Teoría Y Práctica De La Lingüística Moderna [2ª Ed., Trillas, 1990] 1r5h2f

español encontrarán en este volumen los fundamentos y concep tos básicos sobre lingüistica, gramática estructural y enseñanza del aprendizaje de nuestra lengua. La vasta experiencia del autor, quien des de varios años atrás ha mantenido con tacto con maestros de los niveles primario, medio y superior, hace posible presentar un completísimo panorama del desarrollo de la lingüística, adecuado a nuestro me dio (que guarda muchas similitudes con el resto de Latinoamérica), así como exa minar algunas consideraciones, reflexio nes y conclusiones de vital importancia. Con ello se satisface un buen número de necesidades que surgen al irse renovando y actualizando los programas de estudio en la materia, e incorporándose a nuevos principios, tando didácticos como de contenido. Quienes tienen a su cargo la impartición de cursos que incluyen aspectos de lin güística que pudieran resultar novedosos,

I c o r í a y p r a c t i c a d e la

LINGUÍS TICA

MODERNA

A ¡os profesores “de banquillo'’ que he conocido al viajar por todo el país.

Teoría y práctica de la

LINGUÍS TIC A

MODERNA M a n u e l O rtu ñ o M a rtín e z

EDITORIAL

TRILLAS

Catalogación en l.i fuente

Otoño A'oM'/hv. M,vnfd Teoría y práctica de la linguistica nioderna 2a cd - n ò s c o tr/Uas, 1990 (rom p 2005) PO9 p . Z 3 cm O lo g ra fia p P09 I5 0 n 968-2 4 3890-A 1 Cspañoi - G \m á :ic a • ? s tud io v enseñanza

P Lmguòl'ca i : D- <363 07 0 7 7 7t

L.C-h*C483 J .8 6 0 7 8

789

La presentación y d s p o s c ó n en c o n trito de TCORÍA YPPACTKÍA DC LA LlttG úrSDCA MGDCRPtA sen propiedad CeY ed>try rSnguna parte de esta o á r j p u ede s e r reproducida o tra s m u d a , m e d ia n te ningún sistema o /re to c o e.ect/onco c m e c a te o ímckjyendo e totocopiado la g ra b a o ó n o Ci/Jújuer i s i c m j c e recuperación y alm a cena m iento de inform ación), s.n c on serti m /c n to p o r esento d e 1e d ito r

Derechos resc-<..xJ03 O 1979 te to n a ! fruías. 5 A c e C V. £X\rfi<5n A d n a n slra tiva . A j f i o CTiufuüusco 383 Cof 8eCrc h *o rj A r ^ / j , C p 0 5 5 4 0 . n é *< o . D F Ter 5 6 3 3 4 2 5 5 . FAA 5 8 0 3 :3 6 4 D r.ivón Com crco’. C as de lo Viga Ji 32 C P 0 9 4 5 9 /et 363 3C993. fA A 3633C 870

n e *c o . D f

w w w .trilla s .c o m mu H r c r r & c c e ¡a C im a 'a fla c o n a ' de ¡a Ind ustria C otonai R cg ou m 1 58 Fremerà ecKón, J 9 7 9 OBBfl 9 6 8 2 4 0 6 9 7 -8 ) R eim presiones ¡ 9 8 9 . 1981. 1982. 19 65. 1 9 3 6 y 19S8 Segunda edición. 1 9 9 0 (E>Bn 9C8 ¿ 4 5 8 9 0 X) R eim presiones 1 9 9 4 . 1 9 9 5 . 1997. ¡ 9 9 9 . (e ts c m y ncue-'T-tve ¿001 y P 0 0 5

O ctava re im p re s ió n , e n e ro 2005* Im p re s o e n rtcwCO F w tc d m .'len>co

Indica ú ¿

contenido IWscntación Kccomcndac iones al lector 1.

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD 1.1 El hombre es un ser social 1.2 El hombre es un ser comunicativo 1.3 1.a comunicación 1.4 El circuito del habla 1.5 El aprendizaje natural del lenguaje 1.6 El lenguaje, un sistema de signos 1.7 Características del lenguaje humano 1.8 El estudio del lenguaje

9 13 15 15 16 17 18 19 20 22 24

2. PRINCIPIOS Y CONCEPTOS FUNDAM ENTALES 2.1 Lengua, habla y norma 2.2 Eos componentes básicos del lenguaje 2.3 El sistema lingüístico: rmclcs y planos 2.4 El conocimiento de los signos lingüísticos 2.5 Nivel estructural y criterio de análisis

27 27 28 31 34 39

3. A N Á LISIS LINGÜÍSTICO 3.1 El enunciado, unidad de comunicación 3.2 Niveles de la lengua 3.3 Criterios de análisis 3.4 El análisis lingüístico global 3.5 Forma y función 3.6 Estructura profunda y estructura superficial 3.7 Procedimientos para el análisis lingüístico4

43 43 44 46 47 49 51 52

4.

59 59 61 62 67 71

A N Á LISIS G R A M A T IC A L : SIN TAXIS 4.1 Unidades gramaticales: sintagmas y morfemas 4.2 Análisis con criterio sintáctico 4.3 Unidades sintácticas: sintagmas y sus características 4.4 Clase» li e »intaginas 4.5 Enuiu iad>>, piopotuión y construcción

5

INDICE Dfc CONTENIDO

5. ESTUDIO ESPECIAL DEL ENUNCIADO 5.1 Clases ele enunciados 5.2 El enunciado unimembre 5.3 El enunciado bimembre u oración 5.4 Estructura del sujeto: núcleo y modificadores 5.5 Estructura del predicado: núcleo y modificadores 5.6 Modificadores del predicado verbal: objeto directo 5.7 Modificadores del predicado verbal: objeto indirecto 5.8 Modificadores del predicado verbal: circunstancial 5.9 Modificadores del predicado verbal: agente 5.10 Modificadores del predicado verbal: predicativo 5.1 1 Funciones de las palabras

75 75 77 79 82 95 100 104 109 113 116 120

6. EL 6.1 6.2 6.3

123 123 125 128

ENUNCIADO COMPUESTO Coordinación y subordinación de enunciados Oraciones coordinad.is y sus clases Oraciones subordinadas (complejas) y sus clases

7. A N Á LISIS G R A M A T IC A L: M O RFO LO G ÍA 7.1 1-i palabra en el castellano 7.2 Las Clases de palabras y sus funciones 7.3 Palabras variables c invariables 7.4 Lcxemas, gramemas y derivativos 7.5 Gramemas nominales y sus clases 7.6 Gramemas verbales y sus clases 7.7 Formas no personales del verbo 7.8 Frases verbales y formas perifrásticas 7.9 Modelos de análisis morfológico

137 137 138 112 143 147 150 153 156 157

8. A N Á LISIS FONOLÓGICO 8.1 Sonidos y fonemas 8.2 Los fonemas del castellano y su representación 8.3 Sistema consonantico y sistema vocálico 8.4 La sílaba y sus clases 8.5 Elementos prosódicos: acentuación 8.6 Elementos prosódicos: entonación 8.7 Modelos de análisis fonológico

161 161 163 165 168 170 172 1749

9. A N Á LISIS SEM ÁNTICO 9.1 El criterio semántico 9-2 Semántica del enunciado 9.3 Semántica «le la palabra

177 177 178 181

6

IN D IO DI I D M I NIDO

9.4 9.5 9.6 9.7 10.

Kl triángulo de significación Sinonimia y polisemia l » s campos semánticos Modelos de análisis semántico

KL A N Á LISIS LINGÜÍSTICO G LO B A L Bibliografía Bastea Inicial

185 187 1 89 190 193 209

7

piysfznlaeión (¡11.111«lt» rn esta última década se ha iniciado en América Latina la irlorma educativa, la mayoría de los profesores de lo que entonces se llamaba “ lengua nacional" y que poco después vino a quedar escuetamente en "español” , se vieron profundamente sorprendidos al comenzar la lectura de los nuevos programas. Que la enseñanza de la lengua exigía urgentemente una renova ción total era más que evidente. Profesores, padres de familia y autoridades estaban conscientes de que las clases de español iban lesultando cada vez más obsoletas, de que imperaba la rutina más ai omodaticia, de que métodos y libros con muchísimas décadas de uso y deformación tenían que terminar de una vez por todas. I.sto no quiere decir que en algunos casos, a veces en bastantes, maestros ejemplares c instituciones modernas y preocupadas por la educación no hubieran implantado, por su cuenta y riesgo, noveda des y cambios sustanciales en los métodos y formas de enseñar la lengua. Quizá sea éste el punto en que conviene hacer una llamada de .ítem ion: que a la enseñanza de la lengua o del lenguaje se le llame rn México “ español” puede obedecer a una tradición, que seria bueno revisar y comprobar, pero no deja de implicar un grave error <«mceptti.il y político. I-i lengua que hablamos no es el “ español” , sino el "castellano", idioma oficial de los españoles y que se extendió por toda América y otras partes del mundo, para convertirse en uno de los idiomas mas utilizados y de mayor futuro internacional. Pero en la península ibérica existen otras lenguas, además del castellano, que tienen tanto derecho como esta a llamarse españolas: el catalán, el gallego y el vascuence. tái.uido los profesores de "español” se encontraron con los nuevos programas, su asombro lúe evidente. Por vez primera y sin un previo aviso de atención, aparecía en ellos el desarrollo de los distintos aspectos de que constaba el estudio de la lingüística. I.i lingüística, m ino ciencia y práctica, no era desconocida en México; pero hasta 11)72 a muy pocas personas y a escasísimas instituciones se le s bahía ocurrido utilizai los conocimientos lin9

rUKM .S I Al ION

güislicos y aplicar los métodos y técnicas del análisis linguistico, al nivel de la enseñanza primaria. Por fortuna, el calendario de la reforma educativa se lue desarrollando muy despacio y el primer año sólo se publicaron los materiales didácticos correspondientes a los dos primeros grados. Aunque se introducía el enfoque general de carácter cstructuralista y en las recomendaciones a los maestros se presentaban los principios de la gramática moderna, en realidad las prácticas escolares se reducían, en este aspecto, a un primer o con ciertas nociones, como las de morfema, fonema, enunciado, etc. K1 asombro, unido a cierta sensación de temor indefinido, fue mucho más grande al celebrarse los primeros cursos de actualiza ción didáctica, en los que repetidores preparados a lodo vapor, sin el menor conocimiento de lo que significaba y podía implicar la reforma, trataron de explicar a los maestros de banquillo lo que era la "gramática estructural" y cómo enseñarla. Personalmente, yo asistía a estas discusiones y preocupaciones, desde una atalaya interesante. Trabajaba entonces en una editorial productora de libros de texto y desde el año anterior habíamos decidido presentar al magisterio nacional una serie de obras, modernas y atrevidas, cti las que se recogían precisamente los nuevos principios, tanto didácticos como de contenido, dr la reforma educativa. Con un grupo de compañeros y colaboradores, nos habíamos lanzado a recorrer el país, para entrar en o con su realidad educativa, conocer lo que se estaba haciendo en el nivel primario y tratar de producir la respuesta que pudiera resultar más adecuada a las necesidades y a los propósitos reformadores. A falta de especialistas, cada uno de nosotros tomó la decisión de profundizar en un área de las que se estaban jx/rfilando en los nuevos programas. A mí me correspondió la de "español", quizá porque los demás decían que hablaba "m uy bonito" y no me disgustó nunca sentarme ante una máquina, sin dejar de escribir durante horas y horas. Hn realidad, desde el primer momento me di cuenta dr que mi formación sociológica y mis estudios de politòlogo encajaban, como anillo al dedo, con los nuevos enfoques cu el estudio del lenguaje. lingüística estructural se me bacía algo conocido y asequible, teniendo en cuenta la boga que el estui« turalismo en general había alcanzado en los campos de estudio con los que me había familiarizado «lesile hacia algunos años. hsta fue la razón de que, a partir de ese momento, entre mis lecturas predominaron los libros de lingüística estructural y «pie. 10

M U A » N I ACION

.*i ii( Mito por l.i necesidad, preparara un programa muy cardado de lioiciri« ismo (auníjue parc/.ca contradictorio) en un intento inicial •Ir rxplii ar a los profesores mexicanos los intríngulis de la gramáli« a rstna total. Ksr programa se lúe decantando rápidamente y a los pocos meses empecé a sentirme satisfecho de la eficiencia y seguridad con «pie trasmitía a mis oyentes los principios fundamentales de la nueva enseñanza del lenguaje. Durante cinco años lie recorrido toda la República, para ofrecer Minos largos o breves, conferencias y seminarios sobre lingüistica, gramática estructural, enseñanza-aprendizaje del español, etcétera. Ha sido una labor apasionante y hermosa, en o con miles de piolcsores y maestros, de los niveles primario, secundario y supe rior. I.n casi todas las ocasiones, al terminar los cursos, eran los piopios profesores quienes se acercaban a mí pidiéndome una copia de su iontenido, o la forma de recoger por escrito lo que les había estado proporcionando en unas cuantas horas de trabajo. la pere/.a, las ocupaciones, la falta de tiempo, la urgencia de otros menesteres, impidió que esa petición y mi propio deseo se i onvirticran en realidad hasta este momento. I I libro que presento consiste, en realidad, en el conjunto, más elaborado y sobre todo muy ampliado, de mis cursos, conferencias y seminarios, a nivel práctico y realista, dados a los profesores de toda la República durante los últimos cinco años. Quiero que quede perfectamente claro que no se trata de una obra teórica, ni el resultado de una investigación, a la que hubiera •ruido que dedicar el tiempo necesario, sino que es un material de divulgación y de prácticas, en el que no están ausentes algunas i uimderacioncs teóricas y reflexiones o conclusiones, a Les que la propia práctica me ha ido conduciendo con el paso del tiempo. • reo que, además de las obras teóricas conocidas, que los maestros deben leer y estudiar, un material como éste puede cubrir un espacio real importante. Se trata de inclinar a los maestros a la pi.utiia de la lingüística como forma de reconocimiento y análisis •I» un aspecto necesario de la realidad escolar. Id contenido en lingüística de los programas actuales, ahora ya rii los niveles primario y medio, no tiene por que asustar ni dr&alrntar a ningún profesor. Primero, porque los programas contie nen, en realidad, exigencias muy simples y nada difíciles de i iimplir, y segundo, porque la propia lingüística, como ciencia o i o i i i o práctica, no tiene por que resultarles difícil, extraña o enre vesada. I I

PKKMINI ACION

Mi intención es, pues, ofrecer una serie de notas, resúmenes, planteamientos, esquemas de análisis y prácticas constantes, cuya finalidad más específica consiste en estimular y despertar el interés de mis amigos los maestros mexicanos, por este tona de tan apasionantes perspectivas. Hsta no es sino la primera entrega, realizada quizá con cierta premura y evidente urgencia, de un trabajo más riguroso que quiero seguir elaborando y que ampliare en sucesivos ediciones para recoger además los comentarios, notas y correcciones que espero recibir y que desde ahora solicito de todos los lectores.

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al lector I I loiitcnido dr cst.t obra se puede diferenciar claramente en tres palies: la primera, constituida pe>r los capítulos 1 y 2, dedicados a m o g er ciertos planteamientos de carácter general, conceptos y teorías relacionados con el fenómeno lingüístico en general, cuya finalidad es que el lector tenga o, en realidad muy superfiMal. ion la teoría lingüística. Ksta primera parte debe ser ampliada mediante la lectura de alguna de las obras de lingüistica moderna que abundan en el mercado. la segunda parte (capítulos 3 a 9) consiste en la presentación de iodos los elementos y de la información necesaria para comprender \ dominar el llamado “ análisis lingüístico"’ , es decir, la capacidad de reconocer y de interpretar el fenómeno lingüístico en sus ddercnlcs niveles. I.sta es la parte fundamental de la obra. la que requiere un estudio sistemático, paciente y continuo, siguiendo precisamente el oí den de presentación de los distintos criterios, con la finalidad de i oiiquislar y afianzar el método de análisis que. una vez completa do, resultará fácil y sencillo. 1.1 modelo de análisis lingüístico que aquí se presenta es el que 0 lia ido mostrando a los profesores por todo el país y que ha 1oiiquistado su entusiasmo y aceptación. Ks riguroso y al mismo l le m p o claro y lógico, gracias a la diferenciación de los cuatro muchos básicos: análisis sintáctico, análisis morfológico, análisis Ion«»lógico y análisis semántico. I .a última parte (capítulo 10) presenta lo que he venido llamando en mis últimas obras de “ español" para la educación media Insiera, “ análisis lingüístico global", es decir, la reunión espacial ele los cuatro criterios anteriores en un modelo de carácter did« litro que permite la totalización del análisis, su complemcntai(celad, el establecimiento ele- relaciones verticales y horizontales, r ti ó lera. I >r este moder, es cviilcntc en tóela su complejidad y riejueza lo valioso e|ue resulta en el aprendizaje de nuestro idioma el análisis lingüístico moderno, en el que se encierra y transparenta la importancia «leí fenómeno lingüístico.

|t| < O M IM > M IO N ) N A l. I.I.C IO K

Se trata de que nuestros alumnos tengan conciencia de los procesos mentales y psicofísicos por medio de los cuales se producen y realizan los mensajes humanos. Kl dominio de los mecanismos, el reconocimiento de las formas y de sus relaciones, la comprensión de su complejidad y, a la vez, de su sencillez, inclinarán a nuestros alumnos a preocuparse por su lengua, a intentar utilizarla con precisión, a practicarla con asiduidad, a manejarla creativa mente, etc. La lingüística, en cuanto información y en cuanto práctica, por otra parte, no es sino uno de los distintos aspectos incluidos en los nuevos programas de aprendizaje. Un mejor y más profundo conocimiento lingüístico no puede tener otra finalidad que la de servir como instrumento para que, tanto profesores como alumnos, puedan practicar los demás aspectos del programa en condiciones de seguridad y confianza.

II

Comunicación r-i y U sociedad l.l

Kl. IIOMBKK ES UN SER SOCIAL

N<> es posible entender al hombre sino como parle de una realidad mui ho más compleja, que es el grupo social. El hombre nace, se desarrolla y actúa en un mundo de personas agrupadas y organiza das soci.límente. I-i familia, el trabajo, la escuela, los amigos, la
I. COMUNICACION Y S O C IM M I)

Sin preU’ ndcr repetir ni explicar el proceso «le desarrollo del hombre, ni dibujar su aparitmn corno individuo, lo que inleresa en cslr punto es subrayar la importancia «le la comunica« ¡<”>n como fenómeno resultante «le la realidad social y de los vincul«>s de todo tipo que se establecen entre los hombres, a partir de su convi vencia.

1.2

KI. HOVlbKK KS UN SKR CO M U NICATIVO

Kn el seno «le los grupos o conjuntos sociales, los hombres se encuentran y chocan constantemente entre sí. Resultad«« «le esta interacción son las relaciones que se establecen entre ellos. Al mismo tiempo, el hombre y los grupos de hombres se desarrollan en el sen«» de conjuntos mayores, organizaciones sociales, c«m las que también establecen relaciones variadas y múltiples. Por otra parte, el hombre entra en o con otros conjuntos de realidades no humanas: animales, cosas, la realidad material de la naturaleza a la que pertenece y en la que vise. Al hacerlo se van configurando formas y modos de acción, «juc se repiten y afianzan para dar lugar a relaciones más sistemáticas y sostenidas, con 1«> que surge y se inicia cierto tipo de comunicación, aunque sea elemental. I-i individualidad humana y la peculiaridad social se afirman y construyen con el desarrollo de estos sistemas de relación de carácter comunicativo. No es exagerado sostener que el hombre es un ser comunicativo, un ser necesitado y constituido, entre otros elementos, por redes «Ir reía« iones de «oinunicación. Sería «liíícil diferenciar los conceptos «le relación y comunicación, per«» en todo caso la comunicación se entiende como utw relación portadora de significados. Por muy simple o elemental que sea, «•! significado es el elemento constitutivo dr cualquier comunicación. Desde que nace el hombre inicia, sin la menor demora, su o con la naturaleza y con los demás hombres, a través «le formas elementales <» complejas «le relaciones comunicativas, 1.a capacidad de comunicarse con los demás y con t«>d«> lo demás es una característica humana, que ha logrado alcanzar cumbres ex traordinarias de complejidad y sofisticación en las civilizaciones más desarrolladas. Gracias a su capacidad «le comunicación, el hombre se expresa, entra en o ton los demás hombres y con las cosas, dialoga y vive en sociedad, explica sus ideas y apetencias, comprende la naturaleza y los seres que le rodean y adquiere experiencias.

1.1 I.A COMUNICACION

construye »oj.it en común, piensa, inventa, desarrolla nuevas (or inas de convivencia, organiza inslluiciones, etc.

I i I.A COMUNICACION I s el conjunto tic formas y medios a través tic los cuales los hombres ejercen su rapacidad de relación entre si y con los demás »cíes y cosas que los rodean: animales, plantas, objetos, seres extraños, espíritus e invenciones de su imaginación, etc. I-t comu na ai ion es un fenómeno social que engloba todos los actos a ti.ivcs de los cuales los hombres, como seres vivos, se relacionan • on el mundo exterior. I.n cuanto actividad humana y en general en cuanto actividad vital, la comunicación puede entenderse como el proceso mediante • I mal los seres vivos dan cuenta de su existencia y se abren .il • vleiior en busca de os y respuestas. Kntre los hombres, la i omunicación es el medio principal que permite la expresión de vivencias, valores, experiencias, sentimientos c ideas. Se puede pensar que esta expresión no es sino el primer movimiento de un conjunto elc relaciones, encuentros y cotnunica• iones que se irán complicando cada ve/ más, conforme progresa y ve desarrolla la comunicación. Esta es un tipo de relación compleja, que incluye los elementos: intención, contenido, forma y medio. Se llama intención al momento o movimiento inicial por el que mi ser humano decide poner en marcha el proceso comunicativo qm le permitirá alcanzar ciertos fines. 1.1 contenido es la carga significativa, la sustancia, experiencia, n la» ión, noción o actitud que se pretende trasmitir. I.a forina es un objeto o modelo de carácter mental que el ser humano ha sido capa/, de inventar y desarrollar con el paso del tn ñipo, como sistema metafísico de apoyo a toda comunicación. finalmente, el medio es la base biológica, el conjunto de insliomentos y medios fónicos de que dispone el hombre y que h.H en posible la expresión real de un conjunto de sonidos. 1.1 comunicación se concreta en un tipo de proceso: el movi miento mediante el cual un sujeto produce un mensaje, que es emitido y se trasmite a través de un vehículo V que, una ve/ • apiado por otro sujeto, en función de receptor, puede dar lugar a una icspuesta, comunicada a su vez por medio ríe otro mensaje. Por m i parte, el mensaje es el resultado de la combinación de vanos elementos, entre lux cuales cabe destacar la emisión, la trans mitían, la recepción y la interpretación. 17

I. COMUNICACION V ROCIKDAD

Ui emisión se basa en la existencia de un aparato emisor de cualquier tipo. 1.a trasmisión supone un vehículo capaz de llevar a cabo la transportación del mensaje, ya sea en su turma original o traducido a un distinto sistema de conducción más fácil o económico, lî trasmisión del mensaje no significa necesariamente que pueda llegar a ser recibido o que encuentre un receptor adecuado, suficiente o capaz de comprenderlo. En realidad, en un mundo en que se trasmiten miles de millones de mensajes, la mayoría de ellos se pierde en el espacio sin encontrar eco alguno. 1.a recepción, a su vez, se basa en la existencia de un aparato receptor de cualquier tipo. Este aparato tiene que ser capaz de captar mensajes, cierto tipo o toda clase de mensajes; por tanto, deberá ser capaz de llevar a cabo una serie de operaciones y transformaciones que permitan su interpretación y comprensión. Como consecuencia, el sujeto receptor decidirá terminar las opera ciones, emitir una señal de simple recepción o producir una respuesta, con lo que se inicia el proceso ya conocido para la emisión de otro mensaje. En consecuencia, toda comunicación supone un circuito elemen tal o complejo de comunicación. El fenómeno de la comunicación ha llamado siempre la atención de los hombres, que se han interesado por conocer y comprender las condiciones, circunstan cias v características de sus mensajes. Sin embargo, en los últimos años esta preocupación se ha hecho obsesiva y ha dado lugar al desarrollo de investigaciones y estudios muy importantes. En la actualidad, las ciencias de la comunicación han alcanzado un grado de teorización y generalización notable, basadas en los trabajos y experiencias de carácter empírico que se han venido desarrollando en todo el mundo, pero principalmente en Estados Unidos y en la Unión Soviética.

1.4 EL CIRCUITO DEL HABLA El análisis y descripción del proceso comunicativo se ha centrado en el estudio del circuito del habla. El circuito del habla se representa por medio de un modelo bastante conocido. Supone la existencia de emisor (E), mensaje (M ), código (C) y receptor (R ).

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I.» I I

A r M N IU /A J » . N A I I MSI 1)11 l.»’.N Ajt.

Sr en tiende por rum or .il sujeto capaz de efectuar una actividad por medio de la cual traslada, extiende o da a conocer una realidad destinada a su conocimiento y comprensión por parte de otro »up-to. 1,1 mensaje en este modelo, es el contenido o conjunto de lonlenidos de que está cargada o dotada la actividad del emisor y que, por tanto, es objeto de la trasmisión. Se llama código a un sistema de signos especiales, que debe leHidtar conocido y ser común a ambos sujetos, gracias al cual el emisor traduce el contenido de su mensaje a formas Convencionales que lacilitan y hacen posible la comunicación a un costo reducido. I I rcccf/lor es el sujeto que percibe, recibe y recoge el mensaje, lo que provocará en él una reacción y dará lugar a la respuesta y a la producción de nuevos mensajes. A pesar de su sencillez, comparado con la complejidad real del lenomeno, el circuito del habla cumple funciones didácticas eviden tes y permite comprender a grandes rasgos el funcionamiento de la i oniuiiH-ación entre los hombres por medio del lenguaje. l.os de un grupo desarrollan o reciben en herencia pe» uliares sistemas de comunicación, compuestos de códigos inven tados o construidos a lo largo de muchos años. K1 hecho de que los de cada grupo compartan un código o sistema es la i.t/ón fundamental de que entre ellos se produzca el intercambio «I«' mensajes. Por tanto, el emisor y el receptor son sujetos peí tenccicntcs a un mismo grupo o, en todo caso, poseedores tic la i lave que Ies permite descifrar un código. A partir de este hecho se intercambian los mensajes y se produce un flujo tic información y « oinunicación en sentido complementario y de interés mutuo.

! .r> 1.1. APRKNDIZAJK N A T U R A L D LL LLNCiUAJL i ( iómo se aprende esta habilidad o capacidad comunicativa exclusi va del hombre? Al nacer, salvo casos muy excepcionales, todo Ilumbre posee los órganos fónicos y el complejo aparato psicofisiol"gitu que le permite desarrollarlos. ¿Cómo se produce ese desarro llo? Se trata de un terreno escasamente explorado y de difícil investigación, en el que, sin embarg»», se están dando grandes pasos. Nn obstante, las teorías más piobadas parecen conducir a un requema de proceso que podría resumirse, en grandes lincas, de este modo: Ll niño, desde %u nacimiento, está sometido a un bombardeo lingüístico intensísimo, producido por el habla de lodos aquellos

I. COMUNICACION Y ftOUKIIAU

que lo rodean: padres, hermanos, parientes, amigos, visitantes, etc. Durante largas horas de exposición, los órganos auditivos del recién nacido reciben constantes y sucesivas descargas de sonidos, en su forma más elaborada de mensajes y, por tanto, de complejas estructuras lingüísticas. Se supone la existencia o la posibilidad de iniciación inmediata, en el niño más pequeño, de estructuras básicas, muy simples y senci llas, que le permiten registrar ese caudal sonoro inicial y em pezar a desarrollar formas mentales, imágenes sonoras, rasgos fónicos, que poco a poco se pueden ir haciendo más complejos. Kn sus comienzos, estas estructuras mentales tienen que ser práctica mente inexistentes o mostrar una simple tendencia a su organiza ción, la que resultaría presionada y excitada por las formas sonoras, el bombardeo sonoro a que nos referimos en líneas anteriores. Poco a poco, el niño irá registrando y grabando esos rasgos, sus combinaciones y la formación de los primeros fonemas, en un esfuerzo enorme y complejísimo de prueba y error, lo que le permitirá realizar sus primeras adquisiciones, básicas e importantí simas, porque a partir de ellas se podrán desarrollar las estructuras fonológicas en condiciones de mayor seguridad y rapidez. Por otra parte, este desarrollo auditivo se produce casi simul táneamente con los primeros intentos de expresión, a través de los cuales se inician las prácticas con los órganos fónicos, el uso de los instrumentos que permiten la formación de los sonidos y su producción. 1-t expansión de las estructuras mentales y la actividad incesante de los procesos psicofisiológicos que permiten el habla se producen poco a poco y a ritmos de velocidad creciente, en una carrera que no cesa nunca, pero en la que influye el medio social y cultural en que se desenvuelve cada niño.

1.6 El. LENGUAJE, UN SISTEMA DE SIGNOS Se ha discutido abundantemente la definición de lenguaje y en algunos tusos se ha llegado a incluir en esa definición a todo sistema de señales, signos o símbolos, que permiten identificar una intención comunicativa. De este modo, se llcg.t a hablar del lenguaje «le los animales, del lenguaje del pintor, del lenguaje ar tístico o musical, etc. Sin embargo, el desarrollo de la lingüística en este siglo y la atención prclercnie que se está dedicando a lo* fenómeno* de 20

1,1. I I. I.I N t.l M I'. UN M M l.MA l»fc Mí.NOS

l.i lomunicai ¡ón humana han permitido diferenciar y subrayar lo que il lenguaje lim e de rspecificamenic humano y lodo ruanco lo distingue de los demás sistemas de comunicación, animales o rx ti almguísticos. la importancia del lenguaje no consiste en su carácter sistemaI im i , ni en su intención expresiva, ni en su capacidad comunicativa, que puede ser común a otras formas y modos de comunicai mu I,., que caracteriza y distingue al lenguaje, como producto humano, es su carácter social, histórico, su complejidad extraordi naria y el ser resultado de la interrelación de numerosos factores, que no encuentran paralelo en ningún otro ser viviente, ni en i tialquier otra forma de expresión. Se puede hablar, con razón, de la existencia de dos concepciones ib I lenguaje: a) la que lo entiende en su sentido más amplio, como «Mema de señales o signos que permiten y facilitan cualquier modo ■h expresión, en cuyo caso aceptaríamos hablar del lenguaje mimal, del lenguaje de las flores, del lenguaje del arte, etc.; y b) la <mu epc ión restringida y que se empica con insistencia creciente, que entiende al lenguaje corno capacidad exclusiva del hombre. I I lenguaje, en su acepción restringida, es la capacidad que tiene el ser humano que vive en sociedad para inventar, organizar y desarrollar un peculiar sistema de signos, llamados lingüísticos, lo que le permite establecer todo tipo de comunicación para expresar s liasladar a los demás hombres sus impresiones, deseos, situacio nes, experiencias y vivencias, pot medio de ciertas unidades sonoras V signilú alivas, dotadas de características especiales. 1.a diferencia entre símbolo y signo es una nota que se suele ilrM.u ar con insistencia. Ia>s símbolos son unidades de comunica ii'.ii en las que existe relación intrínseca entre el elemento n presentante y el objeto representado. Los símbolos que se utilizan en el Metro de la ciudad de México o los que se emplearon ilutante la Olimpiada o el Campeonato Mundial de l utbol constitu yen un sistema de comunicación por medio de este tipo de unidades. Símbolo es la representación directa e inmediata de una t< alulad, que se ve reflejada y casi repetida, en la propia imagen del •imbolo. I n t ambio, los signos son unidades comunicativas en las que no •ipueie esa relación directa entre los objetos representados y el ib metilo representante. Kntrc ellos no se da la menor analogía, hn general, signos son, por ejemplo, las cruces de varios colores que irpirscntan a distintas instituciones sanitarias mexicanas. I-as palalúas y los ciium iado» de cualquier lengua constituyen un complejo sistema de signos Imgnikticok.

I. ( OMUNIC.M ION Y MM II D U .

1.7 CARACTHKÍST1C:AS 1)1.1. LENGUAJE HUMANO Se puede sostener que, a lo largo de su desarrollo histórico, la humanidad ha estado dedicada permanentemente a la invención y perfección de lenguajes cada ve/, mas precisos, desde los primitivos conjuntos de señales, que se fueron articulando en sistemas cada vez más complejos, o la utilización de lenguajes simbólicos muy toscos, hasta llegar a la constitución de verdaderos sistemas de signos lingüísticos. Cada pueblo, situado en un espacio y en un tiempo, lia sido receptor de un lenguaje que ha utilizado, corregido y aumentado, trasmitiéndolo a su vez a otros pueblos y a generaciones ulteriores. Kl estudio de las lenguas, al que con tanto empeño se dedicaron los gramáticos en el siglo X IX , muestra el carácter histórico concreto del fenómeno lingüístico y su desarrollo temporal y espacial. Kl lenguaje humano tiene características que lo diferencian de cualquier otro sistema de señales, símbolos, o signos. Esas caracte rísticas son: su índole arbitraria, su estructura lineal, el uso de signos discretos, la cstiuctura biplánica de los signos y la doble articulación. í-i arbitrariedad del lenguaje se manifiesta en el empleo designos en vez de símbolos. L1 signo lingüístico, con excepción de ciertos elementos onomatopév icos, no es la representación directa del objeto representado, y entre otras cosas y las palabras tu» es posible descubrii un la/.«> de unión de carácter intrínseco. Utiliza mos el signo /mesa/ para representar una realidad, pero esta podría hallarse representada por otro signo cualquiera, como /galo/, /propa/ o /cuculate/, siempre y cuando los hablantes del grupo así lo hubieran decidido y convenido. I/»s mensajes humanos tienen además una estructura bucal, es decir, al hablar o al representar pot escrito sus expresiones, se producen sucesivamente, en secuencias continuas, que impiden «piedos unidades puedan encontrarse al mismo tiempo y en el mismo lugar de la cadena hablada. Este carácter lineal del lenguaje tiene consecuencias importantes; por ejemplo, el hecho de que sirva para señalar las funciones de cada unidad y que una función no pueda realizarse por dos elementos simultáneamente, así com o «pie el lugar que la unidad ocupa sirve pora identilicar su función. Si se dice la má«|uina de escribir empieza a funcionar mal, es evidente «pie se trata de una cadena hablada, que tiene un momento en el tiempo y que en ella aparecen unidades ordenadas, agrupadas, que ocupan distintas |>osic¡ones y que a cutía unidad se le puede atribuir una función, l’or otra parte, no es posible tepclir

I 7 C A R A C T E R I S T I C A S D E I. L K N G I 'A J C H U M A N O

y acumular distintos elementos, y si se intentara expresar la imupiina pluma bolígrafo «le escribir pintar dibujar empieza co mienza se pone a funcionar mal el oyente o lector tendría serios motivos para empezar a preocuparse por el autor. 1.1 discreción o diferenciación se refiere a la separación total que existe entre los signos como formas que designan realidades lomplet.is y distintas, I„t palabra /caballo/ solamente puede desig ual una realidad y no otra. No existe un continuo semántico que lleve a pensar o representar algo cjue está dejando de ser caballo y no lia llegado a ser otra cosa. Cuando se expresa /gis/ el hablante «r irfierc a algo «juc no puede ser más o menos gis, sino precisa y r u i lamente gis. luí lodo mensaje se distinguen dos planos, dos campos, separa dos y unidos al mismo tiempo: el plano del contenido y el plano de l,i expresión (el significado, el sentido, el contenido del mensaje \ « I sonido, la pronunciación, la expresión fónica que permite su trasmisión). Saussurc empleó, al describir esta característica, la mugen «le la hoja de papel cotí sus dos caras inseparables. Así es el I' nguaje: una realidad biplánica inseparable, en la que sería iinposilili tratar de comunicar cualquier mensaje a falta de uno de ambos Illanos. 1.1 articulación de los signos y, en relación con rila, rl fenómeno di la ditble articulación es la característica «pie mejor y más i ompletamcnle define al lenguaje como sistema particular. lo s mensajes producidos por el hombre, a través de ciertos Oiganos musculares, se presentan en cadenas habladas articuladas. Se entiende por articulación el modo de unirse y relacionarse los ■h'.tmios s<-gmrntos o unidades que componen un mensaje. Ahora bu n, la dohlc articulación se reconoce porque los mensajes huma n o s se construyen con unidades y segmentos mínimos de dos clases, ipil- v organizan y estructuran dos veces, con base en dos tipos de unid.ules, dispuestas jerárquicamente. I_i primera articulación del lenguaje es el resultado de la i oin.li acción de enunciados a partir de unidades significativas mínimas «juc se denominan morfemas; por ejemplo: Kl caballito de adores juega en la recámara. I ste enunciado es el resultado de la unión o articulación entre «i adoptando una estructura especial, de varias unidades mínimas •ignilu ativas: KI-caball-it-o-cle-c«d«»r-e*-jucg-a-cn-la-rc-cániar-a 23

I COMI NIC ACION V AIK II l»AI»

l-i unión de eMos inorfcnuis en combina* iones su u m v .ii produce* la estructuración significativa de los segmentos lingiiislicos; sin embargo, debajo de esa primera articulación, el lenguaje presenta la secunda articulai ¡mi: es el resultado de la construcción de los morfemas a partir de unidades mínimas no significativas, sino distintivas, es decir, t árenles de significado, per«» distintas entre si, que se denominan fonemas. /el/ contiene dos unidades mínimas no significativas: c-l /caballo/ contiene sets unidades minimas no significativas: c-a-b-a-ll-o. Ksta característica de la doble articulación es única y exclusiva del lenguaje humano. I n los sistemas de comunicación que parecen mostrai también esa doble articulación (por ejemplo, la numeración tclclónicu) aparece en seguida su grave y enorme limitación: una pobreza semántica fácil de advertir, así como su incapacidad para expresar mensajes dotados de sentido y significado más complejo.

1.8 1.1. KSTUDK) OKI. L K N G l’AJK l.n cierto momento de su desarrollo cultural, todos los pueblos se lian preocupado y han reflexionado sobre el fenómeno de la comunicación por medio del lenguaje. Kn la (»ret ía antigua, hacia el sigl«> V a.C., surgieron escuelas de gramáticos dedicadas a reconocer y analizar los componentes del lenguaje. Kn la India clásica, casi ctl forma simultánea c incluso anterior a Grecia, aparecieron escuelas de estudiosos que profundi zaron en el empleo de la lengua, en conexión con la trasmisión v el cuidado tic los cantos religiosos vedas. Dentro del área cultural occidental a la que pertenece el castellano, las primeras escuelas griegas, que inventaron la termino logía v los conceptos fundamentales del lenguaje, fueron seguidas por otros núcleos de estudiosos gramáticos, que en la mayoría de los casos no hicieron sino repetir y calcar los descubrimientos griegos, l-i renovación general de las lenguas que ocurrió en l.uropa coincidiendo con el final de la Alta hilad Media, significó al mismo tiempo una extraordinaria floración de los estudios y de las nuevas gramáticas, aplicadas a las lenguas romanees. 1-n cuanto al castellano. Nebrija por un lado y 1.1 Brócense por otro son los antecedentes más directos de un estudio moderno y vivo de las características y peculiaridades de esta lengua. 1.a renovación cultural ic significó el Roin.uuici.smo, y más tarde la influencia del positivismo en los estudios gramaticales.

« 11 m i i n o o l í i.r.N m iA jt:

dieron lugar .ti dciiitrollo tlr amplio* trabajos y a la aparición de imrv.14 cst líelas y corrientes gramaticales, coino la comparativa, la Inslóiu a, ele. Sin embargo. lúe a comienzos del si>»lo \x cuando la labor que drsarrolluba Ferdinand de Saussurc en Ginebra alcanzó gran reso imih la y posibilitó el surgimiento de una esc uela nueva, con inloques atrevidos y originales. I.as actividades simultáneas de otros estudiosos y la convergencia di todos ellos dio lugar, en la década de 1920, a la aparición de algunos círculos, como el de Traga, la escuela norteamericana, el guipo de Co|K-nhaguc. ele., que ampliaron y completaron sustan• M í m e n t e la obra del gramático ginebrino. A este enfoque moderno del estudio del lenguaje se le denomina hnfiui\lica cstnulural como rubro general, en la que destacan, más o menos cercanos del núcleo central. Jakobson. Hjelmslev, BloomI*' Id, Martinet. Benveniste, Malmberg, Harris, Chomsky, así como Nm.tdo Alonso, Banrenechca, Alarcos, etc.

25

Principios r-A y conceptos 2J fundamentales 2.1

LKNGUA, HABLA V NORMA

Nuestro objeto tic estudio, el lenguaje humano, se concreta y icaliza para cada grupo de hablantes en tres aspectos distintos, que desde la época de Saussure se denominan lengua, habla y norma. • 1.a lengua se refiere a la capacidad humana para organizar, tonstruir y estructurar sus experiencias en formas lingüisticas que «r pueden trasmitir y comunicar por medio de mensajes. Consiste en un . muido de elementos distintos, de formas múltiples y variadas, que los grupos humanos han ido inventando, probando y corrigiendo a lo largo de siglos y que han venido a cristalizar en sistemas, lenguas o idiomas concretos: castellano, inglés, alemán, etc. Autores más modernos definen la lengua como una competencia, ni el sentido de disponibilidad y posibilidad de realización, capaci dad realizable, en muy vastos conjuntos de recursos que los hablantes de esa lengua tienen a su disposición, para poder expresar I" que sienten y quieren, para poder comunicar incluso una visión pumular y especial del universo y de las cosas. Una lengua es una visión del inundo global y organizada, una especie de rejilla o filtro especial que posibilita la formación de ciertas imágenes, la rlabora
•i. PK IN O H O !» Y ( O M I I 'I O S FUNDAMI.N IAI.F4I

• Cuando ejercita su capacidad cié lenguaje al utili/.ar un siste ma, es decir, al realizar las posibilidades que le o ír n r una lengua, el hombre produce objetos lingüísticos; sin embargo, esta produc ción puede resultai caótica o, por lo contrario, estar sujeta a ciertas reglas y convencionalismos, ya sean del sistema o del uso, que en su conjunto constituyen una norma: la norma lingüística. • La norma es el conjunto de reglas aceptadas por los ríe un grupo de individuos para establecer cierto orden y jerarquía en sus hablas respectivas. Lis leyes o las reglas, se refieran a la lengua o al habla, pueden Corresponder a niveles de gran generali dad a toda la lengua, al modelo general de habla o a niveles inferiores; por ejemplo, el habla de una región, de una ciudad, de un barrio, de un grupo parcial.

2.2

LOS CONIPONENTES BÁSICOS D LL LKNGUAJK

Al acercarnos al conocimiento y comprensión de la lengua, de cualquier lengua, se presentan en primer lugar los rasgos más generales de su constitución, su arquitectura o formación global, el sistema en que consiste, como conjunto organizado de elementos variados. Lis lenguas aparecen como algo total y distinto de las demás. Basta intentar la comparación entre algunos términos en dos lenguas distintas para comprender en seguida la distancia que existe entre ellas. Se dice que la palabra cuñado no tiene equivalen te en ruso, y para intentar cierta aproximación a su significado se pueden emplear siete formas distintas. Para Saussure y sus seguidores, las diferencias entre las lenguas se explican por la distinción entre sustancia y forma. Se puede entender la realidad como una masa de pensamientos, sentimientos y vivencias, común a la humanidad entera y de la que cada pueblo tomaría una parte, con la que se elaboraría un sistema, un conjunto de formas y tic relaciones. El ejemplo que permite comprender fácilmente la sustancia y la forma y sus relaciones entre si sería el de la plastilina, que los estudiantes utilizan con frecuencia en la escuela. La plastilina, considerada en general, sería la sustancia, la materia o masa amorfa que se encuentra a nuestra libre disposición. Las distintas figuras que se construyen con plastilina adquieren diversas formas que aparecen dotadas de sentido y significado, aunque sea extraño o difícil de interpretar. L i sustancia es un medio total; en cambio, la forma comprende un (onjunto de relaciones que dan lugar a una ent untura de

V.V | o * < IIM I-HM M I H II A *1CON 1) 1.1. I.KM .HAJ».

i ara«ter abstracto y que e» |>«>\itilc materializar c uando se aplica a nn medio. Sin seguir esta peligrosa pendiente, lo cual vieron muy pronto 110 ínticos de Saussure, se puede decir que el lenguaje consiste en un sistema o modelo que da cuerpo y forma a una realidad más abstracta ) profunda. Sin embargo, la discusión de estos temas di |.i tan peligrosamente de las cuestiones lingüísticas, que entre los estudiosos de la ciencia del lenguaje se lia preferido dejarla a un lado, colocarla entre paréntesis, aceptando como un hecho evidente V fácilmente confirmablc (pie el lenguaje es una forma, el carácter luí mal de todo lenguaje. I.i lorrna lingüística no deja de ser una abstracción, pero al mismo tiempo realizable en objetos concretos: fonemas, morfemas, «miaginas, enunciados, significados, clases semánticas, etc. l’or otra pu le, la caracterización del lenguaje como forma ha permitido iv mi es muy sensibles de la investigación y generalización de los ii miníenos lingüísticos. Puede decirse (pie el gran salto que supone I i expansión de los estudios lingüísticos en los últimos años se 111 bc a la aceptación de este concepto. • •lia gran aportación de .Saussure al estudio lingüístico se i in neutra en el reconocimiento de la existencia de dos ejes o i ampos a los que prestó mucha atención, hasta el punto de i onsidetar que todos los fenómenos lingüísticos tenían lugar en un'* u otro de ellos. 1.1 eje de las sustituciones o campo paradigmatii <• y el eje de los encadenamientos o campo sintagmático p. imiten uta explicación general y completa de la realidad del !i ngu.ijc. I ..i noción de los ejes lleva a la construcción del modelo de Saussure: P

S

l.a linea verta ni representa los modelos (paradigmas) que una li ngua a( unitila y almacena, posibilitando múltiples alternativas de utili/.ii ion de cualquier elemento, desde los más sencillos \ mínimos, como los fonema», hasta los más complejos (aunque sigan «i* ndo minimo» en i ada nivel), ionio los morfemas y sintagmas.

T r K IN C II'ln S V CONCMMOS I I M l A M I N I M I S

etc.; la existencia de esa variedad y nmltiplü idad permite efcctu.u sustituciones y cambios muy variados. ¿A que obedece esa posibilidad paradigmática? Kn unos casos a exigencias de composición, relacionadas con el eje de los encadena miemos, es decir, a problemas de carácter sintáctico; pero en otros casos, a la relación de cada signo con la realidad que representa c incluso a exigencias de índole estética, sentimental, individual, etc. La significación lingüística de blanco no se establece por relerencia a los objetos blancos, sino como oposición a los términos amarillo, rojo, verde, etc., en el sistema lingüístico castellano. F.s decir, en el análisis «le la lengua, sin referencia a cualquier realidad extralingüísti« a que podría falsear o distorsionar el proceso de reconocimiento científico, se puede aceptar «jue en el almacén común a todos los hablantes aparece un conjunto de términos, entre los cuales se establecen relaciones de oposición o exclusión. Ahora ya es posible observar cómo funciona el eje de l.cs sustituciones: cada hablante, al expresar por medio de formas lingüísticas una realidad, tiene que echar mano del término que le parece más apropiado. Prueba, elige, vuelve a probar, hasta que finalmente toma la decisión de decir blanco donde, en otras circunstancias o situaciones hubiera podido expresar verde <> azul. Sin embargo, aquí no se agota el análisis del campo de los paradigmas o eje de las sustituciones. .Si se toma cualquier enuncia do, como: Las niñas de la aldea cantan y bailan se puede actuar sobre él con intención de realizar y comprobar todas Les posibles sustituciones y, en diferentes niveles, se opera de la forma siguiente: A nivel fonológico, se puede sustituir fonema tras fonema, en busca de todas las posibilidades existentes: 8 b n L

o P f c c i r d a b c t mo n a s n i ñ

u 1 r o o k d i i f s a a s d c

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A nivel m orfológico, pueden realizarse otras sustituciones: la el las 10

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it.Ü I I M M K M A IIN U tilH I ICOi N O V II.IS Y CIANOS

N .1 mi't'l sinlugmátint: las Miñas / de la aldea / cantan y bailan, las flores / de mi huerta / huelen muy bien, Ion cachorros / de mis perros / retozan en la arena. IAtas sustituciones y conmutaciones en el eje vertical, de la hnûa pueden servir tom o punto de partida para un estudio de lai.hter histórico, que permita reconocer los distintos cambios que ■i han ido operando en las lenguas con el paso del tiempo. I .a linea horizontal representa las cadenas habladas (sintagmas) que adoptan los mensajes que los hombres producen para estableiri una comunicación. Se le llama también eje de los encadena mientos porque es la manera visible como los elementos se unen ' ni te sí. El campo de los sintagmas ha dado lugar a estudios y pi.'u ticas muy completas y es uno de los que más se han tm« -.iigado científicamente. I n el eje horizontal operan las combinaciones, unas cxigiblcs y olías libres, que se efectúan entre las unidades de cada nivel. Así, i ii morfología, están las combinaciones de lexemas con gramemas y derivativos; V en sintaxis, tenemos todas las combinaciones posibles iii ih clases y tipos de sintagmas: sintagmas S/P. sintagmas N/.V1 y *ml aginas E/T. I I lenguaje, pues, es el resultado de un proceso complejo de < ii.i« leí doble y simultáneo: la selección y combinación, la opera■ion i onjunta c inmediata de los dos ejes. El hablante, cuando iiim que producir un mensaje, selecciona, a base de sustituciones y |ulicitas, los términos paradigmáticos que convienen a la expericn• ta vital, a la idea, a la situación que desea expresar; pero a la ve/. ' innbin.i unos términos con otros, prueba y vuelve a probar, hasta que esas combinaciones producen como resultado mensajes com prensibles y dotados de sentido. • \ l.l. SIS 1IM A LINGÜÍSTICO: NIVELES V P IA N O S I I lenguaje, corno sistema, es un conjunto organizado y complejo •le estructuras diversas, que se entrecruzan y relacionan rnutuarnenII , i (imponiendo entramados específicos que es posible diferenciar y agí upar en disi inios niveles y planos. I ’ ii .i cMriKlura consiste en la intcirclación ríe elementos (dos lom o mínimo) que (orinan una totalidad, lie aquí algunos tipos de i >n tu turas: SI

2.

r K iN u r io s v u i M i r m s f o n d a m i n i a i i *

Dos líneas que se cruzan forman una estructura. I na rejilla o trama, como las que existen en la realidad, forma estructuras. Id haz de líneas que parten de un centro también forma estructuras. Estructura es el árbol matematico y también el árbol sintagmático. La importancia que ha tenido el cstructuralisnio en las ciencias modernas se demuestra por el hecho de que en los últimos años se han producido cambios de enfoque muy importantes en lodos los campos del saber que. de un modo u otro, en extensión \ profundidad variables, tienen una fundamenta« ión estructuralista. Precisamente en lo que a la lingüística se refiere, la preferencia por el estudio de la lengua como sistema, es decir, el estudio sincrónico de preferencia al histórico, se ha podido llevar a cabo a partir «le los supuestos y conceptos aportarlos por el cstructuralisnio. Si el lenguaje es una forma y ésta consiste en la acumulación y perfeccionamiento de formas anteriores, formas vivas y cambiantes pero «le raráctct estable, que permanecen inalterables por periodos suficientemente largos, os posible aislarlo de la historia, sustraerlo al tiempo, fijarlo en un momento dado y llevar a cabo su estudio sistemático, logico y analítico, en condiciones de seguridad y eoníiahilidad. Esto es lo que han pretendido los estudiosos de la linguisti« a moderna o estructural. El cstmlio del sistema lingüístico revela la existencia de ciernen tos de dos clases: los dotados de Henificado y los no itgnifuutivos. Los primeros resultan de la unión inseparable de otros dos planos más generales del lenguaje: el del contenido y el de la expresión. El eje de las sustituciones compone el nivel paradigmático y el de las combinaciones constituye el nivel sintagmático del lenguaje, lanío en uno como en «>tr«) se pueden diferenciar varios planos: fonemà tico «» fonológico, mot fosintái tico y semántico. ¿Cómo se puede ordenar y presentai esta complejidad? I tili/aivdo el modelo del edificio lingüístico. El lenguaje es como un gran edificio, en el cual sus elementos se diferencian y agrupan de acuerdo con distintos criterios: por ejemplo, la visión global de un edificio permite encontrar distintas plantas: planta baja, primer piso, segundo piso, etc. Por otra parte, al acercarnos al objeto podemos distinguir los materiales de que está construido y « «impro bar la existen« ia de pequeños ladrillos «• pieza» «pie, unido» entre r¿

f i

I I NINI I MA I I N I i l l M H ( I NIV I I 1 N Y l'I ANON

•Í. osición y de acuerdo con ella señalar el »cutido o significado de sus partes. ¿Por que se ha construido de o la forma y no de otra? , ¿a que obedece la colocación de los pisos y el uso a que se destina cada uno? . ¿qué carácter tienen las purrias, las ventanas y algunos balcones? , ¿y los techos? Si se aplica este modelo al edificio lingüístico, se pueden imontrar interrogantes similares y la misma posibilidad de una sanada descripción. F.n el edil icio lingüístico aparece una serie de plantas o pisos fácilmente dilcrcnciables de arriba abajo: el enun 1 ia
l o » nino» aplít ado» de

mi d » i r ntudian linguisti« .1 en su» casas.

PRINCIPIOS V C O N I.IP IO X I I NIIN M I N I Al l-S

Y

aplicados

lingüística

5,114

Se líala de un enunciado bimembre, que se divide en dos grandes sintagmas: sujeto y predicado. A su ve/., el predicado y el sujeto se pueden descomponer en oíros dos sintagmas más senci líos: núcleos y modilicadores. Los modificadores del sujeto pueden sel directos <> indirectos, y estos todavía se analizan a un nivel de mayor prolundidad, lo que permite encontrar la existencia de un enlace y un término, l.n este caso, el término está compuesto por un núcleo y un modilicador. I/>s modificadores del predicado tienen estructuras similares, aunque se conozcan con otros nom bres. Más adelante se reconocerán y se practicará con este tipo de modelo y esquema de análisis.

2.4 KL CONOCIMIENTO DK LOS SIGNOS LIN G LÍS 1ICOS hl sistema lingüístico está constituido por elementos significativos y elementos carentes de significado. Si se concentra el interés en el campo de los elementos significativos, tendremos: morfemas, sintag mas y enunciados, o sea, formas llamadas ngntn lingüísticos. U

If 4 I M I INO« I Ml I V IO DI MIX KKìNOS I IN<¡( Í.M ICOH

i «presiones cargada* «Ir r nntrmdn, significantes dotados de sibili fi lado, velili ilio» sonoro» sobre los que cabalgan mensajes llenos de «nítido \ significación. \»mque se conocen las características del signo lingüístico, ..inviene volver a insistir en ellas. Puede decirse que la lingüística o» la ciencia del signo lingüístico, y el lenguaje, en realidad, un «ivtcina de signos lingüísticos ordenados, sistematizados, estructura do«, que forman una totalidad. niñ niño los niños los niños los niños los niños los niños los niños los niños lo« niños etcétera.

aplicad — aplicado aplicados aplicados de aplicarlos de aplicados de aplicados de

mi mi mi mi

clase clase csturl clase estudian clase estudian lingüística

lie aquí un conjunto de signos lingüísticos, que se han ido •.olí liando y estructurando de menos a más, hasta ]lcg.n a compo nía un enunciado bimembre, expresión ríe un mensaje completo. lodos esos elementos, unidades mínimas corno los morfemas y lo* untagmas que se pueden ir construyendo (un núcleo, un iiiodificador directo o un modificador indirecto, etc.), se van . oiiibmando entre sí y dan lugar a estructuras más complejas (uqeto y predicado) y a una estructura final superior (el enunciado Ininrinbrc). • (ái.des son las características riel signo lingüístico? 11 signo lingüístico es biplánico, articulado y arbitrario; capaz de expansión; «<- i ombina en estructuras cada vez más complejas, llamadas «imaginas, y se puede analizar con distintos criterios: morfológico, unl.ütico, semántico y léxico. • I I signo lingüístico os arbitrario; es decir, no resulta tic una i. I.i* mu intrínseca, directa, inmediata, entre una realidad y su i «presión lingüística. Niño no es una forma que proceda por alguna M/ón de las caraeterístiras de que está dotado ese ser humano a que s«- refiere, sino una simple convención. 1.a relación entre idea y «.nudo, entre i ontrníilo y expresión, de los signos lingüísticos es « l i mpie i i i i . i iclauon mliiliaiiu.

2.

i' k i m

ip io s v c o N c r . r r o s m a d a m i m a i i s

nino

perro

ni esa

silla

¿Por que no pensar que en un momento dado los hablantes de una lengua hubieran podido adoptar otras formas muy distintas c incluso llegar a representar realidades opuestas?

niño

perro

mesa

X silla

1-» arbitrariedad del signo no ha sido itida siempre; así. se puede recordar a la escuela griega de los analogislas. quienes sostenían precisamente todo lo Contrario: que las palabras respon dían a los seres que nombraban. Fue una corriente de filósofos dedicados al estudio gramatical, pero que impregnaron el análisis lingüístico de contenido y trascendencia filosóficos. Por otra parle, es cierto que en todas las lenguas existen algunos elementos en los que la relación aparece en forma directa: las onomalopcyas. Pero su misma existencia, el escaso numero de onomatopeyas de un sistema, ote., confirma la verdad de la afirmación general: el signo lingüístico es arbitrario. • El signo lingüístico es articulado. Se puede observar la articu lación a travos' del ejemplo del tren, en el que una máquina y distintas clases de vagones se unen entre sí, se enganchan y articulan, formando una cadena parecida a la de la lengua. 1.a articula ción es la base de las estructuras; está en todas ellas y aparece en cualquier objeto de la realidad. Una mesa, una silla, un perro y un niño son articulaciones, integradas por elementos que se articulan y forman estructuras. En el lenguaje ocurre lo mismo. Ia»s signos lingüísticos mínimos, los mor/,mas. se van articulando unos con otros para formar sintagmas, que son estructuras superiores: los ■+ niñ •+• o + s

aplicad + o + i

(Ir -f mi + dase

1,4 I I 4 ONl H IM II N IO 1) 1' ION NKiNO.S I I M . I IM |< OS

Sr .irluulan morfema* <«»n imirfrmas, pero también ocurre lo MtlMiio rn otro plano itiperior. rl «le los sintagmas, que se vinculan iiim••> < <*l ros: los niños + aplicados + de mi clase I estudian + mucho I malmcntc, sujeto y predicado se aiticulan a su ve/, para dar higai a la lormatión tic los enunciados bimembres. • I I signo lingüístico es biplánUo, o sea. está ««instituido por •mi aso« ¡ación necesaria <• insustituible «le contenido y expresión. u i '., i, y niño

contenido

significado

idea

expresión

significante

sonido

I .1 idea de la hoja «!<• papel, de que hablaba S.mssure, o el que tiene que definirse gracias a la circunlcrrncia son 'Modelos que permiten comprender esa relación biplano a indispen •al de Ne puede prolunilizar más en lo «pie significa el carácter lupl.iüíco del signo lingüístico. No se debe decir, como era ii idn ion.il. «pie a cada objeto corresponde una palabra. Hay «pie i;i nei.ili/ar el fenómeno y referirse al signo lingüístico, es decir, • »"» objetos concretos que permiten formar mensajes, que permiten li i oinunic ación. Los signos son fotmas, productos, objetos de la 0 ilulad, pero no simplemente palabras. Así. una característica «Ir Míos signos es su índole biplánica. • I I signo lingüístico es de expansión; o sea, a partir de un ii)<>ríeiii .i , «juc funciona como núcleo, se van construyendo 1.idi'iias habladas, resultado «le la combina« ¡«>n y añadido de nuevos mi>i 1«mas. Mediante la expansión, los signos lingüísticos estable«en vanas «lases de relaciones, de las cuales las más importantes son las •h •ubonlina« ión, de coordina« ion \ «le enfrentamiento. S« establece relación de subordinación cuando a un núcleo se le anulen modificadores, que pueden ser directos o indirectos. I.os i Iruientos «jue constituyen la expansión pueden ser simples o • ••mpueslos, pero en todo «aso su valor os distinto y menor al del mu leo. m h u Io

2. M UNCim oS Y CO NCK H O S H 'N IM M K M A l.» !*

Se establece relación de coordinación cuando a un elemento de la estructura o de la cadena hablada se le añade otro elemento del mismo valor. I_i relación de coordinación lleva una marca especial: el enlace coordinante o signo de coordinación.

-f

núcleo

KC

núcleo

+

Se establece relación de enfrentamiento cuando entre dos ele mentos de la estructura o de la cadena hablada, del mismo valor, existe un vincule» que no es de suboidilución ni de coordinación. Kste vinculo se descubre gracias a la concordancia morfológica entre los dos núcleos de ambos elementos, Es la relación caracterís tica y privativa del enunciado bimembre y se establece siempre entre sujeto y predicado.

Sujeto

Predicado

la combinación de dos morfemas da lugar a la aparición de una estructura lingüística nueva, que se denomina sintagma. A su vez. éste puede estar formado por una sola palabra o por un conjunto de palabras. El sintagma más complejo posible es un enunciado bimembre; por ejemplo:

la + flor + roj + a + huel + c + much + o + más

Estos son morfemas siguientes sintagmas:

aislados, que

flor: roja: huele: mucho:

pueden

flor + roj -f a huel + c much + o

dar

lugar a los

1.» NIVM M IH lIC Il'R A I. Y U tlH R IO URANÁLISIS

V también a lo» siguientes sintagmas, cada ve/ más complejos: la flor flor roja huele mucho mucho más la flor roja la flor roja huele la flor roja huele mucho la flor roja huele mucho más '• NIVI I. K S T R IC T IR A l. V CR1TKRIO l)K A N Á LISIS I o rl estudio científico del lenguaje han ido apareciendo sanas i unas o campos de investigación y trabajo intelectual: semántica, mollosmtaxis, fonología, etc. I n realidad, cada una de esas ramas es resultado de la reflexión s rl análisis, a un nivel diferente, de las estructuras lingüisticas, l.i iftmintica se refiere al nivel significativo de los mensajes humanos, i» decir, a su carga representativa, conceptual, valoiativa, etc. l-a murfinintaxis se refiere a la transformación y coordinación de los in> usajes, o sea, a sus formas estructurales y a las funciones de los ele mentos (juc las componen, Por su parte la fonología se ocupa del iiim I no significativo, del estudio de los elementos pertenecientes a !i segunda articulación, que no contienen ninguna carga valorativa: luí fonemas y las sílabas. i »1.sérvese el siguiente texto: I os muchachos más inquietos de la colonia en que yo vivía i «l.ib.in reuniendo toda clase de instrumentos cortantes. Pronto «ildiian en grupos numerosos por las calles y alimonarían a los n i mos. 1.a policía no tardó en intervenir. I n el se encuentran distintos niveles de expresiones lingüísticas. I ii jirimer lugar, un nivel semántico. I s<- texto contiene un mensaje muy elaborado, a través drl cual un emisor se comunica con un receptor y le trasmite experiencias, mipu siones, noticias, etc. K1 mensaje lo componen varios enuncia d-i* de la clase de los declarativos, por medio de los cuales se lomunica información sin ningún otro propósito. Las palabras que • i nqile.iu en esos enunciados pertenecen a distintas clases. Unas «••i* ai tu idos, como lo», la. las; otras sustantivos, como muchachos, • uloiiiu, r íase, ¡nitruniriito», et« ; otras adjetivos, como inquietos, • olíante»; otra» prrpo*|» ioiir», como ilc, en, por, a; otras verbos.

I . I HINCUMOS V ( » N I » . m i s t'U N D A M U N I A l I I*

m ino vivía, estaban, saldrían, alborotarían; oirás pronombres, como yo, tú et< . Calla palabra licué un significado especifico: Muchachos: personas cu edad adolescente. Más: expresa mayor erado o cantidad. Inquietos: se aplica a personas que están nerviosas por algo. Colonia: barrio o distrito de una ciudad. Y o: sirve para nombrar a la persona que está hablando. Vivía: significa residía o habitaba. Pero en esc mismo texto se encuentra además un nivel morfosinláctico, lo que permite llevar a cabo un análisis distinto: está formado por tres enunciados bimembres, dos de los cuales son, a m i ve/, uno complejo y otro coordinado. Los tres enunciados constan de sujeto y predicado. Observación de los sujetos: l/ik mili hacho» más inquieto* de la colonia en que yo v iv ía ... (ellos), (ellos). . , I A polii íu. . . I I primer sujeto contiene un enunciado u ovación subordinada, que Imicioiia como uiodiluador de colonia: en que yo vivía. . . I I »rgundo enum i.ulo, que e\ compuesto coordinado, tiene dos sop los muiíológii os. o sea. t.n itos: ellos, ellos. . . ( >b»ri v.u lón de los predicados: . . .estaban reuniendo toda clase de instrumentos cortante*, . . .pronto saldrían en grupos numerosos jx>r todas las calles y alborotarían a los vecinos, . . .110 tardó en intervenir. Kl segundo enunciado, compuesto coordinado, incluye a dos enunciados bimembres, unidos entre sí poi un enlace coordi nante: y. Tanto lo* sujetos como los predicados están formados por núcleos nominales: muchachos, ellos, policía, y núcleos verbales: estaban, saldrían, alborotarían, tardó. l/>* núcleos nominales aparecen rodeados de modificadores, que pueden ser directos: lo*, más inquietos, la, o indirectos: de la colonia en que yo viv ía. 1-|>* núcleo* verbales aparecen rodeados de modificadores de Varias clases, corno [>rfthcntivos: reuniendo toda cla»r ilr instrumen to

M

MVM M IM K .Il'K M

V t M i l i t i l i l>l. ANAIJMH

lo* cortante»; cirfututum tules: pronto, en grupos numerosos, por Indas la» calles, no, en intervenir; objetos directos: a los vecinos, rli étcr.i. I.os modificadores, t.mto directos como indirectos, pero también lov del predicado, pueden estar formados por una sola palabra o por un grupo de palabras, en cuyo caso se llaman t unstruci iones: mas inquietos, de la colonia en que yo vivía, reuniendo toda clase de instrumentos cortantes, en grupos numerosos, etc. Algunas construcciones funcionan como modificadores indirectos \ se reconocen por su estructura, que está formada por un enlace y un termino, por ejemplo: enlaces de, en, por, a; <> por varios términos, de la colonia en que yo vivía; reuniendo toda clase dr instrumentos cortantes, en grupos numerosos, etc. 1.05 términos de esas construcciones, a su vez, pueden estar formados por un núcleo y varios modificadores:

1.a colonia en que yo vivía MI)

N

MI

instrumentos cortantes N

todas las calles

MI)

M I) MI)

N

I a»s vecinos M I)

.\

etc.

Al llegar a este punto riel análisis, se ha reconocido y localizado mi conjunto de palabras: los, muchachos, más, ellos, estaban, lardé), etc. Es el momento de penetrar en el reconocimiento moi fológico de esas palabras para clasificar las invariables, las vaHables y, en estas últimas, encontrar los morfemas que las i omponen. Así. se observa que son invariables: más, de, en, que, yo, pronto, por, y, a, no. Constan de un solo morfema. Hay algunas palabras invariables que, en ciertas regiones, iten determinada variación, lom o pronto, que puede cambial a prontito. I.n cambio, son palabras variables: los, muchachos, inquietos, la, lolonia, vivía, estaban, reuniendo, toda, etc., todas las cuales están 11 impuestas de dos o más morfemas, y es conveniente localizar
v miNt-ino*

y

coNti.rrc*

i i m i a m i ni m i

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: gramema nominal, manando m ai«olm o y plural.

muchachos

: mucfuich -f o 4 s: Icxcma I gi.imcma nominal marcando masculino y gramema noium.il marcando plur.xl.

inquietos

: inquicl + o + s: Icxcma + gramema nominal marcando masculino y gramema nominal marcan do plural.

la

: gramema nominal, marcando femenino y singular.

colonia

: colonia: Icxcma + gramema cero (o gramema vacío) marcando femenino y singular.

vivía

: vw -f ui: Icxcma + gramema verbal marcando primera persona del coprctcrito de indicativo en singular.

estaban

: cst + liban: Irxema + gramema verbal marcando tercera persona del coprctcrito indicativo en plural.

hn el mismo texto se pueden encontrar los componentes de otro nivel: el fonológico de la lengua, lo que permite realizar el análisis de los componentes mínimos, no significativos (los fonemas) de las estructuras lingüísticas. F.l reconocimiento y comprensión de estos tres grandes niveles lingüísticos ha sido de enorme importancia y ha permitido que los lingüistas aplicaran, con el mayor rigor, un método científico al estudio del lenguaje. Por eso, a partir del reconocimiento de estos niveles, se habla de la utilización de criterios «le análisis lingüísticos: el criterio semánti co, el criterio morfosintáctico y el criterio fonológico. Para mayor claridad, se diferencian, dentro del nivel morfosintáctico, dos subnivclcs: el sintáctico y el m orfológico, lo que da lugar a la utilización de dos criterios separados: el sintáctico y el m orfoló gico.

42

Análisis lingüístico

t

^.\ Kl. KN UNCI ADO, UNIDAD DK COMUNICACION l-i comunicación humana se produce por medio de mensajes, que el hombre produce y emite en dirección a los demás. Kstos mensajes constan de ciertas unidades o elementos portadores de sentido y significado, 1«» que permite la comprensión y comunica* s vientos del Sur caen pesados sobre la (ierra calcinada. Cuy no deja de toser. A veces sonríe apoyando su cabc/a en los manos de Canek. Canck le cuenta cuentos viejos. se puede observar la existencia de diferentes unidades o elementos, que se van encadenando unos con otros, hasta completar una . omunicación. I.os elementos significativos (pie componen un mensaje se deno minan unidades de comunicación, tiranas a ellas se establece la i elación comunicativa entre un hablante-emisor y un oyente rccc-plor; sin embargo, ¿cómo es posible diferenciar y separar las distintas unidades de comunicación de que constan los mensajes? I’imicro, porque cada una de ellas tiene sentido completo por sí misma, y segundo, porque están separadas por signos ortográlicos (en este caso los puntos) que Lis diferencian sin lugar a dudas. Hay otros criterios de distinción, tales como la no inclusión (o sea. la independencia de cada unidad), el hecho de que cada unidad tenga una línea melódica o curva de entonación bien definida, etc. Si se toman por separado los elementos significativos, y se aplican los criterios señalados, se comprobará que se trata de verdaderas unidades de comunicación: C■ti y no puede dormir, la noche ct acida. lais viento» del Sur caen |tesados sobre la tierra calcinada.

X AN AI ISIS I IN M IIM H 41

Cuy no deja de toser. A veces sonríe apoyando su cabeza en las manos de (a m k. Cúnele le cuenta cuentos viejos. Carla una de estas unidades tiene vida propia y podría funcionar en otros mensajes y en distintos contextos. Ia>s hablantes de una lengua las emplearían para expresar diferentes realidades. Kntrc ellas no existe una dependencia que obligue a utilizarlas siempre unidas; es decir, se trata de estructuras lingüísticas independientes. kn cambio, si el autor hubiera decidido expresarse de otra manera, por ejemplo: Cuy no puede dormir, porque la noche es acida, se observaría que la unidad de comunicación se ha hecho mayor, se ha ampliado y aparece compuesta por las dos primeras unidades del texto anterior. Así, aquellas unidades dejan de ser independientes, no tienen sentido completo por sí mismas, sino que ahora la unidad dicomunicación se mu ia ton Cuy. . . y llega hasta acida. Kn este raso porque la noche es acida es una construcción o estructura lingüística que depende de otra, que está incluida en otra estructura mayor, de la cual forma parte. l'or lo tanto, sr comprueba que la uuh¡tendencia, o sea, el no aparecer incluida en otra estructura superior, es lo que caracteriza a las unidades «le comunicación. He aquí algunas unidades de comunicación: ¡Hola! ¿Cómo estás? Muy bien. A ti no te veo muy feliz. kn cambio, yo cada día estudio más \ me encuentro mejor. kstas unidades y las que pertenecen al texto de Abreu se llaman t'nuncuidos. I.imiu ¡ado es una palabra o conjunto de palabras que poseen sentido completo poi sí mismas y. por tanto, no están incluidas en construo iones lingüísticas mayores, además de poseer una curva de entonación definida y aparecer, en el lenguaje escrito, marcadas con signos ortográficos de separación total.

3.2 NI VI. I.1.S I >k I.A I.I.N ü lA Iodos los elementos que componen una lengua forman un conjun to de estructuras y lun* iones, diversas y múltiple», que rttablevrn M

V I NIVI I I.* I»l. I A I.KNCiUA

rntrr sí haces «le relacione» especiales ton l.i finalidad
J. \N \I ISIS I IN (. ( IM IC O

por lo «pie, n i general, los lingüistas se rcfirrni .1 1«>s n u tro niveles de la lengua: a) semántico, b) sintáctico, c ) morfológico, y d) iónico o fonológico. 3.3 CR1TKK10S DK A N Á LISIS KI reconocimiento de la existencia de los diversos niveles dentro efe las estructuras lingüísticas proporciona un método útil y eficaz para resolver lo que podría titularse análisis lingüístico estnn tural, rn las prácticas escolares y en el estudio de los fenómenos lingüísticos. Kn electo, aunque el lenguaje como capacidad humana y la lengua como sistema de comunicación son realidades totales, con|unto« inlerrelacionados de elementos que forman estructuras iom plr|j«, di fíe límente se puede conseguir un análisis y estudio ademado de su funcionamiento si no se aplica cierta lógica que primita dilerem 1.11 los en distintos niveles. Ai « piados eso» niveles, *«• tomaron como punto de partida para opilar m n « llot ionio tnlrrw s de análisis, como instrumentos de llaliap«, lu iramleutai y utile» apropiados para desgajar la compleji dad, indi nai los culi amado» y reconocer los elementos, formas, lililí huir» y »igiiilii .uto» de la lengua. I que en la giamaliia traille ional era objeto de un tratamiento «liilrllio , r«i as.imrnte ilileieiu iador y, |m»i tanto, difícilmente 1 iianl iln able y poto lien tílu o , el análisis gramatical, se ha conver tido .1I11 >1 .• en una ailividad interesante, sistemática, lógica, ordena da. \e 111 illa, que se puede aplica! desde la escuela primaria y que propon urna segundad \ congruencia a los estudios lingüísticos. Así. líente a un texto o mensaje dado, e| estudioso, la persona que «lesea «ompnnidcr y penetrar en el interior de ese espécimen de c<»mumcación, se desempeña con orden \ eficiencia. licué en su poder el método y la información suficiente que le permitirá contar con distintos tipos de reconocimiento, análisis, descompon non. comprensión de las partes, y en seguida, su reconstrucción ) organización sinteti/.adora. Al nivel semántico corresponde un criterio de análisis semántico que permite reconocer las clases de cnunriados por sus contenidos significativos y las clases de palabras que componen los mensajes, de acuerdo con su clasificación y su significado. Al nivel sintáctico corresponde un criterio de análisis sintáctico, mediante el cual se aprecian Lo clases «le emim.'itldoi, «le acuerdo « on sus estío« luías, los sintagmas «pie lo« «omponrn y las funuo II.

M

K|. AN Al 1NIH IIN M U M K .O (.lO liA I.

lies que caila uno de ellos rcali/.a hasta llegar a la palabra y a La determinación de cada palabra según su fuiuión. Al nivel m orfológico corresponde un criterio de análisis morfoló gico. mediante el cual se estudian las palabras y se reconocen los morfemas que las componen y las relaciones que existen entre éstos. Al nivel Jónico o fonológico corresponde un criterio de análisis Iónico que, limitado a la segunda articulación de la lengua, permite reconocer los fonemas, acentos y tonos que constituyen el lundamcnlo material de los signos lingüísticos.

\.\ Kl. A N Á LISIS LINGÜÍSTICO G LO B AL \ menudo se ha discutido, y ha sido motivo de enfrentamiento y diferencias entre lingüistas de distintas tendencias, la aceptación o rechazo de la aplicación de los niveles de análisis al reconocimiento ile las estructuras lingüísticas. Ln general, quienes rechazan el análisis por medio de criterios diferenciados lo hacen alegando la unidad del fenómeno lingüístico, la inlcrrclación que existe entre todos sus elementos y la necesidad de apoyar unos en otros, para que se ofrezca una explicación global o general de la realidad que se trasmite por medio del mensaje. Sin embargo, esta discusión procede de dos maneras muy diferentes de enfocar el estudio y análisis de esa realidad. Una de ellas sería la manera acientífica de reconocer las expresiones de la lengua. Kste enfoque del estudio lingüístico se podría llamar firtmitivo, sintético, mágico c incluso estético (con reservas). Kn otros terrenos de la realidad han existido dclcnsorcs de esc mismo enfoque, pero el desarrollo científico, la evolución de cada tama del saber, la modernización de los métodos c instrumentos de análisis, el descubrimiento de nuevos elementos y la comprensión de nuevas realidades han ido forzando a desaparecer a quienes representaban la supervivencia de una etapa precientífica en el reconocimiento del mundo. Kn el estudio de la lengua, como en las demás ciencias, lia ido apareciendo y se ha impuesto poco a poco un enfoque completa mente distinto y mucho más riguroso: el método científico, un tiatamicnto analítico, formal, cuantificable, dotado de procedi mientos confiable» que permite separar sus distintos niveles de acuerdo con critrrio» propio» c internos al fenómeno lingüístico y que reentre a téi un a* y concepto» procedentes de las investiga•17

1 A N A I.IM H I IN M 'IM IC O

<¡oncs desarrolladas por ciertas escuelas lingüísticas: estructuralismo. fmn ionalismo, gramática generativa y transíormacioiul, etc. Ks conveniente plantear el tema de la congruencia o no de aplicar este enfoque científico al estudio de la lengua en los niveles primario y secundario. ¿Ks la ciencia un modo especial de recono cer la realidad, que resulta difícil, inalcanzable, complicado o lejano para ciertos niveles escolares y grupos de alumnos? Obviamente, la respuesta no está en la misma (¡encía ni en su posible esoterismo. sino simplemente en la manera de presentarla y en los modos de efectuar su aplicación. F.l método científico seguirá siendo científico tanto para planteamientos sencillos, corno para planteamientos más complejos y de indudable dificultad o especial i/.ación. A parlit de estas consideraciones se ha llegado a la presentación, el» los libios de texto que responden a los nuevos programas de edm a< ion medía básii a, de lo (pie se puede titular de manera ImsI inte giáfila ion io análisis lingüístico global. I I i/n.i/oo /ou' i/m /i . a tfl< e s r| resultado final de un proceso que lillila rn la rsi tirla ptlinaria y que va acercando a los i iiuillanli'i al ici oiioi milenio de los distintos elementos que c<>m ponín esa i calidad, tan i omplrja y llena de matices, que son los Mti'Miitjr* humano», I I niño ipu llega a la era uela primaria domina una lengua, es decir, un sistema de i oiuunn .uión, mejor o peor adquirido, pero luín lente para que aquél pueda intercambiar mensajes apropiados ■on sus semejantes. Sin embargo, en la escuela, a lo largo de seis anos de estudio, el niño comprenderá en «pié consiste ese sistema, (ti.il es mi funcionamiento. Lis parles de que se compone, los elementos que lo constituyen, las relaciones que se establecen entre ellos, las distintas estructuras en que se combinan, las rrgl.es y normas «pie los grupos humanos han establecido para hacer de la comunicación una práctica ordenada y útil, las formas de expresión inventadas y desarrolladas con el tiempo, los distintos modos de expresar la realidad, la belleza de la poesía y la literatura, etc. I.n la escuela, además, se dedicará a utilizar intensa y constante mente esa lengua, a manejarla sin descanso, a practicar con ella, por medio de lecturas, conversaciones, redacción de composiciones, análisis de modelos, preparación de guiones, producción de periódi cos, representación de obras, grabación de diálogos, ele. Ks evidente que, a lo largo de seis años de primaria, el niño irá profundizando cada vez más en la comprensión «Ir la« estruc turas lingüísticas. I'cro con el fin de que esta comprrmúon obedeza a a un IN

1 » rO K M A Y H 'M .IO N

plan y a un método • m itifico, desde el primer momento conviene organizar lo y disponerlo, para que se pueda desarrollar paulatina y mtcináticanicntc. Kn los primeros grados, el niño entra en o con Lis realidades fundamentales, se habitúa a manejar estructuras, a reconocer elementos distintos, a señalar características y formas. I’oco a poco y a través de la práctica repetida, se dará cuenta de que existe una ciencia que estudia ese aspecto de la realidad y que tal ciencia está constituida por un cuerpo de conceptos, la dcscripi ión de sus elementos y relaciones, un conjunto de normas y reglas ile funcionamiento, etc. 1.a adquisición de estos conocimientos, a través de la práctica y de acuerdo con una metodología activa y personalizada, per mite un dominio creciente de la lengua y el mayor y más picciso goce de los contenidos estéticos que se acumulan en ciertos mensajes de carácter literario. Kn esta práctica, el análisis por medio de criterios alcanza su máxima eficacia y permite un dominio com pleto de las técnicas del reconocimiento de los elementos lingüís ticos. Así, al llegar al final de sus estudios primarios, el estudiante se encuentra preparado y en disposición de captar en toda su i omplcjidad y riqueza de matices el fenómeno lingüístico global y de llevar a cabo, con todo rigor, el análisis lingüístico global. f inalmente, éste consiste en el despliegue sucesivo y simultáneo «le los distintos análisis parciales: semántico, sintáctico, morfológico v fonológico, lo que permite establecer relaciones horizontales y verticales entre ellos, explicar unos con el apoyo de los demás, lomprender la unicidad del fenómeno lingüístico, apreciar la • omplcjidad y el entrelazamiento de las estructuras, etc.

\.r> FORM A V FUNCIÓN la sintaxis y la m orfología son los niveles de la lengua que con liccucncia se estudian formando un todo, sobre el cual vale la pena • entrar la atención. la morfosinlaxis. como se llama ese todo, en le.didad cubre el campo que, con otro nombre más conocido, se denomina Gramática. Los estudios gramaticales siempre han ocupa do la atención del hombre en todas las culturas, al interrogarse «obre el funcionamiento y explicación de los fenómenos lingüísti1 1 »v. Pero con frecuriuia ve le habían asignado campos de amplitud y i nulidad muy dulmta, ent.uu liado o recortado según I.ls épocas y las zona» idioma!icn», l.n grnei.il, a la gramática se le concedía el 49

1

\ V \ I IM M IN M 'IM H O

papel «le- estudiar y analizar l.i casi tol.ilid.nl ilf los lie« líos de carái l«*r lingüístico y estético. Sin embargo, hoy día, «orno consecuencia del nuevo enfoque dé lo» estudios lingüísticos, el objeto de la gramática se ha reducido \ ha quedado ele!inido corno el estudio de las formas v funciones cic lo» elementos que integran una lengua, es decir, concretamente, los niveles sintáctico y morbdógico de las estructuras lingüísticas. Volviendo al análisis del signo lingüístico, realidad tundamcniai. »c m uerda que tiene una forma, la unión de un sonido con un signiI h ado, pero además cumple una función, es decir, ocupa un lugar y mantiene tirito tipo «le relaciones con los demás signos que loinpolirit la» «adena» habladas. I a lint be e» ,u ida. Hi «• loma el «igno Imguístun noche, se observará «pie tiene una luimu, itMleilabiada en la unión de un conjunto de sonidos con un tlgiillliado. Adema», en ese signo r» posible encontrar los elemen to« menores que lo « ompoiicn: un Icxeina noche; un gramema nominal m í o o vuelo, «pie mana femenino; un gramema nominal • rio o v.n lo, que man a »ingtil.ii ; y un artículo la, que determina a lim ite y que r» o lio gi.imana nominal «pie marca femenino v tlngiilai l’or olía p.ulr, ese signo mu lie se encuentra situado en una «adena h.ihlad.t y en ella reali/a cierta funciirn: es el núcleo nominal del sujeto en un enunciado bimembre. l-.stos campos de estudio, el «le las formas y el de las funciones, se corresponden precisamente con los niveles «le las estructuras lingüísticas a que se hacía referencia con anterioridad: el morfoló gico v el sintáctico, respectivamente. 1-1 descubrimiento «le las formas y de las funciones de los signos lingüísticos reviste gran importancia y ha permitido una enorme ampliación del ínteres científico por los fenómenos de la lengua. Además, entre forma y función, en el seno de las estructuras lingüísticas se establece una relación de gran intimidad, por lo «pu se puede decir que la forma asegura la función y, a su ve/., «pie la finí« ión determina la forma. I n los siguientes ejemplos: A veces sonríe. . . y Canck le cuenta. . . si se analiza la forma «> estructura interna de la» palaln.i* sonríe y cuenta, se observará «pie están « «impuesta» de un lexema «onri y de »0

t • I I I H K I I HS PROFUNDA V M 'PI.R I 1« I Al

un gramrma vrrlt.il r\ Irxrma eucnt— y gr.uncina verbal - a. I-os gramctn.is verbales están manando la persona, el tiempo, el modo y el mimen*, elementos de carácter formal que aseguran a esas palabras <‘l cumplimiento «le una función específica dentro de las cadenas habladas: la de núcleos de sus respectivos predicados. Asimismo, el ejercicio de una función determina la forma «le la palabra. I-us palabras Cuy, noche y vientos, que funcionan como núcleos de los sujct«>s respectivos, pertenecen a la clase «le palabras que tienen una forma o estructura determinada: la clase de los sustantivos.

Tt> ESTRUCTURA PRO FUND A V ESTRUCTURA SUPE K FICIAE I I enunciado es, en la producción de mensajes, la unidad funda mental de la comunicación. Cuando nos comunicamos con los «lemas, lo hacemos por medio de enunciados; pero en todo enunciado se puede diferenciar lo «jue el hablante quiere decir y lo «pie efectivamente dice, aquello que se quiere comunicar y el mensaje concreto y real que se produce. Una cosa es el contenido «leí enunciado y otra su forma o expresión. A partir de la observación de este «loble plano de los enunciados, se pueden observar en ellos dos niveles «le estructura: una pro ftin tín. que corresponde a lo que el hablante quiere decir, y una superficial, «jue corresponde a la forma elegida para expresar el mensaje. Había pasado la noche con angustias y dolores. Se trata de un enunciado, tomado del texto «le Ahrcu, en el que se observa a primera vista la superficial estructura «le un mensaje. Pero véase que otras estructuras superficiales podría adoptar ese mismo contenido: I labia pasado la noche angustiado y dolorido. Había pasado la noche lleno de angustia y d«alor. Cáut angustias y dolores había pasatfo la noche. Pasó la noche con angustias y dolores. l.i noche pas<> con angustias y dolores. Una estructura profunda puede tener varias estructuras superfi« iales. A una csinn (uta profunda corresponden distintas estructuras

i , ANAIJMM I.INtal'lfl I ICO

formales y superficiales; el análisis «le esa mullipli« idad es impor tante y permite comprender mucho mejor cómo lumiona una lengua y el comportamiento de sus elementos. KI estudio de las estructuras profundas es una preocupación reciente entre los estudiosos de la lengua. Plantea graves interrogan tes. relacionadas con la mente humana y con los complejísimos procesos que en ella tienen lugar. Sin embargo, de la observación de esas estructuras profundas se desprende el reconocimiento «le dos elementos fundamentales: en toda estructura profunda se observa que algo se dice de alguien: el niño Cuy, el personaje «le esta comunicación, y lo que le había sucedido aquella noche. 1.a noche es acida. Guy no «leja «le toser. Kn esto» ejemplos, la estructura profunda permite reconocer rómo n U noche y lo que Ir está ocurriendo a Guy.

1.7

1*KCK.I.IUMII N IOS PARA 1.1. A N Á L IS IS L IN G Ü ÍS IIC O

I oda» lai • |<m tat w pro»« upan poi establecer y desarrollar ciertos pnn i dimlrnlot, lo« más apiopiados y ( «invenientes a su cspccifici dad, ion el liu «Ir dotar a sus análisis de seguridad, permanencia. M'iianti.i, r l« A lo largo de los últimos años, los lingüistas han venido piohaiiilo y .ipil« ando ciertos pioccdimicnlos, que han mostrado sel ínlrietrihle» y udc< uados, a saber: • • • • •

I .i l-i la I-i la

« oiiiniitai ion. supresión. permutación. implicación (simph y doble). estadística.

A través de ellos, los lingüistas pueden probar y demostrar sus afirmaciones, llevar a «abo distintos tipos y clases «le análisis, y llegar a la formulación de afirmaciones y conclusiones válidas. • I-a conmutación es. sin duda, el procedimiento lingüístico más utilizado y que mejores y más variados resultados ha producido en los estudios «leí lenguaje. Conmutar es, sencillamente, cambiar una cosa por otra; se trata «le una operación igualmente útil en otros campos científicos. Kn lingüística, la conmutación «Ir un elemento por otro, «!<• cualquier clase «pie sea (fonema, mor lema, •miagm.i),

1 I M t M MMMII N I U * f A M A I I A N A I ISIS I I N ( U ' U T I C O

iwrmitc reconocer y diferenciar las funciones que realizan esos fírmenlos, |>rro también ulentilu ar. clasificar y organizar las unidades lingüísticas y las categorías existentes en cada nivel de análisis: sintáctico, morlológico, semántico y fonológico. Asi. por ejemplo, en el análisis sintáctico, el procedimiento tic conmutación permite reconocer los funciones que desempeña cada sintagma. I.n el enunciado: l.l niño aplicado estudia lingüística estructural se puede comprobar y afirmar que el sintagma lingüística estructu ral desempeña la función de objeto directo del núcleo del predica do estudia, porque es posible conmutar ese sintagma por la con el mismo sentido: estudia lingüística estructural -* la estudia Kn el enunciado Preguntamos si podía estudiar lingüística también se comprueba que el sintagma si podía estudiar lingüística desempeña la función de objeto direc to, ya ciue es posible conmu tar esc sintagma por lo con el mismo sentido: Preguntamos si podía estudiar lingüística -* le» preguntamos. I.n cambio, no son conmutables, guardando el mismo sentido, esos sintagmas en los siguientes enunciados: Lingüística estructural es una ciencia moderna Si puede estudiar lingüística nos alegraremos \a que no es posible decir: lo e» una ciencia moderna, es lo una ciencia moderna, lo nos alegraremos, nos lo alegraremos. Kn el análiu.« m orfológico, también se utiliza la conmutación para reconocer lo» mor Irma» de que se componen las palabras:

9. A N A IJ M S I . I N t a ilM lC O

Por ejemplo, en destapadnos, palabra en la que inu ulmente desconocemos cuántos morfemas la componen. Si se conmuta s por gramema vacío <¿> destapadito s — destapadito se probará la existencia del gramema —s gramema de número. Si se conmuta —o por - a en la palabra destapadito destapadit o -*■ destapadit a se probará la existencia del gramema - o como gramema de genero. I-i conmutación de —ito por -o t e en destapadlo destapad ito -* destapad ote prueba la existencia, en el morfema ito, además del gramema de gfnero - o, la existencia de un derivativo -it. 1*1 i oiiiuutiM ión de ado por -ar en esa misma palabra dcstap ado * «1« «l.tp air pMM'tM la emulen« la de otro derivativo ad. I a Minnnilat ion «le adiio por drstap adito -» dcstap pini lia la i'fcUlrnila «Ir un lexema, que puede unirse a ciertos glaiw ina», pala i nmponrr la conjugación verbal. MI •» i «inmuta dri por en la misma palabra «les tapa tapa »«■ poiliiil,i la exoleni i,i del morlona des como derivativo.

I'oi l.intn, en la palabra destapadlos se pueden reconocer sc-is uioileui.il«: «les lap ad it o — s. 1.1 prm «•dimiento tic conmutación se aplica en el análisis semá tico para re< onocer y agrupar a las palabras por sus clases: sustantivos, adjetivos, etc., y en el análisis fonológico, para recono ce! y diferenciar unos fonemas de otros. • I.a supresión es un procedimiento que permite reeonoecr el funcionamiento de sintagmas y palabras, como núcleos o modifica dores en las grandes estructuras sintácticas. Bebía chocolate muy caliente. K1 núcleo del sintagma chocolate muy caliente es chocolate, porque se puede decir bebía chocolate, pero no se puede decir bebía muy caliente. F.l niño de la escuela cantaba bien.

» f f IMM I MIMI» S I«* 1. I'AK A I I AN NI IMS I IM .U M IC O

Si Miprirnimoa l.i palabra niño, el enunciado quetlará incompleto y no sr podrá «onipiriulcr su significado: el de la escuela cantaba bien. In ese mismo cimnciado se puede suprimir el modificador que ac ompaña al núc leo niño y no se producirá incomprensión: I I niño cantaba bien. I.stc procedimiento permite reconocer el modificador indirecto de la escuela. I.a supresión se utilba con mucha frecuencia para reconocer núcleos y modificadores en todos los sintagmas. • l-i fjcnnutución tiene un gran valor probatorio en el análisis sintáctico. Gracias a ella, se puede probar cuáles son los sintagmas subordinados que dependen de un núcleo. Así, en el enunciado: Cantará una canción de amor a su novia en la plaza del pueblo, se puede probar, mediante permutación, que hay varios sintagmas que dependen del núcleo cantará, a saber: (i) una canción de amor, l>) a su novia y t ) en la plaza del pueblo ya que es posible permutarlos, cambiarlos de lugar y el sentido del i miuciodo seguirá siendo el mismo: Una canción de amor cantará a su novia en la plaza del pueblo. A su novia cantará una canción de amor en la plaza del pueblo. fin la plaza del pueblo una canción de amor cantará a su novia. Aplicando el procedimiento de permutación se puede probar que algunos sintagmas modificadores no dependen de cantará, sino de olios núcleos, con los que se relacionan y de los que dependen. Por ejemplo, no es posible decir: Cantará del pueblo una canción a su novia de amor en la pla/a. Por tanto, el modificador del pueblo depende del núcleo plaza y el modificador «le amor depende de canción. Mediante la permuta« ióli se reconoce si un enlace es conjunción o subjunción, ya que la cnnjunci<>n siempre aparece entre los sintag

S. A N A U M I I . I N C lií. M lC O

mas (juc coordina, pero la subjuncmn puede lio sintagmas que relaciona. Por ejemplo, en el enunciado

ir entre l<>s

Sabio, pero distraído el enlace

pero

no es conjunción, ya que se puede decir

Distraído pero sabio, Pero sabio, distraído, Pero distraído, sabio. A veces, en algunos sintagmas compuestos por más de dos palabras no es fácil distinguir su estructura. Kn el enunciado l.staba muy bien peinado n<> se puede saber a ciencia cierta si muy modifitu a bien, a |M‘inado o a bien peinado. Pero aplicando el procedimiento de la

permutación, se sale de dudas, ya que es posible decir: l.staba |>cinado muy bien. Kn cambio no se puede expresar Kstaba bien muy peinado. Ksto piucba «pie en ese enunciado, muy modifica a bien y muy bien modifica a peinado. • 1.a imfilii anón simple y Li doble implicación son fenómenos lógicos que tienen su aplicación tanto en el campo «le la matrmáli cu como en la lingüística moderna. Cuando se dice «pie el artículo implica sustantivo, pero «pie éste no implica artículo (signos -* y ), p«>r esta implicación simple se puctlc afirmar que la presencia del artículo es un sintagma que supone la presencia «le sustantivo. Cuando se señala que Lis funciones privativas de una clase de palabras solamente pueden ser desempeñadas por esa clase de pala bras y no por otras, se supone que «licba función implica esa clase «le palabras y ninguna otra. Por ejemplo, las funciones privativas del sustantivo (sujeto, objeto dirrtto, objeto indirecto, .1(>

I f P M H ................

PAM A I I A N A l ISIH IJ N O U IM IC O

ión) implii ,ili lUaliilillvu o lintagma sustantivo; por tanto, «mnprc que se cmuenire un sustantivo, éste desempeñará alguna «Ir esas funcione». luí el lenguaje aparece también la doble implicación, en los casos ile las relaciones «pie se establecen entre enlacc/termino y entre •u|cto/predicado. Ksto quiere decir que la presencia de uno de ambos elementos supone la existencia del otro, que se implican mutuamente y que no se puede concebir uno de ellos en ausencia •leí otro. De ahí la afirmación de que no existe sujeto sin predicado ni predicado sin sujeto, y del mismo modo, enlace y término. L i doble implicación ayuda a reconocer la existencia del sujeto (morfológico) en los enunciados de este tipo: (tú) vendrás pronto,

(y o ) cantare esta noche.

• l-i estadística también tiene aplicación en el campo de los análisis lingüísticos. Mediante la estadística se puede probar que un Irnónieno lingüístico es más frecuente que otro.

57

f ln á t e

/ i

^rarotálical: (~l_r sintaxis I I t NIDALES G R A M A TIC A LE S: SINTAGM AS Y MORFEMAS II .m.ilisis gramatical o análisis morfosintáctico se enfrenta al m miiocamiento de las formas y de las funciones de los elementos ■ji i r integran las estructuras lingüísticas dentro de la primera mlii ulación. Parte del reconocimiento de los enunciados y llega lt ni i el reconocimiento de las unidades significativas mínimas, los iium Irmas. I ntie el enunciado y el morfema se extiende el enorme y •niMplrjo campo de las formas y las funciones: los morfemas y sus i l,ur%, las relaciones que se establecen entre ellos, los sintagmas y un >lases y las relaciones y (unciones que los sintagmas desempen ni ilógico. Ut separación de ambos niveles se efectúa gracias al mi mimkamiento de un elemento lingüístico que en castellano es m ili m e y real, aunque no tenga ese mismo valor en otras lenguas: /.i fhilulira.

I i palabra, una realidad tan confusa y comprometedora, tan de definir y explicar, tiene en castellano vida propia y una ii.didad indiscutible. Puede decirse que la palabra reúne y aglutina
Noche

acida

vientos

dormir

tierra

I ii todas estas palabras se observa la unidad de signilicación y la uimlad de sonido. Que constituyen una unidad de significación no nliiiiir la menor duda: cada palabra representa una realidad ■lili lente y no es posible confundirla con cualquier otra. I n i u.into a la unidad de sonido, se refiere al hecho de que cada l’ tl ihia está compuesta por un conjunto de sonidos, ordenados de ii m u lo con una secuencia dada, que no es posible alterar o •i1111111u ai: no« lie y no iteilio, mulle, ele. 39

i. A N A I IMS |,|(AM \||( M

SIN I AMU

l-i unul.iil formal «Ir l.i palabra »r rrio iim r |mx «|iir no ite ser rota o partida, para que entre sus i «imponente* se intercale otra palabra. Así en la noche acida reconocemos las palabras porque entre ellas se intercalan otras palabras, pero nunca en su interior: La estrellada noche demasiado acida. f.n cambio, sería imposible decir la no estrellada che. V tampoco áci demasiado da. Otra característica de la palabra es que tiene que estar compues ta por lo menos de un morfema, un sigilo lingüístico dotado de las características conocidas: biplánico, articulado y convencional. A partir de ese mínimo, las palabras iten dos, tres v más morfemas. Por ejemplo: la noche acida reaparece indiscutiblemente. Palabras io n dos morfemas: noche +
árida

la noche

la noche ácida

Son sintagmas formados por la unión de dos o más morfemas: noche: acida:

noche +
la + noche + la f noche -f <¿> + ácid + a

Por tanto, en la palabra tienen lugar el encuentro y entrelaza miento evidente entre los dos niveles, lo que explica la tendencia que manifiestan algunos lingüistas a no separ.irlos y a llevar a cabo su estudio y análisis con los mismos instrumentos y conceptos. No obstante, esa separación entre sintagma y morfema se puede aceptar como un procedimiento didáctico, que permite tlifcrcnci.tr y analizar los fenómenos, sin perder dr vista nunca la interrelad<)ii y el entramado estructural único en que tienen lugar: la mur/osinttesis.

»3

\ N M IMS CON ( M i l i 1(10 S IN !A C T K l)

1.2 A N Á LISIS CON ('.KITI-.KIO SINTÁCTICO I I estudio de l.i» estructuras lingüisticas y de las funciones que en el seno de esas estructuras desempeñan los distintos elementos que I. ls componen se lleva a cabo por medio del análisis sintáctico. Si se entiende por estructura la combinación de cuando menos «los elementos simples que se relacionan entre sí. en el lenguaje se encuentra una estructura mínima que es la palabra, resultado de la combinación de dos morfemas. Por su parte, las palabras de la lengua se van uniendo para formar estructuras cada vez más complejas, hasta llegar a un límite superior o máximo, que constituye su estructura total: el enun ciado. Kntre 1.« palabra y el enunciado se despliega el campo multifor me de las estructuras lingüísticas, formadas por diversos elementos que iten variadas clases y tipos de combinación: el sintagma. f.l sintagma es un signo lingüístico. Se trata de una estructura, integrada por lo menos de dos morfemas, pero que se puede ir expandiendo hasta alcanzar estructuras más complejas. l’or ejemplo: niñ + o es un sintagma (palabra), el niño es un sintagma, el niño bueno es un sintagma, el niño bueno estudia es un sintagma, el niño bueno estudia mucho es un sintagma (enunciado). Hasta aquí lorinución de morfemas que Así, no serían

se observa que la unión de morfemas da lugar a la sintagmas; pero hay que añadir algo más: los se unen tienen cjue expresar una realidad lingüísticx sintagmas las siguientes combinaciones de morfemas:

o I niñ niño el

o + buen

el o + niñ

1-» combinación de morfemas que no expresan ninguna realidad lingüistica carece de valor para el estudio de la lengua, aunque pueda ser expresión de ciertos defectos o deficiencias mentales en la persona que lo» produce. Además, lo» sintagmas tienen que desempeñar una función, de la «lase que sea, entre la» distintas funciones que se pueden ejercer en la» estructura» liligüíiln a*. 61

4. A N A I ISIS l.K AM \ I M AI.- SINTAXIS

U s funciones sintácticas más importantes son: entine iado, sujr to, predicado, núcleo, modificador, termino, etc. Por ejemplo: F.l caballo blanco del rey «le la pradera corre muy bien. Al intentar reconocer las distintas funciones que desempeñan los elementos que componen esa estructura lingüistica, se encuentra: - La estructura compleja es un sintagma que desempeña la función de enunciado; - I.l caballo blanco del rey de la pradera es un sintagma en (unción de sujeto; — corre muy bien es un sintagma en función de predicado; — caballo es un sintagma en i unción de núcleo del sujeto; - blanco es un sintagma en función de modificador directo; — del rey de la pradera es un sintagma en (unción de modifica dor indirecto; - de la pradera es un sintagma en función de modificador del núcleo rey; — corre es un sintagma en función de miele«» del predicado; - muy bien es un sintagma en función de circunstancial; — la pradera es un sintagma en función de término; etc. Por tanto, analizar con criterio sintáctico consiste en el reconoci miento y estudio de las funciones que realizan, dentro de las estructuras lingüísticas, todos los sintagmas que sea posible locali zar y describir. Para llevar a cabo esa localización, nada mejor que utilizar los procedimientos lingüísticos: conmutación, supresión, permutación, ele. Gracias a ellos se reconocen los sintagmas, se clasifican, se describen las relaciones que aparecen entre ellos, se comprueban las funciones que desempeñan, etc. 4.3

UNIDADKS SIN TÁC TIC AS: SINTAG M AS Y SUS CARACTKRÍS TICAS

1.a localización, reconocimiento y descripción de los sintagmas es una de las prácticas fundamentales en el análisis lingüístico. De ahí que sea conveniente insistir en su importancia como unidades sintácticas y la necesidad de trabajar con rilo» basta que se desarrolle el hábito de su reconocimiento. Por ejemplo) (i'J

♦ t I M I I M I H SIN I M I I I A S S IM A *.M A S

l.o« niños y las mu.*» «lo l.i recuela oficial compraron un ramo «Ir llores a los muestro» en >u cumpleaños. leste enunciad«* constituye en su totalidad un sintagma, es decir, • oinponc una estría tura sintáctica, la mayor y más compleja posible: el enunciado. Pero esc enunciado presenta a su ve/ una rtiiueiura muy complicada, compuesta por distintos niveles sintácl k os, en la <jue es posible reconocer, localizar y describir distintos «imaginas. Si se efectúa esc reconocimiento, partiendo de lo más complejo para llegar a las estructuras más simples, aparecerán: l n sintagma sujeto: l.os niños \ las niñas de la escuela oficial, y un sintagma predicado: compraron un ramo de flores a los maestros en su cumpleaños. Kn otro nivel más bajo, cada uno de esos sintagmas se descom pone en los siguientes: I .os niños y las niñas: sintagma coordinado en función de núcleo del sujeto. *lr la escuela oficial: sintagma en función de modificador indirecto. l/>» niños: sintagma niños: sintagma

las niñas: sintagma, niñas: sintagma.

la escuela oficial: sintagma término «le un modificador indirecto la escuela: sintagma escuela: sintagma.

oficial: sintagma

l-i misma descripción y localización se puede realizar en el sintagma predicado: compraron: sintagma en función de núcleo del predicado. un ramo de flores, a los maestros, en su cumpleaños, son sintagmas en función de modificadores del núcleo del predicado. un ramo: sintagma ramo: sintagma

de flores: sintagma, flores: sintagma. (¿3

4.

A N A l IM S l , MAMA ll< A l.i M IN IA X Ift

lo* maestros: sintagma en función de termino de objeto indirecto. maestros: sintagma. su cumpleaños: sintagma en función de termino de un circuns Uncial. cumpleaños: sintagma, tancial. A través de este ejemplo, se puede observar el despliegue de lo* sintagmas a lo largo de distintos niveles estructurales. bs posible sacar una conclusión: los sintagmas <|ur componen estructuras lingüísticas se van uniendo y entrelazando entre sí para constituir sintagmas cada vez más complejos «pie cubren distintos niveles de la lengua.

• Kl sintagma es un signo lingüístico. Se puede afirmar lo anterior y comprobarlo al reconocer en los sintagmas todas las características del signo lingüístico: biplánico, articulado v arbi trario. • Kl sintagma está compuesto de núcleo (como m ínimo) o de núcleo y modificador o modificadores: casa

mesa

niño

perro

corría

amarillo

Se trata de sintagmas compuestos únicamente por un núcleo, lo (pie resulta evidente, ya que se trata de sintagmas mínimos formados por una sola palabra: la casa

la casa azul

el niño

el niño de la clase

Se trata de sintagmas compuestos de núcleo y modificadores: la: la: el: el:

modificador modificador modificador modificador

casa: casa: niño: niño:

núcleo núcleo núcleo núcleo

azul: modificador de la clase: modificador.

• íambicn se pueden presentar, en el seno de las estrío turas lingüísticas, algunos sintagmas compuestos de enlace y termino. I’or ejemplo: 64

4 1 H M I i M i l s M S I \« II« AS M S IA I.M A S

•Ir |.i ríase

por la mañana

a los maestros

en su cumpleaños

I oilos estos sintagmas están formados por enlace y termino. •Ir: enlace por: enlace a: enlace en: enlace la clase: termino la mañana: termino los maestros: termino »u cumpleaños: termino • Kl encadenamiento de los sintagmas, para dar lujrar a estructusintácticas cada ve/, más complejas, produce un fenómeno lingüístico, denominado expansión. I.sla ocurre cuando los nuevos •imaginas que se unen a sintagmas dados no modifican ni alteran l.n tunc iones que venían desempeñando estos. Por ejemplo: mi

Kl perro come. I.xpansión de esc sintagma (enunciado): Kl perro

blanco

come

en la perrera.

Se lia producido expansión, tanto en el sintagma sujeto como en • I sintagma predicado: blanco, en la perrera. Pero esta expan sión no ha alterado las (unciones que icali/.abaii los sintagmas •fulos: Kl perro (sujeto) y come (predicado). I.a expansión de los sintagmas se lleva a cabo mediante cootdina• ion o subordinación.• • Se produce coordinación de dos o más sintagmas cuando el sin tagma producto de la expansión realiza la misma función que el •imagina anterior. Por ejemplo: el perro

no

el gato

come

juega

< ida uno de esos sintagmas se puede expandir mediante coordi ión, resultando nuevos sintagmas:

• I perro y el ratón

el gato y la gata

come y bebo

juega y salta

l«o» nuevos sintagmas realizan las mismas funciones que los •imaginas anteriores. I-a coordinación se expresa por medio de un Milarc coordinante. Solí enlaces coordinantes: y, o, ni. 1.a coordinación entre »¡magmas se produce a linios los niveles 6.ri

I

4. ANALISIS GRAM A IIC A l.i M N IA X IH

sintácticos (es decir, entre núcleos) como rn lo» <.un« .interiores, pero también entre modificadores, entre sujetos, entre predicados \ entre enunciados. Por ejemplo: del niño y de la niña

de la cas;» y de la escuela

Juan y Pedro trabajan

I.os maestros v los alumnos estudian

Juan trabaja y estudia

Pedro juega y canta

Juan trabaja y Pedro juega

I.l niño canta y la niña duerme

• Se produce expansión por subordinación cuando el sintagma que se añade a un sintagma darlo no desempeña su misma función, sino que viene a modificarlo, subordinándose a él. Por ejemplo: P.l perro come

t i perro

de Juan

come

carne

Se lia producido expansión por subordinación tanto en el sujeto como en el predicado: de Juan, carne. 1.a función de estos sintagmas no es la misma que la de los sintagmas anteriores. de Juan es un modificador indirecto de perro carne es un modificador objeto directo de come 1.a subordinación se reconoce por la función que desempeña el sintagma añadido. Kn algunos casos, estos sintagmas subordinados tienen cjuc llevar un enlace subordinante, que puede ser: con, de, por, a, si, etc. !>>s sintagmas subordinados siempre modifican a otro sintagma que funciona como núcleo, del que dependen sintácticamente. I~i coordinación y subordinación se pueden explicar igualmente aplicando la noción de nivel En el análisis lingüístico, el concepto de nivel es muy relevante. Kn un enunciado aparecen sintagmas situados al mismo nivel o a niveles distintos; por ejemplo: El niño y la niña de mi casa / comen y beben en el jardín. AI realizar el análisis lingüístico de este enunciado se empieza reconociendo mía estructura o sintagma, formado por iiijcto y predicado. Se dice que sujeto y predicado *c ciictiriiir.in al mismo fifi

i . i C IA 8I-S |)| SIN I .COMAS

nivel, «» sea, rn rl nivel de los enunc iados; por tanto, entre ellos se eitablcte cierto tipo «le lela« ión. Cuando se prolundi/a en el análisis, se baja a otro nivel: el de los núcleos (tanto del sujeto corno del predicado). Si en un sujeto aparecen dos o más núcleos, se dice que esos núcleos se encuentran •I misino nivel; por tanto, entre ellos se establece cierto tipo «le lrl.u ión. Continuando el análisis, todavía se llega a «»tro nivel más prolundo: el de los modificadores de esos núcleos. Aquí también, « uando aparecen varios modifit adores de un solo núcleo, entre esos modificadores puede establecerse, según las estructuras, cierto tipo de relación. las distintas clases de rcljción que se pueden establecer entre sintagmas son: entre sintagmas del mismo nivel, enfrentamiento o • oordnuición-, y entre sintagmas de distinto nivel, subordinación. Por ejemplo: j— coordinación | |u.tll

y

1 Pedro

/

trabajan

enfrentamiento

cnl reinamiento I 1 CLASES 1)K SIN I ACM AS I-os sintagmas pueden ser: a) dependientes c independientes; l>) endocéntricos y cxoccntricos, y e ) palabras, construcciones, propo ne iones y enunciados. Son sintagmas independientes aquellos que tienen un funciona miento propio, independiente de cualquier otro sintagma, es decir, que tienen vida y lunción propias Los sintagmas independientes constituyen lo» enunciado» «1«: la lengua. Son sintagmas dependientes aquellos «pie para funcionar, para ep icei una lum ión, ttnu'ii necesidad de relacionarse y depender de 67

4. ANALISIS GUAMAIICAl.i M N ÍAM S

otros sintagmas. Kntrc ellos se cuentan los siguirntrn: el sujeto, el predicado, el núcleo, el modificador, etc. Se llaman sintagmas endocéntricos los compuestos tic núcleo o de núcleo y modificador, misinos que se pueden representar en forma gráfica: niño

I

N

el niño

el niño

A

de

/K

M I) N

M I)

N

la

clase

MI

Id núcleo de un sintagma se representa mediante una gruesa línea vertical y sus modificadores por medio «le delgadas líneas inclinadas. Se llaman exoccntricos los sintagmas compuestos «le enlace y termino, mismos que se pueden representar en forma gráfica: de

A

la

clase

por

la mañana

a

los maestros

/ \

lais elementos que componen estos sintagmas se unen entre sí por medio de dos líneas inclinadas «pie coinc iden en su vértice. K1 enunciado, compuesto de sujeto y predicado, o sea la oración, es también un sintagma exotérm ico y se representa por medio del mismo ángulo: los niños buenos

S Sujeto

tendrán un premio

P Predicado

De acuerdo con su complejidad creciente, los sintagmas pueden ser palabras, construcciones, proposiciones o enunciados.• • I~is palabras constituyen sintagmas cuando en ellas se puede reconocer la existencia de dos morfemas como mínimo: un lexema y un gramema, o un lexema y varios gramenus y derivativos; por ejemplo: 68

4.4 Cl AHI.H 1)1 SINTAGM AS

flor " flor 4 niiin ■ mu f « perro —|>err + o cuminito tumin +• it + o pirdrrcit.it piedr * c c + i + t a + s ll.iy palabras que im constituyen sintagma: cl.

la,

un,

con,

de,

por,

a,

del,

y,

o,

si,

no

l'ara que una palabra constituya sintagma, tiene que funcionar ionio núcleo de un sintagma capuz de expansión. Por ejemplo: flor: niño:

la flor,

el niño,

la flor de jis el niño de mi casa

• !.is construcciones son sintagmas formados, según los casos, por núcleo y un modificador o por un enlace y un término. la casa

casa nueva

por encima

en la calle ancha

lumbicn son construcciones: la M

casa X

casa nueva N M

por encima K 1

en la calle ancha K T

las construcciones pueden luncionar como núcleos de eonstruei iones más complejas, modificadores de núcleos, sujetos de emin• lados o predicados de enunciados. Lis construcciones se van enlazando entre sí para formar i onstrucciones más complejas, que ejercen distintas funciones den tro de las estructuras lingüísticas; por ejemplo: la rasa ríe la colina

encima del tejarlo de piedras rojas

l'.slas construcciones se pueden descomponer en las siguientes: la casa de la colina la casa / «le la colina

encima riel tejado de piedras rojas encima del tejarlo / riel tejado de piedras / «le piedras rojas 69

4.

A N A IJ M H « .U A M M If A l.

M N IA M *

los alumnos tic mi escuela / estudian lingüistica estructural los alumnos / de mi escuela

estudian lingüistica / lingüistica estructural

• I.as proposiciones son sintagmas que constituyen estructuras muy complejas, formadas por un sujeto más un predicado, pero se diferencian de los enunciados en que las proposiciones no tienen independencia sintáctica o funcional; por ejemplo: la»s niños estudian mucho

y

las niñas estudian poco.

En este enunciado se puede reconocer la existencia de dos proposiciones unidas por medio de un enlate coordinante; pero cada proposición tiene sujeto y predicado. Ia>s niños estudian mucho: estructura S f J\ l-is niñas estudian poco: estructura S + 1*. Al unirse mediante un enlace, cada una de cll.cs ha perdido su independencia y funcionan corno sintagmas o estructuras que forman parte de otro sintagma o estructura mayor. En este taso, de un enunciado compuesto coordinado. Los niños que estudien mucho tendrán un premio. En este enunciado, compuesto subordinado, también se pueden reconocer tíos proposiciones: los niños tendrán un premio: enunciado o proposición principal que estudien mucho: enunciado o proposición subordinada. Se estima que es más correcto llamar proposición y no enuncia do a estos sintagmas, que son estructuras dependientes de un sintagma mayor e independiente: el enunciado compuesto. • 1-os enunciados son los sintagmas más completos que se pueden construir desde el punto de vista sintáctico, es decir, ios sintagmas independientes, que constituyen estructuras completas y acabadas, desde el punto de vista sintáctico. I«i casa está vieja. 70

El jurdi'n parece vacío.

Vente conmigo.

«I

¡Vámonos!

llftl'N t iM H t, r l i l i l í IS IU O N Y CONST U IK X IO N

¡Salgan de aquí!

¡Llueve!

¡A y !

¡Hola!

l o » buenos alumno* «ai.u.in mejores premios en los exámenes, los perros ctmen y lo* pájaros vuelan. I ráeme una buena pieza. Kstos enunciados son de muchas y diversas clases.

l.r. ANUNCIADO, PROPOSICIÓN Y CONSTRUCCIÓN I » importante insistir en el conocimiento de estas tres clases de »Hit aginas. • Id enunciado es la unidad de comunicación o mensaje con independencia sintáctica. Se trata de un signo lingüístico complejo, 0 decir, formado por varios morfemas o sintagmas que se enlazan mire sí. Un enunciado puede ser una simple palabra, siempre y cuando lonslituya unidad de comunicación o mensaje, pero también puede • »tit formado por varias palabras, estructuras o sintagmas entrela zad« >s. \ su reconocimiento y definición se pueden aplicar los distintos «m u ios del análisis lingüístico, señalando lo siguiente: Id enunciado: Con criterio sintáctico: es un sintagma independiente; Con criterio semántico: es una unidad de comunicación que tiene sentido completo y expresa la actitud del hablante; Con criterio fon ológico: termina siempre en una pausa y n punto, también puede aparecer entre signos de iración « interrogación. I emendo en cuenta estos criterios, la determinación de los niiiiii lados resulta muy sencilla y no ofrece la menor duda: ¡Hola!

c()ué tali

¡Muy bien!

¡(juc noche tan bella!

Por este camino se llega al campamento. Vámonos pronto. Si no tienes inconveniente, mañana comeremos más tarde, lo s perros ladran, lai manada está tranquila. I ¿>* alumno* que raludirn mucho obtendrán los mejores pre mios. 71

4.

AVMIM S i.K \ M M H M .

MNI \XIS

lodos estos sintagmas constituyen rniini ludo«; naturalmente, hay muchas clases y tipos de enum lados. Hay enunciados formados por una sola palalna y enunciados en que aparecen dos y más palabras; enunciados simples y compues tos; y enunciados coordinados y subordinados. • Prüftosicwn es un sintagma o estructura sintáctica que, a pesat de tener todas las características del enunciado, no constituye unidad de comunicación, debido a su dependencia o inserción dentro de un sintagma <> estructura más compleja. I,i proposición puede ser una simple palabra o estar formada pm varias palabras, estructuras o sintagmas entrelazados. A su reconoci miento y delinición se pueden aplicar los criterios ele- análisis lingüístico, señalando lo siguiente; I-a proposición: — Con criterio sintáctico: es un sintagma dependiente, incluido en un enunciado más complejo; — Con criterio semántico: no tiene sentido completo, pero expresa una actitud de parte del hablante; Con criterio fonológico: la entonación y la pausa denotan que el mensaje o la comunicación no han terminado, y — Con criterio ortográfico: la proposición no termina en punto sino en coma o enlace, señalando su dependencia de otro sintagma, con el (pie tiene que aparecer unido. Si mi enunciado se une a otro para formar entre ambos un enun ciado compuesto o complejo (compuesto subordinado), cada enunciado se convierte en proposición; por ejemplo: El caballo galopa.

I ajs pájaros vuelan.

lz>s perro* ladran.

l a manarla está tranquila.

lx>s alumnos estudian mucho. I/»s muchachos están alegres. Vámonos pronto.

Obtendrán los mejores premios. Los mayores están pensativos.

Por este camino se llega al campamento.

Estos enunciados se pueden unir por medio de ciertos enlaces y llegar a convertirse en proposiciones de enunciados compuestos; por ejemplo:

Eos perros ladran Tí

y

la manada está tranquila,

11 i NtiNi

im m

», r i t o r m i a n N

y con h ik uc c io n

l o» .ilomno» j que j riluiürn uuulio obtendrán los mejore» pre mio»,

I o\ muchacho» están alegre» | , J los mayores están pensativo». Vámonos pronto mento.

| que

por este camino se llega al campa

las proposición« se enlazan entre si para formar cmlnciados de il.o maneras: mediante coordinación y por medio de subordina iión, dando lugar a los enunciados coordinados y a los enunciados i omplejos. • Construcción es un sintagma de menor categoría que el enunciado y la proposición; es una estructura sintáctica mínima, resultante de la unión de varias palabras, carente de sentido o de n i m«id del hablante. A su reconocimiento v definición se pueden iplic.u los criterios de análisis lingüístico, señalando lo siguiente: 1.1 construcción: fo n criterio sintáctico: es un sintagma dependiente, incluido ni proposiciones o enunciados; Con criterio semántico: no tiene sentido completo ni expresa una actitud de parte del hablante, y (áni criterio fonológico: su entonación forma parte y está un luida en la entonación general de la proposición o del enunciado in los que se halla inserta. lie aquí algunas construcciones: el caballo / los pájaros / los perros / la manada los mejores premio» / a la casa / por este camino I n el siguiente ejemplo se puede observar la existencia y liiiu inflamiento del enunciado, la proposición y las construcciones: l’or las noches vienen a sus ramas las almas de los viejos pájaros N comienzan a piar desesperadamente.

I 1 sintagma completo es un cnunciado computato coordinado. I .xistcn do» p ro p o li ione* unidas por cl cnlaee | y | Ap.ueccn diventa» conilrm « ione»: 73

4. \ N \ I IMS UK N M M II A l i S h I AXIS

P o r l.i.s n o c h e s / a sus ram as /

|¡ls

alm as d e los v ie jo s p ájaros

a p ia r d e s e s p e ra d a m e n te / a piar / lo s v ie jo s p ájaros

Se puede concluir <|uc: Knunciados simples son aquellos que en sus estría turas no incluyen ninguna proposición; en cambio, son enunciados compues tos los que en su estructura total incluyen una o más proposicio nes, ya sean coordinadas o subordinadas.

71

0*kidio c^tveinl r-p de! & enunciado ^ I CI.ASKS DK KN UNCI A DOS 1,1 enunciado es un sintagma con independencia sintáctica. Puede »rr una sola palabra o estar compuesto de varias palabras. Son • i i i i i k i.idos: Vamos,

corremos,

toma,

canta,

sube,

saldré,

vendrías,

lodos vamos al mismo lugar, nosotros corremos mucho, etc. Si el enunciado se compone tic varias palabras, éstas se organizan formando sintagmas (construcciones) que se integran en sintagmas • ida vez más complejos. Cada uno de estos sintagmas desempeña una (unción sintáctica dentro de los enunciados. Para analizar un rntmeiado y reconocer su estructura, se descompone en sintagmas • aila vez más sencillos y se va comprobando la función que caria uno de ellos desempeña. I os enunciarlos pueden ser simples y compuestos; unimcinbrcs \ bimembres; y de predicarlo verbal o tic predicado no verbal. I s enunciado simple aquel que en su estructura no presenta ni un luye ninguna proposición; por ejemplo: I I canario verde amanece cantando muchas canciones. I s enunciado compuesto el que presenta o incluye una o más |in ipnsii iones. Puede ser coordinado o complejo. Un ejemplo de enunciarlo compuesto coordinado es: I I mono sube al árbol, pero la mona juega en el pasto. I (duplos rlc enunciados complejos (compuestos subordinados) son: I-os niños juegan con el halón que tiene rayas rojas. I.oh niños «pie vi»ten cambetas verdes juegan con el balón. 7ü

5. I..H111)10 I.S r K J A I |)| |. I.NIINCIAIM I

l'.s enunciado unimembre aquel cuy.» ctlitii tilia no presenta l<>\ sintagmas enfrentados de sujeto y predic ado. lYc« idamente por est e circunstancia no se puede localizar en ellos ni sujeto ni predicado; es decir, carecen de sujeto y predicado. ¡Hola! ,

¡Qué frío hace! ,

una noche lluviosa,

una taza dele

Ks enunciado bimembre aquél cuya estructura presenta dos sintagmas enfrentados: el sintagma sujeto y el sintagma predicado. Estos sintagmas no se relacionan por coordinación ni por subordi nación, sino por enfrentamiento. El enunciado bimembre recibe el nombre de oración. Id enfrentamiento de sujeto y predicado se comprueba porque ambos sintagmas se implican mutuamente: existe sujeto porque hay predicado y viceversa: S -* I’. Además, por la concordancia que se establece entre sus núcleos. Kl perro

come carne.

S

El caballo

P

relincha muy alegre.

S

Id perro *—* come carne los perros *—* comen carne

P

Id caballo *—* relincha muy alegre Los caballos -—* relinchan muy alegres

Algunas veces los hablantes, al expresarse, omiten el sujeto, pero este» no significa que falle tal sujeto. En estos casos se dice que el sujeto está om ítalo o que hay un sujeto tácito. También se les llama sujetos morfológicos-, por ejemplo: (Ellos) S

/ comen carne. P

(kilos) !>

/ relinchan muy alegres. F

Enunciados de predicado verbal son enunciados bimembres u oraciones cuyo núcleo del predicado es un verbo conjugado. Eos ejemplos de enunciados bimembres anteriores son de predicado verbal. Otros ejemplos: Iais niños suben por las escaleras. 7<»

(Nosotros) cuntamos mucho.

\1 I I

KNtlNCIADO l'N IM I MltMI.

Enunciados «le firn lin u io no iirrbnl son los enunciados bimem bre* u oi.H ¡onc» u iy » miele«) «leí predicado no es un verbo miijugado; por ejemplo: El pugilista , / campeón de campeones. S

F

El pugilista , /

orgulloso con su triunfo.

S

P

El pugilista , /

cerca de las cuerdas.

S

1»

l.n estos enunciados se puede observar la existencia de sujeto y predicado, es decir, dos sintagmas enfrentados, con núcleos que (.•muerdan en género y número. Sin embargo, al analizar el predicado es evidente «jue no aparece un núcleo serbal. Aunque lio predicados de núcleo verbal son los más generalizados en la l< ligua, con frecuencia en periodismo, poesía y sobre todo en • icrlos refranes y dichos populares se encuentran y aparecen publicados de núcleo no verbal. 1.1 mejor alcalde P

, / el rey.

Perro ladrador , / poco mordedor.

S

S

P

l-.l análisis de los enunciados con predicado no verbal es muy «mu 111<>: l-.l pugilista , campeón de campeones. Sujeto: el pugilista. Núcleo del sujeto: pugilista Predicado: campeón de campeones. Núcleo del predicado: cam pe ón.

:• I I. ENUNCIADO UNIMEMURE I 1 estudio del enunciado unimembre presenta ciertas pcculiaridadr». En cuanto sintagma, puede ser endocéntrico o cxoccntrico. I.» sintagma ttu io ctn lrico el compuesto «le núcleo y modificador; por ejemplo: 77

5.

m o m o m m u a i . in a i n i uni u im

Las doce de la noche

/K

M

N

Un relámpago futrííiiinn

/N

M

M

N

Mueve mucho

N

M

N

M

Ks sintagma cxoccntnco el compuesto de enlace y término. Hasta lueguito

Por favor

Desde la mañana

l-i estructura del enunciado unimembre puede ser muy sencilla, formada por una sola palabra, o resultado de la unión de varias palabras, formando construcciones y sintagmas más complejos: ¡Hola!

Arriba.

Llueve.

Relampaguea.

Ix>s buenos días de todos los días.

¡Que pena!

L na sola emoción reprimida.

I-ts doce de la noche en medio de la plaza. Dentro de la dase de los enunciados unimembres, aparece una subclase, formada por los enunciados unimembres impersonales. Son aquellos que en su estructura contienen un verbo impersonal; por ejemplo: Mueve mucho. Relampaguea. Amanece muy temprano. Va alborea. Kl análisis sintáctico de los enunciados unimembres se lleva a cabo reconociendo y separando, sucesivamente, los sintagmas cada vez más sencillos que sea posible diferenciar; por ejemplo: Ix)s buenos días de lodos los días

Amanece muv temprano

r \

j\

7H

M

de todos los días

de todos los días

M

M

N

HI I.N I'N » IM M » MIMI MIIIU V O li Al MIN

M

amanere

/

muy temprano

\

M

Llueve.

Hola!

1

1

N

N

N

Llueve mucho.

l \

N

M

Ya alborea.

/ I

M

N

¡Qué |»ena

/ I

M

N

Sin embargo, »lesile cl punto de vista semantico conviene señalar ni seguida, aunque el estudio del criterio semántico se presenta mas adelante, que los enunciados unimembres son estructuras que ■Irprnden de un contexto lingüístico o siiuacion.il. l-.s este contcxi•• «1 que permite atribuirles significado y sentido concretos; por ' |i nqilo: las doce de la noche. l ile sintagma adquiere su valor semántico pleno cuando aparece alnado en un contexto lingüístico que permite precisar su significado: ¿Qué hora es? , preguntó Juan. I as doce de la noche. ¿Dónde está Pedro? , añadió Andrés. Arriba. No podemos salir esta noche. Llueve mucho. ¡Que pena! 1 n éstos y en muchos casos, la inserción del enunciado uiiimemhir en textos o expresiones más complejas permite identificar 1*1* llámente su significado. Sin embargo, es evidente que se trata de • ilrui turas lingüísticas complejas, de sintagmas independientes, que lonstituycn una unidad de comunicación, trasmiten un mensaje y li» nen sentido, significado y actitud del hablante.

V I |.|. KNUNCIADO UIMKMBRK U ORACIÓN l.a mayoría de lo» eiiuiii indo» bimembres se pueden descomponer en •los »intaglila», rune lo» aitile» no «e establece relación de coordina7 ‘.)

».

est ru lo

»-spr.cjAi m i. enunciado

ción o
El niño/estudia

pelota

roja/bota

mucho.

poco.

El enfrentamiento de los dos sintagmas en que se descompone el enunciado bimembre se reconoce por la concordancia que existe cutre el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado; por ejemplo; Eos perros/conicn.

I__I

Eos niños/estudian mucho.

t__ f

I as pclotas/botun poco.

En el enunciado bimembre también llamado oración no importa el lugar que ocupan el sujeto y el predicado, ni que el sujeto aparezca expreso o que se pueda considerar tácito; por ejemplo: El (aballo dr carreras consiguió el primer lugar. Consiguió el primer lugar el caballo de carreras. E l primer lugar consiguió el caballo de carreras. El cambio de posición de sujeto y predicado no altera las funciones sintácticas de cada uno de los dos sintagmas; por ejemplo: Corremos.

Vamos entrando a clase.

Salgan allora.

Sube.

Estos son enunciados bimembres, en los que se puede reconocer la existencia de un sujeto tácito. Así: (Nosotros)

corremos.

(Nosotros)

P (Ustedes) S

vamos entrando a clase.

S

salgan allora. P

(Tú ) S

P su lie. P

la existencia del sujeto tácito (om itido) reconoce aplicando un criterio sintáctico gracias a la concordatici*. Ho

M

I I I M M I M H I lll MI Mil KI l ' ORACION

SI ríe reconocimiento se llrv.ir.i .1 cairo utilizando el valor del «oiitcxto, se estaría aplicando un criterio semántico. De este modo n puede concretar y precisar todavía más el significado del i i i i i i k lado; por ejemplo, se puede decir: (lats niñas)

/ corremos.

(lars alumnos de quinto grado) / vamos entrando a clase. (Añila y María) / salgan ahora.

(Enrique) / sube.

S« puede concluir diciendo que la oración (enunciado bimembre) 1 un sintagma con independencia sintáctica, porque su estructura no depende «le ninguna otra y tiene valor de comunicación, luí 1« ión de mensaje, completo y total. I I sintagma que funciona como oración puede estar formado por un 1 palabra o por más de una palabra. • uaiid« 1 está formado por una sola palabra, esta es el predicado di la oración y supone la existencia de un sujeto implícito o 1 i« ilo, «pie se llama sujete» omitido o sujeto morfológico. < liando la oración está formada por varias palabras, éstas se van nigaiii/.ando en sintagmas, en torno a sus núcleos. En el enunciado hniu mbre u oración, tales sintagmas son, en el nivel de análisis más I111111 díalo, el sintagma sujeto y el sintagma predicado. I a estructura de la oración se puede expresar gráficamente de la «iguiculc manera: /O v /

(EB) \

S

P

S m i nomenclatura puede ser ésta: O (EB) = S + P o S/P. Por ejemplo: El caballo de carreras consiguió el primer lugar.

/° \ S*

I*

El caltaM«» de carreras consiguió el primer lugar. la expresión gráfica «Ir un enunciado con sujeto omitido será

HI

5. » . M i n i o I.M’ t.t.lAI. U l.l. KNUNCIAIX)

( !mr.unos

Vente ac|uí

(Nosotros) corramos

(Tú) vente aquí’

No me dejes solo

(T ú ) no me dejes solo

5.4

ESTRUCTURA OKI. SUJETO: NÚCLEO Y MODIFICADORES

En cualquier enunciado bimembre u oración, una ve/ reconocidos los dos sintagmas que lo componen, sujeto y predicado, se observa que: - El sujeto puede ser una palabra sola o un conjunto de palabras, que se organizan como sintagma, en torno a su núcleo. Si el sujeto es una palabra sola, esa palabra es al mismo tiempo el núcleo del sujeto. - Cuando el sujeto es un sintagma formado por varias palabras, resulta necesario reconocer cuál es el núcleo v señalar los modifica dores que lo acompañan. Por ejemplo: Juan tiene mucha j>risa. O \ S P luán tiene mucha prisa.

I

N de| sujeto En cambio: 81*

Pedro sube por las escaleras. /yO \ \ / S Pedro

N del sujeto.

\ P sube por los escaleras.

»4 m i

km

Miim i » « i ' 1) ' 10

I I perro «Ir la cat» ladia mu. lio. O S

v Moniru.Ai>oKfr:ft

I-»

I*

Muc »»<•* «P«icro me U sa. o. s

^ P

1.a nina «|Uf m ás <|iiicro m e besa.

I I p e rro d e la cata la«lra m u c h o .

Al r e c o n o c e r a m b o s s u je to s : el p e r r o de la casa y la niña que » quiero, a p a re ce un sin ta gm a q u e es p re c is o d e s c o m p o n e r basta

iim

1111 on tra r

su

n ú c le o

«i ■im partan. I.11 e ste caso,

y d ife r e n c ia r lo «le lo s m o d ific a d o r e s «ju c lo

el r e c o n o c im ie n t o «leí n ú c le o d e l s u je to se lle v a a

ta b o p o r el p r o c e d im ie n t o

s in tá c tic o d e la e x c lu s ió n , m ism o q u e

• «insiste

de

en

la e lim in a c ió n

to d o s

las

p alab ras

que

fo r m a n

el

»iiiia g m a , una p o r u n a, hasta c o m p r o b a r cu á l es la q u e n o se p u e d e • I i i i i i i i .lt. p o r q u e en

tal ca so el s u je to p e rd e ría c o m p le t a m e n t e su

•t ul id o ; p o r e je m p lo :

1.1 (ierro de la casa

prrro «le la casa

Kl perro

l.n estos tres casos, la eliminación de palabras no significa piidida de sentido; en cambio, si se excluyera perro 1.1 de la casa se lu convertido en un sintagma sin significado. Kl mu leo del sintagma es (ierro. Una vez reconocido el núcleo del sintagma sujeto, se pueden »1 n.dar las demás palabras «1 sintagmas «|uc lo acompañan. Se ib nominan modificadores; por ejemplo: I .1 nina que más quiero

me besa. Viene

O /

el hombre «leí sombrero. O.

S

P

P

S

la niña que más quiero

me besa.

Viene

el hombre del sombrero.

' \

M N la niña

M que más quiero

M

N

M

el hombre del sombrero

». K M r u l o I M ’ K.CIAI l> M . t.N lIN C JA D O

l-t más dulce florecita

de las que nacen aquí vuelve a florecer. O

S 1.a más dulce florecita

M M la más dulce

N florecita

El .uiiin.d más grande

El animal

el animal

1* de las que nacen aquí vuelve a florecer.

M de las que nacen aquí de todos los animales

vive en el mar

más grande «le todos los animales

P vive en el mar

más grande de todos los animales

Si «le un sintagma sujeto se separa su núcleo, las palabras «ju«quedan: - Se organizan en sintagmas que se sul>ordinan a ese núcleo, y - Forman un sol«» sintagma con el núcleo, subordinándose a él. Por ejemplo: El perro

l \ N

el perro

de la casa

1-a niña

que más quiero

A M de la casa

M

N

la niña

M que más quiero

De la casa y «juc más quiero son sintagmas «pie se subordinan .1 los núcleos perre* y niña; en cambio, el y la t«»n palabras que •orinan un solo sintagma con el núcleo, »ubortlimimlose directa mente a él. HI

IM t » I M M I H I U I I H

BUJ» IO NU CM.O Y M O D IM CA O O K I.S

<>1ros ejemplo»: l.l

animal más grande tic todos los animales.

M

N

M

M

I I es una palabra que forma un solo sintagma con el núcleo, •nbordinándosc directamente a el; más grande de linios los animalis es una construcción o sintagma que se subordina al núcleo. 1.a más dulce florecita de las (pie nacen aquí.

1

M M N I«i más dulce florecita

M de las que nacen aquí.

l a es una palabra que forma sintagma con el núcleo florecita, subordinándose directamente a él; más dulce es un sintagma ó on>micción) que se subordina al núcleo, lo mismo que de las que nacen aquí. I ..i representación gráfica de estas relaciones es: la más dulce florecita de las que nacen aquí vuelve a florecer.

l.i

S " I* más dulce florecita de las (pie nacen aquí vuelve a florecer.

M M N M la más dulce florecita de las que nacen aquí. |.os modificadores del núcleo del sujeto pueden ser: directos c mdirct tos. Son modificadores directos aquellas palabras o sintagmas (i
Hf»

A. |;,SI l 'I l i o Kfifl.CJAI. Ili 1.1 N U N U A tM l

I-a florecita

/

más dulce florecita

/\ 1

M

N

la niña

A A

A A

1 ?s

M

El animal

M

,\;

m

n

Son modificadores directos: la, más dulce, el, la. Kn cambio: florecita de las que nacen aquí

N

perro de la casa

r\

M

N

Son modificadores indirectos:

M

de las que nacen aquí* de la casa

Nomenclatura de los modificadores: M l)= modificador directo MI = modificador indirecto Por tanto: l a más dulce florecita

MD 1.a

MD más dulce

1

N florecita

de las que nacen aquí'.

MI de las que nacen aquí

• El modificador directo puede sci una sola palabra o un conjunto de palabras, en cuyo caso estas palabras forman un sintagma (construcción). Por su parte, los sintagmas modificadores directos dependiendo de la complejidad de la estructura, se vuelven a organizar en varios sintagmas, a niveles sintácticos cada vez más profundos. Por ejemplo:

Se rompió

Hb

un espeje7 IM«»

I M

Hr rompió

M IK H

un espejo

MD N un espejo

l l t l A m i . S I J I . r o NUCUCO Y N K lD II l ( . M M ) K I S

u»éi» grande (pie* una puerta de gran tamaño.

MD mis grande que una puerta de gran tamaño.

M I) N más grande

MI «pie una puerta de gran tamaño

l'-n este caso, el modificador directo (M D) más grande que una puerta de gran tamaño se organiza en sintagma en torno a un nu< leo grande al (pie se subordinan un modificador directo más y un modificador indirecto que una puerta de gran tamaño. Otro ejemplo: I I más viejo camino

lleno de polvo que jamás viera

I I más viejo camino lleno de polvo que jamás viera

\ll) MD N I I más viejo camino

MD lleno de polvo

estaba allí

MI que jamás viera (proposición subordinada)

l \ \

MI) N más viejo

estaba allí

1 N MI lleno de polvo A / \ / \ /

K

1

de

polvo

que jamás viera t\

x / F. que

\

\

r

jamás 87

V » M I D in I s |*h j a i UKL KNUNCtAlM»

Aplic ando <1 conocimiento de la« » I.«•(*• de sintagma», se puede decir ic los sintagmas (construcc iones) «pie fumionaii como modificadores directos del núcleo del sujeto son sintagmas endo céntricos, es decir, sintagmas de estructura N’/M (núc leo/modili cador). • hl modificador indirecto es siempre un sintagma (construc ción) formado por varias palabras, las cuales se relacionan por subordinación al núcleo mediante un enlace llamado subordinante. En todos los ejemplos anteriores se puede observar: el hombre

del sombrero

el perro de la casa

\ el

hombre

del sombrero

el perro

/ \ K I del sombrero

MI de la casa

K I de la rasa

Son enlaces subordinantes: del, de. I-i palabra o el conjunto de palabras (construcción) que apare cen después del enlace subordinante se llama término. 1*01 tanto, todos bis modificadores indirectos están formados por una estructura compuesta de enlace +■ término o estructura E/T; por ejemplo: florecitas de las que nacen aquí

camino que jamás \icra

N florecita

N MI camino que jamás \¡cra

MI de las que nacen aquí

K de KK

T las que nacen aquí

K K que

I jama» viera

M

I « I «MU IIIM A IM I M 'II IO NUÍ'.l.KO V MODI) ICAIMIK».*

( )iro i ejemplo*: «luinnos ilr mi ipirriil.i escuela

hijo'» ilr Juan

encima de aquí

MI alumnos de mi querida escuela

N MI hijos de Juan

N MI encima de aquí A / \

K de

K de

I mi querida escuela

I aquí

Se puede decir, además, que los sintagmas (construcciones) que lumionan como modificadores indirectos del núcleo del sujeto son sintagmas exocéntricos, es decir, sintagmas de estructura K/T (i nía» c/termino). I>ts enlaces subordinantes, que relacionan al modificador indirecto con el núcleo del que dependen, pueden ser de varias i lases: • Si el enlace es una preposición (el caso más general) el ruodilicador indirecto se llama complemento. • Si el enlace es una partícula comparativa (conjunción com parativa) que, como, el modificador indirecto se llama construcción tum//arat iva. Por ejemplo: más grande que una puerta de gran tamaño

un ratón como un león

N MI más grande que una puerta de gran tamaño

M I) N MI un ratón como un león

/ X / K que

A\ X

T una puerta de gran tamaño

K como

T un león

• I a »s término* de los modificadores indirectos, por su parte, pueden estar formado« por una sola palabra o por un conjunto de

». I H I l i m i I M 'M 1A I l » l l I.N U M I M K l

palabras, en cuyo caso se organizan en sintagma», en lom o ile un nùcleo; por ejemplo; del sombrero

con gracia

por arriba

como munto

A E T del sombrero

E T con grada

k r por arriba

E I como muerto

Kn cambio: de

la casa

como

un león

que

E de

1 la casa

e

como

r un Icón

E que

/I

N

I le gran tamaño

una

I

A

M I)

una puerta de gran tamaño

/I M I)

N

/ M I)

N

MI

1a>s términos de los modificadores indirectos, sintagmas, pueden ser sintagmas endocéntricos o sintagmas exoccn tríeos.

la

casa

un león

la

casa

MD N un león

(endocéntrico)

(cndoccnir ico)

de gran

tamaño

E

I

de

gran tamaño (cxocéntrico)

Ia>s sintagmas modificadores indirectos, ile ,»cuerdo con la complejidad de la estructura, se vuelven a organi/ur en »111 (aginas, a niveles cada vez más profundos; por ejemplo:

M

más

M IKIII I H M I I H

nmiidr que

MI)

1 N

más

grande

/

» l ' J M O . N t l C l . l O Y M o t il» H M k i i u s

uiu puerta

«Ir gran taina no

" —^ MI que una puerta

/

/V.

/ !•; que

de gran tamaño


MD una

1 1s puerta

\ MI de gran tamaño

E de

T gran tamaño

gran

tamaño.

Una vez terminado el estudio de los modificadores del núcleo del sujeto, ya es posible realizar el análisis completo de un ejemplo, .iplicando el esquema arbóreo de las estructuras sintácticas: Se rompió

r Se rompió

un espejo más grande (pie una puerta de gran tamaño.

~s un espejo más grande I ~~ / I , M I)

N

(pie una puerta de gran tamaño

VID 91

y

» .M i n i o i *ri< i a i . n i i i n i n i i m « i

un

c»|H*jo

m ii grande cjur una purria tir gran tamaño

MI) más

I\

N

grande

MI

que una puerta de gran tamaño /

\

\ K que


M I)

N

una puerta

MI de gran tamaño

K

1

ile

gran tamaño

MI)

N

gran tamaño - Además de los modificadores directos e indirectos, en el sintagma sujeto suele aparecer en algunas ocasiones otro modifica dor de características especiales: la af/osición. Juanita,

la flor más bella del ejido, tiene un vestido azul. _ ()

S Juanita, la flor más bella del ejido,

I...... ... N Juanita

92

Aposición la flor más bella del ejido

P tiene un vestirlo azul

I 4 i t l MH I I K M i l I N I J MO; NUCI i . O Y M O IlIflC A D O R M

1.1 aposición «• iriu iiiiir, ile- acuerdo con los siguientes criterios: • Sintáctu ámenle: es un sintagma que se puede intercambiar de posición con el m aleo del sujeto, sin alterar la estructura global del sujeto; • Semánticamente: repite, aclara o determina el significado del sintagma que funciona corno núcleo del sujeto; • Fonológicamente: se pronuncia entre pausas y con cambio de entonación, y • Ortográficamente: siempre aparece entre comas o entre guio nes separadores. Por ejemplo: !-»> nubes,

blancas viajeras,

vienen del mar.

AP

N Blancas viajeras, N (>uada Iajara

las

i i u Ik ' s ,

vienen del mar.

AP la capital de Jalisco—

N

es muy bella

AP

lar capital de Jalisco S

-Guadalajara —

es muy bella.

AP

Análisis arbóreo de estos enunciados: I j capital de Jalisco

-Guadalajara - es muy bella. __ O

\

S l-a capital de Jalisco

M I)

N

MI

—Guadalajara

\

es muy bella.

AP

93

». M I l'Ilio I s p ir i Al D II I NtlNl I Alni

1-a

capitai

d rjalw co

• El sujeto de una oración puede ser simple o compuesto, si en su estructura aparece un solo sintagma simple o varios sintagmas simples coordinados (sujeto compuesto). F.l perro de Juan y el gato de Ines

juegan en la casa O

se:

I»

Kl |>erro de Juan y el gato de Ines

juegan en la casa

KC SS SS Kl perro de Ju.ui el gato de Ines

MU N MI Kl perro de Juan

MU N MI el gato
/ K

\ T

K

rie

J uan

de

T Ines

finalmente, al llegar a este punto del análisis, es posible observar que:• • Todas las palabras que hemos visto funcionar como núcleos del sujeto son sustantivos; todas las palabras que funcionan como modificadores directos del núcleo del sujeto son adjetivos; todas las palabras que funcionan como enlaces subordinantes de los modifi cadores indirectos son preposiciones (complemento») o partículas comparativas (construcción comparativa); y toda» la» palabras que funcionan como cilla« es coordinante» ion con/um iones. 94

I I I H H U C IIK A

N l 't l . M ) V M U IIIM I.AIK IK I.II

• la>s modilicadorrt directos »e suelen colocar delante o detrás del núcleo, aunque pueden darse algunas excepciones que habría que estudiar con in icu o semántico. • 1>>$ modilic.ulorcs indirectos siempre se colocan detrás del núcleo. • El sujeto del cnum iado bimembre (oración) constituye, siem pre y en todos los casos, un sintagma nominal', pero si se le quiere d.u el titulo de construcción, se llamaría construcción nominal.

5.5

ESTRUCTURA DEL PREDICADO: NÚCLEO Y MODIFICADORES

En el enunciado bimembre (oración), la existencia de sujeto implica la de predicado. Sintácticamente, el predicado es un sintagma enfrentado al sintagma sujeto y puede estar formarlo por una sola palabra o por un conjunto de palabras. En el primer caso, la palabra es el núcleo del predicado; en el segundo, las diversas palabras se organizan en sintagmas, subordinándose directa o indirectamente a un núcleo, que se llama núcleo del predicado. Hay dos clases de predicarlos: verbales y no verbales, según que la palabra que funciona como núcleo sea un verbo, un sustantivo, un adjetivo o un adverbio. El predicado verbal es el más generaliza do, pero ello no impide que en algunas formas de comunicación y para cierto tipo de mensajes se produzcan predicados lio verbales. El El El El

alpinista alpinista alpinista alpinista

/ llegó primero a la meta. / campeón solitario. / orgulloso ríe triunfar. / primero en la meta.

Al reconocer la estructura de estos predicados, se observa que llego primero a la meta tiene como núcleo un verbo: es P. verbal, (lampeón solitario tiene como núcleo un sustantivo: es P. no verbal. Orgulloso de triunfar tiene como núcleo un adjetivo: es P. no verbal. Esta es la expresión arbórea de su análisis sintáctico: El alpinista

llegó

primero a la meta

O S

P

El alpinista campeón O solitario S

P 95

y »si u d i i ) r u n m a i . u n i nu m i i m m i

hi alpinista llegó prillim i a l.i mrta

MD N Kl alpinista

N llegó

hi alpInUl* <«ani|m*«*iii solitario

M I) primero a la meta

M I) N N MI) LI alpinista campeón solitario

hi alpinista, orgulloso «le triunfar

hi alpinista

M I)

orgulloso de triunfar

I

l \

N

N

hi alpinista

hi alpinista, primero en la O meta. / \

orgulloso

hi alpinista primero rii la meta

\

Mi «le triunfar

M I) N N MI hi alpinista primero en la meta

Si se trata «le «los sintagmas, sujeto y predicado, enfrentados y cuyos núcleos concuerdan en género y número, es fácil comprobar: Kl alpinista orgulloso de triunfar = La alpinista orgulloso «le triunfar. l o » alpinistas orgullosos de triunfar = Iais alpinistas orgullosos de triunfar. Otros ejemplos de predicado no verbal: El mejor ale aide, el rey O / \ / P S

Perro ladrador, poco mordedor O / / / S p

El mejor alcalde

Perro ladrador

" \

MD MD

N

el rey

A

M I) N

K

N

M I)

poco mordedor

M I)

N

• Kl núcleo del predicado verbal es siempre tin verini conjugado. Iva importante señalar la exigencia «!«• «pie el verbo este « onjugado, es ')(»

M

t M K t 'C I U K V N i d i o V MUIHI'U MMI KI N

decir, que ím luy.i man a» m o l lológicas tic persona, tiempo, modo v número, ya que esta es l.i única manera de comprobar la concor dancia con el mii Ico del sujeto. l*or esta ra/ón se dice que los núcleos de predicado con formas verbales no conjugadas (infinitivo, participio y gerundio) no son verbos; por tanto, esos predicados son no verbales. 1.1 inlinitivo, el participio y el gerundio no pueden funcionar como núcleos de un predicado verbal; en cambio, aparecen con frecuencia y funcionan como modificadores, de distintas clases y en variadas estructuras, dr los núcleos del predicado verbal; por ejemplo: Yo no quiero comer O

/ \

Pedro viene corriendo O

/\

/ \

\

/\

S P Yo no quiero comer

M I) N no quiero

Juan estalla cansado ()

\

S P Juan estaba cansado

s p Pedro viene corriendo

N M I) estaba cansado

N MI) viene corriendo

MD comer

• K1 sintagma predicado puede ser simple o compuesto según el número de núcleos que presenta y las relaciones sintácticas cjuc se establecen entre esos núcleos; por ejemplo; Mis hijos suben y bajan y torren y juegan sin parar. O

S Mis hijos

PC suben y bajan y corren y juegan sin parar.

ri TTTTK

N

suben

tC

N EC

bajan

N

tC

corren

N

MI

juegan.

• Si el predicarlo está formado por un conjunto cié palabras, una ve/, reconocido el núcleo (ya sea verbal o no verbal), las demás ‘.)7

V I . M l IMO IM 'M IN I Dt.l. KNUNClAlM )

palabras se agrupan en sintagmas o se relacionan < lamente con el núcleo, subordinándose a él. Estas palabras o sintagmas que se subordinan al núcleo del predicado se llaman modificadores del fnedicado. I.i relación que se establece entre el núcleo del predicado y su» modificadores es una relación de subordinación; por ejemplo: Angel compró anoche una caja azul en la papelería O

/

I S

Angel

I’ compró anoche

compró

una

anoche

caja

azul

una caja azul

en la papelería

en la papelería

En torno al núcleo verbal compró se han organizado las siguien tes estructuras: una palabra anoche, que se relaciona directamente con el núcleo; y dos sintagmas una caja a/.ul y en una papelería, que son también construcciones y presentan una estructura directa (N/M) c indirecta (E/T), por lo cual se pueden calificar como sintagmas endocéntrico o cxoccnlrico. Angel compró anoche una caja azul en la papelería O

s Angel

^ compré»

r NV

anoche

- . M I)

compró anoche

P una caja azul

en la papelería

................................ M I) MI una caja azul

en la papelería

A\ / \

M I)

N

M I)

K

1

ÍV.ft t.M Kl!< 11 HA NUCLEO V MOUlHCAIKÍRUi

una

caja

azul

en la papelería.

A M I) la

N papelería.

l-m predicados de núcleo no verbal se analizan exactamente tunal, por ejemplo: Juan, mucho muy cansado de tanto subir y bajar O

s |imii

p mucho muy cansado de tanto subir y bajar

MD mucho muy

N cansado

A

MI de tanto subir y bajar

/ \

e

ML) N mucho muy

r

de tanto subir y bajar

i Míos ejemplos: I I alpinista,

S

orgulloso de triunfar.

i

’

Kl mejor alcalde,

P

el rey.

S 09

ft. KM

1)010 t.srt.t IA I.

l-.l alpinista,

I » I. I M N t I \ i u *

orgullos«» de tríuufur.

/I1 1 K

MI)

x

F.l alpinista

:x

MI

el rey,

^1I A

M I) M I)

orgulloso de triunfar.

/ E de

F.l mejor alcalde,

N

MD

F.l mejor alcalde el

N

re>

T triunfar

• I .os modificadores del predicado tienen gran libertar! d< movimientos dentro de las estructuras «leí enunciado biincmbie («»ración). Se pueden encontrar inmediatamente delante o detrás «I«1 su núcleo, pero también en posiciones más alejadas de él; pot ejemplo: Cuando sale el sol, todas las mañanas Juan canta alegremente. Juan, cuando sale el sol. alegremente canta tocias las mañanas. Juan cania l«jclas las mañanas, alegremente, cuando sale el sol. Seguir lljm and» modificadores dirrct«JS (M I)) o modificadores indirectos (M I) a los modificadores del predicado resulta limitativo y no alcanza a explicar las distintas clases, estructuras y formas «pie estos modificadores pueden adoptar. l\>r olio. los lingüistas prefie ren denominados con otros títulos más concretos, a saber: «;) objeto directo (O I)), l>) objeto indirecto (O I), c.) circunstancial (('.), ), y c ) predicativo (l’ VO).

5.6 MODIFICADORES OBJETO DIRECTO

DF.I. PREDICADO

VERBAL

Algunos predicados verbales incluyen en su estructura un sintagma modificador que desempeña la función de objeto directo (O I)). Andrés tiene una guitarra

/ S IÜU

P

Amado .Nene» escribió estas poesías O / \ / \ S y

V i. M O D ItK

tim e una juliana

I.....

NV

escribió

ovias poesías

I .

OD

NV

una guitarra

H O I I | l l o D IIO .C IO

O I)

estas poesías

los modificadores una guitarra y estas poesías son sintagmas (ionsirucrinncs) en función de modificadores objeto directo de ,'inbo.s núcleos verbales: tiene y escribió. •;(o m o se reconoce que un sintagma modificador funciona como objeto directo del núcleo verbal? Kxisten dos procedimientos: t onmutación y transformación en voz pasiva. Mediante el procedimiento de conmutación, el sintagma objeto dilecto puede ser sustituido por los pronombres lo, la, los, las «rgún el genero y número del núcleo del sintagma. Así: \mires

¡a

tiene

Amado Ñervo

las

escribió.

Mediante el procedimiento de transformación en vo/ pasiva, se puede comprobar que un sintagma funciona como objeto directo •l, .il transformar la oración, se convierte en sujeto de la oración en vo/ pasiva. Así: l'na guitarra es tenida por Andrés. I slas poesías fueron escritas por Amado Servo. D»s cambios de (unción que se producen al transformar una .•i.ti lón en voz pasiva, se pueden observar con toda claridad en esta gi.ilica: l.l

capitán

toma

l.os mandos |uan

escribe

l'nas cortas

los mandos

son tomados unas cartas son escritas

todas las noches

por el capitán

todas bis noches

a sus papas. por Juan

a sus papá».

I'aia estar seguros de que un sintagma funciona como objeto ilnci to, es necesario realizar amlros procedimientos, no solamente uno «le ellos. De este modo se resuelven las dudas que, en "< aliones, pueden pi mentar enunciados como los siguientes: 101

ft. I.STl'D IO r s r i ( l \ l l ) I X ».NI NI I MIO

Roberto escribió estas cartas ------------ ► O I) Roberto escribió estas vacaciones - No es O I) Enrique compra esta bufanda • O I) Enrique compra esta semana ------------ - No es O I) El objeto directo puede aparecer expreso en la forma del pronombre, en cuyo caso, si queda alguna duda respecto de su función, es conveniente realizar su transformación a la voz pasiva; por ejemplo: Juan lo compra Anita las tiene Roberto los pone (lo) es comprado por Juan, (las) son tenidas por Anita. (los) son puestos por Roberto. El sintagma objeto directo modifica directa o indirectamente al núcleo verbal, en cuyos casos su análisis se realiza de acuerdo con el conocimiento adquirido sobre los modificadores directos y los modificadores indirectos, en las estructuras N/.M y E/T; p<»r ejemplo: Pedro busca una flecha 0

/

/ \

S Pedro

P busca una flecha r

1

NV busca

Mi hijo quiere a su amigo Juan O

S Mi hijo

quiere

P a su amigo Juan

r \

1 O I) una flecha

/ I MD una

N flecha

NV OI quiere a su amigo Juan As.

/ \

E T a su amigo Juan

... MD MD su amigo

N Juan

En ocasiones, la construcción del objeto directo con estructura E/T, cuando el enlace es la preposición a, se efectúa con l.i 1 0 ’. ’

V6 MODII l( M m i KI S. OHJI IO DIKF.CIO

Iti i.ti ul.itl de »cA.il.ir sm la menor duda cuál es el sintagma objeto duri t<»; por ejemplo: l’i pe busca Juan

se aclara al decir — - IV jk- busca a Juan

p o n pie podría dársele otro significado, cambiando de lugar la pirposiciún:

A Pepe busca Juan. Si el sintagma que funciona como objeto directo tiene un mi. leo. el objeto directo es simple-, pero si en su estructura «parecen dos o más núcleos, unidos (>or medio de enlaces coordi nantes, el objeto directo es compuesto.

Quiero una pelota. O

re

S P IV") quiero una

NV quiero

OÜ una pelota

Quiero una jx-lota, ()_

S

una muñeca y un fusil

P

(y ° ) quiero una pelota, una muñeca y un fusil

NV quiero

O I) una pelota, una muñeca y un fusil

A

1 r * M i1 / 1 / \i e c / y1 EC ¡ ■ M I) N N» M I) N una pelota una muñeca un fusil A veces el objeto directo puede aparecer duplicado: I ile p ern io lo saqué rn una rifa. <>l>

OD

El libro lo necesita» tú. O I)

OD

I p'mplo de análisis «Ir »imaginas con objeto directo:

10:1

V I M l 'I t l o ESPECIAL DEL ENUNCIADO

Juanito

comprará codos los libros de texto

mi

grado.

/O

Juanito

comprará todos los libros de texto de su grado

O I) comprará

todos los libros de texto de su grado

todos los libros de texto de su grado

E de

r texto de su grado

texto de su grado

K de

T su grado

/I

M I) N su grado 5.7

MODIFICADORES DEI. PREDICADO OBJETO INDIRECTO

VERBA!.:

Algunos predicados verbales llevan un sintagma lilodditudoi «pie desempeña la función de objeto indire« (o (OI).

101

».7 M O D I I II A lM I K I S <)ll|l I O IN III IO < I O

1 inique escribió a sus amigos O /

Juan pidió dinero a sus papas O /

S P 1 inique escribió a sus amigos

1 NV

OI a sus amibos

S P Juan pidió dinero a sus papas

l \ \ NV OD

OI a sus papas.

I ais modificadores a sus amigos y a sus papas son sintagmas, « «instrucciones, en función de modificador objeto indirecto de ambos núcleos verbales: escribió y pidió. ¿Cómo se reconoce <|uc un sintagma modificador funciona como objeto indirecto del núcleo verbal? Kxisten «los procedimientos: minnutación y transformación en voz pasiva. Mediante el procedimiento de la conmutación, el sintagma objeto indirecto puede ser sustituido por los pronombres le y les, según el número riel núcleo riel sintagma. Así: hnrique les escribió

Juan ¡es pidió dinero.

Mediante el procedimiento de la transformación en voz pasiva, se pilerie comprobar que un sintagma funciona como objeto indirecto si, al transformarse la oración, no se convierte en sujeto de la oración y permanece inalterable en su función de objeto indirecto. Así: dinero fue pedido

por Juan

a sus papas.

Hay que tener en cuenta que si el enunciado que se analiza no
I M I OIM 1 S I T U A I

I MI I . M NUAI Ml

lu confusión que a veces se produce entre el objeto directo > el indirecto sr puede evitar considernado que el objeto directo, al <-mi imitar con los pronombres personales lo, la, los, las, lo hace concot dando en género y número. Kn cambio, el objeto indirecto, al conmutar con los pronombres le, les, sólo concuerda en número. Kl niño compra una pelota. Kl niño compra un balón. Kl niño canta a su amigo. Kl niño canta a su amiga.

La compra — OD Lo compra-* O I) Le canta — * OI Le canta * OI

Kl objeto indirecto se construye siempre con preposición, ya se.i esta a o para, la preposición en el objeto indirecto funciona como enlace subordinante con el núcleo verbal; por ejemplo: Cuenta un cuento a Juan

Recita una poesía a Pedro

Compra una muñeca futra la niña

Escribe una carta para él

En general, la preposición a se utiliza mucho más que la prosi ción para y esta puede ser sustituida por aquélla en muchos casos, por ejemplo:

Compra una muñeca a la niña.

(él) compra una muñeca a la niña

NV compra

O I) una muñeca

M I)

N

OI a la niña

E

1

Escribe una carta a el.

P (ella) escribe una carta a él.

NV escribe

O I) una carta

OI a el

A A

M I)

N

i:

I

ft.7 M u n ii II AIIOMI S. O ltjl.TU INDIHIICI'O

una muñeca

a

la niña

A

MD N la niña I I objeto indirecto puede aparecer ya expreso en los enunciados, (mi medio de los pronombres personales: le, les, me, te, se, nos. En lodos estos casos, se considera ic son el resultado de la con mu ta llón de las expresiones equivalentes; por ejemplo: le = a él. a ella les = a ellos, a ellas a ustedes.

me: a mí te: a ti

se = a sí nos = a nosotros

I nrique les escribió ayer, les pidió dinero. Ilábla/cs. |uan me quiere mucho. Pedro se compró un cuaderno. \ndrcs te busca. Iodos nos hablamos. Si el sintagma que funciona como objeto indirecto tiene un leo, el objeto indirecto es simple, pero si en su estructura ■|Mircen dos o más núcleos, unidos por medio de enlaces coordi nantes, el objeto indirecto es compuesto.

mui

Pide una pelota a Juan

Pide una pelota a Juan y a Pedro O

S P S I I u) pide una pelota a Juan (Ti

NV pide

OD (simple) una pelota a Juan

P pkle una pelota a Juan y a Perirò

pide una pelota a Juan y a Pedro

/I A /I AIA

M I) N una pelota

K a

I Jua

MI) N E T E T una pelota a Juan a Pedro 107

s. m u tu o

i

srMJM ur.i,

i n i s

( Ia

im

)

A veces, el objeto indirecto puede apareiei ejemplo:

Pide Ir a jila n OI

Kscribc/e a Pedro

OI

OI

duplicado; por

Déjanos a nosotros

OI

OI

OI

Kjemplo de análisis de sintagmas con objeto indirecto:

hl caballero explicó su propósito a las damas de compañía. O

s l.l

caballero

p

r

explicó su propósito a las dunas de compañía X

iNiV explicó

O I) su pro|M»sito

OI a las damas de compañia

su propósito

K a

T las damas de compañía

MD

N

las

damas

MI de compañía

de ION

compañía

VM M n l M I K MMIRI.S. ( J H ( I N M A M l A I

VH MODII ICADOKI S 1)1.1. PRI.DICADO Y'KRDAL: C IRC U N STAN C IA!. Muimos predicados verbales incluyen en su estructura un sintagma modificador que desempeña la función de circunstancial (C ); por i jrinplo: |uan camina por el bosque todas las mañanas antes de salir el sol. O

|uan camina por el bosque

NV

C

camina por el bosque

todas las mañanas

C todas bes mañanas

antes de salir el

C antes dr salir el sol.

I.os modificadores por el bosque, todas las mañanas y antes de «allí el sol son sintagmas (construcciones) en lunciún de modifica dores circunstanciales del núcleo verbal camina. ¿Cómo se reconoce que un sintagma modificador funciona como i ir< imstancial del núcleo verbal? Kxisten varios procedimientos de irt onocimicnto y comprobación, aunque el más generalizado es el ilc exclusión. Por exclusión se reconoce si un sintagma es objeto du«■( to y a continuación si es objeto indirecto. Kn caso negativo, se llega a la conclusión, provisional, de que se trata de un modificador ■in imslaiicial; por ejemplo: Juan eainina p or el bosijue.

f,tinque cania todas lus mañanas.

I n ambos casos se comprueba que los sintagmas por el bosque y todas las mañanas no pueden funcionar como O I) ni como OI; por lanío, deben funcionar como circunstanciales (C). I n relación con los demás modificadores del predicado, quedaría la duda de si pueden funcionar como agente (ACi) o como predicativo (PV’O ); pero esta duda se resolverá en seguida. I.xistcn otros procedimientos que también conducen a la misma Miiiclusión: la conmutación y la transformación en voz pasiva. I\l i ir« iiustancial en un sintagma que no conmuta con pronombre y en esto se diferencia del O I) y del OI; además, el circunstancial

y r s itm o Esrr.ciAi

dki. r.NUNciAixi

tampoco cambia de función al transformarse una oración activa rn voz pasiva; por ejemplo: Juan camina por el bosque.

Knrique canta todas las mañanas.

No se pueden conmutar: Juan lo camina. Knrique las canta. Tampoco se puede transformar en voz pasiva y permanece! invariable. No se puede decir: por el bosque es caminado por Juan Tampoco: todas las mañanas es cantada por Knrique. Si se añade un O I) a este enunciado, se puede observar mejor: Juan canta rumión

/ ' mu

una canción es cantada

todas las mañanas ¡tur Juan

todas las mañanas

Paia estar seguros «le que un sintagma funciona como circunstan nal, conviene realizar en primer término la comprobación de si puede bmcion.u como objeto directo o como objeto indirecto. Kn caso nr galivo, y hasta conocer si es agente o predicativo, se puede asegurar que se trata «le un rir construcción). Si el circunstancial es una sola palabra y esta en ningún caso funciona como sustantivo, pertenece a una sola clase de palabras: el adverbio; por ejemplo: Su tic pron to

Ven ituAitlu

O

s (lú )

uitx*

I\ c

m i !>«■

\

\

S

pronto.

pron to

(iirlv rrb in )

(lú )

acuéstate >a.

« /\

i/

p

w

I 10

t.w ritir ahora

O

ven

NV

P mañana.

C

ven manaría

(.lltv c illio )

(lú )

cw rib r

l\

sv

a h ora

c:

C*«ribc .lili4a (aihrtluii)

(lú ) Acuéstate ya

NV

C

ni u íilu lr ya (ililvrf bi<>)

VH MOIMHCADOKKS. C.IKCUNM ANCIAI.

Si r| circunstancial es un conjunto «Ir palabras, puede organizarse lomo sintagma endocéntrico o sintagma exocentrico. Ln los sintagiiiiii mdoccntricos cjue funcionan como circunstanciales, el núcleo punir ser un sustantivo o un adverbio; por ejemplo; • I i tirso termina esta noche O

Juan estudia acostado en la cama C> S

I I curso

termina

esta noche

NV termina

C esta noche

Juan

estudia acostado en la cama

NV estudia

/I

C acostado en la cama

N MI acostado en la cama

MD N esta noche

los sintagmas exoccntricos se descomponen en dos elementos «le • 0111« tura K/T Por su parte, el término puede tener c«>mo núcleo mi sustantivo o un adverbio; por ejemplo: I I i oro cantará p«>r la noche

l \

NV cantará

C por la noche

I.a puerta se abre por fuera

NV se abre

C por fuera A

\

/ \ / \ K T por la noche

/\

/ \ K por

I fuera

A

M I) N la noche I I I

5. I M l O l o E S P E d A I. IH'.I. EN UN C IA D O

En algunos casos, los adverbios funcionan también como mi« Iro» de sintagmas circunstanciales; por ejemplo: El humo se desliza

suavemente.

Hablaba

muy dulcemente

Si el sintagma que funciona como circunstancial tiene un núcleo, el circunstancial es simple’, pero si en su estructura aparecen dos •> más núcleos, unidos por medio de enlaces coordinantes, el circtim tancial es compuesto-, por ejemplo: Te examinas el lunes o el martes. O /

Te examinas el lunes ü / \ / \ • \ S P (tú) te examinas el lunes

X.

# S P (tú) te examinas el lunes o el martes

Oí

NV

(compuesto)

OI

le examinas el lunes o el martes

1

L N

EC 7 M I)

NV

le examinas el lunes

1 1

1 /I /

.N‘ el martes

el lunes

(simple)

MD N el lunes

Ejemplo de análisis de sintagmas con circunstancial: Hablaremos aquí JJ

/ (nosotros)

ll¿

delante de linios

antes del amaneen

P hablaremos

aquí'

delante de lodos

antes del amum I

VV MODI M l. AD O R» X

hablaremos

aquí

I'K MM CADO VI.KtlAl.i AG K NIfc

delante de todos

I

N delante

MI de todos

antes del amanecer

N MI antes del amanecer

E I del amanecer V>. MODIFICADORES DEL PREDICADO VER B AL: AGENTE Muimos predicados verbales construidos en la voz pasiva incluyen mi estructura un sintagma modificador que desempeña la Iniii i<>n de agente (A G ). Como el uso de la forma pasiva es cada ve/, más reducido y pobre en el castellano, la importancia del •o.' nte también ha disminuido; por ejemplo: mi

I «tas poesías

fueron escritas O

por Amado W rvo

S I «tas poesías

P fueron escritas por Amado Ñervo

por Amado Ñervo I I modificador por Amado Ñervo es un sintagma (construcción) • ii liim ion de agente del núcleo verbal en voz pasiva fueron • •i i lia s .

■( •’uno se reconoce que un sintagma modificador funciona como igenle del núcleo verbal? Existe un solo procedimiento: el de la ihinxfnrmac iótu Mediante dicho procedimiento, al transformar esta oración a la

». ».NI CIMO I .S riO IA I l » l ».NUNCIM M I

voz. adiva, cambi.» la luncion del sintagma agente «|ur se convierte en el sujeto de la nueva oración; por ejemplo: Kstas poesías S

fueron escritas NV

por Amado Nervo AG

Amallo Nervo S

escribió NV

estas poesías OD

De este modo, además, se resuelven las dudas que a veces se presentan para distinguir y reconocer el agente y el circunstancial, l-.l agente es un modilicador de oraciones en voz pasiva; pero cuando éstas se transforman a la voz activa, mientras el agente cambia a sujeto, el circunstancial permanece inalterable; por ejem pío: Kste bosque lote bosque

fue fue

talado talado

f>or los leñadores ¡>or l<¡ mañana

¿Cuál es agente y cuál es circunstancial? I. » transformación y los cambios de (unción permiten comprobar que uno de los dos sintagmas es agente y el otro circunstancial; por ejemplo: J.os leñadores

talaron

este bosque.

I'.n cambio, no se puede decir: lu mañana taló este bosque. Kl modificador agente se construye en lodos los casos como sintagma exo» nítrico, de estructura K/T. Por otra paite, los enlaces subordinantes del agente sólo pueden ser las preposiciones por y de. l-.l uso de la preposición «le es cada vez más infrecuente y se puede sustituir por la preposic ión por; por ejemplo: I ra apreciado O

S, (K l)

de todos.

Kra apreciado por todos sus O

amigo»

/

P S P era apreciado de todos. (K l) era apreciado por todos sus amigos

NV I II

AG

r

!«

era apreciado

M IIIM M t M M IK I.S U K I. I'K I llK . M H I V I M H M .i A tiK N T I

«le* linio»

era apreciado

por todos sus amigos

M I) todos

MD sus

N amigos

Si el sintagma agente sólo tiene un núcleo, el agente es simple; si en su estructura aparecen dos o más núcleos, unidos por medio de enlaces coordinantes, el agente es compuesto-, por ejemplo: p e r o

Será premiado p or el director.

Sera premiado p o r rl director v p or el secretario.

M i (simple)

AC» (compuesto)

Kjemplo de análisis «le sintagmas con agente:

l.sta obra ha sido realizada O / / /

p«»r todos los ciudadanos de Puebla

S I sta obra

ha sido realizada por todos los ciudadanos de Puebla

NV ha sido realizada

AG por todos los ciudadanos de Puebla

por

todos los ciudadanos de Puebla I ir»

T

y

».M i n io I.NPM.IAI. lil i. I.NONI U IH I

5.10 MODll ICADORI.S Dl.l, l'KI.D IC.M K) V IlK llA I.: PREDICATIVO Algunos predicados verbales incluyen en su eslnu una un sintagma modificador que desempeña la función de predicativo (PV O ); poi ejemplo: 1.1 alumno está bien preparado. O

El alumno eslá bien preparado

NV

PVO bien preparado (piedical ivo)

El soldado

camina agobiado O de calor.

Kl soldado camina agobiado de | calor.

NV PVO agobiado «le calor (predi« ativo)

I.os in«><1ii ii adores bien preparado \ agobiado dr calor son sintag mas (construcciones) en función «I«- modificadores predicativos de ambos núcleos verbales está y camina. ¿Cómo se rcconiHc «pie un sintagma modificador funciona como predicativo «leí núcleo verbal;* Hay varios procedimientos que permiten su reconocimiento y comproba« u’>n. • 1.1 predicativo es un modificador, cuya característica principal consiste en la doble relación de subordinación, que mantiene primero con su núcleo verbal, pero además con otro nú« leo, ya sea el del sujeto o el «leí objeto directo; por ejemplo: Kl caballo

Ana llcva^ erguida^

cansado

cansado - predicativo

la^cabc/ai — - erguida — predicativo

En el primer caso, el predicativo se relaciona con su núcleo verbal y con el sustantivo caballo; en el segumlo, se relaciona con su núcleo verbal y con el sustantivo cabeza. Al rcouHKcr el predicativo, hay «pie tener en cuenta que existen «los «lases de predicativos:

I in M OIIIM I AllOlO.M l>r.l. n tr.lllC A lM ) V I R NAI j fK » t>ICA 1IVO

Primero, los prcdu ativos que modifican .1 verbos copulativos; por ejemplo: 111.m

está solo.

Pepito

es buen chico.

María

purece alegre.

I.n estos casos, la existencia del verbo copulativo, está, es y parece, implica necesariamente la existencia de un modificador predicativo. Kn efecto, es muy fácil comprobar la existencia de la doble relación de solo, buen chico y alegre con los sustantivos Juan, Pepito y María. I'.stc predicativo, que modifica a verbos copulativos, es conmutable poi el pronombre lo. Se comprueba la función del predicativo porque lo es invariable en género y número; por ejemplo: l.l niño está solo.

I.a niña está sola.

I.os niños están solos.

lo está

lo está

lo están

Segundo, los predicativos que modifican a otros verbos, o sea. verbos no copulativos; por ejemplo:

Ana

lleva

Innfíut

«T^vestido.

Kn este caso, además de la doble relación de subordinación, el sintagma predicativo concuerda en género y número con el sustan tivo con que se relaciona; por ejemplo:

Ana lleva

limpio el vestido ------limpia la falda -------limpios los zapatos — — limpias las faldas ■»

lo la tos las

lleva lleva lleva lleva

K11 algunos enunciados, el predicativo aparece expreso en la (•nina del pronombre lo; por ejemplo: !.o están.

¡Claro que lo es!

Estas sólo lo parecen.

I I predicativo puede ser una sola palabra o un conjunto de palabras, formando un sintagma «pie puede ser de ríos clases: endocéntrico y exocéntrico; por ejemplo:

117

5. MTUDIO l'.M'KCIAI. III.1.1.NIINCIAIIO

I-I niño está cansado, lai niña es feli/.. Juan parece aleare. 1.1 niño está cansado de esperar. I.a niña es más feliz, ahora. O O

S

\

F está cansado de esperar

es más feliz ahora

IV.

NV PVO está can*«ido de esperar

K

11 < cansado

\

A

s

V

’

i

MI de esperar

pañuelo está de moda. O /

N e

Mi primo es t O

/

\ \

/

F está de moda

S es

I

í \

11 \

NV está

x

1

PVO de moda f\ / \ K de

T moda

\ PVO

NV es

/ \\ K de

T Tulancingo

hi el .sintagma que funciona como predicativo tiene un núcleo, el predicativo es simple; pero si en su estructura apure» en dos núcleos I IK

VIO Mutili II Ali oKIN l>»,l. l'MI.IHCAIM) V IKH a I j riO.DICAIIVO

" nía», unidos por medio de enlaces coordinantes, el predic ativo es n >mfzurito; por ejemplo: I I «aliallo

relincha feliz. O

Relincha feliz y contento. O

relincha feliz.

Relincha feliz y contento

l\

NV

I

PVO (simple) feliz

PVO (compuesto) feliz y contento

NV

feliz

contento

Lis palabras que pueden funcionar como núcleos de predicativo sustantivo, adjetivo y adverbio; por ejemplo:

«o h

lu niño es un hombre. Juan está aleare. O O \ / \

\

P es un hombre

\ \ NV

/ \P

I'.sta niña es «le aquí. O / \

/ \P

S

S

está alegre

K PVO

un hombre

/\1 M I) N hombre

l \ N V PVO alegre

1 N alegre

Ejemplo de análisis de sintagmas con predicativo:

es de aquí

\ \ N V PVO tic aquí

A\

/ E

T aquí

V I M I DIO I M ' l i l A I ORI. K N IM O A D O

El soldado camina O

El soldado

agobiado

camina

NV camina

agobiado

por el calor del sol.

por el calor del sol

PVO agobiado por el calor del sol

N agobiado

MI por el calor del sol

K por

I el calor del sol

A\

MI) N el calor

MI del sol

K del 5.11

FUNCIONES

DE

1 sed

LAS I’A LAURAS

En el análisis de las estructuras lingüisticas con criterio sintáctico se ha tenido ocasión de reconocer, con frecuencia, cjue cicrt.es funciones (núcleo del sujeto, núcleo del predicado, etc.), las ejercen por lo general las mismas clases de palabras. Este es un hecho importante \ a menudo menospreciado; sin em bargo, los estudiosos de la lengua deben acostumbrarse a realizar esta

5. I I

M IM J O N IJ M U

I.Afc f A I - A R M Afc

liase «Ir reconocimientos, que permiten abrir con toda fluidez la lii'iilrr.1 que separa a la sintaxis de la semántica. Después de una larga práctica del análisis lingüístico, se puede llegar a la siguiente conclusión: • l-.l ruó leo del sujeto es un sustantivo; pero en caso de que se fin iirnirr otra palabra, esta se sustantivará; por ejemplo: i muer es necesario.

El alto corre mucho.

I I núcleo de lo aposición y el núcleo del objeto directo son «mtantivos, como también lo son los núcleos de los términos de m ii todos los modificadores indirectos. Eli algunos casos, los núcleos del predicado, del predicativo y del lio unstuncial también son sustantivos. • El modificador directo de cualquier núcleo sustantivo es un adjetivo; por ejemplo: / \ta silla.

Dame un melón.

Toma la buena senda-

/u libro.

• En algunos casos, el núcleo del predicado y Ae\ predicativo y il término del modificador indirecto son sustantivos. • I I circunslancial que modifica directamente al núcleo verbal y «jnc. además resulta morfológicamente invariable, es un adverbio; poi ejemplo: Ven pronto.

baja ahora.

Corre más.

Eos adverbios pueden modificar directamente a un adjetivo y a adverbio; |><>r ejemplo:

olio

I sle caballo es muy alto.

Se encuentra bastante mal.

• El verbo conjugado, es decir, con expresión de tiempo y persona, solamente puede ejercer una función: la de núcleo del pi edicado.• • Otras clases de palabras que realizan funciones únicas son los MMirdmantes y los subordinantes, que regularmente son utilizadas •o luni ión de enlai r. 121

1

V I M l i m o M P K O A I . I»r.l. I.N t'N C IA IM i

Enluce en la coordinación: Lis conjunciones y, o, ni, sino, peto. Enlace en la subordinación: Lis preposiciones con, de, por, k i , drsilc, hasta, y los comparativos como, que. iais subjunciones y los relacionantes también son enlaces en la subordinación, pero se estudiarán al analizar la oración compuesta • F.I vocativo y la interjección realizan funciones más complejas, ya que pueden llegar a constituir enunciados unimembres compli tos; por ejemplo: ¡Carlos!

No seas malo.

¡Hola!

¡Los del castillo!

ei anunciado compuesto (. I COORDINACIÓN Y SUBORDINACIÓN

I)K KNUNCIADOS

Hasta ahora se lian estado analizando y reconociendo las cstrucitn.is más simples del lenguaje; pero esas estructuras, en general y »«.lite todo en la comunicación ordinaria, se v.m implicando unas ri» otras, hasta constituir estructuras que en algunos casos llegan a niveles de complejidad bastante profundos; por ejemplo: Kstoy escribiendo una carta y busco un sobre azul, pero no encuentro nada que me guste y dejo ríe escribir. 1.11 este enunciado, es fácil advertir cómo los sintagmas se van enlazando unos con otros para formar un enunciado más complejo. Si se logra su descomposición, el resultado será reconocer la existencia de varios enunciados simples, unidos entre sí; por ejemplo: Kstoy escribiendo una carta. Busco un sobre azul. No encuentro nada que me guste. Dejo de escribir. Kii el tercero de estos enunciados se pueden diferenciar dos estructura*, unidas por medio de un enlace: No encuentro nada

(que)

me guste.

h~ l'or tanto, \r trata de enunciados simples, unidos entre sí por medio de enlaces, que pueden cumplir tíos funciones: en unos i .isos «le coordinación (y, pero) y en otros de subordinación (que). Kn la lengua. I<»s enunciados se relacionan y entran en dependen• la, para formar enunciados cada ve/, inás complejos, por medio de un doble proceso: 1 23

«k. > .i.» v u n < i m m m ;o \iim » m o

Kn primer lugar, «lrj.ni de* funcionar como rmuu i.ulos y secorniei ten en proposiciones. Kn segundo, se van vinculando entre si por medio de enlace», coordinantes y subordinantes, o marcas «jue ejercen esa función (coma, punto y coma o dos puntos). Kstoy escribiendo una carta

y

(Y o ) estoy escribiendo una carta.

busco un sobre azul.

(Y o ) busco un sobre azul.

I NV estoy

I’VO escribiendo una carta

NV O I) busco un sobre a/ul

Otros ejemplos: Y o rio,

tú cantas y ella baila:

(marca)

i

K(.

nosotros nos divertimos.

(marca)

Lis proposiciones (enunciados que lian perdido su independencia sintáctica) se relacionan por coordinación o subordinación, l'.oordi nación es una expansión que relaciona proposiciones del mismo nivel sintáctico. Subordinación es una expansión que relaciona proposiciones de distinto nivel sintáctico; por ejemplo: No encuentro nada

que me fÛ'tc.

Kres tan alto que no cabes.

L>s sintagmas que me guste y que no cabes son proposiciones que se relacionan con otras proposiciones, por subordinación; por ejemplo: No encuentro nada que me guste. O

/

S

121

Kres tan alto que no caites. O

A i OH ACION l'.ft «O O K D IN AD A N V M N Cl ASI S

(Y o ) no encuentro ii.ul.1 «|tir* me guste

C

NV

C

PROP subordinada

( l u ) eres (an alto ijuc no «abes

NV

PVO PROP subordinada

l.os enlaces coordinantes son las conjunciones de distintas clases: io|mlativjs, disyuntivas, adversativas y consecutivas. Si los enlaces nioidinantes se componen de más de una palabra, se llaman frases o lo« uciones conjuntivas: por consiguiente, así que, sin embargo, el« cicla. D»s enlaces subordinantes, que encabezan proposiciones subordi nadas, pueden ser de dos clases: subjunciones y relacionantes. l-«s subjunciones más frecuentes son: si, que, porque, aunque, y m i ar.icterística fundamental reside en que desempeñan únicamen te la función de enlace. D>s rebu ionantes, en cambio, desempeñan dos funciones simultá neas: a) enlace entre las proposiciones, y b) objeto directo, objeto indirecto, circunstancial, ele. los relacionantes son las palabras de la clase de los pronombres ni.ñivos: que, cual, quien, cu y«, donde, como, ruando, cuanto. I n algunos casos, las proposiciones subordinadas están represen tadas por sintagmas cxoccntricos de estructura S/P; por tanto, no aparecen entre ellas enlaces subordinantes; por ejemplo: I I presidente dijo a la prensa: “ Hemos logrado la unión.”

dijo a la prensa:

NV

“ Hemos logrado la unión."

(proposición subordinada en función de UD)

t).2 O RAC IO N! S COORDINADAS Y SUS CI.AShS l.u oraciones simples se pueden enlazar unas con otras, de tal modo «pie al perder tu independencia se convierten en proposicio-

U

M

R N U N C IA U O C O M P U K A IO

ncs. Si los proposiciones «pie se enlazan mantienen el mismo valui sintáctico y se colocan al mismo nivel, entre ellas aparece la coordinación y esta viene expresada por medio de un enlace o marca coordinante; por ejemplo: Estoy muy contento.

Iú estás llorando.

E

Klla no deja de reir

E

K

Estoy muy contento (pero) tú estás llorando (y ) ella no «leja I | de reír P EC 1* EC P las tres oraciones simples se han enlazado de tal modo re mantienen su valor sintáctico y se encuentran en el mismo ni\el Han perdido la independencia, pero forman una oración compito ta, en cuya estructura aparecen ahora tres proposiciones, unidas por medio de enlaces coordinantes. Ejemplo de análisis de oración coordinada: Y o estoy muy contento, pero tú estás llorando.

1

1 EC

1‘ ROP Y o estoy muy contento O ' \ / \ / \ S F Yo estoy muy contento

/

\

s

F

Tú

estás llorando | \

K I \

l \

1

1

NV EVO estoy muy contento

A M I) muy I 2l>

PKOP tú estás llorando O / \

N contento

NV estás

PVO llorando

r u ¿

O K M IO N I H (1 N )H I)IN A I)A !I Y SU * ( I.A M S

l'.n algunos casos, la coordinación no viene expresada por enlace, ■ino por una inarca coordinante, que puede ser: coma, punto y • oma o dos puntos. Yo no quiero comer, tú no quieres beber: estamos bien los dos.

I

;

M ARCA PROPOS.

PROPOS.

M ARCA C

PROPOS.

l'.n la lengua hablada, las oraciones coordinadas se reconocen por 1.« existencia de pansa y cam bio de entonación. I_is oraciones coordinadas se clasifican de acuerdo con la clase •• in.muca de los enlaces coordinantes que unen a sus proposicio nes. por tanto: u) C oordinada cofn ilatuxi, si sus enlaces son conjunciones copu lativas: y, c, ni, más, tanto . . . como h ) C oord inad a yunt ivas:

disyuntiva,

si sus enlaces son conjunciones dis-

o, u, ya . . . ya, ora . . . ora, bien. . . bien. c ) C oordinada atlvcrsativa, si sus enlaces son conjunciones adver sativas: pero, más, aunque, sino, menos, antes, salvo, excepto, sin em bargo, no obstante. •i I

C oordinada consecutiva, si sus enlaces son conjunciones con secutivas: luego, conque, pues, por tanto, de modo que. así que, por consiguiente, en consecuencia.

I'.jcm plos: Juan estudia [ y Pedro juega. Dime si vienes j o j si te (piedas. I.tinque quiere comer, jj>ero su mamá le pide estudiar, i.l salón está desierto i>or tanto , no habrá clases. 127

h. M

K.N U N tJA I> 0 C O M f U M I O

l.n algunos casos hay «»racione» mni|ilr» «|iir empiezan por un enlace coordinante: la conjunción

m

. . >or ejemplo:

} ' todavi'a no puedo cantar. Kn estas oraciones, el enlace

|V |

ejerce una (unción de

carácter semántico, pero carece de todo valor sintáctico; ¡x>r ejemplo: Y todavía no puedo cantar O

/

S p (Y o ) todavía no puedo cantar C

C

NV

OI)

todavía no puedo cantar <>.:i ORACIONES SUBORDINADAS (COMPLEJAS) Y SUS CLASES l-is proposiciones «pie forman una oración compuesta se pueden enlazar entre si de tal modo que unas se subordinen a otras; es decir, que unas y otras ejerzan funciones distintas por lo que tienen diferente valor sintáctico y se colocan a diferente nivel. I-i oración compuesta que resulta de esta forma «le enlazarse la> proposiciones se llama oración subordinada u oración compleja. En realidad, la oración subordinada o compleja está formada por una proposición principal y una proposición subordinada; por ejemplo: El caballo <|ur me lia"» comprado

relincha muy bonito.

__ S El caballo «jue me lias comprado

M I)

N

PKOP subordinada i|ue me has comprado

relincha muy bonito.

r \

nv

<:

* % OMM lONI.h M HOMI>IN \l>A.S (COMN IJAS) V St X< IASI.S

Km csl.i ora« ¡ón «ompucsta (compleja) se puede reconocer, dentro de la eslnu luía del sujeto, una proposición subordinada: ■pie me lias comprado. I_i separación de las dos proposiciones es muy clara: I I caballo relincha muy bonito: proposición principal; «pie me has comprado: proposición subordinada. l.as proposiciones subordinadas tienen que incluirse dentro de la estructura del sujeto, dentro de la estructura del predicado o formando por sí mismas un sintagma sujeto; por ejemplo: 1.a ciudad en la que vivo / es muy bonita. Kl hijo de Juan / está feliz porque aprobó el cuno. l.o que sucedió / explica todo. Ksta es una de las diferencias fundamentales entre las ora« ionc» coordinadas y las subordinadas. Las proposiciones «pie «r « «undulan n«> pueden formar parte de la estruc tura de otras proposición« mi «le los sintagmas que las integran. Km algunos casos, poco frecuente», la» oraciones tuboidiiudat o complejas pueden estar formadas por una piopotuión tidxinlmada «pie adopta la estructura del sintagma end«»« éiiliu o ( N/N»), poi ejemplo: Iz>* niños gritaban: O

S Los niños

“ ¡Ksta noche lloverá!

P gritaban: “ ¡Ksta noche lloverá!

NV

PROPOS SUBORD Ksta noche lloverá

/ I

C esta noche

NV lloverá

to. K L K N V N U A IH ) C O M riO .M O

En este caso (.sintagma endocéntrico) »c puede observar «pie la proposición subordinada no va encabezada por enlace subordinante. En general, entre la proposición subordinada y la principal aparece siempre un enlace subordinante. Los enlaces subordinantes son las subjune iones y los relacionanles; por ejemplo: Juan explicó que no habia estudiado nada.

ES (subjunción)

PROPOSICION SUBORDINADA

Este caballo es el que yo vi en la pradera.

ES

PROPOSICION SUBORDINADA

(relacionante)

En la primera oración, que es una subjunción; en la segunda, el que es un relacionante. Ambos son enlaces subordinantes. I-is oraciones subordinadas o complejas se clasifican según el tipo de función que las proposiciones subordinadas desempeñan dentro de las estructuras de la oración principal. Pueden ser: a) Subordinación sustantiva: una proposición en función sustan tiva. b) Subordinación adjetiva: una proposición en función adjetiva. c) Subordinación adverbial: una proposición en función adver bial.

— Son sustantivas las proposiciones subordinadas que desempe ñan la función de un sustantivo o de un sintagma sustantivo.

• E l sujeto de una oración función sustantiva; por ejemplo: ISO

puede ser una pto|>osición en

L I

uh

\ ( I O N I s S U B O R D I N A D A S ( C O M M I J A S I V S U * C J .A M .S

lo * que estudien ludo et dia

dormirán tranquilos.

S

P

(|»roposición .subordinada) l.o* que estudien todo el dia

dormirán tranquilos

/\ / \ t T 1 .0 * que estudien lodo el dia

/

estudien lodo el día O /

S (los que)

"

\

P estudien todo el día

A I

ML> N

NV

los queestudien

C todo el día

M I) M I) N todo el día Kn esta oración compuesta subordinada, el sujeto es una proposi ción subordinada. 1.a mayoría de las proposiciones subordinados se organizan en sintagmas de estructura t/ T : El enlace subordinante los que y el termino estudien todo el «lía. Por tanto, al llevar a cabo el reconocimiento del termino, se observa que es una proposición de estructura S/P (sujeto / predica do). Hl sujeto vuelve a ser el enlace subordinante, que en este caso es un relacionante con doble función. hs fácil advertir la doble función del relacionante: en un nivel ejerce la función de culac e; en otro, más profundo, ejerce la función ile iu ¡rto tic la proposición.

»*. I I. I M M I M H l CONICI I S IO

• 1 :1 objeto directo ti el núcleo verbal «le una oracii'm puede se» una proposición en función sustantiva; por ejemplo: Juan nos «lijo

Juan

«jue su hermana halo'a aprobado.

nos dijo que su hermana había aprobado

OI NV nos dijo

O I) que

mi

habi'a aprobado

r

e

que

(proposición subordinada)

hermana

su hermana

/

s

/

había aprobado

A

su hermana

\

p

había aprobado

I n evia oración compuesta subordinada, el objeto directo es una proposi« ión en función sustantiva. Su enlace subordinante «jue sólo ejerce una función; por tanto, es una subjunción. • b.l fireflicutivo del núcleo verbal de una ora« ion puede ser una proposición en función sustantiva; por ejemplo: Esa chamarra roja es la que yo quería comprar O

s/ Esa chamarra roja

P es la que

NV

I r¿

yo quería

PVO (proposte ion «ubortlinadii)

'

l.i

que

V M I» I I AM'H

yo t|urria

r

k la que

(COMTI.I'JA *)

yo quería O /\ /

S yo

X.

P quería

(la chamarra)

NV O I) quería (la que)

A M I) N la que

Kn esta oración compuesta subordinada, el predicativo es una proposición en Iunción sustantiva. Su enlace subordinante la que ejerce doble función: en un primer nivel es enlace subontinante, pero en otro, más profundo, ejerce la función de objeto directo riel núcleo verbal de la proposición. Por tanto, se trata de un relacio nante. • Kxisien otros casos en (pie proposiciones subordinadas ejercen la función sustantiva: el predicado no verbal, la aposición, el vocativo y el tcimmo del OD, del OI, del AG, del C, etc. Son adjetivos aquellas proposiciones subordinadas que desem peñan la fuiu ión de un adjetivo o de un sintagma adjetivo, es decir, las proposiciones que modifican a un sustantivo. |„is proposiciones adjetivas se caracterizan porque en lodos los casos aparecen encabezadas por relacionantes. I'.stos relacionantes, además de su función como enlace, ejercen o pueden ejercer las siguientes funciones: sustantiva, adjetiva y adverbial: 133

(i. I l IN U N C IA IM I C O M I M 'IM O

O lir

Cual Quien Cuyo üomle Cuando Como Cuanto

funciona generalmente como susianlivo; funciona siempre como sustantivo; funciona siempre como sustantivo; funciona siempre como adjetivo; funciona siempre como adverbio; funciona siempre como adverbio; funciona siempre como adverbio, y puede funcionar como sustantivo, adjetivo o adverbio.

Kjemplo de oraciones subordinadas con proposiciones adjetivas En la calle donde lie dejado el carro está el policía __ O

_ --- --- -----

_____ ■—

'

\

P

S

En la calle donde lie dejado el carro

C

NV

En la calle donde he dejado el carro

E

T

En la calle donde he dejado el carro

(proposición subordinada) donde be dejado el carro

m

está el policía

E

T

donde

he dejado el carro

i. » OMA( ION» •» M UiuM IU VM iAN (IJiMI'I.I.J AS) Y H l'S C U S M

(Y o ) lie dejado el carro

C NV OI) donde he dejado el carro (en la calle)

I M I) N el carro <)tro ejemplo: I z a p a t o s que me trajeron los tíos eran muy bonitos O

l.os zapatos que me trajeron tos tíos

Ia>» zapatos

eran muy bonitos

(proposición subordinada) adjetiva que me trajeron los tíos

me trajeron los tíos O

que me trajeron los tíos (los zapa A

/I

<)l> OI que me

NV M I) N trajeron los tíos

c. i :i i ;n i ; n c i a i m i i í o m h i .m o

— Son adverbiales aquellas proposicioiir» subordinadas que des empeñan la función de un adverbio o de un w/ita^nui adverbial, r\ decir, circunstancial, modificador de adjetivo o adverbio, predicado no verbal, etc.; por ejemplo; F.sta niña estudia O S lista niña

cuando yo le obligo

P estudia cuando yo le obligo

nv

c; (proposición subordinada]

l'ñ este caso, el cuan,l° >'u lc « b,'Ro enlace subordinante, por tener doble función es un relacionante. t T cuando yo le obligo O

$ yo

P le obligo

cuando

1 OI N V le obligo

C cuando

l»is proposiciones adverbiales pueden adoptar diversas estructuras y, por su variedad, en algunas ocasiones suelen resultar difíciles de reconocer, o de distinguir, de algunas proposiciones sustantivas. Para clasificar las proposiciones adverbiales, se utiliza un criterio semántico; así, se dice que existen proposiciones adverbiales de lugar, tiempo, modo y cantidad; por ejemplo: l-l pe a o desapareció p o r donde iiabia venido. l-auique estudia <¡anulo le da la gana. Al Piñal todo terminó com o había empezado.

r

flnaNs gramatical: morfología 7.1 LA P A LA B R A KN EL C ASTELLAN O

Lis palabras del castellano están dotadas de gran importancia, desde todos los puntos de vista, tanto semántico como morfológico y sintáctico. Se definen como unidades semánticas o unidades significativas, pero al mismo tiempo es posible reconocer en ellas una estructura morfológica notable. La mayoría de las palabras del castellano se componen de dos o más morfemas y sólo cierta clase de ellas presenta una forma invariable. Entre las palabras hay que diferenciar las que tienen función gramatical o morfosintáctica, como los enlaces (preposición y conjunción); las palabras con función determinativa o indetermina tiva (los artículos); las palabras de significado ocasional (pnuiuinbir y adjetivos pronominales) y las palabras largadas di aguijo ado pleno (todas las demás). 1.a definición de Mcillet sigue siendo la más completa: "Aso. ia c ión de una significación dada, con un conjunto detcimiii.ulo de sonidos y susceptible ríe un empleo gramatical rspoc ííic o ." Se toma como definición basada en un criterio funcional. Ullinan, con criterio semántico, entiende a la palabra como una unidad. Martinrt habla de la separabilidad, mediante la cual las palabras pueden oponerse a sus partes. Finalmente, lljclmslev se refiere a la permutabilidad, siendo la palabra el signe* mínimo en que expresión y contenido resultan permutables. lodas esas definiciones se pueden resumir y presentar un conjunto de rasgos y notas que permiten diferenciar y reconocer glob.límente el contenido y la forma de las palabras: Elemento lingüístico, formado p o r uno o varios morfemas, dotado de acento, capaz de formar p o r s i solo un enunciado, ¡perfectamente delmutable desde el punto de vista fónico v cuya transcripción gráfica en castellano no ite ¡a menor iruleterminau ó n : constituye una unidad limitada por espacios rucios. Esta definición ejemplo*:

se puede comprobar por medio de algunos

1H7

7. A N A IJ S IS (.M A M A I K A I . M O K H tM M .IA

Un» |H*(|iicñ;i muñeca «te callón. Una = palabra constituida por dos morfemas (un a), dotada de acento (en la silaba u). que puede formar emití« i.ulo (¿Cuántos? Una), delimitable de manera fónica y gráficamente rodeada de espacios vacíos. pequeña = palabra constituida por dos morfemas (pequen - a), dotada de acento (en la sílaba que), que puede formar enunciado (cf.s grande o pequeña? Pequeña), delimitable de manera fónica y gráficamente rodeada de espacios vacíos. muñeca = palabra constituida por dos morfemas (nuiñee a), dotada de acento (en la sílaba ñe). que puede formar enunciado (¿Quieres muñeca o bombón? Muñeca), delimitable de manera fónica y gráficamente rodeada de espacios vacíos. de — palabra constituida ¡x>r un solo morfema, dotada de acento (se pierde al unirse con otras palabras), pero que no puede formar enunciado (al igual que las demás palabras de la clase de las proposiciones y conjunciones), aunque sí sea delimitable de manera tónica y gráficamente aparezca rodeada de espac ios vac íos. carti’m = palabra constituida por dos morfemas (cartón ó), dotada de acento (en la sílaba ton), que puede formar enunciado (¿Piedra o eartcin? Cartón), delimitable de manera fónica y gráficamente rodeada de espacios vacíos. Una clasificación muy general de las palabras, pero que se puede aplicar igualmente a los morfemas, sería la de agruparlas en senes abiertas y series cerradas. Series abiertas son las palabras formadas sólo por Icxema o por lexema más gramcina: sustantivos, adjetivos calificativos, verbos y adverbios de modo. Series cerradas son las palabras formadas por un solo morfema invariable (considerado torno lexema) y los gramemas que los acompañan: adjetivos pronominales, adverbios pronominales, prepo siciones, conjunciones, artículos, etc. 7.2 CI.ASKS I)K PALABR AS Y SUS FUNCIONES Las palabras se agrupan en la» siguientes clases, tanto funcionales como semánticas, «pie son las mismas de la gramática tradicional: sustantivo, adjetivo, adverbio, pronombre, verbo, preposición y conjunción. Kl artículo y la interjección tienen un tratamiento especial.

7. ’i I I A S IN | ) | 1'M A hK A S V SUS PUNCIONES

Los sustantivos son la clase de palabras que, desde el punto de vista semántico, sirven para nombrar objetos o seres materiales c inmateriales. • Sintácticamente, los sustantivos realizan ciertas funciones que ya se conocen: núcleo riel sujeto, núcleo del objeto directo, núcleo de la aposición, núcleo del circunstancial, etc. • Desde el punto de vista morfológico, en este capitulo se estudiarán las características de los sustantivos y los pamemas que aceptan. • Los sustantivos, por su significación, se agrupan en: comunes, propios, concretos, abstractos, colectivos, individuales, primiti vos. derivados, etc. - Los adjetivos son la clase de palabras que, desde el punto de vista semántico y con significado lijo, sirven para expresar las « ualidades o Les características ríe los sustantivos. También hay adjetivos cuyo significado es ocasional y expresan otro tipo de i elaciones: posesivos, demostrativos, etc. • Sintácticamente los adjetivos realizan ciertas funciones que ya se conocen: modificadores directos de núcleos en la mayoría de los sintagmas, núcleo del predicado en ciertos casos, etc. • Desde el punto de vista morfológico, en este capítulo se estudiarán Lis características de los adjetivos y los gramemas que aceptan. • lo s adjetivos se agrupan semánticamente en dos grandes grupos: calificativos y determinativos (enfoque tradicional) o pronominales y no pronominales, en términos modernos. a) Determinativos o pronominales: posesivos, demostrati vos, indefinidos, relativos, interrogativos y exclamativos. b) Calificativos o no pronominales. c) Calificativos: explicativos y especificativos. d) Sumeralcs: cardinales, ordinales, partitivos, múltiplos y distributivos. lo s adverbios son la clase de palabras que, desde el punto de vista semántico, sirven para expresar ciertas determinaciones y «ualidades de la arción del verbo, ya sea con significado fijo o con significado ocasional.• • Sintácticamente, los adverbios realizan ciertas funciones que ya »c conocen: circunstanciales, núcleo de predicarlo en I V)

7. A N A I .IMS l . l ( W I V I M V I

MI IK H II.U I.lA

algunos rasos, modificadores dr adjetivo« u olios adverbios, defiera. • Desde el punto de vista moriológu o, en este capitulo se reconoc erá el comportamiento del adveiliio. • Ix>s adverbios se agrupan, semánticamente, en adverbios de tiempo, modo, lugar, cantidad, afirmación, negación, duda, etcétera. lz»s fironombrcs se definían, tiadicionalmenle, como la parte dr la oración que sustituye al nombre*, pero ésta no es una caracterización muy exacta, lin realidad, seria más correcto decit ic el pronombre puede actual como sustantivo o ejercer funcio lies de sustantivo, aunque también presenta formas adjetivos (los posesivos). Kmpcro, hay casos en cjuc los sustantivos no se pueden conmutar por pronombres: la aposic ión. • Hay pronombres que muestran gran afinidad con los adverbios pronominales ( a t / u i ) , con los relacionantes de subordinariéui (r/ue) y «<*n oíros adverbios (algo, natía). • Sintácticamente, los pronombres realizan ciertas funciones: las del sustantivo, pero también las del adjetivo o adverbio. • Desde el punto de* vista m otío lógico, los pronombres tienen un romputamiento muy variable, según el grupo al que pertenezcan. Así, pueden ser: personales, posesivos, demostra tivos, indefinidos, relativos, interrogativos o exclamativos. I*os verbos son la clase de palabras que, desde el punto devista semántico, sirven para expresar fundamentalmente acción, estado, pasión o proceso, aunque en algunos casos también expre san cualidad. • Sintácticamente, los verbos conjugados realizan una sola función: la del núcleo del predicado. • Desde el punto de vista morfológico, en este capítulo se estudiarán las características de los verbos, que tienen un sistema ele gramciñas especial mismo que da lugar a la lormacic’ni de las conjugaciones. D js verbos se agrupan tic* la siguiente manera: a) De acuerdo con el tipo de relación semántica que man tienen con los demás elementos de los enunciados, en transitivos, intransitivos, reflexivo», recíprocos, copulad vos y auxiliares.

7.2 CUASIA t » . PAI.AHK VS V S I » I UNCIONES

h) Según <1 modo como se presenta la acción, en perfecti vos c impeileítivos. c ) Olías mismo ocurre con el vocativo. Constituye una unidad completa, que en algunos casos se adjunta a enunciados más •omplejos; sin embargo, sintáctica y semánticamente, presenta todas las características del enunciado; por ejemplo: Hola!

1 1

N

¡Jesús!

1 1

N

¡A y!

1 1

N

¡A y de m í!

1\

N

NU de mí

í\ ¡ \ K T de mí III

7. A N A L I S I S c.K \M \ I IC.'Al.i M O M O l í K . l A

7.3

I’ A I. AH RAS VA R IA B LE S K IN V AR IA B LE S

Kl análisis gramatical no se agola ton el reconocimiento de lo» sintagmas y de las estructuras más o menos complejas, «pie resultan de la Combinación de las palabras. En el campo «le la primera articulación de la lengua, nivel significativo y de los signos lingüísti eos, «jueda por explorar un terreno enorme c interesante: el de la estructura interna de las mismas palabras. l_t.s palabras, ya se ha visto, tienen en el castellano una realidad evidente y fácil «le retoño« n ; sin embargo, la palabra no es la uni «latí mínima de significación, el signo lingüístico mínimo. En la palabra castellana, generalmente se puede reconocer una estructura interna, la existencia de elementos menores, <juc tienen una luntión y un significado propios. lisos elementos, las unidades mínimas significativas, los signos lingüísticos mínimos, son los morfemas', por ejemplo: Este muñeco de tantos colores rccargadito ron amor se puede descomponer en sus morfemas: l.st -e imiñec -o «le tant -os color -c» re- cargad -it - o con amoi Las palabras se descomponen en morfemas, los cuales, como signos lingüísticos mínimos, se van uniendo unos con «»tíos para constituir palabras y sintagmas. En un primer acercamiento morf«>lógico, se pueden distinguir dos clases «le palabras: variables c invariables. Son variables: este, muñeco, tantos, colores, rccargadito. Son invariables: de, con. • Palabras variables son todas aquellas que, según las funciones que ejercen dentro de las estructuras sintácticas, aceptan cambios en algunos «Ir los morfemas que las componen; por ejemplo: Este, esta, esto, estas, estos.

Muñeco, muñeca, muñecos muñeca*

• Palabras invariables son aquellas «pie nunca cambian de morir ma o están formadas por un solo morfema, el cual no itíla unión con otros morfemas: por ejemplo: «le, ron, por, pañi, después, arriba, pronto I 12

7.4 t.KXI'-M AX, líRAMI'.MAS V IIIK IV A IIV O S

Invariables son los enlaces coordinantes y subordinantes, así mino la mayoría «le los adverbios; sin embargo, algunos advcibios .ulnntcn ciertos cambios morfológicos; por ejemplo: altura = alion/a

certa = cerquita

7 1 l.EXEMAS, CRAMF.MAS V D ER IVATIV O S los morfemas son las unidades significativas mínimas; por ejemplo: El caballito de color reto/.a por Ia>s caballitos de colores reto/.an por Si se descompone lesultan los siguientes:

el

la pradera. las praderas.

segundo enunciado en sus morfemas,

I a»s $ es un morfema que ite cuatro formas »Intima*, según l.u telaciones que establezca con los morfemas que acompaña: lo«, la«, lo, la. (lahall es un morfema que siempre apare» c con la moma loima v acepta otros morfemas: o, it, s. O dor es un morfema (pie acepta otros morfemas: es. Reto/ es un morfema que siempre aparece con la misma forma y .iita otros morfemas en gran cantidad: a. an, aba, ar.i, aria, etc. Pradera «*s un morfema que siempre aparece con la misma forma, pero acepta otros morfemas: s, it. En resumen, hay morfemas cargados de significado específico y morfemas que tienen un significado más general, amplio y gram.it ical. T.ada morfema, como signo lingüístico que es, aporta una parte, mayor o menor, de significado a la palabra; por ejemplo: Eos: significa cierto número de elementos masculinos; caball: significa un animal cuadrúpedo de cuello y cola; il: significa algo pcqm ño; o: significa masculino; s: significa plural; reto/: Mgmbi.i saltar alegremente, y an: significa una a«< ¡ón «le varios, realizada en presente. m

7. ANALISIS (íKAMA'IlCAl.i MOK»OHMé(A

Para profundizar en el conocimiento i|e lo» mor Trinas y iras la práctica repetida con ellos, resulta conveniente establecer una clasificación, que los agrupe de acuerdo con ciertas earactcrísti cas, tanto funcionales como .semánticas. De ahí resultan las tres clases de morfemas: l/cxemas: cahall,

color,

reto/., pradera;

Gramemas: los, o, s, es, an. y Derivativas: it. Son lexemas los morfemas que tienen un significado especí fico y que constituyen el núcleo central de la palabra. Explican los seres y las cosas, las acciones y pasiones y constituyen el repertorio o léxico completo de una lengua. Se llaman morfemas lexicales. I yos lexemus pueden constituir palabras por si solos; por eje ni pío: de, con, por, aquí, cuando, como, para. Hay lexemas que unas veces aparecen formando palabras por sí solos y otras veces aceptan otros morfemas; por ejemplo: león

leones

abril —abriles

cafe - cafes

flor

flores

Finalmente, hay lexemas que siempre tienen que unirse a otros morfemas, para constituir una palabra; por ejemplo: reto/, —aban cahall - o

niíi —a perr -o s

Los lexemas forman palabras simples si en ellas solamente aparece un lexema; y palabras compuestas si en su estructura aparecen varios lexemas unidos entre sí; por ejemplo: camino

corredores

papeles

ralle

costa

olas

En cambio: pa sodoble

guardamontes

bocacalle

rompeolas

guardacosta.

Son gramcmas los morfemas que carecen de independencia morfológica y se unen, obligatoriamente, a ciertos lexemas para precisar y concretar el significado de estos. Se llaman morfemas gramaticales; por ejemplo: ni» — o, a, s

perr - o, a, s

cam in — aré

cam in - aba

III

flor - es cam in

o

cu m ili

.1»

7.-* l.r.Xt.MAH, (.K A M I, M A S Y III.HI V A I IVON

l odos estos |¡!.iinnius se expresan por medio de sus man .is respe« Iivas: o. a, s, es, are, aba, o, as los gramemas aportan un significado a los lexemas con los que se unen: genero, número, tiempo, persona, modo. Se clasifican en dos grandes grupos: • Gramemas nominales: aportan significado de genero y número: o. a, s. • Gramemas verbales: aportan significado de persona, tiempo, modo y número: are. aba, o, as. Kn algunos casos, los gramemas nominales no se expresan por medio de marcas, sino que el lcxcnia al que se unen aparece desprovisto «le esas marcas. Se dice que el lcxcnia lleva gr.imcmu tácito o implícito y se les llama gra me mas cero o gramemas v.u ios: 0 cafe = café + 0

flor = flor + 0

Icón = león + $

I„is palabras cafe, flor y león contienen un lcxcnia ) un grnmema «pie marca género y numero, pero esto« giainciii.it lio aparecen explícitos y se llaman gramemas <eio o gramemas v.u ios. Los gramemas, en las estructuras sintácticas de la lengua y en la\ propias palabras, desempeñan una (um ion importante: permiten establecer las marcas de la concordancia mor lológu a entre las palabras y los sintagmas; por ejemplo: Kl

caballo de

trapo y colores

vivos

y llenos

se descompone en los siguientes lexemas y gramemas: II

cabali

M S

o

de

trapo

y

M S

M S Prep.

color

es

|m h I-.C

viv

os

y

lie.

os M PI

M l'l EC

l_i concordancia entre palabras y sintagmas se puede ir señalan do por medio de flechas: M S•

M

s

~M •S

Ml'l -

- M - l'l

- M l'l i -» r>

7. ANAI I S I S * . KA NI MI CA !

MOKluKH.lA

Son derivativos los morfemas que u m r i i «Ir independencia morfológica y se unen oblígalo!¡.»mente a cierto» Irxemas, alteran do su significado semántico. Entre los derivativos y los gramemas aparece una diferencia de forma muy importante: niñ — o niñ

m L ili

°

niñ — a

71 nm - r i

l “ 1

niñ

os

niñ — as

7 nm - r ilt — os

n1 nin - r1 it

a»

Si los gramemas vanan y cambian para expresar las diferencias de genero y número, los derivativos, en cambio, permanecen invariables. I » s derivativos se unen a los lexemas para producir en estos ciertos cambios de significado: niño = niñito; perro = perrito. En algunos casos, la unión de un derivativo a un (exenta produce cambios muy profundos en este último, que pueden llegar a ser de función: blanco = blanquear; verdr = verdear. Algunos lexemas que no iten gramemas si permiten, en cambio, la unión de ciertos derivativos; por ejemplo: ahora = ahur

íl

a;

arriba = arrib - it — a

Ia>s derivativos se clasifican de acuerdo con las modificaciones que aportan al lexema. Si estas modificaciones son exclusivamente semánticas, se llaman derivativos homogéneos. Si modifican al lexema semántica y íuncionahnentc al mismo tiempo, se llaman d< rn <¡ti vos heterogéneos. la>s derivativos homogéneos añaden a los lexemas con los que se unen significación aumentativa (ón, azo, ot, super, i'simo); írecucn tativa (ón, re); diminutiva (it, ill, ic. in); despectiva (ac, uc, u/, uch) y negativa (in, a, cíes): por ejemplo: imichachón, gratulóte, malísimo, respondón, retocar, perrito, pcrruca, casucha, intranquilo, apolítico, descontar. l-os derivativos heterogéneos modifican funcional y semántica mente al lexema. Estas modificaciones pueden ser de carácter sustantivo (ancia, dor, dad, ante, ero); de carácter adjetivo (able, oso, al, dor, ¡ente) o de carácter verbal (ar, cr, ir, car); por ejemplo: elegancia, vendedor, camisero, furioso, inrniual, florrcienlr, sal tar, correr, salir, corretear.

r 7 *

C R

V M I M A S N O M IN A !.K S Y S U S C I.A S K S

Morfológi» ámenle, los derivativos pueden cohxrarse delante o detrás del lexeina al que modifican. Ia>s derivativos que van delante del lexeina se llaman prefijos; por ejemplo: des —hace

im

poner

con -sagrar

re- caer.

I-os derivativos que van detrás del lexeina se llaman sufijos; por ejemplo: pon - cr

ten

¡ente

h a rT

-cdora

perr - it o

cas -ucha.

I-os derivativos producen el efecto semántico de la derivación de las palabras; por ejemplo: suave = suav -idad suav -em ente camino = camin —ar camin - ante

suav -¡/amos camin - amos

L'n lexeina puede aceptar un derivativo o varios, tanto si lleva gramemas como en caso contrario; por ejemplo: sol - o it —o i( —ari —o rete —sol —<» desenfriolilo = «les - en — friol — it — o.

sol - edad

Finalmente, los derivativos presentan otra característica morfoló gica, que los diferencia de los gramemas. lo s derivativos no entran en concordancia; por ejemplo: los amig — it — os de los niñ — it — os

las amig — it — as

de las niñ - it — as

7.5 (ÍR A M K M A S NOMINAI.KS V SUS CLASES lo s gramemas se clasifican en dos grupos: nominales y verbales. l.os gramemas nominales se unen a lexcmas sustantivos y adjetivos. Son: género, número, artículo y caso. 1.1 gramema de genero aporta al lexema con que se une la significación masculina o femcniiu. En muchos «asos, el gramema de género no upare« r exprés«* en una marca y hay «pie considerarlo 117

7. ANALISIS l.K AMA I l<-\l. M OIt lO M M .IA

como gramema cero o gramema vacío ( 0 ). U eleci<» que produce este gramema en los lexemas a que se une se II.una variación genérica. 1 ~» mayoría de los sustantivos del castellano tienen forma única, es decir, no iten variación «cuenca. Su género viene marcado con gramema cero y se reconoce por la Concordancia ton los demás «ruínenlas del sintagma en que se encuentran incluidos; por ejemplo:

M mapa rojo

la mesa blanca

la mano abierta

el bote amarillo

1 .a mayoría de los adjetivos del castellano ite la variación genérica, pero en caso contrario su gramema se reconoce por la concordancia con los demás grameinas del sintagma; por ejemplo: l'l coche azul

la tasa azul el papel verde

la puerta verde

Hay sustantivos cuya forma masculina no lleva marca, pero en cambio iten la marca para formar el femenino; por ejemplo: Actor : actriz

sacerdote : sacerdoí/ía

1.1 gramema de numero aporta, al lexcma con que se une, la significación de singular o plural. Kn muchos casos, el gramema de número no aparece expreso en una marca \ hay que considerarlo rom o gramema cero o gramema vacío (<£»). K! gramema de número se une a lexcma» nominales (sustantivos y adjetivos) y a lexemas verbales (verbos). la mayoría de los sustantivos y adjetivos ite las dos forma» del gramema de número; por ejemplo: Niño

niños

perro - perro»

útil -útiles

bajo —bajos.

Sin embargo, hay sustantivos que solamente tienen la forma del plural; por ejemplo: l-o» víveres , las tijera» , los modales , la» nupcias. Algunos sustantivos de forma única aceptan la variación de número y su gr.uncma (vacío o cero) se reconoce poi la roncordan cia con los demás gramema» del sintagma en que aparecen; pot ejemplo: I IK

7.5 « . K A M I M A S N O M IN A I.K J » V S U S C I j VSF.S

1 .a crisis

las crisis

el martes —los martes.

I-I «r aiucm.i de articulo, (jue se ha analizado previamente con » i ncrio sintáctico y se ha reconocido como modificador directo del sustantivo, tiene una función morfológica que lo int luye dentro de los gr amemas nominales. En efecto, se trata de un morfema, pero n<> es lexema ni derivativo. Por el carácter de la modificación que aporta al lexema con que se une tiene que ser incluido dentro de la « lase de los gramrmas; pero como el lexema que lo acepta es sustantivo o adjetivo, se trata «le un gramema nominal. El articulo se comporta morfológicamente como gramema, ya que aislado del lexema, al que siempre tiene «pie aparecer unido, no tiene ningún valor; por ejemplo: el libro

la paloma

los niños

las cosas

lo bueno.

- El gramema de caso, en c! castellano, se reduce a las distintas formas que adoptan los pronombres personales. Existen tres casos: subjetivo, objetivo y terminal. El taso subjetivo se refiere a las formas del pronombre personal que pueden ejercer la función de sujeto; por ejemplo: yo, tú. usted, el, ella, ello, nosotros, nosotras, ustedes, ellos, ellas. F.l caso objetivo se refiere a todas las formas del pronombre personal que pueden ejercer las funciones de: OD, OI y PVO; por ejemplo: me, te. lo, la, le, se, nos, los, las. les l » s pronombres personales, en el caso objetivo, no pueden realizar la función dr término ni aparecen antepuestos de enlace subordinante. Tampoco pueden ejercer la función de sujeto. El caso terminal se refiere a lorias las formas del pronombre que pueden ejercer la función de término. No desempeñan ninguna otra iuucnm; por ejemplo: mi, conmigo, ti, contigo, si, consigo Ejemplos: En el u v i subjetivo: II!)

7. ANAIJMH I. K A M A II(. \ |

Yo subo despacio

S Yo

M O RM IUK .IA

Tú sabes mucho

I* subo despacio

S Tú

hilos <|iiicrcn mandar

I* S sabes mucho Ellos

P quieren mandar

I'.n el caso objetivo: Juan

se lo traerá O ' \

Perirò

P se lo traerá

S Pedro

/ \

S Juan

/

le dirá O • \ \ P te <1 irá

El

nos llama O / \ / / S P El nos llama

\

En el caso terminal: Juan

vendrá por nií C) / \

/ S Juan

\ P vendrá por mi'

Iremos contigo

Sube por ti nmnn O

i

/ S (N os)

\

P iremos contigo

NV

C contigo

S (T ú )

P sul>e poi ti mimi \ NV C por ti mimi' A

/ por mí

contigo

\

E I por ti misnm

7.6 (ÍK A M K M A S VERBALES V SUS CLASES Los gramemas verbales se unen a ciertos lexciñas para dar lugar a las (orinas personales, con expresión de tiempo, modo y número, de la clase de palabras llamadas verbos. Ia»s gramemas verbales expresan, en forma solidaria y (orinando

7.A (¿ M AM I. M A S V I K M A I . I . S Y M'J* C L A J K S

ni) Indo i'|rmpln:

inseparable:

f-m l - o

cant —a s

persona,

cant

tiempo,

aba

modo

cant —aré

y

número; por

caní —arlamos

Hay lexemas que iten, indistintamente, gramemas nominales \ Ki.iinnias verbales, para dar lugar a la formación de sustantivos, adjetivos o verbos; por ejemplo: ( -mi —o

cant —unir

mud -amos

mud —o

Kn cambio, otros lexemas no iten gramemas verbales; por ejemplo: Coth -em os

avión -are

caball —rmos

1.a conjugación verbal es el resultado de ir uniendo sucesiva mente y en orden todos los gramemas verbales que sea posible encontrar en una lengua, a un lexema verbal. Kn castellano se considera que existen tres modelos de conjuga«ion, suficientemente conocidos: bailar, beber y subir. I.n la conjugación verbal, los lexemas permanecen invariables y a ellos se van uniendo todos los gramemas, que expresan: a) ó) •')

Persona Tiempo Modo Número

: : : :

primera, segunda y tercera; pasado, presente y futuro (simples y compuestos); indicativo, subjuntivo e imperativo, y singular y plural.

l-os gramemas de cada modelo de conjugación varían entre si, pero conviene saber que si los de la clase bailar son muy distintos a los demás, en cambio los gramemas de las clases beber y subir M ie le n ser parecidos y en algunos casos iguales. Kn los tiempos simples, las formas conjugadas sólo presentan un lexema, al cual se unen los gramemas; por ejemplo: llail

ti

lx*b

es

sub

-irnos.

Kn los tiempos compuestos, aparecen dos lexemas: el del verbo auxiliar haber (conjugado en persona, tiempo, modo y número) y el del verbo que expresa la acción (a cuyo lexema se une el d o n ativo propio de participio); ¡x>r ejemplo: 151

7. ANAIJHIX GUAMA I ICAI.i MUMrol.Ot.lA

habr—e bailado

hahr-a.t bebido

habí—as tullido

Kl gramema de persona es la marta morfológica que acompaña a los lexemas verbales, para indicar: Si se habla de si mismo : primera persona A quien se dirige el hablante : segunda persona Aquel que no es primera ni segunda persona : tercera persona La primera y la segunda personas están representadas en la lengua por medio de los pronombres per so rules; en cambio, la ter cera, además de los pronombres personales, está representada por un gran número de sustantivos; por ejemplo: Yo corro

tú corres

el, Juan. Andrés, Pedro, corre.

— F.I gramema «le tiempo es la marca morfológica que acompaña a los lexemas verbales, para indicar: Lasado: si la acción se produjo con anterioridad; Presente: si la acción no pertenece al pasado ni al futuro, y Futuro: si la acción se producirá en lo porvenir. Se dice que el presente expresa un tiempo neutro, porque con él es posible significar tanto el pasado como el futuro; por ejemplo; Y o corría

yo corro

yo correré

- I I gramema de mudo es la marca morfológica «juc acompaña a los lexemas verbales, para indicar: Indicativo: Subjuntivo: Imperativo:

una acción que expresa hechos reales; una acción que expresa hechos irreales, desoís, etc. una acción de ruego, exhortación, etc.; por ejemplo:

Correré mañana

Ial ve/, corra mañana

¡Correrás mañana!

Kl gramema de numero es la marta morfológica «pie acompa ña a los lexemas verbales, para indicar: Singular: Plural: 152

acción realizada |x>r una «ida prmonu, y acción realizada por varia» pritoimt; pen cjrmplo:

1.1 KOKMA.X NO KAKAI.KI.A.S OKI. V K K hO

Yo corría

nosotros corríamos

I'.n la conjugación «Id castellano aparecen dos ¿rancies grupos de verbos: regul.ircs c irregulares. Verbos regularos son aquellos que en todas sus formas mantienen las mismas marcas o grameinas del modelo de conjugación corres pondiente, sin que se altere para nada el lexema verbal; por ejemplo: saltar cantar amar

comer beber tener

subir visar partir

Verbos irregulares son aquellos que en su conjugación alteran el lexema verbal o los gratnemas del modelo de conjugación que les
caer volver

morir dormir

7.7 FORMAS NO PERSONALES DEL VERBO lo s lexemas verbales iten, en ciertas lormas, la unión de algunos derivativos, dando lugar a la aparición de los llamados “ verboides” o lormas no personales del verbo. En ellas desaparecen las marcas de personas, tiempo, modo y número. Son: infinitivo, participio y gerundio. correr,

corrido

corriendo.

l.o que caracteriza a estas formas, desde el punto de vista morfológico, es el hecho de que sean verbos, al mismo tiempo que pertenecen a otra clase de palabras; por ejemplo: El infinitivo pertenece a la clase de los sustantivos. El participio pertenece a la dase de los adjetivos. El gerundio pertenece a la clase de los adverbios. Con criterio sintáctico, podemos decir que estas formas no se comportan como los verbos. Estos, ya se sabe, solamente ejercen una función sintáctica: la de ser núcleos del predicado. En cambio, las tres formas no personales del verbo pueden desempeñar otras funciones; por ejemplo:

7. A N A L IS IS (.K A M A IIC A l.i M O K IO M K .IA

E! niño está cantando.

El árbol h.t sido cortado

PVÜ

EVO

Nosotros queremos cantar.

El saber no ocupa lugar.

O I)

N

El infinitivo es una forma verbal compuesta de lexema más l"t derivados ar, er, ir, según el modelo de conjugación. Se dice que el infinitivo es el nombre de los verbos, la palabra que sirve para nombrarlos. Sintácticamente, se comporta como un sustantivo y desempeña las funciones peculiares de los sustantivos; por ejemplo:

El comer es saludable.

El vestir es un hábito social.

N

N V oy a salir muy pronto.

Quiero t orrer mucho.

c:

O I)

Sin embargo, a pesar de comportarse sintácticamente como sustantivo, el infinitivo ite, en su construcción, los modificado res que le corresponden como verbo: objeto directo, circunstancial, ele.; por ejemplo:

Juan quiere correr muy de prisa. N

C

El niño piensa salir de viaje por la mañana. N

C

C

Andrés quiere escribir una carta esta noche. N

O I)

C

El participio es una forma verbal compuesta de lexema más los derivativos ado, ido, ida, según el tronido tic conjuga« lón. 15»

7.7 rOKMA-H NO l ' l K M iN M 1S D I I. V I.K H O

Sintácticamente, se comisoria como adjetivo y desempeña las Imuioncs peculiares de los adjetivos: modificador directo del »usi.»ulivo; por ejemplo:

l.a madera tallada es muy bonita. El niño cansado bebe agua. MD

M I)

Sin embargo, a pesar de coinj>ortarsc sintácticamente como un adjetivo, el participio ite, en su construcción, los modificadores «pie le corresponden como verbo: agente, circunstancial, etc.; por ejemplo: I-i madera tallada por t i esta día es muy bonita N

AG

1)

El caballo domado f>or Juan en la hacienda corre mucho N

AG

C

El gerundio es una forma verbal compuesta de lexema más los derivativos ando, iendo, según el modelo de conjugación. Sintácticamente, se comporta como adverbio y desempeña Lis funciones peculiares de los adverbios: circunstancial, modificador directo del verbo; por ejemplo:

Juan llega cruzando.

Enrique come cantando

C

C

Sin embargo, a pesar de comportarse sintácticamente como adverbio, el gerundio ite, en su construcción, los modificadores que le acompañan como verbo: objeto directo, circunstancial, etc.; por ejemplo: Juan llega cruzando todos los caminos N

OD

Enrique come cantando una canción con emoción N

O I)

C

7. AMAI.IMS t.K \M \IM \I. MIIHMII (K .I A

LI gcmndio ha dado lugar a una normativa especial. Su empiiti es corretto cuando se ulili/.a como circunstancial adverbio di modo: Salió corrwndo

come cantando

llega cruzando

LI gerundio, referido a un sujeto, lo debe explicar, pero r» incorrecto su uso si se refiere a sus características especificas. Ks incorrecto: Señorita /addando inglés solicita empleo.

7.8 FRASES VERBALES Y FORMAS PERIFRÁSTICAS I-i unión de dos lexemas verbales que forman un solo bloque «le significación y funcionan sintácticamente como una sola estructura se llama frase verbal. Ln las frases verbales, uno de los lexemas aparece marcado con los gramemas propios del verbo conjugado (persona, tiempo, modo y número). Se llama verbo auxiliar. El otro Ic.xema se marca con los derivativos dr infinitivo, participio o gerundio; por ejemplo: Será conocido

pretende saltar

viene corriendo.

Al lexema que contiene las marcas morfológicas de persona, tiempo, modo y número, se le llama verbo auxiliar. Son I rases verbales: las formas compuestas de la conjugación, - las formas perifrásticas verbales. Al observar un cuadro completo de las formas verbales, en los modelos de la conjugación se encuentran formas simples y formas compuestas. 1-as Jornias compuestas de la conjugación se componen del verbo auxiliar haber conjugando y de otro verbo, en la forma del participio; por ejemplo: Han venido

habrán corrido

balitan salido.

El participio, en la forma verbal compuesta, aporta, desde el punto de vista semántico, el significado del verbo. Además con criterio morfológico, se puede reconocer l.i rxutrm ia de un aspecto perfectivo, que es la característica dr toda» las forma» compuestas. Asi, no es lo mismo:

7 .« M O l)H D M > K A N A I IM S M 1KIOUM .ICO

(■lililí ---- ■» lie comido cantaba ---- «-había cantado

cantar«'---- »habré cantado com ería---- »habría comido.

Lis formas perifrásticas pertenecen al campo de la normativa, en • llanto uso impuesto por la costumbre y aceptación del grupo de lo» hablantes. Tiene una gran carga semántica y hay lormas perifrásticas utilizadas en zonas lingüísticas de una misma lengua •pie no son comunes en otras zonas. I.xisten dos formas generalizadas de perífrasis:

a) I.a que >e construye con el verbo auxiliar estar, que expresa las marcas de persona, tiempo, modo y número, y el gerundio del serbo que aporta la sifnificaci<>n; por ejemplo:

Yo estoy escribiendo una carta forma perifrástica Juan estará saliendo ahora Por la mañana estuve escribiendo

= Y o escribo una carta = Juan sale ahora — Por la mañana escribía.

b) L i que se construye con el verbo auxiliar ir, que expresa las marcas de persona, tiempo, modo y número, y el infinitivo del serbo que aporta la significación. Entre el verbo auxiliar y el infinitivo se intercala el enlace a; por ejemplo: Mañana vamos a salir al campo |uan iba a correr ayer l.uri«|uc no irá a estudiar

= Mañana saldremos al campo = Juan corría ayer — Enrujuc no estudiará.

7.9 MODELOS DE A N A LISIS MORFOLÓGICO Al llevar a cabo el análisis con criterio morfológico de cada palabra que aparece formando estructuras sintácticas (sintagmas), hay que realizar dos actividades: a) Reconocer la clase de palabra de que se trata, lo que permitirá comprender con claridad la función que desempeña en el seno de las estructuras, y b) Separar los elementos que las componen (morfemas) y sus chute»: lexema», derivativos y gramema».

7. A N A l I M X í . K A M A l M A t .

M O R fO M M llA

Por ejemplo: El I

caballo

blanco

A rticu lo SuUdiitivo

cabal 1 o

El m

mi

niño

A d jetivo Preposición A

1

1

1 blanc o

1 de

1

1

gr

de

es I

I

L

L <;k l GR t S— -M f S — M ■f s

S u to n tir »

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Verbo

Adverbio

1

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1 1 es pequen it o

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IIIÍ0

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DGK I.G R L GR LGR L M + s M + s —► M + J* 3 . pmoiu j

PI

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A rticu lo S u » tantiv»

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l*rr- Adfr- Suslan- Advrr|M.xuión tivo iivu tu«*

1. GK — —

mi

I.

I- + P

L <> L GR 1. M + S— M+ S

quicr

en estudi

Verbo

i.

ar

Krvji.

gr

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much

o

A dvofaio

i)

l

í ;r M + S

Ja [irrx m i

PI PI Otra forma de representación, utilizando el esquema del árbol usual en sintaxis, es: I-is

niíi

c.k

i.

as

gr

F -— - I P1 ----- P1

«le

mi

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o

l g r i .g r

M — S —

M S

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l\ I. GK 3a. P1 P1

cstudi

K

L

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K

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L (.K

I

M S

l)r este modo se puede establecer la coordinación |*>r medio dt lie« has horizontales, en doble implu a« ión; por ejemplo:

7 <» M O |)l I.OS D i; A N A L IS IS M (IK M II.O (.U ()

1 ,0 »

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il

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| M '< | l l C Í l

A riu iilo Sim anlivn

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Verbo

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los día

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N 1. GR

K / 1. GR GR

l^ b K

M ---------- * M -------- - M Pl. ---------- - P L -------- - PL

s

Adverbio A m V u lo SurUntivo

correr án todos

GR

día

M ——M — — M P L —- P L - — - Pl.

Plural Un a»

flor

ce

it

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I. GR

I-

D

D GR

roj

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an mi

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I. GR

K -------------- - 1 ----- -1: Fl -------------- ►Pl ------Pl

s papel

I. GR 3a. Fl Pl

M Pl

cr o»

rv .

L

I) GR M Pl

Fl Se retoinieiula: 1. Diferenciar las palabras variables de las invariables; señalar las (pie son invariables poniendo inv. 2. Diferenciar lexemas, derivativos y gramemas. 3. Diferenciar gramemas nomínale» de grainemas verbales. I. Marcar los gra memas del modo que corresponda. 5. Kstablecer la concordancia entre gramemas. <*. Kstablecer la concordancia entre núcleo del sujeto y núcleo del predicado.

fln a N s jonológieo 8.1 SONIDOS V I-ONF.MAS I'.l estudio fonológico, como ciencia, tiene un pasado extraordina rio, iniciado a principios de siglo en las escuelas de Moscú y Praga; sin embargo, fue resultado de la profundidad y extensión de la actividad desarrollada por quienes desde el siglo pasado venían analizando la composición y formación de los sonidos humanos. I*os sonidos del lenguaje son aquellos que, producidos por el hombre, se pueden utilizar para formar signos lingüístico* con los cuales se componen mensajes. Si en el mensaje se pudiera efectuar una partición sucesiva, se llegaría hasta el límite último, en el que se encuentran los elementos indivisibles; por ejemplo: la / muñeca / de / trapo la / mu / ñc / ca / de / tra / po I /a / m /u /ñ /e /c /a /d /e /t /r /a /p /o l-.stos son los sonidos del lenguaje: las unidades sonoras mínimas que cada grupo humano selecciona de manera diferente, para combinarlos y componer con ellos los signos lingüísticos de un sistema de comunicación. 1.1 estudio de los sonidos tiene una larga tradición. Se inició por lo que resultaba más evidente: el sonido como realidad material que podía ser objeto de análisis, medición y diferenciación. 1 .a Ion ética, como ciencia, ha conseguido determinar las distintas «lases de sonidos, sus diferencias mínimas, la singularidad e indivi dualidad del sonido humano, etc. Se ha llegado a observar que los mismos sonidos, producidos por hombres diferentes, “ suenan” de modos distintos. 1.1 espectrógrafo lia registrado esas variaciones, así como las diferencias sonoras, según la posición y el lugar que un mismo sonido ocupa en la cadena hablada. Ks algo parecido a lo que ocurre en el lenguaje escrito, l-is mismas letras se escriben con rasgos diferentes según bis personas que las realizan. Sin embargo, r i evidente que los hablantes del mismo grupo, a H.l

a.

a v

\i is is r o N o i/ m ic o

pesar de esas diferencias, acentuada« a ve» r* por defecto» lisien* en los órganos de la fonación, pueden re» o i u m rr «in el menor error el sonido exacto pronunciado o pretendidamente pronum lado, en la producción de los signos lingüístico», fisto es así poique lo» hablantes, además de su capacidad para emitir sonidos, dominan lo que podría titularse el sistema de lo» sonidos ideales, de las forma» abstractas, que se corresponden con todos los sonidos reales. l’or muy diferente que resulte la pronum iación de las (aes) de la palabra cabalga, existe un sonido ideal /a/ que es común a los hablantes de la misma lengua. Kstos sonidos ideales se llaman fonemas y la ciencia »pie se ocupa »le su estudio es la fonología. A L fonología le interesa conocer los fonema», en cuanto elementos indis|x*nsahlcs para la formación de los signos lingütslieos. la»s fonema» »c han definido como imágenes sonoras, represen tación mental »!»• los sonidos, sonidos de lengua (en contraposición a los sonidos de habla, que serían los alófonos), etc. la>s fonemas son elementos abstractos que, sin embargo, forman parle de una realidad colectiva y social, mientras que los sonidos o alófonos son elementos reales, »le carácter individual y concreto. Por su parte, el fonema, y éste es el gran descubrimiento de la fonología moderna, está compuesto por un conjunto de elementos «pie entre si producen una estructura mus compleja. Kstos elementos se llaman rasgos fonológicos y proceden de los distintos factores tísicos y psicológicos que Ínter»icnen en la producción de los sonidos por parte »leí hombre. Fundamentalmen te son cuatro: 1 . I-i zona o punto de articulación en que se encuentran los órganos que intervienen para producir sonidos: los labios; el labio inferior y los dientes superiores; la lengua sobre la raíz »le los dientes superiores, etc. 2 . Kl modo de articulación, o la posición que adoptan los órganos; por ejemplo, de cierre total, estrechamiento del paso del aire, vibración de la punta de la lengua, etc. 3. l-a actividad de las cuerdas vocales, o sea, la existencia o no de vibración con el paso del aire. 4. La actividad nasal, si el aire que sale al exterior pasa únicamente a través de la boca o lo hace también por la nariz. La aplicación de estos factores y su combinación es lo que produce unos sonidos u otros; empero, estos factores tienen «pie ver en

• V K i t M >N ».M AM >M C AM I| .I .AN <> Y SV M T K » S I M ACION

la dclrrinin.ii ión del rasgo fonológico que interviene en la compleja estille tura del fonema. Por ejemplo, el fonema /b/ esta compuesto de los siguientes rasgos: a) b) c)

Bilabial: producido por ambos labios, Oclusivo: cierre momentáneo de la boca, Oral: el aire sale por la cavidad bucal, y Sonoro: se produce vibración de las cuerdas vocales.

Cada fonema que compone el sistema fonológico de una lengua es el resultado de la combinación funcional de estos cuatro rasgos básicos. 8.2 I.OS FON KM AS OKI. C AS TK LLAN O Y SU KLPRKSKN 1AC1ÓN P.ntre los lingüistas se ha convenido en uniformar la representación de los sonidos y de los fonemas de tal modo que sea posible distinguir cuando se refieren a unos o a otros. Así, los sonidos se representan entre corchetes | | mientras que los fonemas se repre sentan entre b.uras inclinadas / /. P.l uso de las letras, representa tion gráfica o grafías de los fonemas o de los sonidos, se realizan sin ninguna indi« ación o por medio de comillas“ ". Por ejemplo: “ casa” “ C"

= |kasa | = /kasa/ = |c| = /c/ “ a” = |a| = /.»/

“ 1.a casa vieja de la colina” es la reproducción gráfica de un enunciado. [La kasa bieja de la koliuaj es la transcripción fonética de ese enunciado. /1.a kasa bieja de la kolina/ es su transcripción fonológica, por medio de fonemas. Cada grupo de hablantes inventa y crea, con el tiempo, un sistema fonológico diferente. Aunque la capacidad humana para producir sonidos es muy similar, gran número de tactores de todo tipo (físicos, psicológicos, ambientales, históricos, etc.), intervienen en esa selección, aceptando o excluyendo cierto número de fone mas, como los segmentos en que los grupos humanos dividen lo que se puliría llamar el espectro sonoro. h ilo explica que, incluso en el seno de las grandes formaciones

H

A N A IJ M S iO N O M H .IC O

sociales de habíanles «le la mi.Miia lengua ( | m >i ejemplo, el castella no), se encuentren diferencias y aparczian pe< Hilaridades disimtas. En España, el sistema fonológico del taslrllanu rul.t formado por 24 fonemas; en cambio, en México, ese sistema se lia reducido a 22 fonemas, eliminando la [
Sonido

C rafia

b ----------R ----------j -----------

1 » --------

b, v, \v.

g ------j --------

g. g»'. g»> j. g. x. c, qu, k, x s, c, /., X. h.

k ----------s -----------

k --------

s -----— 0 -

0 -

la>s fonemas, en ge neral, realizan en el sistema lingüístico dos funciones importantes: En primer lugar, la formación de los signos lingüísticos; es decir, el hablante, en el momento de formar signos lingüísticos, tiene que utilizar los fonemas que componen el sistema propio de su lengua. Para formar signos lingüísticos, los fonemas se ordenan y organizan adecuadamente, para lo cual cada sistema tiene sus propias estruc turas y modelos. En esa selección tienen que intervenir criterios no solamente fonológicos, sino además morfológicos, sintácticos y semánticos. la>s fonemas no son signos lingüísticos; tienen plano de la expresión, pero carecen de plano deí contenido. Sin embargo, hay algunos Ionemas que, sin necesidad de unirse con otros para formar estructuras más complejas, adquieren una función superior y se convierten en morfemas e incluso en palabras, hasta llegar a funcionar como enunciados; por ejemplo: fonema: /a/ m o I 161

morfema: a niít — a

palabra: a voy a casa

en un« lado: iuh!

¡Ah!

¡venid!

■ I MSI I MA CONSONAN I ICO Y M M » MA VOCALICO

En segundo lugar, los fonemas sirven para distinguir a irnos signos lingüísticos «le otros. ¿En que se diferencian casa, capa, tapa. Tala, etc.? En el uso de fonemas diferentes: uno, varios o todos los que componen la palabra completa. El cambio de fonema provoca cambio de signo lingüístico; por ejemplo: m e s a p e s a p i s a III i s a r i s a r o s a

l o in a t o III o t e ni a t e

ni o

t i III o t i p o

8.8 SISTEMA CONSONAN 1ICO Y SISTEMA VOCÁLICO Los 2-1 fonemas del castellano que se habla en España o los 22 fonemas del castellano que se habla en México se pueden clasificar siguiendo dos criterios: el fonético y el funcional. El resultado es muy conocido: en castellano existen tíos clases de fonemas: consonanticos y vocálicos. • De acuerdo con el criterio fonético, cuando al salir el aire por la boca encuentra algunos obstáculos (el cierre del paso, la estrechez de la abertura, etc.), se producen los fonemas consonanti cos. En cambio, si la salida del aire tiene lugar sin que tropiece con ningún obstáculo, es decir, libremente, se producen los Ionemas vocálicos; por ejemplo, si se pronuncia despacio el signo mesa, se advertirá fácilmente la diferencia que existe entre m, s, y c, a.• • De acuerdo con el criterio funcional, son fonemas consonan ticos aquéllos que no pueden formar sílabas o palabras por sí solos. En cambio, son fonemas vocálicos los que forman sílabas o palabras, sin necesidad de unirse a otros fonemas; por ejemplo: Vamos a la iglesia a ver una imagen. Es fácil observar que ningún fonema consonántico forma sílaba o palabra; en cambio, se encuentran: a, i, u formando sílabas o palabras. Ixis fonemas consonanticos y los fonemas vocálicos constituyen subsistemas separados, definidos por el conjunto de rasgos comunes y diferentes de que se componen. Se dice «pie lo característico del

H ASM IMS I O\»M o<.(« O

sistema no son los componentes individuales «Ir « ail.i lonnna, tino las oposiciones o rasgos que los diferencian. Asi, entre los fonemas /p/ y /!>/ aparecen algunos rasgos comunes y otros rasgos diferentes. K1 cntrela/amicnto de eso» rasgos y su intersección permiten reconocer los rasgos distintivos de cada fonema; por ejemplo: /p/ = bilabial, oclusivo, oral y sordo. /!>/ = bilabial, oclusivo, oral y sonoro. De acuerdo con las clases de rasgos fonológicos indicadas, los fonemas consonanticos del castellano se clasifican asi': ). 1 ‘unto o zona tic articulación: bilabiales: /p/, /!»/, /m/ la b io d e r it a le s : /f/

dentales: /«/. //, /»»/ velares: /k/, /j/. /g/ 2. Modo de articulación: oclusivos o explosivos: /p/, /b/, /l/, /
sonoros: /b/, /d/. /g/, /y/, /!/. /r/, /rr/, /m/, /»/. /ñ/ 4. .Actividad nasal: nasales: /m/, /n/, /ñ/ orales: todas las demás l.i «ombinación de estos factores o rasgos, rn un cuadro ele* varias nitradas, proporcionaría el siguiente rr »tillado! Ibb

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H 1 H IM I MA CONSONAN tU '.O V S lS t l M A V O T A I JC »

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De acuerdo con las clases de rasgos fonológicos indicad.is, los fonemas vocálicos se clasifican asi’: 1. Punto de articulación: anterior o palatal: /e/, /i/ central o neutro: /a/ posterior o velar: /<*/. /»*/ 2. Modo de articulación: cerrado o débil: /i/, /u/ semiabierto o semifuerte: ¡c (, /o/ abierto o fuerte: /a/

En cambio, para determinar los fonemas vocálicos, es irrelevante la distinción relacionada con las cuerdas vocálicas, ya (pie todos los fonemas vocálicos son sonoros. Tampoco interviene la actividad nasal, dado «pie todos son orales. 1.a combinación de estos factores o rasgos da lugar al triángulo de Hellwag:

8

A N A I IS IS t O N O H M . I C O

PUNFO 1)1 AH ll< Cl A< KIN

l ’o u r n o r

O n l> * l

A n lrrn r»

Cerrado Modo
\

Srmiobierlu

\

r

A bierlo

n

/

/ _________

ti

8.1 LA SILA B A V SUS CLASKS Los foiicm.is. vocálicos y consonanticos, sc van uniendo entre sí para formar estructuras lingüísticas cada vez más complejas. Ll primer paso en este proceso de entrelazamiento lo constituye la a¡Ui ha Se puede definir la sílaba como la unidad fonética más ciernen tal, la menor unidad sonora real tjuc existe en una lengua. Desde el punto de vista fisiológico, se podría decir que consiste en el impulso espiratorio y articulatorio en que se divide el habla real del hombre. Kn la práctica, la sílaba es fácilmente discernible por cualquiei hablante, culto o inculto, de una lengua. La separación de un enunciado en partes cada vez más pequeñas lleva al reconocimiento de las sílabas: Ll caballo de una granja corre por el campo. Ll

ca -

ba — lio - de — u — na - gran — ja — co - rre por — el - cam -

Ll habla está constituida por impulsos, movimientos de espira ción del aire que sale de los pulmones, unidos a la articulación de los órganos de la fonación, pala dar lugar a complejos sonoros, dotados de cierta estructura. A l analizar la composición de Lis sílabas, se pueden distinguir, en los impulsos sonoros, «los fases o tiempos: el imf/uho t■reciente (¡« ) y el inif/ulso t i r e reciente (ul), que se unen en un punto » ulmmanlc o núcleo (n). Se puede observar esa estructura en cada tina «le rti.i« sílabas: I (>N

H.4 I.A S ÍI.M IA Y HU8 C I.A H U

n

n

n

ic n

id

K1 núcleo silábico recae siempre en una vocal. Por eso se comprende que las vocales, por si solas, constituyen una silaba. Por su estructura, las sílabas pueden ser libres o abiertas y trabadas o cerradas, según el fonema en que terminan; por ejemplo; sílabas abiertas: u, na, ja sílabas cerradas: el, gran, por, cam En castellano existe la tendencia generalizada a formar sílabas abiertas, que predominan en un alto porcentaje. Cuando en una sílaba se encuentran unidas dos vocales, constitu yen diptongo. Si las vocales son tres, constituyen triptongo. Este, en realidad, es poco frecuente en castellano; por ejemplo: pie

dra

mués

tra

ai

re

l'.uau h

té

moc

Pa

ra guay

Sin embargo, en algunos casos la simple unión de vocales no produce el diptongo. Las condiciones que se requieren son: —Que de los dos fonemas vocálicos, uno sea cerrado y el otro abierto «> semiabieno, o que los dos sean cerrados; por ejemplo: ie, ia, ur, ua, ¡u, ui, ou, oi Que el acento de la palabra no recaiga sobre el fonema cerrado si el otro fonema es abierto o semiabierto; por ejemplo: i a pero n<> i a ua pero no ú a Ejemplos: Constituyen diptongo: hacia, tierra, piedra No constituyen diptongo: mi a, tía. hacia,

púa

K1 núcleo silábico en los diptongos y en los triptongos recae siempre en el fonema vocálico abierto o semiabierto. Si el diptongo está formado por dos fonemas cenados, el núcleo silábico será el fonema que reciba mayor intensidad.

K A N A IJ h lH K lM M lll. lC li

8.5 ELEMENTOS PROSODICOS: ACKN I DACION El estudio de los elementos fónicos de las palabras permite descubrir, además de la existencia de los fonemas, otros elementos integrados en las estructuras lingüísticas. Ivstos elementos, «jue corresponden al nivel estructural de la palabra (árente ») o al nivel estructural de los sintagmas y de los enunciados (tonos) se llaman prosódic os. Ambos tienen una característica común. Forman parle de la palabra o parte del enunciado; sin embargo, no se pueden separar, dividir o segmentar, como ocurre con los fonemas. Pertenecen a la totalidad de la palabra o a la totalidad del enunciado. Obsérvese la diferencia entre: término

termino

terminó

Y también la que existe entre: lia llegado tu papá, illa llegado tu papa! ella llegado tu papá? KI acento o el tono diferencian unas palabras de otros, asi como unos enunciados de otros. - KI acento consiste en el reforzamiento de la intensidad espiratoria con que el habíanle trata ciertos segmentos de los palabras que pronuncia. Se puede decir que tullas las palabras del castellano contienen una sílaba en la que se recarga o refuerza la intensidad fónica. Así:

El hecho de que aparezca o no la tilde que señala el acento, es una función ortográfica que no interesa por ahora. I » importante es reconocer la existencia del acento en todas las palabras del castellano. Incluso las palabras monosílabas, para poder constituirse y funcionar, tienen que llevar acento. Las funciones de la acentuación en el castellano son de dos tipos: constitutiva y distintiva. — Por su función constitutiva, la acentuación e» un elemento integrador de las palabras. No existen palabra» *m mentó y éste se 17»

M.S I I . I. MI .NIOM-IU »SODICOS At.KNI I Al .ION

puede considerar rom o l.i argamasa o el cemento necesario para "armar” una palabra. Sin embargo, en los sintagmas formados por varias palabras puede ocurrir que algunas pierdan su acento, para cederlo ante la fuerza del "cem ento” o la “ argamasa" de otra palabra más importante dentro del sintagma; por ejemplo:

f.s fácil observar cómo Les palabras me y lo pierden su acento, para formar una sola estructura fónica con quité. !/> mismo ocurre en los casos de de la cara, y no se y I«* que se puede. f.s decir, al reunirse varias palabras para formar sintagmas o cadenas habladas, unas conservan su acento y otras lo pierden. A las primeras se les llama llenas y a las segundas vacías. Palabras llenas: quite, cara, se, puede, hacer Palabras vacias: me, lo, de, la, y, no, lo, que, se Kntre las clases de palabras que ya se conocen, son siempre llenas las siguientes: el sustantivo, el adjetivo, el pronombre tónico, el verbo y el adverbio relativo interrogativo. Son palabras vacías: el artículo, la preposición, la conjunción, el pronombre átono, el adjetivo posesivo y el adverbio relativo no interrogativo. Las sílabas que contienen el acento se llaman sílabas tónicas y las que carecen de él se denominan silabas átonas. Al conjunto de palabras qur se agrupan en torno de un acento, tal como: me lo quité, de la cara, y no sé. lo que se puede hacer, se le llama grupo de intensidad: (il. Por su luncion distintiva, la acentuación permite diferenciar el significado y la función de las mismas palabras; por ejemplo: termino, termino, termino

papa, papá

mama, mamá

Reconocimiento de los grupos de intensidad: l.n el parque he podido

de la más bella

de las ciudades

encontrar entre las flores

muy agradables

<jU^jM»nozco

unas bonitas \

mariposas.

Por la sitúa* ¡ón del acento en la palabra, se diferencian tres grupos o clase»: agudas, graves o llanas y csdrújula*. 171

h

ANALISIS rONOI .OGICO

n) Agudas: el acento recae en la última »liaba, por ejeinplm pelón, Andrés, panal, cate. b) Graves o llanas: el acento recae en la penúltima silaba; jm»i ejemplo: pelo, arriba, Cuauhtémoc. c ) Estlrújulas: el acento recae en la antepenúltima sílaba; por ejemplo: México, jicama, pelícano.

8.6 ELEMENTOS PROSÓDICOS: ENTONACIÓN la>s sonidos producidos por el hombre, como cualquier otro sonido, contienen un tono o una altura musical. Su expresión en forma de continuos fónicos o bloques sonoros produce, natural mente, una secuencia musical o tónica, una línea melódica, que en fonología se llama entonación. Por tanto, puede decirse que la cadena hablada, la sucesión de sintagmas estructurados que consh tuyen los mensajes humanos, están formados por una sucesión dí tonos y que en ellos será posible distinguir las líneas melódicas que los impregnan. Obsérvense las siguientes líneas melódicas, pronunciando lo» enunciados de tal modo que se marquen con fuerza los distinto» bloques sintácticos: Toda» tas mañanas, cuando sale el sol, y me lleno de emoción.

corro por el bosque

Así como el acento tiene funciones constitutiva y distintiva de la palabra, la entonación también tiene esas dos funciones, pero en lo que se refiere al nivel de sintagmas y enunciados. — La función constitutiva de la entonación reside en el hecho de que lodos los enunciados contienen una línea musical caracterís tica, misma que varía según la clase y el tipo de enunciado. — La función distintiva de la entonación reside en otro hecho muy importante, desde el punto de vista semántico. Por su entonación, se diferencia la actitud del hablante en los enunciados: Hoy tienes que ir a la escuela -* declarativa ¡Hoy tienes que ir a la escuela! exclamativa ¿Hoy tienes que ir a la escuela? interrogativa Además, el hombre tiene la capacidad de incluir, en
N.(k I I I.M IN IO S fK O H O lIK .O H I.N IO N A U O N

rxi lusiv.imrnlr dr l.i rntoii.n ión que incorpore a la cstrtu tura lniutal (Ir l.i <.ulrn.i li.ihlad.i. 1.1 cnton.K ión, en cada lengua, constituye un subsistema que lulamente conocen y son capaces de interpretar los hablantes de na lengua. Y asi como en el sistema de la acentuación aparece el grupo de intensidad como unidad, en el de la entonación se nuucntra el grupo Jónico ((¿I ), unidad de línea melódica <> musical. hn los enunciados bimembres y en las estructuras sintácticas más (oinplcjas, la linca musical o entonación se puede dividir en varias unidades menores, que se llaman grupos fónicos; por ejemplo: lodos las mañanas, cuando sale el sol, y me lleno de emoción.

corro por el bosque

I’or tanto, se trata de un enunciado que tiene una línea musical de principio a fin; pero dentro de esa línea se diferencian cuatro grupos fónicos: - todas las mañanas, — cuando sale el sol, - corro por el bosque, y — me lleno de emoción. I*» linca melódica del grnpo fónico consta de tres partes, que se llaman ramas: ruma inuuil, rama central y rama final. ■ La rama inicial está compuesta por las sílabas iniciales, hasta llegar a la primera sílaba tónica o acentuada. - 1.4 rama central empieza con la primera sílaba acentuada y termina en la última sílaba tónica o acentuada del grupo. La rama final se inicia con la última sílaba acentuada y abarca las demás sílabas átonas hasta el final del grupo. Véase la diferencia y, al mismo tiempo, la representación gráfica de la línea melódica del grupo fónico:

X

Corro por el bosque, Me lleno de emoción. \ / \

l_i rama final drl grupo fónico se denomina, en fonología, toncma del grupo fónico. Kxistcn dos tonemas: ascendente y descendente, según sea el tono tm.il del grupo fónico. la>s hablantes utilizan un toncma ascendente si el grupo fónico no cierra la comunicación, es decir, si no termina el enunciado. Kn cambio, »e utiliza toncma descendente siempre que se quiere 173

H ANAI.IMS I ONOI <X.|< o

comunicar el final «le un mensaje o la termina« ion «Irl enunciado Obsérvese la diferencia de toncma en lo» «a»os siguientes: Yo corro por el bosque.

/

\

Yo corro por el bosque

y

me llcn«> de emoción.

hl reconocimiento, la comprensión y la adecuada utilización de los grupos fónicos es muy importante en lingüística, ya «ju<- «le ellos depende la corrccci«>n «> incorrección del habla. Además, el grupo fónico permite comprobar la complejidad «le los niveles lingüísticos, ya «pie las estructuras sintáctica y melódica de los enunciados coinc iden plenamente; y ambas, a su vez, coinciden \ se entrelazan con la estructura semántica «le la lengua. 8.7 MODULOS I)F. A N Á LISIS FONOLÓGICO Hay que diferenciar los tres aspectos «le este análisis: el estricta mente fonológico (ictonot imiento «le fonemas y sus combinaciones para torinar sílabas), el de los acentos y grupos «le intensidad existentes en los enunciados y sintagmas y, finalmente, el de la entona« i«’»n y los grupos f«’»ni< «>s correspondientes; por ejemplo: l.l caballo blanco de mi niño es pequeñito I.-l-c-a-b-a-ll-o-b-l-a-n-c-o-d-c-m-i-n-i-ñ-o-c-s-p-e-q-u-c-ñ-i-t-o Kl reconocimiento de los fonemas se puede señalar de este modo: h-l-c-a-b-a-ll-o-b-l-a-n-c-o-d-c-m-i-n-i-ñ-o-c-sp-e-q-uc-ñ-i-t-o VC C V C V C VCCVCCV

C V C VCVCVVCCV c VVC VCV

1 - t composición silábica resultante de la uni«>n de bloques sonoros mínimos quedaría «1«- esta manera:

I-I ca ha v—

171

—'

'—

lio

>— -

blan

W

co

«le mi ni

Ion

fonemas en

ño

____________________________________

e» pe «jur —

N 7 M u llí I o s |)|. A N A L IS IS »O N O l.O C IC O

l-is si’l.ih.u pueden ser abiertas <> cerradas: Id ca ha lio hlan

co de mi

ni ño

es pe que

c

a

a

c

a

a

a

c

a

a

a

a

a

ñ¡

a

lo

a

Se confirma la tendencia del castellano a las sílabas abiertas. U.s sílabas están formadas por un núcleo (el fonema vocálico) y varios modificadores (los fonemas consonanticos), lainbicn hay que señalar el impulso creciente y decreciente de la sílaba:

<X<XXXuu><XX > ie n id

ie u id ic n id

ic n id

ic n id

ic n id ic n id

Kn caso de que aparezcan diptongos o triptongos, hay que indicarlo colocando la línea del núcleo sobre la vocal portadora de la mayor intensidad sonora. Kn cuanto a los acentos y los gT u p o s de intensidad, se pueden representar del modo siguiente:

lais grupos fónicos resultantes: x l.| caballo blanco de mi niño/s^cs pequeñitq/ CíF

GF

la línea melódica de los dos sintagmas (sujeto y predicado) y del enunciado en su totalidad: FJ

caballo

blanco

de mi niño

es

pequeñito

M AN M ISIS » O V O M K . H U

Se recomienda I. Al señalar los fonemas, si el estudiante se encuentra en un nivel avanzado «le estudio, puede sustituir la representación habitual de la* grafías por una representación fónica más exa« ta, según la cual: v, h, w *• I» x, c. qu, k = k II. y = y *, e, z, x c s 2. También se pueden indicar las palabras llenas y diferencial las «le las palabras vacías.

I7f.

semántico <.).l El. C R I1ERIÜ SE.VIANI ICO Kn los análisis lingüísticos anteriores, constantemente se han ido encontrando referencias importantes de los componentes semánti cos de la lengua. El análisis que pone de relieve esos componentes se lleva a cabo mediante la aplicación del criterio semántico. Una de las objeciones que se suelen hacer a la lingüística moderna es la de que se olvida de los aspectos semánticos de la comunicación y del mensaje, para lijar su atención, casi con exclusividad, en los datos formales (sintácticos, morfológicos y fonológicos) del fenómeno. Esta acusación, en general, no es justa, pues a pesar de que algunos autores hayan centrado su interés en los criterios sintáctico y morfológico y hay otros que se han ocupado casi en exclusiva de los aspectos fonológicos del lenguaje, en general esto no significa desconocimiento, sino una simple metodología de trabajo. El lenguaje es forma trasmisora de contenidos; forma canali/.adora y base de mensajes significativos, de intenciones y fines. Se vuelve constantemente a la misma discusión: la de si se puede o no efecluai una separación de los niveles, para llevar a cabo el estudio del fenómeno lingüístico por medio del análisis basado en la diferenciación de los criterios. Nadie puede negar el carácter de totalidad, globalidad y extrema complejidad al fenómeno lingüístico; pero si se sigue manteniendo este criterio en el momento de penetrar en la explicación de la realidad lingüística, poco podtá hacerse que tenga verdadero carác ter científico y exacto. Todavía hay quien piensa que la lengua es un fenómeno maravilloso e inexplicable, como aquellos que creen que el Sol sigue dando vueltas alrededor de la Tierra. 1.a lingüística, ciencia del lenguaje, ha proporcionado instrumen tos y medios, procedimientos y la preparación intelectual, que permiten llevar a cabo el reconocimiento fundamental de su realidad, externa e interna, de su composición y funcionamiento. Quedan muchos aspectos oscuros, difíciles «le explicar, complicados 177

9. A N A L I S I S .HUMAN I1CO

y extraños. Pero poto a poto se ensan« ha «•! campo «le las ccrlcziil adquiridas y se afirman y desarrollan los mélodos de análisis y trabajo. Gracias al criterio semántico, los estudiantes, como los estudio sos de la ciencia del lenguaje, pueden conseguir seguridad y claridad, en el moni cato «le acercarse a la comprensión de lo» fenómenos lingüísticos. Con «•! criterio semántico se puede recono ccr todo lo referente al significado de los mensajes, a la compren sión de sus contenidos, a las finalidades que el hombre pone en todas sus comunicaciones. Lo que ocurre es que el campo semántico refleja necesariamente la complejidad y profundidad del espíritu humano, las posihilidadei de la mente para construir e inventar significados y mensajes, de carácter material o espiritual, concretos o abstractos, relacionado» con la realidad o reflejo de las mayores fantasías. Sin embargo, a pesar de esas posibilidades expresivas y significa (ivas, en su deseo o intención de comunicarse, los hombre» tropiezan con un límite específico: la posibilidad de comprensión mutua, la capacidad de interpretad«)!! y entendimiento por parte del oyente. No debe extrañar que el lenguaje poético, sin destino fij«> o proyectado al interior mismo del hablante que lo produce, sea el más libre y el menos obligado por cualquier regla o norma, de todos los tipos de comunicación. Entre los niveles «le lengua reconocidos y analizados (sintáctico, morfológico, fonológico), el semántico resulta <•! más difícil de estudiar, debido a su gran movilidad, a su cambio constante, al proceso de transformad«)!! en que viven y se desarrollan los lenguajes humanos, en lo que a su contenido significativo se refiere. Cada grupo de hablantes crea y recrea constantemente transfor maciones y cambios de sentido, ya sea por necesidad, impregnación de otras culturas, desarrollo de la ciencia, exigencias sociales o económicas, etc., en las palabras, las construcciones y los enuncia dos que emplean para comunicarse entre sí. Con criterio semántico, hay que llevar a cabo un análisis de los significados, tanto de los enunciados como de las palabras, que complete y termine el análisis lingüístico global.

9.2 SEM ÁNTICA DEL ENUNCIADO El enunciado es una estructura sintáctica independiente. Se llama unidad de comunicad«)!! porque además, desde el punto «Ir vista

I 7«

1

1».a HI.MAN I H A DI I. I.NHNCIADO

del significado, trasmite un mensaje completo, dotado de sentido por sí mismo. Kn el reconocimiento de cualquier texto se puede observar esta característica de los enunciados: Aireñas terminó la lección, nos dirigimos al extremo del llano inmediato a l.i escuela. Un numeroso grupo nos seguía. Se hi/o el corro. Lmpe/.amo» a pegamos con saña. Desde el principio, lleve la peor parte. (.losé Vasconcelos, U lis e s c r i o l l o . )

l.l texto en sí es un conjunto significativo, dotado de sentido, que trasmite una experiencia humana, asi como cada uno de los enunciados que lo componen, ya sean subordinados, coordinados o simples. Iddos esos enunciados contienen un mensaje completo. Véase este otro texto: 1-lntonccs no hahia alumbrado y, en medio de la oicuridad y del silencio de la noche, aparecía el bulto de un transeúnte, a quien, acercándole, don Juan le preguntaba: — Perdone ucaree, c qué hora* ion? — La* once. — ¡Dichoso usarte que sabe la hora en que muere! (Luís Gon/.ález Obregón, L e y e n d a s d e las c a lle s d e M é x i c o . )

Kn este texto se encuentran varios enunciados, largos o breves, cada uno de los cuales expresa un mensaje completo. Sin embargo, se observa que. además de contener un mensaje, cada enunciado expresa una actitud distinta, dotada de entonación diferente. No es lo mismo, la actitud contenida en: Lmperamos a pegarnos con saña. ¿Que horas son? — ¡Dichoso usart e que sabe la hora en que muere!

Otila uno de esos enunciados expresa una actitud distinta: enunciativa o declarativa, interrogativa y exclamativa. Por medio de la actitud declarativa, el hablante comunica los hechos, da cuenta de los acontecimientos, explica sus experiencias. Por medio de la actitud interrogativa se dirige al oyente preguntando, interrogando, exigiendo una contestación. Por medio de la actitud exclamativa expresa un sentimiento, una voluntad, un deseo. Se ilice que los enunciados contienen otras actitudes: desiderati va, si te expresa un deseo; dubitativa, si se expresa una duda; afirmativa, negativa, etc. 17'»

9.

AN AUM N M .M A N IItO

El análisis semántico de los cnuiu iadoi permite comprender 1« actitud del hablante, y a través de ella se capta su intencionalidad y los propósitos de la comunicación. Conviene acercar este recorto cimiento al de las demás características, morfológicas o sintáctica», como el uso de ciertas ciases de palabras y la alteración del orden normal de colocación de los sintagmas en el enunciado. P«»i ejemplo, en los enunciados declarativos, el verbo siempre lleva la marca de indicativo; lo mismo sucede con los enunciados interroga tivos. En cambio, el verbo en los enunciados dcsidcrativos presenta la marca de subjuntivo, mientras <jue los dubitativos pueden llevar marcas de subjuntivo o indicativo. Por su parte, los enunciado* exclamativos se construyen con verbos que presentan marcas en indicativo, subjuntivo o imperativo. tjeinplos: Enunciados declarativos; El caballo de Jesús corretea todo el día indicativo Juan y Pedro estudiarán un nuevo grado indicativo Enunciados interrogativos: ¿Cuándo vienes j cenar? indicativo ¿Por qué no sabremos nunca la verdad? indic utivo Enunciados dcsidcrativos: (Cuántas cosas quisiera estudiar! subjuntivo ¡Cuántas cosas quiero estudiar! indicativo Enunciados exclamativos: ¡Qur fxise quien sea! subjuntivo 18 0

•*.1 S» M W I H A I » . I A rAl.AMMA

i Ya te puedes ir! indicativo ¡Vete a estudiar! imperativo ¿Ven a comer! imperativo •U SEM ÁNTICA DK LA P A LA B R A Ya se conocen las funciones gramaticales (sintaxis y m orfología) y las bases sonoras (fonología) de las palabras. Ahora continuaremos con rl reconocimiento v análisis de sus aspectos significativos. Kn lingüistica, el significado es un procese» por medio del cual un objeto, ser, noción o acontecimiento, se asocia a un conjunto «le sonidos para conformar de manera inseparable el signo lingüísti co que tiene la capacidad de evocarlos. 1-a palabra o signo lingüístico con ciertas características no trasmite el objeto <> el acontecimiento, sino sus imágenes acústicas v mentales. Cada palabra contiene un significado distinto y expresa una ■calidad individua!, las lenguas históricas consisten, en realidad, en amplios repertorios de palabras que componen la plena rapacidad expresiva y comunicativa del grupo. Se les llaman léxicos y se recogen y organizan en los diccionarios de uso común. Al mismo tiempo, las palabras de la lengua se agrupan por sus características, tanto semánticas como morfológicas y sintácticas, para formar grandes grupos o clases, que siempre han sido objeto de atención jw>r parte de los estudiosos de la lengua. Traditionalincntc se les llamó, de modo indebido, partes de la oración y son: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, pronombre, preposición y conjunción. L1 artículo y la interjección tienen un tratamiento especial. F.l sustantivo es la dase de palabra que sirve para nombrar los seres, los objetos, las realidades inmateriales, de todos los cuales se puede decir algo; por ejemplo: camino,

pereza,

azul,

muchachito,

florero

Son sustantivos porque designan realidades, ya sean materiales o inmateriales, de las que se puede decir:

9. A N A L IS IS SI M A N I ICO

1.1 camino es muy largo. I.a pereza no e» luirnu. I I a/ul del cielo brilla mucho. El mu* liuchilo estudia. El florero está roto. Los sustantivos Se agrupan y clasifican en: comunes y propios; concretos y abstractos; individuales y colectivos; primitivos y derivados, etc. a) b) c) d) e) /) f¡) b)

Comunes: camino, florero, muchachito, perro, gato, etc. Pro/iios: Juan. Pedro, Andrés, l'oluca, México, etc. Com retos: mesita, caballo, tijeras, sombrero, etc. Abstrae tos: azul, pereza, ilusión, alegría, etc. Cole< heos: manada, rebaño, caserío, etc. Individuales: perico, cenicero, libreta, etc. /dimitiros: libro, flor, camino, etc. Derivados: librero, florero, caminante, etc.

El adjetivo es la clase de palabra que, tradicionalmrntc, se ha delinido tom o “ el nombre de una cu.didad", o sea, la palabra que sirve para nombrar <» señalar las cualidades o características de los sustantivos. Esta definición es incompleta, ya que se aplica exclusi vamente a los adjetivos calil¿cativos, pero no a los pronominales: posesivos, demostrativos, etc., que son palabras sin significado fijo. En la actualidad se diferencian en: adjetivos pronominales, y adjetivos no {pronominales. Ia>s primeros pertenecen a la clase semántica de los pronombres y tienen significado ocasional, es decii, el que les proporciona el contexto semántico y situ.tcion.il en que aparecen. Son: posesivos, demostrativos, indefinidos, relativos, interrogativos y exclamativos. En cambio, los adjetivos no pronominales son aquellos cuyo significado no depende del contexto, tienen significado fijo v nombran Lis cualidades de los seres y de los objetos. Son: calificativos, numerales y gentilicios; por ejemplo: a) b) c) (1/ •')

Posesivos: mío, tuyo, suyo, nuestro, vuestro, su. etc. Demostrativos: este, esc, aquel, estos, esos, etc. Indefinidos: alguno, ninguno, demasiado, poco, mucho, etc. Relativos: cuyo, cuanto, etc. Interrogativos y exclamativos: qué, cuánto, cuánta, cuántos, etcétera. f ) ('olífu olivos: a/ul, blanco, grande, pesado, listo, etc.

9.1 M .M A N IIC .A I t i I.A rA l.A B R A

f') Numerales: se subdividen en cardinales, ordinales, múltiplos, partitivos y distributivos; son conocidos de todos. h) Gentilicios: mexicano, (ranees, argentino, ruso, etc. t i verbo es la clase de palabra que expresa acción, estado, pasión o proceso, relativos a un sujeto. Este comportamiento se caracteri za por su realización en un tiempo dado, con señalamiento de persona y modo; por ejemplo: |uan comerá,

F.l caballo corre por la pista

Los verbos se clasifican en: a) Transitivos: su significado es incompleto y necesitan de un objeto directo que defina esc significado: Esta niña estudia español b) Intransitivos: tienen significado completo por sí mismos: El joven viene todos los días c ) Copulativos: indican cualidad personal o estado transitorio: Juan es bueno,

Enrique está descansando

d) Auxiliares: sirven para auxiliar a otros verbos: Yo he venido, c)

Pedro debe salir

Reflexivos: son verbos transitivos cuyo sujeto y objeto direc to se refiere a la misma persona, animal o cosa: Andrés se lava las manos

f ) Recíprocos: la acción la realizan dos o más sujetos: Inés y María se miran fijamente g) Perfectivos: expresan acciones limitadas que se completan mediante su realización: El caballo saltó la barda

•i. A N A L IS IS M M AN I ICO

fi) Imfierfec tiros: su acción está completa, auiiipie no se acabe de realizar: Juan contempla la Luna El adverbio es la clase de palabra que se utiliza para expresar ciertas características o cualidades de la acción verbal, pero tam bien en ¿Ignitos casos las de los sustantivos y adjetivos. Se agrupa en las siguientes clases: a) h) c) d) e) f) g)

De tiempo: ayer, hoy, mañana, pronto, nunca, siempre, etc. ¡)e lugar: aquí, allí, arriba, fuera, donde, cerca, dentro, etc. De modo: bien, mal, asi, despacio, apenas, cómo, cuál, etc. De cantidad: mucho, poco, nada, algo, tanto, bastante, etc. De afirmación: sí, también, cierto, realmente, etc. De negación: no, nada, tampoco, nunca, jamás, etc. De iluda: quizá, tal vez, acaso, etc.

h| pronombre es la clase de palabra que carece de significad»» lijo, propio y estable, por lo que depende del contexto semántico (situ.icion.d) y sintáctico en que aparece. Su significado es ocasio nal. La definición tradi» innal, como palabra »pie sustitme al nombre, no es mu\ acertada porque el pronombre, además de esta función sustantiva, también tiene funciones adjetivas, etc. Sin embargo, con la intención de precisar en todo lo posible su significado, puede decirse que los pronombres se dividen en: a) Piñonates, se refieren a las personas gramaticales: yo, tú. él, etcétera. h) Posesivos. dan idea (!<• posesión o pertenencia: mío, mía, tuyo, etc. c ) Demostrativos, se refieren a los lugares que ocupan las personas gramaticales: este, ese, aquel, etc. d) Indefinidos, significan cantidad, pero en forma poco precisa: alguien, nadie, algo, todo, mucho, etc. e) Relativos, recuerdan el significado de una palabra anterior: cual, cuyo, cuanto, el que, la que, etc. D Interrogativos y exclamativos: son los mismos relativos, a excepción de cuyo, pero expresando interrogación o exclama ción: ¿que? . ¿cuál? , ¿quién? . ¡cuánto! . etc. l-i preposición es una clase de palabia que sirve para lela» ion.u »los elementos lingu íst i» os desiguales. Aunque » a m e «le «igiulú.ido, IHI

*.M M . I K l A N f.lll.O Id . M I . N l l l t ACION

I.i relación que establece se dota «le cierto sentido que es posible precisar, de acuerdo con sus clases: a) b) e) d) e) f) g) h) i)

Movimiento: a, hacia, para, etc. Lugar: a, hasta, por, ante, sobre, detrás «le. etc. Tiempo: a, de, para, por. etc. Modo: a, de, en, por, etc, Precio: a. en, por, alrededor de, ele. Causa: a, por, etc. Posesión o pertenencia: de, etc. Materia: «le, etc. 1 ‘roiedencia: desde, «le, etc.

L i conjunció/n es una clase de palabra que sirve para relacionar a «los elementos lingüísticos, ya sea coordinándolos o subordinando uno al otro. Carece «le significad««, pero las relaciones que establece se cargan «le cierto sentido asociativo: a) b) c) d)

Copulativas: y, e, ni. etc. Disyuntivas: o, u, ya. etc. Adversativas: mas, pero, sin embargo, sino, etc. Consecutivas: luego, .«sí «pie, conque, etc.

Existe gran afinidad semántica entre algunas conjunciones y los .ulvcibi«>s; por ejemplo: tom o, cuando, etc. Los pronombres rclali vos v los adverbios relativos contienen también cierto matiz de carácter relacionante. De ahí su funenm «le enlaces en las oraciones complejas (««impuestas subordinadas). El articulo no tiene significado y carece de independencia morfológica, poi lo que ha «lejado de considerarse como palabra. Datando «le encontrar cierto sentido semántico, se dice «jii«' determina {el, la. los, las) o ¡ndelermina (un. una, unos, unas) y en algunos casos sustantiva (lo. los) a las palabras «le las que depende, depende. La interjección ya n«> se estudia como palabra, sino como enunciado unimembre.

*M EL T R IÁ N G U L O DI. SIGNIFICACIÓN Lis palabras no trasmiten los objetos o seres, sino sus imágenes acústicas o mentales. Para completar y precisar este hecho, los lingüista* explican en toda su complejidad el proceso que sigue la 185

«i. A N A I ISIN «» M A N I ICO

asociación de los dos planos del sigilo lingüístico: contrnu/n (significado) y expresión (signifi* ante o sonido). La realidad material o espiritual está formada por objeto», nociones, experiencias, etc.; por ejemplo: mesa, silla, caballo, a/.ul, primero, arriba, tristeza, dolor, etc. Kstos objetos o cosas, pertenecientes a la realidad, se llaman en lingüistica referentes. Kstos, a lo largo de un proceso cultuial constante, se van incorporando al conjunto de las imágenes u objetos mentales, que enriquecen la capacidad expresiva tic los de cada grupo de hablantes. l-i relación entre el referente y la imagen u objeto mental que de él tiene un hablante es una relación directa. A cada referente corresponde una imagen u objeto mental. Cuando el hablante pretende, necesita o desea expresar un mensaje, toma del conjunto de imágenes que posee en su mente, aquella que mejor se adecúa a su intención expresiva y, por medio de una sucesión de sonidos, produce la imagen acústica apropiada el signo lingüístico. Kntre la imagen u objeto mental y la imagen acústica o signo lingüístico también existe una relación directa. A cada imagen mental corresponde una imagen acústica. l-i representación ríe este doble proceso, en un solo esquema, da lugar al triángulo de significación: imagen u objeto mental

signo lingüístico hn cambio, entre la imagen acústica y el referente no aparece ni existe relación directa. I-is imágenes acústicas o signos lingüísticos no llevan directamente al referente, sino a la imagen u objeto mental. Así se explica el proceso completo de la comunicación. Al comunicarse, el hablante y el oyente se colocan en posiciones complementarias en relación con el triángulo de significación. Cuando habla, el sujeto que quiere comunicarse parte del conjunto de objetos o imágenes mentales que posee y selecciona el vigilo o

V.S S IN O N IM IA V r o lJ H t M IA

los signos lingüísticos (imágenes acústicas) que mejor le permiten producir sus mensajes. El camino que recorre va del objeto mental a la imagen acústica. En cambio, el oyente, al recibir el impacto sonoro que le pioducc la imagen acústica, sigue un Camino diferente. Parte del sonido para llegar, en sentido inverso, hasta el objeto mental. l„» diferencia de posición del hablante y del oyente en relación «on los tres elementos del triángulo de significación ha dad«» lugar a diversos fenómenos semánticos y significativos del lenguaje. - Kn primer lugar, se reutirma la característica arbitraria «le! signo lingüístico, Entre un referente y la mugen acústica del mismo no existe reía« ión diré« ta «» intrínseca. Cada grupo de hablantes d «« ide la imagen que corresponde a cada referente de su mundo real. Para explicar la arbitrariedad del signo lingüístico, se dice que este no está motivado por su referente de manera directa, sin olvidar que en algunos casos se encuentran palabras en que la motivación se hace más visible: onomatopeyas, palabras derivadas, etcétera. - Otro aspecto importante se refiere a las relaciones entre el objeto mental y el referente. La realidad que rodea al hombre es enormemente rica y compleja, por lo que resulta muv difícil que aquél sea «apa/ de dominar y trasladar a objetos mentales lodos sus elementos, formas, posibilidades, objetos, etc. Por lo contrario, la historia «le las lenguas demuestra que cada grupo de hablantes toma una parte de la realidad, la que le resulta más cercana y necesaria, y la traduce a su sistema de objetos mentales. S«- puede considerar a la lengua como un sistema de interpretación de la realidad, a través de los objetos mentales, que el hombre transforma ulteriormente en imágenes acústicas para organi/ar un ««'»«ligo partimlar de comunicación. Por medio de los objetos mentales, el hombre domina y reduce la realidad circundante a un esquema particular que no siempre coincide entre unas lenguas y otras. 1.a clasificación v ordenación «le la realidad, a través de los objetos mentales, se efectúa por medio «le los llamados “ campos semánticos” , característicos de Unías las lenguas. 9.Í» SIN O N IM IA V POLISEMIA ( ionsccucnt ¡a de la arbitrariedad del signo lingüístico es el fem'imcno conocido como sinonimia: un mismo objeto mental puede ser designado pul varias imágenes acústicas distintas. 11*7

V AN AI IMS SI M A M l< O

burro,

jumento,

.««no

Gmsecuencia de la arbitrariedad drl signo lingüístico es el fenómeno conocido como polisemia: varios objetos mentales pueden set designados por una sola imagen acústica.

l-a sinonimia es muy frecuente en el lenguaje. A un objeto mental, por ejemplo, mamífero de crin corta, orejas largas, de cuatro pala», coi responden diversas imágenes artísticas o signos lingüísticos: burro, jumento, asno. 1.1 problema que plantea la sinonimia se relaciona con la elección adecuada, jx>r parte del hablante, de la imagen acústica más conteniente para expresar su pensamiento y el mensaje que quiere trasmitir. Se- trata de un problema de designación en que intervie nen otros elementos, como la costumbre, el lugar, la cultura de quienes interc ambian mensajes, etc. I,a designación, en lingüística, consiste en seleccionar la imagen acústica que mejor corresponde a un objeto mental. Kn este sentirlo, no plantea graves problemas. Tan correcto set í.» el empleo de burro como el de jumento o asno, para evocar en el oyente el objeto mental correspondiente; sin embargo, otras motivaciones dicarácter alectivo, cultutal o social intervienen en el momento de la designación, para inclinar al hablante por uno u otro de los signos lingüísticos que conoce. Se denomina campo de las designaciones al conjunto de unágc nes acústicas o signos lingüísticos que se pueden utilizar para designar a un mismo objeto mental. — La polisemia plantea otros problemas, relacionados con el oyente y el marco contextual de la comunicación. A l escuchar los sonidos que trasmiten un significado, el oyente tiene que establecer I 88

'» i. 1.09 C A M P O * MfcMAN I ICOS

l.i relación rxittrntr entre esa imagen acústica y el objeto mental toirespomliente. I ti este intento, se puede encontrar con la existencia de varios objetos mentales y, por tanto, con la ditiiul latí de atribuir de manera correcta un significado a un significante; por ejemplo: Siéntale encima del brazo.

Espérame en el banco.

En el primer enunciado, la existencia «le unos objetos dados en la escena riel encuentro entre hablante v oyente, el gesto del hablante, etc., pueden especificar, gracias al contexto situacional, la realidad, el objeto mental correspondiente. En el segundo enunciado, la cosiumbie. «•! lugar, la evocación de experiencias anteriores, permitirán comprender el significado exac to, en esta ocasum, del signo lingüístico banco. El contexto o conjunto de circunstancias que intervienen y acompañan a la comunicación es muy importante para comprender e interpretar correctamente l«»s mensajes. M.6 LOS CAMPOS SEMÁNTICOS Iodos los elementos de la lengua se agrupan y ordenan formando sistemas, subsistemas y niveles, así como conjuntos o agrupaciones mayores y menores. Lis palabras, estudiadas desde el punto devista semántico, tienden a formar grupos ) conjuntos en torno a ciertos contenidos de carácter más general. Jais conjuntos «Ir palabras o signos lingüísticos «juc se reúnen formando grupos por su significación, se llaman campos semánti* os. Rosa, clavel y tulipán son palabras unidas en torno al concepto de flor; por tanto, constituyen un campo semántico. Padre, madre, hijo, primo, tío y sobrino son palabras unidas en lom o a la realidad conceptual familia y constituyen un campo semántico. l>>s signos o palabras reunidos en un campo semántico tienen <|iir guardar cierto tipo de relaciones; fundamentalmente dos: telacioncs de semejanza y relaciones de oposiemn. Por su semejanza, en las palabras del campo deben aparecer o encontrarse algunas nota» comunes; pero, al mismo tiempo, esas palabras deben ofrecer elementos diferentes o notas diferenciadoras, que permitan explicar su <>posi« i<*»n. Por esta r i/on, se dice que «•! significado de una palabra se define poi «>posi< ión con las demás palabras de su campo semánti

9. AN M ISIS S IM A N IIC O

co; es decir, el contenido o el valor semántico de rada signo viene dado por las oposiciones resultantes de su relación con los denla» signos de ese mismo campo. El conjunto de los meses del año constituye un campo srmánti co y, entre los términos que lo componen, julio por ejemplo, se define y adquiere su valor en oposición a diciembre, enero, etc. Kn el conjunto temperatura, que define un campo semántico integrado por los signos caliente, frío, libio, helado, etc., por ejemplo, el término tibio se define y adquiere su valor en oposic ión a caliente, frío, etc. — El campo semántico tiene una estructura; es decir, consiste en una unidad compuesta de distintos elementos o partes que se interrelacionan entre sí y cntic los cuales aparecen notas semejan tes y notas diferenciadoras. - 1.a semántica estructural, de manera similar a la fonología moderna, intenta establecer la existencia de rasgos semánticos, componentes fundamentales de los semantemas o unidades semánti cas mínimas. Aunque se lia avanzado notablemente en este intento, sigue siendo evidente que se trata de un dominio lleno de dificultades y problemas, por lo que los resultados de estas investigaciones se tienen que recoger con todo cuidado. La semántica estructural parte de la descomposición de cada signo lingüístico, miembro de un campo, en sus rasgos semánticos básicos. Estos rasgos se organizan y ordenan en un cuadro, dr modo que permitan encontrar sus semejanzas y diferencias. Igual mente, es posible dibujar árboles semánticos, en los que se van diferenciando los elementos componentes de la estructura setnánti ca de cada signo lingüístico.

9.7 MODELOS DE A N Á LISIS SEMÁNTICO El análisis con criterio semántico permite reconocer, en primer lugar, las clases de enunciados y de palabras que componen un mensaje; pero en seguida hay que señalar individualmente el significado de cada palabra; por ejemplo; l.i

blanca

|xiloma

levanta

su

vuelo

veloz

Enunciado: bimembre, declarativo. El hablante comunica una rcalid.id observada. Clases de palabras y su significado: 190

•J.7 M u i m o s | ) | A N A l.IS IS S IM A N 1 KX)

blanca

I-l

paloma

leva nía

su

vuelo

veloz

1 l A l t ículo Adjetivo Sustantivo Verbo Adjetivo Sustantivo Adjetivo 1 I 1 . 1,.

Deter mina la exten sión del sustantivo

Un

De co lor blanco, como la nieve o Li leche

coche

Ave do méstica de gran varie dad

corría

azul

Mover Pose a una sión perso o na. propie animal dad. o cosa. Significado de abajo oca hac iu sional arr iba

por

la

Acción de volar

Que se trasu da de un lu gar a otro con gran rapi dez

pista

Lminciado: bimembre, declarativo. K1 hablante comunica una realidad observada. Clases dr palabras y su significado:

Un

coche

azul

J I. .1. Artículo Sustantivo Adjetivo

Deja Carruaje sin o deter automóvil minar la extensión del sustantivo

¡Ah!

¡Los

de

Se apli ca a uno de los colores del espedí o solar

la

corría 1 Ve rbo

por

Pro sición ' i Gin inar Kx presa de un lugar sitio por el a o lio que con lasos se rápidos pasa

la

pista

I

1 Artículo Sustantivo

Déte'{mi Superfi na la cie pre extensión parada para ael sustantivo alguna actividad

casa!

Ivininciado: dos enunciados urumembres adjuntos, uno de los cuales es interjección; exclamativos. Kl hablante solicita, llama, demanda. (¡lases de palabras y su significado:

U A N A LIS IS SI M A M i c o

iAh!

i la>s

de

V\

casa!

Interjección pronombre Preposición Art íi ulo Sustantivo I i 1 i 1 1 I .lo m.id.i Sign iExpresa Deter Construc de f irado pose mina ción aten oca sión. la donde ción sio lugar. exten viven nal etc. sión las Significado del per ocasional -sustantivo sonas

análisis lingüístico global I-i información lingüística recocida a lo largo de los capítulos anteriores permite enfrentarse a lo que se ha dado en llamar, en los libros de educación media básica, análisis lingüístico global. Kste análisis consiste en la globali/ación de los análisis parciales ya presentados v que se han ido llevando a cabo con los diferentes criterios: sintáctico, morfológico, fonológico y semántico. Para su realización en el aula, se recomienda al maestro preparar o disponer de hojas grandes en las que se reflejen, como una totalidad, estos análisis parciales de tal modo que el alumno pueda observar directamente, sobre la misma hoja de papel, las correspon demias existentes entre ellos. I-r disposición de los análisis en cada hoja es muy sencilla: verticalmente y ocupando los mismos espacios físicos de cada elemento estructural \ de rada palabra, se van desplegando las anotaciones correspondiente». En primer lugar, las anotaciones sintácticas, seguidas de las morfológit as; a cont inuación las fonoló gicas y finalmente las semánticas. El nivel de prolundr/acrón del análisis dependerá del grado en que se encuentre el alumno \ de la información que ha va re« iludo. Puede ser muy sencillo, o llegar a cotas ríe profundi/ación muy con siderables. He aquí un sencillo ejemplo de análisis global:

Enunciado: Ia>s niños «le la escuela estudian mucho. Análisis sintáctito: Se trata de un euun« iado bimembre. Enunciado simple, formado por sujeto v predicado. lo *

niños

efe

la

MI) lo s

N niños

de

la

escuela

estudian

mucho

escuela

W estudian

C mucho

MI

10 K l, A N A IJ M N IJ N titifo T IC O (21,011 A l.

de Li ese liria

E

I

He

la escuela

/ I

MD la

N escuela

Análisis morfológico: Los

niños

Art.

Sustanlivo

Ia»s

la

escuela

estudian

Preposit ion

ele

Art.

Sustan tivo

Verbo

Adverbio

de

la

estud

ian mucho £

mn os

GR L GR N N M + S-— —■M + S inv.

escuel

a

GR | GR N N F + S-----— F + S

L

mucho

GR V 3a. P1 Pl

E

GR N M + S

Plural

Análisis fonológico: L-o-s-n-i-n-o-s-d-c-l-a-e-s-c-u-e-I-a-c-s-l-u-d-i-a-n-in-u-ch-o

C V C l V C V C C V C V V C C V V C \ VCC V c V V c C V C V

194

_

r.i. a n n u m *, u s í a i v i u o i . n u t u

l i l i ni «

a

ños de '—^ c a

la

es V-/ c

4

cue la

v —' a

a

es c

tu V-y a (diptongo)

liptongo)

Acentos: Ia»s

es

la

cs 0

dian

cho

c;i

t;i

Entonación: Ixis niños dr

1j

escuela

estudian mucho

CJF

GF

J

/

/

línea melódica

\

línea melódica

Análisis semántico: Ix>% I

1

Art. determi nado

niños

de I

1

la

.Sustan Prepo Art. tivo sición deter minado común Persona de corta edad

escuela

estudian

Sustan tivo común

Verbo tran sitivo

Lugar donde se estudia

Acción de aprender

mucho

1

Adver bio de cantidad

Enunciado dcrlarjtiso: da cuenta de la realidad, tal cual cs. I 9!»

10 IU. A N A U llU I IJ N G U I S U C O l i l D I I M .

K1 análisis lingüístico global se puede aplicar a cual<|uiri texto, ya sea sencillo o complicado, en prosa o en verso, lie aquí algunos ejemplos: -V m e tió el *j 1. ¡Tcni(t> un*» £ina» de b u fiu rlo » ! T r ío ta m b ién me ic u 'U n m u ch o lu í p o lv o ro n ritrrt «V m antera que «r d»»harén en la b o ca de p u to »uave». M i m o t iiu l* c o n m lir á . «.orno todo» Jo» día», en u n ja rto de le ch e ro n una »em ita fa rp o ta .

Texto tomado de

flo r

de

c u f n t o s a n t ig u o s ,

de Agustín Yánr«.

Reconocimiento inicial: Se trata de un texto literario, formado por cuatro enunciados. Kl análisis lingüístico irá produciendo enunciado por enunciado . Ires enunciados son declarativos y uno de ellos exclamativo. Ires enunciados son simples y uno complejo (compuesto subordinado). Análisis del primer enunciado: Se metió el sol. Con criterio sintáctico: Se trata de un enunciado bimembre, simple, formado por un sujeto y un predicado verbal. Se metió

el sol O

P Se metió

/I

OI) NV Se metió

' \\

S el sol

A

MI» N el sol

Clase ile oración: reflexiva Con criterio m orfológico: Se Pronombre

metió Verbo

el

Artículo

sol

Sustantivo

m . A N A IIM H I.IN U ÌIÌM IC O (JI.O H AI.

Se

l itr i

inv.

4'

s< 1

in

ri

GR

GR

GR

N

N

3...

GR

persona C.l so objetivo

V

•J,,

M + o—

____ ¿V VII 4T

p e rs o n a p .i .

s.

S incular

J

Con criterio fonològico: S-c-m-e-t-i-ó-c-l-vo-l e vevevvveeve s e m t i 0 1

- fonema = fonema " fonema = fonema *= fonema = fonema = fonema Se

ah'colar, fricativo, sordo, orai; antcrior, semiabirrto; bilabial, oclusivo, sonoro, nas.il; dentai, oclusivo, sordo, orai; antcrior, ccrrado; postcrior, semiabicrlo, y alvcolar, latcral, sonoro, orai

me

tió

el

a

a

e

sol

<^se^>

id

id

ic

l

id

(diplongn)

19 7

ni

E l. a n á u ü i *

usi, U

j Se IIK'tÍÚ|

GF

m ic o g u ib a l

| el sol GF

Con criterio semántico: Se I

metió I

el

Pronombre personal

Verbo reflexivo Intro ducir algo en algún lugar

Art ículo determ inado

1

sol

Sustantivo común Astro lumi noso que es centro de nuestro sistema Anunciado decilarativo: da cuenta de la realidad. tal cual es. Análisis del segundo enunciado: ¡Tengo unas ganas de buñuelo»! Con criterio sintáctico: Se trata tic un enunciado bimembre, simple, formado por un sujeto tácito (m orfológico) y un predicado verbal. Tengo unas ganas de buñuelos O

S (y o )

tengo unas ganas de buñuelos

NV OI) tengo unas ganas de buñuelos

1 !)8

►I A N M IMS I l\(,| | S n e o («I UHM

una»

gana*

ile* bullirlos

t

1

de

buñuelos

Clase de la oración transitiva. (.bri criterio m orfològico: Tengo I1 Verbo (irregular) (Y o )

ten

L

1.

unas

ganas

de

buñuelos

Adjetivo

Sustantivo

Preposi ción

Sustantivo

go un as gana s de

l\

la. |>cr sona caso sub].

GK V

K

L

GR N

buñuelo

s

L

GR N

f\ 1 1. GR L N

la. per F + Pl — F + Pl solía inv P. 1. Singular

M + Pl

l—Singular—J Con criterio fonológico: T-e-n-g-o-u-n-a-s-g-a-n-a-s-d-e-b-u-ñ-u-e-l-o-s

cv c c v v e v e e v c v e e v c v c v v c vc t c n g o

= = ■

fonema consonantico, dental, oclusivo, sordo, oral; fonema anterior, semiabierto; fonema alveolar, oclusivo, sonoro, nasal; fonema velar, oclusivo, sonoro, oral; fonema posterior, semiabierto; 199

10. ».I. A N A I IMN I IM . 1 IM M II (II ORAl.

u B fonema posterior, cerrado; a - fonema central, abierto; s • alveolar, fricativo, sordo, oral; d = fonema dental, oclusivo, sonoro, oral; b • fonema bilabial, oclusivo, sonoro, oral; ñ - fonema palatal, oclusivo, sonoro, nasal, y 1 = fonema alveolar, lateral, sonoro, oral.

c

a

.i

c

a

c

a

a a c (diptongo)

Knionación: |Tengo unas ganas de, buñuelos j <; /

f

linea melódica

Con criterio semántico: ¡Tengo

unas

ganas

de

Verbo transitivo

Adjetivo calificativo

Sustantivo común

Prosición

I

I

buñuelos!

, I

Sustantivo común

M . ANALISIS I I N I . I I S M K H . I . O I I M

Cierta canti dad

Poseer

Deseo de hacer algo

1lar ina batida V írita «le varias formas

Enunciado exclamativo: expresa deseo, ambición, ilusión, etcAnálisis del tercer enunciado: Pero también me gustan mucho los polvoroncitos de manteca que se deshacen en la boca de puro suaves. Con criterio sintáctico: Se trata de un enunciado bimembre (u oración), complejo (es decir, compuesto subordinado), que incluye una proposición subor dinada adjetiva. Al ser tan largo, se puede dividir para analizarlo por partes. liene sujeto y predicad«» verbal. El sujeto incluye la proposición subordinada adjetiva.

Sujeto: Los polvoroncitos de manteca que se deshacen en la boca de puro suaves. Predicado: También me gustan mucho La conjunción pero no tiene valor sintáctico. Los polvoroncitos de manteca que se deshacen en la boca de puro suaves.

M l)

N

MI

MI •JUI

10.

A S M .IS IS I I M . I IM H O <;i l l | l NI,

Los polvoroncitos de manteca

de

manteca

que se deshacen en la boca de puro suaves (proposición subordinada adjetiva)

K que

T se deshacen en la boca de puro suaves que se deshacen en la boca de puro suaves

(R cl)

S |» (ellos) se deslucen en la boca de puro suaves

O I) N V C C se deslucen en la boca de puro suaves

E T F. T en la hora de puro suaves

M I) N la boca también ine gustan mucho

también me

gustan

mucho

MD puro

N suaves

r.l. A N A IJ N I» I l NOI IS11« ( M >1.011 A l

Cías«' de oración: intransitiva. Con criterto m orfológico: (Kjemplo de análisis de algunas palabras.) Ix>s polvoroncitos de

manteca que se deshacen

Frepo- Sus Conjun- Fro- Verbo Adverbio sición tan- ción nom- (irregular) tivo bre

Art.

Sus tan tivo

I xís

polvoron

cit

os

l.

D

CiR

de

manteca <>

que se deshar en y, también

mv C*K

también

N M + F1 ------ --------

inv mv 1.

N

N

M + Fl

F + S

tnv . <;k

GK

V 3a. persona, caso objetivo

3a. per sona, FI F

(A l realizar el análisis de la oración completa, hay «pie establecer las distintas clases de concordancia.) Con criterio fonológico: (Kjemplo de análisis de algunos fonemas y sílabas.) F-e-r-o-t-a-m-b-i-c-n-m-e-g-u-s-t-a-n-m-u-ch-ocvcvcvc cvvc cvcvccvc

C V

C V

(La clasificación «le los fonemas, en la forma habitual.) Fe

ro

tam

bien

nic^

a

a

c

c

a

c

tan

mu

c

a

(diptongo) '¿03

IO. K l. A M A I IM S U N G I IN I II o (¿i o n A,

Con criterio semàntico: Pero

también

na*

Conjun- Adverbio Pronomción afirmabie tivo personal S¡v»nificado oca sio nal

S.

o.

gustan

mucho

Verbo Adverbio Articule inlrande determi nado sitivo cantidad i

1

A la dar .lilio a alguien

polvoroncitos

de

manteca

Sustantivo común

Preposición

Sustantivo común

Dulces het hos de harina, manteca y azúcar

los

Sustancia crasa

La conjunción pero se refiere a un mensaje anterior. Knunciado declarativo: da cuenta de l.i realidad, tal m. 201

11. A N A I-IX IN I I N í . l I M K o ( ,U » » A I

Análisis del cuarto y último enunciado: Mi merienda consistirá, como torios los días, en un jarro ríe leche con una semita rasposa. Con criterio sintáctico: Se trata de un enunciado simple, bimembre u oración, compues to de sujeto v predicado; por lo tanto es un sintagma cxocéntrico de estructura S/P. Dada su longitud conviene analizar por separado cada sintagma. Sujeto: Mi merienda Predicado: consistirá, com o lodos los días, en un jarro de leche con una semita rasposa. Mi merienda

A

.VID

N

Mi merienda consistirá, como todos los días, en un jarro de leche con una mita rasposa NV C consistirá com o todos los días

K 1 como todos los días

A

M I) M I) N todos los días

C en un jarro ríe leche con una semita. . .

K T en un jarro de leche con una semita. ..

/

M I) N MI MI un jarro de leche con una semita...

10. 1.1. A N A IJS I'* L IN G Ü IS T IC O G L O B A L

(ir leche con mu semita. . .

/K

M i) N M I) una semita ras|H>M Clase de la oración: intransitiva. Con criterio m orfológico: (Ejemplo de análisis de algunas palabras.) Mi

meriendaconsistirá

I

Adjetivo

I

I

Sustantivo Verbo

días

rasposa

I Sustantivo

J Adjetivo

Mi

^

merienda

K K

I. GR

L.

N

consist

GR N

!

M + S - ------ -

rx

i.

M + S Singular

como

todos

los

I

I

I

como

tod

os los día

I.

I.

Conjunción Adjetivo Artículo

irá

gr

V 3a.

»

1 N /N

GR GR 1, GR N

N

N

M + PI**M + P**M rasp

os

p| a

IV .

D GR l.

N F+S

Con criterio fonológico: (Ejemplo de análisis de algunos fonemas y silabas.)

I I . AN AI IMS I IN (.Í iftIK X H .IO ItA I.

C V C V C V V C C V C V f

c v c c v c v c v

c v

(La clasificación de los fonemas en la forma habitual.) Nli me a a

ríen da con sis ti v.__ / c a c c a

rá co

mo to

dos

a

a

c

a

a

(diptongo)

Mi merienda I Iconsistirá 1 1 como todos los días

línea

melódica

de los sintagmas

Con criterio semántico:

Mi

merienda

consistirá

como

todos

Adjetivo Sustantivo Verbo Conjunción Adjetivo pronombre común intransitivo comparativa pronombre posesivo ¡nd. 207

10. r.L A N A L I S I S U N G Ü i s n C O G L O B A I .

1«

día»

Artículo Sustantivo determinado común

Mi Ii Apó cope del pose sivo mío

merienda

consistirá

Comida libera que se suele hacer por la tarde

Estar formada una cosa por varias partes

como

todos Equi vale a cada

los

días i 1 Espacio de tiempo que larda la Tierra en dar la vuel ta al Sol

Enunciado declarativo: da cuenta de la realidad, tal cual es.

208

T

Bibliografia

©òsie’a Iniziai Alare ot Uorach, Umilio. ( ¡ r a m a t i l a r s t r u c t u r a l . Madrid Creilo». Alonso, A in.«do > IVdro llenrtque/. Urina. G r a m a ! u à c a s te lla n a . Homo» Aire*: l.d. Imado. Au/.ia», F I e s t r u c t u r a l is m o . Madrid: Alian/a Uditorial. Benvenistc, Umile, F r n O lr m as d i l i n g u i s t a a g e n e r a i. México: Siglo XXI Uditore». Hirrwiih, Mandfrcd, F I r s t r u c t u r a l u m o . Barcelona: Tutquet* Uditore*. Orda Masso, Ramon, ì m l in g u i s t i c a h o y . Bariclona: Teide. Umetto. Uugemo, I c o n a d e l l e n g u a je . Madrid: Grcdos. Chomsky, Noam, F s t r u c t u r a i s m t a c t ic a s . Mexico: Siglo XXI Uditore». Chomsky, Noam, A s p r c l o s d e la t e o r i a d e la $i t t / j x n . Madrid: Aguilar. IVuningue/ Hidalgo, Antonio. I m i u i c ió n j l a i e s tr u c t u r a s /tuguri ficai. Mexico: Porrùa. Ilaodricourt y otrot, F s l r u c t u r a t i m i » v lin g u i s t i c a . Buenos Aires: N'ucva Viiión. Hjelm.vlev, F I I r n g u a je . Madrid: Grcdos. Lepschy, Giulio. L a l in g u i s t i c a e s t r u c t u r a i . Barcelona: Anagrama. Lyon», John, I n t r o d u c d ò n a la l i n g u i s t i c a t e ò r i c a . Barcelona: Teide. Malmlierg, Kertil, F o t n u e v o s c a m i n o i d e la l in g u i s t i c a . México: Siglo XXI I littore». Maturi orda de Kosetti, Mabcl, ¡.a g r a n a t i l a c i t r u c t u r a l c n la f s c u c i a f/ rim a n a . Buenos Aires: Ka|>eluS7. Manacorda de Kosetti. Malici, L a g r a n u l i n o r s t r u c t u r a l c r. la e c i u r l a i r c u n d a ru j. Buenos Aires: Kapclu»/. Martrnet, André, F l e m c n t o s d e l i n g u i s t i c a g e n e r a i. Madrid: Grcdos. Miranda Guerrero. Kicardo. I m t e o r i a g r a n a t i m i c n la m se r ia m a d e l e s fx in o L Oaxaca. Mounin, Georges, C l a i c s p i r a la l in g u i s t i c a . Barcelona Anagrama. Mogoel, Molina y Gracida Murillo. S o c t o n e s d e l i n g u i s t i c a r s t r u c t u r a l . Méxi
•J0‘ )

¿a p ubhcaoón de e stà obra ia reohzó Cólto?là! trites. 5 A de C V DMSión A dm inislrativa. Av. Aio Chorubusco 385, Coi Fedro Maria Anaya. C P 0 5 5 4 0 , Mexico, 0 C Tel *>08842 55. FAX 5 0 0 4 } 5 6 4 D b & ó n Cernereiat Cai^ de ¡a Wga 1132, C. P 09439 Mexico. D f rei. 565 50995, FAX 5 6 5 5 0 8 70

f sfa oòra sp rerminó de imporrir e l 4 de e/rero de 2005.

eri bs faterei de Radei hipiezom. 5 A deC V 5e cocuadernò or* Acabodos CdXonoici A n frc 'd BM? 81 RASS

principalmente en los niveles primario y medio, no tienen razón para desalentarse. Kn primer lugar, porque las exigencias de los planes de estudio son fáciles de cum plir si se comprenden; y en segundo, porque la lingüistica, como ciencia o co mo práctica, no debe resultarles difícil, extraña o enrevesada. Esta obra, provee a dichos mentores y al gran público lector que se siente atraído por este tema, de una serie de resúmenes, planteamientos, esquemas de análisis y prácticas constantes que seguramente es timularán su interés por este campo de tan apasionantes perspectivas.

OTRO TÍTULO DE LA SERIE CURSO PROGRAMADO DE ORTOGR AFIA Gonzalo (indine* de la Barrera

La creciente aceptación que ha venido teniendo esta obra obedece a bu enfoque eminentemente didáctico, el cual garantiza la agil asimilación de las normas de ortografía, materia cuyo dominio resulta imprescindible en todo campo de activi dad. En esta cuarta edición de C u r s o p r o g r a n u u l n < ¡c o r t o g r a j í a ««• emplea una modalidad de instrucción programada diferente de la seguida en ediciones anteriores, la cual sin duda facilita rá aün más el manejo del libro > el óptimo apro vechamiento de su contenido.

Ho aquí un amplio panorama df»l desarrollo quo ha alcanzado la lingüistica en la actualidad, complementado con útiles y sugestivos planteamientos, esquemas de análisis y prácticas constantes que serán de gran ayuda para los maestros que imparten la enseñanza del castellano, sobre todo en los niveles primario y medio Asimismo, el presente volumen despertará el interés del gran público lector por este apasionante tema. Contenido: Comunicación y sociedad Principios y conceptos fundamentales Análisis lingüístico Análisis gramatical: s¡praxis Estudio especial del enunciado El enunciado compuesto* Análisis gramati< Análisis fonológl Análisis semántit El análisis lingüístico globáhy

ISHN 96H

II l l l

uno .

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II

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II III 1

Z H V 6 M.

i, \ M7II*.

«V iV V V I 11111', i ■ ................

Teoría Y Práctica De La Lingüística Moderna [2ª Ed., Trillas, 1990] 1r5h2f

Overview 4q3b3c

More details 26j3b

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