Referente Curricular Para Educacion Inicial 196d5m

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ÍNDICE Presentación Acuerdo Ministerial Introducción General

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1. Marco teórico para el Referente curricular - Estructura del capítulo - El contexto social ecuatoriano: algunas líneas fuerza - El nuevo paradigma del niño y de la niña - Los aprendizajes en la educación inicial - La educación como sistema y como proceso - Los agentes de los procesos educativos

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2. Estructura interna del Referente curricular - Las dimensiones - La transversalidad en educación - El eje principal en el Referente curricular y el plano transversal en educación - El plano transversal en el Referente curricular

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3. Diseño técnico del Referente curricular - Estructura y sentido del diseño técnico - Componentes sistémicos del referente - Matriz de objetivos generales - Matriz de objetivos generales y específicos - Matriz de objetivos, objetos y experiencias de aprendizaje - Lineamientos metodológicos para las experiencias de aprendizaje - El sistema de evaluación de la calidad

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4. ¿Quiénes construyeron el Referente curricular? - El proceso en la construcción del Referente - del Comité Técnico Nacional - Autores de ponencias de apoyo - Autores de monografías de apoyo - Expertos lectores para consistencia y coherencia - Expertas/os validadoras/es de la consistencia técnica - Expertas/os validadoras/es de la aplicabilidad - Otros participantes en apoyos puntuales

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PRESENTACIÓN Ponemos en manos de las familias ecuatorianas el diseño del currículo nacional para la educación inicial elaborado, con enorme dedicación, por un numeroso y representativo grupo de personas de diferentes profesiones, ocupaciones y tendencias científicas, unidos todos en el cariño e interés por nuestros niños y niñas. Los beneficiarios primeros del Referente curricular son todos los niños y las niñas de cero a cinco años, en especial los infantes de cero a tres años, sin discriminación de ninguna clase, sin exclusiones de ningún tipo y con inclusión sobre todo de los más necesitados. Los destinatarios finales son la futura población y la futura sociedad ecuatorianas, pues los beneficios sociales de la educación inicial son comparativamente mayores que los beneficios individuales. Las siguientes razones llevaron al Gobierno a oficializar el Referente curricular: el derecho constitucional que asiste a los niños para acceder a una educación de calidad intencionalmente organizada; los compromisos tomados por el país en los foros internacionales; las enormes posibilidades que los niños y niñas tienen a esas edades para la conformación de redes neurocerebrales determinantes para toda su vida gracias a aprendizajes significativos, y la obligación que tiene el Gobierno de poner las bases para que nuestra futura población nacional sea más creativa, más democrática, más socialmente ética y más competitiva. En efecto, los Estados de este siglo consideran que el recurso humano de calidad es más importante que sus riquezas materiales para asegurar niveles de vida cada vez más altos. Pero ese recurso humano se comienza a formar creativo, democrático, participativo, ético y competitivo desde el nacimiento, y aun desde antes, según las ciencias que estudian el desarrollo del cerebro infantil. Según éstas la edad comprendida entre el nacimiento y los dos o tres primeros años es la más propicia para que la persona construya redes neurocerebrales permanentes, siempre y cuando se ofrezca al infante experiencias adecuadas, frecuentes y poderosas en cálidos ambientes afectivos. Esto porque un desarrollo neurocerebral estable y flexible depende de las experiencias ofrecidas al infante para que crezca inteligente, creativo y con alto manejo de los lenguajes exigidos por la informática, por la imagen y por la simbolización propias del siglo XXI. Lenguajes y pensamiento personal están íntimamente ligados, como lo están lenguajes y comunicación consigo mismo, con los otros y con la naturaleza. Por ello el Referente se construyó en torno a tres dimensiones de relación: la del diálogo del sujeto consigo mismo en el ámbito de su soledad interior; la del diálogo con los otros en el ámbito de la cultura y la ciudadanía; y la del diálogo con la naturaleza en el ámbito del desarrollo sustentable para la calidad de la vida colectiva. La opción del desarrollo neurocerebral por experiencias inteligentes y cargadas de afecto llevó a articular el Referente en torno a un eje principal complejo hecho de afectividad, de pensamiento creativo y de pensamiento lógico matemático. De este eje principal brotaron las experiencias significativas multidimensionales que propone el Referente curricular para posibilitar la instalación, en el cerebro infantil, de ricas conexiones neuronales que

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permitan la profundización de los aprendizajes cargados de sentido para el niño y la niña. Las experiencias, y los aprendizajes, tienen sentido cuando se conectan con las características culturales de las familias y de las comunidades y cuando nacen de ellas. Es decir que el Referente llegará a los espacios concretos de aprendizaje sólo cuando se lo haya adaptado a la cultura del beneficiario, respetando algunas características fundamentales orientadas a asegurar la unidad nacional desde la diversidad. Ahora bien, somos cultural mente múltiples y diversos. Esta fortaleza ecuatoriana se manifiesta en variadas expresiones artísticas. Por esta razón y porque el arte desarrolla la intuición y la creatividad, y representa un camino alterno al científico para conocer la realidad, el Referente curricular ha tomado el arte como plano transversal que, al incidir lateralmente en todo el proceso formativo infantil, lo coloree de intuición, de creatividad de sintonía emocional con la belleza expresada desde su mundo interior y con la percibida en su ámbito exterior. Este plano transversal respeta, en el Referente curricular, al eje principal hecho de afectividad, de creatividad y de razonamiento lógico; apoyará al desarrollo del pensamiento creativo y facilitará una forma de conocer la realidad alternativa a la del camino científico. Toda educación intencional exige una forma de vivir las experiencias significativas. El niño aprende por medio del juego entendido como lo que es para el niño: lo comprometido, lo denso, lo serio. Por ello el Referente propone al juego como la metodología privilegiada de aprendizaje, conjugada con las expresiones artísticas. La educación inicial intencional que se ofrecerá a nuestros niños y a nuestras niñas por medio del Referente curricular, les posibilitará aprendizajes para la vida tales que no se dejarán agotar en sólo el aprestamiento para su ingreso en lo escolar y escolarizado. Esta opción proviene del descubrimiento de que la edad infantil y la educación inicial tienen un peso específico por sí mismas y no por las etapas posteriores de vida o por los subsiguientes niveles educativos. Al contrario, la etapa infantil se proyecta, potente o desarticulada, en las edades posteriores, y las empuja a dimensionamientos permanentes, lo mismo que a los niveles educativos siguientes. Esta revalorización de la edad infantil se fundamenta en la concepción del niño como totalidad significativa, como sujeto de una cultura viva superior a la cultura escolar letrada, como persona nacida libre en trance de construir su autonomía, como sujeto del desarrollo integrado de todas sus dimensiones personales con la cálida presencia del adulto, como ciudadano y sujeto social de derechos y de deberes. Lo anterior no niega la debilidad morfológica propia del niño y la niña, que exige cuidados especiales. Por ello, el Referente curricular necesita el fortalecimiento de los programas de protección y de cuidado infantiles, y busca complementarIos desde lo sistemáticamente educativo, por cuanto no hay educación eficaz si no va acompañada por relaciones afectivas, intelectuales y corporales; por nutrición, salud, educación espontánea e intencional; por vivienda y medio ambiente saludables, condicionados a las economías familiar, comunitaria y social, organizadas con visión humana. Todo esto exige superar el principio de fragmentación que subyace en la división de campos y funciones de los Ministerios del Frente Social, e integrar las acciones que cada uno de ellos realiza en beneficio de los niños y de las niñas del país con la visión de integralidad obtenida del niño como totalidad de relaciones.

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Esto nos llevó a oficializar el Referente curricular por un Acuerdo interministerial firmado en una sesión del Frente Social y ante la presencia de varios de sus ministros como testigos de honor. Doctor Juan Cordero Íñiguez Ministro de Educación, Cultura, Deportes y Recreación

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INTRODUCCIÓN GENERAL El Referente curricular partió de las realidades actuales de la sociedad y de la niñez ecuatorianas, y se inspiró en los aportes cientificos, técnicos y artísticos contemporáneos. Se proyecta hacia una sociedad nueva y hacia un desarrollo íntegro e integrado de los niños, de sus familias y de las instituciones que les atienden. El Referente curricular está abierto a los reajustes exigidos por las innovaciones de sus fuentes normativas y científicas, por el dinamismo de la sociedad, de las comunidades, de las familias y del mismo niño. El Referente curricular tiene una cobertura nacional y define lineamientos educativos para todos los programas, modalidades y personas, y para niños y niñas de cero a cinco años. Por esta característica permite la consecución, por los niños y las niñas, de cierto talante nacional unificador de la diversidad. Pero al mismo tiempo el Referente curricular posibilita, y exige, su adaptación y adecuación a las realidades específicas y diferenciales de cada programa o modalidad educativa, y a las necesidades culturales de los grupos de niños ubicados geográficamente. En otras palabras, permitirá que, a través de su concreción, las múltiples culturas ecuatorianas busquen la unidad en la diversidad. Los destinatarios primeros y últimos del Referente son los niños y las niñas menores de cinco años sin exclusión ni segregación de ninguna clase. Esto no significa desconocer la conveniencia de avanzar, en el futuro, hacia la educación intencional sensoperceptiva del feto y hacia la educación correlativa de la madre gestanteo Los destinatarios indirectos del Referente curricular son las mamás, los papás y las familias; las comunidades en las que viven, y las personas que trabajan con los niños y las niñas menores de cinco años. El Referente se centra en el niño y la niña como actores sociales sujetos de derechos y de sus aprendizajes. Los adultos que les ofrezcan el servicio educativo deberán ser una presencia cálida y lúcida en el ejercicio de su papel. El Referente se construye en tomo a las dimensiones de relación en tres ámbitos: el del yo frente a sí mismo, el del yo con los otros actores socio culturales y el del yo con la naturaleza, en una interrelación que respete la especificidad del niño y de la niña. Esas dimensiones se articulan en tomo a un eje principal complejo hecho de vínculos afectivos enriquecedores, de pensamiento creativo y de pensamiento científico. Las experiencias de aprendizaje se organizarán en tomo a la sensibilidad estética como eje transversal. El Referente curricular propone el juego y el arte como líneas metodológicos fundamentales. Quienes elaboren los curriculos intermedios, a partir del Referente nacional, deben seleccionar los métodos y

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técnicas específicos coherentes con la cultura de los sujetos y con las experiencias previstas para el aprendizaje. El Referente ofrece lineamientos generales para las evaluaciones de los mediadores, de los procesos y de los logros, ya que estos últimos dependen, en gran medida, de los procesos y de los mediadores.

El Referente considera que el desarrollo del infante es un continuo, con mesetas y retrocesos, pero sin cortes en su fluir. Por ello presenta un único flujo sin ciclos dentro del nivel. Quienes desarrollen los curriculos intermedios decidirán si mantienen un solo flujo, o si optan por dos ciclos o por tres en coherencia con las culturas específicas. El Referente promueve el desarrollo integral de la personalidad segura y autónoma del niño en un marco de relaciones positivas con los demás y con la naturaleza. Es muy difícil conseguir este fin, con un mínimo de calidad, si no existen simultáneamente programas de nutrición, de salud personal, familiar y comunitaria, de maduración y de desarrollo fisiológico. Por ello es necesario que los organismos responsables de la protección, el cuidado y la educación inicial de los niños y las niñas concentren sus esfuerzas y programas en un plan nacional de desarrollo infantil que incluya compromisos interinstitucionales para ofrecer, hasta el año 2015, las mejores condiciones de nutrición, salud biológica y psicológica familiar y ambiental, y oportunidades de educación intencional gracias a las cuales todos los niños y niñas menores de cinco años puedan adquirir el conjunto de características personales que les aseguren altos niveles de éxito ético en su vida personal y en sus relaciones con su entorno humano y natural.

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MARCO TEÓRICO DEL REFERENTE CURRICULAR ESTRUCTURA DEL CAPÍTULO Este documento presenta conjuntos conceptuales básicos que guiaron la construcción del Referente curricular para la educación inicial, lo fundamentan y deben orientar su adaptación institucional. Este marco teórico sintetiza elementos orientadores extraídos de las ciencias humanas como la filosofía de la persona, la psicología, la pedagogía y la antropología; de las ciencias neurológicas y de algunos elementos orientadores encontrados en los aportes curriculares de las instituciones nacionales que se ocupan de los niños. Reúne, también, aspectos de la educación por el arte debido a su potencia para apoyar al desarrollo integral de la persona en sociedad, y debido a su importante presencia en la cultura nacional. Este marco teórico comprende, además, algunas líneas fuerza de los cambios sociales del Ecuador; una síntesis de las convenciones, acuerdos y leyes referidos a los niños y a las niñas; un nuevo paradigma sobre el niño como persona y como ciudadano, sobre los aprendizajes lígados a la maduración de las estructuras fisiológicas y al desarrollo de las habilidades funcionales; sobre la educación considerada como proceso cultural, y sobre los actores sociales que participan en ella. Dentro de esos lineamientos, representantes de instituciones gubernamentales estuvieron presentes en la construcción, en la validación y en varios momentos de socialización. Por el Ministerio de Educación y Cultura se contó con la participación de las Subsecretarías de Cuenca y Guayaquil, de la Dineib, de la Dinamep, de Educación Especial, de la Dirección Nacional de Currículo y de Pronepe. Por el Ministerio de Bienestar Social acompañaron al proceso delegaciones de la Dirección Nacional de Protección de Menores y de Operación Rescate Infantil. También colaboraron en esos momentos técnicos del Instituto Nacional del Niño y la Familia y de sus Unidades Técnicas Descentralízadas, representantes de Municipios, de Unicef, del Programa EBIGTZ y de Plan Internacional. Desde lo profesional, múltiples actores participaron en el diseño y validación del Referente curricular. En efecto, se contó con el apoyo de investigadores de las neurociencias, de la psicología del desarrollo, del aprendizaje y del desarrollo de las funciones superiores; pediatras, pedagogos, antropólogos y filósofos; especialistas en diseño y en desarrollo curriculares; profesores universitarios de medicina, de psicología, de pedagogía y de Ingeniería de la comunicación; un

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grupo significativo de artistas; directivos y profesionales de instituciones que trabajan con los niños y niñas de cero a cinco años; madres y padres de familia. Cada uno de estos actores sociales participó desde su forma particular de percibir la realidad, de situarse frente a ella y de trabajar sobre ella. Estos múltiples enfoques y posiciones se aunaron, sin uniformarse, y enriquecieron el trabajo exigido por la construcción consensuada del Referente, gracias a la adopción de un marco teóríco orientador. La pretensión de ampliar hacia los primeros años de vida la educación intencional y sistemática se fundamente en la fe que se tiene en las potencialidades de nuestros niños y niñas, en su fuerza interior, su curiosidad y sus ganas de vivir aun en medio de privaciones extremas. Sólo con esta fe tendremos coraje para vencer los obstáculos, y confianza para valorar las fortalezas infantiles y el amor de t!ladres y padres, que será nuestro mejor aliado.

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EL CONTEXTO SOCIAL ECUATORIANO: ALGUNAS LÍNEAS FUERZA La conciencia de que los niños y las niñas pertenecen a nuestra comunidad nacional como sujetos sociales nos obliga a identificar las corrientes profundas que explican nuestros comportamientos colectivos: aquéllas que nos fortalecen y nos proyectan hacia adelante en nuestro empeño, y esas otras que frenan y desarticulan aun los mejores proyectos. Este capítulo contiene, pues, fortalezas y debilidades sociales, y consecuencias para el Referente curricular.

FORTALEZAS DEL CONTEXTO

social ecuatoriano La diversidad Varias organizaciones sociales nos enfrentan hoy con una realidad rica hecha de múltiples diversidades: diversidad de zonas ecológicas; diversidad de las personas que "las construyen; diversidad de concepciones del mundo y de la convivencia; de historias y lenguas, de formas de expresión afectiva, artística y de organización. Y al enfrentamos con esa multifacética realidad, nos han forzado a descubrir que la diversidad es fuente de enriquecimiento mutuo cuando la vivimos desde la complementariedad y no desde la "exclusión. Esta veta profunda obliga a introducir en el Referente curricular procesos que fortalezcan, en el niño, la identidad personal y colectiva, la diversidad como complementariedad y no como negación del otro, sobre todo cuando sabemos que los primeros años de vida son decisivos para el desarrollo de la imagen del yo y de la auto estima, en la relación y el respeto a los otros.

Flexibilidad interior y apertura mental La diversidad en la complementación ha de estar atravesada por las líneas fuerza de la flexibilidad interior y la apertura mental, ya que las dos son necesarias para comprender al otro y para caminar juntos enriqueciendo la propia identidad sin sacrificarse en la tarea, ni sacrificar a los demás. Encontramos signos de estas actitudes profundas en muchas expresiones juveniles que confluyen en acciones compartidas de servicio, artísticas, comunicativas y de rescate de la práctica de valores humanos. Descubrimos otros indicadores de este enfoque vital en múltiples movimientos sociales unidos en la búsqueda de soluciones a problemas comunes y en la construcción de un proyecto político nacional, sin sacrificar sus propias identidades.

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El Referente curricular facilita experiencias que cultiven el caminar juntos; el compartir visiones, actitudes y sentimientos; el fortalecer y afianzar la flexibilidad y la apertura interior, que son cualidades inherentes al niño.

Capacidad de participación social Múltiples bases sociales se han descubierto con capacidad para definir y ejecutar su propio desarrollo, y para gobernarse con nuevos modelos de participación ciudadana. También hay variadas comunidades locales que han tomado conciencia de su derecho a participar en las decisiones nacionales, dentro de un marco de solidaridad nacional y de equidad. Esta veta profunda exige que el Referente ofrezca a los niños y a las niñas experiencias que les permitan lograr autonomía, actitudes solidarias, conciencia ciudadana, capacidad de convivencia y resolución pacífica de conflictos.

Hacia una visión integral del niño como persona Existe en el país una tendencia creciente a mirar a cada niño y niña como persona con derecho a imaginar, a recibir y dar afecto, a expresarse creativamente. Esta perspectiva se abre paulatinamente a un enfoque más integrador según el cual el niño es persona aun antes del pacto social, con valor intrínseco en sí mismo y no sólo como reserva de la sociedad del mañana. Esto lleva a pensar en el niño como niño y no como germen del futuro adulto que será. Se lo ve, pues, cada vez más no como individuo, sino como persona libre desde su nacimiento, e imprevisible en el proceso de su desarrollo, hecho de maduración y pensamiento propios; no sólo como objeto de protección y cuidado, sino también como actor social con derechos y responsabilidades que ha de asumir gradualmente.

Hacia el papel educador de la madre, del padre y de la familia En el pensamiento tradicional, la responsabilidad de la madre, del padre y de la familia en los primeros meses se circunscribía a proteger a sus hijos e hijas contra las amenazas externas; a proporcionarles cuidados de salud y alimentación, en un ambiente de amor y ternura, y a incu1carles los primeros valores

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individuales y de convivencia social propios de la cultura de pertenencia. Actualmente se van abriendo paso un pensamiento y un discurso nuevos, según los cuales la familia tiene, además, la obligación de facilitar intencionalmente al niño aprendizajes explícitos que le permitan establecer vínculos afectivos positivos con sus entornos; desarrollar su mente, sus inteligencias y sus actitudes; construir su autonomía y ejercer su libertad por opciones hechas en situaciones gradualmente más complejas.

DEBILIDADES DEL CONTEXTO social ecuatoriano La pobreza, la falta de a los servicios fundamentales y la inequidad degradan la frecuencia, la calidad y la oportunidad de los estímulos que necesitan los niños y las niñas para su aprendizaje en los tres primeros años de existencia y para la constitución de redes neuronales positivas y permanentes, e impactan negativamente en la maduración fisiológica, en el desarrollo funcional y en el establecimiento de vínculos afectivo s positivos de la población infantil consigo misma y con su entorno. En lo social, la emigración masiva incide negativamente en los que se van y en los que se quedan, sobre todo en los niños más pequeños. Pero, por otro lado, los emigrantes ecuatorianos han demostrado capacidad para adaptarse a culturas distintas y para trabajar en un mundo globalizado sin perder su identidad y su pertenencia social. En lo ético, la corrupción y la deshonestidad pública y privada degradan el clima familiar y social en el que crecen los niños y las niñas. Frente a ellas, germinan otros discursos -y algunas acciones- referidos al rescate de la práctica de los valores, por un lado, y a la educación en valores, por otro.

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EL NUEVO PARADIGMA DEL NIÑO Y DE LA NIÑA En este Referente se concibe al niño y a la niña como personas libres, educables, irrepetibles, capaces de autorregularse dinámicamente y de procesar la información que recuperan y que reciben del entorno, sujetos y actores sociales con derechos y deberes. El niño y la niña son personas desde su nacimiento. Así, es característica esencial de su personalidad la conquista de la libertad que se irá realizando en el marco social de la familia y la comunidad. Para lograrla, el ambiente educativo debe procurarles posibilidades de elección cada vez más complejas, dentro del marco en el cual se desarrolla su existencia infantil. Su libertad esencial es el germen de su perfectibilidad ya que, gracias a ella, la persona es siempre abierta y nunca está terminada. Gracias a su plasticidad biológica y psicológica, a su vitalidad y curiosidad, es sujeto en intensa construcción y descubrimiento globalizado de sí mismo: de su cuerpo, de sus movimientos y emociones; de sus pensamientos, sentimientos y afectos; de sus posibilidades; de sus conquistas espaciales creativas y de sus expresiones. Y como todo esto se logra por medio del juego, éste es para el niño y la niña lo más serio y comprometido. Se concibe al niño como persona única e irrepetible, con sus propias particularidades y ritmo personal de aprendizaje y de acción; como sujeto capaz de percibir las señales afectivas y cognitivas que le llegan del entorno, de ordenarlas e interpretarlas, de procesarlas y de generar respuestas propias mediante las cuales establece interrelaciones con su entorno. Se concibe al niño y a la niña como sistema bio-psico-social abierto, capaz de avanzar gradualmente a la autorregulación consciente de sus funciones superiores. Esta capacidad se va desarrollando gracias a las nuevas informaciones facilitadas informalmente por el medio, e intencionalmente por organizadores inteligentes de la nueva información con la cual el niño entra en o. La sociedad organizada constituye el marco político en el cual todos los niños y niñas ecuatorianos son ciudadanos y sujetos sociales. Ellos y ellas tienen derecho a una vida de calidad con educación ligada a salud y nutrición biológicas y psicológicas, a vivienda y recreación en un ambiente sano, ecológicamente equilibrado y libre de contaminación; al respeto a su libertad y a la construcción gradual de ella; a una participación social cada vez más amplia, y a la construcción de una red de vínculos afectivos progresivamente más compleja, a medida que se abre a otros ámbitos de relaciones sociales. Como sujetos sociales, niños y niñas son capaces de construir su propia identidad en el encuentro cultural con las otras personas y en su relación con el mundo de las cosas; de ir conquistando su autonomía y autorregulación; de descubrir y crear sus espacios de participación, a partir del primero casi simbiótico que le relaciona con su madre, hasta el descubrimiento sucesivo de círculos sociales cada vez más amplios y abiertos.

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LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN INICIAL Vistos desde el desarrollo de las habilidades funcionales del cerebro, los aprendizajes modifican los circuitos nerviosos, y ejercitan las funciones mentales ligadas a la percepción, al desempeño, al pensamiento y a la planeación. Los niños y las niñas desarrollan aprendizajes espontáneos y reflejos por su misma existencia, por la maduración fisiológica y por el desarrollo funcional. Estos aprendizajes se restringen a modificar la efectividad de las transmisiones nerviosas sin que el sujeto sea consciente de ello. En efecto, la información del entorno llega al centro cerebral de procesamiento infantil por medio de los sentidos y de sus prolongaciones nerviosas: así los canales aferentes de la información externa están conformados por los sentidos, los nervios y las neuronas del sujeto. En cambio, el sistema nervioso constituye la red eferente que, desde el centro de procesamiento, transmite las órdenes para los comportamientos-respuesta. Desde el momento en el que se entrelazan esas dos redes en el centro cerebral de interpretación, el infante en formación está en capacidad de aprender en forma espontánea no intencional. En cambio, los aprendizajes buscados y queridos implican el uso combinado de varias modalidades sensoriales y el ejercicio de las funciones mentales su periores, gracias a lo cual el sujeto será consciente y se dará cuenta de sus aprendizajes, y podrá reflexionar sobre el proceso mismo por el que los adquiere. En estos dos tipos de aprendizaje, los reflejos y los conscientes, confluyen elementos internos del infante y elementos externos del medio. Por ello, el desarrollo funcional del cerebro depende de la interacción entre factores heredados y elementos del ambiente a los que accede el niño por medio de experi_ncias oportunas y pertinentes. Estas experiencias son decisivas en el desarrollo funcional del cerebro. Es decir que la cantidad y calidad de estímulos afectivos y cognitivos que, desde el entorno, le llegan al niño, y que él es capaz de sentir y percibir, aportan a la creación de autopistas neuronales permanentes, las cuales pueden construirse intensamente sobre todo durante los dos o tres primeros años de vida. Psicológicamente, los aprendizajes se ligan íntimamente con la inteligencia multifactorial categorizada, por su objeto de comprensión y de manejo, en: kinestésico-corporal, espacial, artística, intrapersonal e interpersonal, lingüística, lógico-matemática, y la referida al mundo natural. Los aprendizajes infantiles se construyen en forma circular ascendente. Esto significa que el niño recupera, en niveles superiores, las estructuras mentales anteriormente construidas y que se vierten en las nuevas formas de pensar, de sentir y de actuar. Por ello, la interdependencia entre maduración, desarrollo y aprendizaje es mucho más estrecha en los tres primeros años de vida y constituye una condición favorable para que los niños puedan construir nuevos aprendizajes. Por el aprendizaje el niño va formando su yo personal que integra desarrollo físico, identidad corporal,

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autoestima, autonomía y funciones superiores del pensamiento, y su yo social, que implica su identidad colectiva por la interiorización consciente de los valores, actitudes y normas culturales de convivencia y de organización social. Los aprendizajes se dan por articulación de las nuevas experiencias -adquiridas en el medio sociocultural propio- con las preexistentes ya cuajadas, y por la superación de desequilibrio s sucesivos provocados por experiencias nuevas que no encajan en el esquema mental de la persona, seguidos por procesos de acomodación para lograr un nuevo equilibrio. Pedagógicamente, el aprendizaje es un proceso por el que el niño y la niña van modificando estructuras operatorias y contenidos afectivo-actitudinales, intelectivos y motores que originan competencias y comportamientos intra e interpersonales apropiados para su interés superior. El niño interioriza y da estabilidad a los aprendizajes que tienen sentido para él, en función de sus intereses, su maduración, su ritmo y propósitos, y sus conocimientos del entorno. La educación por medio del arte tiene un lugar privilegiado en el Referente curricular, por su potencia para desarrollar la creatividad, la inteligencia simbólica y la intuición; para fortalecer los vinculos afectivos tan necesarios en la convivencia interpersonal; para despertar el sentido de la emoción y del asombro; para conducir a la expansión de la mente en la iración de lo bello, y para facilitar una forma alternativa y globalizada de ver el mundo y de aprehender la realidad complementaria a la científicoanalítica. .

LA EDUCACIÓN COMO SISTEMA Y COMO PROCESO Se concibe la educación como un proceso diseñado y ejecutado conscientemente desde y para espacios y tiempos culturalmente definidos, por medio del cual el sujeto que aprende y las personas que facilitan su aprendizaje buscan el perfeccionamiento continuo del educando en todas sus dimensiones y el desarrollo humano del grupo al cual pertenecen, en el marco de las culturas específicas a las que la educación responde. Concebida la educación como proceso definido por la cultura, se orienta a facilitar el logro, por el niño y la niña, de objetivos referidos, entre otros aspectos, a la constitución de su identidad histórico-social en función de la época en que viven; al reconocimiento de la diversidad personal, cultural y lingüística y a su respeto; al establecimiento de vínculos afectivo s positivos con su entorno multicultural, y al desarrollo de su auto estima en esos marcos transpersonales. Para ello el Referente incluye objetos de aprendizaje cultural mente cargados de sentido para el niño y la niña, y experiencias integrado ras, pertinentes, oportunas y significativas con las que se trabajarán esos objetos en forma no escolarizada. Por cuanto la cultura viva es dinámica, el proceso educativo está abierto a introducir, en el futuro, objetos conceptuales y operativos de la ciencia y la técnica contemporáneas y de las oportunidades y desafíos que ofrecen a los niños los mundos actual y futuro.

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La educación intencional es dinámica y cambiante porque los sujetos que la desarrollan están siempre en tensión hacia mayores grados de desarrollo personal en espacios y tiempos cambiantes, culturalmente

establecidos.

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Se concibe la educación como una totalidad compleja que resulta de una tal relación circular entre sus componentes. Un cambio en cualquiera de sus variables generará cambios en todas los demás, en sus relaciones y en la totalidad. La educación inicial intencional debe hacer posible que los niños y las niñas se construyan como conciencias libres con vínculos afectivo s muy potentes; aprendan el ejercicio de la donación de sí en la solidaridad gracias a la cual se recuperen como dueños de sí mismos; y se encaminen hacia la proyección de sí mismos en la trascendencia.

LOS AGENTES DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS La educación intencional exige personas adultas que la faciliten con dedicación y afecto en función del bien superior del niño. Las funciones básicas generales de todos esos adultos son las siguientes: para la protección y el cuidado, la selección, organización y provisión dosificada de lo necesario para la maduración estructural y el desarrollo funcional, en un clima hecho de afecto y respeto; para la educación inicial, la provisión de los contenidos y experiencias de aprendizaje obtenidos del acerbo cultural del grupo inmediato, de las sociedades cada vez más amplias que lo envuelven y de las oportunidades que ellas le ofrecen. La familia es el primer medio social que provee al niño de la alimentación biológica y de los estímulos necesarios para su maduración y su desarrollo, en un clima cargado de afecto fuera del cual aun los mejores estímulos ven muy limitado su impacto. Al mismo tiempo, la familia facilita las condiciones necesarias para que el niño y la niña se quieran, construyan su auto imagen y su autoestima, se desarrollen como personas libres, aprendan los valores individuales y sociales de sus entornas culturales, hagan suyos y asimilen los roles culturales y los vinculas sociales primarios que les permitirán comprender, luego, el mundo extrafamiliar e insertarse en él. El niño y la niña adquirirán armónica y poderosamente todo esto si la familia les facilita la acogida y el afecto contenidos en la raíz de la palabra "hogar". Si tan fundamental es el papel de la familia en el desarrollo integral del niño como persona y como ciudadano, la sociedad organizada deberá garantizar el ejercicio de esas obligaciones por todas las familias del país. Maestras y maestros, técnicos institucionales y tutores serán los segundos acompañantes del niño y de la

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niña en la provisión de los estímulos para continuar la maduración fisiológica y el desarrollo funcional en la oferta de educación intencional, todo dentro de un clima de afecto y de respeto a sus potencialidades. La comunidad rural y urbana y la ciudad son el medio social ampliado en el que actúan los adultos y en los que el niño crece, madura, se desarrolla y aprende. Las comunidades y la ciudad deben favorecer todos estos procesos por la constitución de ambientes urbanísticos pensados desde el niño, y construidos para su dimensión y para sus intereses.

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LAS DIMENSIONES DE RELACIÓN El Referente estructura su currículo en tomo a tres dimensiones: la de las relaciones del yo consigo mismo; la de las relaciones del yo con los otros culturales; la de las relaciones del yo con el entorno fisico. DEL YO CONSIGO MISMO

DEL YO CON LOS OTROS

DEL YO CON LA NATURALEZA

Conceptualmente las dimensiones del yo, del nosotros comunitario y del entorno natural son irreductibles entre sí. En efecto, la esfera de la persona implica libertad y autonomía anteriores a cualquier pacto social; la esfera del yo comunitario resulta de la unión de personas libres e implica un pacto social inicial; la esfera natural está sujeta al control de los libres personales y comunitarios, los cuales transforman la materia por virtud de su acción. El Referente curricular organiza, pues, y articula esas tres dimensiones. El concepto común a ellas y el que les unifica en su diversidad es el de RELACIONES: las del yo libre consigo mismo, las del yo con los otros y las del yo con lo otro, gracias a las cuales trabaja su desarrollo integral. El Referente privilegia el desarrollo consciente del yo personal, desarrollo que integra las relaciones con los otros culturales y con la naturaleza, y se consigue por la integración de éstas. La dimensión relacional del yo será el eje principal del Referente, al que se articularán la dimensión de las relaciones con los otros y con el entorno natural. Esto porque el yo se desarrolla como persona gracias al encuentro con los otros sujetos de su comunidad: el yo en el nosotros; y al encuentro con el medio natural que es fuente de los elementos físico-químicos constitutivos del sujeto. El yo se va desarrollando progresivamen-

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te gracias a esos encuentros y, simultáneamente, va intensificando y profundizando sus relaciones con sus mundos cultural y natural. _En el marco de esta estructura de tres dimensiones de relación, la educación inicial ofrece al niño y a la niña experiencias por las cuales pueden avanzar conscientemente desde el control de altos tráficos de información propios de su sistema nervioso, de su auto conciencia y de sus expresiones comunicacionales, hasta la integración de altísimos flujos de simbologías culturales y cada vez más complejos.

LA TRANSVERSALIDAD EN EDUCACIÓN La fuente conceptual más lejana del uso de la transversalidad se encuentra en la biología, la trigonometría y la arquitectura, ciencias que utilizaron el concepto en los "cortes y planos transversales". En esas ciencias, los transversales cruzan el plano principal con diferentes ángulos de incidencia. Dos antecedentes referidos a la transversalidad se dieron en la historia educativa del país: práctico el uno, conceptual el otro. La transversalidad como práctica educativa antecedió a su explicitación conceptual, y se manifestó en el clima institucional orientado a la formación de la conciencia estudiantil de reforma social en unos casos, y de mantenimiento de las estructuras sociales en otros, aunque en los dos casos se dejaba intacta la organización curricular por áreas y por materias. El antecedente conceptual mediato lo encontramos en la reforma curricular de 1996 y en la presentación que hizo de ella el ministro de Educación. Dicha autoridad estableció la diferencia conceptual y de tratamiento, entre los contenidos que tienen que ver prioritariamente con la ciencia y la inteligencia racional, por un lado, y las prioridades transversales que se refieren a la afectividad, a las actitudes y a la personalidad, por otro. Tanto es así que el eje transversal no debe trabajarse principalmente como contenidos, sino que se irá desarrollando en las diversas áreas. Así tratada, por ejemplo, la educación ambiental, desarrollará una conciencia activa de conservación y protección de nuestro medio ambiente. La transversalidad conceptual se vuelve práctica educativa cuando ciertos comportamientos, actitudes o temas se imponen como prioritarios y urgentes para una convivencia mínimamente humana y para la sobrevivencia de la sociedad nacional o de las comunidades locales identificadas con su propio "paisaje". Es el caso, entre otros, de la práctica de los valores, de la participación como responsabilidad ciudadana, de la calidad de vida y el respeto activo al medio ambiente. Más cerca de la estructuración educativa, la transversalidad conceptual desencadenó cambios cualitativos prácticos como los siguientes: el esfuerzo por superar las fragmentaciones de las áreas; la intención de corregir el intelectualismo unilateral de los curriculos científicos; la urgencia de concebir al estudiante como una totalidad cuyo desarrollo debe ser encarado integralmente; la percepción de la escuela como un

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subsistema más de las totalidades sociales de las que depende y a las que alimenta en consonancia con la tendencia a la mundialización y a la globalización.

EL EJE PRINCIPAL Y EL PLANO TRANSVERSAL EN EDUCACIÓN Se entendió la expresión "eje" como el elemento articulador de un todo conceptual o mecánico sin el cual no existe la totalidad. Cuando se habla del sistema solar, el sol es el centro o eje articulador, y con él se relacionan los otros componentes del sistema. A su vez cada subsistema tendrá su eje, que será secundario respecto del principal. En cambio, el plano transversal incidirá lateralmente sobre el conjunto estructurado en tomo al principal, y lo atravesará íntegramente sin reemplazado. Por lo tanto se conciben dos tipos de ejes interrelacionados: el principal, que articula el sistema mayor de tal forma que, si él cambia, todo el sistema se reorganiza y reorienta. Los secundarios articulan sus respectivos subsistemas, en dependencia del principal, con el que se conectan. Su cambio no genera modificación sustantiva del sistema mayor, que seguirá orientado por el eje principal. Por otra parte, el plano transversal atraviesa los ejes principal y secundarios, el sistema total mayor y a los subsistemas, e incide significativamente en ellos sin anulados, ni reemplazados, ni redefinir la orientación o la organización del sistema o de los subsistemas.

EL EJE PRINCIPAL EN EL REFERENTE CURRICULAR Por las características neuropsicológicas de la etapa evolutiva comprendida entre el nacimiento y los cinco años de vida, el centro del eje principal será la afectividad, que comienza por el apego biológico a la madre y culmina con el establecimiento de vínculos afectivos entre el niño y su medio. En tomo a este centro se entre cruzan, cual hiedra de dos movimientos contrapuestos, el pensamiento científico, en un sentido, y en el sentido contrario la intuición creativa sustentada por la curiosidad de quien se va abriendo a mundos nuevos. Por lo tanto, el eje principal del Referente consta de la afectividad como núcleo, y del pensamiento creativo y el pensamiento lógico como dos fuerzas contrapuestas que se entrecruzan en tomo al núcleo sin anularse. Este plano principal, complejo por sus componentes, articula las tres dimensiones de relación: la del yo consigo mismo, la del yo con los otros, y la del yo con el entorno natural, contextualizadas histórica y

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espacialmente.

EL PLANO TRANSVERSAL EN EL REFERENTE CURRICULAR El Referente curricular toma a las expresiones artísticas como plano transversal. Esto significa que las expresiones artísticas atraviesan transversalmente el eje principal y todo el Referente e inciden significativamente en él, sin por eso ser fuente de objetos de aprendizaje. Se eligieron las expresiones artísticas como plano transversal por las siguientes razones: a) Porque ellas pueden apoyar poderosamente al desarrollo integral de la personalidad del niño y de la niña. b) Porque la percepción intuitiva y global de la belleza, implícita en toda expresión artística, es una forma de conocer el mundo alternativa a la lógico-científica. c) Porque la creatividad, propia de toda expresión artística, complementa y equilibra el pensamiento racional. d) d) Porque la intuición creativa es una capacidad presente en la etapa infantil de la persona. e) Porque la educación por el arte hará posible que el

Plano transversal

niño y la niña expresen autónomamente su interioridad para satisfacción personal y para comunicar a otros su intuición original. f) Porque las expresiones artísticas están muy presentes en las culturas ecuatorianas. Para hacer viable la incidencia de este plano transversal, el Referente sugiere experiencias que puedan expresarse por medio de expresiones estéticas, y que permitan la percepción y la contemplación de la belleza en la naturaleza, en las obras de arte clásicas y en las obras de arte popular. El Referente incluye, además, un objetivo específico referido al arte porque el niño y la niña necesitan preparación para sintonizar con la belleza y vibrar con ella. Esa preparación se dará por la contemplación sucesiva del objeto artístico, y aprovechará la sensibilidad original de la niña y el niño para experimentar

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placer estético al escuchar, por ejemplo, canciones, poemas o textos bellos bien elegidos para su edad. Técnicamente el Referente curricular contiene los siguientes componentes interrelacionados sistémica mente: los objetivos, los objetos y las experiencias de aprendizaje; los métodos de ejecución de esas experiencias; los sistemas de mantenimiento y control de calidad de los procesos y de sus resultados. Esto supuesto, el eje principal del Referente curricular organiza especialmente los objetos de aprendiza je y los liga al desarrollo de los lazos afectivos, de la creatividad y del pensamiento lógico. En cambio, el plano transversal de las expresiones artísticas atraviesa al Referente desde y a través de las experiencias de aprendizaje, las cuales articulan todos los otros componentes del currículo nacional.

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DISEÑO TÉCNICO DEL REFERENTE CURRICULAR Las matrices entrelazan horizontalmente los objetivos generales y específicos, los objetos y las experiencias de aprendizaje de la educación inicial. Los objetivos de aprendizaje son conjuntos de rasgos y características personales propuestos para que los consigan el niño y la niña a lo largo del proceso. Como todo objetivo, orientarán la ejecución de los procesos de aprendizaje y serán punto de arranque para la evaluación de la calidad del servicio educativo. Por su parte, los objetos de aprendizaje se deducen de su respectivo objetivo específico, y presentan todo aquello sobre lo que trabajarán los niños y las niñas para alcanzar el objetivo específico que los origina. Se acuñó el término objeto de aprendizaje para englobar las competencias complejas relacionadas con el "hacer", y los conocimientos propios de la cultura viva -y de la cultura letrada si fuera el caso sobre los que actúan las competencias y al hacerla se desarrollan. Se lo acuñó, también, para escapar a la tentación de escolarizar la educación inicial y de centrarla en paquetes de conocimientos letrados por enseñar. Los objetos de aprendizaje están formulados como invitaciones a "hacer", y se los ha expresado en primera persona del plural para indicar que su adquisición y perfeccionamiento se logra en y por colaboración interpersonal. Con los objetos de aprendizaje se relacionan funcionalmente las experiencias de aprendizaje. Ellas expresan conjuntos de acciones con sentido para el niño, quien las ejecutará vivencialmente en situaciones de lugar y tiempo abiertas o estructuradas. Por esta razón, el sujeto imprimirá su sello personal a las experiencias ejecutadas en situaciones significativas, interiorizará los pares de "competencias-contenidos" de los respectivos objetos, y los irá articulando desde su personalidad. Las experiencias propuestas podrán ser ejecutadas por los niños en cualquiera de los espacios de aprendizaje que se definan, luego, desde la cultura viva a la que ellos pertenecen. Ésta es una característica exigida al Referente por su no-escolarización. Con las experiencias de aprendizaje se relacionan funcionalmente las dos líneas metodológicas fundamentales sugeridas en el Referente: la del juego y la del arte. Finalmente, el Referente propone algunos lineamientos fundamentales que aseguren el control y la evaluación de la calidad del servicio educativo, cuya mejora es condición necesaria para que el niño y la niña consigan los aprendizajes previstos en los objetivos.

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COMPONENTES SISTÉMICOS DEL REFERENTE

Dimensiones de relación

ELEVACIÓN DE LA CALIDAD DE VIDA

Eje principal Objetivos de aprendizaje

Objetos de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Lineamientos metodológicos PLANO TRANSVERSAL ARTE

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MATRIZ DE OBJETIVOS GENERALES 1. Se aprecia como persona íntegra, integral e integrada, con sus propias características, afectos, fortalezas e intereses.

2. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y social

3. Se compromete consigo mismo, con la familia, la comunidad y la naturaleza, en función del bien común.

4. Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa.

5. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural, en función de una mejor calidad de vida.

6. Descubre el arte como medio de gozo, conocimiento, expresión y comunicación.

7. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes tipos de comunicación en situaciones de aprendizaje..

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MATRIZ DE OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1.1. Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas y grupos.

1.2. Descubre sus características y posibilidades corporales y las afirma en su 1. Se aprecia como persona relación con los otros y con su medio. íntegra, integral e integrada, con 1.3. Se acepta con afectos, fortalezas, intereses, y características y las reconoce en sus propias características, afectos, otros. fortalezas e intereses. 1.4. Elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades, dificultades, logros, y avances, y las expresa en juicios concordantes. 1.5. En su interacción con los demás, se aprecia como una persona única con gustos, preferencias e intereses propios. 2.1. Descubre el sentido e importancia de algunos valores familiares y sociales. 2.2. Practica en su vida cotidiana, valores familiares y sociales más significativos, 2. Vivencia y comprende valores tales como la solidaridad, la honestidad, el respeto a la diversidad, la significativos y normas responsabilidad, entre otros. representativas de su entorno 2.3. Des cubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales, propias y familiar y social ajenas, y reconoce similitudes y diferencias entre ellas. 2.4. Practica las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia.

3.1. Se reconoce como niño o niña con derechos y responsabilidades 3.2. Valora su familia y su entorno natural y social por lo que ellos significan en 3. Se compromete consigo mismo, su vida. con la familia, la comunidad y la 3.3. Participa en las actividades de los grupos, de la familia y de la comunidad, y naturaleza, en función del bien coopera con ellos. común. 3.4. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales, y se responsabiliza de sus actos.

4.1. Se sensibiliza por las manifestaciones de las personas y de la naturaleza, y expresa sus expresiones o sentimientos. 4. Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa.

4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de su medio inmediato y de otros contextos socioculturales. 4.3. Muestra entusiasmo, alegría, perseverancia, responsabilidad y autonomía en la ejecución de procesos pertinentes y significativos de aprendizaje, y en la consecución de sus resultados.

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5.1. Disfruta de su encuentro con las personas, la naturaleza y la cultura.

5. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural, en función de una mejor calidad de vida.

5.2. Identifica en sí mismo, en los demás y en la naturaleza, lo que es beneficioso para la vida, la salud y la belleza integral. 5.3. Participa activamente en el cuidado, protección y conservación de sus calidad de vida 5.4. Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al bienestar común. 5.5. Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural y las respeta.

6.1. Disfruta de las manifestaciones naturales y artísticas locales y universales, y

6. Descubre el arte como medio las aprecia. de gozo, conocimiento, 6.2. Expresa sus sentimientos, emociones y vivencias a través del arte en sus expresión y comunicación. diversas manifestaciones y técnicas.

7.1. Emplea los pensamientos práctico, simbólico, divergente, convergente, hipotético, crítico, holístico, entre otros, según lo exijan diferentes momentos y 7. Desarrolla diferentes tipos de situaciones. pensamiento y diferentes tipos 7.2. Comunica opiniones, impresiones y sentimientos sobre sus descubrimientos a de comunicación en situaciones través de medios corporales, verbales y gráficos.

de aprendizaje..

7.3. Participa en la construcción activa de sus procesos de aprendizaje, a través de la búsqueda de diferentes fuentes de información, el planteamiento de hipótesis, de formas de organización de trabajo y de selección de medios para procesar datos.

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MATRIZ DE OBJETIVOS, OBJETOS Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE OBJETIVO GENERAL 1. Se aprecia como una persona íntegra, integral e integrada, con sus propias características, afectos, fortalezas e intereses. 1.1. OBJETIVO ESPECÍFICO 1.1. Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas y grupos OBJETOS

EXPERIENCIAS

Identifiquemos personas Exploro mi entorno y reconozco a las personas más significativas para mi. relacionadas directamente con Recreo con expresiones artísticas a las diferentes personas de mi entorno. nosotros. Se acepta con afectos, fortalezas, intereses, y características y las reconoce en otros. Relacionémonos afectuosamente con las personas de nuestro Juego y me integro con las personas de mi medio y participo en diferentes entorno mediato e inmediato. actividades con ellas.

OBJETIVO ESPECÍFICO 1.2. Descubre sus características y sus posibilidades corporales y las afirma en su relación con los otros y con su medio. OBJETOS

EXPERIENCIAS

Descubro mi cuerpo y los diferencio de otros objetos y personas por medio de actividades artísticas, lúdicas y de imitación. Converso, describo y represento gráficamente las partes, características y Exploremos e identifiquemos las funciones de mi cuerpo y del de los demás. características y cualidades de Exploro y aprecio sensorialmente mi cuerpo, los objetos y el espacio. nuestro cuerpo. Percibo las sensaciones que surgen de mi cuerpo y las emociones que las acompañan. Experimento con mi cuerpo las sensaciones que producen los elementos naturales, como la lluvia, el sol, el viento, el rocío, la neblina. Ejecuto movimientos globales del cuerpo por medio de la danza y de la expresión corporal.. Disfruto de mi cuerpo y de sus posibilidades de movimiento y expresión corporal en diferentes niveles espaciales. Expresémonos con el cuerpo en Juego a mover mi cuerpo por segmentos corporales. Exploro y percibo mi esfera íntima y la esfera social por medio de los sentidos. forma total y parcial. Manifiesto mis gustos y preferencias sensoperseptivas y motrices en actividades individuales y grupales lúdicas, artísticas y domésticas Utilizo y disfruto de las diversas posibilidades del movimiento de mi cuerpo en el espacio total y parcial, por medio de la danza, la expresión corporal y los juegos.

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Representemos nuestro esquema Represento libremente el esquema corporal mediante diferentes expresiones artísticas. corporal. Con la mediación de personas y objetos, completo mi percepción y Interpretemos mensajes del representación de mi esquema corporal. lenguaje corporal..

Emito y comprendo mensajes corporales mediante el gesto, el mimo, juegos de manos y de pies, el teatro, los títeres y el juego de roles.

OBJETIVO ESPECÍFICO 1.3. Se acepta con sus afectos, fortalezas, intereses y características, y las reconoce en otros. OBJETOS

EXPERIENCIAS

Identifico mi cuerpo y mi sexualidad observando, leyendo, escuchando sobre las semejanzas y diferencias de hombres y mujeres. Reconozcamos e identifiquémonos Reconozco, ejercicio y valoro roles opcionales de hombre y mujer y los expreso como niño o niña artísticamente. Desarrollo mi pensamiento crítico sobre las diferentes manifestaciones delos roles de hombres y mujeres en mi familia y en otras culturas y épocas. Observo mis comportamientos en los trabajos artísticos, juegos y otras actividades. Dramatizo situaciones cotidianas que me permitan identificar aciertos y errores Escucho y comento narraciones que permitan la identificación de aciertos y Reconozcamos nuestros aciertos y errores personales. nuestros errores, nuestras Represento personajes en situaciones diferentes a las de mi cotidianidad, fortalezas y nuestras limitaciones. mediante juegos dramáticos y otros. Identifico mis potenciales e inclinaciones mediante la vivencia del arte y el juego en todas sus manifestaciones. Descubro, valoro y expreso mis cualidades mediante el o con los demás en actividades lúdicas y artísticas.

Autorregulemos comportamiento situaciones.

en

Organizo actividades artísticas y me apropio del manejo adecuado de materiales, nuestro ambientes y situaciones. diferentes Propongo, acepto y comparo normas y reglas en la realización de actividades lúdicas y de la vida diaria

Manifestemos nuestro afecto mediante diferentes expresiones.

Ejecuto proyectos y juegos en grupos cooperativos que me permitan expresarme afectivamente. Doy y recibo afecto por medio de diferentes expresiones gestuales, corporales, artísticas y verbales.

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OBJETIVO ESPECÍFICO 1.4. Elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades, dificultades, logros y avances, y las expresa en juicios concordantes. OBJETOS

EXPERIENCIAS

Participo en la organización de eventos que me permitan ejercitar mis capacidades y habilidades. Actuemos de acuerdo con nuestras Reconozco en mis trabajos y en los de mis compañeros los aciertos, los errores, las fortalezas y las limitaciones. posibilidades y limitaciones. En el proceso y en el final de los trabajos doy y recibo elogios. Disfruto de mis logros y de los demás en diferentes actividades, y converso sobre ellos. Esforcémonos por desarrollar y expresar nuestras potencialidades.

Participo en juegos individuales y grupales que me inviten a superar retos. Descubro mis potenciales y habilidades para realizar determinadas actividades, y los ejercito en juegos individuales y grupales.

OBJETIVO ESPECÍFICO 1.5. En su interacción con los demás, se aprecia como una persona única con gustos, preferencias e intereses propios. OBJETOS

EXPERIENCIAS

Establezcamos nuestras Realizo juegos grupales y en pareja, y en ellos busco diferencias y semejanzas semejanzas y diferencias frente a entre otros. Realizo actividades verbales y plásticas de representación de mí mismo y de los los demás. demás.

Interesémonos por nuestra presentación personal

Exploro las posibilidades de mi presentación personal en actividades lúdicas, dramáticas y cotidianas por medio del vestuario y el maquillaje. Descubro y expreso, por medio de narraciones y manifestaciones artísticas, la importancia de una presentación personal adecuada. Participo en situaciones de la vida cotidiana que me invitan a interesarme por mi presentación personal.

Realizo actividades artísticas, científicas, deportivas que me permiten proyectar mis habilidades y talentos personales. Logremos autoconfianza en Realizo proyectos y actividades cotidianas en las que aprendo a trabajar nuestras actividades cotidianas y armoniosa y solidariamente. en la relación con los demás Reconozco y valoro mis aportes y los de los demás, y opino sobre ellos.

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Participo en proyectos artísticos, lúdicos y científicos en los que puedo elegir Démonos cuenta de nuestra temas, formas, materiales y procedimientos acorde con mi estilo personal singularidad y sintámonos Expongo mis trabajos y aprecio su singularidad contentos de desarrollar y Descubro y valoro la singularidad en mis trabajos y en los de los demás. mostrarla. Reconozco mis gustos y preferencias y los diferencio de los de mis compañeros. Participo en juegos representativos y dramáticos que hablen de mis sueños, Exploremos y expresemos nuestras necesidades y deseos necesidades y deseos frente a los Expreso mis necesidades, gustos y disgustos por medio de actividades artísticas, de los demás. lúdicas o verbales. Trabajo y comparto en grupo de manera armoniosa y solidaria.

OBJETIVO GENERAL 2. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entrono natural y social. OBJETIVO ESPECÍFICO 2.1. Descubre el sentido y la importancia de algunos valores familiares y sociales. OBJETOS Intercambiemos nuestras opiniones y dudas con respecto a las situaciones cotidianas que involucren valores.

EXPERIENCIAS Identifico las actitudes que manifiestan valores familiares de mi grupo significativo, converso sobre ellas y las represento. Identifico, en un relato, todo lo que ayuda a vivir en armonía y lo que impide conseguirla, y lo expreso por medio de diferentes manifestaciones artísticas. Imagino lo que me gustaría vivir en mi hogar y comunidad, y lo expreso por medio de relatos, dibujos, construcciones y dramatizaciones.

OBJETIVO ESPECÍFICO 2.2. Practica , en su vida cotidiana, valores familiares y sociales más significativos tales como la solidaridad, la honestidad, el respeto a la diversidad, la responsabilidad, entre otros. OBJETOS

EXPERIENCIAS

En asambleas y pequeños grupos, converso y reflexiono sobre situaciones en las que puedo poner en práctica actos de solidaridad. Participo en proyectos de ayuda a de mi espacio educativo, de mi familia y mi comunidad, en los que identifico sus necesidades y realizo actos Reconozcamos las necesidades de solidarios. Colaboro en el embellecimiento de trabajos artísticos en grupo. los otros y prestémosles ayuda. Participo en juegos de roles familiares y de la comunidad en los que utilizo objetos y pertenencias en función del grupo. Participo en juegos grupales y competitivos, y ejercito en ellos la tolerancia frente a las limitaciones propias y las de los demás.

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Preparo y participo activamente en visitas a profesionales, artistas y artesanos de la comunidad que me permitan valorar y respetar todas las herramientas, oficios y opiniones. En plenarias formulamos acuerdos sobre comportamientos dentro del espacio Respetemos los espacios físicos, el educativo, familiares y comunitario que favorezca la convivencia honesta, tiempo, las pertenencias y las responsable y solidaria de sus . opiniones de los demás. Participo en dramatizaciones y producciones artísticas que me ayuden a comprender l os espacios, pertenencias y opiniones ajenas. Realizo actividades en las que experimento la riqueza de opiniones, el intercambio de ideas y de opiniones que nos permitan que nos permitan desarrollar proyectos. Participo en tareas personales y grupales de arden, aseo y mantenimiento del espacio educativo, el hogar y la comunidad. Cumplamos adecuadamente las tareas y las consignas en el espacio Registro mi participación en tareas acordadas, por medio de instrumentos como educativo, en el hogar y la cuadros, gráficos, dibujos, sellos , pinturas, etc. Evalúo en grupo el proceso y el cumplimiento de tareas acordadas comunidad. Expreso mis inquietudes en el cumplimiento de tareas, por medio de manifestaciones artísticas.

OBJETIVO ESPECÍFICO 2.3. Descubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales, propias y ajenas, y reconoce similitudes y deferencias entre ellas. OBJETOS

EXPERIENCIAS

Participo en situaciones similares de peligro en el hogar y en la comunidad, y las comento. Participo en representaciones de normas de convivencia familiar y social, y reflexiono sobre su sentido. Identifiquemos las normas Realizo ejercicio de prevención y protección frente a los peligros provocados por familiares y sociales de seguridad algunas plantas, animales Objetos en excursiones, visitas al zoológico, al vivarium, al jardín botánico. y convivencia. Identifico y represento gráficamente las señales básicas de tránsito y de seguridad, y juego con ellas. Participo en actividades lúdicas y artísticas en las que tengo que respetar turnos a cumplir normas de convivencia, y converso sobre las consecuencias de estos actos Identifico y visito a personas de la comunidad y a los encargados de nuestra protección, y dialogo sobre normas de seguridad. Intercambiemos nuestras opiniones Participo en representaciones de teatro, títeres, vídeos y otras que representan el y dudas a cerca de las normas de respeto y el irrespeto a las normas y sus consecuencias; las observo y comento. seguridad y convivencia. Escucho narraciones didácticas y participo en juegos verbales que permiten interiorizar normas de seguridad y convivencia, y comparto mis opiniones al respecto.

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OBJETIVO ESPECÍFICO 2.4. Practica las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia. OBJETOS

Cumplamos las normas seguridad y de convivencia.

EXPERIENCIAS Participo en actividades en las que se observan comportamientos positivos y negativos de historias reales y ficticias. Participo en proyectos que posibiliten la práctica de hábitos de cortesía, orden y de seguridad, y que fomenten la armonía en los espacios de aprendizaje, en la familia y en la comunidad. Identifico, en representaciones teatrales, comportamientos positivos y negativos de mi entorno familiar y social. Trabajo con títeres, rondas canciones, entre otras manifestaciones artísticas en las que disfruto de la práctica de normas de convivencia.

Escucho fábula, relatos o historias con moraleja, relacionadas con situaciones de riesgo. Acordemos normas de convivencia Participo en simulacros de supervivencia en situaciones de riesgo personal y y seguridad para nuestro grupo, y grupal. Discuto y tomo decisiones, en grupos y asambleas, sobre normas de convivencia cumplámosla. como aseo, alimentación, orden, puntualidad, cortesía y otras. Participo en experimentos de riesgo controlados, acuerdo normas de seguridad en grupo y las cumplo.

OBJETIVO GENERAL 3. Se compromete consigo mismo, con la familia, con la comunidad y con la naturaleza, en función del bien común. OBJETIVO ESPECÍFICO 3.1. Se reconoce como niño o niña con derechos y esponsabilidades. OBJETOS

EXPERIENCIAS

Dramatizo situaciones cotidianas dentro del hogar y la comunidad que me Intercambiemos opiniones sobre permiten reflexionar sobre mis necesidades y obligaciones. nuestras necesidades y Utilizo diferentes lenguajes artísticos para expresar mis necesidades y obligaciones personales, las de mi familia y las de mi comunidad. obligaciones. En juegos, grupos y asambleas exijo buen trato, respeto, cariño, tiempo y cuidado. Realizo juegos de imitación para la práctica de hábitos de salud e higiene. Cuidemos nuestra higiene y Participo en juego de roles para demostrar expresiones afectivas de la vida diaria. Observo imágenes, leo y escucho cuentos sobre temas significativos de salud nuestra salud sicológica y física. integral. Realizo tareas cotidianas tales como asearme, arreglarme, vestirme, alimentarme, Actuemos con independencia y entre otras, en las que ejerzo mi autonomía. autonomía en nuestro cuidado

Mantengo el orden de mis espacios personales, familiares y sociales.

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En actividades grupales y juegos de roles, tomo decisiones que me permitan desarrollar mi autonomía e independencia.

personal.

OBJETIVO ESPECÍFICO 3.2. Valora a su familia y su entorno natural y social por lo que ellos significan en su vida. OBJETOS Exploremos nuestro natural y social.

EXPERIENCIAS Visito instituciones y organizaciones de mi entorno social, y expreso lo entorno observado por medio de la plástica. Visito y entrevisto a diferentes familias del entorno para conocer sus formas de vida, y expreso lo observado en obras de títeres y dramatizaciones.

Reconozcamos a las personas y las Realizo juego de roles intercambiando las funciones de las diferentes personas de características de nuestro entorno la familia y de la comunidad. En grupos, comento sobre las funciones que desempeñan los de la familiar y social. familia y la comunidad. Participo en juegos de los roles de familiares y comunitarios que me gustaría desempeñar Creo narraciones y producciones artísticas colectivas sobre expresiones Identifiquemos lo que nos gusta de observadas. nuestra familia y de nuestra Expreso, por medio de la plástica, situaciones agradables de mi familia y de mi comunidad. comunidad. Participo en elecciones de representantes y líderes temporales en mi espacio de aprendizaje. Participo en votaciones sobre preferencias en situaciones de la vida cotidiana de mi familia, de mi comunidad y de mi espacio educativo. Cuidémonos mutuamente y Trabajo en brigadas para el cuidado entre los niños y niñas. conservemos nuestros bienes Investigo el por qué de las fiestas ancestrales y tradicionales de mi comunidad. materiales y espirituales. Participo en homenajes y festividades locales y nacionales, y expreso en ellos Sintámonos orgullosos de nuestra respeto, valoración y orgullo. identidad local y nacional. Identifico y iro las riquezas y singularidades de nuestro país.

OBJETIVO ESPECÍFICO 3.3. Participa en las actividades de sus grupos, de su familia y de la comunidad, y coopera en ellas. EXPERIENCIAS

OBJETOS

Participo en la planificación y ejecución de campañas para el mejoramiento de mi espacio educativo y del de la comunidad. Participemos en los trabajos Intervengo constructivamente en reuniones familiares, educativas y comunitarias grupales con ideas, sugerencias y en las que se establecen compromisos por el bien comúnacciones. Participo en juegos grupales, respetando acuerdos y compromisos. Colaboro en actividades comunitarias que mejore nuestra calidad de vida.

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Reflexiono, en grupos, sobre el cumplimiento y el incumplimiento de los Respetemos los acuerdos tomados compromisos asumidos. en la familia, el grupo y la En asambleas reconozco el cumplimiento de compromisos por medio de comunidad. estímulos positivos que doy y recibo.

OBJETIVO ESPECÍFICO 3.4. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales y se responsabiliza de sus actos. OBJETOS

EXPERIENCIAS

Represento artísticamente diversas situaciones en las que los personajes toman Propongamos soluciones a decisiones y proponen soluciones. problemas personales o grupales. Participo en la elaboración de propuestas de soluciones conflictivas personales o grupales. Seleccionemos las opciones que Identifico varias acciones que me permitan enfrentar situaciones problemáticas mejor resuelven problemas concretas por medio del diálogo. Selecciono la opción que mejor me permita enfrentar situaciones problemáticas familiares o grupales. concretas por medio del diálogo. Participo en la planificación de proyectos para el mejoramiento del espacio Pongamos en práctica las opciones educativo y del de la comunidad. escogidas y responsabilicémonos Participo en la ejecución y evaluación de los proyectos pensados para el de sus consecuencias. mejoramiento de los espacios en los que vivo y actúo, y me responsabilizo de ellos.

OBJETIVO GENERAL 4. Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa. OBJETIVO ESPECÍFICO 4.1. Se sensibiliza por las manifestaciones de las personas y de la naturaleza, y expresa sus impresiones y sentimientos. OBJETOS

EXPERIENCIAS Realizo salidas de campo a sitios rurales y urbanos para percibir el entorno con todos mis sentidos, y los expreso artísticamente. Exploro mi medio circundante y los elementos que encuentro en él.

Prestemos atención y exploremos Observo e imito a personajes, plantas y animales. el entorno personal, natural y Participo en eventos familiares y comunitarios, culturales y espirituales, y social. expreso los sentimientos y emociones que ellos me provocan. Participo directa e indirectamente en las expresiones tradicionales de mi comunidad y de otros grupos culturales, y los represento por medio de juegos y expresiones artísticas.

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Expreso los sentimientos que me provocan los fenómenos de la naturaleza y la obra del ser humano, por medio de la plástica, la música, el drama, la poesía, la danza. Expresemos con libertada nuestras Manifiesto mis sentimientos de afecto a las personas, animales y objetos de mi emociones. entorno, por medio de besos, caricias y abrazos. Comparto los hitos de la vida familiar como nacimientos, matrimonios, duelos, etc., y expreso mis sentimiento creativamente.

OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de sus medio inmediato y de otros contextos socioculturales. OBJETOS

EXPERIENCIAS

Observo directamente los acontecimientos del mundo y de la sociedad, y los Preguntémosle el por qué de las represento por medio del arte cosas. Cuestiono las situaciones y los acontecimientos observados, y formulo preguntas al respecto. Busquemos respuestas nuestras inquietudes.

para Trabajo con proyectos que me permitan explorar con distintas posibilidades y respuestas a mis inquietudes frente a acontecimientos del mundo y de la sociedad. Formulo hipótesis y realizo experimentos a partir de ellas.

Experimentemos diversas posibilidades de soluciones y respuestas, y expliquemos la relación causa-efecto de acontecimientos del mundo y la sociedad.

En experimentos, exploro y uso objetos en los que puedo verificar la relación causa-efecto en situaciones cotidianas. Reflexiono sobre situaciones de la vida cotidiana donde se evidencias posibles problemas y sus efectos, y las expreso artísticamente. Manipulo libremente diferentes objetos del medio para descubrir su funcionamiento y sus posibilidades de uso. Construyo objetos con elementos del medio, y explico su funcionamiento y utilidad.

OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de sus medio inmediato y de otros contextos socioculturales. OBJETOS

EXPERIENCIAS

Participo activamente y con entusiasmo en trabajos artísticos y científicos grupale e individuales. Realicemos con agrado nuestras Festejo el esfuerzo que realizo para alcanzar una meta. actividades. Participo en juegos, grupos y asambleas que me permitan manifestar alegría y entusiasmo al compartir mis ideas, mis esfuerzos y mis metas. Comparo entre sí mis trabajos científicos, artísticos y lúdicos, y descubro mis Cuidemos la calidad de nuestros avances. trabajos Evalúo el progreso y calidad de mis trabajos, y rectifico mis procedimientos para mejorar su calidad. Participo en exploraciones libres, aplico en ellas mis propias ideas y mi ritmo, y Diseñemos y ejecutemos nuestros selecciono materiales y estilos para su ejecución. trabajos con autonomía. Participo en actividades semi dirigidas, y ejecuto autónomamente trabajos científicos, artísticos y lúdicos.

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OBJETIVO GENERAL 5. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la OBJETOS

EXPERIENCIAS

Participo en juegos, narraciones o historias de la realidad o de la fantasía que lleven a descifrar mensajes. Seamos críticos ante los mensajes Pregunto, comento sobre lo que veo y escucho en los medios de comunicación. de los medios de comunicación. Aprecio e interpreto el valor simbólico de colores, gestos, movimientos y sonidos en imágenes dinámicas y estáticas. Participo en paseos, caminatas, excursiones, y en ellos disfruto el o con los vecinos y la naturaleza. Apreciamos los beneficios de las Observo el comportamiento de los animales, identifico su aporte n la vida de los relaciones que producen entre la seres humanos y los represento artística y lúdicamente. naturaleza y el ser humano. Participo en proyectos en los que se manifieste la utilización de los productos naturales en la viada cotidiana. Promovamos el respeto a integridad personal y social.

Participo en juegos de dramatización en los que tenga la oportunidad de escoger, la negar o defender una posición respecto de situaciones de violencia. Escucho fábulas para descubrir las actuaciones sociales apropiadas e inapropiadas.

Participo en simulacros de seguridad y protección personal y grupal. Identifiquemos personas o instituciones que se encargan de Visito lugares e instituciones que se preocupen por la protección ciudadana. Escucho, veo y comento representaciones de situaciones que enfoquen el tema de nuestra protección seguridad. Preparo alimento saludables y los comparto con mis compañeros y compañeras. Participo en festivales de comida y aprendo tradiciones culinarias de mi región. Participo en la organización, cultivo y cuidado de huertos y jardines. Participo en proyectos de crianza de animales domésticos o de granja. Descubramos como influyen la Escucho cuentos y participo en obras de títeres y juegos dramáticos sobre salud y salud y la alimentación en nuestro nutrición. desarrollo integral. Intervengo en campañas de cuidado e higiene, salud y nutrición. Me integro en rutinas de aseo y cuidado personal y del entorno. Participo en juegos que propicien el desarrollo corporal y el bienestar emocional. Represento creativamente mi crecimiento y el de mis padres.

diversidad cultural, en función de una mejor calidad de vida. OBJETIVO ESPECÍFICO 5.1. Disfruta de su encuentro con las personas, con la naturaleza y con la cultura. OBJETOS Entusiasmémonos con manifestaciones culturales

EXPERIENCIAS las Experimento sensopercepciones con los elementos de la naturaleza, del aire, de la y tierra, del fuego y del agua.

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naturales de nuestro medio y del Participo con entusiasmo en momentos y circunstancias que me ofrecen expresiones literarias, musicales, plásticas, dramáticas, artesanales, rituales, mundo. festivas, lúdicas, de costumbres locales y de otras culturas. Reconstruyo las manifestaciones de la cultura, de la naturaleza y del entorno, con expresiones artísticas y con elementos del medio. Visito museos, centros científicos y artesanales, y expreso mis impresiones. Interesémonos por los Visito granjas, fábricas y otros lugares que facilitan investigaciones, y relaciono descubrimientos científicos y los productos con los elementos de origen. tecnológicos de la sociedad. Reproduzco por medio de trabajos tridimensionales (construcciones), los descubrimientos hechos por el ser humano. Colaboro con el desarrollo de proyectos grupales tales como la elaboración de Compartamos con nuestros padres trabajos, la organización de fiestas y otros similares. y disfrutemos de sus aportes y de Apoyo a mis amigos cuando se encuentran en problemas individuales y grupales. los nuestros. Reconozco y celebro las buenas ideas, el esfuerzo y los logros alcanzados por mi mismo y por los demás.

OBJETIVO ESPECÍFICO 5.2. Identifica en sí mismo, narraciones o historias de la realidad o de la fantasía que lleven a descifrar mensajes. OBJETIVO ESPECÍFICO 5.3. Participa activamente en el cuidado, protección y conservación de la calidad de vida. OBJETOS

EXPERIENCIAS

Descubramos los elementos de Participo en proyectos de reforestación y de cuidado de animales, de parques, de nuestro medio ambiente y los bosques, de jardines y de lugares naturales del entorno. beneficios que nos da la tierra En proyectos agropecuarios, analizo y aprendo las características de la tierra y sus Descubramos los elementos de posibles beneficios. nuestro medio ambiente y los Contemplo la belleza de los paisajes naturales: montañas, volcanes, selvas, ríos, mar, etc., y la recreo por medio de la plástica, la construcción, títeres y juegos. beneficios que nos da la tierra. Visito el zoológico, granjas, haciendas, jardines botánicos, parques y reservas cercanas y los represento con formas artísticas. Comparo lugares contaminados con entornos saludables, e identifico mecanismos posibles de prevención. Realizo experimentos sobre diferentes formas de contaminación del agua, del aire Identifiquemos las situaciones de y de la tierra. riesgo para nuestro planeta y Observo representaciones (videos, láminas, cuadros) y de experiencias de contribuyamos con la conservación conservación del medio ambiente, y converso sobre el tema. Converso sobre las consecuencias del uso indebido de pesticidas y otras de nuestro mundo. sustancias químicas; sobre los riesgos de los incendios forestales y otros daños a la naturaleza; reconozco y pongo soluciones. Escucho cuentos, dramatizo y dibujo lo que siento, y pienso sobre los peligros que enfrenta nuestro planeta. Contribuyamos con el Participo en proyectos de clasificación y reciclaje de basura. mantenimiento de ambientes Participo en mingas y campañas de limpieza de nuestra casa, nuestro barrio y limpios saludables y no nuestra comunidad.

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Colaboro en brigadas que promuevan el uso adecuado de la energía y los servicios básicos, como la luz y el agua, de los espacios de aprendizaje. Realizo producciones artísticas sobre riesgos ecológicos; promuevo y difundo estos mensajes.

contaminados.

Elaboro y ejecuto proyectos que me permitan descubrir la necesidad que tengo de interrelacionarme con las personas y los seres de la naturaleza. Participo en actividades y juegos de expresión corporal que me acerquen física y Realicemos actividades que emocionalmente a los demás. favorezcan a la paz y a la armonía Me comunico con otros niños de otros centros y pueblos, por medio de cartas, entre los seres de nuestro entorno. llamadas telefónicas, visitas, regalos, recados, fiestas, etc. Participo en rutinas de cortesía en mi familia, con mis compañeros y con de la comunidad. Resuelvo pacíficamente problemas por medio del diálogo y de representaciones artísticas y lúdicas.

OBJETIVO ESPECÍFICO 5.4. Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al bienestar común. OBJETOS

EXPERIENCIAS

Converso sobre situaciones positivas y negativas que surgen de las relaciones Participemos de las diferentes familiares y comunitarias, y busco opciones de actuación frente a ellas. actividades que realizan los Colaboro, participo y disfruto de las celebraciones y actividades comunitarias en diferentes de nuestro mi hogar, en mi espacio educativo y en mi barrio. hogar y de nuestra comunidad. Participo en actos de solidaridad que beneficien a los de mi familia.

Apreciamos el valor de diferentes ocupaciones de de la solidaridad.

Juego en espacios preparados creativamente para conocer los distintos oficios y profesiones. las Construyo diferentes ambientes de trabajo, propios de mi comunidad, para el los juego de roles. Observo directa e indirectamente actividades y trabajos que se realizan en la casa, en la calle, en el campo, etc., y los represento por medio de diferentes expresiones comunicacionales.

OBJETIVO ESPECÍFICO 5.5. Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural, y las respeta. OBJETOS

EXPERIENCIAS Escucho, interpreto y bailo música de diferentes culturas.

Participemos y disfrutemos de Observo y aprecio las expresiones artísticas y artesanales de otras culturas. actividades culturales diferentes a Dramatizo expresiones de la diversidad cultural como fiestas, ritos, juegos, etc. las nuestras. Elaboro cerámica, tejido, collares, etc., inspirados en las formas, colores, textos y estilos de la artesanía popular. Valoremos diferentes

el

derecho

a

ser Investigo y aprecio lo que es común y diferente en las personas, en las familias y en las culturas; participo y disfruto de sus expresiones.

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Me apropio de las características culturales de mi familia y de mi entorno, y las represento artísticamente. Represento la diversidad cultural por medio de expresiones dramáticas y plást6icas. Acompaño, ayudo y protejo a mis compañeros con necesidades especiales, y aprendemos mutuamente. Escucho, dramatizo y comento cuentos, fábulas e historias que presenten la diferencia entre respeto y discriminación. Rechacemos todos los prejuicios y En mi comunidad, participo en diferentes actividades con niños y niñas de las prácticas discriminatorias de la condiciones diversas. sociedad. Observo y comento láminas, fotografías, vídeos y obras de teatro sobre el respeto a la diversidad. Participo en actividades artísticas, culturales y lúdicas con personas diferentes a mi.

OBJETIVO GENERAL 6. Descubre el arte como medio de gozo, de conocimiento, de expresión y de comunicación. OBJETIVO ESPECÍFICO 6.1. Disfruta y aprecia las manifestaciones naturales y artísticas locales y universales. OBJETOS

EXPERIENCIAS

Percibo con todos mis sentidos las manifestaciones beneficiosas de la naturaleza, y me deleito con ellas. Expreso gratitud y iración de la naturaleza y a los grandes creadores y artesanos por ser fuente de inspiración y gozo estético. Observo directamente diversos eventos artísticos como conciertos, obras de Contemplemos la belleza de la teatro, títeres, danza, exposiciones plásticas, cine, festivales de música, danza, naturaleza y de las creaciones popular, y disfruto de ellos. artísticas de la humanidad, y Observo obras maestras y populares del Ecuador y del mundo, y me delito con maravillémonos. ellas. Descubro lugares histórico-culturales de nuestra arquitectura, loa aprecio y frente a ellos experimento sensaciones diversas con la luz, el color, la forma, la textura, el tamaño, el sonido, etc. Descubro, escucho, y aprecio ritmos, melodías y armonías en determinados estilos de música.

OBJETIVO ESPECÍFICO 6.2. Expresa sus sentimientos, emociones y vivencias a través del arte en sus diversas manifestaciones y técnicas. OBJETOS

EXPERIENCIAS

Descubro las sensaciones, los sentimientos, las ideas y las imágenes estéticas que Exploremos y descubramos la provocan en mi las manifestaciones artísticas. riqueza de nuestro mundo externo, Represento mis necesidades, afectos, fantasías, pensamientos, sueños, deseos e impulsos por medio de expresiones artísticas y lúdicas, y dialogo sobre ellos. por medio de las artes. En el o con las obras de arte identifico sus elementos (formas, tonos, sonidos, colores), los interiorizo, y los utilizo para interpretar el mundo externo.

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Experimentemos técnicas expresión artística.

Descubro materiales variados de la naturaleza y de los creados por el ser humano, de y me expreso artísticamente con ellos. Exploro los elementos que me proporciona cada una de las artes, y me expreso por medio de ellos.

OBJETIVO GENERAL 7. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y formas de comunicación en situaciones de aprendizaje. OBJETIVO ESPECÍFICO 7.1. Emplea los pensamientos práctico, simbólico, divergente, convergente,, hipotético, crítico, holístico, entre otros, según lo exijan diferentes momentos y situaciones. OBJETOS

EXPERIENCIAS

Discrimino. Por medio de mis sentidos, las diferencias y semejanzas de los objetos y seres que me rodean Ordeno y clasifico objetos y seres de mi entorno. Percibamos las características y Descubro las distintas relaciones de mi cuerpo con el entorno, y afirmo mi propiedades de las cosas. lateralidad. Me ubico en el tiempo por medio de las actividades cotidianas y rutinarias, artísticas y lúdicas. Me ubico en el espacio que me rodea, por medio de la posición y la relación con otros objetos Reconozcamos nuestras capacidades para aprender.

Comparo mis trabajos actuales con mis producciones anteriores. Expongo y explico mis producciones artísticas. Siento y manifiesto satisfacción por los logros que voy alcanzando.

OBJETIVO ESPECÍFICO 7.2. Comunica opciones, impresiones y sentimientos sobre sus descubrimientos a través de diferentes medios: corporales, verbales y gráficos. OBJETOS

EXPERIENCIAS

Me expreso y me comunico a través de símbolos gráficos. Construyamos activamente nuestros aprendizajes intelectuales, Aplico mis destrezas manuales en la construcción de cosas bellas que me sean útiles. emocionales y sociales. Utilizo mis habilidades prematemáticas en juegos y producciones artísticas. Represento gráficamente diversos movimientos y ritmos. Descubramos los diferentes proce- Reconstruyo la secuencia de mis aprendizajes. sos que nos permiten aprender. Comparo mis procesos de aprendizaje con los de otros. Realizo proyectos de experimentación individual y grupal.

OBJETIVO ESPECÍFICO 7.3. Participa en la construcción activa de sus procesos de aprendizaje, a través de la búsqueda de diferentes fuentes de información, del planteamiento de hipótesis, de formas de organización de trabajo y de la selección de medios para procesar datos.

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OBJETOS

EXPERIENCIAS

Verbalizo, expreso, explico y dramatizo mis sensaciones corpotrales originadas Experimentemos nuestro lenguaje por causas internas y externas. interno. Participo en juegos representativos. Descubro nuevas palabras y símbolos que amplíen mi vocabulario interno. Trasmito mis necesidades y pensamientos por medio del lenguaje corporal y del Utilicemos nuestras capacidades y lenguaje hablado. habilidades intelectuales en la Experimento variedad de ejercicios que me permitan aprender a escuchar. interpretación y comunicación de Participo en actividades lúdicas y artísticas que mejoren mi capacidad de mensajes.. expresión oral. Comprendo mensajes orales y los comunico mediante expresiones artísticas. Comuniquémonos activamente en Juego a inventar nuevos códigos de comunicación. nuestra lengua. Expreso libremente mi opinión, utilizando mi propia lengua. Participo en talleres de conversación.

OBJETIVO ESPECÍFICO 7.4. Aplica sus habilidades intelectuales a la solución de problemas. OBJETOS Identifiquemos problemas en la vida cotidiana, descubramos sus elementos y sus relaciones causaefecto.

EXPERIENCIAS Observo variedad de situaciones, y busco explicaciones de quellas que no comprendo. Dramatizo problemas cotidianos, los analizo y trato de encontrar sus elementos, causas y consecuencias. En la búsqueda de explicaciones de situaciones nuevas, comparto mis preocupaciones con mis amigos.

Me enfrento con humor a situaciones problemáticas de la vida diaria, y busco Formulemos soluciones alterna- soluciones creativas a lo problemático de ellas. tivas a los problemas planteados. Dramatizo situaciones-problema, pienso en variedad de soluciones y construyo la mía propia, anticipando sus posibles consecuencias. Expreso libremente mi curiosidad en talleres de reflexión en los que participo. Imaginemos nuevas preguntas, Me divierto inventando problemas y expresándolos artísticamente. problemas y sus soluciones. Formulo soluciones alternativas a situaciones problemáticas de mi vida diaria, y las comparto con mis compañeros.

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EL REFERENTE SISTÉMICO

objetivos

recursos

métodos Afecto con pensamiento creativo y pensamiento lógico

OBJETIVOS

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experiencias

LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LAS EXPERIENCIAS En este apartado se pretende buscar un inicio de respuesta a la siguiente pregunta: ¿cómo trabajar las experiencias del Referente curricular? En este documento se entiende por método el conjunto de procedimientos con los que el niño y la niña de cero a cinco años vivirán las experiencias para alcanzar los objetivos de la educación. Por ejemplo, la experiencia "Formulo soluciones alternativas a situaciones problemáticas de la vida diaria" (jugar con fuego) puede ser experimentada con un método de representación de diferentes papeles que ejemplifiquen el riesgo y lleven a identificar soluciones. El ejemplo anterior concretiza un principio de la metodología propuesta en el Referente según el cual deben movilizarse simultáneamente en el niño sentimiento y pensamiento, afecto y razón, con experiencias eminentemente flexibles. El juego y el arte son las dos líneas metodológicas privilegiadas por el Referente curricular. Se propone el juego como línea metodológica básica porque es la expresión del principio de actividad intrínseco a la naturaleza del niño. En la infancia el juego tiene un fin en sí mismo y va acompañado por sentimientos de alegría, de satisfacción y de tensión; es intrínsecamente motivador; estimula sus capacidades físicas, intelectuales y afectivas, su fantasía y su imaginación. El juego es el método por excelencia gracias al cual el niño y la niña viven experiencias de relación consigo mismo, con su entorno social, con el medio natural y con la trascendencia. Por el juego, la niña y el niño tienden a la representación, a la simbolización y a la abstracción del acto del pensamiento. Por él se expresan en todos los lenguajes, se concentran, se disciplinan, se organizan, planifican, resuelven problemas, crean, respetan, comparten, desarrollan el sentido del humor. La otra línea metodológica propuesta -el arte- permite al niño expresar lo más íntimo de su persona, tener a conocimientos globalizados y vivir naturalmente en el espacio ilimitado de una dimensión mágica sin tiempo, en la que todo es posible, ya que no diferencia realidad, sueño y fantasía. El arte combinado con el juego le sirve para ello, pero también para descubrir, en el corazón mismo de sus necesidades de expansión infinita, los límites de su vida cotidiana exigidos por su existencia espaciotemporal. Para el Referente curricular, las relaciones afectivas positivas establecidas entre el niño, sus pares y el organizador de las experiencias potencian el impacto de las dos líneas metodológicas -juego y arte- sobre los aprendizajes.

Los lineamientos metodológicos descritos buscan orientar a los lectores del Referente curricular en la formulación y el diseño de metodologías apropiadas para construir las experiencias de aprendizaje o de los currículo s intermedios.

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En consecuencia, el juego y el arte como metodologías orientarán el trabajo de adecuación del Referente nacional a los requerimientos concretos de los niños y las niñas.

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y RESULTADOS Propósito de la evaluación integral El Referente propone lineamientos generales para mejorar los logros de los niños y de las niñas gracias a la intervención sobre las actuaciones de los mediadores y sobre el funcionamiento de los procesos de aprendizaje. Esto porque se acepta que los logros de aprendizaje dependen, en gran medida, de los factores asociados a los aprendizajes. Por esto, la sola evaluación de lo logrado por los niños no da razón del funcionamiento de los procesos, ni de la actuación de los mediadores, ni permite establecer un plan de mejoramiento de los factores asociados. Por ello, la evaluación integral busca el mejoramiento continuo de la calidad del servicio educativo, condición necesaria, aunque no suficiente, para mejorar los aprendizajes. Consecuentemente, los lineamientos propuestos se enmarcan en las siguientes premisas generales sobre la evaluación: - La evaluación es un proceso que conduce a un juicio sobre estado de situación del objeto evaluado, entendiéndose' por tal todo aquello sobre lo que caerá la evaluación: personas, procesos o cosas. - El proceso busca datos que permitan comparar el estado actual del objeto por evaluar con los parámetros o estándares de lo que se esperaba que llegara a ser dicho objeto. - El proceso evaluador debe identificar los logros alcanzados por el niño y al mismo tiempo el grado de incidencia, sobre ellos, de los factores asociados. - Ello permitirá mejorar la calidad de los factores asociados, por auto intervención o por intervención externa, planificada y sistemática. - La evaluación de la calidad del servicio tendrá las siguientes características: será integral, ya que evaluará a todos los actores y factores del proceso educativo; será flexible, porque adaptará los métodos, las técnicas y los instrumentos a los actores, situaciones y contextos locales; será oportuna, ya que se aplicará a tiempo para decidir los mejoramientos; será iluminadora, ya que buscará los aciertos, los errores y las dificultades y se orientará a facilitar la selección de estrategias para el mejoramiento continuo de la calidad de los servicios educativos.

Aplicación de las premisas a la educación inicial Puesto que los logros que niños y niñas obtienen del servicio educativo dependen, en un grado significativo, de los factores asociados, es indispensable mejorarlos, para conseguir mejores logros del aprendizaje. Para intervenir sobre los factores asociados es necesario llegar al juicio sobre la calidad de las actuaciones de los actores y del funcionamiento de los procesos educativos relacionados con los aprendizajes en los tiempos sujetos a evaluación. Los factores asociados a los logros son los siguientes: - La maduración psicofisiológica y el desarrollo funcional del niño, relacionados circularmente con los aprendizajes intencionales. - El aporte y la calidad del entorno familiar, comunitario y del espacio de aprendizaje.

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- Las actuaciones personales de los mediadores: el educador, la mamá, el papá, los abuelos, tías y otras personas que participan como facilitadores de los aprendizajes. - La organización del programa mismo y el funcionamiento de los procesos educativos en los que se dan los aprendizajes: recursos, organización del ambiente físico, del tiempo, etc.

SUGERENCIAS DE PROCEDIMIENTO REFERIDAS A LA EVALUACIÓN Se sugiere, a continuación, una secuencia de decisiones que pueden orientar a los técnicos institucionales en la construcción operativa del sistema de evaluación integral para el mantenimiento continuo de la calidad del servicio educativo: • Definir el propósito del proceso de evaluación integral en función del proyecto educativo que se pretende. • Seleccionar a los actores, los procesos o las cosas a los que se aplicará la evaluación, y los aspectos más significativos de cada uno de ellos, al tenor del siguiente punteo: - De los niños y las niñas se evaluarán los logros de sus aprendizajes intencionales como variable dependiente de los factores asociados. - De los mismos niños y niñas se evaluará su maduración y su desarrollo funcional, pero esta vez como prerrequisito para los aprendizajes. - De los mediadores se evaluarán sus actuaciones como organizadores del ambiente de aprendizaje, y como es de los procesos y de los recursos. - De los procesos se evaluarán los insumos, su organización y su funcionamiento. • Indicar cuándo se evaluará cada aspecto de cada objeto: al inicio, durante el proceso, al finalizado. • Sugerir los métodos y técnicas para recoger los datos, ra procesados y para elaborar el juicio evaluativo. • Hacer recomendaciones sobre aspectos relacionados con los instrumentos, con los posibles informantes para cada uno de los aspectos de cada objeto de evaluación, con las competencias exigidas de quien recolectará los datos, con las posibles intervenciones para mejorar los factores asociados y otros aspectos.

RECOMENDACIONES SOBRE LOS INSTRUMENTOS • Los registros e instrumentos para la colecta de datos deben guardar coherencia con lo planificado y con lo ejecutado. • Los instrumentos deben guardar relación con los objetivos y objetos que se desean evaluar.

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• Los indicadores deben ser verificables. • Los ambientes y las situaciones deben favorecer y facilitar la aplicación de las evaluaciones.

Sugerencias a los agentes evaluadores • Los agentes evaluadores deben sobresalir por su capacidad de observación objetiva y por su habilidad para registrar lo observado en anecdotarios o en pautas previamente elaboradas. • El sistema de evaluación deberá prever tiempos y espacios para el desarrollo de estas competencias en los evaluadores.

Sugerencias sobre las autoevaluaciones • Los mediadores y las mediadoras deben autoevaluar permanentemente su desempeño en la gestión del proceso, en el cumplimiento de sus compromisos, en la calidad del ambiente relacional y físico que crearon, en su desarrollo y crecimiento personales y en otros aspectos relacionados con los aprendizajes. Esto les permitirá mejorar su quehacer educativo. • La auto evaluación del niño y la niña se puede iniciar desde la más temprana edad, con la flexibilidad exigida por las características de su desarrollo, y con el apoyo y guía pertinentes. Les permitirá tomar conciencia de sus posibilidades y debilidades, y será instrumento muy importante para la metacognición o conciencia de sus procesos de aprendizaje.

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EL PROCESO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL REFERENTE Los representantes de los organismos que impulsaron la construcción del Referente: Ministerio de Educación, Ministerio de Bienestar Social, Innfa y Programa Nuestros Niños, reunidos en diciembre de 2000, decidieron que ese trabajo se hiciera con la más alta participación de personas que, por su profesión, están en o con la problemática del desarrollo integral de los niños y de las niñas de cero a cinco años de edad, de los técnicos de las instituciones antes citadas, de profesores universitarios, de madres y padres de familia, y de personas que trabajan directamente con los niños. En cumplimiento de esta decisión, se conformó el equipo técnico nacional compuesto por tres equipos sub regionales con sedes en Cuenca, Guayaquil y Quito. Un grupo representativo de artistas se integró a este equipo nacional, junto a investigadores/as de las ciencias neurológicas, médicos pediatras, profesionales de psicología, antropología, educación parvularia, y representantes de las instituciones promotoras. Los equipos subregionales fueron construyendo los diferentes imponentes del Referente desde su propia óptica t 'rica y en el marco de guías propositivas comunes 1 equipo técnico nacional se reunía para socializar y discutir los productos regionales, y para tomar decisiones consensuadas de carácter nacional. Paralelamente se seleccionó a investigadores y profesionales que se encargaron de elaborar ponencias científicas sobre, por ejemplo, el desarrollo neurológico del cerebro infantil; creatividad; psiquismo y lenguaje; corporeidad, juego y arte; diversidad cultural e identidad en el Ecuador, etc. Los autores presentaron sus trabajos en sesiones especialmente preparadas, para que enriquecieran el trabajo de los equipos técnicos. Ante la imposibilidad de validar, en terreno, los productos parciales y el Referente ya armado, se sometieron dichos documentos a una validación de coherencia interna y de pertinencia ejecutada por expertos lectores o por especialistas reunidos para el efecto. Sus juicios sirvieron de insumo para realizar ajustes al Referente. Por la misma razón se reunió a personas que, por su experiencia directa en terreno, evaluaron la factibilidad operativa del Referente en espacios concretos de aprendizaje. Esta instancia fue especialmente importante en la revisión última del producto. Finalmente, en varios momentos se reunieron, en las tres sedes, auditorios polivalentes y multidisciplinarios a cuyo criterio se sometieron sucesivamente las fuentes científicas del Referente y los componentes de su diseño técnico. Cabe destacar que, en todo este proceso, estuvieron presentes representantes de las poblaciones indias y -aunque en menor grado- también representantes de poblaciones afroecuatorianas del Ecuador. FIN

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