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Introdução à Psicologia do Desenvolvimento André Luiz Viana Nunes

São Cristóvão/SE 2009

Introdução à Psicologia do Desenvolvimento Elaboração de Conteúdo André Luiz Viana Nunes

Projeto Gráfico e Capa Hermeson Alves de Menezes Diagramação Neverton Correia da Silva Ilustração Gerri Sherlock Araújo

Copyright © 2009, Universidade Federal de Sergipe / CESAD. Nenhuma parte deste material poderá ser reproduzida, transmitida e gravada por qualquer meio eletrônico, mecânico, por fotocópia e outros, sem a prévia autorização por escrito da UFS.

FICHA CATALOGRÁFICA PRODUZIDA PELA BIBLIOTECA CENTRAL UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE

N972i

NUNES, André Luiz Viana. Introdução à Psicologia do Desenvolvimento / André Luiz Viana Nunes -- São Cristóvão: Universidade Federal de Sergipe, CESAD, 2009.

1. Psicologia do Desenvolvimento I. Título. CDU 159.922

Presidente da República Luiz Inácio Lula da Silva

Chefe de Gabinete Ednalva Freire Caetano

Ministro da Educação Fernando Haddad

Coordenador Geral da UAB/UFS Diretor do CESAD Itamar Freitas

Secretário de Educação a Distância Carlos Eduardo Bielschowsky Reitor Josué Modesto dos os Subrinho Vice-Reitor Angelo Roberto Antoniolli Diretoria Pedagógica Clotildes Farias (Diretora) Rosemeire Marcedo Costa Amanda Maíra Steinbach Diretoria istrativa e Financeira Edélzio Alves Costa Júnior (Diretor) Sylvia Helena de Almeida Soares Valter Siqueira Alves

Vice-coordenador da UAB/UFS Vice-diretor do CESAD Fábio Alves dos Santos Coordenador do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas Silmara de Moraes Pantaleão

Núcleo de Serviços Gráficos e Audiovisuais Giselda Barros Adilma Menezes Oliveira Andréa Maria do Valle Verona Fontes Carlos Tadeu Santana Tatun Sandra Pinto Freire

Núcleo de Tutoria Janaina Couvo Trícia Cavalcante Pergentino (Coordenadora de Tutores do curso de Ciências Biológicas)

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Núcleo de Avaliação Cléber de Oliveira Santana Alisson de Oliveira Silva

Assessoria de Comunicação Guilherme Borba Gouy Pedro Ivo Pinto Nabuco Faro

NÚCLEO DE MATERIAL DIDÁTICO Hermeson Menezes (Coordenador) Jean Fábio B. Cerqueira (Coordenador) Baruch Blumberg Carvalho de Matos Christianne de Menezes Gally Edvar Freire Caetano Gerri Sherlock Araújo

Isabela Pinheiro Ewerton Jéssica Gonçalves de Andrade Lucílio do Nascimento Freitas Luzileide Silva Santos Neverton Correia da Silva Nycolas Menezes Melo Péricles Morais de Andrade Júnior

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE Cidade Universitária Prof. “José Aloísio de Campos” Av. Marechal Rondon, s/n - Jardim Rosa Elze CEP 49100-000 - São Cristóvão - SE Fone(79) 2105 - 6600 - Fax(79) 2105- 6474

Sumário AULA 1 Aspectos gerais do desenvolvimento ................................................. 07 AULA 2 Problemas antes do nascimento ........................................................ 41 AULA 3 O desenvolvimento físico .................................................................... 81 AULA 4 Desenvolvimento cognitivo ................................................................ 109 AULA 5 Personalidade .................................................................................. 135 AULA 6 Entendendo o conceito de self ......................................................... 157 AULA 7 Reflexões sobre o desenvolvimento social ....................................... 183 AULA 8 A criança no mundo .......................................................................... 211 AULA 9 Problemas de desenvolvimento ........................................................ 237 AULA 10 Adolescência e vida adulta: fases biológicas socias e psicológicas 265

Aula ASPECTOS GERAIS DO DESENVOLVIMENTO

META Apresentar a psicologia do desenvolvimento e explorar os principais aspectos do desenvolvimento pré-natal.

OBJETIVOS Ao final desta aula, o aluno deverá: compreender o que é maturação e comportamento genético; como ocorre a interação da genética com o meio ambiente; o que é resiliência; definir genótipo; diferenciar genes dominantes de recessivos; identificar as fases da gestação humana.

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Introdução à Psicologia do Desenvolvimento

INTRODUÇÃO Olá caro aluno, gostaria de iniciar com uma proposta: vá até o espelho e olhe para o seu rosto por uns dois minutos. Em seguida pare para pensar que um dia você já foi elemento de algumas células que se encontraram e que, numa reação a este encontro, se transformaram em você hoje. É sobre isto que iremos ratar neste curso. Tenha certeza, caro aluno que uma das coisas mais fascinantes com que iremos nos deparar em nossas vidas é com o processo de desenvolvimento. Já fomos “células”, já fomos embrião, já fomos feto, já fomos recémnascidos, crianças adolescentes, jovens e hoje, somos adultos. O caminho não acaba aqui caro aluno, ainda podemos chegar à velhice, e até lá, ainda estaremos em desenvolvimento. A primeira parte da aula hoje traz alguns aspectos do desenvolvimento tais como a relação natureza (genética) e meio ambiente e as suas influencias para o crescimento. Na segunda parte estudaremos as principais características do período pré-natal. Espero que tenhamos um ótimo curso, boa aula!

(Fonte: http://blogdofavre.ig.com.br)

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Aspectos gerais do desenvolvimento

ASPECTOS GERAIS DO DESENVOLVIMENTO

Aula

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Olá caro aluno, estamos dando início ao nosso curso de Introdução à Psicologia do Desenvolvimento. Esta é uma área de estudo muito interessante onde teremos a chance de aprender aspectos que vão desde os momentos do crescimento do feto até a idade em que atinge a adolescência. Se você é pai ou mãe de uma criança ou está pensando em ter o seu primeiro filho este curso terá um atrativo a mais. É que você, caro aluno, terá a oportunidade de entender mais sobre o seu filho justamente nos pontos que nem sempre dá para observar. De uma forma geral você pode estar se questionando: “para quê estudar desenvolvimento? Em quê vou utilizar isto? Poderia estar estudando algo que tivesse maior relação com o meu curso.” Observe bem caro aluno, se estes pensamentos aram por sua cabeça eu diria que você está certíssimo, a princípio. Porém, quando analisarmos melhor a situação veremos que o estudo do desenvolvimento humano é de fundamental importância para aquele que vai trabalhar ensinando pessoas indo desde as que estão nas séries iniciais até as que antecedem ao vestibular. É que conhecendo melhor o seu aluno, em seus diversos aspectos, você poderá lidar melhor com as dificuldades e facilidades do ensino, sem contar que o professor é alguém que em muitos casos, acompanha de perto o desenvolvimento daquela criança, e sendo assim deve saber o que está acontecendo. Neste curso você verá que o ser humano é complexo desde o seu início e que sua capacidade de entender e aprender vai da relação corpo e ambiente. Este primeiro capítulo marca o início dos nossos estudos, e aqui veremos alguns fatores que permeiam o estudo do desenvolvimento. Vamos lá?

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QUEM VEIO PRIMEIRO? O OVO OU A GALINHA? O ovo ou a galinha é uma forma interessante de se iniciar um pequeno debate sobre uma das dúvidas mais antigas que sempre esteve presente nas discussões sobre o desenvolvimento humano, seja pelo ponto de vista da Psicologia ou de outras ciências como a Filosofia e a Medicina ou ainda a Sociologia e a Antropologia entre outros.

Galinha vendo ovos: (Fonte: http:// allankardec.globolog.com.br).

CIÊNCIAS De acordo com o dicionário eletrônico Houaiss da língua portuguesa Edição Especial FILOSOFIA: no âmbito das relações com o conhecimento científico, conjunto de princípios teóricos que fundamentam, avaliam e sintetizam a miríade de ciências particulares, tendo contribuído de forma direta e indispensável para o surgimento e/ou desenvolvimento de muitos destes ramos do saber. MEDICINA: conjunto de conhecimentos relativos à manutenção da saúde, bem como à prevenção, tratamento e cura das doenças, traumatismos e afecções, considerada por alguns uma técnica e, por outros, uma ciência. SOCIOLOGIA: estudo científico da organização e do funcionamento das sociedades humanas e das leis fundamentais que regem as relações sociais, as instituições etc (descrição sistemática e análise de determinados comportamentos sociais). ANTROPOLOGIA: ciência do homem no sentido mais lato, que engloba origens, evoluções, desenvolvimento físico, material e cultural, fisiologia, psicologia, caracteres raciais, crenças etc.

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A dúvida a qual nos referimos é se o que governa o desenvolvimento de uma criança é o meio em que vive ou os aspectos hereditários que ela herda dos pais. É o dilema natureza x meio ambiente. Então caro aluno? Em que você aposta? Pense agora sobre este dilema e tente chegar a alguma conclusão, a sua conclusão. De acordo com BEE (2003) encontraremos na História da Humanidade exemplos como os de PLATÃO e por RENÉ DESCARTES que acreditavam que algumas idéias eram inatas, ou seja, que estão com o ser desde o seu nascimento. Do outro lado da discussão estarão JOHN LOCKE e outros filósofos conhecidos como empiristas que acreditavam que quando nasce o bebê é como uma tábua rasa (do latim tabula rasa), ou seja, vem sem nada, totalmente em branco e sem registros, levantando a idéia de que todo o conhecimento é decorrente da experiência.

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PENSADORES PLATÃO: nasceu em Atenas, provavelmente em 427 a.C. e morreu em 347 a.C. É considerado um dos principais pensadores gregos, pois influenciou profundamente a filosofia ocidental. Suas idéias baseiam-se na diferenciação do mundo entre as coisas sensíveis (mundo das idéias e a inteligência) e as coisas visíveis (seres vivos e a matéria). Em 387 a.C, fundou a Academia, uma escola de filosofia com o propósito de recuperar e desenvolver as idéias e pensamentos socráticos. Suas obras mais importantes e conhecidas são: Apologia de Sócrates, em que valoriza os pensamentos do mestre; O Banquete, fala sobre o amor de uma forma dialética; e A República, em que analisa a política grega, a ética, o funcionamento das cidades, a cidadania e questões sobre a imortalidade da alma. (http:// www.suapesquisa.com/platao.) RENÉ DESCARTES: René Descartes nasceu em La Haye (rebaptizada Descartes em sua honra), França, a 31 de Março de 1596. Estudou numa escola jesuíta em La Flêche e em 1612 partiu para Paris, onde estudou matemática durante dois anos. Integrou o exército do príncipe Maurício de Orange e estudou direito na Université de Poitiers. Em 1619, enquanto viajava pela Europa, decidiu aplicar os métodos da matemática à metafísica e à ciência. Descartes acreditava que todo o universo material poderia ser explicado em termos físico-matemáticos. Opondo-se veementemente à tradição escolástica de influência aristotélica, Descartes, inspirouse no rigor demonstrativo da matemática para encontrar um fundamento absoluto e irrefutável para as ciências. Com esse

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objectivo, escreveu em 1637 o “Discours de la méthode pour bien conduire sa raison et chercher la vérité dans les sciences”. (http://www.e-escola.pt/ site/personalidade.asp?per=27). JOHN LOCKE: Artesão do pensamento político liberal, Locke nasceu numa aldeia inglesa, filho de um pequeno proprietário de terras. Estudou na escola de Westminster e em Oxford, que seria seu lar por mais de 30 anos. Os estudos tradicionais da universidade não o satisfaziam, mas aplicou-se. Foi itido na Sociedade Real de Londres, a academia científica, em 1668, para estudar medicina: graduou-se seis anos depois, mas sem o título de doutor.A maior parte de sua obra se caracteriza pela oposição ao autoritarismo, em todos os níveis: individual, político e religioso. Acreditava em usar a razão para obter a verdade e determinar a legitimidade das instituições sociais. Quando Locke escreveu os “Dois Tratados sobre o Governo”, a sua principal obra de filosofia política, tinha como objetivo contestar a doutrina do direito divino dos reis e do absolutismo real. Para o filósofo, todo conhecimento humano pode ser obtido por meio da percepção sensorial ao longo da vida. A mente do ser humano ao nascer seria como uma folha em branco, e tudo que se sabe é aprendido depois. Baseava sua crença no poder da educação como transformadora do mundo. Afirmava que o mal não era parte de um plano de Deus, e sim produzido por um sistema social criado pelos indivíduos. Por isso, poderia ser modificado também por eles. (http:/ /educacao.uol.com.br/biografias/ult1789u621.jhtm) Nos dias atuais a questão é vista da seguinte forma o desenvolvimento é resultado da interação de aspectos naturais com aspectos do meio ambiente. BEE (2003) nos mostra ainda que há pouco tempo a tendência era apostar na força do ambiente o que parecia óbvio já que todos nós podemos observar como as coisas que nos cercam interferem na nossa forma de ver e pensar. Porém caro aluno, com as pesquisas realizadas nas últimas décadas puderam entender melhor que as raízes biológicas (inclinação ou limitação inata) do comportamento exerciam uma ação efetiva, o que terminou por equilibrar esta questão. Em outras palavras, ficou claro que a ação do ambiente se dá num conjunto orgânico que reage de acordo com suas condições. Adiantando um pouco o assunto, um estímulo pode provocar uma reação em um organismo humano e uma reação diferente em outro organismo. Pode ainda ocorrer de um determinado estímulo ambiental provocar uma mesma reação em todos os organismos, como é o caso da luz e da dilatação da pupila.

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Um exemplo desta inclinação é demonstrado em experimentos em que perceberam que a criança nasce com a tendência de responder de determinadas maneiras a alguns estímulos. Por exemplo, constatou-se que as crianças percebem melhor visualmente as mudanças do escuro para o claro. Outro exemplo é que, se tratando de sentenças, elas percebem mais o início ou o final destas (Bee, 2003). A citada autora nos mostra assim, que as crianças chegam ao nosso mundo com algumas concepções preexistentes ou com limitações para o conhecimento. Em outras palavras o social vai produzir informações que serão filtradas a partir das condições que o bebê tem, e assim por diante.

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ATIVIDADES Partindo do senso comum e a partir do que você leu responda. Em sua opinião o que prevalece a genética ou o meio ambiente? Estamos buscando aqui uma resposta pessoal para que no decorrer da aula você possa comparar com as novas informações.

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES A resposta para esta primeira questão, caro aluno, é bem pessoal e pode variar de acordo com suas idéias pré-concebidas sobre o assunto. A principal idéia é que você possa comparar o que você sabe com os conteúdos apresentados nesta aula. Sendo assim, você pode responder que a genética tem maior influência se acredita que as tendências são determinantes em relação ao meio ou pode responder que meio ambiente tem maior influência se acredita que a genética só constitui o ser, mas é o aprendido que constitui os comportamentos. Você ainda poderá ter uma resposta mais equilibrada e entender que a soma destes dois fatores irão constituir o ser humano.

MATURAÇÃO A maturação é um termo que foi utilizado pelo pesquisador Arnold Gessel há cerca de 75 anos para descrever mudanças que ocorriam de forma programada e padronizada no organismo humano. É a mágica da genética. Encontramos aqui as mudanças de hormônios, dos ossos, dos músculos, do sistema nervosos, da voz, do corpo, da sexualidade entre outros. 13


Estas mudanças não acontecem na mesma idade para todos, mas segue uma mesma seqüência em sua essência. Com certeza você conhece todas estas mudanças, pois ou por elas. Algumas esperadas com entusiasmo, outras com receio como é o caso das espinhas que acusam uma diferença na atuação dos hormônios. Bee (2003) nos mostra que quando falamos de maturação encontramos três Acabe com as espinhas (Fonte: http:// características, são elas: www.cursos.guiasites.net).

- São universais – esta característica, caro aluno, nos mostra que esta maturação ocorre em todas as crianças independentemente da cultura em que esta se localize; - São seqüenciais – vemos aqui que novas habilidades e algumas características surgem em seqüência. Um exemplo é a habilidade de se arrastar da criança que é seguida pela habilidade de engatinhar e logo depois de andar (alterações nestas seqüências ou uma demora acentuada do seu aparecimento pode indicar problemas de desenvolvimento); - São relativamente impenetráveis as influências do ambiente – vemos aqui que as seqüências programadas geneticamente vão acontecer sem que precisemos aprender ou treinar. São exemplos todas as transformações que ocorrem e marca as diferentes fases da vida, a adolescência é um bom exemplo.

Chamamos a sua atenção, caro aluno, para um detalhe: esta última característica é relativamente impenetrável, ou seja, de alguma forma o ambiente interfere. Como assim? Veja bem, a condição de andar depende da maturação e se os adultos não tivessem o costume de ensinar a criança a caminhar isto acabaria acontecendo do mesmo jeito já que o desenvolvimento motor programado em sua genética levaria a isto. A questão é que se o ambiente não oferecer espaço para a criança andar, se esta não tiver o a alimentação necessária para o fortalecimento dos ossos, músculos e processos mentais, mesmo com a sua maturação completa ela não terá as condições de fazer. Vejamos o que diz sobre este assunto a seguinte citação:

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A pesquisa moderna, além disto, nos diz que experiências específicas interagem com padrões maturacionais de maneira intrincada. Por exemplo, Greenough (1991) observa que uma das proteínas necessárias para o desenvolvimento do sistema visual é controlada por um gene cuja ação só é desencadeada pela experiência visual. Portanto, alguma experiência visual é necessária para que o programa genético funcione. No desenvolvimento normal, é claro que todas as crianças (não-cegas) terão alguma experiência visual. Contudo, exemplos como este nos mostram que as seqüências maturacionais não se “desdobram” de modo automático. O sistema parece estar “pronto” para se desenvolver seguindo determinados caminhos, mas é necessário a experiência para desencadear o movimento. (BEE, 2003, p. 32).

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Lembre-se caro aluno, quando falamos em maturação estamos falando dos aspectos do desenvolvimento que ocorrem para todos mesmo que em tempos relativamente diferentes.

FILHO DE PEIXE PEIXINHO É... Além dos aspectos universais que acabamos de ver ao estudarmos a maturação, existem algumas contribuições da genética humana que atuam na diferenciação de um indivíduo de outros. São fatores que atuam diretamente nos comportamentos individuais. O estudo destas ações genéticas recebe o nome de genética do comportamento. Os estudiosos destas ações genéticas nos informaram que a hereditariedade nos atinge em mais do que percebemos (BEE, 2003). Veja algumas áreas que são afetadas pela hereditariedade: - Altura e forma do corpo; - Tendência a magreza ou a obesidade; - Capacidades cognitivas como a inteligência e a capacidade de visualização espacial; - Problemas de leitura; - Alcoolismo, esquizofrenia, agressividade excessiva; - Comportamento anti-social, depressão, ansiedade, anorexia; - Emocionalidade, atividade, sociabilidade, entre outros.

Uma observação a ser feita é que esta influência genética pode interferir no meio social de uma pessoa de pelo menos duas formas. Vejamos um exemplo para entendermos estas duas possibilidades: uma criança herda a essência de agressividade dos pais. Esta característica que tam-

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bém é dos pais aparecerá no ambiente familiar na forma como se relaciona, com ironia e sarcasmo. Ou seja, além de herdar esta condição a criança aprende em seu meio a como ser agressiva (primeira interferência ambiental). A segunda forma de interferir é que ao se apresentar em sociedade com aqueles comportamentos agressivos aprendidos que possibilitam as suas tendências agressivas, as pessoas o julgarão como mal educado ou criança problema e se relacionarão de forma mais negativa que positiva. Isto trará outras conseqüências para esta criança, podendo inclusive aumentar a sua agressividade e insegurança. Da mesma forma, crianças que herdam a calma e aprendem a ar esta calma através de comportamentos como o sorriso fácil são julgadas como mais bonitas ou simpáticas, promovendo uma resposta mais positiva dessas pessoas. Os genes apresentam tendências e cada um terá maior ou menor chance de entender algo de determinada forma a partir da sua condição genética. Queremos dizer, caro aluno, que a forma como entendemos o mundo e nos comportarmos dependem em parte das tendências que temos. Bee (2003) nos mostra uma pesquisa que foi realizada com gêmeos, esta revela que os idênticos têm relatos mais semelhantes ao descreverem os pais que os gêmeos fraternos. Em outro estudo realizado em diversos países (EUA, Alemanha, Japão, Noruega e Dinamarca) sobre o comportamento criminoso adulto, constatou-se que se um dos irmãos de um par de gêmeos idênticos foi preso por cometer crime, a probabilidade de o outro cometer crimes será cerca de 50%. Já em gêmeos fraternos este resultado cai para 23%. Perceba caro aluno que a chance de acontecer é alta, porém, não significa que vá acontecer. Aqui entra a importância do meio ambiente. Se a educação que ambos receberam permite uma visão crítica sobre crime, ele poderá não cometê-los mesmo tendo a tendência. É uma situação parecida com a tendência para engordar, por mais que ela exista, a pessoa só irá engordar de abusar da alimentação e mantiver uma vida sedentária e isto também tem haver com a forma que ela é educada para se alimentar. Mais uma vez vemos a relação hereditariedade e meio ambiente.

ATIVIDADES Qual a diferença entre maturação e genética do comportamento?

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COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES

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A resposta para esta questão não é complicada. O termo maturação foi criado por Arnold Gessell e é utilizado para registrar as mudanças que ocorrem no organismo humano de forma programada e padronizada. São mudanças que ocorrerão em todos os seres humanos em uma mesma seqüência sem que necessariamente seja na mesma idade. Algumas destas seqüências podem não ocorrer caso haja comprometimento genéticos. Um exemplo é a puberdade, fase de grandes mudanças orgânicas que ocorre em idades diferentes para cada pessoa. Já a genética do comportamento diz respeito às mudanças que ocorrerão no organismo de uma forma mais individual. São mudanças que irão ocorrer a partir do grupo familiar a que você pertence. São fatores que vão dizer se a pessoa vai ser mais alta ou mais baixa, mais gorda ou mais magra, cabeluda ou careca, se terá problemas de leitura ou se será mais tímido, o nível de agressividade ou as predisposições para determinadas doenças entre tantas outras coisas.

O AMBIENTE AO MEU REDOR A autora nos mostra agora como o ambiente interfere a partir de três processos: o timing da experiência, os modelos internos de experiência e a perspectiva ecológica. Timing – é o momento certo em que acontece. Os pesquisadores perceberam caro aluno, que uma determinada experiência teria efeitos diferentes dependendo do período ou da fase de vida em que acontecesse. Um exemplo simples que podemos observar acontece com os filhotes de pato. Quando nascem, eles seguem qualquer coisa que se mova perto deles ou grasne (espera-se que seja a mãe), este é um exemplo de comportamento que surge cedo na vida, além de ser irreversível, recebendo o nome de imprinting. Este é um comportamento geneticamente esperado, mas que só será iniciado com um estímulo ambiental. Se nas primeiras 15 horas nada ar por ali, os patinhos não desenvolverão mais esta resposta genética. Podemos dizer que as primeiras 15 horas constituem em períodos crítico para a resposta surgir, é o timing. ( Fonte:htpp/www.picasaweb.google.com).

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No ser humano ocorrem situações semelhantes, no início da vida é necessário que o sistema nervoso receba estímulos para que ele continue a desenvolver; Modelo Interno – o indivíduo aprende a ler o ambiente e dar significados próprios a partir de suas experiências. Neste sentido caro aluno, ela irá desenvolver uma idéia dele, do mundo, das outras pessoas e das relações. Ou seja, o efeito da experiência terá maior valor pelo significado que você dá que pelo objetivo da experiência. Vejamos um exemplo que é muito comum: Você muda algumas roupas do seu guarda-roupa e modifica um pouco o estilo de se vestir. Ao sair você encontra um amigo ou amiga que diz: “que roupa legal, você está bem mais bonito com ela”. Se a idéia que você tem de si mesmo é em geral positiva será mais fácil de entender o elogio, agora se você tem uma idéia negativa de si mesmo, poderá entender o comentário como uma crítica do tipo: “então antes eu era feio?” A idéia positiva ou negativa que ele tem de si foi criada em suas vivências. Sabemos que existe a tendência para os comportamentos, mas o ambiente terá grande influencia na formação de modelos internos e estes serão base para as relações futuras. Perspectiva Ecológica – esta perspectiva nos mostra a importância de conhecermos e estudarmos todo o grupo fami(Fonte:http://www.pubs.niaaa.nih.gov). liar (na realização de uma pesquisa de desenvolvimento) para alcançarmos o devido entendimento de comportamentos da criança e dos adultos. Podemos entender, por exemplo, que crianças que foram educadas com técnicas inadequadas terão maiores probabilidades de reproduzir tais técnicas com seus filhos. Dentro desta perspectiva ecológica é importante que levemos em consideração a questão da cultura, não acha? Cada país tem sua forma de educar a sua população, e mesmo dentro dos países poderemos encontrar diferenças já nos seus estados. Um bom exemplo disso é o nosso Brasil que traz tantos regionalismos. Se formos olhar mais de perto, existem diferenças até dentro de um mesmo estado. Em Sergipe encontraremos alguns costumes em umas cidades que não encontraremos em outras. Bee( 2003) nos mostra que cultura é conjunto de significados que é partilhado por um grupo identificável. Estes grupos caro aluno, podem ser grandes ou pequenos abrangendo todo um país ou parte dele. Vou contar para você caro aluno uma experiência que tive a oportunidade de vivenciar: trabalhei durante quase cinco anos em um abrigo para crianças do sexo masculino em idade que ia dos 7 aos 12 anos. Lá tínhamos contato com a família de algumas crianças e víamos que estas

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famílias não possuíam a estrutura básica ideal pregada pela nossa cultura (pai, mãe e filhos morando em uma casa e mantendo bom contato com avós, tios e primos). Muitas destas famílias eram compostas somente pela mãe que trabalhava o dia todo, e, como conseqüência, os filhos terminavam indo para a rua. Outras famílias tinham que conviver com o uso de álcool e outras drogas dentro de casa, sem contar com aquelas crianças que desconheciam o paradeiro de seus familiares há alguns anos. Este conjunto de situações influenciou diretamente no comportamento das crianças e na sua forma de ver o mundo. Os modelos internos e experiências eram em sua maioria negativas e muitas destas experiências aconteceram fora do timing ideal, como por exemplo, trabalhar ainda criança, fazer uso de álcool e cigarros que termina levando ao o uso de outras drogas, além de atividade sexual prematura. Tudo isto se converte em aprendizado e interfere diretamente no comportamento destas crianças. É claro, caro aluno, que elas demonstravam grande comportamento agressivo além de relativa independência dos adultos. Vemos aqui de forma superficial com este exemplo específico como o social pode interferir no desenvolvimento de alguém. O interessante caro aluno, é que apesar de situações semelhantes (desordem familiar) nem todas as crianças reagiam da mesma forma. Algumas eram mais tranqüilas, outras mais agressivas, será que poderemos observar aqui algumas tendências?

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ABRIGO No artigo 90 do capítulo II do Estatuto da Criança e do adolescente encontraremos que abrigo é um dos tipos de entidade de atendimento em programas de proteção e sócio-educativo. No parágrafo único do artigo 101 do mesmo estatuto encontraremos que abrigo é uma medida provisória e excepcional que deve ser utilizada como forma de transição pra a colocação de crianças em família substituta. Encontraremos desta forma duas grandes atribuições do abrigo. Uma é garantir os direitos e proteção das crianças que são vitimas de violência e maus tratos, outra é servir como local de transição para crianças em processo de adoção. Toda entidade que presta serviços de abrigamento deve seguir as normas estabelecidas no artigo 92 como veremos aqui: Art. 92 - As entidades que desenvolvam programas de abrigo deverão adotar os seguintes princípios:

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I - preservação dos vínculos familiares; II - integração em família substituta, quando esgotados os recursos de manutenção na família de origem; III - atendimento personalizado e em pequenos grupos; IV - desenvolvimento de atividades em regime de co-educação; V - não-desmembramento de grupos de irmãos; Vl - evitar, sempre que possível, a transferência para outras entidades de crianças e adolescentes abrigados; Vll - participação na vida da comunidade local; VlIl - preparação gradativa para o desligamento; IX - participação de pessoas da comunidade no processo educativo. Parágrafo único - O dirigente de entidade de abrigo é equiparado ao guardião, para todos os efeitos de direito. www.amperj.org.br/store/ legislacao/codigos/eca_L8069.doc

ATIVIDADES Timing, modelo interno e perspectiva ecológica revelam a importância da influência ambiental no desenvolvimento humano. A partir do que você leu, explique como o ambiente pode interferir no programa genético de desenvolvimento.

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES A partir do que foi lido devemos primeiramente entender que os fatores genéticos interagem com os fatores ambientais para constituir o ser humano. Sabemos que a genética vai determinar algumas mudanças e que outras ela vai predispor. Por exemplo, a genética vai determinar o seu tipo de sangue, mas não vai determinar que você ande. Neste caso, com a maturação do organismo ela vai te deixar preparado para andar (predisposição), mas para isto ocorrer será necessária a contribuição do ambiente. Como vimos na aula, se o organismo não receber do ambiente os estímulos necessários e o alimento, a criança não poderá andar. Desta e de outras formas, caro aluno, vemos que o ambiente interfere sim na ação genética e que um depende do outro para que o desenvolvimento ocorra de maneira satisfatória. 20


O QUE É RESILIÊNCIA?

Aula

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Você já ouviu falar em resiliência? É um nome bonito, mas o que será que significa? Bee (2003) cita uma pesquisa longitudinal realizada na ilha de Kauai no Havaí em 1955 por Emmy Werner e Ruth Smith. Segundo Coll e Coll (2004) uma pesquisa longitudinal é aquela em que se acompanha um grupo durante um longo período de tempo para que se verifiquem as mudanças que ocorrem no período. Lá, na experiência relatada pela primeira autora, Emmy Werner e Ruth Smith perceberam que os dois terços das crianças que viveram em situação de grave pobreza tiveram sérios problemas quando adultos, e que o um terço restante crescem como pessoas competentes e amorosas. Para chegarmos ao significado de resiliência vejamos estes dois conceitos: vulnerabilidade e fatores protetores.

Vulnerabilidade – características que mais atrapalha do que ajuda a criança tais como: alergias, anormalidades físicas temperamento difícil, etc. Fatores protetores – são características que favorecem a criança: inteligência,

Mulher grávida (Fonte: http:// blog.cancaonova.com).

Temperamento fácil, um belo sorriso, boa coordenação motora, etc. Estes dois grupos de características vão interagir com o ambiente e produzir resultados diferentes.

Lagrimas (Fonte: http://incoerencias.blogs. sapo. pt/).

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RESILIÊNCIA Nos domínios das ciências humanas e da saúde, o conceito de resiliência faz referência à capacidade do ser humano responder de forma positiva às situações adversas que enfrenta, mesmo quando estas comportam risco potencial para sua saúde e/ou seu desenvolvimento. Esta capacidade é considerada por alguns autores como uma competência individual que se constrói a partir das interações entre o sujeito, a família e o ambiente e, para outros, como uma competência não apenas do sujeito, mas, também, de algumas famílias e de certas coletividades. Trata-se, portanto, de um fenômeno complexo, atrelado à interdependência entre os múltiplos contextos com os quais o sujeito interage de forma direta ou indireta e sobre o qual incide diferentes visões. De forma geral, Walsh (1998) considera que a resiliência implica mais do que meramente sobreviver à situação adversa ou escapar de alguma privação. Representa uma contraposição à idéia de que os sujeitos que crescem em ambientes adversos estão fadados a se tornarem adultos com problemas. Para exemplificar, a autora refere que os sobreviventes de experiências catastróficas não são necessariamente pessoas resilientes; alguns deles podem centrar suas vidas em torno das experiências negativas que vivenciaram, negligenciando outras dimensões de seu viver, enquanto que as pessoas resilientes desenvolvem certas habilidades que lhes possibilitam assumir o cuidado e o compromisso com sua própria vida. (http://sites.ffclrp.usp.br/paideia/artigos/26/02.htm). Leitura complementar: http://www.reacao.com.br/programa_ sbpc57ra/sbpccontrole/textos/sandravasconcelos-resiliencia.htm.

Quanto mais fatores protetivos maiores as chances de resiliência. As crianças mais resilientes terão maiores chances de superar as dificuldades apresentadas pelo ambiente em que vivem. Teremos então a interação entre vulnerabilidade, a resiliência e o caráter facilitador (pais responsáveis que são amorosos e proporcionam os estímulos necessários). A pesquisa conclui que as crianças resilientes em ambientes inadequados podem se superar, que as crianças vulneráveis em ambientes facilitados podem se superar e que o resultado só será realmente negativo se ocorrer a associação da vulnerabilidade com o ambiente inadequado.

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ANTES DO NASCIMENTO

Aula

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Olá caro aluno, vamos começar agora a segunda parte do nosso estudo. Até aqui, falamos em um determinado momento sobre você já ter sido parte de uma célula que ou pelas fases de embrião, feto, criança... Lembra disto? É deste ponto que vamos continuar.

PERÍODO PRÉ-NATAL O período pré-natal é todo o intervalo de tempo que vai da concepção (união do espermatozóide com o óvulo) até o nascimento. Veremos aqui, caro aluno, que este período é de grande importância para a nossa vida, pois o que acontece aqui pode determinar o nosso futuro. Entenderemos como ocorrem alguns dos processos encarregados pelo desenvolvimento das células que posteriormente se transformarão em pessoas. Você poderá ter alguma noção caro aluno de como foi a temporada que ou na barriga da sua mãe. O desenvolvimento pré-natal é o inicio da vida e por isso deve ser observado com especial importância não só pelos profissionais da saúde, mas também por aqueles que acompanham o novo ser em sua vida, como os pais e os professores. Não se esqueça, você pode tirar duvidas com o seu tutor sempre que estas apareçam.

Grávida (Fonte: http://caideboca. files.wordpress.com/).

O primeiro o é a gravidez, com ela se inicia o processo de desenvolvimento humano. Veja Bem, a atividade sexual e a sexualidade fazem parte da vida das pessoas e o seu inicio está localizado em uma fase do desenvolvimento em que a maturação possibilita as mudanças que provocam o interesse no outro (sexualmente falando), são fases conhecidas como puberdade e adolescência. Isto será estudado de forma mais profunda em outro capitulo, aqui, este fato está sendo citado só para percebermos que para o desenvolvimento de alguém acontecer (o bebê) será necessário que o desenvolvimento de outros (pais) tenha acontecido.

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Uma das coisas mais importantes para se garantir uma gestação o mais tranqüila possível é a informação adequada sobre cada período que se segue. Bee (2003) nos mostra que vez por outra algumas destas informações se chocam e poderemos ficar confusos com a decisão a ser tomada. Ela narra um fato para exemplificar. Diz ter saído com a nora para fazer uma refeição quando esta estava grávida. A gestante então pediu um cálice de vinho e a autora, com todos os seus conhecimentos sobre desenvolvimento humano se viu obrigada a questionar. Bee pergunta a sua nora o que o médico havia lhe dito sobre álcool e gestação e a nora respondeu que segundo ele, poderia tomar uma dose ocasional que não faria mal ao bebê. Bee com a preocupação de não ser indelicada diz então: “talvez seu médico não estivesse a par das informações mais recentes” (Bee, 2003, p. 67). Ela explica então que as pesquisas mais atuais nos dizem que nenhuma dose de álcool é segura. A primeira coisa que podemos concluir aqui, caro aluno, é que a informação correta é de fundamental importância e, para se chegar a esta informação é preciso acompanhar as pesquisas que são realizadas, não podemos deixar de estudar. Uma observação, quando a autora relatou este fato o seu neto já estava com seis anos de idade e completamente saudável.

O PEQUENO GRANDE COMEÇO Todos os meses a mulher que já possui os seus órgãos reprodutores desenvolvidos ará por um processo de preparação para a gravidez. Geralmente um óvulo amadurece (pode acontecer de ser mais de um) e aguarda por alguns dias pela fecundação na trompa de falópio. É o período fértil que acontece aproximadamente na metade do intervalo entre duas menstruações. Caso não haja a fecundação este óvulo será expelido do corpo junto com a menstruação. Porém, se neste período fértil a mulher tiver relações sexuais sem o uso da camisinha, ou sem estar utilizando nenhum outro tipo de medida contraceptiva (medidas que podem evitar a gravidez como o uso de preservativos, pílula anticoncepcional, DIU, diafragma e espermicida, etc.) poderá ocorrer a fecundação. Em algum momento nas aulas de biologia você já deve ter estudado estes assuntos caro aluno, mas é importante fazer esta revisão, pois, esta é a primeira etapa do desenvolvimento humano e é muito importante. O homem quando ejacula libera milhões de espermatozóides. Eles tentarão a todo custo chegar até o óvulo e para isto atravessarão um caminho que vai desde a vagina, ando pelo colo do útero, pelo útero chegando até a trompa de falópio para encontrar o óvulo. Muitos morrem

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pelo caminho e os que chegam ainda terão que lutar para romper a membrana deste óvulo, e assim, poder jogar ali seu material genético para que este seja unido ao da mãe. O eio não terminou ainda. Agora que o óvulo esta fecundado, caro aluno, ele vai viajar pela trompa de falópio ate chegar ao útero. Lá ele vai se estabelecer confortavelmente na parede uterina para continuar o seu desenvolvimento (Bee, 2003). Você entendeu porque chamamos esta sessão de pequeno grande começo? É que o óvulo fecundado é microscópio, e se tudo correr bem ficará do seu tamanho. A partir de agora, tudo que acontecer com este óvulo será uma contribuição para o futuro ser. Vejamos então como esta mistura pai + mãe produz o resultado filho.

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PAI+ MÃE = GENÓTIPO Com a associação do material genético dos pais surge o que chamamos de genótipo ou esquema genético único que vai caracterizar aquele individuo.

GENÓTIPO E FENÓTIPO De acordo com o Dicionário Eletrônico Houaiss da Língua portuguesa, encontraremos a seguinte explicação: GENÓTIPO: composição genética de um indivíduo, mais freqüentemente usado a respeito de um gene ou grupo de genes. FENÓTIPO: manifestação visível ou detectável de um genótipo.

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Para entendermos melhor vamos ter que falar rapidamente sobre o material genético. Vamos lá, quando uma pessoa é formada sem nenhum tipo de anomalia genética ela irá possuir no núcleo de suas células um conjunto de 46 cromossomos formados em 23 pares. Nestes cromossomos estarão registrados todas as informações necessárias para a formação das características individuais como também aquelas que são comuns a espécie. Nos grupos de características individuais podemos encontrar o temperamento, a cor dos olhos, a forma de perceber o mundo. Já nos grupos de características coletivas encontraremos o padrão de desenvolvimento físico (dois braços, duas pernas, uma cabeça). Deu para perceber a diferença? Um grupo de características será sempre o mesmo e o outro, mesmo podendo surgir em qualquer pessoa, não existirá necessariamente em todos ou da mesma forma. Como foi dito, todas as células possuem 46 cromossomos com exceção de uma, os gametas ou células sexuais (espermatozóides e óvulos) que possuem 23 cromossomos cada uma. É fácil de entender. Quando estas células (a masculina e a feminina) se encontram, os 23 de uma se unirão aos 23 da outra formando os 46 cromossomos em 23 pares. Vejamos uma explicação mais detalhada sobre este processo: As únicas células que não possuem 46 cromossomos são os espermatozóides e o óvulo, coletivamente chamados gametas ou células germinais. No primeiro estágio do desenvolvimento, os gametas se dividem como todas as outras células (em um processo chamado mitose), com cada conjunto de 23 pares de cromossomos se duplicando. No entanto, na etapa final da divisão dos gametas, chamada meiose, cada nova célula recebe apenas um cromossomo de cada par original. Assim, cada gameta tem apenas 23 cromossomos, em vez de 23 pares. Quando uma criança é concebida, os 23 cromossomos do ovule e os 23 do espermatozóide se combinam para formar os 23 pares, que serão parte de cada célula do novo corpo que está se desenvolvendo (BEE, 2003 p. 68).

Os cromossomos por sua vez são compostos por uma longa cadeia de uma substancia chamada ácido desoxirribonucléico. Você já ouviu falar desse acido caro aluno? Ele é o famoso DNA, ele permite a multiplicação das células com a garantia de que todas as células terão o material genético. Esta cadeia de DNA que for ma os cromossomos é subdividida em genes, que controlam determinados aspectos de desenvolvimento ou exercem alguma influencia. Os cientistas que trabalham mapeando os cromossomos ten(Fonte: http://www.turbosquid.com).

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tam descobrir a função de cada gene, com a finalidade de tratar ou antecipar possíveis problemas. Este não deve ser um trabalho fácil! Para maiores informações você pode consultar a seguinte página na internet: www.geocites.com/~esabio/genoma/projetogenoma3.htm Os cromossomos do par 23 são responsáveis pelas características sexuais e são conhecidos como X e Y. A mulher possui dois cromossomos X (XX) e o homem um X e um Y (XY). A mãe só pode transmitir cromossomos X enquanto o pai poderá transmitir ou X ou o Y, determinando assim se será um padrão feminino (XX) ou masculino (XY). Outro fator interessante é que se o homem determina o sexo do bebê, a mãe interfere. Como assim? É que dependendo do pH do muco vaginal (mais acido ou mais alcalino) morrerão mais espermatozóides X ou Y, aumentado as chances de um ou do outro. É caro aluno não é só o homem que está envolvido na escolha do sexo do bebê, e sim a parceria do casal. Interessante, não acha?

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HEREDITARIEDADE De acordo com Cole e Cole (2004, p. 84) podemos entender da seguinte forma: - A hereditariedade diz respeito ao grau em que uma variação em uma determinada característica entre os indivíduos de uma população específica (como timidez) está relacionada a diferenças genéticas entre aqueles indivíduos. A hereditariedade é freqüentemente representada por uma medida estatística chamada coeficiente de hereditariedade, referido como h². Em termos matemáticos, h² é definido a proporção de variação em um comportamento ou traço, dentro de uma população, que pode ser atribuída à variação genética. Como fórmula, é escrita assim: h² = Variância devido aos genes / Variância total De acordo com o Dicionário Eletrônico Houaiss da Língua portuguesa, encontramos da seguinte forma: - condição ou qualidade de hereditário - conjunto de qualidades físicas e morais transmitidas dos pais aos seus descendentes. - conjunto de processos biológicos que resultam na transmissão de caracteres de uma geração às outras por meio de genes.

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Os cientistas descobriram a pouco tempo, caro aluno, algo que é muito interessante. No cromossomo Y existe um seguimento que ficou conhecido por FDT (fator determinante de testículo). Caso haja uma falha e o cromossomo Y não apresente o FDT a criança será XY, mas se desenvolverá com características físicas de mulher. Os cientistas buscam descobrir se também há um gene ou um conjunto deles que atue especificamente na produção das características da mulher. É caro aluno, estas descobertas levaram a teorias que dizem que no principio todos são mulheres e que pela ação ativa de um ou alguns genes, surgem modificações que dão origem ao masculino. Com certeza no futuro estas dúvidas serão esclarecidas.

ATIVIDADES Defina com suas palavras o que é genótipo e explique a diferença entre as características que são individuais e as que são comuns à espécie.

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Lembre-se que nesta questão você responde o que entendeu, com suas palavras. Como você sabe o genótipo é o conteúdo genético de uma pessoa, ou seja, todas as informações que são trazidas em suas células e que atuarão em seu desenvolvimento. Com relação às características individuais são aquelas que nos diferenciarão dos demais. Elas podem ocorrer em qualquer pessoa, mas, vai depender das características dos familiares. Aqui encontraremos, por exemplo, a cor dos olhos. Todas as pessoas têm os olhos de alguma cor, mas isto não significa que será a mesma cor para todos. Já as características comuns acontecerão para todos, podendo fugir a esta regra os casos de anomalias. Aqui encontraremos características como as do corpo: dois braços, duas pernas, cabelo na cabeça, o mesmo conjunto de ossos e músculos, etc.

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CONCORDÂNCIA OU DISCORDÂNCIA

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Todos nos sabemos como é um relacionamento entre duas pessoas, seja entre marido e mulher, amigos, pais e filhos sempre haverá uma coisa que não muda. É a necessidade de se chegar a um acordo para que a relação possa fluir. Observe caro aluno que não estou dizendo que este acordo tem que ser em pé de igualdade, ou satisfatório para ambas as partes, até porque é muito difícil se chegar a um consenso em que todos fiquem satisfeitos. É claro, cada pessoa tem sua opinião e a sua forma de entender as coisas e desta forma as diferenças têm que ser resolvidas. Geralmente entre pais e filhos há uma determinação, e entre marido e mulher uma negociação ou combinação, já que nem sempre as opiniões concordam. Da mesma forma caro aluno, encontraremos situação semelhante com os nossos cromossomos e seus genes. Cada um dos pais irá oferecer um conjunto de características a serem desenvolvidas. Se as informações concordam, por exemplo, o pai tem olhos castanhos e a mãe também, nesta situação a informação transmitida não entrará em conflito e neste caso os geneticistas dão o nome de monozigóticos. Caso as informações discordem, a calma de um com a agitação do outro, os geneticistas os chamam de heterozigóticos. Nesses casos, para que a relação continue a fluir, terão que entrar em acordo. Quando a situação é caracterizada como heterozigótica a criança poderá desenvolver as duas características ou a que é dominante. Por exemplo, um pai com sangue A e uma mãe com sangue B poderão gerar um filho AB (as duas características) ou de um único tipo de sangue, aquele que for dominante. O que não for dominante recebe o nome de recessivo. A criança poderá ter uma característica tida como recessiva se os dois pais transmitirem o gene recessivo. Bee (2003) nos da o exemplo da anemia falciforme. Esta é uma doença controlada por um gene recessivo. O pai pode ter este gene e não transmiti-lo para o filho. A mãe pode ter este gene e não transmiti-lo para o filho. Caso um dos dois transmita a criança será portadora do gene (assim como os pais), mas, não terá a doença já que o gene é recessivo. Caso o pai e a mãe transmitam o gene, ai sim a criança desenvolverá a doença. Veja agora na seguinte tabela algumas relações entre características dominantes e recessivas. Esta tabela foi retirada de Bee (2003, p. 70):

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ALGUMAS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS QUE SEGUEM UM PADRÃO GENÉTICO DOMINANTE-RECESSIVO Dominante

Recessivo

Cabelo crespo Cabelo escuro Covinhas no queixo ou no rosto Sangue tipo A Sangue tipo B Sangue Rh-positivo Células sangüíneas normais

Cabel liso Cabelo claro nenhuma covinha Sangue tipo O Sangue tipo O Sangue Rh negativo Anemia falsiforme

(Fonte: McKusic, 1994).

NOTA A cor dos olhos não aparece nesta lista porque os geneticistas acreditam, atualmente, que ela resulta da ação de vários genes (poligênica). Entre os genes de olho azul e olho castanho, o castanho, em geral, é dominante; entretanto, é possível que pai e mãe de olhos azuis tenham um filho de olhos castanhos.

Alguns genes que determinam algumas doenças encontram-se apenas em um dos cromossomos sexuais sem ter um correspondente no outro. É o que acontece, por exemplo, com a hemofilia. O gene desta doença é recessivo e localiza-se no cromossomo X. O Y neste caso não possui nenhuma informação correspondente que possa anular o seu efeito. Sabe quais são as conseqüências? Filhos homens que recebem da mãe este gene recessivo herdarão a doença, já as filhas só terão a doença se receberem o recessivo da mãe e se o pai, tendo a doença, lhe transmitir o seu gene recessivo. Caso a filha receba o recessivo somente de um, ela será portadora e poderá transmiti-lo, mas não terá a doença. Vimos ai o exemplo de características determinadas por um único gene. Este tipo de característica é do tipo ou/ou, ou você tem ou não tem. A citada autora nos chama atenção caro aluno para o fato de que a maioria das nossas características não se enquadra neste padrão ou/ou. Ela diz que na maior parte das vezes as características são de origem poligenética, vários genes interagem para formar uma característica. 30


Se você é daquele tipo que acredita que tudo o que está escrito nos genes vai acontecer é melhor esperar um pouco, pois não sabemos o que as combinações irão dizer. Um exemplo: a pessoa pode ter o gene do câncer de pele, mas ela poderá ser mais resistente ou não a exposição solar.

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ATIVIDADES O que são genes dominantes e recessivos? Explique o que é necessário acontecer para que uma mulher herde a doença hemofilia.

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES A relação é fácil de entender. Quando os pais transmitem informações conflitantes para as mesmas características estas informações são conhecidas como heterozigóticas. Um exemplo: A mãe transmite a informação para cabelos lisos e o pai transmite informações para cabelos crespos, a característica é para o cabelo, mas, as informações não batem. Neste caso uma destas duas irá prevalecer e esta recebe o nome de dominante. Por conseqüência a outra é a recessiva. A hemofilia é uma doença provocada por um gene recessivo do modelo X. Sendo assim, é uma doença que aparece muito mais em homens que em mulheres. É que se o homem recebe um gene X que traz esta informação ele terá a doença, mas para a mulher desenvolvê-la, deverá receber este gene tanto da mãe quanto do pai, porque se receber só de um, o outro gene X que não traz a informação para a doença irá impedir que aquele se manifeste. É evidente que as chances de o pai e a mãe serem portadores destes genes não é tão grande e por isso a maior predominância nos homens.

OS GÊMEOS, O GENÓTIPO E O FENÓTIPO Você conhece alguém que é gêmeo? Eles sempre têm uma historia curiosa para contar. Muitas pessoas gostariam de ter um irmão gêmeo para poder aprontar na escola, confundir os amigos, os pais, as namoradas e os namorados.

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Para a ciência que pesquisa o desenvolvimento humano, ser gêmeo não é só divertido, é ser uma grande oportunidade para se estudar mais e entender sobre a ação dos genes e do meio. Grande parte dos estudos sobre hereditariedade é feito por comparação de gêmeos ou de não gêmeos. Entre os gêmeos encontramos dois grupos, os dizigóticos e os monozigóticos. Dizigóticos - também conhecidos como gêmeos fraternos são originados de dois óvulos diferentes. Funciona assim, no período da ovulação a mulher libera mais de um óvulo (geralmente dois mas pode acontecer de ser mais) que serão fecundados de formas independentes (cada um com seu espermatozóide). Estes serão geneticamente iguais a irmãos não gêmeos e podem ser de sexo diferente. Monozigóticos – também conhecidos como gêmeos idênticos são originados de um único óvulo que apos ser fecundado começa a se dividir de maneira normal, até que, por razões ainda não conhecidas, separa-se em duas partes formando dois seres com herança genética idêntica. Genótipo – O genótipo como já demonstramos anteriormente caro aluno, é o conjunto de informações que estão contidas nos genes. Lembramos aqui que o fato de existir uma informação genética não significa que esta acontecerá (algumas irão acontecer, outras dependem de fatores ambientais). Fenótipo – o fenótipo é o conjunto de características que podemos observar nos indivíduos. Ele é formado por três aspectos: a) O próprio genótipo (informações genéticas); b) As influências do ambiente a partir da concepção; c) A interação do genótipo com o ambiente. Você entendeu? A letra “a” é simples, são as informações que você carrega e podem tendenciar alguns comportamentos, situações orgânicas ou cognitivas (temperamento, doenças, inteligência). A letra “b” se refere a interferência do ambiente já na concepção e na continuidade do desenvolvimento. Vamos ver o seguinte exemplo: uma criança pode ter uma herança genética que predispõe a uma boa inteligência, mas se a mãe fizer uso de álcool ou outras drogas, a criança poderá nascer com má formação do sistema nervoso e neste caso a sua inteligência poderá encontrar dificuldades para se manifestar. No caso “c”, a criança pode ter herdado uma disposição para o temperamento forte e explosivo, mas, se for criado num ambiente tranqüilo, com educação e com pais pacientes, esta criança poderá aprender a controlar seu comportamento em momentos inadequados. Em resumo o fenótipo é você hoje com toda a carga genética que lhe diz respeito e com todas as influencias que recebeu e recebe do meio.

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PERÍODO PRÉ-NATAL

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De acordo com Cole e Cole (2004) o período pré-natal é o mais importante do desenvolvimento humano. Isto porque, além de ser o ponto de partida, é aqui que se organizam as primeiras mudanças que garantirão a nossa vida. É neste período que ocorrerá a diferenciação dos nossos órgãos e aremos de um ponto com aproximadamente 15 milionésimos de um grama para cerca de 3 quilos com mais ou menos 2 bilhões de células. São muitas as diferenças. Todas estas diferenças, caro aluno, ocorrem em três períodos apontados pelos cientistas para o desenvolvimento pré-natal, e são classificados da seguinte forma: período germinal, período embrionário e período fetal. Vejamos estes períodos de acordo com Cole e Cole (2004): Período germinal – Após a concepção o óvulo fecundado inicia um processo de divisão conhecido por mitose. Este processo tem inicio cerca de 24 horas após a concepção, enquanto ele desse pela trompa de falópio. Ele ira percorrer este caminho num período que vai de 8 a 10 dias, que é para dar tempo do útero estar preparado para recebê-lo, do contrario ele não sobreviverá. Com 4 ou 5 dias de concepção esta célula recebe o nome de mórula (como se fosse um balão de gás cheio de bolas de ping-pong). Ao chegar ao útero o liquido lá existente entra na mórula e se acomoda entre as células fazendo com que um grupo destas se concentre no centro e o outro grupo vá para as extremidades. O seu nome agora é blastócisto. Enquanto mórula caro aluno, todas as células eram idênticas. Agora como blastócito ocorre uma diferenciação em dois grupos com funções distintas. O grupo central (blastocele) é chamado de massa celular interna e dela surgirá o organismo. As células das extremidades são chamadas de trofoblasto e formarão a proteção entre a massa celular interna e o ambiente. Ao chegar ao útero, caro aluno ocorre a implantação. Ele se agarra a parede do útero e produz ramificações até a corrente sangüínea da mãe. Período embrionário – havendo sucesso na primeira etapa aremos para o período embrionário que dura cerca de seis semanas. Neste período tomam forma todos os órgãos básicos do corpo e este organismo já demonstra as primeiras reações aos estímulos diretos. A boa nutrição da mãe e os cuidados com o ambiente irão garantir um crescimento rápido do embrião. É incrível caro aluno como em tão pouco tempo o ser humano toma as suas estruturas básicas. O embrião fica dentro de uma membrana chamada âmnio onde está o líquido amniótico (bolsa d’água), que protege o embrião. O âmnio fica dentro de outra membrana, o córion que é o componente fetal da placenta. A placenta caro aluno, segundo Cole e Cole (2004) é um órgão muito complexo formado por elementos da mãe e do feto que impede que o

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sangue dos dois se misture, mas, permite a agem de nutrientes e a troca de oxigênio. O embrião está ligado à placenta pelo cordão umbilical. Os produtos que não são aproveitados pelo embrião são devolvidos e processados nos rins da mãe. O embrião está se desenvolvendo e a massa celular interna vai se diferenciando nos diversos órgãos do corpo humano. Primeiramente caro aluno, ela divide-se em ectoderme e endoderme, quando as duas estão formadas surge a mesoderme. Ectoderme – é a camada externa da massa celular interna. Ela dará inicio a formação da pele, do sistema nervoso, das unhas, parte dos dentes, ouvido interno e as lentes dos olhos. Endoderme – esta é a camada interna da massa celular e dará origem ao sistema digestivo e aos pulmões. Mesoderme – camada intermediaria que surge após a formação das anteriores e que dará origem aos músculos, aos ossos, ao sistema circulatório e a camada interna da pele. O embrião, caro aluno, a a ter a capacidade de responder aos estímulos do meio a partir do momento em que se encontra com os sistemas orgânicos iniciais e as células nervosas das espinhas formadas (Cole e Cole, 2004). A velocidade de desenvolvimento do embrião é algo realmente fantástico caro aluno. Acompanhe este processo na tabela denominada “crescimento e desenvolvimento do embrião” de Cole e Cole (2004, p. 106).

CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO DO EMBRIÃO Dias 10 a 13 – As células separam-se nas camadas ectoderme, endoderme e mesoderme. A placa neural, que vai originar o cérebro e a medula espinhal, forma-se a partir do ectoderme. Terceira semana – No final da terceira semana, as três principais divisões do cérebro – o cérebro posterior, o mesocérebro e o cérebro anterior - começam a se diferenciar. Estão presentes as primeiras células sanguíneas e vasos sanguíneos. O coração começa a se formar, e no final da semana, está batendo. Quarta semana – As células germinais do pulmão são visíveis. Os olhos, os ouvidos e o sistema digestivo começam a tomar forma. As quatro principais veias e artérias são formadas. As vértebras estão presentes e os nervos começam a assumir sua forma primitiva.

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Quinta semana – Toma forma o cordão umbilical. Tomam forma as células germinais dos brônquios, que, finalmente vão originar os pulmões. Massas pré-musculares estão presentes na cabeça, no tronco e nos membros. São formadas as placas das mãos. Sexta semana – A cabeça torna-se dominante no tamanho. As metades do osso inferior da mandíbula encontram-se e se fundem. E já estão presentes os componentes da mandíbula superior. O ouvido interno começa a despontar. As três principais partes do cérebro estão distintas. Sétima semana – A face e o pescoço estão começando a tomar forma. As pálpebras formam-se. O estomago está assumido suas for mas e posição final. Os músculos vão rapidamente se diferenciando através do corpo todo e assumindo suas formas e relacionamentos finais. O cérebro esta desenvolvendo milhões de células nervosas por minuto. Oitava semana – O crescimento dos intestinos torna o corpo equilibradamente arredondado. A cabeça é elevada e o pescoço torna-se distinto. Os ouvidos externos, médio e interno assumem suas formas finais. No final dessa semana, o feto é capaz de algum movimento e responde à estimulação em volta da boca.

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Período fetal – este, caro aluno, é o último período antes do nascimento. Tem inicio entre a oitava e a nona semana de gravidez quando todos os tecidos e órgãos já existem em um formato rudimentar. O feto cresce bastante ando de aproximadamente 3 cm para 50 cm e aumentando o seu peso de 8 gramas para cerca de 3.250 gramas. Com somente dez semanas após a fecundação os intestinos assumem sua posição no corpo e duas semanas após já é possível observar as características sexuais. Ao final do quinto mês a quantidade de células nervosas será quase equivalente o de uma pessoa formada. O mais interessante é que na última semana que precede ao nascimento o feto dobra de tamanho. Observe caro aluno que estamos falando das mudanças no feto, mas, não estamos falando das mudanças no corpo da mãe. Você já imaginou o que é carregar alguém em desenvolvimento na barriga? Agora imagine a última semana em que feto dobra de tamanho (Cole; Cole, 2004). Os Autores nos mostram ainda que com oito semanas tenha inicio caro aluno, os movimentos generalizados do feto e que na semana seguinte estes movimentos tornam-se cada vez mais variados e com mais coordenação. Na décima quinta semana poderemos encontrar no feto todos os movimentos de um recém-nascido. Veja com mais detalhes na tabela construída por Cole e Cole (2004, p. 108) denominada “Aparecimento dos movimentos fetais no inicio da gravidez”. 35


APARECIMENTO DOS MOVIMENTOS FETAIS NO INICIO DA GRAVIDEZ Movimento

idade gestacional ( semanas)

Qualquer movimento Surpresa Movimentos generalizado Soluços Movimentos isolados do braço Reflexão da cabeça Contato mão-face Respiração Abertura da mandíbula Estiramento Anteflexão da cabeça Bocejo Sugar e engolir

7 8 8 8 9 9 10 10 10 10 10 11 12

Por esta tabela, caro aluno, você pode perceber como o desenvolvimento de ações tão complexas acontece num tempo relativamente curto de três meses. Imagine que em muitos casos quando a futura mamãe descobre a gravidez o seu filho já executa uma série de ações.

ATIVIDADES Aponte algumas das principais características das fases germinal, embrionária e fetal.

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São diversas as características destas fases mas como só foram solicitadas algumas você pode ficar a vontade para escolher as que quiser. Fase germinal: é a primeira fase e tem início logo após a concepção com o processo de divisão conhecido como mitose. Nesta fase o óvulo fecundado se desloca pela trompa de falópio até chegar ao útero onde se fixará. Ali ocorrerão várias mudanças, será mórula depois blastocisto. Em seguida uma parte se transformará no organismo e a outra numa barreira de proteção entre a massa celular interna e o meio ambiente. Fase embrionária: esta fase dura cerca de seis semanas. É nela que tomam forma todos os órgãos básicos da pessoa e, ainda nesta fase, o embrião já é capaz de demonstrar reação ao meio. Aqui se diferenciarão a ectoderme, a endoderme e a mesoderme que formarão a estrutura da pessoa. Fase fetal: é o último período da gravidez onde todos os tecidos e órgãos já existem. Aqui é a fase do estirão, o bebê que já teve 3 centímetros a para 50 e sai dos 8 gramas para 3.250 gramas. Ao final desta fase ele está pronto para nascer.

CONCLUSÃO Concluímos então que todos nós nascemos com informações que serão executadas em nosso organismo por uma programação genética, e que estas execuções poderão sofrer interferências do meio em pequena, média ou em grande escala constituindo assim o ser humano. Concluímos ainda que o período de desenvolvimento pré-natal é de grande complexidade e essencial para a vida humana. Em outras palavras, dependemos dele para garantirmos uma vida saudável no futuro, problemas nesta fase pode ser determinantes de problemas nas fases posteriores de nossa existência. O entendimento desta relação é de fundamental importância para os professores na medida em que estes acompanham a criança em suas diversas fases se colocando como um dos principais estímulos do ambiente.

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RESUMO Na aula de hoje demos início ao estudo do desenvolvimento humano, com a finalidade de entender um pouco mais sobre aquele com quem nos relacionaremos em sala de aula e com o qual estaremos interferindo diretamente em seu desenvolvimento já que, enquanto professores, somos um aspecto do meio ambiente que interfere no comportamento dos alunos. Já que nos apresentamos como um fator ambiental, devemos considerar os fatores genéticos que os alunos trazem para a sala de aula e que podem interferir diretamente na aprendizagem. Mas como poderemos reconhecer os fatores genéticos? Pelas tendências. Um dos pontos centrais desta aula foi a relação entre tendências e o ambiente considerando que da mesma forma que as tendências interferem na forma como o ser humano entende os aspectos sociais, estes também podem interferir nos resultados programados pela natureza genética (a criança vem preparada para andar, mas se o ambiente não favorecer com o esforço necessário e a alimentação adequada, as tendências não se caracterizarão). Sendo assim, devemos lembrar sempre que nunca poderemos separar as influencias da natureza das sociais, elas atuam em conjunto. Outro ponto central foi o estudo do período pré-natal, que envolve o intervalo que vai da concepção até o nascimento. Vimos também que o período pré-natal é subdividido em três fases: o germinal, o embrionário e o fetal. São fases bem caracterizadas em que diferentes transformações evoluções acontecem. Transitando por elas aremos de uma célula para milhões de células, desenvolvemos os órgãos e os tecidos, iniciaremos os movimentos e ao final do nono mês estaremos prontos para nascer. Vimos ainda que o que seremos vai depender das concordâncias e predominâncias das células dos nossos pais (algumas características serão dominantes e outras recessivas) que fornecerão as características que podemos ter e que ao interagir com o meio ambiente produzirão as nossas características sociais.

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AUTO-AVALIAÇÃO

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Segue agora caro aluno, algumas reflexões sobre o texto: - A partir do que foi estudado consigo entender a importância de se estudar o desenvolvimento humano? - Caso seja questionado, saberei responder sobre as características da maturação? Sobre os efeitos da genética em nosso desenvolvimento? - Compreendi os efeitos do meio ambiente no desenvolvimento humano e a relação deste com a genética? - Na aula de hoje consegui esclarecer minhas dúvidas sobre resiliência? - Conseguiu acompanhar todas as explicações sobre a fecundação? Entendi como se forma o genótipo de cada pessoa? - Houve clareza suficiente para o entendimento do que é um DNA? Estou certo dos processos que levam uma característica ser dominante ou recessiva? - Será que entendi o porquê do período pré-natal ser considerado o mais importante do desenvolvimento humano? Entendi que ainda na barriga da mãe a futura criança já apresenta comportamentos que podem ser observados? - Busquei o Tutor ou a internet para aprofundar o conhecimento ou tirar dúvidas?

PRÓXIMA AULA Na próxima aula saberemos como e por quais motivos ocorrem as falhas genéticas e as suas conseqüências. Veremos que são várias as possibilidades de mutação, desde as que ocorrem por falha nas divisões celulares até as que são provocadas por questões ambientais, sociais e comportamentais. Veremos também, as principais atitudes que podemos tomar para prevenir tais acontecimentos, o nascimento do bebê, momento de grande emoção que trás uma série de mudanças para a família como um todo, e algumas particularidades sobre este momento, como os principais sinais de que a criança está chegando e algumas teorias que pregam o nascimento como um momento traumático para a criança.

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REFERÊNCIAS BEE, Helen. A criança em desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed, 2003. COLE, Michael; COLE, Sheila R. O desenvolvimento da criança e do adolescente. Porto Alegre: Artmed, 2004.

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Aula PROBLEMAS ANTES DO NASCIMENTO

META Apresentar os principais fatores causadores de problemas de desenvolvimento na fase pré-natal e explorar os primeiros contatos do bebê com o mundo e sua adaptação a este.

OBJETIVOS Ao final da aula, o aluno deverá: compreender como ocorrem os erros genéticos; como agem os fatores teratogênicos; os tipos e os cuidados que devem ser tomados no momento do parto; avaliação das condições de saúde do bebê após o parto; das mudanças nas relações do casal provocadas pela chegada do bebê.

Bebe no braço da mãe. (Fonte: http://oblogdorapaz.blogs.sapo.p).

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INTRODUÇÃO Olá caro aluno, na aula ada estudamos alguns dos principais aspectos encontrados no período pré-natal do desenvolvimento humano. Na aula de hoje, continuaremos a abordar questões deste período só que agora desviaremos o nosso olhar para os possíveis problemas ou situações que possam gerar problemas para o desenvolvimento do feto. Desta forma, encontraremos aqui algumas informações sobre genética e sobre algumas anomalias além de conhecer fatores como doenças e o uso de drogas que podem levar ao comprometimento da pessoa em formação. Verificaremos ainda as possíveis conseqüências da ausência de uma dieta equilibrada e de que forma a idade da gestante interfere no desenvolvimento do bebê. Entenderemos desta forma a importância do papel daqueles que cuidam do bebê mesmo antes de seu nascimento. Na seqüência estudaremos o inicio da vida do bebê fora da barriga da mãe. É o grande momento, o tão esperado parto. Você verá que a chegada de um novo ser modifica o ambiente tanto nos níveis afetivos, como nos sociais. Verá também que, como na fase pré-natal, aqui se fazem necessários cuidados especiais para se garantir um nascimento tranqüilo e uma boa adaptação do bebê ao novo mundo. Para tanto, não podemos nos esquecer de ver como surgem as primeiras habilidades da criança. Boa aula!

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Problemas antes do nascimento

PROBLEMAS ANTES DO NASCIMENTO

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Para iniciarmos gostaria de lembrar que o período pré-natal é complexo e as coisas que ali ocorrem poderão determinar um futuro desenvolvimento saudável ou um desenvolvimento cheio de complicações. Bee (2003) enfatiza que este período é marcado por uma regularidade e previsibilidade, e que se o embrião consegue ultraar as primeiras 10 semanas (período de grandes riscos) provavelmente o seu desenvolvimento continuará de forma tranqüila seguindo o plano traçado pelos processos maturacionais. Sabemos que a seqüência de desenvolvimento pode ser influenciada pelo meio, e, segundo a autora citada, à medida que as pesquisas aumentam conclui-se que esta influencia é maior do que se pensava. Ela nos mostra que os possíveis problemas que podem atingir o desenvolvimento neste período podem ser classificados em duas classes que de acordo com Bee (2003) podem der difundidos da seguinte forma: Erros genéticos – Este ocorre ainda no momento da concepção (união do espermatozóide com o óvulo) e uma vez ocorrido, não pode ser alterado. Muitos estudos estão sendo realizados na esperança de reverter este quadro. Fatores teratogênicos – são fatores que chegam do ambiente e podem afetar o desenvolvimento em qualquer momento do processo a partir do instante em que se dá a concepção. Mesmo com a grande quantidade de riscos existentes, a autora nos mostra que a grande maioria das crianças nasce normal e mesmo com uma longa lista de possíveis problemas muitos deles são raros, parciais ou evitáveis.

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QUANDO O PROBLEMA ESTÁ NOS GENES Tenha certeza, caro aluno, se o problema no desenvolvimento for de origem genética ele se dará no momento em que ocorre a meiose. Uma meiose imperfeita do espermatozóide ou do óvulo poderá provocar um excesso ou falta de cromossomos, e isto é o que acontece em cerca de 3 a 8% de todos os óvulos que são fecundados. Destes 90 a 95%1 serão abortados naturalmente e só cerca de 0,5% das crianças que nascem trazem estas anormalidades (Bee, 2003). A autora nos mostra ainda que dos mais de 50 tipos de anormalidades já identificadas a síndrome de down é a mais comum. Você já conheceu alguém com esta síndrome? Caso não tenha conhecido pessoalmente, com certeza já viu na televisão. Ela também é conhecida caro aluno, como trissomia do par 21. O que acontece é que a criança é formada com três copias do cromossomo 21 ao invés de duas. Perceba bem que esta pequena diferença tem a capacidade para provocar todas as mudanças que veremos a seguir.

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JOHN DOWN E JÉRÕME LEJEUNE

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Em 1866 o médico inglês John Langdon Down percebeu a existência de semelhanças bem acentuadas em varias crianças com retardo mental. Ele entendeu que se tratava de uma doença que levava o ser humano a um estado de atraso e se utilizou do termo mongolismo para se referir ao problema. Em 1958 o geneticista francês Jérôme Lejeune descobre que o problema é decorrente de uma doença e sim como uma anomalia decorrente de um erro de distribuição cromossômica, surgindo o termo trissomia do par 21. Cm esta descoberta, Jérôme homenageia John Down dando o seu nome a esta síndrome. Fontes: www.ghente.org/ciencia/genetica/down.htm e www.biodanzasp.com.br/down.htm Dentre as principais características da pessoa portadora da síndrome de down a que mais se destaca é a facial. São crianças que possuem o rosto achatado e os olhos num formato oblíquos com uma dobra em suas pálpebras. Outra característica desta síndrome é que o tamanho total do cérebro é reduzido, podendo ainda trazer alguns defeitos físicos como problemas cardíacos além de apresentar retardo mental. Outras características são trazidas por cole e cole (2004, p. 90) tais como: Orelhas mais baixas que o normal; pescoço curto; uma língua projetada; irregularidades dentarias; mãos curtas e amplas; uma prega que se estende de um lado a outro da palma; dedos pequenos e curvados e um espaço anormalmente grande entre os artelhos. Na media as crianças portadoras desta síndrome tem maior probabilidade que as outras de sofrerem problemas do coração, dos ouvidos e dos olhos, e são mais suscetíveis a leucemia e as infecções respiratórias. Em vista disso, tem uma maior probabilidade de morrer cedo (frid et al, 1999).

Bee (2003) cita Rogers et al (1996) para nos dizer que, a cada 800 mil bebes que nascem, um é portador desta síndrome. Ela chama a atenção para a questão da idade da mãe. Sendo assim, caro aluno, quanto maior a idade da mãe maior o risco do problema surgir. Por exemplo, calcula-se que com 35 anos, a chance da mulher ter um filho com down é de 1 em 385 nascimentos, já com 45 anos a probabilidade muda para 1 em 30. Estes dados, caro aluno, foram pesquisados pela autora no Centrs for Disease Control (1995). 45


Outras pesquisas sobre o assunto revelaram que a exposição a certas toxinas favorecem ao nascimento de filhos portadores desta síndrome. Os estudos feitos no Canadá revelam que homens que trabalhavam expostos a solventes, óleos, chumbo e pesticidas, tem maiores chances de produzirem filhos com este problema, o que revela a interferência de fatores teratogênicos neste processo. Lembre-se, pelo que já estudamos até agora sabemos que se tais substâncias podem interferir, elas irão interferir justamente nas células sexuais. A pesar de todos os problemas e dificuldades decorrentes desta síndrome é possível encontrarmos pessoas que, mesmo com down, conseguem se destacar e ter uma vida mais próxima do que se é esperado. Para saber mais vá ao site http://camillasartorato.wordpress.com/2007/ 06/26/portadores-de-sindrome-de-down-vencem-barreira e veja como isto pode acontecer.

ATIVIDADES Com relação a erros genéticos responda: a) Em que momento ocorre os erros genéticos? b) O que é a síndrome de Down e quais as suas principais características?

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Como vimos caro aluno, problemas de desenvolvimento podem ocorrer por falha na constituição genética do novo ser, e quando isto ocorre, é porque houve algum tipo de problema no momento da divisão celular conhecida como meiose. Um exemplo que pode ser citado é a Síndrome de Down. Esta é uma anomalia causada por uma alteração no cromossomo 21, que ao invés de formar uma dupla, forma um trio. Esta anomalia também é conhecida como trissomia do par 21. Suas principais características são bem acentuadas na face. Possuem um rosto achatado com olhos oblíquos além de apresentarem uma dobra característica na pálpebra. Geralmente apresentam orelhas mais baixas que o normal, pescoço curto, dedos pequenos e curvados, cérebro reduzido, retardo mental e possíveis defeitos físicos como problemas cardíacos.

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ANOMALIAS DERIVADAS DO CROMOSSOMO SEXUAL

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Aqui também encontraremos anomalias decorrentes de uma divisão irregular ou incompleta só que no cromossomo sexual, podendo ocorrer em 1 de cada 400 nascimentos. Bee (2003) nos mostra que dentre as anomalias decorrentes dos cromossomos sexuais, caro aluno, o mais comum é o que segue o padrão XXY, e recebe o nome de síndrome de klinefelter. Por possuir um y está criança se desenvolverá como menino que em muitos casos manterão uma aparência normal, embora desenvolvam no seu conjunto de características pernas e braços longos e testículos pouco desenvolvidos. Alguns podem apresentar retardo mental e as dificuldades na linguagem e na aprendizagem são marcantes, ocorre em 1 em cada 1000 nascimentos. Cole e Cole (2004) enfatizam que é na adolescência que esta síndrome ficará mais evidente, pois é lá que muitas das características sexuais surgirão. Neste caso fica claro o não amadurecimento dos órgãos sexuais assim como a falta de pelos no rosto, a voz continua infantil (não engrossa) e os níveis do hormônio masculino, testosterona, são baixos além de apresentarem esterilidade. Outro padrão que também só atinge aos meninos é o padrão XYY que traz um leve retardo mental e produz pessoas muito altas (Bee, 2003).

DR. KLINEFELTER Harry F. Klinefelter nasceu em Baltimore em 1912, e graduou-se no Johns Hopkins Medical School em 1937. Em 1942 foi para o Harvard Medical School em Boston para trabalhar no laboratório do Dr. Howard Means no projeto de consumo de oxigênio na glândula adrenal. Depois de quebrar muitas peças caras dos equipamentos no laboratório, o Dr. Klinefelter foi convidado a mudar-se para outro departamento que não tinha demanda de trabalho em laboratório. Ele foi nomeado para acompanhar pacientes sobre a direção do pai da moderna endocrinologia, Dr. Fuller Albright do Hospital Geral de Massachusetts. Logo após ele ter iniciado o seu trabalho com o Dr. Albright, na famosa manhã de sábado, Dr. Klinefelter atendeu um homem negro com seios (ginecomastia), consultado, o Dr. Albright não se lembrava de ter visto casos similares no ado. Devido ao interesse do Dr. Klinefelter o Dr. Albright solicitou-lhe que desse início a estudos sobre aquele caso e reunisse mais dados de casos

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similares. Os exames acusaram infertilidade, liberação de hormônio Gonadotropina (GnRH), um elevado nível de liberação de Hormônio Folículo Estimulante (FSH) e Hormônio Luteneizante (LH). O artigo resultante, intitulado “Síndrome caracterizada por ginecomastia, aspermatogênese e aumento da excreção de Hormônio Folículo Estimulante” por Klinefelter H G, Reifenstein E C Jr., e Albright F., foi publicado no Jornal de Metabolismo e Endocrinologia Clínica (1942). Como era de costume o nome do autor mais antigo é colocado por ordem no fim do artigo. Desde então, a literatura só chama esta condição, Síndrome de Klinefelter, porque o Dr. Klinefelter, uma vez que era o mais jovem, foi o primeiro nome da lista de autores. Em alguns lugares esta síndrome é chamada síndrome Klinefelter - Reifenstein - Albright. O Dr. Klinefelter disse “Esta é realmente outra doença do Dr. Albright. Ele generosamente permitiu meu nome vir primeiro na lista de autores”. Após a publicação do artigo, Dr. Klinefelter retornou ao Johns Hopkins Medical School em 1943 e tornou-se professor de medicina associado em 1965. Ele devotou o resto de sua vida ao estudo da endocrinologia, mas também reumatologia e alcoolismo. As informações deste Box foram transcritas do seguinte site: http:// www.colegiosaofrancisco.com.br/alfa/sindrome-de-klinefelter/ sindrome-de-klinefelter-2.php OBS: veja algumas fotos que nos mostram esta síndrome ando o site http://www.ufv.br/dbg/bio240/DG%20054.htm

Cole e Cole (2004) nos mostram a síndrome do “X” frágil. Neste caso o que ocorre é uma repetição anormal de uma seqüência de DNA em um dos pontos do cromossomo X produzindo danificações no gene correspondente. O resultado desta danificação vai produzir retardo mental. Ainda de acordo com os autores, caro aluno, este é um problema que tem o dobro de chances de ocorrer em meninos do que em meninas. As chances são menores nas meninas porque estas possuem dois cromossomos X, sendo que um é inativo. Desta forma se o cromossomo defeituoso for o inativo ela não terá o problema. Uma grande maioria destas crianças apresenta deformidades físicas, dificuldades de linguagem, fala muito lenta, contato pobre com o olhar, impulsividade e hiperatividade (Plomin et al, 1997) In: Cole e Cole (2004, p. 91).

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Você pode estar pensando caro aluno que só os meninos que apresentam problemas, mas não é isso. Veremos agora uma síndrome que atinge as mulheres. È a síndrome de Turner. Bee (2003) nos explica caro aluno, que estas crianças se desenvolvem com um único cromossomo sexual, o “x”, padrão (xo). Dentre as características apontadas poderemos encontrar a esterilidade e a baixa estatura. Caso não seja feito nenhum tipo de tratamento hormonal com estas crianças elas poderão não menstruar e nem apresentar o desenvolvimento dos seios. Outra característica apontada é o mau desempenho na capacidade espacial, porém, com desempenho normal ou ate acima da media em relação a habilidade verbal.

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HENRY TURNER Em 1938, o médico americano Henry Turner descreveu uma síndrome em sua mulher, tendo ela apresentado características como: baixa estatura e pouco desenvolvimento dos caracteres sexuais secundários, ou seja, seios pequenos e poucos pêlos pubianos. Ele também encontrou essas características em sete pacientes que ainda expressaram: pescoço alado e cúbito valgo (Nielsen, 1991). Antes porém, em 1930, esses sintomas foram constatados pelo pediatra alemão Otto Ullrich. Ele relatou o caso de uma menina de oito anos de idade que também apresentava essas características, além de expressar: palato em ogiva, ptose, orelhas de implantação baixa e linfedema (Lippe, 1996 para revisão). Por essa razão, esta doença pode também ser conhecida como Síndrome de Ullrich Turner (Lippe, 1996 para revisão). Em 1942, Albright e colaboradores provaram a falência ovariana ao demonstrarem a elevação de gonadotrofinas urinárias nas portadoras da ST. Wilkins e Fleschman analisaram pacientes com a anomalia e observaram a presença de ovários rudimentares e em 1959, foi achada uma relação entre as características fenotípicas e a anomalia cromossômica (o cariótipo XO responsável pela síndrome) (Albright et al. , 1942). As informações contidas neste Box foram transcritas do site: http:/ /www.cienciasecognicao.org/artigos/m13413.htm OBS: para ver fotos desta síndrome e: http://www.ufv.br/dbg/ trab2002/DHC/DHC009.htm

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GLOSSÁRIO - Palato em ogiva: o palato é o céu da boca, e o formato de ogiva pode surgir nas pessoas que respiram mais pela boca que pelas narinas. O resultado é que o palato pode descer. - Ptose: queda da pálpebra superior . - Linfedema: acumulo localizado de líquido de origem linfática ocasionado pela deficiência de absorção ou condução da linfa - Cúbito Valgo: curvatura indevida observada no osso cúbito localizado no antebraço. - Pescoço alado: largo e curto.

A citada autora nos mostra que outro problema pode ocorrer com as meninas, é o padrão triplo X (xxx). Aqui as meninas não apresentam problemas com a estatura, porém, apresentam um desenvolvimento físico mais lento, a sua capacidade verbal é mais limitada em relação a síndrome de Turner além de apresentar maiores dificuldades escolares se comparados a outras crianças com anomalias nos cromossomos sexuais. Na aula ada, caro aluno, chegamos a comentar sobre genes recessivos que podem trazer a programação para o desenvolvimento de algumas doenças, são as doenças herdadas. Só para você ter uma idéia, Bee (2003) nos diz que entre as causas conhecidas para o retardo mental já foram descritas 141 doenças ou transtornos com oriDrª. Virginia Apgar (Fonte: gem genética identificada e outras 361 que ainda não tiveram a devihttp:// www.nlm.nih.gov) da identificação nos genes. Ou seja, são muitas as possibilidades. A citada autora nos mostra uma tabela com algumas das principais doenças herdadas, e essa pode ser encontrada em Bee (2003, p. 80).

ALGUMAS DAS PRINCIPAIS DOENÇAS HERDADAS

Fenilcetonúria

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Transtorno metabólico que impede o metabolismo de um aminoácido comum (fenilalanina). O tratamento consiste em uma dieta especial, livre de fenilalanina. A criança não pode ingerir uma série de alimentos, incluindo o leite. Se não seguir uma dieta especial logo após o nascimento, a criança, em geral, fica com um grave retardo. Afeta apena 1 em 8 mil crianças. Atualmente, os testes diagnósticos para este transtorno são rotina no nascimento; ele não pode ser diagnosticado antes de a criança nascer.


Doença de Tay-Sachs

Anemia Falciforme

Fibrose Cística

Distrofia muscular

Doença degenerativa do sistema nervoso invariavelmente fatal; quase todas as vítimas morrem nos primeiros três ou quatro anos de vida. Este gene é mais comum entre os judeus originários da Europa Oriental, entre os quais ocorrem em 1 em cada 3500 nascimentos. Pode ser diagnosticada antes do nascimento, amniocentese ou amostragem vilo-coriônica.

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Doença sangüínea às vezes fatal, a qual, entre outros sintomas, manifesta-se por dor nas articulações e maior suscetibilidade a infecções. O gene para esta doença é portado por cerca de 2 milhões de americanos, especialmente negros. Já pode ser diagnosticada antes do nascimento, pela amniocentese ou amostragem vilo-coriônica. Doença fatal que afeta os pulmões e o trato intestinal. Muitas crianças com fibrose cística agora vivem até depois dos 20 anos. O gene é portado por mais de 10 milhões de americanos, especialmente brancos. Nas famílias afetadas pela doença, os portadores podem ser identificados antes da gravidez, e as crianças afetadas podem ser diagnosticadas antes do nascimento. Dois portadores tem uma chance em quatro de ter um filho com fibrose cística em cada gravidez. Doença muscular degenerativa fatal, localizada no cromossomo X e, portanto, encontrada quase que exclusivamente entre os meninos. O gene para o tipo mais comum de distrofia muscular, a de Duchenne, foi localizado, e atualmente é possível o diagnóstico pré-natal.

FATORES TERATOGÊNICOS Você já sabe que o meio ambiente pode interferir na programação genética, além de ser um iniciador de algumas das etapas do desenvolvimento, certo? Veremos agora como estes fatores ambientais podem provocar problemas de desenvolvimento no período pré – natal. Na aula ada falamos sobre o timing, você lembra? Aqui ele será de grande importância para a prevenção de problemas, isto porque já se descobriu que existe um período critico para que estímulos do meio provoquem problemas, e de acordo com Bee (2003) este período é ate a 10ª semana de gestação, período em que os órgãos se desenvolvem mais rápido. Vejamos agora os principais fatores ambientais que interferem de forma negativa ao desenvolvimento da criança: - estresse psicológico – O estresse é algo esperado na gravidez já este é um período de grandes mudanças físicas, hormonais, emocionais, comportamentais e sociais, e, se você não sabe, mudanças provocam estresse. O que precisamos saber caro aluno, é que quando o nível de estresse ultraa o esperado os efeitos poderão ser muito negativos. 51


O QUE É ESTRESSE Stress é uma reação do organismo com componentes psicológicos, físicos, mentais e hormonais. Ele ocorre quando surge a necessidade de uma grande adaptação a um evento ou uma situação de importância. Este evento pode ser algo negativo ou positivo. - Stress negativo: é o stress em excesso. Ocorre quando a pessoa ultraa seus limites e esgota sua capacidade de adaptação. O organismo fica destituído de nutrientes e a energia mental fica reduzida. A produtividade e a capacidade de trabalho ficam muito prejudicadas. A qualidade de vida sofre danos. Posteriormente, a pessoa pode vir a adoecer. - Stress positivo: é o stress em sua fase inicial, isto é, a “fase de alerta”. O organismo produz adrenalina que dá ânimo, vigor e energia, fazendo a pessoa produzir mais e ser mais criativa. Ela pode ar por períodos em que dormir e descansar a a não ter tanta importância. É a fase da produtividade. Ninguém consegue ficar em alerta por muito tempo, pois o stress se transforma em excessivo quando dura demais. - Stress ideal: é quando a pessoa aprende o manejo do stress e gerencia a “fase de alerta” de modo eficiente, alternando entre estar em alerta e sair de alerta. O organismo precisa entrar em homeostase* após uma permanência em alerta para que se recupere. Não há dano em entrar de novo em alerta após a recuperação. Doenças começam a ocorrer se não há um período de recuperação, pois o organismo se exaure e o stress fica excessivo devido a algum evento estressor forte demais ou porque se prolonga em excesso. Propriedade auto-reguladora de um sistema ou organismo que permite manter o estado de equilíbrio de suas variáveis essenciais ou de seu meio ambiente. As informações deste Box foram transcritas do site http:// www.estresse.com.br. Para ar esta informação no site você deve clicar em “o que é” na parte superior esquerda. OBS: no site o termo estresse é utilizado em inglês. Imagine as gestantes que precisam largar o emprego, mas se o fizerem terão uma redução na renda, ou ainda aquelas que são tão atarefadas que não imaginam como irão dar conta da criança. As coisas complicam se a gravidez for inesperada, ou se os problemas familiares forem grandes. Cole e Cole (2004) nos mostra que estudos realizados mostram que mães que 52


se encontram sob estresse ou que ficam emocionalmente perturbadas podem sofrer alteração hormonal secretando adrenalina e cortisona. Estas Mudanças no organismo da mãe são transmitidas ao bebê pela placenta. Estes hormônios, quando atravessa a placenta, provocam efeitos na atividade motora do feto. Outros estudos, caro aluno, relacionam fatores emocionais a complicação na gravidez como partos prematuros e baixo peso ao nascer. Doenças – Veremos aqui caro aluno algumas doenças que, caso afetem a mãe durante a gestação os resultados podem ser danosos para o futuro bebê. Algumas doenças provocadas por vírus podem atacar a placenta e reduzir a nutrição, outros podem atravessar a placenta e atacar diretamente o embrião ou o feto. A outra forma de transmissão de doenças é no momento do nascimento. Veremos agora quatro das principais doenças que podem afetar o futuro bebe de acordo com Bee (2003). Rubéola o maior problema desta doença está nas primeiras semanas de gestação. Esta doença, caro aluno, provoca anormalidades na maioria das crianças que a ela foram expostas até as cinco primeiras semanas. Entre as complicações mais comuns estão problemas cardíacos, a surdez e a catarata. Felizmente, caro aluno, a rubéola pode ser evitada. As crianças recebem a vacina como parte dos programas de imunização do governo, e as mulheres adultas que não foram vacinadas devem fazê-la pelo menos três meses antes de engravidar. Muita atenção a esta informação, se estiver pensando em ter filhos verifique como estão as suas vacinas e sugira o mesmo para quem está com você. AIDS Todos sabemos que esta é uma doença que não tem cura e por isso o cuidado deve ser redobrado. O vírus pode ser transmitido pela placenta, durante o nascimento (parto) e na amamentação pelo leite materno. A boa noticia é que se a mãe (portadora do HIV) se submeter ao tratamento com zidovunina (AZT) as chances de o bebê contrair a doença caem bastante. Para isto, é preciso que as mães façam o acompanhamento prénatal desde o inicio da gestação. CMV (citomegalovírus) este é um vírus do grupo da herpes e é considerado uma das principais causas do retardo mental como também da surdez congênita. O grande problema caro aluno, é que nos adultos este vírus a quase que despercebido, causando algumas vezes uma pequena febre. Porém, se atingir bebês na fase pré-natal poderão surgir diversas incapacidades. Estima-se que 50% das mulheres em idade reprodutiva apresentam anticorpos para o CMV, ou seja, são portadoras do vírus. A boa noticia é que se o vírus não estiver ativo, menos de 1% das crianças serão infectadas, e entre as que são infectadas, apenas 10 a 20% vão apresentar sintomas da doença.

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Entre os principais problemas que podemos citar caro aluno estão: caucificação no cérebro e tamanho reduzido da cabeça, surdez, problemas na visão, problemas dentários, retardo mental e morte no período de bebê. - Herpes simples - esta, caro aluno, sendo transmitida para a criança, irá se manifestar como lesões genitais que são características deste problema. Poderá ainda, em alguns casos, causar uma seria inflamação no cérebro e na medula espinhal (meningoencefalite). Por causa deste risco, os médicos preferem fazer o parto cesariano em mãe que são portadoras do vírus já que este é transmitido durante o parto normal caso esteja ativo na mãe. Cole e Cole (2004, p. 120) apresentam a tabela 3.4 intitulada “algumas doenças e condições maternas que podem afetar o desenvolvimento pré-natal”. Veja agora a reprodução destas informações: O uso de drogas Iremos entrar agora em um terreno muito preocupante, caro aluno. É o terreno das drogas. Todos nós sabemos que as drogas podem trazer um grande prejuízo para quem as usa. Agora tente imaginar a sua ação em um organismo em desenvolvimento. Será que dá para alcançar a dimensão do problema? As drogas podem ser divididas da seguinte forma: as legalizadas (álcool, cafeína e cigarro), as ilegais (cocaína, maconha, crack, êxtase, LSD...) e as drogas médicas (medicamentos em geral). Você pode estar pensando caro aluno que o termo “droga” é muito pesado para ser utilizado como referência para o café, ou para a cervejinha do fim de semana ou até mesmo para o cigarro que relaxa no momento de estresse. Com a finalidade de entender melhor vejamos as seguintes definições contidas no Box sobre drogas:

O QUE SÃO DROGAS? De acordo com o dicionário eletrônico Houaiss da língua portuguesa edição especial encontramos a seguinte informação: 1. qualquer substancia ou ingrediente usado em farmácia, tinturaria, laboratórios químicos, etc. 2. qualquer produto alucinógeno (acido lisérgico, heroína, etc.) que leve à dependência química e p. ext., qualquer substancia ou produto

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tóxico (fumo, álcool, etc.) de uso excessivo,entorpecente. De acordo com Dalgalarrondo (2000, p. 212) “uma droga psicoativa é qualquer substancia química que, quando ingerida, modifica uma ou varias funções do SNC, produzindo efeitos psíquicos e comportamentais. São drogas psicoativas o álcool, maconha, cocaína, café, chá, diazepan, nicotina, heroína, etc.”

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Você já sabe agora caro aluno que o termo “drogas” é utilizado para designar qualquer substancia que provoque um efeito psicoativo ou alteração no funcionamento do sistema nervoso central. Em pessoas já formadas algumas destas drogas não serão lesivas (se usadas de forma moderada) como o café e o chá, já outras provocarão lesões que poderão ser leves, medianas ou graves podendo causar dependência e contextos que levem a morte. Mas, e na criança que se encontra na barriga da mãe? Quais serão os efeitos? Cole e Cole (2004) nos mostra que, se tratando das drogas medicamentosas a primeira evidencia negativa registrada foi com a substância talidomida. Esta foi uma medicação usada para combater as náuseas em mães gestantes na Europa nos anos de 1956 à 1961. Nem todas as crianças sofreram os efeitos negativos desta droga, mas em muitos casos crianças nasceram sem os braços ou sem as pernas, e as mãos estavam ligadas diretamente ao corpo como se fossem barbatanas. Com a descoberta de tais efeitos colaterais a medicação foi retirada do mercado. Os autores nos alerta que outras drogas foram estudadas e comprovou-se que podem comprometer o desenvolvimento da criança e produzir anormalidades tais como : antibióticos (estreptomicina e tetraciclina), os anticoagulantes, os anticonvulsivantes, a maioria dos hormônios artificiais, ThorazineR (para esquizofrenia), Valium (remédio tranqüilizante) e AccutaneR (para casos complexos de acne). Além destes a aspirina, quando em doses altas, pode causar tais problemas. Estes são alguns exemplos de medicações que podem trazer prejuízos, não são os únicos e por isto mesmo é importante só tomar remédios com o acompanhamento médico, principalmente no estado de gravidez. Drogas usadas pela mãe: veremos aqui de forma mais específica os efeitos que tais substâncias podem causar no desenvolvimento do feto. Cafeína: esta é a droga mais comum entre as gestantes. Pode ser encontrada no café, no chá e nos refrigerantes a base de cola. Os estudos não apontam problemas de má formação por uso desta substancia, mas ela está relacionada a um aumento de abortos espontâneos e ao nascimento de crianças com baixo peso. A observação é que estes resultados foram encontrados quando há uso desta substancia em altas doses. Sendo assim, caro aluno é importante que as gestantes limitem o uso da cafeína (Cole e Cole, 2004). 55


Cigarro: esta é uma droga que também está relacionada com o aumento dos abortos espontâneos, além do aumento de natimortos e de morte neonatal. O maior destaque aqui é para a ação da nicotina que, de acordo com Bee (2003), contrai os vasos sanguíneos dificultando a nutrição da placenta. Cole e Cole (2004) ressaltam ainda que além de reduzir o oxigênio, aumenta o índice de monóxido de carbono na corrente sanguínea da mãe e do bebê. Outra conseqüência relacionada à nicotina é o baixo peso (quanto maior o uso maiores as chances de baixo peso) e o aumento da chances de ocorrer a morte subida, síndrome que provoca uma parada respiratória e mata o bebê silenciosamente. Estudos mostram que mães não fumantes que se expõe constantemente a fumaça do cigarro (fumantes ivos) também podem apresentar os problemas aqui descritos (Cole e Cole, 2004). Álcool: para Bee (2003) com relação ao álcool durante a gravidez só existe uma possibilidade segura, não consumir. Ela nos mostra, caro aluno, que os efeitos desta substância para o feto podem ir de moderado à grave. Um dos possíveis problemas aqui é o SAF (síndrome alcoólica fetal). São crianças filhos de mães que abusam do álcool e que nascem em geral com um tamanho menor que o esperado, cérebros menores podendo ainda apresentar deformidades e anomalias físicas observáveis. Ainda é possível que apresentem problemas mentais, e quando maiores, problemas de conduta relacionados ao uso de droga e problemas com a lei. Mesmo com o consumo “social” do álcool registram-se danos nas condições de aprendizagem e desenvolvimento da inteligência. A melhor atitude continua sendo não beber durante a gravidez. Cocaína: Começando pela mãe, a cocaína caro aluno, pode provocar ataques cardíacos, ruptura da aorta, derrames além de convulsões. É uma substância que atravessa as barreiras da placenta com facilidade provocando um maior número de casos de natimortos ou prematuros, baixo peso, podendo apresentar convulsões e outras deficiências neonatais. É possível observar caro aluno que ao nascer são crianças com características de irritação, descoordenação, reação excessiva a estímulos e dificuldades para aprender (Cole e Cole, 2004). Alimentação: a alimentação saudável é fundamental para todas as pessoas. É evidente que nem sempre o que é mais saudável é o mais 56


saboroso. Quando falamos em gravidez e alimentação, o que é que vem à sua cabeça caro aluno? Na minha, a primeira idéia que a é a do famoso desejo que as futuras mamães têm de comer algo impossível de se encontrar no meio da madrugada. Existem muitas histórias hilárias a este respeito, mas as que vamos tratar não são tão engraçadas. A má nutrição prejudica ao desenvolvimento do feto, (Bee 2003) aponta que os principais impactos parecem acontecer no sistema nervoso central. Os três últimos meses da gestação são aqueles em que o bebê cresce mais e é importante que o alimento não falte. Se faltar, aumentam as chances da criança nascer morta, ter baixo peso ou morrer no primeiro ano de vida. O grande problema, caro aluno é que uma mãe mal nutrida, na maioria dos casos, assim está por falta de condições real de se alimentar adequadamente. Estas crianças quando sobrevivem, correm sérios riscos de sofrer desnutrição por falta de alimentação pós-nascimento. Este, infelizmente é um grave problema mundial e nacional. Acido Fólico: o acido fólico é uma vitamina do tipo B e pode ser encontrado no feijão, fígado, vegetais verdes, nos brócolis, na laranja, nos cereais, no gérmen de trigo e nos grãos. São nutrientes fundamentais para a formação do tubo neural que ocorre nas primeiras semanas da gestação. Sendo assim, caro aluno, na maioria das vezes, quando a mulher descobre que está grávida o período de formação do tubo neural já ou. Desta forma alertamos sobre a importância da boa alimentação, (Bee, 2003) nos diz que é necessária a ingestão de pelo menos 400 microgramas/dia do nutriente. A ausência deste nutriente poderá acarretar na má formação do tubo neural, deformações na espinha bífida e da parte inferior da coluna, podendo surgir retardo e paralisia dos membros inferiores. Ganho de peso: este é um assunto que assusta as mulheres. Muitas futuras mamães trazem o receio de engordar na gravidez e não recuperar mais aquele corpinho que cultivavam durante anos. Adiantamos logo que neste processo as necessidades calóricas da gestante aumentam entre 10 e 20% para garantir o ganho de peso necessário (Bee, 2003). Sabemos das preocupações em ganhar muito peso, mas também não se pode evitar. A citada autora nos mostra, caro aluno, que aumentar o peso abaixo do esperado pode ser prejudicial ao bebê, assim como aumentar muito acima. Para saber os melhores valores de ganho de peso devemos relacioná-lo com a altura da mulher, e sendo assim, varia de uma pessoa pra outra. Lembre-se, por mais este motivo é necessário que se faça o acompanhamento médico. Uma coisa que se sabe é que aquelas mulheres que se encontram obesas devem fazer um regime antes de iniciarem a gestação, pois, pesquisas apontam que neste grupo a probabilidade de surgirem complicações na constituição do tubo neural da criança em formação é maior.

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Observe agora as informações sobre ganho de peso que são trazidas por Bee (2003, p. 91). A tabela mostra a relação entre peso da mulher antes de engravidar e o quanto é recomendado que aumente. Categoria de Peso Pré-Gravidez

Ganho de Peso Recomendado

Abaixo do normal (90% ou menos do peso recomendado para a altura)

12 – 18 quilos

Normal

11 – 16 quilos

Acima do Peso (de 120 a 135% do peso recomendado para a altura) Obesa (135 ou mais peso recomendado para a altura)

7 – 11 quilos 7 quilos aprox.

ATIVIDADES O que são fatores teratogênicos? Como eles podem interferir no desenvolvimento de bebê? Dê exemplos.

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Os fatores teratogênicos são os fatores do ambiente que podem interferir no desenvolvimento da criança e provocar má-formação do organismo podendo levar a morte em alguns casos. Podem ser doenças, substâncias químicas ou naturais que, uma vez no organismo da mãe, atravessam a placenta e prejudicam o futuro bebê. Podem causar ainda impossibilidade da nutrição por alterarem o funcionamento da placenta. Encontramos aqui vírus e bactérias, drogas, substâncias químicas e medicamentos. Podem ser também fatores ambientais causadores de estresse emocional que levam a reações fisiológicas e comportamentais prejudiciais ao bebê.

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O NASCIMENTO DO BEBÊ

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Para continuarmos vou pedir que se imagine a seguinte situação: você está vivendo tranquilamente em sua cidade, totalmente adaptado a vida social, afetiva, profissional. Eis que, de um momento para o outro, você recebe a informação que terá que se mudar para a Nova Zelândia e que será nas próximas vinte e quatro horas, com um detalhe, o único idioma que você fala é o português. Agora pense um pouco como serão as próximas vinte e quatro horas antes da viagem e o próximo mês, já na nova terra. Aposto que você pensou no impacto que seria a notícia e nas dificuldades que teria para se adaptar a um novo país, a outro idioma, a outra cultura em que você não tem amigos, trabalho e dinheiro. Grande impacto não acha? Grande impacto também é o que Cole e Cole (2004) afirmam ser o momento do nascimento. Os autores classificam este momento como radical. Acompanhe comigo algumas das suas idéias para que possamos entender: Enquanto está na barriga existe o líquido amniótico que mantém o ambiente quente e úmido; após o nascimento a criança necessitará de proteção especial (roupas) e terá que se adaptar aos fatores climáticos. Na barriga, o bebê não para de receber o oxigênio e os nutrientes por meio de cordão umbilical (o alimento é garantido). Com o nascimento é preciso respirar para obter o oxigênio e é neste momento que seus pulmões se inflam pela primeira vez e iniciam o trabalho de captação de oxigênio e liberação de gás carbônico. Com a primeira respiração, tanto o canal secundário que desvia o sangue dos pulmões do bebê para a placenta da mãe, quanto às artérias umbilicais, que mantém a circulação do feto ligada a da mãe se fecham, proclamando a independência. De um momento para o outro o bebê precisa trabalhar para obter oxigênio (respiração), para se nutrir (sucção) e perde a proteção da placenta contra organismos que podem causar doenças. Além de todas estas alterações a nível biológico ocorrem ainda as alterações sociais. A chegada do bebê modifica o ambiente já existente de uma forma profunda. É a primeira vez que o bebê encontrará outros seres humanos e os pais têm o primeiro contato direto com o filho. Surge então caro aluno o inicio de uma nova relação social. Ao conjunto de tudo isso,

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caro aluno, Cole e Cole (2004) Chama de mudanças biossociocomportamentais. Mais adiante Observaremos algumas características que envolvem a construção das relações sociais entre pais e bebês. Continuando, caro aluno, você pode perceber que o número de mudanças é grande e são significativas. Como no exemplo da viajem citado no início da aula, o bebê terá que se adaptar a um novo mundo em que não conhece ninguém, não fala o idioma oficial e depende diretamente da ação do outro para sobreviver. Você já sabe que para garantir condições favoráveis ao nascimento é necessário que se faça o acompanhamento pré-natal e que se evitem certos comportamentos de risco tais como beber, fumar, se alimentar mal entre outros. Agora vamos ver como se dá o nascimento propriamente dito e quais os principais cuidados que devem ser considerados nesta fase. De acordo com Bee (2003) quando o parto é do tipo normal encontramos três estágios bem definidos de duração desigual. O primeiro estágio: este dura em média 12 horas quando é o primeiro parto (podendo chegar a 20 horas) e cerca de 7 horas a partir do segundo. Este é um estágio que se divide em três fases: a inicial, a ativa e a de transição. (Imagewm do parto) Na fase inicial ou latente existem contrações espaçadas com pouco desconforto. A fase ativa inicia quando a gestante alcança de 3 a 4 centímetros de dilatação e vai até a dilatação atingir 8 centímetros. Aqui a mãe percebe contrações mais próximas e mais intensas. Na Fase de transição ocorre a dilatação dos dois centímetros que faltam. Esta fase é aquela que aparece nos filmes e nas novelas, em que a mulher está suando, gritando e pedindo ao médico que seja rápido. Aqui as contrações são bem intensas e mais dolorosas, mas em contra partida, é a fase mais curta deste primeiro estágio. Neste primeiro estágio ocorrem dois processos fundamentais para o nascimento, a dilatação que já mencionamos aqui e o apagamento. Você sabe como isso funciona? É simples. Na dilatação o coloco do útero (abertura localizada na parte inferior do útero) se abre para permitir a agem do bebê. Além de abrir ela se afina para facilitar a agem. Este afinamento recebe o nome de apagamento. Segundo estágio: O segundo estágio corresponde ao trabalho de parto. A mãe, ao final da fase de transição sente o impulso de fazer força para ajudar no nascimento. Neste caso, se o médico percebe que o colo do útero já alcançou a dilatação necessária há o incentivo para que a mãe faça força. Dá-se então inicio ao trabalho de parto. Na maioria dos casos acontece da seguinte forma: a cabeça a primeiro pelo canal de nascimento e sai do corpo da mãe. De acordo com a citada autora, a maior parte das mulheres considera este momento menos doloroso que a fase de transição, ele dura cerca de cinqüenta minutos

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no primeiro parto e mais ou menos vinte a partir do segundo. Ela ainda nos diz que cerca de 3 a 4% dos bebês nascem com um posicionamento diferente do citado acima, ou seja, podem sair pelo canal do nascimento primeiro os pés ou o trazeiro. Nos dias de hoje boa parte dos médicos optam pela cesariana quando percebem que o bebê não está posicionado pela cabeça. Terceiro estágio: este é o ultimo estágio e corresponde à saída da placenta e outros materiais que devem ser expelidos pelo útero. Com isto está encerrado o processo de parto, o bebê recebe os primeiros cuidados médicos após o nascimento e a mãe segura o filho pela primeira vez, depois vai descansar.

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QUESTÕES QUE ENVOLVEM O PARTO Existem algumas questões que envolvem o nascimento, entre elas estão o uso de drogas analgésicas, o local de nascimento e a presença do pai no momento do parto. Vejamos então, caro aluno, como se dão as escolhas para cada um destes intens. O uso de drogas durante o parto: as drogas utilizadas nesta situação têm a finalidade de diminuir ou acabar com a dor que a mãe sente durante o processo de parto. Os analgésicos (reduzem a dor) e os tranqüilizantes (reduzem a ansiedade) podem ser aplicados na primeira fase do trabalho de parto. Já a anestesia (que pode ser local ou geral) é utilizada algumas vezes na fase de transição. Bee (2003) nos diz que este último é menos utilizado nos Estados Unidos. Com relação ao uso destas drogas, sabe-se que seus componentes atravessam a placenta e atingem ao bebê, que, por não possuir as enzimas necessárias para decompô-las, fica mais tempo com a droga no corpo. Alguns estudos, segundo a autora, demonstram que a criança pode conservar por até duas semanas os efeitos deste medicamento, mas que depois segue seu desenvolvimento sem problemas detectados. É importante que sempre se tire todas as dúvidas com o médico sobre a evolução dos medicamentos e seus possíveis efeitos colaterais. Local do nascimento: o bebê pode nascer numa maternidade ou num hospital que é o recomendado, e em alguns casos em casa com a ajuda de uma pessoa conhecida como parteira. (Fonte: http://www.ipcdigital.com).

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A participação do pai: de acordo com a autora, a presença do pai no momento do parto traz uma perspectiva muito positiva. Existem vários indícios e argumentos que demonstram que com o esposo participando o nível de ansiedade da futura mamãe cai e se constrói uma segurança psicológica que é de grande importância para enfrentar este momento, principalmente se a atuação dele não se restringir ao momento do nascimento. O ideal é que o acompanhamento do pai seja integral, que ele aprenda sobre as transformações que o corpo da mulher sofre, além de ser companheiro e colaborar com exercícios de respiração que podem ajudar a diminuir a dor. Estar presente neste momento pode ainda ajudar a fortalecer os vínculos familiares, já que se trata de uma situação muito especial e importante que envolve muitas emoções. A autora nos mostra ainda que a reação das mulheres é melhor quando estão com seus companheiros, necessitando de menos analgésicos além de reduzir o tempo do parto. Vemos assim caro aluno, como é importante a união saudável entre marido e mulher e isto será enfatizado mais adiante quando estivermos estudando a influência do bebê nas relações familiares.

ATIVIDADES A nossa primeira atividade consistirá numa rápida pesquisa caro aluno. Você deverá buscar informações com seus pais, ou conhecidos que já aram pela experiência de terem filhos, ou até mesmos a sua experiência, se é que você já teve filhos e questionar sobre o trabalho de parto. a) Como foi o primeiro parto? Quanto tempo durou? Caso tenha tido outro filho você notou diferença entre os processos de nascimento? b) Onde aconteceu o parto? Foi utilizado algum tipo de medicação durante o parto, por quê? Foi normal ou cesariana? Você quis a presença do pai no momento do parto? Você recebeu esclarecimentos sobre o processo de parto?

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Nesta atividade, caro aluno, o objetivo é que você entre em contato com quem já ou pela experiência. No item “a” você poderá saber sobre as emoções de se ter um filho e se as diferenças apontadas na aula aconteceram com a sua entrevistada. No item “b”, da mesma forma você poderá saber sobre o tratamento que a mãe teve durante o trabalho de parto, as condições e os esclarecimentos que ela recebeu.

PROBLEMAS DURANTE O NASCIMENTO O parto cesariana: dentre as várias intervenções que o médico pode fazer (aplicações de anestésicos ou tranqüilizantes, monitoramento das condições da mãe e do bebê...) algumas são realizadas, caro aluno, para garantir a sobrevivência do bebê ou da mãe sempre que for necessário. Sabe como? É o que acontece quando ele propõe a indução do parto. É isto mesmo caro aluno, o médico pode provocar ou induzir o parto se ele avaliar que já ou da hora da criança vir ao mundo. Quando por algum motivo o corpo da mãe não inicia o trabalho de parto o médico pode ministrar hormônios do tipo ocitocina, hormônio que tem a propriedade de iniciar as contrações. Outra possibilidade caro aluno, é provocar o rompimento da membrana da bolsa amniótica. Nestes casos é só esperar a conclusão do processo que a criança virá ao mundo (Cole e Cole, 2004). Uma outra modalidade que pode ocorrer é o parto cesariana. Vejamos quais são suas aplicações de acordo com a autora: Os partos cesáreos ocorrem por diversas razões, entre as quais as mais comuns são uma cesariana anterior, o trabalho de parto não progredir normalmente, a apresentação de nádegas do feto, ou algum sinal de sofrimento fetal (Bee, 2003, p. 105).

Esta autora nos chama a atenção para o fato de que a idade avançada da mãe constitui um dos fatores que podem levar ao médico escolher o parto cesáreo. Para maiores explicações sobre problemas associados à idade veja o box explicativo intitulado “A idade da mãe” ao final desta seção. Cole e Cole (2004) nos mostram que diversos profissionais da área de saúde fazem críticas ao que chamam de aumento desnecessário do uso de certas tecnologias como é o caso deste tipo de parto. Os críticos declaram que muitas cesarianas realizadas nos Estados Unidos, não somente eram desnecessários, mas elevaram o custo

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do parto, expunham a mãe ao risco de infecção pós-operatório fazendo com que as mães ficassem separadas de seus filhos enquanto se recuperam da cirurgia. Podia também ser prejudiciais ao bem estar dos bebês (Cole; Cole, 2004, p. 129)

Bee (2003) concorda com a afirmação feita acima e nos mostra que pesquisas apontam que o índice de partos cesáreos poderia cair para 10 a 15% do que são hoje na Europa e nos Estados Unidos sem oferecer riscos para as mães e para os bebês. Ela ainda explica que não se trata caro aluno, de uma campanha contra este tipo de parto, já que ele é necessário em alguns quadros, e sim de se ter um maior cuidado na hora de julgar se é a opção mais adequada, para aquele caso. - Anóxia (falta de oxigênio): a anóxia nada mais é que a falta de oxigênio no momento do parto. Este é um problema sério que esta associada a complicações que atinge o desenvolvimento da criança. Pode ocorrer imediatamente antes ou depois do parto, ou porque o sistema circulatório umbilical parou de fornecer o oxigênio até que o bebê respire por contra própria, ou porque este foi comprimido de alguma forma durante o parto. Entre os principais problemas associados à falta de ar prolongada para o bebê, a autora descarta a paralisia cerebral ou retardo mental.

PARALISIA CEREBRAL OU RETARDO MENTAL Sobre a paralisia Cerebral: A Paralisia cerebral (P. C.) é uma doença irreversível que acomete o Sistema Nervoso Central acarretando defeitos motores variados resultantes de lesões cerebrais. O termo “Paralisia Cerebral” se tornou clássico, porém não é o mais adequado, já que na realidade o cérebro não se encontra paralisado, e sim impossibilitado de comandar adequadamente a função motora. O correto seria “Doença Motora de Origem Cerebral” (D. M. O. C.), como a doença já é conhecida internacionalmente. Fonte: http://www.paralisiacerebral.com.br/aristidesparalisiacerebral.htm. Na maioria dos casos de paralisia cerebral, a causa exata é desconhecida. Algumas possibilidades incluem anormalidades no desenvolvimento do cérebro, lesão cerebral do feto causada por baixos níveis de oxigênio (hipóxia perinatal) ou baixa circulação do sangue, infecção, e trauma. Acreditava-se que as lesões por baixo fluxo de oxigênio durante o trabalho de parto eram as causas mais comuns de paralisia cerebral, mas agora os pesquisadores acreditam que os

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problemas no parto são a causa na minoria dos casos. Outras possíveis causas incluem: icterícia grave do recém-nascido, infecções na mãe durante a gravidez, problemas genéticos ou outras doenças que fazem o cérebro desenvolver anormalmente durante a gravidez. A paralisia cerebral também pode acontecer depois do nascimento, como quando há uma infecção do cérebro (encefalite) ou um trauma de crânio. Fonte: http://www.policlin.com.br/drpoli/130.

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Sobre o retardo mental: Retardo mental é um estado de desenvolvimento incompleto ou inibido do intelecto, que envolve prejuízo de aptidões e faculdades que determinam a inteligência, como as funções cognitivas, lingüísticas, motoras e sociais. Sua característica essencial é o funcionamento intelectual inferior à média, acompanhado de limitações nas habilidades de comunicação, sociais e acadêmicas, nos cuidados consigo mesmo, na vida doméstica, no uso de recursos comunitários, na auto-suficiência, no trabalho, no lazer, na saúde e na segurança. A disfunção, que sempre se manifesta antes dos 18 anos, pode ocorrer de forma isolada ou acompanhar distúrbios mentais e físicos. Fonte: http://www.neurociencias.org.br/Display.php?Area= Textos&-Texto=RetardoMental. - Baixo peso no nascimento: este assunto já foi abordado quando discutimos os fatores teratogênicos, lembra? Veremos agora alguns detalhes sobre esta questão. Considera-se caro aluno, que o peso ideal para uma criança nascer e ter menos problemas está entre 3 e 5 quilos. Quando o bebê apresenta peso inferior a 2,5 quilos usa-se o termo “baixo peso no nascimento” (BPM). Para os que nascem com menos de 1,5 quilos usa-se o termo “peso muito baixo no nascimento” e para os que nascem com menos de um quilo, o termo utilizado é “peso extremamente baixo no nascimento” (Bee, 2003). Segundo a citada autora a causa mais comum para o baixo peso é o bebê que nasce antes do tempo, é o bebê prematuro ou pré-termo. Todo bebê que nasce antes de completar as 38 semanas de gestação é considerado pré-termo. Mas ele pode completar todo o ciclo gestacional e ainda assim pesar menos de 2,5 quilos. Neste caso usa-se o termo “pequeno para a idade gestacional”. As causas mais prováveis para esta situação foram descritas na aula de fatores teratogênicos. São eles a má nutrição, o fumo, o álcool ou outros problemas pré-natais.

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Os bebês que nascem com seis semanas ou mais antes do tempo têm maior chance de desenvolver a síndrome do sofrimento respiratório. Nesta síndrome o bebê apresenta graves problemas respiratórios causados pela formação incompleta dos pulmões e pela ausência de líquido chamado surfatante que tem a propriedade de manter as bolsas de ar dilatadas. O baixo peso pode provocar alguns problemas ligados ao desempenho escolar, principalmente em crianças que nasceram com menos de 1 quilo. A princípio, alguns problemas não se tornam evidentes até a idade escolar, quando a criança é desafiada por um novo nível de tarefas cognitivas. Muitas crianças de BPN que parecem estar se desenvolvendo normalmente com um ou dois anos de idade mais tarde apresentarão problemas significativos na escola. Sendo mais otimista, mesmo no grupo de peso bastante baixo no nascimento, algumas crianças alcançam alguma melhora. Então nem todas as crianças de BPN são afetadas: Algumas são significativamente afetadas enquanto outras se desenvolvem conforme o esperado (Bee, 2003, p. 107-108).

A IDADE DA MÃE A idade da mãe é algo que pode interferir no desenvolvimento do bebê. De acordo com Bee (2003) a idade ideal para ter um filho é aos 20 anos de idade. Depois dos 30 e mais ainda após os 35 as chances de problemas aumentam para o bebê (anomalias), já que os óvulos possuem a idade da mãe, e quanto mais o tempo a maiores as chances de ocorrerem falhas em seu funcionamento. Já para as mães aumentam as chances de desenvolver hipertensão arterial ou sangramentos. Para as mães adolescentes a gravidez também pode sugerir riscos, sendo que um dos mais freqüêntes é a evasão escolar. Cerca de 25% das meninas que se descobrem grávidas interrompem os estudos - e nem sempre retornam à escola, segundo Maria Helena Vilela, diretora do Instituto Kaplan, centro de estudos da sexualidade humana. “Num universo em que a mulher é arrimo de família a sobrevivência pode ficar prejudicada”, diz Maria Helena. Fora da escola, não há como competir no mercado de trabalho, a pobreza aumenta e se avolumam os problemas. Nas famílias com mais posses, os prejuízos são outros. Mas em todos os casos a menina precisa dar um tempo em seu projeto profissional O tema é desafiador. Na adolescência a gravidez é sempre de alto risco, segundo a pediatra Maria José Sant´Anna, que comanda o Programa de Apoio à Adolescente Grávida na Santa Casa de São Paulo. Mais de 120 adolescentes am por ano pelo serviço. O alto risco da gravidez se

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traduz pela descompensação emocional da menina que reflete fuga do parceiro, falta de apoio da família - “falta até de apoio da equipe médica, da equipe de saúde, que esquece que adolescente precisa mais atenção que um adulto”, reconhece Maria José. O risco é ainda maior porque a menina nem faz um pré-natal como deveria, já que esconde a gravidez até quando não pode mais.” E depois que o bebê nasce, todo mundo esquece que a menina continua adolescente. “Gravidez na adolescência é um problema de saúde pública. Fonte: http://www.meujornal.com.br/para/jornal/materias/ integra.aspx?id=33099.

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AVALIAÇÃO DO BEBÊ APÓS O NASCIMENTO Após o nascimento, caro aluno, uma das principais preocupações do responsável pelo parto é saber se o bebê está bem, e com certeza, este é o principal pensamento dos novos pais. Movida pela idéia de proporcionar uma avaliação mais criteriosa das condições dos recém-nascidos, Virginia Apgar, uma médica anestesiologista que trabalhava com partos, criou na década de 1950 um método prático e rápido para obter os dados necessários para avaliar se a criança necessitava de cuidados de emergência. Este método ficou conhecido como Escala de Apgar e deve ser aplicada 1 mim após o nascimento e repetida em 5 minutos (Cole; Cole, 2004). Ainda de acordo com os autores, esta escala avalia cinco sinais vitais: a respiração, a freqüência cardíaca, o tônus muscular, a reação dos reflexos e a coloração da pele. Bee (2003) nos mostra que o bebê pode receber notas 0, 1 ou 2 em cada critério e a soma final irá indicar suas condições. O máximo da pontuação é 10 e raramente é alcançada na primeira avaliação (com 1 minuto) já que é normal a criança manter uma coloração azulada na ponta dos dedos. Já na segunda avaliação (com 5 minutos) cerca de 85 a 90% atinge nota que varia de 9 a 10, e isto é o que se espera para se considerar uma criança saudável. A autora afirma caro aluno, que notas que vão de 7 a 10 mostram que o bebê não apresenta nenhum risco. O escore de 4 a 6 já apresenta indicativo de problemas, aqui o bebê necessitará de ajuda para manter um padrão normal de respiração. Agora, caro aluno, um escore de 3 para baixo vai apontar uma situação realmente crítica da situação de saúde do recém-nascido. Porém, uma intervenção imediata garante um desenvolvimento normal na maioria dos casos. Veja agora uma reprodução da tabela utilizada pela autora denominada método de avaliação de Escore de Oftalmologista de criança. Apgar que pode ser encontrada em Bee (2003, p. 109): (Fonte: http://portal.ses.se.gov.br). 67


MÉTODO DE AVALIAÇÃO DE ESCORE DE APGAR Aspecto do bebê Observado

1

2

ausentes

<100/min

>100/min

nenhuma respiração

choro fraco e respiração leve

flácido

Alguma flexão Das extremidades

Resposta à estimulação dos pés

nenhuma

algum movimento

Cor

azul; pálido

corpo rosado, extremidades azuis

Batimentos cardíacos Respiração

Tônus muscular

0

choro forte e respiração regular boa flexão choro completamente rosado

ATIVIDADES Como funciona o método Apgar de avaliação do recém-nascido?

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES O método Apgar foi desenvolvido na década de 1950 por uma médica que trabalhava com partos. A sua finalidade era garantir melhores cuidados com o recém-nascido, e para isto ela criou esta escala que avalia as condições do bebê após o parto e se faz necessária a tomada de procedimentos de emergência. Ela avalia cinco sinais que são considerados vitais: respiração, a freqüência cardíaca, o tônus muscular, a reação dos reflexos e a coloração da pele. A primeira avaliação se dá com um minuto de nascido e a segunda com cinco minutos. Cada critério recebe pontuação que pode ser 0, 1 ou 2. A soma destes pontos dirá a condição do bebê. Na primeira avaliação é normal que não se tenha um escore alto, mas espera-se que a criança sem problemas atinja entre 9 e 10 na segunda avaliação.

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O NOVO MUNDO COM O BEBÊ

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Se você já é pai ou mãe, caro aluno, você sabe o quanto a chegada de um bebê modifica o ambiente, a sua vida pessoal, familiar, social e profissional, será que esqueci alguma? Se você não se encontra nesta posição já deve ter visto acontecer com amigos ou familiares, se não, deve pelo menos imaginar que é necessária uma adaptação. Para muitos a idéia de ter um filho é um sonho que, quando se realiza, vem envolvido em grande satisfação, a pessoa sente-se mais adulta, realizada, cheia de propósito. Traz ainda um sentimento de alegria que é compartilhado pelo casal. Por outro lado, a chegada da criança vai provocar mudanças que nem sempre são bem assimiladas, provocando assim, o surgimento de algumas novas tensões. Vejamos um exemplo numa citação de Bee (2003, p. 110). Simplesmente por arem a existir, os bebês alteram para sempre os hábitos de sono, alimentação e trabalho dos pais, eles mudam quem os pais são e como os pais se definem. Os bebês mantêm os pais acordados até tarde da noite, ou fazem com que abandonem as noitadas para conseguirem levantar cedo; eles exigem que os pais desistam de uma carreira com pensadora para cuidar deles, ou que procurem um segundo emprego para sustentá-los; eles levam os pais a fazerem novos círculos de amigos, incluindo pessoas em situação semelhante e, às vezes fazem com que os pais percam ou abandonem velhos amigos que não são pais... Cuidar de um bebê é um emprego de 168 horas por semana, para os próprios pais ou um/a substituto/a de plantão, porque o bebê humano depende totalmente dos pais para sobreviver.

Observe caro aluno, principalmente se você for pai ou mãe, que duas coisas chamam a nossa atenção. A primeira é com relação à alteração na vida do casal e a segunda é que o bebê humano depende completamente dos seus responsáveis para sobreviver. Vamos entender melhor estes dois aspectos, primeiro no que diz respeito à relação do casal e depois da dependência da criança. Bee (2003) fala que é comum que a satisfação conjugal diminua nos primeiros meses após o nascimento e se mantenha assim por anos em decorrência de tantas mudanças. Este é um assunto complicado porque incomoda aos casais e em muitos casos resulta na separação, até mesmo porque em muitos casos os cônjuges não percebem a necessidade de adaptação ao novo sistema de vida (pai e mãe) e iniciem acusações de falta de companheirismo e falta de compromisso com a relação.

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A autora nos mostra que casais relatam sentimentos de desgaste, fadiga, tensão provocada pelo aumento de responsabilidade, pelo medo de não saber cuidar do filho, pela falta de tempo para a vida íntima do casal. Mas será que isto é uma regra? Todo casal que tem filhos a por isso? Será que é uma questão de falta de tempo somada ao acúmulo de responsabilidades? O que você acha? Reflita por um instante. Para entendermos melhor esta questão iremos recorrer ao estudo psicodramático dos papeis e dos vínculos conjugais realizados por Jacob Levi Moreno. Moreno foi um grande estudioso das relações humanas, uma das suas principais teorias, a teoria de Papéis, nós será muito útil para entendermos o que pode ocorrer com um casal quando resolvem ter seus filhos. Vamos entender o que é o papel? Moreno (1997) vai dizer que o papel é toda forma real e tangível que o “eu” adota. Ou seja, tudo o que você faz é conseqüência de um papel que você (o seu eu) adotou para uma determinada situação ou contexto, entendeu? Em outras palavras é a menor unidade de conduta observável. Veja o exemplo: você mora com o seu pai e sua mãe e neste contexto o seu “eu” adota uma forma (real e tangível) para ser reconhecido e poder se relacionar. Esta forma é o papel de filho. Este papel traz uma série de características que só se manifestarão diante dos pais. Já com os amigos você adota outros papéis entre eles o de amigo. Aqui, o seu comportamento será diferente, você não age com seus amigos da mesma forma que age com os pais, com o professor, com o policial, com o médico. “É possível, contudo, afirmar que todos os papéis acima têm algo em comum: são observáveis (Gonçalves; Wolff; Almeida, 1988, p. 67). O que queremos dizer, caro aluno, é que cada contexto vai pedir um papel: motorista, amigo, filho, pai, esposo, aluno, namorado... Você já deve ter percebido que quando alguém se aproxima traz consigo um papel e dependendo de qual seja este, você irá selecionar um papel para interagir com esta pessoa. Se o professor se aproxima você será o aluno, se é a mãe, você utilizará o papel de filho, se é a esposa você será o marido e assim por diante. Estes papéis são complementares. Vamos entender melhor com a seguinte citação: As teorias psicodramáticas levam o conceito de papel a todas as dimensões da vida. Com efeito, elas o utilizam para abordar a situação do nascimento, e a existência, enquanto experiência individual e enquanto modo de participação na sociedade (Gonçalves; Wolff; Almeida, 1989, p. 66).

Esta é uma definição bem geral, vejamos uma mais especifica: Na vida real, em sociedade, os indivíduos têm funções, determinadas por circunstâncias sócio- econômicas, por sua inserção 70


numa determinada classe social, por seu átomo social e por sua rede sociométrica. Assim, há papéis constituída por atitudes e ações adotados a partir dos anteriores: amigo, inimigo, companheiro, etc. papéis familiares: pai, mãe, patriarca, idiota da família, sucesso da família etc., papéis nas demais instituições: diretor, deputado, coordenador, reformador etc. Nesses exemplos, que não são exclusivos entre si , não pretendemos oferecer uma lista de categorias que esgotem as referencias de termo papel, pois será pretensão absurda. (Gonçalves; Wolff; Almeida, 1988, p. 67).

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Em outra definição, desloca-se o aspecto da dinâmica inter-relacional pressuposta pelo observador dessa unidade de conduta: “O papel é a forma de funcionamento que o individuo assume no momento especifico em que reage a uma situação especifica, na qual outras pessoas ou objetos estão envolvidos” (Gonçalves; Wolff; Almeida, 1988, p. 67). Resumindo a situação, toda vez que um papel encontra o seu complementar, surge um vinculo. Deu para entender? Os papeis são construídos socialmente, nós aprendemos a agir desta ou daquela forma. Com esta introdução sobre a teoria de papéis poderemos discutir agora a observação feita por Bee (2003) sobre problemas conjugais diante da chegada dos filhos. Moreno (1997) vai nos explicar que quando duas pessoas se casam, elas estão assumindo uma série de papéis que não eram desempenhados antes, como o de marido e mulher, chefe ou chefa de família, mantenedor da segurança e do núcleo familiar, além de outros já existentes (namoro, dependência, companheirismo) além de papéis conflituosos que envolvem a relação de poder e decisão (aquele que manda, o que toma as decisões, o que se submete). A pesar de existirem papéis com caráter negativo, há o predomínio de papéis positivos no casamento tido como feliz. Em outras palavras, Moreno (1997) nos mostra que os problemas conjugais surgem quando o complemento dos papéis ligados ao casamento começa a não acontecer. Sabe como isto ocorre caro aluno? Muitas vezes, até por questão de necessidade o trabalho (papel profissional) a a ocupar espaço maior gerando falta de tempo para ficarem juntos, além de cansaço físico e estresse que aparecem como conseqüência disto tudo. Este é só um exemplo. Um outro problema que é apontado pelo autor ocorre quando, por conta do casamento, a pessoa deixa de exercer papéis importantes que costumava exercer. Um bom exemplo é estar com os amigos ou amigas. É muito comum que alguns casais não aceitem que o outro saia só para ver os outros amigos ou amigas, numa demonstração clara de insegurança e desconfiança que são justificadas com o ciúme. O interessante é que muitas vezes o companheiro ou companheira vê este tipo de manifestação como um sinal de importância que o outro tem com 71


ela. No início acha lindo, mas com o tempo... A questão é que existem papéis que o cônjuge não irá complementar e para isso só um bom amigo ou amiga poderá ajudar. Vamos ver alguns exemplos? Você quer desabafar os problemas do casamento, pedir um conselho, neste caso quem poderá ajudar? Quer assistir às decisões do campeonato de futebol, falar mal do árbitro, reclamar do técnico, quem você irá chamar? Quer uma opinião sobre o tipo de corte que vai fazer no cabelo, ou da melhor roupa para comprar para aquela festa, quem você quer que a ajude? Pois é caro aluno, nada como ter amigos nestes momentos. No caso, casais que vetam as relações de amizade terminam desgastando a relação mais rapidamente já que todos estes assuntos vão surgir dentro da relação fazendo com que predomine papeis como o de amigo, por exemplo, ou ainda impossibilitando que certos assuntos sejam comentados, tomando o espaço de outros papeis importantes como os sexuais, de companheirismo etc. É claro que o afastamento dos amigos não é o único fator. O excesso no trabalho, a pressão para garantir o sustento podem fazer com que papéis profissionais prevaleçam dentro do lar e aí você acaba agindo dentro de casa como se estivesse no seu trabalho. É dever de cada um tentar entender seus medos e inseguranças para evitar ao máximo que problemas pessoais (seus) atrapalhem a relação. Ou seja, se o cônjuge não está dando motivos para seus medos, você deve buscar em você a causa deste problema. Agora imagine o que acontece quando nasce uma criança. Surgem os papéis de pai e mãe. Estes são papeis especiais, pois, no momento em que aparece predominam por muito tempo quase em tempo integral. Este papel recebe o complemento da presença do bebê, e durante os primeiros anos este necessita de atenção integral. O grande detalhe é que diante do bebê existe o pai e a mãe, e não o marido e a mulher. Entendeu? Diante do filho não há namoro e sim cuidados, o tempo fica mais curto para o casal e as funções de pai (trabalhar mais e brincar quando chega em casa) e o da mãe (de dois ou três turnos somando o seu emprego, o cuidado com a casa e com o bebê) ganham espaço. É neste aspecto que a chegada do bebê vai produzir alguns abalos na vida conjugal de alguns casais, e nem estamos falando das queixas da mulher com relação às mudanças em seu corpo e as do homem que acusa a mulher de só dar atenção a criança. Alguns, caro aluno, porque tudo vai depender de como este casal vai lidar com isso. Muitos am por isso e encontram uma forma de manter o complemento entre papéis de marido e mulher já os que não conseguem podem se separar ou viver uma relação negativa, mais em família. A questão é estar atento para as mudanças, sabemos que filhos tomam tempo, mas o casal deve ter os seus momentos.

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ATIVIDADES

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A partir do que você leu, caro aluno, qual a sua opinião acerca do que foi descrito sobre a forma como a vida dos casais muda diante da chegada do filho?

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Aqui vale a sua opinião, caro aluno, mas a partir do que foi descrito. O que podemos apontar como possibilidades é que nem sempre o casal tem que ficar mal por conta do nascimento de uma criança. Na verdade isto vai depender de uma série de fatores que envolvem as condições afetivas, econômicas e de maturidade, principalmente esta. O casal deve aprender que casamento não é namoro, é muito mais, que as dificuldades vão aparecer e que há uma necessidade clara de adaptação às novas situações. A principal situação aqui é o nascimento do bebê e o surgimento dos papeis de pai e mãe que surgem com muita força e abafam durante um tempo os papéis de marido e mulher. Lembrando, caro aluno que o bebê não é o único e nem sempre é o principal motivo de problemas na relação. Na verdade, a idéia é que o bebê traga mais felicidade.

HABILIDADES DO BEBÊ - Reflexos: O bebê nasce com uma série de reflexos adaptativos que servem para garantir certas ações e sucesso em algumas situações. Como assim? A criança vem equipada com o reflexo de sugar e engolir, isto ela faz de forma natural, é uma resposta motora controlada pelo seu sistema nervoso (ainda incompleto) iniciada por um estimulo na área da boca. Assim, fica muito mais difícil que a criança tenha problemas de se alimentar quando o seio for oferecido. Existem também os reflexos primitivos como o reflexo de moro e o de babinski, que serão descritos mais adiante. São considerados reflexos primitivos porque são controlados por partes primitivas do cérebro (medula e mesencéfalo). Todos estes reflexos desaparecem até o final do primeiro ano. A persistência destes reflexos após o tempo de desaparecimento vai indicar possíveis lesões neurológicas ou disfunção. Reflexos fracos ou a sua ausência também são indícios de problemas (Bee, 2003). 73


Acompanhe agora, caro aluno, a tabela trazida por Bee (2003, p. 113) denominada Exemplos de Reflexos Primitivos e Adaptativos.

EXEMPLOS DE REFLEXOS PRIMITIVOS E ADAPTATIVOS REFLEXO

ESTIMULAÇÃO

Vire a cabeça do bebê para um lado, com ele deiTônicotado de costas e cervical acordado.

O bebê assume uma postura “de esgrima”, com um braço estendido para o mesmo lado em que a cabeça está virada.

PADRÃO DESENVOLVIMENTAL

Desaparece aos 4 meses.

Agarrar

Esfregue a palma da O bebê vai segumão do bebê com rar com força o seu dedo. seu dedo.

Desaparece aos 3 ou 4 meses.

O bebê estende braços, pernas e dedos; arqueia as costas; e atira a cabeça para trás.

Desaparece por volta dos 6 meses.

Moro

Faça um som alto perto do bebê, ou deixe o bebê “cair” um pouquinho, de repente. Segure o bebê pelas axilas, com os pés tocando o chão ou alguma outra superfície plana.

O bebê fará movimentos de os, alternando os pés como se estivesse caminhando.

Desaparece por volta de 8 semanas na maioria dos bebês.

Esfregue a sola do pé do bebê, indo dos dedos para o calcanhar.

O bebê vai abrir os dedos do pé como um leque.

Desaparece entre 8 e 12 meses.

Esfregue a bochecha O bebê vira a cado bebê com um beça na direção do dedo ou o mamilo. toque, abre a boca e faz movimentos de sucção.

Depois de 3 semanas, transforma-se em uma resposta voluntária de virar a cabeça.

Marcha automática

Babinski

Rotação

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RESPOSTA


Habilidades da percepção: você já pode ter ficado curioso, caro aluno com relação ao funcionamento das habilidades de sensação e percepção do bebê comparado a de um adulto. Como ele escuta? Será que vê da mesma forma? O que será que está ando pela cabeçinha dele? A audição estará desenvolvida como em um adulto até os 10 anos de idade, mas não ache que ela não funciona direito até atingir esta faixa etária. Observe que com 1 minuto de vida a criança reage a um som alto, podendo vir a chorar, e, além disto, é capaz de direcionar o seu rosto para a fonte do barulho mostrando que elas buscam no ambiente a origem do ruído (Cole e Cole, 2004). Espertas estas crianças não acha? Com relação à visão, caro aluno, o sistema neuronal de transmissão de informação da retina para o cérebro, as lentes dos olhos e as células da retina estão imaturas, além de que o bebê ainda não aprendeu a coordenar o movimento dos olhos, provocando assim uma visão indistinta, ou seja, a sua visão é bem limitada no inicio da vida (Cole e Cole, 2004). Veja estes exemplos: ao nascer o bebê percebe as cores de forma rudimentar, mas se duas cores brilhantes são apresentadas ele não consegue diferenciar. Com 2 meses de idade a sua condição de perceber cores se aproximará da condição do adulto. Os referidos autores nos mostram ainda, caro aluno, que enquanto um adulto com visão normal enxerga a até 90 metros o bebê neonato enxerga até 6 metros. Mesmo assim, sua visão é míope tendo um melhor desempenho a uma distância de 25 a 30 centímetros, que é a distância média entre o rosto do bebê e o da mãe no momento da amamentação. Interessante não acha? Sua capacidade visual se aproximará da de um adulto quando completar 7 ou 8 meses. Com relação ao paladar e ao olfato, estes estão bem desenvolvidos no bebê ao nascer. Cole e Cole (2004) citam que vários experimentos comprovaram que o bebê direciona o rosto para o cheiro que agrada, e rejeitam outros, que ele suga mais sabores doces e ressalta que pelo olfato e pelo paladar a criança reconhece a mãe, ela distingue o cheiro de alguém que está sempre por perto do de outras pessoas menos próximas. Por último, Cole e Cole (2004) vão nos mostrar caro aluno, que o tato do bebê esta bem desenvolvido. Ele reage ao toque se afastando ou se aproximando, sente mudanças de temperatura e percebe se a sua posição mudou. Descobriu-se inclusive que o bebê é sensível a toques que o adulto não sente, como um sopro bem leve. Podemos concluir neste momento que cada setor de percepção vai se desenvolver no tempo da necessidade do bebê. Para quê enxergar bem se ele vai demorar um pouco para se locomover sozinho? No entanto é preciso ter um tato bem desenvolvido para sentir até a mordida de uma formiga que possa provocar irritação.

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O DIA A DIA DO BEBÊ Sono: os bebês recém-nascidos costumam dormir bastante, cerca de dois terços do tempo, mantendo-se em sono tanto pelo dia como pela noite. Esta é uma realidade que muitos adultos gostariam de ter. As mudanças começam com algumas semanas após o nascimento em que o sono diurno diminui. Observe os tipos de sono e vigília do bebê na tabela trazida por Bee (2003, p. 118) denominada “os estados básicos de sono e vigília do bebê”

OS ESTADOS BÁSICOS DE SONO E VIGÍLIA DO BEBÊ Sono profundo

Sono ativo

Olhos fechados, respiração regular, nenhum movimento além de ocasionais sobressaltos. Olhos fechados, respiração irregular, pequenos estremecimentos, nenhum grande movimento corporal.

Vigília tranqüila

Olhos abertos, com movimentos de cabeça, membros e troncos; respiração irregular.

Vigília ativa

Olhos abertos, com movimentos de cabeça, membros e tronco; respiração irregular

Choro e inquietude

Os olhos podem estar parcial ou inteiramente fechados, vigorosos movimentos difusos, com choro e sons de inquietude.

Choro: O choro do bebê está relacionado a necessidades que este tem. Como não pode resolver sozinho, terá que chamar a atenção de alguém que faça por ele. Os pais, com o tempo, aprendem a diferenciar a necessidade da criança a partir do choro. Este pode ser de raiva, de fome, de dor ou de sono.

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CONCLUSÃO

Aula

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Muito bem caro aluno, a partir do que observamos aqui, podemos entender que existe dois grandes caminhos que podem interferir no desenvolvimento de um bebê, são eles os erros genéticos e os fatores teratogênicos. Os primeiros provocados por algumas folhas na meiose e o segundo por uma ação do meio. Lembrando aqui que alguns fatores teratogênicos como a exposição a toxinas podem provocar problemas nos genes. Podemos observar ainda, que é preciso que ocorra uma série de combinações em boa parte dos problemas de ordem genética para que estes possam ocorrer, e quando ocorrem, nem sempre serão incapacitantes, por outro lado, não temos controle sobre os genes. Já os fatores ambientais podem ser controlados em parte. O que depender do comportamento dos pais pode ficar sob controle, mas a poluição, por exemplo, nem sempre pode ser evitada. A melhor conclusão que podemos chegar a partir de tudo isto, é que devemos cuidar da gestação, fazer o acompanhamento pré-natal e evitar os comportamentos de risco. Com relação ao período que envolve o nascimento vimos que é um dos mais delicados de todo o processo. São muitos os cuidados nesta etapa, desde o acompanhamento da dilatação e o monitoramento do melhor momento de se realizar o parto, até a escolha do local e da utilização ou não de medicação para alívio da dor. Além disto, caro aluno, os cuidados envolvem ainda a atenção com a relação do casal e observação dos hábitos do bebê nos primeiros dias.

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RESUMO Na aula de hoje tivemos a oportunidade de estudar de uma forma mais especifica os problemas que podem atingir ao bebê em desenvolvimento no período pré-natal. Foram-nos apresentados aqui dois caminhos que podem gerar problemas para o desenvolvimento da futura criança. O primeiro é o caminho dos genes. Pudemos entender que durante o processo de divisão celular conhecido como meiose podem ocorrer falhas que gerem um excesso ou falta de cromossomos, ou ainda, cromossomos defeituosos. Esta alteração é responsável pelas anomalias. O segundo caminho que pode gerar problemas é aquele conhecido como teratogênico (interferência do meio). Neste grupo encontraremos, caro aluno, as doenças que podem acometer a mãe e ao bebê, como também os comportamentos inadequados que são prejudiciais a ambos. Entre as doenças destacam-se a herpes, a CMV e a AIDS e entre os comportamentos inadequados estão o consumo de álcool e outras drogas, a obesidade e o acumulo de estresse. Além disto, estudamos o nascimento do bebê humano. Vimos que a posição em que o bebê se encontra no útero poderá definir o tipo de parto. Se ele estiver encaixado para sair com a cabeça provavelmente será um parto normal, caso esteja encaixado com os pés ou o trazeiro, provavelmente será um parto cesariano. Aprendemos que existe uma forma rápida de se avaliar as condições de saúde do recém-nascido após o nascimento e que para isto se utiliza uma escala conhecida como Apgar, que mostra como os principais sinais vitais da criança se encontram nos primeiros cinco minutos de vida. Chamamos a atenção nesta aula para a importância da união com maturidade para se garantir uma relação mais estável entre o casal e conseqüentemente com o bebê, dando a este a atenção que merece sem deixar de lado a relação conjugal.

AUTO-AVALIAÇÃO - Que avaliação faço do meu desempenho na aula de hoje? - Compreendi os conceitos de erro genético e fatores teratogênicos? Sei identificar a diferença entre os dois? - Entendo que é na divisão conhecida como meiose que pode ocorrer as falhas genéticas? - Como ficou para mim a questão de que, além de determinar o sexo, os cromossomos sexuais podem ser a origem de graves anomalias? 78


- O quanto entendi sobre as contribuições do estresse enquanto fator teratogênico? E as demais doenças? - Como entendi a ação das drogas no desenvolvimento do feto? - Na aula de hoje estudei o nascimento de um bebê. Este tema despertou interesse em mim? - Como reagi à conteúdos como “estágios do nascimento”? Compreendi a importância de saber como ocorrem? - A partir do que li sobre a utilização de drogas (medicações) no parto, qual a opinião que formei? Sou a favor ou contra? - Se serei pai, acho importante estar presente no momento do nascimento? Se serei mãe, acho importante que o pai esteja presente no momento do nascimento? - O melhor é que a criança venha ao mundo por meio do parto normal ou de uma cesariana? - Compreendi a importância de se avaliar o bebê após o nascimento? De testar os seus reflexos? De verificar se houve algum problema durante o trabalho de parto ou logo em seguida?

Aula

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PRÓXIMA AULA Veremos na próxima aula algumas questões sobre o desenvolvimento físico da criança. Você poderá relembrar de alguns momentos de sua vida e aproveitar para analisar tais momentos com um novo olhar. Veremos desde o funcionamento de ações involuntárias do nosso corpo, como o desenvolvimento de músculos e ossos, a ação de alguns hormônios, até comportamentos mais complexos que marcam as características de cada um. Veremos tambémcomo funciona o sistema sensorial e a percepção humana, instrumentos que nos permitem captar e entender o que ocorre a nossa volta.

REFERÊNCIAS BEE, Helen. A criança em desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed, 2003. COLE, Michael COLE, Sheila R. O desenvolvimento da criança e do adolescente. Porto Alegre: Artmed, 2004. DALGALARRONDO, Paulo. Psicopatologia semiologia dos transtornos mentais. Porto Alegre: Artmed, 2004. GONÇALVES, C. S.; WOLF, J. R; ALMEIDA, W. C. Lições de Psicodrama: introdução ao pensamento de J. L.; Moreno. São Paulo: Agora, 1988. MORENO, Jacob Levy. Psicodrama. São Paulo: Cultrix, 1997.

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Aula O DESENVOLVIMENTO FÍSICO

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META Apresentar as modificações físicas que surgem após o nascimento e os principais aspectos do desenvolvimento sensorial e da percepção da criança.

OBJETIVOS Ao final desta aula, o aluno deverá: compreender as razões para se estudar o desenvolvimento físico da criança; conhecer a continuidade do desenvolvimento orgânico após o nascimento; as ações do sistema nervoso e dos hormônios no crescimento do organismo. definir sensação e percepção; diferenciar comportamentos sensoriais de comportamentos perceptuais.


INTRODUÇÃO Olá caro aluno, neste curso você já teve a oportunidade de entender como ocorre o desenvolvimento humano a nível fetal. Estudou a influência genética e social para a construção do novo ser, e viu também, como se dá o nascimento e como devem ser os primeiros cuidados com o bebê. Na aula de hoje iremos estudar um assunto mais amplo. Começaremos com o estudo do desenvolvimento físico e em seguida você entrará em contato com algumas idéias sobre o funcionamento sensorial e da percepção do bebê. Mas, o que queremos dizer com o termo amplo? Queremos dizer, caro aluno, que iremos estudar um assunto que inicia no nascimento e segue por toda a nossa vida. É neste sentido que usamos a palavra “amplo”. Imagine quantas coisas acontecem na nossa vida enquanto ainda estamos em desenvolvimento: aliás, é graças a este desenvolvimento que podemos vivenciar tantas coisas, incluindo aí, a vivência escolar. Podemos adiantar que para se relacionar com o mundo nós utilizamos os sentidos (sistema sensorial) e a nossa capacidade simbólica que ajuda na construção da percepção. Esta é a base para o entendimento e a aprendizagem. Os conceitos aqui trabalhados irão valer por toda a vida e ajudarão a você entender como o aluno toma suas decisões, e você as suas. Boa aula!

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O desenvolvimento físico

O DESENVOLVIMENTO FÍSICO

Aula

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Existiu uma época em que as obrigações se restringiam a brincar. Você podia ar à tarde com seus amigos, ou assistindo TV. A escola não era algo complicado, lá você cantava, lanchava em grupo, desenhava e pintava, e claro, aprendia a escrever e a contar. Época boa esta. Você caia e logo levantava pronto para outra. As meninas não se preocupavam tanto com os efeitos sociais da beleza e sim com a diversão, e os menino, pouco se importavam com o namoro. Esta é a idéia que geralmente as pessoas têm de uma infância feliz. Porém, nem sempre é assim. Existem os que não vão à escola porque tem que trabalhar, existe os que são excluídos das brincadeiras porque são gordinhos, ou magrinhos demais, ou ainda por conta do sexo. Em seguida você cresce e o que só era brincadeira a a se tornar responsabilidade, com os estudos, o trabalho, a família... À medida que crescemos estas responsabilidades aumentam, será que existe alguma relação? Tudo indica que sim, não acha? As séries escolares vão trazendo informações mais complexas e vamos nós deparando com novas dificuldades e novas propostas de soluções. Refletindo sobre isto, podemos nós questionar: para que estudar o desenvolvimento físico? Qual seria a sua resposta? Será que é válido? Será que é um tempo perdido? Definitivamente, caro aluno, não é um tempo perdido. O estudo do crescimento é fundamental já que é com ele que entenderemos o desenvolvimento da capacidade de aprender. BEE (2003) nós dá quatro razões básicas para estudarmos o desenvolvimento físico. São eles: 1. SÓ COM O CRESCIMENTO É POSSÍVEL ADQUIRIR NOVOS COMPORTAMENTOS: isto é algo que você já sabe. É preciso crescer para fazer uma série de coisas. Para engatinha é preciso que os músculos se desenvolvam, para ter a capacidade reprodutiva o adolescente depende de uma série de mudanças no organismo. Mas, existe um outro aspecto a ser observado. Se por um lado só podemos fazer coisas com o desenvolvimento, por outro, existem diversas coisas que não fazemos pela falta deste desenvolvimento

O QUE É O ESFINCTER? Segundo o Dicionário Escolar da Língua Portuguesa Michaelis: esfíncter é o músculo que serve para abrir ou fechar vários orifícios ou canais naturais do corpo.

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Vejamos o seguinte exemplo: não é aconselhável treinar uma criança de 10 meses a fazer suas necessidades no penico, pois, ainda não há o devido controle dos esfíncteres por parte da criança já que estes são músculos que, neste período, não completaram o seu amadurecimento e são necessários para o processo. Pelo mesmo motivo o bebê pequeno não segurar direito a colher. É que os músculos e os nervos responsáveis pela função de pinça (dedo polegar e indicador associados para segurar algo) ainda não estão amadurecidos. Com o amadurecimento o organismo vai adquirindo coordenação motora. Brigar com a criança ou exigir dela o que ela ainda não tem condições de fazer poderá gerar um clima negativo de incapacidade por parte dela, que irá refletir mais tarde na sua noção de autoconceito. 2. A EXPERIÊNCIA SERÁ DETERMINADA PELO CRESCIMENTO: não é difícil de estudar este tópico. Este é, inclusive, uma continuação do anterior. Queremos dizer que a partir do momento que há o crescimento, caro aluno, as condições para o surgimento de novas experiências aumentam, concorda? Esta é uma informação que tem validade para todas as pessoas e não só para as crianças. Vejamos dois exemplos, um envolvendo o crescimento corporal que influência o desenvolvimento cognitivo e outro envolvendo a ampliação de conhecimentos (crescimento cognitivo), que gera mais crescimento cognitivo. a) Imagine uma criança que aprende a engatinhar. Ela irá aumentar as possibilidades de exploração ambiental. Quando ela aprende a sentar amplia ainda mais, pois agora, além de se movimentar para frente e para os lados ela pode alcançar o que se localiza acima de sua cabeça. Estas ações irão resultar no acumulo de informações e de possibilidades de novas ações que conseqüentemente ampliarão a sua capacidade de cognitiva. b) Imagine agora um adolescente que já possui o seu organismo (sistema nervoso, ósseo, muscular) formado. Ele ganhou uma nova bicicleta e junto com esta, recebeu a autorização para ir à escola e a outros lugares pedalando. Esta situação possibilitará a vivência de novas experiências que dificilmente ele teria se estivesse a pé já que pode explorar muito mais lugares em menos tempo. Estas novas vivências forçam o desenvolvimento cognitivo. Perceba que o desenvolvimento permite a ampliação da capacidade cognitiva que permite um número maior de respostas ao ambiente gerando assim, mais crescimento cognitivo. 3. A CRIANÇA AFETA AS RESPOSTAS DAS PESSOAS COM O SEU CRESCIMENTO: vemos que a forma como os pais e outros adultos se relaciona com a criança vai depender também do desenvolvimento alcançado. Se for um bebê você se comporta de uma forma (maior delicadeza). Se tiver cinco anos já entram brincadeiras mais agitadas, e assim por dian-

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te. Se for do tipo educado há um tipo de resposta por parte dos adultos, se for mal-criado, será outra a resposta. 4. O AUTOCONCEITO É AFETADO PELO CRESCIMENTO: a formação do autoconceito é de grande importância para a vida de uma pessoa e o seu inicio se dá na infância. A criança, como já vimos, inicia a sua vida sentindo e se movimentando, lembra? E é assim que começa a aprender. O seu corpo a por uma séria de mudanças desde o seu nascimento, ando pela infância, adolescência, vida adulta e velhice. E é este corpo que tanto muda que é responsável pela capacidade de captar os estímulos de sensação do ambiente. Queremos dizer, caro aluno, que durante o desenvolvimento infantil a criança vai sentir o seu corpo e isto irá dizer quem ela é. Se estiver muito grande é um desajeitado, se está pequeno é baixinho, bobo, se tem o rosto simétrico é bonito. É claro que, todos os conceitos são alimentados pelas pessoas ao redor. Se a criança tem as orelhas para fora os amigos colocam um apelido e assim acontece com Criança no espelho. (fonte: http://oespelho.no.sapo.pt). as demais características. Isto foi muito bem descrito por Moreno (1997) quando falou sobre a fase de desenvolvimento dos papéis conhecida como “Fase de Espelho”. Neste período que tem início não determinado após os dois anos a criança a a compreender, a princípio de forma bem simples e depois de uma forma mais complexa, o que os outros acham dela. Se acharem que ela é esperta, se acharem que ela é lenta, bonita ou desajeitada, tudo isto irá interferir no que a criança acha dela mesma. Este é um momento em que a criança está entrando em contato com o mundo simbólico e ela não sabe por si só quem ela é por isso fase de espelho, ou seja, ela se vê a partir do que as outras pessoas demonstram que ela é. Esta relação corpo x ambiente pode ser positiva ou negativa e, de qualquer forma, contribuirá para a idéia de autoconceito. É caro aluno, os motivos para se estudar o desenvolvimento físico são fortes. E para você? Qual destes quatro fatores chama mais a atenção?

CURIOSIDADE Uma questão nos chama a atenção. Será que utilizamos toda a capacidade física e cognitiva que temos em cada momento de nossa vida? O que você acha? Acompanhe o seguinte exemplo. Pense agora no caso destas três crianças:

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1. Claudinho é uma criança que tem oito anos e mora em um apartamento com os pais. Tem um computador no quarto com internet, televisão com TV a cabo e videogame. Estuda em uma escola cara e a a maior parte do tempo em casa só saindo para ir a escola ou na companhia dos pais. 2. Carlinhos é uma criança que tem oito anos e mora em uma casa simples em um bairro do tipo familiar (muitas pessoas da família moram em ruas próximas). Em sua casa tem um computador para a família e a televisão capta a programação local. Carlinhos freqüenta a escola do bairro e adora jogar bola na rua com seus amigos. Vez por outra arranja uma briga, mas logo faz as pazes. Se for preciso, vai até a venda para comprar algo para a mãe. 3. Elias tem oito anos e mora num barraco em uma favela. Está matriculada na escola, mas, não freqüenta, pois a o período da manhã nos sinais de trânsito fazendo malabares para ganhar uns trocados. Muitas vezes a o dia fora de casa com outros meninos de sua idade e algumas vezes dorme na rua. Já cometeu pequenos furtos e aprendeu a se defender de adultos e de outras crianças e adolescentes sempre que preciso for. Ao comparamos os três (nos quatro aspectos apresentados no inicio da aula) veremos que os contextos da vida da terceira criança forçaram ao desenvolvimento de comportamentos e habilidades que as outras não necessitaram desenvolver (saber se defender na rua, por exemplo). Já a segunda criança, desenvolveu certos comportamentos e habilidades que o primeiro não desenvolveu (fazer compras, saber se defender ou reagir a uma briga com amigos). São três situações diferentes, com desempenhos diferentes na mesma idade. Todas as três tem o seu desenvolvimento físico garantido, mas as experiências foram diferentes.

ATIVIDADES Compare os casos de Claudinho, Carlinhos e Elias com as quatro razões básicas dadas por BEE (2003) e aponte as diferenças e semelhanças encontradas entre os meninos com relação a: crescimento e novos comportamentos, crescimento e novas experiências, as respostas dos adultos em relação às crianças além da formação do autoconceito. OBS: estas crianças nãos existem, elas representam possibilidades da vida real. Sendo assim, você deverá comparar a partir dos contextos em que cada uma vive da forma que foram apresentadas no texto e do que você já viu na vida real e como estes contextos irão interferir em seu desenvolvimento na medida em que elas crescem. 86



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Ao compararmos as três crianças da mesma idade vemos que estas possuem diferenças marcantes, mas também possuem semelhanças. Vamos ver? Com relação ao item crescimento e novos comportamentos, biologicamente falando, todos estão preparados. Todos engatinharam, sentava, andavam, correram etc. Aqui encontramos as maiores semelhanças são as habilidades e comportamentos básicos que teremos. Com relação ao item crescimento e novas experiências encontramos semelhanças, mas também diferenças. É que se aprender a andar aumenta a possibilidade de ter experiência todas aram por isso já que nos três casos as crianças andam. Cada conquista do corpo físico se reverterá em novas conquistas no campo das experiências. As diferenças surgirão na forma como cada uma utilizará as suas conquistas físicas. Enquanto um anda e vai jogar bola, o outro anda pela cidade. As vivências proporcionadas pelo comportamento de andar vão produzir experiências diferentes neste caso. É importante lembrar aqui que os pais vão diz muito do que os filhos poderão fazer. Com relação às respostas dos outros (adultos) podemos afirmar que, de uma forma geral, se assemelham quando a criança é pequena (cuidados, aproximações, maior delicadeza no transporte). Quando crescem podemos perceber que as respostas dos adultos mudam, am a ocorrer a partir de parâmetros comportamentais em sua maioria. No caso das crianças do exemplo, existe um comportamento de afastamento das crianças que se assemelham a Elias, você já percebeu? Em contra partida, as pessoas não demonstram uma tendência de afastamento dos outras duas, sem que tenha ocorrido pelo menos uma desavença. Com relação ao autoconceito este irá depender diretamente do seu amadurecimento biológico associado às experiências (as experiências favorecem o desenvolvimento cognitivo). Não podemos afirmar que haverá formação de conceitos positivos em um e não no outro, e o mesmo para os negativos. Como assim? Qualquer criança, caro aluno, poderá se sentir capaz ou incapaz no meio em que ela se desenvolve, umas como mais e outras com menos condições materiais.

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MUDANÇAS VISÍVEIS Já percebemos a algum tempo, caro aluno que uma mudança depende da outra, que a conquista de uma nova condição cognitiva não chega por si só. Desta forma é que Cole e Cole (2004) sustentam que é condição básica o desenvolvimento dos ossos, dos músculos e do cérebro. Vejamos então algumas informações mais diretas sobre este desenvolvimento. Os citados autores nos mostram que o bebê saudável triplica de peso no primeiro ano e crescem por volta de 25 centímetros neste período. Entre os fatores que interferem no crescimento podemos encontrar a dieta, a genética, a situação sócio-econômica, a exposição à luz (estimula a produção de vitamina D), entre outras.

INFORMAÇÕES COMPLEMENTARES Especialistas em pediatria do Hospital Israelita Albert Einstein, localizado em São Paulo explicam que o bebê deverá ter perdido cerca de 10% do seu peso ao sair da maternidade resultante da eliminação do excesso de líquido corporal existente durante o tempo em que esteve na barriga da mãe. O bebê deverá recuperar seu peso inicial nos próximos 10 dias e deverá seguir aumentando de 20 a 30 gramas por dia. No primeiro mês deverá apresentar um crescimento entre 4 e 5 centímetros. Ao final do terceiro mês a criança ainda mostrará o crescimento intenso descrito anteriormente Entre os quatro e os seis meses o crescimento começa a desacelerar. O bebê está ganhando de 400 a 600g e crescendo cerca de 2 centímetros. Aos 6 aos 12 meses, ganho é de 450 gramas ao mês, atingindo aos 8 meses o peso equivalente a duas vezes e meia do peso do nascimento. Mas importante que observar o peso e a altura é verificar o ritmo que estes se dão, se é um ritmo regular ou irregular. Fonte: as informações foram retiradas do capítulo sobre desenvolvimento da publicação “A saúde dos Nossos Filhos” produzido pelos médicos pediatras da citada instituição de saúde.

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Se você reparar bem a criança que acabou de nascer, caro aluno, você poderá ficar impressionado com o tamanho dos seus dedos. São bem pequenos, parecem dedos de boneca. O mesmo com as pernas ou com os braços. Porém, a cabeça parece de tamanho normal em relação ao corpo. Já um adulto, parece ter uma cabeça menor em relação ao corpo, já percebeu? Olhando bem, a cabeça da criança é maior, em relação ao seu corpo, que a do adulto em relação ao corpo do adulto. O mais interessante é que isto tem um importante motivo para ser assim. Vejamos o que Cole e Cole (2004) tem a nos dizer, e qual a importância disto:

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No nascimento, a cabeça do bebê tem 70% do seu tamanho quando adulto e representa 25% da altura total do bebê. Com um ano de idade, a cabeça vai ser responsável por 20% da altura corporal e, quando adulto, por 12%. Na idade adulta, as pernas representam cerca de metade da altura total da pessoa. Um efeito fundamental dessas mudanças nas proporções do corpo é um centro de gravidade mais baixo em torno dos 12 meses de idade, facilitando à criança se equilibra sobre duas pernas e começa a andar (COLE; COLE, 2004 p. 201).

CURIOSIDADES ÓSSEAS Você sabia que a maior parte dos ossos de um recém nascido não são completamente sólidos? Para que isto ocorra é necessário que este receba sais minerais que ajudam a complementar o processo. (COLE E COLE; 2004). Você sabia que ao nascer o bebê possui menos ossos nas mãos, nos pulsos, nos tornozelos e nos pés quem um adulto? Enquanto que um adulto possui nove ossos separados no pulso, o bebê de um ano tem somente três. Os seis que faltam se desenvolverão até a adolescência. No geral as meninas completam esta etapa um ano antes dos meninos (BEE, 2003). Por isso, muito cuidado ao pegar o bebê, tem que ter jeito. Você sabia que ao nascer o crânio da criança é formado por vários ossos separados? É, caro aluno, isto é necessário para que ao nascer a cabeça seja comprimida, facilitando a agem do bebê pelo canal vaginal, e em seguida volte ao seu formato normal. Outra vantagem é que o cérebro pode crescer sem prejuízo. Os espaços entre os ossos são denominados de fontanelas, que entre os 12 e 18 meses, são preenchidos com ossos formando um único osso, o crânio conectado (BEE, 2003). Antes da solidificação costuma-se chamar o crânio de moleira.

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ATIVIDADES Você já sabe até agora que somos o resultado de fatores genéticos associados a fatores ambientais. De alguma forma parece que, no nosso organismo, as coisas tendem a acontecer no momento mais oportuno (no momento “certo”), a menos que algo interfira no processo. Um exemplo é o caso do desenvolvimento do medo de altura que só aparece nos bebês quando estes começam a engatinhar. Comente esta afirmação e aponte um exemplo desta situação encontrada no quadro curiosidades ósseas.

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Observe caro aluno que a resposta aqui deverá ser composta por duas partes, uma que se refere ao seu comentário pessoal baseado no conteúdo estudado e a outra de um exemplo retirado do texto. Vou dar uma resposta que serve como parâmetro, mas a sua não precisa seguir a mesma linha de raciocínio, ela só precisa ser coerente e baseada no texto Resposta: o que podemos entender com o exemplo citado e com as informações que foram readas na aula é que existe uma harmonia entre o que é genético e o que é social. Estes dois fatores se complementam e até am a impressão de que estão organizados (nas condições normais de desenvolvimento). Um outro exemplo é o tamanho da cabeça em relação ao corpo que facilita o desenvolvimento do equilíbrio, ou nervo ótico que esta programado para funcionar diante da luz, mas não dá para garantir para este nervo e para a criança que a luz existe. Esta relação também é evidente se relacionarmos os músculos e ossos que possibilitam a criança andar de bicicleta e a explorar o ambiente quando a condição cognitiva possibilita receber mais informações. Um exemplo das curiosidades ósseas é a formação do crânio que se completa após o nascimento para facilitar a saída do bebê.

Cole e Cole (2004) nos mostram que a musculatura do bebê aumenta em altura e espessura e vai continuar assim durante o seu desenvolvimento. Nesta fase, este processo se dá principalmente como conseqüência da capacidade de ficar em pé sozinha e andar. 90


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BEE (2003) observa que o mesmo processo ocorre em meninos e meninas, sendo que o aumento da força é maior nos meninos o que é decorrente de sua constituição física. No homem adulto, cerca de 40% de sua massa corporal é composta por músculos, já na mulher este quadro corresponde a 24%. Duas questões parecem influenciar nesta situação. Uma diretamente na manutenção dos músculos que é a quantidade de atividades físicas, a outra no desenvolvimento destes que parece ser hormonal. Isto porque mesmo com treino e exercício em proporções semelhantes, ainda assim o homem apresenta mais força. Sendo assim, esta diferença é apontada como uma característica do sexo. A gordura é outro elemento importante que começa a se formar na 34º semana de gestação. O pico desta formação é o nono mês após o nascimento. A partir daí, a criança tende a perder gordura até os sete anos, voltando a aumentar até a adolescência. Entre meninos e meninas podemos ver algumas SINAPSE diferenças com relação a este assunto. Nas meninas a tendência é o aumento da gordura corporal enquanto Ponto de comunicação entre nos meninos é a diminuição. Sem dúvida este é um dois neurônios, onde os assunto que provoca grande incomodo nas garotas impulsos nervosos am de durante a adolescência, e marca um movimento aposum neurônio para outro por to ao dos músculos. meio de substâncias químicas O coração e os pulmões aumentam consideravelchamadas neurotransmissores mente e o ritmo dos batimentos diminui. Nos meni(BEE, 2003, p. 91). nos isto é mais acentuado, o que favorece a sua relação com o desenvolvimento da força (BEE, 2003). Sabemos que todo o corpo humano é importante e ninguém quer que algo funcione mal em qualquer uma das suas partes. Neste sentido Cole e Cole (2004) nos falam sobre a importância do desenvolvimento do cérebro, aquele órgão que coordena o funcionamento das demais ações orgânicas e corporais. As principais evidências mostram que são produzidas sinapses de forma contínua. Aquelas que são mais utilizadas permanecem e as que não são, atrofiam e morrem. As sinapses ocorrem em tempos diferentes nas diversas áreas do cérebro. Por exemplo, caro aluno, mais ou menos aos seis meses acorre uma exploração de sinapses na área do cérebro correspondente ao córtex motor. Isto está diretamente associado ao aumento dos movimentos das pernas e o alcance coordenado. Se você quer uma dica de como manter as suas sinapses, caro aluno, dê atenção ao seu corpo. Leia bastante, faça exercícios regularmente e busque atividades que tenham um grau de complexidade progressiva. Assim você estará provocando a formação e a manutenção das suas sinapses.

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Uma boa reflexão para você, enquanto educador, é que o mental e o corporal andam de mãos dadas, não adianta exigir o estudo da criança sem a atividade física, o contrário também não funciona, os dois são necessários. O adulto precisa ainda mais que a criança, não relaxe quanto a isso. O funcionamento cerebral agradece! Uma curiosidade, caro aluno, é que entre o sétimo e o nono mês a área pré-frontal do córtex que é responsável pelo comportamento voluntário começa a funcionar de uma nova maneira e a capacidade de autocontrole aumenta. Sendo assim ele pode inibir uma ação sua diante de um estímulo atrativo. Por exemplo, a criança avista uma bola colorida que exerce um estímulo atrativo, mas a partir desta mudança ela pode simplesmente não pegá-la. Isto significa caro aluno, que a criança começa a aprender a controlar melhor as suas ações. Não é só porque o estímulo está ali que o bebê vai executar uma ação em sua direção. Mudanças importantes também podem ser observadas a níveis dos hormônios que são responsáveis pelo controle do crescimento e de mudanças físicas, Bee (2003). A citada autora nos mostra ainda a ação de hormônios em três períodos da vida, antes do nascimento, entre o nascimento e a adolescência e na adolescência, são eles: ANTES DO NASCIMENTO: são os hormônios pré-natais, entre eles destacamos a tiroxina, da tireóide, que está em ação desde o 4º mês de gestação e está envolvido com a estimulação do desenvolvimento cerebral normal. O hormônio relacionando com o crescimento inicia o seu trabalho já na 10º semana após a concepção e é controlado pela hipófise, entende-se que ele ajuda a estimular o crescimento rápido das células e dos órgãos do corpo. Tem ainda, caro aluno, a testosterona que é produzida ainda na fase de gestação nos testículos do menino e influencia também no desenvolvimento do cérebro. ENTRE O NASCIMENTO E A ADOLESCÊNCIA: neste período todo o crescimento é governado pelos hormônios da tireóide e da hipófise (hormônio do crescimento), sendo que a tireóide trabalha mais nos dois primeiros anos de vida tendo a seu nível de emissão reduzido para um nível que se mantém constante até a adolescência. O hormônio andrógeno secretado pela supra-renal como também os hormônios dos testículos e dos ovários permanecem com baixa dosagem até atingir a idade aproximada de sete anos. É neste período que o andrógeno tem sua emissão aumentada. Acredita-se que este esteja diretamente envolvido no crescimento dos ossos e em algumas características sexuais como o surgimento de pelos pubianos e nas axilas. Acredita-se ainda, caro aluno, que ele possa influenciar no inicio da atração sexual já aos dez anos de idade antes das mudanças puberais terem se completado.

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NA ADOLESCÊNCIA: Nesta fase o nível de andrógeno aumenta e como ele outros também. É como uma reação em cadeia, o hipotálamo envia uma ordem para a hipófise que inicia a produção de hormônios conhecidos como gonadotróficos (são dois nos meninos e três nas meninas). Estes hormônios vão estimular a produção de outros hormônios que serão produzidos pelos testículos e pelos ovários. Nos meninos os testículos aumentam a produção de testosterona que pode chegar a um índice 18 vezes maior que no início da sua formação. Nas meninas ocorre a produção de estradiol (hormônios do tipo estrógeno) que chega a aumentar até 8 vezes. O período de inicio da produção destes hormônios coincide nos meninos e nas meninas. Observe agora a tabela trazida por Bee (2003, p. 138).

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PRINCIPAIS HORMÔNIOS ENVOLVIDOS NO CRESCIMENTO E NO DESENVOLVIMENTO FÍSICO GLÂNDULA

Tireóide

Supra-Renal

Células de Leydig nos testículos (nos meninos)

HORMÔNIO(S) SECRETADOS (S)

Tiroxina

ASPECTOS INFLUENCIADOS DO CRESCIMENTO Desenvolvimento cerebral normal e índice global de crescimento.

Andrógeno da Supra-Renal (quimicamente muito semelhante à testosterona)

Algumas mudanças na puberdade, especialmente o desenvolvimento da maturidade do esqueleto e dos músculos, principalmente nos meninos.

Testosterona

Crucial na formação dos genitais masculinos no período pré-natal; desencadeia nos meninos, a seqüência de mudanças das características sexuais primárias e secundárias na puberdade; estimula uma maior produção de hormônio do crescimento e afeta ossos e músculos.

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Ovários (nas meninas) Hipófise

Vários estrógenos, sen- Desenvolvimento do ciclo do o mais crítico o menstrual, das mamas e dos pelos púbicos nas meninas. estradiol Hormônio do crescimento (GH), hormônio estimulador da tireóide (TSH) e hormônios gonadotróficos; hormônio estimulador do folículo (FSH) e hormônio luteinizante

O hormônio do crescimento governa o ritmo da maturação física; outros hormônios da hipófise comunicam as respectivas glândulas sexuais que secretam; o hormônio estimulador do folículo e o hormônio luteinizante ajudam a controlar o ciclo menstrual.

ATIVIDADES Relacione o desenvolvimento cerebral com as mudanças hormonais e as conseqüências para o desenvolvimento.

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Como já sabemos todo o organismo tem sua importância e contribui para o bom funcionamento do corpo. O cérebro é tido como um dos órgãos mais importantes já que comanda a ordenação e o funcionamento dos demais. Relacionar este órgão com os demais não é complicado. Por exemplo, os músculos seguem em grande parte do tempo as ordens conscientes que são emitidas pelo cérebro, além de que, para funcionarem é preciso que existam sinapses construídas que possibilitem a transmissão das informações. Como os hormônios ocorrem algo semelhante. É com o amadurecimento do sistema nervoso que o corpo entende que chegou à hora de liberar mais ou menos hormônios do crescimento, por exemplo, ou ainda, os sexuais.

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INICIANDO SENSAÇÃO E PERCEPÇÃO

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Vejamos agora, caro aluno, duas funções psicológicas que interferem diretamente no nosso comportamento. Estamos falando da sensação da e percepção. Antes de apresentarmos as definições vamos refletir sobre algumas situações. Imagine uma criança que está aprendendo a manusear a colher. Diante dela há um prato contendo mingau e a criança começa a comer. Imagine que a mãe está ao lado da criança mas não interfere, prefere observar a cena. Logo, caro aluno, esta mãe terá que buscar um pano para limpar a criança, que em pouco tempo estará toda lambuzada com mingau até no cabelo. Os seus músculos já se desenvolveram para pegar a colher, mas o resultado ainda não é o esperado. Qual a diferença entre a criança do exemplo e outra que já se alimenta sozinha? Pense em pouco. Se você respondeu que além do amadurecimento muscular é necessário que uma serie de outros fatores se desenvolvam para a criança ter sucesso na condução do talher você acertou. Mas, que fatores são estes? Estamos falando aqui, caro aluno, da capacidade de sentir e de entender ou compreender o que se sentiu (sensação e percepção), e assim, ter condições de controlar melhor as ações motoras. Para compreender o desenvolvimento de uma criança, então, temos que compreender quais impressões dos sentidos possíveis para ela, tanto no nascimento quanto no decorrer dos anos de desenvolvimento. Além disto, temos de compreender como a criança vem a interpretar essas impressões dos sentidos – a discriminá-los, a reconhecer ou compreender padrões. Neste sentido, o estudo do desenvolvimento perceptivo constitui uma espécie de ponte entre o estudo das mudanças fisiológicas, como as mudanças no sentido nervoso que descrevi no capítulo 4, e o estudo do pensamento, o qual examinarei no capítulo 6 (BEE, 2003, p. 168).

Devemos aqui, fazer uma observação sobre a citação acima. A autora coloca que tratou das mudanças no sistema nervoso no capítulo 4 e tratará do estudo de pensamento no capítulo 6. Para nós, estes assuntos correspondem respectivamente a aula 5 e a aula 7.

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DEFININDO SENSAÇÃO E PERCEPÇÃO Vejamos então o que é sensação e percepção. Utilizaremos aqui as definições trazidas por Dolgolorrondo (2000) - Sensação: é um fenômeno provocado por estímulos que podem ser físicos, químicos ou biológicos diversos que alteram os órgãos receptores (audição, visão, tato, olfato e paladar) estimulando-os. Esses estímulos podem ser originários de dentro ou de fora do organismo. - Percepção: é a tomada de consciência do estímulo sensorial por parte da pessoa que sente.

Uma curiosidade, caro aluno, é que, para aqueles que querem estudar os processos de percepção e sensação em sua forma mais pura, estes o fazem em bebês novos pois ainda estão livres das influências da cultura, além de que nos primeiros meses ocorrem mudanças rápidas com relação as habilidades perceptuais, o que anima pesquisadores (BEE, 2003). Vamos ver um exemplo para entender melhor: Joãozinho está eando pela rua e sente um minúsculo estímulo doloroso no braço. Até então temos a sensação, mas aí ele olha para o braço e vê que está sendo mordido por uma muriçoca. Ao tomar consciência de que a dor foi causada pela mordida dizemos que você percebeu o ocorrido. Sem a percepção você iria receber o estímulo mas não faria nenhum tipo de identificação.

ESTUDANDO OS PROCESSOS INICIAIS SENSORIAIS E DE PERCEPÇÃO A primeira grande questão, caro aluno, é saber como pesquisar algo em alguém que não sabe falar. As crianças (jovens bebê) não respondem diretamente a uma pergunta e sendo assim, torna-se necessário que o pesquisador praticamente aprenda o que o bebê diz em sua forma de se expressar. Bee (2003) nos mostra que três métodos foram desenvolvidos para se entender um pouco mais sobre como os bebês sentem, ou seja, como o seu sistema sensorial se relaciona com o mundo. A primeira técnica descrita pela autora foi desenvolvida por Robert Frantz e ficou conhecida como técnica de preferência. Neste experimento duas fotos eram apresentadas a vários bebês, ou ainda dois objetos. A partir daí o observador verificava qual imagem prendia 96


a atenção das crianças por mais tempo, se era a imagem “A” ou se era a “B” ou se ambos ou se nenhuma. As diversas reações demonstravam que os bebês enxergavam diferenças entre as imagens apresentadas além de apontar quais características estimulavam mais as crianças nesta idade. A segunda técnica apresentada pela autora nos remete a uma característica que nos acompanha desde o nascimento, é a habituação e a desabituação. O que vem a ser isto? É fácil, imagine que onde você mora tem uma rua barulhenta em que am muitos carros durante o dia, ou então, no seu quarto o ventilador faz um barulho característica. Após alguns dias de uso ou de exposição a essa rua barulhenta você não mais ouvirá aquele som tão alto, podendo até nem percebê-lo. A isto damos o nome de habituação. Você se acostuma e não responde mais aquele estímulo como fazia antes. Porém, se o seu ventilador a a fazer um barulho diferente ou o som da rua muda (uma freada brusca) você reage novamente e percebe todos os estímulos que antes já não tinham efeito. A isto nos chamamos de desabituação. Sabendo disto, os pesquisadores apresentam um som ao bebê até que ele não reaja mais (habituação), depois este mesmo som é apresentado junto com um outro ruído ou com algum tipo de objeto antes não relacionado. Se a criança, a partir deste novo estímulo associado reage novamente, significa que ela percebe aquilo como diferente do original. A terceira técnica apresentada se utiliza do condicionamento operante, ou seja, um comportamento da criança é treinado a partir de um estímulo e de um reforço e depois são realizadas algumas modificações. Imagine o seguinte exemplo: toda vez que um som é emitido um brinquedo que a criança gosta é colocado ao seu lado esquerdo. Este brinquedo será o reforço para que a criança olhe para a sua esquerda sempre que ouvir o som. Quando o observador entende que esta resposta está bem aprendida ele pode variar o som para ver se a criança vira ou não vira o rosto. A autora esclarece que o estudo destas questões é dividido em duas categorias: as habilidades básicas e as habilidades mais complexas. O estudo das básicas se concentra no sistema sensorial e busca entender quais são as informações que este sistema recebe de fato. “Será que a estrutura do olho permite ao bebê enxergar as cores? A estrutura do ouvindo e do córtex permite ao bebê muito jovem discriminar os diferentes tons? (BEE, 2003, p. 169). Já no estudo das habilidades mais complexas, queremos saber o que é feito pelo indivíduo com as informações sensoriais que chegam, como elas são trabalhadas, interpretadas ou entendidas, ou ainda, de que forma são combinadas.

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ATIVIDADES Qual a diferença entre sensação e percepção?

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES A sensação é uma leitura que o nosso sistema sensorial (visão, tato, olfato e audição) faz dos diversos estímulos ambientais ou orgânicos. A percepção é a tomada de consciência deste estimulo sensorial. Tomar consciência é dar um significado a ele, é relacioná-lo com um conceito.

SENSORIAIS BÁSICAS Entre as funções sensoriais básicas sabe-se hoje que o bebê apresenta muito mais capacidade do que se pensavam. Não podemos achar que os seus sistemas funcionaram como o de crianças com seis meses ou um ano, mas é mais do que se imaginava. VISÃO à há algum tempo atrás, cerca de 30 ou 35 anos, algumas teorias médicas defendiam que nós nascíamos cegos. Com o avanço das pesquisas, esta idéia foi deixada de lado, pois, observou-se que o bebê enxerga. Porém caro aluno, não podemos compará-lo com um adulto. Segundo Bee (2003) a acuidade de um adulto normal é de 20/20, ou seja, podemos identificar com facilidade algo que esteja localizado a 20 pés (6 metros), queremos dizer que mesmo o objeto estando a seis metros ainda assim conseguimos identificar. Se a proporção de alguém for 20/100 significa que esta pessoa terá que esta a três metros para identificar um objeto que pode ser identificado a seis metros por uma pessoa de visão normal ( um pé equivale a 30,48cm). Em outras palavras, quanto maior o segundo número da fração pior a visão da pessoa. Os bebês nascem com uma capacidade visual de 20/290 a 20/400. Esta situação é modificada para 20/20 até o final do primeiro ano. Isto nos leva a uma conclusão, não adianta ficar tentando chama a atenção de bebês com tchauzinhos ou movimentos engraçados se você não estiver muito perto. Isto não significa um aspecto negativo. Muito pelo contrário, nesta idade a sua visão é suficiente para lidar com as coisas que estão ao alcance de sua mão, as coisas que fazem parte de seu mundo. Citamos aqui os 98


brinquedos, o móbile e o seio materno. Ele também é capaz de identificar de perto as pessoas que convive com ele. É claro que a medida que o sistema nervoso vai se desenvolvimento esta capacidade sensorial vai se ampliando e novas necessidades vão surgindo. Bee (2003) nos fala ainda de uma capacidade visual que todos nos temos, é o TRACKING, ou condição de perseguir objetos com a visão. Fazemos isto ao perseguir a bola com os olhos numa partida de futebol, ou com os outros carros no transito ou ainda quando olhamos uma pessoa que está ando. Esta é uma característica que surge já no recémnascido que, por não conseguir se movimentar de forma independente, mantém a maior parte do seu contato com objetos que se aproximam ou se afastam. Até os dois meses o bebê consegue acompanhar por algum tempo um objeto que se movimente devagar, mas entre a sexta e a décima semana esta ação torna-se eficiente e rápida. Algo semelhante ocorre com a capacidade de distinguir cores. Os cientistas identificam as células necessárias para enxergar o vermelho e o verde ao final do primeiro mês, e demonstram dúvidas se estas já não estavam lá no nascimento. Com a melhoria da visão esta condição melhora como também a condição de diferenciar outras cores. A questão é o que favorece a melhora da visão. É o desenvolvimento de novas sinapses? O desenvolvimento e mudanças no olho ou as diversas experiências que a criança vivencia? AUDIÇÃO à em relação com a visão, a audição do bebê recém-nascido é muito mais desenvolvida. Bee (2003) nos mostra que nascemos com uma audição quase tão boa quanto a de um adulto quando nos referimos a tons e alturas equivalentes a da voz humana. Em decorrência disto, o bebê se mostra capaz de localizar a origem de um som, sabemos disto porque ele vira a cabeça para o lado certo. A localização das orelhas ajuda. Por estarem localizadas em lados opostos o som chega primeiro em uma que em outra facilitando a avaliação. Isto só não funciona bem quando o som vem de uma localização central (mesma distância entre as orelhas). Porém, com dezoito meses eles já conseguem localizar quase como um adulto os sons centrais. OLFATO E PALADAR à esta é uma área que foi menos estudada mais algumas coisas podem ser ditas. Uma coisa que fica bem evidente é que os dois sentidos estão bem relacionados. Isto é muito fácil de entender, caro aluno. Você já deve ter percebido que quando está resfriado, com o nariz congestionado, o sabor dos alimentos fica diferente. O nosso nariz é revestido por dentro por um conjunto de mucosas que tem a função de registrar os diversos cheiros em variações quase que ilimitados. É por conta desta capacidade que se investe tanto na indústria de perfumes.

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Já o sabor é detectado pelas papilas gustativas que se localizam na língua e podem distinguir basicamente quatro sabores: o doce, o azedo, o amargo e o salgado. A mistura destes sabores cria novas possibilidades. Bee (2003) cita um trabalho realizado por Jacob Steiner1 em que este pesquisador demonstrou as reações do bebê aos estímulos do paladar. Foi um trabalho muito interessante, ele fotografou bebês recém – nascidos que ainda não haviam sido alimentados e ministrou cada um deles água com sabor. A primeira foto era do bebê sem o estímulo saboroso. A segunda, após a água com sabor doce, a terceira após a água com sabor azedo e a quarta após a água com sabor amargo. Steiner comparou as fotos e observou expressões faciais semelhantes nos bebê diante dos mesmos estímulos, o que comprovou que mesmo sem saber classificar os sabores, a criança reage de uma forma mercante a cada um deles. Esta distinção apontada com os sabores ainda na primeira semana de vida também é observada com relação ao olfato. A criança é capaz de identificar o cheiro da mãe em relação a outras mulheres, principalmente se a criança é amamentada da forma que se espera. Esta situação aproxima o nariz da criança da pele da mãe. TOQUE E O MOVIMENTO à quando falamos de toque e movimento estamos falando do que há de mais desenvolvido nas crianças. Estes são necessários desde o nascimento e garantem, entre outras coisas, a condição de se alimentar. Isto porque os reflexos que possuem são iniciados em sua maioria pelo toque, incluindo ai o de rotação (vira a cabeça para o lado em que recebem um toque) e o de sucção. Com estes reflexos ele pode localizar o bico do seio da mãe e sugar o leite.

HABILIDADES MAIS COMPLEXAS Estudando as habilidades mais complexas iremos perceber que, mesmo muito novo, o bebê tem a capacidade de descriminar sons, imagens e até sentimentos de uma forma precisa. Veremos também que ele é capaz de dar respostas a padrões e não somente a eventos isolados (BEE, 2003)

COM O OLHAR Analisaremos aqui as habilidades perceptivas ligadas ao olhar. PERCEPÇÃO DE PROFUNDIDADE: esta capacidade nos permite avaliar a distância entre a mão e um objeto a ser alcançado, por exemplo. Podemos avaliar a relação tempo e espaço no nosso dia a dia, é o que acontece quando atravessamos uma rua movimentada sem que ocorra um acidente. Primeiro olhamos para avaliar a distância a ser percorrida, 100


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depois observamos os carros e a velocidade de aproximação, calculamos a força necessária e atravessamos se tivermos condições. A criança utiliza esta habilidade para realizar atividades simples como a de pegar algum objeto, descer do sofá ou levar uma colher até a tigela de mingau. Existem três tipos diferentes de informações visuais que são utilizadas para se analisar a profundidade. São as informações binoculares, monoculares e cinéticas. Binoculares: trate-se das informações que chegam pelos dois olhos. Observe caro aluno, que a imagem visual chega um pouco diferente em cada olho, quanto mais próximo o objeto mais diferente é a imagem. Se quiser pode fazer o seguinte teste, pegue uma caneta e olhe para ela com os dois olhos. Aproxime a caneta e olhe com um olho de cada vez. Você perceberá que as imagens são diferenciadas, não porque são outras imagens, e sim porque com cada olho você verá um aspecto da caneta, algo que aparece para um olho não aparece para outro, o lado direito vai aparecer mais para o olho direito que para o esquerdo por exemplo. Monoculares: também conhecidos com pictórica. São informações que podem ser captadas com um dos olhos. Um exemplo é quando vemos um objeto parcialmente escondido por outro. Com esta imagem sabemos que o objeto parcialmente escondido está mais distante. Também é possível verificar esta ação com o tamanho. Se você conhece duas pessoas que tem o mesmo tamanho e uma se apresenta menor que a outra significa que uma está mais distante. Cinéticas: as pistas cinéticas são decorrentes do seu movimento ou do movimento de objetos. Ao movimentar a cabeça, você perceberá que os objetos mais próximos parecem se mover mais que outros em uma distância maior. Os resultados das pesquisas neste campo indicam que a possível ordem de surgimento destas informações seja as cinéticas por volta dos três meses, as binoculares por volta dos quatro meses e as monoculares entre os cinco e sete meses. Com estas informações em conjunto ou separadamente é possível a percepção de profundidade (BEE, 2004). PARA O QUE OS BEBÊS OLHAM: aqui percebemos uma evolução do interesse da criança. os primeiros dois meses a criança busca com a sua visão diversos objetos, e ao alcançá-los ela focaliza sua atenção nos limites deste objeto. Funciona da seguinte forma, ele vai lançando olhar e sempre que consegue perceber o contraste entre claro e escuro que, geralmente marcam os Bebe sentado.

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(Fonte: http://i219.photobucket.com).

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limites de um objeto, ele percebe os limites, e entende que ali há algo. Ao encontrar este limite ele a a analisar este limite. Já com três meses, podemos observar algumas mudanças nesta ação do bebê. Parece que ele muda o foco, deixa de querer localizar o objeto e a a querer identificá-lo. É que o seu interesse muda, ele não se atrai mais pelos limites do objeto e sim pelo seu conteúdo. É capaz de ar um bom tempo olhando para detalhes de um objeto. A IDENTIFICAÇÃO DO ROSTO HUMANO: a identificação do rosto humano é uma das mais importantes ações que podemos executar. Temos no rosto humano um dos principais símbolos das relações. A face humana é capaz de transmitir uma série de informações por meio das diversas expressões que alguém pode executar. Cada expressão facial tem um significado, concorda? Este significado é aprendido principalmente pela imitação e pela convivência. Os gestos, os atos e até muitos dos comportamentos são baseados no que entendemos das ações dos outros. A capacidade de reconhecer o rosto humano surge e se estrutura logo após o nascimento e, de acordo com BEE (2003), em pouco tempo após o nascimento a criança identifica o rosto da mãe. Primeiramente pelo seu contorno e depois pelo seu conteúdo. Se identificar os rostos humanos é tão importante imagine então olhar nos olhos de alguém. O quanto você consegue olhar nos olhos de alguém? COM A ESCUTA: é através do processo de escuta, caro aluno, que desenvolvemos a fala. Estudos mostram que o bebê aos seis meses está preparado para iniciar o aprendizado de qualquer língua. Nesta fase, ele tem condições neurológicas para aceitar qualquer idioma. Com o crescimento a criança vai perdendo esta capacidade e por volta dos dez meses a a responder aos sons que a rodeia. O que ocorre, caro aluno, é que um grande número de sinapses é realizado para a escuta aos seis meses e até os dez meses, só ficarão as que são utilizados, ou seja, as que funcionam diante do estímulo produzido pela língua local. Com isto, a criança força cada vez mais no reconhecimento dos sons e palavras produzidas em sua cultura, e aos poucos vai reconhecendo os comandos que lhe são ados pelos adultos. É claro que para ela reproduzir o som, tem que ouvir primeiro. Outra questão interessante, caro aluno, é que o bebê sabe identificar a voz da mãe em relação a outras vozes femininas, e com pouco tempo irá associar a voz com o rosto. Este é um privilegio da mãe, pois com a voz do pai, a criança não tem tanta aproximação a ponto de diferenciá-la da de outros homens tão cedo (BEE, 2003). É importante lembrar que estamos falando das capacidades de forma separada, mas sabemos que elas se associam. Os estímulos ambientais chegam por todos os lados e aos poucos vamos aprendendo a selecionar os que são importantes. 102


Bee (2003) chama de integração intersensorial a capacidade que temos de combinar informações tais como o som que sai da boca com os movimentos labiais, e de TRANSFERÊNCIA MODAL CRUZADA (transferência intermodal) é a condição que temos de transferir informações captadas por um sentido para outro sentido. Vamos entender melhor com um exemplo: Imagine uma criança pequena que nunca entrou em contato com uma bola. Quando a vê pela primeira vez terá apenas uma informação visual. Se em outro momento a mãe coloca a bola na mão da criança sem que esta veja ela irá produzir uma informação tátil mas sem relacionar com a informação visual anterior. No momento em que ela vê e toca o objeto inicia-se o cruzamento das informações, e assim, tanto a fonte visual como a tátil tratará a mesma informação.

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ATIVIDADES Quando falamos do sistema sensorial básico estamos falando de um conjunto de instrumentos que possibilitam ao bebê e ao adulto se relacionarem com o meio. Aponte de que forma a visão, o paladar, o olfato, a audição e o tato ajudam ao bebê em seu desenvolvimento.

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Como vimos na aula, cada um dos sistemas sensórias (visão, audição, olfato, paladar e tato) existem na criança mas ainda de forma incompleta. É importante observarmos que é incompleto em termo do que ainda poderá ser com o desenvolvimento, para o período em que o bebê se encontra é o suficiente. A visão é limitada e vai se desenvolvendo junto com as necessidades das crianças. Com ela a criança enxerga o seio, a mamadeira, brinquedos... Como o paladar ela vai aprendendo a reconhecer o que lhe é agradável, sendo que, o bom funcionamento do paladar proporcionará alguns recursos futuramente como associar o gosto bom a alimentos necessários. O olfato está muito associado ao paladar e no início da vida é uma das formas de reconhecimento da mãe. A audição tem função de orientação e de proteção, alertando a pessoa para diversos estímulos. O tato é responsável por sensações fortes e de grande importância (boas ou ruins), é a sensação da relação, é a sensação da dor e do prazer. Todas elas potencializam o desenvolvimento do sistema cognitivo e contribuem para o desenvolvimento.

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CURIOSIDADES O filme “A primeira vista” traz uma discussão sobre este assunto. Fala de um homem de cerca de 30 anos que é cego e que por conta disto tem os demais sentidos aguçados. Sendo assim, um dos seus principais meios de se relacionar com o ambiente é o tato. Em um determinado momento sua namorada insiste para que ele faça uma cirurgia que poderá restaurar a sua visão. A cirurgia acontece e ele volta a enxergar. Neste momento é que surgem os seus problemas com a transferência modal cruzada, o que provoca confusão em sua capacidade perceptiva e em seus comportamentos. Em um momento os médicos mostram a ele uma lata de refrigerante e ele não sabe dizer o que é aquele objeto ao olhar para ele. No mesmo instante, diante de seus novos olhos os médicos colocam a lata em suas mãos e ele prontamente identifica o objeto. Ao retirarem a lata de suas mãos ele não reconhece outra vez. Tudo isto porque não existe relação construída entre o sistema visual e os demais. Se puder assista ao filme, é muito bom!

À PRIMEIRA VISTA (AT FIRST SIGHT) Seja testemunha da extrovertida transformação de ver o mundo pela primeira vez e apaixonar-se pela vida de uma forma inteiramente nova. Dirigido pelo diretor premiado com o Oscar Irwin Winkler (Bons Companheiros) e baseado em história real do Dr. Oliver Sacks (Tempo de Despertar), À Primeira Vista é uma aventura delicada e uma experiência visual única na vida! Estrelado por Val Kilmer (The Doors, Batman Eternamente) e pela vencedora do Oscar Mira Sorvino (Romy e Michelle) este “drama cativante e incisivo” (New York Daily News) explora a jornada marcante de um homem cujo mundo era a escuridão da cegueira, mas que pode ser iluminado por um milagre da ciência e pela magia do amor. Virgil Adamson (Kilmer), cego desde criança, trabalha como massagista em um spa quando conhece e se apaixona por Amy Benic (Sorvino), uma arquiteta estressada e ambiciosa. Certa de que o mundo limitado de Virgil melhoraria muito com uma operação para restaurar sua visão, Amy acaba percebendo que a recém-adquirida visão de Virgil coloca ambas suas vidas sob uma nova perspectiva. (Fonte:http://www.2001video.com.br/detalhes_produto_ extra_dvd.asp?produto=10104).

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Você sabia que temos que aprender a ignorar algumas informações sensoriais para aprendermos a identificar os objetos ao nosso redor? É o que chamamos de constâncias perceptuais, ou seja, certas informações perceptuais devem permanecer constantes mesmo que as informações sensoriais digam outras coisas. Ex: uma pessoa se afasta de você e o sistema sensorial aponta que ela ficou menor e vai diminuindo a cada o que dá. Na verdade ela não fica menor, e sim distante. Aprendemos a ignorar esta informação e a entender que o tamanho da pessoa não varia desta forma. Esta propriedade é a constância de tamanho. Além desta teremos a constância da cor, da forma e do objeto. Imagine, caro aluno, com relação a constância da forma, se cada vez que o bebê visse a mamadeira numa posição diferente achasse que fosse um novo objeto, ele jamais iria associá-lo a uma função.

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CONCLUSÃO Sabemos que o desenvolvimento humano é a base do nosso estudo, e que este acontece em diversos aspectos iniciando-se antes mesmo do nascimento. Com a aula de hoje podemos concluir que o bom desenvolvimento físico é crucia para a aquisição de uma série informações. Com ele ampliamos as nossas experiências e aumentamos a nossa capacidade cognitiva. Devemos sempre manter a nossa saúde e buscar exercitar o cérebro, com boas leituras, e o corpo com boa alimentação e exercícios regulares. No Decorrer desta aula pudemos perceber que num período relativamente curto a criança se torna capaz de aprender novas ações que possibilitam a sua relação com o mundo. Ela aprende a ler os estimulas que chegam do mundo e do seu organismo e a dar significados, que irão orientar o seu funcionamento. Isto é a percepção, fundamental para a nossa sobrevivência e base para o desenvolvimento da inteligência, que veremos na próxima aula.

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RESUMO Na aula de hoje pudemos estudar um pouco mais sobre alguns aspectos do desenvolvimento físico do ser humano no início da vida. Aprendemos que é a partir do desenvolvimento dos músculos, ossos, sistema nervoso e dos demais órgãos, associados a alimentação adequada e ao ambiente favorável é que a criança pode desenvolver e ampliar as suas condições cognitivas. Ficou evidente que com o crescimento novos comportamentos vão surgindo e tais comportamentos afetam as suas relações com as pessoas do seu meio. Os cuidados com a criança vão modificando com o tempo e à medida que cresce os seus comportamentos produzem algum impacto nos adultos (positivos ou negativos). Não podemos esquecer que os comportamentos são construídos com as experiências vivenciadas com outras crianças, com adultos e com a família e tudo isto irá interferir na formação do autoconceito. Vimos ainda como se dá o funcionamento dos sistemas sensoriais e perceptivos da criança, e qual a sua utilidade. Vimos que o sistema sensorial é a porta de entrada para os diversos estímulos que existem ao redor e também para os estímulos que vem de dentro do corpo. Estes estímulos são sentidos e provocam diversas reações nas pessoas como é o caso dos movimentos. Você escuta um som forte e gira a cabeça em direção à fonte em busca de reconhecer de onde vem. As nossas sensações são oriundas da visão, do paladar, da audição, do olfato e do tato. A percepção é o ato de relacionar o estímulo sensorial com um significado, é dar um conceito. Por esta condição entendemos que estas duas ações são fundamentais para a condição de aprender e se desenvolver.

AUTO-AVALIAÇÃO - O tema da aula de hoje foi estimulante para mim? - Quais as informações mais agradaram? Quais foram mais complicadas de se entender? Quais foram divertidas? Quais não foram agradáveis? - Compreendi como o crescimento das crianças interfere nas relações dos adultos e com os adultos? Entendi como a educação e a aprendizagem de cada um provoca reações neste sentido? (em relação aos adultos). - Compreendi a importância do desenvolvimento se dá no conjunto (ossos, músculos, órgãos, hormônios...) de forma organizada? Entendo desta forma que se algo acontece de forma errada muitas outras coisas podem não ficar bem?

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- A final de contas, o que é uma sensação e uma percepção? Compreendi estes conceitos? Sei diferenciá-los? Sei distingui-los? - Percebi que para realizarmos qualquer tarefa, antes precisamos estar preparados? Que para utilizar um músculo devo sentir este músculo e através disto perceber a sua capacidade? Entendi que este procedimento se dá da mesma forma com todas as coisas? - Sendo assim, compreendi que quanto mais desenvolvo estas capacidades mais eu aprendo? - Compreendi que os órgãos sensoriais vão se desenvolvendo de acordo com a necessidade do bebê?

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PRÓXIMA AULA Associado aos sistemas sensoriais e perceptivos está o cognitivo. Este é um dos temas que estudaremos na próxima aula, os processos cognitivos e o desenvolvimento da inteligência, além de alguns fatos curiosos como o desenvolvimento dos testes de inteligência. Outro tema que estudaremos é o surgimento daquele que consideramos o nosso principal instrumento de comunicação, a fala. Conheceremos sobre as características necessárias para que isto ocorra, como também, as fases do desenvolvimento segundo Piaget, em que tais ações ocorrem.

REFERÊNCIAS BEE, Helen. A criança em desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed, 2003. COLE, Michael; COLE, Sheila R. O desenvolvimento da criança e do adolescente. Porto Alegre: Artemed, 2004. DALGALARRONDO, Paulo. Psicopatologia semiologia dos transtornos mentais. Porto Alegre: Artmed, 2004. MORENO, Jacob Levy. Psicodrama. São Paulo: Cultrix, 1997.

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Aula DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

META Explorar as fases do desenvolvimento cognitivo da criança e apresentar aspectos do desenvolvimento da linguagem e da aquisição simbólica.

OBJETIVOS Ao final desta aula, o aluno deverá: definir esquema, assimilação e acomodação; explicar o processo de equilibração. o que é linguagem; o que é a palavra

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Psicologia do Desenvolvimento

INTRODUÇÃO Olá caro aluno, na aula ada tivemos a oportunidade de estudar os processos de sensação e percepção que interferem no desenvolvimento da criança. Hoje você estudará os processos que estão envolvidos no desenvolvimento da cognição, ou seja, da condição que temos para processar informações, e conseqüentemente, o surgimento da inteligência, como também, o surgimento da linguagem. Muitas pessoas acreditam que só utilizamos a nossa inteligência nos momentos em que estamos estudando, fazendo cálculos ou construindo um texto, por exemplo. Hoje, veremos que nem sempre é assim. Na verdade, para cada coisa que realizamos estamos utilizando a nossa inteligência, ou, como também é conhecido, o funcionamento cognitivo. Isto acontece quando olhamos as horas, quando atravessamos uma rua, lemos um livro... A capacidade que temos de processar as informações vai aumentando com o tempo e com o nosso desenvolvimento, e uma das maneiras de se verificar isto é observando as brincadeiras das crianças, que a cada dia ganham novos elementos e ficam cada vez mais complexas. Alguns destes elementos contribuem para a formação da linguagem. A aquisição da linguagem por parte da criança é algo que encaramos de forma muito natural, mas se formos observar bem, não é algo fácil de explicar. Num dado momento a criança a de um simples observador para alguém que quer dizer algo. Ela começa emitindo sons, num segundo momento, articula estes sons, depois a a associar estes sons a movimentos e comportamentos, o que demonstra o início da capacidade de simbolizar. O resultado deste processo é a construção da palavra e o surgimento da linguagem. Você verá caro aluno que a linguagem apresenta características diferentes em cada fase da vida da pessoa, e que esta diferença muitas vezes é a causa de diversos desentendimentos entre grupos e gerações que não partilham dos mesmos símbolos lingüísticos. Um dos maiores nomes desta área de estudo é Jean Piaget, que com certeza você já ouviu falar. Os estudos e as pesquisas de Piaget formam a base dos estudos cognitivistas e influenciam diversos cientistas do desenvolvimento que melhoram e aperfeiçoam o que já foi descoberto. Boa aula!

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Desenvolvimento cognitivo

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

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A Até agora, caro aluno, temos observado diversos aspectos do desenvolvimento orgânico que possibilitam o crescimento do corpo e o seu bom funcionamento. Todos estes processos são importantes para garantir um bom desempenho na escola e na condição de aprender. Olhando por este ângulo, caro aluno, o desenvolvimento cognitivo tem papel fundamental na vida de uma pessoa, lembrando que não é só pára o estudo que ele serve. Muitos professores questionam a importância de saber como se desenvolve a inteligência dos seus alunos, para eles, basta saber se o aluno é ou não capaz de aprender. Podemos dizer que esta é uma visão bastante restrita do processo, não acha? Saber como o processo se dá promove o seu envolvimento com as diversas etapas do ensino. Mas como assim? É que a partir do momento que você entende do funcionamento orgânico e cognitivo do seu aluno você pode planejar melhor, explorar melhor as possibilidades além de ser mais capaz de prever dificuldades e entraves no ensino e na aprendizagem. Todos ganham em qualidade.

Como podemos estudar a inteligência? Você já deve ter ouvido falar dos famosos testes de QI (coeficiente de inteligência). Durante muito tempo este método foi a base dos estudos da inteligência. Com a aplicação de alguns testes obtêm-se resultados que indicam o nível de inteligência de alguém. O grande problema destes testes é que a inteligência se desenvolve com o tempo e o resultado da testagem é de um determinado momento, podendo futuramente ser necessária uma nova aplicação. Vamos entender mais lendo o Box “coeficiente de inteligência”.

COEFICIENTE DE INTELIGÊNCIA No início do século XX os países industrializados tinham a educação em massa como um dos seus objetivos. A maioria das crianças aproveitava os conteúdos que eram ensinados, porém, alguns casos

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de crianças com incapacidade de aprender foram aparecendo. A partir daí os profissionais da área aram a investigar a situação e tentar determinar causas e soluções para este problema. Em 1904 o ministro da educação da França formou uma comissão com o intuito de garantir educação também para estas crianças. Surge então o convite para que o professor de Psicologia Alfred Binet e o médico Theofhile Simon construíssem um instrumento capaz de avaliar e identificar as crianças que necessitavam de uma atenção especial. Os instrumentos foram construídos baseados na cultura da época e estavam vinculadas às idades das crianças. Estes instrumentos foram constituídos com uma bateria de questionamentos que indicavam, por meio de sua resolução, o grau de inteligência. Sem entrar em detalhes, eles desenvolveram o conceito de Idade Mental (I. M.) que era representada por uma escala. Com isso, caro aluno, era possível verificar as condições da criança a partir dos parâmetros apresentados. Quando o I. M. era inferior a idade física considerava-se que havia uma anormalidade mental (COLE; COLE, 2004).

Para comprovar que sua escala refletia mais que uma seleção fortuita de itens de testes, Binet e Simon testaram seus achados em comparação aos julgamentos do professor sobre a inteligência das crianças. Os resultados obtidos pelas crianças em sua escala coincidiu em alto grau com as avaliações dos professores. Voltando sua atenção para as causas do fracasso escolar, Binet e Simon sugeriram que uma criança poderia carecer de “inteligência natural” (a “natureza”) necessária para ela ser bem-sucedida na escola ou da “origem cultural” (“a criação”) propiciada pela escola. Uma criança muito inteligente podia ser privada do ensino por circunstâncias estranhas. Ela pode ter vivido distante da escola; ela pode ter tido uma doença prolongada... ou talvez alguns tivessem preferido manter seus filhos em casa, fazendo com que eles lavassem garrafas, servissem os clientes de uma loja, cuidassem de um parente doente ou pastorassem o rebanho. Nesses casos, ...basta desconsiderar um pouco os resultados dos testes que têm um caráter notavelmente escolástico e dar maior importância àqueles que expressam a inteligência natural (COLE; COLE, 2004, p. 545).

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É importante observar que existe uma diferença entre a inteligência natural e a desenvolvida através do ensino escolar. Os exames de Binet e Simon eram voltados para esta segunda categoria, e por isto, considerados incompletos por seus críticos. A partir do aperfeiçoamento deste trabalho, diversos outros testes surgiram por meio de pesquisadores do desenvolvimento como Lewis Terman que reformulou o trabalho de Binet e Simon e criou a Escala De Inteligência Stanford-Binet, ou David Wechsler que trabalhou com testes para crianças e adultos. A unidade de medida Coeficiente de Inteligência, o famoso QI, surgiu em 1912 com o psicólogo William Stern que aperfeiçoou a forma com os testes eram pensados e aplicados. Ele sugeriu que o IM fosse dividido pela idade cronológica (IC) e multiplicado por 100, QI = (IM/IC) x 100. Vejamos a observaLewis Madison. ção feita por Cole (2004, p. 546): (Fonte : http://www.simoes.net). O calculo de QI desta maneira garante que, quando as crianças estão apresentando um desempenho exatamente como se espera para a sua idade, a pontuação resultante será 100; assim, 100 é um “QI médio” por definição. Por exemplo, a uma criança com nove anos de idade com uma idade mental de 10 é atribuído um QI de 111 (10/9 x 100 = 111), enquanto a uma criança de dez anos de idade com uma idade mental de 10 é atribuído um QI de 100 (10/ 10 x 100 = 100).

Com o ar do tempo, caro aluno, percebeu-se que era necessário criar uma pontuação chamada desvio de QI. Isto porque em alguns momentos da vida há um desenvolvimento mais acelerado que em outros, o que não era percebido pelo calculo. Com esta correção era foi possível adaptar o teste para as diversas idades.

A VISÃO DE PIAGET Além da perspectiva trazida pelos testes de inteligência temos as idéias que foram desenvolvidas a partir dos estudos de Jean Piaget, um dos mais influentes psicólogos do desenvolvimento. Bee (2003) nos mostra que Piaget tratou de investigar como ocorre o desenvolvimento cognitivo nas crianças e como este desenvolvimento proporciona raciocínios diferentes em períodos diferentes da vida. Se você

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tem filhos sabe que quando pequenos estes não compreendiam coisas que hoje elas compreendem, e que muitas vezes o raciocínio deles era motivo de boas risadas da sua parte. Vou dar um exemplo: A autora nos traz um exemplo que Piaget explora em alguns dos seus experimentos, que é a capacidade que temos de entender que uma substância líquida pode mudar a forma, de acordo com o recipiente, mas nem por isso irá mudar em quantidade. Ela nos mostra um exemplo de uma mãe que ao oferecer suco aos seus filhos, uma menina de oito anos e o seu irmãozinho de cinco, ela pega duas latas iguais na geladeira e coloca os conteúdos em dois copos. O problema é que os copos diferentes, o da irmã era mais fino e por isso mais comprido. O mais novo reclamou acusando a mãe de dar mais suco a sua irmã. Esta por sua vez retrucou dizendo que ele era “burro” e que a quantidade de suco era a mesma, o copo é que era diferente. Para o menino, esta informação não tinha nenhum valor e a mãe teve que pegar um copo igual ao da irmã e transferir o conteúdo para que o garoto se acalmasse. A autora os mostra que o menino não estava sendo “burro”, ele só estava utilizando um raciocínio diferente e que muito provavelmente em dois anos ele produziria algo semelhante ao raciocínio da irmã. Tudo é questão de amadurecimento e condições de processamento das informações que chegam do ambiente. Mais uma vez aqui reforçamos a idéia da importância de se entender como ocorre o desenvolvimento cognitivo da criança. Um professor bem preparado deve estar pronto para identificar o funcionamento do raciocínio do seu aluno e explorá-lo. Quando o professor não sabe fazer isto, aumentam as chances de críticas destrutivas ao aluno. Os comentários do aluno em sala de aula devem ser valorizados. Se for um comentário mal formulado ou equivocado, ainda assim deve-se valorizar a sua expressão em sala, e de maneira delicada (sem humilhar, ou transformar isto em motivo de chacota) mostrar a ele no mesmo momento outras possibilidades de construção daquele raciocínio até se chegar a resposta mais correta para aquele momento. Este tipo de discussão costuma atingir as dúvidas de outros alunos que tem mais dificuldades de se colocarem. O exemplo citado mostra a diferença de raciocínio entre duas crianças de idades próximas. Agora vou contar um caso vivido por uma criança de cinco anos que conheço e que, neste processo de desenvolvimento vai construindo associações da forma que parece mais lógica para ela. Esta criança estava fazendo a lição de casa em companhia da mãe. No livro ele encontrou a palavra “idoso” e questionou: - mãe, o que é idoso? A mãe explicou que se tratava de uma pessoa velhinha, de cabelos brancos. No outro dia, esta mesma criança perguntou quando iriam na casa daquele tio, e a mãe perguntou: - que tio? E o menino respondeu: - aquele meu tio idoso, dono de luna. A mãe não conseguiu segurar e deu uma gargalhada.

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Você deve estar querendo saber o motivo da gargalhada não é? Pois bem. Luna é o nome de uma cadela de um casal amigo nosso que o garoto gosta muito. Ele queria ir lá para brincar, mas só lembrava o nome da cadela, e, na tentativa de se fazer compreender pela mãe ele usou uma característica observável, idoso, para se referir ao dono de luna e chegar onde queria. A risada se deu porque o dono da cadela é na verdade um jovem adulto de 32 anos, mas, portador de uma cabeleira grisalha. A mãe entendeu que o seu filho havia feito uma ligação com a explicação que havia dado no dia anterior, de que idoso era quem tinha cabelo branco e pensou: “meu filho sai com cada uma...”, nem é preciso dizer que o novo apelido do rapaz ou a ser vovô. Mais uma vez a criança não errou, só utilizou um raciocínio diferente. Quando estiver maior ela terá condições de fazer uma classificação mais criteriosa das coisas. Vamos então entender como isto ocorre. Se você tiver boa memória, poderá até lembrar de fatos que ocorreram na sua infância e adolescência. Vamos lá?

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Piaget queria responder a uma pergunta fundamental: Como se desenvolve o conhecimento de mundo de uma criança? Ao responder a esta pergunta, a suposição mais central de Piaget era de que a criança era uma participante ativa no desenvolvimento do conhecimento, construindo seu próprio entendimento. Tal idéia, talvez mais do que qualquer outra, influenciou o pensamento de todos que seguiram Piaget. A metáfora moderna é a da criança como um “pequeno cientista”, engajado em uma exploração ativa, buscando entendimento e conhecimento. Ao construir esse entendimento, segundo Piaget, a criança tenta adaptar-se ao mundo que a cerca de maneira cada vez mais satisfatória (BEE, 2003, p. 193-194).

Cole e Cole (2004) nos mostram que para Piaget todo o conhecimento do bebê é construído por meio da ação, e desta forma, se torna necessário que o início dos estudos esteja atrelado às ações mais elementares produzidas pela criança, os reflexos. Para Piaget, os reflexos são reconhecidos como a unidade básica de funcionamento das atividades psicológicas do ser humano referindo-se a eles como esquemas (COLE; COLE, 2004). Podemos entender o esquema como as primeiras estruturas que futuramente possibilitarão a construção da memória. Bee (2003) considera este um dos conceitos mais difíceis de compreender. De acordo com a autora, Piaget não aceitava a idéia de conhecimento ivo, para ele o conhecimento partia da ação, seja ela física ou mental. Cada ação desta é considerada como um esquema. “Portanto um esquema não é realmente uma categoria, mas a ação de categorizar de uma maneira específica (BEE, 2003, p. 195).

Esquema Cole e Cole (2004) nos mostram que o esquema funciona como uma estrutura da mente que permite ao organismo, no caso o bebê, um parâmetro ou modelo de ação para ser utilizado em situações consideradas semelhantes.

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Assimilação Termo usado por Piaget para indicar o processo pelo qual várias experiências são mentalmente absorvidas pelo organismo e incorporadas nos esquemas existentes (COLE; COLE, 2004, p. 182).

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Sendo assim, caro aluno, para ver algo a criança utiliza um esquema, para pegar utiliza outro, e assim por diante. Estes são exemplos de esquemas físicos, mas ela também produz esquemas mentais. À medida que ela vai se comportando e produzindo ações mais esquemas são utilizados e novas informações vão sendo registradas. Ao pegar um brinquedo ela vai sentir a textura, o peso, o cheiro, o gosto, entre outras coisas. Estes esquemas separados poderão lembrar à criança aquele objeto, eles em conjunto darão a certeza do objeto. Situação semelhante já deve ter acontecido com você. Ao sentir um cheiro sem saber de onde vem fica com a nítida certeza de que sabe do que é, mas não consegue definir. O esquema ativado não foi suficiente. Mas, ao olhar para o lado percebe que alguém está comendo um biscoito de abacaxi e aí você fala: - é abacaxi! Neste caso, outros esquemas (visual) ajudaram. No bebê estes esquemas vão aos poucos construindo uma estrutura, um esqueleto para todo o tipo de ação que é desencadeada pelas experiências ocorridas no meio em que vive (COLE; COLE, 2004). Com o ar do tempo, caro aluno, e com o desenvolvimento natural a criança consegue produzir esquemas cada vez mais complexos que envolvem o raciocínio sistemático além de ser capaz de realizar deduções (BEE, 2003). Esta autora ainda faz a seguinte observação: “De acordo com Piaget, a mudança dos esquemas sensório-motores simples do período de bebê para os esquemas mentais complexos da infância posterior se dá pela operação de três processos básicos: assimilação, acomodação e equilibração (BEE, 2003, p. 195). Perceba, caro aluno que surgem quatro novos conceitos: sensório-motor, assimilação, acomodação e equilibração. Do primeiro conceito falaremos mais adiante e este diz respeito a primeira de quatro fases do desenvolvimento cognitiva de uma criança. Os outros três veremos agora. ASSIMILAÇÃO – este é o processo pelo qual uma nova informação será associada a um esquema existente. Cole e Cole (2004) nos dão o exemplo do bebê que tem o esquema de sucção estimulado pelo mamilo do peito da mãe. Quando lhe é dada uma chupeta pela primeira vez ele perceberá semelhanças com o mamilo e irá sugá-lo de forma semelhante. Neste caso ele utilizará o mesmo esquema e sendo assim, dizemos que a chupeta foi assimilada pelo esquema de sucção. Deu para entender? Se formos observar a importância do esquema na sala de aula veremos que em diversas situações dependemos deles. Bee (2003) nos mostra de que forma isto acontece. Imagine um aluno em sala de aula atento em guardar as informações que lhe são transmitidas pelo professor. Para isto, ele pode se utilizar de caderno e caneta, ou tentar memorizar o que é dito. A autora nos mostra


que destas ações ele só vai memorizar aquilo que puder ser associado a algum conceito que já possua (conhecimentos prévios). Caso o aluno não disponha de conceitos suficientes já formados para servir de base para as novas informações, ele esquecerá boa parte do que foi dito pelo professor, e caso tenha anotado, quando for ler em casa, pouco irá compreender. Será que isto já aconteceu com você? Vamos trabalhar com um exemplo mais prático. Certo dia chega até você a informação de que haverá a possibilidade de se matricular em um curso universitário sem precisar ir a Universidade. Você fará um curso à distância e os principais instrumentos de estudo serão o computador e a internet, na qual você ará um espaço conhecido como plataforma moodle. Com certeza você tem afinidades com os conteúdos do seu curso, seja ele matemática, química, pedagogia, filosofia, etc, do contrário teria escolhido outro. Para estudar os assuntos você já apresenta esquemas que facilitarão o aprendizado das novas informações. O curso superior, geralmente, é o sonho de muitas pessoas e conseguir uma vaga não é tão simples, já que há uma disputa. Mas, se é assim, por que será que tantos alunos que alcançaram a vaga abandonam ou simplesmente não participam efetivamente? Isto é algo que acontece no ensino presencial e mais ainda no ensino à distância, você saberia responder? Falando especificamente do ensino à distância podemos questionar se o aluno que estudou a vida toda no ensino presencial tem esquemas para assimilar a nova relação com a internet e o computador. Reflita um instante, caro aluno, está sendo fácil estudar pelo computador? Ter um livro e não uma pessoa como fonte principal de transmissão do conteúdo a ser estudado? Se para você está tudo tranqüilo, ótimo. Mas, se está complicado pode ser que você não esteja conseguindo assimilar, o que indica que você não está conseguindo acomodar as novas informações com os esquemas que já possui (você entenderá melhor quando chegar à parte de acomodação). Como resolver este problema? Sim, porque se não for resolvido a motivação do aluno que apresenta dificuldade diminuirá. Para tentarmos buscar uma solução para o caso vamos conhece o conceito de acomodação. Bee (2003) nos mostra que para algo novo, do qual o esquema já existente não é capaz de dar conta, necessitamos de uma acomodação que permita a assimilação. ACOMODAÇÃO – pois bem, quando não é possível absorver informações pela assimilação é necessário que ocorra outro processo, a acomodação. Lembra do bebê que assimilou a chupeta a um esquema já exis-

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Acomodação Em termos piagetianos, uma modificação de um esquema prévio para que ele possa ser aplicado a velhas e novas experiências (COLE e COLE, 2004, p. 182).

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tente para o mamilo do peito da mãe? Pois é, agora imagine que ele pega a frauda e coloca na boca tentando sugá-la. Tudo indica que, a princípio, não dará certo, que não se parece com a chupeta e nem com o mamilo. É que fralda não possui as mesmas características dos outros dois objetos e sendo assim, a fralda não será assimilada pelo esquema de sucção existente. Para que este esquema possa ser utilizado também para a fralda deverá ocorrer a ACOMODAÇÃO, ou seja, uma modificação no esquema de sucção para que o bebê possa ter com a fralda um comportamento semelhante ao do mamilo. É como se abrisse uma nova categoria para o comportamento de sugar e agora ele reconhece objetos com as características de pano. Você acomoda o esquema às suas necessidades (COLE; COLE, 2004). Voltemos então ao exemplo do ensino à distância. Para quem estudou a vida toda no formato presencial será necessário que ocorra uma adaptação a nova situação. Além da forma de transmissão de conhecimento ser diferente, a forma de se estudar também o é. Novos recursos são utilizados e as relações são formadas de uma maneira que não estamos tão acostumados. Surgem os papeis dos tutores presenciais e à distância, que não existiam no formato presencial. Por conta de todas estas diferenciações não é possível simplesmente assimilar, é necessário que antes ocorra uma modificação para que o aluno possa reconhecer o novo sistema e possa utilizá-lo da melhor maneira possível, evitando dificuldades que geram o mal desempenho ou o abandono. “Assim, na teoria de Piaget, o processo de acomodação é a chave para a mudança desenvolvimental. Por meio dela, nós reorganizamos nossas idéias, melhoramos nossas habilidades, mudamos nossas estratégias (BEE, 2003, p. 195-196). Em outras palavras, caro aluno, existe uma relação muito forte entre estes dois processos e o desenvolvimento. Um acumula e o outro abre novas categorias para que possamos continuar acumulando. Vamos ver agora o outro elemento, a equilibração.

ATIVIDADES Defina esquema, assimilação e acomodação.

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ESQUEMA - Podemos entender o esquema como um registro cognitivo que serve como base para o funcionamento das atividades psíquicas de uma pessoa. É neles que todas as informações que nos chegam irão buscar e para se fixarem. ASSIMILAÇÃO – é o processo pelo qual um novo estímulo é fixado a um esquema já existente. Isto provoca o acúmulo de informações o que é muito bom para a criança. Estes estímulos tanto podem ser mentais (ler) como podem ser de ação, aprender a montar ou limpar algo. ACOMODAÇÃO – é o processo em que um esquema é modificado para ter condições de receber um estímulo que até então, não encontrava um local para se fixar. Com as modificações a criança pode continuar a assimilar. EQUILIBRAÇÃO – este é um processo de grande importância. Imagine que durante o desenvolvimento você vai assimilando e acomodando, mas, como você sabe, as coisas que aprendemos são modificadas de tempo em tempo. Se não fosse assim, a criança jamais iria mudar a forma infantil de pensar para uma forma adulta. Estas mudanças são conseqüência da equilibração. Vamos entender melhor. Bee (2003) fala que o ser humano busca a coerência dos seus conhecimentos, e para isto estes devem fazer sentido. No processo de assimilação e acomodação a criança vai se sujeitando aos estímulos que chegam de acordo com a sua capacidade de entendimento. Quando ela é pequena ela acredita, por exemplo, em lobisomem. Suas condições cognitivas permitem isto, mas quando ela cresce e aprende que tudo não a de uma fantasia surge um desequilíbrio, um choque entre as novas informações (lobisomem não existe) e as antigas (lobisomem existe). Com isto ela precisa mudar suas informações sobre lobisomem (anteriormente assimiladas e acomodadas) e adaptá-las a sua nova realidade cognitiva. Esta adaptação é a equilibração. Piaget via três pontos particulares significativos da reorganização ou equilibração, cada um introduzindo um novo estágio de desenvolvimento. O primeiro ocorre por volta dos 18 meses, quando a criança a do domínio dos esquemas sensoriais e motores simples para o uso dos primeiros símbolos. O segundo ocorre entre os cinco e sete anos, momento em que a criança acrescenta uma série toda nova de poderosos esquemas que Piaget

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denomina operações, que são ações mentais muito mais abstratas e gerais, como a adição e subtração mental. A terceira equilibração importante ocorre na adolescência, fase em que a criança compreende como “operar” idéias, assim como acontecimentos ou objetos. Essas três equilibrações maiores criam quatro estágios: O estágio sensório-motor, do nascimento aos 18 meses; O estágio pré-operacional, dos 18 meses aos 6 anos; O estágio das operações concretas, dos 6 aos 12 anos; O estágio das operações formais, a partir dos 12 anos” (BEE, 2003. p. 196).

ATIVIDADES Qual a função da equilibração?

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES A equilibração acontece sempre que precisamos adaptar informações já assimiladas ao contexto em que vivemos atualmente. Neste caso você não vai preparar esquemas para assimilar novas informações e sim mexer nas que já existem arrumando-as em locais mais adequados. Caso isto não ocorra você poderá conservar as informações de maneira inadequada e continuar vendo o mundo com um olhar de criança.

AS FASES DO DESENVOLVIMENTO 1ª PARTE Estudaremos a primeira fase do desenvolvimento cognitivo, a princípio, separada das demais, falando de forma resumida buscando os elementos mais importantes para a compreensão da atividade do professor em sala de aula. As outras três fases serão estudadas enquanto discutimos “O Desenvolvimento da Linguagem” por entendermos que facilitará a compreensão de ambas.

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SENSÓRIO-MOTOR

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Nesta fase predominam os movimentos e as sensações, e é assim que a criança aprende neste período. Cole e Cole (2004) falando sobre este momento mostram que o bebê a a maior parte do tempo trabalhando a coordenação de suas percepções sensoriais e os comportamentos motores simples, e a sua duração é aproximadamente até os 2 anos de idade. É um período em que a criança inicia a sua vivência com os reflexos. Surgem então as Reações circulares Primárias que consistem em ações direcionadas ao próprio corpo de forma intencional. Isto se dá da seguinte forma, o bebê executa uma ação qualquer de forma não intencional, ela está se mexendo, por exemplo, e coloca o dedo na boca iniciando o esquema de sucção. Consideremos que esta foi a primeira vez que o fato aconteceu. Caso a criança tenha gostado desta experiência ela poderá, mais tarde, provocar esta ação novamente, só que agora, de forma intencional. Após esta etapa surgem as Ações Circulares Secundárias. É um processo semelhante ao anterior, porém, a ação do bebê visa uma reação fora do corpo. Ao se mexer ele, se querer, bate a mão no móbile e vê que isto provoca um movimento. Agora ele fará de propósito para ver o movimento. Até então, caro aluno, tudo depende de “acidentes” comportamentais que chamam a atenção do bebê. Surgem então as Reações Circulares Terciárias, em que o bebê não se conforma em bater no móbile para ver a mesma reação, ele agora a a bater de forma diferente para ver movimentos diferentes, ele experimenta. Agora ele antecipa algumas possibilidades e provoca ações. Queremos dizer que se nas ações primárias e secundárias era o “acidente” que iniciava a ação da criança, já na terciária a criança que provocava a ação esperando encontrar um resultado. A criança está apta ao fim dos dois anos a manipular símbolos (imagens mentais, memórias, palavras, etc.) e iniciar a próxima fase. É na próxima fase que a criança poderá iniciar o desenvolvimento da linguagem e da manipulação de imagens mentais.

A LINGUAGEM E SEU DESENVOLVIMENTO Você alguma vez já parou para refletir sobre a importância da linguagem em sua vida? Se formos falar da sua importância na sala de aula fica fácil de analisar, pois, utilizamos as palavras por quase todo o tempo, sejam no verbal ou na grafia com a finalidade de promover a comunicação e transmitir conhecimentos. Mas, e fora da sala de aula? Não é só na escola que a comunicação é importante. Aliás, caro aluno, você já percebeu que é falando que resolvemos ou criamos a maioria dos problemas? Quantas vezes você se ofendeu só com uma palavra que alguém falou? Será que você já chorou após ouvir uma declaração de 121


amor? Será que um bom argumento já lhe garantiu um bom desconto na compra de algo? Um conselho, um bate-papo, uma paquera... Grandes guerras começaram com declarações e muitas lições de progresso para a humanidade forma ensinadas com palavras. Como podemos ver a nossa sociedade se construiu através da capacidade de falar. Você acha que a fala é tão importante assim? Faremos um desafio. Gostaria que você tentasse explicar algo a alguém da sua família ou a algum amigo sem utilizar a voz nem a escrita. É como se fosse um jogo de mímica mas neste caso a outra pessoa não sabe. Ao final desta proposta você deverá analisar o seu resultado, se teve ou não sucesso, como se sentiu e qual a reação da pessoa. Voltando para a aquisição da linguagem por parte da criança, alguns pesquisadores levantam algumas dúvidas com relação a este processo. Será que existe um dispositivo inato que leva as crianças a desenvolverem a fala ou será que ela aprende a partir do que escuta? A certeza é que com cerca de seis ou oito meses a criança está balbuciando e com18 meses já é capaz de falar um grupo de aproximadamente 30 palavras.

O QUE É LINGUAGEM Vamos ver então a definição de linguagem de acordo com o Michaelis Dicionário Escolar Língua Portuguesa. No citado dicionário encontramos as seguintes definições:1 Fala.2; Conjunto de sinais falados, escritos ou gesticulados de que se serve o homem para exprimir suas idéias e sentimentos. Encontramos em Bee (2003, p. 258) alguns aspectos importantes sobre a linguagem, acompanhe na seqüência. O que queremos dizer com linguagem? O que estamos tentando explicar? Da maneira usada pela maioria dos lingüistas, a linguagem tem vários aspectos importantes: 1. Ela é um “sistema arbitrário de símbolos” (Brown, 1965, p. 246). Palavras (ou gestos) representam coisas. Entretanto, com a combinação específica de sons (ou gestos) que representa um objeto, um acontecimento ou uma relação varia de uma linguagem para outra, os símbolos são arbitrários. 2. Ela é governada por regras. Toda linguagem tem certas regras para reunir símbolos, tais como regras para a ordem das palavras nas frases, e também tem regras para criar novas palavras, como comparativos e superlativos, (como nice, nicer, nicest1) ado verbal ou plural. 3. Dentro dessas regras, a linguagem é criativa. As pessoas que falam uma determinada língua combinam símbolos de novas

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maneira buscando criar novos significados. Quando falamos, não estamos s a um repertório de frases que ouvimos e aprendemos; nós criamos frases de acordo com a necessidade do momento, seguindo as regras da nossa linguagem.

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Você percebe caro aluno que a linguagem não é unicamente um conjunto de sons e sim um conjunto de sons somados a um conjunto de gestos ou signos lingüísticos que representam um significado (simbólico). Aliás, o símbolo forma a base da linguagem. Quando a criança inicia as práticas vocais muitos pais ficam felizes com o balbuciar das crianças por achar que já estão falando, mas isto é um engano.

ATIVIDADES A partir do que você leu, explique o que é linguagem.

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Podemos dizer que a linguagem é formada por um conjunto de símbolos constituídos por sons, gestos ou signos que possuem um significado que é compartilhado por duas ou mais pessoas. É regida por regras e constitui uma das bases da sociedade, já que garante a condição de comunicação.

PREPARATIVOS PARA A FALA O período em que o bebê ainda não fala é conhecido como pré-linguagem. Para que tudo ocorra como é esperado é preciso que o bebê tenha o seu sistema senso-perceptivo em boas condições. Queremos dizer que, para aprender a falar o primeiro o é escutar de forma distinta os diversos sons que chegam ao seu ouvido, até porque, se não for feita a distinção como relacioná-los a letras diferentes, por exemplo? (BEE, 2003). Devemos lembrar que a criança está na fase sensório-motor como foi visto na aula anterior. Nesta fase ela irá aprimorar as suas condições sensoriais que possibilitarão a percepção dos sons e da formação da linguagem nas próximas fases além de associá-las a movimentos e a gestos. Bee (2003) nos mostra que entre o primeiro e o segundo mês de vida, eles já são capazes de prestar atenção à diferença entre os sons de várias letras e

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também a percebem, o que possibilita novas assimilações futuras como podemos ler na seguinte citação: Poucos meses depois, são capazes de discriminar, com clareza, sílabas ou palavras. Eles, além disso, percebem que esses sons da fala são acompanhados pelo movimento da boca da pessoa que está falando (BEE, 2003, p. 259).

SONS: os primeiros sons que a criança emite são os arrulhos (barulhinhos interessantes). A citada autora nos mostra que entre os seis e os sete meses a criança começa a balbuciar. Podemos dizer que este é o segundo grande o para a construção da linguagem, e representa o som das consoantes e das vogais que só é produzido porque a criança a a ter controle sobre a musculatura responsável por esta vocalização. Até os 12 meses de idade ela estará balbuciando. Aqui encontraremos algumas sílabas como dádádá, gágágá... Às vezes a criança emite pápápá e o pai acredita que o filho está dizendo “pai”, o mesmo ocorre com a mãe quando escuta manmanman por parte da criança. GESTOS: a linguagem gestual começa a se formar lá pelos dez meses. É possível observar neste período a criança pedir algo por meio de gestos ou então fazer a combinação de gestos com sons para se comunicar. Vou ar então um exemplo que você já viu com certeza. Uma criança quer a chupeta ou um brinquedo qualquer aponta para o objeto, emite um som e olha para você esperando sua reação. É claro que você entende o que o bebê quer. É nesta época também que ele aprende a bater palmas e a dar tchau. Para ele tudo isso é muito interessante e estimulante (sensório-motor). LINGUAGEM RECEPTIVA: é a condição que o bebê tem de entender o significado das palavras que lhe são ditas. Constatou-se que as crianças desenvolvem a linguagem receptiva antes da expressiva, ou seja, compreendem a palavra para só depois falar. Junto com estes fragmentos de informação, podemos perceber uma série de mudanças ocorrendo por volta dos 9 ou 10 meses: o início dos gestos significativos, a agem do balbucio para os sons da linguagem ouvida, os jogos gestuais imitativos e o início do entendimento das palavras. É como se a criança agora compreendesse algo sobre o processo de comunicação e estiver pretendendo se comunicar com o adulto (BEE, 2003, p. 261).

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ENFIM, A PRIMEIRA PALAVRA

Aula

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Em algum momento a criança vai falar e, de acordo com a autora, é bem provável que os pais não percebam que a criança falou pela primeira vez e pecam a sua primeira palavra. Vamos entender esta afirmação acompanhando o box de curiosidade.

CURIOSIDADE DA FALA Para os lingüistas, a melhor definição de palavra é a de um som ou conjunto de sons que é empregado de forma consistente na ação de se referir a algo, a uma ação ou a uma qualidade. Para tanto, qualquer som pode ser usado com tais características, sem necessariamente ser igual aos sons emitidos por adultos na formação das palavras conhecidas em um idioma (BEE, 2003). Seguindo os esclarecimentos trazidos pelo box, a criança pode dizer “d-bá” constantemente para o mesmo objeto, ou “agá”, todas as vezes que quiser água e isto será uma palavra. Para aprender as palavras como as que falamos, é necessário que haja maior repetição e maior desenvolvimento e domínio do aparelho vocal. Do décimo sexto ao vigésimo quarto mês a criança desenvolve uma facilidade maior para aprender palavras podendo atingir um vocabulário com 50 delas. Isto só é possível porque a criança a do sensório-motor para a fase pré-operacional.

CURIOSIDADE NO EMPREGO DO VERBO O verbo é uma palavra que só é aprendida mais tarde, pois nomeia a relação entre dois objetos ao contrário do substantivo que se refere a um único objeto. Para aprender o verbo a criança precisa estar mais desenvolvida.

Vamos agora ver algumas características desta fase para que você saiba quais são as mudanças pela qual a criança a. PRÉ-OPERACIONAL: esta fase é a que envolve o período pré-escolar e vai dos 2 aos 6 anos aproximadamente. A criança desenvolve nesta fase as condições básicas para futuramente ser alfabetizada.

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É a fase em que aprende a manipular a nova capacidade de simbolizar. Surge então a brincadeira de faz-de-conta em que tudo é possível, uma vassoura vira um cavalo, uma caixa vira um carrinho, um tijolo vira um ônibus, etc. A criança aprende a imaginar. É por isso que ela consegue falar, agora ela pode manipular em sua mente uma palavra e um significado. Bee (2003) nos mostra que Piaget aponta o egocentrismo como uma das características desta fase. O egocentrismo consiste na idéia de que as demais pessoas terão a mesma visão ou pensamento que ela naquele momento. Aqui, a criança ainda não tem total condição de entender que as demais pessoas podem ter uma visão diferente da dela. Uma outra característica marcante desta fase é a CONSERVAÇÂO. Lembra do exemplo do suco em copos diferentes na aula anterior? A criança mais nova não compreendia que a quantidade de suco permanecia conservada, mesmo com a aparente diferença causada pelo formato dos copos. Com o ar do tempo a criança aprende a avaliar quando a constância deve ser utilizada e quando deve ser dispensada. Piaget estudou seis tipos de constância. Para isto ele realizou alguns experimentos como podemos ver na tabela que nos é trazida por Bee (2003, p. 204). Caso você tenha contato com crianças nesta faixa de idade, poderá realizar os citados experimentos

DIFERENTES TIPOS DE CONSERVAÇÃO ESTUDADOS POR PAGET

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Número

Duas fileiras com o mesmo número de moedas ou botões são colocadas uma ao lado da outra, com os itens emparelhados. Então, uma das fileiras é alongada, encurtada ou reorganizada de alguma outra maneira, quando, então, perguntase à criança: “Existe o mesmo número?”

Comprimento

Dois lápis de comprimento idêntico são colocados um em cima do outro, de modo que eles ficam perfeitamente igualados. Então, um deles é deslocado para a direita ou para a esquerda, de modo que a ponta de um lápis avança mais do que a do outro; em seguida pergunta-se à criança se eles têm o mesmo comprimento.


Quantidade

Substância ou massa

Peso

Volume

Dois copos grandes contêm a mesma quantidade de água. Depois, derrama-se a quantidade de um deles em copo de formato diferente (alto e estreito ou curto e largo) e pergunta-se à criança se a quantidade para beber ainda é a mesma em cada um deles.

Aula

4

Mostra-se a criança duas bolas iguais de argila. Uma delas é, então, amassada em um formato diferente, como uma salsicha ou uma panqueca. A seguir, pergunta-se a criança se agora existe a mesma quantidade de argila em cada uma delas. Duas bolas iguais de argila são pesadas em uma balança, de modo que a criança verifique que o peso é o mesmo. Então, modifica-se a forma de uma delas e pergunta-se à criança se elas ainda tem o mesmo peso ou se “têm a mesma quantidade de peso”. Duas bolas de argila são colocadas em dois copos iguais com água, de modo que a criança perceba que ambas deslocam a mesma quantidade de líquido. Então, uma bola é modificada, e pergunta-se à criança se elas ainda “ocupam a mesma quantidade de espaço”.

Estudos recentes mostram que apesar das idéias de Piaget serem a base dos estudos do desenvolvimento cognitivo, alguns aspectos da sua teoria ainda não estavam definidos. Por exemplo, sabe-se que o período do egocentrismo não é tão determinado como parecia, existem indícios revelados por pesquisas que mostra que, ainda pequena, a criança já desenvolve condições de entender o outro em alguns aspectos. Você pode observar isto nas brincadeiras. Com uma criança menor, ela é mais cuidadosa, com uma do seu tamanho ela é mais expansiva. Ou seja, ela entende a diferença de um amigo para outro. Com quatro ou cinco anos, a criança compreende que para lembrar algo ou esquece ela precisa ter conhecimento anterior do objeto, ou da situação. Isto é indício do surgimento da METACOGNIÇÃO ou METAMEMÓRIA, “consciência ampliada de como o pensamento opera” (BEE, 2003, p. 206). Entendemos assim, caro aluno, que a criança nesta idade sabe o que é o pensamento e sabe que as pessoas podem pensar sobre coisas imagi127


nárias ou reais, porém, ainda não sabem que o pensamento é contínuo e demonstra dificuldade de deduzir o que o outro está pensando. Se você está lendo jornal e alguém pergunta a uma criança nesta idade sobre o que você está pensando ela não saberá responder tão bem, mesmo que a resposta mais óbvia seja jornal. Outra descoberta pós-piagetiana é que as crianças por volta dos quatro anos conseguem ler e corresponder emoções dos outros e isso se reflete no vocabulário delas. Ela também aprende a associar as emoções aos contextos e entende que uma pessoa ficará triste se fracassar em algo ou que será feliz se atingir uma meta. Isto significa caro aluno, que as crianças são afetadas pelo contexto desde pequenos e compreendem. Muito cuidado para os que vão trabalhar com crianças, é necessário saber lidar com elas e criar um ambiente favorável Bee (2003). No período pré-escolar encontramos um grande aumento na capacidade de aprender palavras. Com dois anos e meio podem apresentar um vocabulário de 600 palavras, sendo que um quarto delas são verbo. Entre quatro e cinco anos podem alcançar um vocabulário de até 15 mil palavras (aumento de 10 por dia). Não pense que é você quem ensina todas estas palavras. Para quem tem filho pequeno é muito comum se perguntar – onde este menino aprendeu isto? Dando seqüência à construção das palavras vamos ar para a fase de desenvolvimento conhecida como operações concretas.

ATIVIDADES De acordo com os lingüistas o que é uma palavra?

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Os lingüistas nos mostram que podemos considerar como palavra qualquer tipo de som que seja utilizado de forma consistente para representar algo, para se referir a uma ação ou expressar uma qualidade. Sendo assim, caro aluno, as palavras não são unicamente aquelas que estão na gramática.

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AMPLIAÇÃO DA CAPACIDADE COGNITIVA

Aula

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Durante a infância elas continuam aumentando de 5 à 10 mil palavras por ano. Entre a 3ª e a 5ª série observa-se que o maior ganho é de palavras derivadas (feliz ’! felicidade). Entre 8 e 9 anos a criança a a entender sobre a estrutura da linguagem e adquire a condição de compreender as diversas categorias existentes e suas relações (adjetivos e advérbios, adjetivos e nomes...). Dominando estas relações a criança pode partir para o desenvolvimento de nova palavras. - Operações concretas – a criança agora está no período escolar. Aqui ela é capaz de entender regras de relação com o mundo e estratégias para entender este mundo. Esta é a fase em que ela está apta a realizar operações. Por operações, Piaget queria dizer qualquer um de uma série de poderosos esquemas internos abstratos, tal como reversibilidade, adição, subtração, multiplicação, divisão e seriação. Todas essas operações são importantes blocos construtores de um pensamento lógico, proporcionado regras internas sobre objetos e suas relações. A criança agora compreende a regra de que somar algo faz aumentar e subtrair algo faz diminuir; ela compreende que os objetos podem pertencer a mais de uma categoria ao mesmo tempo e que as categorias têm relações lógicas (BEE, 2003, p. 209).

A criança sabe que o que é realizado pode ser revertido e isto é de grande importância para o desenvolvimento desta fase. Com isso, a criança desenvolve a lógica indutiva, ou seja, ela parte de uma experiência já conhecida para algo geral. Vejamos um exemplo: A criança possui cinco chocolates e ela entende que se receber mais dois ela terá mais chocolates. Sendo assim, ela parte de uma experiência pessoal para concluir uma regra geral: se existe X e acrescenta algo ao X, então este X irá aumentar. Sendo assim, a professora deve ter cuidado de trabalhar com este tipo de lógica, partindo de exemplos concretos que sejam do conhecimento do aluno. Podemos ver no BOX “estratégias para lembrar” retirados de BEE (2003, p. 212), algumas ações que crianças nesta fase desenvolve na hora de memorizar.

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ESTRATÉGIAS PARA LEMBRAR Decorar: Talvez esta seja a estratégia mais comum, a qual envolve repetição mental ou vocal, ou repetição do movimento (ao aprender a dançar). Pode ocorrer desde os dois anos sob certas condições. Agrupamento: Significa agrupar idéias, objetos ou palavras para ajudar a lembrar, tal como “todos animais” ou “todos os ingredientes da receita de lasanha” ou “as peças do jogo de xadrez envolvidas no movimento chamado roque.” Esta é uma estratégia que, com certeza, se beneficia da experiência que determina assunto ou de certa atividade, tendo em vista que categorias possíveis são aprendidas ou descobertas no processo de explorar ou manipular um conjunto de materiais. Um agrupamento primitivo ocorre em crianças de dois anos de idade. Elaboração: Encontrar um significado compartilhado ou um referente comum para dois ou mais itens que precisam ser lembrados. A mnemônica útil para recordar nomes de linhas na pauta musical (Every good boy does fine) é um tipo de elaboração, assim como associar o nome de uma pessoa que você acabou de conhecer a algum objeto ou a alguma palavra. Essa forma de auxílio a memória não é empregada de modo espontâneo por todas as pessoas e não é usada com perícia até bem mais tarde no desenvolvimento, se é que então é usada. Busca Sistemática: Quando você tenta lembrar algo, pode investigar com detalhes a memória na área toda em que a informação poderia ser encontrada. Crianças de três e quatro anos podem começar a fazer tal busca por objetos reais no mundo real, mas não são boas em fazer isso na memória. Portanto, as estratégias de busca precisam primeiro ser aprendidas no mundo externo para serem depois aplicadas a buscas internas. Segundo Cole e Cole (2004) a eficiência da comunicação não está unicamente no domínio das regras gramaticais dos significados das palavras. Além disto, é preciso que o aluno domine a PRAGMÁTICA da linguagem. A pragmática é a capacidade que temos para escolher as palavras e a sua ordem de utilização em um determinado contexto. Verificamos aqui a dinâmica da língua. Não é só a teoria, não é só o que está nos livros, mas também, a maneira como utilizamos estes conhecimentos no social com as pessoas. Os referidos autores nos mostram que surgem ainda os atos coloquiais que são “ações que atingem objetivos através da linguagem (COLE E

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COLE, 2004, p. 325).” Eles nos mostram que os primeiros atos coloquiais se dividem em protoimperativos e protodeclarativos. O primeiro constitui ações para se conseguir que outra pessoa pegue para si um objeto desejado. É isso que vemos quando uma criança levanta o copo e diz “mais.” A segunda corresponde às maneiras iniciais de expressão com a finalidade de iniciar ou manter diálogos com os adultos. A criança pode apontar para um animal e fazer um som, ou diante de visitas, traz todos os seus brinquedos para que sejam elogiados e comentados. O principal objetivo da linguagem é estabelecer a comunicação, ou seja, partilhar o mesmo significado de algo entre quem fala e quem escuta. Esta fórmula é um pouco diferente quando somos crianças já que nesta situação o adulto fica responsável por quase todo o entendimento do que a criança quer dizer. Isto muda com o ar do tempo, a medida em que a criança vai dominando novas palavras e significados. Operações formais – nesta fase, já adolescente, o aluno é capaz de atingir as formas mais complexas de pensamento. Esta condição tem início por volta dos 12 anos e deve estar completa aos 16, seguindo assim, pelo resto da vida. Agora ele pode usar a lógica dedutiva, partindo do geral para o individual. Ele agora pensa, reflete a partir de situações que nunca vivenciou. Ele pode pensar em como será sua vida acadêmica, ou o seu casamento, ou quando tiver filhos. Ele pode pensar na festa do final de semana e a partir daí, procurar uma roupa adequada. Ele argumenta com mais facilidade, e também aprende a mentir de forma mais convincente. É notória a diferença da solução de problemas de que está nas operações formais. O aluno apresenta um comportamento mais sistemático, organizado e metódico na hora de resolver um problema. Ele imagina possibilidades de estratégias e tenta mentalmente antes de decidir por qual começar. Com o raciocínio hipotético-dedutivo o aluno se aproxima da forma cientifica de raciocinar. Ele pode concluir idéias e construir hipóteses a partir do estudo de teorias. A linguagem torna-se mais abstrata sendo possível a aquisição de conceitos mais complexos, filosóficos (BEE, 2003).

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CONCLUSÃO Diante do que foi estudado concluímos que além do evidente desenvolvimento orgânico externo, ocorre um complexo desenvolvimento interno (cognitivo) que nos permite aprender e a nos relacionar com o mundo. Partimos dos reflexos e aprendemos a criar esquemas que possibilitem o acúmulo de informações por mais de três processos que Piaget chama de assimilação, acomodação e equilibração. Estes processos são de importância fundamental para o nosso crescimento. A criança que se encontra na fase sensório-motor deve ser estimulada em seus movimentos e em suas sensações, pois a ausência dos estímulos pode acarretar conseqüências desagradáveis como a dificuldade para aprender. Concluímos ainda, que o desenvolvimento da linguagem ocorre em paralelo com o desenvolvimento da inteligência. Pudemos perceber que este processo se dá de forma seqüencial e, relativamente rápido, isto porque a criança aprende o a o (sons, palavras, verbos, frases...) para constituir a sua fala, mas ainda nos primeiros anos de vida já entende e se faz entender.

RESUMO O estudo da inteligência humana é algo de grande interesse para todos nós, mas foi no início do século XX que tais estudos aram a ser mais sistematizados, com o desenvolvimento de métodos e instrumentos que apontavam para possíveis problemas de desenvolvimento cognitivos. Com o desenvolvimento cognitivo associado ao desenvolvimento orgânico surge a linguagem que possibilita a comunicação em larga escala. Além disto, sabemos que na vida humana a comunicação é algo de grande importância para a manutenção da sociedade. Nesta aula tratamos da relação do desenvolvimento da inteligência com o surgimento da linguagem, sendo que a primeira constitui as possibilidades para que a segunda apareça de forma consistente. Vimos aqui que a linguagem é dinâmica, que se constitui de um conjunto de sons, gestos e símbolos que, coordenados por regras, permitem a comunicação entre povos, grupos, pessoas... A criança inicia com sons simples que com o tempo am a retratar sons mais complexos e se assemelham às sílabas das palavras do idioma. Com a condição de atribuir significados surgem as palavras.

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Piaget foi um dos maiores cientistas desta área e seus estudos influenciam outros pesquisadores até os dias de hoje. Ele descreveu a condição de aprender a partir da relação com o meio através dos processos conhecidos como assimilação, acomodação e equilibração. Cada vez que há uma equilibração há um salto nas condições de entendimento da criança. Esta mudança de condições foi descrita em fases que foram nomeadas de sensório-motor, pré-operacional, operações concretas e operações formais. A primeira destas fases é caracterizada pelo que o bebê sente (sensação) e por seus movimentos. Estas duas ações garantem o surgimento de novos esquemas e das assimilações e acomodações necessárias para se ar para a próxima fase. Com o contínuo do desenvolvimento cognitivo (pré-operacional, operações concretas e operações formais) a capacidade lingüística e a inteligência aumentam cada vez mais.

Aula

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AUTO-AVALIAÇÃO - Entendi o que o texto quis dizer com a importância, para o professor, de entender como os processos cognitivos do aluno ocorrem? Como tais informações podem ajudar no planejamento das aulas? Entendi que diferenças curtas de idade podem representar grandes diferenças na capacidade de processar e compreender uma informação? Entendi conceitos como o de esquemas, assimilação, acomodação e equibração? - Quer dizer que temos mais facilidade para aprender qualquer idioma do planeta quando ainda não sabemos falar? Que com o ar do tempo é que focalizamos no idioma local? Que a criança inicia o processo de fala com a simples emissão de sons, vai absorvendo gestos, associando a significados (símbolos), desenvolvendo seus aparelhos respiratórios e fonador, além do cognitivo, sensorial e perceptivo para conseguir emitir palavras? -Aprendi que a linguagem não é unicamente verbal e que ela se manifesta até quando fazemos um cálculo. - Como recebi todas as informações desta aula? Como avalio a minha dedicação aos estudos deste conteúdo? Considero o meu resultado bom ou tenho que melhorar em algo?

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PRÓXIMA AULA Na próxima aula estudaremos aspectos da personalidade humana. Conheceremos a origem da palavra e a sua definição. Conheceremos os fatores que influenciam e contribuem para a sua construção e desenvolvimento. Veremos no decorrer dos estudos que cada indivíduo tem a sua personalidade e que ela nos ajuda a nos reconhecermos e a reconhecer aos outros. Veremos também o ponto de vista Freud, de Erikson, de Jung e de Moreno sobre a formação da personalidade humana. Cada um contribui com pontos de grande importância, até lá.

REFERÊNCIAS BEE, Helen. A criança em desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed, 2003. COLE, Michael; COLE, Sheila R. O desenvolvimento da criança e do adolescente. Porto Alegre: Artmed, 2004.

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Aula PERSONALIDADE

META Apresentar teorias da personalidade humana em seus aspectos gerais.

OBJETIVOS Ao final desta aula, o aluno deverá: definir personalidade; conhecer as teorias da personalidade; reconhecer as influências do meio na formação da personalidade de uma criança.

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INTRODUÇÃO Olá caro aluno, você já deve ter se perguntado “quem sou eu?” muitas vezes na sua vida. Também já deve ter ouvido a opinião de outras pessoas a seu respeito, algumas que você concordou e outras que não, e neste caso, pode até ter se sentido incompreendido. Será que você já ou por isso? E com relação aos outros? Você já acreditou saber tudo sobre outra pessoa, tamanho o grau de envolvimento com ela? Ou de não acreditar que “aquela pessoa” tenha tomado uma atitude que você duvidava que fosse possível? Pois é, caro aluno. Na aula de hoje estudaremos a personalidade. Entenderemos quais os os que ajudam a construir quem você é. Nesta aula você poderá entender porque os pais nunca dão a mesma educação para os filhos, e porque as pessoas apresentam reações tão diferentes diante dos mesmos estímulos. Conheceremos grandes teóricos como Carl Gustav Jung, do qual você deverá estar atento a conceitos como Self, Anima, Animus, Persona e Sombra, e Jacob Levy Moreno que nos mostrará conceitos como Duplo, Espelho e Inversão de Papéis. Por fim, assistirmos a um filme que retrata a influência do meio e das características da criança na formação de sua personalidade. Tenha uma boa aula, espero que estas informações ajudem tanto dentro como fora da escola.

Carl Gustav Jung. (Fonte: http://www.borrasart.com)

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Personalidade

PERSONALIDADE I

Aula

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Olá caro aluno, o tema da aula de hoje é muito interessante. Falaremos sobre personalidade. Para iniciarmos vou pedir que você pense na sua. Se você fosse apresentar a alguém a sua personalidade o que diria? Que é uma pessoa calma, ou agitada, ou agressiva, ou atenciosa, ou desconfiada, ou amável ou... São tantas as possibilidades. Mas, será que estas características são da personalidade? E se alguém perguntasse como elas surgiram e por que surgiram o que você responderia? A primeira coisa que devemos saber sobre personalidade é que cada um terá a sua, que por mais que os estímulos tenham sido os mesmos, o resultado vai variar de acordo com a pessoa. Dalgalarrondo (2000) nos mostra que a origem da palavra personalidade vem de PERSONA que era o nome dado às mascaras utilizadas pelos atores nos teatros romanos. A cada papel que o ator interpretava ele colocava (Fonte: http://img.mercadolivre.com.br). uma persona. No latim encontraremos personare que significa ressoar através de algo. Neste sentido vemos um significado semelhante ao do teatro, pois, é através da máscara que o ator deixa transparecer um pouco do seu ser, ao mesmo tempo em que esconde o rosto deixa ar suas emoções. A origem da palavra nos leva a imaginar personalidade como o jeito de ser de cada um, ou a forma como manifesta suas idéias e emoções. Vamos ver se é isto mesmo? Acompanhe a definição de personalidade no seguinte box de acordo com Dalgalarrondo (2000, p. 159) que cita Bastos (1997):

VOCÊ SABE O QUE É PERSONALIDADE? É o conjunto integrado de traços psíquicos, consistindo no total das características individuais, em sua relação com o meio, incluindo todos os fatores físicos, biológicos, psíquicos e socioculturais de sua formação, julgando tendências inatas e experiências adquiridas no curso de sua existência. Ele ressalta ainda uma dimensão essencial do conceito de personalidade, que é o seu duplo aspecto; relativamente estável ao longo da vida e do indivíduo e relativamente

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dinâmico, sujeito a determinadas modificações, dependendo de mudanças existenciais ou alterações neurobiológicas; a estrutura da personalidade, em sua opinião, mostra-se essencialmente dinâmica, podendo ser mutável – sem ser necessariamente instável – e encontrarse em constante desenvolvimento. De acordo com a definição podemos concluir que não nascemos com a personalidade, e sim, que esta se constrói com o tempo. Desta forma, teremos como elementos de constituição da personalidade os fatores físicos, biológicos, psíquicos e socioculturais. É importante que tenhamos uma idéia de como estes fatores interferem na formação da nossa personalidade. Pode ser que você se identifique com algo que será dito aqui. FATORES FÍSICOS E BIOLÓGICOS: aqui encontraremos aspectos da constituição corporal e do temperamento. O citado autor nos mostra que: Constituição corporal é todo o conjunto que envolve a morfologia, os processos metabólicos e bioquímicos, as ações hormonais, entre outras, que nos são transmitidos principalmente pela genética. Este conjunto vai determinar a maior parte dos aspectos físicos do indivíduo, tais como o tom da voz, a aparência física, os gestos a forma de se movimentar entre outras. Como você acha que estas características podem influenciar na formação da personalidade de alguém caro aluno? Veja bem, cada uma destas características pode trazer um significado positivo ou negativo para a vivência da pessoa. Algumas pessoas apresentam dificuldades de se relacionar porque são gordinhas, ou porque tem a voz fina. Já outros, se aproveitam do sobrepeso para se firmarem como pessoas mais fortes e de respeito, outros ainda se apresentam alegres e de bem com a vida. Quando uma característica é entendida de forma negativa a pessoa poderá desenvolver comportamentos defensivos para não se expor. Pode ser qualquer característica, o cabelo, os olhos, um sinal de nascença, a cintura, o bumbum, a altura, a inteligência... Quando a característica é entendida de forma positiva a pessoa pode explorar esta característica no meio em que vive e até obter algumas vantagens. Tem pessoas que conseguem facilidades por sua beleza, outras por sua inteligência. Os exemplos citados retratam os extremos entre o positivo e o negativo e devemos ressaltar que tanto o que é negativo quanto o que é positivo vai depender da leitura que cada um faz das suas próprias características. O que é bom para um pode não ser para o outro. Temperamento é o conjunto de ações psicofisiológicas e psicológicas inatas que diferenciam uma pessoa da outra. É construído por fatores genéticos, endócrinos e metabólicos e marcam as tendências com que a pessoa reagirá ao meio em que vive. Por exemplo, a pessoa pode nascer 138

Personalidade

com uma tendência a reagir de forma calma e tranqüila enquanto outras nascem com tendências a reagir de forma explosiva. São estas tendências que funcionam como um filtro dos estímulos que chegam que chamamos de temperamento. Sendo assim, os pais podem dar a mesma informação aos filhos, mas, cada um sofrerá a influencia do seu temperamento na hora de processar a informação recebida. Pegando o exemplo do gordinho, um que tenha o temperamento mais calmo poderá reagir de uma forma mais tranqüila diante de um brincadeira que outro de temperamento mais agressivo. PSÍQUICOS E SOCIOCULTURAIS: quando falamos de fatores socioculturais estamos falando de todas as influências que recebemos do meio na construção do nosso ser. Você já sabe caro aluno, que o meio pode interferir até na genética, acelerando ou impedindo a manifestação de uma disposição genética. Aqui encontraremos a transmissão da cultura por meio da observação, da educação ou do convívio diário com outros membros da sociedade. Estas informações poderão interferir de forma grandiosa na sua forma de ser. Isto é fácil de entender. Primeiro, tudo o que você considera certo ou errado parte de um conhecimento que lhe foi transmitido, e que varia de acordo com a época e a localidade. Segundo que boa parte dos parâmetros que dizem quem a pessoa é são sociais, quer ver um exemplo? Somos tratados de acordo com as roupas que usamos, ou pelo trabalho que temos, ou pela cor da pele, ou pelo grau de instrução... As pessoas que são rejeitadas socialmente podem tomar isto como uma característica sua e se sentirem inferiorizadas. Ao observarmos todas estas características citadas poderemos nos aproximar das influências psíquicas. Aqui falaremos da forma como a pessoa se define, o que ela acha dela, da manifestação da sua auto-estima, de como entende o mundo ao seu redor. Não podemos deixar de citar que tanto a sua constituição corpora, temperamento e fatores socioculturais servirão de parâmetro para a forma como a pessoa se define. O resultado desta definição produzirá sentimentos e emoções que se manifestarão nas suas relações com os outros e consigo. Até o momento sabemos que a personalidade é a forma de ser da pessoa, que é construída e que a diferencia dos demais. Na definição vimos que ela é relativamente estável durante a vida, mas que pode sofrer modificações. O autor quer dizer com isso caro aluno, que ao contrário do que muitos pensam a personalidade não é algo imutável e as possíveis mudanças

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não descaracterizam a pessoa. À medida que vamos crescendo, analisando o funcionamento do mundo, vamos firmando nossas características e construindo o nosso caráter. Com o tempo, este caráter vai se fortalecendo e a impressão que temos é de que a personalidade se torna sólido e imutável, daí certas expressões do tipo “pau que nasce torto nunca se endireita.” Leia agora a definição de caráter que Dalgalarrondo (2000, p. 160) nos traz no box que se segue.

CARÁTER É a soma de traços de personalidade, expressas no modo básico do indivíduo reagir perante a vida, seu estilo pessoal, suas formas de interação social, aptidões, etc. O caráter reflete o temperamento moldado, modificado e inserido no meio familiar e sociocultural. É a resultante, ao longo da história pessoal, da interação constante entre o temperamento e as expectativas e exigências conscientes e inconscientes dos indivíduos que criaram determinada pessoa. O caráter resulta do modo como o indivíduo equacionou, consciente e inconscientemente, o seu temperamento com essas exigências e expectativas. Na verdade, podemos sim produzir mudanças na nossa forma de ser, se não fosse assim, seriamos os mesmos a vida toda. Da mesma forma que as experiências da vida somadas às condições orgânicas, produzem a personalidade, podem elas também, produzir modificações. Uma observação importante que devemos fazer é com a contribuição do professor na formação da personalidade do aluno. Lembre-se que boa parte da vida de uma pessoa acontece na escola, e este é um período fundamental para o desenvolvimento. Não que o professor seja um estímulo que poderá influenciar definitivamente o aluno, mas, ele é o responsável por uma classe em que muitas coisas acontecem, e é o responsável direto pelo aluno em sala de aula. Queremos dizer que o professor deve estar atento ao que acontece sob seus olhos. Ele deve estar atento a possíveis agressões (físicas ou emocionais) que possam existir entre os alunos, a diferenças culturais, religiosas, econômicas que possam vir a produzir preconceitos e comportamentos inadequados como os já citados acima. O comportamento do aluno denuncia muitas vezes os dramas da sua vida (vividos dentro ou fora da escola), e, o que muitas vezes parece ser indisciplina, é na verdade um reflexo do meio em que vive (família violenta, por exemplo). e o site da revista super interessante e leia os seguintes tópicos da matéria sobre personalidade: o que faz de você, você? A genética determina o comportamento? Os pais influenciam a personalidade dos fi-

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Personalidade

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lhos? As amizades influenciam? O estilo de educação importa? Por que os irmãos são tão diferentes? É possível mudar nosso jeito de ser? (http:/ / s u p e r. a b r i l . c o m . b r / r e v i s t a / 2 4 8 / m a t e r i a _ r e v i s t a _ 2 7 0 0 3 7 . shtml?pagina=1).

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ATIVIDADES Explique com suas palavras o que é personalidade.

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Personalidade é o conjunto de características que definem o indivíduo. Cada pessoa tem a sua, mesmo que as pessoas sejam criadas em circunstâncias semelhantes. Isto acontece porque cada um vai reagir de forma bem particular aos estímulos que chegam, já que cada um possui um temperamento que predispõe a forma como vai receber as informações. É de cada um também os valores que são atribuídos às diversas situação que surgem, e é a partir dos seus referenciais psíquicos e socioculturais que tais valores são construídos. Além disto, o corpo da pessoa, associado aos elementos já citados, pode ser uma fonte de contentamento ou frustração.

TEORIAS DA PERSONALIDADE A forma de ser e de agir do ser humano é algo que sempre intrigou muitos cientistas. Esta motivação fez com que vários pesquisadores desenvolvessem estudos e formulassem teorias sobre o assunto. Veremos agora alguns aspectos das principais teorias da personalidade.

FREUD Sigmund Freud (a pronúncia correta em português é Fróid) foi o criador da Psicanálise. Era médico neurologista e a partir dos seus estudos sobre a histeria, desenvolveu estudos que o levaram a formulação da teoria do inconsciente. Para Freud, o tema central das suas pesquisas envolvia a sexualidade humana. A própria histeria seria a manifestação inconsciente das dificuldades sexuais que as mulheres vivenciavam naquela época. Por muitas vezes

Freud (Fonte: http:// www2.warwick.ac.uk).

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Freud foi criticado por enfatizar o mal desenvolvimento da sexualidade como grande causador dos problemas psíquicos do ser humano. Para explicar a formação da personalidade de acordo com a Psicanálise será necessário definir alguns conceitos. Faremos isto de acordo com Fadiman e Frager (1986) vamos lá? Consciente: é a parte da mente que corresponde a tudo que estamos percebendo num determinado momento. Inconsciente: corresponde a maior parte da mente e lá se encontram elementos que nunca foram à consciência ou que não podem ser ados por esta. Encontramos lá também, todo material que foi excluído da consciência (censurado ou reprimido) por produzir ansiedade num nível que a pessoa não conseguiria lidar, são os desejos inconscientes e os traumas. Freud mostrou que a maior parte da consciência é inconsciente e é lá que se encontram os maiores determinantes da personalidade. A medida que a pessoa vai crescendo, as experiências muito negativas vão sendo jogadas no inconsciente e influenciando de forma indireta nas escolhas e na forma de ser da pessoa. Quer ver um exemplo de como funciona? Pense em uma atitude que você tomou e que depois ficou pensando no porquê de ter feito aquilo. Já lembrou? Agora tente explicar o porquê. Pode até ter sido algo que te trouxe um prejuízo, mas se você observar bem, algum ganho você teve. Aí poderemos encontrar um desejo inconsciente. Pré-consciente: é uma parte do inconsciente que pode se tornar consciente com facilidade. É tudo aquilo que você não está pensando agora, mas pode lembrar quando quiser. Se eu pedir que você pense na entrada da sua casa a imagem da porta se fará com facilidade. Estas três instâncias foram comparadas por Freud a um iceberg, sendo a parte visível correspondente ao consciente e a parte submersa ao inconsciente. Id: é a estrutura básica da personalidade já existe desde o nascimento, e é de lá que provém toda a energia (libido ou energia sexual) da personalidade. Lá se encontram todos os instintos do corpo, e as leis que regem o id não seguem a lógica do pensamento. O id é uma estrutura caótica que tudo quer, ele pode ser comparado a um rei cego que tem poder total mas que depende de outros para exercer suas ações. Busca o prazer e evita a qualquer custo a tensão que gera ansiedade. Quando a criança nasce ela é regida por esta estrutura. Se ela tem fome ela chora, se que r fazer xixi ela faz, se quer dormir, dorme. Não há negociação, o que o id quer ele faz. Quando a criança cresce e a a ter controle sobre seus movimentos ela depende menos dos outros e a a istrar algumas de suas ações. Neste período já existe o ego (ainda em formação).

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Ego: é uma parte da estrutura psíquica que surge a partir do id. Tem como função geral relacionar o mundo interno com o externo, com isto queremos dizer que as suas vontades, desejos chegarão ao mundo através dos seus comportamentos que são comandados pelo ego. Porém, não é assim desde o início. Quando o ego se diferencia do id, ele ainda não está devidamente estruturado, ou seja, não é independente, e assim, a sua primeira função é executar as vontades do id. Se a criança quer colocar uma pedra na boca, o ego leva a criança até a pedra e a coloca na boca. Quando a criança começa a aprender as regras sociais surge uma nova estrutura que faz frente ao id e pressiona o ego, trata-se do superego. Com o ar do tempo, o ego vai amadurecendo e desenvolve as funções de proteção (garantir a sanidade da personalidade), mediação entre o id e o superego, além de continuar relacionando o mundo interno com o externo. Você poderá entender melhor a relação destas três estruturas nos parágrafos que seguem o item superego. Superego: é a ultima estrutura a se formar na estrutura psíquica e corresponde à leitura e entendimento que fazemos das normas e regras sociais da nossa cultura que recebemos principalmente dos nossos pais. Sua função é exigir do ego que este siga tais regras. Observe caro aluno, que estamos falando do entendimento que temos das regras que nos foram transmitidas. Por isso, para algumas pessoas algo é considerado uma bobagem enquanto que para outros é algo sério. Cada um entende com certas diferenças. A partir destas três definições podemos entender a relação entre eles. O id exige sua satisfação, o ego vai executar, mas o superego barra qualquer atitude fora das normas sociais. Neste caso o ego tem que rever seus caminhos. Exemplo: a pessoa que comer, o id exige imediatamente. O ego leva a pessoa até uma quitanda e pega uma maçã para comer, mas, o superego diz que só poderá comer se pagar. Caso tenha o dinheiro a pessoa paga e come, caso não tenha, vai procurar em casa ou onde possa comer sem pagar. O ideal é que durante o seu crescimento a pessoa desenvolva um ego que ao amadurecer se torne autônomo para decidir diante dos conflitos do id e do superego. Caso isto não ocorra a pessoa poderá ter um id muito forte e se tornar um imediatista inconseqüente, ou um superego muito forte que fará da pessoa um ser submisso com pouca mobilidade e cheio de culpa pois achará que tudo que faz é errado. É claro que estamos falando de casos extremos para exemplificar. Infelizmente na maioria dos casos o ego não é maduro o suficiente e ficamos oscilando entre os nossos desejos e nossas idéias de certo e errado. Estudando as características do ser humano ele relatou as fases do desenvolvimento psicossexual que iremos retratar aqui de forma bem simplificada.

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Complexo É todo agrupamento de idéias que traz em si uma forte carga emocional, que se mostra incompatível com a consciência e que se acumulam em torno dos arquétipos (CORUMBA e RAMALHO, 2008).

Fase oral: é a fase em que a busca do prazer está concentrada nos lábios, língua e posteriormente nos dentes. A criança nesta fase se relaciona com o mundo através da boca e por isso tudo que pega vai parar lá. Esta é a primeira área do corpo que a criança controla e por isso toda a energia do id é voltada para esta área. Fase anal: aqui a criança percebe que pode controlar os esfíncteres no corpo e segurar ou liberar as fezes e a urina. Esta é uma fase em que a criança poderá ser muito elogiada ou não, de acordo com a forma que ela controla os seus esfíncteres. Se faz no penico é elogiada, se faz no chão pode receber uma bronca. O auto-controle é a principal característica desta fase. Fase fálica: nesta fase o prazer da criança está voltado para o seu órgão sexual. Esta é uma fase muito importante segundo Freud, pois é nela que ocorre o famoso complexo de Édipo nos meninos e o complexo de Electra nas meninas. Aqui os meninos se apaixonam pela mãe e vêem no pai um rival, as meninas, da mesma forma se apaixonam pelo pai e vêem na mãe a sua principal concorrente. Eles fazem de tudo para conquistarem seus amores, crises de ciúmes, dormir na cama entre os dois, etc. Com o tempo eles percebem que a rivalidade não trará o lucro esperado e sim muita ansiedade e resolvem se aliar aos rivais na esperança de adquirir características semelhantes que possam atrair seus amores no futuro. Esta aliança é determinante na formação da personalidade da pessoa. Fase de latência: é a fase em que a criança deixa de lado momentaneamente suas questões sexuais da fase fálica. Aqui os interesses am a ser maiores pelo grupo e pela socialização. Fase genital: nesta fase o interesse sexual a a ser o outro. Aqui, já na puberdade o pré-adolescente busca em um companheiro ou companheira a sua satisfação sexual. De acordo co Freud, nesta fase já há a definição sexual (heterossexual ou homossexual)

ERIK ERIKSON Erikson teve orientação teórica na psicanálise mas propôs algumas modificações com relação a construção da personalidade. De acordo com Bee (2003) uma das principais diferenças estava no fato de que Erikson não enfatizava a sexualidade como eixo central do desenvolvimento da personalidade. Ele dizia que gradualmente a identidade era formada e que a sua totalidade não se completava ao final da adolescência. Por conseqüência disto, Erikson afirmava que o desenvolvimento da personalidade era contínuo e formulou sua própria teoria de desenvolvimento que é conhecida até os dias de hoje como PSICOSSOCIAL e não psicossexual como a de Freud.

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Vejamos agora as fases que a pessoa a de acordo com esta teoria. Para isso caro aluno, você deve ler o box “estágios do desenvolvimento segundo Erik Erikson” retirado de Bee (2003, p. 308).

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ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO SEGUNDO ERIK ERIKSON Idade Aproximada (anos)

0-1

Qualidade de Ego a ser desenvolvida

Algumas Tarefas e Atividades do Estágio

Confiança na mãe ou na principal cuidadora e na próConfiança básica versus pria capacidade de fazer as desconfiança básica coisas acontecerem; um elemento essencial é um apego inicial seguro.

2-3

Autonomia versus vergonha

Caminhar, agarrar e outras habilidades físicas levam à livre escolha; ocorre o treinamento esfincteriano, a criança aprende o controle, mas pode desenvolver a vergonha se não for orientada adequadamente.

4-5

Iniciativa versus culpa

Organiza atividades em torno de algum objeto; tornase mais assertiva e agressiva. O conflito edípico com o genitor do mesmo sexo pode levar à culpa.

6-12

Diligencia versus inferioridade

Absorver todas as habilidades e normas básicas da cultura, incluindo habilidades na escola e no uso de instrumentos.

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13-18

Identidade versus confusão

Adaptar o senso de self a mudanças físicas da puberdade, fazer a escolha profissional, adquirir uma identidade sexual adulta e buscar novos valores.

19-25

Intimidade versus isolamento

Estabelecer um ou mais relacionamentos íntimos que vão além do amor adolescente; casar-se e formar grupos familiares.

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Generatividade versus estagnação

Gerar e criar filhos, centrar-se na realização ou na criatividade profissional e treinar a próxima geração.

Integridade de ego versus desespero

Integrar estágios anteriores e chegar a um acordo com a identidade básica. Aceitar o self.

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Na tabela a parte central, que mostra as qualidades que devem ser desenvolvidas pelo ego, aponta para extremos. Erikson acredita que o equilíbrio deveria ser alcançado em cada fase para se obter o desenvolvimento adequado. Neste caso, a participação dos pais é fundamental para promoção deste equilíbrio. Para ele, muito mais importante que a sexualidade era a forma como as relações se davam e o resultado destas relações. As duas teorias citadas trazem grande contribuição para o entendimento do desenvolvimento da personalidade. Não devemos entender nenhuma como absoluta pois cada uma se especializa mais em um aspecto do desenvolvimento humano. As que foram apresentadas nesta aula se referem ao desenvolvimento baseado na sexualidade e nas relações sociais. Na próxima aula você irá conhecer mais alguns teóricos da personalidade, Até lá!

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ATIVIDADES

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Explique as relações do id com o ego e o superego?

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES O id é a fonte da energia sexual (libido) e é regulado pelo princípio do prazer. Ele busca a satisfação e evita a ansiedade a todo custo, ele existe desde o nascimento. O superego se constitui a partir dos valores e normas sociais que nossos pais transmitem, ele regula o que é certo e errado. O ego é o elemento que faz a relação do mundo interno com o externo e tem a responsabilidade de mediar os conflitos entre o id e o superego e garantir a sanidade mental do indivíduo. Um ego mal estruturado pode se render tanto ao id quanto ao superego, tendo como resultado pessoas desequilibradas e com dificuldades de relação.

CARL GUSTAV JUNG Jung nasceu na Suiça em 1875 e faleceu aos 82 anos de idade em 1961. Foi discípulo de Freud com quem estudou a Psicanálise tendo se separado deste após sete anos de trabalhos em conjunto por divergências teóricas. Em 1914 Jung cria a Psicologia Analítica e propõe novos conceitos e idéias sobre o desenvolvimento do ser humano (CORUMBA; RAMALHO, 2008). A citada autora nos mostra que para Jung, todos nós amos por um processo durante a nossa vida que é a busca pela realização da personalidade total, e a essa busca ele deu o nome de processo de Individuação. Para Jung, personalidade abrange os aspectos da alma, o modo como ela age no mundo, de forma distinta dos outros, é a sua individualidade, são aquelas características que o diferenciam (CORUMBA; RAMALHO, 2008, p. 42).

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Para este teórico, a personalidade é constituída por uma parte consciente (ego), pelo consciente individual (complexos) e pelo inconsciente coletivo arquétipos. A partir da análise destes elementos podemos ter uma idéia do desenvolvimento de uma pessoa. Ele diz que nascemos um “todo”, um ser em si, indivisível, e por meio da individuação buscamos o mais alto grau de coerência, de diferenciação dos demais e de harmonia tanto nos pensamentos quanto nos comportamentos. Em outras palavras, a tarefa de cada pessoa é promover o seu desenvolvimento (CORUMBA; RAMALHO, 2008).

ARQUÉTIPO Conjunto de comportamentos e padrões de respostas, retratadas por imagens, que nos são transmitidas por nosso anteados e encontram correspondentes entre todos os povos. Estão gravados no inconsciente coletivo (o inconsciente da humanidade). Por exemplo, a imagem de mãe com seus comportamentos e respostas retrata um arquétipo. Por mais que cada mãe seja de um jeito, todas possuem padrões universais que podem ser observados na grande maioria, em todos os cantos do planeta (CORUMBA; RAMALHO, 2008). Veremos agora alguns conceitos de acordo com Corumba e Ramalho (2008): Psique: é a totalidade dos processos psíquicos tanto conscientes como inconscientes. Consciência: parte da psique que é visível e que dá significado ao mundo. Ego: é o centro da consciência da pessoa e a sua função é selecionar os materiais psíquicos que chegarão à consciência Inconsciente Individual: é formado a partir dos conteúdos vivenciados durante a vida e lá se encontram diversos elementos, desde o que não está sendo pensado no momento até situações carregadas de emoções e sentimentos que causam sofrimento e por isso foram reprimidas. Para Jung, os conteúdos do inconsciente devem ser integrados à consciência para que ocorra a individuação. Inconsciente Coletivo: esta parte corresponde aos níveis mais profundos do inconsciente e não deriva das vivências da pessoa, da sua individualidade. Lá se encontram os arquétipos (imagens primordiais) que herdamos dos nossos anteados. São conteúdos que já existem independentemente do nosso nascimento e que são comuns a todos os povos. Encontramos expressões arquetípicas nos contos, sonhos, na mitologia, na cultura e em diversos símbolos de diversos povos. 148

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Arquétipo da Persona: é a maneira que a pessoa se apresenta perante os outros na sociedade. É uma imagem artificial criada principalmente para agradar aqueles do seu convívio, levando em consideração todas as expectativas que lhe são depositadas. É como se fosse uma máscara que esconde o seu verdadeiro EU. O grande problema é quando a pessoa se identifica com a persona e a a viver em função dela esquecendo o caminho pela individuação. Arquétipo da Sombra: encontramos aqui tanto o lado negativo do nosso caráter como traços positivos que não chegaram à consciência. É basicamente aquilo que não aceitamos em nós mesmos. No processo de individuação é preciso que entremos em contato com estes conteúdos para que possamos reconhecê-los. Arquétipos da Anima e do Animus: a primeira corresponde à figura do feminino na consciência do homem e o segundo corresponde à figura do masculino na consciência da mulher. Reconhecer estas partes é fundamental para a integração da pessoa em seu autoconhecimento. Self: o Self simboliza a totalidade e atingi-lo é conseqüência do processo de individuação. Atingir o Self significa retirar a máscara da persona, reconhecer a sombra, superar os complexos, entrar em contato com os arquétipos e integrar consciência e inconsciente.

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JACOB LEVY MORENO Moreno foi um grande estudioso das relações humanas e conseqüentemente realizou estudos que demonstraram como a pessoa se desenvolve psiquicamente e constitui sua forma de ser. Moreno nos mostra que a criança nasce num grupo já existente (família) que ele chama de matriz de Identidade. Isto porque é de lá que surgirão as primeiras influências para a formação da pessoa e para a construção dos seus papéis. Estas influências se dão pelas expectativas dos pais em relação ao novo membro da família. À medida que a criança vai crescendo, estas influências e outras de fora da família vão ajudado a compor os papéis da pessoa. É importante ressaltar que moreno preferia o termo papel em lugar de personalidade (MORE(Fonte: htpp://clientes.netvisao.pt). NO, 1997). Os conceitos que se seguem estão de acordo com Moreno (1997). Papel: é a menor unidade de conduta observável. É formado a partir de conteúdos individuais e coletivos. O conjunto dos papéis de uma pes-

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soa pode ser entendido como a sua personalidade. Cada um exercerá de uma forma diferente. Papel Complementar: é o papel ao se relacionar com outro papel. Todo papel para ser executado necessita da existência de um outro papel também em execução que lhe dê e. Para exercer o papel de professor é necessário que o papel de aluno esteja sendo executado. Os dois são papéis e são complementares um do outro. Vinculo: é a ligação de um papel com o seu papel complementar. Fase do Duplo: esta é a primeira fase da vida de uma criança em que depende completamente do seu grupo familiar (ou substitutos) para sobreviver. Nesta fase a criança encontra-se indiferenciada e não reconhece os limites entre o mundo interno e o externo. Fase de Espelho: aqui a criança percebe a diferença entre ela e os outros, a a se reconhecer e a reconhecer o outro. Esta é uma fase de grande importância pois a criança vai iniciar a construção da sua auto imagem, e, como ainda não tem condições de construir pensamentos abstratos, depende das informações que a ela são adas. Sendo assim, se os pais afirmam que ela é linda e esperta ela acreditará. Por outro lado, se os pais am a idéia de que a criança é um peso, ela também irá acreditar. Este é um pequeno exemplo de como as relações podem interferir na formação dos papeis (personalidade). Inversão de Papéis: aqui a criança aprende a se colocar no lugar do outro e adquire a capacidade de fantasiar. Com isso ela diferencia os papéis em sociais e psicológicos (psicodramáticos), os sociais são os que utilizamos para nos relacionarmos na sociedade, os psicológicos são aqueles que vivenciamos nas nossas fantasias. Nesta fase a criança observa os papeis de outras pessoas e vivencias estes papéis na fantasia, depois reproduz em suas brincadeiras. Assim, a criança vai aprendendo como tais papéis funcionam e a partir de que regras. Os modelos podem ser negativos ou positivos e chegam de todas as partes, família, comunidade, sociedade, etc. Para Moreno, a interação da pessoa com as influências sociais possibilitará a construção dos papeis e a forma como estes papeis serão utilizados. É importante ressaltar que estas influências não têm o poder de determinar, e sim de condicionar. O autor nos mostra que uma pessoa saudável é uma pessoa espontânea e criativa. Isto significa que os seus papéis possuem mobilidade e não ficam presos a comportamentos padronizados. Quando isto acontece, se diz que há a cristalização do papel. A personalidade bem desenvolvida é aquela em que os papeis encontram-se em condições de criar. Mas o que significa isso? Significa que a pessoa mantém a condição de agir diante das diversas dificuldades que a vida apresenta. Muitas vezes repetimos ações que deram certo em um contexto em outro que não tem nenhuma ligação, por exemplo, em um momento você foi autoritário e teve bons resultados, agora usa a autori150

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dade para quase todas as situações. Neste caso há a cristalização (MORENO, 1997). O ideal é você observar o contexto e adaptar o seu papel para as diversas possibilidades que existem, mas para isto é preciso estar espontâneo para criar tais possibilidades. É sempre importante lembrarmos que os papeis possuem elementos individuais (temperamento) e coletivos, e que a criança vai construído os seus a partir de como se relacionam com ela. Você poderá observar isto no filme O Pestinha.

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O PESTINHA A partir de agora você deverá assistir ao filme O Pestinha e observar como as vivências da criança e a sua história de vida (relatada de forma indireta) ajudaram a construir a sua forma de ser. O filme retrata a vida de uma criança de sete anos que mora em um abrigo à espera da adoção quando um casal resolve assumi-lo como seu filho. A criança vem de experiência de abandono e rejeição que o fizeram reagir de uma forma negativa à vida, o que aumenta a incompreensão daqueles que cuidam dele. Diversas ocasiões fazem com que surja um vínculo entre o pai adotivo e a criança, o que promove mudanças nos papéis de ambos e que leva a mudanças na forma de ser da criança e do pai. Lembre-se que a personalidade se faz em um longo processo, e que na idade da criança do filme, ela ainda estará sendo formada. Bom filme!

ATIVIDADES Escreva um texto com suas palavras sobre o filme O Pestinha. Você deverá falar de uma forma geral sobre como as dificuldades de sua vida ajudaram a construir sua personalidade. Você deverá tocar nos seguintes pontos: a relação com as freiras; a forma como o diretor atuava com as crianças; a forma como a criança reagiu à adoção e o fez ser devolvido (qual a sua explicação para esta reação?); a identificação com um bandido (qual a sua explicação para isto?); as mudanças realizadas pelo pai adotivo para conquistar o filho. OBS: mínimo de 20 linhas.

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COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES O filme O Pestinha retrata de forma cômica a dura realidade de uma criança que foi abandonada após o nascimento. Durante o filme o protagonista de sete anos de idade vivencia várias relações que justificam o seu comportamento agressivo e bagunceiro. Fica claro em vários trechos do filme que ele que ele faz questão de afastar das pessoas com seu comportamento para evitar a construção de vínculos que venham a se quebrar mais tarde. Foi o que aconteceu quando foi adotado. Ele primeiro testou a nova família para saber se gostariam dele mesmos com todo o seu comportamento difícil, e quando foi devolvido tratou do assunto como se já fosse esperado, o que ajuda a diminuir o impacto da rejeição Tanto as freiras como o diretor do abrigo não eram preparados para lida com crianças que necessitavam claramente de carinho e acolhimento. O diretor, especificamente, deixou bem claro que não gostava de crianças, direcionando a elas constantes agressões que eram complementadas com mais agressões ou com submissão por parte das crianças. Ao se identificar com o bandido, a criança estava aceitando a idéia de que era alguém que não tinha mais jeito. Esta era a idéia dos que lhe cercavam. Vemos aqui algo que foi explicado na fase de espelho, em que a criança acredita no que dizem sobre ela. Com as mudanças do pai e sua insistência em lutar pela relação com o filho, ele conseguiu reatar a ligação que estava perdida e a criança lhe direcionou afeto. Pelo menos com o pai a criança melhorou, e está é a porta para a correção do comportamento do menino.

CONCLUSÃO A personalidade é o resultado da interação dos nossos aspectos orgânicos (genéticos e fisiológicos) com o meio em que vivemos e com a forma que entendemos a nossa estada neste mundo. Ela é de fundamental importância, pois é através dela que garantimos a nossa individualidade. Por ser um conjunto de características que se desenvolvem durante a vida (principalmente na infância e adolescência) é necessário que tenhamos a consciência da importância de saber quais são os estímulos que chegam para os alunos e para nossos filhos, a fim de estarmos envolvidos no seu desenvolvimento. Até porque o ser humano tem a necessidade de se adaptar ao meio, e, responde de acordo com os parâmetros que possui. 152

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O comportamento depende da personalidade do indivíduo, mas, um indivíduo pode interferir no outro de forma positiva ou negativa, provocando mudanças nos parâmetros que resultam em modificações que podem ser integradas à forma de ser de cada um.

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RESUMO Na aula de hoje estudamos o desenvolvimento da personalidade humana. Pudemos entender que a personalidade não é algo que nasce com a pessoa, e sim o resultado de elementos internos e externos à pessoa. Entre estes elementos citamos a constituição física que depende das predisposições genéticas; o temperamento que é regulado pelo sistema endócrino, pelo metabolismo e pela genética; as influências socioculturais e as referências psíquicas que a pessoa desenvolve durante o seu crescimento. A partir daí, pudemos entender que a personalidade compõe um conjunto de características que varia de indivíduo para indivíduo e que organizam a forma com que alguém entende e se comporta no mundo. Na aula de hoje conhecemos quatro teóricos da personalidade: Freud, Erik Erikson, Carl Gustav Jung e Jacob Levy Moreno. . O primeiro baseia o desenvolvimento da personalidade no desenvolvimento psicossexual da pessoa, trazendo os conceitos de inconsciente, id, ego e superego. O segundo baseia-se no desenvolvimento psicossocial e traz as relações entre confiança e desconfiança, autonomia e vergonha, iniciativa e culpa, entre outros. Para o terceiro o ser humano nasce com sua personalidade preparada para se desenvolver, e que, para isto acontecer, é necessário que ocorra a individuação. Já o quarto contribui nos mostrando que nossos comportamentos são regidos pelos papéis que desenvolvemos, e que estes são formados a partir da interação do nosso organismo com as influências socioculturais, interação entre papel e papel complementar. A personalidade se mantém constante em sua essência, mas, vai se modificando em alguns aspectos durante a vida. No filme “O Pestinha” pudemos assistir às ações e reações de uma criança que foi abandonada e posteriormente rejeitada por diversas famílias. O filme mostra como o meio e as circunstâncias da vida do garoto mexem com a sua auto-estima e com sua auto-imagem, e como isto interfere negativamente em seu comportamento. Posteriormente observamos que a atuação de um papel positivo (pai) provoca uma ação positiva da criança.

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AUTO-AVALIAÇÃO - Como entendi o conceito de personalidade? Concordo com ele? Da para compreender na prática? - Compreendi como os aspectos físicos e biológicos, psíquicos e socioculturais contribuem para a construção da personalidade de cada pessoa? - Entendi a diferença entre caráter e personalidade? Estou satisfeito com as definições? Preciso pesquisar mais para ter uma melhor compreensão? Entendi as diferenças entre consciente e inconsciente? Id, ego e superego? As fases do desenvolvimento psicossexual? Tenho alguma crítica a apresentar? - E aos estudos de Erikson, concordo com eles? Discordo de algo? Sei quem é Jung? Sei quem é Moreno? Aprendi sobre os principais tópicos das suas teorias? - O que Jung quis dizer com o termo complexo? Com os arquétipos? - Entendi as diferenças entre inconsciente individual e o coletivo? Compreendi as idéias que envolvem a persona e a sombra, o animus e a anima? A idéia de Self? - Entendi os conceitos morenianos de papel, vínculo, complementar, do duplo, do espelho e da inversão?

PRÓXIMA AULA Na próxima aula estudarmos o conceito de Self, a sua importância e como ele influencia em nossas vidas. Você conhece o seu Self? Você entenderá o porquê de ser tão difícil de falar sobre si mesmo, e como é importante que saibamos nos reconhecer. Além disto, refletiremos sobre a formação e o desenvolvimento do apego, elemento fundamental para a socialização humana e para a construção da confiança em si mesmo, como também, da segurança na tomada de decisões que envolvem principalmente contextos sociais. Veremos que desde o nascimento demonstramos a capacidade e a necessidade de relação.

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Personalidade

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aula

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BEE, Helen. A criança em desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed, 2003. COLE, Michael; COLE, Sheila R. O desenvolvimento da criança e do adolescente. Porto Alegre: Artmed, 2004. CORUMBA, Rosa; RAMALHO, Cybele. Descobrindo enigmas de heróis e contos de fadas: entre a Psicologia Analítica e o Psicodrama. Aracaju: Edições Profint, 2008. DALGALARRONDO, Paulo. Psicopatologia semiologia dos transtornos mentais. Porto Alegre: Artmed, 2000. FADIMAN, James; FRAGER, Robert. Teorias da Personalidade. São Paulo: Harbra, 1986. MORENO, Jacob Levy. Psicodrama. São Paulo: Cultrix, 1997.

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Aula ENTENDENDO O CONCEITO DE SELF

META Explorar como se dá o processo da construção da auto-estima e autoconceito e apresentar o conceito de vínculo e habilidades interativas.

OBJETIVOS Ao final desta aula, o aluno deverá: conhecer o conceito de auto-esquema e descrever o processo de diferenciação da criança; conhecer o conceito de self e diferenciar o self subjetivo do objetivo; definir vínculo afetivo e apego; sabre descrever as modificações que ocorrem no comportamento de apego.

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INTRODUÇÃO Olá caro aluno, na última aula estudamos a personalidade e os fatores que contribuem e favorecem para o seu desenvolvimento. Na aula de hoje daremos continuidade aos estudos do indivíduo com o foco no entendimento dele mesmo. Retornaremos o conceito de Self e o estudaremos em seus aspectos subjetivos e objetivos na tentativa de entender o seu funcionamento. Veremos ainda como se desenvolve o autoconceito de uma criança e como esta se manifesta na escola, tentando compreender, a partir disto, como os professores devem agir diante de tantos alunos diferente, sempre buscando uma relação saudável que leve à aprendizagem. Conheceremos também o conceito de auto-estima que tanto ouvimos falar nas escolas, iremos discutir a construção dos vínculos sociais, a sua importância para a vida humana e os cuidados necessários para um bom desenvolvimento social. Você sabia que já nascemos com uma estrutura preparada para o relacionamento, em outras palavras, com uma grande fome social? Queremos e buscamos o outro como fonte de conforto, amor e segurança, ou para extravasar nossas angústias e lamentos. A base da sociedade se fez nas relações, e o seu crescimento se mantém neste princípio. Isto é muito bem observado de uma forma geral. Se observarmos pequenos grupos poderemos identificar diferenças nas formas de relacionamento e convívio.

(Fonte: http://segredodagulha.blogspot.com).

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Entendendo o conceito de self

ENTENDENDO O CONCEITO DE SELF

Aula

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Olá caro aluno, vamos iniciar o nosso estudo com o significado de Self. Esta é uma palavra que não possui um correspondente em português, mas que significa “si mesma” e é muitas vezes traduzida como “eu”. Vamos entender a diferença entre personalidade e Self para que possamos dar continuidade sem fazer confusão. A personalidade consiste num conjunto de elementos que caracteriza o ser e fundamenta suas ações além de caracterizar o modo que cada um tem de ver o mundo. O Self é mais amplo. É a essência, ou melhor, noção de consciência de quem somos, e pode ser expresso pelas idéias que a própria pessoa tem dele mesma (BEE, 2003). Esta colocação será melhor discutida mais adiante. Antes disto vamos fazer um pequeno exercício para que você saiba o quanto conhece do seu Self, ou seja, de si mesmo. Pode parecer uma brincadeira boba mas tem muito a dizer. Para isto você deverá dar vinte respostas diferentes para a pergunta “Quem sou eu?” Será que você consegue? Caso você não encontre vinte respostas faça o máximo possível. Quanto maior a dificuldade para dar respostas menos conhecimento se tem de si mesmo. As respostas que você colocou representam aspectos do seu autoconceito, Piaget chamaria de auto-esquema, lembra de esquema? Estas características funcionam como parâmetro para as nossas relações com o mundo e a forma como fazemos escolhas. Constituem a base do nosso conhecimento sobre o nosso envolvimento e as nossas relações com o Consciência mundo. Vamos ver então como tudo isto funciona. Soma total das expe-

INICIANDO O ENTENDIMENTO Para entendermos bem este assunto é preciso, caro aluno, que façamos uma explanação sobre alguns teóricos já conhecidos que falam sobre desenvolvimento das crianças. Freud, Piaget e Moreno nos mostram que ao nascer a criança se encontra num estado que é conhecido como fase de indiferenciação. Mas, o que vem a ser isto? A indiferenciação neste caso, caro aluno, é o estado em que a criança ainda não se diferenciou dos demais elementos que existem ao seu redor. Podemos dizer de uma forma mais simples, que ela está misturada com tudo. Mas como assim? Preste atenção caro aluno, não estamos querendo dizer que ela está realmente misturada e sim que a criança não tem consciência do que ela é,

riências conscientes de um indivíduo em um determinado momento. É a dimensão subjetiva da atividade psíquica do sujeito que se volta para a realidade. Na relação do eu com o meio ambiente, a consciência é a capacidade de o indivíduo entrar em contato com a realidade, perceber e conhecer os seus objetos. (DALGALARRONDO, 2007, p. 63).

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e nem do que são as demais coisas ao seu redor. Sendo assim, ela não se diferencia, se ela está com fome e a comida chega, ela não sabe que alguém (mãe) a colocou para mamar. Esta noção só será possível com o desenvolvimento de esquemas cognitivos e do surgimento da noção de self. Isso acontece porque ainda não possui nenhum registro cultural e nem tem a sua capacidade se simbolizar desenvolvida. Ela depende de suas sensações e percepções básicas, dos movimentos s e dos cuidados dos adultos. A sua ligação maior (inicialmente) é com a mãe pois é com ela que ele a momentos mais intensos como o da amamentação, em que , como já vimos, a criança aprende a identificar o cheiro, a textura da pele, o som da voz. À medida que ela vai crescendo e formando esquemas para todas as coisas ela ganha a condição de assimilar os diversos estímulos que chegam e assim, vai compreendendo a existência das coisas. Freud e a psicanálise dizem que esta é a fase em que a criança vive numa simbiose com a mãe, como se fossem um só. Moreno usa o termo duplo (dublê) para explicar que a dependência da criança é tão grande que necessita de alguém para executar todas as ações necessárias a sua sobrevivência. À medida que cognitivamente a criança vai se desenvolvendo, ela vai aprendendo a controlar e a observar as conseqüências deste movimento, estamos falando da fase sensório-motor que você já conhece. Observe caro aluno, se você é um ser ainda sem nenhum conhecimento do mundo e aos poucos vai se movimentando e sentindo este movimento, percebendo que tais movimentos provocam alterações em seu corpo e no meio, que você lembra isto mesmo que de forma simples, então, você a a comandar estes movimentos. Até aqui nada que você não saiba. Mas, à medida que você controla um braço aqui, uma perna ali, a rotação do pescoço, os olhos... Vai criando vários esquemas que se fundem num grande esquema central, que é o auto-esquema. Estamos assim iniciando o longo caminho que nos levará ao surgimento do Self. A fase sensório-motor de Piaget corresponde à fase oral de Freud, em que a criança leva tudo que encontra à boca. Isto se dá porque esta é a área do corpo que se encontra mais sensível neste período da vida, e é fundamental que as energias estejam voltadas para lá, já que a criança precisa se alimentar e no início da vida isto acontece por meio do reflexo de sucção da boca. A partir do que vimos até aqui, a boca sendo um centro das atenções da criança, faz com que a maior parte dos seus movimentos sejam articulados (centralizados) para lá. Costuma-se dizer que a criança conhece o mundo pela boca. Esta centralização com certeza fortalece o auto-esquema. Moreno chama esta fase de 1º Universo de desenvolvimento infantil. Nesta fase a

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criança vivencia o seu corpo de forma integral. Se ela chora, nada mais importa, ela é o choro, se sente fome, ela é a fome, se está sorrindo ela é o sorriso, se algo chama a sua atenção ela desvia para o novo alvo e fica lá (caso seja algo que prenda sua atenção). Esta dedicação integral para o que está sendo vivido no momento é o que Moreno chamou de fome de atos e aqui todas as ações são movidas pela espontaneidade. Quando algo é feito de forma espontânea você não consegue repetir da mesma forma, nem lembra todos os movimentos que fez. Você pode até refazer a ação, mas não será da mesma forma. A espontaneidade te dá condições de reunir a maior parte dos elementos necessários para fazer algo, e muitos destes elementos você utiliza sem perceber como as expressões faciais e os gestos. Com a criança é assim, ela faz com todas as condições que tem (mesmo que sejam poucas em comparação com um adulto). Estas ações corporais também contribuirão para a formação do auto-esquema. BEE (2003) nos mostrou que outro grande contribuidor dos estudos sobre o Self foi Willian James (1890-1892). Ele estabelece dois aspectos do Self que serviram de base para vários estudos. Segundo a autora ele nos mostra que o Self pode ser dividido em duas partes o “eu” e o “mim”. O Self “eu” seria o self subjetivo e o “mim” o Self objetivo. O primeiro descreve o senso de existência, “eu sou”, eu existo. Neste aspecto ele traz características da consciência, função psíquica descrita por Dalgalarrondo (2007) como pode ser observado no box da página anterior. O segundo descreve o conjunto de características (propriedades e qualidades) que podem ser conhecidas de uma pessoa (características físicas, temperamento, habilidades sociais...). Com o 1º você sabe que existe, com o 2º você sabe quem é. De acordo com BEE (2003), foi o self mim que ficou conhecido como autoconceito, pois, é este que concentra as referências e os conhecimentos sobre si mesmo. Uma questão que deve ser apontada é que esta divisão não envolve uma independência, não são tipos distintos de Self, esta divisão é didática, é uma unidade que apresenta duas funções como nos mostra a autora:

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É o self “mim” que ou a ser chamado autoconceito – a série de idéioas ou crenças que cada um de nós tem sobre as próprias qualidades. Contudo, é o self “eu” que cria o autoconceito, que tem as crenças e as idéias sobre si mesmo. Então, quando você se descreve para alguém ou quando responde à pergunta “Quem sou eu?” que fiz no início do capítulo, é o “mim” que você está descrevendo, mas é o “eu” quem está fazendo a descrição. (BEE, 2003, p. 319).

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Deu para entender? O autoconceito ( Self “mim”) depende do Self “eu” (subjetivo) para funcionar. Caso haja dúvidas é só reler a definição de consciência para entender as ações do Self “eu”. Um ponto importante que devemos tocar aqui é que as informações que serão assimiladas e acomodadas ao auto-esquema não dependerão somente da criança, mas também daqueles que o cercam, do meio social em que vive e da cultura que predomina em seu contexto. Falamos isto porque os parâmetros que a criança tem para o entendimento de tudo que está ao seu redor e dela mesma lhe são fornecidos em suas relações sociais ou no o a informações. Moreno (1997) nos mostra isto de forma clara quando fala do desenvolvimento dos papéis da criança. Este desenvolvimento se dá em três fases (duplo, espelho e inversão de papéis) sendo que, para o nosso exemplo, falaremos da segunda. A fase de espelho constitui um momento na vida da criança em que esta está se reconhecendo e aprendendo sobre si mesma. Nesta época, por volta dos três, quatro e cinco anos ela ainda não tem condições de comparar e deduzir a partir de informações abstratas, sendo assim, ela vai acreditar e tomar como verdade aquilo que dizem ou lhe apresentam. Em resumo ela acreditará que é aquilo que dizem que ela é. É como se os pais, nesta época, fossem um grande espelho, pois são eles principalmente que ajudam a criar a imagem da criança. O desenvolvimento psicológico da criança é realmente algo complexo, como se não bastasse a complexidade do desenvolvimento do organismo. Acompanhe comigo: - O organismo se desenvolve a partir de duas células. - Ocorrem milhares de processos para que o ovo se transforme nove meses depois numa criança. - Até nascer, existem diversos fatores externos e internos da mãe, além de diversos fatores celulares da criança que podem por em rico o seu desenvolvimento. - Nascida, a criança continua a se desenvolver, pois ela não nasce pronta (músculos, ossos, sistema nervoso, pelos, sistema endócrino, sistema sensorial...). - As suas funções cognitivas vão se desenvolvendo na medida que o corpo lhe oferece condições e o meio lhe estimula. - A criança aos poucos vai aprendendo a ler e a dar significado ao que está ao seu redor e abandona a fase de indiferenciação rumo à diferenciação (ela é um ser separador de tudo), se reconhece e reconhece os outros. - Este é o primeiro o para a formação do auto-conceito que

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será o conjunto de informações que ela tem sobre si mesma, e estas estarão ancoradas no auto-esquema. - Podemos dizer que ao autoconceito estará atrelada, futuramente, a sua personalidade que para se constituir necessita dos resultados da integração de como este autoconceito se relaciona e sofre interferência do mundo. - As interferências sofridas pelo mundo irão depender em parte do que o mundo espera desta criança e em parte de como a criança entende o que o mundo espera dela. - Este entendimento sofre interferência direta do seu temperamento.

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Acredito, caro aluno, que não falei de tudo neste pequeno resumo. Some a isso toda a questão da aprendizagem e as várias diversidades de situações que sofre uma pessoa durante a sua vida.

ATIVIDADES O que é o auto-esquema e qual a sua importância para o surgimento do self?

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Estamos aqui recorrendo a um termo de Piaget. O auto-esquema é um esquema centralizador que reuni os elementos que favorecem o nosso reconhecimento. Com a sua formação a criança vai se tornando autônoma e confirma o processo de diferenciação, desenvolvendo a noção de que é um elemento entre tantos outros. Com isto, os caminhos estão abertos para a solidificação do self.

O SELF SUBJETIVO BEE (2003) nos mostra que as teorias concordam que durante o primeiro ano de vida o bebê começou a demonstrar as ações do Self subjetivo, e muitos acreditam que, mesmo indiferenciada a criança traz em si elementos não visíveis que formarão a base do seu “eu”.

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A maioria dos estudantes de hoje questionaria a afirmação de Freud sobre o vínculo simbiótico entre o bebê e a mãe, no qual ele não tem nenhum senso de ser separado da mãe (Harter, 1998). Eles afirmariam, na atualidade, que desde o início o bebê possui um senso primitivo de ser separado (BEE, 2003, p. 320).

Para estes, desde cedo existe um movimento do bebê que leva ao surgimento posterior da consciência e do controle sobre os atos e pensamentos. Isto começa a ficar visível em algumas ações do bebê que já foram descritos nesta aula (controle dos movimentos e efeitos provocados no meio) e na aula 4, de desenvolvimento cognitivo do (reações circulares). Piaget argumentava ainda, que um elemento crítico no desenvolvimento do self subjetivo é o entendimento da permanência do objeto, entre 9 e 12 meses. Assim como o bebê começa a entender que a mãe e o pai continuam a existir quando estão fora de vista, ele compreende – pelo menos de uma maneira preliminar – que ele existe separadamente deles e que tem alguma permanência (BEE, 2003, p. 320).

SELF OBJETIVO (AUTOCONCEITO) Vimos que aos poucos o Self subjetivo vai se montando até se tornar o centralizador consciente de todas as ações da pessoa. Este é o primeiro o para o entendimento de quem ela é no mundo. Vejamos agora o que BEE (2003) nos diz sobre o Self objetivo: O segundo grande o é a criança compreender que ela também é um objeto no mundo. Assim como a bola tem propriedades – é redonda, rola, transmite à mão uma determinada sensação – o self também tem qualidades ou propriedades, tais como gênero, tamanho, um nome ou qualidades como timidez ou ousadia,coordenação ou falta de jeito. Essa autonsciência é a marca registrada do “self-mim. (BEE, 2003, p. 320)

O surgimento do autoconceito é apontado por diversos estudiosos como algo que surge entre o décimo quinto e o décimo oitavo mês. A autora nos mostra como podemos verificar no bebê se o autoconceito já está surgindo, se ele já tem consciência de quem é. É um experimento simples, e se por acaso você tem em casa um bebê entre 9 e 25 meses você pode tentar. Você vai precisar de um espelho, um

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pano limpo e um batom (anti-alérgico). Observe que a diferença de idade do bebê produzirá efeitos diferentes como será discutido mais adiante. Você deverá colocar a criança diante do espelho e deixá-la diante da imagem por algum tempo. Ela deverá reagir rindo, fazendo careta, buscando a interação com a imagem. Após algum tempo, você ará o pano no rosto do bebê como se estivesse limpando e com o dedo melado de batom, você deverá sujar a ponta do nariz da criança. Após realizar esta ação você deverá permitir que a criança olhe para o espelho enquanto você aguarda a reação. Na pesquisa realizada, surgiram duas respostas consideradas. Na primeira a criança pode tocar o nariz da imagem no espelho atraída pelo novo estímulo, na segunda pode tocar o próprio nariz, indicando que sabe que é lá que está o novo estímulo. No estudo realizado nenhuma criança com até 12 meses tocou o próprio nariz, já no grupo das crianças de 21 meses observou-se que três quartos delas tocavam o próprio nariz demonstrando assim, que já possuíam certo nível de autoconhecimento. Isto também pode ser verificado quando uma criança, ao ver uma foto sua, refere-se a ela com o seu nome, mostrando que se reconhece. As duas condições podem ser encontradas juntas na metade do segundo ano de vida (BEE, 2003). Quando as crianças atingem este grau de desenvolvimento, elas sentem que são donas de si e querem fazer tudo o tempo todo, não gostam de ficar no colo e se mostram no geral muito ativas. Infelizmente alguns pais que não compreendem esta situação consideram que os filhos são impossíveis, e em muitos casos, por não terem se preparado ou por falta de paciência, recorrem à pancada na tentativa de conter a criança. Já próximo do final dos dois anos a criança começa a apresentar emoções como a vergonha, o embaraço e o orgulho o que significa que, além de ter o mínimo de autoconhecimento formado, ela tem também conhecimento de alguns padrões de comportamento e conduta e se compara a eles. Ela aprende a julgar a si mesma e a fazer uso de adjetivos. Você deve estar percebendo, caro aluno, que a idade de dois anos é carregada de novidades. Observa-se que é neste período que a criança reconhece o seu nome como algo que a identifica e não somente como a expressão de um som que chama a sua atenção. Nesta época ainda, algumas são capazes de afirmar se são meninos ou meninas. Entre cinco e sete anos, a época que caracteriza a idade pré-escolar, a criança já é capaz de se descrever de forma bem completa em algumas dimensões. Elas geralmente apresentam esta noção com o desempenho de tarefas que estão ao seu alcance. A criança pode dizer e demonstrar que sabe montar um quebra-cabeça, correr bem rápido, pular um objeto, fazer amizades, etc. aqui ela está falando de suas capacidades.

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“No início do 2º ano, a criança também parece tornar-se consciente de si mesma como participante de jogo social. Por volta dos dois anos, ela já aprendeu vários “roteiros” sociais – rotinas de jogos ou interações com outras pessoas de seu mundo. Case (1991) salienta que ela a a ter uma certa compreensão implícita do próprio papel nesses roteiros. Assim, ela começa a pensar em si mesma como “ajudante” em algumas situações ou como “chefe” quando está dizendo a alguma outra criança o que fazer. Isto pode ser visto de modo evidente no brincar sociodramático do pré-escolar, o qual começa a representar papéis explícitos: “Eu sou o papai e você é a mamãe” ou “Eu sou a professora”. Como parte do mesmo processo, o pré-escolar compreende ainda, pouco a pouco, o seu papel na rede de papéis familiares. Eles tem irmãs, irmãos, pai, mãe, e assim por diante.” (BEE, 2003, p. 322).

Perceba que o autoconceito na idade pré-escolar se manifesta de forma concreta, o que está de acordo com o desenvolvimento cognitivo da criança. Ela focaliza no que pode ser observado (se é menino ou menina, onde mora, quem corre mais, quem pula menos).

ATIVIDADES Diferencie self subjetivo de self objetivo.

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Podemos afirmar que o self é um só e que a divisão é uma proposta didática para facilitar o entendimento de dois de seus aspectos. Sendo assim, o aspecto subjetivo do self trás a idéia de que existo, que sou um ser único e diferente, porém semelhante aos demais, já o aspecto objetivo trará a idéia de quem sou. Sou uma pessoa com certas características, qualidades, defeitos. Gosto de correr, conversar, estudar... Ele reúne as características do ser que existe no mundo.

A CRIANÇA EM IDADE ESCOLAR Como será o autoconceito de crianças que está entre seis e doze anos de idade? Você saberia descrever a partir do que foi visto até agora na aula e no que foi visto na aula 5? 166


BEE (2003) nos mostra que se até os seis anos a criança pode se qualificar como esperta, aos dez ela irá dizer que é mais esperta que os outros, ou que é o melhor na turma. Ela aprende a se definir por comparação. Isto acontece devido a transição de um autoconceito concreto para um mais abstrato, mais geral, o que possibilita as comparações. Ele a a observar também as suas características internas e as utilizadas no momento de se descrever. Uma criança menor pode se apresentar dizendo que tem olhos castanhos, cabelo escuro. Já uma maior pode começar dizendo que é sincera ou carinhosa, além de confirmar suas características físicas. À medida que vai crescendo é isso que vai se definindo como condição de apresentação perante os demais. Poderemos perceber o quanto a idéia de comparação se estabelece na construção do autoconceito nesta idade. BEE (2003) nos mostra que os professores incentivam esta situação fazendo comparações entre os alunos a partir do comportamento e das notas. A autora nos mostra ainda que esta comparação, mesmo quando sutil, pode produzir grandes resultados para o desenvolvimento da aprendizagem. Particularmente, não vejo totalmente com bons olhos a educação por comparação. Devemos esclarecer que os dados da autora foram construídos na sociedade norte-americana, em que a disputa e a concorrência são elementos fortes da cultura e a competição é muito utilizada como referencial de capacidade entre as pessoas. No caso da nossa realidade, a comparação pode ser utilizada de forma indireta, mais geral como na oferta de uma nota que pode ser alcançada por todos e não como instrumento direto que possa humilhar o aluno ou torná-lo prisioneiro de pressões sociais. Não entendeu? Vou explicar. Utilizamos a comparação de forma indireta quando mostramos ao aluno os benefícios que o estudo, a Educação e a dedicação podem trazer para o futuro de uma pessoa, sem com isso, criar ilusões do tipo, “quem estuda consegue tudo na vida”. Mostramos a elas o exemplo de pessoas que conseguiram se formar seja o professor, o diretor, um artista, um médico, um engenheiro, um farmacêutico, como também de pessoas que se tornaram bem sucedidas mesmo sem o ensino superior. Que a dedicação às suas escolhas criarão maiores chances de sucesso. Se a comparação for feita em sala de aula deve ser feita com muito cuidado, pois, o que parece simples pode ser complicado. Quer ver um exemplo? As famosas listas de colocação por nota. Vamos entender como funciona. Algumas escolas publicam a nota dos dez primeiros alunos da sala após a prova. Esta é uma forma de destacar aqueles que se saem melhor e por isso, considerados os melhores alunos. É uma forma de comparação, e a escola espera aumentar o rendimento dos demais apostando que todos querem fazer parte da lista.

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A princípio não há problemas evidentes em se fazer isto, mas é preciso cuidado. Já vi algumas turmas que eram unidas se separarem por conta de concorrência. Neste caso, os que sempre estavam próximos, mas nunca entravam na lista se sentiam humilhados. Já vi também casos de alunos que sempre estiveram na lista e que adoeceram por conta disto. Esta situação ocorreu de duas formas. No primeiro caso, o aluno que sempre esteve na lista se sentiu incapaz e culpado quando percebeu que o seu nome não constava pela primeira vez na lista. O outro caso foi de um aluno que se sentia tão pressionado para se manter na lista que adoeceu e ficou afastado da escola por um mês. Os casos que foram colocados aqui constituem situações que chegaram ao extremo. Devemos estar atentos ao fato de que muitos problemas que não chegam ao extremo podem estar acontecendo nas escolas e interferindo nas relações e no desenvolvimento do aluno enquanto pessoa. Imagine futuros adultos e profissionais que baseiam o seu valor pessoal em um número que é atribuído por outra pessoa. Se o número for baixo é capaz de a pessoa entrar em depressão. Nestes casos, vemos claramente que o autoconceito foi afetado. Não podemos nunca associar o valor que temos de nós mesmos (auto-estima) a um único referencial, ainda mais quando este referencial é tão externo (resultados escolares, opiniões alheias, etc). É evidente que os resultados de uma lista por si só não são capazes de produzir problemas tão grandes, o que nos leva a crer que se trata de um conjunto de fatores, que envolvem a personalidade, o autoconceito, as relações familiares e sociais de cada um.

AUTO-ESTIMA A auto-estima nada mais é que a avaliação que fazemos do nosso próprio valor. Aqui não estamos falando da soma das habilidades individuais da criança e sim da idéia geral que tem de si mesmo. BEE (2003) nos mostra que uma forma simples de verificar a autoestima de uma criança é perguntar a criança aquilo que ela gostaria de ser (Self ideal) incluindo aí todas as características, e depois verificando com ela como ela se vê em relação ao que queria ser (Self real). Se ela se aproxima do que considera ideal significa que tem uma auto-estima alta, se fica muito distante indica uma auto-estima baixa. Isto porque a criança se vê longe dos seus objetivos e isto a faz se sentir incapaz ou insegura. Estes resultados que nos foram demonstrados por Bee são da pesquisadora Susan Harter sobre auto-estima. A autora nos mostra ainda que os princípios que norteiam a construção da auto-estima variam de acordo com a cultura, com o meio em que se vive, variando assim, os parâmetros de cada um. Alguns podem valori-

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zar resultados escolares, outros habilidades física e esportivas, outros a coragem para o enfrentamento de perigos. Se a cultura influencia na auto-estima, podemos dizer que as pessoas importantes e os grupos também marcam com sua influência. Pesquisas indicam que a auto-estima será maior nas pessoas que são queridas e aceitas Bee (2003). Esta informação é de grande valor, pois, sendo a auto-estima um elemento de grande importância para a pessoa, esta poderá fazer varias coisas para se sentir melhor, mesmo que sejam ações que vão de encontro às normas e regras sociais. Um exemplo que pode ser observado na escola é a cola. O aluno cola para garantir a nota azul e o reconhecimento de todos.

OS MISTÉRIOS DA DANÇA (REAÇÕES SOCIAIS E DESENVOLVIMENTO)

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Se vendo magro. (Fonte: http://piero.jor.br).

Ao ler o título deste tópico, caro aluno, “os mistérios da dança”, você pode estar se perguntando, do que se trata? O que isto tem a ver com o desenvolvimento das relações sociais? Sim, caro aluno, é isto mesmo, não houve engano. É que uma das melhores maneiras de se começar a falar sobre o envolvimento entre as pessoas e as relações sociais é falando sobre a dança. Você gosta de dançar? Sabe dançar? Estou me referindo especificamente à dança à dois e não daquela que você dança só, individualmente. Se você tiver a oportunidade observe uma dupla de dançarinos em ação, e poderá ver a harmonia dos os e a leveza dos movimentos. Porém, se esta mesma dupla, no meio da dança, se separar e cada um buscar um novo par (desconhecido), os movimentos, a leveza e a harmonia não serão as mesmas. Isto se dá, porque nesta situação é necessário que haja a construção de uma intimidade que favoreça o conhecimento de ambos, possibilitando assim o desenvolvimento de uma ligação baseada na segurança, confiança, no prazer e no fortalecimento da auto-estima. Estes requisitos são bem claros no filme Dança Comigo estrelado por AntôDançando tango. nio Bandeiras, em que um professor de dança de (Fonte: http://www.cm-lagos.pt). salão recupera a auto-estima e o interesse pelo estudo de alunos considerados como fracassados pela coordenação da es169


cola. Este filme constitui uma das aulas do curso de Introdução à Psicologia da Aprendizagem. Bee (2003) usa como exemplo esta ligação existente entre casais que dançam para explicar a ligação de um bebê com a sua mãe no momento em que estão interagindo. Com certeza você já teve a oportunidade de observar uma mãe (que não é sua conhecida) brincando com o seu bebê de colo. Eles interagem muito bem, demonstrando um grande envolvimento. Se neste momento você tentar chamar a atenção da criança, terá pouco sucesso já que a sua sintonia com aquela criança é zero. Ela pode rir e olhar para você, mas logo estará interagindo com a mãe. Sabemos que o ser humano é um ser social, que necessita de relações para se desenvolver, mas, como surge esta condição de se relacionar? A necessidade é tão grande que podemos fazer a seguinte comparação: se o peixe nasce nadando, o ser humano nasce se relacionando. Bee (2003) cita os trabalhos de Willard Hartup (1989), um dos maiores estudiosos desta questão, para afirmar que todas as crianças precisam ar e ter experiência em dois tipos diferentes de relacionamento, o do tipo vertical e o do tipo horizontal. Estes modelos de relação se repetirão em todas as relações futuras. Estes tipos de relação foram comentados em outras aulas sob a visão de Moreno ao falar de vínculo e papéis. As relações verticais são aquelas em que há uma hierarquia (pai e filho, mãe e filho, chefe e empregado...), já as horizontais demonstram uma similaridade (irmãos, esposo e esposa, amigos...). Não tem como falar de relações sociais sem falar de vínculo. Mas, antes de entrarmos neste assunto propriamente dito, vamos estudar um pouco sobre a teoria do apego. Você pode se questionar e pensar, mas apego não é o mesmo que vínculo? Bem caro aluno, não é tão simples assim. Analise seus vínculos e perceba que a alguns você desenvolve mais apego que a outros. Você também pode perceber que alguns vínculos só continuam a existir porque não há outra opção. Quer entender melhor? Vejamos o seguinte exemplo: com o seu companheiro ou companheira você tem um vínculo afetuoso e por conseqüência, um apego. Com os seus amigos acontece o mesmo, mas, o apego varia de acordo com as pessoas envolvidas. Porém, em alguns casos você tem um vínculo (vamos tomar o vínculo profissional como exemplo) do qual não gosta e por isso não desenvolve apego, mas que tem que aprender a conviver. Deu para entender? Então vamos continuar.

TEORIA DO APEGO Um dos maiores estudiosos do desenvolvimento do apego foi John Bowlby. Segundo Cole e Cole (2004), a sua teoria do apego foi desenvol170


vida a partir do estudo da situação de crianças britânicas que foram separadas dos pais no período da Segunda Guerra Mundial e que foram criadas em instituições de abrigo. Bowlby analisou uma série de relatórios e documentos de orfanatos, hospitais, berçários comparando crianças que perderam os pais com outras que ficaram afastadas destes por longos períodos, além de ter realizado entrevistas com adolescentes e adultos que apresentavam problemas psicológicos ou comportamento delinqüente. Os seus estudos revelaram informações de grande valor para o entendimento da saúde das pessoas a partir da forma como se relacionam com os demais. Bowlby constatou que há uma seqüência de comportamentos similares apresentados e observados em diversas crianças e que estas informações eram confirmadas por várias de suas fontes. Ele descreveu que:

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Quando as crianças são, pela primeira vez, separadas de suas mães, tornam-se agitadas e medrosas. Choram, têm os de raiva, e tentam fugir de onde estão. Depois, am para um estágio de desespero e depressão. Se a separação continua e nenhum relacionamento estável é formado, essas crianças parecem tornarse indiferentes às outras pessoas. Bowlby chamou de desapego a esse estado de indiferença. (COLE; COLE, 2004, p. 255).

Lembra do filme o pestinha? Em várias agens são exibidas cenas que retratam esta situação, principalmente o desapego. Entre as influências que Bowlby recebeu podemos citar os estudos de etologistas que pesquisaram a relação mãe-filho entre primatas. Estes estudos revelaram que entre os macacos há um contato físico constante entre mãe e filho entre as primeiras semanas e meses após o nascimento. Observou-se ainda que os bebês macacos apresentam reações instintivas que são de importância vital para o bebê humano tais como chorar, seguir, agarrar e sugar. A medida que vão crescendo elas vão se afastando para explorar o ambiente ao seu redor, mas correm para a proteção da mãe caso entendam que estão sob ameaça. Bowlby apostou que estes comportamentos formam a base filigenética do comportamento humano de apego (COLE; COLE, 2004).

VINCULO AFETIVO E APEGO Ainsworth define um vínculo afetivo como “um laço relativamente duradouro em que o parceiro é importante como indivíduo único, e não pode ser trocado por nenhum outro. Em um vínculo afetivo, existe o desejo de manter a proximidade com o parceiro” (1989, p. 711). (BEE, 2003, p. 350).

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O apego é uma subvariedade do vínculo afetivo em que o senso de segurança da pessoa está estritamente ligado ao relacionamento. Quando você está apegado, sente (ou espera sentir) especial segurança e conforto na presença do outro e pode usá-lo como uma base segura a partir da qual é capaz de explorar o resto do mundo. (BEE, 2003, p. 350). John Bowlby acreditava que o apego se desenvolvia durante os dois primeiros anos de vida de uma pessoa e para tanto, ava por quatro fases neste período: A FASE PRÉ-APEGO: esta fase segue do nascimento até a sexta semana. Aqui o contato do bebê com os cuidadores é íntimo sendo marcado principalmente pela garantia do alimento e do conforto (aconchego). Nesta época, a criança não parece manifestar inquietação por ser deixada aos cuidados de um cuidador não familiar. Acredita-se que nestes casos possa ocorrer de ela não perceber a diferença. FASE DE ESTABELECIMENTO DO APEGO: esta fase segue da sexta semana até os seis ou oito meses. Aqui as crianças começam a demonstrar reações diferenciadas com pessoas estranhas podendo apresentar sinais de apreensão diante destas. FASE DO APEGO ESTABELECIDO: esta fase tem início entre os seis e oito meses e segue até os dezoito oi vinte e quatro meses aproximadamente. Podemos observar aqui que a criança demonstra um claro incômodo quando é deixado pelo seu cuidador (mãe, pai, babá...) apresentando perturbações descritas como ansiedade de separação. Ao atingir esta fase a criança aprende a regular as suas relações a partir de elementos físicos e emocionais com qualquer objeto de apego. Observamos então, caro aluno, que quando a distância entre a criança e a figura de apego aumenta muito ocorre à ansiedade de separação. Neste caso é muito provável que uma ou outra queira reduzir esta distância e “assim como os bebês ficam perturbados se suas mães se afastam deles, as mães ficam perturbadas se seus bebês estão fora de sua vista.” (COLE E COLE, 2004, p. 255). O que ocorre, caro aluno, é que a mãe a a ser a referência de segurança e isto é proporcionado pelo apego existente entre os dois. Então, sempre que o bebê se afasta para explorar o ambiente e adquirir novos conhecimentos, ele termina voltando para a mãe, como que para sentir a segurança, antes de continuar com sua pesquisa ambiental. Os citados autores chamam a nossa atenção para o fato de que nestas fases de construção do apego, a responsabilidade da mãe é maior que a da criança, pois esta ainda se encontra num estado de grande limitação relativa à capacidade de interagir.

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É importante que façamos aqui uma observação. Você, caro aluno, pode estar pensando o porquê de falarmos sobre a mãe e o bebê, a mãe como referência de segurança, a mãe como responsável maior pela manutenção do apego e nada do pai. Não é por uma questão de machismo e vocês vão entender porque a descrição foi feita desta forma. Primeiramente devemos ressaltar que o pai tem tanta responsabilidade quanto a mãe no que se diz respeito à criação e a construção do apego, e, caso não se preocupe em fazê-lo, poderá sofrer no futuro as conseqüências de não ter construído vínculos fortes com o filho. A questão é que estamos diante de uma teoria que foi construída a partir de estudos que envolviam a criança só e a criança com a mãe. Isto, provavelmente, porque a figura da mãe, em grande parte das culturas, representa a cuidadora maior. Durante muito tempo a mãe cuidava dos filhos enquanto o marido saia para trabalhar. Nos dias de hoje vemos mudanças acontecendo nesta dinâmica da família, aliás, muitas famílias atuais são comandadas por mães solteiras que além de criar tem que dar conta da renda familiar. É muito comum nos dias de hoje que os pais colaborem nos serviços de casa e ajudem na criação direta dos filhos. FASE DE RECIPROSSIDADE DO RELACIONAMENTO: esta fase tem início entre dezoito e vinte e quatro meses e segue durante a vida. Esta fase é marcada pela condição cada vez maior que a criança tem de se manter por mais tempo afastado do seu cuidador, além de que a condição de manter o vinculo torna-se recíproco, ou seja, agora a criança também tem condições de alimentar de forma direta esta relação. Bowlby nos mostra a idéia de que, com o desenvolvimento da capacidade de simbolizar da criança, esta transforma as idéias que possui sobre as relações com os pais num modelo de funcionamento interno que servirá de base para se relacionar com os próprios pais e com qualquer nova pessoa. Em outras palavras podemos dizer que estas relações iniciais servirão de parâmetro para as próximas.

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Como os vínculos afetivos e os apegos são estados internos, não podemos vê-los diretamente. No entanto, deduzimos sua existência ao observar os comportamentos de apego, que são todos aqueles comportamentos que permitem a uma criança ou a um adulto conseguir e manter a proximidade em relação a uma pessoa a quem é apegada. Isto poderia incluir sorrir, fazer contato visual, chamar a outra pessoa do outro lado da sala, tocar, agarrar-se ou chorar (BEE, 2003, p. 350).

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Devemos esclarecer que a força do apego existente entre uma criança e um adulto não deve ser medida pela quantidade de manifestações e sim pelo seu padrão de aparecimento nos contextos esperados (Bee, 2003). Como assim professor? É simples caro aluno. O comportamento de apego é iniciado a partir das suas necessidades, tanto de conforto, como de amparo, ou ainda, cuidados diversos. Este momento caracteriza um contexto esperado para surgir o comportamento de apego, constituindo assim um padrão. O que esperamos é que nestes momentos a criança recorra ao adulto, ou que o adulto recorra à criança. O problema é quando os contextos surgem e um dos dois, ou os dois, não reagem. Aí há um problema. Já falamos aqui que os pais têm tanta responsabilidade na construção do apego com os filhos quanto a mãe. Bee (2003) nos mostram que algumas pesquisas foram realizadas com pais e bebês em culturas diferentes e perceberam homens e mulheres apresentam as mesmas reações fisiológicas diante do bebê na primeira semana de vida, e que, a partir das demais semanas, os homens tendem a manter um vínculo mais ligado a brincadeiras e algazarras enquanto que a mãe se dedica mais aos cuidados do dia-a-dia. Observou-se ainda uma variação deste comportamento em países diferentes, o que demonstra a interferência da cultura neste processo.

ATIVIDADES Explique com suas palavras o que é vínculo afetivo e apego.

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Como vimos na definição apresentada o vínculo afetivo é uma ligação, ou um laço, que liga duas ou mais pessoas. Tem como característica o fato de que as pessoas vinculadas consideram a outra insubstituível e buscam sempre a aproximação. Já o apego, é uma variação do vínculo afetivo em que o relacionamento é o que garante a segurança e o conforto do indivíduo permitindo que este aprenda a explorar o mundo em que vive. Uma observação que deve ser feita aqui é que esta interação não tem como motivação única os aspectos sócio-culturais, mas também, aspectos biológicos. Moreno (1997) nos mostra que ao contrário de outros mamíferos o bebê humano nasce despreparado para sobreviver. Ele de-

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mora a andar, para aprender a buscar alimento, para manter a sua higiene, para se defender, entre outras coisas. O organismo humano completa a sua formação após o nascimento. Como já vimos em outras aulas, nascemos sem completar a formação óssea, a da pele, a do sistema respiratório, vocal, do sistema nervoso, muscular, etc. Isto torna o bebê humano muito frágil provocando a necessidade de cuidados mais intensos por parte dos cuidadores.

Aula

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HABILIDADES DE INTERAÇÃO Como vimos, as crianças nascem prontas para serem cuidadas e isto parece provocar reações nos adultos da família. Bee (2003) nos mostra que o bebê sinaliza suas necessidades através do choro ou do sorriso, e os pais respondem com carinho, colo, alimento... É comum que os olhos se cruzem neste momento e altamente recomendado que no momento da amamentação a mãe se dedique unicamente a isto. É um momento especial em que a criança estreita seu contato com esta. Outra observação feita pela citada autora é que há uma semelhança no comportamento dos pais com relação aos seus filhos em várias culturas e que são reproduzidas quase que de forma automática. São comportamentos como sorrir, abrir bem os olhos, erguer as sobrancelhas, e é claro, modificar o timbre de voz ao falar com um bebê. Esta última é quase uma regra. É difícil encon- Mãe e filho. (Fonte: http://i219.photobucket.com). trar um adulto que não modifique a voz quando fala com uma criança de colo. Alguns adultos chegam a trocar o “r” pelo “l” de algumas palavras achando que assim serão mais bem compreendidas. Este assunto foi abordado no filme “olha quem está falando” de uma forma bem cômica. Neste filme os bebês pensam como adultos, mas não sabem falar, e nós, telespectadores, podemos ouvir tudo que se a nas suas cabeçinhas. Em um determinado momento o bebê questiona o porquê dos adultos falarem com voz de bobo quando se referiam a ele. Mesmo com esta facilidade que muitas pessoas tem de brincar com crianças, não se formam vínculos de apego com todas estas crianças. Já pensou se fosse assim? Criaríamos vínculo de apego a todo aquele que alimentasse esta relação. Vejamos o que diz Bee (2003, p. 352): Para o adulto, o ingrediente crucial para a formação do vínculo parece ser a oportunidade de desenvolver uma sincronia real – praticar a dança até que os parceiros acompanhem a orientação um o outro de maneira fácil e prazerosa. Isto exige tempo e muito

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exercício, e alguns pais (e bebês) se tornam mais hábeis do que outros. Em geral, quanto mais suave e predizível o processo se torna, mais satisfatório ele parece ser para os pais e mais sólido resulta o seu vínculo com o bebê. Esta segunda etapa parece ser muito mais importante do que o contato inicial no nascimento para estabelecer um vínculo sólido dos pais com o bebê.

Você pode observar caro aluno, que na citação a autora se refere ao conteúdo como sendo esta uma segunda etapa. Ela está falando de dois momentos da construção do apego. Este da citação (segunda etapa) e a primeira etapa que diz respeito aos primeiros momentos e dias após o nascimento. Para entendermos melhor esta primeira etapa é preciso saber que na década de setenta (1970) dois pediatras lançaram uma teoria em que afirmavam que o contato imediato e contínuo do bebê com a mãe após o parto favorecia uma melhor relação no futuro, enquanto que, as mães que tivessem este primeiro contato negado teriam maior dificuldade de estabelecer um vínculo forte com o filho no decorrer de suas vidas. Com isto, ou-se a considerar o contato imediato e intenso, após o nascimento, como a primeira etapa na construção do apego. A questão é que estudos posteriores acompanharam diversas famílias e não comprovaram esta situação. Concluíram ainda que este contanto intenso no início da vida interfere menos que a construção do apego nos dois anos que se seguem. Não queremos dizer com isto, caro aluno, que o contato inicial não é importante, e sim, que os anos seguintes são mais significativos na construção do apego. Se não fosse assim, nenhuma criança que fosse adotada tardiamente conseguiria se vincular à nova família. A atenção é importante em qualquer fase do desenvolvimento de uma criança e a ausência desta pode acarretar em vários problemas no futuro, como a insegurança ou a dificuldade de demonstrar carinho. De qualquer forma a teoria dos médicos trouxe algumas mudanças, tais como, a colocação de berços no quarto da mãe (no hospital) e a possibilidade da presença do pai no momento do parto.

MUDANÇAS DO APEGO NA IDADE PRÉ-ESCOLAR Todos nós sabemos que a criança vai ficando mais independente à medida que vai crescendo, desenvolvendo suas funções cognitivas e amadurecendo o seu organismo. Estas mudanças afetam diretamente a forma

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como o apego é exercido. Perceba bem, caro aluno, que na idade de dois ou três anos os comportamentos de apego são menos visíveis entre pais e filhos, o que não quer dizer que o vínculo diminui (BEE, 2003). Acontece que agora a criança se sente mais segura, pois cognitivamente já são capazes de compreender, a partir da devida explicação dos pais, que a separação é temporária e que logo se reencontrarão. É isto que possibilita a criança sair tranquilamente para ear com os tios, sem a presença dos pais. É clara a diminuição da ansiedade de separação. Esta mudança é gradativa e para que aconteça é preciso que a segurança com os pais seja reforçada sempre, mas de forma diferente. Como assim? É que a independência deve ser ampliada à medida que a criança vai se desenvolvendo. Se antes ela vivia no colo, agora ela deve ser encorajada a caminhar, se antes brincava sob os olhos dos pais, agora correm para longe e os pais correm atrás. Ainda assim, os pais devem demonstrar que continuam sendo um “porto seguro” mesmo que distantes. Se isso não acontecer às crianças terão maior dificuldade para se adaptar a ambientes em que os pais não possam estar, como a sala de aula por exemplo. À medida que a criança vai entendendo que os pais continuam existindo como referencia de segurança, mesmo quando ausentes, elas vão ganhando coragem e am a assimilar os novos ambientes como seguros. Podemos ver algo assim na seguinte situação. O pai pede ao filho que vá a venda para comprar algo enquanto fica olhando. A criança vai, mas, a todo o momento olha para ver se o pai está lá. Com o tempo a criança se sentirá segura para ir sem que o pai fique vigiando. É preciso ressaltar que a diminuição da ansiedade de separação não corresponde à diminuição do apego. Bee (2003) nos mostra que Bowlby descreve esta situação como uma correção que a criança faz em seus objetivos. Na fase pré-escolar a criança modifica suas idéias com relação a relacionamento e conclui que esta continua a existir mesmo com a distância. Elas buscam a autonomia, mas querem os pais por perto para recorrer a sua ajuda sempre que enfrentam uma situação nova ou mais complicada. A tendência é que os comportamentos de apego diminuam, mas como já colocamos aqui, isto não significa a diminuição do afeto. Ao observarmos diferentes crianças veremos diferentes formas de manifestações. Imagine uma escola infantil no horário da saída. Os pais chegam para pegar seus filhos, alguns correm e pulam no colo destes, outros se aproximam chorando, outros continuam brincando como se os pais não estivessem ali. Isto acontece porque, segundo Bowlby, as crianças desenvolvem diferentes modelos funcionais internos com os pais e pessoas próximas. Todos eles mantêm o apego, mas cada um desenvolve de uma forma diferente (BEE, 2003). A formação destes modelos internos tem início no final do primeiro ano de vida estando bem desenvolvidos ao final do quinto ano. Neste

Aula

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Modelos Funcionais Internos “O modelo funcional interno dos relacionamentos de apego inclui elementos como a confiança (ou falta dela) da criança na disponibilidade ou na confiabilidade da figura de apego, sua expectativa de rejeição ou afeição e sua certeza de que o outro é, de fato, uma base segura para exploração” (BEE, 2003, p. 359).

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período a criança já possui um modelo interno dos seus pais ou cuidadores (para Freud seria o superego), um automodelo (representação de si mesmo) e um modelo de relacionamento. A tendência é que durante a nossa vida infantil tentemos recriar os modelos de relacionamento familiares nas novas relações (BEE, 2003). O problema, caro aluno, é que muitos de nós crescemos e continuamos querendo adaptar o outro à nossa forma de viver e esquecemos que o outro também tem a sua forma de viver. É aí que começam os problemas nos relacionamentos.

ATIVIDADES Qual a importância para o desenvolvimento da criança que ela perceba os pais como fonte de segurança mesmo quando não estão presentes?

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Com o crescimento da criança, a tendência é que ela sinta cada vez mais atração pela exploração do ambiente. É esta exploração que garantirá no futuro a condição de dar soluções para várias situações do mundo adulto. Se a criança só consegue sentir segurança perto dos pais ela terá dificuldade de se afastar, por outro lado, o afastamento será saudável percebe que continua vinculada aos pais (cuidadores) mesmo quando estes não estão presentes. Esta garantia deixa a criança tranqüila para ir se afastando e ganhando o mundo.

A COLABORAÇÃO DE MARY AINSWORTH Existem alguns teóricos que consideram as primeiras relações de apego como fundamentais para se garantir bons relacionamentos futuros. É o caso de Erikson, conhecido de outras aulas, que descreve a primeira fase do desenvolvimento psicossocial da criança como sendo o estágio de confiança x desconfiança. Porém, vamos falar aqui de uma outra pesquisadora, vamos falar das contribuições de Mary Ainsworth. Bee (2003) cita Ainsworth por conta dos seus estudos realizados na área do apego que, atualmente, servem de base para estudos em várias partes do mundo. Em seus estudos forma detectados o apego seguro e dois outros tipos de apego inseguros. A estes três acrescenta-se outro tipo de apego que foi estudado por uma pesquisadora de nome Mary Main.

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Para entendermos melhor, vejamos a descrição dos quatro tipos de apego na tabela que se segue e que foi obtida em Bee (2003, pg. 360). Esteja atento, pois as três primeiras descrições são de Ainsworth e a última de Main.

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CARACTERIZAÇÃO DE APEGO SEGURO E INSEGURO NA SITUAÇÃO DESCONHECIDA DE AINSWORTH Seguramente apegada

A criança separa-se com facilidade da mãe e logo se absorve na exploração; quando ameaçada ou assustada, a criança busca contato de modo efetivo e é consolada sem dificuldades; ela não evita nem resiste ao contato se a mãe o inicia. Quando reunida com a mãe após uma ausência, a criança a saúda de forma positiva ou é acalmada com facilidade se está perturbada. Prefere claramente a mãe à pessoas desconhecidas.

Inseguramente apegada (desinteressada/ evitante)

A criança evita o contato com a mãe, sobretudo na reunião após uma ausência. Não resiste às tentativas da mãe de fazer contato, mas não busca muito contato. Não demonstra nenhuma preferência pela mãe em comparação à pessoa desconhecida.

Inseguramente apegada (resistente/ ambivalente)

A criança explora pouco e desconfia de pessoas desconhecidas. Fica muito perturbada quando separada da mãe, mas não se acalma com a volta da mãe, ou com suas tentativas de tranqüilizá-la. A criança tanto busca como evita o contato, em momentos diferentes. Pode demonstrar raiva em relação à mãe quando se reúne com ela e resistir tanto ao contato como ao conforto da pessoas desconhecida.

Inseguramente apegada (desorganizada/ desorientada)

Comportamento entorpecido; confusão ou apreensão A criança pode apresentar, ao mesmo tempo, padrões de comportamento contraditórios, tal com se aproximar da mãe enquanto evita o seu olhar.

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Segundo a citada autora, para se desenvolver um apego seguro necessita-se mais que amor e afeto, é necessário que se desenvolvam respostas adequadas por parte dos pais que sintonizem com os sinais emitidos pela criança: responder com um sorriso ao sorriso da criança, conversar com a criança quando esta estiver emitindo sons, pegar no colo quando estiver chorando, etc. O objetivo é desenvolver a sincronia, a mutualidade e a responsividade contingente.

CONCLUSÃO Esta é uma aula que marca o estudo da formação psíquica do ser humano, e a partir dela podemos concluir que é de extrema importância estarmos atentos a esta etapa do desenvolvimento dos nossos alunos e filhos. Isto porque se trata da construção do autoconceito e da auto-estima, elementos fundamentais para a boa relação da pessoa com o mundo e para a construção de um futuro com mais chances de sucesso e dignidade. Com o que foi visto nesta aula podemos concluir que o apego é um tipo de vínculo que garante a saúde dos relacionamentos da pessoa. É com o apego que aprendemos a construir e desenvolver afetos. A responsabilidade dos pais, ou dos cuidadores, é grande, pois são eles que direcionam a forma como este vínculo se dará. A segurança de todos nasce aí. Devemos lembrar também que o professor, por participar diretamente da vida e da formação do aluno, tem grandes responsabilidades no fortalecimento ou no enfraquecimento do autoconceito, da auto-estima e na manutenção do apego.

RESUMO Na aula de hoje tivemos como tema principal o surgimento do self e a construção do apego. A primeira é uma palavra que não possui tradução para o português mas é entendida como “si mesmo”. Muitos são os pesquisadores que estudam e que estudaram este conceito, contribuindo para o melhor entendimento do ser humano em desenvolvimento. Um dos principais estudiosos do assunto foi William James que dividiu o self em subjetivo, que nos garante a consciência de existência, e o objetivo, que garante o reconhecimento de nossas qualidades e características. O autoconceito é construído de acordo com o self objetivo e a avaliação que fazemos do nosso autoconceito é chamada de auto-estima,

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que pode ser considerada alta ou baixa de acordo com os parâmetros de cada um e da sociedade em que vive. Com relação ao segundo tema desta aula vimos que desde o nascimento há a necessidade da construção de uma intimidade particular entre os pais e o bebê. Esta intimidade é proporcionada pelo apego que é um tipo de vínculo pelo qual se transmite a sensação de segurança e conforto, e é sentido tanto pela criança quanto pelos seus cuidadores. O comportamento de apego vai diminuindo com o tempo na medida em que a criança vai ganhando independência e desenvolvendo condições de resolver seus problemas sem a ajuda dos pais. Com isto a criança vai construindo vínculos com outras pessoas e com outros ambientes. Quando os pais não correspondem de forma satisfatória aos sinais que a criança emite, pode ocorrer o desenvolvimento de um vínculo baseado na insegurança e na indiferença, o que será péssimo para este relacionamento no futuro como também para a construção de outros relacionamentos.

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AUTO-AVALIAÇÃO - Na aula de hoje consegui entender a diferença existente entre o Self e a personalidade? - Percebi a trajetória percorrida do período de indiferenciação até o amadurecimento do Self? - Aprendi a diferenciar as características do Self “eu” e do Self “mim”? - Entendi a evolução dos esquemas para o autoconceito, e daí para a formação da auto-estima? - Como ficou para mim a explicação da relação da mãe com o bebê? Realmente é algo tão forte assim? Será que percebo no bebê um ser tão necessitado de atenção? - Como entendo a questão da importância dos relacionamentos para o ser humano? Compreendo que o bebê não pode viver isolado? - A explicação dada sobre apego foi suficiente para esclarecer as minhas dúvidas? - Compreendi que os adultos tem grande responsabilidade na socialização da criança? - Sei que a qualquer momento posso recorrer aos tutores e à internet, estou fazendo isto?

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PRÓXIMA AULA Na próxima aula continuaremos a estudar os processos de socialização de uma forma mais específica. Abordaremos alguns temas afins como os sentimentos, a empatia e as emoções. Focalizaremos também aspectos que envolvem a construção e a estruturação das amizades, além de observarmos o funcionamento do grupo familiar em relação à criança, como eles interagem, o que modifica. Veremos algumas teorias que trazem explicações sobre o funcionamento dos grupos como a Teoria de Sistemas, a Teoria Ecológica e a Teoria Socionômica. Até lá!

REFERÊNCIAS BEE, Helen. A criança em desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed, 2003. COLE, Michael; COLE, Sheila R. O desenvolvimento da criança e do adolescente. Porto Alegre: Artmed, 2004. DALGALARRONDO, Paulo. Psicopatologia semiologia dos transtornos mentais. Porto Alegre: Artmed, 2004. MORENO. Psicodrama. São Paulo: Cultrix, 1997.

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Aula REFLEXÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO SOCIAL

META Apresentar as principais diferenças individuais relativas a emoções e empatia explorando as relações familiares e suas conseqüências para o desenvolvimento da criança.

OBJETIVOS Ao final desta aula, o aluno deverá: avaliar a importância de se conhecer os sentimentos nas relações sociais; avaliar como se dá o desenvolvimento das amizades; entender a importância das relações familiares para o desenvolvimento humano; explicar as dimensões das relações familiares.

Jovens no parque. (Fonte:http://www.fontedeesperanca.com).

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INTRODUÇÃO Olá caro aluno, na aula ada começamos a estudar as interações do bebê com seus familiares, a construção do apego e o surgimento da afetividade. A aula de hoje se apresenta como uma continuidade da última. Veremos aqui temas como emoção e empatia, além de tentarmos entender como percebemos os sentimentos dos outros. Será que você gostaria de ter o poder de saber o que o outro está sentindo? Se fosse possível o que você faria com esta informação? Pois bem, hoje você vai aprender a ler os sentimentos dos outros e saber tudo que se a na cabeça das outras pessoas. Gostou? Se você está empolgado com isto devo dizer que é impossível de se fazer. Não dá para saber exatamente o que o outro sente sem que este nos diga, e ainda assim, não significa que vamos entender. Será que você sabe tudo sobre o que você sente? Acredito que não. Sendo assim, como querer saber sobre o outro? Podemos entender muitas coisas, mas saber tudo é querer demais. Esta é a primeira lição da aula de hoje. Em um segundo momento da aula de hoje trataremos de como a família interfere no desenvolvimento de uma pessoa. A importância deste tema está no fato de que é na família que completamos uma parte do nosso desenvolvimento e nos preparamos para lidar com o mundo lá fora. Em outras oportunidades já tratamos deste assunto de uma forma indireta ou superficial, agora entenderemos mais diretamente a função da família no desenvolvimento humano. De certa forma, por experiência própria, todos nós fazemos idéia desta influência. Quando falamos de desenvolvimento e família não estamos falando unicamente do desenvolvimento da criança, nem das conseqüências da relação mãe-filho ou pai-filho, estamos falando da relação da criança com todos os membros familiares e destes entre si, além do contexto em que vivem. Você entenderá aqui o conceito de Matriz de Identidade, que também é explorado em Introdução à Psicologia da Aprendizagem, e compreenderá como se dá a influência desta no desenvolvimento humano. Boa aula!

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Refleções sobre o desenvolvimento social

REFLEXÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO SOCIAL

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Olá caro aluno, como você já sabe, não temos como adivinhar os pensamentos das pessoas que nos cercam, mas isto não impede que tentemos. Quem nunca ou pela situação de queres saber o que o amigo, ou amiga está pensando? Você já deve ter dito para alguém: fulana é tão tímida, mas nas festas é ela quem anima. Ou ainda: todos pensam que sou seguro e desinibido, mas na verdade me sinto inseguro e envergonhado. Ou também: será que tenho as características que fulano (a) gosta? Estamos falando aqui de uma condição que todos nós temos de refletir sobre as idéias que nós e os outros temos das coisas, sobre o que fazem ou o que deveriam fazer, ou ainda sobre o que sentem. Estamos falando do que os psicólogos denominaram de cognição social (BEE, 2003). Esta cognição move nossas ações diante das relações, ela existe na construção do apego e do auto-esquema. Mas engana-se que acredita que o desenvolvimento da cognição social tenha como única função o bom desenvolvimento das interações sociais. E quais são abrangências da cognição social, afinal de contas? Vamos lá caro aluno que este assunto é simples, mas de grande importância. Seguiremos o raciocínio da citada autora. Lembra que já vimos nas primeiras aulas que, entre as características que se desenvolvem no bebê, primeiro vem as mais simples como olhar o contorno dos objetos, olhar o movimento dos objetos, acreditar que o seu ponto de vista é universal, para depois surgirem os mais complexos, tais como, buscar as causas dos movimentos, aprender regras, reconhecer o ponto de vista do outro. Podemos dizer que neste processo já encontramos a construção da cognição social. Ela é responsável por diferenciarmos objetos de pessoas. Aprendemos com a cognição social que os objetos não reagem, não revidam, não manifestam carinho, já as pessoas sim. As pessoas se manifestam de diversas formas e, naturalmente, escondem boa parte do que pensam ou sentem. Todos nos fazemos isto, uns mais outros menos. É esta cognição que nos permitirá aprender a “ler” as intenções das pessoas, a reconhecer tons de voz Olhando o mar. e os seus diversos significados, a entender o que (Fonte: http://spf.fotologs.ne). se quer dizer com as várias expressões faciais que alguém possa emitir. É esta cognição que nos permite reconhecer os locais em que estamos e os melhores comportamentos para uma dada situação. Ela nos permite “ler” o ambiente enquanto alunos, enquanto filhos, enquanto amigo, etc.

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Por possuir todos estes aspectos, que vão surgindo e se modificando de acordo com o nosso crescimento e aprendizado, não podemos dizer que a cognição social serve somente para garantir bons relacionamentos.

OBSERVANDO OS SENTIMENTOS Antes de pararmos para observar os sentimentos dos outros temos que aprender a nos relacionar com os nossos. Já sabemos que ainda pequeno aprendemos a reconhecer e a expressar a vergonha e a alegria, a comportamentos relacionados ao êxito e ao desapontamento. Cole e Cole (2004) nos mostram que o bebê se utiliza de alguns artifícios para modular suas emoções. Eles se acalmam chupando o dedo ou a chupeta, ou dormindo com seu bichinho de pelúcia. Quando cresce ela vai adaptando suas estratégias para manter o controle das emoções. Você já pode ter visto alguns exemplos do que estamos falando aqui. Vou citar alguns. FECHAR OS OLHOS: as crianças fecham os olhos diante de estímulos que possam perturbar suas emoções como uma cena assustadora de um filme. TAPAR OS OUVIDOS: já vi uma criança tapando os ouvidos com as mãos para não escutar os gritos dos pais que discutiam dentro do carro. DAR NOVO SIGNIFICADO: a criança muitas vezes utiliza suas habilidades cognitivas iniciais e a sua linguagem para dar novo significado a uma situação inconveniente. Como assim? Imagine que um garoto impede uma garota de brincar com ele. Ela, por sua vez, expressa a seguinte frase, - não queria mesmos brincar com ele porque ele é mal. Neste exemplo ela dá um novo significado para aceitar melhor a situação. Pode ainda se utilizar deste recurso para se sentir mais tranqüila. Exemplo: - mamãe disse volta logo. Aqui, a criança que está com outro cuidador fica esperando a mãe, pois acredita que esta retornará em breve, o que limita sua preocupação de ficar só. Estes são alguns exemplos que Cole e Cole (2004) nos trazem. Estamos aí demonstrando o que sentimos, e observando a reação dos demais diante do que sentimos. Vamos aprendendo assim a interagir e relacionar os nossos sentimentos com o das outras pessoas. Para isto o meio social é um grande professor. Aprendemos com a reação das pessoas que devemos falar em algumas ocasiões e calar em outras. Cole e Cole (2004) dão um exemplo que provavelmente já foi vivenciado por inúmeras pessoas, é o caso do presente que desagradou. Você já recebeu um presente que não gostou e ficou com vontade de expressar, ou não soube como disfarçar aquela cara de desânimo? Pois é, os bons modos dizem que devemos agradecer e demonstrar felicidade. É

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claro que estamos falando do que se espera socialmente, o que não quer dizer que é assim que você vai reagir. Se você reage mal ao presente será criticado, e isto você não quer. É desta forma que o meio social nos dá a dica de como devemos reagir diante dos sentimentos dos outros.

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Para comportar-se adequadamente nas muitas situações sociais novas que encontram na primeira infância, as crianças precisam expandir o seu conhecimento sobre as emoções dos outros. Lembrese de que, quando têm seis ou sete meses de idade, os bebês conseguem “ler” os rostos de suas mães como um guia para como eles devem sentir-se com relação a uma situação. Quando têm dois anos de idade, sabem que as outras pessoas se sentem mal quando você bate nelas e que lhes dar algo bom faz com que se sintam bem (COLE; COLE, 2004, p. 431).

Vimos aí o comentário dos autores a respeito do que estamos falando. Vejamos o que nos diz Bee (2003, p. 385). Tanto habilidade cognitiva como informações sociais são obviamente envolvidas neste processo. Você precisa ser capaz de identificar vários sinais corporais, incluindo expressões faciais; precisa compreender vários tipos de emoções e saber que é possível as pessoas sentirem várias emoções ao mesmo tempo; precisa compreender o contexto social e precisa de uma teoria da mente que ajude a unir o contexto com os prováveis sentimentos de outra pessoa. Neste caso, você precisa do entendimento básico de que a outra pessoa ficará feliz ou triste dependendo do seu desempenho na tarefa. (BEE, 2003, p. 385).

Podemos ver que os autores concordam em suas opiniões. Outra questão importante que devemos observar é que as pessoas reagem de forma diferente diante das emoções o que provoca alguns destaques positivos e outros negativos. Vamos entender? Bee (2003) nos mostra que nem todas as crianças apresentam as mesmas condições de na leitura das emoções ou no entendimento das Dodge, K. A., & Feldman, E. (1990). Issues in social cognition and sociométrica status. In S. intenções que são apresentadas pelos demais. R. Asher & J. D. Coie (Eds.), Peer rejection in Estas características e condições formam a childhood (pp. 119-155). Cambridge, England: base para o desenvolvimento das competênci- Cambridge University Press. as sociais de cada um. Baseados nisto alguns Izard,C. E., Schultz, D., & Ackerman, B. P. (1997, pesquisadores estudaram como tais caracterís- April). Emotion Knowledge, social ticas interferem no desenvolvimento das pes- competence, and behavior problems in disadvantaged children. Paper presented at soas. A autora cita trabalhos de Kenneth the biennial meetings of the Society for research Dodge e Carol Izard que concluíram o seguin- in Child Development, Washington, DC.

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te: crianças que detectam melhor as emoções e intenções dos outros são mais populares enquanto que as que desenvolvem pouco esta habilidade são mais rejeitadas. É preciso deixar bem claro que o objetivo aqui não é produzir crianças populares, as pesquisas apontaram para um movimento que se observa no ambiente em que as crianças convivem. Ou seja, se falarmos de escola devemos estar atentos à forma como as crianças desenvolvem suas capacidades de expressão e entendimento das emoções. O que queremos é que se tome cuidado com possíveis rejeições e isolamentos. A citada autora nos mostra que Dodge observou que crianças negligenciadas e rejeitadas, diante de comportamentos de outras pessoas, muitas vezes, se sentiam assim porque entendiam mal tais atitudes considerandoas como hostis mesmo quando não eram, gerando assim, maior número de problemas relacionais. Mostra também que os trabalhos de Carol Izard concluíram que as crianças que apresentavam melhor conhecimento das emoções no pré-escolar apresentaram também melhor comportamento e melhor competência social na 1ª série. Estas conclusões são confirCriança envergonhada. madas por Goleman (1995) que diz que as ap(Fonte: http://verdadeabsoluta.net). tidões emocionais podem ser ensinadas e aperfeiçoadas nas crianças se os responsáveis assim o fizerem. A escola também pode ajudar desenvolvendo métodos que incentivem a troca emocional. “As pessoas com prática emocional bem desenvolvida têm mais probabilidade de sentirem-se satisfeitas e serem eficientes em suas vidas, dominando os hábitos mentais que fomentam sua produtividade; as que não conseguem exercer algum controle sobre a vida emocional travam batalhas internas que sabotam sua capacidade de se concentrar no trabalho e pensar com clareza” (GOLEMAN, 1995 p. 48).

ATIVIDADES Até o presente momento os autores e pesquisadores nos mostram a importância de saber lidar com as emoções. Eles afirmam que quanto maior esta condição, maiores as chances de se desenvolver boas relações enquanto que, do contrário, maiores as chances de ser rejeitado ou de se sentir assim. Qual a sua opinião a respeito?

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A resposta para esta questão é pessoal, você pode descordar completamente do que foi trazido, mas, antes disto, deve refletir o fato de que inúmeras pesquisas comprovam esta situação. Em minha experiência profissional como psicólogo pude perceber que o que foi proposto pelos pesquisadores corresponde à realidade. A dificuldade de se colocar no lugar do outro, de se empático gera a maior parte dos desentendimentos nas relações humanas. Infelizmente a nossa educação do lar, e também a da escola e os exemplos sociais não reforçam da maneira correta o bom entendimento dos sentimentos alheios, e nem os nossos. Ao contrário, reforçam a concorrência, a competição e a superação do outro.

O que estas pesquisas nos revelam caro aluno? Elas nos mostram a importância do entendimento das emoções por parte de nós mesmos, esta é a primeira conclusão. A segunda é que devemos aprender a perceber as emoções das outras pessoas. Parece fácil, mas não é tão simples. Para uma criança entender de suas emoções e posteriormente a dos outros, ela dependerá de um conjunto de fatores já estudados: matriz de identidade (relações familiares, sociais, econômicas, contexto histórico e clima psicológico), personalidade, apego, desenvolvimento cognitivo, e desenvolvimento das funções psíquicas. Lembra destes assuntos? Novamente temos na figura dos pais primeiramente, associados às condições individuais da criança, a grande responsabilidade de suprir as necessidades afetivas destas para que possam no futuro, apresentar as melhores condições possíveis de convívio social. Falamos primeiramente nos pais porque estes, na maioria das vezes, constituem os primeiros contatos afetivos da criança. Daniel Goleman é um grande pesquisador que nas últimas décadas se dedicou a estudar as emoções e a sua influência no desenvolvimento e no desempenho das pessoas. Ele nos diz que com o desenvolvimento da inteligência emocional conseguimos destacar em nós habilidades importantes como a capacidade de se motivar e insistir em algo mesmo diante de frustrações e dificuldades; como manter um maior dade e a aflição para que estas não atrapalhem o fluxo do pensamento, e ainda, criar empatia e saber esperar (GOLEMAN, 1995).

Inteligência emocional Daniel Goleman é psicólogo pesquisador da Universidade de Harvard que cunhou o termo Inteligência Emocional (um dos aspectos da inteligência) para explicar que as emoções têm papel decisivo no desenvolvimento e na aplicação da nossa inteligência.

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Uma das melhores maneiras de se estudar a formação da capacidade de entender e captar as emoções dos outros é estudando um dos principais conceitos nesta área, a empatia. Este conceito envolve dois aspectos: “aprender o estado ou a condição emocional de uma pessoa e compartilhar este estado emocional com outras. A pessoa empática experiência o mesmo sentimento que imagina que a outra sente ou um sentimento muito parecido” (BEE, 2003, p. 386). Em Introdução à Psicologia da Aprendizagem temos a oportunidade de estudar de forma mais aprofundada a empatia que é tão importante nas relações e na escola. Vemos este assunto quando estudamos a teoria de Jacob Levi Moreno, que descreve a empatia em um dos seus principais conceitos, o de TELE. Como vimos, a empatia é a condição que temos de captar e sentir o que o outro sente, Moreno (1997) nos diz que o tele é a empatia em duplo sentido, ou seja, enquanto eu sinto o que o outro sente, o outro sente o que eu sinto. Esta situação proporciona melhor entendimento e uma diminuição nos problemas relacionais. Para Moreno a relação télica proporciona o encontro existencial que é um momento de maior grau de compreensão entre duas pessoas. Moreno escreveu um poema em que ele descreve uma relação télica (em negrito), leia o trecho que enfatiza esta idéia, retirado da obra de Marineau (1992, p. 59): Um encontro de dois: olhos nos olhos, face a face e quando você estiver perto arrancarei seus olhos e os colocarei no lugar dos meus; arrancarei meus olhos e os colocarei no lugar dos seus; então verei você com seus olhos e você me verá com meus olhos.

Caso queira ler o poema completo caro aluno, é só ar o seguinte endereço eletrônico: http://www.institutodepsicodrama.com.br/ ?page=artigos&id=5 e aproveitar. Esta página é de um grupo que se dedica ao estudo do Psicodrama. A simpatia é um pouco diferente, aqui você também precisa aprender sobre o estado emocional da outra pessoa, mas neste caso não há a vivência da emoção do outro e sim um sentimento de entendimento e preocupação. Comparada com empatia a simpatia é mais superficial, é mais da relação do dia-a-dia. Bee (2003) nos mostra ainda que um pesquisador chamado Martin Hoffman descreveu a partir dos seus estudos, o trajeto do desenvolvimento da empatia e da simpatia. Este trajeto você pode observar na tabela identificada como tabela 12.1 – Estágios do Desenvolvimento da Empatia Propostos por Hoffman, descrita por Bee (2003, p. 388).

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ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO DA EMPATIA PROPOSTOS POR HOFFMAN

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Estágio 1: Empatia global. Observada durante o primeiro ano de vida. Se o bebê está perto de alguém que está expressando uma forte emoção, ele pode compartilhar esta emoção – por exemplo, começar a chorar se ouvir outro bebê chorar. Estágio 2: Empatia egocêntrica. Começando entre os 12 e 18 meses, quando a criança já tem um senso bastante claro de ser alguém separado, ela responde ao pesar de outrem com certo pesar próprio, mas pode tentar “resolver” o problema oferecendo aquilo que considera mais confortador. Ela pode, por exemplo, demonstrar tristeza quando vê uma criança se machucar e procurar a própria mãe para ajudar. Estágio 3: Empatia pelos sentimentos dos outros. Começando por volta dos dois ou três anos, e continuando durante o ensino fundamental, as crianças percebem os sentimentos dos outros, compartilham parte desses sentimentos e respondem ao pesar do outro de maneira não-egocentrica. No decorrer desses anos, as crianças aprendem a distinguir cada vez melhor uma gama mais ampla (e mais sutil) de emoções. Estágio 4: Empatia pela condição. No final da infância ou na adolescência, algumas crianças desenvolvem uma noção mais generalizada dos sentimentos dos outros e respondem não apenas à situação imediata, mas à situação geral do outro indivíduo. Assim, a criança nesse nível pode ficar mais pesarosa pela tristeza de alguém se sabe que essa tristeza é crônica ou que a situação geral da pessoa é particularmente trágica do que se vê como um problema mais ageiro. Goleman (1995) cita um psicólogo chamado Salovey para nos mostrar e explicar cinco aptidões da nossa inteligência emocional. São elas: 1. Conhecer as próprias emoções - Ele chama de autoconsciência a capacidade de reconhecer um sentimento quando este ocorre, caracterizando base da inteligência emocional. Quando não somos capazes de observar nossos próprios sentimentos ficamos à mercê deles. Já as pessoas que conhecem melhor os próprios sentimentos conseguem dirigir a vida de uma forma mais tranqüila, com maiores condições para tomar decisões pessoais que interferem no presente e no futuro (emprego, casamento, viagens...). São pessoas seguras, que sabem que na vida as situações são em grande parte transitórias, mas, estão emocionalmente melhor preparadas para encarar os fatos. São as pessoas com maior desenvolvimento da espontaneidade.

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2. Lidar com as emoções - Aprender a lidar com os próprios sentimentos para que estes fiquem sob controlo (na medida do possível), para que se apresentem de forma apropriada. Não estamos falando de se tornar um robô que aciona as emoções quando quiser, isto é impossível. Mas, quando conhecemos nossas emoções e as nossas reações podemos lidar melhor com elas. As pessoas com dificuldades nesta área apresentam maiores problemas, entrando constantemente em conflito e tentando combater sentimentos de desespero. Já as pessoas que se destacam nesta habilidade conseguem superar com mais facilidade os reveses e as dificuldades da vida. 3. Motivar-se - Para garantirmos o bom funcionamento da nossa atenção, da criatividade, da automotivação e a maestria em nossas ações é preciso estar atento. A impaciência é um grande obstáculo. Devemos buscar o autocontrole emocional, aprendendo a adiar as satisfações e controlando a impulsividade teremos maiores condições de realização e de garantir esta satisfação. Segundo o autor, as pessoas que apresentam esta característica conseguem apresentar maior produtividade e eficácia na realização de suas atividades. 4. Reconhecer emoções dos outros – Aqui, voltamos à empatia. Para o autor esta é outra capacidade que também se desenvolve na autoconsciência emocional e caracteriza-se como fundamental entre as aptidões pessoais. “As pessoas empáticas estão mais sintonizadas com os sutis sinais sociais que indicam de que os outros precisam ou o que querem” (GOLEMAN, 1995, p.56). 5. Lidar com relacionamentos – O segredo de lidar com relacionamentos é saber e estar preparado para lidar com as emoções de outras pessoas. As pessoas que se destacam nestas características desenvolvem melhores condições que as leva a liderança, popularidade, bons relacionamentos, etc.

CULTIVANDO AMIZADES

Crianças. (Fonte: http://lh3.ggpht.com).

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A amizade é um fenômeno social apreciado pela maior parte das pessoas, alguns cultivam muitas amizades, outros menos e ainda há aqueles que preferem seguir sozinhos ou no máximo com colegas (de trabalho, de bairro, de escola). E você caro aluno, é de muitas ou de poucas amizades? Bem, Bee (2003) nos mostra como as amizades evoluem de acordo com a época em que vivemos. Se você tiver boa memória poderá lembrar se aconteceu assim com você. Segundo a autora, ainda no pré-escolar as amizades são compreendidas


a partir das atividades em comum. As crianças são “amiguinhos” por partilharem a mesma sala de aula, por brincarem juntas ou por estarem próximas durante o tempo da aula. Já no ensino fundamental o conceito de proximidade (dividir sala) como garantia de amizade diminui e surge então o conceito de confiança e a análise de características desejáveis no outro como critério para a construção de amizades. Neste ponto a amizade ganha características de companheirismo. As pessoas desenvolvem um vínculo especial e recíproco em que são generosas umas com as outras, que se ajudam e que confiam umas nas outras. Nesta idade as crianças entendem que a amizade envolve uma dimensão temporal. Não é qualquer pessoas que é amiga, e sim, aquela que você já conhece e com que viveu diversos momentos. Crianças conhecidas a pouco tempo mas que fazem parte das brincadeiras são consideradas colegas de escola ou de bairro antes que sejam promovidas a amigas. Na adolescência, desde o seu início e até o final desta, a amizade ganha novas características. Ainda por volta dos 11 e 12 anos a intimidade ganha espaço e a a compor um dos principais ingredientes da amizade, por volta dos 14 e 15 anos, querem que os amigos sejam apoiadores, confidentes confiáveis ao extremo, um verdadeiro clã. Ao final da adolescência o jovem percebe que a amizade não é um fenômeno estático e sim dinâmico, ou seja, as condições da amizade se modificam a medida que nós nos transformamos, por conta disto que muitas amizades queridas de uma época se perdem tão facilmente em outra. Você pode ter tido um grande amigo na adolescência que nos dias de hoje não tem muito assunto para tratar com ele, sem que houvesse alguma briga, somente pelo fato de não possuírem mais os mesmos interesses. Será que você já ou por isso? Percebem também que as pessoas mais próximas não conseguem satisfazer todas as nossas necessidades o que aponta para a necessidade da ampliação dos círculos de amizade. Com estas duas mudanças o adolescente aprende que as amizades mais sólidas se adaptam às mudanças e continuam existindo. Este é o princípio da amizade madura, que se espera na vida adulta, uma amizade em que não se prende e não se sufoca, mas com quem podemos contar nas nossas felicidades e dificuldades de forma recíproca.

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ATIVIDADES Qual a sua opinião sobre o desenvolvimento das amizades? Você concorda que uma amizade madura é aquela que não prende? As pessoas conseguem chegar neste nível de relação?

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COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Pudemos observar que a construção da amizade evolui do simples estar junto em sala de aula para verdadeiros vínculos de companheirismo. Na infância, amigo é aquele que estuda comigo, que faz atividades e que brinca no recreio. No início da adolescência surge a confiança, a intimidade e uma afetividade mais diferenciada. No meio para o final da adolescência surge à necessidade de autoafirmação e de apoio incondicional do grupo em que faz parte. Do final da adolescência para o início da vida adulta a pessoa compreende que todos precisam de liberdade e de variedade, as exclusividades acabam, mas, os vínculos se fortalecem. Se tudo fosse assim seria ótimo caro aluno, mas na realidade podemos encontrar pessoas de qualquer idade em qualquer uma destas situações. Alguns adultos morrem de ciúmes das amizades e não aceitam bem quando pessoas novas chegam ao grupo, como também, podemos encontrar jovens que lidam muito bem com novas aproximações sem que isto elimine vínculos anteriores.

O SURGIMENTO DAS REGRAS MORAIS Todos nós sabemos que as regras têm função importante nas nossas vidas. Elas existem para direcionar as ações nos grupos humanos com o objetivo de ordenar e organizar a convivência de todos. Para falarmos de regras morais precisamos antes falar de regras convencionais. Você sabe a diferença? Vamos entender de acordo com Bee (2003). REGRAS CONVENCIONAIS – são as regras construídas socialmente que variam de uma cultura para outra, ou que existem dentro de alguns grupos. Na nossa sociedade ela é representada pelas leis do país. Cada grupo que existe no país pode construir suas regras, mas estas devem estar de acordo com a constituição vigente. Um bom exemplo são as normas escolares que ditam a postura dentro da escola, como as regras para composição do uniforme e os comportamentos aceitos e esperados no estabelecimento, tais como não correr nos corredores e só sair da sala de aula com autorização do professor. Desde pequena a criança aprende o funcionamento destas regras. Lá pelos oito anos de idade elas percebem que tais regras, por serem arbitrárias, podem mudar ou variar de acordo com o ambiente e localidade (não é possível andar de sunga no supermercado, mas, pode na praia; andar em fila indiana quando em grupo escolar durante visitas a ambientes fora da escola, mas não quando estiver com os pais).

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REGRAS MORAIS – são aquelas que apresentam um caráter universal e obrigatório para se garantir o direito do outro. Também são ensinadas pelos meios sociais, mas possuem um caráter muito mais subjetivo que as convencionais. Não gritar nos corredores da escola seria uma regra convencional, não dar tapas no rosto do colega seria uma regra moral. Na maioria das sociedades a transgressão das regras morais é observada com mais severidade que a transgressão das regras convencionais. Ao falar de desenvolvimento da moral devemos lembrar de Lawrence Kohlberg, estudioso que revisou os estudos de Piaget sobre o desenvolvimento moral e construiu por meio de experimentos estágios que nos mostram como este desenvolvimento acontece pelo mundo (BEE, 2003). O seu trabalho se deu da seguinte forma, ele apresentava algumas situações em que existiam conflitos morais e lançava questões para que fossem respondidas pelas crianças. Com isto pode criar uma escala de respostas que deram origem aos estágios. Vamos conhecer uma destas situações? Ela se chama “O Dilema de Heinz” e pode ser encontrado em Bee (2003, p. 392).

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O DILEMA DE HEINZ Na Europa, uma mulher estava quase morrendo de um tipo especial de câncer. Havia um medicamento que, segundo os médicos, poderia salvá-la. Era uma forma de rádio que um farmacêutico da mesma cidade tinha descoberto recentemente. Era um medicamento caro, mas o farmacêutico estava cobrando dez vezes mais do que a droga lhe custava para preparar. Ele pagava 200 dólares pelo rádio e cobrava 2000 mil dólares por uma pequena quantidade da droga. O marido da mulher doente, Heinz procurou todos os seus conhecidos para tomar dinheiro emprestado, mas só conseguiu juntar mil dólares, metade do valor do medicamento. Ela disse ao farmacêutico que sua mulher estava morrendo e lhe pediu que baixasse o preço ou que o deixasse pagar depois. Mas o farmacêutico disse: “Não, eu descobri a droga e vou ganhar dinheiro com ela”. Então, Heinz ficou desesperado e invadiu a loja do homem para roubar a droga para a sua mulher. (Kohlberg e Elfenbein, 1975, p. 621).

QUESTÕES PARA SEREM RESPONDIDAS PELAS CRIANÇAS APÓS A LEITURA: Heinz deveria ter roubado a droga? E se Heinz não amasse a mulher? Isso mudaria algo? E se a pessoa que estivesse morrendo fosse um desconhecido? Heinz deveria roubar a droga de qualquer maneira?

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Complicadas as questões não acha caro aluno? Com estas questões e outras derivadas de diversas situações apresentadas, Kohlberg desenvolveu os seguintes estágios que podem ser encontrados em Bee (2003, p. 393).

ESTÁGIOS DE KOHLBERG DO DESENVOLVIMENTO MORAL Nivel 1: Moralidade pré-convencional Estágio 1: Orientação para a punição e para a obediência. A criança decide o que é errado baseada naquilo por que é punida. A obediência é valorizada em si mesma, mas a criança obedece aos adultos porque eles tem um poder superior. Estágio 2: Individualismo, propósito instrumental e troca. A criança segue regras quando isso é de seu interesse imediato. O bom é aquilo que traz resultados agradáveis. Nivel II: Moralidade convencional Estágio 3: Expectativas e relacionamentos interpessoais mútuos e conformidade interpessoal. As ações morais são aquelas que estão de acordo com as expectativas da família ou de um outro grupo significativo. “Ser bom” torna-se importante em si mesmo. Estágio 4: Sistema e consciência sociais. As ações morais são aquelas assim definidas por grupos sociais mais amplos ou pela sociedade como um todo. Devemos cumprir os deveres a que nos propusemos e seguir as leis, exceto em casos extremos. Nivel III: Moralidade de Princípios ou Pós-Convencional Estágio 5: Contrato ou utilidade social e direitos individuais. Agir de modo a obter o “bem maior para o maior número”. O adolescente ou o adulto tem consciência de que a maioria dos valores é relativa e de que as leis são modificáveis, embora as regras devam ser seguidas para preservar a ordem social. Contudo, ainda existem alguns valores básicos não-relativos, como a importância da vida e da liberdade de cada pessoa. Estágio 6: Princípios éticos universais. O adulto desenvolve e segue princípios éticos escolhidos por ele mesmo para determinar o que pé certo. Esses princípios éticos são parte de um sistema de valores e de princípios articulado, integrado, cuidadosamente examinado e consistentemente seguido.

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Vamos fazer um breve comentário, baseados nos relatos de Bee (2003), sobre esta tabela para que fique bem entendida. No nível 1, para construir julgamentos de certo e errado a criança se baseia em parâmetros de autoridade que lhe são próximas e que são fisicamente superiores. Em geral estes são representados pelos pais. Podemos perceber logo que os padrões utilizados para tais julgamentos são completamente externos ao invés de internos. Ainda neste nível encontramos no estágio 1 a consciência de certo e errado sendo construída a partir das conseqüências punitiva as dos seus atos. Se for castigada é porque o seu ato é errado, se não é porque acertou. “Ela obedece aos adultos porque eles são maiores e mais fortes” (BEE, 2003, p. 393). Já no estágio 2 a criança a a evitar ações que levam à punição e a executar com mais ênfase aquelas que geram gratificação. Aqui a criança começa a demonstrar que se preocupa com outras pessoas, mas, só expõe se o resultado também lhe trouxer algum benefício: “Se você me ajudar, eu o ajudarei” (BEE, 2003, p. 393). No Nível 2 existe a transição do julgamento baseado no ganho pessoal ou nas conseqüências externas para julgamentos baseados nas regras e nas normas de grupos já existentes do qual a criança faz parte (família, religião, nação). am a valer agora as regras do grupo escolhido que a a ser internalizada, se antes elas vinham de fora agora estão dentro de você. No estágio 3 a criança acredita que o bom comportamento está relacionado com a impressão causada, sendo assim, quanto mais se agrada as pessoas, melhor se é (principalmente com pessoas mais próximas). am a reconhecer também as intenções das ações e as utilizam nos julgamentos, desta forma uma ação negativa que tinha uma intenção positiva é julgada de forma mais branda que uma ação negativa feita de propósito. O estágio 4 constitui a busca por normas em grupos mais amplos, agradar o outro deixa de ser a principal meta já que o interesse agora é fazer parte de um conjunto maior de regulamentos. No Nível 3 ocorre uma mudança com relação a autoridade. No primeiro nível a autoridade vem de fora, no segundo nível ela é internalizada (mas não são analisadas), no terceiro surge a autoridade pessoal “no qual são feitas escolhas individuais, com os julgamentos pessoais baseados em princípios escolhidos pela própria pessoa”. (BEE, 2003, p. 394). No estágio 5 podemos observar o início da construção da auto-escolha, mesmo aceitando as regras o entendimento destas modifica na medida que entendem que podem ser modificadas e ignoradas em alguns contextos. No estágio 6 ocorre o estabelecimento deste princípio. A pessoa busca um modo de vida associado aos princípios morais que aprendeu e assumem responsabilidades de suas ações baseadas nestes princípios, tais como o senso de justiça e respeito ao próximo. Devemos observar caro aluno, que este desenvolvimento não ocorre de forma tão estruturada

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como foi colocado aqui, devemos lembrar que isto é o possível, mas não significa que é alcançado. Apesar de ter seus aspectos comprovados em pesquisas posteriores, esta teoria precisou ser complementada por conta de críticas quanto ao seu conteúdo. Leia agora uma destas críticas que nos foii trazida por Bee (2003, p. 397): Os críticos mais contundentes foram os que disseram que Kohlberg, na verdade, não está falando sobre todos os aspectos do “raciocínio moral”. Em vez disto, como o próprio Kohlberg reconheceu em seus textos posteriores (Kohlberg ET AL., 1983), ele fala como se desenvolve o raciocínio acerca da justiça e honestidade. E o que podemos dizer sobre o raciocínio moral a respeito de fazer o bem ou o raciocínio baseado em alguma ética diferente da justiça, com uma ética baseada na preocupação com os outros e com os relacionamentos? (BEE, 2003, p. 397).

Bee (2003) cita Nancy Eisenberg que questiona estes aspectos da teoria de Kohlberg não concordando que o desenvolvimento moral é construído unicamente com o senso de justiça. Em sua crítica ela apontava que as propostas de Kohlberg sempre envolviam idéias de roubo, punição e conflito com a lei, e que não explorava o raciocínio moral da criança que justifica o seu comportamento pró-social. Os trabalhos de Eisenberg sobre desenvolvimento moral ampliaram as concepções dos trabalhos de Kohlberg mostrando que além do senso de justiça existe um raciocínio pró-social “no qual a criança expressa preocupação bastante direta pelas necessidades de outras pessoas, mesmo que isto entre em conflito com seus próprios desejos”. (BEE, 2003, pg. 398). Leia no exemplo abaixo uma das propostas de Eisenberg e perceba a diferença em relação a de Kohlberg.

EXEMPLO DAS PROPOSTAS DE EISENBERG Nancy Eisenberg e seus colegas (Eisenberg, 1986; Eisenberg et al 1987; 1995a) exploraram estas questões propondo às crianças dilemas em que o interesse pessoal é contraposto à possibilidade de ajudar alguma pessoa. Uma história para crianças mais jovens, por exemplo, envolve um menino que vai à festa de aniversário de um amigo. No caminho, ele encontra outra criança que caiu e se machucou. Se o menino parar para ajudar provavelmente perderá o bolo e o sorvete. O que ele deve fazer?

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Aqui o foco não é a justiça e sim a preocupação com o outro. Até a próxima aula!

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A CRIANÇA E A FAMÍLIA Como já é de seu conhecimento, caro aluno, muitos são os fatores que interferem em nosso desenvolvimento. Um destes fatores é a família seus contextos e suas ações. Pense um pouco, como a sua família interferiu na sua vida? Se você tivesse nascido na família do vizinho o que você acha que seria diferente em você? Será que você iria gostar de ter nascido em outra família ou prefere a sua? O que sabemos é que cada família tem as suas particularidades, mesmo que funcionem a partir de um mesmo núcleo cultural. Existem várias teorias que estudam a interferência dos grupos familiares em seus membros e de seus membros no grupo familiar, sim, porque cada membro individualmente interfere no grupo ao mesmo tempo em que o grupo interfere nos indivíduos. Veremos aqui, para início de estudo, três teorias que demonstram como a família funciona para que possamos entender como se dá a interação desta com a criança.

A TEORIA DE SISTEMAS Vamos iniciar este tópico com uma reflexão. Ao comer uma fatia de bolo você sabe exatamente o que está comendo? Sabe quais são os elementos que entram na composição? Podemos dizer que ao comer um pedaço deste bolo estamos ingerindo um pouco de leite, de ovos, de açúcar, de fermento, de farinha de trigo, concorda? Sendo assim, você concorda que se pegarmos cada elemento destes separadamente, e, levarmos ao forno e depois comermos um a um, estaremos comendo um bolo? É óbvio que comer os elementos não é o mesmo que comer o bolo. Isto é o que nos mostra a teoria do TODO e das PARTES. Esta teoria nos mostra que o todo é diferente de suas partes, entende? Ela quer dizer que os elementos quando se juntam para formar algo novo, constituem um novo elemento com novas características, com novas propriedades que antes não se via quando existia a separação (BEE, 2003). Esta noção de todo e de partes foi desenvolvida pela psicologia da Gestalt (a pronuncia correta é guestalte) e aproveitada pela Teoria de Sistemas.

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GESTALT Considera-se que Von Ehrenfels, filósofo vienense de fins do séc. XIX foi o precursor da psicologia da Gestalt. O movimento gestáltico surgiu no período compreendido entre 1930 e 1940, e tem como expoentes máximos: Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgang Kôhler (1887-1967), Kurt Koffka (1886- 1941) e Kurt Goldstein (18781965). A Psicologia da Gestalt afirma que as partes nunca podem proporcionar uma real compreensão do todo. O todo é diferente da soma das partes. A palavra Gestalt tem origem alemã e surgiu em 1523 de uma tradução da Bíblia, significando “o que é colocado diante dos olhos, exposto aos olhares”. Hoje adotada no mundo inteiro significa um processo de dar forma ou configuração. Gestalt significa uma integração de partes em oposição à soma do “todo”.

A Teoria de sistemas parte deste princípio do todo e das partes e afirma que qualquer sistema tem suas propriedades, seja ele um sistema biológico, psicológico, econômico, cultural, etc. “Antes de tudo, um sistema tem “totalidade e ordem”, que é outra maneira de dizer que o todo é maior que a soma das suas partes.” (BEE, 2003, p. 409). Segundo a citada autora, eles explicam que o todo é composto pelas partes e suas relações (aí está o diferencial). O que provoca a diferença é a relação e esta é a primeira característica dos sistemas. Você já sentiu isto na pele com certeza. Quantas vezes você reclamou com um amigo ou com uma amiga porque este ficou diferente a partir do momento em que começou um novo namoro? É que ele sozinho é diferente dele relacionado a alguém. E até você já deve ter ouvido de seus amigos coisas do tipo: “- agora que está namorando não liga mais para os amigos!” Uma segunda característica é que ele apresenta a capacidade de se adaptar. Bee (2003) nos diz que esta capacidade se assemelha ao que Piaget descreve como assimilação e acomodação. Ele resiste à mudança o máximo que pode e assimila novos elementos sempre que necessário, quando não é possível, é preciso realizar uma acomodação, ou seja, uma mudança. A autora nos dá um exemplo que é o nascimento de um novo membro na família. Por mais que os pais tentem manter a vida como antes isto se mostra impossível, pois, o novo sistema formado por pai, mãe e filho, assinala que mudanças terão que ocorrer na rotina. Com o nascimento de um segundo filho o sistema sofre nova mudança principalmente se o novo membro for muito diferente do primeiro.

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Combinando esta característica com a primeira podemos entender que qualquer mudança na atitude de um dos membros afetará os demais. Guarde esta informação em negrito, pois será importante mais a frente.

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A ABORDAGEM ECOLÓGICA DE BRONFENBRENNE De acordo com Bee (2003), Bronfenbrenner nos trás três conceitos que ajuda a compreender o contexto em que uma pessoa vive e como este interfere em seu desenvolvimento, são eles: MICROSSISTEMAS – envolve todos os ambientes em que a criança pode vivenciar experiências pessoais de forma direta. Aqui encontramos grupos como a família, escola, abrigos (caso a criança viva nesta situação), ou seja, qualquer ambiente que faça parte de forma constante da vida da pessoa. EXOSSISTEMA – aqui encontram-se elementos que afetam o sistema em que a criança vive sem que esta tenha contato direto com tais elementos. Temos como exemplo o trabalho do pai ou da mãe, suas redes de amigos, etc. São elementos que não se relacionam com a criança diretamente, mas afetam aos pais que são membros do mesmo sistema. MACROSSISTEMA – é um corpo mais amplo que engloba tanto o microssistema quanto o exossistema e comporta o ambiente cultural e sub-cultural mais amplo. Podemos citar aqui questões como a pobreza ou a riqueza da família, do país em que vive, as condições do bairro em que mora, as questões étnicas da família formando elementos desta macrossistema. O que Bronpenbrenner nos mostra é que cada um destes sistemas interferem e interagem ao mesmo tempo nas nossas vidas (Bee, 2003). Tais influências associadas aos componentes genéticos vão escrevendo a história do desenvolvimento de cada um. Vocês certamente percebem que tentar entender o desenvolvimento desta maneira é imensamente difícil. É difícil ter presente todos os elementos do sistema ao mesmo tempo, sem falar em tentar examinar, de forma simultânea, todas as partes relevantes. Talvez frustrados pela dificuldade, ou talvez devido à longa tradição de examinar de maneira mais linear os efeitos da família e da cultura, os psicólogos continuaram planejando pesquisas que exploram apenas pequenas partes do sistema total. Assim, muito do que sabemos sobre as influências familiares e culturais sobre as crianças é fragmento, em vez de sistêmico. (BEE, 2003).

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TEORIA SOCIONÔMICA A teoria socionômica ou Socionomia se dedica ao estudo das relações sociais seja ela em pequenos grupos ou grandes grupos (MORENO 1997). Este teoria foi bastante trabalhada no curso de introdução à Psicologia da Aprendizagem nos capítulos que falam sobre teoria dos papéis, espontaneidade e criatividade além do capítulo sobre Psicodrama Pedagógico. Por seu grande entendimento sobre as relações ele será citado aqui. A Socionomia foi criada por Jacob Levy Moreno, um profundo estudioso das relações humanas. Ele propôs em sua teoria a observação, o entendimento, e o tratamento dos indivíduos e dos grupos. Dentro da Socionomia encontramos uma série de conceitos que confirmam as teorias estudadas anteriormente. Vejamos os conceitos de Matriz de Identidade, Papel e Rede Sociométrica de acordo com Moreno (1997): MATRIZ DE IDENTIDADE – constitui o espaço concreto e psicológico em que a criança nasce, é representado pela família e pelo contexto em que esta família existe. Como assim? Significa que além do clima psicológico da família (como estão as relações, as expectativas de cada um e em relação aos filhos, se há ou não amor, carinho e apego, ou se prevalece a raiva, as brigas, etc.) considera-se o contexto físico em que a família vive (numa casa, num bairro bom, num bairro ruim, num contexto político e econômico desfavorável ou positivo, no contexto sócio-cultural que muda com o ar do tempo produzindo novos costumes que muitas vezes contradizem os costumes dos pais, etc.) pois, tudo isto vai interferir no desenvolvimento das pessoas. PAPEL – o papel é a menor unidade de comportamento que podemos observar, em outras palavras, os nossos comportamentos são resultados dos papeis que desempenhamos. Sendo assim, caro aluno, quando estou dirigindo estou no papel de motorista, quando estou com meu filho estou no papel de pai, quando estou com meus pais estou no papel de filho e assim por diante. É na Matriz de identidade que iniciamos a aprendizagem dos papeis, é lá que aprendemos a nos relacionar com os outros (por isto a importância da família na capacidade de se relacionar da criança). Devemos entender que o desenvolvimento dos papéis não acaba aqui, ele continua com as redes sociométricas. REDE SOCIOMÉTRICA – a rede sociométrica é composta por todas as relações a qual uma pessoa está ligada, seja direta ou indiretamente. Um exemplo para entendermos melhor é a relação do professor com o aluno. O aluno está diretamente ligado ao professor e indiretamente ligado a todas as pessoas que estão ligadas ao professor. Não para por aqui, este aluno também está ligado indiretamente a to-

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das as pessoas que estão ligadas às pessoas que estão ligadas ao professor e assim por diante. Imagine isto para cada contato que você tem. O conjunto de tudo isto forma a rede sociométrica que hoje pode ser vista concretamente na página de relacionamentos conhecida como ORKUT. Lá você tem 160 amigos, mas está ligado a mais de um milhão de pessoas como foi descrito no exemplo acima. Uma das principais características da rede é que você pode receber influência de qualquer pessoa a que esteja ligada, mesmo que não conheça ou nunca tenha ouvido falar. Um exemplo é: a vizinha do seu professor a mal e ele presta socorro, Por este motivo não comparece à aula e você ganha um horário vago. É desta forma que a cultura e os costumes são disseminados para todos os lados.

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ATIVIDADES Nesta primeira atividade você deverá mostrar os pontos em comum entre as três teorias apresentadas e demonstrar de que forma elas contribuem para o nosso entendimento sobre o desenvolvimento humano.

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES As três teorias apresentadas buscam o entendimento das diversas variáveis que existem e interferem direta ou indiretamente no desenvolvimento de uma pessoa. A primeira observação que devemos fazer é que, diante do que foi apresentado, podemos perceber que não há desenvolvimento isolado, dependemos das circunstâncias tanto quanto da genética. Percebemos ainda, caro aluno, que as três teorias nos trazem análises semelhantes de um espaço micro (família) que está ligado a um espaço macro (sociedade) que a influencia. Queremos dizer que a educação que recebemos vai depender muito da vivência dos que nos educam, mesmo que ao final seja uma educação semelhante a do grupo social do qual se faz parte, ainda assim, haverá diferenças de opinião. Por este motivo todas as pessoas são diferentes, mesmo os irmãos dos mesmos pais, que “recebem a mesma educação” apresentarão entendimento diferente já que o contexto (idade, capacidade cognitiva, cultura e costumes) varia. As três teorias nos mostram a importância da constituição familiar na influência do desenvolvimento de uma pessoa. Famílias mais

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unidas e carinhosas transmitirão esta informação social, já as mais negligentes transmitirão insegurança que provavelmente se converterá em prejuízo futuro principalmente na capacidade de construção de bons relacionamentos. Conhecer tais informações é de grande importância para o professor já que este lida com pessoas diferentes e muitas vezes não compreende os motivos que levam um dos alunos a manter o isolamento ou a atrapalhar o bom andamento da turma. Com estes conhecimentos nos tornamos profissionais mais completos, com um bom entendimento das dinâmicas humanas e com condições melhores para colaborar com o crescimento daqueles que estão em posições de aprendizes.

DIMENSÕES DAS RELAÇÕES FAMILIARES Bee (2003) nos mostra algumas dimensões das relações familiares que são de grande importância para o nosso estudo. Pode ser que você comece a analisar a sua história ou a de pessoas próximas a partir do que será apresentado aqui, são eles: o tom emocional da família, a responsividade em relação à criança, o exercício de controle e a qualidade e quantidade de comunicação. TOM EMOCIONAL FAMILIAR – você já deve imaginar de que se trata este tópico. É sobre o clima psicológico da família que já foi explicado aqui. Bee (2003) nos mostra que diversas pesquisas realizadas apontam de que forma o carinho e a hostilidade interferem na criação. Tais estudos nos mostram que crianças que nascem em ambiente cercado de carinho num contexto amoroso constroem um apego mais seguro nos primeiros dois anos. Além disto, apresentam mais comportamento empático, altruísta, e auto-estima mais alta associada a um bom desempenho escolar. Observou-se também que estas crianças apresentam menores chances de apresentar altos níveis de agressão. Altos níveis de afeição podem proteger a criança dos efeitos negativos de ambientes de outra forma nocivos. Vários estudos de crianças e adolescentes de bairros pobres e violentos mostram que o ingrediente único que distingue com clareza a vida dos que não se tornaram delinqüentes daqueles que se tornaram é um alto índice de amor materno” (BEE, 2003, p. 412).

Para complementar estas informações a autora nos apresenta informações baseadas em pesquisas recentes que mostram que existe uma ligação

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direta entre a hostilidade dos pais com o mau desempenho escolar e o surgimento de comportamentos inadequados no início da adolescência. RESPONSIVIDADE – a responsividade dos pais em relação aos seus filhos se apresenta pela capacidade de perceber de forma adequada os sinais que são emitidos pela criança e pela capacidade de reagir com sensibilidade às necessidades que aparecem. Bee (2003, p. 412) nos mostra alguns efeitos da responsividade bem desenvolvida:

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Os pais que agem desta forma tem filhos que aprendem a falar um pouco mais rapidamente, apresentam escores de QI mais elevados e desenvolvimento cognitivo mais rápido, apresentam com mais freqüência apegos seguros, atendem mais aos pedidos dos adultos e são socialmente mais competentes.

Até agora, caro aluno, estamos percebendo que os sentimentos positivos (amor, carinho, apego...) são de fundamentais para a vida das pessoas. Perceba também a importância de relacionar esta aula com as aulas sobre apego, desenvolvimento das relações e formação de vínculo (aulas 12 e 13). Uma dica para você, é que esta aula será fundamental para o entendimento da próxima (aula 15). MÉTODOS DE CONTROLE – este tópico nos fala sobre um a situação bem inconveniente. Se você tem filho talvez já tenha ado por ela. Estamos falando da situação em que a criança manifesta o comportamento de birra (chorar de forma acentuada em público, gritar, resmungar, se jogar no chão, espernear, insistir de forma contundente em algo mesmo após a negativa dos pais, etc.). Para evitar que tais situações aconteçam é preciso que os pais saibam disciplinar as suas crianças, que elas tomem conhecimento da existência de regras e da necessidade de obedecerem aos pais. Porém, o que muitos pais não sabem, é que as crianças aprendem desde cedo e por isso a educação deve ter início quando ainda são pequenos. Alguns pais agem sem se preocupar com os modos dos filhos na primeira infância, pois, acham que elas não têm noção do que está acontecendo, acham ainda que quando estiverem maiores será fácil dizer o que elas devem fazer. Outros pais preferem gritar ou bater (mesmo que de leve) nos filhos quando apresentam um comportamento considerado inadequado como se isto explicasse algo para a criança. Encontramos também aqueles pais que dão tudo aos filhos quando estes choram, na expectativa de que parem com o barulho. Não precisamos nem dizer que isto não é bom. Em Introdução à Psicologia da Aprendizagem o estudo da teoria comportamental nos mostra que dar algo que a criança deseja após

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um comportamento inadequado provocará o aumento da possibilidade daquele comportamento indesejado ocorrer novamente. O objetivo não é transformar as crianças em robôs, pelo contrario, o objetivo é que a criança aprenda a seguir as instruções dos pais, e que existem contextos para a gritaria e contextos para o bom comportamento. Um elemento de controle é a consistência das regras – deixar claro para a criança quais são as regras, quais são as conseqüências de desobedecê-las (ou obedecê-las) e depois fazê-las cumprir de maneira consistente. Alguns pais são muito claros e consistentes; outros se perdem em discussões ou são vagos em relação ao que é esperado ou tolerado. Os estudos sobre família mostram que os pais que são claros e consistentes têm filhos menos desafiadores ou desobedientes.” (BEE, 2003, p. 413).

Um dos recursos do ensino da disciplina mais utilizado (e na maioria das vezes mal utilizado) é a punição. A maneira correta de se utilizar a punição é empregando no início de um comportamento inadequado (a criança pega o lápis de cor e começa a riscar os móveis e a parede), em casos como estes alguns pais gritam com a criança e até dão um tapa na mão do filho, em seguida tomam o lápis. O procedimento correto seria a retirado do lápis e uma explicação séria, mas delicada e carinhosa do motivo da retirada do lápis. Neste momento a criança deve se sentir segura diante dos pais e não ameaçada. Aqui percebemos que a punição se restringe a retirada do lápis. O que não adianta é deixar o filho riscar a parede num momento e brigar em outro, ser consistente num momento e relaxado em outro. Assim, a criança aprende que pode fazer o que quiser já que as regras dos pais variam de acordo com o dia ou o humor. PADRÕES DE COMUNICAÇÃO – não podemos descuidar da comunicação já que este é um item de grande importância para o desenvolvimento de uma pessoa. Entre pais e filhos Bee (2003) destaca a importância da riqueza e da quantidade de linguagem falada para as crianças, como também, o diálogo em quantidade que é desenvolvida por parte da criança principalmente em relação aos pais. A participação dos pais acontece principalmente com a escuta atenciosa, não adianta fingir que está ouvindo é preciso mais, é preciso interagir. Infelizmente muitos pais não conseguem se sair bem neste item, pois, chegam esgotados das atividades profissionais e dedicam pouco tempo para a relação afetiva na família. O diálogo é uma das principais fontes de construção de vínculos e conseqüentemente, de apego.

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ATIVIDADES

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Nesta atividade você deverá relacionar as quatro dimensões das relações familiares aqui apresentadas.

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Muito bem caro aluno como sabemos as quatro dimensões aqui citadas são o clima familiar, a responsividade, os métodos de controle e os padrões de comunicação dentro da família. São quatro tipos de ações que se complementam e que não podem ser deixadas de lado. Se a família apresenta um clima familiar positivo isto indicará maiores chances dos pais serem responsivos, ou seja, compreenderem e atenderem às necessidades da criança no que diz respeito às necessidades afetivas e materiais. Atender às necessidades das crianças não significa dar tudo que querem, significa dar e retirar quando necessário. Como conseqüência estas crianças aceitarão melhor a autoridade dos pais, o que aumentará as chances de que as regras sejam respeitadas. A conseqüência direta deste fato é que haverá menor necessidade de controle principalmente se existe uma boa rede de diálogos estabelecida dentro da família. É claro que estamos falando aqui de uma situação ideal em que as relações fluem bem e os pais estão preparados para criar os filhos. Esta situação foi descrita para mostrar a melhor possibilidade dentre tantas possibilidades. Na realidade os pais, em sua maioria, não estão preparados para a criação dos filhos e os diversos contextos não são favoráveis a isto (trabalho, estresse, falta de diálogo, de carinho e compreensão, dificuldade financeira, etc.).

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CONCLUSÃO A partir do que foi estudado na aula de hoje podemos concluir, caro aluno, que as emoções têm função fundamental na constituição e no desenvolvimento das relações sociais saudáveis. É preciso aprender a reconhecer e a entender, na medida do possível, as emoções que nos tomam para assim termos as condições necessárias para reconhecermos as emoções dos outros. Concluímos também que a função da família é a de cuidar e proteger os seus membros além de prepará-los para o mundo. Diversos teóricos do desenvolvimento observaram e estudaram estas funções e todos concluíram que a forma como a família interage com seus membros, sejam crianças ou adultos, interfere na forma como estes vão aprender a se relacionar com as demais pessoas do seu ciclo social. É importante destacar ainda que os afetos dedicados aos filhos geram um vínculo seguro que traz como conseqüência melhores desempenhos sociais, escolares além de fortalecer a auto-estima. O contrário (a hostilidade na família) gera pessoas inseguras que apresentam dificuldades no desempenho das relações sociais. Com o reconhecimento e o respeito pelas emoções dos outros conseguiremos estabelecer relações mais reais, sejam positivas ou negativas, mas reais.

RESUMO Na aula de hoje tivemos a oportunidade de estudar os efeitos das emoções no desenvolvimento das relações sociais e familiares. Vimos que desde pequenos, por meio da nossa cognição social, aprendemos a reconhecer e a diferenciar entre os objetos que reagem e os que não reagem às nossas ações. Com isto aprendemos a nos relacionar e a observar os limites de cada um. À medida que vamos crescendo vamos reconhecendo nossas emoções e as dos outros. Diversas pesquisas nesta área demonstram que quanto maior a capacidade de entender o que o outro sente melhor será a resposta dada diante desta pessoa. Melhores respostas estão associadas ao que costuma se chamar de popularidade, não no sentido comercial (ter algo para ser popular), e sim no sentido da sensibilidade, da EMPATIA. Vimos também que a empatia é a condição de reconhecer o que o outro sente e quando esta se dá nos dois sentidos dizemos que há TELE. Crianças rejeitadas apresentaram menor desempenho no reconhecimento das emoções alheias, porém, este dado é pontual, não estamos levando

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em conta, neste caso, as condições de criação destas crianças. Qual o papel que a família desempenha. A criança e a família é um tema antigo e atual. São muitos os teóricos e as teorias que se esforçam para esclarecer os aspectos desta relação tão importante para todos nós. Na aula de hoje tivemos a oportunidade de conhecer três linhas de pensamento que, partindo de pontos diferentes, confirmam suas informações ao concluírem de forma semelhante que a criança depende e muito do seu núcleo familiar. Vimos a Teoria de Sistemas, a Abordagem Ecológica e a Socionomia que apontam para a influência do meio e do clima psicológico na construção das pessoas enquanto seres humanos. Vimos também que na busca de um bom desenvolvimento para os nossos filhos os pais devem estar atentos a algumas dimensões das relações familiares que ajudam a alcançar um bom nível de relacionamento entre pais e filhos, são eles: o tom emocional da família, a responsividade, os métodos de controle e os padrões de comunicação.

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AUTO-AVALIAÇÃO - O quanto consegui absorver da aula de hoje? - Entendi como os sentimentos vão surgindo na vida das pessoas? Percebi que o meio em que vivemos estimula e reforça a construção dos nossos sentimentos? Que as crianças desde pequenas vão manifestando sinais de sentimentos de acordo com o que lhes é apresentado? - Compreendi que a empatia é fundamental para a construção de boas relações? Que a medida em que nos desenvolvemos devemos conhecer o funcionamento das nossas emoções e também a dos outros? - Entendi que a medida em que vamos crescendo vamos aprendendo várias lições culturais e morais que vão se desenvolvendo de acordo com a nossa capacidade de entendimento? - Na aula de hoje estudei três teorias que retratam a importância e a influência, tanto positiva quanto negativa, que um grupo pode exercer sobre alguém. Este estudo foi válido para mim? Em que sentido? De que forma poderei utilizar estas informações? - Consegui destacar as principais diferenças entre elas? Percebo a contribuição de cada uma? Compreendi a diferença entre o todo e as partes? - A interação entre os microssistemas, o exossistema e o macrossistema? - A interferência da rede sociométrica? - Compreendi a importância dos grupos?

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PRÓXIMA AULA Na próxima aula assistiremos a um filme chamado À procura da felicidade com a finalidade de analisarmos de que forma os aspectos sociais podem interferir na vida de um ser humano, em especial de uma criança. Estudaremos também as funções psíquicas, que são as diversas funções que a mente humana exerce, sem elas não teríamos tanta plasticidade. Entre elas destacamos a consciência, a sensação e a percepção que você já conhece, a atenção, a memória, o pensamento entre outras. Você entenderá melhor como se dá o seu funcionamento. Até lá!

REFERÊNCIAS BEE, Helen. A criança em desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed, 2003. COLE, Michael; COLE, Sheila R. O desenvolvimento da criança e do adolescente. Porto Alegre: Artmed, 2004. GOLEMAN, Daniel. Inteligência emocional: a teoria revolucionária que redefine o que é ser inteligente. Rio de Janeiro: Objetiva, 1995. MARINEAU, René F. Jacob Levy Moreno 1889-1974: pai do Psicodrama, da Sociometria e da Psicoterapia de Grupo. São Paulo: Agora, 1992. MORENO. Psicodrama. São Paulo: Cultrix, 1997.

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Aula A CRIANÇA NO MUNDO

META Apresentar as principais características da relação da criança com o mundo em sua volta, assim como explorar os principais aspectos da psicopatologia e do desenvolvimento.

OBJETIVOS Ao final desta aula, o aluno deverá: identificar os fatores externos à família que interferem no desenvolvimento da criança; descrever as qualidades necessárias às relações para que ocorra o bom desenvolvimento da criança; definir funções psíquicas; Identificar as funções psíquicas.

(Fonte: http://www.senado.gov.br).

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INTRODUÇÃO Olá, na aula ada você entrou em contato com algumas teorias que nos informam sobre a importância e a influência da família no desenvolvimento das crianças e das pessoas. Na aula de hoje verificaremos de uma forma mais direta como os contextos familiares e sociais (o mundo ao redor) podem causar esta interferência. Para isto assistiremos a um filme que retrata a vida de uma família que a por situações de grande dificuldade financeira e emocional e poderemos analisar como tais situações podem ou não interferir no desenvolvimento da criança. A base para a construção das análises será a segunda parte da aula 7: A Criança e a Família em que encontramos características fundamentais que podem garantir relacionamentos mais coesos e seguros. A partir dos comentários sobre o filme poderemos analisar também como elementos externos a família podem causar impactos positivos ou negativos na criação dos filhos, inclusive em uma área mais específica da saúde emocional de cada um. Sendo assim, adentraremos mais especificamente no campo da saúde mental com o estudo dos aspectos psicopatológicos que podem surgir em nossa vida. Desta forma faz-se necessário saber o que é psicopatologia, quais os elementos que ela estuda e o que pode acontecer se estes elementos não funcionarem bem. Na aula de hoje focaremos nos dois primeiros tópicos e o terceiro ficará para o próximo estudo. Defendemos que o professor deve ter um conhecimento integral (o que não significa total) das suas funções e do seu objeto de trabalho e por isso este assunto foi incluído aqui. A psicopatologia busca, a partir do estudo das funções psíquicas, entender como ocorrem as falhas nestes setores. Falhas nestes setores podem gerar doenças psíquicas e problemas na aprendizagem e no desenvolvimento.

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A criança no mundo

A CRIANÇA NO MUNDO

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Olá caro aluno, na aula de hoje você assistirá a um filme emocionante baseado em fatos reais que retrata uma parte da vida de Chris Gardner. Acompanharemos a história de uma família que se desfaz e o pai fica com a guarda do único filho ao mesmo tempo em que luta para conseguir um emprego que garanta o sustento dos dois. O título do filme é: A Procura da Felicidade, e foi escolhido porque reúnem, na relação do pai com o filho, condições para que possamos analisar as características positivas que favorecem ao bom desenvolvimento de uma criança. Faremos também a comparação deste filme com algumas cenas de outro filme que você já teve a oportunidade de assistir e analisar, O Pestinha, que trás a história de uma criança que foi abandonada e rejeitada por várias famílias. Caro aluno, antes de assistir ao filme leia com atenção os os que se seguem, é aconselhável que durante a exibição você esteja com caneta e papel para fazer observações. Bom filme!

À PROCURA DA FELICIDADE Um homem torna-se estagiário, sem remuneração, na esperança de ser futuramente contratado. Porém ele enfrenta vários problemas financeiros, que fazem com que ele e seu filho de 5 anos sejam despejados. Dirigido por Gabriele Muccino (O Último Beijo) e com Will Smith e Thandie Newton no elenco. Recebeu uma indicação ao Oscar.

O 1 Você deverá citar e comentar três cenas que demonstrem situações ou relações que interfiram direta ou indiretamente na vida da criança. Nesta primeira fase você irá analisar nas cenas todos os aspectos que podem ser associados aos conteúdos trazidos pelas teorias sistêmica, ecológica e socionômica. Você descreverá as cenas e em seguida demonstrará como tais situações podem interfere no desenvolvimento da criança a partir do que você leu. Dica: as teorias explicam que existem aspectos familiares (relações, questões econômicas, etc.), sociais (onde mora, as relações do bairro ou da escola, a situação do país, etc.) e culturais (elementos que interferem

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na criação, os costumes, as crenças, etc.). Não é para comparar as cenas com as teorias e sim com as idéias que as teorias transmitem. Sugestão: coloco como sugestão de cenas uma que envolve brigas entre o casal, uma que demonstra o desgaste provocado pelo trabalho e outra em que o pai reclama do funcionamento da creche.

O 2 Nesta fase você deverá buscar no filme quatro cenas, uma que demonstre o clima psicológico (pode ser uma cena da família entre o pai, a mãe e o filho ou uma cena entre o pai e o filho), uma que demonstre a responsividade, outra que represente os métodos de controle e por último, uma cena que enfatize a comunicação entre o pai e o filho. Você deverá descrever e explicar estas cenas a partir do conteúdo estudado na aula ada.

O 3 Você se lembra do filme O Pestinha? É claro que sim! Você perceberá que há uma grande diferença entre o comportamento de Júnior (protagonista de O Pestinha) e Christopher (criança do filme A Procura da Felicidade). A partir do que você estudou explique com suas palavras de que forma os elementos sócio-culturais e familiares interferiram no comportamento das duas crianças.

COMENTÁRIOS SOBRE OS OS O 1 Neste espaço caro aluno, vamos discutir sobre as cenas sugeridas que envolvem brigas do casal, o trabalho desgastante e as questões relacionadas a creche que cuida de Christopher. Como você já sabe a teoria sistêmica, a ecológica e a socionômica nos mostram como o meio familiar e o meio externo a esta interferem no desenvolvimento e na aprendizagem de todos nós e é a partir destes conhecimentos que analisaremos as cenas. DISCUSSAO ENTRE O CASAL – a discussão entre casais é algo normal e comum. Podemos dizer que a discussão é uma situação

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saudável da vida familiar quando empregada diante de uma necessidade (quando algo precisa ser resolvido) e com o devido respeito. Quando a utilizamos de forma descontrolada, com graus crescentes de agressividade e sem um propósito adequado pode se tornar num ato de violência na família. Esta é a situação que encontramos na relação do casal no filme “A procura da Felicidade.” Os constantes confrontos demonstram o desgaste da relação e a substituição dos laços de afetos por outros (preocupações diversas) que não garantem a segurança do casal e conseqüentemente da família, principalmente pela demonstração cada vez mais evidente do comportamento hostil. A criança criada neste tipo de ambiente pode assimilar a insegurança familiar já que diante do clima agressivo pode ficar retraída além de encontra menos espaço para expressar suas necessidades emocionais. Outra possível conseqüência é o desenvolvimento de uma baixa autoestima caso o apego não se desenvolva da forma correta. É muito comum que crianças se sintam culpadas pelas brigas dos pais, elas acham que não são boas o suficiente e que de alguma forma causaram os problemas que se evidenciam na família. O filme demonstra esta situação quando Christopher pergunta ao pai se a sua mãe foi embora por sua causa. Além disto, a criança aprende com os exemplos ente outras coisas, que as relações são frágeis e que perder alguém importante não é difícil. Infelizmente os exemplos também ensinam que o comportamento agressivo é normal. DESGASTE NO TRABALHO – o desgaste no trabalho e as dificuldades econômicas são evidentes no filme. A esposa precisa fazer hora-extra e o marido precisa vender aparelhos que não são bem aceitos no mercado além de custarem caro. Em uma das brigas, diante da promessa de melhora por parte do marido, a esposa reclama que aquela situação existe desde o início do casamento. As ciências da saúde nos mostram que o trabalho mal remunerado, que não valoriza a pessoas, que não satisfaz ou que provoca um grande desgaste físico ou mental é uma das grandes fontes de estresse. É muito freqüente que este tipo de estresse gerado fora de casa se manifeste dentro desta trazendo grandes prejuízos para as relações familiares. Ele queria que a esposa compreendesse sua situação na cena em que foi ao hospital pedir para ela pegar o filho na creche, desse o jantar e colocasse para dormir antes de voltar para a horaextra. Já ela não enxergava o esforço que o marido fazia para garantir

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as vendas ao mesmo tempo em que buscava um emprego melhor. Só estas situações já geram desgastes suficientes, e a pressão aumenta diante da necessidade de pagar multas, prestações e contas. Estes são exemplos muito conhecidos do nosso dia-a-dia de como as questões externas interferem no funcionamento interno das famílias. Não tem como negar que esta carga chega aos filhos, seja na falta de paciência dos pais, na restrição de afeto ou até na impossibilidade de se pagar uma escola melhor ou de garantir a alimentação adequada. A CRECHE – por necessidade (o pai e a mãe trabalham) é preciso que Christopher freqüente uma creche, mas, por conta da restrição econômica da família eles escolhem uma que não oferece muitos recursos. Como sabemos, a partir das teorias estudadas, recebemos influências primeiramente da família e em seguida de todos os meios sociais a que estivermos expostos. A creche é mais um ponto de influência na vida da criança, lá ele receberá um tipo de educação e diversas influências culturais. No filme esta influência é considerada negativa pelo pai já que lá as crianças am o dia inteiro assistindo a filmes e seriados da tevê sem estudar. Outro problema detectado é que possivelmente algumas coisas eram ensinadas de forma errada como no caso da palavra felicidade que estava exposta de forma incorreta.

O 2 CLIMA PSICOLÓGICO – como sabemos o clima psicológico pode ser positivo ou negativo nas relações de uma família. Devemos lembrar que sempre encontraremos estes dois aspectos, e, o que vai definir isto é a predominância de atitudes positivas ou negativas nestas relações. No filme percebemos que a predominância é do clima psicológico negativo. Isto fica evidente nas constantes brigas do casal e na ausência de demonstração de carinho e companheirismo. Destaco aqui a cena em que Linda comunica a Chris por meio de telefone que vai embora. Podemos observar nesta agem que Christopher chora ao fundo sem nada poder fazer. Este é um momento difícil para uma criança tão pequena diante da constatação da fragilidade familiar. Outra cena marcante é uma discussão que ocorre na cozinha durante o café da manhã de Christopher, ele escuta a briga e continua a comer como se fosse algo muito natural. Como dissemos o fato desta família se caracterizar com um clima psicológico negativo devemos lembrar que isto não impede que 216

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algumas situações de caráter positivo ocorram. Um exemplo é a entrega do presente (bola de basquete) para a criança. Nesta cena a mãe e o pai abrem mão das discussões para agradar o filho. Devemos ressaltar ainda que houve uma melhora no clima psicológico entre o pai e o filho depois da partida da mãe. Não que a mãe fosse a causa e sim relação entre os dois. Com a separação a tensão diminuiu (melhor para os dois), mas, a criança acabou prejudicada (sem a mãe). RESPONSIVIDADE - você já sabe que uma das características da responsividade é perceber a necessidade da criança e está pronto para corresponder. A cena que escolhi para comentar foi a que Chris e Christopher estão jogando basquete. O filho está empolgado com as cestas que está convertendo e o pai, baseado em sua experiência de vida diz para o filho não se animar muito, que provavelmente não será um bom jogador. Neste momento Chris perdeu uma grande oportunidade de exercer a responsividade, já que não percebeu que o filho representava um sonho. Porém, logo em seguida, a partir da reação de Christopher, o pai entendeu e num belo ato de responsividade assumiu o seu erro e defendeu a idéia da criança. Outro momento que podemos destacar é quando Chris diz que o seu aparelho de ressonância na verdade é uma máquina do tempo. Neste momento o pai evita angustia e sofrimento para o filho criando uma história mágica que conforta a criança amenizando assim o fato de terem eu dormir num banheiro do metrô. Com atos de responsividade a criança fortalece o apego e se sente segura. A resposta veio mais tarde quando Christopher declarou para Chris que ele era um bom pai. MÉTODOS DE CONTROLE – os métodos de controle envolvem as atitudes dos pais que são necessárias para a compreensão dos filhos sobre a necessidade de obediência. A melhor maneira de se fazer isto é dando bons exemplos desde cedo, sendo responsivo e carinhoso. Assim, as chances das crianças apresentarem comportamentos agressivos ou inadequados diminuem muito. Caso haja a necessidade de uma postura mais dura, isto deve ser feito com cuidado para não parecer uma violência. A criança deve ser chamada a atenção de forma séria para que entenda qual é a situação. Os responsáveis devem dizaer claramente o que está errado e como deve ser. Não devemos recorrer à pancada já que esta situação gera sentimentos controversos em relação aos pais e prejudica a formação do apego e da auto-estima. A cena escolhida foi a que Chris chega com seu filho no hotel em que estão hospedados e encontram suas coisas do lado de fora. A

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criança encontra-se cansada e não entende porquê o pai não abre a porta. Ao chorar e se recusar a acompanhar o pai este lhe chama a atenção de forma mais severa logo no início da manifestação do comportamento de birra. A criança para e segue o pai sem maiores problemas, sem abalar a confiança. COMUNICAÇÃO – a comunicação é a base das relações em nossa sociedade, sem ela não iríamos tão longe. Considerando a comunicação entre Chris e Christopher de boa qualidade. Foram vários os momentos em que o pai puxa conversa com o filho, seja explicando coisas sérias, seja com brincadeiras. Eles conversam sobre o rei da selva, sobre a confiança que um tem no outro, contam piadas. Da mesma forma o filho puxa conversa com o pai. Um momento que pode ser descrito aqui é o contato dos dois após o atropelamento. Chris conta que foi atropelado porque estava correndo na rua e o filho lhe dá um conselho dizendo que assim ele terminará se machucando. Chris agradece o conselho. Outras cenas interessantes se seguem, uma delas é quando estão no dormitório e Chris dá banho no filho em uma pia quando a luz se apaga. Nesta cena eles estão conversando e, mesmo num momento desfavorável de suas vidas, dá para perceber a segurança e a confiança que um tem no outro.

O 3 Este é o momento de por em prática o que ficou entendido nas aulas. Os filmes mostram perspectivas diferentes da vida de duas crianças com dificuldades familiares. Júnior foi abandonado quando nasceu e se criou num abrigo, longe do afeto familiar e cercado por pessoas que não desempenhavam nenhum tipo de vínculo íntimo. Durante sua infância foi recebido por diversas famílias que depois o rejeitaram. Christopher nasceu em uma família pobre e ou, em sua infância, por problemas familiares comuns a muitas pessoas. Neste caso observamos que não houve rejeição por parte do pai, pelo contrário, o que foi apresentado foi uma forte ligação. Comparando as duas histórias com o que foi exposto na aula 14 podemos ver que o alto índice de rejeição somado a ausência de afetividade está associada a um comportamento agressivo que repele novos relacionamentos. Júnior não aprendeu a fazer vínculos, ele aprendeu a não tê-los ou a perdê-los, e é isto que ele faz. Christopher ao contrário é uma criança tranqüila que se apega e sabe vincular com as pessoas. Ela está aprendendo isto com o pai. Algo que chama a nossa atenção é o fato da mãe ter ido embora e não ter dado mais notícias (não sabemos se foi assim na vida real ou se o 218

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filme retrata somente uma época da vida deles). Poderíamos questionar se este abandono não causaria problemas na criança. A resposta é afirmativa, mas, vai depender do e que ela recebe. Entendemos que a grande diferença entre Júnior e Christopher foi o e que existiu para um e não existiu para o outro.

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COMENTÁRIO EXTRA Uma das maiores preocupações dos pais é a forma como seus filhos serão tratados e qual influência receberão nos lugares em que estes serão deixados para cuidados de outras pessoas (creches e escolas). Bee (2003) nos mostra que diversas pesquisas sobre a ação das creches apontam para resultados diferentes. Algumas mostram que crianças que vivem esta experiência tendem a se socializar melhor, apresentam bom desempenho nos estudos e na comunicação. Outras pesquisas já apontam para o aumento do comportamento agressivo e o baixo rendimento escolar. Diante desta contradição a autora nos mostra que outros experimentos apontaram para uma possível explicação. A resposta mais aceita é que creches boas trazem um grande benefício para a criança enquanto creches mal estruturadas com baixo nível de estimulação trazem prejuízo. Outro fator é o nível de estímulo dentro de casa. Crianças que possuem família equilibrada e estimulante se sentirão mal numa creche desorganizada e poderão apresentar um comportamento negativo, se a creche for de qualidade serão beneficiadas; Nas famílias desestruturadas a boa creche servirá de estímulo para a criança, mas se for ruim, a criança não terá parâmetros para um bom desenvolvimento. Com relação a escola, entre diversos fatores descritos por Bee (2003), ressalto um que considero de principal importância. Ela nos diz que quanto mais os pais estão envolvidos com a escola, melhores são os resultados dos filhos. Destaquei esta colocação porque nem todas as pessoas podem garantir uma escola de qualidade no nosso país, mas, podemos acompanhar os estudos e o desempenho dos nossos filhos.

PSICOPATOLOGIA E DESENVOLVIMENTO Como já foi dito na introdução desta aula estudaremos a Psicopatologia e os seus aspectos e como isto interfere no desenvolvimento de uma pes-

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soa. Você já ouviu falar neste assunto caro aluno? Sabe do que se trata? A melhor maneira de iniciar este assunto é com a definição, então vamos lá. De acordo com Dalgalarrondo (2000) a psicopatologia pode ser compreendida como um conjunto de conhecimentos acerca do adoecimento mental. São conhecimentos que se aplicam de forma sistemática e elucidativa além de apresentar um caráter desmistificante. Com isso o referido autor quer dizer que na psicopatologia não deve existir julgamentos morais nem dogmas ou ainda verdades absolutas. Vejamos o que nos diz um dos estudiosos mais influentes do assunto: O objeto da psicopatologia é o fenômeno psíquico realmente consciente. Queremos saber o que os homens vivenciam e como o fazem. Pretendemos conhecer a envergadura das realidades psíquicas. E não queremos investigar apenas as vivências humanas em si mas também as condições e causas de que dependem os nexos em que se estruturam, as relações em que se encontram, e os modos em que, de alguma maneira, se exteriorizam objetivamente. Mas nem todos os fenômenos psíquicos constituem o nosso objeto. Apenas os “patológicos. (JASPER, 2006, p. 13).

Você pode estar se perguntando o que isto tem a ver com educação. Concordo que a partir destas definições você pode estar se questionando neste sentido, e vou deixar claro que a psicopatologia representa um ramo cientifico ligado à clínica, aos tratamentos psíquicos. Sendo assim, por qual motivo devemos ter esta aula? A resposta é simples. É que se trata de conhecimento importante sobre aspectos dos seres humanos que podem ser de grande utilidade na nossa vida pessoal e profissional. Neste aspecto concordamos com Paim (1993) que afirma a necessidade de diversas áreas profissionais, incluindo todos que estão ligados às ciências humanas, de conhecer sobre Psicologia e Psicopatologia pois assim, poderiam entender melhor as causas e motivações de diversos comportamentos que colaboraram ou atrapalharam o desenvolvimento da humanidade. Já sabemos que a Psicopatologia é a parte da ciência que estuda os transtornos psicológicos, mas para estudarmos os principais transtornos que podem afetar o desenvolvimento e o desempenho do aluno na escola, devemos saber onde ocorrem estes transtornos. Vamos lá?

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FUNÇÕES PSÍQUICAS

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O que são as funções psíquicas? Nada mais que o conjunto das atividades mentais que você conhecerá em seguida. Dalgalarrondo (2000) nos alerta que a divisão da atividade mental em funções é puramente didática, ou seja, para facilitar o nosso entendimento já que a mente funciona como um todo. Seguindo a divisão proposta pelo citado autor veremos aqui as seguintes funções: consciência, atenção, orientação, vivências do tempo e espaço, sensopercepção, memória, afetividade, vontade, psicomotricidade, pensamento, juízo, e linguagem.

CONSCIÊNCIA Dalgalarrondo (2000) nos mostra, caro aluno, que na língua portuguesa encontramos uma definição para consciência na Neuropsicologia, na Psicologia e na Filosofia. Neuropsicologia – a consciência corresponde ao estado vigil, ou seja, o estado em que você está acordado, desperto, lúcido, capaz de responder aos estímulos ambientais. Se você está acordado e disposto podemos dizer que o seu nível de consciência está normal. Psicologia – a consciência corresponde a soma das experiências conscientes de um indivíduo em um dado momento. Em outras palavras, caro aluno, é a capacidade que você tem de perceber a realidade e os diversos elementos ou objetos que existem nesta realidade. Podemos dizer assim, que você tem consciência de que está lendo a uma aula, que utiliza um lápis ou caneta para escrever, ou que o suco que está tomando é de laranja ou de outro sabor. Filosofia – é a condição de tomar consciência de seus deveres éticos e de suas responsabilidades. Esta é aquela que dói quando acreditamos ter feito algo errado. A última apresenta grande importância social e é construída a partir da educação e dos exemplos que são reados durante o nosso crescimento. As duas primeiras têm grande importância em termos de desenvolvimento cognitivo e para aprendizagem. Como assim? Observe bem, se considerarmos a consciência como o estado em que estamos acordado e despertos, entenderemos que ela é fundamental para que possamos executar ações e aprender novos significados, já que não fazemos isto quando estamos dormindo. Além disto, se não estamos conseguindo distinguir as coisas como iremos aprender algo? É preciso ter consciência das coisas para sabermos o que são.

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ALTERAÇÕES DA CONSCIÊNCIA – noites mal dormidas, excesso de atividades, estresse contínuo podem provocar sonolência o que pode alterar o funcionamento da consciência. Alunos que vão a escola assim apresentam diminuição em sua capacidade de captar e processar informações. Acontece também e com grande freqüência com os professores que muitas vezes atingem um nível alto de desgaste em sua profissão. É preciso ter cuidado para que isto não evolua para um quadro que caracterize a necessidade de cuidados médicos e psicológicos. OBSERVAÇÃO – consideramos que a consciência tem destaque especial já que as demais funções dependem do nível de consciência para funcionarem bem.

ATENÇÃO A atenção nada mais é que o direcionamento da consciência para algo, é um estado metal de concentração em um determinado objeto. Podemos destacar dois tipos de atenção a voluntária e a espontânea. VOLUNTÁRIA – é aquela que você provoca, ou seja, direciona sua consciência a algo que quer ou precisa ou precisa fazer. É o que ocorre quando você senta para ler um livro, ou escrever um texto, ou assistir a um programa na televisão. Ela é intencional. ESPONTÂNEA – é a atenção provocada por um interesse momentâneo que atrai sua consciência para outro objeto. Digamos que você está atento a uma conversa com um amigo e o seu celular toca. Neste instante você direciona a sua consciência da conversa para o som d celular porque, espontaneamente, sua atenção mudou atraída pelo novo estímulo. É muito comum isto acontecer em sala de aula, o aluno se deixa levar pela atenção espontânea e o professor achando que ele está concentrado no conteúdo. Os dois tipos de atenção são vitais, é preciso saber focalizar e também estar atento ao que ocorre ao nosso redor. Imagine o problema que é para uma pessoa em que prevaleça sempre uma das duas. Alguém que vive só da atenção espontânea terá grandes dificuldades no seu desenvolvimento, na escola principalmente. Já alguém que apresenta atividade excessivamente alta da atenção voluntária poderá não perceber um perigo próximo (uma briga, um assalto, um cachorro) e ter sérios problemas.

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CURIOSIDADE

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Você sabe o que é uma distração? Geralmente as pessoas pensam que distração é sinônimo de falta de atenção. Muito pelo contrário, caro aluno. A distração é um sinal que indica alta concentração em algo, fazendo com que outras coisas sejam deixadas de lado. Entenda melhor no seguinte exemplo: Você acorda todo preocupado porque é dia de avaliação presencial e enquanto se arruma vai revisando o conteúdo de cabeça. Quando está saindo de casa alguém diz: - “Você calçou meias diferentes seu distraído!” A questão é que você estava dando tanta atenção (rear a lição) que deixou de dar a atenção necessária para a sua arrumação (calçar as meias). É o mesmo que acontece quando não lembramos onde estacionamos o carro, muito provavelmente estávamos com a atenção voltada para outra coisa. Aquilo que achávamos que era uma distração na verdade se chama DISTRAIBILIDADE. Vejamos sua definição segundo Dalgalarrondo (2000, p. 73): A distraibilidade é, ao contrário da distração, um estado patológico que se exprime por instabilidade marcante e mobilidade acentuada da atenção voluntária, com dificuldade ou incapacidade para se fixar ou se manter em qualquer coisa que implique esforço produtivo. A atenção do indivíduo é muito facilmente desviada de um objeto para outro.

É a capacidade mental que você tem de se situar em relação a si mesmo e ao ambiente. Ela pode ser classificada em dois tipos: autopsíquica e alopsíquica. AUTOPSÍQUICA – é a orientação em relação a si mesmo. Através dela você sabe quem é, sabe o seu nome, a idade, a nacionalidade, o sexo, a profissão, a religião, o estado civil, etc. É através dela que você se autoidentifica. ALOPSÍQUICA – é a capacidade que temos de nos orientarmos com relação ao mundo no que diz respeito a tempo (orientação temporal) e ao espaço (orientação espacial). Orientação temporal: expressa a capacidade que temos de saber identificar o dia, a hora, se é noite, manhã ou tarde, o mês, o dia do mês, o ano, etc. 223


Orientação espacial: expressa a nossa capacidade de identificar onde estamos, para onde vamos, se estamos numa casa, num prédio, numa escola, a distância entre dois pontos, a cidade, o estado, o bairro, o país. Estas são coisas que no nosso dia-a-dia nem prestamos atenção, mas representam uma grande evolução na nossa capacidade mental. Uma observação que fazemos é que existe o tempo cronológico (marcado pelo relógio) e o tempo subjetivo (como você sente o tempo ar). É fácil de entender, quando você está num lugar bom o tempo parece ar rápido, mas quando a situação é desagradável cinco minutos parece uma eternidade. Esta é a diferença entre os dois tempos, um marca de acordo com o relógio e o outro de acordo com o que sentimos.

ATIVIDADES O que são as funções psíquicas? Quais são elas?

CURIOSIDADE Você já deve ter ouvido alguma história sobre alguém perdido nas areias do deserto sofrendo de sede e em um determinado momento avista um lago cercado de palmeiras, mas quando se aproxima descobre que tudo era simplesmente areia. Estamos falando da famosa miragem. Na verdade trata-se de uma ilusão decorrente de uma alteração no funcionamento da sensopercepção causada pelo contexto desgastante (muito sol, muita sede e fome, cansaço físico, etc.). A ilusão é a distorção perceptiva de um estímulo. No caso a pessoa olha para a areia e vê água.

SENSOPERCEPÇÃO Quando falamos de sensopercepção na verdade estamos falando de duas funções, a sensação e a percepção. Elas são tão ligadas e dependentes uma da outra que muitos autores costumam se referir a elas como se fossem uma. Todas as informações do ambiente, necessárias à sobrevivência do indivíduo, chegam até o organismo por meio das sensações. Os

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diferentes estímulos físicos (luz, som, calor, pressão, etc.) ou químicos (substâncias com sabor ou odor, estímulos sobre a mucosa, pele, etc.) agem sobre os órgãos do sentido, estimulando os diversos receptores e, assim, produzindo as sensações” (DALGALARRONDO, 2000, p. 81).

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Os estímulos são fornecidos pelo ambiente ou por nosso organismo e, a partir delas, organizamos ações que garantem nossa sobrevivência e nossas interações sociais. Por percepção entende-se a tomada de consciência, pelo indivíduo, do estímulo sensorial. Arbitrariamente, então, atribui-se a sensação à dimensão neural, ainda não plenamente consciente, no processo de sensopercepção. Já a percepção diz respeito à dimensão neuropsicológica e psicológica do processo, à transformação de estímulos puramente sensoriais, em fenômenos perceptivos conscientes. (DALGALARRONDO, 2000, p. 81).

Um é responsável pela captação, pelo que sentimos, o outro pelo que entendemos do que sentimos, ou seja, pelo significado que damos a sensação. Você já deve ter percebido que sem estes elementos não é possível haver aprendizagem, não há Educação. Eles são fundamentais nos processos de recepção das informações transmitidas em sala de aula e pelo entendimento destas informações. O mau funcionamento da sensopecepção pode ocasionar problemas sérios que são associados a algumas doenças como a esquizofrenia e o transtorno bipolar. Uma das alterações sensoperceptivas mais graves é a alucinação em que a pessoa percebe algo na ausência de um estímulo sensorial. Como assim? Para ver um livro a luz incide sobre este e o que é refletido é captado pelos olhos. A informação é transmitida para uma área cerebral que é capaz de decodificar o estímulo e produzir uma imagem. Esta imagem relacionada com vários significados que o identificam, formam a percepção que tenho do livro. Na alucinação a pessoa produz a percepção do livro (vê e dá significado ao que vê) na ausência de um estímulo sensorial (sem o livro estar lá). O mesmo vale para percepção na ausência de qualquer estímulo sensorial, e desta forma, a pessoa que alucina pode ver, ouvir, sentir cheiros, toques e gostos na ausência completa de estímulos sensoriais. A diferença entre ilusão e alucinação é que na ilusão existe um estímulo (areia do deserto) que é vista como água (distorção da percepção do estímulo) e no segundo caso não há estímulo.

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ATIVIDADES Descreva a importância da consciência e da atenção no desempenho escolar.

MEMÓRIA Esta é fundamental para a vida escolar. Muitos pensam que memória é a capacidade que temos de lembrar algo mas não é só isto. Ela é a capacidae que temos de registrar, armazenar e evocar (lembrar) fatos ocorridos. Sendo assim, quando apresentamos um problema de memória este pode se dar no processo de registrar, no processo de armazenar ou no processo de evocar. Existe alguns fatores que interferem no processo de memorização, vamos conhecê-los? - Ter níveis de consciência, atenção e sensopercepção preservados. - Ter interesse no conteúdo e vontade de aprender. - Ter conhecimentos anteriores que possibilitem a aquisição de novos assuntos. - Ter capacidade de compreender o conteúdo apresentado. - Trabalhar a repetição (facilita a conservação) e a associação do conteúdo com outros conteúdos ou situações que ajudem na lembrança Dalgalarrondo (2000) nos mostra que a memória é subdividida em três tipos: - Imediata ou de curtíssimo prazo – ela se confunde com a atenção. É a capacidade que temos de reter palavras, números ou imagens no momento que são apresentados. É uma memória de capacidade limitada que depende da concentração, das condições físico-emocionais (fadiga, estresse) e também de treino. - Memória recente ou de curto prazo – também apresenta capacidade limitada e serve para reter informações por trinta minutos ou uma hora. - Memória remota ou de longo prazo – refere-se a capacidade que temos de evocar acontecimentos do ado, apresenta uma capacidade maior de conservação. O que vai determinar se a informação vai permanecer ou não é o grau de importância que damos a ela, associada às condições que apresentamos de memorizar. A alteração mais conhecida da memória é amnésia que se caracteriza pela perda da capacidade de fixar, manter ou evocar conteúdos ados. 226

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AFETIVIDADE

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A afetividade é uma função cognitiva que está associada a alegria, a tristeza, ao amor, ao ressentimento. Em outras palavras, a afetividade da vida a nossa alma. Vejamos como Dalgalarrondo define: A vida afetiva é a dimensão psíquica que dá cor, brilho e calor a todas as vivências humanas. Sem afetividade a vida mental torna-se vazia, sem sabor. O termo afetividade é genérico, compreende várias modalidades de vivências afetivas como o humor, as emoções e os sentimentos (DALGALARRONDO, 2000 p. 100).

Segundo Dalgalarrondo (2000) podemos destacar cinco tipos de afetividade, o humor ou estado de ânimo, as emoções, os sentimentos, os afetos e as paixões. Humor – é o estado emocional basal e difuso em que a pessoa se encontra. Funciona como pano de fundo para as demais, a pessoa pode estar de bom humor ou de mau humor e isto vai interferir nos demais tipos de afetos. Emoções – estas se caracterizam por serem reações momentâneas, agudas e que são desencadeadas por algum estímulo significativo. Em outras palavras, caro aluno, são reações de curta duração. Elas podem ocorrer quando você recebe uma notícia inesperada ou vê algo que te toca (positiva ou negativa) e você reage. Um dado importante é que as emoções possuem um componente psicológico e outro somático (corporal), por isso, diante de um sentimento você pode expressar uma reação orgânica. Alguns alunos quando são convocados ao quadro manifestam manchas vermelhas pelo corpo, outros diante de um susto perdem o controle das pernas. Sentimentos – são mais estáveis, menos intensos e associados a estímulos duradouros. Os sentimentos são expressões mais ligadas a mente que ao corpo e estão relacionados com conteúdos intelectuais, valores e representações (coisas que aprendeu, coisas que você sente, coisas em que acredita). Sendo assim, ele é simbólico (conteúdos abstratos que são construídos pela sociedade) e por isso suas representações podem variar de acordo com a cultura. Um exemplo é o sentimento “saudade” que, em outros idiomas, não apresenta uma palavra que retrate este sentimento da forma que descrevemos. Você já tentou descrever um sentimento? Tente! Vejamos agora exemplos de alguns sentimentos separados por áreas:

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Alegria – euforia, satisfação, confiança, esperança... Tristeza – melancolia, nostalgia, tristeza, vergonha, culpa, saudade... Atração – amor, atração, tesão, carinho, estima, apego, respeito, amizade... Agressividade – raiva, revolta, nojo, repúdio, rancor, vingança... Perigo – temor, receio, desamparo, abandono, rejeição... Narcísicos – vaidade, orgulho, arrogância, onipotência, superioridade... Estes são alguns exemplos de tipos de sentimentos que temos. Um sentimento quando ativado de uma forma mais específica e intensa pode gerar uma emoção (boa ou ruim). - Afetos – os afetos são explicados como os conteúdos emocionais de uma idéia. Você já parou para pensar que tudo o que pensamos trás um conteúdo emocional? Trás sim, seja ele grande ou pequeno. Se não fosse assim pensaríamos como robôs. Na maioria dos casos nem percebemos isto, mas é porque é uma ação do dia-a-dia que fazemos sem pensar. Quantas vezes, por ação de um pensamento, surge uma emoção que o leva a pensar em outra coisa e no final do processo você manifesta uma raiva e vai brigar com alguém? Ou manifesta uma leveza, um sorriso bobo e alguém que não tem o que fazer a e diz: - ta rindo sozinho? Paixões – este é o preferido de nove entre dez pessoas mesmo que muitos não saibam do que se trata. Ela é “um estado afetivo extremamente intenso, que domina a atividade psíquica como um todo, captando e dirigindo o interesse do indivíduo em uma só direção, inibindo os outros interesses.” Dalgalarrondo (2000, p. 101). Você entendeu o significado do que foi descrito acima? Ela é tão intensa que desvia a sua atenção para um único foco e inibe outros interesses. Por isso muitos apaixonados só pensam na pessoa desejada, podendo manifestar reações do tipo: perda de apetite, pensamento obsessivo (só pensa na pessoa) ciúme exagerado (raiva, tristeza, posse...) perda de concentração nas atividades (estudo, trabalho) perda dos vínculos ou diminuição das amizades entre outras coisas. Se você for procurar o significado da palavra paixão você verá que ela vem de PHATOS que dá origem a patologia e significa doença. Mas não se preocupe estes sinais (que são apresentados em algumas doenças) são normais quando se trata de paixão. Vamos ler agora uma definição de paixão encontrada no site http:// www.psico-online.net/psicologia/paixao.htm:

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PAIXÃO

Aula

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Paixão: do latim ione = sofrimento, sentimento excessivo; amor ardente; afecto violento; entusiasmo, cólera, grande mágoa; vício dominador; alucinação; sofrimento intenso e prolongado; parcialidade; o martírio de Cristo ou dos Santos martirizados; parte do Evangelho em que se narra a paixão de Cristo; colorido; expressão viva, em literatura. Cada uma das emoções como iração, amor,ódio, dor, pena, medo, alegria ou todas elas juntas; o objeto de forte desejo ou de carinho profundo. Paixão, palavra de origem Grega derivada de paschein, padecer uma determinada acção ou efeito de algum evento. É algo que acontece à pessoa independente de sua vontade ou mesmo contra ela. De paschein deriva pathos e patologia. Pathos designa tanto emoção como sofrimento e doença. As paixões, entendidas como emoções, mobilizam a pessoa impondo-se à sua vontade e à sua razão. É uma vivência complexa de ligação a um determinado objecto e objectivo, que mobilizam a pessoa de uma maneira intensa, que geralmente é prolongada, podendo ser duradoura mas raramente perene.

A graça da vida está associada a uma vida afetiva equilibrada. Imagine como deve ser a vida de uma pessoa descontrolada nas emoções ou nos sentimentos ou no humor. Os nossos afetos vão se desenvolvendo durante o nosso crescimento na medida em que vamos experimentando a vida e as relações. Também existem fatores orgânicos que interferem, principalmente no humor, que além dos estímulos psico-sociais, pode ser alterado por estímulos neurológicos e hormonais (um dos maiores exemplos disto é o humor carregado que algumas mulheres apresentam no período pré-menstrual). Um problema que está relacionado com alterações do humor é a ansiedade. Ela é descrita como um humor desconfortável que é acompanhado por sensações negativas relacionadas ao futuro. Ela pode ser acompanhada por correspondentes somáticos como a taquicardia, tensão muscular, tremores, sudorese, tontura, etc. A angustia é parecida com a ansiedade, mas, está relacionada ao ado e a pessoa geralmente a sente através de sensações de vazio no peito, nó na garganta, sufocamento, abafamento das emoções e sentimentos. O medo trás reações semelhantes, mas, é direcionada a algo diferentemente dos casos anteriores em que não se referem a algo de forma precisa.

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VONTADE E PSICOMOTRICIDADE A vontade é geralmente traduzida pelas expressões “eu quero” e “eu não quero”, mas não é só isto. Você sabe que não fazemos só o que queremos e muitas vezes fazemos o que não queremos. O ato da vontade ocorre através de um processo que chamamos de processo volitivo e se dá em quatro etapas que veremos de acordo com Dalgalarrondo (2000). 1. Fase de intervenção ou propósito: aqui se manifestam as inclinações ou tendências do indivíduo (impulsos, desejos, medos). Estes elementos exercem influência no ato volitivo muitas vezes de uma forma que a pessoa não percebe. 2. Fase de deliberação: é o momento de avaliar o que quer. Nesta fase a pessoa pondera sobre as possibilidades de fazer o que se deseja, analisa os prós e os contras, considera suas motivações. É a fase em que pode ocorrer conflitos entre o que se quer e o que se pode. É um momento de ponderação. 3. Fase de decisão: aqui ocorre a decisão, seja ela favorável a ação ou desfavorável. 4. Fase de execução: é a faze final do processo volitivo em que ocorre a ação, atos psicomotores a partir do que foi decidido com a finalidade de se atingir a um objetivo. Como vimos o ato da vontade é construída nestas quatro etapas e pode ser chamada de ação voluntária. Esta ação voluntária se manifesta mais claramente através do movimento (voluntário) que é chamado de psicomotricidade. Ele recebe este nome justamente porque o movimento é guiado pelas funções psíquicas envolvidas neste processo.

CURIOSIDADE Você sabe o que é um ato impulsivo? É o ato que ocorre sem ar pelas fases de intenção, deliberação e decisão. São atos incontroláveis que a pessoa só tem consciência após o ocorrido (um tapa que é dado em alguém sem querer, ou algo que é dito). Será que já aconteceu com você? Já a compulsão é um comportamento que a pessoa reconhece como indesejável, prejudicial, tenta impedi-lo, mas não consegue e ele acaba acontecendo mesmo contra a vontade da pessoa. Um exemplo é a compulsão alimentar em que a pessoa quer parar, mas não consegue.

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PENSAMENTO E JUÍZO

Aula

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Costuma-se dizer que sem a capacidade de pensar seriamos iguais aos animais, mas nós sabemos o que é o pensamento? O pensamento é uma atividade intelectiva que se divide em três operações que se ligam: conceitos, juízo e raciocínio. Conceitos – são representações (significados) e não apresentam elementos de sensorialidade. É importante estar atento a esta informação pois ela significa que você não vê, não ouve, não cheira, não toca e não degusta um conceito “não sendo possível contemplá-lo, nem imaginá-lo” Dalgalarrondo (2000, p. 124). É isto mesmo, não dá para imaginar um conceito, quer tentar? Busque um conceito qualquer e tente imaginá-lo, mas lembre-se, é para imaginar o conceito e não a sua representação. Como assim? Observe, se o conceito for gravidez e você pensar numa mulher grávida você não estará pensando no conceito e sim na mulher grávida. O conceito é o elemento básico que estrutura o pensamento e pelo qual se expressam suas características essenciais. Juízo – é um processo do pensamento que leva a ligação de dois significados, ou seja, ele relaciona dois conceitos. Se juntarmos os conceitos de cadeira com utilidade descobriremos que a cadeira serve para algo e ela a a fazer sentido. Isto é um juízo, sempre que buscamos o significado de algo (seja ele real ou não) estamos fazemos um julgamento, estamos emitindo um juízo sobre algo. O juízo tem, portanto, por função básica formular uma relação unívoca entre um sujeito e um predicado. Na dimensão lingüística, os conceitos se expressam, geralmente, por palavras e os juízos por frases ou preposições Dalgalarrondo (2000, p. 125).

Raciocínio – pelo andar da carruagem podemos deduzir que o raciocínio é função do pensamento que relaciona os juízos. Quando estamos raciocinando estamos investindo em uma cadeia de relações, primeiro são os conceitos que nos levam a construção dos juízos que por sua vez nos levam a construção do raciocínio. Quando falamos em raciocínio lógico significa que a junção dos juízos visam a conclusão sobre algo.

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CURIOSIDADE O preconceito é um dos problemas mais marcantes da história da humanidade. Ele serve e serviu de motivo para vários conflitos e algumas guerras. Será que você sabe o que é um preconceito? O preconceito é um erro na formação de um juízo. “É geralmente um juízo a priori, sem reflexão, um ajuizamento apressado baseado em premissas falsas, uma opinião precipitada que transforma-se em uma prevenção” (DALGALARRONDO, 2000, p. 133). Os preconceitos são construídos socialmente e sempre favorecem a interesses de determinados grupos que buscam, em geral, a superioridade.

Dentre as alterações do pensamento a mais importante é a alteração patológica do juízo que recebe o nome de delírio. Segundo Dalgalarrondo (2000) trata-se de um erro na formação do juízo, como no preconceito, mas aqui, a base do erro está na doença mental. O pensamento delirante apresenta conteúdo impossível em que a pessoa acredita incondicionalmente, independente do que a realidade nos mostra. No filme Uma mente brilhante temos um bom exemplo disto. O protagonista acredita que é um espião e que só ele é capaz de salvar o seu país, mas na verdade ele é um professor de matemática. Este filme retrata a história real de um dos maiores matemáticos da atualidade e que foi um dos ganhadores do prêmio Nobel.

LINGUAGEM Esta é uma função que caracteriza bem a condição humana, é a base das nossas relações e principal instrumento de comunicação. Ela é fundamental para elaboração e expressão do pensamento sabia? Você consegue pensar em uma cor que não conhece? Ou inventar um som que não existe? Tente imaginar uma letra diferente das do alfabeto. Com certeza você terá grande dificuldade, pois, esta proposta está fora dos limites da nossa linguagem, conseqüentemente, fora dos limites do nosso pensamento. O fato de algo estar fora dos limites não significa que é impossível de fazer, quer dizer unicamente que você não conhece ainda e que se um dia conhecer, este novo conteúdo fará parte do seu pensamento e da linguagem. Lembre-se de Piaget, da assimilação, da acomodação e da equilibração.

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A criança no mundo

A inteligência é uma função psíquica, mas não será descrita nesta aula por já ter sido explorada no capítulo sobre desenvolvimento cognitivo. Cada um das capacidades ou funções descritas nesta aula são ações da nossa mente que se desenvolvem de acordo com o seu crescimento e experiências de vida.

Aula

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ATIVIDADES Descreva a importância da memória e da linguagem no desempenho escolar.

CONCLUSÃO De todas as relações sociais que podemos ter as que construímos na família nos marcam de forma profunda, seja positiva ou negativamente. A história de Chris Gardner nos mostrou que, mesmo diante de situações adversas, podemos garantir um desenvolvimento saudável para uma criança. O ideal é que a criança tenha uma família com pai e mãe presentes e que convivam bem, mas, o ideal nem sempre é possível. Precisamos aprender a reconhecer nossas responsabilidades com os que dependem de nós, sejam filhos ou alunos. Devemos treinar a nossa responsividade, nossa capacidade de controle sem abusos ou imposições, nossa capacidade de comunicação (o mais clara possível) e aprender a construir um bom clima psicológico nas nossas relações. Somados a isto, descobrimos que todo o funcionamento consciente do nosso corpo depende das chamadas funções cognitivas da mente. Sem o desenvolvimento destas funções não conseguiríamos o destaque que temos em relação às outras espécies. Estas funções são fundamentais para a vida como a conhecemos.

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RESUMO Na aula de hoje retomamos as teorias que estudam de forma aprofundada o desenvolvimento humano, considerando fatores biológicos e sociais. Percebemos que tanto a Teoria de Sistemas quanto a Ecológica e a Socionomia trazem, a partir de perspectivas diferentes grandes contribuições sobre a influência do meio na família e desta nos seus membros. Para representar este fato utilizamos nesta aula o filme A Procura da Felicidade que nos mostra como as circunstâncias da vida, direta ou indiretamente, influenciam e até modificam os os que nós damos. Na história apresentada um pai precisa superar grandes dificuldades para proteger e garantir o bem estar do filho. O filme, baseado em fatos reais, apresenta um caso de sucesso em que o pai possui todas as qualidades esperadas (comunicação, responsividade, controle e um bom clima psicológico). Por outro lado tivemos a chance de relembra outro filme já exibido que, mesmo com um final feliz, retrata no início a vida de uma criança que foi abandonada e rejeitada por seus pais e por diversas famílias, o que nos possibilitou a comparação dos casos. As funções destacadas na aula de hoje foram a consciência, atenção, orientação, vivências do tempo e espaço, sensopercepção, memória, afetividade, vontade, psicomotricidade, pensamento, juízo, e linguagem. Alem delas temos a inteligência e a personalidade que não foram descritas aqui por já terem sido estudadas em outras aulas. É através destas funções que istramos nosso mundo e nossa vida, e é com elas que trabalhamos para aprender e para ensinar.

AUTO-AVALIAÇÃO - Qual a minha opinião sobre o filme? Ele retrata o conteúdo proposto? Entendi a mensagem transmitida? - Consegui relacionar as cenas do filme com as teorias apresentadas? Observei o clima psicológico da família? - Identifiquei com facilidade momentos de responsividade e métodos de controle? - Reconheci a forma mais correta de estabelecer a boa comunicação? Percebi quando a comunicação foi indevida? - Entendi a comparação feita com o personagem de O Pestinha ?

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A criança no mundo

- A aula de hoje foi clara para mim? - Compreendi a importância de estudar o assunto? - Consegui relacionar o conteúdo com questões que envolvem alunos e Educação? - As funções psíquicas ficaram claras para mim? - Foi fácil estudar este novo assunto?

Aula

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PRÓXIMA AULA Na próxima aula veremos a continuação da aula sobre psicopatologia. Destacaremos alguns problemas de ordem psicopatológica que podem surgir durante o desenvolvimento humano, muitos que interferem diretamente no aprendizado do aluno. Veremos também alguns assuntos que para alguns não fazem parte dos conteúdos de sala de aula, já para outros, deveriam estar inclusos na grade de algumas disciplinas. Estamos falando de sexo e sexualidade e do uso e abuso das drogas. São temas pertinentes ao estudo do desenvolvimento, um por ser conseqüência do desenvolvimento orgânico e outro por ser conseqüência do desenvolvimento social. Não podemos esquecer que é no período da vida escolar que estes temas afloram, e que, conseqüentemente, aparecerão em sala de aula. Na aula 18 o foco será as drogas, seus tipos e ações.

REFERÊNCIAS BEE, Helen. A criança em desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed, 2003. MORENO. Psicodrama. São Paulo: Cultrix, 1997. DALGALARRONDO, Paulo. Psicopatologia semiologia dos transtornos mentais. Porto Alegre: Artmed, 2004.

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Aula PROBLEMAS DE DESENVOLVIMENTO

META Explorar os principais problemas de desenvolvimento que afetam a aprendizagem e apresentar as principais características das diversas fases escolares e do desenvolvimento.

OBJETIVOS Ao final desta aula, o aluno deverá: descrever os principais problemas psicopatológicos que interferem no aprendizado e no desenvolvimento escolar; explicar como estes problemas interferem no aprendizado; reconhecer os períodos de desenvolvimento em que a criança se encontra na escola; reconhecer o perigo da influência das drogas e saber lidar com o tema na educação escolar.

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INTRODUÇÃO O entendimento básico sobre psicopatologia é um conhecimento necessário aos profissionais de educação. Através deste conhecimento podemos oferecer um atendimento mais adequado para os alunos que apresentam algum problema associado ao desenvolvimento ou adquiridos em algum momento de sua vida. Infelizmente, por falta de conhecimento muitos dos profissionais envolvidos no sistema educacional não fornecem o melhor atendimento quando são surpreendidos por este tipo de problema. Na aula de hoje entraremos em contato com algumas destas questões que atrapalham o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno. Uma das maiores dificuldades na observação destas situações está na cultura que temos sobre o comportamento. É comum achamos que o comportamento inadequado do aluno é fruto unicamente da falta de educação familiar e deixamos ar, junto com estes casos, questões que surgem como conseqüência de problemas como a depressão ou o TDAH (transtorno de déficit de atenção e hiperatividade). Associado a estas questões lançaremos um enfoque sobre alguns assuntos que muitas vezes, por medo ou preconceito, ficam nas entrelinhas da educação escolar. Estamos falando do uso e abuso de drogas e de sexo e sexualidade. Na aula de hoje veremos que o início do uso das drogas cresce entre adolescentes e crianças e que isto implica em problemas para o desenvolvimento social, orgânico e psíquico, além de problemas escolares. Veremos também os efeitos causados pelas drogas mais conhecidas em nosso país e a sua classificação. As questões relacionadas a sexo e sexualidade serão estudadas na próxima aula.

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Problemas de desenvolvimento

PROBLEMAS DE DESENVOLVIMENTO

Aula

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Na aula ada conhecemos as funções psíquicas da mente humana. Você verá agora que sempre que um problema envolver questões relacionadas à mente, ela se refletirá na alteração do funcionamento de algumas das funções cognitivas, sejam estes problemas de origem psíquica, físicas ou sociais. Para iniciarmos a discussão vamos citar aqui três casos baseados nos relatos de Bee (2003) que retratam o que vai ser esta aula. O primeiro diz respeito a um garoto chamado Mário. Com quatro anos de idade ele ainda não andava e o seu alimento consistia em um preparo pastoso que lhe era dado através de mamadeira. Hoje, com dez anos de idade está matriculado na escola e aprendendo a ler e a escrever em letra de forma. O segundo caso é o de Nanda, uma garotinha de nove anos que sempre apresentou um comportamento diferente na escola. Os professores relatam que freqüentemente ela estava distraída ou parecia desorientada. O seu desempenho escolar mostrava sinais da existência de problemas já que só conseguia ler quando em voz alta e mesmo assim uma palavra de cada vez. Era comum que mesmo palavras conhecidas não fossem reconhecidas pelo aspecto visual. O terceiro caso é o de Helena que aos 13 anos começou a apresentar algumas mudanças que deixaram seus pais muito preocupados. Ela está emagrecendo, parou de ligar para os amigos e freqüentemente se apresenta triste e indiferente com as situações a sua volta. A preocupação é maior porque ela já está assim a seis meses. Bee (2003) nos mostra que estas crianças de alguma forma apresentam comportamento atípico, fora do que é esperado. Será que você sabe identificar qual o problema de cada uma destas crianças? Uma parte dos problemas podem ser identificados pelos pais ou pelos médicos que cuidam da criança, ainda no pré-natal, como é o caso de Mário (primeiro caso) que é portador da Síndrome de Down. Já outros problemas poderão ser identificados com maior facilidade na escola como é o caso de Nanda (que apresenta problemas de aprendizagem), neste caso, a escola é onde o problema se refletira com maior intensidade e os professores precisam estar preparados. Outros casos como o de helena podem ser identificados tanto com a família quanto na escola, ela apresenta um quadro de depressão que evidencia uma alteração do comportamento que prejudica o desempenho e o desenvolvimento podendo se agravar e se transformar em uma doença. A partir dos exemplos acima podemos questionar qual a freqüência destes problemas e qual a sua extensão. Precisamos partir do seguinte ponto, a maior parte dos problemas que envolvem a psicopatologia são problemas de grau. Como assim?

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É simples caro aluno, todos nós temos em nossos quadros comportamentais características que se manifestam num grau considerado normal, quando este grau ultraa para mais ou para menos os limites do que é considerado pela sociedade como normalidade, dizemos que há uma alteração do comportamento que deve ser observada. Esta alteração pode ser reflexo de uma fase ou de um contexto ou pode ser o início de um problema. Você entendeu? Vamos dar um exemplo para ficar mais claro. No caso da garota Helen, vimos um caso de depressão. Uma das características da depressão (não a única) é a manifestação de tristeza, mas todos nós temos momentos de tristeza. Será que por isso somos todos depressivos? Não, não é assim que funciona. Para saber se o quadro é de depressão devemos observar se esta tristeza é persistente e duradoura e considerar o contexto em que a pessoa vive ou está ando além da existência de outros sinais como a mudança de comportamento em relação aos interesses e responsabilidades. Isto porque a pessoa pode apresentar tristeza contínua por um ou dois meses e não estar com depressão, caso haja uma justificativa para isto. É o que acontece com pessoas que perdem o vestibular, ou o emprego, ou um ente querido e ficam tristes, sem apetite, com dificuldade de dormir. Com ou sem motivo, uma tristeza que dura mais de três meses já deve ser observada com cuidado, pois pode ser início de depressão. Outro exemplo é o pensamento obsessivo em que a pessoa não consegue se livrar de um ou de um conjunto de pensamentos a ponto de comprometer suas ações, não conseguir trabalhar por exemplo. Mas todos nós apresentamos pensamentos fixos dentro de um grau de normalidade. Se você sabe que algo bom vai acontecer é comum que pense nisto durante boa parte do dia ou da semana e isto não é um quadro obsessivo. É neste sentido que usamos o termo grau. É como foi apresentado na aula ada, se há uma alteração psicopatológica há também um funcionamento inadequado de algumas funções psíquicas. Bee (2003) nos mostra que os problemas podem ser externalizados ou internalizados, entre os primeiros encontramos os transtornos de conduta e a delinqüência que gera processo e internamento em instituições de recuperação. Entre os segundos encontramos problemas como ansiedade, depressão, medo, problemas de atenção ou de hiperatividade. Além dos problemas de ordem psicopatológica, a autora nos mostra ainda que existem os já estudados problemas de ordem cognitiva que afetam a inteligência (síndrome de Down), problemas que envolvem a

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fala e linguagem, ou ainda problemas diversos como a cegueira, deficiência auditiva, paralisia cerebral, etc.

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INVESTIGANDO O PROBLEMA Existe um ramo da Psicopatologia chamado psicopatologia desenvolvimental que investiga os processos de formação e do funcionamento do desenvolvimento básico, tanto o normal quanto o anormal. Eles perceberam, caro aluno, que tanto o que consideramos como normal quanto o anormal podem se estabelecer pelo mesmo processo. Como assim? Bee (2003) nos dá o exemplo de uma árvore cheia de galhos em que, por processos adaptativos podemos escolher um ou outro galho para crescermos. Cada galho tem suas características e possibilita uma série de situações. Nossa tarefa como psicólogos, de acordo com tal visão é tentar traçar estes vários caminhos: quais são as seqüências de experiências que levam a um risco aumentado de depressão na adolescência? Qual é o caminho que conduz à delinqüência ou a algum outro comportamento anti-social ou a rejeição por parte do grupo? Que fatores podem inibir ou exacerbar um desvio inicial ou transformar uma trajetória desenvolvimental, em princípio normal, em um padrão desviante? (BEE, 2003, p. 478).

Devemos esclarecer que um mesmo problema pode se estabelecer por caminhos diferentes, e desta forma não podemos supor que quem tem determinado problema é porque ou por determinada situação, e que o tratamento será igual. Não, no geral o tratamento é bem específico e desenvolvido de acordo com a história de cada um. Outro aspecto importante que nos é dada por ela idéia de árvore é que é possível a ocorrência de mudanças nos galhos ou dos galhos a qualquer momento. Vamos entender melhor? A criança pode vir muito bem em seu desenvolvimento até o momento em que é surpreendida por algum acontecimento que a faz mudar de galho (violência, por exemplo) e esta a a desenvolver algum problema. O contrário também pode acontecer, a criança ou adolescente pode receber algum apoio que o ajuda a modificar sua situação e sua perspectiva. Neste caso sabemos que a demora no auxílio pode acarretar em prejuízos que podem impedir o retorno para uma adaptação positiva.

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PROBLEMAS QUE SE EXTERNALIZAM Veremos agora um pouco mais sobre alguns problemas que podem ser observados no comportamento e que trazem grande prejuízo relacional para os envolvidos e que ficou conhecido como comportamento antisocial. Transtorno de conduta: este problema inclui a manifestação do comportamento agressivo em níveis elevados em que a pessoa demonstra a inclinação para brigas e discussões. Em geral são pessoas apresentam irritabilidade, desobediência, além de serem espalhafatosos e ameaçadores (BEE, 2003). Este problema pode ter início na infância ou na adolescência e esta situação marca uma diferença. Como assim? Veja bem caro aluno, quando o transtorno tem início na infância foi observado que as explosões de agressão e delinqüência são mais graves e mais sérios podendo persistir na adolescência e na fase adulta. Já o transtorno quando surge na adolescência, se apresentam mais brando e transitório, “é mais uma função de andar com más companhias do que um problema de comportamento de fato arraigado” (BEE, 2003, p. 480). Delinqüência: a delinqüência consiste na transgressão intencional da lei que pode ir de pequenos furtos até atos de gravíssima intensidade como assassinatos. O que se sabe é que o transtorno de conduta e a delinqüência apresentam fortes ligações.

ATIVIDADES O que são transtornos de conduta?

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES O transtorno de conduta pode surgir na infância ou na adolescência. Quando ocorre o primeiro caso existe a possibilidade do problema ficar persistente e evoluir para a delinqüência. Ele se caracteriza pela manifestação de comportamento agressivo em níveis muito alto, gerando como conseqüência brigas e discussões. As pessoas que apresentam este transtorno apresentam a irritabilidade como uma das suas características além da desobediência e da postura ameaçadora.

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Já o transtorno de conduta com início na adolescência se apresenta com características mais brandas e com grandes chances de se desfazer com o tempo. Existem indicações de que estas síndromes agressivas, quando iniciadas na infância, possuem influência da genética, mas a definição do transtorno assim como a sua continuidade vai depender dos vários fatores sociais que se estabelecerão na vida da criança.

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PROBLEMAS QUE SE INTERNALIZAM Os problemas que se internalizam também podem ser observados pelo comportamento, mas, diferentemente dos que se externalizam, estes problemas se voltam principalmente para a pessoa afetada. Depressão: Costumava-se achar que a depressão era uma doença exclusiva da vida adulta e que se manifestava em pessoas que levavam uma vida altamente estressante. Carrega o estigma de doença de rico, é classificada por muitas pessoas como desculpa para não trabalhar ou as- (Fonte: http://ondeestaaoli.blogspot.co). sumir responsabilidades. Os estudos se aprofundaram e a incidência do problema aumentou na população. Ela chegou a ser classificada como mal do século e hoje já se sabe não se trata de um problema único da vida adulta. Ao contrário do que se pensava, caro aluno, a depressão ocorre sim em crianças, adolescentes e jovens. Em muitos casos ocorre o humor deprimido, e se você lembra bem, o humor é o pano de fundo das nossas emoções, é um parâmetro para sentirmos. Também pode ocorrer de o jovem sentir uma forte angustia por um tempo (outro problema relacionado ao humor), e “quando o humor deprimido dura seis meses ou mais e é acompanhado por outros sintomas, como perturbações do sono e alimentação e dificuldade de concentração, em geral, é chamada depressão clínica ou transtorno depressivo.” (BEE, 2003, p. 483). Os estudos apontam para um conteúdo genético que favorece o surgimento do transtorno. Queremos dizer que existe uma chance maior de jovens desenvolverem o problema se seus pais ou alguém da família já tiver manifestado anteriormente. Mas, outra questão é levantada por Bee (2003). Ela nos mostra que a conduta de pais deprimidos pode levar os filhos ao desenvolvimento do quadro. Como assim?

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Imagine uma família em que um dos pais está deprimido na época em que o filho está desenvolvendo o apego. A relação será construída de forma insatisfatória e nos casos de depressão grave, os danos poderão ser ainda maiores. Algumas crianças am a apresentar nestas situações o que parece ser um desamparo resignado. São crianças que aprendem a não receber o carinho e a atenção devida como se fosse assim mesmo. Conseqüentemente aprendem a desviar seu afeto e carinho, externalizando suas carências de formas diversas dependendo dos contextos em que vivam. Este fato pode ir da carência à agressividade. É importante informar que nem todos os filhos de pais deprimidos desenvolvem o problema, já que tudo depende, em maior ou menor grau, dos diversos contextos em que a pessoa está inserida. O e necessário pode vir de outra parte que não a dos pais, e neste caso os estímulos ambientais podem se equilibrar. Da mesma forma, por conta dos contextos, uma pessoa pode desenvolver o problema mesmo que seus pais nunca tenham apresentado nenhum sinal de depressão. De qualquer forma devemos estar atentos à construção do apego e da auto-estima, pois, quando mal elaborados, se constituem em fatores de risco. Vejamos agora algumas características da depressão segundo Dalgalarrondo (2000, p. 190-191) e perceba as funções psíquicas mais atingidas:

ALGUMAS CARACTERÍSTICAS DA DEPRESSÃO SINTOMAS AFETIVOS - tristeza, melancolia - choro fácil e/ou freqüente - apatia (indiferença afetiva, “tanto faz como tanto fez”) - sentimento de falta de sentimento (“é terrível não conseguir sentir mais nada!”) - sentimento de tédio, de aborrecimento crônico - irritabilidade aumentada (a ruídos, pessoas, vozes, etc.) - angústia ou ansiedade - desespero - desesperança ALTERAÇÕES DA ESFERA INSTINTIVA NEUROVEGETATIVA - fadiga, cansaço fácil e constante (sente o corpo pesado)

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- desânimo, diminuição da vontade (hipobulia, “não tenho vontade para mais nada”) - insônia ou hipersonia - perda ou aumento do apetite - constipação, palidez, pele fria com diminuição do turgor - diminuição da libido (do desejo sexual) - diminuição da resposta sexual (disfunção erétil, orgasmo retardado ou anorgasmia) - anedonia (incapacidade de sentir prazer em várias esferas da vida)

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ALTERAÇÕES IDEATIVAS - ideação negativa, pessimismo em relação a tudo - idéias de arrependimento e de culpa - ruminações com mágoas antigas - visão de mundo marcada pelo tédio (“a vida é vazia, sem sentido, nada vale a pena”) - idéias de morte, desejo de desaparecer, dormir para sempre - ideação, planos ou atos suicidas ALTERAÇÕES COGNITIVAS - déficit de atenção e concentração - déficit secundário de memória - dificuldade de tomar decisões - pseudodemência depressiva ALTERAÇÕES DA AUTOVALORAÇÃO - sentimento de baixa auto-estima - sentimento de insuficiência, de incapacidade - sentimento de vergonha e autodepreciação ALTERAÇÕES DA VOLIÇÃO E DA PSICOMOTRICIDADE - tendência a permanecer na cama por todo o dia (com o quarto escuro, recusando visitas, etc.) - aumento da latência entre as perguntas e as respostas - lentificação psicomotora até o estupor - estupor hipertônico ou hipotônico - diminuição da fala, redução da voz, fala muito lentificada - mutismo (negativismo verbal) - negativismo (recusa à alimentação, à interação pessoal, etc.)

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Deixamos de fora desta listas as alterações do juízo que podem surgir em quadros depressivos mais graves. Por esta demonstração você pode perceber a gravidade desta doença. Problemas da atenção: a atenção é uma das funções psíquicas mais valorizadas pelos professores. Entre os problemas que podemos encontrar aqui temos o conhecido TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE (TDAH). Conhecido em termos de nome já que muitos não sabem o seu significado ou não sabem como identificá-lo. Bee (2003) nos mostra que ele é caracterizado por um déficit que a criança tem de inibir um comportamento inútil ou proibido, ou de inibir a reação a algum estímulo para favorecer outro (deveria inibir a reação a um som qualquer quando estivesse em sala dando atenção ao professor). Para entender melhor pense da seguinte forma: você está prestando vestibular e no momento em que está respondendo às questões um som chama a sua atenção. O que você faz? Para tudo e começa a cantar a música ou tenta esquecer o estímulo invasor e busca se concentrar na prova? O que se espera caro aluno, é que você consiga se concentrar na prova através da capacidade que temos de inibir comportamentos. Você inibiu a cantoria porque há outro objetivo naquele momento, depois você pode retomar a música. Não conseguir fazer isto é um dos problemas de quem tem TDAH. São crianças que respondem a qualquer estímulo que chegue (sons, imagens, pensamentos...). Um dado importante que a autora nos trás é que a incidência nos meninos é de três a cinco vezes maior que nas meninas. É comum acontecerem erros de diagnóstico por parte de pais, professores e profissionais da saúde despreparados que acham que a criança com TDAH é a criança bagunceira. O que precisa ficar claro é que a criança Pode ser agitada e não ser hiperativa e ser desatenta e não apresentar déficit de atenção. Muitas crianças que apresentam agitação, insubordinação, agressividade podem ser vítimas do contexto em que vivem e não do citado problema. Por conta destes enganos muitas crianças foram medicadas desnecessariamente. A criança com TDAH expressa um comportamento bem característico, que, segundo a autora, qualquer pessoa inexperiente que visse o vídeo de uma criança bagunceira e de uma hiperativa perceberia a diferença. A criança bagunceira para e fica atenta ao seu objetivo, já a que demonstra TDAH vai reagindo aos estímulos e seu comportamento vai variando a partir daí. Elas praticamente não param. São crianças que, além de tudo, sofrem com a descrença, pois seus pais e professores, sem saber que se trata de um transtorno, costumam castigá-los. Existe uma variação do problema em que não aparece a

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hiperatividade e neste caso ela é chamada de TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO (TDA).

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Por definição, este é um transtorno que se desenvolve cedo. A maioria das crianças hiperativas já demonstra algum problema de atenção e inibição da atividade em idade pré-escolar; muitas têm problemas em fazer amigos ou brincar direito com as outras crianças, porque desde bem pequenas não sintonizam muito bem com as pistas dos companheiros. Elas são intrusivas e insensíveis em relação às outras crianças, apresentando vários comportamentos que incomodam (Hinshaw e Melnick, 1995; Sandberg et al 1996). O TDAH persiste na adolescência em metade a três quartos dos casos e na idade adulta em um terço à metade dos casos (Barkley, 1997). (BEE, 2003 p. 487).

As pesquisas mais recentes apontam para causas biológicas para este problemas, não são pesquisas conclusivas mas já se sabe que com a utilização de medicação que estimula certas áreas do cérebro que atuam na atenção trazem resultados satisfatórios em cerca de 70 à 90% das crianças tratadas. Vamos ver agora quais são os critérios apontados para se fazer um diagnóstico seguro do TDAH. Os dados aqui representados foram publicados por Bee (2003, p. 486) com permissão do Diagnostic and statistical manual of mental disorders, Fourth Edition, p. 83-85. © 1994 American Psichiatric Association:

CRITÉRIO DIAGNÓSTICO PARA O TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO/ HIPERATIVIDADE - A criança precisa demonstrar significativa desatenção ou significativa hiperatividade-impulsividade (ou ambas). - A desatenção é indicada por seis ou mais das seguintes características freqüentes: 1. Não consegue prestar atenção a detalhes ou comete erros por descuido nas tarefas escolares ou em outras atividades. 2. Tem dificuldade em manter a atenção em tarefas ou brincadeiras. 3. Não parece escutar quando falam com ela. 4. Não acompanha instruções e não consegue terminar tarefas domésticas, lições de casa ou obrigações. 5. Tem dificuldade em organizar tarefas e atividades.

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6. Evita, não gosta de ou reluta em realizar atividades que exijam esforço mental continuado. 7. Perde coisas necessárias para tarefas ou para atividades (por exemplo, brinquedos, lápis, livros, ferramentas). 8. É facilmente distraída por estímulos externos. 9. Esquece coisas nas atividades diárias. - A hiperatividade-impulsividade é indicada pela presença freqüente de seis das seguintes características, persistindo por um período de, no mínimo, seis meses: 1. Agita as mãos ou os pés ou se remexe na cadeira. 2. Sai de seu lugar na sala de aula ou em outras situações em que deve permanecer sentada. 3. Sai correndo ou subindo nas coisas, ou relata um sentimento de inquietação. 4. Tem dificuldade em brincar com tranqüilidade. 5. Está “em ação” ou agindo como se “impulsionada por um motor”. 6. Fala demais. 7. Responde antes de a pergunta ser concluída. 8. Tem dificuldade em esperar a sua vez. Interrompe ou se intromete quando os outros estão falando. - O início do problema deve começar antes dos sete anos de idade. - Pelo menos alguns dos sintomas devem estar presentes em dois ou mais ambientes, como na casa e na escola ou na escola e nas brincadeiras com os amigos. - O comportamento deve interferir no funcionamento social, acadêmico ou ocupacional desenvolvimentalmente apropriado.

ATIVIDADES Como o TDAH pode interferir no processo de aprendizagem da criança?

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Quando falamos de TDAH estamos falando de duas áreas psíquicas que sofrem alteração, a atenção e a vontade (psicomotricidade). Neste transtorno a criança, por um problema de ordem neurológica, não consegue fixar a atenção em tarefas, brincadeiras, instruções, esquece coisas, se distrai facilmente, perde material de uso diário, etc. Além disto, são crianças que apresentam inquietação motora e impulsividade. Por conta disto dificilmente ficam quietas. Estas características são incompatíveis com o estudo e a aprendizagem que exigem do aluno a concentração, a atenção, a memorização entre outras. Além destes problemas, as crianças com TDAH podem sofrer o isolamento social por parte dos colegas e professores que não entendem a situação e muitas vezes não am os comportamentos apresentados.

PROBLEMAS DA ÁREA COGNITIVA Retardo mental: é representado pelo baixo funcionamento intelectual (muito abaixo da média para a idade) e problemas comportamentais de adaptação, entre eles, dificuldades ou incapacidade de se relacionar com outras pessoas, de comer e se vestir sozinhas ou de se inserir em classes escolares. Geralmente estas crianças apresentam resultados inferiores a 75 no teste de QI, mas devemos lembrar que o resultado do teste por si só não revela que uma criança tenha retardo, já que ela pode apresentar um resultado baixo no teste e se sair bem na escola. Bee (2003) nos mostra que crianças com retardo mental são mais lentas nas reações e pensamentos que as demais crianças, apresentando dificuldade de raciocinar de modo abstrato ficando muito presas ao que é concreto. Para aprender elas precisam de uma instrução mais completa com maior número de repetições, já as crianças que não apresentam este problema costumam descobrir estratégias para solucionar problemas sem a ajuda de outras pessoas e aproveitam até as instruções que lhes são adas de forma incompleta. Eles apresentam ainda a dificuldade de transferir informações de uma situação para outra, ou seja caro aluno, eles não generalizam. A autora ainda nos mostra que se tratando de tarefas simples eles aprendem da mesma forma e com a mesma velocidade que as demais crianças, o problema é mais evidente com relação às tarefas refinadas.

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Transtorno de aprendizagem: encontramos ainda casos em que crianças apresentam QI normal e boa condição de adaptação ao ambiente e mesmo assim, demonstra dificuldade para aprender. Não é fácil realizar o diagnóstico justamente por se tratar de crianças que não evidenciam problemas estruturais que possam indicar algo. Geralmente elas têm inteligência média ou acima da média sem problemas na audição ou na visão, e ainda assim, manifestam dificuldade na absorção, no processo e na lembrança e expressão de algumas informações, como também na escrita e com os números. Um dos transtornos mais conhecidos nesta área e dislexia que se caracteriza pela incapacidade de ler compreensivamente. Bee (2003) nos mostra mais claramente as dificuldades na realização do diagnóstico na seguinte citação: As crianças diagnosticadas como incapazes de aprender não apresentam perturbações emocionais persistentes ou óbvias, e suas dificuldades não podem ser atribuídas a alguma clara privação cultural ou educacional. Portanto, nos sabemos o que a incapacidade de aprendizagem não é; nos não sabemos o que ela é. Além disto, a forma específica de incapacidade de aprendizagem de uma criança varia muito: algumas apresentam apenas dificuldades na leitura, outras têm problemas com a leitura e com a escrita e outras tem mais dificuldade com a matemática (BEE, 2003 p. 492).

A autora nos alerta, caro aluno, que grande parte das crianças classificadas com dificuldade de aprendizagem foi mal diagnosticada. A grande maioria seriam crianças de aprendizagem lenta ou que temporariamente estão ando por uma crise emocional, ou ainda, o ensino oferecido é inadequado. Não podemos chegar ao final desta aula sem alertar a você, futuro professor, que crianças que apresentam dificuldades, sejam orgânicas ou psicopatológicas, devem ser tratadas sem diferenciação, mas com os cuidados necessários para cada caso. Estou falando aqui do preconceito existente com o que consideramos diferente. Ele é fruto da desinformação e se você lembra bem, é um erro de pensamento. Crianças surdas, cegas e retardadas estabelecem apegos da mesma maneira que as crianças física e mentalmente normais (Lederberg e Mobley, 1990); as crianças com transtorno de conduta atravessam as mesmas seqüências de desenvolvimento cognitivo que as crianças mais ajustadas (BEE, 2003, p. 499).

O professor tem a responsabilidade de perceber o problema e a escola deve ter condições de providenciar o encaminhamento para os profissionais indicado, seja da psicologia ou da medicina. 250


DESENVOLVIMENTO E PERÍODOS ESCOLARES

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O que é a escola afinal de contas? Podemos começar assim? Acredito que todos nós já compreendemos que aprendizagem e desenvolvimento andam de mãos dadas. Uma depende da outra, precisamos nos desenvolver para aprender ao mesmo tempo em que o acumulo de conhecimento provoca reações que levam ao desenvolvimento, tanto orgânico (aprimoramento do sistema nervoso) quanto social (produção de cultura e relacionamento). A partir desta colocação pergunto mais uma vez, o que é a escola afinal de contas? Cole e Cole (2004) nos mostram que a escola é um lugar para a socialização através da Educação. Neste processo os adultos se envolvem para garantir aos alunos a aquisição de conhecimentos e habilidades especializadas para atuação na vida adulta. Tudo isto, como já sabemos, é resultado de séculos de convívio social em que se tornou necessário aprimorar o processo de transmissão de informações. No início a aprendizagem estava muito associada a produção e segundo Cole e Cole (2004) as primeiras formas de ensino organizado datam aproximadamente de 4000 a. C. com o desenvolvimento de tecnologias que possibilitaram, no Oriente Médio, a produção de alimento maior que o necessário para alimentar a população local. Esta revolução possibilitou a especialização do trabalho em setores e a construção de cidades e estados. Isto foi a muito tempo, e já naquela época tornou-se necessária a criação de sistemas de escrita e de aritmética. Daquele tempo para os dias de hoje muita coisa mudou. Conteúdos foram criados, disciplinas foram introduzidas, a Educação ou a visar a formação do cidadão e não do empregado. A escola, nos dias de hoje, tem como uma das suas funções se aprimorar cada vez mais para entender, acompanhar e contribuir com o desenvolvimento do aluno, observando seus direitos e suas necessidades. É importante observar que nem todos os estabelecimentos conseguem concretizar estas idéias. Onde queremos chegar afinal de contas? É que a escola, caro aluno, não é palco exclusivamente para o ensino dos conteúdos escolares, é também um local de interação e preparação para a vida. Na verdade, coisas importantes da vida acontecem enquanto estamos na escola, e muitos perigos também. Faremos agora um resumo dos períodos pré-escolares e do fundamental que marcam a transição da primeira para a segunda infância e o risco das drogas neste período, posteriormente veremos a adolescência que será estudada na próxima aula. Vamos lá?

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PERÍODO PRÉ-ESCOLAR Nesta fase caro aluno, de acordo com Cole e Cole (2004), encontraremos a criança ando por transformações que são fundamentais transitando da completa dependência para o início da independência. É um período de mudanças lentas, mas agora, o bebê é capaz de se locomover com mais facilidade, melhora a forma de comunicação, se percebe como um ser individual com qualidades, além de apresentar habilidades cognitivas e sociais suficientes para interagir com o meio, com outras crianças de forma mais completa. É nesta época ainda que a criança vai deixando de utilizar a sua visão como único parâmetro e começa a perceber que os outros também tem um ponto de vista, ela vai descentrando (termo usado por Piaget). Se você lembra bem, aqui a criança está testando suas capacidades. De acordo com Bee (2003) ela se movimenta, ela faz barulho, ela ainda não controla seus impulsos e os pais devem começar a mostrar os limites. Mostrar os limites não deve ser confundido com limitar a criança, no primeiro caso permitimos que ela vá, que ela faça, mas tudo nos limites de sua segurança e do entendimento das hierarquias (quem é o pai e quem é o filho e quais as suas funções), no segundo caso os responsáveis simplesmente limitam as ações da criança impedindo muitas vezes que explorem o ambiente e aprendam com maior facilidade (bater na criança porque ela jogou mingau no chão). Jogar mingau no chão faz parte da interação com o ambiente e os pais têm aí uma boa oportunidade para educar seus filhos e apresentar outras opções para esta interação, sem que seja necessário gritar ou bater. Quando a criança já está maior e continua jogando o alimento, ela já está demonstrando sinais de confronto com os pais (na certa não aprenderam a reconhecer a hierarquia). Não podemos esquecer que é neste período que são plantadas as primeiras sementes para habilidades sociais e para a construção da personalidade que envolve os processos de apego e a aquisição da capacidade de simbolizar.

PERÍODO DO ENSINO FUNDAMENTAL Bee (2003) nos mostram que neste período as mudanças continuam a acontecerem de forma gradual, ocorre o aumento das habilidades físicas, menor dependência da aparência (do que as coisas aparentam ser no momento de tomar decisões), maior número de amigos e maior atenção aos atributos e às qualidades das coisas.

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Cognitivamente falando, estes autores nos mostram que entre os 5 e 12 anos muitas mudanças ou preparação para mudanças vão ocorrer. Elas atingem o período que Piaget classifica como operações concretas em que podem compreender problemas que relacionam conservação, seriação, classes, etc. Ocorre também o início da metacognição e a conserva de gênero. Entre 6 e 12 anos eles aprendem a pular corda, andar de bicicleta, iniciam a puberdade (algumas meninas já demonstram sinais aos 9 anos de idade) e o famoso estirão. Entre 8 e 11 anos aproximadamente as crianças consideram as amizades a partir da confiança recíproca e am a considerar a opinião dos outros em suas qualidades internas. Se considerarmos o desenvolvimento do Self e da personalidade veremos que com 6 anos eles imitam os modelos do mesmo sexo (comportamento esteriotipado), mais ou menos com 7 anos eles am a desenvolver um senso de autovalor e ao final dos 8 (Fonte: http/www. blog.ta.org.br). anos eles am a se definir com qualidades mais internas e complexas.

O PERÍODO DAS RELAÇOES PERIGOSAS (DROGAS E EDUCAÇÃO) Não podemos esquecer nunca que Educação não se restringe a transmitir informações e a escola não é um super-mercado em que vamos lá e pegamos unicamente o que queremos. Educar envolve ações específicas e gerais, que são baseadas na cultura e no desenvolvimento dos envolvidos. Os professores se especializam em suas disciplinas e muitas vezes esquecem de olhar para o contexto e para as bases de uma sala de aula. Por este motivo vamos enfatizar aqui a importância das relações associada a possíveis problemas de caráter especial que possam surgir nos períodos escolares como o envolvimento com drogas e a falta de informação sobre o desenvolvimento sexual. Se fizermos um questionamento sobre o conhecimento que os professores têm acerca dos assuntos drogas e sexo qual seria o resultado? Será que todos estão preparados para lidar com estas situações? Será que a escola é o melhor lugar para isto? A questão é que trata-se de um problema de base relacional, educativa e social, portanto, a escola pode contribuir de forma rica para a prevenção de problemas associados a estes assuntos no desenvolvimento de seus alunos.

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Para isto ser possível o professor deve estar preparado, deve reconhecer o preconceito existente em torno destes assuntos e deve tirar suas próprias dúvidas. A importância de estarmos tocando neste assunto é o de reforçarmos o trabalho preventivo e educativo já que muitas pessoas têm os primeiros contatos com drogas, por exemplo, quando ainda são bem novas. Com relação ao sexo os motivos são os mesmos já que entendemos que a informação é um dos caminhos para a prática segura. Nesta aula focalizaremos o problema com as drogas e na próxima, os problemas relacionados ao sexo.

O PERIGO DAS DROGAS Para começarmos este assunto devemos entender o que significa o termo drogas e para isto é necessário defini-la. Uma droga psicoativa é qualquer substância química que, quando ingerida, modifica uma ou várias funções do SNC, produzindo efeitos psíquicos e comportamentais. São drogas psicoativas o álcool, maconha, cocaína, café, chá, diazepan, nicotina, heroína, etc. (Dalgalarrondo, 2000, p. 214).

Você pode achar estranho que as substâncias café e chá estarem misturadas, nesta definição, com cocaína, nicotina e heroína, mas é isto mesmo. Holmes (2001) nos mostra que o termo psicoativo não significa que algo seja bom nem ruim, que seja legal ou ilegal. Ele nos mostra que, como vimos na citação acima, as drogas psicoativas se referem a qualquer substância que altera o humor (a pessoa pode ficar feliz, triste, deprimida, com raiva...) a orientação (idéia de tempo, de localização...) as percepções internas (imagens, sonhos...) ou qualquer outra função psíquica. Com estes esclarecimentos já podemos entender que existem drogas reconhecidas como legais e outras reconhecidas como ilegais. Com o ar do tempo o termo drogas psicoativas foi simplificado sendo mais comumente conhecido como drogas e dirigido às substâncias ilegais, é como a maior parte da população conhece o assunto.

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VOCÊ DEVE SABER

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O que é dependência a drogas? A dependência neste caso é um estado mental e/ou físico conseqüente da interação da droga psicoativa com o organismo vivo humano (ou não humano). Uma das principais características é a compulsão pelo uso da substância para experimentar seus efeitos ou para evitar o desconforto que é causado por sua ausência. Podemos observar a dependência em duas categorias, a física e a psíquica (mental). Percebemos a dependência física quando, ao deixar de fazer uso da substância, o organismo demonstra um transtorno físico. Isto é conseqüência da tentativa do organismo de se adaptar a ausência da droga, sendo que nos casos mais graves pode acontecer a síndrome de abstinência. Percebemos a dependência psíquica pela compulsão pelo uso da droga em busca do prazer ou da diminuição do desconforto causado pela sua ausência. Neste caso, quando não é possível fazer uso da substância a pessoa experimenta sensações como ansiedade, desconforto geral, dificuldade para dormir, raiva, etc. O que é a tolerância? É a diminuição do efeito da droga no organismo causada pela repetição do uso. O organismo a a não sentir mais o efeito e para que isso ocorra é necessário que a dosagem da substância seja aumentada. O que é síndrome de abstinência? É o conjunto de sinais e sintomas que o organismo, já dependente (física ou psíquica) ou com algum grau de tolerância, apresenta quando a substancia usada é retirada ou reduzida. “Para cada droga ou grupo de drogas há diferentes sinais ou sintomas de abstinência; entretanto, observa-se com certa freqüência os seguintes sintomas gerais de abstinência: ansiedade, inquietação, náuseas, tremor, sudorese, podendo, nos casos muito graves, ocorrer convulsões, como e morte.” (DALGALARRONDO, 2000, p. 212).

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(Fonte:

Freqüentemente usado para se referir a drogas de um modo geral, mas tecnicamente define uma classe de drogas derivadas do ópio. - DROGAS PSICOATIVAS LEGAIS: Açúcar, café, chá, álcool e nicotina são exemplos de substâncias psicoativas (alteram de alguma forma o SNC ou uma ou mais das funções psíquicas) e são consideradas legais (tem a comercialização permitida). O açúcar é uma substância energética e o café, o chá e qualquer substância que contenha a cafeína são estimulantes. A cafeína modifica funções químicas no cérebro que provocam o sono e como conseqüência faz com que a pessoa fique atihttp://www.geocities.com). va. Outra ação orgânica provocada pela cafeína no corpo é a liberação de dopamina (neurotransmissor ligado à sensação de prezar) e a liberação de adrenalina (hormônio que é associado ao estado de alerta do organismo). O café é uma substância que faz parte da alimentação do brasileiro, ela só terá efeitos negativos quando consumida em grandes quantidades e por muito tempo. Saiba mais no site: http://ciencia.hsw.uol.com.br/ questao531.htm .

ATIVIDADES Vá ao site http://ciencia.hsw.uol.com.br/questao531.htm e pesquise os efeitos negativos que a cafeína pode provocar quando mal utilizada.

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES O texto nos mostra que os problemas relacionados à cafeína se dão principalmente a longo prazo. Com o fim do efeito a adrenalina diminui e a pessoa que demonstra dependência poderá sentir fadiga e traços de depressão, além de nervosismo e irritação, o que levará a outra xícara. Isto poderá virar um ciclo vicioso e a pessoa ficará em alerta o dia todo. Outro efeito preocupante está relacionado ao sono já que o tempo de ação da cafeína é de cerca de seis horas, doses grandes antes de dormir podem impedir o sono profundo e causar insônia. No outro dia, por estar cansado, você recorre ao café e começa tudo outra vez. Lembre-se, consumindo moderadamente o café é um alimento muito saboroso e faz parte da cultura brasileira. 256


As substâncias derivadas da cafeína e o açúcar estão aqui classificados mais por serem psicoativos que pelos possíveis males que possam causar, já que seus efeitos em relação a outras substâncias são pequenos. O açúcar, por exemplo, quando consumido em grandes quantidades, além da energia, poderá trazer problemas para os dentes e está associado a problemas como o acumulo de gordura e diabetes. O mesmo não acontece com o álcool e com o cigarro, aqui a história é outra. Devemos ter um grande cuidado com estas substâncias que são destinadas ao consumo para adultos, mas, fazem grande sucesso para uma parte dos adolescentes e de algumas crianças. Em nosso país a venda destes produtos é proibida para menores de 18 anos, mas não é isso que vemos todos os dias. Quem quiser comprar só precisa apresentar o dinheiro na maior parte dos estabelecimentos. Holmes (2001) nos mostra que o álcool é um depressor (reduz a estimulação fisiológica e a tensão psicológica). Você pode se perguntar: se o álcool é depressor, por que as pessoas que bebem ficam mais dispostas, corajosas e ativas? O que acontece, caro aluno, é que o álcool vai deprimindo o sistema nervoso por etapas e a primeira parte a ter suas funções reduzidas são justamente os centros inibidores do cérebro. Ou seja, com a parte do cérebro responsável pela inibição dos comportamentos anestesiada a pessoa fica mais agitada. Com a continuidade do consumo, outras partes vão sendo atingidas e a pessoa vai ficando mais lenta, podendo chegar a dormir. Entre os efeitos nocivos do álcool Holmes (2001) destaca alterações na visão e no equilíbrio, redução do controle muscular (a fala se torna enrolada) e da coordenação. Além disto, existe prejuízo a nível de concentração e do julgamento o que dificulta a tomada de decisões de forma satisfatória. Todas estas alterações, quando associadas a certas atividades como dirigir, podem causar verdadeiros desastres. O consumo moderado do álcool por adultos é considerado como uma manifestação social. O abuso da substância, situação em que ainda não há dependência, mas a pessoa faz uso repetido podendo causar prejuízo. Um exemplo disto é quando em uma festa as pessoas bebem até amanhecer o dia, neste caso já existe um abuso da substância e algumas pessoas podem se machucar ou entrar em coma. Não precisamos de muita coisa para entendermos que álcool e adolescência não produz bons resultados. É muito comum o abuso da substância quando feita por jovens que a utilizam entre outras coisas, para se sentirem mais corajosos. O abuso pode levar à dependência ou a outros prejuízos que interferem diretamente no desenvolvimento e na produção do usuário. Um dos maiores problemas do álcool é o seu o fácil, sendo que muitos jovens iniciam o consumo com o apoio dos pais.

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Para saber mais sobre as conseqüências e sobre os perigos do envolvimento de adolescentes com o álcool visite o site http:// www.psicologia.org.br/internacional/pscl33.htm e leia o item 2. Para saber mais sobre álcool leia o artigo completo. A nicotina é derivada do tabaco e é encontrada principalmente no cigarro. Ela apresenta efeitos depressores e estimulantes, por isso é muito usada quando os usuários querem se sentir mais dispostos e também quando estão estressadas, ansiosas. Ao fumar um cigarro, a nicotina é absorvida pelo pulmão e lançada na corrente sangüínea sendo levada primeiro para o coração e depois para o cérebro. O efeito é forte e rápido. Holmes (2001) nos mostra que os efeitos desta substância serão sentidos tanto no sistema nervoso central (SNC) quanto no periférico. No SNC as moléculas da nicotina se ligarão a centros nervosos provocando a estimulação destas áreas, é o que ocorre, por exemplo, a parte do cérebro responsável pelo controle respiratório (há um aumento da freqüência respiratória). Outra área estimulada é a do tronco cerebral, responsável, responsável entre outras coisas, pelo vômito. Por isso, pessoas que iniciaram o fumo, mas ainda não criaram tolerância, ficam enjoadas. O mesmo pode acontecer a não fumantes que são expostos à fumaça do cigarro. Já no sistema periférico a nicotina estimula a produção de substâncias que aumentam a freqüência cardíaca e a pressão arterial. Em níveis altos o resultado será invertido, neste caso ela funcionará como um depressor bloqueando a ação de diversos nervos. Este é um dos principais motivos de parada cardíaca entre fumantes, pois alguns dos nervos bloqueados são os responsáveis pela respiração. Vejamos agora outras conseqüências do uso da nicotina em Holmes (2001, p. 393-394): A estimulação produzida pela nicotina resulta em tremores musculares, aumento na freqüência cardíaca, aumento da pressão sangüínea e contração das veias na pele. A limitação do fluxo sangüíneo para a pele é a responsável pelas mãos frias dos fumantes (a temperatura da pele é determinada pela quantidade de sangue na área), e ela também é responsável pelo fato de que a pele dos fumantes enruga e envelhece mais rápido que a dos não-fumantes.

O autor nos mostra que os principais problemas relacionados à dependência estão associados a abstinência, acompanhe em mais uma citação do mesmo autor (p. 394): Provavelmente os problemas mais notáveis associados à nicotina gira em torno da abstinência, os sintomas da qual incluem tensão, irritabilidade, incapacidade de concentração, tontura, sonolência,

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náusea, constipação, tremores musculares, dores de cabeça, insônia e um aumento no apetite que resulta em ganho de peso. Os sintomas de abstinência geralmente duram menos de seis meses, mas podem persistir por anos.

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DROGAS PSICOATIVAS ILEGAIS: são todas as substâncias que tem a sua comercialização proibida ou regulada por órgãos federais (medicamentos) e o consumo é contra-indicado por causarem danos a saúde, tanto a nível organismo quanto mental além de gerar dependência. Alguns medicamentos têm sua venda controlada e só podem ser consumidos sob orientação médica. Quando estes são utilizados sem o acompanhamento médico ou são vendidos sem a receita, são consideradas substâncias impróprias para o consumo. Veremos aqui algumas representantes desta categoria: Cannabis Sativa: a forma mais conhecida de consumo desta substância é o cigarro de maconha (folha seca da cannabis sativa). Holmes (2001) nos mostra que por ser uma droga alucinógena ela distorce as experiências sensoriais do usuário. Lembra-se da função psíquica sensopercepção? Ela sofre alterações, mas, outros alucinógenos (LSD, mescalina, psilocibina, etc.) (Fonte: http://www.badaueonline.com.br). apresentam maior efeito na sensopercepção, mas é possível que ocorram alucinações principalmente auditivas e visuais (ouvir e ver o que não existe). Um dos efeitos do uso desta substância, de acordo com o autor é a alteração do humor, além das experiências sensoriais e funcionamento cognitivo. Com relação ao humor, a mudança mais comum é mudar para um devaneio calmo, uma sensação de decolar com uma alegria eufórica. Podem ocorrer também mudanças de humor negativas. Sensorialmente falando ela altera a percepção do tempo e as percepções do sentido (as experiências parecem ser mais ricas, mais intensas, etc). as alterações cognitivas levam a pessoa a interpretar as experiências de forma diferente. Neste aspecto, algo muito simples ganha uma grande importância (HOLMES, 2001). Pessoas que tem predisposição a problemas de humor e a transtornos que envolvam alteração de sensopercepão e do pensamento pode ter seus problemas agravados pelo desta substância.

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Cocaína: é outra droga estimulante que ficou popular. A forma mais comum de consumo é inalando o pó. Ela atua aumentando os níveis de vários neurotransmissores e bloqueando a sua recaptação, com isso, aumenta a atividade neurológica do sistema límbico (área do cérebro responsável pelo processamento do prazer). Em doses altas, o efeito será bloqueador para a atividade neurológica diminuindo sua atividade. Uma vez dependentes, os indivíduos farão quase qualquer coisa para obter cocaína e estima-se que tanto quanto metade dos crimes violentos nos Estados Unidos podem estar relacionados à droga. Conforme ocorre com as anfetaminas, quando o efeito da cocaína a, o indivíduo experimenta como sintoma de abstinência a depressão. A depressão pode ser eliminada com outra dose de cocaína, mas quando o efeito desta dose a, a depressão será mais profunda e prolongada. O prazer extremo associado à cocaína, e o desejo de evitar a depressão que segue, pode levar indivíduos a altos níveis de uso, o que é bastante dispendioso, e o custo de manter o “hábito” pode ser pessoal e financeiramente desastroso. (HOLMES, 2001, p. 391)

Além dos problemas citados, estudos revelam que o uso desta substância pode induzir a estados psicóticos com delírios e paranóias. O seu uso pode ser fatal já que, por sua propriedade de bloquear impulsos nervosos, ela pode provocar paradas cardíacas. Crack: é uma droga feita a partir da cocaína. É vendida em formato de pequenas pedras que são fumadas em um cachimbo. O seu poder é devastador e o início dos efeitos podem ser sentidos em até dez segundos após o início do consumo, durando até cinco minutos. Leia a uma impressionante reportagem sobre os efeitos devastadores do crack no site: http://zerohora.clicrbs.com.br.

(Fontes: http://www.austinchronicle.com).

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ATIVIDADES

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Vá ao site http://pt.wikipedia.org/wiki/Crack e relate os principais efeitos do crack.

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES O crack é uma substância derivada da cocaína que apresenta uma capacidade de dependência muito mais rápida. Entre os efeitos listados no site vemos a possibilidade de ocorrência de um acidente vascular cerebral e a destruição de neurônios. Outra característica do uso do crack é a degeneração de músculos que deixam o usuário com aspecto cadavérico: as costelas ficam evidentes, os ossos da face ficam salientes e os braços e pernas ficam finos. Está associada ainda ao consumo desta substância o aumento da violência (roubos) para se conseguir comprar a droga, como também o aumento da prostituição entre adolescentes.

A base familiar: como já nos foi mostrado por Bee (2003) e Cole e Cole (2004) a família se apresenta como fundamental para o crescimento e desenvolvimento dos seus membros. Moreno (1997) também reforça esta influência e da mesma forma que os citados autores demonstra que o contexto social e orgânico são de grande importância neste processo. Isto você já está cansado de saber caro aluno. Tocamos neste assunto porque o professor deve estar esclarecido de que a família deve ser vista de uma forma real e não ideal. Este é o nosso ponto de partida. Como assim? Para buscarmos entendimento sobre problemas que tem início na família devemos parar de comparar as famílias com aquela imagem de uma família perfeita (ideal) em que marido e mulher se amam e criam os filhos com carinho dando-lhes todo o e emocional e material que precisam para se tornarem homens de bem. Se partirmos daí correremos o risco de desenvolver um olhar preconceituoso de todos que não compartilham desta realidade. Devemos partir da história e do contexto de cada família para compreendermos a sua formação. Cada família apresenta características comuns e específicas. Para saber mais sobre as drogas leia o texto “Drogas na escola: quem consome o que?” no site http://www.crmariocovas.sp.gov.br/ sau_a.php?t=005, você a o site e clica em “clique aqui” para ler o texto na íntegra.

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CONCLUSÃO No processo de desenvolvimento o ser humano a por diversas etapas que transformam o seu organismo e a sua mente. Da mesma maneira que o corpo pode sofrer com mutações genéticas e com a influência do meio, gerando assim inúmeras deficiências, a mente também está exposta a influências que possam causar alterações em seu funcionamento. A ciência trabalha para entender mais sobre este campo e tem na psicologia do desenvolvimento e na Psicopatologia as melhores oportunidades para entender as causas e os tratamentos para estes problemas. Porém, para o professor, o interesse maior é saber como lidar com alunos que apresentam tais dificuldades. É preciso, antes de tudo, deixar o preconceito de lado e se aproximar daqueles que parecem ser bagunceiros ou desinteressados e tentar uma ligação mais forte que estimule o interesse pelo estudo. Caso o problema persista vale a pena pesquisar se o problema pode ser causado por alguma alteração. Concluímos ainda que, por se tratar de um espaço que favorece discussões e promove o contato direto com adolescentes, entendemos que a escola constitui um espaço adequado para se trabalhar assuntos como drogas, sempre buscando um caráter instrutivo e preventivo. Para que isto se dê, é necessário que o preconceito seja deixado de lado e as ações educativas em a englobar este tema. Sendo assim, torna-se fundamental que o professor busque conhecimentos sobre o assunto e promova eventos que esclareçam as dúvidas de pais e alunos.

RESUMO A psicopatologia é um ramo das ciências que se dedica ao estudo das alterações mentais e dos transtornos decorrentes destas alterações. Poucos sabem de sua colaboração para educação na prevenção e na explicação de problemas que se evidenciam principalmente nas atividades escolares. Estes problemas podem ser classificados como os que se externalizam, os que se internalizam e os da área cognitiva. Os problemas do primeiro caso são conhecidos como os transtornos de conduta que podem evoluir para o comportamento delinqüente em que há conflito com as leis. No segundo caso destacamos a depressão, o transtorno de déficit de atenção/hiperatividade, dois problemas que, por suas características, podem ar despercebidos por algum tempo já que os comportamentos causados por estas dificuldades se assemelham em muitos casos com o desleixo, a preguiça, a desatenção e a mal-criação. No terceiro caso encontrare262


mos problemas como o retardo mental e os transtornos de aprendizagem que limitam ou atrapalham o desenvolvimento da aprendizagem. Vimos também na aula de hoje um assunto que é cercado de preconceitos, as drogas. Vimos que a grande importância de tocarmos neste assunto é que o número de casos cresce entre adolescentes e entre crianças. A escola é um local preparado para lidar com este público e pode ser um grande parceiro na prevenção e na instrução sobre este assunto. Vimos que existem drogas consideradas legais e outras ilegais, e que esta denominação na é para classificá-las em boas e ruins, mas para qualificar substâncias que podem interferir na consciência e no comportamento das pessoas, além de gerar dependência. Entre as drogas legais mais comuns que prejudicam podemos citar o álcool e a nicotina, entre as ilegais podemos citar a cannabis sativa (maconha), a cocaína e o crack. Lembramos ainda que a dependência é um estado orgânico e/ou mental que quando instalado pode ser de difícil controle, dependendo da substância, e pode trazer sérios prejuízos para a vida da pessoa.

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AUTO-AVALIAÇÃO - Entendi quando texto afirmou que qualquer problema que ocorre relacionado à mente vai refletir tanto no físico quanto no psíquico e no social? - Consegui compreende o que é a depressão e quais os perigos que ela representa? - Entendi que o professor deve estar preparado para lidar com este e outros problemas? - Sei diferenciar uma tristeza de um quadro depressivo? - Compreendi que é preciso estar preparado para saber lidar com problemas como transtornos de conduta e delinqüência? - Aprendi a identificar sinais de TDAH e a recorrer aos profissionais indicados? - Consegui compreender a finalidade da aula de hoje? - Concordo com a as funções da escola e da Educação que foram dadas no texto? - Compreendi a definição de drogas? Percebi a diferença existente entre as legais e as ilegais? - entendi a diferença e os efeitos causados pelos diversos tipos de drogas? - Entendi qual a função e a importância da família nestes casos?

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PRÓXIMA AULA A próxima e última aula da série “Introdução à Psicologia do Desenvolvimento” se caracteriza como continuação desta última. Veremos as bases biológicas e sociais da adolescência, fase de grandes mudanças e questionamentos. Veremos os principais pontos, as principais preocupações e cuidados a serem tomados. Focalizaremos no desenvolvimento da sexualidade e nos principais cuidados a serem tomados para se evitar uma gravidez indesejada e doenças sexualmente transmissíveis. Veremos ainda sobe a vida adulta e a terceira idade. A vida adulta se caracteriza por uma maior estabilidade (em relação a mudanças orgânicas e psíquicas) em relação à infância e a adolescência. A terceira idade é o período da nossa vida em que atingimos maior experiência e maturidade. Até lá.

REFERÊNCIAS BEE, Helen. A criança em desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed, 2003. COLE, Michael; COLE, Sheila R. O desenvolvimento da criança e do adolescente. Porto Alegre: Artmed, 2004. DALGALARRONDO, Paulo. Psicopatologia semiologia dos transtornos mentais. Porto Alegre: Artmed, 2004. HOLMES, David S. Psicologia dos Transtornos Mentais. Porto Alegre: Artmed, 2001.

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Aula ADOLESCÊNCIA E VIDA ADULTA: FASES BIOLÓGICAS SOCIAS E PSICOLÓGICAS

META Apresentar os principais aspectos da adolescência e explorar a continuidade do desenvolvimento humano na vida adulta e na velhice.

OBJETIVOS Ao final desta aula, o aluno deverá: conceituar adolescência; discutir sobre os principais temas da adolescência; descrever as principais características da vida adulta; escrever as principais características da velhice.

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INTRODUÇÃO Um dos momentos mais importantes da vida humana é a adolescência. Este é um período de transformações evidentes que são sentidas pelo jovem, pelo adulto e pela sociedade de uma forma geral. Na aula de hoje veremos as principais mudanças que marcam esta fase, ando por transformações biológicas, emocionais, psíquicas, além dos principais questões ligadas ao desenvolvimento sexual. Da mesma forma que podemos ver aqui grandes mudanças, também veremos que se trata de um dos melhores momentos da vida, em que ocorrem grandes descobertas, grandes paixões e grandes conflitos. Esta é a adolescência, cheia de questões a serem respondidas. Porém, o desenvolvimento não para porque já não somos crianças ou adolescentes. Continuamos o nosso caminho mesmo na vida adulta ou na velhice. Pode não parecer, mas a verdade é que o desenvolvimento físico não é mais tão evidente, contudo, o amadurecimento continua impulsionado principalmente pela experiência adquirida. O que se espera com isto, caro aluno, é que saibamos como decidir e escolher da melhor maneira possível, com um índice menor de erros e uma condição melhor de assumir responsabilidades. Não podemos deixar, contudo, de lembrar que estamos falando de uma condição que temos, mas que nem todos alcançam, já que as condições de vida e desenvolvimento variam de pessoa para pessoa, e alguns não conseguem se adaptar às dificuldades ou empecilhos que se apresentam durante a vida. Veremos também que a terceira idade não é uma época perdida, como algumas pessoas acham, ela pode ser muito produtiva e representar uma das fases mais rica da vida. Boa aula!

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Adolescência e vida adulta: fases biológicas sociais e psicológicas

ADOLESCÊNCIA: BASES BIOLÓGICAS, SOCIAIS E PSICOLÓGICAS.

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Olá caro aluno, nesta aula falaremos sobre adolescência, período de grandes mudanças físicas, sociais e emocionais, um período amado por uns e odiado por outros. Queremos dizer que enquanto algumas pessoas esperam por esta fase, e a aproveitam de todas as formas possíveis, outras não a recebem bem e torcem para que e rápido. E a sua adolescência? Foi boa ou rim? É muito importante refletir sobre isto, já que, para quem vai lidar com adolescentes, a regra básica é conseguir entender o seu funcionamento. Para entender o funcionamento destes jovens você tem que entender o seu de hoje e o seu na época da sua adolescência. Sabe por quê? É que, se na adolescência nos discordamos dos adultos, quando viramos adultos temos a tendência de mudarmos de lado, e amos a descordar dos adolescentes. Isto é o que nos mostra Tiba (1994), ele nos mostra que quando os pais educam seus filhos, enquanto crianças, estão preocupados com sua felicidade e costumam fazer o que está ao seu alcance, muitos dizem que darão aos filhos o que seus pais não puderam lhes dar. Falam também que permitirão aos filhos a liberdade que não receberam, porém, quando as crianças se tornam adolescentes e surgem as modificações no corpo, estes pais começam a agir de forma mais restritiva e sem perceber adotam a postura dos seus próprios pais que tanto foram criticados. Se não tivermos noção sobre estas mudanças, iremos criticar sem refletir e isto impede o processo de educação. Devemos lembrar que compreender não significa aceitar tudo ou justificar comportamentos inadequados.

ATIVIDADES Reflita um pouco sobre os melhores momentos, as descobertas mais importantes, os mais difíceis e os maiores conflitos da sua adolescência. A partir desta reflexão relate as lições aprendidas.

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COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES A resposta para esta questão é pessoal e serve unicamente como aquecimento para o nosso estudo. Queremos com esta proposta que você lembre e reflita sobre os principais momentos vividos nesta época. Sabemos que algumas pessoas vivem momentos fantásticos enquanto outros am por sérias dificuldades, e estas experiências são um bom parâmetro para entendermos o comportamento dos jovens. Claro que a experiência que você viveu não é a mesma da experiência de outra pessoa, e que diversos fatores interferem, mas é um começo.

Bee (2003) nos mostra que o início da adolescência se assemelha aos primeiros momentos da infância, isso porque aos dois anos de idade as crianças apresentam como característica o negativismo e a busca por independência enquanto estão em constante luta para aprender e adquirir informações novas. Este processo volta a se repetir na adolescência, só que com características diferentes. Agora o processo se dá de forma mais abstrata. O negativismo na adolescência se dá muito em relação aos pais no início da puberdade e se evidenciam nos conflitos motivados pelo desejo de independência. Podemos observar isto em vários comportamentos comuns neste período da vida, que tem adolescente em casa sabe. Alguns querem ir e vir sem dar notícias ou avisar, querem um espaço próprio, que na maioria dos casos é o quarto, querem escutar o som no volume máximo, e, conseqüentemente, desrespeitam o espaço alheio. Outra característica marcante desta fase é a aparência, as roupas, o estilo que marca o grupo. Como nos mostra a citada autora, o que devemos entender aqui é que nem as crianças de dois anos e nem os adolescentes são seres complicados e implicantes, apenas estão ando por uma fase de mudanças e readaptações que levam a necessidade de independência. Porém, para conquistar a independência é necessário, na maioria das vezes, que ocorram conflitos. Ter consciência deste fato ameniza a situação, mas isto não invalida os processos educativos. O jovem nesta fase ainda não é maduro o suficiente para decidir sozinho e precisa reconhecer os limites dados pelos pais. O melhor é que as regras Garoto com duvidas. (Fonte: http://www.planetaeducacao.com.br).

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sejam discutidas e que haja flexibilidade, mas a base das discussões são as regras dos pais. Uma observação importante é que as regras devem se adaptar e evoluir, não podemos guiar adolescentes com regras construídas para crianças. Nesta fase também ocorrem mudanças nas áreas cognitivas e sociais, são novas habilidades necessárias e novas formas de executar as tarefas que são cada vez mais complexas, e o mais importante, começam a desenvolver as primeiras características para serem utilizadas no mundo adulto. Este é um ponto de conflito, pois é exigida do adolescente uma postura cada vez mais madura ao mesmo tempo em que é tratado como uma criança. Bee (2003) nos mostra que o excesso de novas exigências está associado ao aumento da baixa auto-estima e ao aumento de casos de depressão, principalmente nas garotas. As pesquisas concluíram também que estes problemas ficam mais evidentes quando os adolescentes am por problemas do tipo divórcio dos pais, mudança de escola, mudança de cidade ou para outra casa no início da puberdade. Estes fatores contribuem ainda para o surgimento de comportamento agressivo, dificuldades na escola, queda das notas e estresse. Sabe-se também que o adolescente é capaz de lidar com estes problemas e pode ar por tais situações sem grandes prejuízos se não vierem todos de vez, e claro, se contarem com apoio familiar. Outra característica apontada pela autora é o egocentrismo adolescente. Nesta fase, ele acredita que as demais pessoas pensam como ele, que utilizam o mesmo ponto de vista. Ele acredita ainda que suas idéias e sentimentos são únicos, como se mais ninguém asse pelo que ele a. Além disto, ele desenvolve um sentimento de invulnerabilidade em que pode tudo. É comum o adolescente pensar que as coisas ruins ocorrem sempre com os outros e nunca com eles, e assim, podem tomar decisões que são prejudiciais a saúde ou até fatais como dirigir alcoolizados, fazer consumo de outras drogas, sexo sem proteção, etc. O adolescente é livre para fantasiar, você lembra? As fantasias podem ser boas ou ruins dependendo das circunstâncias. Isto porque socialmente falando, é neste período que a maioria das pessoas mais se preocupam com o que o outro acha dela. Com isto começam as idéias e reflexões: será que sou bonito? Será que gostam de mim? Será que vou fazer amigos? O adolescente fica muito encabulado ao ser observado no desempenho de suas tarefas. É muito comum que nestas situações eles procurem abrigo entre outros como eles, é a conhecida inha. Na inha o jovem se sente seguro, são amigos que dividem idéias semelhantes, costumes, forma de vestir, de falar de agir. Se aproximam por semelhança.

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PUBERDADE Quando falamos de adolescência geralmente começamos pelo que é mais evidente. Bee (2003) nos diz que a puberdade marca o início do período adolescente, e, afeta todas as outras áreas de desenvolvimento da pessoa. Podemos perceber que muitas são as mudanças observadas, tais como, mudanças no corpo, interesse sexual, fertilidade, reformulação dos grupos e dos pares. Esta, sem dúvida, é uma fase de grandes dúvidas. Mas, o que será que causa todas estas mudanças? Tiba (1994) nos mostra que tudo começa com o relógio biológico (programação genética) que dispara iniciando as transformações necessárias para a vida adulta. Nas meninas isto ocorre por volta dos nove ou dez anos e nos meninos por volta dos dez ou onze anos em média, podendo ser um pouco antes ou um pouco depois. Os grandes responsáveis por tudo isso são os hormônios. O autor nos mostra que o hipotálamo, situado na base do cérebro dá a ordem para que a hipófise, pequena glândula situada na parte inferior do cérebro, produza os hormônios somatotróficos, relacionados com o crescimento físico e os hormônios gonadotróficos, relacionados ao amadurecimento dos caracteres sexuais secundários, agindo nos ovários (meninas) e nos testículos (meninos). Com isso ocorrem o crescimento e o amadurecimento, você sabe a diferença? Não? Então acompanhe no Box de curiosidade a partir do que revela o citado autor:

CURIOSIDADE Existe uma grande diferença entre crescimento e amadurecimento. Quando falamos de crescimento físico estamos falando do aumento do tamanho de algo sem o ganho ou desenvolvimento de novas funções. É o que ocorre com os pés, ou com os braços. Eles aumentam de tamanho mas continuam com as mesmas funções e de quebra, o adolescente fica desengonçado. Quando falamos de amadurecimento queremos dizer que pelo menos uma nova função foi iniciada que não existia anteriormente. Podemos citar como exemplo disto, caro aluno, os testículos, os ovários e cérebro que am a desempenhar novas ações. Uma observação que deve ser feita é que na maioria das vezes o amadurecimento é acompanhado por um crescimento físico, mas o crescimento físico nem sempre é acompanhado pelo amadurecimento.

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O que fica claro é que o desenvolvimento físico ocorre mais rápido que o amadurecimento e sendo assim, o cérebro não acompanha as mudanças no início, é o que vemos na seguinte citação:

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Os primeiros a crescer são os pés e as mãos, depois as pernas e os antebraços, as coxas e os braços e finalmente a coluna. São crescimentos que exigem constantes adaptações psicológicas. Temse a impressão de que o cérebro não tem tempo suficiente para acompanhar as mudanças. Os tênis – que as crianças aprendem desde cedo a destruir com tanta rapidez e competência – ficam apertados ainda novos, tamanha é a velocidade de crescimento dos pés. Os adolescentes não sabem o que fazer com aquelas “lanchas”; pisam as pessoas que abraçam, chutam sem querer, vão provocando desastres por onde quer que em, apenas porque querem acomodar seus pés no mesmo espaço ao qual já estavam acostumados. (TIBA, 1994, p. 37).

Com o amadurecimento dos órgãos sexuais, os ovários e os testículos am a produzir hormônios sexuais que iniciam as mudanças sexuais secundárias. Nos homens começas a surgir a barba, os pelos no peito, os ombros ficam mais largos, a voz engrossa, o quadril fica mais estreito. Já nas mulheres, os quadris ficam largos e os ombros estreitam, os seios crescem e a voz ganha tons femininos e o corpo ganha curvas. Outro ponto importante de mudança é o surgimento da condição de procriar. Internamente as mudanças possibilitam este feito, as meninas am a liberar óvulos e os meninos am a produzir espermatozóides. Bee (2003) nos diz que o interesse sexual (heterossexual ou homossexual) começa a se manifestar por volta dos onze anos. É geralmente nesta idade que os pré-adolescentes começam a vivenciar o primeiro amor. Você se lembra do seu primeiro amor? Será que foi correspondido? O que a autora nos mostra é que apesar do interesse surgir, a maioria vai iniciar a vida sexual mais tarde. Tiba (1994) nos mostra que meninos e meninas vão se descobrindo e vão se interessando em aproximações. Ocorrem as paqueras, as festas, o ficar, o namoro e o sexo. A puberdade é o momento de se voltar para os da mesma idade e se afastar dos adultos. Mais adiante discutiremos mais sobre sexo.

O PENSAMENTO ADOLESCENTE E OS GRUPOS Como vimos, o cérebro é um dos órgãos que amadurecem na adolescência e uma das conseqüências é a mudança da forma de pensar. Ele a das operações concretas para o pensamento do tipo abstrato, ou seja, operações formais. Podemos acompanhar esta mudança com as res-

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postas que são dadas para uma simples pergunta: quem é você? No início da adolescência as respostas ainda são baseadas em aspectos físicos (sou grande, bonito, tenho olhos castanhos, etc.). Bee (2003) nos mostra que à medida que vão avançando na idade, as respostas para estas perguntas vão ficando mais abstratas, do tipo: sou um indivíduo, humano com algumas ambições. Sou curioso e indeciso e gosto de ser ouvido em minhas opiniões. Observe que as respostas não são concretas. A autora nos diz que esta transição é de grande importância, pois na vida adulta a predominância são os traços de pensamentos abstratos e ideológicos como podemos ver na seguinte citação de Bee (2003, p. 217): Em vez de pensar apenas sobre coisas reais e sobre ocorrências verdadeiras, como a criança mais nova faz, o adolescente precisa começar a pensar sobre ocorrências possíveis. O pré-escolar brinca de “se fantasiar” vestindo roupas de verdade. O adolescente pensa sobre opções e possibilidades, imaginando-se em diferentes papéis, indo para a faculdade ou não indo para a faculdade, casando-se ou não se casando, tendo filhos ou não tendo filhos. Ele consegue imaginar futuras conseqüências de ações que poderia realizar, de modo que a a ser possível algum tipo de planejamento a longo prazo.

Isto facilita no momento de buscar soluções para problemas, ele agora utiliza o raciocínio hipotético-dedutivo, ou seja, agora ele levanta hipóteses ou premissas e depois concluir através de conseqüências lógicas. É neste momento que os adolescentes começam a questionar as regras e ensinamentos com bons argumentos ou com argumentos que fazem muito sentido para ele. Em muitas famílias isto é motivo de briga e desentendimento entre pais e filhos. Verificamos ainda grandes momentos de indecisão na vida do adolescente, isto se dá, segundo Bee (2003), porque diante de novas evidências eles tendem a mudar as idéias e os palpites relacionados às coisas. Fica fácil de entender o motivo pelo qual os adolescentes buscam tanto o grupo de amigos. É que lá eles partilham as mesmas hipóteses e se apóiam nas soluções, que muitas vezes são reprovadas pelos adultos. De acordo com Rocco (1992) este afastamento dos adultos e a busca por formações grupais nesta fase da vida servem como um processo de afirmação de identidade, eles querem saber quem são, de onde vieram e para onde vão. Muitas vezes não querem

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ser iguais aos pais e durante uma parte da adolescência consideram os amigos mais importantes.

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No ensino fundamental, os grupos de pares são, em especial, um ambiente para brincar e para aprendizagem sobre relacionamentos e sobre o mundo que também fazem parte deste brincar. Contudo, o adolescente usa o grupo de pares de outra maneira. Ele está lutando para fazer uma lenta transição da vida familiar protegida para a vida independente do mundo adulto, e o grupo de pares se torna o veículo para tal transição. Um sinal desta mudança é que o adolescente a a usar seus pares, e não seus pais, como principais confidentes. (BEE, 2003, p. 369).

Bee (2003) nos mostra que neste processo de formação de identidade ocorre uma confusão dos papéis, os jovens ficam confusos com suas capacidades e sentimentos e com suas atribuições, em alguns momentos os tratam como crianças e em outros exigem postura de adulto.

QUESTÕES SOBRE SEXO À medida que os filhos vão se aproximando da adolescência os pais vão desenvolvendo certos temores: a violência, as drogas, o estudo. Mas, uma das principais preocupações é com o início da vida sexual. Os pais começam a perder o controle sobre os filhos ao mesmo tempo em que percebem todas as mudanças da puberdade, e isto os assusta. Temos que convir que muito da perda do controle está relacionada ao baixo índice de conversas entre pais e filhos. Infelizmente os pais não se atualizam para entender a linguagem e a cultura que guia o mundo adolescente dos tempos de hoje, até mesmo porque os adolescentes de hoje fazem as mesmas coisas que seus pais faziam quando adolescentes, mas como o contexto é outro as ações ocorrem por meios diferentes. Um exemplo é que se antigamente os adolescentes esperavam os pais viajarem para garantirem momentos de intimidade, não que hoje isto não ocorra, nos dias de hoje os filhos estão reivindicando o direito de levar as namoradas e os namorados para dormirem juntos dentro de casa, na presença dos pais. Se antigamente os meninos perdiam a virgindade com profissionais do sexo e as meninas aprendiam que o sexo só deveria acontecer após o casamento, hoje boa parte dos meninos e das meninas inicia a vida sexual entre os 13 e os 17 anos, numa relação de namoro ou com amigos. A melhor maneira de evitar problemas com os filhos, e garantir uma vida saudável, é saber conversar e esclarecer para um desenvolvimento sexual saudável. Não adianta proibir ou inventar histórias, a melhor opção é esclarecer. Para continuarmos é preciso que você, caro aluno, leia a 273


reportagem da ISTO É sobre sexualidade na adolescência que nos mostra os resultados da maior pesquisa já feita sobre o assunto no Brasil. e o site: http://www.terra.com.br/istoe/1922/comportamento/ 1922_sexo_na_adolescencia.htm e responda ao exercício.

ATIVIDADES A partir do que foi lido na reportagem “O Sexo na Adolescência” expresse a sua opinião sobre a seguinte questão: qual é o momento ideal para se iniciar a vida sexual?

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES No texto pudemos perceber a opinião de alguns profissionais e de alguns adolescentes que afirmam que não há uma idade específica para a vida sexual ter início. A verdade é que não podemos determinar uma idade já que de nada nos servirá. Ninguém vai seguir só porque ficou estabelecido. Outra questão que impede o estabelecimento de uma idade é o fato de que as idéias variam muito assim como a cultura de cada grupo familiar ou das regiões. O melhor a se fazer é ensinar o máximo possível de informações úteis para que os adolescentes não corram riscos desnecessários. Se não podemos estabelecer uma idade podemos mostrar-lhes que existe um período de desenvolvimento e amadurecimento em que o corpo está preparado para um ato sexual e que mais tarde ocorrerá um amadurecimento psicológico que também ajudará neste sentido. O amadurecimento do corpo começa com a puberdade e leva cerca de dois anos para estar finalizado, o amadurecimento psicológico leva um pouco mais de tempo e com ele o adolescente pode entender que o sexo para acontecer tem que estar associado a responsabilidade, pois, o que a princípio está relacionado ao prazer, ao carinho e ao amor também pode estar relacionado à paternidade e às doenças sexualmente transmissíveis. Em resumo o momento certo deve ser construído com muita informação, com condições físicas e psíquicas e com responsabilidade.

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Para iniciar bem a vida sexual o adolescente deve conhecer os métodos contraceptivos e os métodos que evitam a transmissão de doenças sexualmente transmissíveis (DSTs). Os métodos contraceptivos são aqueles utilizados para evitar a gravidez. Para escolher o melhor método é preciso que o casal conheça e escolha o mais adequado para eles. De acordo com o site http:// www.terra.com.br/saude/infograficos/contraceptivos/ index.htm encontramos quatro grupos de métodos contraceptivos: MÉTODOS DE BARREIRA – impedem o contato do espermatozóide com o óvulo (camisinha, diafragma e espermicida). MÉTODOS HORMONAIS – impede a ovulação (pílula, adesivo dérmico, anel vaginal, implante subdérmico e injeção trimestral). METODOS COMPORTAMENTAIS – métodos que se baseiam no comportamento das pessoas que praticam sexo (tabelinha, muco, coito interrompido). MÉTODOS CIRURGICOS – intervenção médica que impede a gravidez (laqueadura de trompas e vasectomia). Para ver imagens e saber mais sobre os métodos vá ao site indicado acima. Alguns métodos contraceptivos também evitam a transmissão das DSTs, são eles, a camisinha masculina e a camisinha feminina que podem bloquear a agem de agentes causadores de doenças. Por este motivo, a camisinha é indispensável Com relação às doenças sexualmente transmissíveis devemos saber que nem todas tem cura e algumas podem trazer sérios problemas à saúde inclusive levando à morte como é o caso da AIDS. Não podemos evitar tais assuntos por parecerem desagradáveis, pois o conhecimento é uma das maiores armas que temos contra a proliferação do problema. Você deverá seguir para o seguinte site: http:// www.dst.com.br/ e conhecer um pouco mais sobre as doenças. Recomendamos que não deixe de ler sobre a AIDS, sífilis, cancro mole, candidíase, HPV, gonorréia, hepatite B e herpes. Estas informações poderão ser de grande importância parar você e para seus alunos.

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OUTRO ASSUNTO DELICADO Após falarmos sobre as doenças e os métodos contraceptivos, caro aluno, precisamos falar sobre um problema que, infelizmente, é bem comum em nossa sociedade. Precisamos falar sobre a violência sexual. Ao contrário do que muitos pensam, a violência sexual não se constitui unicamente pelos casos em que alguém é obrigado a manter contato

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VIOLÊNCIA De acordo com Ferrari (2002) quando pensamos em violência devemos pensar em relações em que há dominação de uma parte em relação a outra gerando um contexto de desigualdade. Esta desigualdade é demonstrada na subordinação da vontade de um pelo outro. São vários os tipos de violência e para você saber mais vá ao site http://www.semu.ma.gov.br/pagina.php?IdPagina=188 e verifique as diferenças. Em nossa aula nos deteremos à violência do tipo sexual.

(Fonte:

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A violência sexual pode ocorrer em qualquer lugar. Segundo nos mostra o site http://www.portaldeginecologia.com.br/ modules.php? name=News&file=article& sid=129, esta situação pode ser detectada no ambiente familiar, no ambiente escolar, no trabalho ou em qualquer outro ambiente em que as pessoas possam se aproximar. Esta é uma informação de grande importância, pois, geralmente acreditamos que tais situações são restritas a locais isolados e perigosos ou bem agitados, como nas http://opovoemfoco.blogspot.com). grandes festas. Outra informação importante trazida pelo site é que os agressores podem ser o pai ou padrasto, a mãe ou a madrasta, o chefe, um colega, uma pessoa próxima ou um estranho. Não podemos mais acreditar que tais problemas sejam causados exclusivamente por estranhos. Outro problema é que quem sofre violência, principalmente do tipo sexual, evitam fazer a denúncia por constrangimento ou por sofrerem ameaças por parte dos agressores e as conseqüências podem ser desastrosas. As marcas deixadas pela violência podem se seguir por toda a vida e podem ocorrer no corpo e no psíquico. Qualquer pessoa pode sofrer violência sexual, mas as maiores vítimas são do sexo feminino, entre elas adolescentes e crianças. De acordo com o site http://www.virtualpsy.org/infantil/abuso.html, o abuso sexual de crianças ocorre quando um adulto ou uma criança mais velha impõe qualquer tipo de conduta sexual a outra criança. Encontramos aqui várias situações como penetração vaginal ou anal, tocar os genitais da criança ou fazer com que a criança toque os genitais do adulto ou de outra criança, ou ainda qualquer contato sexual oral. Além destes tipos mais diretos


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ainda encontramos como abuso de crianças e adolescentes a exposição destes a corpos nus ou seminus (com propósitos sexuais) de outras pessoas ou de material pornográfico (filmes, revistas, etc). Leia agora outra definição encontrada no mesmo site:

O abuso sexual infantil (ASI) é definido como a exposição de uma criança a estímulos sexuais impróprios para sua idade, seu nível de desenvolvimento psicossocial e seu papel na família. A vítima é forçada fisicamente ou coagida verbalmente a participar da relação sem ter, necessariamente, a capacidade emocional ou cognitiva para consentir ou julgar o que está (Fonte: http://gcncomunica. acontecendo. wordpress.com).

Devemos ter muito cuidado com nossas crianças e adolescentes, pois, muitas vezes não percebemos os abusos que se apresentam de forma camuflada no dia-a-dia. Observe agora algumas conseqüências do abuso sexual em crianças e adolescentes de acordo com o site http:// www.virtualpsy.org/infantil/abuso.html

COMPORTAMENTO DAS CRIANÇAS ABUSADAS SEXUALMENTE 1. Interesse excessivo ou evitação de natureza sexual; 2. Problemas com o sono ou pesadelos; 3. Depressão ou isolamento de seus amigos e da família; 4. Achar que têm o corpo sujo ou contaminado; 5. Ter medo de que haja algo de mal com seus genitais; 6. Negar-se a ir à escola, 7. Rebeldia e Delinqüência; 8. Agressividade excessiva; 9. Comportamento suicida; 10. Terror e medo de algumas pessoas ou alguns lugares; 11. Retirar-se ou não querer participar de esportes; 12. Respostas ilógicas (para-respostas) quando perguntamos sobre alguma ferida em seus genitais; 13. Temor irracional diante do exame físico; 14. Mudanças súbitas de conduta.

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IDADE ADULTA E TERCEIRA IDADE Nesta fase da vida as mudanças são menos complexas e parecem ser menos evidentes. Os grandes conflitos diminuem, mas podem acontecer. Se antes estávamos crescendo e mudando, agora temos a chance de sermos pais, de criar novas pessoas. Você já tem filhos? Pretende tê-los? É na adolescência que começamos a ouvir tais comentários, do tipo: “cuidado para não fazer um filho”, “use camisinha”, além de tantos outros conselhos do tipo: “estude para ser alguém na vida”, “tem que se preparar porque o mercado de trabalho está complicado”, “um dia você vai ter a sua família” e assim por diante. Tudo isto acontece com a aproximação da vida adulta. Como já vimos, o amadurecimento físico chega primeiro que o psicológico e se não tivermos as informações necessárias e o devido acompanhamento dos responsáveis, podemos pular para a vida adulta sem armos direito pela adolescência que é tão importante, é o caso de uma gravidez indesejada, por exemplo, em que a pessoa precisa assumir responsabilidades de adulto antes do tempo.

A VIDA ADULTA Na vida adulta nós encerramos um grande ciclo da vida que foi estudado neste curso. Como assim? É que vimos até o momento uma série de mudanças que se iniciaram a partir da fecundação (espermatozóide e óvulo) que deu origem ao ovo, que por uma série de transformações gerou o embrião que virou feto e posteriormente uma criança. A criança se desenvolveu de acordo com os genes associados ao ambiente. Neste caminho muitos foram os obstáculos desde a gravidez até o amadurecimento fisiológico, neurológico, muscular, ósseo, perceptivo, etc. O aparelho cognitivo muda e a criança vai dominando o espaço, acumulando conhecimento e criando soluções para os problemas. Ao chegar à adolescência ela já sabe se relacionar a muito tempo e utiliza isto como instrumento para construção da sua individualidade, da identidade, do conhecimento de sua subjetividade e da socialização. É uma fase compli-

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cada que marca a transição da infância para a vida adulta, cheia de mudanças físicas e metais que interferem no ponto de vista e nas escolhas. Surgem os grandes questionamentos e muitos conflitos (com os pais, com os amigos, consigo mesmo, etc). A adolescência também envolve alguns cuidados e perigos, principalmente no que diz respeito a drogas e doenças relacionadas ao sexo. Estas são questões que podem interferir pelo resto da vida. O sexo, por sinal trás a possibilidade da fecundação (no formato natural de fecundação) e o início de todo este processo que foi rapidamente descrito nos parágrafos anteriores, por isso que dissemos mais acima que na vida adulta encerra-se um grande ciclo (quem foi bebê já pode fazer bebê), ciclo este que fecha, mas, que continua se desenvolvendo. Ao final desta fase, quando já é um jovem adulto, as responsabilidades deixam de ser um treino e am a ser coisa muito séria. Surgem as preocupações com a garantia da independência e a preocupação com uma fonte de renda, pensa-se de forma mais concreta em um dia sair de casa e constituir a própria família. Mais uma vez deixamos claro que estamos falando de uma forma geral, que muitas pessoas pensam diferente e não querem casar ou sair da casa dos pais, por exemplo, e alguns outros já eram completamente independentes ainda na adolescência. Estas informações são confirmadas Camarano, Pazinato, Kanso e Viana no texto “A transição para a vida adulta: novos ou velhos desafios?”. De acordo com as informações contidas neste texto existe uma dificuldade de se determinar uma idade certa para o fim da infância, início da adolescência, início da juventude e início da idade adulta já que estes períodos variam de acordo com as regiões geográficas, as questões culturais, a época e até a classe social. Sendo assim, costuma-se adotar as idades dos 13 aos 19 anos para a adolescência e a definição da Organização Mundial da Saúde que classifica a juventude como um período que vai dos 15 aos 24 anos. Podemos observar que a adolescência e a juventude se entrelaçam e constituem dois momentos da mesma transição. Se a adolescência se diferencia da infância pelo amadurecimento físico, sexual e psicológico, a adolescência se diferencia da fase adulta principalmente por três características sociais que se espera que sejam atingidas, o fim do ciclo de educação formal e a inserção no mercado de trabalho e a constituição de uma família. O ideal seria que num processo de desenvolvimento pudéssemos seguir alguns os na seqüência, mas, para muitas pessoas não é isto que acontece. Não é para todos que chega a oportunidade de concluir os estudos, para muitos o trabalho chega durante a infância ou na adolescência e para outros a família surge antes do tempo ou não apresenta a estrutura necessária para o desenvolvimento dos seus membros.

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Não queremos dizer aqui que aqueles que têm maior dificuldade não possam apresentar bons resultados mesmo porque muitos dos que recebem as condições adequadas para estudar, trabalhar no tempo adequado e constituir família não apresentam bons resultados. Esta situação é bem relativa. Ainda de acordo com os citados autores, que pesquisaram as condições de vida dos jovens brasileiros, constataram que entre a população pobre a situação é desfavorável para aqueles que param os estudos ou não apresentam qualquer ocupação, já entre aqueles que estudam por mais tempo ou tem alguma ocupação as condições de vida são mais favoráveis. Entre os itens que foram avaliados o que apareceu marcante foi a renda do jovem, sendo que aqueles que estudam ou tem ocupação também apresentam renda enquanto o outro grupo não apresenta. Outra diferença é que o tempo de convívio com a família é maior entre os que estudam mais (são filhos por mais tempo). Este é um fenômeno cada vez mais atual, a adultecência. Você já ouviu este termo antes? Caso seja algo novo, conheça um pouco mais visitando o seguinte endereço eletrônico: http://www1.folha.uol.com.br/ folha/pensata/ult508u263.shtml. De acordo com o citado texto uma família é constituída quando há o casamento ou quando nasce o primeiro filho sendo que a independência está associada a uma condição econômica que possibilita o sustento dos membros, ou seja, para a maioria é a inserção no mercado de trabalho. O que não podemos deixar de observar é que a nossa sociedade é dinâmica é de tempo em tempo a por transições que modificam os parâmetros. Vieira em texto publicado na internet nos mostra que em um tempo não muito remoto a distância entre o surgimento da condição, a inserção no mercado de trabalho, o casamento e o nascimento do primeiro filho eram considerados uma seqüência quase que natural, situação esta, diferente da de hoje em dia. De acordo com a citada autora, nos dias de hoje surgem duas novas situações causadas pelas novas necessidades familiares (em que os filhos ficam mais tempo em casa) é a cristalização e a latência. A cristalização consiste na separação entre as várias dimensões da vida adulta. Como assim? A autora quer nos dizer que atualmente executamos parte das ações dos adultos sem que necessariamente precisemos executar todas. Lembra quando nos diziam que o sexo só podia acontecer depois do casamento? É que estas duas ações estavam associadas à vida adulta (desconsiderando aqui questões religiosas), o que necessariamente, não ocorre mais. Da mesma forma encontramos adolescentes que iniciam sua vida no mercado de trabalho como estagiários ou ajudando nas empresas familiares, ou até na informalidade para ajudar na renda familiar. A latência corresponde a desvinculação da capacidade de executar algo e a própria execução. Em outras palavras, caro aluno, a pessoa está

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preparada para exercer uma função, mas, ainda não exerce. Estas duas situações são cada vez mais comuns e provavelmente você conhece alguém que vive esta situação. Observando de uma forma geral poderíamos lançar um questionamento. Afinal, quando é que amos para a vida adulta? Será que você já é adulto caro aluno? Lembre-se que a idade não quer dizer muita coisa. Como já vimos o adulto apresenta características como estar inserido no mercado d trabalho, ter família e ser independente (não morar na casa dos pais). Vieira ressalta em seu texto a importância do desenvolvimento de políticas públicas que possam encaminhar ou apoiar a força de trabalho jovem ao mercado de trabalho. As literaturas sobre Psicologia do Desenvolvimento não se aprofundam em pesquisas sobre a vida adulta já que o seu principal enfoque está na infância e na adolescência, contudo, uma afirmação geral é que no período adulto as transformações são menos freqüentes, não ocorrem tantas mudanças como nas fases anteriores. Por outro lado, ao se falar de aprendizagem e condições cognitivas, o adulto apresenta algumas vantagens. Oliveira (texto jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem) nos mostra que o acumulo de experiências associados a um bom nível de saúde, de educação e de cultura favorecem aos seus processos cognitivos. Lembrando aqui que quando falamos de cultura não estamos restringindo à cultura escolar. Pela experiência de vida as pessoas vão desenvolvendo novas soluções e transformando suas vivências de forma a torná-las mais simples. Um exemplo é o parto, o segundo geralmente é mais tranqüilo que o primeiro e o terceiro em relação ao segundo por causa da experiência. A criação dos filhos é outro exemplo, o primeiro geralmente recebe uma criação mais rígida, não estamos nos referindo a regras sociais, e sim ao fato de que os pais se preocupam em acertar tudo para que nada saia errado. Com o segundo a criação já é mais light, e geralmente o filho mais velho reclama que o mais novo faz coisas que ele com a mesma idade não podia fazer. A grande vantagem de ser adulto realmente é a junção da experiência com a possibilidade de produzir e construir. A isto acompanha uma melhor condição de se avaliar e avaliar os outros, as relações e as condições destas relações.

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ATIVIDADES Quais as principais características da vida adulta? Compare o que diz o texto com o que você vê em sua realidade de vida.

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COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Diferente da fase adolescente e da infância, em que as mudanças são bem acentuadas, a vida adulta apresenta mudanças menos intensas e mais encadeadas. As mudanças agora parecem seguir uma seqüência que pode ser compreendida em que a pessoa vai se adaptando aos poucos. Entre as características de um adulto, ou que se espera de um adulto, podemos citar a inserção no mercado de trabalho, a independência financeira, a constituição de uma família (sem morar na casa dos pais) e a procriação, sendo a idade um dos itens com menor importância. Não vamos considerar aqui que adulto é só aquele ou aquela que realizam todas estas etapas, isto não seria possível. Não seria possível porque muito realizam uma vida independente, mas não querem constituir família. Outros constituem família, trabalham, mas vivem com uma renda tão baixa que não podemos dizer que são independentes (dependem, por exemplo, de auxilio do governo) e ainda assim são adultos. Na verdade, para considerarmos adultos devemos observar tais características e considerar o esforço e as condições para atingi-las. Quando os autores dizem que a idade não é o mais importante, é porque, muitos dos que atingiram a idade de ser adulto vivem como adolescentes, moram na casa dos pais ou não trabalham, não conseguem ficar num emprego ou se manter na família que constituiu. Para eles, o adulto tem que mostrar que são adultos, e é verdade.

A VELHICE A terceira, idade como é conhecida a fase que corresponde à velhice, é um período especial que une a experiência da vida adulta mais o amadurecimento destas experiências. O idoso é uma testemunha viva da história que muito pode contribuir com a educação dos mais novos. Por outro lado, ao mesmo tempo é um período delicado em que o organismo já não responde da mesma forma ao que lhe é solicitado e em muitos casos, é necessário que o idoso seja assistido em algumas das suas atividades. O mais importante é que nos dias atuais este período da vida, que sofre com tantos preconceitos, vem sendo cada vez mais valorizado pelos profissionais de saúde que 282


nos mostram que a vida pode e deve continuar saudável tanto nos aspectos físicos como no psíquico e no social. Esta é uma questão de grande importância para todos nós, pois se trata de uma parcela da nossa sociedade que muito pode contribuir e que de acordo com o IBGE no site www.ibge.gov.br/ibgeteen/datas/idoso/ politica_do_idoso_no_brasil.html o Brasil terá até 2025 a sexta maior população de idosos do mundo, tais informações foram constituídas a partir de dados da Organização Mundial de Saúde (OMS). Isto significa caro aluno, que é necessário mudar, o governo tem que se preparar com políticas públicas que acolham esta população, que garantam o seu espaço, em outras palavras, o nosso espaço já que se hoje estamos discutindo esta situação, amanhã seremos o motivo da discussão. A questão é que não depende só de mudanças na postura do governo, tais mudanças devem ocorrer também na escola, na sala de aula, na Educação. Temos que começar a olhar o idoso de forma diferente, como um indivíduo que têm direitos e não como alguém que já está no fim da vida, até mesmos porque ninguém pode dizer quando é o fim da vida, podemos morrer em qualquer idade. O mesmo site trás a informação de que foi a partir da Constituição de 1988 que o idoso teve seus primeiros direitos reconhecidos, e que com esta iniciativa várias instituições de peso tiveram que se modificar para atender a esta demanda, como foi o caso das faculdades de medicina que não produziam tantos especialistas em geriatria, por exemplo. MUDANÇAS FÍSICAS – todos nós sabemos, todos nós sentimos que com o tempo o nosso corpo vai se modificando. Com nove anos de idade você corria o dia todo e não se cansava, hoje em dia muitos não conseguem dar um pique que já pedem água. As mudanças vêm para todos. Segundo o site http://www.serasa.com.br/guiaidoso/index.htm, sexualmente falando, nas mulheres ocorre a menopausa com uma redução gradativa da produção do hormônio sexual que leva a redução do desejo sexual e a diminuição da lubrificação vaginal, podendo causar dores no momento da relação e dificuldade de atingir o orgasmo. Já com os homens, as maiores dificuldades estão relacionadas a condição de ter ou manter a ereção. O site nos informa que após os 65 anos o índice de homens que sofrem com este problema esta entre 15 e 25%, podendo ser causado por doenças como diabetes, hipertensão e até problemas do coração. Estas questões devem ser resolvidas com acompanhamento médico já que este profissional poderá analisar a situação e indicar as melhores possibilidades para cada pessoa, que pode ser a utilização de substâncias (remédio ou reposição hormonal) ou acompanhamento psicológico. Outra questão importante é que o diálogo entre o casal deve se manter constante assim como os jogos eróticos.

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Além das mudanças na área sexual, existem outras que devem receber atenção. No site www.sitemedico.com.br/sm/materias/ index.php?mat=34, na seção outras matérias, item “musculação para idosos” e “exercícios aumentam capacidade física e psicológica de idosos” encontramos a informação de que se para um jovem a atividade física trás grandes benefícios, para o idoso não será diferente. A combinação de exercícios aeróbicos com anaeróbicos ajuda a combater a obesidade, melhoram a capacidade respiratória e contribuem com a recuperação da massa óssea. A atividade física é ainda responsável pelo ganho de massa muscular, flexibilidade, aumento do condicionamento físico, equilíbrio mental e equilíbrio. O melhor é não esperar a terceira idade para começar a se cuidar, pense nisto. O detalhe que não pode ser deixado de lado é que sempre se faz necessário o acompanhamento dos profissionais da área da saúde (médico, nutricionista) e da Educação Física, além de se respeitar o limite de cada um. Vejamos agora o que nos diz o fisiologista Vagner Raso, escritor do livro “Envelhecimento Saudável: Manual de Exercícios com pesos”, sobre a saúde do idoso no site http://www.sitemedico.com.br/sm/ materias/index.php?mat=1715.

ORIENTAÇÕES DE VAGNER RASO É importante salientar que a busca do envelhecimento saudável depende muito menos de recursos financeiros elevados e de complexas fórmulas farmacêuticas do que as pessoas imaginam”, comenta Raso. Para ele, tanto um idoso com a situação sócioeconômica privilegiada quanto aquele que não dispõe de muitos recursos financeiros possuem as mesmas chances de envelhecer com saúde. Além da ingestão moderada de álcool, a não adesão ao tabagismo, as visitas periódicas ao médico, uma boa qualidade de sono e um bom relacionamento inter-pessoal (amigos, comunidade, família) associados, principalmente, com a ingestão regular de alimentos saudáveis (frutas, verduras, legumes, fibras, restrição de gordura e de alimentos à base de farinha refinada, açúcar), a adoção de um estilo de vida fisicamente ativo contribuem significativamente para isso”, explica. Ele informa que o estilo de vida tem o poder de explicar cerca de 65% da capacidade de o indivíduo idoso realizar eficientemente as atividades mais simples da vida diária (como comer, banhar-se, vestirse). “Embora esse valor diminua para o indivíduo acima de 80 anos, o estilo de vida continua representando metade de toda a influência na saúde, isto é, 50%”.

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PRECONCEITO – infelizmente, caro aluno, a terceira idade é um período da vida que é envolvido por inúmeros preconceitos. Entre eles podemos citar a crença de que quando envelhecemos só servimos para atrapalhar, pois necessitamos da atenção dos familiares, ou de cuidadores contratados (o que gera um ônus), ou que não temos mais condições de produzir e temos que nos aposentar. Estes dois exemplos são clássicos, se você tiver a oportunidade de visitar um asilo vai constatar que a maior parte dos idosos que ali moram foram esquecidos por seus familiares, não importando neste caso a classe social. Estou falando isto porque muitos vêm de grupos familiares abastados que preferem pagar a um asilo que cuidar dos seus idosos, e boa parte da sociedade em geral acredita que isto não acontece entre aqueles que possuem dinheiro. Com relação ao preconceito relacionado à força de trabalho, este começa a aparecer cedo. Quem perde o emprego aos quarenta anos encontra grandes dificuldades para conseguir outro e quanto mais avançada a idade mais complicado fica. Além destas formas de preconceito, a televisão e os noticiários em geral nos mostram quase que todos os dias inúmeros abusos que são cometidos contra estas pessoas, pessoas que têm uma condição menor de se defender, e que por isto se encontram expostas. São idosos andando em pé nos transportes coletivos enquanto que jovens estão sentados nos acentos preferenciais, são pessoas reclamando com os idosos por estes arem a frente nas filas (o que é um direito garantido), são idosos apanhando de parentes ou sendo mal-tratados por cuidadores contratados, ocorre também quando alguém que não é idoso estaciona em um espaço reservado, ou quando sofrem qualquer tipo de negligência ou maustratos. A grande ironia do ciclo da vida é que todo aquele que é jovem e destrata um idoso corre sérios riscos de ser destratado no futuro. Sabe por quê? É que esta é uma questão de educação e de cultura, se não fazemos nada para impedir, e ao contrário, colaboramos para manter, significa que quando estivermos na terceira idade tais idéias ainda prevalecerão e conseqüentemente sofreremos com isto. DIREITOS DO IDOSOS – O estatuto do idoso foi aprovado em 2003 e ampliou as determinações da Política Nacional do Idoso de 1994 e instituiu penas severas para quem desrespeitar as determinações do estatuto. O estatuto abrange assuntos como a saúde, o transporte coletivo, a violência e o abandono, as entidades que cuidam dos idosos, o lazer, a cultura e o esporte, além da habitação. Para ter o na íntegra ao estatuto do idoso vá ao seguinte endereço eletrônico: http:// www.serasa.com.br/guiaidoso/107.htm.

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ATIVIDADES Vá ao site http://www.serasa.com.br/guiaidoso/20.htm e leia o resumo das principais determinações do estatuto do idoso. Relate o que você considerou mais importante.

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Entre as questões e conquistas mais importantes que podemos encontrar no site que resume o estatuto do idoso, podemos citar questões como saúde, meio de transporte, violência, abandono, lazer, cultura, esporte, trabalho, habitação e entidades de atendimento. Nestes pontos podemos observar que os idosos têm direito à preferência em diversos serviços e a garantia de uma cota específica em outros. Citamos como exemplo a saúde em que medicações específicas como a da hipertensão devem ser garantidas e gratuitas, os planos de saúde não podem mais reajustar pelo critério da idade e o tempo em que o acompanhante permanece com o idoso agora é determinado pelo médico. Outro exemplo é que agora o idoso tem direito a 50% de desconto em eventos que envolvem lazer, esporte e cultura. Agora não se pode mais colocar a idade como critério para emprego e nos concursos, em caso de empate, o candidato mais velho fica com a vaga. Estes são alguns exemplos de conquista que posso citar entre tantos outros. A terceira idade pode e deve ser vivida de forma plena, com o direito ao descanso, ao trabalho, ao lazer, à vida sexual, etc. Sendo adaptado às condições de cada um, o idoso pode fazer qualquer coisa.

CONCLUSÃO A adolescência é um momento de grandes transformações em que ocorrem o amadurecimento físico e vários órgãos, com destaque para o cérebro e para os órgãos reprodutores, que levam a mudanças na percepção do próprio corpo e do corpo do outro, além de possibilitar mudanças na forma de pensamento e de análise dos conceitos, das situações e dos problemas. Todas estas mudanças favorecem as transformações emocionais e sociais que caracterizam a fase da adolescência, fase de grandes emoções e grandes dúvidas. A maior certeza que temos é que precisamos orientar o adolescente para que as novas descobertas e vivências contribuam com seu 286


desenvolvimento e não para estragá-lo. É um momentos de mudanças fundamentais tanto a nível físico como psíquico, que nos preparam para a próxima etapa. Chegamos à vida adulta e continuamos a nos desenvolver. Na vida adulta os processos são outros, são os que estamos vivendo agora. Se é importante conhecer o desenvolvimento infantil e adolescente por sermos educadores, temos que sabe também sobre o desenvolvimento do adulto que é a continuidade natural do processo, sem contar que é nesta etapa da vida que aplicamos os conhecimentos adquiridos até o momento. Continuando, a partir da vida adulta chegamos à velhice, última etapa da nossa vida. A melhor maneira de vivermos este período é entendendo e descobrindo o funcionamento e as suas possibilidades.

Aula

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RESUMO A adolescência constitui um período cheio de surpresas. São muitas as mudanças, as dúvidas, as certezas, os amores e as brigas, as aproximações e os afastamentos com amigos e familiares. Vimos na aula de hoje que a adolescência é uma fase muito delicada, mas fundamental para o nosso desenvolvimento. Vimos que as mudanças começam a ocorrer por volta dos dez anos e vão diferenciando as crianças daqueles que vão se tornando adultos. As mudanças mais evidentes são as físicas, o corpo muda porque as características sexuais secundárias aparecem (pêlos, voz, ombros, seios, etc.). Em seguida percebemos que os argumentos, as questões, as idéias se modificam e as reivindicações por autonomia aumentam, gerando alguns problemas com a autoridade dos pais. Além de todas as mudanças, devemos estar atentos à educação, que nesta fase não se restringe à educação formal. Devemos estar atentos a temas como drogas e envolvimento sexual, precisamos estar preparados para lidar com estes assuntos que são tão importantes para todos nós. Vimos anda que na vida adulta os processos de mudança são mais ligados ao acumulo de experiência e a constituição de algumas ações que caracterizam esta fase. Grande parte dos autores nos mostra que o adulto deve ser independente financeiramente, ser responsável por seu sustento, constituir ou ter planos de constituir uma família e ser responsável pela criação dos filhos, caso estes venham. Com relação à velhice, vimos que é um período da vida que deve ser observado como uma fase normal em que a pessoa pode produzir (de acordo com suas condições) e se sentir útil. Devemos trabalhar para combater os preconceitos existentes contra os idosos e colaborar de forma educativa para que todos sejam tratados como integrantes de uma sociedade de direito.

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AUTO-AVALIAÇÃO - Na aula de hoje estudei a adolescência. O que achei desta aula? Ela abordou os principais tópicos deste período? Algum assunto importante não foi tocado? - Compreendi de que forma o organismo interfere na sexualidade? Seja os hormônios ou as novas capacidades cognitivas? - Entendi como os pensamentos mudam e qual a importância dos grupos nesta fase da vida? - Ao ler esta aula aprendi algo novo? Algo que ainda não sabia sobre métodos contraceptivos? - Aprendi algo novo sobre doenças sexualmente transmissíveis? Compreendi o porquê de usar a camisinha? - Compreendi os efeitos causados pela violência sexual? E que existem formas simples de se promover este tipo de violência, como dar a uma criança uma revista pornográfica? - Concordo com as comparações feitas entre a adolescência e a vida adulta? Concordei com o texto quando este mostrou que nem todos que atingiram a idade adulta são considerados pelos teóricos como adultos? - Entendi quando foi dito que a vida adulta esta é mais estável que a adolescência? - O que achei dos conteúdos apresentados sobre a velhice? - É possível envelhecer saudável? Fazendo exercícios físicos? Será que funciona? - Entendi os motivos pelos quais os idosos executam suas tarefas de forma mais lenta? Que o seu organismo já não responde da mesma forma? Que muitas vezes é preciso ter uma atenção a mais com estas pessoas?

REFERÊNCIAS BEE, Helen. A criança em desenvolvimento. Porto Alegre: Artemed, 2003. CAMARANO, Ana Amélia; A transição para a vida adulta: novos ou velhos desafios? desponivel no site http://www.ipea.gov.br/pub/bcmt/ mt_021j.pdf, e no dia 01/12/08. FERRARI, Dalka Chaves de Almeida. Definição de abuso na infância e na adolescência. In: O fim do silêncio na violência familiar: teoria e prática. São Paulo: Ágora.

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OLIVEIRA, Marta Kohl de. Jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. Desponivel no site: http://www.anped.org.br/ rbe/rbedigital/RBDE12/RBDE12_06_MARTA_ KOHL_DE_OLIVEIRA.pdf, e no dia 01/12/08. ROCCO, Rodolpho Paulo. Relação Estudante de Medicina-Paciente. In: Psicossomática Hoje. Porto Alegre: Artmed, 1992. TIBA, Içami. Adolescência: o despertar do sexo. São Paulo: Editora Gente, 1994. VIEIRA, Joice Melo. Reflexões sobre a transição para a vida adulta: o caso do Estado de São Paulo. Desponivel no site: http://www.abep.nepo. unicamp.br/encontro2006/docspdf/ABEP2006_ 237.pdf, e no dia 01/12/08.

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