamientos que existen). Divida el curso por grupos para la consulta.

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Dulce compañía Taller 5: Ficha clínica (páginas 139 a 190) Actividad 1. Recuperación de información y continuación de la lectura a. Pregúnteles por los nuevos personajes que aparecen y su función en la trama de la novela (Ofelia Mondragón, Matilde viuda de Limón, etc.) b. Pregúnteles por el tiempo que ha transcurrido y en qué día van. Pídales que ubiquen fragmentos en el libro para que corroboren sus respuestas. Actividad 2. Mesa redonda a. Explíqueles cuál es la dinámica de la mesa redonda, nombre el moderador y el relator. b. Antes de iniciar la mesa redonda, permita que sus estudiantes relean la información que tienen sobre retraso mental, autismo, esquizofrenia; características de los pacientes y tratamientos. Desarrolle la mesa redonda. La idea es que comprendan y discutan la condición mental diagnosticada por Ofelia al ángel. Saque las conclu­ siones a que haya lugar. Actividad 3. Conexión con Ciencias Naturales. Aporte al proyecto

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a. Exponga brevemente qué es una historia clínica. Puede usar la definición y la estructura que se pre­ sentan en este enlace: http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_cl%C3%ADnica A partir de las conclu­ siones de la mesa redonda, pídales que realicen la historia clínica del ángel, en la cual incluirán: 1. datos subjetivos proporcionados por el paciente, 2. datos objetivos obtenidos de la exploración fí­ sica y de las exploraciones complementarias, 3. diagnóstico, 4. pronóstico y 5. tratamiento.

b. Reflexione con ellos, sobre el gran grupo de personas que cree en la ciencia y en lo experimentalmente com­ probable. Compare y contraste este grupo con el de las creencias populares. Refiérase a episodios concretos de la novela donde estén en pugna la sobrenaturalidad del ángel y los criterios racionales de la medicina. Utilice el fragmento de la página 190, donde Ofelia aclara que el tratamiento hará del ángel un ser “demasiado hu­ mano”. Este ejercicio les servirá para el desarrollo final de la fotonovela.

EVALUACIÓN LECTORA: Reflexión sobre el contenido Pídales que a partir del siguiente fragmento escriban mínimo dos párrafos con sus propias palabras donde expresen lo que creen que “la Monita” quiso decir. Sus alumnos deben tener en cuenta para este desarrollo lo visto en clase y lo leído: “Tal vez mi afán de organizar todo según mi racionalidad era el alfiler que podía estar a punto de pinchar el gran globo de un sueño, quizá el único sueño de mucha gente” (p. 147). En la casa continuarán la lectura de las páginas 193 a 232. Hemos llegado al final del libro, en el próximo taller trabajarán el guion de la última parte de la fotonovela, sin perder de vista el tema “Las creencias po­ pulares”. Deberán traer los materiales necesarios para el montaje final de la fotonovela.

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Dulce compañía Taller 6: Montaje de la fotonovela 2 (páginas 193 a 232) Actividad 1. Recuperación de información a. Pregúnteles por el tiempo total que ha transcurrido en la novela. b. Evalúe con ellos el cambio y la transformación de “la Monita” y Ofelia, en un cuadro comparativo y para to­ do el curso. Ejemplo: La Monita Antes Inconforme

Ofelia Ahora

Apasionada

Antes Escéptica

Ahora

Creyente

c. Analice con sus estudiantes los momentos más significativos de esta parte final, como la peregrinación del án­ gel, sus seguidores, sus desertores y el embarazo de “la Mona”. Actividad 2. Las voces del ángel En este punto ya comprendieron que las partes donde hablaba el ángel eran fragmentos reproducidos por la na­ rradora, tomados de los cuadernos Norma de doña Ara. a. Explíqueles qué es la intertextualidad. Puede consultar este enlace: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblio­ teca_ele/diccio_ele/diccionario/intertextualidad.htm b. De manera global muéstreles en alguno de los seis intertextos el uso que la autora hace de la intertextualidad y cómo es parte vital de la estructura de la novela Dulce compañía. c. Pídales que incluyan un elemento de intertextualidad en la fotonovela. Actividad 3. Aporte al proyecto

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a. P ermita que desarrollen la última parte del guion de la fotonovela, resuelva dudas y acompáñelos en el proceso. b. Permita, si es necesario, que realicen las fotos finales del montaje de la fotonovela.

EVALUACIÓN LECTORA: Reflexión sobre el contenido Pídales que tomen el lugar de la narradora y escriban un pensamiento en tono reflexivo, en el cual “la Monita”, a partir del recuerdo del lunes —cuando llegó al barrio Galilea—, exprese el cambio en sus creencias seis años después de su experiencia. Máximo dos párrafos.

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Dulce compañía Taller 7: Después de leer. Lectura crítica Actividad 1. Comprensión global Síntesis. Proponga a sus alumnos realizar una línea de tiempo de la novela, donde marquen los hechos significa­ tivos para cada día de los ocho que cambiaron la vida de la protagonista (proponga un esquema sencillo, donde estén los días de la semana y un espacio para enumerar el hecho significativo de cada día). Actividad 2. Reflexión sobre el contenido a. Después de comprender este “relato imposible”, pregunte a sus alumnos: 1. ¿Qué cambiarían en la actitud del personaje de “la Monita”? 2. ¿Qué mantendrían de ella? 3. ¿Qué otro episodio o personaje añadirían? b. Pídales que redacten un nuevo final según sus planteamientos anteriores. Actividad 3. Reflexión personal a. Recuérdeles brevemente la estructura del artículo de opinión, revisando las notas y el ejercicio que realizaron en la actividad 2 del taller 4. b. M otívelos a redactar un artículo de opinión donde sinteticen y propongan su punto de vista frente al tema de la novela. Pídales que asuman la posición de un periodista que ha analizado los hechos y planteará su te­ sis respecto a la experiencia de “la Mona”. Pídales traer para el próximo taller las fotografías con los globos y el texto impresos, y los materiales fina­ les para armar la presentación de la fotonovela.

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Dulce compañía Taller 8: Después de leer. Producción textual escrita Actividad 1. Una curiosa manera de escribir poemas a. Cuénteles brevemente sobre el dadaísmo y presénteles la propuesta para hacer un poema dadaísta de uno de los artistas representativos de este movimiento, Tristan Tzara: Coja un periódico Coja unas tijeras Escoja en el periódico un artículo de la longitud que quiere darle al poema Recorte el artículo Recorte en seguida con cuidado cada una de las palabras que forman el artículo y métalas en una bolsa Agítela suavemente Ahora saque cada recorte uno tras otro Copie concienzudamente en el orden en que hayan salido de la bolsa El poema se parecerá a usted Publicado en Siete manifiestos dadá, “Dadá, manifiesto sobre el amor débil y el amor amargo”. b. Lleve fotocopias de las partes donde el ángel habla (en cambio del periódico) y proponga a sus alumnos reali­ zar un poema dadaísta. Deberán recortar dos párrafos cortos y seguir el resto de las instrucciones. Actividad 2. Final de la fotonovela

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Deberán armar la fotonovela. Para esto necesitan: 1. Portada. 2. F otografías impresas o pegadas según la estructura trabajada en el guion. El tamaño de la superficie sobre la que irán las fotografías es oficio.

3. Agradecimientos y nombres de los integrantes. Socialización Muestra final de las fotonovelas para el curso. Se escogerán las mejores para participar en el Salón Intercultural Corazón Mestizo. Todos guardarán delicadamente sus trabajos. Se puede proponer una exhibición final que agru­ pe los cursos que trabajaron en este subproducto, para que ningún trabajo quede sin ser visto.

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Respirando cerca de mí Libro:

Respirando cerca de mí

Periodo Aporte al proyecto:

Fecha:

a

Total horas: 8

Durante la lectura de esta novela los estudiantes realizarán actividades que les permitirán reconocer, relacionar y debatir temas relacionados con los medios de comunicación y la migración. Además, elaborarán un afiche publicitario alusivo a la migración de forma segura. Integración de áreas:

Competencias Ciudadanas: Analizo y cuestiono los argumentos de quienes limitan las libertades de las personas. Ciencias Naturales: Avances tecnológicos y sus implicaciones para la sociedad. Ciencias Sociales: Explico y comparo los fenómenos de las migraciones y los desplazamientos humanos.

Taller 1: Antes de leer. Hipótesis y conocimientos previos Actividad 1. Las pistas del libro a. Guíelos en la observación del libro. Recuérdeles las partes de este y las características de la novela como géne­ ro narrativo. Llévelos a establecer relaciones entre el título y la ilustración de la cubierta (si ya reconocen las partes del libro y las características de la novela, vaya directamente a la relación). b. Lea con ellos la contracubierta y la dedicatoria, procurando que busquen pistas sobre el desarrollo de la no­vela. c. Llame la atención sobre el tema de la emigración, relaciónela con el desplazamiento y motívelos a par­ticipar. Actividad 2. El tema Invite a un estudiante a leer el índice. Vaya al primer capítulo y pídales que formulen predicciones sobre el títu­ lo, “Bautismo de pólvora”, basados en las pistas del ejercicio anterior. Invítelos a escribirlas para, una vez termi­ nado de leer el capítulo, comprobar su grado de aproximación a la verdadera historia. Puede preguntar: “¿Por qué un bautismo?, ¿necesariamente implicará episodios violentos?, ¿qué relación existirá entre el título y la emigra­ ción?”. Actividad 3. Contextualización a. Proponga a sus estudiantes leer mentalmente la biografía del autor. Llame la atención sobre el tono particular, personal y narrativo, cercano a la autobiografía. Puede aprovechar para abordar de manera concisa y general las diferencias entre biografía y autobiografía. b. Aprovechando que es una novela corta se sugiere realizar la lectura en voz alta del capítulo “Bautismo de pólvora”. En este enlace encontrará algunas sugerencias para la lectura: http://planlectura.educ.ar/pdf/lectu­ ra_voz_alta_adolescentes.pdf. Finalice recordándoles que comparen en casa sus predicciones iniciales con el desarrollo del capítulo. Recuérdeles leer, para el próximo taller, las páginas 22 a 38 y hacer un inventario de los personajes con sus descripciones. Divida el curso en grupos, pídales que consulten y lleven información sobre la mafia en Ru­ sia, China (la tríada), Japón (la yakuza), Italia y Colombia.

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Respirando cerca de mí Taller 2: Organizaciones al margen de la ley (páginas 22 a 38) Actividad 1. Recuperación de información y continuación de la lectura a. Pregunte por las predicciones. Entre todos observen quién estuvo más cerca. b. Haga una lista en el tablero, con ayuda de sus estudiantes, de los personajes que aparecen en el primer capí­ tulo: ¿cómo está descrito cada uno en la novela? Pueden recurrir a las notas que tomaron según las indicacio­ nes previas al taller. c. Finalmente, busque que cada personaje sea descrito en una palabra. Haga que sus estudiantes escriban frente a cada nombre la palabra que consideran apropiada (espere para que tomen apuntes al finalizar la actividad). Actividad 2. Conexión con Competencias Ciudadanas a. Organice el curso en los grupos que destinó para la consulta sobre las mafias. Proporcione un tiempo para que lean y socialicen la información que consultaron. b. Una vez estén familiarizados con la información, propicie el diálogo entre ellos. La idea central del ejercicio es que se escuchen unos a otros. Guíelos para que al final tomen nota de lo relevante en la información que compartieron. Actividad 3. Comparo

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a. Haga que establezcan comparaciones entre la novela y la organización criminal que consultaron. b. Analicen el modus operandi que siguió La Organización Internacional para escoger a K como “jefe”. Igualmente, el modo como K escogió a sus colaboradores (pp. 14 a19). Use cuadros comparativos. Por ejemplo:

Modus operandi

Organización criminal ________________

K

- Observación de los cabecillas. -

- Entrevista personal. -

EVALUACIÓN LECTORA. Interpretación Pida a sus estudiantes que realicen un cuadro comparativo entre las actitudes de los personajes Henry y K cuando tienen su primer encuentro (pp. 15 a 19). Recuérdeles leer para el próximo taller las páginas 41 a 71. Pídales que, individualmente, consulten la diferencia entre chat y Messenger.

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Respirando cerca de mí Taller 3: Internet y la comunicación masiva (páginas 41 a 71) Actividad 1. Recuperación de información y continuación de la lectura a. Pregunte a sus alumnos por los personajes nuevos que aparecen en el capítulo. b. Pídales precisar las descripciones de Henry y Alberto. Actividad 2: Comparto información. Conexión con Ciencias Naturales

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a. Propicie en sus alumnos la participación para exponer las diferencias entre el chat y el Messenger. Identifiquen cuál de los dos usaba Alberto con Aarónica. b. Reflexione con ellos sobre las falsas expectativas que tiene Alberto, la desilusión que se lleva y el en­ gaño del que es víctima. También sobre la importancia de la privacidad y el cuidado en el manejo de internet y las redes sociales. Las estrategias que puede usar son:

■■ Concientizarlos a través de casos concretos sobre lo que ha ocurrido cuando no hay hábitos de seguridad. ■■ Hacer un llamado especial para mantener la privacidad y no aceptar relaciones virtuales con desconocidos. Es­ to como mecanismo de protección de sí mismos. ■■ P edirles que mantengan activos los canales de comunicación con sus padres o adultos de confianza frente a cualquier hecho que consideren sospechoso en la interacción virtual. Actividad 3. La intertextualidad a. Llame la atención sobre el libro que llevaba Erika cuando sufrió el ataque de ansiedad en la página 58 (Corazón amarillo, de Pablo Neruda). b. Hábleles de la intertextualidad como un mecanismo no solamente literario para tejer nuestro propio discurso a partir de otros textos y otras voces que hemos decidido incorporar en nuestro mensaje. c. Hábleles brevemente de Pablo Neruda. Lleve fotocopias de algunos poemas del libro Corazón amarillo, espe­ cialmente del poema “Integraciones”. Puede consultarlo en: http://neruda.blogia.com/temas/corazon-amari­ llo.php Léalo con ellos y establezca relaciones entre el título y el contenido. d. Cree expectativas sobre cómo terminará el libro y recuérdeles no olvidar el poema en lo que resta de la lectu­ ra (haga que guarden este material en la carpeta destinada a los talleres, para retomarlo al final de la lectura del libro).

EVALUACIÓN LECTORA. Reflexión sobre la forma Pregúnteles: “¿Qué observan en cuanto al tipo de narrador como parte de la estructura del texto, en lo que va corrido de la lectura? ¿Es un solo narrador o cuántos hay?”. Pida que sustenten sus apreciaciones con fragmentos del libro. Recuérdeles leer para el próximo taller las páginas 75 a 108. Pídales que, de manera individual, consul­ ten y lleven información sobre migración, emigración e inmigración.

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Respirando cerca de mí Taller 4: La migración (páginas 75 a 108) Actividad 1. Recuperación de información y continuación de la lectura Pida a sus alumnos que identifiquen el episodio que consideraron más importante del capítulo, propicie que sus­ tenten su parecer, escuche varias opiniones y concluya. Actividad 2: Comparto información. Conexión con Ciencias Sociales

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a. Proponga a sus alumnos revisar la información consultada y socializarla con su compañero de pues­ to. Luego, escriba en el tablero las palabras clave y, al frente de cada una y en desorden, definicio­ nes puntuales de estas. Ejemplo (omita las conexiones):

Migración

Dejar el propio país para ir a otro.

Emigración

Desplazamiento.

Inmigración

Entrada a un país ajeno.

b. Pídales que unan las palabras con el significado correcto. A continuación, revise qué tan claros están dichos conceptos haciendo preguntas de diagnóstico como: “¿Cuál es la diferencia entre la emigración y la inmigra­ ción?, ¿qué tipo de desplazamiento realizaron Érika, Luz Celeste y Claudia?”. Cierre puntualizando las defini­ ciones. Permita que tomen notas de las conclusiones. c. Visite con ellos la página de la OIM (Organización Internacional para las Migraciones): http://www.oim. org.co/ Navegue en la pestaña sobre la migración (generalidades, migración en Colombia y migración en el mundo: http://www.oim.org.co/Sobremigraci%C3%B3n/GeneralidadesdelaMigraci%C3%B3n/tabid/103/ language/es-ES/Default.aspx), y en la pestaña de programas explore los tres ítems “Contra la trata de per­ sonas”: http://www.oim.org.co/Programas/ContralaTratadePersonas/Conceptosgeneralesdetratadepersonas/ tabid/179/language/es-ES/Default.aspx Asegúrese de que sus alumnos hayan comprendido los temas con cla­ ridad. Este ejercicio será importante para el producto parcial del afiche, pues a partir de esta información y su comparación con la novela elaborarán el primer boceto.

EVALUACIÓN LECTORA. Reflexión sobre el contenido Pídales que, según lo visto en clase, evalúen qué tipo(s) de migración experimentan los personajes Henry, Luz Celeste y Érika. Recuérdeles leer para el próximo taller las páginas 111 a 142. Pídales que, con la información nueva del capítulo “Ojos que ven”, analicen el tipo de emigración en el caso particular de Érika y su familia para desarrollar un debate en el próximo taller. Deberán buscar pros y contras en dicha situación.

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Respirando cerca de mí Taller 5: Argumentación oral (páginas 111 a 142) Actividad 1. Recuperación de información y continuación de la lectura Realice las siguientes preguntas para recuperar información: “¿Cuál era el plan de La Organización para Érika?, ¿por qué huyeron de Colombia Luz Celeste, Érika y Claudia?”. Invite a que señalen las páginas donde encuentran esta información. Permita que dialoguen sobre los hechos y expongan sus puntos de vista. Actividad 2. Conexión con Ciencias Sociales a. Explique en qué consiste un debate (puede usar este enlace para mayor información: http://limavirtual.uni­ cordoba.edu.co/recursos_globales//guias_estudiante/Debate.pdf y organice uno en torno al tema de la mi­ gración. Permita que revisen sus anotaciones sobre el tema y las comparaciones previas según lo indicado en “Ojos que ven”. Otórgueles un tiempo prudente para que se informen adecuadamente antes de iniciar el ­debate. b. Organice grupos de debate que “ataquen o defiendan planteamientos en pro o en contra” de la migración. Motive controversias. Recuerde que no se buscan soluciones, sino la exposición de argumentos. c. Una vez realizado este ejercicio oral de argumentación, cierre haciendo énfasis, a partir del caso de Érika y su familia o de otros ejemplos que considere pertinentes, en “el impacto de las migraciones y desplazamientos humanos en la vida política, económica, social y cultural del país”. Puede consultar información en la página de la OIM: http://www.oim.org.co/Sobremigraci%C3%B3n/Investigacionesenmigraci%C3%B3n/tabid/156/ language/es-ES/Default.aspx Actividad 3. Aporte al proyecto. Boceto de afiche

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a. Explique cómo hacer un afiche. En estos enlaces encontrará información:

http://www.monografias.com/trabajos23/publicidad/publicidad.shtml#afiche http://www.slideshare.net/leludia/cmo-hacer-un-afiche-3865560?src=related_normal&rel=629613

b. Tenga en cuenta las siguientes consideraciones generales para guiar a sus alumnos en la creación del afiche. Recuerde que será un ejercicio individual: ■■ ■■ ■■ ■■ ■■ ■■

Boceto. Tema principal: alusivo a la emigración segura, el tono debe ser preventivo. Tamaño: 45 cm de ancho x 65 cm de largo. Tipo, tamaño y ubicación del texto quedan a criterio del autor. Se podrán usar montajes de fotografías y dibujos o pinturas en cualquiera de sus estilos. Haga que lo plastifiquen o forren para mayor durabilidad.

c. Para finalizar, permita que sus alumnos trabajen en el boceto del afiche, sobre el cual continuarán trabajando en la próxima clase.

EVALUACIÓN LECTORA. Recuperación de Información Pregunte cuántos días han transcurrido desde que Alberto conoció a Érika en la estación. Pídales que sustenten la información con un fragmento del libro.

Recuérdeles leer para el próximo taller las páginas 145 a 173, y traer finalizado el boceto del afiche en papel periódico, según las indicaciones previas.

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Respirando cerca de mí Taller 6: El género policíaco (páginas 145 a 173) Actividad 1. Recuperación de información y continuación de la lectura Pida a sus alumnos que retomen el personaje de Henry y analicen su comportamiento final. Propicie la creación de hipótesis sobre por qué decidió dejar ir a Luz Celeste. Realice preguntas como: “¿Se enamoró de Érika?, ¿se so­ lidarizó con ellas por ser también colombianas?, ¿halló tan vacía su vida que no le importó morir?”. Permita que tomen apuntes de las hipótesis. Actividad 2: El género policíaco a. Explique brevemente qué es el género policíaco. Puede consultar: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/ SirveObras/12382764243471506321435/p0000003.htm?marca=genero%20policial#109 Luego lea con sus alumnos, en voz alta, las páginas 152-159, donde se relata con estilo policíaco la escena final de las asechan­ zas de Henry a la mujer extorsionada por La Organización. Permita que sus estudiantes establezcan relaciones entre el género policíaco y las páginas leídas. b. Cuénteles del famoso detective Sherlock Holmes. En este enlace encontrará información pertinente: http:// es.wikipedia.org/wiki/Sherlock_Holmes c. Invítelos a crear su propio detective, pues la actividad de evaluación al final del taller exige aplicar habilida­ des detectivescas en un ejercicio de escritura creativa. Actividad 3: Aporte al proyecto. Boceto de afiche (continuación)

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a. Revise con ellos los bocetos de los afiches y deles tiempo para ajustar detalles finales. b. Asegúrese de que guarden el boceto en la carpeta destinada para los talleres y que comiencen la bús­ queda y disposición de los elementos necesarios para diseñar el afiche en clase en el taller 8.

EVALUACIÓN LECTORA. Interpretación Para finalizar, con base en lo visto sobre el género policíaco y las hipótesis que formularon en la actividad 1, proponga a sus estudiantes que tomen el papel del detective y aclaren la razón por la cual Henry “salva” a Luz Celeste. Pídales que redacten un informe de dos párrafos con la conclusión de sus pesquisas, al mejor estilo policíaco.

Pida a sus alumnos traer para el próximo taller el poema “Integraciones” que trabajaron en el taller 3.

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Respirando cerca de mí Taller 7: Después de leer. Lectura crítica Actividad 1. Comprensión global Síntesis: Pídales a sus alumnos que completen la información de los espacios en blanco identificando los nombres de los personajes que relacionan con las palabras clave. Luego, que redacten un resumen de la novela, de una pá­ gina de extensión, usando varios de los elementos del ejercicio que completaron. Ejemplo:

Palabras clave

Personajes

Amor

Érika y Alberto

Henry Internet Actividad 2. Reflexión sobre el contenido a. Invítelos a leer de nuevo y detenidamente el poema “Integraciones”, de Pablo Neruda, que trabajaron en el ta­ ller 3 y las páginas 162 a 164. b. Pregúnteles por qué creen que es recurrente el poema en la novela, aparte de su relación con el título. c. Pídales que respondan la pregunta en una carta personal que redactarán para su compañero de puesto. Ex­ plíqueles brevemente la estructura de una carta: encabezamiento, saludo, cuerpo, despedida, firma y posdata (opcional). Puede consultar información en: http://web.usal.es/~u62280/LA%20CARTA%20PERSONAL.pdf. Finalice permitiendo que cada uno lea la carta recibida. Actividad 3. Reflexión personal a. Pídales que por un momento evalúen la situación de Luz Celeste, Érika, Claudia y Henry. b. Divida el curso en dos grupos. A los integrantes del grupo 1 propóngales que asuman el papel de periodistas y que van a realizar una entrevista a Luz Celeste, Érika, Claudia y Henry. Invítelos a formular las preguntas que les harían (permita que las copien). A los integrantes del grupo 2 propóngales que asuman el papel de los en­ trevistados. Explíqueles que habrá varias Érikas, Claudias, etc. Para esto haga una fila por cada personaje. c. Realice la actividad coordinando que ningún alumno se quede sin pregunta o sin respuesta. La idea del ejerci­ cio es que exploren sus puntos de vista y posiciones frente a los hechos que reconocieron en la lectura y tra­ ten de llegar a acuerdos. Recuerde a sus alumnos traer para el próximo taller el boceto y los materiales necesarios según las indica­ ciones del taller 5 para elaborar el afiche.

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Respirando cerca de mí Taller 8: Después de leer. Producción textual Actividad 1. El reportaje a. Explique a sus alumnos qué es el reportaje. En los siguientes enlaces encontrará la definición, elementos concretos y un ejemplo: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/periodismo/per38.htm y http://inicia.es/de/inmasalva/Paginas/Reportaj.pdf. b. Pídales que redacten un reportaje sobre el aspecto que más les haya llamado la atención en la novela (este es un texto que puede evaluar). Actividad 2: Aporte al proyecto. El afiche Proporcione a sus alumnos tiempo para realizar el afiche a partir del boceto en el que trabajaron durante los ta­ lleres 5 y 6. Socialización. Muestra final de los afiches en público Se escogerán los mejores para participar en el Salón Intercultural Corazón Mestizo. Si realizaron una campaña en el colegio sobre la inmigración segura, puede proponer ubicar los afiches en varios puntos estratégicos. Recuerde tener un cuidado especial con los trabajos ganadores, que se exhibirán al final del año.

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Fase III. PRODUCTO FINAL Montaje Salón Intercultural Corazón Mestizo Tiempo: Materiales necesarios:

Una hora Cartón, cartón paja, papel periódico, , vinilos, marcadores gruesos de colores, nailon, chinches, tijeras, grabadoras y televisores.

Etapa 1. Recolección de los productos parciales

Es momento de retomar los mejores trabajos previamente escogidos. A los ganadores los denominaremos “autores”. Los siguientes son los productos parciales: ■■ Afiche publicitario sobre la migración segura. ■■ Bitácora de Simón Bolívar. ■■ Esténcil. ■■ Fotonovela sobre las creencias populares. ■■ Filminuto sobre la religiosidad. ■■ Microcuentos inspirados en los filminutos. Pida a los autores que: a. Separen de la bitácora de Simón Bolívar los esténciles para exponerlos por separado. b. Separen las hojas de la fotonovela y la bitácora, numerándolas adecuadamente para evitar errores en las se­ cuencias. c. Escriban la ficha técnica de cada obra en cartón paja, especificando: nombre(s) del (de los) autor(es), título de la obra, fecha de elaboración y técnica o materiales usados. Debe ser muy breve. Etapa 2. Organización Las obras deben ir organizadas así: Módulo 1: Sincretismo ■■ Fotonovela ■■ Filminuto ■■ Microcuentos Módulo 2: Voces ■■ Afiche Módulo 3: Huellas ■■ Bitácora ■■ Esténcil

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Etapa 3. Montaje Escoja previamente un salón amplio con varios tomacorrientes e iluminación suficiente. Recuérdeles llevar cables de extensión seguros para las grabadoras y los televisores. Divida el curso por equipos, cuide los detalles y nom­ bre monitores si es necesario. Acompáñelos en el proceso motivándolos y facilitándoles aquellos elementos apor­ tados directamente por la institución. A continuación encontrará las tareas particulares con las indicaciones por equipos: a. Equipo Módulos 1. Dividir el salón en tres módulos, usando el cartón para las divisiones y pintándolo con vinilo. 2. Tener en cuenta que los módulos Sincretismo y Voces, que contendrán la muestra audiovisual, deben estar ubicados cerca a los tomacorrientes. b. Equipo Textos de Apoyo 1. Diseñar el título de la exposición general (Salón Intercultural Corazón Mestizo) y ubicarlo en la entrada principal. 2. Diseñar los títulos de la entrada a cada módulo (Sincretismo, Voces y Huellas) y ubicarlos en los lugares ­correspondientes. 3. Redactar una introducción breve, tanto para la exposición en general como para cada módulo, con bue­ na ortografía y un tipo de letra uniforme y acorde con la exposición. 4. Estar pendiente del módulo que contiene los microcuentos. Deben reescribirlos sobre el papel periódico, prestando atención especial a la ortografía y al uso de una letra acorde con el módulo. 5. Trabajar con el equipo Piezas de Colección en el área de los microcuentos c. Equipo Piezas de la Colección 1. Verificar que la fotonovela, el afiche y los esténciles estén plastificados con . Si no lo están, reali­ zar la operación. 2. Verificar el contenido de las muestras audiovisuales, manipulándolas con especial cuidado. 3. Pegar la fotonovela, el afiche, la bitácora y los esténciles al cartón paja según el módulo al que correspon­ dan, a una altura máxima de 1,5 metros, para que el espectador no tenga que esforzarse en la observación, y adjuntando la ficha técnica a cada obra. Asegurarse de hacerlo con precisión para que no haya despe­ gues, cuidando la obra y la armonía de la exposición. 4. Respecto a las muestras audiovisuales, asegurarse de que cada televisor y grabadora cuenten con audífo­ nos. 5. Trabajar con el equipo Textos de Apoyo en el área de los microcuentos. d. Equipo Guías para la Exposición Guiarán a los espectadores en su recorrido por la exposición. Cada uno se encargará de un grupo de máximo diez personas. Explicarán al público el concepto de la exposición y el sentido de cada una de las obras. Para eso, se documentarán con los autores y retomarán lo visto en los talleres.

Etapa 4. Socialización Una vez cada equipo haya cumplido con su papel en el montaje, todos deberán estar preparados para abrir la ex­ posición al público. Por supuesto, la fecha y hora del evento, así como el envío de las invitaciones a directivos de la institución, profesores, padres de familia, alumnos y público en general, han debido planearse previamente.

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EVALUACIÓN DEL PROYECTO Salón Intercultural Corazón Mestizo En esta rejilla se valoran tres criterios: la competencia lectora (cinco aspectos de acuerdo con los estándares inter­ nacionales de la prueba PISA), las actitudes y la participación, y la producción escrita y los productos del proyec­ to. Estos criterios serán reconocidos en los cuatro niveles de desempeño formulados en el Decreto 1290. Lea los criterios para cada nivel, y de acuerdo con ellos otorgue la valoración para cada estudiante.

Reflexión personal

Comprensión global

Reflexión sobre el contenido

Interpretación

Recuperación de información

Aspectos de evaluación

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NIVELES DE DESEMPEÑO

Superior

Alto

Básico

Bajo

Recuerda la estructura de la obra leída, la ubica y relaciona con otros textos de manera autónoma, sin omitir ningún elemento (argumento, personajes, tipos de narrador, espacio y tiempo).

Recuerda la estructura de la obra leída, la ubica y relaciona con otros textos de manera sugerida. Omite elementos como espacio o tiempo.

Recuerda la estructura de la obra leída, la ubica y relaciona con otros textos bajo la tutoría del docente. Omite elementos como tipos de narrador, espacio y tiempo.

Recuerda con dificultad la estructura de la obra leída; la ubica y relaciona con otros textos solo parcialmente y bajo la tutoría del docente. Omite elementos como personajes, tipos de narrador, espacio y tiempo.

Analiza, infiere y compara con otros textos. Comprende en su totalidad la estructura del texto. Sustenta y elabora hipótesis con amplio vocabulario.

Analiza, infiere y compara elementos del texto entre sí. Comprende en su totalidad la estructura del texto. Sustenta y elabora hipótesis con vocabulario apropiado.

Analiza e infiere, pero presenta dificultades para establecer comparaciones. No comprende algunos elementos de la estructura del texto. Sustenta y elabora hipótesis con vocabulario básico.

Presenta dificultades para hacer inferencias y comparaciones. No comprende varios elementos de la estructura del texto. Elabora hipótesis, pero se le dificulta sustentarlas y lo hace con vocabulario elemental.

Relaciona el contenido de una obra con otros textos de manera autónoma y propositiva. Reconoce y hace uso de la intertextualidad en sus intervenciones orales y escritas. Integra sus valoraciones a su visión de mundo.

Relaciona el contenido de la obra con otros textos de manera sugerida. Reconoce y hace uso de la intertextualidad en sus intervenciones orales o escritas. Integra sus valoraciones a su visión de mundo.

Relaciona el contenido de la obra con otros textos bajo la tutoría del docente. Reconoce y hace uso de la intertextualidad en sus intervenciones orales o escritas.

Opina de modo general sobre el texto y los personajes, pero no relaciona el contenido del texto con sus propios conocimientos ni argumenta sus puntos de vista.

Identifica enteramente la forma del texto literario y los elementos relevantes de su composición. Extrae las ideas clave de un texto, las relaciona y expone, elaborando con ellas excelentes resúmenes, cuadros comparativos, líneas de tiempo o reseñas.

Identifica adecuadamente la forma del texto literario y los elementos relevantes de su composición. Extrae las ideas clave de un texto, las relaciona y expone, elaborando con ellas buenos resúmenes, cuadros comparativos, líneas de tiempo o reseñas.

Identifica parcialmente la forma del texto literario y los elementos relevantes de su composición. Extrae las ideas clave de un texto narrativo, las relaciona y expone, elaborando con ellas aceptables resúmenes, cuadros comparativos, líneas de tiempo o reseñas.

Se le dificulta identificar la forma del texto literario y los elementos relevantes de su composición. No extrae las ideas clave de un texto narrativo o no las relaciona ni expone adecuadamente y elabora regulares resúmenes, cuadros comparativos, líneas de tiempo o reseñas.

Ofrece argumentos convincentes. Es propositivo y claro en la presentación de sus puntos de vista.

Ofrece argumentos convincentes. Es propositivo, pero dubitativo en la presentación de sus puntos de vista.

Duda en sus argumentos, se limita a seguir instrucciones y se confunde al presentar sus puntos de vista, pero los corrige.

Opina sin argumentos, no sigue instrucciones y no demuestra interés en presentar sus puntos de vista o corregir sus falencias.

Alto

Básico

Bajo

Reconoce y emplea de manera consciente y ordenada las estructuras de los géneros literario y periodístico. Hace uso correcto de la ortografía, el género, el número y los conectores. Escribe textos con cohesión y coherencia.

Reconoce y emplea de manera ordenada las estructuras de los géneros literario y periodístico. Comete pequeñas fallas en el uso de la ortografía, el género, el número y los conectores. Escribe textos con cohesión y coherencia.

Reconoce y emplea las estructuras de los géneros literario o periodístico, pero no es ordenado con las ideas. Presenta dificultades en el uso adecuado de la ortografía, el género, el número y los conectores, así como en la cohesión y coherencia de lo que escribe. No obstante, trabaja para mejorar.

No reconoce ni emplea las estructuras de los géneros literario o periodístico. Se le dificulta el uso adecuado de la ortografía, confunde el género y el número, no usa conectores y no escribe con cohesión y coherencia. Tampoco se interesa por corregir sus errores.

Es ordenado y cuidadoso con sus productos. Es dedicado y cumplido con las entregas. Trabaja en equipo y son excelentes la calidad y la creatividad de su trabajo.

Es ordenado y cuidadoso con sus productos. Es dedicado, pero en ocasiones incumple con las entregas. Trabaja en equipo y son buenas la calidad y la creatividad de su trabajo.

Le cuesta ser ordenado, cuidadoso y dedicado con sus productos. En ocasiones incumple con las entregas. A veces no trabaja en equipo y son aceptables la calidad y la creatividad de su trabajo. No obstante, procura mejorar.

No es ordenado ni cuidadoso con sus productos. Tampoco es dedicado ni cumplido con las entregas. No trabaja en equipo y copia de otros. La calidad de sus trabajos es regular. No se interesa por mejorar.

Demuestra interés en todos los procesos de los talleres, leyó todos los textos y es cumplido con sus deberes frente al trabajo en equipo. Es propositivo, coordinado y ayuda a otros.

Demuestra interés en varios de los procesos de los talleres, leyó todos los textos y es cumplido con sus deberes frente al trabajo en equipo. Es propositivo, pero en ocasiones no trabaja coordinadamente ni colabora con otros.

Demuestra interés ocasional en los procesos de los talleres. No leyó algunos de los textos. Le cuesta aportar ideas y ayudar a otros. En ocasiones ha incumplido con sus deberes frente al trabajo en equipo. No obstante, se esfuerza por corregir sus errores.

Demuestra muy poco interés en los procesos de los talleres, no leyó varios de los textos recomendados. Varias veces incumplió con sus deberes frente al trabajo en equipo. No demuestra interés por corregir sus errores.

Actitudes y participación

Productos del proyecto

Superior

Producción escrita

NIVELES DE DESEMPEÑO

Aspectos de evaluación

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ESTUDIANTES b

S

A

B

b

A

B

S

A

B

b

Comprensión global S

A

B

Reflexión personal

b = Bajo (Menos de 5,9)

b

S

B

S

A

Reflexión sobre el contenido

B = Básico (6-7,9)

Recuperación Interpretación de información

A = Alto (8-8,9)

Libro:

Periodo:

S = Superior (9-10)

Grado:

Colegio:

b

S

A

B

b

Producción escrita S

A

B

b

Productos del proyecto S

A

B

b

Actitud y participación

Nivel de desempeño

Nota final

ESTUDIANTES b

S

A

B

b

A

B

S

A

B

b

Comprensión global S

A

B

Reflexión personal

b = Bajo (Menos de 5,9)

b

S

B

S

A

Reflexión sobre el contenido

B = Básico (6-7,9)

Recuperación Interpretación de información

A = Alto (8-8,9)

Libro:

Periodo:

S = Superior (9-10)

Grado:

Colegio:

b

S

A

B

b

Producción escrita S

A

B

b

Productos del proyecto S

A

B

b

Actitud y participación

Nivel de desempeño

Nota final

Proyecto Final

Bimestre 4

Bimestre 3

Bimestre 2

Bimestre 1

Título del libro

Taller 1 Taller 2 Taller 3 Taller 4 Taller 5 Taller 6 Taller 7 Taller 8

CRONOGRAMA

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