Representaciones Mentales Que Hacen Los Niños Y Niñas A Partir De Su Propio Movimiento 6q1d33

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PRÁCTICA PROFESIONAL III

REPRESENTACIONES MENTALES QUE HACEN LOS NIÑOS Y NIÑAS A PARTIR DE SU PROPIO MOVIMIENTO ENFOQUE DE BERNARD AUCOUTURIER

AUTORA: Adriana Pérez. TUTORAS: Rosa M. Tovar Olga Sosa

VALENCIA, FEBRERO DE 2006

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PRÁCTICA PROFESIONAL III

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor del trabajo de investigación presentado por la ciudadana Adriana Pérez, para optar por el Grado de Licenciada en Educación Mención Educación Inicial y Primera Etapa de Básica, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que designe. En la Ciudad de _________________, a los ______ del mes de ________________________ de ________________.

_________________________ Rosa M Tovar CI. Nº. 10.232.911

________________________ Olga Sosa CI. Nº. 4.963.972

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PRÁCTICA PROFESIONAL III

REPRESENTACIONES MENTALES QUE HACEN LOS NIÑOS Y NIÑAS A PARTIR DE SU PROPIO MOVIMIENTO ENFOQUE DE BERNARD AUCOUTURIER

Por: Adriana Pérez

Trabajo Especial de Grado aprobado, en nombre de la Universidad de Carabobo, por el siguiente Jurado, en la ciudad de _____________________ a los _____________ días del mes de __________________ de ______________.

______________________

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_____________________

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PRÁCTICA PROFESIONAL III

BUSQUEDA DEL SENTIDO DE LAS REPRESENTACIONES MENTALES QUE HACEN LOS NIÑOS Y NIÑAS A PARTIR DE SU PROPIO MOVIMIENTO .BAJO EN EL ENFOQUE DE BERNARD AUCOUTURIER

AUTORA: Adriana Pérez. TUTORAS: Rosa M. Tovar Olga Sosa RESUMEN El presente trabajo de grado se enmarca dentro de una línea de investigación de carácter etnográfico descriptivo por cuanto se observó durante un periodo determinado las actividades y comportamientos de un grupo de niños pertenecientes al Nivel de Maternal, específicamente a Maternal II cuyas edades oscilan entre los 24 y 36 meses, en el cual la unidad de investigación está referida a las representaciones mentales que hacen los niños y niñas a partir de su propio movimiento, bajo el enfoque de Bernard Aucouturier, para lo cual se utilizaron las sesiones de psicomotricidad con la finalidad de que el grupo de niños manifestaran con sus cuerpos en movimiento, todas aquellas vivencias que tienen a partir de su psiquis y el entorno más próximo a través del juego, obteniéndose así resultados que se vieron reflejados a través de los temores, carencias y necesidades. En tal sentido el niño simboliza situaciones de manera inconsciente mediante el juego, además de mostrar apego hacia ciertos objetos como sustituto de estas carencias. Descriptores: Psicomotricidad, juego, enfoque Aucouturier.

DEDICATORIA

Este trabajo Especial de Grado se lo dedico a ese ser que en todo momento me ha apoyado, me ha guiado, cuidado y me ha ayudado a ver con mayor claridad las cosas cuando parecían estar confusas, a ti mamá, por ser un pilar para mí. Por convertirte en mi columna vertebral cuando sentía que no podía caminar más por este largo y difícil camino, por regalarme en todo momento tu palabra con un "tú si puedes", por darme tu hombro para llorar cuando me sentí vencida. Mami, sabes que no fue fácil el camino, pero hemos aprendido que juntas si podemos, este trabajo es tuyo, este logro es tuyo, siéntete feliz y acompáñame siempre como lo has hecho hasta este momento, lo logramos, y por eso me siento feliz. A mis familiares quienes, aunque lejos, siempre estuvieron conmigo, a ti papá, se los dedico. A Dios, quien me ha guiado, y me ha puesto pruebas difíciles, pero también me ha brindado las herramientas para ser más fuerte. A mi Divino Niño a quien me encomendé desde el inicio de mi carrera. A mis niñitos, porque me confirmaron que elegí la mejor carrera de este mundo, por ser mis mejores maestros y críticos, por ser mis amigos, por quererme.

Por ser las personas mas importantes de mi vida, les dedico este trabajo, que simboliza el esfuerzo de varios años de constancia y dedicación . Lo logramos. AGRADECIMIENTOS

Agradezco a la vida y a Dios por ponerme con las personas adecuadas en el camino adecuado. Le agradezco a mis amigas, que en todo momento estuvieron conmigo, por ayudarme en la construcción de este trabajo, por confirmarme que siempre, pase lo que pase puedo contar con ustedes, por regalarme alegría en momentos de angustia. A Nancy Quiroz por haberse convertido en una pieza clave durante la realización de este trabajo. A mi Prof. Rosa, por tu paciencia y por creer en mi, por mostrarme el verdadero compromiso como educadora, eres un ejemplo. A mi abuelita Caviria y a mi Abuelito Ramón, porque sin ustedes no hubiese sido posible alcanzar la meta, gracias por ser mi apoyo y el de mi mamá. Gracias a las maestras, al personal y a la institución en general por haberme recibido y aceptado. A ti mamá nuevamente, gracias por ser, por estar, gracias por no dejarme caer.

INDICE GENERAL

PORTADA........................................................................................................ APROBACIÓN DEL TUTOR.......................................................................... APROBACIÓN DEL JURADO........................................................................ RESUMEN........................................................................................................ DEDICATORIA................................................................................................ AGRADECIMIENTOS..................................................................................... LISTA DE CUADROS..................................................................................... INTRODUCCIÓN............................................................................................

Pág. i ii iii iv v vi vii 1

CAPÍTULO I DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO Reseña Histórica................................................................................................ Organización de la Institución........................................................................... Actores Escolares y Funciones.......................................................................... Condiciones Física – Ambientales de la Institución.......................................... Funcionamiento Institucional............................................................................ Jerarquización de Necesidades.......................................................................... Lista de Alumnos de Maternal II....................................................................... Diagnostico Grupal e Individual........................................................................ Socialización y Selección del Problema............................................................ Planteamiento del Problema.............................................................................. Objetivos............................................................................................................ Justificación.......................................................................................................

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CAPÍTULO II MARCO TEORICO.......................................................................................... Definiciones del Concepto Psicomotricidad...................................................... La Práctica Psicomotriz bajo el Enfoque de Bernard Aucouturier.................... Psicomotricidad Relacional o Vivenciada (Fundamentos)................................ Estructuras que Caracterizan al Juego Infantil..................................................

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CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Naturaleza de la Investigación........................................................................... Tipo de Investigación........................................................................................ Diseño de la Investigación.................................................................................

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Técnicas e Instrumentos de Recolección de los Datos...................................... Categorización y Análisis de los Contenidos.................................................... CAPÍTULO IV MARCO PEDAGÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN Plan de Ambientación ....................................................................................... Planificaciones Semanales................................................................................. Plan de Actividades Especiales......................................................................... Informe por Arias de Desarrollo........................................................................ CAPÍTULO V ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y CONTRASTACIÓN TEORICA Toma de Decisiones................ ......................................................................... El Juego es el Núcleo del Yo. ........................................................................... Jugar Esconderse es el Juego Predilecto de los Niños....................................... Dependencia del Adulto.................................................................................... Aumento y Disminución de la Ansiedad en el Inicio y Desarrollo de la Sesión................................................................................................................ El Miedo es Representado por un Personaje..................................................... El Juego Simbólico y el Placer.......................................................................... Principio de Identidad........................................................................................ Marcado Egocentrismo...................................................................................... Posesión del Objeto........................................................................................... Juego Simbólico................................................................................................ Juego Socializado.............................................................................................. A Manera de Cierre .......................................................................................... Referencias Bibliográficas................................................................................. Anexo.................................................................................................................

52 55 Pág. 57 65 93 103

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INTRODUCCIÓN

El cuerpo constituye una unidad global por medio del cual los individuos pueden manifestar y expresar diferentes emociones y sentimientos, y que si se entrelaza con el juego estas expresiones van en aumento por cuanto el juego permite al hombre (más específicamente los niños) actuar de forma espontánea y natural y por consiguiente emerger de él aquellos fantasmas, fantasías y percepciones subyacentes en su psiquis. El siguiente trabajo estará orientado a la búsqueda del sentido de las representaciones mentales del niño y que este manifiesta mediante su cuerpo y su movimiento, es por ello que para explicar de manera más detallada este trabajo se desarrollaron cinco (05) capítulos, los cuales detallan diferentes momentos de esta investigación. El primer capítulo está referido al diagnóstico institucional participativo en el que se profundizan puntos como reseñas históricas de la institución, diagnósticos de necesidades, socialización y selección del problema, además de presentar un diagnóstico grupo individual del grupo de niño pertenecientes al nivel de Maternal específicamente de Maternal II, este capítulo pretende mostrar de maneca específica el desarrollo inicial de esta investigación. El segundo capítulo hace referencia al marco teórico de la siguiente investigación, de tal manera que en el mismo se encontraran todas las bases teóricas de la investigación realizada, se describen puntos como: ¿qué es la práctica psicomotriz?, conceptos generales de psicomotricidad entre otros.

El tercer capítulo está orientado hacia la explicación de la metodología empleada durante esta investigación, se resaltan aspectos como la naturaleza, diseño, tipo de investigación, se describen además cuáles fueron los instrumentos y técnicas para la recolección de la información. Constituyendo así un capítulo de suma importancia. El cuarto capítulo explica la acción pedagógica de la investigadora dentro del contexto educativo – escolar presentando las planificaciones especiales, plan de ambientación, planificaciones semanales e instrumentos para la evaluación del grupo de niños (aspectos que no están ligados al tema de la investigación) pero en cuyo marco se desarrolló la misma. El quinto capítulo resulta ser de suma importancia ya que el mismo muestra el análisis de los resultados y la contrastación teórica, aquí se presentan todas las categorías encontradas a partir de descripciones realizadas en los registros diarios y anecdóticos. En tal sentido, cada uno de los capítulos descritos de manera breve se presentarán de forma estructurada y profunda con el fin de mostrar las diferentes etapas, además de los resultados de esta investigación.

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO

Contextualización de la Institución Educativa Reseña Histórica La idea inicial que da origen al Centro de Estimulación Integral (C.E.I.) parte de la creación de un instituto donde el estudio, la docencia, la investigación y la extensión se enlacen armónicamente en la configuración de un centro piloto de experiencia para todas las facultades y, en especial, educación, el cual contribuirá a satisfacer la necesidad de los padres universitarios de tener un sitio adecuado para sus hijos mientras ellos estudian. En torno a esta idea inicialmente se reunieron docentes investigadores de la Facultad de Ciencias de la Educación, de las menciones de Educación Especial y Preescolar, docentes directivos de la Asociación de la Universidad de Carabobo (APUC), directivos de la Fundación de Bienestar Estudiantil y, por último quienes, constituyen el eje central del proyecto, los de 1a Federación de Centros Universitarios (F.C.U.), quienes después de arduas luchas lograron el financiam0iento y la concretización de ese sueño que inicia con 42 preescolares. De esta forma, el proyecto se convirtió en un centro piloto de docencia e investigación con la fundamentación teórica enfocada desde la perspectiva de un nuevo paradigma educativo, logrando ofertar una promesa educativa en la que confluyen armónicamente la docencia, el estudio y la investigación, contribuyendo en

la construcción de un espacio adecuado que favorezca la formación y el desarrollo integral de los hijos de los estudiantes. El C.E.I. es una asociación civil sin fines de lucro fundada en el mes de Mayo de 1993 partiendo entonces de una propuesta educativa divergente desde la Universidad de Carabobo, cuya finalidad fue enlazar armónicamente estudio, docencia e investigación para que los estudiantes tuviesen la oportunidad de experimentar y contrastar la teoría con la práctica, además de contar con un lugar adecuado para la formación y desarrollo integral de los hijos de los estudiantes y todo el personal que labora en la Universidad de Carabobo (Profesores, Empleados y Obreros), a través del cuidado y orientación de un personal académicamente preparado para lograr 1a interacción, participación y desarrollo de habilidades por medio de experiencias significativas para niños en edades comprendidas entre 4 meses y 9 años y en función de la escuela, familia y comunidad. El C.E.I. tiene un epónimo el cual es “Luisa del Valle Silva”, nombre que surgió por la discusión de las profesoras creadoras, quienes, querían a una mujer venezolana, escogiéndola a ella por ser una poeta nacida en Anzoátegui y tomada también porque aquí se enfatiza en la lectura y la escritura como medio de aprendizaje significativo para los niños y seleccionando una poeta se encontrarían dentro del rango de la Literatura. La U.E. "Luisa del Valle Silva", además de ser una asociación civil, cuenta con una Comunidad Educativa que está formada por un representante de cada Nivel de la institución, para que pueda existir una verdadera democracia dentro de la misma y al mismo tiempo puedan ser expuestas y atendidas todas las necesidades de los Niveles, estos son elegidos en forma de votación por los representantes de

los alumnos que allí estudian. La actual comunidad educativa se eligió el 30 de noviembre del 2005 en las instalaciones de la U.E "Luisa del Valle Silva" la cual está estructurada de la siguiente manera: 

Nordga García: Tesorera



Manuel Duarte: Presidente



Eneida Hevia: Secretaria



Nohemí de Ferrini: Vocal 1



Yazmín Rodríguez: Suplente vocal 1



Rosaelena Camacaro: Vocal 2



Luis Yépez: Suplente Vocal 2



Alberto Castellano: Consejo consultivo



Félix Ortega: Consejo consultivo



Lic. Sandra Ortega: Suplente consejo consultivo



Marielis Chuecos: Suplente consejo consultivo.

Organización de la Institución La U.E. “Luisa del Valle Silva” está ubicada en un sitio amplio, cuenta con una infraestructura acorde y adaptada al grupo de niños que allí se encuentran. Está constituida por un área istrativa formada por la Dirección, Sub-dirección y Coordinaciones, del mismo modo cuenta con cuatro niveles, distribuidos de la siguiente manera: 

Lactante: I, II, III y IV ubicado en 4 aulas

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

Maternal: I, II, III y IV ubicado en 4 aulas.



Preescolar: I, II, II y IV ubicado en 4 aulas.



Básica: 1ro 2do y 3er grado ubicado en 4 aulas. El C.E.I. cuenta con personal istrativo, obrero, vigilantes, docentes,

beca servicio, profesores de deporte, computación, música e inglés. La infraestructura de la Unidad Educativa “Luisa del Valle Silva” (C.E.I.) es amplia, acorde al grupo de niños; dicha construcción es de tipo rústico, con paredes de bloques de trincote en color terracota y en otros casos frisadas y pintadas en colores pasteles, el techo que recubre la edificación es de acerolí cubierto y protegido con láminas de anime y vigas metálicas, conocido como techo raso en color blanco. Cuenta con puertas metálicas de gran tamaño pintadas en colores verdes y azul, así como puertas tradicionales de madera laqueadas con barniz transparente, las ventanas son basculantes y sus marcos están pintados del mismo color de las puertas (Verde y Azul). El piso de la institución se encuentra hecho en sus espacios internos de granito pulido en colores gris y blanco, dividido a su vez por bandas de color negro, y en el espacio exterior un piso constituido con piedras pequeñas (rústico) dividido de igual manera por bandas negras. La iluminación es de tipo natural y artificial; lo natural hace referencia a las ventanas estratégicamente ubicadas en cada espacio de la edificación, reforzadas por bloques de ventilación que incrementan la visibilidad; Por otro lado, la iluminación artificial está constituida por bombillos fluorescentes largos. En cuanto a la ventilación también es de tipo natural constituida por las ventanas ya conocidas como basculantes, acompañada de bloques de ventilación que permiten la entrada de aire y la ventilación de tipo artificial se fundamenta en aires

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acondicionados colocados en los espacios internos, además de ventiladores de pared en algunos lugares estratégicos. Con respecto al Nivel de Maternal (se hace un mayor énfasis en este nivel puesto que es en este en el cual se llevará a cabo el proyecto de investigación) se encuentra ubicado en el lateral izquierdo de la institución, el cual está sub-dividido en cuatro aulas, ubicando el Maternal I hasta el Maternal IV, cuenta con un comedor que está ubicado en el espacio del Nivel de Lactantes. La estructura en el área externa del módulo está compuesta por paredes de trincote, techo de acerolí con vigas metálicas color cobrizo, las ventanas son de color azul de tipo vasculante, cuatro por cada aula. Este módulo se encuentra a cargo de la Lic. Nancy Quiroz. La estructura en el área externa del módulo está compuesta por paredes de trincote, techo de acerolí con vigas metálicas color cobrizo, la ventanas son de color azul de tipo vasculante, cuatro por cada aula. La iluminación es de tipo natural (luz del sol) y artificial (fluorescentes), el piso es de piedras picadas con cemento. Para ingresar a este Nivel se encuentra una reja de color azul amplia y del mismo modo se observa una cartelera informativa general del módulo y una en la puerta de cada salón donde colocan el tema generador con el que están trabajando, mensajes e informaciones de cada aula. Este Nivel está conformado por cuatro salones amplios, cómodos y adaptados al grupo de niños, cuenta con paredes pintadas en colores pasteles, piso de granito, techo cielo raso blanco. Cada salón tiene dos puertas, la de entrada y salida al mismo, la cual es de metal de color azul y la de entrada y salida al baño la cual es de madera.

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Cada aula tiene estantes de color azul divididos acorde a la cantidad de niños y rotulado con los nombres de cada uno, estos estantes se utilizan para guardar la ponchera, guardar cuentos, trabajos de los niños, cuadernos, juguetes, hojas, entre otros; en total dentro del aula hay tres y dos en el baño para ubicar bolsos con la ropa personal y colchonetas de cada niño. Del mismo modo, tienen dos carteleras, una informativa y otra donde se ubican los trabajos realizados por ellos ese día. En cada aula de este módulo se encuentran tres mesas de tipo octagonal, acordes al tamaño de los niños y ocho sillas pequeñas adaptadas al tamaño de los niños para cada mesa. El baño cuenta con cuatro lavamanos, dos regaderas y cuatro pocetas, las cuales son utilizadas por cada dos salones. Las aulas cuentan con una ventilación artificial (aire acondicionado) y natural, con una iluminación artificial (fluorescentes) y natural. En la ambientación se utilizan materiales de provecho y recursos didácticos, los cuales son flexibles, resistentes, objetos no punzantes, ni cortantes, sin aristas y no tóxicos. Es importante destacar también que cada aula cuenta con dos docentes. El objetivo de la Unidad Educativa “Luisa del Valle Silva” se encuentra enfocado en la misión y visión, la cual está basada en la teoría constructivista, estructurada de la siguiente manera. Misión: Qué son: Es una institución constituida por profesionales y técnicos de la pedagogía cuyo objetivo es brindar Educación Integral de alta calidad al niño en edad preescolar que incluya, además, su entorno familiar.

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Qué hacen: Utilizar todo su esfuerzo para garantizar que el proceso de aprendizaje sea creativo, confiable, flexible, inacabado, grato y humano. Cómo lo hacen: Permitiendo que el acto educativo transcienda del salón de clase a la escuela. Colocando la mirada en el niño y en su familia desde ángulos diferentes. Registrando diariamente los acontecimientos. Por qué lo hacen: Para buscar el equilibrio entre él exigir y respetar. Involucrarse en él descubrir del mundo, sufrirlo para transformarlo. Visión: Hacia quién dirigen sus esfuerzos: Formación de ciudadanos dignos y capaces de orientar a la nación a una verdadera transformación. Formación de maestros convencidos de su propia transformación. Búsqueda de la cohesión de un equipo. Hacia dónde van: A un desplazamiento de la posición de la autoridad (adulto-niño). Desarrollo de un juicio estético y un comportamiento ético. A manejar la libertad, los actos humanos y el entorno social. Ejes Curriculares: Aventuras y Descubrimientos: Logro esperado (apreciación del equilibrio ecológico). Este eje curricular tiene como fin despertar en el niño y el maestro el placer de sorprenderse ante las cosas que nos rodean, a manejar el conocimiento generado por el hombre en su interacción con la naturaleza, a dotarlo de herramientas técnicas y científicas para su aplicación y transformación de nuevos conocimientos. Se tratará entonces, de construir saberes a partir de lo cotidiano.

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Conmigo y Contigo: Logro esperado (Desarrollo de la dignidad). Descubrirse a sí mismo como único y original, por lo tanto, distinto al otro, será el propósito de este eje curricular. Se trata de acompañar al niño a sumergirse en una interacción con su medio ambiente, para así entrar en o progresivo con sus propias necesidades y con las de los demás. Será reconocer el espacio que dista entre el “sí mismo y el “otro”, será también lograr el equilibrio entre la fuerza del placer y la disciplina será el reconocimiento del ser incompleto. Creación y Fantasía: Logro esperado (Desarrollo del sentido estético y del pensamiento divergente). Los contenidos de este eje curricular van a permitir, al niño y al adulto que lo acompaña, innovar, imaginar, ser espontáneo y observador. También permitirá desarrollar la capacidad de expresar libremente el mundo interior y exterior, de inventar cada día con el papel, con la palabra, con el gesto. Se tratará de dar cabida al absurdo, al pensamiento analógico a partir de la intuición. Movimiento y Recreación: Logro esperado (Formación de capacidades y destrezas para el trabajo). Este eje curricular estimula la comunicación, la expresión de emociones, el lenguaje corporal, induce a la toma de conciencia del cuerpo como recinto de placer-displacer; como instrumento para la creación de símbolos y como medio insustituible de exploración, así como vehículo para trasmitir afectos y desafectos, aceptaciones o rechazo. Actores Escolares Director Funciones   

Coordina el funcionamiento de la institución, organiza el trabajo del personal y distribuye responsabilidades. istra los recursos económicos de la institución. Elabora e implementa el Reglamento Interno, normas y vela por su ejecución.

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      

Distribuye el espacio disponible de la institución (equipos y materiales). Ejerce control del personal y evalúa las actividades del mismo. Organiza las actividades istrativas y especiales de la institución conjuntamente con los coordinadores. Elabora conjuntamente con la comunidad educativa del C.E.I., el plan de trabajo del mismo. Promueve y participa en las actividades de la comunidad educativa. Organiza, preside y participa en las reuniones del consejo técnico docente. Coordina los planes de investigación del C.E.I.

Tareas Típicas       

Toma decisiones relativas al manejo, selección, promoción, rotación y suspensión del personal a cargo. Supervisa la ejecución de los programas que garanticen la atención integral del niño. Orienta la planificación y programación de las actividades que se realizan en la institución. Vela por el cumplimiento del mantenimiento del inmueble y los materiales de mobiliario de la institución. Autoriza la salida de los niños fuera de la institución en actividades especiales. Firma la correspondencia oficial. Elabora el plan anual de la institución, conjuntamente con los coordinadores de áreas y el personal directivo.

Coordinador istrativo Funciones 

Bajo dirección realiza trabajos de supervisión, selección, control y istración de recursos financieros, materiales y humanos, relativos a los departamentos y servicios a su cargo.

Tareas Típicas   

Diseña sistemas y procedimientos contables, istrativos y/o financieros. Elabora el anteproyecto de presupuesto del C.E.I. Lleva el control istrativo de los ingresos y egresos de la institución.

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   

Verifica las facturas, planillas de reintegro, comprobante de pago, compras y servicios. Gestiona los beneficios sociales para el personal. Gestiona y controla lo relativo al seguro escolar. Lleva el control de pagos de sueldos y salarios al personal de la institución.

Coordinador Docente Funciones    

Supervisa, coordina y evalúa las actividades de la atención a la salud integral de los niños. Ejerce control sobre los profesionales. Participa en encuentros de padres. Planifica y participa conjuntamente con el director en las reuniones del Consejo.

Técnico Docente Tareas Típicas   

Revisa planes de personal docente. Coordina las actividades que tengan que ver con la salud del niño. Elabora horario de entrevistas con padres.



Presenta informes sobre el funcionamiento de esta sección y de las actividades realizadas. Da sugerencias al personal docente y istrativo. Posee facultad para amonestar al personal docente y técnico.

 

Secretaria Funciones 

Bajo supervisión de la dirección realiza trabajos de dificultad promedio, efectuando labores de secretaría y taquigrafía y realiza tareas afines según sea necesario.

Tareas Típicas 

Redacta la correspondencia de la institución.

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           

Toma notas de las reuniones en que participa el director con el fin de elaborar las actas de las mismas. Atiende las llamadas telefónicas y las pasa al director, tomando nota de las recibidas en su ausencia. Establece y mantiene archivos confidenciales. Recibe y atiende visitantes. Recibe y tramita las solicitudes de audiencia y entrevista con el director. Lleva el archivo de la correspondencia externa e interna de la dirección. Hace el pedido de útiles de oficina y lleva el control del mismo. Recibe y despacha la correspondencia de la institución. Mantiene el registro y control de la correspondencia y otros documentos. Organiza la cartelera informativa de la institución. Prepara la agenda de reuniones. Reproduce los materiales requeridos por la institución.

Docente de Aula Funciones 

Bajo supervisión del coordinador académico realiza el trabajo de facilitar y evaluar entre otros, el proceso de aprendizaje de los niños.

Tareas Típicas         

Cumple con las previsiones establecidas en la ley de Educación y sus reglamentos especialmente en preescolar. Es guía, orientador y facilitador del proceso de aprendizaje del niño. Elabora planes de lapso semanales y otros que fuesen necesarios para el grupo etareo del cual es responsable, siguiendo los lineamientos del currículo de preescolar. Lleva los registros de evaluación diario según la planificación centrada en el niño. Planifica y elabora el material didáctico para el trabajo directo con los niños. Supervisa y orienta a su personal auxiliar. Lleva el control istrativo y entrega los recaudos en el tiempo establecido. Orienta a los padres en el desarrollo biopsicosocial del niño. Ambienta el aula de acuerdo a los principios del diseño curricular y las áreas comunes de la institución.

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      

Presenta informe de las actividades realizadas. Refiere los casos de los niños al coordinador técnico en los cuales se observe alguna dificultad. Asiste y participa a los consejos de maestros. Participa en el desarrollo de los programas complementarios: salud, psicopedagógica, recreacional, nutrición, cultural, atención legal, encuentro de padres. Participa en eventos especiales que se programa en beneficio del niño, de los padres y de la institución en general. Participa con prontitud los inconvenientes que se le presentarán, a la autoridad inmediata superior y que no pudiese resolver unilateralmente. Desarrolla investigaciones orientadas al mejoramiento de la práctica educativa.

Profesor de Computación Función  

Realiza conjuntamente con el director, trabajos de programación y seguimiento del plan operativo anual. Coordina las labores de informática de la institución y cumple el rol de docente. LISTA DEL PERSONAL DOCENTE La U.E “Luisa del Valle Silva” está dividida en cuatro Módulos en donde al

mismo tiempo existen cuatro aulas, con dos docentes a cargo de la labor pedagógica y asistencial. Las docentes que laboran dentro de la institución en el periodo escolar 20052006 son: Módulo Lactantes: Lactantes I: Morela de Díaz – Tibisay Pereira Lactantes II: Leriker Pineda – Lenis Visamón Lactantes III: Rosa E. Sanchez – Merlys Miranda Lactantes IV: Inmaculada Escobar – Aracelis Hidalgo

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Módulo Maternal: Maternal I: Yesenia Gabriela Velásquez- Lanelys Amanda Díaz Maternal II: Anaíz Vives- Tibisay Cardozo Maternal III: Maria Josefina Freites- Matilde Rodríguez Maternal IV: Alicia Wilson – Maria Eugenia Samuel Módulo Preescolar: Preescolar I: Yajaira Camero – Miriam Sarría Preescolar II: Lucila Mejías – Ilinka Palacios Preescolar III: Nidia Patricia Ortega – Ligia Gutiérrez Preescolar IV: Natalia Soares – Yesenia Vargas Módulo Educación Básica 1er Grado: Miligsa Lugo 2do Grado “A”: Noris Ordóñez 2do Grado “B”: Moraima González 3er Grado: Eneyda García – Mery Linares Personal Obrero Función  

Bajo supervisión inmediata realiza tareas rutinarias de limpieza en el área que le ha sido asignada y repone los materiales necesarios para el uso del baño y demás áreas. Realiza tareas afines según sea necesario.

Beca Servicio Función 

Bajo supervisión inmediata cumple tareas como auxiliar del docente.

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   

Colabora activamente con la realización de actividades que contribuyan en la atención integral del niño. Participa en las actividades complementarias recreativas, culturales, asistenciales para niños y realiza tareas afines según sea necesario. Colabora en las observaciones y resolución de los datos para investigaciones. Acompaña el proceso del docente.

Condiciones Físico – Ambientales de la Institución La Unidad Educativa “Luisa del Valle Silva” tiene una estructura acorde a las necesidades e intereses de la población estudiantil que allí existen. Ambiente istrativo: Está compuesto por el espacio de Dirección, distribuido en cubículos donde se ubica el personal directivo entre ellos la Directora Teresa de Maldonado, la subdirectora Anahid Castillo, las Secretarias Elda Contreras y Sandra Ortega y las Coordinadoras del Módulo de Lactante, Gregoria Romero, la Coordinadora de Maternal Nancy Quiroz y la Coordinadora de Preescolar Jeannette Alezones, ya que la Coordinadora de Básica Rosa María Tovar está en su respectivo Nivel. Esta distribución y ubicación permite entre los de la dirección docentes y representantes mayor relación e interconexión. Ambiente Pedagógico: La institución cuenta con 16 aulas, clasificadas en cuatro módulos tomando en cuenta las edades de los niños, nivel cognitivo, proceso de socialización y desarrollo evolutivo. El Nivel de maternal está formado por cuatro aulas, que tienen cuatro ventanas vasculantes de color azul y un baño por cada dos salones que contienen cuatro pocetas, cuatro lavamanos y dos regaderas. (Se hace énfasis en este nivel puesto que es en éste en el que se llevará a cabo el proyecto de investigación).

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El piso es de granito, las paredes están pintadas en colores pasteles, el techo es de acerolí con vigas metálicas color cobrizo y cielo raso blanco. La iluminación y la ventilación son de tipo natural y artificial. Cada aula cuenta con tres carteleras que cumplen distintas funciones, una para informar, otra para colocar los trabajos de los niños y otra para notificar el tema generador que se está trabajando, y a su vez cuentan con una cartelera general para el módulo de maternal. Además, cada salón cuenta con tres locker de color azul, ubicados tres en cada aula y dos en el baño. Es importante destacar que toda la infraestructura se encuentra en adecuado estado. El mobiliario dentro del aula cuenta con tres mesas octogonales y veinticuatro sillas, cumpliendo con la cantidad de niños máximo que puede existir en el aula, las cuales se encuentran distribuidas en diferentes espacios de aprendizaje, permitiendo el trabajo en equipo del grupo. La ambientación es apropiada para las edades que se encuentran en este módulo. Las dimensiones de aula facilitan la autonomía y la relación entre maestros y niños, aumenta su bienestar y disminuye la fatiga, además cuenta con una salida directa al exterior y comunicación con el baño, lo que facilita al niño su desenvolvimiento. Ambiente para satisfacer necesidades vitales: Aquí en el módulo de maternal encontramos baños dotados con 4 lavamanos, 4 pocetas y 2 regaderas por cada dos salones, los cuales están a la altura del niño y la niña; cuentan con jabón líquido para el lavado de las manos y caras, pañito y papel sanitario, los cuales

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permiten que los niños puedan asearse y satisfacer una de las necesidades primordiales de todo ser humano. De igual forma, encontramos el área de alimentación, área ubicada dentro del salón, en la que los niños desayunan, así mismo, los alumnos traen sus desayunos directamente de sus casas y muchas veces los compran en la cantina escolar. El almuerzo se realiza en el comedor de lactante, sin embargo hay algunos niños que no utilizan este servicio, puesto que traen sus alimentos desde sus casas, mientras que existen otros niños que si comen en el comedor debido a que sus padres informan previamente que sus hijos comerán la comida del comedor, al igual que la merienda, la cual es un acomida liviana como galletas, yogurt, jugos entre otros, esta merienda la realizan los niños en sus respectivos salones minutos antes de la salida. También encontramos la siesta o el descanso, la cual es realizada después que los niños almuerzan y se cambian. Se realiza dentro del salón en cada una de las colchonetas traída por los padres al inicio del año escolar, el inicio del descanso es a las 12:30 p.m. y finaliza aproximadamente a la 1:45 p.m., mientras duermen se les coloca un radio reproductor con CD de música clásica, suave o instrumental. Ambiente de Recreación: En estos ambientes se encuentra el mini-zoológico ubicado al lado del parque donde se encuentran animales entre ellos gallo, perros, morrocoyes, patos y pollitos, entre otros. De igual forma, encontramos el parque ubicado en la parte posterior del módulo de maternal, el cual consta de un tobogán, una rueda, tres sube y baja, un juego de mecedores y tres bancos.

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También encontramos el auditorio, el cual se encuentra ubicado detrás del espacio istrativo, es conocido además como sala múltiple, aquí se realizan actividades de dramatización, expresión corporal, deportes, psicomotricidad o para la realización de actos o reuniones que promueven la participación de los padres con sus hijos. Éste auditorio es amplio, mide 40 metros de largo por 15 metros de ancho, en su parte interna tiene dos baños de dama y caballero, es ventilado y cuenta con iluminación natural y artificial. Otros Ambientes: Las áreas verdes que rodean a la edificación que da frescura y naturalidad, formada por los jardines y árboles, además del cerro que está a un extremo, la existencia del huerto y el mini-zoológico. Así mismo, encontramos la plaza o área de espera, donde existen árboles que dan armonía y frescura. Funcionamiento Institucional La Unidad Educativa “Luisa del Valle Silva” presenta un horario de tipo integral, es decir. desde las 7:00 a.m. hasta las 3:00 p.m., horarios donde se realizan las jornadas diarias de cada Nivel, donde se ejecutan actividades de recreación, higiene, descanso y actividades pedagógicas. Jornada Diaria Maternal I Parte de la Jornada 7:15 a 7:45

Actividades de recibimiento.

7:45 a 8:45

Desayuno.

8:45 a 9:10

Paseo por el área verde.

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9:10 a 9:40

Higiene y control de esfínteres

9:40 a 10:10 Reunión de grupo. 10:10 a 10:50 Actividades pedagógicas. 10:50 a 11:00 Parque. II Parte de la Jornada 11:10 a 11:30 Actividades pedagógicas. 11 :30 a 12:20 Almuerzo. 13:30 a 13:55 Higiene y cambio de ropa. 12:30

Inicio del Reposo.

III Parte de la Jornada 1:45

Finalización del Reposo.

2:00 a 2:40

Actividades complementarias.

3:40 a 2:55

Merienda.

3:00

Salida.

Planificación Para la Unidad Educativa "Luisa del Valle Silva", específicamente en el ámbito istrativo considera la planificación como un elemento importante e indispensable ya que esta tiene ventajas o beneficios que favorecen al docente y a los niños. La planificación debe ser congruente con los lineamientos filosóficos, psicológicos, contemplados en la propuesta curricular C.E.I., esta debe ser semanal, tentativa con ajustes diarios.

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La Unidad Educativa “Luisa del Valle Silva” tiene una planificación particular por lo cual se deben regir esta, se basa en el qué, (hace referencia al tema generador P.P.A., el cual se trabajará durante un tiempo determinado) el para qué (es el objetivo o finalidad del tema que se eligió) y el cómo (hace referencia a la descripción del desarrollo de las actividades propuestas, donde se debe incluir materiales, estratégicos a utilizar y que desea desarrollar en cada área de acuerdo con el nivel del grupo. Jerarquización de Necesidades Durante las necesidades realizadas en la Unidad Educativa “Luisa del Valle Silva” específicamente en el Nivel de Maternal se expuso una serie de necesidades que fueron detectadas gracias a los instrumentos de recolección de datos (entrevistas, encuestas, registros diarios, etc), contestados por los docentes y coordinadora de dicho módulo. Éstas necesidades fueron las siguientes: 1. Estrategias que permitan al persona docente sintetizar la toma de registros diarios. 2. Búsqueda de sentido de las representaciones mentales que hace el niño y niña a partir de su propio movimiento, Método Aucouturier. 3. Reflexionar acerca del desarrollo de la eficiencia, eficacia efectividad del docente dentro de aula de clase. 4. Creación de un espacio para la lectura, (biblioteca de maternal).

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5. Creación de un departamento de servicio médico (enfermería). 6. Restauración del Parque. 7. Actividades de cooperación en los niños y niñas para mediar los procesos de egocentrismo propios de su edad. Estas necesidades fueron detectadas no sólo mediante los instrumentos de recolección de datos, sino a través de las observaciones hechas por las pasantes y gracias a los registros diarios en los cuales estarían resaltados los aspectos e ítems más importantes de dichas observaciones, lo cual facilitó el trabajo de las pasantes en el momento de detectar dichas “necesidades”. Las representaciones mentales que hace el niño y la niña a partir de su propio movimiento, Método Aucouturier. Adriana Pérez de Maternal II. Actividades de cooperación en los niños y niñas para mediar los procesos de egocentrismo propios de su edad. Yvett Hernández Maternal I y Amarilys Villarreal de Maternal II. LISTA DE ALUMNOS DE MATERNAL II

NOMBRES

EDADES

Athos Rondón

3 años 2 meses

Madhavi Calderón

2 años 11 meses

Valheria Reyes

3 años 3 meses

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Camila Nieto

3 años 1 mes

Corina Correa

3 años

José V Iglesias

3 años 1 mes

José D Ruíz

3 años 3 meses

Kelvin Perdomo

2 años 11 meses

Gabriel Navarro

3 años 8 meses

Gabriel Barmaksoc

2 años 11 meses

Mariana Ramírez

2 años 9 meses

Jesús Morey

2 años 11 meses

Saúl Soto

3 años 4 meses

Mauricio Liendo

2 años 8 meses

Juan D Morales

3 años 1 mes

Verónica Bustamante

2 años 11 meses

Virginia Bustamante

2 años 11 meses

Caterina Patti

2 años 8 meses

Andrys Marín

3 años 3 meses

Luis Yepez

3 años

Beruzka Castellanos

3 años 2 meses

Victoria Campins

3 años

Martín Hospedales

3 años

Christian Sanchez

3 años

59

Milangely Gómez

3 años

Gabriel Pulgar

2 años 11 meses

Diagnóstico Grupal Maternal II El grupo de niños y niñas de Maternal II es un grupo diverso, conformado por veintiséis (26) infantes en edades comprendidas entre los dos años y cinco meses hasta los tres años. Es un grupo que presenta características similares en su desarrollo evolutivo, a excepción de un alumno que, por presentar necesidades educativas espaciales "autismo", esta por debajo del nivel en relación con el resto del grupo en algunas áreas de desarrollo. Luego de observar por un tiempo prolongado al grupo de niños de Maternal II se percibe que van a un nivel de desarrollo adecuado por cuanto logran diferentes competencias dentro de las distintas áreas de su desarrollo evolutivo. Área motora gruesa: Pararse con los brazos extendidos, manteniendo la postura y el control de los dedos, levantan un pie apoyado de ambas manos de la maestra, camina siguiendo una línea recta en el piso, corren, saltan, frenan y se devuelven a voluntad, suben y bajan escaleras solos apoyados del pasamanos y alternando los pies, lo cual

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indica que el grupo posee destrezas con los músculos gruesos que van acordes a su edad cronológica. Área motora fina: Los niños de Maternal II son capaces de romper el papel con intención pero no respetan la línea (propio del nivel), utilizan ambas manos para abrir la tijera, aunque algunos niños comienzan a usar torpemente la tijera punta roma, rellenan figuras irregularmente y se salen de los bordes. Acciones que evidencian que en el grupo se esta comenzando a instaurar las habilidades con los músculos en actividades de precisión. Área cognoscitiva: Los niños cuando juegan imitan acciones conocidas y algunos imitan a adultos familiares ( por encima del nivel), construyen torres con mas de seis cubos, reconocen conceptos temporales de día y noche en relación consigo mismo, son capaces de seguir la secuencia completa de un cuento corto con ilustraciones y hacen preguntas sobre ellas, aparean figuras iguales de un loto, algunos niños dan unos, dos y tres objetos cuando se le solicita y otros niños reconocen con objetos: todo, mucho, poco o ninguno, estas acciones nos indican que los procesos madurativos del grupo se desarrollan positivamente de acuerdo a su edad cronológica. Área afectiva: Por lo menos la mitad del grupo de niños del Salon saludan con expresiones verbales a adultos conocidos espontáneamente y la otra mitad desafía a sus padres para imponer su voluntad, escogen cuando se les solicita entre objetos concretos, sin embargo otra parte del grupo duerme tranquilo con familiares o conocidos, lo que nos indica que el grupo, en su mayoría, es autónomo y la otra parte es apegada y un poco más dependiente a los adultos significativos.

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Área social: En esta área de desarrollo un 95 % de los niños tienen control diurno de esfínteres y avisan si desean hacer pipi o pupú, mientras que el otro 5 % no controla exitosamente las ganas de defecación por cuanto aún utilizan pañales, el grupo en general se ha adaptado a las rutinas de aseo y el cuidado personal. Además de pedirles a las maestras que recuerden asearlos cuando están sucios. Bailan aunque la música se pare y realizan movimientos con segmentos de su cuerpo mientras lo hacen. La mayoría reconoce expresiones de afecto en otro, pero no lo corresponde espontáneamente, lo que evidencia el desarrollo social del grupo. Área moral: Los niños responden a inflexiones de la voz como tono de bravo o contento además reconocen cuando a alguien le pasa algo malo, en ocasiones, cundo juegan intentan hacer lo no permitido para ver la reacción de las docentes. Requieren del adulto para controlar sus rabietas lo que está por debajo de su nivel, puesto los niños ya deberían estar iniciados en el control de sí mismos y ejecutan juegos paralelos con niños de su edad. Área de lenguaje: El léxico del grupo es amplio, fluido. Utilizan oraciones de tres palabras empleando un lenguaje más completo con artículos, pronombres y plurales e inicia oraciones de tres palabras construidas adecuadamente, cantan una canción completa aprendida con anterioridad y se deleitan con ritmos y sonoridad. Aunque hay al menos 4 niños en el salón de Maternal II, cuyo lenguaje oral se está iniciando, ya que se comunican mayormente mediante los gestos. Nombre y Apellido: José Vicente Iglesias Fecha de Nacimiento: 12 / 12 / 02 Edad: 3 años ÁREAS DE DESARROLLO

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Área Motora Fina: Se observa que el niño encaja creyones de cera en la tapa de un envase plástico, tiene dominancia manual por cuanto es meticuloso al hacer trabajos manuales que requieren de precisión como rellenar figuras, esto lo hace de forma irregular e intenta no salirse del borde. Rasga el papel con intención pero no respeta la línea. Área Motora Gruesa: Tiene una preferencia manual definida en actividades de precisión, patea la pelota grande a la orden verbal, la lanza a distancia controlando la dirección además intenta atajar la pellota y, ocasionalmente, lo logra. Juega en cuclillas, corre, salta, trepa y sube escaleras sin dificultad y sin caerse. Área Cognitiva: José Vicente da uno, dos o tres objetos cuando se le solicita, señala varias partes de su cuerpo, tanto segmentos finos como gruesos .El niño aparea figuras iguales de un loto, usa cuentos convencionales sin deteriorarlos. Es capaz de reconocer conceptos espaciales en relación consigo mismo: arriba-abajo. Área Afectiva: El niño saluda con expresiones verbales a adultos conocidos de forma espontánea, cuando se le solicita entre objetos concretos él escoge. Se reconoce frente al espejo y se llama por su nombre, en ocasiones, se muestra desafiante ante el adulto, manifestando rabietas. Área Social: José Vicente dice si comer o no, tiene control de esfínteres por cuanto avisa cuando desea hacer pipi o pupú, cuando escucha música sigue bailando aunque se acabe la misma. El niño reconoce expresiones de afecto en otro pero no lo corresponde espontáneamente.

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Área Moral: Se observó que el niño responde a las inflexiones de la voz, como el tono de bravo o cariñoso y en muchas ocasiones, intenta hacer lo no permitido para ver la reacción de la maestra. Área de Lenguaje: El niño entona una canción aprendida con anterioridad. Se deleita con ritmos y sonoridad. Tiene una conversación fluida por cuanto logra unir más de veinte (20) palabras en su discurso.

Nombre y Apellido: Virginia Bustamante Fecha de Nacimiento:13 / 02 / 03 Edad : 2 años 11 meses ÁREAS DE DESARROLLO Área Motora Fina: Se observó que la niña encaja creyones de cera en la tapa de un envase plástico, a la hora de rasgar lo hace sin intención. Área Motora Gruesa: La niña tiene un adecuado desarrollo locomotor puesto que corre hacia delante y frena a voluntad, la curiosidad hace que explore todo y se trepe

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por todas partes además puede saltar para agarrar un objeto y salvar obstáculos, sube y baja las escaleras sola e intenta alternar los pies. Patea la pelota con direccionalidad aunque se está iniciando en el proceso. Área Cognitiva: Cuando Virginia está jugando de forma espontánea, imita a adultos familiares y si está jugando con tacos los entrega si les solicita la docente, sin embargo, no construye torres con más de seis (06) tacos, lo que sería apropiado para su nivel de desarrollo. Área Afectiva: Se observa que saluda con expresiones verbales a adultos conocidos espontáneamente, la niña duerme tranquila con familiares y conocidos. Si se le pregunta la edad la dice correctamente con los dedos, además es capaz de mostrar intencionalmente emociones con su rostro como: alegría y rabia. Área Social: Se observó que tiene un buen control de esfínteres ya que avisa cuando desea hacer pipi o pupú, al cambiarse se quita espontáneamente piezas sencillas de ropa "los zapatos", sin embargo requiere de la ayuda de la docente para vestirse y desvestirse. Si escucha música sigue bailando aunque esta acabe. Área Moral: La niña reconoce cuando a alguien le pasa algo malo y algunas veces intenta hacer lo no permitido para ver la reacción de la maestra, esto ocurre cuando juega con su hermana, cuando se molesta requiere del adulto para controlar sus rabietas. Área de Lenguaje: Virginia discrimina sonidos onomatopéyicos asociados al objeto que los produce (tic-tac y run-run), cuando habla su conversación no es fluida, ya que utiliza alguna palabras sin conectores como "ven" "Verónica" "ayuda", utiliza más los

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gestos que las palabras, sin embargo, cuando escucha hablar e la maestra, repite todo lo que ésta dice sin dificultad y de manera clara. En el parque señala cosas conocidas. Nombre y Apellido: Jesús Morey Fecha de Nacimiento: Edad: 3 años ÁREAS DE DESARROLLO Área Motora Fina: Se ha observado que el niño destapa envases con rosca aunque con un poco de dificultad, cuando va a rasgar lo hace con intención, pero no respeta la línea, usa la tijera punta roma haciendo puntapiés. Área Motora Gruesa: Se observó que el niño levanta un pie apoyado en ambas manos de la maestra, intenta caminar sobre una línea recta en el piso, pero a veces no la sigue hasta el final. Corre hacia delante, pero no frena a voluntad y algunas veces se cae, sube las escaleras sólo, apoyándose del pasamano e intenta alternar los pies, en ocasiones baja las escaleras apoyado en el pasamano y empieza a alternar los pies, sin embargo pide ayuda a la maestra. Patea una pelota a la orden verbal. Área Cognitiva: Cuando juega espontáneamente con las docentes imita acciones conocidas, construye torres con los cubos, aunque con cierta dificultad, reconoce conceptos espaciales en relación consigo mismo: arriba-abajo. Además de aparear figuras geométricas iguales de un loto, pero con ayuda de la maestra. Área Afectiva: Se ha observado que Jesús es un niño de desafía a sus maestras para imponer su voluntad, escoge cuando se le pide entre los objetos concretos que posee y

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llora cuando alguien se los quita abiertamente. Se muestra en ocasiones desafiante ante el adulto y manifestando rabietas. Área Social: El niño va a comer, dice si desea hacerlo o no, Jesús está por debajo del nivel de desarrollo evolutivo propio de su edad, en está área puesto que avisa pipí o pupú antes de hacerlo, pero no presenta un control, es intermitente, mayormente avisa pipí se le lleva la baño y no hace, luego se orina encima, no avisa cuando quiere hacer pupú, se hace en el pañal y pide que lo cambien. No se desviste sólo aún cuando la maestra le pide que lo haga, pero colabora con movimientos de se cuerpo al vestirlo y desvestirlo. Se distrae jugando sólo y mantiene su atención en lo que juega. Área Moral: Responde a inflexiones de la voz, como el tono de bravo o cariñoso. Requiere del adulto para controlar sus rabietas aunque en líneas generales se ha observado que el niño ocasionalmente se molesta. Área de Lenguaje: El niño discrimina nombres de objetos conocidos, lo que indica que está por debajo de su nivel, puesto que ya debería reconocer sonidos parecidos e identificarlos, sin embargo no lo hace. Hace un mandato con la presencia de las docentes, sólo se distrae, responde claramente a los tonos de voz (bravo y contento), sustituye en ocasiones los gestos por palabras, une dos palabras para formar frases.

Nombre y Apellido: Valheria Reyes Fecha de Nacimiento: 15/10/2002 Edad: 3 años 3 Meses

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ÁREAS DE DESARROLLO Área Motora Fina: La niña es bastante meticulosa, trabaja con cuidado, encaja creyones de cera en la tapa de un envase plástico, destapa envases con rosca, rompe el papel con direccionalidad tratando de respetar la línea, aunque en ocasiones no lo logra. Rellena figuras de forma irregular y a veces se sale de los bordes. Área Motora Gruesa: Se ha observado que la niña levanta un pie apoyándose en ambas manos de la maestra, además camina siguiendo una línea recta en el piso, puede correr hacia adelante y frenar a voluntad aunque a veces se cae mientras corre. La curiosidad hace que explore y se trepe en todo aunque no ocurre con mucha frecuencia. Salta para salvar un obstáculo, sube las escaleras sola, apoyando en el pasamano e intenta alternar los pies. Área Cognitiva: Valheria cuando juega con los tacos puede construir torres de 6 (seis) cubos sin que se les caigan, reconoce conceptos espaciales en relación consigo mismo: arriba-abajo, adentro-afuera aunque, en ocasiones, se confunde. Cuando lee los cuentos los manipula sin deteriorarlos, logra aparear figuras iguales en un loto, da dos y tres objetos cuando se le pide. Área Afectiva: La niña saluda con expresiones verbales a adultos conocidos espontáneamente, aunque no ocurre con mucha frecuencia puesto que Valheria es bastante retraída y en todo momento quiere estar con la pasante. Se reconoce en el espejo y se llama por su nombre. Raramente expresa sus sentimientos.

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Área Social: Se ha observado que dice si quiere comer o no, al igual si le gusta un alimento o no. Tiene un control adecuado de esfínteres, avisa cuando quiere hacer pipí o pupú. Se desviste sola aunque a veces pide ayuda, igualmente para vestirse. Permanece sentada cuando come, juega sola en el parque con mínima supervisión. Área Moral: La niña responde a las inflexiones de la voz, como el tono de bravo o cariñoso, Valheria mantiene una conducta adecuada, nunca hace lo no permitido, es capaz de esperar unos minutos antes de que la atienda su maestra. Juega en ocasiones con niñas de su edad, pero prefiere jugar sola. Área de Lenguaje: Reconoce sonidos parecidos y los identifica, puede hacer mandatos con la presencia de la docente, tiene la capacidad de reconocer varias figuras por su nombre, señala cosas conocidas en el parque, dice su edad con los dedos. Es una niña que habla un poco y lo hace con las maestras mayormente y en un tono de voz bajo. Canta las canciones junto a la maestra y aplaude mientras lo hace. Nombre y Apellido: José Daniel Ruiz Fecha de Nacimiento: 05/10/02 Edad: 3 años 3 meses ÁREAS DE DESARROLLO Área Motora Fina: José Daniel al rasgar rompe el papel con intención, pero no respeta la línea, al recortar utiliza ambas manos para abrir la tijera y rellena de forma irregular las figuras, saliéndose de los bordes.

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Área Motora Gruesa: Se observó que José Daniel tiene habilidad en esta área de su desarrollo evolutivo, ya que el niño corre hacia adelante y frena a voluntad, tiene un control postural al subir escaleras alternando sus pies, igualmente para bajar. Se mantiene derecho con los brazos extendidos por más de medio minuto. Área Cognitiva: Cuando juega imita acciones a adultos y familiares, al jugar con tacos construye una torre con seis (06) de ellos. Reconoce conceptos espaciales en relación consigo mismo: arriba-abajo y adentro-afuera. Reconoce con objetos: todo, mucho, poco y ninguno, lo cual señala aspectos por encima de su nivel y en otros está acorde a su nivel en esta área de desarrollo. Área Afectiva: Se ha observado que el niño es capaz de mostrar intencionalmente emociones con su rostro: alegría y rabia. De igual forma, emplea el lenguaje corporal para expresar su edad correctamente con los dedos. Cuando ve a alguien conocido utiliza expresiones verbales para saludarlos de forma espontánea. Área Social: Al comer dice si desea hacerlo o no, además, utiliza el tenedor y la cucharilla adecuadamente. Tiene control de esfínteres puesto que avisa cuando quiere hacer pipí o pupú antes de hacerlo, se dirige solo al baño sin pedir ayuda a las maestras, lo cual hace ver que es un niño autónomo, al igual es en el momento del cambio puesto que se desviste solo sin ayuda y para vestirse también lo puede hacer solo aunque, en ocasiones, necesita de la ayuda de la maestra. Al escuchar música sigue bailando a pesar que esta se acabe. Apoya verbalmente a los sentimientos de sus amigos.

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Área Moral: El niño reconoce cuando alguien le pasa algo malo y se preocupa, ya que pregunta constantemente ¿qué le pasó? En momento intentan hacer lo no permitido para ver la reacción de la maestra. Utiliza el juego paralelo con niños de su edad. Área de Lenguaje: Presenta una conversación fluida, logra unir muchas palabras durante su discurso, sigue un mandato sin la supervisión de la maestra. Señala cosas conocidos cuando está en el parque, señala y sabe dónde están sus cosas lo que indica que está por encima de su nivel en su desarrollo evolutivo, usa oraciones de varias palabras empleando un lenguaje más completo: artículos, pronombres, plurales, etc. Nombre y Apellido: Gabriel Navarro Fecha de Nacimiento: 15/05/02 Edad: 3 años 8 meses ÁREAS DE DESARROLLO Área Motora Fina: Gabriel es un niño con autismo por cuanto necesita la ayuda de las maestras para la realización de actividades de precisión, al momento de rellenar lo hace con ayuda y de forma muy irregular. Área Motora Gruesa: Se observó que Gabriel tiene control de su cuerpo al correr hacia delante frena a voluntad, sube y baja escaleras agarrando del pasamano y alternando los pies. Área Cognitiva: Cuando se lee un cuento demuestra interés por las ilustraciones grandes, sin embargo, difícilmente centra su atención en este tipo de actividades.

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Área Afectiva: En el momento de llegar al salón no llora cuando se va su mamá, expresa emociones ante personas conocidas y desconocidas, cuando llega al salón abraza a la maestra, cuando esta nervioso ante la presencia de un extraño camina sin parar en el salón golpeando las cosas que hay a su alrededor y llora con sentimiento cuando le toca regresar al salón después del parque. Área Social: Ríe espontáneamente ante una gracia del cuidador, mientras está comiendo permanece sentado, sin embargo, no lo hace solo sino con la maestra, si el niño no quiere más comida o desea algo específico de la misma conduce la mano de la docente hasta obtener lo que quiere. Se molesta cuando le toca lavarse las manos aunque, en ocasiones, se queda tranquilo. Área Moral: Llora cuando algo de afecta, requiere del adulto para controlar sus rabietas. Área de Lenguaje: Comprende el significado de “NO” pero aún no se consolida como respuesta, mira cuando se le habla de frente, señala para pedir algo que desea, se voltea al oír su nombre aunque en momentos no responde. No utiliza el lenguaje oral, sin embargo, cuando está solo con la maestra balbucea y emite sonidos con su voz al igual que cuando juega. Socialización y Selección de Problema La socialización se efectúo el día Viernes 22 de Julio a las 8:00 a.m., en las instalaciones del auditorio de la Unidad Educativa “Luisa del Valle Silva”, a la cual asistieron docentes, coordinadoras de los módulos y personal obrero en general. El propósito de esta socialización era el de presentarles a los asistentes aquellas

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necesidades detectadas por las pasantes en los Módulos de Básica, Preescolar, Maternal y Lactantes respectivamente para luego seleccionar las más importantes y de esa manera obtener los posibles temas para los trabajos especiales de grado de las pasantes. Esta jornada se dividió en varias fases: Primera Fase: Bienvenida, en la que una oradora de orden dio unas palabras de bienvenida y agradecimiento a los presentes. En este instante se realizó una dinámica que consistió en una lectura de reflexión. Segunda Fase: Presentación de las necesidades de la Unidad Educativa “Luisa del Valle Silva”, se trabaja por módulos, por lo que se decidió presentar las necesidades de la misma manera, éstas fueron expuestas por cuatro oradoras representantes de cada Nivel: lactantes, maternal, preescolar y básica, respectivamente. Cada una presentó las necesidades de sus módulos las cuales fueron vistas mediante la proyección de láminas en video beam. Tercera Fase: Discusión en las mesas de trabajo. Una vez culminadas las presentaciones de las necesidades se invitó a las docentes y coordinadoras a pasar a las mesas de trabajo (una para cada Nivel) en las que se reunieron las docentes y coordinadoras con las pasantes de cada módulo respectivamente. Cada mesa estuvo dotada de una carpeta, la cual contenía anexa las necesidades de los Niveles además de hojas blancas para que las docentes pudiesen hacer sus anotaciones. La idea de las mesas de trabajo era crear un espacio de diálogo y discusión entre ambas partes, en las que tanto las docentes como las pasantes tuvieron la oportunidad de intercambiar ideas y opiniones sobre las necesidades detectadas en el Nivel, con la finalidad de llegar a un “acuerdo” para seleccionar los temas que se consideraron verdaderamente “importantes o resaltantes” y, de esta, manera cubrir las expectativas tanto de las docentes y coordinadoras como de las pasantes.

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Cuarta Fase: Descanso y Refrigerio: Luego de terminar en las mesas de trabajo las docentes tuvieron la oportunidad de pasar al área en donde estaba servido el refrigerio para poder disfrutar de algunos pasapalos. Mientras otro grupo de alumnas transcribían las necesidades seleccionadas por docentes, coordinadoras y pasantes para, posteriormente, ser expuestas. Quinta Fase: Presentación de las necesidades escogidas. En esta parte de la socialización se expuso las necesidades seleccionadas en cada Nivel: lactantes, maternal, preescolar y básica con la finalidad de dar a conocer al resto del personal cuáles fueron las necesidades seleccionadas y los temas para los trabajos especiales de grado de las pasantes. Sexta Fase: Despedida. La oradora de orden de la socialización cerró con unas palabras de agradecimiento por la colaboración prestada por todos los presentes. Las necesidades que se seleccionaron en la mesa de trabajo del Nivel de maternal, fueron cuatro, que son una integración de las necesidades expuestas a principio de la socialización estas necesidades son: 1. Formación del docente en relación con el uso de estrategias en el aula para potenciar su práctica pedagógica (gerente en el aula). 2. Búsqueda del sentido de las representaciones mentales que hacen los niños y niñas a partir de su propio movimiento. Enfoque de Bernard Aucoutier. 3. Generar saberes a partir de un espacio para promover la lectura dentro del aula.

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4. Los juegos cooperativos como herramienta para promover en el niño y la niña relaciones interpersonales. De estos cuatro temas, las pasantes organizadas en parejas y algunas de manera individual seleccionaron los temas a trabajar, estos fueron: Las representaciones mentales que hace el niño y la niña a partir de su propio movimiento, Método Aucouturier. Adriana Pérez de Maternal II. Actividades de cooperación en los niños y niñas para mediar los procesos de egocentrismo propios de su edad. Yvett Hernández Maternal I y Amarilys Villarreal de Maternal II. Planteamiento del Problema La psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo principio es el de desarrollar las habilidades motrices, creativas y expresivas a partir del cuerpo, lo que le lleva a enfocar su interés y actividad en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc. Así que basados en una visón más global de la persona, el término psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio – motrices en la capacidad de ser y expresarse en un contexto psicosocial, así pues, la psicomotricidad desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. Conociendo esta teoría, surge la necesidad dentro del Nivel de Maternal de la U.E. “Luisa del Valle Silva” de otorgarle al niño un espacio en el cual él pueda

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experimentar sensaciones nuevas, y en el que las maestras tengan la oportunidad de indagar y profundizar en las representaciones mentales que estos tienen de los objetos, de las personas y del entorno que le rodea, además de observarlos en su máxima expresión para así abordar, a tiempo y de manera positiva, los conflictos, problemas, necesidades e inquietudes que puedan tener los niños y que sólo manifiestan en el juego mediante una característica que es inherente a ellos: el movimiento. Partiendo de esta necesidad y conociendo además los beneficios que se obtienen en los niños mediante la práctica psicomotriz es cuando se concibe la idea de desarrollar una investigación titulada “Búsqueda del sentido de las representaciones mentales del niño y la niña a partir de su propio movimiento”, proyecto que se viene gestando desde el año escolar 2004-2005, en la U.E. “Luisa del Valle Silva” en el Nivel de Maternal pero se profundizará en el salón de Maternal II puesto que es allí donde la investigadora realiza sus práctica profesional. A continuación se muestran algunas interrogantes que sirven de marco para orientar la investigación, las cuales son: ● ¿Le da el niño un verdadero significado a las cosas que hay a su alrededor? ● ¿Cómo percibe el niño al mundo y sobre todo a su entorno? ● ¿Se puede saber qué ocurre en la psiquis del niño observando su lenguaje corporal? ● ¿Qué estrategias pueden utilizar las maestras para aplicar la psicomotricidad en todas las áreas de desarrollo del niño? ● ¿Es importante la práctica psicomotriz en la educación inicial? Objetivos

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Objetivo General Explorar las representaciones mentales que evidencia el niño y la niña en el juego durante la práctica psicomotríz. Objetivos Específicos 

Adoptar el entorno y utilizar los recursos disponibles confeccionando material didáctico para la clase.



Contribuir a través del juego y el movimiento al desarrollo de la conciencia corporal de los alumnos.

Justificación La práctica psicomotriz resulta un aspecto de suma importancia a nivel educativo, específicamente en el nivel inicial, ya que la misma proporciona a los niños y niñas un desarrollo más integral de sus potencialidades, y le permite además de potenciar sus niveles madurativos a través de la vía corporal, elaborar una concepción de relaciones humanas, educativas y hasta terapéuticas en las que el niño es sujeto en las relaciones y actor en sus funciones, es decir, un ser humano con identidad. En tal sentido, lo que se busca es brindarle al niño y a las docentes una herramienta para desarrollar la práctica psicomotriz en el preescolar, y lograr descubrir, mediante la misma, esas representaciones mentales, es decir el niño representa lo que sucede en su psiquis a través del movimiento evidenciado en el juego. Se considera además que dicha investigación es de suma importancia para la

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institución por cuanto se les permite a las maestras expandir sus conocimientos y su forma de percibir al niño y todo lo que hay dentro de él. En cuanto a la relevancia social y cultural, se considera vital y fundamental esta investigación puesto que se está explorando al niño en una forma diferente y nueva, se dicen nuevas porque aunque la práctica psocomotríz data de muchos años de anterioridad y que en países como Francia, España y otras latitudes europeas ya se ha venido ejecutando este trabajo, aquí en Venezuela aún se desconoce sobre el tema, de tal manera que es importante convertir a los actores principales (maestros, psicomotricistas y facilitadores) en promotores del tema y de la práctica psicomotríz enfocándola en sus dos áreas: terapéutica y educativas, y así poder difundir tan hermoso e importante trabajo que generará avances y logros importantes dentro del campo de la Educación Inicial.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO El hombre desde épocas remotas se ha interesado por descubrir el ¿cómo? Y el ¿por qué? de su dimensión humana, durante muchos años e incluso hasta nuestros días, la mente ha presentado un predominio de importancia sobre el cuerpo. Tal dualismo, ha influenciado la educación y la ha llevado incluso a entender los aspectos cognitivos, afectivos y motrices, como elementos disociados que funcionan individualmente en la persona humana y su quehacer. Sin embargo, a raíz de diversos estudios como los realizados por Pélicier, (1982:VII) quien plantea que “la psicomotricidad pretende reconciliar al individuo con la utilización de su propio cuerpo” se revolucionó la visión que se tenía de los fenómenos psico-corpóreos estableciendo directamente la aparición de una nueva línea de investigación y estableciendo bases para una incipiente disciplina. Tales estudios arrojaron como resultado que los trastornos motores no eran causados por lesiones neurológicas propiamente, sino por una detención en el desarrollo funcional, denominada “debilidad motriz”. Del mismo modo, surge la noción de Síndrome Infantil Normal Psiconeuromuscular, términos manejados para la época y que explicaban una situación en la cual se veían involucrados los niños desde su nacimiento. Estas nuevas investigaciones, decisivas en su época, separan lo patológico y abren nuevas e

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interesantes expectativas de investigación que serán continuadas por investigadores y teóricos reconocidos como Wallon, Otzereski, Guillmain, Gesell, Leri y De

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Ajuriaguerra, entre muchos otros. Surge posteriormente un término incorporado por Retamales (2005:7) denominado trastorno motor que esentendido por el autor como “una disfunción o desorganización de la realización motriz”. El recorrido del concepto psicomotricidad tuvo importantes cambios. En su primera etapa nace como una estrategia que buscaba normalizar las conductas posturales inadecuadas del sujeto, mediante ejercicios motores, los que se sabían conectados a la psiquis pero no directamente al pensamiento. En su segunda etapa se amplía el concepto, definiendo la psicomotricidad como una relación movimientopensamiento, utilizando este método como una forma de mejorar la actividad social y el comportamiento de los sujetos, además de apoyar las estructuras básicas para el aprendizaje escolar, tales como esquema corporal, lateralidad, nociones espaciales y temporales. Por último, aparece una tercera etapa influenciada por una corriente más psicoanalista, la cual establece que las perturbaciones psicomotoras eran originadas por fenómenos emocionales que se expresaban en el tono muscular, se propone para esto trabajar con técnicas de relajación, kinesiterapia, gimnasia y psicoterapias tendientes a mejorar y reestructurar la personalidad, eliminando tensiones y mejorando las relaciones con nuestro yo interno y con los demás Durante su incorporación, la psicomotricidad ha ido incorporando nuevos enfoques y conceptos, muy relacionados con las tendencias impuestas en cada periodo histórico-científico que ha debido enfrentar. Tenemos el caso de Retamales (2005:8) quien cita en su trabajo a los investigadores Lapierre y Aucouturier quienes proponen lo siguiente “considerar al cuerpo como instrumento que nos permite vivenciar las diversas cualidades perceptivo motrices como lo son el equilibrio, la

coordinación fina y gruesa y la lateralidad por nombrar algunas”, por otro lado, como base y fundamento, estos investigadores encontraron un sustrato cognitivo que está estrechamente vinculado a la motricidad voluntaria, a la acción y experiencias sensoriomotoras, las cuales, posteriormente llamarán perceptivo motrices, cuerpo propio,

esquema

corporal,

organización

y

estructuración

espacio-temporal,

organización semántica a partir de las nociones fundamentales. Definiciones del concepto Psicomotricidad Para comprender lo que significa la práctica psicomotriz, el juego, y todo lo que ella involucra, es necesario partir de conceptos básicos que ayudan a despejar dudas referente al tema. La “psicomotricidad” es un concepto que tuvo sus orígenes hace una veintena de años. En torno a esto De Ajuriaguerra (1985:11) expresa “el apogeo de la noción de psicomotricidad correspondió al periodo de las descripciones de la patología neurológica a principios de este siglo”, posteriormente, las investigaciones y los cambios evidentes producidos por el estudio permanente y la preocupación constante de personajes abocados a este tema realizó grandes aportes para la actualización de esta propuesta. Luego de ver los avances de la psicomotricidad es necesario hacer un contraste acerca de las diferentes etapas que ha vivido este concepto como disciplina y sus variadas concepciones. Son diversas las definiciones donde se podrán apreciar las interpretaciones que se han dado desde el origen del mismo. Para entender la psicomotricidad de una manera más sencilla, se puede decir que la misma abarca aspectos tanto psíquicos como motores, lo que nos hace comprender y percibir al individuo como una totalidad. De Quiroz (citado en

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Retamales 2005: 8) dice en cuanto a la psicomotricidad que “es esencialmente la educación del movimiento o por medio del movimiento, que procura una mejor utilización de las capacidades psíquicas, mientras que la motricidad es fundamentalmente la capacidad de generar movimientos”, es por ello que esta investigación está orientada a la búsqueda de esas representaciones mentales del niño mediante su movimiento. Tal cual lo señala Le Boulch (1995:18) “la psicomotricidad conlleva una formación de base, responde a una doble preocupación: asegurar el desarrollo funcional, teniendo en cuenta las posibilidades del niño y ayudar al desenvolvimiento de su afectividad y equilibrio mediante los intercambios con su entorno humano” Al ver la psicomotricidad como una globalidad es también necesario hacer referencia al concepto de esquema corporal que no es más que la representación simplificada que el ser humano tiene de su cuerpo, para Lapierre (1980) el esquema corporal es la representación mental que hace el individuo de su cuerpo, la conciencia que tiene de sus partes y de su unidad, también señala que un esquema corporal mal estructurado puede traer consigo problemas en lo que respecta a percepciones, motricidad y relación con los demás, con ello, podemos advertir acerca de la importancia profunda que tiene la conformación armónica del cuerpo desde su función y desde la psiquis. Los planteamientos son variados y ricos en la experiencia y el enfoque que cada autor ha aportado, todos respetan la forma en que han abordado su experiencia y de la cual han obtenido riquezas incalculables, es el caso de Aucouturier (1985:12) quien indica que “hablar de psicomotricidad es hablar de una práctica, de la práctica psicomotriz que requiere: un ajuste a la expresividad psicomotriz del niño desde la

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más pobre a la más excesiva” en torno a esto se pude ver de qué manera el niño en las sucesivas participaciones en la sala de psicomotricidad, progresa vertiginosamente en sus movimientos, en sus juegos y en la expresividad de los mismos.

La Práctica psicomotriz bajo el enfoque de Bernard Aucouturier Bernard Aucouturier (1980) dice que para tener un conocimiento mas amplio sobre qué es la práctica psicomotriz bien vale la pena explicarla de una manera simple, para luego ir a lo más complejo, por lo que se puede decir que la práctica psicomotriz es la ayuda psicológica y educativa que se le brinda al niño, a través de la vía motriz, siguiendo un itinerario de maduración hacia los procesos de simbolización, tales como el lenguaje y las representaciones, entre otros. Es necesario señalar que este autor se ha destacado por las incesantes investigaciones que ha desarrollado en torno a esta práctica, cabe señalar la producción que realizó junto a otro gran investigador,

Aucouturier y Lapierre

(1980:59), en la cual señalan: Tras una veintena de años en que la “psicomotricidad” ha pasado de la esfera de los conceptos teóricos al de las aplicaciones prácticas y desde que se ha pretendido actuar sobre el ser humano por o a través de su dimensión psicomotriz, el término ha sido definido y redefinido de acuerdo con las corrientes de pensamiento psiquiátricas, psicológicas o psicopedagógicas que han tratado de integrarlo a su problemática.

Para la ejecución adecuada de la práctica psicomotriz es necesario concebirla como una globalidad que encierra una serie de elementos que son los que hacen de

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esta práctica una experiencia sustanciosa y rica en conocimientos y descubrimientos, Darrault Empinet ( 1985: 30) expresan que: La práctica psicomotriz requiere de un sistema de actitudes y de acción por parte del especialista, además de una tecnicidad, es decir, una manera de hacer específica y personalizada, cuya estrategia se construye a partir de un proyecto en función del niño”. Este proyecto al cual se hace referencia debe ser flexible, bien estructurado y adaptado a las necesidades, propuestas y deseos del niño, en tal sentido ya no existiría el proyecto, solo sería el despertar de la comunicación y la afirmación de un niño con deseos e inquietudes. Luego de conocer los elementos claves para el buen desarrollo dela práctica psicomotriz es importante resaltar el hecho de que dicha práctica puede adoptar dos vertientes u orientaciones: La práctica psicomotriz educativa: educación psicomotriz y la práctica psicomotriz terapéutica: terapia psicomotriz.

La educación psicomotriz favorece (en un espacio y en un tiempo particular y con un material específico) la aparición de la expresividad psicomotriz del niño y, posteriormente, su desarrollo hacia tres objetivos que se complementan y enriquecen mutuamente: La comunicación, la creación y la

operatividad (en el sentido de

formación en el pensamiento operativo. Estos tres términos deben concebirse como una tríada indisociable. En efecto: por comunicación se entiende la capacidad de coger y responder lo más justamente posible a la demanda más profunda del niño. La comunicación exige, pues, una actitud de escucha que supone independencia, tanto frente a nuestras emociones como frente a las del niño. Comunicar es vivir un bienestar en el que quedan borradas todas las tensiones y relaciones de fuerza que encuentran su plenitud en el placer de dar y recibir, por consiguiente, debe considerarse que la seducción, la provocación, la agresión, constituyen tan solo los preludios a una petición de comunicación. Comunicar es un intercambio gozoso que debe comprometer a cada uno de los participantes en una dinámica de cambio. La comunicación no verbal es siempre la fuente de placer

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inmediato de comunicar y asegura una posibilidad mucho más elaborada: la de la comunicación verbal. Por creación se entiende una producción muy amplia, gestual, vocal, gráfica, verbal, e incluso cognitiva, destinada al otro. Crear es una manera muy personalizada y mediatizada de <<decirse>>al otro: supone afirmar la propia competencia para investir el espacio, los objetos, las personas, confiriéndoles, una variedad de sentidos simbólicos. La creación en su fase de desarrollo es una liberación de nuestras tensiones que evolucionan siempre hacia un bienestar en el que existe la esperanza de la comunicación y el reconocimiento. Hay que resaltar el hecho de que todos los niños que tienen facilidad para comunicar son, en general, niños creativos. Operatividad se entiende como la formación en el pensamiento operativo que supone la capacidad de análisis y de síntesis. Pero esta capacidad no puede adquirirse si no es a partir de un distanciamiento sensomotriz y emocional respecto del espacio y los objetos, cuya consecuencia es el descubrimiento de sus respectivos componentes físicos (longitud, anchura, altura, peso, volumen, colores, materia). Sólo gracias a este análisis el niño puede convertirse en un operante. Aucouturier (1985:30). Luego de conocer la esencia de la práctica psicomotriz y su concepción bien vale la pena mencionar a Retamales (2005), quien habla de la psicomotricidad relacional, es decir, que el niño tiene la oportunidad de interactuar con otros niños experiencias a través del juego. que es precisamente la base de la teoría de Bernard Aucouturier. Psicomotricidad Relacional o Vivenciada

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Fundamentos teóricos: La práctica psicomotriz se basa en dos principios importantes como lo son la globalidad y la expresividad psicomotriz: La globalidad se puede entender como el estrecho vínculo existente entre las diversas estructuras que conforman al hombre como lo son la estructura somática, afectiva y cognitiva. Debemos entonces considerar al niño como un ser global que debe expresarse sin mutilación, dando significados a todos los parámetros de su entorno. Del mismo modo, el niño al establecer una relación con él y con sus iguales mediante acciones corporales está poniendo de manifiesto su expresividad psicomotriz. El niño aprende del mundo, recoge un sinnúmero de elementos que luego irán conformando sus diversas estructuras motrices y cognitivas. Dentro de las tareas metodológicas de la psicomotricidad vivenciada se deben seguir tres condiciones. Primeramente un ajuste a la expresividad del niño, condición que habla de los procesos formativos globales del ser humano y el respeto a la manera de ser de cada uno. Seguidamente, un sistema de actitudes y de acción por parte del especialista (profesor), estas se refieren a la persona, que es facilitadora y agente segurizante, que permite que la personalidad del niño se exprese de manera espontánea. Por último, la tecnicidad o competencias técnicas que debe lograr el profesor, y que constituye parte de la preparación del especialista y que junto con una formación personal y práctica forman una trilogía en donde todos sus componentes se han de desarrollar simultáneamente. Fundamentos prácticos: El fundamento práctico de la psicomotricidad, según Retamales (2005,1), es el juego, “el cual es más que una simple diversión, es la manera propia del niño para expresar sus sentimientos, de descubrir el mundo, de interactuar con su cuerpo, sus iguales y con los objetos”, es decir, a través de el podrá interpretar el mundo y consolidar sus aprendizajes.

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Algunos investigadores consideran al juego como una simple asimilación funcional, en la cual todos los comportamientos que pueda tener el niño pueden convertirse en juego cuando se repiten por asimilación pura, es decir, por simple placer funcional. En otras palabras el juego es el complemento de la imitación al principio y luego aparece por medio del ejercicio de las actividades por el sólo placer de dominarlas y extraer de allí un sentimiento de virtuosidad o potencia. Estructuras que caracterizan el Juego Infantil: El juego en psicomotricidad se caracteriza por ser un ejercicio psicomotriz (0-2 años), el cual es el primero en aparecer y es el que caracteriza el desarrollo pre-verbal, estos juegos provocan asimilación funcional, como una manera de obtener placer del movimiento. Posteriormente, se incorpora el juego simbólico (2-7 años), el cual surge junto al lenguaje, el niño comienza a representar estructuras y formas ausentes, transforma la realidad y le da vida a los objetos. Luego surge el juego de reglas o juego cognitivo, aquí el niño comienza a establecer relaciones sociales e Inter – individuales, se constituye principalmente durante los 7 a 12 años de edad. Tomando en cuenta estas consideraciones básicas, para el teórico Retamales, (2005:1) “el juego surge de una necesidad natural, que nos permite desarrollar nuestro ser físico, intelectual y espiritual” lo cual nos provee de un sinnúmero de situaciones, que nos llevan a poner en práctica nuestras habilidades, permitiendo de esta manera provocar cambios, reafirmar, y complementar nuestras potencialidades en permanente desarrollo. Esta cualidad es propia de los seres humanos y se encuentra presente en la mayoría de integrantes del reino animal. Se puede deducir que el juego se presenta como una estructura básicamente educativa. Para propiciar una orientación significativa del juego, se crean dentro de la práctica Psicomotriz Vivenciada

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estrategias destinadas a estimular cada uno de los aspectos del desarrollo del niño. Estas estrategias consideran los siguientes espacios: los que están fuertemente ligados al niño, los de placer sensoriomotor, los de juego simbólico y el cognitivo o de construcción. Tal cual como los espacios, también se consideran los materiales que están presentes, estos ayudan al niño a descubrir su expresividad. La sala, gimnasio o campo, es el lugar físico donde se viven las experiencias a partir del juego, el niño tiene la posibilidad de experimentar sensaciones y emociones nuevas, la intención es que él se sienta libre y sea totalmente espontáneo mientras juega.

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CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

El siguiente capítulo trata acerca de la metodología empleada para el desarrollo de la presente investigación, considerándose entre otros aspectos lo concerniente a su esencia, naturaleza, tipología, diseño y unidades de estudio, puntos de relevancia dentro de la misma y que serán descritos detalladamente a continuación. Naturaleza de la Investigación: El trabajo presentado se concibe como una investigación de carácter cualitativo puesto que los datos obtenidos son de tipo descriptivo y señalan las cualidades del objeto de interés haciendo énfasis y prestando mayor atención a los procesos experimentados que a los propios resultados. Los descrito en el párrafo anterior converge con lo expuesto por Rist (citado por Taylor y Bogdan 2000:20) al exponer que “la metodología cualitativa se refiere en su más amplio sentido a la investigación que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, su experiencia y conducta observables”. Bajo este enfoque se destacan las cualidades del objeto de interés, ponderándose la participación de los sujetos que forman parte de la investigación. Con frecuencia en el paradigma cualitativo se desarrollan diversos objetos que describen realidades múltiples, realidades que son estudiadas y analizadas a partir de la experiencia del investigador, que para efectos de la presente investigación se vincula al momento en que observan las actitudes de los niños a partir de su actividad psicomotríz.

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Tipo de Investigación: El trabajo de investigación presentado es de carácter etnográfico – descriptivo, puesto que la idea principal es la de observar las conductas de los niños durante su actividad psicomotríz, con el propósito de describir las representaciones mentales emanadas por ellos en diferentes momentos. En cuanto a la investigación etnográfica Martínez (2002:29) precisa que “significa la descripción del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas” en tal sentido lo que se desea en esta investigación es explorar al niño y su complejidad dentro del entorno escolar (durante la práctica psicomotríz), por otra parte Spradley; Mac Curney (1972) dicen que la investigación etnográfica “es global, trata de representar fenómenos sociales como una totalidad dentro de sus contextos, para generar descripciones que muestren las complejas interrelaciones de causas y consecuencias que afectan a la conducta humana. Se puede evidenciar que esta investigación es de tipo etnográfica, puesto que desde su inicio, la idea principal es la de “observar” las conductas de un grupo de niños durante la práctica psicomotríz, práctica que representa un eje primordial para el desarrollo de este trabajo; conjuntamente con poseer un carácter etnográfico esta investigación es de tipo descriptivo, puesto que “describe” una teoría ya preestablecida como lo es “El Enfoque a Aucouturier” o “Psicomotricidad Relacional” que serán los enfoques a utilizar como punto de partida para poder explicar qué manifiesta el niño durante las sesiones anteriormente expuestas. Acerca de este tipo de investigación, Best (1961:92) expone: El proceso de investigación descriptiva rebasa la mera recogida y tabulación de datos, suponen un elemento interpretativo del significado o importancia de los que se describe así la descripciones halla combinada muchas veces con la comparación o el contraste, implicando la clasificación, asimilación, análisis e interpretación.

Estos aspectos a los cuales hace mención el autor se ven reflejados a lo largo de la investigación en el momento de categorizar los datos obtenidos a partir de las observaciones realizadas, para su posterior análisis e interpretación, es decir, para darle un significado de valor a dichas descripciones. Diseño de la Investigación: La siguiente investigación se enmarca dentro de una serie de pasos que surgieron de forma espontánea para abarcar todas las áreas y unidades de estudio pertinentes y relacionadas con este trabajo. Es importante resaltar, que para desarrollar una buena investigación se hace necesario seguir una series de pasos, en algunos casos de forma más estructurada que en otras. En tal sentido, las fases de esta investigación fueron: 1. Diagnóstico de las necesidades: esta fase se inicia en el 9no. Semestre en el mes

de Abril de 2005 más específicamente, en este periodo se hizo un primer o con el contexto, es decir, se produjo un primer acercamiento con la institución y de manera más directa con las maestras de los diversos niveles, a partir de este momento se comenzó a trabajar de una forma sistematizada y sobre todo organizada con la finalidad de dar un adecuado inicio al proceso investigativo. En tal sentido para realizar un diagnóstico que abarcara todas las necesidades detectadas gracias a la aplicación de algunos instrumentos de recolección de datos se hizo necesario la ejecución de una socialización (ver capítulo uno) la misma se llevó a cabo el 22 de Julio de 2005 y se presentaron las necesidades detectadas para, finalmente, con el trabajo en conjunto de las maestras, coordinadoras y practicantes, seleccionar los temas de investigación que se ejecutarían en cada uno de los niveles de la U. E. “Luisa del Valle Silva”, luego de esta socialización el 14 de Septiembre se reanudaron las prácticas profesionales y se inició de manera formal el trabajo de

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investigación. En cuanto al diagnóstico, Espinosa (citado en Pérez 2000:39) expone lo siguiente: El diagnóstico previo a la formulación de un proyecto es el reconocimiento que se realiza en el terreno mismo donde se proyecta ejecutar una acción determinada, de los síntomas o signos reales y concretos de una situación problemática. 2. Búsqueda de bases teóricas para sustentar la problemática planteada: Una

vez terminado el diagnóstico se inició la fase de búsqueda de información teórica referente al tema seleccionado, el cual es este caso es “Las representaciones mentales del niño y niña a partir de su propio movimiento bajo el enfoque de Bernard Aucouturier”, por lo cual se hizo necesaria la búsqueda continua de libros referentes al tema, además de material electrónico que ayudarían a nutrir y a enriquecer el trabajo de investigación. 3. Trabajo de campo: En este momento de la investigación, es cuando se penetra

en el campo investigativo, es decir, es cuando la investigadora se sumerge de manera directa en la práctica psicomotriz, para así obtener datos fidedignos durante la ejecución del trabajo. 4. Recolección de datos dentro del contexto de Interés: Para este momento de la

investigación fueron diversas las técnicas e instrumentos que se utilizaron durante los diferentes momentos de su ejecución, para así recaudar datos de importancia que sustentan este trabajo, entre los instrumentos y técnicas empleadas destacan la entrevista, la observación participante como los diarios de campo, fotografías, entre otros. Ahora bien, se hace necesario una explicación sintetizada de los mismos para poder señalar en qué momento de esta investigación se aplicaron.

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La encuesta: se aplicó en la fase de diagnóstico de la presente investigación, la cual sirvió para conocer las inquietudes de las maestras, coordinadoras y directora de la Unidad Educativa, con respectos a las necesidades que ellas consideraban estaban presentes en sus respectivos Niveles, según Rusque (2003:75) la encuesta “tiene puntos de encuentro con la entrevista pero la diferencia nuclear es que las repuestas son cerradas y permiten procesar la información de otra manera, dando la opción para cuantificar datos”, en tal sentido, lo que se deseaba al aplicar la encuesta era saber cuáles eran las necesidades que más se repetían para su posterior jerarquización y trabajo en base a los datos obtenidos (en éste caso necesidades). La entrevista: esta técnica se empleó en diferentes momentos de la investigación y de manera informal, con el fin de intercambiar opiniones relevantes con respecto al tema de la investigación, estas entrevistas se le realizaron a la coordinadora del Nivel Maternal, las cuales tuvieron una gran significación para el momento de realizar los resultados y el diagnóstico. Balestrini (2002:154) la califica como “un proceso de comunicación recíproca, con el fin último de recoger información a partir de una finalidad previamente establecida”. Para complementar esa concepción sobre lo que es la entrevista Martínez (2002:65) comenta que “adopta la forma de un diálogo coloquial o entrevista semiestructurada, complementada posiblemente con algunas otras técnicas recogidas” en esta investigación las entrevistas que se realizaron fueron no estructuradas ya que se suscitaron de manera informal y espontánea sobre este tipo de entrevista el Ministerio de Educación (2002:107) comenta que para la utilización de las mismas “no existe un guión previo auque se tiene una idea de lo que se busca”.

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La observación: durante todo el proceso de investigación la observación jugó un papel fundamental y se convirtió en la herramienta más enriquecedora para este trabajo, puesto que los resultados obtenidos parten de estas observaciones que se realizaron dentro del contexto estudiado. Con respecto a la observación el Ministerio de Educación (2004:104) comenta que “es básica en el proceso de evaluación ya que se debe registrar con la mayor exactitud posible, todos los aspectos significativos”. Sin embargo, se puede decir que también se aplicó la observación participante, ya que la investigadora estuvo inmersa en las sesiones de psicomotricidad y en todo momento mantuvo un o con los niños. Para Martínez (2002:63) la observación participante es: La técnica clásica primaria y más usada por los etnógrafos para adquirir información, para ello el investigador vive lo más que puede con las personas o grupos, que desea investigar, compartiendo sus usos, costumbres, estilos y modalidades de vida.

Los registros descriptivos: se utilizaron en diferentes momentos de la investigación para describir las actitudes observadas durante la ejecución de las sesiones de psicomotricidad haciendo referencia a la conceptualización de este instrumento de recolección de datos el Ministerio de Educación (2002:108) expresa: “son registros diarios sistemáticos y planificados, donde se señala la situación del niño y la niña en el desarrollo de las actividades”. En este caso se hicieron sistemáticos y planificados porque la investigadora sabía hacia dónde estaba orientada su observación para luego registrarla. Las escalas de estimación: aunque no se utilizaron para recoger datos que estuviesen directamente ligados al tema de investigación, se emplearon para evaluar al grupo de niños en cuanto a su desarrollo evolutivo, en tal sentido el Ministerio de Educación (2002:108) dice que “es un instrumento que valora las distintas

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gradaciones bajo las cuales se puede presentar el rasgo o indicador de desarrollo a observar”. Aparte de todos los instrumentos anteriormente mencionados, se hizo necesaria la utilización de la fotografía instrumento que se utilizó en diferentes momentos de la investigación y que constituye una fuente de información y sustentación del fenómeno en estudio. Referente a la fotografía Ruque (2003:77) expresa que dicho instrumento “sirve para captar los hechos y analizarlos con mayor fidelidad”. Los instrumentos y técnicas antes mencionados se utilizaron en diversos momentos y etapas de la investigación y en casi todos los casos para el mismo fin, “darle un sentido a las representaciones mentales del niño y la niña durante la práctica psicomotríz”. 5. Categorización y análisis de resultados: Esta fase de la investigación representó una parte compleja y por demás profunda, por cuanto se llevó a cabo una triangulación, que sirvió para contrastar las observaciones con la teoría, sin embargo, de manera previa se hizo una categorización, es decir una estructuración de las observaciones realizadas durante la investigación, las cuales estarían recopiladas en los (registros descriptivos, fotografías) de manera que se pudiese llevar a cabo su posterior análisis. La triangulación, según Denzin (citado en Rusque 2003:81), “es la combinación de metodologías en el estudio de un mismo fenómeno. Por otra parte, Kemmis (citado en Rusque 2003:81) considera que la triangulación “consiste en un control cruzado entre diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos, documentos o la combinación de estos”. Existen diferentes tipos de triangulación como la de

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tiempo, espacio, niveles combinados, teóricas, de investigador y metodológicas. Para efectos de esta investigación se utilizó la triangulación teórica la que Rusque (2003:83) define como “la preferencia de teorías alternativas o competitivas sobre la utilización de un solo punto de vista”, esto se evidencia en el momento en el que la investigadora utiliza la teoría de autores como: Aucouturier (1980) Lapierre (1982) Vayer (1980) entre otros, para sustentar las observaciones recogidas durante la investigación. Esta triangulación fue la que permitió hacer un análisis profundo de las descripciones realizadas en todo el proceso investigativo.

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CAPITULO IV MARCO PEDAGÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

En el siguiente capítulo se muestra de forma detallada aquellas planificaciones, planes de actividades especiales, instrumentos de evaluación, boletines o informes de progreso, que han sido ejecutados a lo largo de este periodo de investigación, sin embargo, es importantes destacar que dichas planificaciones y en general, las actividades aquí presentadas, no guardan ningún tipo de relación con la unidad de estudio de la investigación, sin embargo es en este contexto educativo escolar en donde la investigadora ejecuta el trabajo de campo, y que sirve como herramienta fundamental para el desarrollo de las habilidades y potencialidades pedagógicas de la investigadora. Por otra parte, todas las planificaciones, planes especiales y, en líneas generales, todas las actividades realizadas por la investigadora sirven para evidenciar el trabajo dentro del contexto escolar – educativo y que por lo tanto sirvieron para su enriquecimiento y desarrollo profesional. Todas y cada una de las actividades aquí mostradas se desarrollaron en diferentes momentos de la acción pedagógica y por lo tanto cada una cumple una función y tiene un propósito particular. Es importante destacar que es dentro de este marco pedagógico en donde se ejecutan las sesiones de psicomotricidad, estas sesiones se realizan en el Nivel de Maternal, una vez a la semana para cada salón, en el salón de Maternal II la sesión se realiza los días Jueves y tiene un tiempo de duración de una hora a su vez esta sesión

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se divide en dos partes, es decir, la primera media hora se le entrega al niño materiales blandos tales como: Sábanas de colores, pelotas, tacos de goma espuma, (previo a este momento se acondiciona el salón, despejando un área y colocando varias sillas alrededor para que los niños se sienten y posteriormente se quiten los zapatos) luego los niños pueden entrar en o con lo materiales colocados en el centro del área seleccionada. En la segunda media hora se colocan materiales duros tales como: tacos de madera, cilindros de colores y aros para que el grupo pueda manipularlos luego de haber recogido los materiales utilizados en la primera media hora. Para finalizar la sesión se le solicita a los niños que se ubiquen en las sillas y de manera ordena se coloquen sus respectivos zapatos. Es importante resaltar que antes de iniciar la sesión la maestra les indica a los niños que la única regla o condición para que puedan entrar en o con los objetos es que no deben maltratar el cuerpo de sus compañeros ni el de si mismo.

Plan de Ambientación Justificación Se decidió ambientar con el tema natural – marino puesto que el área relacionada fue la de Ciencias, la intención de está ambientación es la de invitar al niño y a la niña a ponerse el o con la naturaleza y con los diferentes elementos que están inmersos en la misma. Además de abordad diferentes áreas mediante el tema principal de dicha ambientación. Es de suma importancia ofrecerle al niño y niña una ambientación atractiva y llamativa que los invite a experimentar y descubrir temas nuevos y fascinantes para ellos.

¿Con qué se Cuenta? En el salón de Maternal IV se cuentan con diferentes recursos. Igualmente de tener diversos espacios que les permiten al niño desarrollar al máximo todas sus áreas. Los espacios con los que cuenta Maternal IV son: ● Espacio de lectura, la cual lleva por nombre “La gran sala de lectura”, en la misma hay un estante de color azul que va pegado a la pared y en el mismo hay gran variedad de cuentos infantiles. ● El rincón de los autobuses, es un espacio que está destinado a la realización de las reuniones de grupo y actividades de recibimiento. Dentro de este espacio está incluido el cartel de cumpleaños para colocar las fotos de los niños que corresponda a la fecha conjuntamente a este cartel se encuentra el de la historia del día para que los alumnos adquieran una noción sobre los días de la semana y las meses del año. ● El espacio de ciencias, cuenta con un estante alargado para colocar una gran variedad de recursos didácticos entre los cuales se pueden mencionar: cestos con juguetes que se encuentran clasificados por color, tamaño y textura. Dentro de esté mismo espacio existe una repisa que está colgada a la pared y se utiliza para colocar envases transparentes que contienen: sal, azúcar, bicarbonato entre otros, en está misma repisa se colocaron las botellas mágicas elaboradas por la practicante. también se cuenta con un pizarrón de acrílico utilizado para realizar algunas anotaciones durante lagunas actividades pedagógicas.

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● El espacio de arte, cuenta con un estante de varias divisiones y compartimientos en los que se guardan varias cajas (debidamente identificadas) cuyos contenidos son: creyones de cera, pinturas al frío, estambre, paletas, entre otros materiales, en este mismo espacio se encuentra un envase de color verde y tapa amarilla de gran tamaño que se utiliza para guardar diferentes papeles (bond, contac, cartulina, etc.). ● El espacio de la casita, se cuenta con todo lo necesario para que el niño sienta que realmente está en la cocina de una casa, hay asientos, ollas, vasos, platos, jarras, neveras, etc. ● El espacio de tacos, hay una gran variedad de estos recursos en diferentes tamaños, también hay aros de colores, pelotas, pines y cilindros (grandes, medianos y pequeños). El salón de Maternal IV cuenta además con tres (3) carteles, una ubicada al lado de la puerta del salón (por el lado de afuera) esta se utiliza para colocar algunas notas. La otra cartelera está ubicada en todo el frente de la puerta (del lado de adentro) del salón para comunicarles a los padres y representantes sobre la jornada de reciclaje entre otras notas y la última cartelera está ubicada frente al área de ciencias y es utilizada para exponer los trabajos elaborados por los niños. Dentro del salón existe un armario de color verde que se utilizado por las docentes para guardar algunas objetos (vasos, papel higiénico, etc.). en el salón también se cuenta con un armario o gaitero de color verde en el que se guardan bolsas y algunos materiales para trabajar. En la entrada de la aula están los lockers (uno para cada niño) y sobre estos hay unos gabinetes que las maestras utilizan para guardar materiales de aseo.

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Hay una caja grande de color verde con la tapa del mismo color en la que también se guardan materiales, está caja es utilizada en ocasiones para hacer circuitos, etc. El salón de Maternal IV es amplio, ventilado y luminoso, es importante resaltar que también hay un radio para ambientar musicalmente el salón en diferentes momentos de la jornada. ¿Qué Queremos? Lo que se desea es brindarle al niño un espacio dotado con materiales y recursos llamativos que cubran las expectativas que puedan presentar el grupo al momento de entrar en o con el área. Se desea con la ambientación lograr que el niño y la niña entre en o con la naturaleza y sienta que la misma forma parte de él y de su entorno, esto con la finalidad de crear una conciencia ecológica en los infantes resaltando los valores de conservación en ellos. ¿Cómo lo Hicimos? De acuerdo al área seleccionada que corresponde al espacio de ciencias, se elaboró una serie de carteles que invitan al niño y la niña a experimentar y descubrir. El cartel central se ubica un niño con un telescopio observando una pecera. Luego de este cartel se plasmó en una lámina de cartón 2 en kilos, se pintó con pinturas al frío en diferentes tonos y una vez que se secó la pintura se procedió a recórtalo.

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Fotografía 1. Cartel del área de ciencias Se plasmó un estante un cartel de delfín, una ballena y algunas burbujas, haciendo alusión al mundo marino, esto también fue realizado en cartón y pintado con pinturas al frío.

Fotografía 2. Cartel de Ciencias # 2 Sobre este estante estaría ubicada una pecera de gran tamaño y con una variedad de peces, además de poseer darnos para hacer más vistoso de la pecera.

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Justo al lado del estante en donde está ubicado el delfín y la ballena se realizó una muñeca para pegarla en el envase (de gran tamaño) verde de tapa amarilla y que representa a una niña curiosa que observa al delfín y a la ballena. Está muñeca se elaboró en cartón 2 en kilo luego se pintó con pintura al frío de diversos colores para recortar al final.

Fotografía 3. Cartel del envase para almacenar papeles. Sobre el estante azul que está en el área se encuentra ubicadas unas plantas con diferentes texturas a fin de que sea bien representativo para el niño y la niña. Para realizar los materos se compró una maceta, abono, tierra y la planta para sembrarla. Dentro de dicho estante estarán ubicadas unas botellas mágicas que contienen agua con foamy picadito, agua con aceite y agua con escarcha de colores para la realización de las botellas mágicas se utilizó potes de refresco vacíos, agua, foamy, aceite y escarcha. Por último están las cestas con juguetes clasificados por color (amarillo, azul, rojo) y la repisa con envases cuyo contenido es sal, azúcar, bicarbonato entre otros para trabajar los sabores con los niños.

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¿Con qué Contamos? En el salón de Maternal IV se agregan elementos nuevos para la ambientación del salón tales como: ● Carteles (delfín, ballena, telescopio, muñeca curiosa) se utilizó los siguientes materiales: -

Cartón 2 en kilos

-

Pintura al frío

-

Cinta doble faz para pegar

-

Silicón

-

Pistola de silicón

-

Pinceles de diferentes tamaños

-

Tijera

● Pecera con peces -

Envase de vidrio

-

Piedritas de colores

-

Adornos

-

Peces (varios)

●

Plantas de diferentes texturas

-

Tierra

-

Abono

-

Macetas

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Plantas

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●

Botellas mágicas

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Envases de refresco (diferentes tamaños)

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Foamy (picado de diversos trozos y colores)

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Aceite

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Escarcha en distintos colores

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Agua para mezclar

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Contenedores de sustancias

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Envases transparentes de tamaño medio

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Azúcar

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Sal

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Bicarbonato

-

Café Sin lugar a dudas el salón de Maternal IV cuenta con un sin fin de recursos

para que el niño y niña exploren, representen, vivencien y experimenten con la finalidad de que hagan suya el aula destinada para el aprendizaje. Además de los materiales didácticos existentes dentro del salón de Maternal IV se cuenta con un equipo multidisciplinario capaz, preparado y competente con la gran labor de satisfacer las necesidades y expectativas presentadas por el grupo de infantes que lo integran. Este equipo está integrado por dos (2) docentes, ellas: María Eugenia Samuel y Alicia Willson la beca servicio Jackeline, la coordinadora del Nivel de Maternal Nancy Quiroz y la practicante Adriana Pérez. Todos estos elementos conjugados hacen al salón de Maternal IV un lugar agradable y propicio para estimular todas las áreas del desarrollo evolutivo del niño y la niña.

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Planificación del Lunes 07/11/2005 al Viernes 11/11/2005 Qué? Mira como crezco Para Qué? Para que el niño vivencie a partir de actividades individuales y grupales “interactivas” los cambios por los cuales ha pasado durante las diferentes etapas de su crecimiento. Lunes 07/11/2005 Recibimiento 7:00 a 8:00 a.m. Para este momento se invitará los niños durante su llegada a jugar en los diferentes espacios del salón, para que continúen familiarizándose con su nuevo salón, luego se les pedirá con una canción “a guardar”, que guarden todo para después ir al baño a asearse las manos. Desayuno e Higiene 8:15 a 9:30 a.m. Luego de haberse lavado las manos los niños se sentarán las mesas ( a petición de la pasante para luego comenzar a desayunar, en este momento se trabajará y reforzará la importancia de hacer silencio al comer (este evento se reforzará durante toda la semana durante el desayuno). Al terminar los niños se dirigirán junto a la pasante hacia el baño para asearse dientes y manos al ir terminando, los niños serán ubicados con ayuda de la maestra en el área de espera en el baño para cantar diversas canciones. Al finalizar, los niños se deberán dirigir al espacio de la reunión de grupo. Reunión de Grupo 9:30 a 10:00 a.m. Al estar todos ubicados en el espacio de la reunión de grupo, la pasante comenzará cantando “buenos días niños como están”, para luego comentarles al grupo el tema con el que se trabajará durante toda la semana, seguidamente se les

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mostrará un bolso (perteneciente a alguno de los niños de Maternal II lleva para el colegio) y conjuntamente se mostrará el contenido del mismo, luego se le mostrará un bolso o pañalera de un bebé de Lactantes sacando también el contenido de dicho bolso, esto con el fin de establecer diferencias entre lo que necesita un bebé en su día a día (alimentación, ropa, etc) y lo que necesitan ellos. Al culminar la reunión de grupos los niños se dirigirán a su clase de educación física. Propósitos: Que el niño y la niña vean las diferencias existentes entre los objetos que utilizan los bebés y los que ellos utilizan. Educación Física 10:00 a 10:45 a.m. En este lapso de tiempo los niños estarán con el profesor de educación física en sus prácticas deportivas. Parque 10:45 a 11:15 a.m. Al regresar de educación física los niños se dirigirán hacia el parque a jugar. Higiene 11:15 a 11:30 a.m. Al regresar del parque, los niños en compañía de las maestras y la pasante se dirigirán al baño para asearse las manos. En este momento se reforzará la importancia de estar limpios. Almuerzo 11:30 a 12:00 a.m. Luego del aseo, un grupo de niños irá al comedor otro grupo se quedará en el salón junto a una de las maestras almorzando.

Higiene y Cambio de Ropa 12:00 12:20 a.m.

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Al terminar con los almuerzos, los niños se dirigirán al baño para lavarse y luego cambiarse de ropa para ir a dormir. Toda esta actividad está apoyada y orientada por las maestras y la pasante. Martes 08/11/2005 Recibimiento 7:00 a 8:00 a.m. Al llegar los niños se incorporarán a un actividad que consiste en juegos con pelotas, como encestarlas en una caja o con tela de colores sostenidas por el borde se van colocando progresivamente las pelotas sobre la misma y los niños deberán mover la tela (ondearla) para que las pelotas salten al ritmo de la misma. Desayuno e Higiene 8:00 a 9:15 a.m. Al culminar la actividad los niños junto a la pasante irán al baño a lavarse las manos y seguidamente irse ubicado de manera ordenada en las mesas y comenzar a desayunar (se reforzará la importancia del silencio). Al terminar el desayuno los niños se dirigirán al baño para el aseo de manos y dientes, a medida que vaya culminando, los niños con la pasante se ubicarán en el área de espera en el baño para divertirse con algunas adivinanzas referidas a algunos animales “grandes y pequeño”. Posteriormente se dirigirán al salón. Reunión de Grupo 9:15 a 9:45 a.m. Para este momento los niños y la pasante deberán estar en el espacio para la reunión de grupo, e iniciar entonando una canción de buenos días “buenos días como están”, y se aprovechará la misma para pasar la lista, seguidamente se hará un recuento de lo que s hizo en la reunión de grupo el día anterior, seguidamente se dará pie a una conversación sobre el crecimiento, para culminar la reunión se le leerá al grupo un cuento elaborado por la pasante referido al crecimiento. Al terminar,se les hablará sobre las actividades que se realizarán a continuación. Propósito:

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Resaltar la importancia del crecimiento en los niños, y los cambios que se producen mientras ellos están en esta etapa. Actividades Pedagógicas 9:45 a 10:45 a.m. Al finalizar la reunión de grupo las maestras junto a la pasante dividirán al grupo de niños en dos, para que un grupo trabaje con una actividad y el otro grupo con otra, luego se intercambian los niños. Actividad I: Se realizará en el espacio de reunión de grupo y la misma consistirá en armar un rompe cabezas gigante. Se le mostrará a los niños la silueta de dos personas (una grande y una pequeña) estas siluetas serán pegadas en la pared. Luego se les mostrará a los niños las piezas para encajar en las siluetas, la pasante las colocará en el piso y el niño irá buscando las piezas para luego pegarlas hasta completar el rompecabezas. Actividad II: Se realizará en el espacio de arte. La maestra ubicará a los niños en las mesas de trabajo, una vez que estén todos ubicados se le mostrará unas tarjetas cognitivas que hará referencia a las diferentes etapas del crecimiento (en la barriga de la mamá, recién nacido, en la etapa de gateo y por último un niño de 2 a 3 años), la maestra les irá explicando cada etapa vista en las tarjetas, las cuales, serán presentadas en forma de secuencia, para seguidamente hacer entrega a cada niño de 4 fichas (que contiene la misma secuencia observada anteriormente), además de entregar una hoja blanca. La maestra le explicará que esas fichas tienen un orden y que ellos deberán pegarlas en las hojas en el orden correcto, (todo estos con ayuda de la maestra) quien les hará preguntas como ¿En dónde vivimos antes de nacer? Esto con el fin de orientar al niño a conseguir respuestas.

Propósitos

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Área Cognitiva ●

Que el niño logre seguir instrucciones.

●

Que el niño transfiera lo observado en las fichas y pueda hacer la secuencia a nivel individual.

Área Social Afectiva ● Ayudar al niño y la niño a resolver conflictos cognitivos. ● Desarrollar la autonomía en el niño. Parque 10:45 a 11:00 a.m. Luego de terminar con las actividades pedagógicas el grupo de niños junto a la pasante irán hacia el parque. Higiene 11:00 a 11:30 a.m. Al regresar del parque los niños junto a la practicante se dirigirán al baño para asearse las manos, en este momento se reforzará la importancia de la higiene. Almuerzo 11:30 a 12:00 a.m. Luego del aseo un grupo de niños se irán al comedor y otro grupo permanecerá en el salón almorzando. Higiene y Cambio de Ropa 12:00 12:20 a.m. Al terminar con los almuerzos, los niños se dirigirán al baño para lavarse y luego cambiarse de ropa para ir a dormir. Toda esta actividad está apoyada y orientada por las maestras y la pasante.

Miércoles 09/11/2005

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Recibimiento 7:00 a 8:00 a.m. En este día se invitarán los niños a que jueguen con los diferentes juegos de memoria y rompecabezas que hay en el salón, luego la pasante les pedirá que guarden todo entonando “a guardar” para que se dirijan al baño a lavarse las manos. Desayuno e Higiene 8:00 a 9:15 a.m. Luego de lavarse las manos, la maestra irá ubicando a los niños en las mesas para comenzar a repartirles desayuno (se reforzará la importancia de hacer silencio mientras se come). Al terminar, los niños junto a la pasante irán al baños para el aseo de dientes y manos, al ir terminando los niños serán ubicados con ayuda de la maestra en el área de espera del baño para a continuación realizar la lectura de un cuento “hamamelis y el secreto”. Al finalizar la actividad, la pasante le pedirá a los niños que se dirijan al espacio de la reunión de grupo. Reunión de Grupo 9:15 a 9:30 a.m. Al regresar del baño los niños junto a la pasante se ubicarán en el espacio de la reunión de grupo para cantar una canción de buenos días para pasar la lista a fin de saber quien asistió y quien no para así observar si el grupo advierte al presencia o ausencia de sus compañeros. En esta actividad la pasante habrá diseñado previamente unas láminas para mostrar a los niños e iniciar con ellos una conversación acerca de las diferentes etapas del crecimiento, las características que ellos poseen y los utensilios que requiere cada niño en cada una de estas etapas, por ejemplo cuando se es bebé se requiere de biberón, pañales, escarpines, cuna, coche, etc, al finalizar los niños asistirán a sus clases de computación e inglés. Propósitos Área Social Afectiva ●

Fomentar en los niños el proceso de identidad y socialización.

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Computación e Inglés 9:30 a 10:30 a.m. Para este momento los niños asistirán a sus clases de computación e inglés.

Parque 10:45 a 11:00 a.m. Al regresar de sus clases de inglés y computación el grupo de niños junto a la pasante irán hacia el parque. Higiene 11:00 a 11:30 a.m. Al regresar del parque los niños junto a la practicante se dirigirán al baño para asearse las manos, en este momento se reforzará la importancia de la higiene. Almuerzo 11:30 a 12:00 a.m. Luego del aseo un grupo de niños se irán al comedor y otro grupo permanecerá en el salón almorzando. Higiene y Cambio de Ropa 12:00 12:20 a.m. Al terminar con los almuerzos, los niños se dirigirán al baño para lavarse y luego cambiarse de ropa para ir a dormir. Toda esta actividad está apoyada y orientada por las maestras y la pasante. Jueves 10/11/2005 Recibimiento 7:00 a 8:00 a.m. Para este día los niños serán invitados a ejecutar diferentes juegos dónde se pondrán en relieve todas sus capacidades motrices adquiridas. Será un momento divertido donde saltarán obstáculos, se arrastrarán, lanzarán pelotas a través de aros y caminarán sobre una línea de sillas.

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Desayuno e Higiene 8:00 a 9:15 a.m. Luego de lavarse las manos, la maestra irá ubicando a los niños en las mesas para comenzar a repartirles sus respectivos desayunos (se reforzará la importancia de hacer silencio mientras se come). Al terminar, los niños junto a la pasante irán al baño para el asearse dientes y manos, al ir terminando los niños serán ubicados con ayuda de la maestra en el área de espera del baño para entonces entonar diferentes canciones (los patos de la laguna, trompita entre otras) al concluir se pedirá al grupo que se regresen al salón dando saltos de ranas. Reunión de Grupo 9:15 a 9:45 a.m. En este espacio se desarrollará una actividad titulas “curva del crecimiento de Maternal II”, la cual consistirá en sentar al grupo frente a una pared vacía y amplia por grupos de 5 niños (elegidos al azar por la pasante), se pararán de espala a la pared y mirando al grupo, la pasante marcará con un pedacito de tirro la altura de cada niño. Una vez culminado con cada niño se les pedirá que observen con atención porque la pasante colgará listas de cintas de colores desde la marca hasta el piso, con el fin de que el grupo visualice las diferentes alturas. Ya para finalizar se marcará la curva que describe las diferentes alturas de los niños también con una cinta de color llamativo. Propósito: Área social afectiva Desarrollar la seguridad y el autoestima en los niños. Práctica Psicomotríz 9:45 a 10:30 Los niños realizarán su actividad psicomotríz semanal utilizando diferentes materiales (blandos y duros). Parque 10:30 a 11:00 a.m. Luego de la práctica el grupo de niños junto a la pasante irán hacia el parque.

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Higiene 11:00 a 11:30 a.m. Al regresar del parque los niños junto a la practicante se dirigirán al baño para asearse las manos, en este momento se reforzará la importancia de la higiene. Almuerzo 11:30 a 12:00 a.m. Luego del aseo un grupo de niños se irán al comedor y otro grupo permanecerá en el salón almorzando. Higiene y Cambio de Ropa 12:00 12:20 a.m. Al terminar con los almuerzos, los niños se dirigirán al baño para lavarse y luego cambiarse de ropa para ir a dormir. Toda esta actividad está apoyada y orientada por las maestras y la pasante. Viernes 11/11/2005 Recibimiento 7:00 a 8:00 a.m. A medida que vayan llegando los niños, se les invitará a jugar en los diferentes espacios del salón, para luego recoger todo entonando la canción “a guardar” y dirigirse en compañía de la maestra al baño para lavarse las manos y luego ir a desayunar. Desayuno e Higiene 8:00 a 9:15 a.m. Luego de lavarse las manos, las maestras irán ubicando a los niños en las mesas para luego repartir sus desayunos (se reforzará la importancia de hacer silencio mientras se come). Al terminar con el desayuno todo el grupo se irán hacia al baño para el aseo de dientes y manos, al ir terminando los niños serán ubicados con ayuda de la maestra en el área de espera del baño para entonces entonar diferentes canciones al concluir se le pedirá al grupo que se ingresen al salón.

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Reunión de Grupo 9:15 a 9:45 a.m. Luego de regresar del baño los niño junto a la pasante se ubicarán en el espacio para las reuniones de grupo, estando allí, se entonará la canción “Juan comió pan” y se pasará la lista para ver quienes asistieron y quienes no. Seguidamente se hará un recuento de todo los trabajado durante toda la semana para después realizar la lectura de un cuento “la noche de las estrellas” y seguidamente hablarles sobre las actividades que se realizarán en este día. Actividades Pedagógicas 10:00 a 10:45 a.m. Al finalizar la reunión de grupo las maestras junto a la pasante dividirán al grupo de niños en dos, para que un grupo trabaje con una actividad y el otro grupo con otra, luego se intercambian los niños. Actividad I: La actividad consistirá en presentarles al grupo una culebra elaborada en cartulina en la que se encuentren diferentes medidas, conjuntamente se les mostrará a los niños un cartel con sus nombres. Seguidamente se procederá a pegar la culebra sobre la pared para luego medir de manera individual a los niños y al mismo tiempo ir anotando dichas estaturas en el cartel. Propósitos Área Cognitiva ●

Que el niño prosiga en la adquisición de la noción de número.

●

Desarrollar las relaciones espaciales del niño en cuanto al tamaño (grande – pequeño).

Actividad II. En el espacio de tacos. La actividad consistirá en que cada niño deberá junto a sus otros compañeros construir una torre de tacos lo más alto que se pueda (con ayuda de la maestra) para luego observarla y compartir opiniones con el grupo, resaltando mayormente el tamaño de la misma “grande”, para después pasar por el

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área de arco y entregarle a cada niño una hija blanca para que pinte o dibuje la torre que vio previamente. Propósitos Área Cognitiva ● Desarrollar la noción espacial en el niño en cuanto a los objetos y el tamaño, “grande – pequeño”. Parque 10:45 a 11:00 a.m. Luego de terminar con las actividades el grupo de niños junto a las maestras y la pasante se irán al parque haciendo un trencito. Higiene 11:00 a 11:30 a.m. Al regresar del parque los niños junto a la practicante se dirigirán al baño para asearse las manos, en este momento se reforzará la importancia de la higiene. Almuerzo 11:30 a 12:00 a.m. Luego del aseo un grupo de niños se irán al comedor y otro grupo permanecerá en el salón almorzando. Higiene y Cambio de Ropa 12:00 12:20 a.m. Al terminar con los almuerzos, los niños se dirigirán al baño para lavarse y luego cambiarse de ropa para ir a dormir. Toda esta actividad está apoyada y orientada por las maestras y la pasante.

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Planificación del Lunes 14/11/2005 al Viernes 18/11/2005 Qué? Los Alimentos Para Qué? Para resaltar la importancia de los alimentos en nuestras viadas, destacando la clasificación de los mismos (frutas, vegetales, granos, harinas) y las características esenciales que presentan dichos alimentos tamaño, forma, color y sabor) todo esto en conmemoración “día de la alimentación”. Lunes 14/11/2005 Recibimiento 7:00 a 8:00 a.m. Para este momento se invitarán a los niños al momento de su llegada a ubicarse en el espacio de la reunión de grupo para escuchar un audicuento “caperucita roja”. Desayuno e Higiene 8:15 a 9:30 Luego de escuchar el audicuento el grupo entrará al baño junto a la pasante para asearse, seguidamente se ubicarán en las mesas para desayunar, en este momento se trabajará el uso de la servilleta al comer. Luego del desayuno los niños se dirigirán al baño para ubicarse en el área de espera y progresivamente irse a lavar manos y dientes, en este momento la pasante entonará diferentes canciones frente a los niños (la vaca mariposa, el pecesita, la vaca entre otras). Al terminar la pasante y el grupo de dirigirán al salón para la reunión de grupo. Reunión de Grupo 9:30 a 10:00 a.m. Ya estando ubicados en el área de la reunión de grupo, la pasante entonará una canción de buenos días para seguidamente pasar la lista y saber quien asistió y quien no. Luego la pasante comenzará la actividad con una canción “pica pica la ensalada”

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esto con el fin de ir orientando al niño en el tema a trabajar durante la semana “los alimentos”. Seguidamente se les comentará a los niños la clasificación de los alimentos (vegetales, frutas, granos) y después se les mostrará una láminas alusivas a dicha clasificación, resaltando los nombres de los alimentos que entran en cada grupo ejemplo: Granos (arroaz, caraota, frijoles, etc). Propósitos Área de Lenguaje ● Ampliar el vocablo de los niños al introducir palabras nuevas como “vegetales, clasificación”. Área Cognitiva ●

Que el niño observe las diferencia entre los alimentos presentados en las láminas.

●

Que el niño compare los alimentos vistos en las láminas con los alimentos que él consume cotidianamente.

Educación Física 10:00 a 10:45 a.m. En este lapso de tiempo los niños estarán con el profesor de educación física en sus prácticas deportivas. Parque 10:45 a 11:15 a.m. Los niños se dirigirán al regresar de educación física hacia el parque junto a la maestra. Higiene 11:15 a 11:30 a.m. Al regresar del parque, los niños en compañía de las maestras y la pasante se dirigirán al baño para asearse las manos. En este momento se reforzará la importancia de estar limpios.

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Almuerzo 11:30 a 12:00 a.m. Luego del aseo, un grupo de niños irá al comedor otro grupo se quedará en el salón junto a una de las maestras almorzando. Higiene y Cambio de Ropa 12:00 12:20 a.m. Al terminar con los almuerzos, los niños se dirigirán al baño para lavarse y luego cambiarse de ropa para ir a dormir. Toda esta actividad está apoyada y orientada por las maestras y la pasante. Martes 15//11/2005 Recibimiento 7:00 a 8:00 a.m. A medida que vayan los niños se les pedirá que escuchen las consignas de las maestras puesto que se ejecutará dentro del salón diferentes juegos con los elementos que integran en el aula (aros, sillas) al ritmo de la música que armonizará la actividad. Al finalizar el grupo hasta el baño para asearse las manos y seguidamente irse a desayunar . Desayuno e Higiene 8:00 a 9:15 a.m. Luego de lavarse las manos los niños se ubicarán en las mesas para de desayunar (se reforzará la importancia del uso de la serbilla al comer). Al terminar el desayuno los niños se dirigirán al baño para el aseo de manos y dientes, a medida que vayan culminando, los niños con la pasante se ubicarán en el área de espera en el baño para luego leer algunos cuentos y posteriormente dirigirse al salón. Reunión de Grupo 9:15 a 9:45 a.m. Para este momento se entonará una canción de buenos días para pasar la lista, seguidamente se iniciará la actividad recordado lo hablado el día anterior, para esto se volverán a mostrar las láminas posteriormente se les presentará dichos alimentos en envases para que ellos puedan manipularlos y observar sus características

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directamente, esto servirá para resaltar texturas y colores de dichos alimentos (duros, blandos, rojos y verdes), al finalizara la actividad, los niño se dirigirán hacia las mesas de trabajo. Actividades Pedagógicas 9:45 a 10:45 a.m. Al finalizar la reunión de grupo las maestras junto a la pasante dividirán al grupo de niños en dos, para que un grupo trabaje con una actividad y el otro grupo con otra, luego se intercambian los niños. Actividad I: Se realizarán en el espacio de arte, después que los niños estén ubicados en las mesas de trabajo, se les colocará en el centro de la mesa una fruta (manzana) luego la maestra hablará con el grupo sobre las características más resaltantes de este alimento (forma, tamaño, color), luego de discutir con los niños dichas características se les hará entrega de una hoja en blanco y se dispondrán algunos creyones de cera (rojo, verde, amarillo) esto para el niño identifique cual de los colores presentados en el que corresponde a la fruta previamente observada en este caso sería el (rojo) luego que los niños identifiquen dicho color deberán plasmar en la hoja la fruta observada. Propósitos Área Cognitiva ●

Que el niño identifique las características observadas en el objeto presentado (fruta – manzana) a la hoja del dibujo.

●

Desarrollar la noción espacial en el niño en cuento a las dimensiones (tamaño) de la fruta y su percepción de la misma mediante el dibujo.

●

Que identifique y diferencie el color rojo de los demás.

Área Motora Fina ●

Desarrollar las pinzas finas en el niño mediante la utilización de los creyones.

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Área de Lenguaje ●

Introducir palabras nuevas al vocabulario del niño como (circular – circunferencia).

Actividad II: Se realizará en el área de ciencia. Luego que los niños estén ubicados en las mesas de trabajo, la maestra dispondrá diferentes materiales para la realización de un jugo de naranja (naranja, agua y azúcar) la actividad se iniciará con una serie de preguntas como ¿Qué fruta es esta que tenemos aquí? ¿De qué color es? Seguidamente se les dará a probar a cada niño un poco de la naranja al natural con la finalidad de que discrimine el sabor de la misma (dulce, salado y ácido) luego la maestra hará énfasis en el hecho de que hay alimentos que se utilizan para modificar el sabor de otros como la sal y el azúcar, una vez explicado esto se procederá a la elaboración del jugo y al terminarlo le colocarán azúcar para finalmente tomarlo, la maestra resaltará el hecho de que el azúcar modificó el sabor original de la naranja, es decir, lo endulzó. Durante la realización de esta actividad también se les mencionará a los niños que hay alimentos como la naranja que parecen ser sólidos pero que al exprimirlos obtenemos líquidos. Propósitos Área Cognitiva ●

Que el niño discrimine sabores (dulce, salado).

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Que establezca diferencias entre líquidos y sólidos.

Área Social Afectiva ●

Estimular la cooperación y el trabajo en equipo de los niños.

Parque 10:45 a 11:00 a.m. Luego de terminar las actividades pedagógicas el grupo de niños junto a la pasante irán hacia el parque.

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Higiene 11:00 a 11:30 a.m. Al regresar del parque los niños junto a la practicante se dirigirán al baño para asearse las manos, en este momento se reforzará la importancia de la higiene. Almuerzo 11:30 a 12:00 a.m. Luego del aseo un grupo de niños se irán al comedor y otro grupo permanecerá en el salón almorzando junto a una maestra. Higiene y Cambio de Ropa 12:00 12:20 a.m. Al terminar con los almuerzos, los niños se dirigirán al baño para lavarse y luego cambiarse de ropa para ir a dormir. Toda esta actividad está apoyada y orientada por las maestras y la pasante. Miércoles 16/11/2005 Recibimiento 7:00 a 8:00 a.m. A medida que vayan llegando los niños, se les invitará a jugar en los diferentes espacios del salón, para luego recoger todo entonando “a guardar” y dirigirse en compañía de la maestra al baño para lavarse las manos y luego ir a desayunar. Desayuno e Higiene 8:00 a 9:15 a.m. Luego de lavarse las manos, las maestras irán ubicando a los niños en las mesas para comenzar a desayunar (se reforzará el uso de la servilleta mientras se come). Al terminar el desayuno todo el grupo se dirigirá hacia al baño para el aseo de dientes y manos, al ir terminando los niños serán ubicados con ayuda de la maestra en el área de espera del baño para entonces entonar diferentes canciones con el uso de las claves al terminar se le pedirá al grupo que regresen al salón para la reunión de grupo.

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Reunión de Grupo 9:15 a 9:30 a.m. Al regresar del baño los niño se ubicarán en el espacio de la reunión de grupo para cantar una canción de buenos días y pasar la lista, seguidamente se hará un recuento de lo hablado en los días anteriores y luego jugar con las adivinanzas todas referidas a los alimentos (frutas – vegetales). Cuando los niños adivinen se les mostrará la fruta o vegetal plasmado en una tarjeta. Computación e Inglés 9:30 a 10:30 a.m. Los niños asistirán a sus clases de computación e inglés. Parque 10:45 a 11:00 a.m. Al regresar de sus clases de inglés y computación el grupo de niños junto a la pasante irán hacia el parque. Higiene 11:00 a 11:30 a.m. Al regresar del parque los niños junto a la practicante se dirigirán al baño para asearse las manos. Almuerzo 11:30 a 12:00 a.m. Luego del aseo un grupo de niños se irán al comedor y otro grupo permanecerá en el salón almorzando. Higiene y Cambio de Ropa 12:00 12:20 a.m. Al terminar con los almuerzos, los niños se dirigirán al baño para lavarse y luego cambiarse de ropa para ir a dormir. Toda esta actividad está apoyada y orientada por las maestras y la pasante.

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Jueves 17/11/2005 Recibimiento 7:00 a 8:00 a.m. Para este momento se invitarán los niños al momento de su llegada a ir hacia el parque del preescolar, en compañía de la maestra y la pasante al regresar entrarán al baño para asearse las manos. Desayuno e Higiene 8:00 a 9:15 a.m. Luego que el grupo se aseen las manos serán ubicados en las mesas para comenzar a desayunar. En este momento se reforzará el uso de la servilleta al comer. Al culminar con el desayuno todos los niños se dirigirán hacia el baño y se ubicarán en el área de espera, para que progresivamente vayan a asearse manos y dientes. Mientras la pasante hará pompas de jabón y entonará diferentes canciones con el grupo, al concluir se dirigirán al salón. Reunión de Grupo 9:15 a 9:45 a.m. En este momento se cantará una canción de buenos días para pasar la lista, luego se leerá un cuento que hace referencia a los alimentos para seguidamente explicarles a los niños cual será la actividad a realizar. Se pegará en la pared una láminas de papel bond que estarán identificadas como (vegetales, frutas y granos) luego se les mostrará a los niños varias figuras de dichos alimentos cada uno deberá pegar el alimento en la lámina que corresponda (todo con orientación de la maestra y la pasante). Propósito Área Cognitivo ●

Que el niño diferencie los diferentes alimentos.

●

Que identifique el alimento presentado.

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Área Social Afectiva ●

Que el niño espere su turno.

●

Desarrollar la autonomía y seguridad en el niño.

Práctica Psicomotríz 9:45 a 10:30 Los niños realizarán su actividad psicomotríz semanal utilizando diferentes materiales (blandos y duros). Parque 10:30 a 11:00 a.m. Luego de la práctica el grupo de niños junto a la pasante se dirigirán hacia el parque. Higiene 11:00 a 11:30 a.m. Al regresar del parque los niños junto a la practicante se dirigirán al baño para asearse las manos. Almuerzo 11:30 a 12:00 a.m. Luego del aseo un grupo de niños se irán al comedor y otro grupo permanecerá en el salón almorzando. Higiene y Cambio de Ropa 12:00 12:20 a.m. Al terminar con los almuerzos, los niños se dirigirán al baño para lavarse y luego cambiarse de ropa para ir a dormir. Toda esta actividad está apoyada y orientada por las maestras y la pasante.

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Viernes 18/11/2005 Recibimiento 7:00 a 8:00 a.m. A medidas que vayan llegando los niños se les invitará a jugar con los rompe cabezas que se encuentran en el salón. Luego se entonará “a guardar”, para invitar el grupo a recoger todo nuevamente y dirigirse al baño para asearse las manos. Desayuno e Higiene 8:00 a 9:15 a.m. Luego de asearse las manos los niños se ubicarán en las mesas para comenzar a desayunar, en este momento se reforzará el uso adecuado de las servilletas mientras se come, al culminar los niños junto a las maestras se dirigirán al área de espera del baño par ir progresivamente lavándose las manos y cepillandose los dientes, mientras, se les pondrá un CD con diferentes canciones infantiles para escuchar con el reproductor en el baño. Al culminar la actividad el grupo se dirigirá hacia el salón para la reunión de grupo. Reunión de Grupo 9:15 a 9:45 a.m. El grupo se ubicará en el espacio de reunión de grupo para comenzar entonando una canción de buenos días, pasar la lista y seguidamente comenzar con las actividades. En este momento se les mostrará a los niños unas láminas las que ellos podrán visualizar diferentes platillos de la comida típica venezolana “arepas, empanadas, pabellón, entre otros”, para seguidamente hablarles sobre las actividades a realizar en las mesas de trabajo. Actividades Pedagógicas 9:45 a 10:45 a.m. Al finalizar la reunión de grupo las maestras junto a la pasante dividirán al grupo de niños en dos, para que un grupo trabaje con una actividad y el otro grupo con otra, luego se intercambian los niños.

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Actividad I: Elaboración de una ensalada de fruta. Se llevarán las frutas previamente picadas y se colocarán sobre la mesa en diferentes envases para que los niños puedan visualizarlas bien, seguidamente se les explicará a los niños que es lo que se hará con dichas frutas, también se llevará para la realización de la misma, azúcar y el jugo de algunas frutas. Se les pedirá que poco a poco vayan agregando en un envase plástico grande las frutas que les entregará, luego se le añadirá el azúcar y el jugo de las frutas (previamente licuado) para finalmente mezclar todos los ingredientes. Para cerrar esta actividad se le entregará a cada alumno un vaso en el cual se le servirá la ensalada de fruta. Esta actividad se le realizará en el espacio de ciencias. Propósitos Área Cognitiva ● Que el niño siga instrucciones. ● Incrementar la capacidad de concentración del grupo. Área Social Afectiva ● Estimular el compañerismo y el trabajo en equipo. Parque 10:45 a 11:00 a.m. Luego de terminar con las actividades pedagógicas el grupo de niños junto a las maestras y la pasante se irán al parque haciendo un trencito para disfrutar de juegos al aire libre. Higiene 11:00 a 11:30 a.m. Al regresar del parque los niños junto a la practicante se dirigirán al baño para asearse las manos, en este momento se reforzará la importancia de la higiene. Almuerzo 11:30 a 12:00 a.m. Luego del aseo un grupo de niños se irán al comedor y otro grupo permanecerá en el salón almorzando.

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Higiene y Cambio de Ropa 12:00 12:20 a.m. Al terminar con los almuerzos, los niños se dirigirán al baño para lavarse y luego cambiarse de ropa para ir a dormir. Toda esta actividad está apoyada y orientada por las maestras y la pasante. Planificación del Lunes 12/12/2005 al Miércoles 14/12/2005 Qué? Estamos en Navidad Para Qué? Para que le niño celebre y conozca algunas de las costumbres y tradiciones típicas de los venezolanos para celebrar la navidad. Lunes 12/12//2005 Recibimiento 7:00 a 8:00 a.m. Para este momento se invitarán los niños a medidas que vayan llegando al salón a jugar con los tacos, para luego colocar todas las cosas en su lugar, al culminar, los niños junto a la pasante se dirigirán hasta el baño para asearse las manos y comenzar a desayunar. Desayuno e Higiene 8:15 a 9:30 a.m. Luego del aseo, los niños se ubicarán en la mesa con orientación de la maestra para seguidamente comenzar a desayunar, en este momento se reforzará el uso de la servilleta para comer. Al terminar el desayuno, los niños junto a la pasante se dirigirán al baño para asearse manos y dientes, mientras un grupo se sentará en el área de espera para entonar diferentes canciones navideñas (fuego al cañón, Rodolfo el reno, din din din, entre otras). Al terminar, los niños se dirigirán al salón para la reunión de grupo.

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Reunión de Grupo 9:30 a 10:00 a.m. Al regresar del baño, los niños juntos a la pasante y la maestra, se ubicarán en el espacio para la reunión de grupo, estando allí se entonará una canción de buenos días para luego pasar la lista a fin de saber quien asistió y quien no. Para este momento se les leerá a los niños un lindo cuento de navidad (el expreso polar), seguidamente las maestras colocarán en un CD, la canción del Rodolfo el reno, esto con el fin de que se familiaricen con dicha melodía para el momento del acto de despedida de las practicantes del Nivel de Maternal. Al concluir la actividad de la reunión de grupo, los niños y las maestras tendrán la oportunidad de asistir a la despedida de las practicantes. Educación Física 10:00 a 10:45 a.m. En este día los niños no tendrán educación física por cuanto este lapso de tiempo será utilizado para que las pasantes presenten al Nivel de Maternal una linda historia sobre la vida de San Nicolás. Parque 10:45 a 11:00 a.m. Luego disfrutar de la presentación de las pasantes, los niños se dirigirán en compañías de las maestras hacia el parque. Higiene 11:00 a 11:30 a.m. Al regresar del parque, los niños en compañía de las maestras y la pasante se dirigirán al baño para asearse las manos. En este momento se reforzará la importancia de estar limpios. Almuerzo 11:30 a 12:00 a.m. Luego del aseo, un grupo de niños irá al comedor otro grupo se quedará en el salón junto a una de las maestras almorzando.

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Higiene y Cambio de Ropa 12:00 12:20 a.m. Al terminar con los almuerzos, los niños se dirigirán al baño para lavarse y luego cambiarse de ropa para ir a dormir. Toda esta actividad está apoyada y orientada por las maestras y la pasante. Martes 13/12/2005 Recibimiento 7:00 a 8:00 a.m. Para este momento la pasante invitará a los niños al momento de su llegada a dar un paseo hasta el mini-zoológico para interactuar con los animales, al regresar, los niños entrarán al baño para asearse las manos y comenzar a desayunar. Desayuno e Higiene 8:00 a 9:15 a.m. Luego del aseo los niños se ubicarán en las mesas para comenzar a desayunar, para este momento se reforzará el uso de la servilleta para comer. Al terminar el desayuno, el grupo se dirigirá hasta le baño para asearse manos y dientes, al mismo tiempo el resto del grupo se ubicará junto a la pasante en el área de espera del baño para disfrutar de la lectura de algunos cuentos (siete ratones siete, un cuento de navidad) al finalizar el grupo se trasladará al salón para la reunión de grupo. Reunión de Grupo 9:15 a 9:45 a.m. Luego del aseo el grupo junto a la maestra y la pasante se ubicarán en el área para reunión de grupo, seguidamente se entonará una canción “Juan comió pan” para, este momento se entonará diferentes canciones navideñas utilizando los “chinescos”, luego la pasante les dará una explicación breve sobre la actividad a realizar. Actividades Pedagógicas 9:45 a 10:45 a.m. Para la realización de esta actividad el grupo de niños se ubicará con orientación de la maestra en las mesas de trabajo. Una vez ubicados en las mismas,

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las maestras y las pasantes le explicarán a profundidad la actividad a realizar que consistirá en la realización de unos bollos navideños. La pasante colocará en el medio de la mesa un envase plástico con agua y al lado del mismo colocará los demás ingredientes, sal, alcaparras, pasas, aceitunas además del guiso (el cual estará previamente cocido) seguidamente se sacará el aluminio que sustituirá a las hojas de plátanos para facilitarles el trabajo a los niños. Luego de haberles mostrado los ingredientes, la pasante resaltará el hecho de que los bollos el hecho de que los bollos al igual que las hayacas es un plato típico navideño de Venezuela, para seguidamente comenzar con la preparación (la pasante hará la masa y poco irá explicando el procedimiento a los niños) finalmente se le entregará a cada niño un poco de masa para que la “amasen” y un pedazo de papel aluminio para que coloquen dicha macita y cada quien elabore su propio bollo. Luego que se cocinen los bollos cada quien se comerá el suyo. Propósitos Área Social Afectiva ● Crearle una identidad cultural al niño. ● Que espere su turno. ● Desarrollar la cooperación en el grupo. Área de Lenguaje ● Que el niño siga instrucciones en varias etapas ( “amasa” la masa y luego colócala en el aluminio). Parque 10:45 a 11:00 a.m. Luego de terminar las actividades pedagógicas el grupo de niños junto a la pasante irán hacia el parque.

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Higiene 11:00 a 11:30 a.m. Al regresar del parque los niños junto a la practicante se dirigirán al baño para asearse las manos. Almuerzo 11:30 a 12:00 a.m. Luego del aseo un grupo de niños se irán al comedor y otro grupo permanecerá en el salón almorzando junto a una maestra. Higiene y Cambio de Ropa 12:00 12:20 a.m. Al terminar con los almuerzos, los niños se dirigirán al baño para lavarse y luego cambiarse de ropa para ir a dormir. Toda esta actividad está apoyada y orientada por las maestras y la pasante. Miércoles 14/12/2005 Recibimiento 7:00 a 8:00 a.m. Para este momento se invitará a los niños al momento de su llegada a ubicarse en las mesas para que realicen un dibujo referido a la navidad utilizando los creyones de cera. Al finalizar los niños se dirigirán al baño para asearse las manos y luego ir a desayunar. Desayuno e Higiene 8:00 a 9:15 a.m. Luego del aseo la maestra ubicará a los niños en las mesas para desayunar se reforzará el uso de las servilletas al comer. Al terminar el desayuno el grupo junto a la maestra y la pasante se dirigirán al baños para asearse manos y boca, mientras que un grupo se ubicará con la pasante en el área de espera del baño, en donde se les mostrará a los niños unas tarjetas en las que estará plasmada diferentes dibujos referidos a la navidad (pesebre, San Nicolás, regalos, arbolitos) para que ellos visualicen e identifiquen todos estos elementos propios de la época navideña. Al finalizar, el grupo se dirigirla salón hasta el área para reunión de grupo.

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Reunión de Grupo 9:15 a 9:30 a.m. En este momento se les dará los buenos días al grupo para después cantar “Luis está aquí, si, si, aquí está” seguidamente la pasante invitará a los niños a ubicarse en las mesas porque la actividad consistirá en escribirle una carta a San Nicolás para que la coloquen en el arbolito o pesebre en sus casas, las mismas estarán elaboradas en cartulina de construcción con la forma de árbol o de campana. Al finalizar la actividad, los niños asistirán a sus clases de inglés y computación respectivamente. Computación e Inglés 9:30 a 10:30 a.m. Los niños asistirán a sus clases de computación e inglés. Parque 10:45 a 11:00 a.m. Al regresar de sus clases de inglés y computación el grupo de niños junto a la pasante irán hacia el parque. Higiene 11:00 a 11:30 a.m. Al regresar del parque los niños junto a la practicante se dirigirán al baño para asearse las manos y luego ir a almorzar. Almuerzo 11:30 a 12:00 a.m. Luego del aseo un grupo de niños se irán al comedor y otro grupo permanecerá en el salón almorzando. Higiene y Cambio de Ropa 12:00 12:20 a.m. Al terminar con los almuerzos, los niños se dirigirán al baño para lavarse y luego cambiarse de ropa para ir a dormir. Toda esta actividad está apoyada y orientada por las maestras y la pasante.

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PLAN DE ACTIVIDADES ESPECIALES Nº. I. LUNES 19/09/2005 AL VIERNES 23/09/2005 Te Regalo un Dulce Justificación La actividad de te regalo un dulce se diseñó ya que era el inicio del año escolar nuevo, en donde el grupo de niños verían rostros de maestras nuevas, además de iniciar sus actividades en un salón diferente al que ya estaban acostumbrados. Dicha actividad se realizará durante el periodo de adaptación del niño, y esta lo ayudará a sentirse más a gusto, cómodo, seguro y en confianza dentro de su nuevo salón de clase y junto a sus maestras nuevas. Objetivos ● Bajar el estado de ansiedad de los niños producto de los cambios y de la ausencia de sus padres. ● Establecer un o más emocional con el niño al obsequiarle el dulce. ● Estimular al niño en ese nuevo periodo. ● Entablar nexos afectivos entre la maestra y el niño.

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TIEMPO DE DURACIÓN

ESTRATEGIAS DEL DOCENTE

ACTIVIDADES DE LOS NIÑOS

RECURSOS

La actividad se realizó durante la semana del Lunes 19/09/2005 al Viernes 23/09/2005.

Al finalizar las actividades pedagógicas la practicante sentaba a los niños en círculo para luego entregarles caramelos envueltos en papel celofán de colores y en otros días cotufas, galletas además de otras golosinas (estos dulces les fueron entregados en diferentes momentos de sus jornadas diarias).

Se entonaron diferentes canciones con el grupo de niños, luego se procedió a salir al pasillo del modulo para sentarlos y hacerles entrega a cada uno de un cotillón cuyo contenido eran caramelos.

Humanos ● Las maestras del salón que se integraron en la actividad. ● La pasante quien realizó los cotillones. ● Los niños a quienes se les hizo entrega de los mismos.

CUADRO Nº. I. PLAN DE ACTIVIDADES ESPECIALES Nº. I TE REGALO UN DULCE.

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Materiales ● Caramelos de yogurt. ● Papel celofán de diferentes colores para introducir los caramelos. ● Estambre para amarrar los cotillones. ● Cotufas. ● Galletas.

PLAN DE ACTIVIDADES ESPECIALES Nº. II. MARTES 12/10/2005

Obra de Teatros con Títeres de Paletas sobre el Día de la Resistencia Indígena Justificación La actividad del 12 de Octubre se realizó con la finalidad de mostrarles a los niños del Nivel de Maternal qué se celebra en esta fecha patria, resaltando la importancia de la misma para así destacar los elemento que marcaron la pauta en dicho evento, así como los personajes que fueron los protagonistas principales como Cristóbal Colón, las Tres Carabelas entre otras. Objetivos ● Resaltar la importancia de dicho evento en la historia de nuestro país. ● Enfatizar los nombres de los protagonistas del día de la resistencia indígena (indígenas y españoles).

TIEMPO DE DURACIÓN

ESTRATEGIAS DEL DOCENTE

ACTIVIDADES DE LOS NIÑOS

RECURSOS

La actividad tuvo un tiempo de duración de 30 minutos aproximadamente en el horario de 8:30 a 9:00 a.m.

Con ayuda de cada una de las maestras de los salones del módulo, se ubicaron a todos los niños en el pasillo del mismo, previamente se había preparado una sabana grande que funcionaría como escenario y detrás del mismo se colocarían las prácticamente (Yvett, Amarilys y Adriana) con los títeres elaborados con recortes alusivos a la fecha (resistencia indígena) pegados sobre paletas para luego dar inicio a la actividad. Esta se inició dándole la bienvenida a todos los niños y maestras para luego explicarles de manera breve el motivo de la celebración, y así dar pié a la presentación de la obra de teatro. Al final del acto las practicantes y algunas de las docentes presentaron uno por uno a los integrantes de la obra, las carabelas, los indígenas, Cristóbal Colón y los españoles con la finalidad de reforzar lo mostrado en la obra.

Los niños tuvieron la oportunidad de interactuar durante la realización de la obra, puesto que se les hacían diferentes preguntas para que ellos pudiesen contestar y así lograr que se integraran a la actividad.

Humanos ● Niños asistentes pertenecientes a los salones de Maternal I, II, III y IV. ● Maestras de cada salón. ● Coordinadora del módulo. ● Practicantes.

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Materiales ● Títeres elaborados con recortes pertenecientes a cada uno de los protagonistas de la obra 8indigenas españoles las tres carabelas, etc). ● Sabana grande utilizada como escenario.

CUADRO Nº. II PLAN DE ACTIVIDADES ESPECIALES II, DÍA DE LA RESISTENCIA INDÍGENA.

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PLAN DE ACTIVIDADES ESPECIALES Nº. III. VIERNES 18/11/2005

Ven a Conocer las Frutas en el Kiosco Divertido Justificación Debido a que el 18 de Noviembre se celebra el día de la alimentación, las practicantes realizarán una obra de títeres con el objetivo de que los niños del Nivel de Maternal disfrutaran de un momento cómodo y agradable para conocer el grupo de frutas que pertenecen a los alimentos indispensables para nuestra salud y bienestar Objetivos ● Identificar a través de las imágenes las diferentes frutas que forman parte de su alimentación que les proporcionan vitaminas. ● Que los niños participen e interactúen con sus compañeros del Nivel.

TIEMPO DE DURACIÓN

ESTRATEGIAS DEL DOCENTE

ACTIVIDADES DE LOS NIÑOS

30 minutos aproximadamente La docente en días anteriores sobre los Los niños escucharán la explicación diferentes tipos de frutas y que se con anterioridad por parte de sus reforzará a través de la obra de títeres. docentes debido a que en su mayoría están trabajando con el Los niños serán invitados a sentarse en tema generador “los sentidos el salón de Maternal III para observar, conjuntamente con los alimentos”. escuchar, disfrutar y divertirse con la obra de títeres, haciendo énfasis en las Los niños se sentarán en el salón de frutas como grupo alimenticio. Maternal III para disfrutar de unos minutos de alegría prestando mucha Culminada la obra, las docentes irán atención a las explicaciones que mostrando cada fruta y le preguntarán a darán las practicantes a través de la los niños ¿Qué fruta es?, ¿ Cuál es su obra de títeres con motivo del día color? ¿Qué fruta es la que tengo en de la alimentación. mis manos? Entre otras. Tendrán la oportunidad además para responder a las diversas preguntas, aclarando dudas e incorporando palabras nuevas a su vocabulario.

RECURSOS Humanos ● Docentes. ● Practicantes. ● Nivel de Maternal general. Materiales ● Cartulina 1 en kilo. ● Marcadores. ● Paletas. ● Pinturas al frío. ● Tijeras. ● Pistola de silicón. ● Colores de cera. ● Pintura de óleo en barra.

CUADRO Nº. III PLAN DE ACTIVIDADES ESPECIALES III, VEN A CONOCER LAS FRUTAS EN EL KIOSCO DIVERTIDO.

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en

PLAN DE ACTIVIDADES ESPECIALES Nº. IV. PLAN DE CIERRE DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL LUNES 12/12/2005

Historia de San Nicolás Justificación Por ser época de navidad, fiesta, de alegría y creencias, se considera pertinente mostrarles a los niños la vida de uno, o quizás del personaje navideño más conocido mundialmente como lo es San Nicolás, ya que este es sinónimo para la mayoría de los niños, de regalos, de sueños y de ilusiones. Objetivos ● Que los niños conozcan la historia de San Nicolás. ● Que pasen un momento divertido y a meno para celebrar la navidad en la escuela.

TIEMPO DE DURACIÓN 1 Hora aproximadamente.

ESTRATEGIAS DEL DOCENTE

ACTIVIDADES DE LOS NIÑOS

Para la realización de esta actividad las pasantes junto a las maestras le pedirán a los niños unos gorritos de navidad con días de anterioridad para utilizarlos el día del acto y al mismo tiempo se les colocará en el salón durante varios días la canción de Rodolfo el reno para que el día del acto los niños canten esta canción junto a Santa. Los niños se ubicarán en el auditorio, una de las practicantes colocará una música suave que indicará que el cuento está por comenzar. Luego se comenzará a leer el cuento y justo en ese instante otra de las practicantes disfrazada de Santa comenzará a moverse sorpresivamente debajo de una sabana hasta quitársela por completo, luego saludará a los niños para luego buscar su trineo y arrearlo junto a Rodolfo el reno y en este momento comenzará la canción era Rodolfo el reno. Para culminar la actividad se colocaron diferentes Parrandas Navideñas para luego regalar caramelos.

Entonarán la canción era Rodolfo el reno además de saludar, besar y tocar a Santa mientras reciben los caramelos así como podrán también jugar y saludar a Rodolfo el reno.

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Los niños disfrutarán de un momento de alegría en el auditorio, prestando mucha atención a la historia de San Nicolás.

RECURSOS Humanos ● Docentes. ● Practicantes. ● Niños del Maternal.

Nivel

Materiales ● Láminas de papel bond. ● Marcadores. ● Pintura al frío. ● Cartulina. Los niños tendrán la oportunidad de ● Maquillaje. cantar “Era Rodolfo el Reno” junto ● Disfraces. a Santa. ● Caramelos. ● Cajas. Los niños podrán entonar parrandas navideñas y al mismo tiemp0o recibir caramelos de parte de San Nicolás.

de

CUADRO Nº. IV PLAN DE ACTIVIDADES ESPECIALES IV, PLAN DE CIERRE DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL, HISTORIA DE SAN NICOLÁS.

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PLAN DE ACTIVIDADES ESPECIALES Nº. V. PLAN DE CIERRE DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL JUEVES 15/12/2005

Los Reyes Magos te Regalan un Cotillón Justificación Por ser navidad, último día de clases por el año y cierre de las pasantías se consideró acertado hacerle entrega a todos los niños del Nivel de Maternal un bolso cuyo contenido serían caramelos, entre otras cosas. Objetivos ● Regalarles a los niños este cotillón como símbolo de agradecimiento y despedida. ● Compartir un momento agradable junto a todos los niños del Nivel Maternal.

TIEMPO DE DURACIÓN

ESTRATEGIAS DEL DOCENTE

ACTIVIDADES DE LOS NIÑOS

1 Hora Aproximadamente.

Después de los actos de navidad realizados en el auditorio, los niños se dirigirán hacia sus salones para compartir junto a sus maestras y padres luego que estén ubicados allí, las practicantes disfrazadas de Reyes Magos, pasarán por cada salón para entregarles a los niños los cotillones. Previamente a la entrega de los obsequios, las practicantes darán unas palabras de agradecimiento tanto a las maestras como a los padres y sobre todo a los niños.

Tendrán la oportunidad de compartir con los Reyes Magos y tomarse fotos juntos a ellos además de tener poder hablar con ellos al momento de recibir los obsequios.

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RECURSOS Humanos ● Docentes. ● Practicantes. ● Padres. ● Niños del Maternal.

Nivel

Materiales ● Telas. ● Cordón. ● Pintura de tela. ● Brillo para tela. ● Hilo. ● Caramelos. ● Galletas, ● Chupetas. ● Rompe cabezas. ● Disfraces. ● Cartulina ● Cajas. ● Maquillaje.

de

CUADRO Nº. V PLAN DE ACTIVIDADES ESPECIALES V, PLAN DE CIERRE DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL, LOS REYES MAGOS TE REGALAN UN COTILLÓN.

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U. E. “Luisa del Valle Silva” INFORME POR ÁREAS DE DESARROLLO Nivel: Maternal II Docentes: Anaíz Vives y Tibisay Cardozo Fecha: Diciembre 2005 Nombre y Apellido: José Vicente Iglesias Edad: 3 años Área social – afectiva: José Vicente le cuesta acatar las normas establecidas dentro y fuera del salón e invita a otros compañeros a transgredirlas, obedece y respeta éstas normas cuando se le priva de algo que a él le gusta, lo cual responde a la teoría del “condicionamiento operante” dentro del conductismo de Skinner, en el cual se obtienen respuestas positivas con refuerzos negativos como el “castigo”. Es capaz de resolver problemas y desacuerdos con sus compañeros sin necesitar de la intervención de la docente, la cual muestra afianzamiento continuo de su autonomía e independencia. Juega con otros niños y niñas y disfruta siendo el líder del grupo durante el desarrollo de los mismos. Área cognoscitiva: Sus niveles de atención durante la lectura de un cuento, eran en un principio bajos y progresivamente han aumentado por cuanto ahora escucha los cuentos con gran atención, sin distraerse. Reconoce con objetos lo que representa “mucho, poco, todo y ninguno”, lo cual indica que ya esta adquiriendo las nociones básicas de “cantidad”. Logra aparear dos figuras en un grupo de seis por identidad. Cuenta consecutivamente hasta el número diez, lo cual verifica las nociones de

cardinalidad (cifras) que comienzan a afianzarse en él. Todo esto indica que sus estructuras se desarrollen acorde a su edad. Área de lenguaje: José Vicente utiliza un lenguaje oral para expresar sus emociones, ideas y pensamientos, su vocabulario se ha ampliado y es cada vez más fluido, aunque en ocasiones no es capaz de cuidar la excepción a las reglas como cuando dice: “poname los zapatos”, en lugar de ponme. Área psicomotora: José Vicente ha desarrollado a grandes pasos sus destrezas con los músculos gruesos. Es capaz de correr y parar luego devolverse a voluntad, además de subir y bajar escaleras alternando los pies, es capaz de saltar con ambos pies juntos y salvar obstáculos. En relación a su motricidad fina, ha logrado grandes avances: es capaz de rasgar un papel con intención, se inicia en el uso adecuado de las tijeras y aplica las pinzas finas al pegar sobre un dibujo en una hoja blanca, pequeños cuadritos de papel aunque lo hace de forma irregular sin respetar el borde. Acciones que demuestran el desarrollo de la coordinación muscular fina que José Vicente posee y que seguirá evolucionando con el paso del tiempo.

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U. E. “Luisa del Valle Silva” INFORME POR ÁREAS DE DESARROLLO Nivel: Maternal II Docentes: Anaíz Vives y Tibisay Cardozo Fecha: Diciembre 2005 Nombre y Apellido: Valheria Reyes Edad: 3 años Área social – afectiva: Valheria ha evolucionado positivamente en esta área puesto que en un principio jugaba sola y actualmente (aunque de manera intermitente) juega con otros niños y niñas, lo cual evidencia que se inicia en ella la interacción con otros niños. Se vale de sí misma para obtener algo que desea, capaz de resolver conflictos sin la ayuda de la docente, lo cual evidencia la autonomía e independencia existente en ella. Área cognoscitiva: Al presentarle un grupo de figuras geométricas en tamaño, color y forma, Valheria es capaz de agruparlas obedeciendo a dos atributos: forma y color, lo cual indica que en ella el proceso de “clasificación” que es la capacidad de agrupar objetos haciendo coincidir sus aspectos cualitativos o cuantitativos, combinando grupos pequeños para hacer grupos más grandes y haciendo reversible el proceso y

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separando de nuevo las partes del todo. Cuenta consecutivamente hasta el número diez, lo cual verifica las nociones de ordinalidad (orden) que se comienzan a afianzar en ella. Todo esto evidencia que las estructuras cognitivas y madurativas de Valheria se desarrollan acorde a su edad cronológica. Área de lenguaje: Valheria en un principio utilizaba un lenguaje gestual para comunicarse con los de su entorno, progresivamente su lenguaje ha pasado del gestual al oral, es decir que ella pasa de la etapa que Piaget llama “sensorio-motriz” a la etapa “preoperacional” en la que sustituye los gestos por las palabras. A pesar de que Valheria no habla con mucha frecuencia su vocabulario es fluido y la pronunciación de las palabras es la adecuada. Área psicomotora: La niña ha logrado avances significativos en relación a la motricidad fina: es capaz de rellenar figuras con pequeños trozos de papel (pinzas finas), rasgar un papel con intención pero sin respetar la línea, lo que demuestra el buen desarrollo en la coordinación muscular fina de Valheria. En cuanto a la motricidad gruesa, ella ha evolucionado positivamente y posee grandes destrezas con los músculos gruesos: es capaz de seguir una línea recta en el piso, corre, frena y se devuelve a voluntad, sube y baja escaleras apoyada del pasamano y alternando los pies. Todas estas acciones demuestran el desarrollo locomotor que Valheria posee y que seguirá desarrollando.

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U. E. “Luisa del Valle Silva” INFORME POR ÁREAS DE DESARROLLO Nivel: Maternal II Docentes: Anaíz Vives y Tibisay Cardozo Fecha: Diciembre 2005 Nombre y Apellido: Luis Yépez Edad: 3 años Área social – afectiva: Luis disfruta de los juegos cooperativos con otros niños y niñas, además de colaborar con la maestra cuando esta le solicita ayuda, es capaz de resolver problemas y diferencias con otros compañeros sin necesitar la ayuda de la docente, lo cual evidencia la independencia y autonomía existentes en él. Respeta las normas y acuerdos establecidos dentro y fuera del salón advierte a la maestra sí algún compañero intenta transgredirlas. Área cognoscitiva: Muestra grandes niveles de atención en actividades como: lectura de un cuento, reunión de grupo y actividades pedagógicas, estos son cada vez más

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largos y con más frecuencia. Cuanta consecutivamente hasta el número siete lo cual muestra indicios de la adquisición de noción de ordinalidad (orden) y cardinalidad (cifra) que comienzan a instaurarse en él. Es capaz de aparear dos figuras en grupo de seis por identidad. Área de lenguaje: Luis utiliza un lenguaje oral para expresar sus sentimientos, ideas y pensamientos aún cuando no es capaz de cuidar la excepción a las reglas como cuando dice: “el mi pegó”, en lugar de “me”. Al hablar utiliza más de diez palabras durnate su discurso utilizando artículos y conectores haciendo fluida y completo. Cuando habla lo hace en un tono de voz alto y claro. En ocasiones utiliza los gestos para expresar sus emociones. Área psicomotora: Luis posee grandes destrezas en los músculos gruesos. Es capaz de patear la pelota grande controlando la dirección, logra atajarla con ambas manos y es capaz de lanzarlas a distancia controlando también la dirección. Corre, frena y se devuelve a voluntad, sube y baja escaleras alternando los pies. En cuanto a la motricidad fina, es capaz de rasgar un papel con intención, pero sin respetar la línea, rellena figuras con trocitos de papel y lo hace de forma irregular sin respetar el borde. Todo esto indica el desarrollo de la coordinación fina que Luis posee y que continuará evolucionando.

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U. E. “Luisa del Valle Silva” INFORME POR ÁREAS DE DESARROLLO Nivel: Maternal II Docentes: Anaíz Vives y Tibisay Cardozo Fecha: Diciembre 2005 Nombre y Apellido: José Daniel Ruiz Edad: 3 años Área social – afectiva: José Daniel es un niño independiente y autónomo por cuanto es capaz de resolver y enfrentar situaciones de conflicto con otros compañeros sin la intervención de la docente, además de ser un niño muy social y abierto a las demás personas, ya que cuando ve a alguien conocido utiliza expresiones verbales para saludarlos de forma espontánea, lo cual según León es una conducta propia de su

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edad en esta área de desarrollo. El comparte juegos con niños de su mismo género, lo cual obedece a que en estos momentos se inicia en él una etapa que Piaget denomina “tipificación del género” en la que los niños adoptan comportamientos y actitudes que la cultura considera apropiada para cada sexo. Área cognoscitiva: José Daniel ha evolucionado positivamente puesto que sus lapsos de atención durante actividades como: lectura de cuento, actividades pedagógicas, reunión de grupo, etc, cada vez son más frecuentes y prolongadas. Cundo se le colocan varias figuras de diversos tamaños para encajar, él logra hacerlo abajo el “ensayo y el error” hasta encajar las figuras en su lugar correspondiente. Es capaz de contar consecutivamente hasta el número días, sin embargo no entiende el significado de los mismos, ya que no tiene aún la capacidad par “conservar”, pero se evidencia la adquisición de los criterios de cardinalidad (cifras) que comienzan a afianzarse en él. Área de lenguaje: José Daniel presenta una conversación fluida, utiliza un lenguaje oral para expresar sus emociones, ideas y pensamientos, logra unir más de diez palabras durante su discurso, utiliza oraciones de varias palabras empleando un lenguaje más completo con artículos, pronombres, plurales, etc., aunque a veces no es capaz de cuidar la excepción a las reglas como cuando dice: “la muñeca está rompida”, en vez de esta “rota”, acciones que indican que José Daniel tiene un desarrollo en está área. Área psicomotora: José Daniel ha desarrollado positivamente sus destrezas con los músculos gruesos: es capaz de saltar con ambos pies juntos, subir y bajar escaleras alternando los pies, correr, parar y devolverse a voluntad, etc. Con relación a su motricidad fina, ha logrado avances significativos, es capaz de rasgar un papel con intención, sin respetar la línea, se inicia en el uso adecuado de las tijeras y es capaz de rellenar una figura con pequeños trozos de papel aunque el mismo es irregular y no

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respeta el borde. Estas ejecuciones demuestran el desarrollo de la coordinación muscular fina que José Daniel posee y que seguirá evolucionando con el transcurrir del tiempo.

U. E. “Luisa del Valle Silva” INFORME POR ÁREAS DE DESARROLLO Nivel: Maternal II Docentes: Anaíz Vives y Tibisay Cardozo Fecha: Diciembre 2005 Nombre y Apellido: Mauricio Liendo Edad: 3 años

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Área social – afectiva: Mauricio ha logrado progresos satisfactorios, puesto que anteriormente no tenía un control diurno para hacer pipi y pupú y actualmente él es capaz de estar durante el día sin pañal y avisa cuando desea hacer cualquier de estas necesidades. Es capaz de resolver la mayoría de los conflictos que se le presentan con otros compañeros aunque en momentos sea necesario la intervención de la docente. Acata las normas establecidas dentro y fuera del salón y si alguno de sus amigos lo transgrede, no duda en notificar a algunas de sus maestras. Estas acciones obedecen a lo Kohlberg señala “moralidad preconvencional”, la cual está basada en el control externo y en el hecho de que los niños obedecen las reglas y estándares de otros para evitar el castigo o para obtener recompensas. Área cognoscitiva: Cuando juega imita acciones conocidas, lo que Ausbel describe “aprendizaje significativo por percepción” que es un aprendizaje por instrucción expositiva que comunica el contenido que va a ser aprendido en su forma final. Cuenta consecutivamente hasta el número cinco, lo indica que Mauricio se esta instaurando las nociones de ordinalidad (orden) y cardinalidad (cifras). Es capaz de aparear figuras iguales de un loto y sus tiempos de atención durante diversas actividades, es cada vez más prologado. Acciones que denotan que su estructuras cognitivas y neurológicas se desarrollan acorde a sus edad cronológica. Área de lenguaje: Su léxico se ha ampliado últimamente. Mauricio utiliza y emplea un lenguaje oral para expresar sus estados anímicos, pensamientos e ideas aunque en momentos utiliza un lenguaje gestual para expresar sentimientos. Su conversación es fluida y puede unir más de diez palabras. Aunque a veces no es capaz de cuidar la excepción a las reglas como cuando dice: “no tero eso”, en lugar de quiero.

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Área psicomotora: Mauricio es capaz de: correr, saltar, trepar, frenar y devolverse a voluntad, sube y baja escaleras sólo, agarrado del pasamano y alternando los pies, patea y lanza la pelota con controlando la dirección. Lo cual evidencia las destrezas con los músculos gruesos que Mauricio posee. A nivel de motricidad fina: es capaz de rellenar una figura con pequeños trozos de papel, sin respetar el borde. Estas ejecuciones demuestran el desarrollo de la coordinación muscular fina que el niño posee y que seguirá evolucionando con el tiempo.

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CAPITULO V

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y CONTRASTACIÓN TEÓRICA El siguiente capítulo está referido al análisis de los resultados basados en la contrastación teórica, con la finalidad de otorgarle un sentido veraz a las categorías presentadas dentro del mismo. Es importante resaltar que surge una extensa gama de categorías, sin embargo, en algunas se observan muy pocas subcategorías, esto se debe a que la investigación se basó en las observaciones de las actitudes que presentaban los niños durante las sesiones de psicomotricidad, las cuales se realizaban una vez a la semana en un tiempo de una hora en la cual se le otorgaba al niño diferentes materiales, en la primera media hora materiales blandos (sábanas de colores, tacos de goma espuma forrados en tela brillante y pelotas). En la segunda media hora se le entregaban materiales duros tales como (tacos de madera, aros de colores). Todo esto para brindarle al niño la oportunidad de interactuar con diferentes materiales a través del juego libre y espontáneo, la intención principal de estas sesiones es la de observar tanto las actitudes individuales como las actitudes grupales de los niños. En tal sentido y para tener una mejor orientación se mencionará de manera breve las categorías presentadas en este capítulo: 1. Toma de decisiones. 2. El juego es el núcleo del yo. 3. Jugar a esconderse es el juego predilecto de los niños.

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4. Dependencia del adulto. 5. Aumento y disminución de la ansiedad en el inicio y desarrollo de las sesiones. 6. El miedo es representado por un personaje. 7. El juego simbólico y el placer. 8. Principio de identidad. 9. Marcado egocentrismo. 10. Posición del objeto. 11. Juego simbólico. 12. Juego socializado. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS CATEGORÍA: TOMA DE DECISIONES DESCRIPCIÓN

ATRIBUTO

Se le pide a Athos que se quite los zapatos para dar inicio a la sesión de psicomotricidad, que es una norma conocida por el grupo, se niega a hacerlo y se incorpora a la sesión con sus zapatos puestos.

La toma de decisiones de los niños está marcada por la influencia de los padres.

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CUADRO Nº. VI. TOMA DE DECISIONES

Cuando hablamos de la relación del niño con los padres, el lugar que ocupa la madre es preponderante y complejo y, por lo tanto, expresado a través de la complejidad psicomotriz. A medida que el niño crece la complejidad de su relación con la madre se va definiendo a partir de las respuestas que ésta le otorga, la que emana de su propia personalidad. El niño se dará cuenta de sí mismo a través de la respuesta de la madre, respuesta que no necesariamente coincide con la demanda de su cuerpo y, por lo tanto, no puede darle satisfacción plena, ya que su madre no es él.

Con respecto a esto, Defontaine (1982:66) expresa “su espejo-madre le responde como ella, ella le vive a él. Él se da cuenta de sí mismo vivido por ella”, en este caso, es indudable que muchos niños corren el riesgo de convertirse en el proyecto de sus padres, con lo cual les será infructuoso alcanzar su propia felicidad. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS CATEGORÍA: EL JUEGO ES EL NÚCLEO DEL YO DESCRIPCIÓN Corina no quiere integrarse a la sesión, agarra un aro de color verde, y sostiene su “cuello” (trapito que siempre lleva al colegio) y se chupa el dedo. En una sesión diferente Corina tampoco se integra, permanece sentada en la silla con el dedo pulgar dentro de su boca y su “cuello” en la otra mano. Saúl al inicio de la actividad permanece sentado en la silla, con la mano derecha en la boca y la izquierda (dedo índice) tocando su oreja, se levanta y comienza a jugar. Madhavi agarra 2 sábanas del mismo color y comienza a correr con ellas, al preguntarle ¿Qué es eso? Contestó “mis alas”.

ATRIBUTO

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Los objetos se convierten en “objetos transicionales”. 3 El objeto transicional evade al niño de su entorno, queda atrapado en si mismo. La incorporación de partes al cuerpo indica la necesidad de prolongación del cuerpo para alcanzar algo.

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CUADRO Nº. VII. EL JUEGO ES EL NÚCLEO DEL YO.

El hombre, desde antes de nacer, mantiene un o único la madre, puesto que es dentro de ella (en su vientre) donde el bebé se siente seguro, y claro está que al momento de nacer son los brazos de la madre los que le brindan protección y seguridad, luego a medidas que este bebé va creciendo va estableciendo nexos afectivos profundos con este ser, nexos que se establecen, por ejemplo, al momento

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de ser amamantado, es por esto que la madre desde siempre es símbolo de protección, seguridad, estabilidad, y parte fundamental de la existencia del ser humano, ahora bien ¿Qué ocurre cuando el niño siente la falta de mamá? Esta falta puede originarse por muchos motivos, ya sea por poco tiempo para estar junto a él, incorporación a la escuela, exceso de trabajo, es entonces cuando éste sustituye a “mamá” por un objeto ya sea un osito de peluche, una almohadita, un trapito o camisa vieja, este objeto se convierte en un “objeto transicional” el cual Winnicot (citado en Lapierre y Aucouturier 1980:30) define como “ese objeto preferido del cual no puede el niño separarse porque constituye el complemento de lo que le falta, es decir, la presencia simbólica del cuerpo del otro”. Esta sustitución del cuerpo del otro por un objeto se puede evidenciar en las categorías Nº 2 y 3 en las que Corina no desea integrarse a la sesión de psicomotricidad luego de que su madre la dejara en el salón, esa negativa es producto de su preferencia hacia su “cuello” (así llama Corina a su trapito). En la categoría Nº 4 también se evidencia en Saúl la falta de su “mamá”, pero a diferencia de Corina, él no tenía ningún objeto transicional externo, sino algo que físicamente le pertenece a él como lo es su dedo pulgar, con respecto a este objeto transicional, Le Du (1992:112) dice que “el niño lo ha categorizado con una multitud de afectos que le pertenecen” por lo que no es un “objeto subjetivo” pero que si cumple el rol de “mamá” cuando ésta no está, en el caso de Saúl este objeto lo evadió de su entorno y quedó atrapado en sí mismo por unos instantes hasta que superó la falta de mamá. Ahora bien en el caso de Madhavi en la categoría Nº 5 se advierte que la incorporación de partes al cuerpo (en este caso sábanas en sus manos) indica la

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necesidad de prolongación del cuerpo para alcanzar algo, ya sea para tocar o acariciar a otro compañero con sus “alas” o por el deseo que siente de poder “volar”. Lapierre y Aucouturier (1980:124) comentan sobre este aspecto y dicen que: El objeto ya es prolongación del cuerpo, pero de ambos cuerpos a la vez. Es simultánea e indisociablemente yo y tú, es nuestro, materializa un espacio fusional en el que hay reciprocidad y simetría, este estadio no puede aparecer hasta que no haya un conjuntamiento del yo en una imagen coherente.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS CATEGORÍA: JUGAR A ESCONDERSE ES EL JUEGO PREDILECTO DE LOS NIÑOS DESCRIPCIÓN Madhavi y José Vicente se sientan en un rincón, al preguntarles ¿Qué hacen? Ellos dicen “jugamos al escondite”. Madhavi José Vicente y José Daniel aglomeran sábanas en un rincón del salón y se meten en el y al preguntarles ¿A qué juegan? Dicen “a la casita”.

ATRIBUTO El niño se esconde porque desea que el adulto lo encuentre. Jugar a la casita es la búsqueda de seguridad.

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CUADRO Nº. VIII. JUGAR A ESCONDERSE ES EL JUEGO PREDILECTO DE LOS NIÑOS

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Fotografía Nº. 4 Jugando a la Casita El jugar a la casita como se observa en la categoría 7, nos indica una búsqueda de seguridad, seguridad que en este caso busca Madhavi, José Vicente y José Daniel, aunque de manera más marcada en Madhavi y José V., quienes también juegan en el mismo rincón aunque sea otro juego “ver categorías 6”, es entonces valedero pensar que en este rincón ellos consiguen esta seguridad; ahora haciendo referencia al juego de la casita que son espacios cerrados en los que juegan a entrar y salir, Lapierre y Aucouturier (1980:120) dicen que para el niño: La casa es un lugar de seguridad sustituto de ese otro lugar de seguridad que era el cuerpo de la madre, el cuerpo del adulto. Un cuerpo simbólico, en el cual puede penetrar, es decir, expresar su fantasma de fusionalidad activa, la penetración del cuerpo del otro, aunque también un lugar del que se puede salir de su entorno, expresando así su deseo de liberación y de identidad, con la seguridad de encontrarlo cuando se necesita.

Ahora, jugar a esconderse para los niños es algo completamente divertido y constituye uno de sus juegos favoritos. Le Du (1992:75) comenta al respecto “el niño se esconde y reaparece a voluntad la imagen de quienes ama, imitando de ese modo el dominio”, ese tipo de juegos según este investigador representa la ausencia de la madre, en efecto cuando ésta desaparece antes los ojos del niño corre el riesgo de existir más, simplemente queda ausente, pero con este tipo de juegos el niño tiene el poder de hacerla reaparecer y así transforma la situación simbolizándola. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS CATEGORÍA: DEPENDENCIA DEL ADULTO DESCRIPCIÓN

ATRIBUTO

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Martín en un principio no se integra a la El juego nos indica lo integridad, por cuanto no quiso quitarse los que el niño habla de si zapatos por si mismo, va a jugar luego que la mismo maestra le quitó los zapatos.

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CUADRO Nº. IX DEPENDENCIA DEL ADULTO.

En esta categoría como Martín rechaza en un principio quitarse los zapatos por sí mismo, la maestra tuvo que acercarse a él, sentarlo y quitarle los zapatos para que fuera a jugar, con respecto al calzado, Lapierre y Lapierre (1985:70) comentan que “descalzarse para entrar a un lugar es de alguna manera hacerlo en << su casa >>, aceptar cierta intimidad, una cierta confianza, privarse de la seguridad de poder salir, pues para poder salir es necesario estar calzados” comenta además que “enseñar los pies mientras que el resto del cuerpo queda cubierto es desvelar una cierta desnudez, aceptar la vulnerabilidad de un órgano normalmente muy sólidamente reforzado en su poder de apoyo así como de agresión y/o defensa”. Es por ello que Martín sólo accede de cierta forma a descalzarse por la confianza y seguridad que le genera la maestra. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS CATEGORÍA: AUMENTO Y DISMINUCIÓN DE LA ANSIEDAD EN EL INICIO Y DESARROLLO DE SESIÓN DESCRIPCIÓN

ATRIBUTO

Al inicio de la sesión todos los niños comienzan Fuerte deseo de entrar a jugar entusiasmados y dando gritos, luego cada en o con los quien agarra el objeto que más desea. objetos. Al cabo de 30 Minutos aproximadamente de El desarrollo del juego haber iniciado la sesión, los gritos y la ansiedad en las alas contiene

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de principios cesaron.

varios momentos.

CUADRO Nº. X AUMENTO Y DISMINUCIÓN DE LA ANSIEDAD EN EL INICIO Y DESARROLLO DE LA SESIÓN.

Es común que los seres humanos ante situaciones nuevas experimenten la ansiedad, la cual es producida por las expectativas que sienten con respecto a las mismas, durante la sesión de psicomotricidad es normal que al inicio de la misma el niño sienta un fuerte deseo de entrar en o con los objetos que se le presentan, y al permitirles jugar con ellos pues resulta común que griten, que los tiren al aire. En cuanto a la ansiedad, Lapierre y Aucouturier (1980:67) afirman que “la ansiedad es generada frente a una situación inhabitual en donde el adulto, maestro o educador no toma la iniciativa”. Luego, con el transcurrir de la sesión esos niveles de ansiedad disminuyen considerablemente ya que el niño ha permanecido en o con el material durante un rato prolongado tal como se evidencia en las categorías 9 y 10. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS CATEGORÍA: EL MIEDO ES REPRESENTADO POR UN PERSONAJE DESCRIPCIÓN ATRIBUTO José D. Juega con Gabriel B.; José Daniel está cubierto con una sábana de color verde y Gabriel le dice el monstruo. Juan Diego se acerca a la maestra con una sábana verde, le pide que se la amarre en la cabeza ella le pregunta ¿Para qué? Y él dice “para asustar a los niños” la maestra le dice ¿Por qué, qué eres tú? Y él contesta “soy un dinosaurio”, luego se les acerca a los niños con sus brazos Los personajes creados semiextendidos y los amigos al verlo comienzan por el niño representan sus angustias y deseos. a gritar el monstruo.

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José D. coloca una sábana de color azul sobre su cabeza, y dice “buu” al mismo tiempo que extiende sus manos hacia delante y mueve sus dedos hacia arriba y hacia abajo diciendo “soy un fantasma”. Caterina también comienza a jugar al fantasma, pero ella agarra una sabana verde y comienza a decir “soy un monstruo”. Camila agarra la sábana de color azul, rojo, verde y amarillo, se acerca a la maestra y se la coloca por encima, luego Camila le dice “mira te estoy disfrazando de monstruo”. Verónica agarra una sábana de color verde, se la coloca sobre la cabeza y luego dice “buu”, la maestra le pregunta ¿A qué juega? Y ella contesta “soy un monstruo”.

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CUADRO Nº. XI EL MIEDO ES REPRESENTADO POR UN PERSONAJE.

Resulta interesante y complejo hablar del miedo en los niños, mejor llamado desde el punto de vista psicológico y terapéutico como “fantasmas”, estos fantasmas son en realidad los temores y angustias internas del niño que, en su mayoría son reflejados y evidenciados a través de juego como es el caso de las categorías 11, 12, 13, 14 y 16 para definir mejor en qué momento salen esos fantasmas, Lapierre y Aucouturier (1980:74) dicen que: La salida a la luz del fantasma, por una situación vivenciada, se manifiesta, en principio, por una escala de la emoción o de la angustia; emoción y angustia indefinibles, puesto que tiene su fuente en el inconsciente, la intensidad de la emoción y la potencia de la angustia son las que forzarán las barreras del inconsciente permitiendo la emergencia de lo reprimido.

Estos investigadores comentan además que estas angustias sólo pueden ser resueltas cuando lo imaginario inconsciente logra ser simbolizado, como ocurre en estas categorías en donde los niños representan de forma simbólica estos temores, es decir, que no se quedan “anclados” en este fantasma sino que más bien lo exteriorizan

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y lo manifiestan a sus demás compañeros de forma gestual y corporal más no de forma verbal, esta representación verbal sólo se produce con la maestra en el momento en que ella le pregunta al niño ¿A qué juegas, qué eres tú? En el caso de Camila (véase categoría 15) el adulto (en este caso la maestra) representa para ella el monstruo, es decir, la autoridad, la persona impenetrable que tiene el poder, este fantasma podría evidenciar un conflicto con sus padres, sobre este punto Lapierre y Aucouturier (1980:74) dicen que “el papel del terapeuta es el de facilitar esa emergencia y su alma más eficaz es su propio cuerpo, sustituto de los cuerpos de los padres, a los cuales están vinculados la mayoría de los fantasmas originales”, en este caso la maestra accede a representar al monstruo. También se evidencia una asociación entre el color y la representación del personaje, es decir, color verde igual a monstruo – cocodrilo y color azul igual a fantasma, esta asociación durante los juegos obedece a un estereotipo cultural y social, ya que en las comiquitas los monstruos y personajes malévolos, feos o causantes del demonio son de color verde, como es el caso de Shrek (ogro), mojojojo (mono de color verde) enemigo de la chicas súper poderosas, Germán Monster entre otros, mientras que el color claro y blando representan a los fantasmas y espíritus como Gasper (fantasma) por lo cual no difícil aseverar que existe dicha asociación por los estereotipos sociales y culturales. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS CATEGORÍA: EL JUEGO SIMBÓLICO Y EL PLACER DESCRIPCIÓN ATRIBUTO José D. aglomera muchas sábanas y agarra una El o con el piso a

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para arroparse, al preguntarle ¿Qué es eso? Dice, través del cuerpo como “una cama”. una sola unidad otorga al niño la posibilidad de reconocer su cuerpo como un todo. Verónica se acuesta en el piso y se arropa con la El recorrido del niño se sábana de color haciendo como si durmiera o está manifiesta en el juego enferma, su hermana Virginia la soba en la que desarrolla. cabeza (sentada a su lado como dándole consuelo luego se acuestan las dos en el piso.

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CUADRO Nº. XII EL JUEGO SIMBÓLICO Y EL PLACER.

Fotografía Nº. 5 El Juego Simbólico y el Placer “José Daniel Jugando a la Cama” La siguiente categoría (17) está estrechamente ligada al juego simbólico lo que las diferencia entre sí es el factor “placer”, ya que José D. establece un o con el piso y una gran cantidad de sábanas simulando que es su cama, Lapierre y Aucouturier (1980:115) dicen acerca del suelo que “es también un objeto con el cual se establecen permanentemente os que pueden adquirir una tonalidad afectiva, sensual, emocional e incluso erógena, puede ser considerada como un objeto sustitutivo”, lo que hace intuir que José D. estaba experimentando una sensación de

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placer parecida a la que siente cuando duerme en su cama. Con respecto a las telas que José D. utilizó para hacer su cama, Lapierre y Lapierre (1985:55) comentan que “el acunamiento en las telas son también placeres muy buscados”, y algunos niños sienten un gran placer al ser acunados y al acunar a sus otros compañeros lo cual, convierte a esta experiencia en algo para ellos realmente fascinante, además que le proporciona la posibilidad de reconocer su cuerpo como un todo. Esta experiencia también se evidencia en la categoría 18 en donde Verónica y Virginia (mellizas) representan una escena similar a la de José Daniel, pero con la variación de que la hermana que se encuentra sentada en el piso cuidando a la que está acostada representa o sustituye a “mamá”, lo cual muestra la experiencia familiar de esta mellizas al momento de enfermedad. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS CATEGORÍA: PRINCIPIO DE IDENTIDAD DESCRIPCIÓN

ATRIBUTO

José V. y José D. comienzan a llamar “monstrica” a Madhavi, y ella brava contestó “yo soy Madhavi” luego se acerca a la maestra para contárselo.

Cuando el niño comienza a reafirmar su yo hace presencia el súper yo.

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CUADRO Nº. XIII PRINCIPIO DE IDENTIDAD.

El ser humano se encuentra en una constante búsqueda, en una incesante necesidad de “saber quién soy” para poder reafirmar su yo y tener una existencia aparentemente plena y feliz; búsqueda que se genera desde la infancia puesto que es esta etapa en la que el individuo comienza su integración y las experiencias que tenga en su ambiente constituyen un aspecto primordial para su desarrollo personal y emocional. Por otra parte, los niños en desarrollo constituyen un sistema abierto que

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se encuentra continuamente expuesto a las influencias de las situaciones que se generan en su realidad social, ya sea en su entorno inmediato (núcleo familiar) o en otros contextos que puedan estar relacionados o no de manera directa con ellos. En el caso de Madhavi es evidente que en ella se genera un principio de identidad, que la hace decir con propiedad ante sus compañeros de juego “yo soy Madhavi”, otorgándole un gran valor a su nombre, el cual ella siente que la identifica como individuo ante los demás. Para Le Du (1992:68) “el nombre presenta la particularidad paradójica de simbolizar el ser individual e irreducible de la persona y, al mismo tiempo, depender del consentimiento social del grupo”, es decir, que la cuestión de la identidad se articula con lo individual (lo que soy) y lo universal (como me ven). Mientras que para Lapierre y Aucouturier (1980:41) la identidad es un renacimiento incesante en la medida en que estamos continuamente cogidos en el deseo fusional de los otros; sus palabras, sus ideas, sus seducciones y sus agresiones”, agresiones que en este caso verbales al llamar a Madhavi “monstrica” y ante la cual la niña sale ilesa afirmando que ella es “Madhavi”. CATEGORÍA: MARCADO EGOCENTRIMO DESCRIPCIÓN

ATRIBUTO

Durante la actividad de psicomotricidad Juan D. Necesidad inminente de presenta una actitud hostil hacia varios de sus invadir el espacio del compañeros, al darles patadas y fuertes otro. apretones. Cuando juega con las pelotas les da fuertes patadas y se acerca a los amigos para enfrentarlos. José D. llora con rabia porque desea agarrar una Necesidad inminente de punta de la sábana “no cualquiera, sólo la que él dirigir el juego. desea” y José V. no lo deja, solo para no llorar al

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agarrar la punta nuevamente. CUADRO Nº. XIV MARCADO EGOCENTRISMO.

Fotografía Nº. 6 Marcado Egocentrismo Desde un punto de vista psicológico es un ser social y emocional, necesita de los demás para su desarrollo y realización como persona. Su cotidianidad tiene una carga afectiva y valorativa que le da sentido y significado a todas sus acciones. Uno de los aspectos más importante en el desarrollo humano es la relación que el niño pueda establecer consigo mismo y con los demás dentro del ambiente que le rodea, esta interacción se puede establecer en dos dimensiones: Una interna que tiene que ver con las emociones del propio sujeto y otra externa vinculada con las relaciones sociales que establece con los otros. Ahora bien ¿A qué obedece el hecho de que un niño presente una marcada tendencia hacia el egocentrismo en donde la actitud predominante es la agresividad y el desafío? Estos aspectos se pueden evidenciar en la categoría 20 en donde el niño

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tiene una necesidad inminente de invadir el espacio del otro de una forma desafiante, para lo cual Le Du (1962:61) cataloga al desafío como asesinato del padre: La actitud de desafío que percibimos ahora supone siempre la imagen del otro, tal que su deseo se encuentra en el origen de la ley que se impone a nosotros. Imagen de otros que solo es suscitada para hacer de inmediato codiciada ese seré yo.

En palabras más simple lo que se evidencia es el deseo de predominio o el deseo de actuar según el propio deseo del individuo. Al analizar la categoría 21 y la necesidad que tiene el niño de dirigir el juego, es evidente que la misma surge de la necesidad de posesión del objeto (sabana) por parte de José Daniel, con respecto a esto Lapierre y Lapierre (1983:39) dicen que esta posición de objetos es también una fuente de conflictos ya que “el objeto único diferente de los demás, tomas valor de símbolo, dando lugar a luchas feroces entre los lideres del grupo por poseerlo”. CATEGORÍA: POSESIÓN DEL OBJETO DESCRIPCIÓN

ATRIBUTO

Valheria no juega con sus compañero, ella disfruta viéndolos, en esta sesión la niña agarró una pelota amarilla. Sentido de pertenencia hacia los objetos que son de su propiedad. Valheria agarró el juguete que más llamaba su atención nuevamente (pelota amarilla). Esta tiene su nombre escrito, puesto que ha sido ella quien la llevó a la escuela. CUADRO Nº. XV POSESIÓN DEL OBJETO.

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En algunos casos hay niños que sienten un especial apego por un objeto, bien sea porque es diferente a los demás, es el más llamativo para él o porque el objeto aunque mayormente está fuera de su alcance, le pertenece. Lo que genera en el niño un sentido de pertenencia por el mismo, en muchas ocasiones él lo comparte con sus semejantes, pero en otras tantas no acepta que “el otro” manipule el objeto que posee, y en muchos casos el niño prefiere dejar de jugar con sus compañeros para permanecer en todo momento con su juguete predilecto y con la seguridad de que aislándose nadie se lo quitará en tal sentido el objeto diferente el valor de símbolo, sin embargo en el caso de Valeria no se ha producido ningún enfrentamiento por cuanto ella al ver el objeto que tanto le gusta (pelota amarilla), la agarra y luego se sienta en una sillas aislada del resto del grupo; se podría presumir que esta pelota representa un objeto que ella debe proteger ya que a nivel simbólico representa a “mamá”. En cuanto a la posesividad de Valeria con su pelota Lapierre y Aucouturier (1980:30) dicen:

La posesividad parece ser una etapa imprescindible en las evolución psicológica, el niño que hacia los 14 meses no defiende la posesión de un objeto contra el otro, puede ya ser considerado como dentro de un proceso patológico de no afirmación de sí.

Lo cual indica que la actitud de Valheria hacia la pelota es la afirmación de sí misma y por ende una conducta propia de la edad. CATEGORÍA: JUEGO SIMBOLICO DESCRIPCIÓN

ATRIBUTO

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Mauricio agarra 2 aros de colores y los mete entre sus piernas, luego comienza a correr. Al preguntarle ¿Qué es eso? El dijo “un caballito”. Camila y José Vicente agarraron 2 aros de colores y se colocan entre sus piernas, al mismo tiempo comienzan a saltar y a decir “mira mae, nuestros caballitos” luego cantan “corre caballito vamos a saltar”. Corina luego de un rato se integra a la sesión agarra 2 aros de colores y comienza a jugar metiéndolos entre sus piernas para saltar con ellos, al preguntarles ¿A qué juegas? Ella dijo que jugaba “al caballito”. Mauricio agarra 2 aros del mismo color y los mete entre sus piernas para saltar con ellos, “mira mi caballito” “este juego se repite en sesiones anteriores”. Mauricio agarra una sábana y se la coloca por encima, la maestra le pregunta ¿Qué haces? ¿De qué estas vestido? Y él contestó “soy un zorro”. José Vicente junta muchas sábanas, aros y pelotas, al preguntarle ¿Qué es eso? En contestó “estoy preparando una torta”. Madhavi se coloca varios aros de colores sobre el hombro y comienza a caminar luego se acerca a la maestra y le dice mira mi cartera. Martín agarra una pelota y la comienza a cubrir con una sabana, al preguntarle ¿Qué es eso? Dijo “una cabeza que se ahogó”.

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La imaginación la fantasía se integran al juego para darle estructura.

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28 A través del juego el niño evidencia actos del adulto.

Cuando la palabra se incorpora al juego, generalmente le deviene de conversaciones de adultos. Juan Diego corre por área pateando una pelota y El juego simbólico gritando al mismo tiempo “gool” y moviendo los surge de un recorrido brazos hacia arriba con los puños cerrados y marcado por la agitándolos al mismo tiempo. experiencias. José Vicente agarra 2 aros, los mete entre sus piernas y comienza a saltar, la maestra pregunta ¿A qué juegas? El responde “al saltarín”.

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Valeria se coloca varios aros de colores sobre el hombro, al preguntarle ¿Qué eso? Se quedó pensativa y luego respondió “una mula”. Camila y José Daniel apilan una cantidad aros y se meten dentro de ellos, al preguntarles ¿A qué juegan? José Vicente (que no está en el juego) responde “a la piscina” luego José Daniel y Camila dicen “si, si, a la piscina”.

El juego simbólico, se adapta a la necesidad del niño El juego que hace relación a la presencia del agua, nos indica una asociación con el vientre materno y la seguridad que éste representa. José Vicente la ver una sabana de varios colores El juego simbólico se (azul, verde, rojo y amarillo) enseguida dice “yo adapta ala necesidad del quiero ese dragón rojo”. niño.

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CUADRO Nº. XVI JUEGO SIMBÓLICO.

Fotografía Nº. 7 El Juego Simbólico “Juego del Caballito”

Fotografía Nº. 8 El Juego Simbólico “La Torta de José Vicente” El juego para Vayer (1984:147) “es una expresión esencial del niño” mediante el juego éste puede ser verdaderamente autentico, pone a funcionar su imaginario, vive sus fantasías, exterioriza sus temores y los resuelve, se desarrolla social y afectivamente para Winnicott (citado en Jiménez, 1996:15):

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El juego es una tercera zona, una lugar de mayor flexibilidad que la vida externa (realidad objetiva) o que la vida interna, y en el cual el niño vive sus mejores experiencias, se apropia y recrea la cultura que le es propia.

Esta tercera zona a la que hace referencia dicho investigador es definida por él como el espacio potencial que surge entre la madre y el niño para el establecimiento de distinciones entre el cuerpo, los objetos y aquellos que le rodean. Ahora bien, al hablar del juego simbólico es trasladar todo lo que el juego implica para el niño y elevarlo a niveles más profundos para así comprenden la significación que éste le otorga a los objetos, personas y situaciones, durante las sesiones de psicomotricidad se observó que uno de los juegos favoritos de los niños era el de “el caballito” como se observa en las categorías 24, 25, 26 y 27 en donde se evidencia que el mimo objeto para estos niños tiene el significado de caballo y disfrutan plenamente mientras “montan en ellos”, durante la realización de estos juegos la imaginación y la fantasía se integran para darle estructura, ahora con respecto a la imaginación y la fantasía dentro del juego simbólico Jiménez (1997:22) dice que “son elementos que alimentan el juego en toda si magnitud”, es decir, que estas actividades lúdicas se generan por la creación de una situación ficticia en la que el juego le da al niño una nueva forma de deseos a un yo ficticio, al papel que desempeña dentro del juego y sus reglas. Los juegos se van transformando de acuerdo a las necesidades del individuo en este caso del niño como se evidencia en la categoría (33/34) en donde se observa en contratación a las categorías arriba mencionadas que José Vicente a pesar en sesiones anteriores habría jugado con los aros al caballito, en esta sesión el dice que juega al “saltarín”, al respecto Lapierre (citado en Alemany y García 1996:283) “el juego funciona bajo el modo de pensar analógico, recurre primero a analogías

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conscientes o semiconscientes: El palo se convierte en rifle, caja en casa, banco, coche, o cualquier otra cosa según sea la fantasía del momento”. Este autor también afirma que para ese momento ya se puede descubrir la influencia del inconsciente, en tal sentido que lo significa un objeto para uno y barco para otro, evoca del inconsciente significados distintos relacionados a la problemática o situación de cada uno. Lapierre (citado en Alemany y García 1996:284) dicen que “el comportamiento se elabora en función de estas representaciones del inconsciente, esto también se puede observar en el caso de Valeria en donde los aros de colores sobre su hombro adquiere la simbología de “mula” para ella. Si se analiza ahora la categoría 35 el juego simbólico adquiere otro sentido, puesto que dentro del juego de Camila y José Daniel interviene el elemento “agua” pero que no está ligado directamente ni a Camila ni a José Daniel sino más bien a José Vicente que es quien le da una simbología o significado al juego (a un sin estar participando en el mismo) diciendo que juegan a la “piscina”, esta relación que José Vicente hace con el “agua” podría estar referida a la madre, se hace esta afirmación basándose en lo que Lapierre y a Aucouturier (1980:118) mencionan sobre la significación del “agua” para el niño durante el juego “en la simbología psicoanalítica clásica el agua representa la madre, el elemento femenino” luego más adelante afirma que “el agua evoca el líquido amniótico, el medio líquido de nuestras primeras experiencias sensoriales”. Luego de hablar del juego simbólico bien valdría la pena que es un símbolo para así tener una mejor comprensión sobre este punto, Aucouturier Darrault y Empinet dicen que “los símbolos forman parte de la categoría de los signos” y los

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signos no son más que indicios o señales, en tal sentido, los símbolos son figuras u objetos que tiene una significación convencional. Es por todo esto que el juego simbólico es tan significativo para otorgarle un sentido a esas representaciones mentales del niño. Otra vertiente del juego simbólico es que éste surge de un recorrido margo por las experiencias del niño, como se observa en la categoría 27 en donde Juan Diego patea una pelota y grita al mismo tiempo “gool”, lo que indique tal vez recrea la escena de algún partido de fútbol transmitido por tv o revive algún juego de fútbol con su papá, lo que sería entonces un juego simbólico de imitación, referente a esto Jiménez (1997:21) dice que “los niños adoptan infinidad de papeles con los cuales abordan el mundo y empiezan a construir conceptos y a identificarse con papeles de súper héroes” y claro está, de figuras públicas del deporte como “Maradonna, Ronaldinho, Ronaldo”, entre otros, estos procesos a los que se hacen referencia son en un principio de imitación y luego más adelante el niño empieza a interpretar el mundo y a ser un individuo más autónomo.

CATEGORÍA: JUEGO SOCIALIZADO

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DESCRIPCIÓN Luis agarra una sábana de color amarillo, luego agarra una punta y hace que la maestra “Adriana” la agarre por la otra punta para agitarla, se ríe mucho mientras juega con ella. En todo momento busca su aprobación. Victoria agarró una sábana se sentó encorvada y se la colocó por encima de su cuerpo cubriéndose completamente, así permaneció 20 segundos aproximadamente; luego José Vicente hizo lo mismo. Luis desea jugar en todo momento con “Adriana”, él le entrega una sábana y le dice “toma esta sábana es tuya, no la pierdas” la maestra le pregunta ¿Qué hago con ella? El responde “bueno te la pones así” “en la cintura” Saúl, José Daniel y Mauricio juegan con una sábana, Saúl y Mauricio la sostiene por un extremo cada uno y José Daniel se acuesta sobre la misma, con los brazos y piernas extendidas, luego lo mueven como trasladándolo a un lugar, al preguntarles ¿A qué juegan? Contestaron “al enfermo” Martín, Mauricio, Saúl y Gabriel B., cada uno con una sábana en la mano juegan a los “Power Rangers”, intentando imitar movimientos de estos personajes de tv. Camila coloca los aros de colores, uno al lado del otro, luego comienza a ubicar las pelotas dentro de los mismos y posteriormente las cubre con sábanas, al preguntarles ¿A que juegas? Ella dijo “a los sapos, y los estamos tapando”, en este juego se integran el resto de los compañeros al preguntarle a Madhavi ¿A qué juegas? Ella dijo “con las sábanas, los aros y las pelotas”. José Daniel y Camila apilan un montón de aros de colores para luego “entrar en ellos” y mientras sus compañeros juegan a los caballitos ellos dos gritan “auxilio los tiburones nos van a comer”.

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ATRIBUTO

Nº. 37

38 El niño juega para el otro. 39

El juego pasa por diversas etapas de acuerdo a la necesidad de los niños, en ocasiones el juego de un grupo tiene un fin común. Representación del estereotipo.

El juego aparente común.

tiene un objetivo

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CUADRO Nº. XVII JUEGO SOCIALIZADO.

Fotografía Nº. 9 Juego Socializado Para los niños el juego tiene grandes niveles de significación social, ya que ellos a través de los juegos comienzan a construir valores sociales, éticos dentro de su familia y en la sociedad en la que se encuentra, Jiménez (1979:19)dice sobre el juego que: El niño utilizando diversos materiales formales y no formales, construye situaciones en las cuales aquellos componentes que conocemos de la realidad son modificados, transformados, pero no de una manera libre sino de acuerdo a ciertas reglas ofrecidas por la cultura por aquellos que se construyen en la misma situación lúdica.

De tal manera que el juego determina muchas de las actitudes que pueda presentar el niño frente a diferentes situaciones, en las categorías 37 y 39 se evidencia que Luis y Camila desean jugar con la maestra “Adriana”, lo hacen ya que ella acepta jugar con ellos con respecto al juego del niño con el adulto y el jugar para el otro Lapierre y Aucouturier (1980:68) dicen que “el cuerpo del maestro para el niño

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participa también de lo sagrada” es decir, representa un cuerpo impenetrable intocable ya que se supone que representa la autoridad, es por ello que es necesario romper esa barrera para poder establecer una buena comunicación con el niño. Adriana se involucra en el juego del niño y el lo disfruta mucho, se ríen con la maestra Adriana y hay un acercamiento Lapierre y Aucouturier (1980:69) comentan que: Una vez que el niño ha jugado con nuestro cuerpo, que lo ha desacralizado, desalineado de su alineación social, no puede ya considerarnos como “el maestro – guardia”, la autoridad que podemos tener no de ese orden.

E tal sentido se podría afirmar que Luis y Camila ven a la maestra “Adriana” como su maestra “compañera de juego”. Ahora bien, al analizar la categoría 40 en la que el juego pasa por diversas etapas de acuerdo a la necesidad de los niños, se puede afirmar que en la escena los que se describe es a los niños simulando a un enfermo o a la escena de un hospital con enfermeros y enfermos, en tal sentido el juego para ellos tiene un fin común. Dentro de esta categoría de los juegos socializados están aquellos que representan a los estereotipos, es decir, los niños imitan a un personaje que llame mucho su atención, mayormente son de tv, en la categoría 41 se evidencia como Martín, Mauricio y Gabriel B., juegan a los Power Rangers programa de tv en donde los protagonistas son “súper karatekas” y pelean con monstruos. Lapierre y Aucouturier (1980:40) dicen que “la agresividad de los niños es mayor que el de las niñas”; es difícil saber en que medidas esto depende de las influencias culturales, los modelos de identificación preferida son “el zorro y cow – boy”, es decir personajes guerreros, lo cual desemboca en los niños conductas agresivas por mera imitación.

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El líneas generales el juego socializado representa un punto significativo espontáneo dentro de la sesión de psicomotricidad, por cuanto se puede ver al niño desde muchas ópticas, lo cual enriquece la concepción que se tiene de el.

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A MANERA DE CIERRE

El niño durante el juego es libre, espontáneo y naturalmente se puede observar en su máxima expresión, en el desarrollo de la práctica psicomotriz este tuvo la oportunidad de experimentar con diferentes objetos, de interactuar con los diversos elementos existentes en su entono (niños – maestras – material), además tuvo la oportunidad de expresarse corporalmente y crease una conciencia de si mismo, pudo representar durante el juego experiencias vividas, fantasear así como también mostrar de manera inconsciente y natural sus temores, sus percepciones y su forma en muchas ocasiones de ver el mundo. La práctica psicomotriz constituye así un elemento indispensable y a manera personal muy enriquecedora dentro del área educativa, puesto que les permite a las maestras observar al niño de una forma más natural y por lo tanto más global, esta práctica permitió también conocer cuales son las necesidades que subyacen en el inconsciente del niño y que este refleja a través del juego por la vía corporal. Las situaciones que se describen en algunas de las categorías muestran las carencias del niño, la falta de sus padres y los conflictos que de manera interna llevan consigo, también es evidente que el niño es un ser moldeable que se adapta de forma positiva y negativa a las situaciones que se generan en su entorno, otorgándole así un valor y un significado manifiesto en el juego. Los niños a través del juego viven situaciones familiares, las cuales simbolizan y obtienen un valor para ellos además, muestran apego hacia los objetos por la falta de afecto. Es importante resaltar que el cuerpo del docente cumple un rol

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fundamental dentro de la práctica psicomotriz ya que sólo si este entra en o directo con el niño y sus juegos podrá ayudarlo a resolver los posibles conflictos que este tenga que en la mayoría de los casos, son conflictos con sus padres. La experiencia de trabajar con la práctica psicomotriz y el grupo de niños del Nivel de Maternal II fue maravillosa, nueva y enriquecedora puesto que me permitió ver al niño desde otra óptica, una óptica más amplia, más completa y más compleja, esta investigación me llevó a niveles más profundos de comprensión acerca del niño, sus necesidades, sus angustias, deseos y sobre todo de su pensamiento, ellos son un libro abierto, una fuente de sensaciones y emociones inagotables, para que el adulto logre comprender sus propias acciones y en muchos casos para comprender las nuestras. Los niños son capaces de repetir conductas compulsivamente, de imitar actitudes de los adultos significativos para ellos, son capaces también de transformar un objeto inanimado en una fantasía, en un personaje, en algo fantástico y al mismo tiempo traerlo de vuelta al plano de la realidad, de tal manera, es necesario ver al niño como un niño, ayudarlo a construir y no a destruir su personalidad, a brindarle seguridad, confianza, y sobre todo comprensión ya que comprendiéndolos a ellos nos comprendemos a nosotros mismos. Y si alguna vez sientes que se ha ido la magia, Mira la sonrisa de un niño y vívela, Escucha el te quiero de un alumno y siéntelo, Así descubrirás de nuevo porqué escogiste ser maestra...

Adriana Pérez

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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