Planeacion 5to Grado - Bloque 5 3h3h3t

ESPAÑO L

BLOQUE 5 Proyecto 1

TIPO DE TEXTO

Descriptivo

PRACTICA SOCIAL DEL Elaborar retratos escritos de personajes LENGUAJE 13 célebres para publicar. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.  Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN ESPERADOS • Describe personajes Comprensión e interpretación recuperando aspectos físicos • Inferencias a partir de la descripción. y de personalidad. • Formas de describir personas en función de un • Integra varios párrafos en propósito. un solo texto, manteniendo Conocimiento del sistema de escritura y su coherencia y cohesión. ortografía • Usa verbos, adverbios, • Palabras de la misma familia léxica para guiar las adjetivos y frases decisiones ortográficas. preposicionales para Aspectos sintácticos y semánticos describir. • Empleo del lenguaje para describir. • Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en descripciones. ACTIVIDADES Lo que conocen los alumnos.  Platicar con los alumnos y preguntar si ¿han leído descripciones de personajes célebres?, ¿por qué es importantes leerlas?, ¿qué cosas se detallan?, ¿cómo están estructuradas?, ¿cuáles son las diferentes formas de describir?, ¿a quiénes se puede describir? Anotar las respuestas en lluvia de ideas en el pizarrón.  Hablar sobre la importancia de la descripción y pedir al alumno que haga un concepto según lo que él crea.  Leer los textos "Un indio zapoteco llamado Benito Juárez", "¿qué es un programa de computadora?" y "Lo que sólo uno escucha". Pág. 155 y 156.  Conversar acerca de las descripciones y hacer conclusiones en el cuaderno.  Acomodar la información en el cuadro de la pág. 157, título del texto, para qué se hace la descripción y un pequeño fragmento. Los elementos que se utilizan en la descripción.  Leer el fragmento de Clementina para analizar las diferentes descripciones de los personajes observando las palabras resaltadas.  Recordar a los alumnos qué son los adjetivos y los adverbios. Hacer una lista de los mismo en el pizarrón y enseguida hacer una frase para cada uno de ellos en la libreta.  Revisar y completar el cuadro de adjetivos y adverbios de la pág. 159.  Identificar qué personaje célebre les interesa para hacer una descripción.

 Elaborar el primer borrador.  Retomar el concepto inicial y corroborar o corregir lo que escribieron. La redacción y la revisión de borradores.  Intercambiar el borrador con un compañero para revisar las características físicas, los rasgos de personalidad, qué hace y cómo lo hace.  Hacer las correcciones necesarias y escribir la versión final.  Organizar sesiones de lectura para leer las descripciones elaboradas y formar un libro o antología con ellas.  Autoevaluación pág. 161. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS  Libro de texto. Bloque 5. Proyecto 1. Pág. 154 a la 161.  Libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula.  Biografías de personajes célebres.  Hojas blancas, colores. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS • Lectura de textos descriptivos para identificar características de personajes y el propósito de la descripción. • Notas con los aspectos más sobresalientes de las descripciones que leyeron. • Selección de personajes célebres para realizar un retrato escrito. • Fichas informativas a partir de la investigación del personaje elegido. • Borradores de las descripciones que incorporen las siguientes características: --Recupera las características físicas y de personalidad de la persona descrita. --Claridad y cohesión. --Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios. --Ortografía y puntuación convencionales. Producto final • Retratos escritos de personajes célebres para su publicación. ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

BLOQUE 5 TIPO DE TEXTO Expositivo. Proyecto 2 PRACTICA SOCIAL DEL Elaborar un tríptico sobre la prevención del LENGUAJE 14 bullying en la comunidad escolar. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN  Reconoce la función de los Comprensión e interpretación trípticos para difundir • Información de diferentes fuentes sobre un tema. • Fundamentación de los argumentos a partir de información.  Integra información de datos. diversas fuentes para Búsqueda y manejo de la información • Recopilación y selección de información. elaborar un texto.  Identifica la relevancia de la • Organización de información en tablas de datos. información para la toma de Propiedades y tipos de textos. Características y función de los trípticos. decisiones.  Respeta la integridad propia Conocimiento del sistema de escritura y ortografía y la de los demás. • Uso del diccionario como fuente de consulta. • Puntuación y ortografía convencional. ACTIVIDADES Lo que conocen los alumnos.  Ver el siguiente enlace sobre el bullying: https://www.youtube.com/watch?v=EVz5vfbB3p4  En caso de no tener los medios para ver el video, platicar sobre el tema.  Preguntar si han tenido problemas con alguien en la escuela o en otro lugar.  Dar una hoja a cada alumno y permitir que escriban en ella, si alguien los ha molestado, ¿cómo y qué hicieron?  Hacerles saber que lo que escriban será confidencial.  Analizar los escritos para saber si existe un problema fuerte a tratar en el grupo.  Entre todos hacer un concepto de bullying, conservarlo para revisarlo al final de este proyecto y ver si estaban en lo correcto.  Pedir a los alumnos que mencionen qué tipo de bullying conocen.  A partir de esa lluvia de ideas resaltar las que se dan en la escuela y hacer una lista para anotar en el libro pág. 163.  Hacer el cuadro de la misma página donde se organizará la información incluyendo medidas y acciones para disminuir y prevenir las situaciones de violencia escolar. Bullying en la comunidad escolar.  Leer las pág. 164 y 165 acerca de lo que es el bullying, sus características, los

ESPAÑOL

tipos, sus consecuencias y acciones para prevenirlo en los diferentes ámbitos en que se puede presentar.  Analizar entre todos las características del tríptico. Comentar y exponer sus ideas acerca de por qué es importante difundir la información del bullying.  Retomar el concepto que elaboraron inicialmente y corroborar o corregir lo que escribieron. Tema de la violencia en mi escuela.  Platicar acerca de la violencia que se vive en el salón de clases si es que existe, ¿cómo se presenta?, ¿ha habido alguna medida para solucionarla?, ¿quiénes participan en ella?, ¿qué medidas se proponen?  Hablar sobre el acoso escolar y qué tipo de información es importante para difundirlo.  Analizar la información de los tipos de bullying y las formas en que se manifiesta.  De acuerdo a toda la información analizada, hacer el borrador del tríptico.   Se sugiere la distribución de la información en el tríptico de la manera siguiente:  Cara 1: portada con dibujo y frase.  Cara 2: ¿Qué es el bullying?  Cara 3: ¿Cuáles son las causas?  Cara 4: ¿Cuáles son las consecuencias?  Cara 5: ¿Cómo podemos prevenirlo?  Cara 6: Frase motivacional contra el bullying.  Revisar entre todos su tríptico y hacer la versión final.  Dar a conocer el tríptico al resto de la comunidad escolar.  Pueden pasar a los grupos y entregar copia de los mejores trípticos. Evaluación de la actividad.  Realizar una autoevaluación para saber cómo se sintieron los alumnos con la actividad. Pág. 169. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS      

Libro de texto. Bloque 5. Proyecto 2. Pág. 162 a la 169. Libros de la biblioteca del aula. Información sobre el bullying. Enlaces sugeridos. Hojas blancas o de colores. Plumones para dibujar o imágenes. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Discusión sobre situaciones de violencia entre alumnos. • Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia y circunstancia). • Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes). • Recopilación y análisis de información acerca del acoso escolar/bullying, y medidas de prevención. • Discusión, considerando el contexto de la escuela, sobre medidas para disminuir y prevenir el bullying. • Esquema de planificación del tríptico. • Borradores del tríptico que contengan: --Definición del tema. --Tipos de bullying. --Medidas de prevención. -- A quién y dónde recurrir. Producto final • Tríptico sobre la prevención del bullying, para su difusión en la comunidad escolar. ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

DESAFÍOS MATEMÁTICO S

TIEMPO BLOQUE 5

Bimestral

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Resolver problemas de manera autónoma.  Comunicar información matemática.  Validar procedimientos y resultados.  Manejar técnicas eficientemente. APRENDIZAJES ESPERADOS • Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y un sistema posicional o no posicional. • Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos números naturales. • Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética o geométrica. • Resuelve problemas que implican multiplicar números decimales por números naturales. EJES CONTENIDOS Sentido Números y sistemas de numeración numérico y • Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de pensamient numeración y el sistema maya. o algebraico • Uso de la expresión n/m para representar el cociente de una medida entera (n) entre un número natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etcétera. • Identificación de la regularidad en sucesiones con números que tengan progresión geométrica, para establecer si un término (cercano) pertenece o no a la sucesión. Problemas multiplicativos • Resolución de problemas que impliquen multiplicaciones de números decimales por números naturales, con el apoyo de la suma iterada. Forma, Figuras y cuerpos espacio y • Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas medida formas de trazo. Identificación de algunos elementos importantes como radio, diámetro y centro. Ubicación espacial • Interpretación de sistemas de referencia distintos a las coordenadas cartesianas.

Manejo de la Proporcionalidad y funciones información. • Relación del tanto por ciento con la expresión “n de cada 100”. Relación de 50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente. Análisis y representación de datos • Cálculo de la media (promedio). Análisis de su pertinencia respecto a la moda como dato representativo en situaciones diversas.

ACTIVIDADES Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y el sistema maya.  Preguntar a los alumnos las diferencias que encuentran entre el sistema de numeración decimal y el sistema maya.  Registrar en su cuaderno en una tabla de manera individual las similitudes y diferencias de ambos sistemas. Ejemplo: Sistema de Similitudes Diferencias numeración decimal Sistema de numeración maya  

   

Comparar en plenaria los resultados de la tabla anterior. Integrar a los alumnos por equipos para llevar a cabo las actividades del desafío#78, en donde tendrán que inferir y describir las características del sistema de numeración maya y las comparen con el sistema decimal. Libro de desafíos matemáticos páginas 152-155. Pedir que por equipos compartan las dificultades que presentaron al resolver los ejercicios del desafío anterior. Plantear a los alumnos algunas sumas y restas, en donde utilicen los símbolos del sistema de numeración maya. Intercambiar la actividad anterior entre los mismos alumnos para que las evalúen y vean los errores que cometieron.

 

Entregar a los alumnos una actividad como la siguiente en donde tendrán que utilizar el sistema de numeración decimal y el sistema maya. Ejemplo: Cantidad Sistema de numeración Sistema de numeración decimal maya Mil quinientos veinte Doscientos Cien  

Preguntar a los alumnos las dificultades a las que se enfrentaron al resolver la actividad anterior. Integrar al grupo en parejas para que realicen las actividades del desafío#79,



en donde analizarán las ventajas del sistema decimal con respecto al sistema de numeración maya. Libro de desafíos matemáticos páginas 156-157. Comentar en plenaria los resultados del desafío anterior.

Uso de la expresión n/m para representar el cociente de una medida entera (n) entre un número natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etcétera.  Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo: 1. Carolina tiene 5 metros de listón, los cuales los va a repartir entre sus 3 amigos, ¿qué cantidad de listón le toca a cada uno de sus amigas? 2. Andrea tiene 40 dulces, si los reparte entre sus 6 amigos, ¿cuántos dulces le tocará a cada uno?  Compartir en plenaria las dudas que surgieron al resolver problemas similares a los anteriores.  Pedir a los alumnos que se integren en equipos para que resuelvan el desafío#80, en donde descubrirán que un problema de reparto se puede expresar como n/m, donde n representa las unidades a repartir y m representa el número entre el cual se reparten. Libro de desafíos matemáticos páginas 158-159.  Aclarar grupalmente las dudas que hayan surgido al resolver los ejercicios del desafío anterior.  Reunir a los alumnos en equipos y pedirles que realicen las actividades del desafío#81, en donde tendrán que anticipar números fraccionarios que expresen resultados en problemas de división. Libro de desafíos matemáticos página 160.  Comentar en plenaria los resultados del desafío anterior. Identificación de la regularidad en sucesiones con números que tengan progresión geométrica, para establecer si un término (cercano) pertenece o no a la sucesión.  Plantear a los alumnos ejercicios similares a los siguientes. Ejemplo: a) 23, 35, ____, ____, ____, ____, ____, ____. b) 56, ____, 84, ____, ____, _____, _____, _____.  Comentar en plenaria las estrategias que utilizaron para resolver ejercicios como los anteriores.  Integrar a los alumnos por equipos para que resuelvan el desafío#82, la intención consiste en que identifiquen y apliquen la regularidad en una sucesión con progresión geométrica de números naturales, para encontrar términos faltantes o cercanos. Libro de desafíos matemáticos páginas 161-164.  Preguntar a los equipos cuales fueron las dificultades que se les presentaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.  Pedir a los alumnos que se integren en equipos para que lleven a cabo las actividades propuestas en el desafío#83. Al resolver este desafío, aprenderán a utilizar la regularidad de una sucesión con progresión geométrica para determinar si un elemento pertenece o no a la sucesión. Libro de desafíos

matemáticos páginas 165-166.  Exponer por equipos las dificultades que presentaron al resolver el desafío anterior. Resolución de problemas que impliquen multiplicaciones de números decimales por números naturales, con el apoyo de la suma iterada.  Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que utilizar la multiplicación con números decimales. Ejemplo: a) María compró 15 bolsas de chocolates. Si cada una le costó $14.50, ¿cuánto pagó? b) Azucena compró 10 cuadernos. Si cada uno le costó $11.50, ¿cuánto pagó?  Comentar en plenaria los resultados de los problemas.  Integrar a los alumnos por equipos para que lleven a cabo los ejercicios del desafío#84, en donde resolverán problemas que impliquen multiplicar números decimales por un número natural, utilizando procedimientos personales. Libro de desafíos matemáticos página 167.  Preguntar a los alumnos que estrategias utilizaron para resolver los ejercicios del desafío anterior.  Organizar a los alumnos en equipos para que lleven a cabo las actividades del desafío#85. El objetivo de estas actividades es que los alumnos relacionen la suma iterada de números decimales con la multiplicación y que encuentren un procedimiento para hallar el resultado. Libro de desafíos matemáticos página 168.  Comentar en plenaria las dificultades que encontró cada equipo al resolver el desafío anterior.   Plantear a los alumnos problemas, en donde de manera individual tendrán que hacer multiplicaciones de un número decimal por uno natural.  Integrar a los alumnos por equipos para que resuelvan los problemas del desafío#86, en el cual resolverán problemas que impliquen multiplicar números decimales por un número natural, utilizando el algoritmo convencional. Libro de desafíos matemáticos página 169.  Comentar en plenaria los resultados de los ejercicios del desafío anterior. Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas de trazo. Identificación de algunos elementos importantes como radio, diámetro y centro.  Explicar a los alumnos de manera gráfica qué es la circunferencia y sus elementos como el radio, diámetro y centro.  Encargar a los alumnos estambre y pegamento o silicón frío y pedir que hagan lo siguiente:

  

  

   

 



Aclarar las dudas surgidas a partir de la explicación. Resolver grupalmente el desafío#87, en el cual identificarán a la circunferencia como un conjunto de puntos que están a la misma distancia de otro punto al que se le llama centro y que asocien esa distancia como el radio de la circunferencia. Libro de desafíos matemáticos páginas 170-171. Comentar en plenaria las dudas surgidas al resolver las actividades del desafío anterior. Pedir a los alumnos que se integren por equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío#88, en donde aprenderán el concepto de círculo como la superficie que queda limitada por una circunferencia. Libro de desafíos matemáticos páginas 172-173. Plantear a los alumnos ejercicios similares a los que trabajaron en el desafío. Recordar mediante una lluvia de ideas qué es la circunferencia y sus elementos como el radio y el diámetro. Implementar una actividad gráfica en donde los alumnos señalen ahora con colores la circunferencia, el círculo, el diámetro y el radio. Integrar a los alumnos por equipos para que realicen las actividades del desafío#89, con el objetivo de que identifiquen la relación entre las medidas del radio y del diámetro, así como la existencia entre la medida del radio y la de cualquier segmento que une el centro con un punto interior del círculo. Libro de desafíos matemáticos páginas 174-175. Comentar grupalmente las experiencias que obtuvieron al resolver las actividades del desafío anterior. Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío#90. Durante el desarrollo de este desafío aprenderán a utilizar los conceptos de radio, diámetro y centro para resolver problemas. Libro de desafíos matemáticos páginas 176-179. Comparar los resultados que obtuvieron con el resto de los equipos.

Interpretación de sistemas de referencia distintos a las coordenadas cartesianas.  Mostrar a los alumnos un plano sencillo que represente los asientos de un concierto de rock callejero y ubicar algunos: I 1 2 3 4 5 6 H 1 2 3 4 5 6

G F E D C B A  

 



1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5

6 6 6 6 6 6 6

Preguntar si tuvieron alguna dificultad al hacerlo. Organizar al grupo por parejas para que lleven a cabo las actividades del desafío#91. A través de este desafío se pretende que aprendan a identificar puntos o lugares basándose en un sistema de referencia distinto a las coordenadas cartesianas. Libro de desafíos matemáticos páginas 180-181. Pedir a los alumnos que realicen comentarios referentes a los ejercicios del desafío anterior. Organizar al grupo por parejas, para poner en práctica las actividades del desafío#92, utilizando el material recortable de las páginas 193-199. En este desafío establecerán un sistema de referencia que les permita ubicar en un plano cuadriculado. Libro de desafíos matemáticos página 182. Comentar por parte de las parejas las experiencias de aprendizaje que obtuvieron al realizar el juego que se estableció en el desafío anterior.

Relación del tanto por ciento con la expresión “n de cada 100”. Relación de 50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente.  Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo: 1. En una nevería por cada $50.00 de venta, el dueño obtiene una ganancia de $5.00, ¿cuánto obtendrá de ganancia si vende $250.00? 2. En una tienda de ropa por cada $200.00 de venta, la dueña obtiene una ganancia de $95.00, ¿cuánto obtendrá de ganancia si el día de hoy vendió $2,000.00?  Pedir a los alumnos que comenten las dificultades que se les presentaron al resolver problemas como los anteriores.   Organizar al grupo en parejas para que realice los ejercicios del desafío#93. El objetivo de este desafío es que aprendan a resolver problemas que impliquen utilizar la regla de correspondencia “n de cada 100” como constante. Libro de desafíos matemáticos página 183.  Intercambiar por parejas los ejercicios del desafío anterior para que sean revisadas.  Compartir en plenaria las estrategias que utilizaron para resolver las actividades del desafío anterior.  Integrar a los alumnos por parejas para que realicen las actividades del desafío#94. La finalidad de este desafío, es que aprendan a resolver problemas que impliquen convertir razones en otras equivalentes, cuyo antecedente sea 100. Libro de desafíos matemáticos página 184.  Comentar en plenaria los resultados de las actividades trabajadas en el desafío anterior.  Explicar a los alumnos las operaciones que debemos hacer para obtener

porcentajes.  Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo: 1. En una tienda de ropa hay una blusa que cuesta $450.00, pero tiene el 15% de descuesto, ¿cuánto costará si le aplicamos el descuento? 2. Un refrigerados cuesta $ 4580.00, pero si tiene el 30% de descuento, ¿cuánto costará?   Integrar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío#95. A través de la realización de este desafío, aprenderán a relacionar la escritura n% con la expresión “n de cada 100”. Libro de desafíos matemáticos páginas 185-186.  Exponer en plenaria las dudas surgidas al resolver los ejercicios del desafío anterior.  Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que obtener porcentajes. Ejemplo: 1. Obtén el 30% de $580.00______. 2. Obtén el 10% de $1000.00_____. 3. Obtén el 40% de $900.00______.  Organizar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío#96. A través de este desafío aprenderán a relacionar porcentajes 50, 25, 20 y 10% con su representación en forma de fracción con denominador 100 y en forma simplificada. Libro de desafíos matemáticos páginas 187-188.  Comentar en plenaria las estrategias que utilizaron para llegar a los resultados correctos. Cálculo de la media (promedio). Análisis de su pertinencia respecto a la moda como dato representativo en situaciones diversas.  Preguntar a los alumnos si recuerdan qué es el promedio y cómo se obtiene.  Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que obtener el promedio, por ejemplo: a) Pepito tiene las siguientes calificaciones en el 4to bimestre: 9.5, 7.8, 5.6, 9.3, 8.9, 7.9, 10.0, 9.9, ¿cuál será su promedio de ese bimestre? ___________  Organizar a los alumnos en parejas para llevar a cabo las actividades del desafío#97. En este desafío aprenderán a resolver problemas que implican obtener la media aritmética (Promedio), como un valor representativo. Libro de desafíos matemáticos páginas 189-190.  Comentar en plenaria los resultados que obtuvieron al resolver los ejercicios del desafío anterior. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS  Libro de desafíos matemáticos. Bloque 5. Página 152 a la 190.  Regla.  Hojas blancas.  Pegamento y estambre.  Tijeras.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

BLOQUE 5 ¿Cómo conocemos? El conocimiento científico contribuye a solucionar Proyecto problemas ambientales, adicciones o necesidades en el hogar. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo

CIENCIAS NATURALE S   

tecnológico en diversos contextos. CONTENIDOS Proyecto estudiantil para  integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias. Acciones para promover la salud. Acciones para cuidar el ambiente. Aplicaciones del conocimiento científico y tecnológico.

APRENDIZAJES ESPERADOS Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso.

ACTIVIDADES Lo que conocen los alumnos.  Recordar a los alumnos acerca de los proyectos que han hecho a lo largo de los 4 bloques anteriores. Preguntar ¿qué partes componen un proyecto?, ¿para qué nos sirven los proyectos?, ¿cuál es su objetivo principal?, ¿nos ayudan a resolver algo?  Comentar todas las anteriores preguntas y reunir en equipos para dialogar al respecto. Muestra de temas.  Escribir en el pizarrón los proyectos posibles a abordar en este bimestre.  Cada equipo deberá valorar lo que desea hacer y de acuerdo a eso deberán elegir su proyecto.  Deben pensar en los beneficios que el proyecto traerá y cómo impactará a la comunidad escolar o social. Proyecto 1: Acciones para promover la salud. ¿Qué acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar para prevenir las adicciones?  En este proyecto se sugiere que los alumnos hagan una encuesta a la población escolar respecto a las adicciones para partir de ahí y hacer la planificación.  Ver el siguiente enlace sobre adicciones: https://www.youtube.com/watch?v=qckPFJWZJcA Proyecto2: Acciones para cuidar al ambiente. ¿Cómo podemos contribuir a reducir el principal problema ambiental del lugar donde vivo?  Se sugiere ver prioridades según el contexto que rodea a la escuela. En una lluvia de ideas escribir los problemas ambientales que afectan la comunidad y elegir uno de forma democrática para que todo el equipo esté de acuerdo.  Observar el siguiente enlace como ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=CrIv3sUWMV0 Proyecto3: Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. ¿Cómo podemos construir una lámpara de mano o un timbre eléctrico?





Se sugiere que el equipo se ponga de acuerdo respecto al dispositivo que elaborarán sin perder el objetivo. Platicar también sobre el material al alcance para construirlo. Observar el siguiente enlace como un ejemplo para este proyecto. https://www.youtube.com/watch?v=WdJR8iTH1kw

Después de elegir el tema.  Platicar con los alumnos acerca de sus inquietudes de acuerdo a los temas anteriores de los proyectos mostrados.  Permitir que cada alumno se identifique con cada tema elegido y platique al grupo lo que pretende hacer.  Apoyar y guiar al alumno para que haga una buena elección del tema.  Aplicar los pasos de un proyecto:  Elección del tema.  Planeación.  Desarrollo.  Comunicación.  Evaluación.  Mostrar al grupo cada uno de los proyectos y valorar su trabajo en conjunto. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Enlaces sugeridos como ejemplos para motivar al alumno. Material que cada equipo necesita. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

HISTORIA

BLOQUE México al final del siglo XX y los albores del XXI 5 COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

  

Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS Panorama del periodo • Ubica los principales acontecimientos Ubicación temporal y espacial de los de las últimas décadas y aplica los cambios políticos, económicos, sociales términos década y siglo. y tecnológicos de las últimas décadas • Explica las causas de la situación Temas para comprender el periodo económica y la apertura comercial, y las ¿Cómo han vivido las familias consecuencias de la expansión urbana, mexicanas los cambios de las la desigualdad y protestas sociales en el últimas décadas? campo y la ciudad. La situación económica en el país y la • Valora la importancia de la reforma apertura comercial. política, la alternancia en el poder y la Expansión urbana, desigualdad y participación ciudadana en la protestas sociales del campo y la ciudad. construcción de la vida democrática del Reformas en la organización política, la país. alternancia en el poder y cambios en la • Reconoce la transformación acelerada participación ciudadana. de la ciencia y los medios de El impacto de las nuevas tecnologías: comunicación en la vida cotidiana. Los avances de la ciencia y los medios • Propone acciones para el desarrollo de comunicación. sustentable del país El compromiso social para el cuidado del • Reconoce diferentes manifestaciones y ambiente expresiones culturales de la sociedad. Las expresiones culturales. • Investiga aspectos de la cultura y la Temas para analizar y reflexionar: vida cotidiana del pasado y valora su Las solidaridad de los mexicanos ante importancia. situaciones de desastre Los retos de la niñez mexicana. ACTIVIDADES Panorama del periodo.  Platicar con los alumnos acerca de lo que saben sobre la época a finales del siglo XX: ¿cuál es ese siglo?, ¿qué años comprende?, ¿qué cosas sucedieron durante ese tiempo?, ¿tienen algún familiar que le haya tocado vivir eso?  Para iniciar. Pág. 160. Observar con atención la imagen que ilustra el inicio del bloque V y contestar en la libreta: ¿quiénes aparecen en el collage?, ¿cómo visten?, ¿qué actividades están realizando?, ¿a qué grupo social pertenecen?, ¿qué semejanzas y diferencias hay entre las imágenes?, etc. Socializar las respuestas de manera grupal.  Leer las páginas 160 y 161 como una introducción al tema.  Tomar una hoja y partirla de manera horizontal en dos partes, unirlas a lo largo y hacer una línea del tiempo de 1980 al 2020, para resaltar solamente los eventos más representativos de esa época.  Entregar a los alumnos una copia de mapa de La República Mexicana con división política sin nombres y colorearlo de acuerdo al mapa de la pág. 163. Ponerle la simbología y el nombre "mapa de población censo 2010".  Cuándo y dónde pasó. Pág. 162. Observar la línea del tiempo del libro de texto contestar en el cuaderno las preguntas con relación a la línea y al

mapa. Temas par comprender el periodo.  Para observadores. Pág. 164. Escribir en el cuaderno la pregunta inicial: ¿CÓMO HAN VIVIDO LAS FAMILIAS MEXICANAS LOS CAMBIOS DE LAS ÚLTIMAS DÉCADAS?, responderla de acuerdo a lo que se sabe y modificarla o enriquecerla según se vaya analizando el tema a lo largo del bimestre.  Observar las imágenes de la Cd. de México y algunos desastres naturales ocurridos, así como guerrillas sucedidas en nuestro país y comentar.  Leo y comprendo. Pág. 165 . Conforme se vaya analizando cada tema en este bloque, organizarlo en una cuadro como el siguiente: ¿Cuándo y dónde pasó?

¿Cuáles fueron sus causas? ¿Cómo sucedió?

Tema ¿Quiénes participaron?

1. La situación económica en el país y la apertura comercial.  Platicar acerca de la economía del país, qué es la inflación, qué es una crisis económica, cuándo fue la última crisis económica que ha vivido México y que aún seguimos pagando consecuencias de la misma.  Hacer la lectura de las pág. 166 y 167 elaborando en el cuaderno, un mapa conceptual del texto sobre la economía mexicana.  Comprendo y aplico pág. 167. Elaborar una serie de preguntas sobre la economía mexicana y la última crisis, enseguida entrevistar abuelos o padres que hayan vivido esa época, rescatando cómo es que ha afectado a la familia.  Llevar el producto de la entrevista al salón y comentar con todo el grupo. 2. Expansión urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad.  Platicar con los alumnos acerca de las desigualdades sociales, la migración, el crecimiento acelerado de la población y los movimientos sociales que todo esto ha generado.  Leer las pág. 168 y 169 sobre el tema anterior y hacer un resumen en el cuaderno de todos los acontecimientos mostrados.  Comprendo y aplico, pág. 169. Conseguir un mapa de la República Mexicana con nombres y colorear los estados con mayor número de habitantes en el 2010 (tomar este dato del libro), también las menos pobladas designando un color especial a cada uno. Completar la información con ayuda del Atlas de México.

Preguntar a padres y abuelos de dónde son originarios y las causas por las que emigraron a su estado actual. Hacer un escrito al respecto. 3. Reformas en la organización política, la alternancia en el poder y cambios en la participación ciudadana.  Platicar con los alumnos sobre la participación social, las votaciones, las elecciones de las personas que nos representan en el poder y si creen que todos los procesos electorales son legales y transparentes.  Leer el texto de las pág. 170 a la 172 acerca de los presidentes de los últimos años, así como del partido en el poder y los asesinatos que ha habido en épocas de campaña como el de Luis Donaldo Colosio (dejar investigar al alumno, quién fue).  Hacer una síntesis del texto en el cuaderno. 4. El impacto de las nuevas tecnologías: los avances de la ciencia y los medios de comunicación.  Ver el siguiente enlace de acerca de la tecnología de los años 80´s y 90´s: https://www.youtube.com/watch?v=RqV-_hZZs  Comentar acerca de cómo han cambiado los aparatos de sonido y comunicación.  Leer las pág. 173 a la 175 y elaborar dibujos del antes y ahora de algunos aparatos en el cuaderno.  Comprendo y aplico, pág. 175. Investigar qué objetos antiguos existen en casa y para qué se usaban, ¿qué año fue cuando salieron al mercado?  Pedir a sus padres que les presten uno de esos objetos y hacer una exposición tipo museo fuera o dentro del salón. Poner una ficha de descripción a cada objeto, nombre y año. 5. El compromiso social para el cuidado del ambiente.  Solicitar a los alumnos que pregunten a sus padres cómo era el paisaje antes y compararlo con el que es ahora, ¿cuáles han sido los beneficios y cuáles los perjuicios de esos cambios del ambiente?  Leer las pág. 176 y 177 y elaborar en el cuaderno un cuadro comparativo de beneficios y perjuicios de los cambios al ambiente. Por ejemplo: CAMBIO AMBIENTAL BENEFICIO PERJUICIO Cerca de mi casa había Ya no se inunda la Muchas especies un río y ahora ya no colonia. animales silvestres se existe. quedaron sin agua. Había un parque natural y Más casas para la Se talaron muchos construyeron un población. árboles que nos daban fraccionamiento. oxígeno. 

Comprendo y aplico, pág. 177. Formar equipos para investigar problemas ambientales en casa, escuela y comunidad. Elaborar en el cuaderno una tabla para concentrar la investigación. Revisar el libro de texto y ver el ejemplo.  Compartir los resultados de la investigación y elaborar un periódico mural. 6. Las expresiones culturales.  Preguntar a los alumnos qué es una expresión cultural. Mencionar las que conozcan. Leer las pág. 178 y 179 sobre las expresiones culturales y hacer un cuadro de descripciones. 

EXPRESIÓN CULTURAL

DESCRIPCIÓN Y EJEMPLO.

Compartir la información con el grupo. Resaltar los personajes destacados del texto, como Juan José Arreola, Octavio Paz, Carlos Fuentes Macías, José Emilio Pacheco, Elena Poniatowska, Los tigres del Norte, etc. Temas para analizar y reflexionar. 7. La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre.  Platicar acerca de los valores de la solidaridad, la responsabilidad y el compromiso, ¿qué son?, ¿cómo se aplican?, ¿los han aplicado?, ¿en qué situaciones se pueden aplicar?, comentar al respecto.  Retomar el tema del sismo de 1985 en la Cd. de México, visto en Geografía, lección 3. http://www.youtube.com/watch?v=wsgtSkuyiUE&feature=related  Platicar si alguien de su familia le tocó vivir dicho temblor. Recordar más temblores recientes que hayan presenciado.  Leer las pág. 180 y 181 sobre lo sucedido en 1985 y cómo la gente reaccionó ante dicha catástrofe. Hacer una síntesis del tema.  Investigo y valoro, pág. 181 Investigar sobre un desastre natural y hacer un tríptico que prevenga sobre él. 8. Los retos de la niñez mexicana.  Platicar sobre los Derechos de las Niñas y los Niños para ver qué saben al respecto.  Leer las pág. 182 y 183 resaltando los puntos de los derechos y retos.  Investigo y valoro, pág. 183. En equipos hacer una tabla como la siguiente y contestarla, compartir dicha tabla de manera grupal: Derechos de las niñas ¿Qué debes hacer para ¿Cuál es tu y los niños garantizar ese responsabilidad al derecho? adquirir ese derecho? 1. 2. 3. 4. 5.  Regresar a la pregunta inicial para corroborar, corregir o anexar información a la respuesta dada al principio del bloque.  Lo que aprendí, pág. 184 y 185.  Evaluación, pág. 186 y 187. 

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 5. Pág. 158 a la 187. Atlas de geografía del mundo. Colores. Tijeras.

Hojas blancas. Plumones. Mapas. Recortes para collage. Enlaces sugeridos. Papel bond o cartulina RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Geografía. Bloque 5. Lección 3. Los riesgos de no prevenir.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

GEOGRAFÍ A

BLOQUE 5 Retos de los continentes. Lección 1 Países y calidad de vida.

EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Participación en el espacio donde se vive. CONTENIDOS • Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo, salud, educación y ambiente). • Diferencias en la calidad de vida de los continentes.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Compara la calidad de vida de los continentes a partir de los ingresos, empleo, salud y ambiente de la población.

ACTIVIDADES Lo que conocen los alumnos.  Comentar con los alumnos ¿qué es calidad de vida?, ¿cómo se consigue? y si nuestro país lo tiene.  Platicar acerca de ¿qué se necesita para ser un país con excelente calidad de vida? Actividad. Pág. 149  Formar equipos de tres alumnos. Leer la postal de Raúl para Juancho y sus imágenes. Compararla con las imágenes de esta página.  Comentar qué elementos permiten ver la calidad de vida de las personas que ahí aparecen. Hacer comparaciones en los detalles que aparecen en las fotografías. Hacer un escrito donde se mencione ¿qué es la calidad de vida para ellos? Actividad. Pág. 150 y 151  Leer el apartado de aprendamos más acerca de las condiciones naturales, socioeconómicas y calidad de vida. Corroborar o corregir lo que era para ellos calidad de vida.  Organizarse en equipos y leer acerca de la situación de Suiza y otros de Qatar. Observar las imágenes y leer el texto.  Hacer un esquema en el cuaderno donde se muestren las condiciones naturales, sociales, económicas, políticas y culturales. Comparar la información de cada país.  Leer el subtema "Indicadores de la calidad de vida” pág. 152 y comentar. Observar el mapa mental de imágenes y hablar al respecto. Poner las palabras: ambiental, económico, social, salud, político y cultural debajo de cada imagen.  Leer el texto "el medio natural y la calidad de vida" pág. 153 y comentar. Analizar las categorías para medir el nivel de desempeño ambiental de cada nación.  Observar el mapa anexo en la pág. 198. Exploremos. Pág. 154

Reunir en binas y tomar un Atlas de geografía del mundo. Localizar los países analizados en el bloque anterior, revisar su pib per cápita y localizarlos en el mapa de desempeño ambiental anexo 198.  Anotar en el cuadro cada uno de los países de acuerdo a su nivel ambiental que le corresponde.  Revisar si los países con nivel pib per cápita alto coinciden con los de nivel de desempeño ambiental.  Ver el siguiente enlace sobre los países con mayor calidad de vida en el mundo: https://www.youtube.com/watch?v=OIUNSg9fcDI  Apliquemos lo aprendido. Pág. 155 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 5. Lección 1. Pág. 148 a la 155. Atlas de Geografía del Mundo. Planisferio y colores. Enlaces sugeridos. 

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

BLOQUE 5 EJE TEMÁTICO Retos de los Calidad de vida, ambiente y GEOGRAFÍ continentes. prevención de desastres. Lección 2. ¿Cómo A reducimos los problemas ambientales? COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Participación en el espacio donde se vive. CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS • Problemas ambientales en agua, aire y suelo en Distingue problemas los continentes. ambientales en los • Principales repercusiones de los problemas continentes y las acciones que ambientales. contribuyen a su mitigación. • Participación de los gobiernos y la población en la mitigación de problemas ambientales. ACTIVIDADES Lo que conocen los alumnos.  Preguntar a los alumnos si conocen los problemas ambientales que existen en su comunidad y cuáles afectan más.  Hacer una lista de esos problemas y comentar. Comencemos.  Revisar el correo de Daniela para Edith sobre el ambiente que se presenta últimamente en República Dominicana. Actividad. Pág.157.  Observar las imágenes de la pág. 157 y dejar de tarea preguntar a las personas mayores sobre el tiempo y el clima y si han observado cambios en ellos.  Escribir las preguntas en la libreta y contestarlas. Redactarlas a manera de texto. Aprendamos más. Pág. 158  Observar las imágenes de los problemas ambientales y leer sobre la deforestación, la contaminación de agua, aire y la basura.  Repartir los temas anteriores por equipo y encargar imágenes al respecto para hacer un collage en el salón en una hoja blanca. Exponer sus trabajos dentro y fuera del aula.  Ver el siguiente enlace sobre algunas consecuencias de los problemas ambientales: https://www.youtube.com/watch?v=3IGXRw9oCzg Actividad. Pág. 159

Observar la gráfica que se muestra en el libro y colorear un mapa por equipos o individual, donde se señale a los países con áreas deforestadas.  Pedir el planisferio con anticipación y utilizar el atlas. No olvidar el título y la simbología en el mapa.  Responder las preguntas en el cuaderno con ayuda de la tabla y el atlas pág. 61 a la 67. Mostrar su trabajo al grupo.  Hacer la lectura “cambio climático” y realizar el dibujo de la pág. 160 en la libreta poniendo la explicación con sus palabras.  Ver el siguiente video del calentamiento global como apoyo al tema: http://www.youtube.com/watch?v=sm-WpVP8nUY&feature=related Actividad. Pág. 161  Observar el mapa de emisión mundial de dióxido de carbono (anexo 199) y completar la tabla con la información del mapa sobre los países desarrollados y los países en desarrollo.  Analizar la información al finalizar de manera grupal. Contestar en el cuaderno ¿qué región del planeta tiene un porcentaje mayor de emisión de dióxido de carbono?  Leer y observar la pág. 162 acerca de las consecuencias del cambio climático y comentar si han tenido una experiencia propia, con amigo o familiar que haya pasado por una situación similar.  Observar el siguiente enlace para ver causas y consecuencias del calentamiento global: https://www.youtube.com/watch?v=7MqlvHFa7jA Exploremos. Pág. 162  Observar el mapa de la pág. 115 del atlas de geografía del mundo y hacer cinco listas en el cuaderno una por cada problema ambiental. Anotar los países que tienen más deterioro en cada componente.  Apliquemos lo aprendido. Pág. 163 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 5. Lección 2. Pág. 156 a la 163. Atlas de Geografía del mundo. Planisferios y colores. Enlaces sugeridos. Recortes de revistas. 

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Ciencias Naturales. Proyecto.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

GEOGRAFÍ A

BLOQUE 5 Retos de los continentes. Lección 3. Los riesgos de no prevenir.

EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Participación en el espacio donde se vive. CONTENIDOS • Principales desastres ocurridos recientemente en los continentes. • Acciones a seguir antes, durante y después de un desastre. • Importancia de la organización ciudadana para la prevención de desastres.

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce desastres ocurridos recientemente en los continentes y acciones a seguir antes, durante y después de un desastre.

ACTIVIDADES Lo que conocen los alumnos.  Preguntar a los alumnos si saben de algún riesgo natural que pueda afectar a su comunidad (una presa, un río, un barranco, temblores, el mar, etc.), y platicar al respecto. Comencemos. Pág. 164  Leer el correo que envía Sofía a Emilio, sobre los sismos que se han presentado en Santiago.  Escribir en el cuaderno la consecuencia de los sismos de acuerdo a lo que dice el correo y la imagen de la pág. 165.  Observar la imagen y describirla en el cuaderno como si fueran reporteros o cronistas de noticias de radio. Escribir al menos una cuartilla dando detalles de lo sucedido. Basarse en los puntos que tiene el libro de texto para obtener lo que debe llevar la crónica.  Leer los reportajes al grupo y comentar.  Ver el siguiente video sobre sismos más fuertes del mundo: http://www.youtube.com/watch?v=fboiOaqEhtw&feature=related  Ver video del terremoto del 19 de septiembre de 1985 Cd. De México, uno de los más fuertes en toda la historia de nuestro país: http://www.youtube.com/watch?v=wsgtSkuyiUE&feature=related Aprendamos más. Pág. 166  Leer los conceptos que se muestran para entender un desastre: riesgo, vulnerabilidad, amenaza o peligro, desastre. También analizar que pueden tener un origen natural o humano. Comentar. Actividad. Pág. 167 y 168  Leer las notas de los desastres recientes y observar las imágenes.  Integrarse en equipo y seleccionar una de las noticias. Anotar en el cuaderno título o encabezado de la nota, el tipo de desastre que describe, los elementos vulnerables, las amenazas y las afectaciones ambientales, sociales y económicas.  Revisar el esquema que se muestra en el libro de texto sobre la relación entre todos los conceptos analizados anteriormente en la pág. 166.  Ubicar en el atlas el lugar donde se presentó el desastre seleccionado.

Dibujar en una hoja blanca un símbolo para el tipo de desastre descrito en la nota.  Hacer entre todo el grupo un planisferio mural y reunir toda la información anterior.  Leer el texto “zonas de riesgo en el mundo” pág. 169 Exploremos. Pág. 170  Observar el mapa del anexo pág. 200 y comentar si los principales desastres de cada región coinciden con la distribución del mapa anterior.  Anotar los desastres y las zonas que no coincidan y mencionar lo que se debe hacer.  Observar las gráficas y analizar las que corresponden con el desastre de la nota anterior.  Responder las preguntas en el cuaderno y socializar.  Apliquemos lo aprendido. Pág. 173 y 174 para elaborar un folleto de difusión de riesgos. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 5. Lección 3. Páginas 164 a la 173 . Atlas de Geografía del mundo. Mapas y colores. Fotografías y recortes. Enlaces sugeridos. 

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

GEOGRAFÍ A

BLOQUE 5 Retos de los continentes. Proyecto.

EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Participación en el espacio donde se vive. CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS • La localización de una situación relevante de interés Aborde una situación local relacionada con los retos de América. relevante de interés • El análisis de la información geográfica para la local relacionada con el movilización de conceptos, habilidades y actitudes contexto continental. geográfico. • La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada. • La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada. ACTIVIDADES Lo que conocen los alumnos.  Leer el correo que envía Sebastián a su amiga Karina donde le menciona y muestra una foto del río considerado como el más contaminado del mundo. Comentar.  Analizar si en su comunidad existen algún problema que puedan apoyar a su solución contribuyendo al sano desarrollo del lugar.  Hacer una lista de los problemas que mencionen los alumnos en el pizarrón y dialogar sobre cada uno de ellos viendo causas, consecuencias y posibles soluciones.  Enseguida preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es un proyecto y cómo se elabora.  Se puede trabajar en equipos o grupal.  Anotar en el pizarrón las partes principales que debe llevar el proyecto para abordar el problema que se eligió: 1) PLANEACIÓN. 2) DESARROLLO. 3) COMUNICACIÓN. 4) EVALUACIÓN. PLANEACIÓN.  Explicar que en la planeación deben elegir el problema el cual debe referirse a una situación real de la comunidad y relacionado con algún tema que se vio en geografía.  Delimitar el problema por medio de varias preguntas, para saber hasta dónde es posible su solución. Intercambiar respuestas y opiniones de las preguntas.

Identificar una pregunta central. Establecer un propósito del proyecto donde se dé respuesta a las principales preguntas planteadas anteriormente.  Comentar y anotar el tipo de consultas que se pueden revisar para obtener la información sobre el tema del proyecto. Recordar que pueden ser bibliográficas, electrónicas o de campo.  Definir las actividades que se van a realizar para dar solución al problema y los productos con los que se hará la presentación de los resultados. DESARROLLO.  Comenzar con la recopilación de la información y desarrollo de actividades. Deben distribuir muy bien el trabajo para que todos se mantengan apoyando y trabajando.  Integrar la información necesaria en el proyecto después de analizar las fuentes.  Realizar mapas conceptuales con la información obtenida de las fuentes y las actividades realizadas.  Escribir todos los análisis realizados, así mismo de los productos para dar respuesta a lo planteado. COMUNICACIÓN.  Definir en grupo o en equipo de qué manera se dará a conocer la información a la comunidad escolar o social y cómo ellos pueden apoyar a resolver también el problema.  Realizar exposiciones, muestra de encuestas, trípticos o cualquier otro producto que hayan definido abordar para solución del problema. EVALUACIÓN.  Reflexionar en el trabajo que se hizo mediante rúbricas de logro, participación y resultados. Apoyarse con las preguntas del libro en la pág. 182.  Lo que aprendí pág. 183  Mis logros pág. 184.  Autoevaluación pág. 185. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 5. Proyecto. Pág. 174 a la 182. Atlas de geografía del mundo. Cartulina. Hojas blancas. Pegamento. Colores. Recortes de revista. Encuestas. Rúbricas. Fuentes bibliográficas. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS  

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

BLOQU E5

La solución de conflictos sin violencia y con apego a los derechos humanos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Manejo y resolución de conflictos.  Participación social y política. APRENDIZAJES ESPERADOS • Describe situaciones en las que se protegen y defienden los derechos humanos. • Emplea el diálogo, la negociación y la mediación como formas pacíficas de resolución de conflictos. • Reconoce la importancia de la participación social y política como base de la vida democrática. • Participa en actividades que exigen la puesta en marcha del trabajo colaborativo. AMBITOS CONTENIDOS Los derechos humanos en nuestra Constitución Qué son los derechos humanos. Qué derechos humanos identifico en la Constitución. Qué procedimientos deben seguir las personas para denunciar violaciones a sus derechos humanos. Qué instituciones existen en México para la protección de los derechos humanos. Qué otras instituciones dedicadas a la protección y defensa de los derechos humanos existen en el mundo. Aula Formas pacíficas de resolver conflictos Qué implica resolver un conflicto. Qué formas pacíficas existen para resolver conflictos. Por qué el respeto a los derechos humanos es un parámetro para la solución de conflictos. Participación ciudadana como sustento del poder público Dónde radica el poder para transformar y mejorar la vida colectiva. En qué formas puede participar la ciudadanía para generar bienestar social. Transvers Iniciativas emprendedoras al Indagar y reflexionar Qué caracteriza a las personas con iniciativa. Qué iniciativas ciudadanas favorecen la satisfacción de las necesidades básicas en el lugar donde vivimos. Qué dificultades enfrentan quienes deciden emprender una iniciativa ciudadana. Dialogar Cuál es el papel del conocimiento, de la creatividad, de la honestidad y

del trabajo colaborativo para que una iniciativa ciudadana funcione. Qué cualidades y valores necesita quien se dedica a una iniciativa: responsabilidad, sentido social y de servicio, respeto a la legalidad. Importancia de la participación infantil en asuntos colectivos Ambiente Qué tipo de situaciones demandan la participación de todos. En qué escolar y casos se requiere que elijamos a quien nos represente. En qué casos vida se requiere que lleguemos a acuerdos mediante una asamblea y una cotidiana votación. Por qué estos procedimientos son democráticos. ACTIVIDADES Los derechos humanos en nuestra Constitución.  Preguntar a los alumnos: ¿qué son los derechos humanos?, ¿cómo se aplican?, ¿dónde se encuentran?, ¿a quiénes se aplican?, ¿también la gente que comete un delito, tiene derechos?, ¿cómo?  Hacer reflexión con ayuda de las preguntas anteriores.  Leer con atención el boletín de los derechos humanos de las pág. 168 y169. Comentar.  Responder las preguntas de la pág. 170 sobre ¿cómo se protegen los derechos humanos en México?  Leer para aprender acerca de las ONU pág. 170 y 171. Dejar al alumnos que rescate la información más importante del texto mediante un resumen.  Leer y analizar la infografía de la pág. 172 y 173, sobre la protección y defensa de los derechos humanos en México.  Leer la carta que envía el Sr. Antonio Mármol al presidente de la Comisión Estatal de Derechos Humanos sobre el caso de su hija de 7 años, la cual fue expulsada de la escuela por no saludar a la bandera. Preguntar a los alumnos ¿qué opinan al respecto y qué harían en su caso?  Armar un pequeño debate con la situación anterior.  Contestar la pág. 176 acerca de lo que han aprendido y recordado sobre los derechos humanos.  Reunir en parejas o equipos de más de tres para elaborar un boletín informativo sobre los derechos humanos.  Preparar una rueda de prensa escolar, hacer una invitación y seguir todas las instrucciones de la pág. 178.  Lo que aprendí, pág. 179 Formas pacíficas de resolver conflictos.  Preguntar a los alumnos si han tenido conflicto con alguien en el salón, en la escuela, en su casa o su comunidad, ¿qué pasó?, ¿cómo se resolvió?, ¿su solución fue la mejor?, ¿qué otra forma se pudo haber solucionado?. Comentar y dialogar.  Ver el siguiente cortometraje sobre la solución de un conflicto y comentar al respecto: https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM  Observar y analizar las imágenes de la pág. 180 y 181, acerca de un conflicto entre dos personas y sus dos posibles soluciones.  Comentar el caso y contestar las preguntas de la pág. 182 en el cuaderno.  Leer para aprender pág. 182 y el cuadro de los conceptos de violencia y paz de la pág. 183. Rescatar la información más sobresaliente y hacer un resumen.

Leer las pág. 184 y 185 sobre las formas pacíficas del manejo de los conflictos: Diálogo, negociación, mediación. Analizar el conflicto entre Dora y María y comentar. Llenar el cuadro donde se destaquen las personas involucradas en el conflicto, el proceso que ha seguido la situación y las contradicciones.  Ver el siguiente cortometraje sobre la tolerancia y su importancia para resolver un conflicto: https://www.youtube.com/watch?v=eIZdaM2_xgI  Dibujar en una cartulina el croquis de un conflicto, como el del inicio de la lección. Incluir opciones de solución, diagramas, dibujos, frases, etc.  Presentar el croquis al grupo y explicar. Pasarlo en limpio en una cartulina por mitad, de un lado el croquis y del otro los pasos a seguir para resolverlo.  Lo que aprendí, pág. 187. Participación ciudadana como sustento del poder público.  Preguntar a los alumnos, ¿qué es participar?, ¿cómo sabemos si una decisión es buena o mala?, ¿qué es consecuencia?, ¿qué es causa?, comentar y dialogar al respecto.  Leer y contestar la pág. 188 sobre lo que es bueno para mí y para los demás, lo que es malo para mí y para los demás. Reflexionar.  Marcar con azul las acciones relacionadas con la vida privada y con verde las de asunto público. Leer para aprender pág. 189.  Observar las imágenes de la pág. 190 destacando la importancia de la participación en grupo con un mismo propósito, para dar lugar al poder, ¿por qué es importante la participación política y ciudadana para la comunidad?  Reunir en equipos y escribir en una cartulina una lista de acciones de participación social y política. Pueden ser individuales o colectivas. Contestar las preguntas de la pág. 192 después de realizar el cuadro.  Contestar el cuadro de la pág. 193 y ver qué se puede hacer para eliminar las acciones violentas.  Analizar las pág. 194 y 195 sobre las personas emprendedoras y su importancia para la sociedad. Revisar el diagrama y comentar.  Retomar el croquis del conflicto de la lección pasada y hacer un listado de las posibles soluciones. Reunirse con otro equipo y elegir una solución que permita desarrollar una iniciativa emprendedora para el bienestar, la seguridad y la convivencia en la escuela. Pág. 196.   Lo que aprendí, pág. 197. Importancia de la participación infantil en los asuntos colectivos.  Leer en grupo el caso de Luis y Efrén en las pág. 198 y 199, comentar al respecto.  Asumir el rol de Luis y Efrén por equipos y lograr que ambos se comuniquen de una manera pacífica y adecuada. Usar reglas de mediación.  Leer para aprender, pág. 200 y 201 sobre la participación y la colaboración.  Ver el siguiente enlace sobre el trabajo colaborativo: https://www.youtube.com/watch?v=FODDjaQsqwk  Observar las ilustraciones en equipos, de la pág. 202 acerca de la competición, cooperación, evasión y acomodación. Analizar las diferentes 

 

 



  

actitudes que se muestran. Comentar las ventajas de cooperar. Leer y analizar el cuadro de los derechos de participación, qué dice la convención de los derechos del niño y la ley para la protección de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Completar las frases de la pág. 205 con acciones que hayan realizado o que puedan realizar. Elaborar una carta de motivos dirigida al director de la escuela. Explicar los motivos y razones para promover el diálogo, la participación y la cooperación para constituir una organización o club que fomente el bienestar y la seguridad escolar. Elaborar un mural o collage con los trabajos realizados en equipo a lo largo del curso de todos los temas vistos: convivencia, participación, cooperación, solidaridad, resolución de conflictos, etc, junto con la carta de motivos. Presentarlo en el fin de curso como una exposición. Elaborar invitaciones para invitar a sus padres. Lo que aprendí, pág. 208. Evaluación, pág. 209 a la 211.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 5. Pág. 168 a la 211. Cartulinas. Marca texto. Recortes. Dibujos. Colores. Regla. Cinta adhesiva. Enlaces sugeridos. Libro Conoce nuestra Constitución. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

BLOQUE 5

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS  Utiliza el lenguaje tridimensional para expresar en forma libre ideas, emociones y experiencias  Elabora una danza colectiva que integre elementos de la cultura local, regional o nacional.  Musicaliza textos al conjuntar palabras y música en canciones de diversos géneros.  Realiza el montaje de una puesta en escena para títeres o marionetas ante un público. ARTES VISUALES • Observación de obras tridimensionales utilizando algunos elementos del lenguaje visual. • Manifestación de ideas, emociones y experiencias a partir de la apreciación de obras tridimensionales. • Creación de un proyecto tridimensional, utilizando los elementos del lenguaje visual

EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA • Identificación de la danza como parte de la identidad cultural regional o nacional. • Construcción colectiva de una representación dancística integrando elementos de la cultura local, regional o nacional. • Investigación de algunos

para transmitir ideas y/o emociones. componentes culturales presentes en • Indagación de obras tridimensionales en su una danza o baile de su comunidad o entorno para dialogar sobre la intención de otras regiones creativa del autor. TEATRO • Apreciación de la intención comunicativa y los mensajes orales que se pretenden transmitir en la obra teatral. • Definición general de las funciones que cada participante del grupo tendrá en la representación de la obra teatral. • Participación en un hecho escénico de manera formal ante un público. • Explicación de los diferentes sentimientos y sensaciones de los que nos servimos para participar en una representación. • Reflexión de la importancia del trabajo colaborativo.

LECCIÓN

ACTIVIDADES

19. Pintar a lo grande

MÚSICA • Identificación de la métrica (número de sílabas) y acentos en los versos de canciones de diversos géneros, así como su contenido. • Consideración de las diferencias entre las partes y la estructura de una canción estrófica: introducción, estrofas, coro, puente y final. • Adaptación de un texto nuevo a una melodía ya existente. • Interpretación de canciones adaptadas. • Investigación de canciones creadas por compositores de su estado o región.

Páginas 72 a la 75. ANTES:  Cuestionar a los alumnos acerca de las pinturas rupestre, sobre qué pintaban, qué material utilizaban para pintar DURANTE:  Leer la página 72 y 73 acerca del arte mural y algunos ejemplos del mismo. Platicar sobre Don Clemente Orozco y Diego Rivera y ver las imágenes del libro.  Revisar la portada del bloque 3 de historia para ampliar el tema. Comentar en grupo qué ven en el mural, qué dice la imagen, etc.  Trabajar en equipos. Pensar en un tema para su mural. Hacer un boceto en una hoja tamaño carta. AL FINAL: Colgar en el salón los bocetos y empezar siguiendo las instrucciones del libro de texto de artística. Mostrar los trabajos al grupo.

22. ¡Finalmente una obra de teatro!

21. Sopa de notas.

20. Bailes de todos los tiempos.

Páginas 76 y 77. ANTES:  Preguntar sobre la música que escuchan los alumnos: cómo se baila. Ver las fotografías y ubicar la época de los bailes. DURANTE:  Formar parejas y elegir un baile popular no importa si no es de esta época.  Seguir armando la revista de danza que se ha hecho en los bloques anteriores. AL FINAL:  Presentar su baile y adaptarle un vestuario. Pág. 78 y 79. ANTES:  Escribir en el libro para qué sirve un compás en la música. Recordar el tema.  Inventar en el cuaderno sus propios ejercicios rítmicos y practicarlos. DURANTE:  Marcar con las palmas o los pies el tiempo. Usar la sílaba TA para las negras, para el silencio usar SHHH y para las corcheas marcar MI MI, dos en cada tiempo. AL FINAL:  Marcar ese compás musical con un instrumento y leer el libro en la pág. 79. Páginas 80 y 81. ANTES:  Preguntar a los alumnos ¿qué creen que sucede detrás de los escenarios?, ¿quiénes participan?, ¿cómo es que se organizan?  Leer el libro para ver las personas que participan en una puesta en escena (dramaturgo, director, actores, escenógrafo, vestuarista, productor, equipo técnico, músico). DURANTE:  Elegir un texto de los que se elaboraron en clases pasadas. Dar las comisiones de quién será el director, actores, etc.  Leer las sugerencias del libro de texto, pág. 81 AL FINAL:  Presentar la obra a la comunidad escolar.  Integro lo aprendido. Pág. 82 y 83. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Lección 19. Investigación sobre el mural, pintura vinílica blanca, roja, amarilla y azul, hoja blanca, papel grande, lápiz, soporte de un metro de largo por tres de ancho, alfiler y cinta adhesiva. Lección 20. Música de bailes populares y un reproductor de sonido. Investigación y fotos. Lección 21. Uno o varios globos o material elástico, un bote de cartón y ligas. Lección 22. El texto elaborado en clases pasadas. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Historia. Bloque 3. Los murales que aparecen en dicho bloque.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES