Situacion De Aprendizaje De Pensamiento Matemático(preescolar) 55n60

PROFR. ARTURO ARCE SANTIAGO. SITUACIÓN DIDÁCTICA DEL CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMÁTICO. PLANEACIÓN JUEGOS DE NÚMEROS. TIEMPO: 3 SESIONES DE 90 MIN. Aprendizajes esperados: Aprendizaje esperado asociado: - Comprende problemas numéricos que se le -Enfrenta desafíos y, solo o en plantean, estima sus resultados y los colaboración, busca estrategias para representa usando dibujos, símbolos y/o superarlos… Campo formativo: Desarrollo personal números. - Usa procedimientos propios para resolver y social Aspecto: Identidad personal problemas Campo formativo: Pensamiento matemático Competencia:Reconoce sus cualidades Aspecto: Número y capacidades, y desarrolla su Competencia: Resuelve problemas en sensibilidad hacia las cualidades y situaciones que le son familiares y que necesidades de otros. implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Situación de aprendizaje: Inicio - Indagar los conocimientos previos de los alumnos mediante algunas interrogantes: ¿Qué son los números? ¿Para qué sirven los números? ¿Qué es contar? ¿Qué podemos contar? - Registrar las ideas de los alumnos en una hoja rotafolio para su posterior análisis. - Verificar el número de alumnos asistentes el día de hoy. Invitar a los alumnos a proponer cómo hacerlo, dándoles libertad para encontrar la manera en que podemos saber el número de alumnos asistentes. - Comentar, de acuerdo al número de alumnos asistentes, ¿Cuántas sillas necesitamos para que cada niño tenga la suya? - Anotar y comentar las respuestas, escuchando los argumentos de los alumnos. - Permitir que los alumnos resuelvan el problema de manera real. Colocando un número de sillas “mayor” o “menor” para poner en juego el uso de estrategias para resolver problemas que implican agregar, quitar o igualar objetos o personas. Desarrollo - Formar equipos de trabajo de cuatro o cinco integrantes mediante alguna técnica conocida. - De manera libre cada equipo elegirá un representante, ya sea por votación, mediante un juego de descalificación o al azar. - El representante, con apoyo de su equipo, tomará y repartirá el material (hojas, crayolas, lápices, etc.) necesario para las actividades. - El material proporcionado no corresponderá con el número de integrantes, para que los alumnos lo perciban por si solos y resuelvan el problema para que todos tengan el material y la misma cantidad de éste.

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Plantear algunos problemas de números para que los alumnos los resuelvan: “Un salón cuenta con ocho sillas, y en él hay seis niños, si repartimos las sillas entre los alumnos, ¿Cuántas sillas le tocarán a cada alumno? ¿Cuántas sillas sobran? ¿Qué tienen que hacer para averiguar el resultado?” Comentar las ideas de cada equipo y pedir a algunos alumnos que muestren o expliquen cómo fue que llegaron a dicho resultado. Llevar dulces para todos los alumnos, mostrarlos y mencionarles que ellos ayudaran a repartirlos, pero antes deben ayudarme a darle algunos dulces a niños de otro salón. Si tengo nueve dulces y los quiero repartir entre seis niños, ¿Qué podríamos hacer para repartirlos? ¿Cuántos dulces le tocan a cada alumno? ¿Cuántos dulces sobran o faltan? Escuchar sus inferencias o resultados iniciales y comentar sobre ellas. Escribirlas en el pizarrón para su posterior revisión. Pedir a los alumnos que representen gráficamente los problemas presentados, así como el proceso que siguieron para solucionarlos y los resultados. Lo darán a conocer a los demás. Dar tiempo suficiente para que los alumnos, por si solos, busquen la estrategia adecuada para solucionar cada problema. Mostrar los registros de los alumnos y revisar algunos, invitar al alumno a que explique su registro y el resultado obtenido, así como el proceso que siguió para llegar a él. Evaluar el resultado y proceso que utilizaron algunos de los alumnos analizando si cumple o no con lo que se pidió, si los datos son los mismos que proporcionó el docente. Comentar en colectivo cuál creen que es la mejor estrategia para solucionar éste problema. Resolver los problemas entre todo el grupo y contrastar el resultado grupal con el individual. Proporcionar un número determinado de dulces por equipo, para que los alumnos los repartan entre los integrantes usando las estrategias que más le convengan, destacando las utilizadas en el problema visto con anterioridad. Jugar a repartir fichas. Proporcionar a cada equipo veinte fichas del mismo color. Los alumnos las contaran para asegurarse que el número de fichas corresponda con el número indicado y en caso necesario quitar o agregar para tener veinte. Dejar a los alumnos utilizar libremente la estrategia que más les convenga. Comentar cómo fue que contaron, elegir la mejor manera de hacerlo. Dar la indicación de que las veinte fichas tendrán que repartirse entre los integrantes del equipo(cinco o seis alumnos). Dar libertad a los alumnos para que acuerden cómo repartirlas y lo hagan con la organización del representante de equipo. Comentar cómo fue que repartieron las fichas, la estrategia que utilizaron. Platicar sobre la pertinencia de esas estrategias. Comentar ¿Cuántas le tocaron a cada integrante de equipo? ¿Les sobraron o les faltaron? En grupo comentar cuál es la mejor estrategia para repartirlos objetos y que todos tengan la misma cantidad. Jugar con el dado de puntos. Explorar el dado para que los alumnos observen e

identifiquen la cantidad de puntos de cada cara. Dar tiempo para que los alumnos jueguen libremente con el dado y las fichas. - Uno a uno, los alumnos lanzarán el dado y tomarán tantas fichas como indican los puntos. Todos tiran una ronda. - Registran, de manera libre, las fichas que salieron en la primera tirada. - Los alumnos mencionan cuántas fichas lograron en la primera ronda y mencionan quién, del equipo, logró un número mayor o menor de fichas. - Se lleva a cabo una segunda ronda y registran de la misma manera que en la ronda anterior, al término comunicaran sus resultados. - Al final averiguamos cuántas fichas lograron obtener con las dos rondas y lo registran en la tabla. - Algunos alumnos muestran sus registros al grupo y los explican, tanto el proceso que siguió, como el resultado final. - Debatir en grupo si están o no de acuerdo con la estrategia utilizada por el alumno y comentar si saben o conocen otra forma de hacerlo. - Elegir algunos registros cuyos datos no correspondan con lo que se pidió y discutir sobre su validez, si cumple con los requerimientos de la consigna. Invitar a los alumnos a argumentar sus ideas. - Comentar cómo podemos hacer para cumplir lo que se indicó. Realizar un ejercicio grupal, siguiendo el mismo procedimiento que el que hicieron por equipos. Cierre: - Comentar las experiencias de los alumnos en esta actividad. - Platicar sobre sus dificultades que se le presentaron al resolver los problemas numéricos. - Anotar los problemas a los que se enfrentaron los alumnos. - Entre todos buscar la estrategia adecuada para resolverlos. - Comentar qué fue lo que más les gustó o disgustó de la actividad - Expresar cómo se sintieron al trabajar en equipo y al ponerse de acuerdo para solucionar los problemas. Recursos: Programas de apoyo colaterales: - Sillas, mesas, hojas blancas, - Programa nacional de lectura. lápices, crayolas, marcadores, - Programa de inglés en preescolar. plumones, hojas rotafolio, - Activación física. dulces pequeños y de colores, - Educación física. fichas o piezas de ensamble, - Música y movimiento: dados de puntos, Actividades para empezar bien el día. Plan de evaluación: Evaluación inicial: Exploración de saberes previos por medio de preguntas y respuestas. Utilización del diario del educador para registrar hechos relevantes. Evaluación formativa: Aplicación de instrumentos para observar el desempeño de los alumnos. Lista de cotejo, producciones de los alumnos. Evaluación final: Exploración de conocimientos adquiridos. Aplicación de instrumentos: Lista de cotejo, escala de actitudes. Formato de evaluación (ver en anexos).

JARDÍN DE NIÑOS JEAN PIAGET CCT. 15DJN0634T EL OLIVO, HUIXQUILUCAN, MÉXICO.

LISTA DE COTEJO GRADO Y GRUPO: FECHA DE APLICACIÓN: NOMBRE DEL ALUMNO(A): CAMPO FORMATIVO ASPECTO A EVALUAR

Si

1.- Escucha y analiza los datos del problema planteado 2.- Comprende la relación entre los datos de un problema.

3.- Infiere, de acuerdo a sus conocimientos, el posible resultado a un problema numérico planteado 4.- Representa de manera gráfica, mediante, dibujos, símbolos y/o números, los resultados de un problema planteado.

5.- Comunica el proceso que siguió para llegar a un resultado concreto, apoyándose de registros gráficos. 6.- Usa procedimientos propios problemas.

que le permiten resolver

7.-. Propone soluciones creativas a problemas numéricos sencillos.

Docente ------------------------------Arturo Arce Santiago

No

JARDÍN DE NIÑOS JEAN PIAGET CCT. 15DJN0634T EL OLIVO, HUIXQUILUCAN, MÉXICO.

ESCALA DE ACTITUDES

GRADO Y GRUPO: FECHA DE APLICACIÓN: NOMBRE DEL ALUMNO(A): ASPECTO

SIEMPRE A VECES

1.- Muestra disposición a trabajar en equipo. 2.- Participa en las actividades planteadas. 3.- Colabora en actividades grupales. 4.- Toma en cuenta las opiniones de sus compañeros. 5.- Respeta turnos al hablar o participar. 6.- Muestra atención a indicaciones o instrucciones planteadas. 7.- Muestra actividades.

interés

en

realizar

las

8.-Desempeña distintos roles al trabajar en equipo.

DOCENTE ---------------------------------ARTURO ARCE SANTIAGO

NUNCA