Makalah Problem Based Learning 9372i

MAKALAH TBP Problem Based Learning

Dosen : Dra. Edwita, M.Pd Disusun oleh : Radhita May Putri Setyani (3215154303)

Pendidikan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Jakarta

i

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang sudah memberi taufik, dan hidayahNya sehingga saya dapat menyelesaikan tugas pembuatan Makalah Teori Belajar dan Pembelajaran dengan judul “Problem Based Learning”. Makalah ini berisi tentang pengertian, karakteristik, ciri-ciri, tujuan, unsur-unsur, konsep dasar Problem Based Learning dan lainnya. Makalah ini disusun dengan tujuan agar para pembaca bisa menambah pengetahuan, wawasan, serta mengetahui tentang Problem Based Learning. Tidak lupa saya mengucapkan terima kasih kepada guru Teori Belajar dan Pembelajaran saya Dra. Edwita, M.Pd yang telah membimbing saya untuk menyelesaikan makalah ini, orangtua saya yang mendukung, serta narasumber dan pihak-pihak lainnya yang terlibat. Saya mohon maaf atas ketidaksempurnaan makalah ini.

Jakarta, 1 Desember 2016

Penyusun

ii

DAFTAR ISI Halaman Judul …………………………………………………………………………

i

Kata Pengantar ………………………………………………………………………....

ii

Daftar Isi ........................................................................................................................

iii

Bab I Pendahuluan ……………………………………………………………..……...

1

1.1 Latar Belakang ……………………………………………………………... 1.2 Rumusan Masalah .................................................................................... 1.3 Tujuan …….................……………………………………………………..

1 2 2

Bab II Pembahasan ……………………………………………………………………...

3

2.1 Pengertian PBL .........................................................................................

3

2.2 Karakteristik PBL .....................................................................................

4

2.3 Ciri-ciri PBL .............................................................................................

4

2.4 Tujuan PBL ..............................................................................................

5

2.5 Unsur-unsur PBL .....................................................................................

5

2.6 Teori belajar yang mendukung PBL .........................................................

6

2.7 Konsep dasar PBL .........................................................................................

6

2.8 Model langkah-langkah PBL ....................................................................

7

2.9 Sintaks PBL .............................................................................................

8

2.10 Peranan guru dalam PBL .......................................................................

9

2.11 Penilaian dan evaluasi PBL ....................................................................... 2.12 Keunggulan dan kelemahan PBL .......................................................... Bab III Penutup ……………………………………………………….........................

10 10 12

3.1 Kesimpulan ………………………………………………..................…..

12

3.2 Saran ……………………………………………………...........................

12

Daftar Pustaka ………………………………………………………............................

iii

iv

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Pada saat ini banyak kesulitan yang dihadapi peserta didik dalam belajar. Hal ini disebabkan karena proses belajar didalam kelas yang begitu-begitu saja atau cenderung membosankan bagi peserta didik, dan juga proses pembelajaran di kelas yang masih memposisikan peserta didik sebagai objek belajar, bukan sebagai individu yang harus dikembangkan potensi yang dimilikinya. Hal ini dapat mematikan potensi peserta didik atau membuat peserta didik jenuh. Apalagi bila peserta didik hanya mendengarkan guru di depan kelas menjelaskan, sehingga mudah sekali peserta didik merasa bosan dengan materi yang diberikan. Akibatnya, peserta didik tidak paham dengan apa yang baru saja disampaikan oleh guru. Oleh karena itu, sekarang banyak inovasi dalam pembelajaran yang dilakukan oleh sekolah-sekolah. Misalnya inovasi Pembelajaran Kuantum, Kompetensi, Kontekstual, dan Problem Based Learning. Untuk mengatasi kejenuhan dalam proses belejar-mengajar dan meningkatkan kualitas diri siswa. Salah satu inovasi dalam pembelajaran yaitu Problem Based Learning, Problem Based Learning ini merupakan progam student center yang dimana siswa belajar tentang subjek dalam konteks yang beraneka ragam, dan masalah yang benar-benar terjadi (nyata). Tujuan dari Problem Based Learning ini sendiri adalah untuk menolong perkembangan pengetahuan siswa secara fleksibel, efektif, dan terampil dalam memecahkan masalah. Pada model pembelajaran berbasis masalah berbeda dengan model pembelajaran yang lainnya, dalam model pembelajaran ini, peranan guru adalah menyodorkan berbagai masalah, memberikan pertanyaan, dan memfasilitasi investigasi dan dialog. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menetapkan topik masalah yang akan dibahas, walaupun sebenarnya guru telah menetapkan topik masalah apa yang harus dibahas. Hal yang paling utama adalah guru menyediakan perancah atau kerangka pendukung yang dapat meningkatkan kemampuan penyelidikan dan intelegensi peserta didik dalam berpikir. Proses pembelajaran diarahkan agar peserta didik mampu menyelesaikan masalah secara sistematis dan logis. Model pembelajaran ini dapat terjadi jika guru dapat menciptakan lingkungan kelas yang terbuka dan jujur, karena kelas itu sendiri merupakan tempat pertukaran ide-ide peserta didik dalam menanggapi berbagai masalah. Jika dilihat dari sudut pandang psikologi belajar, model pembelajaran ini berdasarkan pada psikologi kognitif yang berakar dari asumsi bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman. Melalui model pembelajaran ini 1

peserta didik dapat berkembang secara utuh, artinya bukan hanya perkembangan kognitif, tetapi peserta didik juga akan berkembang dalam bidang affektif dan psikomotorik secara otomatis melalui masalah yang dihadapi. Model pembelajaran berbasis masalah mengambil psikologi kognitif sebagai dukungan teoritisnya. Fokus pembelajaran pada model ini menekankan pada apa yang peserta didik pikirkan selama mereka terlibat dalam proses pembelajaran, bukan pada apa yang mereka kerjakan dalam proses pembelajaran. 1.2 Rumusan Masalah 1. Apa pengertian Problem Based Learning ? 2. Bagaimana Karakteristik Problem Based Learning ? 3. Apa ciri-ciri Problem Based Learning ? 4. Apa tujuan Problem Based Learning ? 5. Apa unsur-unsur yang terdapat dalam Problem Based Learning ? 6. Teori Belajar apa yang mendukung Problem Based Learning ? 7. Apa saja konsep dasar Problem Based Learning 8. Sebutkan model langkah-langkah Problem Based Learning ? 9. Bagaimana sintaks pada Problem Based Learning ? 10. Apa Peranan Guru Dalam Problem Based Learning ? 11. Bagaimana penilaian dan evaluasi pada Problem Based Learning ? 12. Apa keunggulan dan kelemahan Problem Based Learning ? 1.3 Tujuan a. Menambah wawasan pembaca mengenai model pembelajaran berbasis masalah. b. Pembaca dapat memahami dan mendesain sendiri model pembelajaran berbasis masalah.

2

BAB II PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Problem Based Learning (Problem-Based Learning) adalah suatu pembelajaran yang di awali dengan menghadapkan siswa pada suatu masalah. Problem based Learning atau dalam Bahasa Indonesia adalah Pembelajaran Berbasis Masalah yang berarti suatu pendekatan pembelajaran yang dimulai dengan menyelesaikan suatu masalah, tetapi untuk menyelesaikan masalah itu peserta didik memerlukan pengetahuan baru untuk dapat menyelesaikannya. Pendekatan pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning/PBL) adalah konsep pembelajaran yang membantu guru menciptakan lingkungan pembelajaran yang dimulai dengan masalah yang penting dan relevan (bersangkut-paut) bagi peserta didik, dan memungkinkan peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang lebih realistik (nyata). Bern dan Erickson (2001:5) menegaskan bahwa pembelajaran berbasis masalah merupakan strategi pembelajaran siswa dalam memecahkan masalah dengan mengintegrasikan berbagai konsep dan keterampilan dari berbagai disiplin ilmu. Strategi ini meliputi mengumpulkan dan menyatukan informasi, mempresentasikan penemuan. Pembelajaran berbasis masalah melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran yang aktif, kolaboratif, berpusat kepada peserta didik, yang mengembangkan kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan belajar mandiri yang diperlukan untuk menghadapi tantangan dalam kehidupan dan karier, dalam lingkungan yang bertambah kompleks sekarang ini. Pembelajaran Berbasis Masalah dapat pula dimulai dengan melakukan kerja kelompok antar peserta didik. peserta didik menyelidiki sendiri, menemukan permasalahan, kemudian menyelesaikan masalahnya dibawah petunjuk fasilitator (guru). Pembelajaran berbasis masalah menyarankan kepada peserta didik untuk mencari atau menentukan sumber-sumber pengetahuan yang relevan. Pembelajaran berbasis masalah memberikan tantangan kepada peserta didik untuk belajar sendiri. Dalam hal ini, peserta didik lebih diajak untuk membentuk suatu pengetahuan dengan sedikit bimbingan atau arahan guru sementara pada pembelajaran tradisional, peserta didik lebih diperlakukan sebagai penerima pengetahuan yang diberikan secara terstruktur oleh seorang guru. Pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada peserta didik. PBL adalah suatu 3

model pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga peserta didik dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki ketrampilan untuk memecahkan masalah. Untuk mencapai hasil pembelajaran secara optimal, pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran berbasis masalah perlu dirancang dengan baik mulai dari penyiapan masalah yang yang sesuai dengan kurikulum yang akan dikembangkan di kelas, memunculkan masalah dari peserta didik, peralatan yang mungkin diperlukan, dan penilaian yang digunakan. Pengajar yang menerapkan pendekatan ini harus mengembangkan diri melalui pengalaman mengelola di kelasnya, melalui pendidikan pelatihan atau pendidikan formal yang berkelanjutan. Oleh karena itu, pengajaran berdasarkan masalah merupakan pendekatan yang efektif untuk pengajaran proses berfikir tingkat tinggi. Pembelajaran ini membantu peserta didik untuk memproses informasi yang sudah jadi dalam benaknya dan menyusun pengetahuan mereka sendiri tentang dunia sosial dan sekitarnya. Pembelajaran ini cocok untuk mengembangkan pengetahuan dasar maupun kompleks. 2.2 Karakteristik Problem Based Learning a. b. c. d.

e.

Karakterisktik pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut: Pembelajaran menjadi strating point Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia Permasalahan membutuhkan persepektif ganda (multiple perspective), Permasalahan akan menantang pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, sikap, dan kompetensi yang kemudian membutuhakn identifikasi kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar, Permasalahan akan mengembangan ketrampilan inquiry dan pemecahan masalah sehingga solusi dari masalah tersebut dapat diketahui.

2.3 Ciri-ciri Problem Based Learning Ciri-ciri utama Problem-Based Learning adalah sebagai berikut : 1. Strategi pembelajaran berbasis masalah merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran. Maksudnya adalah dalam pembelajaran ini tidak hanya mengharapkan peserta didik mendengarkan, mencatat, kemudian menghafal materi pelajaran, tetapi melalui strategi pembelajaran berbasis masalah ini peserta didik harus aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data dan akhirnya menyimpulkannya.

4

2. Aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah. Strategi pembelajaran berbasis masalah mempunyai kata kunci “masalah”. Artinya, tanpa masalah tidak mungkin ada proses pembelajaran. 3. Pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berpikir secara ilmiah. Berpikir disini sama halnya dengan menggunakan metode ilmiah, yaitu proses berpikir deduktif dan induktif. Proses berpikir ini dilakukan secara sistematis dan empiris, sistematis artinya berpikir ilmiah dilakukan melalui tahapan-tahapan tertentu, sedangkan empiris artinya proses penyelesaian masalah didasarkan pada data dan fakta yang jelas. 2.4 Tujuan Problem Based Learning Tujuan Problem Based Learning adalah : 1. Membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan pemecahan masalah. 2. Menjadikan siswa berusaha berpikir kritis dan mampu mengembangkan kemampuan analisisnya serta menjadi pembelajar yang mandiri. 3. Memberikan dorongan kepada peserta didik untuk tidak hanya sekedar berpikir sesuai yang bersifat konkret tetapi lebih dari itu berpikir terhadap ide-ide yang abstrak dan kompleks. 2.5 Unsur-unsur Problem Based Learning Unsur-unsur yang mendasari Problem Based Learning adalah : 1. Integrated Learning. Pembelajaran yang mengintegrasikan seluruh bidang pelajaran dengan bersifat menyeluruh serta melibatkan aspek-aspek perkembangan anak. 2. Contextual Learning, yaitu anak belajar sesuatu yang nyata, terjadi, dan dialami dalam kehidupannya. Sehingga, anak merasakan langsung manfaat belajar. 3. Constructivist Learning, yaitu anak membangun pemikirannya melalui pengalaman langsung (hand on experience). 4. Active Learning, yaitu anak sebagai subyek belajar yang aktif menentukan, melakukan dan mengevaluasi. 5. Learning Interesting, yaitu bahwa pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan bagi anak karena anak terlibat langsung dalam menentukan masalah.

5

2.6 Teori Belajar yang mendukung Problem Based Learning Teori belajar yang mendukung Problem Based Learning adalah : 1. Teori Belajar Bermakna dari David Ausubel Ausubel (Rusman,2010) membedakan antara belajar bermakna (meaningfull learning) dengan belajar menghafal (rote learning). Belajar bermakna merupakan proses belajar dimana informasi baru dihubungkan dengan struktur pengertian yang sudah dimiliki seseorang yang sedang belajar. Belajar menghafal diperlukan bila seseorang memperoleh informasi baru dalam pengetahuan yang sama sekali tidak berhubungan dengan yang telah diketahuinya. Kaitannya dengan Problem Based Learning dalam hal mengaitkan informasi baru dengan stuktur kognitif yang telah dimiliki oleh siswa. 2. Teori Belajar Vigostsky Perkembangan intelektual terjadi pada saat individu berhadapan dengan pengalaman baru dan menentang serta ketika berusaha untuk memecahkan masalah yang berikan. Dalam upaya menempatkan pemahaman, individu berusaha mengaitkan pengetahuan baru dengan pengetahuan awal yang telah dimilikinya kemuadian membangun pengetahuan baru. Rusman (2006:244) Vigostsky meyakini bahwa interaksi sosial dengan teman lain memacuh terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual siswa. Kaitannya dengan Problem Based Learning dalam hal mengaitkan informasi baru dengan stuktur kognitif yang telah dimiliki oleh siswa melalui kegiatan belajar dalam interaksi sosial dengan teman lain. 3. Teori belajar jerome S. Brunner Metode penemuan merupakan metode dimana siswa menemukan kembali, bukan menemukan yang sama sekali yang benar-benar baru. Belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia dengan sendirinya memberikan hasil yang lebih kuat, berusaha sendiri memberikan hasil yang lebih baik, berusaha sendiri mencari pemecahan masalah serta disukung oleh pengetahuan yang menyertainya, serta menghasilkan pengetahuan yang benarbenar bermakna. 2.7 Konsep dasar Problem Based Learning Model pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran yang menekankan padaproses penyelesaian masalah. Dalam implementasi model pembelajaran berbasis masalah, guru perlu memilih bahan pelajaran yang memiliki permasalahan yang dapat dipecahkan. Model pembelajaran berbasis masalah ini dapat diterapkan dalam kelas jika : 6

1. Guru bertujuan agar peserta didik tidak hanya mengetahui dan hafal materi pelajaran saja, tetapi juga mengerti dan memahaminya. 2. Guru mengiginkan agar peserta didik memecahkan masalah dan membuat kemampuan intelektual siswa bertambah. 3. Guru menginginkan agar peserta didik dapat bertanggung jawab dalam belajarnya. 4. Guru menginginkan agar peserta didik dapat menghubungkan antara teori yang dipelajari di dalam kelas dan kenyataan yang dihadapinya di luar kelas. 5. Guru bermaksud mengembangkan kemampuan peserta didik dalam menganalisis situasi, menerapkan pengetahuan, mengenal antara fakta dan pendapat, serta mengembangkan kemampuan dalam membuat tugas secara objektif. 2.8 Model Langkah-Langkah Problem Based Learning Ada beberapa pilihan dalam model ini, model-model tersebut diantaranya yaitu: 1. Model Pannen dkk. Menurut Pannen dkk. (2001) proses pembelajaran PBL biasanya mengikuti tahapan-tahapannya seperti roda.

2. John Dewey Seorang ahli pendidikan berkebangsaan Amerika memaparkan 6 langkah dalam pembelajaran berbasis masalah ini : a) Merumuskan masalah. Guru membimbing peserta didik untuk menentukan masalah yang akan dipecahkan dalam proses pembelajaran, walaupun sebenarnya guru telah menetapkan masalah tersebut. b) Menganalisis masalah. Langkah peserta didik meninjau masalah secara kritis dari berbagai sudut pandang. c) Merumuskan hipotesis. Langkah peserta didik merumuskan berbagai kemungkinan pemecahan sesuai dengan pengetahuan yang dimiliki. d) Mengumpulkan data. Langkah peserta didik mencari dan menggambarkan berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah. 7

e) Pengujian hipotesis. Langkah peserta didik dalam merumuskan dan mengambil kesimpulan sesuai dengan penerimaan dan penolakan hipotesis yang diajukan f) Merumuskan rekomendasi pemecahan masalah. Langkah peserta didik menggambarkan rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai rumusan hasil pengujian hipotesis dan rumusan kesimpulan. 3. David Johnson & Johnson, memaparkan 5 langkah melalui kegiatan kelompok 1) Mendefinisikan masalah. Merumuskan masalah dari peristiwa tertentu yang mengandung konflik hingga peserta didik jelas dengan masalah yang dikaji. Dalam hal ini guru meminta pendapat peserta didik tentang masalah yang sedang dikaji. 2) Mendiagnosis masalah, yaitu menentukan sebab-sebab terjadinya masalah. 3) Merumuskan alternatif strategi. Menguji setiap tindakan yang telah dirumuskan melalui diskusi kelas. 4) Menentukan & menerapkan strategi pilihan. Pengambilan keputusan tentang strategi mana yang dilakukan. 5) Melakukan evaluasi. Baik evaluasi proses maupun evaluasi hasil. 2.9 Sintaks Problem Based Learning Sintaks atau langkah-langkah pada Problem-Based Learning dapat dilihat pada tabel 1. berikut. Fase

Aktivitas Guru

Aktivitas Siswa

Fase 1 Orientasi siswa Guru mrnyampaikan tujuan terhadap masalah belajar, menjelaskan logistik autentik yang diperlukan, dan memotivasi menggunakan kemampuannya memecahkan maslah. Fase 2 Mengorganisasi siswa dalam belajar

Guru membantu mendefinisikan mengorganisasikan belajar yang diangkat.

Siswa mendengarkan tujuan belajar yang disampaikan oleh guru dan mempersiapkan logistik yang diperlukan.

siswa Siswa mendefinisikan dan dan mengorganisasikan tugas tugas belajar yang di angkat.

Fase 3 Membantu siswa Guru mendorong siswa untuk Siswa 8

mengumpulkan

secara individual atau kelompok dalam melaksanakan penelitian

mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk memperoleh jawaban yang sesuai atas masalah.

Fase 4 Mengembangkan Guru membantu siswa dalam dan menyajikan merencanakan dan hasil karya menyiapkan karya seperti laporan, video, model-model dan membantunya untuk menyampaikan kepada teman lain.

Fase 5 Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah.

Guru membantu siswa melakukan refleksi kegiatan penyelidikannya dan proses yang telah dilakukan

informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, dan berusaha menemukan jawaban atas masalah yang di angkat. Siswa merencanakan dan menyiapkan karya,video, dan menyampaikannya pada teman lain.

Siswa melakukan refleksi kegiatan penyelidikannya dan proses yang dilakukan.

2.10 Peranan guru dalam Problem Based Learning 1. Menyiapkan Perangkat Berpikir Siswa Beberapa hal yang dapat dilakukan guru untuk menyiapkan siswa dalam PBL adalah: 1) membantu siswa mengubah cara berpikir 2) menjelaskan apakah PBL itu? Pola apa yang dialami oleh siswa? 3) memberi siswa ikhtisar siklus PBL, struktur, dan batasan waktu 4) mengomunikasikan tujuan, hasil dan harapan 5) menyiapkan siswa untuk pembaruan dan kesulitan yang akan menghadang 6) membantu siswa merasa memiliki masalah. 2. Menekankan Belajar Kooperatif PBL menyediakan cara untuk inqury yang bersifat kolaborasi dan belajar Bray,dkk dalam Rusman (2011;235) mengambarkan inquiry kolaboratif sebagai proses di mana orang melakukan refleksi dan kegiatan secara berulang-ulang, mereka bekerja dalam tim untuk menjawab pertanyaan penting. Dari pendapat diatas dapat

9

disimpulkan bahwa pada Pembelajaran Berbasis Masalah lebih menekankan pembelajaran inquiry kolaboratif yang di kerjakan dengan tim secara berkelompok. 3. Memfasilitasi Pembelajaran Kelompok Kecil dalam Pembelajaran Berbasis Masalah Belajar dalam kelompok kecil lebih mudah dilakukan apabila anggota berkisar antara 1 sampai 10 siswa atau bahkan lebih sedikit dengan satu orang guru. Guru dapat menggunakan berbagai teknik belajar kooperatif untuk mengabungkan kelompok-kelompok tersebut dalam langkah-langkah yang beragam dalam siklus PBM untuk menyatukan ide, berbagai hasil belajar, dan penyajian ide. 4. Melaksanakan Pembelajaran Berbasis Masalah Guru mengatur lingkungan belajar untuk mendorong penyatuan dan pelibatan siswa dalam masalah. Guru juga memaikan peran aktif dalam memfasilitasi inquiry kolaboratif dan proses belajar siswa. 2.11Penilaian dan Evaluasi Problem Based Learning Prosedur-prosedur penilaian harus disesuaikan dengan tujuan pengajaran yang ingin dicapai dan hal yang paling utama bagi guru adalah mendapatkan informasi penilaian yang reliabel dan valid. Prosedur evaluasi pada model pembelajaran berbasis masalah ini tidak hanya cukup dengan mengadakan tes tertulis saja, tetapi juga dilakukan dalam bentuk checklist, reating scales, dan performance. Untuk evaluasi dalam bentuk performance atau kemampuan ini dapat digunakan untuk mengukur potensi peserta didik untuk mengatasi masalah maupun untuk mengukur kerja kelompok. Evaluasi harus menghasilkan definisi tentang masalah baru, mendiagnosanya, dan mulai lagi proses penyelesaian baru. 2.12Keunggulan dan Kelemahan Problem Based Learning Sebagai suatu model pembelajaran, model pembelajaran berbasis masalah memiliki beberapa keunggulan, diantaranya : 1. Pemecahan masalah merupakan teknik yang cukup bagus untuk lebih memahami isi pelajaran. 2. Pemecahan masalah dapat menantang kemampuan peserta didik serta memberikan kepuasan untuk menentukan pengetahuan baru bagi peserta didik. 3. Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran peserta didik. 4. Pemecahan masalah dapat membantu peserta didik bagaimana mentrasfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata.

10

5. Pemecahan masalah dapat membantu peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggungjawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan. 6. Melalui pemecahan masalah dianggap lebih menyenangkan dan disukai peserta didik. 7. Pemecahan masalah dapat mengembangkan kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis dan mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru. 8. Pemecahan masalah dapat memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata. 9. Pemecahan masalah dapat mengembangkan minat peserta didik untuk secara terus menerus belajar. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran berbasis masalah harus dimulai dengan kesadaran adanya masalah yang harus dipecahkan. Pada tahapan ini guru membimbing peserta didik pada kesadaran adanya kesenjangan atau gap yang dirasakan oleh manusia atau lingkungan sosial. Kemampuan yang harus dicapai oleh peserta didik, pada tahapan ini adalah peserta didik dapat menentukan atau menangkap kesenjangan yang terjadi dari berbagai fenomena yang ada. Disamping keunggulannya, model ini juga mempunyai kelemahan, yaitu : 1. Manakala peserta didik tidak memiliki minat atau tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan untuk mencoba. 2. Keberhasilan strategi pembelajaran melalui problem solving membutuhkan cukup waktu untuk persiapan. 3. Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari.

11

BAB III PENUTUP 3.1 Kesimpulan Pembelajaran Berbasis Masalah yang berasal dari bahasa Inggris Problem-based Learning adalah suatu pendekatan pembelajaran yang dimulai dengan menyelesaikan suatu masalah, tetapi untuk menyelesaikan masalah itu peserta didik memerlukan pengetahuan baru untuk dapat menyelesaikannya. Tujuan yang ingin dicapai pleh SPBM adalah kemampuan siswa untuk berpikir kritis, analistus dan logis untuk menemukan alternatif pemecahan masalah melalui eksplorasi data secara empiris dalam rangka menumbuhkan sikap ilmiah. Pembelajaran ini dimulai dengan menghadirkan suatu masalah yang relevan dengan kehidupan siswa, selanjutnya melalui peran guru sebagai fasilitator siswa dibimbing untuk menyelesaikan permasalahan tersebut. Suatu masalah dapat digunakan untuk mengenalkan suatu konsep atau melatih keterampilan, untuk itu penting bagi guru untuk dapat menggunakan model PBM dalam mengenalkan konsep ataupun melatih keterampilan suatu konsep.

3.2 Saran Sebagai calon tenaga pendidik kita seharusnya mengerti dan memahami cara dan hal-hal yang berkaitan dengan perkembangan peserta didiknya dalam proses belajar dan mengajar, sehingga kita mengetahui dan memahami pula strategi apa yang bisa dipakai dalam proses pembelajaran, guna untuk menciptak proses pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan untuk anak didik, karena berhasil atau tidaknya suatu pembelajaran bukan hanya dinilai dari hasil evaluasi tetapi juga dalam proses pembelajaran.

12

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Bandung : PT Remaja RosdaKarya. Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran..Bandung : Alfabeta. Muhammad, R., dan Sofan, A.. 2013. Strategi & Desain Pengembangan system Pembelajaran. Jakarta : Prestasi Pustakaraya. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Group. Rusman. 2012. Seri Manajemen Sekolah Bermutu: Model-Model Pembelajaran, Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.

iv