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UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO” UNIDAD ACADÉMICA REGIONAL COCHABAMBA Departamento de Ciencias Sociales y Humanas Carrera: Pedagogía Social

El aporte que la noción crítica de prevención de Violeta Núñez brinda al proyecto “Abriendo Puertas”, del programa de prevención SidAcción del Instituto para el Desarrollo Humano de Cochabamba Tesis de Licenciatura en Pedagogía Social

Mayté Carla Bozo Vargas

Cochabamba - Bolivia Junio 2013

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 5 CAPÍTULO 1 ................................................................................................................... 10 MARCO REFERENCIAL – CONTEXTUAL ................................................................ 10 1.1.

Reseña Histórica del IDH.................................................................................. 10

1.1.1.

Instituto para el desarrollo humano (IDH - BOLIVIA) ............................. 11

1.1.2.

Valores del IDH ......................................................................................... 13

1.1.3.

Organización del IDH ............................................................................... 13

1.1.4.

Organización interna .................................................................................. 15

1.1.5.

Personal del IDH ........................................................................................ 15

1.1.6.

Políticas del IDH ........................................................................................ 16

1.1.7.

Ubicación geográfica ................................................................................. 16

1.1.8.

Población ................................................................................................... 17

1.2.

Programas y proyectos que desarrolla el IDH................................................... 17

1.2.1.

Programa MediAcción ............................................................................... 18

1.2.2.

Programa EcoAcción ................................................................................. 19

1.2.3.

Programa SidAcción .................................................................................. 19

CAPITULO 2 ................................................................................................................... 35 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................... 35

2

2.1.

Diseño de la investigación ................................................................................ 36

2.2.

Técnicas............................................................................................................. 38

2.2.1.

Temporalidad ............................................................................................. 40

2.2.2.

Espacialidad ............................................................................................... 40

CAPITULO 3 ................................................................................................................... 41 MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 41 3.1. Antecedentes conceptuales de la Pedagogía Social. ............................................ 41 3.1.1 3.2.

La Pedagogía Social en Alemania y España .............................................. 43

Violeta Núñez. Nociones críticas ...................................................................... 62

3.2.1.

La noción crítica de discurso ..................................................................... 62

3.2.3

La noción crítica de tecnociencias ............................................................ 68

3.3.

Conceptos generales de prevención .................................................................. 69

3.4.

El Proyecto Abriendo Puertas y su metodología preventiva. ............................ 72

3.4.1.

La prevención primaria .............................................................................. 77

3.4.2.

La prevención secundaria .......................................................................... 77

3.4.3.

La prevención terciaria .............................................................................. 78

3.4.4.

La prevención del VIH/SIDA a nivel sexual, sanguíneo y perinatal ......... 78

CAPITULO 4 ................................................................................................................... 81

3

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................... 81 4.1.

“Abriendo puertas” del programa SidAcción, como proyecto pedagógico social

basado en la noción de “prevención” y “control social” ............................................. 81 4.2.

Noción critica de prevención de violeta Núñez. ............................................... 86

4.3.

El proyecto “Abriendo Puertas” y los conceptos ausentes de la noción crítica de

“prevención” de Núñez ................................................................................................ 93 4.4.

La noción critica de Núñez como un aporte para el

proyecto “Abriendo

Puertas” ........................................................................................................................ 96 CONLUSIONES .............................................................................................................. 98 RECOMENDACIONES ................................................................................................ 100 BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................... 101 ANEXOS ....................................................................................................................... 105

4

INTRODUCCIÓN El Instituto para el Desarrollo Humano es una institución no gubernamental y sin fines lucro que trabaja 15 años en la temática de la prevención del VIH/SIDA, la promoción de los derechos de las personas y de sus familiares que viven con el VIH/SIDA sobre todo posibilitando el a un centro de salud sin discriminación. A partir de la aplicación de cuestionarios de tipo diagnóstico aplicada a la población y a las personas que viven con el VIH/SIDA vieron la necesidad y el espacio para trabajar y profundizar la temática

dedicándose a realizar talleres informativos a distintos

estudiantes, cuarteles, universidades, enfermeras, y cualquier otro que le brinde el espacio. El 2003 se empieza a incursionar en la prevención dentro de las unidades educativas con jóvenes de 14 a 16 años a partir de un proyecto de tipo preventivo, denominado “Abriendo Puertas” que está dirigido en la actualidad a profesores/as, padres, padres y madres de familia, autoridades educativas y estudiantes siendo este nuestro campo de investigación. Es a partir de un conjunto de conceptos manejados y elaborados por la Pedagoga Social Violeta Núñez que se realizara inicialmente un análisis del proyecto “Abriendo Puertas” y la noción crítica de prevención de la autora, para en lo posterior realizar una exhaustiva explicación e interpretación conceptual mediante la hermenéutica. Para el logro de nuestra labor

investigativa se elaboró el documento según lo

establecido por la Universidad Católica Boliviana “San Pablo”

en 5 capítulos

desarrollados y elaborados con coherencias y siguiendo el hilo conductor de la metodología de la investigación para concluir

con las conclusiones y las

recomendaciones basadas en los resultados obtenidos de la interpretación cualitativa.

5

Justificación del tema de investigación El VIH/SIDA es un virus que primeramente no tiene consideración con la edad, raza, religión, el estatus social, el género o la preferencia sexual simplemente arrasa con todos, tanto así que en sus inicios los casos de personas con el VIH/SIDA en Bolivia eran muy pocos y en la actualidad estos casos se han multiplicado en cada uno de los departamentos de nuestro país. Esta multiplicación de casos de personas con VIH/SIDA se da por diferentes razones. Según el Instituto para el Desarrollo Humano Bolivia1, las razones más frecuentes tienen que ver con la falta de información, los prejuicios, estereotipos y tabúes sexuales, la presión e influencia social, la iniciación precoz de relaciones sexuales, los factores culturales, etc. Por lo cual es necesario tomar medidas educativas, sociales, políticas y económicas con el fin de reducir los casos de personas que viven con el VIH/SIDA y las enfermedades de Transmisión Sexual. Por lo tanto cualquier aporte que se quiera dar a esta problemática será sumamente beneficioso para la sociedad en su conjunto. Desde el ámbito de la educación el aporte puede ser bastante significativo ya que la educación es un factor importante dentro de los procesos de cambio.

1

IDH es la sigla que se utilizara de aquí en adelante para referirnos al Instituto para el Desarrollo Humano

Bolivia.

6

El IDH es una institución que trabaja procurando prevenir el incremento de casos de VIH/SIDA en el país. A nivel local, el programa SidAcción realiza actividades de prevención, formación y promoción. Siendo el VIH/SIDA una problemática social que requiere de herramientas pedagógicas para su prevención, hemos visto la necesidad de indagar en las teorías de la Pedagogía Social aportes que puedan enriquecer la praxis de los Educadores Sociales del IDH con el fin de beneficiar a la población en general. El presente trabajo también va en beneficio de la carrera Pedagogía Social y de todos aquellos que se dedican a la labor teórica y práctica. A partir de la teoría propuesta, los Pedagogos Sociales podrán diseñar, desarrollar y/u orientar nuevas intervenciones preventivas propias de los Educadores Sociales. Formulación del problema En principio consideramos al IDH como una institución no gubernamental que realiza actividades educativas sociales en pro del beneficio social En segunda instancia asumimos el rol de Pedagogos Sociales en cuanto investigadores si bien son capaces de diseñar proyectos educativos no formales de intervención social, también desarrollan teorías para sustentar proyectos formativos o de intervención que pueden en lo posterior ser ejecutados por ellos mismos en cuanto educadores sociales o que pueden ser consideradas por otros educadores sociales. En tercer lugar, nuestro contracto con el proyecto “Abriendo Puertas” del programa SidAcción del IDH Cochabamba nos ha mostrado que este proyecto posee sustentos teóricos pedagógicos generales, mas su labor preventiva y de educación social, hace posible identificarlo como un proyecto Pedagógico Social, sin embargo sus operadores y en su diseño se ignora esta cualidad.

7

En cuarto lugar, nuestro interés se centra en la búsqueda de aportes propios de la Pedagogía Social desde la noción crítica de Violeta Núñez para fortificar el desarrollo pedagógico social de prevención y control social del proyecto “Abriendo Puertas” del programa SidAcción perteneciente al IDH Cochabamba. Por lo anterior, formulamos la pregunta de investigación de la siguiente manera: ¿Cuál es el aporte que la noción crítica de prevención de Violeta Núñez puede brindar para que del proyecto “Abriendo Puertas”, perteneciente al programa de prevención SidAcción del Instituto para el Desarrollo Humano de Cochabamba, sea ejecutado como un proyecto pedagógico social de prevención y control social? 

Objetivos de la investigación

-

Objetivo general



Definir el aporte teórico de la noción crítica de prevención de Violeta Núñez que el

proyecto “Abriendo Puertas”, perteneciente al programa de

prevención

SidAcción del Instituto para el Desarrollo Humano de Cochabamba debe implementar para que se desarrolle en tanto proyecto pedagógico social de prevención y control social. -

Objetivos Específicos



Analizar los sustentos teóricos, la sistematización de experiencias exitosas y los informes del proyecto “Abriendo Puertas” del programa SidAcción para definir si éste es propiamente un proyecto pedagógico social de prevención y control social.



Desarrollar una hermenéutica (comprensión y explicación) de la noción crítica de prevención de Violeta Núñez.

8



Caracterizar los elementos teórico-críticos de la noción de prevención de Violeta Núñez que se encuentran ausentes en la labor pedagógica preventiva del proyecto SidAcción y que no hacen posible que éste se desarrolle plenamente como un proyecto pedagógico social de prevención y control social.



Argumentar porqué la noción crítica de prevención de Violeta Núñez supone un aporte teórico importante para que el programa “Abriendo Puertas” pueda ejecutarse de forma suficiente y correcta como un programa pedagógico social de prevención y control social.

9

CAPÍTULO 1 MARCO REFERENCIAL – CONTEXTUAL 1.1. Reseña Histórica del IDH En el año 1996 el Dr. Edgar Valdez después de haber realizado sus estudios en Suiza y de haber establecido una familia en tierras extranjeras retornó a Bolivia junto a su familia para hacer conocer a esposa e hijos su país de origen. El Dr. Edgar Valdez y Ana Saudan su esposa, se encontraban en Bolivia como una pareja de voluntarios suizos que durante su residencia se interesaron por las personas con VIH/Sida. Viendo la realidad precaria en la que se encontraba Bolivia en cuanto al Sida y las personas diagnosticadas con este virus, estos se movilizaron para obtener fondos y así poder realizar encuestas y recabar información sobre los conocimientos, actitudes y prácticas relacionas a la sexualidad y el VIH. El Dr. Valdez ante los resultados recabados se encontró motivado para iniciar un arduo trabajo en el campo de la sexualidad y el VIH/Sida, su trabajo se desarrolló especialmente en cuatro ámbitos: trabajo con personas afectadas por el virus; desarrollo de un Programa de Educación para la igualdad de género entre jóvenes; promoción del trato justo en el campo de la salud y; respeto a los derechos humanos de las personas afectadas por el virus. En sí, la labor del Dr. Valdez buscó el desarrollo de la reflexión por parte de la población y de cara a las problemáticas más acuciantes en relación al VIH/Sida. (Cf. IDH (h) 2012) El IDH se considera pionero en Bolivia - Cochabamba en integrar y velar por los Derechos Humanos Universales en el área

de

salud, trabajo, educación y en la

prevención del VIH/Sida, luchando contra la discriminación para las personas con el VIH/SIDA en sus 15 años de trayectoria. Además ha ido contribuyendo con material educativo de apoyado en el testimonio de personas con el virus VIH quienes a su vez se

dedicaron a la organización de grupos de auto ayuda y juntos lograron crear la Red Boliviana de personas con VIH “Red Bol +”. El IDH desde sus inicios ha exigido al Estado el a servicios de salud, tratamiento gratuito con antirretrovirales, y la prevalencia de los Derechos Humanos (impulsando la promulgación y reglamentación de la ley del Sida) para las personas que viven con el VIH. Ha buscado y sigue incidiendo para que el tema del VIH y la sexualidad sean integrados en los programas escolares y educativos del país. (Cf. IDH (h) 2012) 1.1.1. Instituto para el desarrollo humano (IDH - BOLIVIA) El Instituto para el Desarrollo Humano (IDH) es una institución creada en 1997 por el médico Boliviano Dr. Edgar Valdez es una organización boliviana no gubernamental y sin fines de lucro con resolución istrativa 143/97 que se ocupa de la investigación, prevención, promoción y formación de la población con respecto de la problemática del VIH/SIDA, siendo uno de los más importantes el de resguardar a personas con el VIH/SIDA y a sus familias brindándoles apoyo e información para acceder a una calidad de vida como todo ser humano con igualdad de derechos. (Cf. IDH (h) 2012) Esta institución busca aportar a la población boliviana en general contribuyendo: 

Al desarrollo de la medicina social y preventiva en el país.



A la construcción de la equidad de genero



A investigar la realidad económica, política, social y cultural a nivel regional y nacional

11



A mejorar la calidad de los servicios de salud



A la vigencia de los derechos en su concepción integral



A la defensa del medio ambiente y los recursos naturales.

Para lograr lo anteriormente mencionado la institución cuenta con una visión y misión2: En una primera etapa, el IDH ha centrado sus esfuerzos en el Área de Salud, mediante el Programa SidAcción, a través de la implementación de otros subprogramas de Prevención, Atención Integral en Salud y Derechos Humanos, ha ido contribuyendo significativamente a generar y fortalecer las respuestas a la epidemia del sida en Bolivia, tanto en educación preventiva, como en atención en salud y respeto a los derechos de las personas con VIH.(Cf. IDH(a) 2013). A partir del año 2010 se implementaron 2 Programas más, con el fin de cumplir su propósito de atender a la salud, los derechos humanos y el medio ambiente con Programas específicos y actividades que respondan a lo propuesto desde su creación a los cuales se los denomino: Programa MediAcción y el Programa EcoAcción, los cuales se especificaran con mayor detalle más adelante. (Cf. IDH (f) s/a)

2Visión Las personas, la sociedad y el Estado integran de manera sostenible la prevención de las enfermedades, el respeto a los derechos humanos y la protección del medio ambiente, en una perspectiva de desarrollo humano de Bolivia. Misión El IDH-Bolivia es una organización de la sociedad civil conformada por un equipo interdisciplinario comprometido, que tiene como base la educación, para incidir políticamente en el desarrollo de la sociedad, en las áreas de salud, medio ambiente y derechos humanos”. (DOCUMENTO: IDH (h), INFORMACIÒN PARA PASANTES NACIONALES. IDH, 2012)

12

1.1.2. Valores del IDH El IDH cuenta con valores de trabajo que se han promulgado y trabajado desde su creación, buscando vivir los valores dentro del ámbito laboral con el equipo de trabajo, y fuera de la institución con la población beneficiaria. De la misma manera se promueve a los y las voluntarios/voluntarias y pasantes, expresar su conformidad y coherencia con estos valores: (Cf. IDH (h) 2012) 

Solidaridad



Responsabilidad



Reciprocidad

Respeto 1.1.3. Organización del IDH El IDH cuenta con 5 departamentos de trabajo los cuales deben responder a los objetivos y las necesidades de las actividades elaboradas dentro de los distintos proyectos, programas y subprogramas pertenecientes al IDH trabajando de manera transversal cada uno de los siguientes departamentos.(Cf. IDH(a) 2013) 

Fortalecimiento Institucional

El Fortalecimiento Institucional trabaja

de manera interdisciplinariamente y

transversalmente a través de grupos temáticos como comunicación, investigación, incidencia política, etc. con el fin de “consolidar la sostenibilidad del IDH” (Cf. IDH (a) 2013) 

Investigación

El departamento de Investigaciones se dedica a realizar diversas investigaciones locales relacionados con la temática del VIH/SIDA para el desarrollo de nuevos proyectos o

13

programas y “para mejorar los indicadores de proyectos y la medición del impacto”. (Cf. IDH (a) 2013). A partir de cuyos resultados también se realizan publicaciones del IDH. 

Incidencia Política

La Incidencia Política es el departamento que trabaja también de manera transversal para que las instituciones gubernamentales de educación, salud y de derecho integren, respeten y cumplan con los acuerdos metodológicos y políticos establecidos. (Cf. IDH (a) 2013). 

Comunicación

El departamento de Comunicación se ocupa de la comunicación interna, y de la cobertura de los medios de comunicación con el fin de difundir y explicar actividades que realiza la institución, información específica sobre el VIH/SIDA, mensajes de prevención y orientación a partir de cortometrajes. (Cf. IDH (a) 2013). De la misma manera: El Departamento de Comunicación presta sus servicios a cada subprograma para la elaboración del material de difusión, tanto impresos como audiovisuales de acuerdo al requerimiento del Plan Operativo Anual. Realiza mucho material como spots televisivos, programas radiales con creatividad y humor. (Cf. IDH (a) 2013). 

istración/contabilidad

El departamento istrativo será la que gestione, istre y coordine el aspecto económico de los proyectos, programas y subprogramas y de los recursos humanos; también se ocupa de la organización de las auditorías externas y el manejo de los presupuestos de cada actividad que se realiza dentro del IDH. (Cf. IDH (a) 2013). El IDH dentro de cada uno de los departamentos tiene un sistema de Planificación, Monitoreo y Evaluación buscando a partir de los mismos medir los resultados y el 14

impacto del trabajo realizado con la población con el fin de mejorar sus acciones en un futuro dentro de cada uno de los programas y proyectos. (Cf. IDH (a) 2013). 1.1.4. Organización interna El equipo multidisciplinario cuenta con horarios específicos de trabajo, sin embargo el primer lunes de cada mes, todo el equipo se reúne para programar e informar las actividades a realizarse durante el transcurso del mes en cada área. Estas reuniones también son consideradas como un espacio de capacitación interna hacia el personal. También el primer lunes de cada mes se reúnen los voluntarios nacionales del IDH, jóvenes que son capacitados en temas relacionados al VIH durante todo el año y los cuales apoyan en actividades específicas. (Cf. IDH (h) 2012) El resto de los lunes del mes, se reúnen los coordinadores de cada subprograma y de la misma manera cada equipo de trabajo. 1.1.5. Personal del IDH Hasta el año pasado el IDH contaba con aproximadamente 38 personas trabajando en los departamentos de Cochabamba, Santa Cruz, La Paz y Trinidad, actualmente consta de un equipo de 28 personas que trabajan en Cochabamba y en Trinidad.

15



El equipo multidisciplinario consta de profesionales en los siguientes campos:



Médicos especializados en Salud



Médicos capacitados en la atención clínica



Enfermeras



Psicólogos y Psicólogas



Profesores



Pedagogos



Sociólogos



Auditores



Auxiliares contables



Secretarias



Voluntarios nacionales y extranjeros quienes se involucran en las diferentes actividades planificadas apoyando desde sus especialidades, experiencia y según sean sus intereses y habilidades. (Cf. IDH (j) 2012)

1.1.6. Políticas del IDH El IDH cuenta con aproximadamente 26 políticas institucionales de trabajo que se implementan a nivel institucional, sin embargo a nivel de los voluntarios y pasantes los desarrollados son: 

Política de voluntariado



Política contra el acoso sexual



Política de género, respeto a diversidades sexuales



Política de protección a niños, niñas y adolescentes



Política de Medio ambiente

Cada una de estas políticas cuenta con un objetivo general, objetivos específicos, actividades a desarrollar, un monitoreo y evaluación. (Cf. IDH (h) 2012) 1.1.7. Ubicación geográfica El Instituto para el Desarrollo Humano cuenta con una infraestructura central en Cochabamba en la cual se realiza la planificación, elaboración y evaluación de las actividades

y del material a ser utilizado a partir de reuniones del equipo

multidisciplinario o en su defecto por áreas de trabajo. Por esta razón el desarrollo del presente trabajo se enfocara en el IDH de Cochabamba. Sin embargo el IDH extiende su trabajo del proyecto “Abriendo Puertas” hasta La Paz, Santa Cruz y Trinidad, utilizando las mismas guías pedagógicas, metodología y material de trabajo, con el fin de extender la información a más unidades educativas del país. 16

1.1.1.1 Ubicación geográfica en Cochabamba El Instituto para el Desarrollo Humano (IDH- BOLIVIA) se encuentra ubicada en la AV. Humboldt Nº 829 entre Audiencias y Charcas. 1.1.1.2 Ubicación geográfica en Trinidad En Trinidad el Instituto para el Desarrollo Humano (IDH- BOLIVIA) se encuentra ubicada en la Calle 18 de Noviembre Nº 461. 1.1.8. Población La población a la cual se dirige el IDH está compuesta por adolescentes, jóvenes, profesores, padres de familia, personal de salud y personas que viven con el virus del VIH/SIDA. Una de las formas de llegar a esta población es la utilización de medios de comunicación masiva como: afiches, trípticos, revistas, películas, folletos guías pedagógicas, etc. (Cf. IDH (h) 2012) 1.2. Programas y proyectos que desarrolla el IDH El IDH para iniciar su labor y evitar la propagación del VIH/SIDA enfocó su atención en 3 subprogramas (Subprogramas de Prevención, Subprograma de Salud y Subprograma de Derechos Humanos) los cuales pertenecen al Programa SidAcción. Para el desarrollo de nuestra investigación nos enfocaremos en el Programa SidAcción concentrando nuestra atención en el subprograma de prevención, específicamente en el proyecto “Abriendo Puertas”, siendo nuestro objeto de estudio se desarrollara con mayor detalle más adelante.

17

El programa EcoAcción y MediAcción se desarrollan e inician a partir del 2010 para implementar políticas pedagógicas que buscan un cambio en la actitud de la población boliviana. 1.2.1. Programa MediAcción Este programa está relacionada con la prevención, la gestión de conflictos y el trabajo con las personas afectadas por el VIH, sus familiares y amigos, promoviendo la defensa de sus derechos, apoyando al empoderamiento de personas con VIH y el fortalecimiento de sus organizaciones(Cf. IDH (a) 2013) El programa MediAcción con una visión y misión 3y trabaja temáticas específicas como: 

El derecho de los niños, niñas y adolescentes a la no violencia



La educación a la ciudadanía, el bien común



Género y discriminación (machismo, homofobia, respeto a las diferencias)



Cultura democrática, gobernanza



El bien común y la convivencia social y familiar

3

Visión del programa MediAcción: Las personas, la sociedad y el Estado integran de manera sostenible

el respeto a los derechos humanos en una perspectiva de desarrollo humano de Bolivia Misión del programa MediAcción: Con un equipo comprometido, el Programa MediAcción quiere contribuir a la construcción de una cultura de RESPETO y JUSTICIA a través de herramientas pedagógicas que favorecen el ejercicio de la ciudadanía, para incidir políticamente en el desarrollo de la sociedad en el área de los Derechos Humanos

18

1.2.2. Programa EcoAcción Este programa cuenta con una visión y misión 4específicos de trabajo aunque en la actualidad no se está realizando ninguna actividad (Cf. IDH(a) 2013); (IDH (f) s/a) 1.2.3. Programa SidAcción El IDH desde sus inicios

ha ido realizando constantemente investigaciones para

actualizar datos y publicar resultados, de uno de esos trabajos dio como resultado el programa

SidAcción. En 1996, se realizó una encuesta de gran amplitud con la

población general de Cochabamba y el personal de salud, los resultados sirvieron de diagnóstico sobre los conocimientos de sexualidad, VIH y Sida, y sobre las actitudes y percepciones hacia y sobre las personas con VIH. Estos resultados permitieron definir los ejes centrales y las líneas de base para la implementación del programa SidAcción del Instituto de Desarrollo Humano en 1997 con una misión y visión. (Cf. IDH (a) 2013) a) La misión del Programa SidAcción Con un equipo interdisciplinario y comprometido, el programa SidAcción del IDH desea generar y fortalecer respuestas a la epidemia del Sida en Bolivia, integrando

4

Visión del programa EcoAcción: Las personas, la sociedad y el Estado integran en la cultura , la

práctica de protección al medio ambiente, con una perspectiva de respeto a la biodiversidad de Bolivia tomando en cuenta la sabiduría ancestral y la tecnología actual para proyectarse al futuro. Misión del programa EcoAcción: El programa EcoAcción, quiere contribuir a la construcción de una cultura de protección y respeto al medioambiente a través de metodologías que favorezcan al cambio de actitudes y comportamientos con relación a la biodiversidad.

19

valores de solidaridad, responsabilidad, reciprocidad y respeto dirigido a la población en general, con prioridad a adolescentes y personas afectadas por el VIH, mediante programas de prevención, atención integral en salud y defensa de los derechos humanos. a) La visión del Programa SidAcción El individuo, la sociedad y el Estado boliviano dan respuestas efectivas a la epidemia del Sida, disminuyendo los comportamientos de riesgo que favorecen la transmisión del VIH, a través de la integración de la prevención del Sida en las áreas de salud y educación y reduciendo la discriminación a personas afectadas por el VIH. (Cf. IDH (a) 2013) b) Objetivos del Programa SidAcción 

Aumentar los conocimientos sobre el VIH y SIDA, para desarrollar habilidades que permitan evitar la transmisión.



Mejorar la atención y los cuidados de las personas que viven con el VIH y SIDA (Pvvs) en los servicios de salud



Ofrecer un apoyo directo a las PVVS en la atención médica, psicológica y jurídica.



Promover actitudes solidarias y difundir los Derechos de las Personas que viven con el VIH y SIDA.



Fortalecer la organización de redes y apoyar el proceso de empoderamiento de las personas que viven con el VIH y SIDA.



Estimular la integración de otras instituciones en las respuestas sociales al SIDA.



Recuperar valores de Solidaridad, Respeto, Responsabilidad y Reciprocidad.



El programa SidAcción para poder responder a la misión, visión y objetivos propuestos

cuenta

con 3 subprogramas que desde sus respectivas áreas

promueven los valores y políticas propuestas por el IDH.(Cf. IDH (a) 2013), (IDH (f o g) s/a) 20

Desde el año 1997 el Programa SidAcción del IDH ha trabajado de manera directa con la población en la prevención del SIDA. La labor ha sido realizada con el apoyo de un equipo multidisciplinario de profesionales que han llegado a poblaciones juveniles de diferentes unidades educativas de las ciudades de Cochabamba, Santa Cruz y La Paz. Para lograr su cometido el Programa SidAcción empezó su labor preventiva con tres Subprogramas, el subprograma atención integral en salud, subprograma derechos humanos y el subprograma prevención, siendo este último nuestro objeto de estudio. (Cf. IDH 2010: 7) Dentro del subprograma atención integral en salud realizan la formación de personal y estudiantes de salud en la prevención primaria, secundaria y terciaria, buscando que la labor que estos mismos realizan dentro de su ámbito laboral se evite la discriminación de las personas infectadas con el VIH/SIDA y les ofrezcan un buen trato tomando las precauciones que amerita el caso. (Cf. IDH (k) s/a) Para desarrollar el subprograma de derechos humanos se ha trabajo desde sus inicios del Programa SidAccion con el objetivo de

promover los derechos humanos de estas

personas que viven con el virus del VIH/SIDA para que puedan desenvolverse libremente y sin prejuicios dentro de la sociedad, y a la vez puedan realizar sus actividades cotidianas lo más normal posible. A la vez se ha buscado brindar el apoyo e información a los familiares y amigos más cercanos. (Cf. IDH (a) 2013), (Cf. IDH (k) s/a) Siendo el VIH/SIDA un tema “tabú” para nuestra sociedad en sus inicios el trabajo del subprograma de prevención dirigió sus esfuerzos a ingresar a los establecimientos educativos, lo cual fue difícil, sin embargo con el tiempo fue transformándose esta percepción por una necesidad de hablar sobre el VIH/SIDA con todos los actores de las unidades educativas (estudiantes, profesores y padres de familia).

21

Para lograr su fin el IDH transfirió esta labor al Estado para que el sistema educativo Estatal asuma este importante rol y lo difunda al resto del país. A partir de esto, el 2003 se elaboró el Proyecto “Abriendo Puertas”. Este proyecto se inició con la temática” ¿Cómo hablar de SIDA en nuestro colegio? trabajándose con profesores y profesoras de diferentes unidades educativas de la Provincia Cercado de la ciudad de Cochabamba, posteriormente fue desplazándose a otros municipios. (Cf. IDH (c) 2010) El 2004 se expande este proyecto hasta los departamentos de La Paz y Santa Cruz, capacitando a profesores y profesoras, realizando réplicas con estudiantes del nivel secundario con la misma metodología de intervención y con el mismo enfoque y material de trabajo. El 2009 los profesores vieron que sus estudiantes y algunos padres demandaban y veían como necesaria la implementación de una educación sexual a partir del mismos proyecto “Abriendo Puertas” – ¿Cómo hablar de SIDA en nuestro colegio? – los profesores sugieren al personal del IDH-prevención la implementación de un nuevo proyecto que se dedique a la educación sexual puesto que es otra medida y herramienta para hablar, trabajar y evadir la extensión del VIH/SIDA. (Cf. IDH (c) 2010) De esta manera el IDH y los encargados del subprograma de prevención dieron inicio a un nuevo proyecto dentro de “Abriendo Puertas” con el nombre de ¿Cómo hablar de sexualidad en nuestro colegio? Dirigido a estudiantes de secundaria. (Cf. IDH (b) 2012) Actualmente el personal de prevención se encuentra implementando una nueva temática de trabajo dentro del espacio educativo de las Unidades Educativas de Cochabamba, desde el Proyecto “Abriendo Puertas” denominada prevención de la “violencia sexual”, aún se encuentran realizando las primeras encuestas piloto para determinar lineamientos de acción.

22

A continuación se describirá los 3 subprogramas que pertenecen al Programa SidAcción deteniéndonos en el subprograma de prevención, pero profundizando sobre todo el proyecto “Abriendo Puertas” por ser este nuestro objeto de investigación. 1.1.1.3 Subprograma Atención Integral en Salud El subprograma atención integral en salud por un lado realiza actividades de capacitación a personal de salud y por otro lado atiende a personas con VIH/SIDA para lo cual se plantea el objetivo “contribuir a mejorar la atención integral en salud de las personas con VIH y sida de Cochabamba.”(Cf. IDH(a) 2012) El IDH junto a su equipo de salud de médicos que estudian, entienden y trabajan con personas que viven con el VIH/SIDA realizan capacitaciones a personas que trabajan en el medio de salud como hospitales, clínicas, postas y a estudiantes de medicina brindándoles oportunidad de realizar prácticas y pasantías dentro de su establecimiento. Para la capacitación de las personas de salud se realizan: 

Cursos, talleres, seminarios a médicos, personal de salud y estudiantes.



Elaboración de material didáctico específico para el personal de salud con respecto a la temática del VIH/SIDA. Como trípticos, folletos, postales, etc.

El subprograma de salud brinda atención médica, psicológica y atención terapéutica tanto a las personas que viven con el VIH/SIDA como a sus familiares sobre todo para concientizar el consumo de los medicamentos antirretrovirales. (Cf. IDH (a) 2012) “Atención integral a las personas con VIH o Sida, con participación social de la población afectada en Cochabamba”, financiado por Pan para el Mundo-Alemania” (IDH (a) 2012) Para lograr con su intención no solamente trabaja dentro de sus instalaciones, sino que también se traslada a las casas de los afectados, y otros como:

23

a) Atención a las personas con VIH 

Consultas médicas



Consultas psicológicas



Módulos terapéuticos para mejorar la adherencia a los tratamientos



Seguimiento médico

b) Cursos 

Cursos completos para personal de salud y estudiantes



Cursos parciales



Material de apoyo

c) Otros 

Seminarios



Apoyo para tesis



Lugar de pasantía

1.1.1.4 Subprograma de Derechos Humanos. El subprograma de Derechos Humanos, realiza las siguientes actividades: 

Apoyo médico, social, psicológico, jurídico y espiritual a Personas que viven con el VIH/SIDA



Fortalecimiento de los Grupos de Autoayuda en Bolivia



Fortalecimiento de la Red Nacional de Personas que viven con el VIH/SIDA (Cf. IDH (a) 2012)

El subprograma de Derechos Humanos busca que las personas que viven con el VIH/SIDA puedan acceder a las consultas médicas, a un trato justo y a una calidad de vida para lo cual el objetivo es: 24

… tiene el objetivo de incrementar las actitudes de respeto a los Derechos Humanos de las personas con VIH en población alcanzada por el IDH (estudiantes, personal de salud, familiares) de Cochabamba y Beni (IDH (a) 2012) Para el logro de su objetivo el IDH ofrece los siguientes servicios a las personas y a sus familiares con VIH/SIDA: Consejería Es el apoyo de una persona en la misma condición de salud que tú, que superó muchas de las dificultades y que puede darte información y orientación sobre cómo vivir con el diagnóstico. (IDH (a) 2012) Grupo de ayuda Son espacios para compartir experiencias de vida, fortalecer lazos de amistad y reflexionar sobre cómo dar solución a las dificultades. (IDH (a) 2012) Capacitaciones Sobre temas relacionados a tú diagnóstico de VIH; derechos, responsabilidades y vida saludable. (IDH (a) 2012) Coordinación interinstitucional Se realiza la orientación, derivación y acompañamiento a las personas con VIH en coordinación con otras instituciones que trabajan en derechos humanos. (IDH (a) 2012)

25



Ley para la prevención del sida - Ley del sida 3729



Red de personas con VIH - Red Bol

1.1.1.5 Subprograma de Prevención Entre las actividades que realiza el subprograma de prevención tenemos: la prevención general que se dedica a actividades y eventos públicos de información y sensibilización para la prevención primaria de la epidemia del VIH: sesiones directas en universidades, cuarteles, colegios, etc., los eventos de masa como el ExpoSida, artículos en los medios de comunicación, entrevistas, programas de radio y la formación de multiplicadores. Y por otro lado desarrolla y ejecuta el proyecto “Abriendo Puertas”, que será explicado y desarrollado en última instancia debido a que este es nuestro tema de análisis e investigación del trabajo. (Cf. IDH (k) s/a) 1.1.1.3.1 Prevención General Entre las actividades que realiza el IDH en prevención general están; el ExpoSida que es básicamente una feria que se realiza cada año aproximadamente en septiembre con la ayuda de varias unidades educativas y empresas que quieren participar y colaborar con la temática o lema escogida, por otro lado otras de las actividades perteneciente a la prevención general están las actividades de prevención que se realiza en diferentes instituciones a grandes cantidades de

estudiantes u otros y juntamente a este

la

implementación del taller “Abriendo Puertas”. A. ExpoSida Antecedentes del ExpoSida El IDH busco una forma de llevar información a los jóvenes sobre todo de los niveles sociales desfavorecidos, por lo tanto utilizaron “sesiones de información, propagación y elaboración de material informativo y uso de diferentes medios de comunicación” (IDH 2003). Por lo cual surgió la idea de brindar información en masa a partir de una feria denominada ExpoSida con tres principios importantes para poder organizar la feria se debe tomar en cuenta la innovación, creatividad y pragmatismo. (Cf. IDH (e) 2003:3) 26

Por lo anterior, se consideró que la información debía ser “de fácil comprensión, con pocas palabras y no limitarse al aspecto biológico del tema. Tenía que irradiar esperanza, vida y provocar una reflexión sobre los diferentes factores sociales, culturales, políticos, económicas y religiosos que favorecen la transmisión del VIH/SIDA y sus consecuencias en la familia, sociedad y el Estado”(IDH (e) 2003: 4) El ExpoSida se da a partir de un lema y tema central que es presentado en es, conferencias y mesas redondas; además de exposiciones y teatro realizado por estudiantes que participan del proyecto abriendo puertas “¿Cómo hablar de sida en nuestro colegio?”, proyección de videos, juegos, concursos, etc. Para detallar, informar y hablar del VIH/SIDA en base al lema y tema central. El lema y tema central se va cambiando cada año, el primer lema fue el de 1998 que decía “Todo lo que Ud. Siempre quiso saber y que jamás se atrevió a preguntar” con el tema principal “Prevención del Sida” y el lema del 2012 fue “Mi primer amor”. Desde 1998 al 2012 se tienen ya 15 ExpoSida que por lo general se realiza por el mes de septiembre. (Cf. IDH (e)2003: 5-7) El ExpoSida es presentado a través de las siguientes herramientas pedagógicas:

27



Exposición de es con temas acerca del VIH/SIDA.



Ciclos de conferencias y mesas redondas.



Proyección de videos.



Exposición de las obras artísticas del concurso anual sobre Sida.



Espectáculos artísticos



Espacio Sida – Internet



Centro de documentación



Lugar de encuentro y de expresión



Juegos y concursos.(Cf. IDH (e) 2003: 7-10)

a. Objetivos de la ExpoSida 

Mejorar los conocimientos sobre el Sida en la población de la ciudad

de

Cochabamba. 

Modificar la percepción del VIH/SIDA en la población.



Lograr que las personas identifiquen comportamientos de riesgo de transmisión del VIH



Integrar la noción de equidad de género en la prevención del SIDA.



Difundir el respeto a los derechos de las personas que viven con el VIH/SIDA.



Fortalecer las respuestas frente a la epidemia de manera interinstitucional e intersectorial a nivel de sector público y privado. (IDH (e) 2003: 4)

b. Principios de la ExpoSida 

La ExpoSida preconiza el derecho esencial de la población de recibir una información científica, actualizada y sencilla sobre el VIH/SIDA.



Toda la información difundida a través de conferencias, cursos, videos, es y expresiones artísticas debe mostrar la pandemia del VIH/SIDA como una oportunidad para mejorar la relación con la pareja, familia, la sociedad y el Estado.



Recuperar valores universales para dar respuestas al Sida, como el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y la reciprocidad.



La ExpoSida debe expresar esperanza y fomentar la solidaridad, estimulando las respuestas a nivel comunitario y nacional.



La participación de las Persona que viven con el VIH/SIDA a través de sus representantes es un componente esencial de toda ExpoSida.

En toda ExpoSida deben participar los actores sociales que están involucrados en el tema central (profesores, medios de comunicación, iglesia, fuerzas armadas, abogados, etc.). (IDH (e) 2003: 5) 28

B. Actividades de prevención 

Realización de sesiones directas para compartir información



Exposiciones



Ferias



Ofrecen información a través de su centro de documentación



Producción y socialización de material pedagógico y de información.



Programas y espacios en diversos medios de comunicación.

1.1.1.3.2 Integración de la Prevención del VIH y sida en Unidades Educativas en Cochabamba: “Abriendo Puertas” El proyecto “Abriendo Puertas”, el cual es objeto de nuestro estudio, se dio inicio desde el 2003 en la ciudad de Cochabamba en los distritos Cercado I y Cercado II y se fue ampliando hasta los distritos del Valle Bajo, Valle Alto y el Trópico de Cochabamba. A partir del 2004 se expandió el proyecto y se implementó en los departamentos vecinos de La Paz y Santa Cruz con la misma metodología y el mismo material de trabajo. (Cf. IDH (j) 2012). El grupo meta del presente proyecto es de adolescentes hombres, mujeres, estudiantes de nivel secundario de las Unidades Educativas. Siendo sus beneficiarios inmediatos los Directores y Directoras de las Unidades Educativas, los profesores y profesoras, quienes son los que implementan la metodología de trabajo. Las actividades que realiza el Proyecto “Abriendo Puertas” es la capacitación sobre la temática del VIH/SIDA, educación sexual y recientemente prevención de la violencia contra la mujer siempre con seguimiento de aula. El proyecto “Abriendo Puertas” inicio el año 2003 con la temática exclusiva de prevención del VIH/SIDA la cual se culminaría el 2012, sin embargo se ha dado continuidad y se postergado la fecha de su culminación. Este proyecto se ha expandido 29

con la implementación de otras temáticas y con el apoyo de la Distrital de Educación, la Dirección Departamental de Educación y los representantes de las juntas escolares. (IDH (j) 2012: 1-6) A. Proyecto “Abriendo Puertas” -

“¿Cómo hablar del

sida en nuestro

colegio?” El IDH a partir de las investigaciones, el trabajo realizado con las personas que viven con el VIH/SIDA, y como producto del programa SidAcción vieron la necesidad de multiplicar la información y concientizar respecto la temática del SIDA. Para lo cual se implementó el proyecto “Abriendo Puertas” con la temática ¿Cómo hablar del SIDA en nuestro colegio?, y así llegar a una mayor cantidad de población dentro de las Unidades Educativas públicas de Cochabamba y que después de los resultados se expandió hasta La Paz y Santa Cruz. El proyecto capacita a los profesores y profesoras del nivel secundario de una manera didáctica y participativa a partir de un taller elaborado por el IDH utilizando y dando a conocer la metodología, actividades y los pasos que se deben realizar para la culminación del proyecto, para lo cual se le dota la guía pedagógica elaborada por el IDH. (Cf. IDH (c) 2010) Posteriormente el profesor o profesora implementa el contenido dentro de aula como parte de su materia de avance y su plan de trabajo, por lo cual el profesor o profesora organiza todo el contenido con los estudiantes, fijan una fecha con el IDH para realizar el seguimiento del trabajo en aula y a la vez realizar el reforzamiento y evaluación del contenido por el personal autorizado del IDH y así descartar dudas, prejuicios, inquietudes, preguntas y dialogar respecto al tema de manera directa y abiertamente. Y para finalizar el proyecto termina a fin de año con la elaboración de una feria presentada por los estudiantes que trabajaron las 5 temáticas de la guía pedagógica para brindar esta información a el resto de los compañeros de su colegio, para lo cual el IDH 30

proporciona material informativo como trípticos, posters, afiches, reglas informativas, postales, etc. (Cf. IDH (c) 2010: 15-21) La guía pedagógica se implementa con la idea de una “educación preventiva” definición perteneciente a la UNESCO de “tiene como finalidad el cambio de comportamiento individual” (IDH (c) 2010: 12) y viendo que el riesgo de una transmisión del VIH/SIDA también es individual se ve como necesario trabajar desde la prevención. Por lo cual la guía pedagógica “¿Cómo hablar del SIDA en nuestra colegio?” elabora los siguientes objetivos para una educación preventiva sobre el sida para jóvenes. 

Tomar conciencia que el sida es una realidad en Bolivia



Reducir temores irracionales acerca de la infección por el VIH



Contribuir a que los y las jóvenes retrasen el inicio de una vida sexual activa, hasta tener más información sobre sexualidad y sida



Reconocer y manejar las situaciones de riesgo relacionadas al VIH



Adoptar una actitud responsable frente a la sexualidad



Convivir sin temor con personas con el VIH. (Cf. IDH © 2010: 12).

Según esta Guía Pedagógica el logro de los objetivos propuestos, la educación preventiva debe considerar “[…] promover la salud de manera general, difundiendo conocimientos, estimulando actitudes y comportamientos para reducir situaciones de riesgo” (IDH (c) 2010: 12) a) Objetivos de la guía “¿Cómo hablar del sida en nuestro Colegio?” 

Proporcionar herramientas y técnicas al profesor para desarrollar el tema con sus estudiantes.

31



Manejar las nociones básicas actuales sobre el Sida



Utilizar el tema del Sida como transversal



Manejar los conceptos sin prejuicios



Adaptar la información a cada grupo de estudiantes



Desarrollar habilidades y destrezas de los estudiantes. (Cf. IDH © 2010: 15-16)

b) Metodología del Proyecto ¿Cómo hablar del SIDA en nuestro Colegio? La metodología de trabajo propuesto en la guía pedagógica “Abriendo Puertas” ¿Cómo hablar de SIDA en nuestro colegio? es activa participativa, que busca la comunicación entre todos los integrantes del aula (profesor-estudiante, estudiante-estudiante), con el fin de trabajar sobre el VIH/SIDA. La metodología busca que tanto profesores como estudiantes utilicen la guía pedagógica como una base, por lo tanto es necesario, que busquen información, organicen la información y preparen la información para presentarlo en clase con iniciativa. El contenido propuesto se guía en base a 5 ideas principales resumidas estas a la vez en 5 temas que los estudiantes deben profundizar y reflexionar en aula junto con sus compañeros. (IDH (c) 2010: 17) Las ideas principales y los temas son: Ideas principales 1. No se debe confundir VIH con sida. 2. El VIH no es contagiosos. Solo se transmite por vía sexual, sanguínea o perinatal. 3. Los factores socio-culturales, como el machismo y el consumo excesivo de bebidas alcohólicas favorecen la transmisión del virus. 4. El sida se puede prevenir y es la mejor estrategia para Bolivia. 5. El rechazo a las personas con VIH o sida dificulta los esfuerzos de prevención.

Temas

1. El sida, ¿Qué es? 2. Transmisión del VIH 3. Factores socio culturales 4. Prevención del VIH 5. Derechos humanos y sida.

Fuente: Ideas y temas que los estudiantes desarrollan en aula por grupos a partir de la guía pedagógica. (IDH (c) 2010: 17) 32

B. Proyecto Abriendo Puertas

- “¿Cómo hablar de sexualidad en nuestro

colegio?” A partir de la demanda de profesores y padres de familia se trabajó educación sexual en aula con los estudiantes de unidades educativas de Cercado I, Cercado II, los Distritos del Valle Alto, Valle Bajo y el Trópico de Cochabamba. El IDH implemento en sus inicios para hablar de educación sexual recursos como; las exposiciones, talleres, seminarios y sesiones; pero a partir del 2009 ha desarrollado una nueva Guía Pedagógica para docentes con el fin de que la educación sexual lo realicen los profesores, sean apoyados por los padres y el IDH refuerce el contenido avanzado. (Cf. IDH (j) 2012:1-3) La guía pedagógica “¿Cómo hablar de sexualidad en nuestro colegio?” para docentes es elaborada por el personal del IDH; trabaja la Educación Sexual para Adolescentes de 11 a 14 años enfatizando sobre todo en sentimientos y emociones, a partir de las expresiones sociales y culturales de cada persona. La educación sexual que propone el IDH tiene un enfoque global e integral de la sexualidad (social, cultural, biológica y psicológica) que, de manera concreta, permite que los y las estudiantes desarrollen destrezas no solamente con relación a la sexualidad, sino también en relación a las habilidades necesarias para vivir la vida.(Cf. IDH (b) 2012: 7-8) a) Metodología del Proyecto ¿Cómo hablar de sexualidad en nuestro colegio? La metodología utilizada es participativa activa en donde el profesor es el encargado de motivar, brindar un clima de confianza y reflexionar al grupo sobre los temas presentados y las actitudes demostradas. El proceso metodológico sigue tres momentos el taller de capacitación, aplicación en aula y taller de evaluación. El taller de capacitación es realizado por el IDH, en donde los profesores conocen la metodología, la guía pedagógica y la forma en la que se debe

33

realizar los talleres en aula. De la aplicación en aula se hace cargo el docente, son 4 unidades temáticas que debe presentar la profesora mediante talleres en donde el o la profesor o profesora organiza, prepara y presenta el contenido en forma taller. La evaluación del proceso se realiza los y las profesores y profesoras que aplicaron los talleres en una reunión general junto al IDH hacen una evaluación de dificultades y beneficios en cada una de sus prácticas. (Cf. IDH (b) 2012: 8-11) b) Objetivo general del proyecto ¿Cómo hablar de sexualidad en nuestro colegio? La guía es una herramienta pedagogía dirigida a profesores(as) con el propósito de desarrollar el tema de sexualidad con sus estudiantes, reforzando las habilidades para vivir su sexualidad de manera responsable. (IDH (b) 2012:9) Los resultados esperados ante los objetivos anteriores son los siguientes: El profesor conoce y orienta acerca de los conceptos básicos sobre sexualidad sin prejuicios. Los estudiantes desarrollan valores y habilidades para vivir su sexualidad de manera placentera y segura El profesor adapta la información para cada grupo de estudiantes. (IDH (b) 2012:9-10)

34

CAPITULO 2 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Considerando la naturaleza del problema de investigación y los objetivos planteados, el estudio realizado corresponde a una investigación de tipo cualitativo, ya que el presente proceso de indagación es un: […] proceso interpretativo de constante búsqueda e indagación de situaciones naturales, basados en métodos sobre todo que generen datos flexibles y sensibles al contexto social y sostenidos en el análisis, comprensión, interpretación y explicación de la realidad. (VASILACHIS, 2007:24-25). Tomando en cuenta los métodos propios de la investigación cualitativa de tipo analítico, descriptivo, interpretativo y reflexivo, estos contribuyen a responder a cada uno de nuestros objetivos planteados en la relación teórico – interpretativa de la noción crítica de Violeta Núñez y los conceptos de prevención desarrollados en el Proyecto Abriendo Puertas del Instituto de Desarrollo Humano (IDH) Cochabamba. En función a lo expuesto, la presente investigación requiere del procedimiento hermenéutico5 para así estudiar, analizar e interpretar (comprensión y explicación) el objeto de estudio en función a lo que Heidegger denominó como totalidad referencial, es decir la elucidación de los datos desde un carácter históricamente situado.

5

Proviene del verbo griego hermēneueinque significa declarar, anunciar, esclarecer y, por último, traducir. Denota que alguna cosa es vuelta comprensible o llevada a la comprensión. (RUEDAS,

M. Martha; RIOS,C. María Magdalena; Nieves, Freddy 2008:190) 35

La hermenéutica está enmarcada dentro de un paradigma interpretativo - comprensivo, por lo mismo usa una metodología interpretativa que: […] constituye una disciplina de interpretación de textos o material literario o el significado de la acción humana […] facilitara la comprensión de la realidad, yendo al rescate de ese Ser de las cosas, que se encuentra vagando por sus propios mundos y que se muestra ajeno, por nuestra incapacidad para aprehenderlo y comprenderlo. (PEREZ citado en RUEDAS et al. 2008:188) Siendo la hermenéutica considerada como una metodología de las ciencias sociales, que permite la interpretación de textos y para la cual “Investigar es tratar de explicar hechos, causas y acontecimientos, lo normativo, expresivo, la intención y el significado” (BARRAGAN et al. 2003: 108-109) , es que se pretende realizar la reflexión de las prácticas y discursos que forman parte del proyecto “Abriendo Puertas” y de este modo acercarnos a comprender la noción de prevención que se vivencia en la dinámica holística que prevalece en el mismo, utilizando herramientas conceptuales desde la noción critica propuesta por Violeta Núñez. 2.1. Diseño de la investigación La presente investigación obedece a una investigación de tipo no experimental, debido a que el objetivo de la investigación no procura parcializar en momentos a priori y posteriori, o encontrar relaciones de causas-efectos, o en su defecto utilizar variables cuantitativas. Es decir, pretende interpretar los conceptos desarrollados de prevención dentro del proyecto “Abriendo Puertas” y la noción crítica de Violeta Núñez como aporte a la labor educativa y social del proyecto mencionado. La investigación es de tipo exploratorio, ya que “sirve para “preparar el terreno” y generalmente se realiza antes de ejecutar otros tipos de investigación” (MEJIA 2010: 18) porque dentro de la institución - IDH que integra el Programa SidAcción e implementa el proyecto “Abriendo Puertas”, no se han realizado investigaciones 36

similares, por lo tanto nos enfrentamos a un objeto de estudio que no presenta antecedentes, documentación científica y/o evaluativa. Por lo tanto: […] en pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos; se efectúan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, que no ha sido abordado antes o porque no se dispone de medios para llegar a mayor profundidad. […] permiten aumentar el grado de familiarización con fenómenos relativamente desconocidos; se caracterizan por ser más flexibles en su metodología… (MEJIA 2010: 18) Es de tipo descriptivo porque se requiere describir, recopilar, narrar el material literario, los textos del Proyecto “Abriendo Puertas” y la Noción Critica de Prevención de Violeta Núñez “Desde el punto de vista científico, describir es medir; entonces se mide cada una de ellas independientemente y se expone las mismas”. (MEJIA 2010: 19), para luego, en una etapa correlacional porque se pretende realizar una (comparación y contrastación) entre ambas y a partir de la acción interpretativa por parte del investigador, podamos contribuir con una teoría sustantiva. Se utilizó la metodología hermenéutica en la investigación, considerando el aporte metodológico que representa esta para lograr responder a la pregunta de nuestra investigación y por consecuencia a nuestros objetivos debido a que la hermenéutica: “(…) siempre dirigirá su preocupación fundamental hacia el entendimiento desde la totalidad. Esto permite, por tanto,

37

apreciar el proceso de intelección6 en una doble movilidad, así intuición y comparación” (CÁRCAMO 2005: 208) 2.2. Técnicas Las técnicas que se utilizan en la investigación consideran el tipo de investigación exploratorio, descriptivo, correlacional e interpretativo y a la vez toma en cuenta las técnicas propias de una investigación hermenéutica, siendo las técnicas utilizadas las siguientes: 

La observación … la observación es una técnica fundamental, se convierte en el medio por el cual el científico social trabaja con las unidades de investigación. (MEJIA 2010: 164-165) Investigación documental equivalen a la memoria de la humanidad, información que se encuentra registrada en documentos. (MEJIA 2010: 174)

A partir de la naturaleza de la investigación y la metodología utilizada no se ve en la necesidad de delimitar una población y muestra ya que no se realiza una observación a las praxis de los individuos dentro del proyecto, sino se dará prioridad y atención a los datos teóricos, (informes y sistematización de experiencias exitosas) del proyecto “Abriendo Puertas” y de las nociones de prevención de Violeta Núñez.

6

Toda intelección es la comprensión de un sentido. La intelección se convierte en concepto fundamental y

problema fundamental en toda hermenéutica, se trata no del conocimiento racional discursivo de la razón, sino de la visión intelectual de la razón. (CÁRCAMO, V. Héctor 2005: 208)

38



Codificación y construcción de categorías hermenéuticas

A partir de la recolección de datos teóricos, se comienza a compararlas teóricamente con el fin realizar la respectiva categorización, mediante la codificación que es la etapa en la que el investigador revisa el material recaudado y empieza analizar y generar categorías para su respectiva interpretación. (Cf. HERNANDEZ 2010: 494). Se realizara la conciliación de conceptos con el común que se encuentre entre lo que es la documentación (informes, sistematización de experiencias y evaluación del proyecto Abriendo Puertas) de los taller que realizan los facilitadores del IDH y la teoría de Violeta Núñez. Para la elaboración de categorías o agrupaciones conceptuales (codificación de las categorías hermenéuticas) se realiza la llamada triangulación de datos para métodos cualitativos. La siguiente gráfica explica el proceso que implica la investigación hermenéutica.

TEORIZACIÓN Fuente: elaborado a partir de BAEZ (s/a): 75

39

2.3. Delimitación de la investigación. La presente investigación se dedicara a estudiar específicamente al proyecto que desarrolla el IDH como institución dentro de Unidades Educativas de Cercado I, Cercado II, los distritos de Valle Bajo, Valle Alto, las provincias de Sacaba y Quillacollo y el Trópico Cochabambino denominado dicho proyecto “Abriendo Puertas” a partir del aporte

teórico que realiza la Pedagoga Social

Violeta Núñez con respecto a la

“prevención”. Para el logro de esta investigación se la ha delimitado desde la temporalidad, y no así de manera espacial debido al tipo de investigación que se realiza. 2.2.1. Temporalidad Para responder a nuestro problema de investigación y sus correspondientes objetivos la investigación, tomara en cuenta los informes y sistematizaciones elaboradas entre las gestiones del 2003 al 2012, “circunscribe el problema a un espacio o lapso de tiempo, siglo, edad, ciclo, periodo, era, época, años. Etc. (MEJIA 2010: 45) 2.2.2. Espacialidad Nuestra investigación no presenta una delimitación espacial7 ya para recopilación de datos no se cuenta con un espacio físico territorial, nuestro foco de atención serán los contenidos conceptuales del proyecto más no sus prácticas y actividades realizadas por los facilitadores del IDH como tal, aunque si se tomara parte de las actividades de manera participante y observando para lograr un análisis más exhaustivo al momento de interpretar los datos.

7

Restringe el tema a determinado lugar, sitio, ámbito, campo, territorio, etc. (MEJIA 2010: 45)

40

CAPITULO 3 MARCO TEÓRICO 3.1. Antecedentes conceptuales de la Pedagogía Social. La Pedagogía Social durante su evolución histórica conceptual ha pasado por muchas formas de entender, aplicar y practicar esta disciplina, debido a la existencia también de una variedad de conceptualizaciones y fundamentos respecto a la Pedagogía Social, su objeto de estudio y sus líneas de acción. En consecuencia a partir de la evolución paradigmática-teórica

hay

diferentes

teorías,

corrientes

que

condicionan

ideológicamente, sociológicamente, filosóficamente, políticamente, económicamente y antropológicamente para concebir una definición única y delimitar a su objeto de estudio, sus métodos y los campos de acción de la Pedagogía Social. Podemos decir que la Pedagogía Social está sujeta a la transformación de las sociedades (sujetos) por lo tanto la Pedagogía Social como disciplina está sujeta al devenir del tiempo al igual que los sujetos y las sociedades. Por la misma razón nos encontramos frente a una conceptualización

epistemológica compleja, en donde

se debe dar

respuesta a la interrogante de cuál es el objeto, fundamentos, sus métodos y acciones de la Pedagogía Social. (Cf. SAÉZ 1997:41) Sus finalidades sociopolíticas y filosóficas se reformularon a partir del sociologismo y culturalismo - de Paul Natorp (1925) (educación vinculada a la comunidad y educación de la voluntad) y sobre todo por los trabajos de Herman Nohl (1879-1960) y su escuela, que, principalmente en la época de Weimar, le dieron una orientación finalista, que buscaba en el ámbito no: escolar, ni familiar, la educación social de la juventud, su bienestar social y su protección. Es lo que se dio en llamar “Pedagogía de Urgencia” en la Alemania de después de la 2ª Guerra Mundial. (ORTEGA 2004: 6)

41

Concebida a la Pedagogía Social desde el sociologismo8 la educación es social, y debe responder a lograr la socialización del hombre. Por otro lado se habla de una Pedagogía cívica el cual tiene la responsabilidad de la educación del hombre para el bien de la comunidad. La educación política se responsabiliza por la educación moral que debe responder a las necesidades del Estado y el cumplimiento de los deberes como parte de la sociedad. Desde la concepción básica de lo que es la educación social, busca enseñar actitudes de cooperación, solidaridad, benevolencia y ayuda colaborando con el desarrollo de la personalidad en sus aspectos sociales para lograr el bien común y la buena convivencia con su sociedad.(Cf. QUINTANA 1997: 60 - 71). Ante lo ya expuesto hasta ahora podemos decir que el campo de intervención de la Pedagogía Social como disciplina su campo de intervención es el espacio socio comunitario ya que esta disciplina está determinada de ante mano por dos características; el ámbito social y por el otro el carácter pedagógico, por lo tanto la definición y delimitación de esta disciplina deberán estar vinculadas

a estas dos

características. (PETRUS 1997: 9)

8

Según esta concepción la educación esta para adaptar al individuo a su grupo y disponerlo a servirlo: la

educación es social en su origen, en su objeto, en sus medios, en sus funciones. (QUINTANA 68)

42

1997:

3.1.1 La Pedagogía Social en Alemania y España La Pedagogía Social tiene sus raíces en Alemania junto a los filósofos Pestalozzi y Froebel. Sin embargo es Herman Natorp es considerado el padre de la Pedagogía Social, debido a que fue el primer teórico de esta disciplina, quien escribió basándose en la teoría pedagógica de Kant, aportes que actualmente siguen siendo considerados como principios teóricos de la esta disciplina. (Cf. SAÉZ 1999: 42-43). La Pedagogía social surgió en Alemania bajo una situación social transitoria, pues el país se encontraba en 1850 en la primera mitad del siglo XX con la revolución industrial, lo cual significó un incremento de la población y el desarrollo industrial y económico del país. Sin embargo en los años

posteriores continuo con cambios

considerables ya que muchas pequeñas y medianas empresas frente a la aparición de las grandes industrias fueron desapareciendo y crearon desempleos. Posteriormente en 1848 se enfrentó a una revolución dónde como resultado la elaboración de una nueva constitución. Posteriormente en la década de los 1920 a la salida de la segunda guerra mundial la Pedagogía Social surgió para dar respuesta a los problemas económicos, sociales y políticos

pretendían paliar

la penuria económica, el desempleo y la situación de

orfandad de niños, jóvenes, a consecuencia de los importantes problemas sociales y en 1922 se regula la educación asistencial para prevenir y eliminar la marginación a partir de una ley a partir del cual se realizan acciones socioeducativos con el fin de atender a niños y jóvenes con un propósito educativo y sancionadora. (Cf. QUINTANA: 77-81) Como instituciones pedagógicas sociales se tenían a las siguientes: 1) Los hogares infantiles y juveniles, para niños sin familia o con familias problemáticas.

43

2) La atención a la tercera edad, que proporcionaba a los jubilados una serie de servicios y ventajas 3) La educación de adultos, más bien de tipo instructivo y con programas de formación permanente, sobre todo universidades populares Con el desarrollo y los cambios, transformaciones de Alemania, de la sociedad y sus sujetos, las instituciones de acogida

y sus labores socioeducativas

demandan la

necesidad que las acciones y las intervenciones se realicen de manera mucho más creativas, innovadoras y que respondan a las problemáticas del país. Por lo cual se inicia con importantes discusiones en torno a los fundamentos, las acciones y el objeto de la Pedagogía Social. Después de la segunda guerra mundial empezaron a surgir en Alemania diferentes corrientes teóricas con respecto a la disciplina de la Pedagogía Social, los cuales se dividen en cuatro grupos: 1) La educación social entendida como ayuda a la juventud 2) La pedagógica social como higiene social 3) La pedagogía social como factor emancipador 4) Modelo positivo de una teoría de la pedagogía social. Fueron modelos o corrientes teóricas que procuraron responder a la necesidad de respuesta a la problemática política, económica, cultural y social por el cual transcurría ese país ante la salida de la guerra. En España fue Ramón Ruiz Amado el único encargado de presentar a la Pedagogía Social a mediados del siglo XX por lo cual es considerado pionero en esta disciplina, propone una educación social cristiana debido a su preferencia doctrinal por la iglesia,

44

sin embargo en adelante complementa con lo que es la educación cívica y moral. (Cf. QUINTANA 1997: 73-74) Ya en los años 1915 fueron Ortega y Gasset quienes a partir de su conferencia “Pedagogía Social como programa político” hicieron conocer de la Pedagogía Social. Más adelante Quintana sugiere la implementación y el desarrollo de esta disciplina en las Escuelas Normales para su aplicación en la profesionalización de los maestros. La Pedagogía Social en España tuvo una fuerte influencia alemana y de las conceptualizaciones de Natorp. Dando lugar

en Barcelona en la creación de una

universidad que implementa a la Pedagogía Social dentro de sus planes de estudio. (Cf. QUINTANA: 77-81) Sin embargo surgió una fuerte confusión entre lo que es la pedagogía social y sociología de la educación confusión que dio como resultado

que la pedagogía social sea

remplazada por las ciencias de la educación sin embargo ante esta situación en los años ochenta varios pedagogos españoles indagaron sobre la Pedagogía Social y fue Quintana que publico su obra ”Pedagogía social” dando lugar a una conceptualización de esta nueva disciplina importada de Alemania para una conceptualización y practica propia, creando así la necesidad de profundizar al respecto, tanto que a finales de 1985 se celebraron las primeras jornadas de Pedagogía Social. (Cf. QUINTANA: 89-90) La Pedagogía Social en la Pedagogía Marxista desarrolla una pedagogía socialista, como una pedagogía social comunista que tiene como función preparar a la juventud para para participar en la sociedad activamente de manera voluntaria, y en beneficio de la comunidad haciendo valer los derechos comunistas aunque eso implique ser revolucionario. (Cf. QUINTANA 1997: 75) Herman Nohl considerado como el padre de la Pedagogía Social alemana elaboró una teoría pedagógica que sirvió para fundar una Universidad Popular en Jena lugar donde desarrollo los temas de la pedagogía social que surgió como respuesta a las 45

circunstancias de emergencia social y las acciones para remediarlas.(Cf. QUINTANA 1997: 79) Definición y Objeto de la Pedagogía Social Definir y conceptualizar a la Pedagogía Social como una disciplina y delimitar sus campos de acción fue desde sus inicios una tarea difícil y compleja, sin embargo Sáez ha sugerido responder a esta difícil tarea a partir de tres vías, la vía histórica, la vía práctica y la vía analítica. 

La Vía Histórica de identificación disciplinar

El recorrido histórico de la conceptualización de la Pedagogía Social tiene los aportes de diferentes autores que nos brindan la posibilidad de definirla. Desde Natorp la pedagogía social es: La educación es siempre social (fenómeno social) y está vinculada a la comunidad, por lo tanto el adjetivo “social” no añade ni quita “nada” a la Pedagogía Social y la educación es siempre social con vocación de practica comunitaria “Toda actividad educadora se realiza sobre la base de la comunidad. El individuo humano aislado es una mera abstracción” (SÁEZ 1997: 44). Por lo tanto el objeto de estudio de la Pedagogía Social es la interacción “culturasociedad”, es decir las condiciones sociales de la cultura y las condiciones culturales de la vida social, en donde la educación es para la comunidad por lo tanto la educación es comunicativa en donde se intercambian un conjunto de símbolos, signos y significados entre los actores de la educación con el fin de resolver las problemáticas y las necesidades comunitarias de manera colaborativa y conjunta. (Cf. SÁEZ 1997: 44 45).

46

Desde Quintana la pedagogía social es: Será una tarea educativa social y estatal en tanto se encuentre fuera de la familia y la escuela (extra – escolar), siendo el trabajo social el campo de intervención o acción de la Pedagogía Social y sus objetivos son: 1º Del cuidado de una correcta socialización de los individuos 2º De la intervención pedagógica en el remedio de ciertas necesidades humanas que aquejan a nuestra conflictiva sociedad. (SÁEZ 1997: 45-46). J.M. Quintana, reiterando clasificaciones conceptuales, ha enumerado cinco concepciones diferentes de la pedagogía social, aunque sólo la primera y la cuarta son aceptables para él: pedagogía social, como doctrina de la formación social del individuo; pedagogía social, como doctrina de la educación política y nacionalista del individuo; pedagogía social, como teoría de la acción educadora de la sociedad; pedagogía social, como doctrina de la beneficencia pro infancia y juventud, y pedagogía social, como doctrina del sociologísmo pedagógico. (MORO 2005: 2) 

La Vía Práctica de identificación disciplinar

En consecuencia de la realidad social en el que se encontraba Alemania debido a la segunda guerra mundial puso en necesidad a la sociedad y surgieron dos campos de acción para la Pedagogía Social con la juventud en conceptos extra – escolares y extra – familiares y el del hombre en situación de necesidades por lo tanto deberá la Pedagogía Social determinar y responder

sus carencias personales, y social es proponiendo

estrategias que les permita superarse y mejorar sus condiciones en donde viven. Para determinar la práctica de los pedagogos sociales es importante la clarificación sobre la práctica que realizan los teóricos, los profesores y educadores sociales, puesto que a partir de la observación de los que aceres profesionales nos ayuda a especificar sobre la praxis del mismo Pedagogo Social. 47

La Pedagogía Social como modelo de intervención socio-educativo, tiene como objeto y contenido mejorar la comunidad y viene determinado por sus ámbitos de intervención social, y es resultado de una intervención de elementos sociales y elementos educativos que

persigue la formación social de los individuos. El objeto de la Pedagogía

Social9estudiaría el papel educador de la sociedad en sentido social y el papel socializador que a su vez propicia la educación10. (Cf. SÁEZ 1997: 47-50). 

La Vía Analítica de identificación disciplinar

Desde la vía analítica para definirla a nuestra disciplina Pedagogía Social necesario compilar aspectos históricos y prácticos para

se ve

poder dar una explicación

científica de lo que hoy hace esta disciplina, y para esta explicación es necesaria realizar la reconstrucción histórica. La pedagogía social se considera una ciencia debido a que presenta un objeto de estudio, que se dedica a brindar solución a las necesidades sociales con contenidos científicos a partir de una intervención con elementos educativos (nuevas formas) de

9

Es configurado así como el estudio y la implementación de la educación social en tanto interacción. Un

acto social es una unidad de interpretación entre dos o más personas que comparten sus significados (Mead citado en SÁEZ 1997: 51). 10

Educaciónsocial se concibe así como un proceso de interacción entre personas que libremente deciden

llevar a cabo, de modo consensuado, sus respectivas intencionalidades. Es por tanto una construcción libre, en la medida que la libertad es la condición básica de la educación. (SÁEZ 1997: 51).

48

responder al asistencialismo, creando nuevas formas de vida, evaluar y proponer cambios. (Cf. SÁEZ 1997:52-53) La Pedagogía Social es una disciplina teórica y práctica ambas presentan una relación simbiótica y es algo que no se puede refutar, las divergencias surgen a partir de “la construcción de teorías y en el papel o el fin que se les asigna en su relación con la práctica” (Cf. SÁEZ 1997: 58), la acción educativa o social será explicada de manera explícita e implícitamente a partir de teorías a partir de un paradigma dado sin embargo el objeto de estudio de la Pedagogía Social es genérica. […], una definición muy genérica de P.S.11 entiendo por P.S. el campo de conocimiento teórico y práctica educativa que tiene como objetivo la mejora de determinadas personas y grupos viviendo en situaciones específicas caracterizadas estas como de extraescolarizadad, marginación… y demandando ayuda y asesoramiento en los procesos de prevención , promoción o reinserción que sus protagonistas, en cada caso, reclaman. Como ciencia y disciplina la P.S. es el campo de conocimiento que organizado como ciencia es una disciplina que dará cuanta de ella a través de la enseñanza tiene como objetivo la formación y preparación de los profesionales de la educación social con la intención de que tales conocimientos remitan a la práctica y contribuyan a mejorarla. (Cf. SÁEZ 1997:60)

11

P.S. es la abreviación de Pedagogía Social.

49

Desde Constancio Mínguez Álvarez la Pedagogía Social es: El objetivo de la educación social es la ciudadanía; mejorar la calidad de vida de los ciudadanos y responder a las necesidades de los sujetos desde el ámbito laboral de los educadores sociales. Es José Ortega quien denomina a la Educación Social como la ciencia de la Práctica, siendo el objeto de estudio de la Pedagogía Social, ciencia de la Teoría. Por tanto, podemos llegar a un consenso a partir del cual la Pedagogía Social puede concebirse como disciplina teórica que reflexiona sobre la Educación Social, que es la expresión de la praxis y de la actividad de unos profesionales, los Educadores Sociales.(MÍNGUEZ 2004: 31). Lo siguiente puede entenderse de la siguiente manera: Pedagogía Social es la disciplina cuyo campo de conocimiento tiene como objetivo la formación y preparación de los profesionales de la Educación Social con la intención de que tales conocimientos remitan a la práctica y contribuyan a mejorarla. (SAÉZ citado en FERMOSO s/a: 31-32) Por lo antes mencionado al hacer una relación entre la medicina y la Pedagogía Social, cuando se habla de que cuando se trata de extinguir la enfermedad y llegar a la calidad de vida y prevención de la enfermedad de la vida de un sujeto de la misma manera se habla de la intervención educativa y su fin de lograr la extinción de los marginados, en situaciones de necesidad, son situaciones que no pueden pasar de alto pero tampoco podemos olvidar que la Pedagogía Social tiene también otros campos de acción que con el paso del tiempo nacen nuevas demandas sociales de la Educación Social. […], como Ciencia Social. En virtud de ello, ha de tener una dimensión descriptiva-explicativa y otra normativa o proyectiva. Por eso ha de tener un carácter dinámico, no limitándose a constatar las teorías existentes, sino que debe fundamentarse en una praxis profesionalizadora. (MÍNGUEZ 2004: 36). 50

Se considera siempre difícil realizar una intervención desde la Pedagogía Social, Mínguez supone que se debe a que no se brinda la posibilidad de que esta disciplina realice su tarea práctica social-educativa debido al sin fin de corrientes, autores y enfoques que le van cambiando el objeto y sus funciones a esta disciplina coartando de esta manera la posibilidad de una intervención ya que le brindan una multiplicidad y disparidad de criterios evitando así una única definición. Entiende la Pedagogía Social como el resultado de una intervención de elementos sociales y/o educativos que persiguen la formación social del individuo, por lo que su objeto de estudio ha de ser el papel educador de la sociedad en el sentido social y el papel socializador que a su vez propicia la educación. La Pedagogía Social, en tanto que praxis educativa, es praxis tecnológica con finalidad social, que atiende fundamentalmente “a las técnicas, métodos y orientaciones que las nuevas perspectivas socioeducativas demandan de ella, ejes que vertebran su campo de estudio y de intervención”. (MÍNGUEZ 2004: 41-42). Desde Mollenhauer: debe entenderse a la Pedagogía Social como una disciplina básica, que integre teoría y práctica vinculada con el Trabajo Social, ya que desde su entender el trabajo social es como acción educativa y viceversa. Es a partir del Real Decreto sobre Título universitario de Diplomado en Educación Social de 1991 en se delimito los campos de acción de la educación social: siendo estos “la educación no formal, educación de adultos (incluidos los de la tercera edad), inserción social de personas inadaptadas y minusválidas, así como en la acción socioeducativa” (MÍNGUEZ 2004: 44). […] la Pedagogía Social, fundamentalmente, tiene como una de sus prioridades ser la disciplina cuyo campo de conocimiento tenga como objetivo la formación y preparación de los profesionales de la Educación Social, con la intención de que tales conocimientos remitan a la práctica y contribuyan a mejorarla (MÍNGUEZ 2004: 49).

51

Desde Paciano Fermoso Estébanez la Pedagogía Social es: La ciencia de la Educación Social presenta una triple acepción 1) como la teoría científica sobre la educación social, 2) como asignatura o disciplina académica en el currículo y 3) como praxis o actividad profesional, ejercida con intervenciones técnicas. Sin embargo cabe resaltar que esta ciencia en el transcurso del tiempo ha ido cambiando conceptualmente de acuerdo a los paradigmas, las necesidades y los autores, por lo mismo una definición única de lo que es la Pedagogía Social es una tarea muy difícil sin embargo Fermoso la expresa de la siguiente manera: La Ciencia de la Educación Social o Pedagogía Social es la ciencia social, práctica y educativa no-formal (fuera de la familia y de la escuela), que fundamenta, justifica y comprende la normatividad más adecuada para la prevención, ayuda, reinserción y regeneración de los individuos y de las comunidades, que pueden padecer o padecen a lo largo de su vida deficiencias en la socialización o en la satisfacción de necesidades básicas, individuales o comunitarias amparadas por los derechos humanos. (FERMOSO s/a: 63) La Pedagogía Social es una ciencia de la educación, que ha sido entendida de diversas formas pero los especialistas los han reducido a las siguientes:

52



Ayuda a la juventud



Higiene social



Emancipación



Saber subjetivo y no científico



Pedagogía de los necesitados, que viven carencia o riesgo social



Medio de regeneración de la comunidad



Ciencia de la educación fuera de la familia y de la escuela



Ciencia de la Socialización

La Pedagogía Social es una disciplina que puede generar conocimiento científico, que no experimenta, ni explica, ni señala las causas, sino su qué se dedica a observar, ser empírica y no experimental ni filosófica. También es una disciplina practica y aplicada que se dedica a la prevención (primaria), ayuda (prevención secundaria) y reinserción (prevención terciaria) siendo su objetivo es servir a las comunidades y a los individuos con el fin de brindar soluciones a sus necesidades y desarrollar acciones para el logro de su correcto desarrollo social comunitario. (Cf. FERMOSO s/a: 63 - 64) Por lo tanto, la Pedagogía Social está compuesta por teoría y praxis en donde la vertiente practica está a cargo de la praxis de la Educación Social. Es una ciencia social que fundamenta y justifica, funciones típicas de la comprensión hermenéutica, que, desde su comienzo se interesa por los cimientos y bases, y no por las causas de la conducta de las comunidades y de los individuos. Y comprende pero no explica. (FERMOSO s/a: 64) La Pedagogía Social es una ciencia social que cubre el ciclo vital de todo ser humano (etapas del desarrollo humano), puesto que en cada una de estas etapas el hombre es susceptible de necesitar de la prevención primaria, secundaria y terciaria debido a las crisis, trastornos o dificultades por las cuales se padece. Por lo tanto la ciencia social es la que: […] previene, ayuda o resocializa a los individuos y a las comunidades […] dirige y guía el aprendizaje social de las personas y también de las comunidades, en cuanto a tales tareas corresponden a la Pedagogía Social Individual como a la Pedagogía Social Comunitaria.(FERMOSO s/a: 64) La Pedagogía Social ha sido resumida a tres concepciones, modelos o paradigmas, citados a continuación:

53



Positivo o Tecnológico



Interpretativo o Interactivo



Crítico o Emancipatorio

Estas tres concepciones perciben de diferente manera al objeto, los métodos y la disciplina como tal de la Pedagogía Social así mismo conceptualizan de diferente modo el conocimiento científico, la producción y la utilización por lo tanto nuevamente especificar la práctica de los pedagogos sociales y los educadores sociales es incierto. Sin embargo se ha llegado a la idea de que el objeto formal es: […] la fundamentación, justificación y comprensión del proyecto vital, en cuanto presupone la interrelación con los otros: o en cuanto se refiere a la solución de los problemas sociales mediante la educación y la comunidad eficaz. Naport […] asigna a la Pedagogía Social un doble objeto formal: el papel socializador de la educación y los condicionamientos sociales de esta. (FERMOSO s/a: 65) Por lo tanto el objeto formal de la Pedagogía social será la Educación Social en sus tres dimensiones: educabilidad social (posibilidad), socialización12 y aprendizaje social

12

Un proceso de interacción entre la sociedad y el individuo, por el que se internalizan las pautas,

costumbres y valores compartidos por la mayoría de los integrantes de la comunidad, se integra la persona en el grupo, se abre a los otros, convive con ellos y recibe la influencia de la cultura, de modo que se afirma el desarrollo de la personalidad. (FERMOSO s/a: 65)

54

(proceso) y sociabilidad (producto) complicándose por la polisemia conceptual de la significación de educación y social13. La Educación Social también ha tenido diversas acepciones a continuación se mostrara alguna de ellas: 

Prevención primaria, secundaria, terciaria y control social



Parte integrante de la educación total de la persona



Adoctrinamiento político



Instrucción social



Formación para el trabajo



Educación moral.

Debido a esta variedad de acepciones con respecto a la Educación Social expresa a continuación la definición descriptiva de la Educación Social o Sociabilidad: Es el resultado o producto del proceso de socialización, equivalente o traducible en un conjunto de habilidades desarrolladas por el aprendizaje, que capacitan al hombre para convivir con los demás y adaptarse al estilo de vida dominante en la sociedad y cultura a la que se pertenece, sin perder la identidad personal, aceptando y cumpliendo exigencias mínimas. (FERMOSO s/a: 67)

13

La educación social depende de las costumbres, de las pautas, de las normas y del estilo de vida

peculiar de cada sociedad en la que se opera el aprendizaje social.

55

Desde Antonio Petrus Rotger la Pedagogía Social es: La Educación Social tiene como su campo de intervención lo sociocomunitario, en donde sus características

más

importantes son el ámbito social y su carácter

pedagógico, sin embargo se ve necesario reflexionar constantemente sobre su labor teórica-practica ya que en muchos casos el fracaso de las intervenciones se dan debido a la falta de capacitación de los sujetos que practican y accionan desde la Educación Social y no la disciplina como tal, por lo tanto se sugiere “ hacer una teoría de una práctica para la práctica”. (PETRUS 1997: 9) En los años de la década setenta, a partir del fracaso de las pedagogías escolares clásicas se le da la oportunidad a la educación social y empieza el surgimiento de la educación fuera del aula y se establece a la educación como una característica de la existencia humana (en donde la educación social se vuelve legalmente un derecho constitucional) por lo que la educación adquiere nuevas dimensiones y funciones: 

Deviene un una actividad o función permanente



Se abre a sectores marginales y problemáticos hasta entonces alejados del concepto de educación



Se define como un sistema abierto



Se reformula la educación como una actividad social.

Para definir a la Educación Social es importante tomar en cuenta que es lo que se debe ser y es hoy en la actualidad, aunque lo cierto es que su conceptualización variara según ideología, filosofía, visión antropológica por lo mismo es que se presentan algunos de los enfoques a continuación: 

La educación social como Adaptación

Autores afirman que la educación llegaría a ser la adaptación del hombre al medio ambiente natural al cual este pertenece, la educación llegaría entonces el proceso por el 56

cual se logra una armonía con el medio en un equilibrio en su medio físico, social y cultural. […] la educación social consistiría en adquirir las necesarias características intelectuales, sociales y culturales para adaptarse al medio, para vivir y sobrevivir en un medio social concreto […]. La educación social adaptativa es un inacabable proceso de continuas adaptaciones del hombre al medio natural y al medio social. (PETRUS 1997: 20) Por lo tanto los referentes de la educación social para su desarrollo y planificación serán; la naturaleza, la sociedad y su cultura. 

La educación social como Socialización

En este caso la educación social tiene una influencia sociológica, por lo tanto con frecuencia se utiliza a la educación social como sinónimo de socialización. Por lo tanto la educación social se daría a partir de un proceso que integra a los individuos a la sociedad mediante la asimilación de sus normas, valores y actitudes para convivir, evitando de esta manera que se produzcan conflictos dentro del grupo social. […] se concibe la educación social como el largo proceso gracias al cual un individuo biológico se transforma en individuo social, transformación que se consigue a través de la transmisión y aprendizaje de la cultura de la sociedad. (PETRUS 1997: 21) 

La educación social como Adquisición de competencias sociales

Este enfoque tiene corrientes de la comunicación y el interaccionismo simbólico, por lo cual algunos autores la definen a la educación social como la capacidad de adquisición de competencias sociales dentro del contexto de su sociedad. El hombre solo se convierte en persona cuando ha desarrollado un espíritu dentro del contexto de la experiencia social […] las personas pensamos, sentimos, deseamos y actuamos como lo hacemos no porque estemos determinadas biológicamente, sino 57

porque gracias a la comunicación social el organismo humano reacción y mejora.[…] gracias al lenguaje, posteriormente se interiorizan en su personalidad. (PETRUS 1997: 22) 

La educación social como Didáctica de lo social

Para los autores la educación social es una clase de intervención sociocomunitaria, es algo “así como una ciencia de la intervención frente a los problemas sociales. Es una didáctica de los social” (PETRUS 1997: 24). 

La educación social como Acción profesional cualificada

La educación social desde este enfoque es concebida como una manera de intervención por profesionales cualificados que se ayudan de estrategias o recursos diversos para responder a una situación social determinado. “Será objetivo de esta remediar ciertos problemas y necesidades de la población alejada de los beneficios sociales”. (PETRUS 1997: 25). 

La educación social como Acción cerca de la inadaptación social

Algunos autores se refieren a la educación social para referirse a la “intervención educativa cerca de la inadaptación y marginación social” (PETRUS 1997: 26) pero a la vez cuenta con dos funciones importantes a los cuales debe responder: 1) Desarrollar y promover la calidad de vida de todos los ciudadanos. 2) Adoptar y aplicar estrategias de prevención para los desequilibrios sociales. 

La educación social como Formación política del ciudadano

La educación social desde este enfoque se la entiende como una formación social y política, puede interpretarse de tres maneras: Como formación de las capacidades sociales de los ciudadanos para una correcta convivencia social. 58

Como actuaciones escolares o extra – escolares Como el sistema de ayudas sociales y culturales, principalmente en las áreas más conflictivas. (PETRUS 1997: 27) 

La educación social como Prevención y control social

De alguna manera el proceso educativo de alguna forma también tiende a realizar acciones de control social por lo tanto desde esta perspectiva la educación social es entendida como la prevención de aquellas desviaciones sociales lo cual supone: […] un conjunto de procedimientos utilizados por las sociedades más avanzadas a fin de que todos sus observen aquellas normas de conducta consensuadas y catalogadas como necesarias para conseguir el orden social. (PETRUS 1997: 28) 

La educación social como Trabajo social educativo

De alguna manera los profesionales educadores sociales, se definen a sí mismos como trabajadores sociales debido a esa labor y el compromiso socioeducatica que implica desempeñar con sus funciones, implicando provocar cambios en la realidad injusta y desigual de los sujetos brindándole una nueva dimensión laboral

de protección y

promoción social. Por lo tanto la educación social es definida como trabajo social y desde esta perspectiva se la concibe como: […] algo programado y realizado desde la perspectiva educativa y no meramente asistencialista. Es precisamente ese compromiso educativo el que dará una nueva dimensión al trabajo, convirtiéndolo en una actividad más comprometida con el cambio social. (PETRUS 1997: 29) 

La educación social como Paidocenosis

Desde esta perspectiva la educación es a partir de una combinación de la acción educativa con lo social, que traspasa el espacio escolar a un espacio extra escolar y colectivo; por esta razón es que muchos definen a la educación social como una 59

paidocenocis14 “que de manera eficaz posibilita que una sociedad disponga de un mayor nivel de socialización” (PETRUS 1997: 30) convirtiéndose de esta manera en instrumento valioso y correcto de inserción social. 

La educación social como educación extra – escolar

Vista la educación social como una educación de tipo extra-escolar se dedica a la educación estructurada y planificada para situaciones externas a la educación escolarizada o del llamado sistema educativo reglado. Por lo tanto esto quiere decir que la educación social se amplía al campo de todas aquellas actividades que no sean realizadas en la escuela y familia. (PETRUS 1997: 31) Desde Violeta Núñez la Pedagogía Social es: La Pedagogía Social tiene como una de sus funciones la transición de las herencias culturales, propiciando al sujeto el ejercicio de sus derechos y deberes como ciudadanos; labor que debe ejercerla con el trabajo compartido de otras instancias y profesionales a partir de la creación de redes de intercambio teórico, técnico y de experiencias.

14Paidología (del griego paidos, niño, y logos, tratado) es la ciencia del niño. Esta nueva rama del saber humano fue creada por el insigne pedagogo alemán Oscar Chrisman, discípulo de Rein […], dijo textualmente: “la paidología, o la ciencia del niño, tiene por objeto reunir todo lo concerniente a la naturaleza y desenvolvimiento del niño-dondequiera que este este material se encuentre- y organizarlo en un todo sistemático”.

60

(PATRASCOIU 1923: 207)

Por tanto la labor del educador social como profesional debe contribuir también a la construcción, actualización, innovación y conceptualización de sus prácticas pedagógicas con el fin de transformarlas en beneficio de la sociedad con el fin de mejorarla. (Cf. NUÑEZ (b) (s/a): 12) En cuanto a la formación de los educadores sociales15Núñez como Pedagoga Social brinda mucha importancia a la formación con carga teórica y crítica sin embargo no le resta importancia a las prácticas institucionales, más bien le suma importancia puesto que esta formación inicial práctica “puede advertir al estudiante acerca de las contradicciones que el propio trabajo educativo conlleva (o puede conllevar)”, (NUÑEZ (b) (s/a): 13). Se trata en este sentido en dotar a los educadores sociales de recursos conceptuales y prácticos que le permitan en lo posterior intervenir, inventar, y propiciar la articulación social y cultural de los sujetos. (Cf. NUÑEZ (b) (s/a): 13). Pedagogía Social como un espacio para pensar, y también para poner en marcha, cuestiones que tienen que ver con la igualdad y los derechos, en el marco de las nuevas condiciones económicas, respecto al a la cultura, a la participación social y a la dignidad de las personas. (NUÑEZ 2007: 3)

15

La formación inicial no ha de orientarse al aprendizaje del oficio (aplicación de soluciones conocidas a

problemas conocidos), sino a la adquisición y uso de herramientas (teóricas y metodológicas), que posibiliten la definición y el abordaje de problemas (viejos o inéditos) que aporten algo nuevo. […] Se trata, en todo caso, de ayudar a construir un dispositivo conceptual que posibilite al futuro profesional trabajar con la complejidad para producir efectos educativos, es decir, nuevas articulaciones de los sujetos en lo cultural y nuevas posiciones en lo social: dar lugar al sujeto, instituirlo como tal. (NUÑEZ (b) (s/a): 14)

61

Sin embargo ya con el inicio del capitalismo se ha ido acelerando la producción de los llamados lugares de exclusión social, por lo tanto la atención social por parte del educador social se masifica y se la representa como un “problema social” que debe ser atendido desde la denominada maquinaria preventiva que de alguna manera excluye al sujeto individual como una actor social con derechos y deberes, haciendo aparecer al sujeto como, “en términos de presente y futuro inexorables, desposeído ya de toda responsabilidad, dignidad y libertad” (NUÑEZ (b) (s/a): 16) mostrando solo en adelante la dimensión del problema social o educativo priorizándolo ante el sujeto. (Cf. NUÑEZ (b) (s/a): 16) 3.2. Violeta Núñez. Nociones críticas Núñez pretende darle una nueva mirada a lo que por lo regular se dice y hace como un educador social, por lo cual sugiere que la categoría “discurso” forma un eje primordial para poder iniciar cambios y trabajar, teniendo como una labor del Pedagogo Social advertir las concepciones segregadoras de educación social y sus propios conceptos, como tecnociencia, prevención, riesgo e intervención propias del positivismo, del idealismo y su concepción higienista. (Cf. NUÑEZ 2007: 2-3) 3.2.1. La noción crítica de discurso La Pedagogía Social debe interrogarse acerca de la labor de instituciones y funciones que apelan a la educación y que, habitualmente, quedan fuera de los discursos pedagógicos, por lo tanto se debe dar visibilidad pedagógica a tales prácticas. La realidad, resulta efecto de la producción de un discurso, que la postula y la sostiene por lo mismo considera a la Pedagogía Social como: Pedagogía Social como la disciplina pedagógica desde la que se trabaja, teórica y prácticamente, en las complejas fronteras de la inclusión / exclusión. Así, y en alusión a esas fronteras, se trata de un trabajo de ampliación ⎯en lo pedagógico y en lo político⎯ de las dimensiones de las responsabilidades públicas en educación. En el sentido de que el momento actual y sus desafíos 62

nos llevan, en educación, a pensar y a actuar más allá (y más aquí), de la escuela o, dicho en otros términos, allí donde la escuela (para poder constituirse como espacio de efectivo ejercicio de transmisión de saberes) requiere de otros partenaires sociales a fin de poder centrar su función. (NUÑEZ 2007: 2) La autora reconoce y señala la categoría “discurso” con el fin de validar esta categoría y presentar un nuevo modelo teórico de Educación Social. Lo que pretende en este caso es mostrar a dicha categoría como un nuevo modelo que nos abre un nuevo campo disciplinar y una nueva forma de accionar en el campo educativo social. Por tanto la realidad no es más que la construcción y producción de un discurso. La población en riesgo es una determinada conceptualización, propia de una teoría social positivista que aparece entre los profesionales como una realidad en sí. (Cf. NUÑEZ 2004: 112) La fragmentación de lo social por parte de las ciencias y saberes, dan lugar a que los sujetos sean objeto de estudio y tratamiento de varios disciplinas y entidades que accionan sin conocer, ni compartir con nuestra disciplina en cuanto al gran aporte social que brinda la Pedagogía Social en cuanto a sus fundamentos y sus límites. Hoy la Pedagogía Social nos brinda la posibilidad de pensar en otra realidad, en nuevas posibilidades a través de restituir, transformar y recrear otras posibilidades conceptuales y de acción a partir de la educación que se ocupa del análisis, generación y transmisión de nuevos discursos. (Cf. NUÑEZ 2004: 112) Una de las labores de la Pedagogía Social nos dice Núñez será advertir sobre aquellas concepciones segregadoras de educación social y sus conceptos positivistas-idealistas de (control social, prevención, intervención y otros) con el fin de promover condiciones para posibilitar la emergencia de lo in-esperado (pensar lo no pensado). (Cf. NUÑEZ 2004: 127) Con respecto a la Pedagogía Social frente al paradigma estructural, propone una ruptura epistemológica al momento de introducir el dispositivo noción de discurso, como una

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alternativa para el pedagogo social al momento de diseñar y gestionar procesos educativos sociales que hagan viable el devenir de otra realidad y otra sociedad.(Cf. NUÑEZ 2004: 127) 3.2.2 La noción crítica de prevención En el siglo XVIII se establecieron cambios considerables en el área de la salud, lo cual dio surgimiento a organizaciones e instituciones encargadas de la prevención, debido a las nuevas perspectivas y estructuras se empieza a manejar un nuevo discurso social con respecto a lo que es la enfermedad, la salud, el cuerpo justificando políticamente y económicamente las intervenciones. (Cf. NUÑEZ 2004: 128) Posteriormente la noción de prevención estará ligada a una lógica económica denominada “previsión” desde el positivismo y con el fin de anticiparse a ciertos riesgos se maneja el discurso higienista. En el siglo XX la noción de prevención es denominada de diferentes maneras como ser: prevención de causas, eugenesia, control de factores de riegos, poblaciones en riesgo, intervención para prevenir, erradicar conductas, etc. (Cf. NUÑEZ 2004: 129) La noción de prevención está establecida por una acción intervencionista que le da libertad de enclavar en la vida de las otras personas (el otro), en busca de normalizar a los sujetos y sanearlos. Por lo tanto la prevención brinda la posibilidad de ponerse en un lugar privilegiado que te permita delimitar y anticipar los acontecimientos indeseables (enfermedades, anomalías diversas, conductas desviadas, actos delictivos; etc.) y por ultimo le permite “definir las opciones que socialmente se les brindará a los sujetos incluidos en esas listas” (NUÑEZ 2007: 10) dándole un nombre de horror denominado el bien público o beneficio de la sociedad. En cuanto a la interrogante ¿es posible prevenir? No es una tarea sencilla pero Roche supone dos condiciones necesarias: “1) el conocimiento suficiente de las relaciones 64

causa-efecto de los fenómenos y 2) disponer de los medios para operar sobre las causas, a fin de permitir una modificación suficiente para evitar el advenimiento del fenómeno” (NUÑEZ 2004: 129) A partir de lo mencionado con anterioridad la problemática se encuentra ahora en poder encontrar y determinar ese nexo inequívoco entre el efecto (indeseable) y la causa (que se desea erradicar y sobre la cual se actúa mediante la prevención del efecto indeseable) a partir de una intervención. Por lo tanto es necesario pausar y recapacitar con respecto a la factibilidad de la implementación de la prevención ante un efecto dado.(Cf. NUÑEZ 2004: 130) Las nuevas estrategias del control social pretenden ser, ante todo, preventivas. Y la prevención pretende ser DETECTORA DE RIESGOS. Ahora bien, un riesgo no es la presencia de un peligro concreto, sino la relación de datos generales (o factores de riesgos) que hacen más o menos probable la aparición de comportamientos juzgados indeseables. (NUÑEZ 2004: 131) Otro aspecto importante a tomar en cuenta es la forma y el momento en el cual se identifica, escoge, un fenómeno susceptible de prevención (determinar si es posible prevenir los comportamientos establecidos como indeseables), y como la prevención implica necesariamente de una intervención en la vida del otro “siempre son OTROS allí donde se considera que su salud o su vida están en peligro”. (NUÑEZ 2004: 130) y la intervención preventiva no solo requiere del carácter técnico sino que también es de tipo ideológico.

65

Si nos preguntamos qué tipo de sociedad se pretende a partir de la prevención podríamos responder que se trata de una sociedad sana. Es decir saneada por la erradicación de eso que excede la norma. Se considera que esto no es isible por que representa un peligro para quienes están en esa situación […]. (NUÑEZ 2004: 130) La prevención denominada como detección sistemática de necesidades es de alguna manera ponerse a vigilar16 para pre-decir los acontecimientos indeseables socialmente, políticamente, culturalmente y/o económicamente en las llamadas poblaciones en situaciones de riesgo “los indeseables”. Por este motivo se atribuye la tarea de intervención preventiva al educador social sobre estas personas siendo una de las tareas de asistencia y de educación en aras de la prevención. (Cf. NUÑEZ (b) (s/a): 6-7) La cuestión no es sencilla, pues implica revisar la serie de operaciones que se pone en marcha cada vez que se apela a la idea de prevención. En primer lugar, el recurso a la prevención supone aducir a razones instrumentales (prácticas y económicas), para justificar una “intervención”. En segundo lugar, que la causalidad contra la que se lucha tiende a devenir causa única del fenómeno en cuestión, lo cual aboca a la simplificación o, más propiamente, al simplismo exagerado necesario para sostener ese

16

En esta vigilancia posmoderna se encabalga el retorno del modelo higienista, reinscribiéndose en las

nuevas coordenadas tecnológicas. Cada cual, entonces, deberá vigilar por su propio bienestar. En la medida del vaciamiento del pacto social decimonónico, esta es la premisa articuladora del actual orden del sistema: el otro próximo ya no es alguien susceptible de lazo social solidario, sino un rival de cuidado e incluso, un enemigo. (NUÑEZ (a) (s/a): 16)

66

principio de “eficacia”. La clave, entonces, es pensar si es posible prevenir (tal como el discurso de la prevención supone), los comportamientos de las personas o, más aún, sus inclinaciones. O bien, de lo que se trata en lo social es de la expansión de los derechos ciudadanos y de la justicia social, particularmente en aquellos sectores sociales excluidos de sus ejercicios y beneficios y a los que tan prontamente se selecciona para los planes y proyectos de “prevención”... Conviene pensarlo, ya que la prevención convoca a intervenir en la vida de otro: allí donde se considera que su salud o su vida está en peligro, o que puede representar un peligro para sí mismos y/o para la sociedad. […] Las políticas preventivas no son ingenuas, aunque sí suelen serlo sus operadores. Si nos preguntamos qué tipo de sociedad se pretende a partir de la prevención, podríamos responder que se trata de una sociedad saneada por la erradicación (o el control directo), de aquello que excede la norma y que se define como peligroso. Las marcas del discurso higienista aparecen aquí de manera inequívoca. (NUÑEZ (b) (s/a): 5-6) La prevención presenta una voluntad indisoluble de luchar por la hegemonía política, control social a partir del intervencionismo social y con la implementación de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que operan homogeneiza y segregan el sector poblacional así creado como los indeseables. (Cf. NUÑEZ (b) (s/a): 78) De la seguridad en la ruta a la prevención de la delincuencia, de la prevención de las enfermedades a la de los incendios forestales, del maltrato infantil o, aún de manera más actual, de la pedofilia a la polución ambiental, la prevención parece ser la solución privilegiada, susceptible de tomar por objeto tanto las actividades humanas como los fenómenos naturales (ROCHE citado en NUÑEZ (a) (s/a): 6) El término prevención no puede ser pasado como un término ingenuo ya que se encuentra estrechamente vinculada a la dimensión política y al dispositivo técnico por lo cual se establece una erradicación de “lo no deseado o lo peligroso”(la pobreza, la delincuencia, la drogadicción, etc.) desde una perspectiva preventiva a través de la

67

intervención social, y punitiva a partir de una educabilidad y con el aporte de las TIC es posible “El hecho de asignar a tales individuos un destino social homogéneo, queda como una cuestión de voluntad política que hoy ya es técnicamente posible). (NUÑEZ 2007: 10) y la prevención a partir de su intervención social. En todo caso, se trata de elaborar proyectos de aplicación social capaces de conjugar las lógicas de las ideas y de las instituciones con el interés de los sujetos virtualmente implicados, consultándolos, considerándolos dignos de todo respeto. Tal vez se trate, más que de la llamada prevención, de atenernos a la noción de justicia social redistributiva. (NUÑEZ 2004: 133) De hecho la educación es una práctica propia del educador social que actúa como justicia social redistributiva puesto que a partir de la educación que se redistribuyen las herencias culturales y se logra atender a los sujetos de manera individual abordando los problemas particulares y ayudar a que puedan vincularse con lo social por lo tanto también de esta manera estaríamos realizando una intervención preventiva atendiendo demandas, intereses y necesidades particulares y de esta manera: Si nos alejamos tanto de la vocación uniformizante del positivismo como del idealismo de la ilustración (ingenuo por utópico), tal vez podamos inventar nuevas maneras de trabajo en las instituciones, nuevas modalidades que contemplen la particularidad sin renunciar al tesoro común de las herencias. Si esto es así, el término preventivo no tendrá ya razón de ser. (NUÑEZ 2004: 133) 3.2.3 La noción crítica de tecnociencias Las ciencias sociales y la educación social se ven en la necesidad de una actualización constante y una imperiosa renovación a la modernidad y las tecnociencias sin embargo se debe tener cuidado en cuanto a esas orientaciones políticas, culturales y las modalidades de implementación. Ya que desde una perspectiva neohigienista el trabajo del educador social se desplaza al plano de un operador que aplica protocolos de estandarización. 68

El discurso en el que hoy se encabalga el neohigienismo es claramente empresarial. De donde costes y beneficios; evaluación de calidad del servicio por parte de los clientes; eficiencia y control de procesos en términos de tiempos y resultados; por citar algunos ejemplos, son los significantes que puntúan el trabajo de los profesionales del campo social. […] El profesional deviene un “operador”, y el sujeto un “” o “cliente”, a quien por un lado hay que satisfacer en su demanda (rápido y bien). Por otro, señalar y remitir a otros circuitos, en caso de que no acepte la premisa de orden y ser renuente al estilo de vida que el protocolo define e impone. (NUÑEZ (a) (s/a): 14) La aparición de estas tecnociencias se inició a partir de la Segunda Guerra Mundial con la implementación de nuevas praxis científicas considerando el conocimiento para otros fines como operar transformaciones que promuevan cambios en la estructura científica a partir de la implementación de lo que es la tecnología informacional. (Cf. NUÑEZ (b) (s/a): 2) 3.3. Conceptos generales de prevención La prevención es una terminología que prevaleció su uso mucho en el ámbito de la medicina, y el área de salud en general, sin embargo muchos autores hicieron y hacen lo necesario para proponer una definición más dirigida al área social, esta sigue manteniendo su sentido de salud pero más al área social. El término prevención es utilizado por muchas ciencias y ámbitos de trabajo, es decir que es aplicable desde una variedad de ramas como las ciencias naturales, sociales, industriales, de salud, y otras. Por lo mismo se dice que el término “prevención” es un término polisémico. A partir de la necesidad los educadores sociales a realizar intervenciones deben tener bien definido lo que se entiende por “prevención. Los autores Kaplan y Bleger fueron los primeros en utilizar la triple categoría de prevenciones señaladas a continuación:

69

Prevención primaria, definen el conjunto de medidas que en el periodo prepatogénico se pueden (realizar) para prevenir mediante la promoción

general de la salud y

protección específica contra el agente causal. (MENIN 2004: 13) Prevención secundaria la acción desplegada durante las primeras fases del periodo patogénico y se puede lograr mediante un diagnóstico temprano y un tratamiento adecuado. (MENIN 2004: 13) Prevención terciaria entiende la acción más compleja, desde el punto de vista técnico, de incluir “los mecanismos destinados reducir las incapacidades y corregir los defectos. (MENIN 2004: 13) Desde un enfoque más social e integral podríamos definir a la prevención como: Una práctica social encaminada a reducir y evitar los factores de riesgo, fortaleciendo la capacidad de respuesta y autonomía de los individuos y las comunidades, con el fin de ampliar el rango de seguridad en su desarrollo y alejando las amenazas. (ORTIZ 1995: 22) Al definir el término prevención desde un enfoque social e integral tomamos en cuenta la diversidad de personas con las cuales se llega a intervenir pues ningún sujeto es igual a otro, pero además nos encontramos interrelacionados con un medio natural y un medio social de manera permanente, por lo cual podemos decir que la prevención prioriza los factores socio – culturales en la realización de programas o proyectos preventivos. Es por eso que la prevención desde este enfoque social e integral se dirige al sujeto, al grupo, la familia, comunidad, con el fin de colaborar en la intervención como educador y prevenir situaciones de riesgo en el futuro. (Cf. ORTIZ 1995: 21-23)

70

Por eso Ortiz sugiere trabajar desde la prevención entendida a esta como mediación ya que la acción preventiva o el programa de prevención debe ser dirigido y planificado para la comunidad y el conjunto de personas que la conforman. Ahora bien cuando se busca realizar acciones preventivas introduciendo temáticas como sexualidad, embarazos en adolescente, transmisión de enfermedades infecto contagiosas, y otros que son considerados tabú dentro de una determina comunidad o sociedad, las acciones preventivas y las medidas educativas no cumplen con su función de evitar los riesgos a los que se llegan a exponer a los sujetos de la comunidad o sociedad, sobre todo de los más jóvenes ante estas temáticas que hoy en día están siendo motivo de mucha demanda. Por lo tanto en muchos casos la prevención no puede darse debido al surgimiento de un conjunto de obstáculos surgida desde la misma sociedad, ocasionando así que no se pueda tomar las medidas anticipatorias necesarias y evitar consecuencias que van en desmedro de la misma sociedad a distintos niveles económicos, sociales, culturales. Prevención significa, en buen romance, la disposición y la toma de medidas adecuadas que se realizan anticipadamente para evitar un riesgo, un defecto, un fracaso en los resultados. Es anticipación. Pero las posibilidades de anticipación también tienen su límite. Los programas de prevención tienen como objetivo fundamental precaver para evitar en la medida de lo posible, los problemas que las carencias o la mala praxis, desencadenan o producen en un área dada, desde una institución concreta, en relación con sujetos, jóvenes o viejos, en cuya persona se refleja el cruce de caminos de la educación, la salud y, a partir de cierta edad, el trabajo. (MENIN 2004: 19)

71

3.4. El Proyecto Abriendo Puertas y su metodología preventiva. El proyecto Abriendo Puertas es un proyecto preventivo que se inició con el fin de dar una respuesta a la problemática del crecimiento de la población con diagnósticos de VIH17, ya que los datos epidemiológicos nacionales muestran una realidad crítica. Es a partir de esta que surge la iniciativa de una labor pedagógica preventiva dentro de las Unidades

Educativas de Cochabamba que pretende disminuir comportamientos y

situaciones de riesgo en torno a la salud sexual y reproductiva y prevención del VIH y sida en preadolescentes y adolescentes. Este proyecto tiene como objetivo: “Disminuir los comportamientos de riesgo que favorecen la transmisión del VIH en la población general con énfasis en adolescentes”. (IDH (l) 2010:3). Para el logro de este cometido los lineamientos de acción que implementan responden a la idea de que debe haber un “cambio de comportamiento individual […] estimular su responsabilidad, transmitirles un sentimiento de control sobre su vida y seguridad en sus actos” (IDH © 2010: 12).

17

Desde el primer caso notificado en 1984 hasta Marzo de 2012, se notificaron 8.032 casos. Los datos

permiten determinar que el 80% de los casos están en situación VIH y el 20% en fase sida, el 0.07% de los bolivianos estarían viviendo con VIH/SIDA. Programa Nacional ITS/VIH/SIDA Unidad Nacional de Epidemiología. (Relanzamiento del Programa Nacional ITS/VIH/SIDA Día Mundial de Solidaridad y Respuesta al VIH/SIDA)

72

El proyecto cuenta con un enfoque de trabajo denominado “multiplicador” el cual consiste en que los facilitadores del IDH brindan información, formación y sensibilización sobre la epidemia del VIH en nuestro

país

y sobre todo en el

departamento de Cochabamba, los adolescentes y jóvenes a profesores para que estos puedan brindar la misma información a muchos otras personas que pueden ser sus pares o estudiantes preadolescentes, adolescentes y jóvenes de esa manera

la

información se va expandiendo a donde el IDH no puede llegar directamente. (IDH (l) 2010:3). El proyecto preventivo sigue las siguientes estrategias de educación intercultural en educación sexual para la prevención del VIH: 

Con preadolescentes que oscilan entre 11 a 14 años realizan sesiones directas dentro de las Unidades Educativas en horarios de clase en donde se habla sobre la sexualidad y la salud reproductiva, tomando en cuenta y resaltando los cambios emocionales y físicos, en forma de “espectáculo interactivo”. En segunda se realizan formación de jóvenes líderes pares con la misma temática con el fin de formar jóvenes líderes pares que estén listos a responder preguntas elementales y más frecuentes respecto a la temática.



Con los adolescentes de 15 a 18 años realizan ya sesiones directas de prevención del VIH dentro de las Unidades Educativas con los profesores de una manera interactiva, con sesiones de refuerzo y actividades creativas y artísticas con el fin de en lo posterior participar de la feria ExpoSida.



Realiza la actividad de sensibilización, información, capacitación y formación a autoridades educativas, padres, madres o tutores

de los estudiantes de las

Unidades Educativas que participan del proyecto y comunidad educativa en general con el fin de lograr mejores respuestas y resultados al trabajo realizado con los preadolescentes y adolescentes. (IDH (l) 2010: 9-10).

73

El proyecto para cumplir con su fin realiza las siguientes actividades: 

Elaboración de una Línea de base en la temática de salud sexual y reproductiva



En Salud sexual y reproductiva, se elaborarán y distribuirán materiales de información, guías de educación didáctica. En el tema de VIH se actualizarán los materiales ya elaborados



Se capacitará a profesores y profesoras en el manejo de las guías educativas para el desarrollo del tema de educación sexual y prevención del VIH, a través de las siguientes acciones: (IDH (l) 2010:10-11).



Talleres de sensibilización e información, participen directores/as de las unidades Educativas, autoridades distritales y departamentales. El objetivo de esta fase es comprometer a estos actores para que integren la temática VIH y sida y salud sexual y reproductiva en sus agendas de trabajo y promuevan la implementación del proyecto.



Talleres de Capacitación a profesores/as de unidades educativas, de cualquier asignatura interesados en asumir el compromiso de implementar el proyecto en sus Unidades Educativas. La característica de esta etapa es que los/as participantes se capacitan en el manejo de las guías pedagógicas sobre salud sexual y reproductiva y sobre prevención del VIH.



Implementación de la metodología “abriendo Puertas” en aula, participan profesores/as en calidad de facilitadores y estudiantes en calidad de replicadores de información sobre prevención del VIH y sida y salud sexual y reproductiva, de joven a joven.



El desarrollo de la temática VIH y sida en aula, se denomina “réplica”, a partir de la cual las y los estudiantes exponen sus conocimientos de manera creativa, reflexiva y lúdica mediante técnicas participativas que permiten apreciar las características y problemáticas de su contexto.



Talleres de actualización participan profesores capacitados en la gestión anteriores a fin de que puedan reforzar su proceso formativo. Las temáticas a ser

74

desarrolladas son salud sexual y reproductiva y prevención del VIH. Los y las profesores recibirán, como aporte, la capacitación en nuevas técnicas educativas para seguir implementando de forma continua las metodologías en aula. 

Talleres de evaluación participan profesores/as y directores/as de unidades educativas para identificar debilidades, mejores prácticas y lecciones aprendidas en el proceso de implementación de las guías sobre salud sexual y reproductiva y prevención del VIH. Se motiva a los profesores en su compromiso de seguir facilitando el tema en aula con estudiantes y comunidad, finalmente, se realiza el seguimiento a la integración del tema de salud sexual y reproductiva y prevención del VIH en el Plan Operativo Anual (POA) de la unidad educativa y Plan de asignatura del (la) profesor/a. (IDH (l) 2010:10-11).

Durante todo este proceso el equipo facilitador del IDH realiza el acompañamiento a cada uno de los grupos de trabajo, brindándoles, material tanto impreso como audiovisual (películas, videos, documentales, etc.) el proyecto termina cada año con la participación de las los estudiantes de las Unidades Educativas en el ExpoSida como participantes o concursantes del “concurso intercolegial de conocimientos sobre sexualidad y VIH y sida”. (IDH (l) 2010:11). Para lograr el trabajo preventivo y erradicar estas posibilidades de trasmisión del virus VIH/SIDA el IDH presenta un nuevo concepto integral de prevención para así poder lograr su intervención preventiva la ha denominado S.A.L.V.A., es un concepto integral que toma en cuenta las dimensiones del ser humano de la siguiente manera: … las medidas de prevención a nivel sexual y en los servicios de salud, el a la información y a los medicamentos, e liderazgo para utilizar la información recibida, los valores universales como base de la prevención y los cambios de actitud para mejorar la sociedad en la cual vivimos.(IDH © 2010:102).

75

El concepto integral de prevención y de respuestas al VIH/SIDA del IDH es una elaboración propia de la institución se representa con las sigas “S. A. L.V.A.” y significa: S.- Sexualidad y prácticas seguras 

Relaciones sexuales con preservativos



Iniciación de las primeras relaciones sexuales bien informadas



Fidelidad mutua



Transfusiones sanguíneas controladas



Aplicación normas de bioseguridad

A.- 

A la información clara sin prejuicios



A diagnóstico temprano (test Elisa)



A los medicamentos



A la atención con calidad sin discriminación.

L.- Liderazgo de tu vida 

Para utilizar la información en todo momento



Para saber negociar como protegerte



Para sumarte a la prevención

V.- Valores universales

76



Solidaridad



Respeto



Responsabilidad



Reciprocidad

A.- Actitud de cambio 

Hacia ti mismo



Hacia las personas afectadas por el VIH



Hacia tu pareja, tus amigos y la sociedad.(IDH © 2010:119).

El IDH ve la necesidad emergente de implementar la prevención primaria debido a que los tratamientos, los medicamentos, los elevados costos de los exámenes de laboratorio para el diagnóstico del VIH (test de Elisa), los profesionales y el conocimiento respecto a la transmisión y sus consecuencias del virus, poseen un difícil dentro de nuestro medio. 3.4.1. La prevención primaria Son todas las acciones emprendidas con anticipación para evitar que un problema aparezca. Las medidas de prevención están dirigidas hacia la población en general: 

Informar sobre el VIH y sida.



Ayudar a reconocer las situaciones de riesgo.



Promover medidas de prevención como el uso correcto del condón masculino y femenino, la postergación del inicio de las relaciones sexuales y la fidelidad.



Promover cambios de actitudes y comportamientos de riesgo. (IDH © 2010:101).

3.4.2. La prevención secundaria Son todas las acciones llevadas a cabo para tratar el problema una vez que aparezca, evitando que empeore la problemática presentada. Las acciones están dirigidas hacia las personas con VIH:  77

Consulta psicológica post diagnóstico



Información sobre cómo evitar contraer enfermedades oportunistas.



Información sobre cómo evitar transmitir el virus a otras personas



Información terapéutica sobre los medicamentes antiretrovirales.(IDH © 2010:101).

3.4.3. La prevención terciaria Son todas las acciones tomadas para disminuir los efectos negativos de la enfermedad ya avanzada. Las medidas están dirigidas hacia las personas en estado clínico de sida: 

Hospitalización



Tratamiento del dolor



Ayuda espiritual



Acompañamiento en el estado terminal. (IDH © 2010:101).

El VIH como virus presenta 3 vías de transmisión la vía sexual a partir de las relaciones sexuales coitales

sin protección o uso de condón, la vía

sanguínea mediante las

transfusiones de sangre contamina con el virus y la vía perinatal que es cuando una mujer está embarazada él bebe sufre el riesgo de nacer con el VIH o en su defecto adquirirlo al nacer. 3.4.4. La prevención del VIH/SIDA a nivel sexual, sanguíneo y perinatal 

La prevención del VIH a nivel sexual

La vía sexual es una de las vías de transmisión del VIH más frecuente entre los adolescentes, jóvenes y adultos tanto a hombres como mujeres, por lo cual se promueve tres alternativas de prevención 1) el retraso de las primeras relaciones sexuales, 2) la fidelidad mutua y 3) el uso correcto y sistemático del condón.

78



La prevención del VIH a nivel sanguíneo

La transmisión del VIH a partir de la vía sanguínea es dada debido a las acciones descuidadas del personal de salud o por no tomar las precauciones debidas con material corto punzo cortantes. Debido a esto la prevención en este caso es dirigido a 1) hacer conocer y hacer respetar las normas de bioseguridad 2) evitar compartir jeringas y objetos coro punzo cortantes y 3) en caso de las transfusiones de sangre, si la persona vive con el VIH no deberá realizar ninguna donación de sangre u órgano, o en su defecto el personal de salud deberá tomar las precauciones del caso supervisar y exigir que realicen las evaluaciones pertinentes. 

La prevención del VIH a nivel perinatal

La prevención del VIH a nivel perinatal puede realizarse a partir de 5 formas en diferentes momentos como en el embarazo, al momento del parto y después del parto a continuación se explican cada uno de ellos: Realizarse el test de Elisa para el VIH antes del embarazo evitaría un conjunto riesgos tanto para el niño como para la madre, por lo tanto es responsabilidad de la pareja realizarse esta prueba antes para así tomar las precauciones que amerita este caso en especial. También es recomendable realizarse controles pre-natales ya que si por algún motivo la mujer contrajera el virus, deberá inmediatamente seguir un tratamiento con antirretrovirales durante todo la gestación, como una posibilidad de evitar el riesgo de la transmisión del virus al bebe, aunque no sea 100% garantizado. Cuando la mujer se encuentra ya cerca al tiempo de parto es necesario programar una Cesario en seco para que no exista la posibilidad de la transmisión del virus a partir del parto natural, ya que el virus se encuentra en la sangre de la madre.

79

Es importante también que la madre se informe y que por ningún motivo debe amamantar al bebe pues el virus se encuentra en grandes cantidades en la leche materna, por lo tanto se deberá buscar sustituir la leche materna. Y por último será necesario realizar constantemente controles post-natales y pero sobre todo él bebe debe encontrarse constantemente en seguimiento por un médico.

80

CAPITULO 4 PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 4.1. “Abriendo puertas” del programa SidAcción, como proyecto pedagógico social basado en la noción de “prevención” y “control social” En el presente capítulo, se desarrollará el análisis e interpretación de la información y datos recabados dando respuesta a los objetivos planteados inicialmente. Como primer objetivo presentó el: analizar los sustentos teóricos, la sistematización de experiencias exitosas y los informes del proyecto “Abriendo Puertas” del programa SidAcción para definir si éste es propiamente un proyecto pedagógico social de prevención y control social. Tomando en cuenta la definición de Petrus (1997) sobre el Campo de Intervención de la Pedagogía Social, como un espacio sociocomunitario comprendido por dos espacios: el ámbito social y su carácter educativo-pedagógico, se explica gráficamente a continuación la presente afirmación:

Campo de Intervención de la Pedagogía Social Elaboración propia (2013)

81

Es a partir de la definición de “campo de intervención” que se puede afirmar que el proyecto “Abriendo Puertas” que ha ido desarrollando el IDH desde 2003 a la actualidad, dirigido a las Unidades Educativas, autoridades de la Dirección Departamental de la Educación, Directores, profesores, estudiantes y padres de familia, que pertenecen a Cercado I, Cercado II, Valle alto, Valle bajo, Trópico, Sacaba, Quillacollo y Tiquipaya, es considerado como un proyecto pedagógico social ya que los profesores, si bien pertenecen y realizan un trabajo educativo dentro de las instituciones, este no queda aislado del intercambio cultural, a partir de su relación con las otras personas que pertenecen a la comunidad. La influencia de lo comunitario en el proceso educativo, se evidencia a partir del discurso de los profesores, que manifiestan: “Estamos percibiendo que a estudiantes, maestros e inclusive padres de familia les está sirviendo mucho aborda el tema del VIH porque definitivamente hay otra forma de sentir y de actuar a nivel de prevención de cuidado de la persona y esto se va a reflejar en la calidad de vida de la sociedad” (IDH (j) 2012:19). Esclarecimiento grafico del porque el proyecto “Abriendo Puertas” es considerado como una acción de intervención de tipo pedagógico y social.

Elaboración propia (2013) 82

Un proyecto socio pedagógico responde a las necesidades de la comunidad (Cf PETRUS, 2007). Por lo tanto, “Abriendo Puertas” es un proyecto pedagógico social porque trabaja según las necesidades de los padres, profesores y estudiantes,

con

respecto al tema del VIH/SIDA, aspecto que es evidenciado a partir de la metodología activa participativa que los profesionales del IDH implementan en cada segmento de población a intervenir, pues tanto psicólogos, profesores, sociólogos, pedagogos y enfermeras, aplican cuestionarios para realizar un acercamiento a los temas prioritarios que se abordarán desde de los talleres.

Información

Facilitadores del IDH

Responder inquietudes

Capacitación para enseñar

Profundizar sobre temáticas de sexualidad Elaboración Propia (2013) El IDH implementó su Proyecto “Abriendo Puertas” dentro de las Unidades Educativas, como una respuesta a la problemática social de la transmisión del virus VIH/SIDA que en los últimos años ha ido en aumento, desde el primer caso notificado en 1984 hasta Marzo de 2012, se notificaron 8.032 casos (Programa Nacional ITS/VIH/SIDA Unidad Nacional de Epidemiología) incrementando de igual manera el porcentaje de mortalidad. La educación social es considerada como un proceso que tiende a realizar acciones de control social (Cf. PETRUS 2007). Tomando en cuenta las prácticas pedagógicas sociales que realizan en sus talleres los profesionales del IDH a partir de los indicadores de riesgo como: definir factores de riesgo, situaciones de riesgo y comportamientos de riesgo se puede considerar a este proyecto específicamente, como un 83

proyecto

pedagógico de prevención y control social ya que tales indicadores son supuestos en cada población, sin tomar en cuenta los procesos sociales y culturales que permiten la particularización de los sujetos de intervención. En el siguiente cuadro se muestran los indicadores mencionados: INDICADORES DE RIESGO PARA LA INTERVENCIÓN PREVENTIVA

Fuente: IDH (c) 2010: 82

84

La educación por naturaleza es preventiva (ORTIZ 1995: 23) por tanto, el IDH desde su proyecto “Abriendo Puertas” ha considerado como objetivo: ”Contribuir en la disminución de los comportamientos de riesgo18 como ser relacionados a la salud sexual y reproductiva y la transmisión del VIH en adolescentes y jóvenes del departamento de Cochabamba” (IDH (l) 2010:14). Para cumplir con su cometido, este se vale de la educación social, implementando talleres informativos, talleres de capacitación, talleres de evaluación, ferias y el trabajo en aula destinado a profesores, padres de familia y estudiantes. Si bien la educación es preventiva, son los padres y profesores en este caso los encargados de controlar y vigilar que tanto adolescentes como jóvenes cumplan con la modificación de

estas conductas de riesgo. Es evidente que todo el proceso de

prevención deja de lado las percepciones, intereses, necesidades, experiencias previas y conflictos personales presentes en el grupo meta, pues si bien el proyecto apunta a desarrollar comportamientos considerados como deseamos por la comunidad, no deja de ser agresiva e impositiva la introducción de temáticas de salud sexual reproductiva y VIH/SIDA. A continuación

se explica gráficamente que el proyecto “Abriendo Puertas” es

constituido como una acción pedagógica – social de prevención y control ya que se identifican situaciones que vigilan como: el lenguaje, demostraciones de afecto,

18

Los comportamientos de riesgo son conductas individuales que favorecen la transmisión del VIHy el

riesgo es la probabilidad de que algo negativo pueda ocurrir. (IDH (c) 2010: 81-82)

85

enamoramiento, el concepto de maternidad, erotización, virginidad, sensualidad, sexualidad, corporalidad e imagen de jóvenes y adultos en las comunidades. ¿Cómo se sabe que un comportamiento no es normal?

A qué edad se pueden hacer bebes

Como se hace el amor

Fidelidad mutua de la pareja

Responsabilidades que no corresponden a la adolescencia

Utilización correcta del preservativo

Pornografía

La prueba de amor

A qué edad se puede hacer el amor

Elaboración propia (2013). Una vez argumentado el hecho de que el proyecto “Abriendo Puertas” es un proyecto pedagógico social de prevención y control, para una mayor comprensión es importante esclarecer la noción crítica de Violeta Núñez. 4.2. Noción critica de prevención de violeta Núñez. El proyecto “Abriendo Puertas” perteneciente al programa SidAcción del IDH se caracteriza por ser pedagógico social implementando estrategias de prevención y control, por lo cual el paso siguiente es el de desarrollar el análisis hermenéutico

86

(comprensión y explicación) de los discursos y prácticas del proyecto, a partir de la noción crítica de prevención planteada por Violeta Núñez. La noción de prevención está establecida por una acción intervencionista que le da libertad de enclavar en la vida de las otras personas (el otro), en busca de normalizar a los sujetos y sanearlos. Por lo tanto la prevención brinda la posibilidad de ponerse en un lugar privilegiado que te permita delimitar y anticipar los acontecimientos indeseables (NUÑEZ 2007: 10) Desde Núñez la acción pedagógica de prevención que realiza el IDH desde el proyecto “Abriendo Puertas” se podría decir que es una

labor arbitraria, intervencionista,

agresiva que busca situaciones colectivas educativas con el fin de normalizar comportamientos y actitudes en los sujetos que participan de los talleres, ferias y otras actividades, con el fin de evitar situaciones indeseables en un futuro para la sociedad: por ejemplo cuando se desarrolla un taller cada actividad está determinado por un tiempo, una idea conceptual y actividades programadas por lo tanto la información que se brinda esta predeterminada y no responde a las demandas de la población. Por lo tanto el proyecto pedagógico de prevención más que velar por el bien y la salud reproductiva del sujeto particular lo que estaría haciendo es cumplir con sus objetivos de depositar un conjunto determinado de conceptos y realizar las actividades programadas.

87

La normalización19 es una forma de prescripción y de imposición de conductas que nos dan parámetros estructurados de lo que uno debe hacer o no debe hacer en ciertas circunstancias, regulando de alguna manera la vida social de las personas, por lo tanto el IDH al realizar su acción preventiva estaría imponiendo ciertos parámetros de conducta a los adolescentes y jóvenes que los obligan a una forma específica de actuar evitando así la decisión de manera autónoma. A continuación se mencionan conceptos que uno debe tomar en cuenta al momento de hablar de la vida sexual reproductiva y el VIH/SIDA según él IDH.

19

El concepto de normalización se refiere a este proceso de regulación de la vida de los individuos y de las

poblaciones. En este sentido, nuestras sociedades son sociedades de normalización. “La sociedad de normalización es una sociedad en la que se cruzan, según una articulación ortogonal, la norma de la disciplina y la norma de la regulación. en (El vocabulario de Michel Foucault. Un recorrido alfabético por sus temas, conceptos y autores.)

88

Fuente: elaborado a partir del IDH (h) 2012 En este sentido se les estaría otorgando a los profesores y los padres la posibilidad y las herramientas para que puedan cumplir con el papel de controladores de dichas conducta, brindándoles la oportunidad del control social.20

20

El control social es ejercido de “unos sobre los otros y viceversa”. Son los otros, los que a través de

su mirada, sus actitudes, sus reacciones nos premian cuando actuamos de acuerdo a las normas o nos castigan cuando no lo hacemos. (DEHEZA 1998: 17)

89

Una vez definido a la transmisión del VIH/SIDA como una situación que no respeta edades, raza, religión ni situación económica y que causa la muerte de estas personas, es considerado como peligroso para la sociedad, por tanto cualquier forma de intervención ante esta situación desde Núñez, es considerada como una oportunidad de catalogar y definir

a los sujetos y con ello sus opciones de vida dentro de la sociedad.

Determinando también hasta cierto punto como situación creada que propicia la discriminación y que más que un beneficio podría convertirse en una desventaja. Las situaciones de riesgo se dan a partir de un conjunto de factores sociales que se relacionan para la confluencia de una situación indeseable, que significa o deriva en una prevención y control social de la institución. Para Núñez estas intervenciones preventivas afectan y aplican a solo un conjunto seleccionado de la población en este caso los adolescentes y jóvenes denominado sector “problema” por lo tanto se busca modificar y cambiar sus comportamientos indeseables. Pero deberíamos preguntarnos si la población a la cual nos dirigimos es la más apropiada ya que como se dijo anteriormente, las situaciones de riesgo se debe a un conjunto de factores sociales y no de los adolescentes y jóvenes propiamente. Para el IDH la población en situación de riesgo son los adolescentes y los jóvenes, sin embargo el VIH/SIDA es una problemática que compete a todos y que no respeta ni discrimina a nadie por lo tanto el proyecto pedagógico social de prevención “Abriendo Puertas” solo estaría seleccionando a un grupo de la sociedad a partir de ciertas categorías, ideas, prejuicios con el discurso de bienestar de los adolescentes y jóvenes, sin embargo esta problemática se expande a todas las edades y a toda la sociedad en sí. “La lucha que las intervenciones preventivas llevan a cabo no es solo de carácter técnico, sino que reenvían a enfrentamientos y resistencias de tipo ideológico.” (Núñez 2004: 130) toda acción preventiva comprende una parte técnica quienes estructuran la forma en la que se va a intervenir en este caso los profesionales del IDH (facilitadores),

90

y otra parte ideológica que responde a un conjunto de políticas ideológicas las instituciones financieras a quienes el IDH debe responder sobre sus intervenciones. El IDH desde su proyecto “Abriendo Puertas”, está configurado por un conjunto de personas que conforman un equipo interdisciplinario de trabajo que planifican, evalúan actividades, elaboran material de trabajo para los distintos tipos de población a las cuales se dirigen; a la vez deben respaldarse y recaudar diversas pruebas de esa práctica que realizan para responder y comprobar las acciones ejecutadas, a instituciones externas; se grafica a continuación para un mejor exposición. IDH “Proyecto Abriendo Puertas”

Dimensión Técnica

Actividades Población determinada Grupo Meta

Instituciones de

Planificadas

Dimensión Ideológica

Elaboración propia (2013)

91

Financiamiento

“Si nos preguntamos qué tipo de sociedad se pretende a partir de la prevención podríamos responder que se trata de una sociedad sana. Es decir saneada por la erradicación de eso que excede la norma” (NUÑEZ 2004: 130)

a partir de lo

mencionado, si nos ponemos en el lugar del IDH el proyecto “Abriendo Puertas” es la forma que han buscado y encontrado para eliminar que esta situación de riesgo (VIH/SIDA) se expanda, por lo mismo es que se ha nombrado a los adolescentes y jóvenes como los sujetos en riesgo. Es desde lo expuesto por Núñez una forma de negar que todos tenemos la responsabilidad con respecto a la transmisión del VIH/SIDA y no solo los adolescentes y jóvenes a quienes está dirigida este proyecto preventivo “Abriendo Puertas”. La prevención es una forma de lograr hegemonía política y social, con la implementación de

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que

homogeneiza y segregan el sector poblacional así creado como los indeseables. (Cf. NUÑEZ (b) (s/a): 7-8). Muchas instituciones, empresas y otros se valen de los medios de comunicación, el internet y las redes sociales para llegar a la población y de alguna manera vender los mensajes e introducir ideas en los sujetos. Específicamente el IDH busca integrar estas herramientas con el fin de propagar la información que ellos brindan respecto a la transmisión del VIH/SIDA siendo esta una forma de homogeneizar ideas al respecto a la sexualidad, derechos humanos, enfermedad, y otros de manera transversal y encubierta. Después de haber expuesto la noción critica de Violeta Núñez de forma detallada y crítica, pasaremos a explicar todos aquellos elementos ausentes de esta noción en el proyecto “Abriendo Puertas” a continuación.

92

4.3. El proyecto “Abriendo Puertas” y los conceptos ausentes de la noción crítica de “prevención” de Núñez Rescatando el análisis realizado anteriormente con respecto a la noción crítica de prevención expuesto por Núñez

ahondaremos en especificar algunos elementos

ausentes de su propuesta dentro del proyecto “Abriendo Puertas” perteneciente al IDH.A partir del siguiente objetivo especificado para la investigación: caracterizar los elementos teórico-críticos de la noción de prevención de Núñez que se encuentran ausentes en la labor pedagógica preventiva del proyecto SidAcción y que no hacen posible que éste se desarrolle plenamente como un proyecto pedagógico social de prevención y control social. 

Uno de los aportes que nos hace la autora con respecto a las funciones que se deben cumplir como educadores sociales es la: transición de las herencias culturales, propiciando al sujeto el ejercicio de sus derechos y deberes como ciudadanos (Cf. NUÑEZ (b) (s/a): 12), si bien el Proyecto “Abriendo Puertas” se encarga de propagar información pertinente con respecto a los derechos y deberes de la salud sexual y reproductiva, no brinda la oportunidad de poder profundizar y socializar aquellos

componentes culturales heredados y

transmitidos desde nuestros abuelos y padres relacionados a la temática propuesta, quedando ambigua la información y con pocas posibilidades de llevarlos a una práctica activa de aquello que se ha sugerido. 

Desde Núñez las intervenciones realizadas deben ser de manera compartida con otras instancias y profesionales que puedan crear redes de intercambio teórico, técnico y experiencias (Cf. NUÑEZ (b) (s/a): 12) este es un aporte muy importante debido a que a partir de la intervención a las escuelas se pueden emerger un conjunto de situaciones que se encuentran fuera del alcance del personal facilitador del proyecto “Abriendo Puertas” por lo cual no se responde a las necesidades de estos sujetos motivo de intervención. Entonces las redes de

93

intercambio pueden ser un aporte substancial para mejorar la intervención preventiva de este proyecto pedagógico social.

INTERCAMBIO DE CONCEPTOS Y PRÁCTICAS

Elaboración propia (2013) 

“[…] de lo que se trata en lo social es de la expansión de los derechos ciudadanos y de la justicia social, particularmente en aquellos sectores sociales excluidos de sus ejercicios y beneficios y a los que tan prontamente se selecciona para los planes y proyectos de “prevención”“ (NUÑEZ (b) (s/a): 5-6); de acuerdo a lo expuesto lo que debe procurar el IDH desde su proyecto “Abriendo Puertas” es más bien trabajar con los profesores, padres de familia y sociedad en general sobre la responsabilidad

que tenemos “los otros” no incluyendo a los

adolescentes y jóvenes sobre su responsabilidad que tiene con esta población al momento de crear espacios recreativos, culturales, educativos, etc. Para evitar concurrir en el establecimiento de factores de riesgo, situaciones de riesgo y comportamientos de riesgo, ya que es la sociedad en su conjunto los responsables de hacer valer aquellos derechos ciudadanos y de la justicia social que menciona 94

muy bien la autora; esto se puede contrastar con los datos obtenidos que nos dicen: Al concluir el proyecto el 80% (4320) estudiantes de nivel secundario conocen como prevenir el VIH e identifican situaciones de riesgo

(consumo

excesivo de bebidas alcohólicas, machismo, violencia de género, falta de comunicación)(IDH (m) 2013). Mejorando la visión y el entendimiento de estas ausencias del aporte conceptual de Núñez al proyecto la graficamos a continuación mediante un cuadro:

Elaboración propia: a partir del análisis e interpretación del aporte teórico de Núñez (2013) Los elementos ausentes de la noción crítica de Núñez nos hacen pensar en nuevas posibilidades de mejorar la práctica que realiza el IDH desde su proyecto “Abriendo 95

Puertas” por lo tanto ahora nos avocaremos a explicar la importancia de la propuesta teórica de Núñez para la práctica preventiva del proyecto. 4.4. La noción critica de Núñez como un aporte para el proyecto “Abriendo Puertas” Considerando aquello que se encuentra ausente de la noción crítica de prevención de Núñez nos retendremos en manifestar la importancia que tiene que el IDH considere la propuesta de Núñez para el desarrollo de su proyecto y de esa manera responderemos a nuestro cuarto y último objetivo de investigación: argumentar porqué la noción crítica de prevención de Violeta Núñez supone un aporte teórico importante para que el programa “Abriendo Puertas” pueda ejecutarse de forma suficiente y correcta como un programa pedagógico social de prevención y control social. Cuando el IDH se plantea un conjunto de temas e ideas preestablecidas y se la difunde a partir del proyecto “Abriendo Puertas” lleva consigo un discurso determinado y generalizado de lo que es salud sexual reproductiva que busca ”promover estilos de vida que toman en cuenta los aspectos físicos, mentales y sociales, donde se integran también los valores para desarrollar hábitos saludables” (IDH (c) 2010: 13), este DISCURSO determinado de lo que a su entender es : estilos de vida saludables, valores que desarrollan hábitos saludables de alguna manera es impuesta debido a que no se toma en cuenta a los sujetos motivo de intervención. Por lo mismo esta forma de intervención podría ser agresiva e impositiva que no llega a satisfacer las necesidades y expectativas de los adolescentes y jóvenes, siendo esta una razón posible para que se obtengan resultas como el siguiente: “Al concluir el proyecto el 50% (2700) de los estudiantes de nivel secundario dialogan y/o negocian la postergación de relaciones sexuales o uso del preservativo”. (IDH (m) 2013). Para Núñez la realidad, resulta efecto de la producción de un discurso, que la postula y la sostiene, a partir de esto nos invita a pensar en que se tendrán mejores resultados si 96

implementamos un discurso propio de la realidad a cual nos dirigimos, obteniendo así mejores resultados y un cambio de actitudes autónomos. Ósea el discurso debe ser una forma de llegar a la población pero no para llevar nuestro discurso, nuestras imposiciones como institución. A partir de una gráfica se realiza el análisis respecto a la incongruencia entre un discurso y la herencia cultural que adquieren las personas y que pueden variar de un espacio físico – territorial determinado a otro; de un espacio ideológico y de un espacio cultural.

Elaboración propia (2013) Núñez invita a ponerse en vigilia ante las políticas, ideologías que podrían utilizar y valerse de las instituciones en este caso del IDH para poder acceder a la sociedad, por eso es importante considerar su propuesta. ”Ya que desde una perspectiva neohigienista el trabajo del educador social se desplaza al plano de un operador que aplica protocolos de estandarización” (Cf. NUÑEZ (a) (s/a): 14).

97

CONLUSIONES Basándonos en la información obtenida, el análisis y la interpretación efectuada de los datos recaudados sobre el proyecto “Abriendo Puertas” que pertenece al Instituto para el Desarrollo Humano IDH y la noción crítica de la Pedagoga Social Violeta Núñez consideramos las siguientes conclusiones. 

De acuerdo al análisis se concluye que el proyecto “Abriendo Puertas” puede ser considerado como un proyecto pedagógico social debido a que promueven un intercambio cultural a partir de ideas y conceptos por medio de una metodología educativa activa participativa introducido por los facilitadores del IDH con respecto a la salud sexual reproductiva y el VIH/SIDA, procurando responder a esas necesidades percibidas de estudiantes, profesores y padres

a partir de

acciones de intervención preventiva. 

Si bien el IDH busca mejorar la calidad de vida sexual, reproductiva y erradicar la transmisión del VIH/SIDA, con la implementación de la prevención, en muchas oportunidades no se toma en cuenta al grupo meta y se deja de lado sus intereses, la cultura, las necesidades que estos puedan manifestar de manera particular; imponiéndose agresivamente, los facilitadores del IDH y con ello sus conceptos, valores u opiniones respecto a la temática y sus vivencias. Por esto mismo es muy probable que no se perciba una modificación de conductas en los adolescentes y jóvenes.



El análisis e interpretación realizada a los conceptos propuesto por Núñez respecto a la noción critica de prevención nos brindó la posibilidad de percibir que el proyecto “Abriendo Puertas” , puede mejorar sus prácticas de intervención preventiva a adolescentes y jóvenes tomando en cuenta los aspecto ausentes del proyecto como ser: tomar en cuenta la cultura de origen de la población meta y

98

captar de mejor manera sus necesidades y cubrir con las expectativas de forma particular, una práctica institucional interdisciplinaria que tome en cuenta de manera activa participativa en cada uno de los talleres a implementar, y por ultimo realizar un trabajo inclusivo con los padres y profesores

con una

metodología activa, participativa y crítica. 

Es ante la propuesta de Núñez que se puede mejorar las prácticas realizadas por los facilitadores del IDH y lograr así cambios significativos en los adolescentes y jóvenes optimizando el cumplimiento de sus objetivos como institución. Pero más aun modificando a partir del discurso y el uso de las tecnociencias percepciones con respecto a la salud sexual, reproductiva y del VIH/SIDA de manera positiva y particular a toda la sociedad en su conjunto pero más específicamente a los motivados e interesados ya que esta temática compete a toda la sociedad en general.

99

RECOMENDACIONES 

Recomendamos implementar en el proyecto “Abriendo Puertas” la tarea de realizar investigación a partir de la práctica que van adquiriendo para identificar sus falencias, modificar las prácticas caducas, responder a las necesidades de manera particular e individual, y ampliar sus conocimientos, percepciones e ideas con respecto a la población meta a la que se dirigen y sobre la temática que trabajan a partir del método investigación – acción.



Se sugiere elaborar los talleres con los padres, los profesores, y los estudiantes de manera separada para que ellos sean los capacitados y pasen a convertirse en futuros talleristas facilitadores de su mismo grupo meta, con el fin de generar responsabilidad, interés y competencias necesarias para tratar esta temática en particular (salud sexual reproductiva y el VIH/SIDA) con sus hijos e hijas con mayores herramientas, mayor soltura y facilidad.



Al trabajar una temática delicada como lo es la salud sexual reproductiva y el VIH/SIDA es importante incluir a toda la familia generando la inclusión e integración de cada uno de sus integrantes puesto que facilitan el trabajo no solo de los adolescentes y jóvenes, sino también a la propagación del cambio de actitudes, comportamientos y prejuicios que toda una sociedad reproduce a través del discurso y las prácticas.



Es importante introducir la temática de la salud sexual reproductiva y el VIH/SIDA

desde

muy

pequeños

(niñez)

implementando

conceptos

correspondiente a su edad, que les facilite en lo posterior un mayor abordaje con respecto a la temática evitando así que se torne agresiva esta información al momento de llegar a la pubertad.

100

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104

ANEXOS

105

Cuadro N° 1: Resultados del proyecto a abril 2013

INDICADORES21

RESULTADOS ESPERADOS

CUMPLIMIENTO

FUENTE

DE

OBSERVACIONES

VERIFICACION % R1. Directores y directoras de Unidades Educativas integran los

- Al concluir el proyecto el 50% Unidades

educativas

A diciembre 2012

que

participan del proyecto han

reproductiva y prevención del VIH

integrado las

tema en sus Planes Operativos

en sus Planes Operativos Anuales.

sexualidad y prevención del

de

salud

sexual

y

VIH

en

temáticas de

sus

de

seguimineto El 42% de 132 U.E. incluyen el

temas

Hojas

Sin registros de fuentes de verificaciín institucionales.

Anuales.

Los POAs institucionales del 2013 aun no fueron reportados.

Planes

Operativos Anuales.

R2.

21

106

Profesores

facilitan

el

1.-Al concluir el proyecto, el

De acuerdo a informes

archivos

Informes

de

Se han cotejado los indicadores entre la Adenda de ICCO y el proyecto apoyado por Caritas suiza y se ha mantenido esta relación numérica.

desarrollo de las temáticas salud

80% (4320)

sexual reproductiva y prevención

primaria superior

del

la

cómo prevenir situaciones de

83.1%

de

riesgo en salud sexual y

cumplimiento

VIH

participación

en

aula, directa

con

adolescentes y jóvenes estudiantes.

adolescentes conocen

se ha sobrepasado

sistematizaci

este

ón

resultado. de

reproductiva (embarazo

adolescente,

abuso

sexual, relaciones

sexuales

tempranas).

2012 87.1% cumplimiento)

2.-Al concluir el proyecto, el 50% (2700)

(2011 79.2% Cumplimiento

adolescentes

El

71.7%

de

cumplimiento

sobre

su

sexualidad:

(valoran

y

respetan su cuerpo y el del

de

sistematizaci

refieren que tienen actitudes responsables

Informes

ón (2011 72.4% Cumplimiento 2012 71% Cumplimiento)

otro, dialogan sobre temas de sexualidad con sus pares).

3.-Al concluir el proyecto el

Al culminar la gestión

80% (4320) estudiantes de

2012 el 69.6% de

sistematizaci

nivel secundario

los

ón

conocen

como prevenir el VIH identifican

107

e

situaciones de

estudiantes

encuestados conocen

como

Informes

de

riesgo de

(consumo excesivo

bebidas

prevenir el VIH y el

alcohólicas,

71.8%

identifican

machismo,

violencia

de

situaciones

genero,

falta

de

riesgo.

de

comunicación).

4.-Al concluir el proyecto el 50%

(2700)

de

estudiantes

de

secundario

dialogan

Al culminar la gestión

los nivel

Informes

de

2012 el 80.2% de

sistematizaci

los

ón

estudiantes

y/o

dialogan o negocian

negocian la postergación de

la postergación de

relaciones sexuales o uso del

las

preservativo.

sexuales o el uso del

relaciones

preservativo.

R3. Profesores/as capacitados en

1. Al primer año del proyecto

de

gestiones anteriores incluyen

a

y

el tema de prevención de

ferias

facilitan la implementación de las

VIH y sida en su plan de

sesiones

guías pedagógicas de salud sexual

materia, sin intervención del

informativas

y reproductiva y prevención VIH.

IDH.

.

108

pedagógicas

gestiones anteriores.

Hojas

conocimientos herramientas

las

de

200

nuevas

de

profesores

gestiones anteriores, fortalecen sus con

profesores

183

seguimiento réplicas, y

2. El segundo año del proyecto 236

profesores

gestiones

de

2007-

continúan

las

254

profesores

de

gestiones anteriores.

2011

de

seguimiento a

realizando

actividades

Hojas

réplicas,

ferias

prevención del

y

sesiones

VIH (Ferias, proyección de

informativas

material

.

audiovisula,

partiiación ExpoSida). 3. Al tercer año del proyecto 272 profesores de las gestiones (2008-

2012)

realizando

continúan actividades

educativas sobre VIH, sin la intervención del IDH. 4. El segundo año

80% (36)

profesores/as

realizan

el

tema

actividades e incluyen el

sexualidad

tema

plan de materia

de

salud

sexual

reproductiva en su plan de aula 5. El tercer año profesores

80% (72) realizan

actividades e incluyen el

109

38 profesores incluyen

en

Hojas

de

de

seguimiento

su

a réplicas.

tema de salud sexual y reproductiva en su plan de aula. R4.

Profesores

incrementan facilitan temáticas

el de

reproductiva

nuevos

conocimientos desarrollo salud

y

de las

sexual

y

y prevención del

VIH con los estudiantes.

1. Cada año el 80% (108) de profesores/as

Informes

Sexualidad

(nuevos)

incrementan

sus

sistematizaci El

83% de los profesores

conocimientos en un 25% en

nuevos de la gestión 2011

las temáticas de

incrementaron

sexual

y

salud

reproductiva

prevención del VIH.

y

conocimientos

sus en

39.5%

(Pre=50.5 Post =90) El

70% de los profesores

nuevos de la gestión 2012 incrementaron conocimiento

sus en

un

6%

(Pre=70.8 Post=76.5)

VIH 83% de los profesores nuevos de

la

gestión

2011

incrementaron conocimientos

sus en

un

(pre=38.8% Post=79.1%).

110

de

40%

ón

El

75% de los profesores

nuevos de la gestión 2012 incrementaron

sus

conocimientos

en

41%

(Pre=38% Post=79%)

2. Cada año el 80% (108) de profesores (nuevos) actividades

capacitados incrementan sobre

salud

sexual y reproductiva prevención (replicas, debate)

Informes

Sexualidad

y

del

VIH.

ferias,

video

sistematizaci 2011 80% de los profesores incrementan

acciones

sobre

sexualidad en las Unidades Educativas 2012 87% de los profesores incrementan

acciones

sobre

sexualidad en las Unidades Educativas VIH 2011 el 95% de los profesores incrementan

acciones

VIH

las

en

Educativas

111

de

sobre

Unidades

ón

2012 el 74.5% de los profesores incrementan

acciones

VIH

las

en

sobre

Unidades

Educativas R5. Autoridades departamentales

1. Al finalizar el proyecto 6

realizó

la

Direcciones

en el abordaje de la salud sexual y

apoyan y promueve en la

Direcciones

reproductiva y prevención del

ejecución de acciones de

Distritales

VIH.

información

temática de VIH y 4

sexual

y

prevención

Distritales

Se

de educación están comprometidas

sobre

salud

reproductiva de

VIH

y en

unidades educativas.

coordinación con 19

en

la

direcciones distritales temática

en

la de

sexualidad. 2. La Unidad de Apoyo Técnico Pedagógico de la Dirección Departamental de Educación hace seguimiento de las actividades de información en

salud

sexual

y

reproductiva

(SSR)

y

Prevención

del

VIH

unidades educativas.

112

en

La Unidad de apoyo técnico pedagógico realizó seguimiento a las actividades.