Planeacion 6to Grado - Bloque 5 1a6o4f

ESPAÑO L

BLOQUE 5 Proyecto 1

TIPO DE TEXTO

Descriptivo

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir poemas para compartir. 13 COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.  Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN ESPERADOS • Interpreta el Comprensión e interpretación lenguaje figurado al • Empleo de recursos literarios para expresar sentimientos y leer poemas. emociones. • Emplea recursos • Significado del lenguaje figurado (empleo de figuras literarios para retóricas). expresar Propiedades y tipos de textos sentimientos al • Organización gráfica (verso y prosa) y temas que abordan escribir poemas. diferentes tipos de poemas. • Utiliza diversos Aspectos sintácticos y semánticos recursos literarios • Tipos de versos: rimados y libres. para crear un efecto • Ortografía y puntuación convencionales. poético. • Figuras retóricas empleadas en la poesía (metáfora, comparación, símil, analogía, reiteración, entre otras). ACTIVIDADES Lo que conocen los alumnos.  Leer a los alumnos un poema en voz alta, haciendo el ritmo adecuado para ello.  Platicar acerca de ¿cómo lo escucharon?, ¿qué características tienen los poemas?, ¿qué autores conocen?, ¿qué recursos utilizan al hacer un poema?, etc.  Ver este poema de Amado Nervo: http://www.youtube.com/watch? v=dsu3l5L4gag&feature=related  Preguntar a los alumnos qué sentimiento evoca el poema anterior y de qué tema habla (vida).  Hacer las preguntas siguientes: ¿conoces los recursos que utilizan los poetas para evocar sentimientos?, ¿qué recursos literarios conoces?, ¿qué emociones has identificado en los distintos poemas que has leído?, ¿sabes que es una rima? y ¿qué es un verso? Lectura de poemas.  Leer los poemas de la página 159 y 160 comentar al respecto: Al mosquito de la trompetilla, Despedida y Soneto.  Identificar ¿cuál de los tres poemas anteriores se refieren a la muerte?, ¿a quién dirige su reproche Sor Juana?, ¿a quién alude Francisco de Quevedo?  Sobresaltar las diferencias entre el poema y el cuento. Llenar el cuadro de la

pág. 161 resaltando algunos aspectos como su forma de presentación, ideas o sentimientos, presencia de personajes y recursos literarios.  Buscar más poemas para leer e identificar los sentimientos que evoca cada uno, en el siguiente link: http://www.cibernotas.com/  Solicitar a los alumnos que en equipo escriban un poema pequeño tomado de la fuente anterior en una hoja blanca y hacer el análisis del sentimiento que evoca, las estrofas, los versos que tiene y subrayar las rimas.  Después del análisis compartir los criterios de clasificación.  Elaborar varios letreros con los nombres de los sentimientos y pegarlos alrededor del salón en diversos lugares.  Seleccionar estrofas que hayan llamado la atención y escribirlas en hojas blancas. Diferentes alumnos deberán leer las estrofas y las irán pegando bajo el nombre del sentimiento que evoquen. Pasar a varios alumnos a hacer el ejercicio.  Leer el soneto de la página 163, pasar las 7 preguntas sobre cuántos versos tiene el soneto, cuántos cuartetos y tercetos, etc., a la libreta y contestarlas de acuerdo al poema.  Comentar las respuestas de manera grupal para externar sus opiniones.  Ver algo sobre la biografía de Sor Juana Inés en el siguiente enlace y comentar: https://www.youtube.com/watch?v=6D2nzviNDuA  Leer el dato interesante sobre la vida de Sor Juana Inés de la Cruz en la página 163.  Fichero del saber. Pág. 164. Explicar a los alumnos lo que es la métrica, la cual se refiere al número de sílabas de un verso. Enseguida el alumno escribirá el concepto de acuerdo a lo que entendió junto con un ejemplo.  Explicar lo que es verso libre, el cual nos habla de que hay versos que no tienen un número determinado de sílabas, ni rimas, pero sí requieren ritmo. Enseguida el alumno debe escribir su concepto y un ejemplo.  Explicar a los alumnos lo que es un soneto, el cual está formado por dos cuartetos y dos tercetos y cada uno de los versos debe tener once sílabas.  Explicar también la sinalefa: la cual se presenta cuando se unen dos sílabas de dos palabras en un mismo verso, por ejemplo “y-no-mi en-ten-di-mien-to en-las-be-lle-zas.  Escribir varios poemas en el pizarrón a los alumnos para que identifiquen el soneto y la sinalefa en los versos.  Revisar el ejemplo de la pág. 165 “Nocturno a Rosario” de Manuel Acuña. Agudas, graves y esdrújulas, al final.  Analizar el último verso, donde se presenta una palabra aguda al final del verso, la cual hace que aumente una sílaba.  Escribir más ejemplos sobre las graves, las cuales no afectan el conteo de las sílabas. Revisar también los versos con esdrújula al final, donde se resta una sílaba. El lenguaje figurado.  Fichero del saber. Pág. 166. Explicar lo que es la poesía o lírica. Escribir un ejemplo.  Rescatar de la página 166 el concepto de rima, rima consonante y rima

asonante.  Revisar nuevamente los poemas del inicio del proyecto y contestar las preguntas en la libreta.  Escribir uno de los poemas por equipo en una cartulina y hacer el análisis del mismo usando todos los recursos que hasta ahorita conocen. Explicarlo al grupo.  Pasar el cuadro de la pág. 167 a la libreta para hacer un análisis más profundo de los poemas.  Identificar las metáforas y las comparaciones en los versos de los poemas expuestos. Producto final.  Escribir un poemas de una o dos estrofas, para presentarlo al grupo. Cuando esté corregido, escribirlo en hoja blanca, con letra clara, título, nombre del alumno, pág. 168.  Realizar la autoevaluación. Pág. 169  REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS  Libro de texto, bloque 5, proyecto 1.  Libros de bibliotecas escolares.  Textos informativos.  Cartulina, papel cascarón o pliego de papel bond.  Enlaces sugeridos.  RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS • Lectura de poemas para identificar los sentimientos que evocan. • Clasificación de poemas leídos por los sentimientos que provocan. • Análisis de las características de los poemas elegidos. • Cuadro sobre las características de los poemas. • Planificación de la escritura de poemas: tema, sentimientos que se desea plasmar, selección de palabras (adjetivos, adverbios y frases adverbiales) para describir, y empleo de figuras retóricas. • Borradores de poemas elaborados por los alumnos, empleando los recursos literarios identificados en los poemas leídos. Producto final • Lectura en voz alta de los poemas producidos ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

TIPO Descriptivo DE TEXTO PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 14 Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN ESPERADOS • Jerarquiza información Comprensión e interpretación en un texto a partir de • Utilidad de los álbumes para conservar y recordar criterios establecidos. información. • Organiza un texto por Búsqueda y manejo de información secciones temáticas. • Información pertinente sobre un tema (fotos, trabajos escolares y datos). • Síntesis de información sin perder el significado original. Propiedades y tipos de textos • Estructura y función de los álbumes (secciones, capítulos, apartados). Aspectos sintácticos y semánticos • Palabras y frases adjetivas para describir adecuadamente personas y situaciones. • Expresiones para introducir o finalizar textos. ACTIVIDADES Lo que conocen los alumnos.  Solicitar a los alumnos que escriban lo que recuerden respecto al momento cuando llegaron a la escuela primaria, de preferencia que sea algo agradable o incluso divertido. Compartir con el resto del grupo su anécdota y comentar.

ESPAÑOL

BLOQUE 5 Proyecto 2

Escribir las preguntas de la pág. 171 respecto a qué tipo de álbumes conocen, cuál es su utilidad, qué datos debe contener y cómo será su portada. Contestar las preguntas en la libreta de forma individual y comentar las respuestas de manera grupal.  Por medio de lluvia de ideas escribir en el pizarrón ¿cuáles fueron los eventos más significativos: cívicos, sociales, concursos, recuerdos de otros grados, anécdotas divertidas, deportivos, escolares, etc.  Utilizar el cuadro de la pág. 172 para acomodar la información descrita en el pizarrón. Recordar fechas, lugares y personas que participaron en el evento. La estructura de un álbum.  Reunirse en equipos y elegir cuál sería la forma más adecuada para organizar el álbum. Tratar de reunir el mayor número posible de datos sobre los acontecimientos que se van a analizar.  Elaborar fichas donde se escriba el nombre del acontecimiento, la descripción del mismo, el material con el que se cuenta para ilustrarlo y los resultados de dicho evento. Tomar el ejemplo del cuadro de la pág. 173.  Intercambiar las fichas con otro equipo para que revise lo que les hace falta.  Además de recordar y escribir, es necesario recopilar fotos para que el álbum sea más completo, también se pueden incluir, volantes o invitaciones guardadas de los acontecimientos.  Describir la escena de cada foto: personas que aparecen, lugares, sucesos, tiempo, etc. Revisar la pág. 174, donde se muestra la descripción con adjetivos y sin adjetivos.  Recordar lo qué es la DESCRIPCION y utilizar los adjetivos necesarios para enriquecer las fotos.  Observar de manera grupal la pág. 175 para tener una idea más clara de cómo hacer una ficha de acontecimientos (introducción, cuerpo, cierre o conclusión).  Acomodar las fichas por orden de tiempo, importancia o evento. Producto final.  Escribir ordenadamente lo que escribieron en las fichas, en hojas blancas con los textos corregidos y acompañados de las fotos. Encuadernarlo si es necesario para tener una mejor presentación, buscarle una portada original.  Organizar una exposición de los álbumes.  Realizar autoevaluación, pág. 177.  Evaluación del proyecto. Pág. 178 y 179 

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS    

Libro de texto. Bloque 5. Proyecto 2. Fotografías, recortes, invitaciones. Fichas de trabajo. Pegamento, tijeras, colores. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS • Planificación de un álbum de recuerdos de la primaria que contenga diversas secciones. • Lista con el nombre de las personas o los sucesos que se integrarán según la sección. • Recopilación de evidencias sobre los personajes y sucesos para incluir en el álbum. • Borradores de las secciones, integrando el material gráfico disponible, y las correcciones sugeridas. Producto final • Álbum de recuerdos de la primaria para los alumnos. ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

DESAFÍOS MATEMÁTICO S

BLOQUE 5

TIEMPO

Bimestral

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Resolver problemas de manera autónoma  Comunicar información matemática  Validar procedimientos y resultados  Manejar técnicas eficientemente APRENDIZAJES ESPERADOS • Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética, geométrica o especial. • Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales con números naturales. • Resuelve problemas que implican comparar dos o más razones. EJES CONTENIDOS Sentido Números y sistemas de numeración numérico y • Determinación de divisores o múltiplos comunes a varios pensamient números. Identificación, en casos sencillos, del mínimo común o algebraico múltiplo y el máximo común divisor. • Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras, que tengan progresión aritmética o geométrica, así como sucesiones especiales.

Problemas multiplicativos • Resolución de problemas que impliquen una división de número fraccionario o decimal entre un número natural. Forma, Medida espacio y • Armado y desarmado de figuras en otras diferentes. Análisis y medida comparación del área y el perímetro de la figura original, y la que se obtuvo. Manejo de la Proporcionalidad y funciones información. • Resolución de problemas de comparación de razones, con base en la equivalencia. ACTIVIDADES Determinación de divisores o múltiplos comunes a varios números. Identificación, en casos sencillos, del mínimo común múltiplo y el máximo común divisor.  Platear a los alumnos ejercicios en donde tengan que obtener el múltiplo de otro número, por ejemplo: 1. Si un camión pasa por un pueblo a las 3 de tarde, otro a las 4 y otro a las 6, ¿cuántas horas deben de transcurrir para que los tres camiones coincidan a una misma hora? 2. Juanito toma dos pastillas juntas, pero una le toca cada 6 horas y la otra le toca cada 24 horas, ¿cuántas horas después volverán a coincidir?  Recordar a los alumnos cómo se obtiene el múltiplo de otro número, el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor.  Organizar al grupo en equipos para que realicen las actividades del desafío#73, en el cual resolverán problemas que implican obtener múltiplos comunes de dos o más números. Libro de desafíos matemáticos páginas 134135.  Pedir a los alumnos que compartan las estrategias que utilizaron para resolver el desafío anterior.  Integrar a los alumnos en equipos para resolver los ejercicios del desafío#74. El objetivo de este desafío consiste en lograr que resuelvan problemas que impliquen determinar divisores comunes de dos o tres números. Libro de desafíos matemáticos páginas 136-138.  Comentar grupalmente las dudas que surgieron al resolver las actividades del desafío anterior.  Acomodar al grupo en equipos para resolver los problemas del desafío#75, en donde usarán las nociones de múltiplo común y divisor común para validar algunas afirmaciones sobre sus regularidades. Libro de desafíos matemáticos página 139.  Pedir a 3 alumnos que expongas los resultados y el procedimiento que llevaron a cabo para resolver el desafío anterior. Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras, que tengan progresión aritmética o geométrica, así como sucesiones especiales.  Plantear a los alumnos, ejercicios en donde tengan que observar sucesiones con figuras que tengan progresión aritmética o geométrica, por ejemplo: 1. ¿Cuántos círculos tendrá la figura 7 si continuamos la siguiente sucesión?

2. ¿Cuántas estrellas tendrá la figura 10 si continuamos la siguiente sucesión?

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Integrar a los alumnos por parejas para realizar las actividades del desafío#76, en donde identificarán la regularidad de una sucesión de figuras con progresión aritmética y la utilicen para encontrar términos faltantes o los que continúan. Libro de desafíos matemáticos páginas 140-141. Realizar en plenaria comentarios de las actividades realizadas en el desafío anterior. Reunir al grupo por equipos para que lleven a cabo las actividades del desafío#77, en el cual aprenderán a identificar la regularidad de una sucesión de figuras con progresión geométrica y la utilicen para encontrar términos faltantes o que continúan la sucesión. Libro de desafíos matemáticos páginas 142-143. Preguntar a los alumnos las dificultades que se les presentaron al resolver el desafío anterior. Planear a los alumnos ejercicios similares a los que trabajaron en el desafío#77. Reunir a los alumnos en parejas para que resuelvan los ejercicios del desafío#78, en el cual identificarán la regularidad de una sucesión especial y la utilizarán para encontrar términos que continúan la sucesión. Libro de desafíos matemáticos página 144. Comentar en plenaria las conclusiones a las que llegaron al resolver el desafío anterior.

Resolución de problemas que impliquen una división de número fraccionario o decimal entre un número natural.  Implementar con los alumnos problemas en donde tengan que dividir una fracción, por ejemplo: 1. Si tengo 3/4 de litro de leche y lo voy a vaciar en 4 vasos iguales, la misma cantidad cada uno, ¿qué parte se vació en cada vaso? 2. Cuquita y yo llegamos a la pizzería y sólo quedaban 3/10 de una pizza. Si las dividimos en dos partes iguales, ¿qué parte de toda la pizza nos tocó?  Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío#79, en donde encontrarán un procedimiento para dividir una fracción entre un número natural, cuando el numerador de la fracción es múltiplo del natural. Libro de desafíos matemáticos página 145.  Preguntar a los alumnos qué dificultades encontraron al resolver los

problemas del desafío anterior.  Reunir a los alumnos en equipos para que realicen los problemas que se presentan en el desafío#80, en el cual deben encontrar un procedimiento para dividir fracciones entre números naturales, en casos donde el numerador no es múltiplo del divisor. Libro de desafíos matemáticos página 146.  Realizar ejercicios gráficos en donde los alumnos trabajen lo que aprendieron en el desafío#80.  Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del desafío#81. La finalidad de este desafío consiste, es que encuentren un procedimiento para dividir números decimales entre números naturales en un contexto monetario. Libro de desafíos matemáticos páginas 147-148.  Hacer breves comentarios de las estrategias que utilizaron para resolver los ejercicios del desafío anterior. Armado y desarmado de figuras en otras diferentes. Análisis y comparación del área y el perímetro de la figura original, y la que se obtuvo.  Preguntar a los alumnos si creen que el perímetro de una figura cambia al transformarse en una figura diferente.  Preguntar a los alumnos respecto al tema anterior, por ejemplo: 1. ¿Cuánto de área tienen las siguientes figuras?, ¿cuál es su perímetro?, ¿si muevo los cuadritos de cada una de ellas cambiará su área?, ¿cambiará su perímetro?, ¿por qué?

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Comentar en plenaria los resultados de la pregunta anterior. Reunir a los alumnos en parejas para que lleven a cabo los ejercicios del desafío#82, en donde analizarán qué sucede con el perímetro de una figura cuando se transforma en otra. Libro de desafíos matemáticos página 149. Trabajar con los alumnos ejercicios similares a los que presenta el desafío anterior. Pedir a los alumnos que se organicen en parejas para realizar las actividades del desafío#83, en el cual utilizarán el material recortable de la página 155. Durante el desarrollo de este desafío identificarán que el perímetro de una figura puede cambiar cuando se descompone en otras figuras, pero el área se conserva. Libro de desafíos matemáticos página 150. Compartir grupalmente las experiencias de aprendizaje que obtuvieron al resolver los ejercicios del desafío anterior.

Resolución de problemas de comparación de razones, con base en la equivalencia.  Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que comparar razones, por ejemplo: 1. En la cremería "La quesadilla", me venden 1/4 de crema a $27, mientras que en la cremería "La vaquilla" me venden 3/4 de crema a $78, ¿dónde me venden más barata la crema?

2. Don Toño vende 1 docena de rosas en $50, mientras que 1 sola rosa la vende en $5, ¿cómo es más barata la rosa, por docena o individual?  Pedir a los alumnos que se integren en parejas para que resuelvan los ejercicios del desafío#84, en el cual realizarán problemas que implican representar razones mediante una fracción, y compararlas utilizando fracciones equivalentes. Libro de desafíos matemáticos página 151.  Comentar en plenaria las dudas que surgieron al resolver los problemas del desafío anterior.  Integrar a los alumnos en equipos y pedirles que resuelvan los ejercicios del desafío#85, en donde a partir de la información explícita contenida en una tabla, resuelvan problemas que implican representar más de dos razones mediante fracciones y compararlas utilizando fracciones equivalentes. Libro de desafíos matemáticos página 152.  Intercambiar en plenaria los resultados que obtuvieron del desafío anterior.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de desafíos matemáticos de la página 134 a la 152. Figuras en cartulina para ver área y perímetro. Tijeras, colores, pegamento. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

CIENCIAS NATURALES

BLOQUE 5 ¿Cómo conocemos? El conocimiento científico y técnico contribuye a que tome decisiones para construir un entorno saludable.

Proyecto: Promover la salud. Cuidar el medio ambiente. Conocimiento científico y tecnológico.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS Acciones para promover la salud. Aplica habilidades, actitudes y valores Acciones para cuidar el ambiente. de la formación científica básica Aplicaciones del conocimiento científico y durante la planeación, el desarrollo, la tecnológico. comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso. ACTIVIDADES Lo que conocen los alumnos.  Recordar a los alumnos acerca de los proyectos que han hecho a lo largo de los 4 bloques anteriores. Preguntar ¿qué partes componen un proyecto?, ¿para qué nos sirven los proyectos?, ¿cuál es su objetivo principal?, ¿nos ayudan a resolver algo?  Comentar todas las anteriores preguntas y reunir en equipos para dialogar al respecto. Muestra de temas.  Escribir en el pintarrón los proyectos posibles a abordar en este bimestre.  Cada equipo deberá valorar lo que desea hacer y de acuerdo a eso deberán elegir su proyecto.  Deben pensar en los beneficios que el proyecto traerá y cómo impactará a la comunidad escolar o social. Proyecto 1: Acciones para promover la salud.  ¿Qué puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que se llevan a cabo en el lugar donde vivo para promover la salud de niños y adolescentes?  En este proyecto se sugiere que los alumnos hagan una encuesta a la población escolar respecto a nutrición y/o ejercicio para partir de ahí y hacer la planificación.  Ver el siguiente enlace sobre desnutrición. https://www.youtube.com/watch?v=D4bLYkuyaGM Proyecto2: Acciones para cuidar al ambiente.  ¿Cuáles son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la práctica de manera cotidiana en nuestra localidad, con base en su contribución en el cuidado de la riqueza natural?  Se sugiere ver prioridades según el contexto que rodea a la escuela. En una lluvia de ideas escribir las acciones de consumo sustentable y elegir de forma democrática para que todo el equipo esté de acuerdo.  Observar los siguientes enlaces como ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=eozQ5kii-Q0

https://www.youtube.com/watch?v=lEoVVq6fz64 Proyecto3: Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.  ¿Cómo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que funcionen con energía solar?  Se sugiere que el equipo se ponga de acuerdo respecto al dispositivo que elaborarán sin perder el objetivo del calentamiento usando energía solar. Platicar también sobre el material al alcance para construirlo.  Observar el siguiente enlace como un ejemplo para este proyecto. https://www.youtube.com/watch?v=e8Fpi6yvzVQ Después de elegir el tema.  Platicar con los alumnos acerca de sus inquietudes de acuerdo a los temas anteriores de los proyectos mostrados.  Permitir que cada alumno se identifique con cada tema elegido y platique al grupo lo que pretende hacer.  Apoyar y guiar al alumno para que haga una buena elección del tema.  Aplicar los pasos de un proyecto:  Elección del tema.  Planeación.  Desarrollo.  Comunicación.  Evaluación.  Mostrar al grupo cada uno de los proyectos y valorar su trabajo en conjunto.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 5. Proyecto. Colores, pegamento, tijeras. Hojas blancas. Libros de la biblioteca del aula. Enlaces sugeridos. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

Inicios de la Edad Moderna. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comprensión del tiempo y del espacio histórico.  Manejo de información histórica.  Formación de una conciencia histórica para la convivencia. CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS Panorama del periodo Ordena cronológicamente los procesos de Ubicación temporal y espacial del expansión cultural y económica de los Renacimiento y de los viajes de inicios de la Edad Moderna y ubica exploración. espacialmente los viajes de exploración Temas para comprender el periodo que permitieron el encuentro de Europa y ¿Por qué Europa se convierte en América. un continente importante? Describe las causas que favorecieron el El resurgimiento de la vida urbana y crecimiento de las ciudades. del comercio: Las repúblicas italianas y Identifica causas de la formación de las el florecimiento del comercio de monarquías europeas. Europa con Oriente. Explica las consecuencias económicas de La formación de las monarquías la caída de Constantinopla. europeas: España, Portugal, Inglaterra Describe las características del arte, la y Francia. cultura, la ciencia y la influencia del La caída de Constantinopla y el cierre humanismo durante los inicios de la Edad de rutas comerciales. Moderna. El humanismo, una nueva visión del Compara las distintas concepciones del hombre y del mundo. universo y el mundo para explicar la forma El arte inspirado en la Antigüedad, en que los adelantos científicos y florecimiento de la ciencia e tecnológicos favorecieron los viajes de importancia de la investigación. exploración. Las concepciones europeas del mundo. Reconoce la trascendencia del encuentro Los viajes de exploración y los de América y Europa y sus consecuencias adelantos en la navegación Analiza la influencia del humanismo en la El encuentro de América y Europa. reforma religiosa y su cuestionamiento a La reforma religiosa. los dogmas. Temas para analizar y reflexionar Investiga aspectos de la cultura y la vida El uso de la imprenta para la difusión cotidiana del pasado y valora su del conocimiento. importancia La globalización económica del siglo XVI y la nueva idea del mundo y la vida. ACTIVIDADES Panorama del periodo.  Observar el mapa de la portada del inicio del bloque 5 y preguntar a los alumnos lo que observan.  Contestar las preguntas de la pág. 109 respecto a los continentes que se identifican dentro del mapa de la portada. Buscar las diferencias entre el mapa de la portada y el de esta página.  Cuándo y dónde pasó. Observar la línea del tiempo de las pág. 110 y 111 para ubicar cuándo da inicio la Edad Moderna, los acontecimientos artísticos o

HISTORIA

BLOQUE 5

intelectuales relacionados con el Renacimiento, las guerras religiosas, la llegada de Cristóbal Colón y la conquista de México-Tenochtitlan.  Dar a los alumnos una hoja blanca y cortarla a la mitad de manera horizontal; enseguida unirla para formar una línea del tiempo donde se ubicarán los eventos más sobresalientes de la época.  Entregar o encargar un planisferio a los alumnos para dibujar con colores distintos las rutas principales de navegación de esa época, hechas por Bartolomé Díaz, Cristóbal Colón, Vasco de Gama, Pedro Álvarez Cabral y Fernando de Magallanes.  Ver el siguiente enlace sobre el Renacimiento. http://www.youtube.com/watch?v=x8pF7O8tKj0 Temas para comprender el periodo.  Para observadores. Leer la pregunta ¿Por qué Europa se convierte en un continente importante?, registrarla en la libreta y contestar lo que se conoce hasta el momento. Enriquecer la respuesta conforme se avance en el bloque 5.  Leo y comprendo. Hacer el cuadro de la pág. 113 para analizar cada uno de los temas que se abordan en este bloque: Tema Respuestas ¿Qué hecho histórico describe? ¿Cuándo y dónde ocurrió? ¿Quiénes participaron? ¿Cómo sucedió? ¿Cuáles fueron sus causas y consecuencias?  Observar las imágenes que se encuentran en las pág. 112 y 113 sobre Italia, los barcos de Colón, el astrolabio, etc. y comentar al respecto. 1. El resurgimiento de la vida urbana y del comercio.  Leer el texto de las pág. 114 y 115 acerca de cómo Europa tuvo que resurgir después de la peste, así como el florecimiento del comercio de Europa de Occidente.  Hacer un resumen con la información anterior.  Escribir cómo es que influyeron: el aumento del comercio, el incremento de la población y el desarrollo de la actividad artesanal, en el crecimiento de las ciudades. 2. La formación de las monarquías europeas: España, Portugal, Inglaterra y Francia.  Leer las pág. 116 y 117 y hacer un cuadro en la libreta escribiendo las características más importantes de los países que se mencionan en la lectura. PAIS CARACTERÍSTICAS ESPAÑA PORTUGAL INGLATERR A FRANCIA

 Comentar respecto a lo desarrollado en cada lugar. 3. La caída de Constantinopla y el cierre de rutas comerciales.  Leer acerca de Constantinopla y su caída ante los turcos, recordando que fue la capital del imperio bizantino que se vio en el bloque anterior. Pág. 118.  Hacer un diagrama en la libreta con la información anterior. 4. El humanismo, una nueva visión del ser humano y del mundo.  Solicitar a los alumnos que investiguen acerca del humanismo y llevar la información al día siguiente para compartirla y comentar.  Leer la pág. 119 y rescatar la información más importante subrayando.  Hacer las anotaciones necesarias en la libreta, respecto a lo más importante del texto. 5. El arte inspirado en la Antigüedad, el florecimiento de la ciencia y la importancia de la investigación.  Ver el siguiente enlace acerca de la biografía de Leonardo Da Vinci, destacado personajes del arte, la ciencia y la investigación: https://www.youtube.com/watch?v=9LF5shWF8kg  Hacer un mapa conceptual de las pág. 120 y 121. 6. Las concepciones europeas del mundo.  Ver el siguiente video sobre las teorías geocéntrica y heliocéntrica: http://www.youtube.com/watch?v=pAK2t3znuYk&feature=related  Hacer preguntas de comprensión a los alumnos respecto a lo que vieron y las concepciones del mundo en esa época.  Elaborar un cuadro comparativo entre las dos teorías y hacer un dibujo de cada una: TEORÍA GEOCÉNTRICA TEORÍA HELIOCÉNTRICA

7. Los viajes de exploración y los adelantos en la navegación.  Ver el siguiente enlace sobre los viajes de Colón: http://www.youtube.com/watch?v=u5MJLK75860  Comentar y socializar el tema para complementarlo.  Comentar sobre la brújula y sus usos.  Dejar a los alumnos que dibujen una brújula en su cuaderno e investiguen más datos acerca de ella. 8. El encuentro de América y Europa.  Continuar analizando la llegada de Cristóbal Colón a América y los intereses que movieron a los españoles a regresar a estas tierras.  Relatar acerca del encuentro entre españoles y europeos.  Leer las pág. 124 y 125. 9. La reforma religiosa.  Ver video de Martín Lutero, principal precursor de la reforma religiosa (protestantes): http://www.youtube.com/watch?v=kKT0h0h9i6M  Leer el texto de la pág. 126 y hacer un resumen en la libreta. Temas para analizar y reflexionar. 10. El uso de la imprenta para la difusión del conocimiento.

Preguntar a los alumnos si saben lo que es la imprenta, para qué sirve y si actualmente se usa.  Solicitar a los alumnos consultar información escrita y gráfica sobre los orígenes de la imprenta y el impacto de este invento en la sociedad. Con los datos conseguidos elaborar una nota periodística. Revisar un video de la imprenta: http://www.youtube.com/watch?v=68YKs240Ihg  Ver video de origen y evolución de la imprenta: http://www.youtube.com/watch?v=EO3J9ongKEg&feature=related 11. La globalización económica del siglo XVI y la nueva idea del mundo y la vida.  Pedir al grupo investigar las relaciones comerciales entre América, Asia, África y Europa durante esta época para elaborar un mapa con los principales productos de intercambio.  Investigo y valoro. Después de estudiar los temas, elaborar un relato a partir de las causas de la globalización, los aspectos positivos y negativos del encuentro entre Europa y América.  Reunir todos los cuadros elaborados sobre cada tema y archivar o pegar en la libreta.  Regresar a la pregunta inicial para corroborar, corregir o anexar información a la respuesta dada al principio del bloque.  Lo que aprendí, pág. 131.  Evaluación, pág. 132. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 5. Pág. 106 a la 132. Enlaces sugeridos. Marcadores. Papel bond o cartulina. Mapas. Atlas de geografía del mundo. Planisferio. 

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

GEOGRAFÍ A

BLOQUE 5 Retos del mundo. Lección 1 La calidad de vida

EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Participación en el espacio donde se vive. CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS  Factores que inciden en la calidad de Reconoce factores que inciden en la vida de la población en el mundo: calidad de vida de la población en el bienestar, seguridad, paz social, mundo. tiempo libre, entre otros.  Diferencias en la calidad de vida en países representativos en el mundo. ACTIVIDADES Comencemos. Pág. 148 y 149  Leer el correo electrónico de Marco Antonio para Lety sobre la calidad de vida de Estados Unidos y comentar al respecto. Actividad. Pág. 149  Reunirse en binas y observar las imágenes distinguiendo las diferencias.  Analizar el contraste y las similitudes entre ambas fotografías, ¿cuál de ellas se parece a la comunidad donde viven?, ¿cómo será la vida ahí?,  Leer la pág. 150 de aprendamos más sobre la calidad de vida, ¿qué indicadores se toman en cuenta para que un país sea considerado con calidad de vida? Exploremos pág. 151.  Observar las tablas de comparación de datos de los niveles de calidad de vida de países con muy alta calidad de vida, alta, mediana y baja.  Colorear en un planisferio los países según su nivel de calidad de vida: verde=muy alta y alta, amarillo=media y rojo=baja.  Verificar en qué continente están los países con mejor calidad de vida y en qué continente los que tienen baja calidad de vida.  Leer las pág. 152 y 153 acerca de los contrastes del mundo en relación a calidad de vida. Observar también las imágenes y hacer un comparativo de

acuerdo a la percepción.  Platicar acerca de los países más verdes, los cuales no siempre son los mejores económicamente hablando.  Observar nuevamente las columnas de la pág. 151 y colorear con color verde los países verdes. Analizar por qué se les considera verdes. Apliquemos lo aprendido. Pág. 155-157  Observar la tabla de los estados de la república y enseguida colorear en el anexo pág. 194 de acuerdo al nivel de vida, enseguida observar la gráfica con relación a la emisión de los contaminantes y contestar las preguntas.  Con base en la información de distintos indicadores de la calidad de vida (alimentación, educación, salud, vivienda y calidad del ambiente), analizar las diferencias en países representativos. Se sugiere que a través de entrevistas en el medio local, identifiquen los principales indicadores que les permitan reflexionar acerca de la calidad de vida del lugar donde viven.  .  Contestar las preguntas en el cuaderno y socializar respuestas. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 5. Lección 1. Pág.148 a la 157 . Atlas de Geografía del mundo. Colores. Cartulina. Marcadores. Mapas. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

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BLOQUE 5 Retos del mundo. Lección 2 Acciones locales para preservar el ambiente.

EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Participación en el espacio donde se vive. CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS • Reducción de los gases de efecto Valora los retos del mundo para mejorar invernadero. el ambiente. • Aprovechamiento sustentable del agua. • Reforestación, reducción de la deforestación y de la desertificación del suelo. • Conservación de la biodiversidad. ACTIVIDADES Comencemos. Pág. 158  Revisar el correo de Abraham para Alberto y lo que le platica sobre el medio ambiente y sus cuidados.  Observar las imágenes de la pág. 159 y comentar cuál de esas se puede realizar o ya se ha realizado para proteger el medio ambiente. Actividad. Pág. 160  Observar las 4 imágenes de los problemas ambientales y relacionar con una línea las acciones que se pueden realizar para contribuir a la solución del problema.  Comentar en el grupo cuál o cuáles problemas existen en el lugar donde viven y cómo ayudarían. Anotar conclusiones en el cuaderno. Aprendamos más. Pág. 161  Leer sobre el calentamiento global y cómo éste se ha convertido en un problema mundial y comentar la lectura.  Ver el siguiente video como apoyo al tema: http://www.youtube.com/watch?v=sm-WpVP8nUY&feature=related Actividad. Pág. 161  En equipos investigar los efectos del calentamiento global y observar el

cuadro de la pág. 162 acerca de los efectos del calentamiento global en México y las zonas vulnerables.  Revisar si su municipio es una zona vulnerable.  Conseguir y revisar en el Atlas de México el clima, vegetación, relieve y tipo de agricultura de su municipio. Escribirlo en el cuaderno. Apliquemos lo aprendido pág. 163.  Organizar en equipos y discutir las medidas que deben tomar en su comunidad para contribuir a la disminución de emisión de los gases.  Con base en la información disponible consultada en internet u otra fuente, los alumnos pueden analizar la importancia de saber actuar adecuadamente ante un desastre. Consultar también planes de prevención del lugar donde viven o de lugares cercanos y elaborar croquis de zonas de riesgo, de seguridad y rutas de evacuación, para difundir acciones de prevención en su medio local. Se sugiere consultar información del Cenapred y realizar actividades de manera conjunta con otras asignaturas.  Llenar el cuadro conforme a la región que se vive, donde deben identificar el problema y los efectos del calentamiento global, analizar las posibles soluciones y proponer acciones.  Exponer la tabla terminada y dialogar al respecto de manera grupal. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 5. Lección 2. Pág. 158 a la 163. Atlas de Geografía del mundo y Atlas de México. Colores. Cartulina. Marcadores. Mapas. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

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BLOQUE 5 Retos del mundo. Lección 3 Vamos a prevenir.

EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Participación en el espacio donde se vive. CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS • Condiciones sociales y económicas que Reconoce diferencias sociales y inciden en los desastres en el mundo. económicas que inciden en la mitigación • Mitigación de los efectos ambientales, de los desastres en el mundo. sociales y económicos de los desastres. • Importancia de la información con que cuenta la población para saber actuar en una situación de riesgo. ACTIVIDADES Comencemos. Pág. 164 y 165  Leer el correo que envía Fernanda a Natalie acerca del desastre del sismo de 2010.  Escribir en el cuaderno la consecuencia de los sismos de acuerdo a lo que dice el correo y la imagen de la pág. 165. Usar los ejemplos de Haití y México. Ver el siguiente video sobre sismos más fuertes del mundo: http://www.youtube.com/watch?v=fboiOaqEhtw&feature=related Ver video de terremoto del 19 de septiembre de 1985 Cd. De México: http://www.youtube.com/watch?v=wsgtSkuyiUE&feature=related Actividad. Pág. 166  Reunirse en binas y anotar dos desastres relacionados con fenómenos naturales que hayan escuchado o vivido.  Elegir uno de los desastres y agregar un esquema o dibujo del mismo, mostrando la información de dónde sucedió y cómo.  Interpretar el diálogo en binas y seguir las instrucciones para colorear las frases de desastre, parte afectada y causas del desastre.  Contestar las preguntas en el cuaderno. Aprendamos más. Pág. 167 y 168

Leer acerca de cómo podemos evitar que los fenómenos naturales afecten de manera grave con medidas de prevención.  Destacar en el cuaderno cuáles son los organismos encargados de la prevención de desastres. Actividad. Pág. 169  Investigar acerca de un desastre que le haya sucedido a tus padres o abuelos. Completarlo con un dibujo.  Elaborar un cartel con información de cómo prevenir un desastre.  Leer la pág. 170 "prevención de desastres" y elaborar un mapa de amenazas y riesgos donde se muestren los lugares de evacuación. Apliquemos lo aprendido. Pág. 171  Elaborar un plan familiar de protección civil invitando a todos los integrantes de la familia a participar en ello.  Hacer recorridos en su casa para ver los lugares de riesgo y valorar las salidas de emergencia y evacuación.  Contestar las preguntas en el cuaderno respecto las mejoras que se le pueden hacer a la casa para que sea más segura.  Elaborar el mapa o croquis y revisar el libro para saber todo lo que debe incluir el plan.  Exponer los trabajos fuera del aula. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 5. Lección 3. Pág. 164 a la 171. Atlas de Geografía del mundo. Colores. Cartulina. Marcadores. Mapas. 

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BLOQUE 5 Retos del mundo. Tu proyecto

EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Participación en el espacio donde se vive. CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS • La localización de una situación relevante de Analiza un problema local en interés local relacionada con los retos del mundo. relación con el contexto • El análisis de la información geográfica para la mundial. movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográfico. • La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada. • La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada. ACTIVIDADES  En el cierre del curso, los alumnos pueden elegir y abordar un problema local de su interés para definir un proyecto donde se relacionen los componentes del espacio geográfico en situaciones relacionadas con el ambiente, las condiciones sociales y económicas de la población o las diversas manifestaciones culturales. Lo que conocen los alumnos. Lo que conocen los alumnos.  Preguntar a los alumnos acerca de lo que es un proyecto y qué temas se pueden abordar en él. Escribir las partes en el pizarrón y los posibles temas.  El proyecto debe tener 3 etapas: Planeación, Desarrollo y Comunicación. Planeación.  En la planeación el grupo o equipo debe seleccionar una situación o problema del lugar donde vive, el cual debe ser real y relevante relacionado con lo que aprendieron en Geografía.  Enseguida deben plantear preguntas que les ayuden a reflexionar sobre el tema.  Posteriormente con ayuda de las reflexiones que se hicieron, se debe identificar una pregunta central para delimitar la investigación y ver lo que se quiere

resolver con este proyecto.  Después, se debe plantear un propósito en un tiempo alcanzable para su realización con diversas alternativas de solución.  Ya reunidos en equipo buscar diversas fuentes de información que apoyen el tema del problema a resolver.  Enseguida se debe mencionar todas las actividades a realizar para desarrollar y lograr el propósito.  Asignar tareas y comentar los productos que elaborarán como muestra del trabajo. Desarrollo.  Iniciar la investigación apoyándose en fichas para una mejor organización. Elaborar además cuadros sinópticos, mapas mentales y diagramas que apoyen la información. Ver ejemplo en el libro.  Reflexionar sobre la información que se obtuvo para dar solución al problema.  Se debe detallar todos los pasos que van realizando de acuerdo a la planeación inicial.  Revisar avance de actividades y las evidencias obtenidas para dar respuesta al problema. Comunicación.  Presentar los resultados del proyecto decidiendo la forma para hacerlo (Tablas, gráficas, dibujos, diagramas, fotos, videos, trípticos, etc.).  Evaluar de manera conjunta todo lo realizado anteriormente. Contestar las preguntas del libro como apoyo a la evaluación.  Lo que aprendí pág. 180  Mis logros pág. 181  Evaluación pág. 182  Autoevaluación pág. 183 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 5. Proyecto. Pág. 172 a la 183. Atlas de Geografía del mundo. Colores. Cartulina. Marcadores. Mapas. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Formación cívica y ética. Elaboración de un proyecto.

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

BLOQU E5

Acontecimientos sociales que demandan la participación ciudadana.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Manejo y resolución de conflictos.  Participación social y política. APRENDIZAJES ESPERADOS • Participa en la solución de conflictos, tomando en consideración la opinión de los demás y empleando mecanismos de negociación y mediación. • Argumenta sobre la importancia de la participación individual y colectiva en conjunto con autoridades, para la atención de asuntos de beneficio común. • Compara la información proveniente de diversas fuentes sobre las acciones del gobierno ante las demandas ciudadanas planteadas. • Propone estrategias de organización y participación ante condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen en riesgo la integridad personal y colectiva. AMBITOS CONTENIDOS Aula Los conflictos: un componente de la convivencia diaria Qué conflictos se han generado recientemente en la región donde vivo, en el país o en el mundo. En qué medios de información me entero de los conflictos colectivos. Qué función tiene la información en la búsqueda de soluciones a conflictos. Qué papel tiene el diálogo, la negociación y la mediación en la solución de los conflictos locales e internacionales. Qué capacidades y actitudes deben ponerse en práctica para resolver conflictos. Corresponsabilidad en los asuntos públicos Qué acciones han realizado las autoridades del gobierno del lugar donde vivimos para promover bienestar colectivo. Qué acciones faltan para mejorar las condiciones de la comunidad. Por qué es importante la participación conjunta entre autoridades y ciudadanos para la atención de asuntos públicos. En qué decisiones y acciones de gobierno pueden influir los ciudadanos. Las acciones del gobierno a través de los medios de

comunicación Por qué es importante informarnos sobre las acciones del gobierno. A través de qué medios nos informamos sobre las acciones de las autoridades del lugar donde vivimos. Por qué debemos analizar varias fuentes de información sobre las acciones de las distintas autoridades del gobierno. Por qué es importante el a la información pública gubernamental. Cultura de la prevención Indagar y reflexionar Qué factores de riesgo identificamos en la zona donde vivimos. Cuáles han impactado la localidad. Qué temas comprende la cultura de protección civil para el cuidado de nuestra integridad personal y nuestro patrimonio. Qué instancias de protección civil existen o Transvers pueden instaurarse en la localidad. al Dialogar Qué podemos hacer para prevenir o reducir el impacto de fenómenos de origen natural, técnico o social en la escuela y la comunidad. Cómo pueden protegerse las personas que viven en situaciones y zonas de riesgo. Qué corresponde hacer a las instituciones y a los ciudadanos en la prevención de riesgos. Cultura de paz y buen trato Ambiente Cuáles fueron los momentos más conflictivos en la convivencia escolar y escolar durante mi estancia en la escuela primaria. Cómo reaccioné vida ante esa circunstancia. Qué es “La cultura de paz y buen trato”. Qué cotidiana ventajas puede generar practicar el buen trato. Cómo valoro la formación cívica y ética recibida durante la educación primaria. ACTIVIDADES Proyecto de la mejora de la convivencia.  Preguntar a los alumnos qué es un proyecto y cómo es que se lleva a cabo.  Observar a su alrededor para localizar algunos problemas que afecten a la convivencia de los alumnos en la escuela. Escribirlos en lluvia de ideas en el pizarrón.  Analizar cada uno de los problemas que se mencionaron y ver las posibilidades de solución a corto plazo, tomando en cuenta el tiempo que les queda en sexto grado.  Leer el libro de texto en las pág. 160 y 161 para observar los pasos de un proyecto.  Reunir en equipo de tres a cuatro integrantes para realizar su proyecto con un conflicto o tema que elegirán en las próximas lecciones.  El proyecto colaborativo irá desarrollando sus etapas durante el abordaje de los demás contenidos vistos en este bloque. Los conflictos: componentes de la convivencia. Lección 17.  Preguntar a los alumnos si han tenido conflictos en casa, en la escuela o en su comunidad, ¿de qué tipo?, ¿se han resuelto?, ¿quiénes han intervenido?, ¿cuánto tiempo duró?  Platicar con el grupo acerca de los conflictos sociales que aquejan a nuestro país y mencionar algunos de ellos. Solicitar a los alumnos que mencionen unos más y anotarlos en el pizarrón.

Leer las pág. 162 y 163 acerca de una comunidad llamada Los Girasoles, la cual tiene un problema de basura, pues no hay quien la recoja y a los trabajadores que la recolectan, el Ayuntamiento no les puede pagar por falta de recursos. Comentar al finalizar.  Después de hacer la lectura, escribir en el cuaderno la tabla de análisis de conflictos que se encuentra en la pág. 164 contestando todas las preguntas respecto al conflicto.  Hablar respecto a la violencia y ver las posibilidades para evitarla.  Hacer un ejercicio de solución de conflicto que afecte a la comunidad, el país o el mundo.  Paso 1. En lluvia de ideas mencionar conflictos que afecten en la escuela, aula o comunidad.  Paso 2. Seleccionar un problema de los antes mencionados para aplicar lo que se ha aprendido.  Leer la pág. 165 para saber más acerca de los conflictos realizando un mapa conceptual.  Observar y analizar la infografía de las pág. 166 y 167 respecto a las estrategias para el manejo y la resolución pacífica de conflictos.  Destacar los conceptos de negociación y mediación para ubicar cómo se puede resolver el problema elegido anteriormente.  Regresar al conflicto que se eligió en equipo y determinar cuál es la forma de solucionar sin llegar a la violencia: ¿por negociación o por mediación?, ¿cuáles son las habilidades de diálogo que se pueden emplear y/o cuáles las habilidades para el manejo de emociones?  Hacer todas las anotaciones en el cuaderno y compartir el ejercicio de solución de un conflicto con el resto del grupo.  Observar los tipos de conflictos que se mencionan en la pág. 168 y mencionar un ejemplo de cada uno.  Revisar nuevamente la infografía de las pág. 166 y 167 para ver cómo se pueden resolver si por mediación o por negociación.  Elegir uno que se pueda resolver por mediación y otro por negociación.  Dividir al grupo en dos equipos para que representen de forma teatral los conflictos anteriores.  Al momento de representarlo se debe tomar en cuenta el diagrama de la pág. 169 acerca de las actitudes ante el conflicto.  Al final escribir las dificultades y logros que se observaron en el manejo de conflictos.  Observar el mapa de la pág. 170 y comentar.  Después de los ejercicios de solución de conflictos realizados, analizar si se pueden mejorar la capacidad para la negociación y la mediación, cómo se puede aplicar en el aula, en la escuela y en la casa.  Hacer en el cuaderno un concepto de negociación y otro de mediación con sus propias palabras. Compartir con el grupo. Corresponsabilidad en los asuntos públicos. Lección 18.  Leer las imágenes de noticias sobre conflictos y comentar de manera grupal al respecto.  Responder las preguntas de la pág. 172 respecto a la importancia de que la 

ciudadanía esté informada sobre las acciones del gobierno.  Leer las pág. 173 y 174 respecto a la responsabilidad del gobierno y la ciudadanía de manera conjunta mediante organizaciones civiles de éstos últimos siendo corresponsables en un asunto de interés colectivo.  Analizar la imagen de la pág. 175 y localizar los problemas que se presentan o se pueden presentar de acuerdo a las condiciones. Contestar las preguntas en el cuaderno.  Anotar en el cuadro de la pág. 176 ejemplos de acciones que ha realizado el gobierno, la sociedad, ambos y las posibles a realizar.  Hacer un concepto de lo que es "participación ciudadana" leyendo las pág. 176y 177.  Dibujar un mapa de la localidad donde viven con los sitios más cercanos a su domicilio y señalar con distintos colores las obras y servicios que ha realizado el gobierno municipal, estatal o federal, las que ha realizado la sociedad y las que se han hecho de manera conjunta. Así mismo las necesidades que aún no han sido resueltas. Poner simbología al mapa.  Exponer el trabajo explicando cada una de los colores y las acciones.  Paso 3. Proponer actividades de alternativas de solución para el problema o conflicto.  Paso 4. diseñar el proyecto elaborando un plan de trabajo incluyendo responsables y cronograma. Guiar al alumno para realizar lo anterior.  Continuar con lo que indica la lección y contestar las preguntas de la pág. 179 en el cuaderno explicando por qué es importante la participación individual y colectiva de la ciudadanía.  Paso 5. Dar aplicación al plan de trabajo elaborado respecto al proyecto. Tomar en consideración la tabla que se muestra en el libro de texto donde deberán escribir el nombre del proyecto, el problema que atiende, los logros y retos. Las acciones del gobierno a través de los medios de comunicación.  Preguntar a los niños si saben cómo enterarse de las acciones que hacen el gobierno en nuestro país: ¿resuelven todos los problemas de la comunidad?, ¿qué tipo de problemas resuelven?, ¿cómo podemos saber si esos medios de comunicación nos dicen la verdad?, ¿qué otros medios de comunicación existen donde nos podamos enterar de dichas acciones? Contestar las preguntas anteriores en lluvia de ideas y anotar ideas principales en el pizarrón.  Platicar con los alumnos ¿qué saben acerca del Parlamento de los niños en México?  Después de los comentarios, ver el siguiente video sobre una alumna de 5º grado en el parlamento infantil mexicano: http://www.youtube.com/watch?v=gNiGv4SAFdc&feature=related  ¿Qué es lo que solicita la alumna en el discurso?, ¿cómo se dirige al gobierno?, ¿consideras que le falta algo a su comunidad o vivirá muy bien y sin problemas?, ¿su gobierno comunicará a la comunidad las obras que hace?, ¿crees que hay transparencia?, ¿habrá rendición de cuentas?.  Rescatar las ideas principales de la conferencia dada por la alumna y rescatar las opiniones constructivas. Cultura de la prevención. Lección 19.

Preguntar a los alumnos si les ha tocado vivir algún sismo, huracán o cualquier fenómeno natural que pueda causar un desastre.  Mencionar y anotar en el pizarrón los desastres causados por un fenómeno natural o causado por el hombre. Comentar.  Leer la pág. 180 acerca de un sismo sucedido en Chile en 2010. Analizar la experiencia platicada en el relato.  Con base en el texto contestar las preguntas de la pág. 181.  Aprender más acerca de cómo las personas están expuestas a huracanes, sismos, sequías y otros fenómenos naturales, hasta incluso causados por el ser humano.  Hacer un análisis de la infografía de la pág. 182 acerca de las situaciones de riesgo naturales (geológicas e hidrológicas) y las provocadas por la acción humana (sociorganizativos, químico-tecnológicos, sanitario-ecológicos).  Leer la pág. 183 y rescatar el concepto de lo que es protección civil, además de las organizaciones que existen en México para apoyar al respecto.  Investigar acerca de lo que es el Plan DNIII. Compartir la información en el aula y analizar el diagrama de la pág. 184 respecto a la prevención, auxilio y recuperación en caso de emergencia.  Analizar en equipo los planes de emergencia mostrados en la pág. 185 y contestar las preguntas de la pág. 186 para saber qué tanto conocen sobre el tema.  En equipo elegir uno de los planes de emergencia para trabajar en él y promoverlo. Elaborar en el cuaderno el borrador de lo que se hará dando recomendaciones.  Exponer al grupo el plan y llevarlo a cabo en la escuela.  Identificar una situación de riesgo en casa, escuela o camino a ella. Dibujar en el cuadro de la pág. 187 los pasos que se deben seguir para evitar riesgos y protegerse. Cultura de la paz y buen trato. Lección 20.  Cuestionar a los alumnos respecto a la convivencia en el aula, cómo se lleva a cabo, si existe el respeto, el buen trato, la atención a los demás, etc.  Leer y contestar las pág. 188 y 189 acerca de una encuesta individual relacionadas con unas acciones y cosas que pueden ocurrir en el grupo.  Realizar el conteo de los aciertos de forma individual y reunir la información grupalmente para hacer unas gráficas que representen la opinión de todo el grupo.  Designar un color para cada opción (siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca, nunca). Hacer un análisis de los resultados.  Leer las pág. 190 y 191 para saber más acerca de la cultura de la paz y el buen trato. Subrayar las ideas principales del texto y comentar.  Revisar el esquema de la pág. 192 sobre el buen trato y cómo la gente puede apoyar a ello. Escribir frases que apoyen a la ilustración.  Hacer un cartel en equipo que hable sobre el buen trato y la cultura de la paz. Usar recortes o dibujos y frases que inviten a practicar dichos términos.  Exponer los carteles ante el grupo y después ante la comunidad escolar.  Paso 6. Continuar y finalizar con el proyecto que se inició en el bloque. Comentar en qué medida se pudo aplicar las actividades, si contribuyeron a 

resolver el problema y si ayudaron a mejorar la convivencia.  Lo que aprendí. Buscar y retomar el decálogo que se hizo del grupo, juntarlo con las reflexiones del anecdotario y contestar ¿qué aprendieron?, ¿qué aportaron? y ¿a qué se comprometen en el futuro?.  Compartir lo elaborado y apoyarse en las preguntas para elaborar una reseña acerca de la experiencia con el proyecto. Explicar por qué es importante que cada persona sea parte de la solución.  Finalmente escribir una carta de despedida a la escuela. Hacer el borrador en la libreta para después pasarla formalmente al libro de texto, pág. 195. Posteriormente hacer la carta en hojas blancas y formar un periódico mural entre todos. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Pág. 160 a la 195. Hojas blancas. Cartulina. Colores. Tijeras. Marcadores RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

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ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

BLOQUE 5

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS • Reconoce la importancia de la fotografía y del video como recursos documentales para el resguardo y la conservación del patrimonio intangible. • Interpreta un baile folclórico de una región de México y valora su importancia como parte del patrimonio nacional. • Crea polirritmos incorporando términos musicales para indicar la intensidad de los sonidos.

• Realiza la representación de una obra de teatro ante un público.

ARTES VISUALES EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA • Observación de imágenes fotográficas • Identificación de la diversidad de bailes del patrimonio intangible. en las distintas regiones geográficas del • Identificación de algunos ejemplos de país. patrimonio intangible (lenguaje, • Interpretación libre de un baile regional costumbres, religiones, leyendas, mexicano, incorporando los aprendizajes música, mitos, religiones, comida). dancísticos adquiridos durante su • Argumentación en torno a la formación. importancia de preservar el patrimonio • Reflexión de los bailes folclóricos como natural de un lugar, reconociendo las parte del patrimonio nacional. medidas necesarias para su conservación. • Investigación sobre el patrimonio intangible del lugar y cómo se muestra. MÚSICA TEATRO • Identificación de los términos Recopilación de los elementos necesarios musicales que designan la dinámica (o para el montaje de la obra (obra escrita, intensidad en el sonido), utilizando: dirección, actuación, escenografía, piano (p), mezzoforte (mf) y forte (f) vestuario, musicalización, iluminación, para designar e indicar los sonidos etcétera). suaves, de mediana intensidad y fuertes, • Selección de un rol (director, actor, respectivamente. musicalización, vestuario y utilería, • Distinción de la polirritmia (o ejecución difusión, etc.) en la producción escénica al simultánea de dos o más ritmos preparar una representación teatral. complementarios). • Discusión acerca de la importancia de • Creación de ejemplos rítmicos en los cada uno de los roles y el trabajo compases de 2/4, 3/4, 4/4 donde se colaborativo necesarios para la realización utilicen distintas dinámicas y los valores de una puesta en escena. rítmicos aprendidos. • Conformación de una orquesta de percusiones para la creación y ejecución simultánea de distintos ritmos en los compases de 2/4, 3/4, 4/4, donde se utilicen distintas dinámicas y posibles combinaciones de los valores rítmicos aprendidos. • Discusión acerca de la importancia del trabajo colaborativo y la comunicación para conformar ensambles musicales. LECCIÓN ACTIVIDADES

19. Lo siento, lo veo y lo expreso. 20. La región desconocida.

Pág. 82 y 83. ANTES:  Preguntar a los alumnos ¿cómo se expresan mejor en las artes plásticas?, ¿por la bidimensionalidad o la tridimensionalidad, la pintura o la escultura? Si los alumnos ya conocen las diferencias entre ambas se puede seguir con el tema, de lo contrario hay que dar una breve explicación y recordar. DURANTE:  Analizar qué pensará un artista antes de iniciar con su obra de arte.  Pensar en un mercado ¿qué hay en el mercado? Este tema es sugerido, por lo tanto se puede pensar en una fruta, en personas, en puestos, flores, etc.  Pensar cómo quieren representar lo que eligieron. AL FINAL:  Elaborar una imagen bidimensional o tridimensional de manera individual.  Exponer los trabajos fuera del aula. Pág. 84 y 85. ANTES:  Preguntar acerca de las danzas de su región o estado, ¿qué las hace distintas de otras?, ¿qué tipo de vestuario necesitan?, ¿toda la música regional es igual? DURANTE:  Ver el siguiente video para motivar a los alumnos: https://www.youtube.com/watch?v=LeD6NasgQKo polka de chihuahua.  Comentar al respecto y recopilar música de su estado.  Como producto se obtendrá: Baile folklórico.  Seleccionar una de las canciones. Analizar sus características con sus elementos de región.  Realizar una interpretación de la danza de forma libre.  Dejar que los alumnos den su opinión y usen su imaginación, así como sus conocimientos respecto a la danza elegida. AL FINAL.  Coordinar al grupo para que presenten algo de calidad.  Reflexionar al final con las preguntas del libro.

21. La vida es mejor cantando. 22. Por el mundo a bordo de un teatro.

ANTES: Pág. 86 y 87.  Preguntar a los alumnos ¿qué tipo de canciones les gustan?, ¿han analizado la letra de ellas?, ¿qué partes la conforma?, ¿cómo está escrita, en verso o en prosa?, ¿cuál es el coro?, ¿cuántas veces se repite? DURANTE:  Cuando ya hayan identificado todas las partes, ahora es tiempo de elegir una canción y acompañarla cantando y tocando.  Hacer varios equipos, unos tocan con instrumentos o utensilios que se tengan a la mano, otros con las palmas, otros cantan la canción y otros servirán de coro.  Analizar muy bien la canción para no perderse en la melodía. AL FINAL:  Ensayar varias veces y presentar dicha canción.  Contestar las preguntas del libro en el cuaderno u hoja blanca y entregar al profesor las reflexiones. ANTES: Pág. 88 y 89.  Preguntar si ¿han visto una obra de teatro?, ¿qué cosas se trasmiten por medio de ellas?, ¿influyen en el lugar donde viven?, ¿qué características tiene?  Leer el libro pág. 88 para saber más sobre el teatro negro. Hacer los comentarios necesarios.  Preguntar a los alumnos: ¿dónde estudian las personas que hacen teatro?, ¿es una carrera profesional? DURANTE:  Retomar una obra de teatro que hayan realizado.  Platicar acerca de la difusión del arte.  Elaborar una invitación, cartel o volante para difundir la obra de teatro. Revisar el libro de texto pág. 89 para ver los elementos que debe llevar.  Realizar los ensayos necesarios para presentar la obra de teatro. AL FINAL:  Para completar la información, pueden elaborar un programa de mano, con los nombres de todos los participantes y los créditos.  Ponerse de acuerdo en la fecha para presentar la obra y que aparezca en el volante. Integro lo aprendido. Pág. 90 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Lección 19. Objetos y materiales del “baúl del arte” que puedan emplear para elaborar esculturas o pinturas Lección 20. Música tradicional mexicana y un reproductor de sonido para todos. Lección 21. Grabación de la canción que eligieron, reproductor de sonido para todos y diversos objetos del “baúl del arte” que puedan percutirse o funcionar como idiófonos. Lección 22. Objetos diversos tomados del baúl del arte.

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EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES