Ciencia, Tecnología Y Ambiente (muestra) - Santillana q5j1r

Ciencia, Tecnología y Ambiente 1.° a 5.° de Secundaria

Para el estudiante

Libro de texto Libromedia en DVD Folleto para padres

Para el profesor Guía metodológica impresa Libromedia en DVD, edición para el profesor Manual de uso del Libromedia

Para el estudiante: Libro de texto Libromedia en DVD Folleto para padres omía de la auton o ll o r r a s e vo D colaborati je a iz d n e r y ap

Desarrollo de la investigación, la indagación y la experimentación a través del método científico.

Recurso en : Animación para motivar y facilitar la comprensión

Laboratorio 1 Investigaciones y experimentos para aplicar el método científico

Infografías que refuerzan la comprensión

Investigación previa del tema a desarrollar

2

Ciencia, Tecnología y Ambiente, de 1.° a 5.° de Secundaria Últimos avances científicos y proyectos de investigación que desarrollan la autonomía y el trabajo colaborativo. Estrategias de investigación grupal para recopilar, organizar, procesar, sintetizar y comunicar la información Preguntas orientadas a investigar y razonar sobre la información presentada

Elaboración de un producto a partir del trabajo colaborativo

INVES TIGAM OS Y DESC UBRIM OS

¿Cómo ha cambiado

Enlaces web para investigar

el conocimiento del

Universo?

Autoevaluación y coevaluación de la investigación

revisinformación en libros, . estudiantes, busquen En grupos de cuatro para responder la pregunta serias y especializadas tas y páginas web las siguientes: Les recomendamos com/astronomia/tecnica.htm

• http://www.astromia. rt23/art23.htm am.mx/vol.5/num4/a • http://www.revista.un .html 8BE_OurUniverse_0 aKIDSes/SEMINH80 • http://www.esa.int/es

comideas principales para ión y seleccionen las página. Deben incluir • Revisen la informac el que aparece en esta veinte aportes científipletar un cuadro como y precisa sobre al menos Universo. información muy clara do al conocimiento del cos que hayan contribui Ptolomeo

1542

Nicolás Copérnico

1610

Galileo Galilei

a: la Tierra era el centro Propuso la teoría geocéntric se movían el Sol, la alrededor del Universo y a su Luna y los demás planetas. ía ica: el Sol permanec Propuso la teoría heliocéntr ellos la Tierra, giraban a entre quieto y los planetas,

su alrededor. to de los y observó el movimien . Inventó el telescopio dando la razón a Copérnico planetas y sus satélites,

A4). Para ello deben (no mayor de 3 páginas la de la investigación, • Desarrollen un informe que se planteó al inicio do. considerar la pregunta acerca del tema investiga a y sus conclusiones la versión final. información recopilad revísenlo y luego escriban Hagan un primer borrador, n Dipity, a utilizando la aplicació de tiempo interactiv audio y texto, como ca, • Elaboren una línea de forma manual y automáti s descuque permite hacerlo todos los aportes científico ar consider video. Para ello deberán ción. biertos en su investiga

Rúbri ca de eva

Interrogante a resolver

Criterios de

evaluación

n en la Participació de la búsqueda información de Selección pales las ideas princi Elaboración de tiempo de la línea

lua ción

PUNTAJE

3

2 1 Participé e. adecuadament

.

Participé poco

en Seleccioné cuada. forma inade Elaboré en ciente. forma insufi .

Elaboración del informe

Universo heliocéntrico

Participé poco

en Seleccioné uada. forma adec Elaboré en uada. forma adec Participé e. adecuadament

Participé e. activament en Seleccioné ente. forma excel Elaboré en saliente. forma sobre Participé e. activament

su reproducción. D.L. 822

Siglo II d.C.

o

Universo geocéntric

APORTE

© Santillana S.A. Prohibida

FECHA

CIENTÍFICO

182

Ejercicios y problemas acordes con los estándares internacionales, como los de PISA.

Pruebas internacionales que permiten al estudiante utilizar sus competencias para enfrentar retos de la vida real

3

Actividades graduadas por niveles de dificultad y organizadas según las capacidades del área. Niveles de dificultad Actividades que ayudan al estudiante a comprobar sus conocimientos, relacionarlos y aplicarlos a nuevas situaciones

Actividades que favorecen el desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación

Actividades que favorecen el desarrollo de la capacidad de comprensión de información Textos breves para generar cuestionamientos que contribuyen a la conservación del ambiente y al desarrollo personal

Reflexiono cómo aprendí Preguntas que permiten al estudiante saber cómo aprende, qué técnicas utiliza y qué acciones pueden mejorar su desempeño

Casos y preguntas para tomar una postura crítica y un compromiso personal

4

Recurso en : PDF de fichas para reforzar lo aprendido

Ciencia, Tecnología y Ambiente, de 1.° a 5.° de Secundaria Conocimientos que promueven el compromiso con el medio ambiente y la sociedad.

Temas actuales y situaciones cercanas que promueven el debate y la investigación

Recurso en : Enlace web para recopilar información

Evaluación formativa y continua que atiende a los diferentes ritmos de aprendizaje. Reflexiones que permiten al alumno analizar y evaluar de manera autónoma su desempeño Identificación de los logros alcanzados Identificación de los aspectos a reforzar o mejorar en el desarrollo de su trabajo

Sintésis de la información de la unidad

5

Para el profesor: Guía metodológica impresa Libromedia en DVD, edición para el profesor Manual de uso del Libromedia

Guía metodológica impresa Secuencia de conocimientos, propuesta de programación curricular, índice del libro del estudiante con la distribución de los recursos del Libromedia, y guiones didácticos con sugerencias y recursos.

Estructura de los guiones didácticos Capacidades a desarrollar a lo largo de la unidad

Conexiones Actividades con otras áreas o disciplinas

Presentación de la apertura Descripción de los elementos que contienen las páginas de inicio de la unidad

Recursos complementarios Páginas web, libros y películas recomendados

Conocimientos previos Contenidos que el estudiante, con ayuda del profesor, debe recordar antes de iniciar la unidad

Además: 6

Aprendiendo a aprender Sugerencias metodológicas dirigidas a la construcción de la autonomía y al aprendizaje colaborativo. Asimismo, referencia de los recursos TIC y herramientas del Libromedia ( )



Sugerencias metodológicas para los procesos didácticos



Retos científicos



Atención a la diversidad



Solucionarios



Informaciones complementarias



Otras actividades

Ciencia, Tecnología y Ambiente, de 1.° a 5.° de Secundaria



Reproducción del libro de texto Recursos TIC para su uso en computadoras o pizarras digitales

Elementos: Barra de contenidos, barra de navegación y barra de herramientas.

Barra de herramientas Aplicaciones para enriquecer el proceso didáctico Barra de contenidos Documentos técnicopedagógicos, recursos multimedia y síntesis de la unidad

Botón de ayuda Manual de uso del Libromedia en digital

Barra de navegación Opciones para desplazarse por el Libromedia

Botón de a la barra de herramientas

Botón de visualización Opciones del dispositivo informático

Recursos TIC Para el estudiante y el profesor Videos

Más preguntas

Enlaces web

Animaciones

Galerías de imágenes

Proyectos en red

Fichas de refuerzo y de ampliación y esquemas mudos

Simuladores

Para uso exclusivo del profesor Animaciones

Fichas de comprensión lectora, pruebas de entrada, pruebas cortas y pruebas de evaluación de unidad.

PowerPoint

7

XIV

8

Tercer año

CICLO VII

Segundo año

CICLO VI

Primer año

SECUENCIA DE CONOCIMIENTOS U0 Nuevos conocimientos

U1 Clasificación de los seres vivos

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Conocimiento científico Método científico Destrezas científicas Ciencia en acción: Premiando la investigación científica

Características de los seres vivos Célula Ciencia en acción: Observando células en el tiempo Célula animal y vegetal Organismos unicelulares y multicelulares Ciencia en acción: Salvando vidas con las células madre Clasificación de los seres vivos Reinos biológicos Reino Eubacteria Reino Archaea y virus Reino Protista Reino Fungi Investigamos y descubrimos: ¿Cómo nos ayudan o perjudican los microorganismos?

U5 Ecosistemas de la Tierra

U6 Interior de la Tierra

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Biomas terrestres Ecosistemas terrestres del Perú Ecosistemas acuáticos del Perú Ciencia en acción: Estudiando los océanos Ecosistemas de agua dulce Áreas Naturales Protegidas Áreas Naturales Protegidas del Perú Biósfera y biodiversidad Investigamos y descubrimos: ¿Cómo son las ecorregiones del Perú?

Capas de la Tierra Placas tectónicas Volcanes y terremotos Minerales de la corteza terrestre Rocas de la corteza terrestre Suelo Perfil del suelo Ciencia en acción: Conociendo el compost Erosión y cuidado de los suelos Investigamos y descubrimos: ¿Cómo prevenir daños ante los fenómenos naturales?

U0 Nuevos conocimientos

U1 Seres vivos

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Conocimiento científico Método científico Destrezas científicas Ciencia en acción: Premiando la investigación científica

Características de los seres vivos Composición química de los seres vivos Célula Nutrición celular Ciencia en acción: Evitando el envejecimiento Tipos de nutrición celular Respiración celular Reproducción celular Tejidos animales Tejidos vegetales Ciencia en acción: Nanomedicina: regenerando tejidos Investigamos y descubrimos: ¿Cómo ha evolucionado el conocimiento sobre la célula?

U5 Atmósfera e hidrósfera terrestre

U6 Materia

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Atmósfera terrestre Origen de la atmósfera Ciencia en acción: Entendiendo el efecto invernadero Propiedades físicas del aire Fenómenos atmosféricos Clima y tiempo atmosférico Contaminación atmosférica Hidrósfera: distribución, origen y ciclo del agua Propiedades físicas del agua Contaminación del agua Agua potable Investigamos y descubrimos: ¿Por qué la hidrósfera se convierte en una amenaza

Átomo Elementos químicos Propiedades periódicas Átomos aislados, moléculas y cristales Sustancias y fórmulas Ciencia en acción: Estructura molecular del agua Elementos químicos en la naturaleza Investigamos y descubrimos: ¿Cómo han evolucionado los modelos atómicos?

U0 Introducción a la química

U1 Estructura atómica y radiactividad

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Química como ciencia Método científico La química en el Perú Magnitudes Medición y errores experimentales Propiedades de la materia Estados de agregación de la materia Clases de materia Separación de mezclas Cambios de la materia Ciencia en acción: ¿Cómo se obtiene el agua potable?

Evolución del modelo atómico Modelos atómicos de Rutherford y Bohr Espectros de la luz Modelo mecánico cuántico del átomo Propiedades atómicas Isótopos, isóbaros e isótonos Números cuánticos Distribución electrónica Radiactividad Fusión nuclear Ciencia en acción: Después de Chernóbil

U2 Reino Plantae

U3 Reino Animalia

U4 Dinámica de los ecosistemas

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Características y órganos de las plantas Clasificación de las plantas Plantas briofitas y pteridofitas Plantas gimnospermas y angiospermas Nutrición de las plantas Relación y adaptaciones de las plantas Reproducción asexual de las plantas Ciencia en acción: Cultivando plantas en el laboratorio • Reproducción sexual de las plantas • Flora del Perú • Investigamos y descubrimos: ¿Cómo cazan a sus presas las plantas carnívoras?

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U7 Universo

U8 Materia

U9 Energía

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Origen y componentes del Universo Tamaños y distancias en el Universo Ciencia en acción: Observando el cielo nocturno Astros en el Sistema Solar Planetas interiores y exteriores Movimientos de la Tierra La Luna: fases lunares, eclipses y mareas Investigamos y descubrimos: ¿Cómo ha cambiado el conocimiento del Universo?

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Clasificación de los animales Poríferos, cnidarios y gusanos Moluscos e equinodermos Artrópodos Insectos Peces Anfibios y reptiles Aves Mamíferos Adaptaciones de los animales Ciencia en acción: Estudiando la bioluminiscencia Investigamos y descubrimos: ¿Qué animales peruanos están en peligro de extinción?

Propiedades y magnitudes físicas Longitud y superficie Volumen y masa Densidad Ciencia en acción: Explicando la flotación de los barcos Estados de la materia Cambios de estado Clases de materia Clases de mezclas Separación de mezclas Ciencia en acción: Desalinizando el agua de mar Cambios físicos y químicos Investigamos y descubrimos: ¿Cuáles son los materiales del siglo XXI?

Componentes de un ecosistema Organización de un ecosistema Estudio de las poblaciones Ciencia en acción: Salvando al panda gigante Relaciones bióticas Relaciones tróficas Ciclos de la materia Equilibrio y desequilibrio en los ecosistemas Investigamos y descubrimos: ¿Cómo podemos cuidar el medio ambiente?

Origen y características de la energía Formas de energía Transformación de la energía Fuentes de energía Ciencia en acción: Utilizando la energía solar Fuentes no renovables de energía Fuentes renovables de energía Investigamos y descubrimos: ¿Cuál es el futuro de la energía?

U2 Función de nutrición

U3 Función de relación

U4 Función de reproducción

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• Tipos de reproducción y ciclo vital • Ciencia en acción: Conociendo la historia de la clonación • Reproducción asexual en los animales • Reproducción sexual en los animales • Sistemas reproductores en los animales • Reproducción humana • Fecundación humana • Etapas del embarazo en el ser humano • Parto en el ser humano • Ciencia en acción: Solucionando problemas de infertilidad • Reproducción asexual en las plantas • Reproducción sexual en las plantas • Investigamos y descubrimos: ¿Cómo afectan las ITS al sistema reproductor?

Tipos y procesos de la nutrición Digestión en los animales Sistema digestivo humano Respiración en los animales Sistema respiratorio humano Circulación en los animales Sistema circulatorio humano Excreción en los animales Sistema excretor humano Nutrición en las plantas Investigamos y descubrimos: ¿Qué hábitos evitan las enfermedades?

Relación y coordinación en los seres vivos Receptores de estímulos Sistema nervioso en los animales Sistema nervioso humano Sistema nerivioso periférico Coordinación nerviosa Sistema endocrino Sistema locomotor en animales Ciencia en acción: Recuperando la movilidad Sistema locomotor humano Relación de las plantas con el medio Investigamos y descubrimos: ¿Qué enfermedades pueden afectar la función de relación?

U7 Electricidad y magnetismo

U8 Movimiento y fuerza

U9 Calor y temperatura

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Electricidad, carga eléctrica y electrización Corriente eléctrica Circuitos eléctricos Magnetismo Electromagnetismo Electricidad en el Perú Investigamos y descubrimos: ¿Qué centrales eléctricas son menos contaminantes?

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Movimiento: trayectoria y desplazamiento Velocidad y acelaración Movimiento rectilíneo uniforme (MRU) Movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV) Fuerza: vectores y fuerzas especiales Leyes de Newton Ciencia en acción: Las leyes de Newton en el skateboarding Investigamos y descubrimos: ¿Cómo se relaciona la velocidad y la seguridad?

Calor, equilibrio térmico y temperatura Medición del calor y de la temperatura Propagación del calor Cambios de estado Dilatación y contracción Aplicaciones térmicas Ciencia en acción: Construyendo casas bioclimatizadas • Investigamos y descubrimos: ¿Cómo se adaptan los seres vivos a la temperatura?

U2 Organización de los elementos químicos U3 Enlace químico

U4 Compuestos y reacciones químicas

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Historia de la ley periódica Tabla periódica moderna Propiedades periódicas Elementos químicos Química de la Tierra Origen y composición de la atmósfera Ciencia en acción: Contaminación atmosférica: una verdad incómoda • Composición química del agua de la Tierra • Composición química de la litósfera • Química biosférica

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Características del enlace químico Enlace iónico Propiedades de los compuestos iónicos Enlace covalente Tipos de enlace covalente Enlace metálico Aleaciones Ciencia en acción: Materiales biomédicos Geometría molecular Fuerzas intermoleculares Estados del agua y puentes de hidrógeno

Formulación química Clases de compuestos químicos Función óxido e hidróxido Función ácido Función hidruro y sales inorgánicas Cálculos químicos Reacción química Ciencia en acción: Reacción química que mata Ecuación química y clases de reacciones Balanceo de ecuaciones químicas Energía en las reacciones químicas Estequiometría de las reacciones químicas Reactivo excedente y limitante Ciencias en acción: Yodo: reactivo limitante para la tiroides

Guía metodológica

XV

9

Tercer año Cuarto año Quinto año

CICLO VII XVI

10

U5 Ácidos y bases, óxido reducción y electroquímica

U6 El comportamiento de la materia

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Ácidos y bases Ciencia en acción: Caries dental Teorías sobre el comportamiento de ácidos y bases Potencial de hidrógeno (pH) Reacción ácido-base Reacciones de óxido-reducción Balanceo de reacciones redox: método del número de oxidación Balanceo de reacciones redox: método del ion electrón Electroquímica Pilas voltaicas Ciencia en acción: Ponte pilas

Estado gaseoso y teoría cinética Propiedades de los gases Leyes de los gases Ley general de los gases Estequiometría de los gases Soluciones Soluciones acuosas Concentración de una solución: unidades físicas Concentración de una solución: unidades químicas Sistema coloidal Ciencia en acción: Desalinizando los oceános

U0 La ciencia de la vida

U1 Las moléculas de la vida

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Biología como ciencia Método científico Proyectos de investigación científica Investigación en el Perú Bioética

Características de la vida Composición de la vida La molécula de agua Carbohidratos Proteínas Lípidos Ácidos nucleicos Vitaminas La buena alimentación Ciencia en acción: Composición del cabello

U5 Función de reproducción

U6 Salud

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Función de reproducción Ciencia en acción: Fotocopias vivas Reproducción sexual Sistema reproductor masculino Sistema reproductor femenino Ciclo ovárico Gametogénesis Desarrollo embrionario Embarazo y desarrollo fetal Ciclo biológico Ciencia en acción: Células madre Métodos de prevención de embarazo Embarazo adolescente

Salud y enfermedad Clasificación de las enfermedades Inmunidad inespecífica y específica Enfermedades infecciosas Ciencia en acción: Medicamentos y patentes Enfermedades tumorales Enfermedades endocrinas, nutricionales y metabólicas Enfermedades cardiovasculares y respiratorias Enfermedades mentales Enfermedades sexuales Ciencia en acción: Previniendo las ITS La salud en el Perú

U0 La física y las mediciones

U1 Cinemática

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El método científico La física y su relación con otros campos Modelos, teorías y leyes El trabajo científico y la investigación actual Ciencia y pseudociencia Medición e incertidumbre; cifras significativas El sistema internacional Conversión de unidades Orden de magnitud Análisis dimensional Ciencia en acción: Nanotecnología

Movimiento en una dimensión Movimiento con velocidad constante Movimiento uniformemente acelerado y caída libre Vectores y escalares Movimiento en dos dimensiones Movimiento de proyectil Movimiento circular uniforme Movimiento circular uniformemente variado

U5 Física térmica y calor

U6 Electricidad

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Temperatura Expansión térmica Calor Calor específico Conservación de la energía Calor latente y cambios de fase Transferencia de calor Termodinámica Entropía y desorden Ciencia en acción: Cambio climático global y el efecto invernadero

Carga eléctrica Ley de Coulomb Campo eléctrico Potencial eléctrico y diferencia de potencial eléctrico Energía potencial eléctrica Capacidad eléctrica Corriente eléctrica Resistencia eléctrica Ley de Ohm Circuitos con corriente continua

SECUENCIA DE CONOCIMIENTOS

U7 Química del carbono

U8 Compuestos orgánicos

U9 Polímeros

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Compuestos orgánicos: características Variedades del carbono en la naturaleza Ciencia en acción: Biocarbón Propiedades del carbono y cadenas carbonadas Ciencia en acción: Antibióticos Función orgánica Alcanos Ciencia en acción: Petróleo Gas natural Alquenos Ciencia en acción: Fulerenos y nanotubos Alquinos Hidrocarburos cíclicos Ciencia en acción: Terpenos: Una quinta esencia Hidrocarburos aromáticos

Alcoholes Fenoles y aldehídos Ácidos carboxílicos y ácidos grasos Éteres y ésteres Cetonas Ciencia en acción: Compuestos peligrosos Amidas y aminas Nitrilos Ciencia en acción: Fertilizantes químicos Metabolitos secundarios Isomería molecular

Polímeros y biopolímeros Carbohidratos Lípidos Ciencia en acción: Energía en los alimentos Proteínas Ciencia en acción: Contaminación por detergentes Ácidos nucleicos Ciencia en acción: Cambios en los ácidos nucleicos Polímeros sintéticos

U2 La célula

U3 Función de nutrición

U4 Función de relación

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Célula Membrana celular Citoplasma Núcleo celular Ciclo celular Meiosis Metabolismo celular Respiración celular Catabolismo anaeróbico Fotosíntesis Fases de la fotosíntesis Ciencia en acción: Biorremediación

Función de nutrición Transformación de los nutrientes Ciencia en acción: Alrededor de la arcilla Intercambio de gases Respiración en vertebrados Ciencia en acción: Respuesta a la altitud Transporte de sustancias Sistema circulatorio en vertebrados Ciencia en acción: Sangre artificial Excreción Nutrición vegetal Respiración en plantas Ciencia en acción: Agricultura del futuro

Estímulos y respuestas Sentidos en los vertebrados Respuesta motora Respuesta secretora Neuronas Sistema nervioso Sistema nervioso periférico Ciencia en acción: Drogas y sistema nervioso Glándulas endocrinas Regulación de hormonas Hormonas vegetales Proyecto de investigación: Mapeando huellas digitales

U7 Genética

U8 Evolución

U9 Ecología

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Herencia genética Leyes de Mendel y su representación Genética posmendeliana Herencia ligada al sexo Ciencia en acción: Clonación y ética Formación de cromosomas Duplicación del ADN Ciencia en acción: Alimentos transgénicos Mutaciones Expresión genética Enfermedades genéticas en humanos Ingeniería genética Ciencia en acción: Nuestra información genética, ¿pública o privada?

• • • • • •

Origen de la vida Origen de los eucariotas Teorías de la evolución Darwinismo y genética Ciencia en acción: Equilibrios y desequilibrios de la evolución Evidencias de la evolución Especiación Tiempo geológico Animales primitivos en el Perú Grandes extinciones Evolución humana

Equilibrio de la Tierra Estudio de poblaciones Biodiversidad y adaptaciones Cambios en el ecosistema Impactos ambientales y el cambio climático global Agua como recurso natural Ciencia en acción: Agua sin sal Fuentes de energía Capacidad de carga del planeta Desarrollo sostenible Ciencia en acción: Desarrollo ¿sostenible o insostenible • Proyectos sostenibles • Proyecto de investigación: La diversidad de aves

U2 Leyes del movimiento

U3 Cantidad de movimiento y energía

U4 Sólidos y fluidos

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• • • • • • •

Concepto de fuerza Leyes de Newton y sus aplicaciones Masa y peso Ley de gravitación universal Leyes de Kepler del movimiento planetario Torque de una fuerza Centro de gravedad Ciencia en acción: Aplicaciones a la biomecánica

Cantidad de movimiento e impulso Conservación de la cantidad de movimiento Colisiones Trabajo Potencia Energía potencial y cinética Conservación de la energía Máquinas y eficiencia

Estados de la materia Deformación de los sólidos Densidad y presión Variación de la presión con la profundidad Fuerza de flotación y el principio de Arquímedes Fluidos en movimiento Tensión superficial y viscosidad

U7 Electromagnetismo

U8 El sonido y la luz

U9 Física moderna

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• • • • • • •

• • • •

Imanes Campos magnéticos Fuerza magnética Inducción electromagnética Ley de inducción de Faraday. Ley de Lenz Motores, generadores y transformadores

• • • •

Movimiento pendular Movimiento ondulatorio Sonido Efecto Doppler Interferencia y ondas estacionarias Vibraciones forzadas y resonancia Ondas electromagnéticas y espectro electromagnético Reflexión de la luz y espejos Refracción de la luz y lentes Difracción Polarización de la luz

• • • • •

Física cuántica Efecto fotoeléctrico Espectros atómicos y estados de energía Modelo del átomo de Schrödinger y el principio de incertidumbre Física nuclear Teoría de la relatividad Dilatación del tiempo y contracción de la longitud Principio de equivalencia de masa y energía Ciencia en acción: Fusión y fisión nuclear y aniquilación de pares

Guía metodológica XVII

11

PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR Mundo viviente, tecnología y ambiente Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza.

Competencias

Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tecnología y el ambiente con sentido crítico y creativo.

Primer bimestre

2

XVIII

12

Salud integral, tecnología y sociedad

Mundo viviente, tecnología y ambiente

1. Conocimiento científico 2. Método científico 3. Destrezas científicas

Capacidades

Comprensión de la información

Indagación y experimentación

Salud integral, tecnología y sociedad

1. Características de los seres vivos 2. Célula 3. Célula animal y vegetal 4. Organismos unicelulares y multicelulares 5. Clasificación de los seres vivos 6. Reinos biológicos 7. Reino Eubacteria 8. Reino Archaea y virus 9. Reino Protista 10. Reino Fungi

Comprensión de la información

Indagación y experimentación

Reino Plantae 1. Características y órganos de las plantas 2. Clasificación de las plantas 3. Plantas briofitas y pteridofitas 4. Plantas angiospermas y gimnospermas 5. Nutrición de las plantas 6. Relación y adaptaciones de las plantas 7. Reproducción asexual de las plantas 8. Reproducción sexual de las plantas 9. Flora del Perú

• • • •

Describe el conocimiento científico. Clasifica las ciencias de acuerdo con su naturaleza. Explica las fases del método científico. Identifica las destrezas aplicadas al trabajo científico.

• Aplica las fases del método científico en un experimento. • Utiliza las destrezas científicas en diferentes situaciones de clase.

Identifica las características de los seres vivos. Describe los diferentes tipos de células. Determina las funciones de los seres vivos. Relaciona la forma de las células con su función. Reconoce los criterios de clasificación de los seres vivos. • Describe y compara los reinos Eubacteria, Archaea, Protista, Fungi, Plantae y Animalia. • Analiza la estructura y el ciclo de infección de los virus. • Explica las ventajas y desventajas de los microorganismos.

• • • • •

Clasificación de los seres vivos

Mundo viviente, tecnología y ambiente

1

Trabajo científico

Organizadores

Comprensión de la información Salud integral, tecnología y sociedad

0

Conocimientos

Mundo viviente, tecnología y ambiente

Unidad

Indagación y experimentación

• Construye una línea de tiempo para explicar la evolución del microscopio. • Calcula y compara el tamaño de las células. • Clasifica diversos seres vivos en reinos aplicando criterios de selección. • Interpreta y analiza gráficos y esquemas. • Reconoce las características de las plantas. • Identifica y describe los principales órganos de la planta. • Diferencia la clasificación no científica de las plantas de la clasificación científica. • Describe las plantas briofitas, pteridofitas, angiospermas y gimnospermas. • Organiza la información sobre la nutrición de las plantas. • Compara las nastias de los tropismos. • Explica la reproducción asexual de las plantas, ya sean mediante procesos naturales o técnicas agrícolas. • Analiza el proceso del ciclo vital de una planta. • Determina las características y el hábitat de diversas plantas carnívoras. • Observa las hojas de los helechos y registra las características de los soros. • Comprueba experimentalmente cómo influye la intensidad de la luz en la fotosíntesis. • Explica la importancia de la flor en la reproducción sexual. • Relaciona las condiciones climáticas de diversas regiones del Perú con los tipos de plantas que allí existen. • Formula conclusiones a partir de la investigación.

Valores y actitudes • Valora la importancia de realizar experimentos utilizando el método científico. • Muestra interés en utilizar las destrezas científicas en el trabajo científico del aula.

• Valora la evolución del microscopio para el estudio de las células. • Opina acerca de los beneficios del uso de las células madre. • Toma conciencia de la importancia de clasificar a los seres vivos en reinos. • Reflexiona acerca de la importancia de los microorganismos en nuestra vida. Asume actitudes positivas hacia el trabajo y el logro de metas trazadas.

• Reconoce la importancia de los órganos de la planta. • Reflexiona sobre la importancia de las angiospermas. • Comprende la importancia de la nutrición de las plantas para la vida en el planeta. • Valora los aportes de cada integrante del grupo para realizar adecuadamente la actividad propuesta.

1.° de Secundaria Salud integral, tecnología y sociedad Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecológico, los estilos de vida saludable, así como las implicancias del desarrollo tecnológico y los hábitos de consumo responsable.

Segundo bimestre Organizadores

Reino Animalia 1. Clasificación de los animales 2. Poríferos, cnidarios y gusanos 3. Moluscos e equinodermos 4. Artrópodos 5. Insectos 6. Peces 7. Anfibios y reptiles 8. Aves 9. Mamíferos 10. Adaptaciones de los animales

Comprensión de la información

Indagación y experimentación

Dinámica de los ecosistemas

Comprensión de la información Salud integral, tecnología y sociedad

1. Componentes de un ecosistema 2. Organización de un ecosistema 3. Estudio de las poblaciones 4. Relaciones bióticas 5. Relaciones tróficas 6. Ciclos de la materia 7. Equilibrio y desequilibrio de los ecosistemas

Mundo viviente, tecnología y ambiente

4

Valores y actitudes

Capacidades

Salud integral, tecnología y sociedad

3

Conocimientos

Mundo viviente, tecnología y ambiente

Unidad

Indagación y experimentación

• Identifica las principales características del reino Animalia. • Diferencia entre un animal vertebrado y un invertebrado. • Compara los poríferos, los cnidarios y los gusanos con los demás organismos vivos. • Describe las principales características de los moluscos y los equinodermos. • Clasifica a los artrópodos según sus características. • Detemina los diferentes tipos de vertebrados. • Analiza las principales características de los peces óseos y cartilaginosos. • Explica las principales características de los grupos de anfibios y reptiles. • Deduce las principales características de las aves. • Diferencia los grupos de mamíferos con los organismos más evolucionados. • Explica las principales adaptaciones de los animales a los ecosistemas terrestres y acuáticos.

• Reflexiona acerca de la importancia del respeto por la vida animal. • Reconoce la trascendencia de las acciones humanas en el proceso de extinción de los animales. • Valora la diversidad de animales y los beneficios que obtiene el ser humano de ellos.

• Clasifica animales según la presencia o ausencia de columna vertebral. • Relaciona evolutivamente los grupos de artrópodos con los demás grupos de invertebrados. • Observa y concluye cómo se adaptan y comportan los organismos en su ambiente. • Utiliza fuentes documentales para obtener información relevante. • Organiza e interpreta la información en cuadros, esquemas y diagramas.

• Identifica los tipos de ecosistemas. • Reconoce los niveles de organización de los ecosistemas. • Detemina el hábitat y el nicho de los seres vivos. • Analiza las relaciones bióticas. • Explica el flujo de energía entre los niveles tróficos, desde su incorporación al ecosistema hasta los niveles más altos. • Describe cómo fluye la energía y cómo circula la materia en el ecosistema.

• Reconoce y respeta las diversas formas de vida en un ecosistema. • Muestra interés por el conocimiento del funcionamiento de los ecosistemas. • Conoce y valora las prácticas del cuidado y conservación del medio ambiente.

• Resuelve ejercicios de densidad poblacional. • Clasifica los distintos tipos de organismos en función de los métodos para conseguir energía. • Interpreta gráficos que muestran las relaciones tróficas en los ecosistemas. • Esquematiza y analiza los ciclos biogequímicos y los relaciona unos con otros. • Analiza los gráficos que representan el equilibrio estable de un ecosistema.

Guía metodológica XIX

13

ÍNDICE DEL LIBRO DEL ESTUDIANTE Recursos TIC

Contenidos se 0 ¿Cómo obtienen

nuevos conocimientos?

• ¿Cómo se caracteriza el conocimiento científico?

10

• ¿Cuáles son las fases del método científico?

12

• ¿Cuáles son las destrezas científicas?

14

¿Cómo se clasifican los seres vivos?

Pág. 18

2

¿Por qué las plantas son importantes para la vida?

Pág. 46

3

¿Cómo son los seres vivos que forman el reino Animalia?

Pág. 72

se 4 ¿Cómo relacionan los

seres vivos en un ecosistema?

Pág. 100

XX

14

CIENCIA EN ACCIÓN

Premiando la investigación científica

Utilizo mis conocimientos

Pág. 8

1

Páginas especiales

• ¿Qué características presentan los seres vivos?

20

• ¿Qué es la célula?

22

• ¿Qué caracteriza a la célula animal y a la célula vegetal?

24

• ¿Cómo son los organismos unicelulares y pluricelulares?

26

• ¿Cuál es la ciencia de la clasificación?

28

• ¿Cuáles son los reinos biológicos?

30

• ¿Qué caracteriza al reino Eubacteria?

32

• ¿Qué caracteriza al reino Archaea?

34

• ¿Qué caracteriza al reino Protista?

36

• ¿Qué caracteriza al reino Fungi?

38

Compruebo mi aprendizaje

41

• ¿Por qué las plantas mueren si son arrancadas del suelo?

48

• ¿Cómo se clasifican las plantas?

50

• ¿Cómo son las briofitas y las pteridofitas?

52

• ¿Cómo son las gimnospermas y las angiospermas?

54

• ¿Por qué las plantas necesitan respirar?

56

• ¿Por qué los cactus pueden vivir en el desierto?

58

• ¿Cómo se reproducen los geranios?

60

• ¿Cómo ocurre la polinización de las flores vistosas?

62

• ¿Por qué es tan variada la flora en el Perú?

64

Compruebo mi aprendizaje

67

• ¿Cómo se clasifica a los animales?

74

• ¿Cómo son los poríferos, los cnidarios y los gusanos?

76

• ¿Qué caracteriza a los moluscos y a los equinodermos?

78

• ¿Cómo son los artrópodos?

80

• ¿Qué caracteriza a los insectos?

82

• ¿Cómo son los peces?

84

• ¿Qué caracteriza a los anfibios y a los reptiles?

86

• ¿Cómo son las aves?

88

• ¿Qué caracteriza a los mamíferos?

90

• ¿Cuáles son las adaptaciones de los animales a su ambiente?

92

Compruebo mi aprendizaje

95

• ¿Cuáles son los componentes de un ecosistema?

102

• ¿Cómo se organizan los ecosistemas?

104

• ¿Por qué crece una población?

106

• ¿Cómo se relacionan los seres vivos?

108

• ¿Cuáles son las relaciones tróficas?

110

• ¿Cómo se recicla la materia en los ecosistemas?

112

• ¿Por qué se desequilibran los ecosistemas?

114

Compruebo mi aprendizaje

117

15

16 CIENCIA EN ACCIÓN

Observando células en el tiempo

23

Salvando vidas con las células madre

27

INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS

¿Cómo nos ayudan o perjudican los microorganismos?

Utilizo mis conocimientos

40

42 CIENCIA EN ACCIÓN

Cultivando plantas en el laboratorio

61

INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS

¿Cómo cazan a sus presas las plantas carnívoras?

Utilizo mis conocimientos

66

68 CIENCIA EN ACCIÓN

Estudiando la bioluminiscencia

93

INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS

¿Qué animales peruanos están en peligro de extinción?

Utilizo mis conocimientos

94

96 CIENCIA EN ACCIÓN

Salvando al panda gigante

107

INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS

¿Cómo podemos cuidar el medio ambiente?

Utilizo mis conocimientos

116

118

1.° de Secundaria

Recursos TIC

Contenidos

5

¿Cómo son los ecosistemas de la Tierra?

Pág. 122

existe en 6 ¿Qué el interior de la Tierra?

Pág. 144

7

¿Cómo son el Universo y el Sistema Solar?

Pág. 168

es la 8 ¿Cómo materia?

Pág. 188

tipos de 9 ¿Qué energías nos rodean?

Pág. 216

• ¿Cómo son los biomas terrestres?

124

• ¿Qué ecosistemas terrestres son característicos del Perú?

126

• ¿Cómo es el ecosistema marino del Perú?

128

• ¿Qué diferencias existen entre los ríos y los mares?

130

• ¿Por qué se establecen Áreas Naturales Protegidas?

132

Páginas especiales CIENCIA EN ACCIÓN

Estudiando los océanos

INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS

¿Cómo son las ecorregiones del Perú?

• ¿Cuáles son las Áreas Naturales Protegidas de uso directo?

134

• ¿Por qué debemos valorar la biodiversidad?

136

Compruebo mi aprendizaje

139

• ¿Cuáles son las capas internas de la Tierra?

146

• ¿Cómo se mueven las placas tectónicas?

148

• ¿Cómo se producen una erupción volcánica y un terremoto?

150

• ¿En qué se parecen y se diferencian la pirita y el yeso?

152

• ¿En qué se parecen el granito y el mármol?

154

• ¿Por qué no todos los suelos son fértiles?

156

• ¿Cómo se reconoce un suelo fértil?

158

• ¿Por qué ocurre la pérdida de los suelos?

160

Compruebo mi aprendizaje

163

• ¿Cómo se originó el Universo?

170

CIENCIA EN ACCIÓN

• ¿Qué distancia recorre la luz en un año?

172

Observando el cielo nocturno

• ¿En qué se diferencian los asteroides y los cometas?

174

• ¿Cómo es el Sistema Solar?

176

• ¿Qué originan los movimientos de la Tierra?

178

• ¿Por qué ocurren los eclipses?

180

Compruebo mi aprendizaje

183

• ¿Por qué se afirma que el aire es materia?

190

• ¿Por qué la superficie es una magnitud derivada?

192

• ¿Por qué pesamos menos en la Luna que en la Tierra?

194

• ¿Por qué el aceite es menos denso que el agua?

196

• ¿Por qué la materia se encuentra en diferentes estados?

198

• ¿Por qué la materia puede cambiar a diferentes estados?

200

• ¿Por qué el agua es una sustancia pura?

202

• ¿Por qué la leche es una mezcla heterogénea?

204

• ¿Cómo se separa los componentes del agua de mar?

206

• ¿Cómo se forman nuevas sustancias?

208

Compruebo mi aprendizaje

211

• ¿Qué es la energía?

218

• ¿Cómo se presenta la energía?

220

• ¿Cómo se transforma la energía?

222

• ¿De dónde proviene la energía?

224

• ¿Por qué el petróleo es un combustible fósil?

226

• ¿Para qué sirven los aerogeneradores?

228

• ¿Cómo se evidencia la energía geotérmica?

230

Compruebo mi aprendizaje

233

129

Utilizo mis conocimientos

138

140 CIENCIA EN ACCIÓN

Conociendo el compost

159

INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS

¿Cómo prevenir daños ante los fenómenos naturales?

Utilizo mis conocimientos

162

164

173

INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS

¿Cómo ha cambiado el conocimiento del Universo? 182

Utilizo mis conocimientos

184 CIENCIA EN ACCIÓN

Explicando por qué flotan los barcos

197

Desalinizando el agua de mar

207

INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS

¿Cuáles son los materiales del siglo XXI?

Utilizo mis conocimientos

210

212 CIENCIA EN ACCIÓN

Utilizando la energía solar

225

INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS

¿Cuál es el futuro de la energía?

Utilizo mis conocimientos

232

234

Pruebas Internacionales (PISA)

238 - 245

Glosario

254 - 256

Anexos

246 - 253

Laboratorios

257 - 288

Guía metodológica XXI

15

2

UNIDAD 2 Reino Plantae

¿Por qué las plantas son importantes para la vida?

Unidad

Capacidades

Conociendo los musgos

Comprensión de la información

Mario debe elaborar un álbum sobre las plantas. Para ello recopila diversas imágenes. Al realizar su trabajo, una de las imágenes le llama mucho la atención: la de los musgos, pues a simple vista no parecen plantas.

• Identifica las características de las plantas.

Mario compara la imagen de los musgos con las de los helechos, los pinos y las amapolas y se siente más confundido aun, pues aparentemente, no encuentra características comunes entre ellos.

• Clasifica las plantas según la presencia o ausencia de flores. • Explica los procesos de nutrición, relación y reproducción de las plantas.

No s pre pa ra mo s pa ra la cla se

• Describe las adaptaciones de las plantas a la temperatura, a la humedad, a la luz y para la defensa.

> En grupo, busquen información sobre los musgos. Para ello organicen su trabajo y respondan las siguientes preguntas: • • • • •

Indagación y experimentación • Comprueba la influencia de la luz en el proceso de fotosíntesis. • Observa y reconoce las partes de las hojas del helecho y de la flor.

¿Alguna vez han visto musgos? ¿Dónde crecen? ¿Qué características tienen los musgos? ¿Por qué los musgos son importantes en un ecosistema? ¿Qué animales se alimentan de musgos o viven de ellos? ¿En qué lugares del Perú existen musgos?

> Ingresen a esta página web para encontrar más información sobre los musgos. También pueden revisar las pp. 51 y 52.

Presentación de la apertura

http://musguito.net.ve/musguito.htm

Amapolas

> Conversen y escriban dos conclusiones sobre los musgos con sus respectivos argumentos:

La apertura introduce a los estudiantes en el reino Plantae. Para ello se le presenta una situación problemática en la cual debe concluir que los musgos son plantas.

2.

> Expliquen lo que hayan descubierto. Para ello elaboren un mapa conceptual en un papelógrafo y preséntenlo ante la clase. > Anoten las preguntas que no hayan podido responder o las preguntas nuevas que tengan.

• La imagen central ayuda a describir cómo son los musgos y compararlos con plantas más conocidas.

Helechos

• La sección Aprenderemos a... presenta los logros que los estudiantes deben alcanzar al término de la unidad.

46

6/15/11 3:49:35 PM

U02CTA1 46

Los seis reinos de los seres vivos El total de los seres vivos que habitan en nuestro planeta se clasifica en seis grandes reinos: Eubacteria, Archaea, Fungi, Protista, Plantae y Animalia. El reino Plantae está integrado por seres con muchas células organizadas en tejidos que no necesitan alimentarse de otros seres vivos.

Las funciones vitales Todos los seres vivos realizan tres funciones vitales: • Función de nutrición. Gracias a los procesos de esta función, los seres vivos obtienen del medio las sustancias que necesitan para vivir. • Función de relación. Todo ser vivo percibe lo que pasa a su alrededor y en su propio cuerpo, y puede reaccionar de distintas formas. • Función de reproducción. Explica cómo un ser vivo da lugar a otros como él, de foma que la vida se mantiene a lo largo del tiempo.

La composición de la materia viva La materia que forma los seres vivos es muy diferente de la que aparece en los seres inertes, como las rocas o los materiales artificiales. Todos ser vivo está formado por células. Cada célula de su cuerpo realiza las tres funciones vitales. Por eso se dice que las células son las unidades mínimas de la vida. Las plantas están formadas por células vegetales que se distinguen de las animales porque poseen cloroplastos, grandes vacuolas y una pared celular que mantiene su forma poligonal.

La materia viva está organizada Hay seres vivos que están formados por una única célula y seres vivos que tienen muchas células, miles e incluso millones, en el caso de las plantas. En las plantas y los animales, las células se agrupan formando tejidos, y los tejidos, a su vez, forman órganos. Los órganos no están aislados, sino que se agrupan formando sistemas.

46

Unidad 2 Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2

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Antes de empezar, recordar lo siguiente:

16

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1.

• La sección Nos preparamos para la clase organiza el trabajo que deben realizar los estudiantes antes de iniciar el estudio de la unidad de forma autónoma y colaborativa.

Conocimientos previos

Pinos

U

Conexiones Botánica La Botánica es la ciencia que estudia a las plantas. Parece ser tan antigua como el ser humano mismo. Tiene varias ramas, una de ellas es la Geobotánica, que trata la distribución de la flora en las distintas áreas del planeta.

Proponer a los estudiantes que averigüen sobre otras ciencias relacionadas con el estudio de las plantas y que elaboren un organizador gráfico.

Recursos complementarios Página web

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© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

• http://recursostic.educacion.es/ ciencias/biosfera/web/alumno/1ESO/ reino_vegetal/contenido3.htm

Libro • Gordon Childe, V., Los orígenes de las civilizaciones. México, FCE, 1996.

mo. s a... re mo deren de res a.. Ap renAp • Reconocer • Reconocer las características las características de las plantas de las plantas y sus órganos. y sus órganos.

Película

• Diferenciar • Diferenciar las plantas las plantas briofitas, briofitas, pteriodofitas, pteriodofitas, gimnospermas gimnospermas y y angiospermas. angiospermas.

• Los últimos días del Edén (Medicine Man). EE.UU., John McTiernan, 1992.

• Explicar • Explicar el proceso el proceso de nutrición de nutrición de las plantas. de las plantas. • Identificar • Identificar las adaptaciones las adaptaciones de las plantas. de las plantas. • Describir • Describir la reproducción la reproducción asexualasexual y sexualy en sexual las plantas. en las plantas. • Valorar • Valorar la diversidad la diversidad de florade enflora el Perú. en el Perú. UnidadUnidad 2 472

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35 PM U02CTA1 47 U02CTA1 47

Aprendiendo a aprender

47

6/15/11 3:49:52 6/15/11 PM 3:49:52 PM

Para la construcción de la autonomía

Para el trabajo colaborativo

Indicar a los estudiantes que utilicen la herramienta destacar para analizar la foto de la apertura e identificar las características de los musgos, los pinos, las amapolas y los helechos.

Sugerir a los estudiantes que los grupos de trabajo no estén conformados siempre por los mismos integrantes. De este modo, podrán conocer diversas formas de pensar y valorar las diferentes habilidades que cada participante puede aportar al trabajo conjunto.

Sugerirles que al consultar el recurso web anoten las ideas más importantes. Motivarlos, además, a revisar otras fuentes. Presentar el recurso video “Las plantas” y solicitar que desarrollen las actividades para el trabajo individual propuestas en el recurso más preguntas.

Pedir a los estudiantes que reflexionen sobre las acciones realizadas en la investigación de la sección Nos preparamos para la clase. Aplicar el recurso PDF (Prueba de entrada) para que los estudiantes puedan reconocer sus conocimientos previos sobre el reino Plantae.

Proponer el desarollo de la actividad grupal en el recurso más preguntas para reforzar la investigación realizada. Indicar que luego de realizar cualquier actividad en grupo deben evaluar su desempeño en función de los resultados.

Recordar a los estudiantes que cuando comenten el trabajo de otros grupos deben hacerlo con precisión, de modo que este reciba las indicaciones en forma clara para realizar los ajustes necesarios.

Guía metodológica

47

Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2

17

> ¿Por

Características y órganos de las plantas

qué las plantas mueren si son arrancadas del suelo?

Ap ren deré a... • Identificar las características de las plantas. • Explicar la función del tallo.

Capacidades

• Describir la relación que existe entre el suelo, el agua y las plantas.

Comprensión de la información

Características de las plantas

• Reconoce las características de las plantas.

Los musgos, los helechos, los pinos y las amapolas pertenecen al reino Plantae. Entre las características de las plantas destacan las siguientes:

• Identifica y describe los principales órganos de las plantas.

Indagación y experimentación • Explica las funciones de los principales órganos de las plantas.

• Son multicelulares. Están formadas por muchas células que se asocian formando tejidos que, a su vez, se agrupan formando órganos. • Sus células son eucariotas. Como tales, presentan núcleo verdadero. Además tienen una pared de celulosa que las envuelve y poseen cloroplastos, en los que se encuentra la clorofila, pigmento de color verde gracias al cual realizan la fotosíntesis.

Yema apical

El tallo crece en longitud por las yemas apicales.

Conocimientos • Características de las plantas • Órganos de las plantas

Las hojas son generalmente verdes. En ellas se realizan la fotosíntesis, la respiración y la transpiración.

Actitudes • Reconoce la importancia de los órganos de las plantas.

Nudo

Los nudos son pequeños abultamientos a lo largo del tallo. En ellos se insertan las hojas y las ramas.

El tallo generalmente es la parte aérea de la planta. La mantiene erguida, le sirve de soporte, transporta sustancias y, en algunos casos, almacena agua y reservas alimenticias.

Los pelos absorbentes permiten el ingreso del agua y de las sales minerales. Pelos absorbentes

48

Proceso didáctico

6/15/11 3:49:56 PM

U02CTA1 48

Ejecución

Mostrar a los estudiantes imágenes de diferentes plantas (al menos cuatro) y pedir que describan cada una de ellas. Formar grupos para completar el siguiente cuadro con las semejanzas y diferencias que identifiquen entre las plantas observadas. Planta 1

Planta 2

Planta 3

Planta 4

Semejanzas Diferencias

Elaborar un esquema en la pizarra que resuma el trabajo de todos los grupos.

48

18

Presentar a los estudiantes el tema con la pregunta inicial: ¿Por qué las plantas mueren si son arrancadas del suelo? y anotar las ideas de los estudiantes. Utilizar la herramienta subrayar para destacar las ideas principales.

Preguntar sobre el significado de las palabras o frases destacadas con negritas. Para una mejor comprensión, pedir a los estudiantes que escojan cuatro palabras o frases de ellas y formen oraciones con cada una de ellas.

Indicar a los estudiantes que elaboren un mapa semántico sobre las características de las plantas. Presentar a los estudiantes el gráfico detallado de una planta e invitar a algunos estudiantes a rotular las partes que conozcan de la planta, una por vez.

Unidad 2 Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2

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Motivación

U

• No tienen capacidad de desplazamiento. Viven fijas en el suelo. Sin embargo, sí son capaces de realizar ciertos movimientos, como cerrar y abrir sus flores o sus hojas.

Órganos de las plantas A pesar de las diferencias de tamaño y forma, la mayoría de las plantas presenta raíz, tallo y hojas. Estas tres estructuras son llamadas órganos vegetativos y cada una realiza funciones que ayudan a mantener viva a la planta. Las flores son órganos reproductivos porque se encargan de la reproducción, es decir, de la generación de descendientes.

Haz

Pal a bra s cla ve • Celulosa. Componente básico de la pared de las células vegetales. • Apical. Extremo superior o punta de alguna cosa.

3. Las plantas absorben el agua desde la raíz. Una vez dentro, el agua es distribuida hacia todas las partes de la planta mediante los vasos conductores. De esta manera, el agua coloreada llegó a los pétalos y los tiñó.

En el envés hay unos pequeños poros, los estomas. A través de ellos entran y salen gases, incluido el vapor de agua.

Envés

2. Debido a fenómenos atmosféricos como el viento o la lluvia, las plantas se pueden mover. Sin embargo, no poseen órganos que les permitan desplazarse; al contrario, cuentan con una raíz que las mantiene fijas al suelo. Por ejemplo, la flor del girasol rota a lo largo del día siguiendo el curso del Sol, pero la planta no cambia su posición.

Peciolo Estomas

En la vida diaria

Limbo

Explicar que existen plantas que pueden vivir sin raíz por algunos días, solo absorbiendo los nutrientes a través del tallo. Por eso, cuando se compra vegetales como la lechuga o el perejil y se los coloca en un recipiente con agua, se mantienen frescos y duran más tiempo.

Aplicamos

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El limbo es la parte ensanchada de la hoja. La cara superior del limbo es el haz, y la inferior, el envés. La parte que une el limbo con el tallo es el peciolo.

La raíz está generalmente bajo tierra. Fija la planta al suelo, absorbe agua y sales minerales, y, en algunos casos, acumula sustancias de reserva.

1. Describe la relación que existe entre el suelo, el agua y las plantas. Las plantas viven fijas en el suelo; de él absorben el agua y las sales minerales.

2. En grupo, argumenten sobre la siguiente afirmación: “Las plantas pueden moverse pero no desplazarse”. Formulen ejemplos.

Comentar que en las florerías se suele vender flores teñidas. Esto es posible porque los tallos absorben agua: se sumerge una flor blanca cortada en un recipiente que contenga anilina (tinte) vegetal disuelta en agua con un poco de cloro o agua mineral.

3. Una flor blanca fue colocada dentro de un vaso con agua coloreada. Al día siguiente, tenía el mismo color del agua. Explica qué ocurrió.

Las zonas apicales de la raíz principal y las raíces secundarias terminan en una especie de capuchón, la cofia, por donde crecen.

Un día después

Cofia

Unidad 2

49

6/15/11 3:50:05 PM

U02CTA1 49

Cierre

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56 PM

Solucionario de Aplicamos

• Tienen nutrición autótrofa. Son capaces de fabricar su propio alimento (materia orgánica) mediante la fotosíntesis.

Observar las imágenes de los órganos de las plantas y leer la información sobre cada uno de ellos. Contrastar el gráfico que se muestra en el texto con el rotulado por los estudiantes.

Pedirles que respondan la pregunta inicial: Porque los pelos absorbentes de la raíz no podrían absorber el agua y las sales minerales del suelo que las plantas necesitan para vivir. Contrastar con lo que se anotó al inicio.

Aplicar el recurso PDF (Esquema mudo) para que cada estudiante identifique las partes de la planta.

Presentar el recurso animación Morfología de las angiospermas para ampliar lo aprendido sobre los órganos de las plantas,

Utilizar la herramienta tapar para ocultar las descripciones de los órganos de la planta, de modo que los estudiantes puedan hacerlo por cuenta propia y luego puedan contrastar su trabajo con la información que aparece al retirar la cortinilla.

Para reforzar lo aprendido, formar grupos para elaborar un crucigrama con las palabras o frases estudiadas. Luego, indicar que intercambien los crucigramas y los resuelvan.

Formar grupos para realizar el experimento propuesto en la sección Aplicamos n.° 3. Luego, invitar a un representante de cada grupo a compartir su explicación sobre lo ocurrido.

Proponer preguntas para investigar: ¿Qué diferencias encuentras entre las plantas y los animales? ¿Qué es la clorofila? ¿Dónde se produce el crecimiento en longitud del tallo? ¿Qué son y para qué sirven los estomas?

Guía metodológica

49

Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2

19

> ¿Cómo

Clasificación de las plantas Capacidades

se clasifican las plantas?

Ap ren deré a... • Diferenciar los tipos de plantas según la clasificación no científica. • Describir los grupos de plantas según la clasificación científica. • Valorar la utilidad de las plantas.

Comprensión de la información

Hierbas, arbustos y árboles

• Describe las características de las clases de plantas.

No todas las plantas son iguales. Observando su forma podemos separarlas en tres grandes grupos: las hierbas, los arbustos y los árboles. Esta no es una clasificación científica, pero el criterio resulta útil para describir las plantas.

• Diferencia la clasificación no científica de las plantas de la clasificación científica.

ARBUSTOS

HIERBAS

ÁRBOLES

Indagación y experimentación • Observa y clasifica plantas teniendo en cuenta el criterio científico.

Conocimientos • Hierbas, arbustos y árboles • Clasificación científica de las plantas

Presentan un tallo flexible y blando de color verde por la presencia de clorofila. Sus hojas son de formas diversas. Por ejemplo, el trigo, el mastuerzo, la quinua y el amancae.

Actitudes

Presentan un tallo leñoso y duro llamado tronco, sin clorofila y corto. Sus ramas aparecen cerca del suelo. Por ejemplo, el achiote, el romero, el tomillo y la salvia.

Presentan un tronco grueso y alto. Las primeras ramas aparecen siempre a cierta distancia del suelo, nunca desde la base de la planta. Por ejemplo, la caoba, el molle, la tara y el algarrobo.

• Valora la diversidad de plantas.

Clasificación científica de las plantas

Como hemos visto, la clasificación de las plantas por su forma no es científica. Para clasificarlas científicamente se aplican tres criterios: • Según la presencia de vasos conductores, las plantas se dividen en plantas sin vasos conductores (no vasculares) o briofitas y plantas con vasos conductores (vasculares).

Sa bía s qu e...

El origen de las plantas podría estar en ciertas algas verdes del reino Protista que conquistaron el medio terrestre y adaptaron sus estructuras a condiciones de mayor sequedad ambiental.

• Según la presencia de flores y semillas, las plantas vasculares se dividen en plantas sin flores ni semillas o pteridofitas y plantas con flores y semillas. • Según la presencia de frutos, las plantas con flores y semillas se dividen en plantas que no desarrollan frutos o gimnospermas y plantas que sí desarrollan frutos o angiospermas. Siguiendo estos tres criterios se pueden diferenciar cuatro grupos de plantas: las briofitas, las pteridofitas, las gimnospermas y las angiospermas.

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

El reino Plantae está formado por varios cientos de miles de especies, distribuidas en ambientes tan distintos como los desiertos, los bosques, las estepas, etc.

50

6/15/11 3:50:10 PM

U02CTA1 50

Motivación

Ejecución

Solicitar a los estudiantes que lleven a clase plantas reales o figuras de estas.

Presentar el tema con la pregunta inicial: ¿Por qué las plantas son diferentes?

Formar grupos y pedirles que observen y clasifiquen las plantas según criterios, tales como tamaño, presencia de flores y frutos, tamaño de hojas u otras características.

Leer la información sobre las hierbas, los arbustos y los árboles e identificar las características de cada grupo.

Indicar a cada grupo que anote las clases definidas y los criterios utilizados en un papelógrafo. Luego, invitar a un representante de cada grupo a presentar su trabajo. Mostrar la imagen de un pino y preguntar en cuál de las clases definidas lo colocarían. Animar a algunos estudiantes a explicar su respuesta.

50

20

Mostrar láminas con otros ejemplos de plantas y pedirles que indiquen en qué grupo las colocarían. Las plantas pueden ser laurel, orégano (hierbas), gardenias, hortensias (arbustos), robles o eucaliptos (árboles).

Solicitar a los estudiantes que grafiquen plantas de su localidad según la clasificación no científica presentada en el texto. Utilizar la herramienta subrayar para destacar los tres criterios que se aplican para clasificar científicamente a las plantas.

Unidad 2 Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Proceso didáctico

U

BRIOFITAS BRIOFITAS

PTERIDOFITAS PTERIDOFITAS

s cla a braves cla ve Pal a braPal • Vasos conductores. • Vasos conductores. ConductosConductos por por donde circulan dondelascirculan sustancias las sustancias que la planta que la planta necesita. necesita. • Flor. Estructura • Flor. Estructura donde se ubican donde los se ubican los órganos deórganos reproducción de reproducción en las plantas en las plantas gimnospermas gimnospermas y angiospermas. y angiospermas.

2. Los beneficios son los siguientes: − Ayudan a curar o prevenir enfermedades. − Sirven como alimento.

• Semilla.• Parte Semilla. del fruto Parteque delcontiene fruto queelcontiene el embrión deembrión una nueva de una planta. nueva planta. • Fruto. Estructura • Fruto. Estructura que se forma quease partir forma de alapartir de la flor y que puede flor y que contener puedeencontener su interior en su unainterior una o más semillas. o más semillas.

Son los musgos Son los musgos y las hepáticas. y las hepáticas. Son Son Son los helechos, Son los helechos, los licopodios los licopodios y los y los las más las sencillas: más sencillas: plantas pequeñas, plantas pequeñas, equisetos. equisetos. Son plantas Sonde plantas tamaño demedio tamaño medio no presentan no presentan flores ni flores frutos ni ni frutos vasosni vasosque presentan que presentan vasos conductores, vasos conductores, pero pero conductores. conductores. no tienenno flores tienen ni frutos. flores ni frutos. GIMNOSPERMAS GIMNOSPERMAS

Solucionario de Aplicamos

− Proporcionan insumos para elaborar diversos productos, como muebles, medicinas, etc. 4. Posibles respuestas: Plantas

ANGIOSPERMAS ANGIOSPERMAS

e...s qu e... Sa bía sSaqubía

El términoElgimnosperma término gimnosperma viene del viene del griego gímnós griego , que gímnós significa , que ‘desnudo’, significa ‘desnudo’, spérma , ‘semilla’. spérma , Esto ‘semilla’. es asíEsto porque es así porque y y Tienen vasos Tienenconductores vasos conductores y flores, y flores, Tienen vasos Tienenconductores, vasos conductores, flores flores las gimnospermas las gimnospermas tienen lastienen semillas las semillas pero no pero frutos. noLa frutos. mayoría La mayoría son árboles son árboles y frutos. ySon frutos. hierbas, Son hierbas, arbustosarbustos y y descubiertas, descubiertas, es decir, no es están decir, encerradas no están encerradas o arbustos, o arbustos, como el como pino, el cedro pino, ely cedro el yárboles. el árboles. AlgunosAlgunos ejemplosejemplos son el rosal son el rosal en un fruto. en un fruto. ciprés. ciprés. y el roble. y el roble.

Clasificación científica

Césped

Angiospermas

Geranio

Angiospermas

Clavel

Angiospermas

Huacatay

Angiospermas

Helecho

Pteridofitas

Ponciana

Angiospermas

Tulipán

Angiospermas

Croto

Gimnospermas

Abeto

Gimnospermas

Musgo

Briofitas

s mos molica AplicaAp 3. Relaciona 3. Relaciona cada grupo cadadegrupo plantas de con plantas su característica con su característica 1. Identifica 1. Identifica a qué grupo a quéde grupo plantas de plantas corresponde corresponde cada cada correspondiente. correspondiente. imagen,imagen, según lasegún clasificación la clasificación no científica. no científica. Sus semillas Sus están semillas están cubiertascubiertas por un fruto. por un fruto.

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Briofitas Briofitas

Poseen vasos Poseen vasos conductores. conductores.

Gimnospermas Gimnospermas

Árboles Árboles Arbustos Arbustos Hierbas Hierbas ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________

Pteridofitas Pteridofitas

No tienenNo vasos tienen vasos conductores. conductores.

Angiospermas Angiospermas

Sus semillas Sus están semillas están descubiertas. descubiertas.

4. En grupo, 4. En elaboren grupo, elaboren un listado un de listado las plantas de las plantas que se que se 2. Evalúa 2. cuáles Evalúason cuáles los beneficios son los beneficios que obtienes que obtienes a diario a diario desarrollan en los jardines en los jardines o parques o parques de su localidad. de su localidad. de hierbas, de hierbas, arbustosarbustos y árboles. y árboles. Selecciona Selecciona los más los im- más im-desarrollan Determinen las especies las especies más representativas más representativas e iden- e idenportantes portantes y grafícalos. y grafícalos. Luego compártelos Luego compártelos con un comcon un com-Determinen tifiquentifiquen si son briofitas, si son briofitas, pteridofitas, pteridofitas, angiospermas angiospermas o o pañero opañero compañera. o compañera. gimnospermas. gimnospermas.

UnidadUnidad 2 512

En la vida diaria Explicar que hay una gran variedad de helechos. Uno de ellos es el helecho espada, que se puede encontrar en muchos jardines y casas. Debe procurarse tenerlos a la sombra, porque son plantas de sotobosque, adaptadas a recibir poca luz. Estos helechos son muy comunes pues se usan también en las decoraciones para diversos eventos, etc.

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6/15/11 3:50:13 6/15/11 PM 3:50:13 PM

U02CTA1 51 U02CTA1 51 10 PM

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Cierre Pedir a los estudiantes que peguen ejemplos de cada grupo de plantas en su cuaderno destacando sus características.

Responder la pregunta inicial: Porque existen diversos grupos de plantas que presentan características específicas que los diferencian.

Leer la sección Sabías que.. y pedir a los estudiantes que expliquen la posible relación entre el origen de las plantas y ciertas algas verdes. Para ello deben ampliar la información utilizando fuentes confiables y elaborar un breve informe.

Proponer la elaboración en el cuaderno de un esquema como el siguiente, donde se indiquen las semejanzas y las diferencias entre los grupos de plantas.

Leer la sección Palabras clave e indicarles que redacten un párrafo que contenga los términos explicados. Invitar a algunos estudiantes a leer sus párrafos ante la clase. Luego, proponer que escriban oraciones con ellas.

Gimnospermas

Angiospermas

Sugerir a los estudiantes que elaboren un organizador gráfico sobre la clasificación científica de las plantas.

Motivar a los estudiantes a confeccionar un álbum que contenga especies vegetales peruanas gimnospermas y angiospermas rotuladas adecuadamente.

Proponer preguntas para investigar: ¿Por dónde absorben el agua los musgos? ¿Dónde se localizan las esporas de los musgos? ¿Y las de los helechos? Guía metodológica

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Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2

21

> ¿Cómo

Plantas briofitas y pteridofitas

son las briofitas y las pteridofitas?

Ap ren deré a.. • Diferenciar los musgos y los helechos. • Describir las características de los musgos, las hepáticas y los helechos.

Capacidades

• Valorar la utilidad de los musgos.

Comprensión de la información

Plantas briofitas: los musgos y las hepáticas

• Describe las plantas briofitas y pteridofitas.

Las briofitas fueron las primeras plantas que conquistaron el medio terrestre. Esto fue posible gracias al tejido impermeable que cubre todos sus órganos e impide que se sequen y mueran. Por otro lado, este tejido posee orificios que permiten el intercambio de gases.

• Identifica las condiciones que limitan el desarrollo de los musgos y los helechos.

Los musgos y las hepáticas son plantas pequeñas. Dependen del agua para su reproducción, por lo que se desarrollan en lugares húmedos y con sombra. Sus características más destacadas son las siguientes:

Indagación y experimentación

• No tienen vasos conductores. Absorben el agua por toda la superficie de su cuerpo.

• Observa las hojas de los helechos y registra las características de los soros.

• Carecen de raíz, tallo y hojas verdaderas. Se sujetan al suelo por unos pequeños pelillos llamados rizoides. De ellos salen unos filamentos denominados cauloides, en los que se disponen numerosas láminas muy delgadas a modo de hojitas, que reciben el nombre de filoides. • Se reproducen por esporas. Las esporas se forman en cápsulas ubicadas al final de un filamento que sale del cauloide. En determinada época, las cápsulas se abren y las esporas son dispersadas por el viento, germinan y forman nuevas plantas.

Conocimientos • Plantas briofitas: los musgos y las hepáticas

Sa bía s qu e...

• Plantas pteridofitas: los helechos

El musgo blanco andino (Sphagnum moss) crece de forma natural en las alturas de los Andes del Perú.

• Toma conciencia sobre la utilidad de los musgos.

Cápsula

Cápsula

Atención a la diversidad

Filamento

A los estudiantes que tengan interés en el tema, pídales que investiguen cómo se realiza la nutrición en las plantas briofitas, y que presenten un informe oral ante la clase con los resultados de su trabajo.

Pedículo Esporas

Filoide Cauloide Rizoide

Rizoide

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Actualmente se está promoviendo su exportación ya que, por su gran capacidad de absorber y retener el agua, es muy apreciado en mercados internacionales pues sirve para cultivar especies vegetales que necesitan abundante humedad, como las orquídeas.

Actitudes

52

6/15/11 3:50:20 PM

U02CTA1 52

Ejecución

Motivación Colocar en la pizarra tarjetas que contengan los siguientes textos: Carecen de tejidos conductores. No tienen flores ni frutos.

Son terrestres.

Tienen vasos conductores.

Necesitan humedad ambiental para reproducirse.

Presentar el tema con la pregunta inicial: ¿Cómo son las briofitas y las pteridofitas?

Leer la información sobre las plantas briofitas y contrastar sus características con las que fueron consideradas para los musgos en la sección Motivación.

Indicar a los estudiantes que relacionen cada tarjeta con los musgos, los helechos o ambos.

Utiliza el botón zoom de selección para observar mejor las fotografías de los musgos y las hepáticas. Preguntar en qué lugar del colegio o de las casas podrían vivir los musgos o las hepáticas. Invitar a algunos estudiantes a explicar sus respuestas.

Utilizar la herramienta escribir para anotar las semejanzas y diferencias entre musgos y helechos.

Leer la sección Sabías qué.. y destacar las características del musgo blanco andino. Leer la información sobre las plantas pteridofitas y contrastar sus características con las que fueron consideradas para los helechos en la sección Motivación.

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Unidad 2 Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2

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Proceso didáctico

U

Solucionario de Aplicamos

Las pteridofitas Las pteridofitas son losson helechos los helechos y otras yplantas otras plantas poco conocidas poco conocidas y esca-y escaMás sas, como sas,los como licopodios los licopodios y los equisetos. y los equisetos.

aciónrm ación info s info Márm

Hace millones Hace de millones años, la deTierra años,estaba la Tierra estaba Los helechos Los helechos son plantas son plantas de regular de regular tamaño,tamaño, incluso incluso existen existen algunosalgunos ejem- ejemcubierta por cubierta una vegetación por una vegetación exuberante exuberante plares que plares alcanzan que alcanzan varios metros varios metros de altura. de altura. formada principalmente formada principalmente por helechos. por helechos. A través del A través tiempo del sus tiempo restos sus se restos se Como los Como musgos, los musgos, los helechos los helechos tambiéntambién viven enviven lugares en lugares frescos,frescos, húmedos húmedos convirtieron convirtieron en carbón,enque carbón, es el que material es el material y con mucha y con mucha sombra,sombra, como las como partes las bajas partesde bajas los bosques, de los bosques, o cercaode cerca de que utilizamos que utilizamos hoy para obtener hoy paraenergía. obtener energía. cursos cursos de agua. de agua.

Sus principales Sus principales características características son las son siguientes: las siguientes: • Poseen • Poseen vasos conductores. vasos conductores. Estas estructuras Estas estructuras se encargan se encargan de distribuir de distribuir las sustancias las sustancias por toda por la toda planta. la planta.

1. Musgos Semejanzas

Plantas Plantas pteridofi pteridofi tas: lostas: helechos los helechos

Diferencias

• Presentan • Presentan raíz, tallo raíz, y hojas. tallo y El hojas. tallo,El llamado tallo, llamado rizoma,rizoma, es corto, essubtecorto, subterráneo yrráneo discurre y discurre horizontalmente. horizontalmente. De él salen De élgrandes salen grandes hojas denominahojas denominadas frondes, das frondes, muy divididas. muy divididas. La raíz La crece raízacrece lo largo a lodel largo rizoma del rizoma y sirve y sirve para absorber para absorber agua y agua fijar layplanta fijar la al planta suelo.al suelo. • Se reproducen • Se reproducen por esporas. por esporas. Las esporas Las esporas se forman se forman en los esporangios en los esporangios que se encuentran que se encuentran dentro de dentro unosde pequeños unos pequeños abultamientos abultamientos de colorde macolor marrón denominados rrón denominados soros. Estas soros.se Estas ubican se ubican en la parte en laposterior parte posterior de las de las frondes.frondes. Soros

Soros

Esporas Esporas

en cla se s enmoclas se monta ntaime Ex perime Ex per

Esporangio Esporangio Fronde

Fronde

2. Busquen 2. los Busquen soros los en la soros hojaen y pasen la hoja y pasen sus dedossus sobre dedos ellos. sobre ellos. • ¿Dónde • se¿Dónde ubican?se ubican? • ¿Qué forma • ¿Qué tienen? forma tienen? Raíz Rizoma

Rizoma

• ¿Qué hay • ¿Qué en suhay interior? en su interior?

s mos molica AplicaAp

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• ¿Qué significa • ¿Qué si significa su hojasinosulos hoja no los tiene? tiene?

Explica 3. Explica por qué por los musgos qué los musgos y los helechos y los helechos son aparenson aparen1. Identifica 1. Identifica las semejanzas las semejanzas y diferencias y diferencias que existen que enexisten3. enmás escasos más escasos que el resto que de el resto las plantas. de las plantas. tre los musgos tre los musgos y los helechos. y los helechos. ElaboraElabora un cuadro un comcuadro com-tementetemente parativo.parativo. Porque ambos Porquese ambos encuentran se encuentran solo en zonas solo enhúmedas, zonas húmedas, 2. Deduce 2. Deduce las consecuencias las consecuencias de: de: lo que limita lo que sulimita crecimiento su crecimiento poblacional. poblacional. No podrá Nosujepodrá suje• Eliminar • Eliminar los rizoides los rizoides de un musgo: de un musgo:

reproducirse. reproducirse.

Viven en lugares frescos, húmedos y con mucha sombra. Carecen de vasos conductores.

Poseen vasos conductores.

Carecen de tallo, raíz y hojas verdaderas.

Poseen raíz, tallo y hojas.

4. Respuesta libre.

4. Averigua 4. Averigua cuál es cuál la utilidad es la de utilidad los musgos. de los musgos. En grupo, En grupo, intercambien intercambien la información la información recopilada. recopilada. Luego elaboLuego elaboren un mapa ren un semántico mapa semántico y preséntenlo y preséntenlo ante la clase. ante la clase.

UnidadUnidad 2 532

20 PM U02CTA1 53 U02CTA1 53

Otras actividades 1. Describe cómo absorben el agua los musgos. R. Los musgos carecen de verdaderos órganos (raíz, tallo y hojas), por lo que absorben el agua por toda su superficie. Eso implica que tienen que vivir en lugares siempre húmedos. 2. Explica por qué son importantes los musgos a pesar de ser las plantas más simples. R. Porque, entre otras cosas:

tarse al suelo. tarse al suelo. No podrá No podrá • Eliminar • Eliminar los soroslos desoros un helecho: de un helecho:

Se reproducen por esporas.

Observando Observando las hojaslas delhojas helecho del helecho 1. Consigan 1. Consigan una hoja de unahelecho hoja deyhelecho y anoten sus anoten características. sus características.

Raíz

Helechos

No tienen flores ni frutos. No forman semillas.

• Desintegran las rocas y así ayudan a formar el suelo. • Absorben y retienen agua, y así mantienen la humedad.

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6/15/11 3:50:31 6/15/11 PM 3:50:31 PM

Cierre

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Utilizar el botón zoom de selección para observar mejor la fotografía de los helechos. Leer la sección Más información y mencionar que las pteridofitas tuvieron un gran desarrollo en el Paleozoico, constituyendo la vegetación dominante de la Tierra, por lo que existen muchos grupos fósiles. Formar grupos para realizar el experimento. Comparar las características observadas con las presentadas en el texto. Elaborar un cuadro comparativo entre las briofitas y las pteridofitas considerando los siguientes criterios: • Vasos conductores

• Reproducción

• Raíz, tallo y hojas

• Hábitat

Responder la pregunta inicial: Las plantas briofitas son plantas que no tienen vasos conductores, carecen de raíz, tallo y hojas verdaderas, y se reproducen por esporas. Las plantas pteridofitas son plantas que poseen vasos conductores, presentan raíz, tallo y hoja y se reproducen por esporas. Formar grupos y proponer que elaboren un afiche que promueva la presencia de un grupo de plantas (briofitas o pteridofitas) en los jardínes de sus hogares resaltando sus características y/o beneficios. Invitar a un representante de cada grupo a presentar su afiche ante la clase.

Plantear preguntas para investigar: ¿Cuáles son las características que comparten un pino y un helecho que nos permtie clasificarlos a ambos en el reino Plantae?

Guía metodológica

53

Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2

23

> ¿Cómo

Plantas gimnospermas y angiospermas

son las gimnospermas y las angiospermas?

Ap ren deré a... • Describir las características de las gimnospermas y las angiospermas. • Diferenciar las plantas gimnospermas y las angiospermas.

Capacidades

• Relacionar las condiciones climáticas de algunas regiones del Perú con el número de especies gimnospermas y angiospermas que allí se desarrollan.

Comprensión de la información

Plantas gimnospermas

• Identifica las características de las plantas angiospermas y de las gimnospermas.

Las gimnospermas se pueden definir como plantas con semillas no encerradas en frutos. Presentan flores, pero no frutos, por lo que sus semillas están al descubierto. Los pinos, los abetos, los cipreses, las secuoyas y los cedros son gimnospermas. La mayoría son grandes árboles. Sus principales características son las siguientes:

• Diferencia las plantas angiospermas de las gimnospermas.

• Generalmente son de hoja perenne. Conservan sus hojas durante todo el año. Las hojas son duras y fuertes, y suelen tener forma de aguja, como los pinos, o de escama, como los cipreses.

Indagación y experimentación • Relaciona las condiciones climáticas de diversas regiones del Perú con los tipos de plantas que allí existen.

• Sus semillas no están protegidas. Esto ocurre porque no tienen fruto. • Tienen flores pequeñas y poco llamativas llamadas conos. Cada individuo posee dos tipos de conos: masculinos y femeninos, situados en lugares distintos de la planta.

Conocimientos

El grupo más numeroso de las gimnospermas es el de las coníferas, como los pinos o los cipreses. Los conos masculinos de estas plantas se agrupan en los extremos de las ramas más jóvenes y contienen sacos llenos de polen. Los conos femeninos son bastante más grandes y se los denomina piñas. En el interior de las piñas se forman los piñones, que son las semillas de estas plantas.

• Plantas gimnospermas • Plantas angiospermas

Sa bía s qu e...

Las secuoyas rojas son los seres vivos más grandes del planeta. Llegan a medir más de 100 metros de altura y viven miles de años. La más conocida se llama General Sherman y se encuentra en el Parque Nacional de las Secuoyas de California, Estados Unidos. • Averigua cuáles son las medidas de la secuoya General Sherman.

Actitudes • Reflexiona sobre la importancia de las plantas angiospermas.

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Cono femenino

En la vida diaria Explicar que muchos de los alimentos de origen vegetal que comemos todos los días son frutos de las angiospermas. Algunos de ellos son la manzana, la alverja, la cebolla, el tomate, la naranja y la nuez. Pedir a los estudiantes que preparen una ensalada usando como ingredientes los frutos de las plantas angiospermas.

Pino silvestre

54

6/15/11 3:50:35 PM

U02CTA1 54

Ejecución

Motivación Mostrar las imágenes de un pino y un manzano. Luego, pedir a los estudiantes que identifiquen las características de cada uno.

Presentar el tema con la pregunta inicial: ¿Cómo son las gimnospermas y las angiospermas?

Entregar a diferentes estudiantes tiras de papel que contengan las siguientes frases:

Utilizar la herramienta subrayar para destacar, con la ayuda de los estudiantes, las ideas principales sobre las plantas angiospermas y gimmospermas. Luego indicar que determinen qué clase de planta son el pino y el manzano. Finalmente, revisar si en el trabajo inicial las frases pegadas debajo de las imágenes están ubicadas correctamente.

Conservan sus hojas durante todo el año. Sus flores son pequeñas y poco llamativas.

No forman frutos. Pierden sus hojas durante el invierno.

Producen frutos. Poseen flores de vivos colores.

Solicitar a los estudiantes que poseen las tiras de papel que las peguen debajo de la imagen que les corresponda. Si tuvieran dudas, los demás estudiantes pueden sugerirles una ubicación.

54

24

Utilizar el botón zoom de selección para que los estudiantes observen las flores de las plantas gimnospermas y angiospermas. Pedirles que mencionen sus semejanzas y diferencias.

Leer la sección Sabías que... y comentar que las secuoyas son plantas gimnospermas. Constrastar los datos obtenidos por los estudiantes sobre las medidas de la secuoya General Sherman con las que aparecen en la sección Información complementaria.

Unidad 2 Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2

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Proceso didáctico

Cono masculino

U

Solucionario de Aplicamos

Plantas Plantas angiospermas angiospermas Las angiospermas Las angiospermas son las son plantas las plantas más abundantes más abundantes y son las y son quelas dominan que dominan la vegetación la vegetación de la mayoría de la mayoría de ecosistemas. de ecosistemas. Los olivos, Los las olivos, encinas, las encinas, los los tulipanes tulipanes y el trigo y el son trigo angiospermas. son angiospermas. Hay especies Hay especies de tamaños de tamaños muy difemuy diferentes yrentes viven yenviven todos enlos todos ambientes, los ambientes, incluso incluso en los fondos en los fondos marinos. marinos. Sus Sus principales principales características características son las son siguientes: las siguientes: •

3. • El mayor número de especies con

aciónrm ación s info Más info Márm Muchas • Muchas especies especies son deson hojade caduca. hoja caduca. DuranteDurante el invierno el invierno pierdenpierden toto-

La semillaLaconstituye semilla constituye un importante un importante avance avance

das las das hojas, laslohojas, que les lo que permite les permite soportarsoportar mejor elmejor frío. Sus el frío. hojas Susson hojas muyson muy evolutivo evolutivo para las plantas, para laspues plantas, contiene pues contiene variadas variadas en forma enyforma tamaño. y tamaño. sustanciassustancias nutritivas nutritivas y un embrión y uncon embrión con

esbozos de esbozos raíz, tallo de raíz, y hojas, tallopor y hojas, lo quepor lo que • Tienen • Tienen semillas semillas encerradas encerradas en un fruto. en unEstán fruto.más Están protegidas más protegidas que en que en las posibilidades las posibilidades de llegar adelallegar adultez a lason adultez son las gimnospermas las gimnospermas y se pueden y se pueden dispersar dispersar fácilmente. fácilmente. mayores que mayores con las queesporas. con las esporas.

• Poseen • Poseen flores de flores vivos decolores. vivos colores. Esto atrae Estoa atrae animales a animales que facilitan que facilitan el el transporte transporte del polen delde polen una de floruna a otra. flor a otra.

Fruto

Flores

s mos molica AplicaAp

Especies registradas Especies registradas

Variada Variada AgujaForma de Forma hojasde hojas Frutos Frutos

No tienen No tienen

Sí tienenSí tienen

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Protegidas No protegidas No protegidasSemillasSemillas Protegidas De vivosDe colores vivos colores Poco llamativas Poco llamativasFlores Flores

2. Reconoce 2. Reconoce las plantas las gimnospermas plantas gimnospermas (G) y angiosper(G) y angiospermas (A).mas (A).

4 500

4 500

4 000

4 000

3 500

3 500

3 000

3 000

2 500

2 500

2 000

2 000

1 500

1 500

1 000

1 000

500

500

0

0

A

Ciprés Ciprés A

G

G

ManzanoManzano

A

Geranio Geranio A

A

A

Abeto Abeto

G

Rosal G

A

A

Pino

G

Cucarda Cucarda G

A

A • ¿Cómo • explicas ¿Cómo explicas este hecho? este ¿Crees hecho? que ¿Crees ocurrirá que ocurrirá lo lo mismo en mismo la zona en sur la zona del Perú? sur del ¿Por Perú? qué? ¿Por qué?

Rosal

s mbe

Tu

e ra a d ín adue naasrca Mazrtoínnas iurabes quiu arc P erta azjaom Mart mib ibaeyrteq aja Tum mbaye P a m n ma Am SaA San C La L Ca LLa L b La

• ¿Qué •regiones ¿Qué regiones registranregistran el mayorely mayor el menor y elnúmero menor número de especies de especies con flores? con flores?

55

Altura

83,8 m

Circunferencia máxima 31,1 m Diámetro máximo

11, 1m

Diámetro a 54 m de altura

4,3 m

Volumen del tronco

1 486,6 m3

6/15/11 3:50:52 6/15/11 PM 3:50:52 PM

U02CTA1 55 U02CTA1 55 35 PM

Solicitar a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo entre las plantas angiospermas y las gimnospermas similar al que se presenta a continuación: © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

En el Parque Nacional de las Secuoyas de California, se eleva la General Sherman, una secuoya gigante de entre 2300 y 2700 años, que tiene el honor de ser el árbol más voluminoso del mundo y uno de los más altos. Su tronco pesa 1385 toneladas, es decir, tanto como 19 000 personas, todo ello sin contar el sistema radical, que puede representar hasta el 40% del peso total del árbol. Todo en el General Sherman es gigantesco: su edad, su tamaño e incluso los millones de dólares que genera por concepto de turismo. En la siguiente tabla se señalan sus principales medidas:

Violeta Violeta

UnidadUnidad 2 552

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flores se debe principalmente al clima cálido y húmedo de la zona. No ocurrirá lo mismo en la zona sur porque el clima que predomina es frío y seco, que no favorece el desarrollo de las especies gimnospermas o angiospermas.

Información complementaria

1. Identifica 1. Identifica las diferencias las diferencias entre lasentre angiospermas las angiospermas y las y3.lasEl siguiente 3. El siguiente gráfico gráfico muestramuestra el número el número de especies de especies gimnospermas. gimnospermas. gimnospermas gimnospermas y angiospermas y angiospermas registradas registradas en la zona en la zona norte delnorte Perú.del Analiza Perú. Analiza y responde. y responde. Gimnospermas Gimnospermas Característica Característica Angiospermas Angiospermas

Pino

• La abundancia de especies con

Fruto

Flores

Aguja

flores se registra en la región San Martín y el menor número, en la región Lambayeque.

Gimnospermas Semejanzas

• La mayoría son de hoja caduca.

• Sus flores son pequeñas • Sus flores son de vivos y poco llamativas. colores. • Sus semillas no están protegidas.

− Dicotiledóneas, si las semillas tienen dos cotiledones. Por ejemplo, el frejol, la alverja, el haba, etc.

Cierre

• Presentan vasos conductores y flores. • La mayoría son de hoja perenne.

Diferencias

Angiospermas

− Monocotiledóneas, si las semillas tienen un cotiledón. Por ejemplo, el maíz, el arroz, el trigo, etc.

• Tienen semillas encerradas en un fruto.

Leer la sección Más información y comentar que las angiospermas se dividen en dos tipos según la presencia de cotiledones o estructuras que almacenan las sustancias alimenticias.

Responder la pregunta inicial: Las gimnospermas generalmente son de hoja perenne, sus semillas no están protegidas y tienen flores pequeñas y poco llamativas llamadas conos. Las angiospermas son generalmente de hoja caduca, sus semillas están encerradas en un fruto y sus flores son vistosas. Aplicar el recurso PDF (Prueba corta) para conocer el avance de los estudiantes.

Proponer preguntas para investigar: ¿Cuáles son los principales grupos de gimnospermas? ¿Por qué son importantes las plantas angiospermas? Guía metodológica

55

Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2

25

> ¿Por

Nutrición de las plantas

qué las plantas necesitan respirar?

Ap ren deré a... • Diferenciar la savia bruta y la savia elaborada.

Capacidades

• Explica el proceso de respiración de las plantas. • Deducir las consecuencias de la desaparición de las plantas en un ecosistema.

Comprensión de la información

• Organiza información sobre la nutrición de las plantas.

Nutrición de las plantas Las plantas necesitan alimentarse, es decir, nutrirse. En este proceso intervienen la raíz, el tallo y las hojas, y consta de las siguientes fases:

4

Indagación y experimentación

Dióxido de carbono

• Comprueba experimentalmente cómo influye la intensidad de la luz en la fotosíntesis.

Oxígeno

3º

• Explica la importancia de las plantas en un ecosistema.

Evaporación del exceso de agua. El exceso de agua tomado por la planta es eliminado en forma de vapor a través de los estomas de las hojas. Esta transpiración favorece el ascenso de la savia bruta hasta las hojas.

Conocimientos • Nutrición de las plantas

Vapor de agua

2º

Actitudes • Comprende la importancia de la nutrición de las plantas para la vida en el planeta.

1º

5

Dióxido de carbono

2 Ascenso de la savia bruta

Transporte. La savia bruta asciende desde la raíz hasta las hojas por los vasos conductores que recorren el tallo.

Absorción. La planta toma agua y sales minerales del suelo a través de los pelos absorbentes de la raíz. La mezcla de agua y sales minerales que se produce en el interior de la planta se denomina savia bruta.

Oxígeno

3

Distribución de savia elaborada

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• Describe el proceso de nutrición de las plantas.

1

Agua y sales minerales

56

Proceso didáctico

6/15/11 3:50:58 PM

U02CTA1 56

Armar el siguiente montaje unos días antes de la clase: elegir dos plantas semejantes y cubrir una de ellas con una caja o bolsa negra (que no deje pasar la luz).

Presentar a los estudiantes el recurso animación El proceso de la fotosíntesis. Luego, formar grupos para que elaboren la conclusión de la actividad planteada en la sección Motivación.

Pedir a los estudiantes que contrasten las diferencias entre ambas plantas y elaboren una hipótesis que explique lo ocurrido. Invitar a algunos estudiantes a anotar sus respuestas en la pizarra.

Formar grupos para que elaboren un listado de alimentos que sean producto de la fotosíntesis, tales como frutas y verduras. Enfatizar que las plantas consumen parte de la glucosa que fabrican durante la fotosíntesis para hacer sus actividades. El resto lo almacenan en forma de azúcares, como la sacarosa, o de almidón. Con la glucosa, las plantas pueden fabricar otras sustancias nutritivas, como aceites y proteínas.

Ejecución Presentar el tema con la pregunta inicial: ¿Por qué las plantas necesitan respirar? Utilizar la herramienta destacar para destacar cada fase del proceso de nutrición de las plantas. Invitar a diferentes estudiantes a leer los textos en voz alta. También utilizar el botón zoom de selección para observar mejor la imagen de la planta.

56

26

Extraer pequeñas muestras de los alimentos que conforman la lonchera escolar y comprobar la presencia de almidón. Resaltar que la mayoría de alimentos que se consumen frecuentemente poseen esta sustancia.

Aplicar la ficha de laboratorio 3 Comprobando la intensidad de la luz en la fotosíntesis.

Unidad 2 Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2

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Motivación

U

Solucionario de Aplicamos 4. Respuesta libre.

4º

4º Fotosíntesis. Fotosíntesis. Mediante Mediante este proceso, este proceso, la planta la transforma planta transforma la savialabruta savia bruta en savia enelaborada, savia elaborada, que es que una es una mezcla mezcla de sustancias de sustancias orgánicas, orgánicas, principalmente principalmente glúcidos. glúcidos. Para llevar Paraa llevar a cabo lacabo fotosíntesis, la fotosíntesis, la planta la requiere planta requiere la la energíaenergía luminosa luminosa del Sol,del captada Sol, captada por por la clorofila. la clorofila. Además, Además, necesita necesita dióxidodióxido de carbono, de carbono, que toma quedel toma airedel a través aire a través de los estomas. de los estomas. En la fotosíntesis En la fotosíntesis se se libera oxígeno, libera oxígeno, que es que expulsado es expulsado a a la atmósfera la atmósfera a travésade través los estomas. de los estomas. Una vezUna producida, vez producida, la savialaelaborada savia elaborada sale desale las hojas de lashacia hojaslos hacia vasos los vasos conductores conductores del tallo, del y es tallo, repartida y es repartida hacia todas hacialas todas células las células de la planta. de la planta.

5º

5º

5. No es posible porque los productores, es decir, las plantas constituyen el primer nivel de todas las cadenas o redes alimenticias al proveer de alimentos a los consumidores primarios o herbívoros.

LABORATORIO LABORATORIO 3 3 p.

261

p.

261

Alternativas de enseñanza

s mos molica AplicaAp

Para comprender mejor la evaporación del exceso de agua o transpiración de las plantas, pídales que cubran con una bolsa de plástico transparente una maceta con una planta pequeña, sujeten la bolsa a la maceta con un elástico y al día siguiente observen lo sucedido.

1. Identifica 1. Identifica las diferencias las diferencias entre savia entre bruta savia y savia bruta elay savia elaborada yborada completa y completa el siguiente el siguiente cuadro: cuadro: Savia bruta Savia bruta Savia elaborada Savia elaborada Sales minerales Sales minerales Sustancias Sustancias orgáni- orgániy agua y agua cas (principalmente cas (principalmente Componentes Componentes glúcidos) glúcidos) y agua y agua Desde laDesde raíz la Desde raíz las Desde hojaslas hojas hasta lashasta hojas. las ahojas. todos los a todos órga-los órgaCirculación Circulación nos de lanos planta. de la planta.

Preguntar lo siguiente:

Respiración. Respiración. Este proceso Este proceso tiene lugar tiene lugar en las mitocondrias en las mitocondrias de las células. de las células. Las Las 2. Argumenta 2. Argumenta sobre lasobre siguiente la siguiente afirmación: afirmación: “Las plantas “Las plantas sustancias sustancias orgánicas orgánicas se degradan se degradan y y no pueden no pueden vivir en un vivir suelo en un sinsuelo salessin minerales”. sales minerales”. liberan liberan energíaenergía útil paraútil la para célula. la En célula. En Las plantas Las necesitan plantas necesitan estas sales estas minerales sales minerales para, porpara, por el proceso, el proceso, se absorbe se absorbe oxígenooxígeno y se y se medio de medio la fotosíntesis, de la fotosíntesis, producirproducir compuestos compuestos orgáni- orgánielimina elimina dióxidodióxido de carbono de carbono y agua ya agua a través de través los estomas. de los estomas. cos. cos.

• ¿De dónde provienen las gotitas de

agua que se forma en la bolsa que cubre la planta? • ¿Cómo ingresa el agua a las

plantas? • ¿Qué parte de la planta realiza la

función de transpiración?

de noche decomo noche decomo día, para de día, obtener para obtener la energía la energía que que

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3. Explica 3. Explica por qué por no es qué correcto no es correcto afirmar que afirmar las plantas que las plantas solo respiran solo respiran de noche. de noche. Porque como Porque el como resto de el resto seresde vivos, seres respiran vivos, respiran tanto tanto

necesitan necesitan sus células. sus células. 4. En grupo, 4. En elaboren grupo, elaboren un organizador un organizador gráfico gráfico con las con las siguientes siguientes palabraspalabras y expresiones: y expresiones: nutriciónnutrición vegetal, vegetal, hoja, absorción, hoja, absorción, transporte, transporte, raíz, tallo, raíz, respiración, tallo, respiración, sasavia bruta, viafotosíntesis, bruta, fotosíntesis, transpiración, transpiración, savia elaborada, savia elaborada, estomas.estomas. 5. Si las5. plantas Si las yplantas otros seres y otros vivos seres que vivos realizan que realizan la fotosínla fotosíntesis sontesis los productores son los productores de los ecosistemas, de los ecosistemas, deduce deduce las consecuencias las consecuencias de su desaparición. de su desaparición.

UnidadUnidad 2 572

58 PM U02CTA1 57 U02CTA1 57

57

6/15/11 3:50:58 6/15/11 PM 3:50:58 PM

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Cierre Responder la pregunta inicial: Porque las plantas, como todos los seres vivos, necesitan captar el oxígeno del aire para realizar la combustión de la glucosa producida en la fotosíntesis, y así liberar energía para crecer, dióxido de carbono y agua.

Fotosíntesis

Respiración

Absorbe dióxido de carbono.

Absorbe oxígeno.

Elimina oxígeno.

Elimina dióxido de carbono.

Proyectar el recurso PowerPoint ¿Por qué las plantas son importantes para la vida? para reforzar los conceptos generales del tema.

Generalmente se realiza de día.

Se realiza de día y de noche.

Se realiza en las partes verdes.

Se realiza en toda la planta.

Proponer a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo entre fotosíntesis y respiración similar al que se presenta a continuación.

Produce alimentos.

Consume alimentos.

Guía metodológica

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Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2

27

> ¿Por

Relación y adaptaciones de las plantas

qué los cactus pueden vivir en el desierto?

Ap ren deré a... • Describir cómo se adaptan las plantas a las condiciones del medio. • Organizar información sobre las plantas acuáticas.

Capacidades

• Identificar las adaptaciones de los cactus.

Comprensión de la información

Relación de las plantas

• Diferencia las nastias de los tropismos.

Las plantas son capaces de recibir información del medio y responder a ella. Pero no pueden desplazarse, por lo que la respuesta se produce moviendo alguno de sus órganos o creciendo en una dirección determinada. De esta manera, las respuestas pueden ser las siguientes:

• Describe las adaptaciones que presentan las plantas.

Indagación y experimentación • Analiza los cambios que ocurren en las plantas según los factores: clima, agua, luz y suelo.

Más info rm ación

Conocimientos

Nastias. Se manifiestan en los movimientos de determinadas zonas de la planta. Por ejemplo, algunas plantas carnívoras cierran sus hojas cuando un insecto se posa sobre ellas.

• Relación de las plantas • Adaptaciones de las plantas

Tropismos. Se manifiestan en el crecimiento de un órgano hacia una determinada dirección. Por ejemplo, si algo obstruye la luz, el tallo crece curvándose para buscarla.

El fototropismo es una respuesta producida cuando el estímulo es la luz. Las plantas presentan fototropismo positivo en los tallos y fototropismo negativo en las raíces.

Adaptaciones de las plantas

Actitudes

Las adaptaciones son los cambios morfológicos, fisiológicos y de comportamiento que los seres vivos adquieren y desarrollan para adecuarse a las condiciones del ambiente. Son propias de cada especie. El clima, el agua disponible, la intensidad de la luz y la defensa son los factores más importantes que determinan las adaptaciones de las plantas.

• Valora la importancia de las adaptaciones en las plantas.

Atención a la diversidad Proponer a los estudiantes que realicen la siguiente experiencia: • Hacer germinar una semilla dentro de una caja de zapatos agujereada. • Observar y registrar la orientación del crecimiento de la plántula (planta joven).

Muchas plantas de climas fríos, como la yareta y el ichu, crecen pegadas al suelo para estar más cerca de una fuente de calor. Esto explica su escasa altura y su forma almohadillada.

• Elaborar un breve informe sobre la experiencia realizada.

Proceso didáctico

Muchas plantas de climas cálidos, como el olivo, tienen hojas pequeñas y duras, con pelos en el envés, para evitar la pérdida de agua. Además, su color verde grisáceo refleja la luz solar y evita su sobrecalentamiento.

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ADAPTACIONES A LA TEMPERATURA

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Motivación Caso 1 Las flores de los tulipanes se abren y cierran ante los cambios de temperatura.

Caso 2 Ciertas flores se cierran cuando se pone el Sol y se abren al amanecer.

Caso 3 La raíz se dirige hacia las zonas del suelo ricas en agua.

Caso 4 El tallo crece en dirección a la luz.

Caso 5 Los esporangios de los helechos se abren al disminuir la humedad.

Pedir a los grupos que analicen los casos asignados formulando las siguientes preguntas:

58

28

• ¿Con qué finalidad las plantas producen esta respuesta? • ¿Es correcto afirmar que las plantas reaccionan a estímulos? ¿Por qué?

Invitar a un representante de cada grupo a compartir sus respuestas.

Ejecución Presentar el tema con la pregunta inicial: ¿Por qué los cactus pueden vivir en el desierto? y anotar las ideas de los estudiantes al respecto. Observar los gráficos de las nastias y tropismos. Utilizar la herramienta subrayar para destacar las palabras clave en cada caso.

Solicitar a los estudiantes que identifiquen el tipo de relación que corresponde a cada caso presentado en la sección Motivación (Caso 1: Nastias, Caso 2: Nastias, Caso 3: Tropismo, Caso 4: Tropismo, Caso 5: Nastias).

Unidad 2 Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2

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Formar cinco grupos y asignarles uno de los siguientes casos:

U

Solucionario de Aplicamos

ADAPTACIONES ADAPTACIONES A LA HUMEDAD A LA HUMEDAD

3. Las adaptaciones que presentan las plantas acuáticas son: • La superficie de la hoja en o con el agua no tienen estomas, ni cutícula, esto le sirve para poder tomar directamente del agua los gases y los minerales que necesitan para vivir.

Muchas Muchas plantas de plantas lugares de secos, lugarescomo secos, loscomo algarrobos, los algarrobos,Muchas Muchas plantas de plantas lugares de húmedos, lugares húmedos, como loscomo arbustos los arbustos de de tienen raíces tienenprofundas raíces profundas y muy ramifi y muy cadas ramifi para cadas absorber para absorber la la la selva la amazónica, selva amazónica, tienen raíces tienencortas raícesy cortas poco profundas. y poco profundas. mayor cantidad mayor cantidad posible de posible agua.de Otras, agua.como Otras, loscomo cactus, los cactus, Sus hojas Sus son hojas amplias son amplias y acabadas y acabadas en pico,en lo que pico,facilita lo que facilita tienen tallos tienen carnosos tallos carnosos para almacenar para almacenar agua y sus agua hojas y sus son hojaslason eliminación la eliminación del exceso del de exceso aguade tanto agua portanto transpiración por transpiración espinas espinas para evitar para la evitar pérdida la pérdida de aguade poragua transpiración. por transpiración. como por como escurrimiento. por escurrimiento.

ADAPTACIONES ADAPTACIONES A LA LUZ A LA LUZ

ADAPTACIONES ADAPTACIONES PARA LA PARA DEFENSA LA DEFENSA

• El tamaño de las hojas es generalmente grande lo que les permite eliminar más fácilmente el exceso de agua. • Los tallos son alargados y generalmente, presentan, al igual que las hojas, espacios internos que están llenos de agua, lo que permite que la planta flote fácilmente. • Las plantas acuáticas sumergidas presentan pocas raíces porque los nutrientes los obtienen directamente de toda la superficie de hojas y tallos.

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Muchas Muchas plantas que plantas viven que enviven lugares en donde lugaresladonde luz esla luz es Muchas Muchas plantas tienen plantasespinas, tienen espinas, como loscomo cactus, los para cactus, evitar para evitar escasa desarrollan escasa desarrollan estrategias estrategias para captarla para captarla mejor. mejor. que los animales que los animales se las coman. se las Otras, coman.como Otras, la como ortigala y el ortiga y el producen producen sustancias sustancias irritantesirritantes o de sabor o de desasabor desaAlgunas,Algunas, como loscomo helechos, los helechos, tienen hojas tienen grandes hojas grandes con con tabaco, tabaco, amplias amplias superficies. superfi Otras, cies.como Otras, lascomo lianas, lastrepan lianas,por trepan los por los gradable. gradable. Incluso hay Incluso plantas, hay plantas, como la como hiedra, laque hiedra, segreque segreárboles para árboles buscar parala buscar luz. la luz. gan sustancias gan sustancias venenosas. venenosas.

s mos molica AplicaAp

1. Identifica 1. Identifica las adaptaciones las adaptaciones en cadaen caso. cada caso. Factores Factores

Adaptación Adaptación de las plantas de las plantas

2. Describe 2. Describe las características las características de los cactus de losque cactus les perque les permiten sobrevivir miten sobrevivir en el desierto. en el desierto.

Tienen tallos Tienen carnosos tallos carnosos para almacenar para almacenar agua y las agua hojas y las hojas Crecen pegadas al suelo.alTienen suelo.forma Tienen forma Climas ClimasCrecen pegadas de almohadilla y hojas pequeñas. y hojas pequeñas. fríos fríos de almohadilla transformadas transformadas en espinas en espinas para evitar para la evitar evaporación. la evaporación. Poseencortas raícesy cortas poco profuny poco profunMucha MuchaPoseen raíces das. Tienen das.hojas Tienen grandes. hojas grandes. humedad humedad 3. En grupo, 3. En averigüen grupo, averigüen qué adaptaciones qué adaptaciones presentan presentan las las tienen hojas tienen grandes hojas grandes y otras y otras EscasezEscasez de Algunas de Algunas plantas acuáticas. plantas acuáticas. Elaboren Elaboren un mapaun mental mapaymental presény preséntrepan por trepan los árboles. por los árboles. luz luz tenlo ante tenlo la clase. ante la clase.

UnidadUnidad 2 592

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00 PM U02CTA1 59 U02CTA1 59

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Alternativas de enseñanza Para comprender mejor cómo las plantas responden a su ambiente, traiga una mimosa a la clase (puede obtenerse en las florerías o invernaderos) y permita que los estudiantes la toquen y observen la reacción de la planta. Motive que identifiquen el estímulo (el o) y la respuesta de una parte fisiológicamente adaptada de la planta (las hojas se cierran y se retraen). Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿Cómo le ayuda esta respuesta a la mimosa a sobrevivir? (Esta respuesta protege a la planta haciendo que parezca menos apetitosa a los insectos y a otros animales).

6/15/11 3:51:08 6/15/11 PM 3:51:08 PM

Proponer a los estudiantes que busquen ejemplos gráficos sobre los tipos de fototropismo presentados en la sección Más información. Motivarlos a averiguar en qué consiste el geotropismo, higrotropismo, quimiotropismo y tigmotropismo. Pedirles que elaboren un breve informe al respecto. Utilizar el botón zoom de selección para observar mejor las imágenes sobre cada tipo de adaptación. Señalar que no solo el clima es un factor que determina una adaptación, sino también el agua, la luz y la defensa.

Aprovechar la mención de los algarrobos y la adaptación de las plantas en los lugares secos para comentar a los estudiantes que en el Perú existe una zona reservada llamada Santuario Histórico Bosque de Pomac en Lambayeque con esas características. Indicarles que elaboren un organizador gráfico sobre las adaptaciones de las plantas.

Leer a los estudiantes la siguiente afirmación y pedirles que respondan a las preguntas.

Los suelos pobres casi no tienen humus, suelen ser muy rocosos y contienen muy poca agua. • ¿Crecerán muchas plantas en este suelo? ¿Por qué? • ¿Cómo serán las raíces de las plantas que crecen en estos suelos?

Cierre Pedirles que resuelvan la pregunta inicial: Porque tienen tallos carnosos para almacenar agua y sus hojas son espinas para evitar la pérdida de agua por transpiración.

Proponer a los estudiantes que confeccionen un álbum de adaptaciones de las plantas. Para ello deberán recopilar, como mínimo, diez imágenes de plantas peruanas y describir la adaptación que presentan, ya sea a la temperatura, a la humedad, a la luz o para la defensa. Destacar el hecho de que las diferentes condiciones climáticas del Perú determinan distintos tipos de adaptaciones. Guía metodológica

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Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2

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> ¿Cómo

Reproducción asexual de las plantas

Capacidades Comprensión de la información • Describe las formas de reproducción asexual de las plantas ya sean mediante procesos naturales o técnicas agrícolas.

Indagación y experimentación • Comprueba experimentalmente la reproducción asexual de algunas plantas.

se reproducen los geranios?

Ap ren deré a... • Diferenciar las formas de reproducción asexual de las plantas. • Describir las técnicas agrícolas basadas en la reproducción asexual de las plantas. • Valorar la importancia de los cultivos in vitro de las plantas.

Reproducción de las plantas Las formas de reproducción de las plantas son asexual y sexual.

Sa bía s qu e...

Reproducción asexual En la reproducción asexual interviene un solo progenitor, que es capaz de producir nuevos individuos a partir de fragmentos de su cuerpo. Por eso, las plantas reproducidas asexualmente son idénticas a sus progenitoras.

Si se arranca un trozo de césped no es necesario plantarlo nuevamente. Esto ocurre porque los tallos, que crecen horizontales y a ras del suelo, pronto echan raíces y cubren la parte descubierta.

Algunas formas de reproducción asexual son naturales. Otras han sido desarrolladas por los agricultores para aumentar y acelerar su productividad. PROCESOS NATURALES

Conocimientos • Reproducción asexual de las plantas

Actitudes

BULBOS

ESTOLONES

TUBÉRCULOS

RIZOMAS

Son tallos subterráneos formados por hojas carnosas concéntricas. Tienen yemas que se transformarán en una nueva planta, como en los casos de la cebolla y el ajo.

Son tallos aéreos que, al tocar el suelo, producen raíces y nuevos tallos. Si se aíslan de la planta madre, quedan como nuevos individuos. Se da, por ejemplo, en el fresal.

Son tallos subterráneos cargados de sustancias de reserva, como, por ejemplo, la papa. Al separarse, cada tubérculo origina una nueva planta.

Son tallos subterráneos que, cada cierto tramo, fabrican tallos y raíces para dar lugar a una nueva planta. Aparecen, por ejemplo, en kión y los helechos.

Tallo brotando

• Valora los avances científicos logrados en el cultivo de plantas.

Estolón

• Reflexiona acerca de las ventajas y desventajas del cultivo in vitro de plantas.

Bulbo

Tubérculo

Raíz

Raíz

Rizoma

Raíz

Alternativas de enseñanza

ACODO

INJERTO

Consiste en enterrar parcialmente trozos de tallo que dan lugar a nuevas plantas, como en el caso del rosal y el geranio.

Consiste en enterrar una rama unida al tallo y esperar a que desarrolle raíces. Entonces se corta y queda como un nuevo ser, como en el caso del fresal.

Consiste en introducir una rama de una especie en un tallo de otra. La receptora funciona como raíz, y la injertada, como el tallo. Se utiliza en frutales.

Para comprender mejor cómo se reproducen las plantas por tubérculos, coloque en el salón de clases o el laboratorio una papa con brotes en un vaso de vidrio.

Trozo de tallo

Nacimiento de una planta

Pedir a los estudiantes que observen al cabo de unos días el desarrollo de pequeñas plantas a partir de cada brote. Esta experiencia también se puede realizar con un camote.

Proceso didáctico

Acodo

Rama

Tallo de otra planta

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TÉCNICAS AGRÍCOLAS ESQUEJE

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6/15/11 3:51:13 PM

U02CTA1 60

Mostrar a los estudiantes una cebolla, una papa y una rama de geranio. Luego, pedirles que identifiquen sus características.

Propiciar una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: ¿A qué órgano de la planta corresponde cada uno? Anotar las respuestas en la pizarra.

Ejecución Presentar el tema con la pregunta inicial: ¿Cómo se reproducen los geranios? Utilizar la herramienta tapar para ocultar el texto de cada uno de las formas de reproducción asexual, ya sean naturales o técnicas agrícolas. Proponerles que mencionen cómo creen que se realiza la reproducción en cada caso. Luego, retirar la cortinilla y contrastar.

60

30

Comparar las respuestas dadas en la sección Motivación con la información del texto. Utilizar la herramienta destacar para resaltar la diferencia entre los bulbos y los tubérculos y pedir a los estudiantes que elaboren un listado de cada uno de ellos. Indicar a los estudiantes que elaboren un mapa conceptual sobre la reproducción asexual de las plantas. En grupo, averiguar qué ventajas trae el injerto para el agricultor y elaborar un breve informe. Invitar a un representante de cada grupo a presentar su trabajo ante la clase.

Leer la sección Sabías que... y comentar que la primera vez que se planta césped en un jardín, se hace mediante semillas.

Cierre Solicitarles que den respuesta a la pregunta inicial: Los geranios se reproducen por la técnica agrícola del esqueje que consiste en enterrar parcialmente trozos de tallo que dan lugar a nuevas plantas.

Unidad 2 Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2

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Motivación

U

Sugerencias metodológicas

Cien cia Cienenciaacceniónacción

Leer el texto y subrayar las ideas principales sobre el cultivo in vitro de plantas. Comentar a los estudiantes las aplicaciones prácticas del cultivo in vitro que se mencionan en la sección Información complementaria.

Cultivando Cultivando plantas plantas en elen laboratorio el laboratorio En laboratorios En laboratorios es posible es posible realizarrealizar el cultivo el in cultivo vitro de in vitro plantas. de plantas. Esto signiEsto significa “sembrar” fica “sembrar” plantasplantas dentro de dentro frascos de frascos de vidrio deovidrio similares, o similares, en condien condiciones ciones estérilesestériles (ausencia (ausencia de gérmenes) de gérmenes) y controlando y controlando los factores los factores que que afectanafectan su crecimiento. su crecimiento. Esta técnica Esta técnica consisteconsiste en tomar enun tomar trocito un de trocito hoja,deunhoja, embrión, un embrión, una poruna porción pequeñita ción pequeñita de tallode (detallo 0,2(de a 10,2 milímetro) a 1 milímetro) o cualquier o cualquier otra parte otrade parte de una planta una yplanta ponerla y ponerla en un tubo en un detubo ensayo de ensayo dentro de dentro un medio de un acuoso medio acuoso nutritivo. nutritivo.

Utilizar el botón zoom de selección para destacar las imágenes que aparecen en el texto.

El cultivo El in cultivo vitro es in vitro posible es posible porque porque cualquier cualquier célula de célula las plantas, de las plantas, inclu- incluso solo so una, solo tiene una,latiene capacidad la capacidad latente latente de generar de generar una planta una nueva, planta nueva, de de maneramanera que esta que será esta genéticamente será genéticamente idénticaidéntica a la planta a la madre. planta madre. 4 semanas Los principales Los principales objetivos objetivos de estade técnica esta técnica son la propagación son la propagación masiva masiva de de plantasplantas y la obtención y la obtención de plantas de plantas libres de libres virus. de virus.

4 semanas 4 semanas4 semanas 4 semanas 4 semanas

Existen Existen cuatro fases cuatrodentro fases del dentro cultivo del in cultivo vitro. in vitro. ESTABLECIMIENTO ESTABLECIMIENTO DEL CULTIVO DEL CULTIVO

MULTIPLICACIÓN MULTIPLICACIÓN

ENRAIZAMIENTO ENRAIZAMIENTO

Resolver en grupo la sección Analizamos y conversamos. Invitar a un representante de cada grupo a presentar ante la clase el cuadro de ventajas y desventajas elaborado. Indicarles que la información del recurso web les servirá no solo para responder las preguntas, sino también para profundizar en el tema.

ACLIMATACIÓN ACLIMATACIÓN

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Se modifica Se modifica el medioelde medio deSe pasan Selas pasan plantas las del plantas del Se desinfecta Se desinfecta e introduce e introduce el El medio el Elde medio cultivo depermite cultivo permite cultivo para cultivo quepara las nuevas que las nuevas cultivo alcultivo medioalnatural mediocon natural con trozo detrozo planta de(explanto) planta (explanto) el crecimiento el crecimiento y desarrollo y desarrollo mucho cuidado. mucho cuidado. Para elloPara se ello se del explanto. del explanto. Luego elLuego cultivoel cultivo plantas formen plantas raíces, formenque raíces, que en el tubo ende el tubo ensayo de que ensayo que luego lesluego permitan les permitan aferrarseaferrarse utilizan invernaderos. utilizan invernaderos. debe pasarse debe pasarse a un nuevo a un nuevo contienecontiene el medioelde medio cultivo de cultivo a la tierra. a la tierra. estéril y estéril nutritivo. y nutritivo. medio. medio.

vers sa mo s consver conmo y sa s ya mo a mo aliz An alizAn Ingresa Ingresa a esta página a esta web página u otras web para u otras encontrar para encontrar más información más información sobre elsobre el cultivo in cultivo vitro de in vitro plantas. de plantas. Luego, responde Luego, responde las preguntas las preguntas propuestas. propuestas. http://www.jardinbotanicodecordoba.com/inves_cons_cult_invi.php http://www.jardinbotanicodecordoba.com/inves_cons_cult_invi.php 1. ¿Qué1. pasaría ¿Qué si pasaría la edad si de la edad la planta de lamadre plantafuera madre mayor? fuera ¿Y mayor? si se cultivara ¿Y si se cultivara sin sin considerar considerar las condiciones las condiciones estériles? estériles? 2. ¿Se desarrollan 2. ¿Se desarrollan cultivos cultivos in vitro en in el vitro Perú? en el DaPerú? algunos Da algunos ejemplos. ejemplos. 3. En grupo, 3. Enintercambien grupo, intercambien información información y elaboren y elaboren un cuadro un de cuadro ventajas de ventajas y des- y desventajasventajas sobre el sobre cultivoelincultivo vitro de in plantas. vitro de plantas.

UnidadUnidad 2 612

13 PM U02CTA1 61 U02CTA1 61

Información complementaria

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6/15/11 3:51:14 6/15/11 PM 3:51:14 PM

Cultivo in vitro El proceso de la técnica del cultivo in vitro ha permitido enormes progresos en el conocimiento de los factores que intervienen en el desarrollo de una planta. © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

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Esta técnica se caracteriza por: • Ocurrir a microescala, sobre todo en una superficie pequeña. • Optimizar las condiciones ambientales, en lo que se refiere a factores físicos, nutricionales y hormonales. • Prevenir la acción de los microorganismos como hongos, bacterias y virus, así como también las plagas provocadas por insectos y nematodos. Aplicaciones prácticas del cultivo in vitro: • Producción de plantas libres de patógenos biológicos. • Germinación de semillas de difícil cultivo en condiciones normales. Ejemplo: algunas orquídeas presentan parásitos obligados y que en los viveros no se pueden reproducir. El cultivo in vitro permite introducir estos parásitos. • Reducción de los ciclos de mejora genética. Esta técnica permite observar resultados sin necesidad de esperar el paso del periodo juvenil de una planta. Guía metodológica

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Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2

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> ¿Cómo

Reproducción sexual de las plantas

ocurre la polinización de las flores vistosas?

Ap ren deré a... • Describir la función de las partes de la flor. • Explicar los procesos de polinización y fecundación.

Capacidades

• Diferenciar la polinización realizada por el viento de la que se realiza por medio de animales.

Comprensión de la información • Diferencia las partes de una flor. • Describe los procesos del ciclo vital de una planta.

Indagación y experimentación • Identifica las partes de una flor a partir de lo observación directa. • Explica la importancia de la flor en la reproducción sexual.

Reproducción sexual En la reproducción sexual intervienen dos individuos, cada uno de los cuales aporta una célula reproductora o gameto. Ambos gametos se unen y posteriormente se forma una nueva planta con caracteres de ambos progenitores, pero diferente a cualquiera de ellos. Esto sucede cuando las plantas se reproducen mediante flores.

Flor Es la parte de la planta que contiene los órganos sexuales. Algunas flores son hermafroditas, es decir, tienen órganos sexuales tanto masculinos como femeninos. Sin embargo, la mayoría son unisexuales, tienen flores masculinas o flores femeninas.

Ex perime nta mo s en cla se Identificando las partes de una flor 1. Consigan una flor de cucarda, examínenla e identifiquen sus partes. 2. Dibújenla en su cuaderno y rotulen sus partes. • ¿Qué parte de la flor suelta un polvo amarillo? ¿Qué es?

Una flor completa está formada por dos grupos de elementos: las partes protectoras y las partes reproductivas.

• Reproducción sexual de las plantas: la flor

• Las partes protectoras de la flor son los pétalos, que forman la corola, los sépalos, que forman el cáliz, y el pedúnculo. • Las partes reproductoras de la flor son los estambres y el pistilo.

• Ciclo vital de una planta Estambres. Son los órganos reproductores masculinos. Están formados por una parte delgada y alargada, denominada filamento, y un abultamiento final, llamado antera. En las anteras se encuentran los granos de polen o gametos masculinos.

Actitudes • Valora la importancia del ciclo vital de una planta.

Corola. Formada por unas hojas coloreadas llamadas pétalos.

Granos de polen Antera

Filamento

En la vida diaria

Estigma

Comentar a los estudiantes que algunas flores forman parte de su dieta, por ejemplo, la alcachofa, la coliflor y el brócoli, también algunas especies como el clavo de olor y el azafrán. En el caso de las especies, existe toda una variedad que puede incorporarse como ingrediente principal o solo decorativo, como las flores de hierbas u ornamentales.

Proceso didáctico

Estilo Ovario

Cáliz. Formado por pequeñas hojas verdes, denominadas sépalos, que están en la base y protegen la flor hasta que se abre.

Óvulos

Pedúnculo. Parte que une la flor al tallo. A veces es casi inexistente.

Pistilo. Es el órgano reproductor femenino. Tiene forma de botella. Su parte superior se llama estigma, el cuello se denomina estilo, y la base es el ovario, donde se encuentran los óvulos o gametos femeninos.

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U02CTA1 62

Formar grupos y entregar las siguientes tarjetas a cada uno:

Presentar el tema con la pregunta inicial: ¿Cómo ocurre la polinización de las flores vistosas?

GERMINACIÓN

Pedirles que lean la información sobre la reproducción sexual e identifiquen las diferencias con la reproducción asexual.

FORMACIÓN DEL FRUTO

POLINIZACIÓN

Transporte del polen de una flor a otra.

Desarrollo y maduración del ovario.

Unión del polen con el óvulo.

Formación de una nueva planta.

Pedirles que relacionen cada proceso con su definición y luego, los ordenen.

Invitar a un representante de cada grupo a compartir su trabajo.

Utilizar la herramienta subrayar para destacar las ideas principales con la ayuda de los estudiantes. Hacer uso de la herramienta destacar para destacar la descripción y la imagen de cada una de las partes de la flor.

Realizar el experimento. Comentar que la flor de cucarda es hermafrodita. Indicar a los estudiantes que elaboren un organizador gráfico sobre la flor y sus partes.

Comentar a los estudiantes que algunas flores se disponen en grupos, formando una inflorescencia. Al observarlas, parecen una flor, pero en realidad son un conjunto de flores. Por ejemplo, en el caso de la

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Unidad 2 Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2

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Ejecución

Motivación

FECUNDACIÓN

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Conocimientos

U

Solucionario de Aplicamos

CICLO VITAL CICLODE VITAL UNADE PLANTA UNA PLANTA

1º Polinización. 1º Polinización. Es el transporte Es el transporte del grano delde grano de

polen desde polenladesde anteralade antera una flde or una hastaflor el hasta el estigma estigma de otra. de Si ocurre otra. Sipor ocurre efec-por efecto del viento, to del la viento, flor debe la florprodudebe producir numerosos cir numerosos granos para granos para asegurarasegurar que alguno que llealguno llegue a otra guefla or.otra Es típico flor. Es típico de floresde poco flores vistosas. poco vistosas. Si ocurreSipor ocurre medio porde medio de insectosinsectos o pájaros, o pájaros, la la polinización polinización es mu- es mucho más chosegura. más segura. Por ello,Porla ello, flor la flor necesitanecesita produ- producir menor circanmenor cantidad detidad polen. de polen. Grano de Grano de Es típico Es de típico de polen polen flores vistosas flores vistosas y con yolores con olores agradables. agradables.

5º Germinación. 5º Germinación. Árbol en flor Árbol en flor

Si la humedad Si la humedad y y la temperatura la temperatura son favorables, son favorables, las semillas las semillas se se hinchan hinchan y se y se rompen,rompen, y luego y luego crecen hasta crecen hasta desarrollar desarrollar una una nueva planta. nueva planta.

4º Dispersión. 4º Dispersión. Al Al

madurar,madurar, el fruto el fruto con las semillas con las semillas se separa se separa Tubo Tubo de la planta. de la planta. Semilla Semilla polínico polínico Las semillas Las semillas 2º Fecundación. 2º Fecundación. Es la Es la se dispersan se dispersan Fruto Fruto unión del unión polen delcon polen el con el Óvulo por acción por acción Óvulo óvulo enóvulo el interior en el del interior del del viento, dellos viento, los ovario. ovario. Ocurre Ocurre cuando cuando el el animalesanimales o el o el grano degrano polendellega polen al estigma llega al estigma agua. Esto agua. evita Esto evita y desarrolla y desarrolla un tubo polínico un tubo polínico que que que las plantas que las plantas se extiende se extiende hasta unhasta óvuloundel óvulo del crezcan crezcan juntas juntas ovario. ovario. y compitan y compitan por por el espacio, el espacio, los los 3º Formación 3º Formación de la semilla de la semilla y del fruto. y del Elfruto. óvulo El óvulo nutrientes nutrientes y la y la fecundado fecundado se convierte se convierte en la semilla. en la semilla. El cáliz yEl cáliz y luz. luz. la corolalasecorola secansey secan caen. El y caen. ovarioElcomienza ovario comienza a crecerapara crecer formar paraelformar fruto. el fruto.

3. Diferencia los procesos los procesos de polinización de polinización y fecundación. y fecundación. 1. Identifica 1. Identifica las partes lasde partes la flordeque la flor intervienen que intervienen en la re-en la3.re-Diferencia producción producción y describe y describe su función. su función. La polinización La polinización es el transporte es el transporte del grano delde grano polen de polen

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s mos molica AplicaAp

2. Reconoce 2. Reconoce y subraya y subraya con unacon línea una laslínea características las características desde ladesde anteralade antera una de flor una hasta florelhasta estigma el estigma de otra, de otra, de las flores de laspolinizadas flores polinizadas por insectos, por insectos, y con azul, y con lasazul, las características características de las flores de las polinizadas flores polinizadas por el viento. por el viento. mientrasmientras que la fecundación que la fecundación es la unión es la deunión los gametos de los gametos • Flores• grandes Flores grandes – Flores –pequeñas Flores pequeñas

masculino masculino y femenino. y femenino. • Pétalos • verde Pétaloso verde de poco o de color poco – Pétalos color – de Pétalos colores de colores vivos vivos 4. Explica 4. Explica por qué por no es qué posible no es que posible en las queflores en las mascuflores masculinas se linas originen se originen semillas.semillas. • Forman • Forman mucho polen mucho – Forman polen – Forman poco polen poco polen • Flores• con Flores olorcon – Flores olor –sin Flores olor sin olor • Producen • Producen néctar –néctar No producen – No producen néctar néctar

5. En grupo, 5. Enaverigüen grupo, averigüen qué diferencia qué diferencia existe entre existe losentre fru- los frutos secos tosy secos los carnosos. y los carnosos. Luego elaboren Luego elaboren una listauna de lista de los frutoslos secos frutosy secos carnosos y carnosos que consumen. que consumen.

UnidadUnidad 2 632

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4. No es posible porque la semillas se originan a partir de óvulos fecundados, y los óvulos son encontrados únicamente en el interior de las flores femeninas. 5. La diferencia es que los frutos secos tienen cubiertas endurecidas, por ejemplo: el maní, las almendras, las nueces, etc; y los frutos carnosos presentan cubiertas jugosas, por ejemplo, el tomate, la manzana, las uvas, etc.

Otras actividades 1. Describe la función que desempeñan los sépalos y los pétalos. R. Los sépalos tienen como función principal proteger la flor antes de que se abra. Los pétalos tienen como principal función atraer a los insectos y otros animales para que transporten el grano de polen. 2. Explica por qué es necesario que las semillas se alejen de la planta de la que provienen. R. Una vez formadas, las semillas deben alejarse lo más posible de la planta madre. De lo contrario, crecerían juntas y competirían por el espacio y por el alimento.

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6/15/11 3:51:25 6/15/11 PM 3:51:25 PM

U02CTA1 23 PM 63 U02CTA1 63

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1. Las partes que intervienen en la reproducción son los estambres, en los que se forman los gametos masculinos, y los pistilos, en los que se forman los gametos femeninos.

margarita, cada hojita blanca es una flor. También el centro está formado por muchísimas florecitas amarillas.

2. Algunos son codiciosos, pero la mayoría son bondadosos, sencillos, ingenuos, carentes de vanidad.

Utilizar la herramienta destacar para destacar la información sobre cada proceso del ciclo vital de una planta. Hacer uso de la herramienta subrayar para distinguir las ideas principales.

3. Las setas descritas muestran una enorme variedad de formas, colores y organización: grandes y desmoronadas, diminutas y blancas, cóncavas y moradas, ocres, plateadas, rojas amarillas, aisladas o formando colonias...

Revisar las respuestas dadas en la sección Motivación según la información proporcionada. Corregir en caso sea necesario.

4. Las descripciones dan la sensación de constante movimiento y agitación entre los árboles que lo habitan.

Enfatizar a los estudiantes que animales como la abeja llevan los granos de polen pegados al cuerpo, y así los pasan de unas flores a otras. Entregar el recurso PDF (Comprensión lectora). Indicarles que lean el texto El bosque animado y respondan las preguntas planteadas. 1. A su manera, los árboles luchan entre sí por conseguir una mayor ración de Sol y de suelo.

Cierre Responder la pregunta inicial: La polinización de las flores vistosas ocurre por medio de insectos o pájaros. Es mucho más segura y por ello estas flores producen menor cantidad de polen. Reunirlos en parejas y entregarles el recurso PDF (Ficha de refuerzo) para que desarrollen las actividades. Guía metodológica

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Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2

33

> ¿Por

Flora del Perú

qué es tan variada la flora en el Perú?

Ap ren deré a... • Diferenciar la flora de la costa, la sierra y la selva.

Capacidades Comprensión de la información • Identifica las especies más representativas de la flora de la costa, la sierra y la selva.

Indagación y experimentación • Relaciona las condiciones climáticas con el desarrollo de la flora en una región.

Conocimientos

• Relacionar el clima con el desarrollo de las plantas. • Valorar la biodiversidad vegetal que posee el Perú y plantear alternativas de solución para su conservación.

Flora del Perú La flora es considerada un recurso renovable que puede utilizarse para la alimentación o como materia prima para la industria. El Perú cuenta con una extraordinaria diversidad en plantas. Alberga aproximadamente el 10% de todas las especies de este reino existentes en el planeta, algunas de ellas endémicas, es decir que solo crecen en nuestros país. La flora peruana tiene características diferentes según la región donde crece.

Pal a bra s cla ve • Flora. Conjunto de plantas que se desarrolla en una región o ecosistema. • Diversidad. Referida a la biodiversidad, es decir, a la variedad de especies animales y vegetales en un ecosistema.

FLORA DE LA COSTA La costa central y sur del Perú se caracteriza principalmente por el bajo nivel de precipitaciones, así como por altos niveles de nubosidad. Estas condiciones favorecen la presencia de hierbas y plantas pequeñas.

• Flora del Perú

Actitudes • Valora la diversidad de la flora en el Perú.

Grama en las zonas húmedas

El mundo que queremos

Tillandsias en el desierto

Cactus en las zonas áridas

• Producen el oxígeno que respiran. • Producen el alimento que consumen, directa e indirectamente. • Absorben el dióxido de carbono, responsable del efecto invernadero. • Evitan la erosión del suelo, pues lo retienen con sus raíces.

Pedir a los estudiantes que identifiquen otras utilidades que tengan las plantas para algún ser vivo.

Proceso didáctico

Mangle

Ceibo

Algarrobo

Sapote

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6/15/11 3:51:27 PM

U02CTA1 64

Motivación

Ejecución

Solicitar a los estudiantes que lleven a la clase imágenes de la flora peruana.

Presentar el tema con la pregunta inicial: ¿Por qué es tan variada la flora en el Perú?

Dividir la pizarra en tres secciones y escribir en cada una los siguientes títulos: COSTA, SIERRA y SELVA. Luego, indicarles que peguen las fotos que han traído en la región correspondiente.

Leer el texto sobre la flora del Perú y recordar a los estudiantes que un recurso renovable es aquel que se puede restaurar por procesos naturales a una velocidad similar o superior o la de consumo por los seres humanos.

Pedirles que observen la clasificación realizada y determinen las características que poseen las plantas de la costa, de la sierra y de la selva.

Propiciar una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo influye el clima en el desarrollo de la flora?

Leer la información sobre la flora de la costa, sierra y selva. Utilizar el botón zoom de selección para observar mejor las imágenes presentadas.

Contrastar la clasificación realizada en la sección Motivación con la información que se presenta en el texto.

Comentar a los estudiantes que las plantas dependen estrechamente de las condiciones ambientales, especialmente de los factores climáticos y del agua.

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La costa norte presenta precipitaciones a inicios de año y un mayor brillo solar. Estas condiciones permitan el desarrollo de árboles y arbustos.

Unidad 2 Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2

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Las plantas son necesarias para el resto de los seres vivos:

Flor de Amancaes en las lomas

U

Solucionario de En mi región...

FLORA FLORA DE LA SIERRA DE LA SIERRA

2. Para conservar la flora se debe:

En la sierra En la existen sierra especies existen especies vegetales vegetales adaptadas adaptadas a las condiciones a las condiciones frías de la frías puna. de la Enpuna. la sierra En la central sierraabundan central abundan las las cactáceas, cactáceas, mientrasmientras que en la que sierra en la norte sierra senorte desarrollan se desarrollan diversosdiversos árboles por árboles las mejores por las mejores condiciones condiciones climáticas. climáticas.

• Educar a la población. • Controlar la tala y quema indiscriminada de la vegetación. • Proteger los bosques ubicados en tierras de aptitud forestal y de protección. • Manejar los bosques. • Ejecutar programas de reforestación en las áreas degradadas y erosionadas.

Ichu

Ichu

QueñualQueñual

Cactus Cactus

Molle

Molle

• Fomentar la conservación de áreas verdes y zonas boscosas. • Evitar y controlar la contaminación.

FLORA FLORA DE LA SELVA DE LA SELVA

3. Según los usos que tienen las plantas, estas se clasifican en cinco: alimenticias, forestales, medicinales, industriales y ornamentales.

El clima El cálido climay cálido húmedo y húmedo de la selva de la alta selva permite alta permite el desarrollo el desarrollo de grandes de grandes árboles.árboles. En la selva En la baja, selva lasbaja, condiciones las condiciones climáticas climáticas son aun son másaun cálidas, más cálidas, lo que favorece lo que favorece el crecimiento el crecimiento de árboles, de árboles, plantas trepadoras plantas trepadoras y plantasy acuáticas. plantas acuáticas.

4. Las consecuencias son: • Quema de la vegetación natural: El suelo se empobrece y se agota fácilmente. • Tala de los bosques: Las lluvias arrasan con el terreno.

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Aguaje Aguaje

PalmeraPalmera

Lupuna Lupuna

Victoria regia Victoria regia

… ión… iónreg En mi reg En mi 1. Explica 1. Explica la relación la relación entre el entre clima eldeclima una de región unayregión su y3.suDeduce 3. Deduce cuáles serían cuáles las serían consecuencias las consecuencias de las side las siguientesguientes situaciones: situaciones: flora. flora. Si el clima Si el declima una región de unaes región cálidoesy cálido húmedo, y húmedo, la la

• Quema • de Quema la vegetación de la vegetación natural natural

variedadvariedad y cantidad y cantidad de flora de será flora mayor. será mayor.

• Tala de • los Talabosques de los bosques

5. Entre las especies más representativas de la flora peruana se encuentran: el árbol de la castaña, la chirimoya, la papa, el yacón, la kiwicha, el achiote, el ají, el zapallo y la cantuta.

• Eliminación • Eliminación de áreasde verdes áreasen verdes las ciudades en las ciudades

4. Averigua 4. Averigua sobre lossobre diferentes los diferentes usos queusos tienen quelas tienen plan-las plan2. Formula 2. Formula accionesacciones que permitan que permitan la conservación la conservación de la de latas en latas costa, en lalacosta, sierra la y la sierra selva. y la selva. flora de flora tu región. de tuSelecciona región. Selecciona la acciónlamás acción significatimás significati5. En grupo, 5. En recopilen grupo, recopilen imágenes imágenes de la flora de la peruana. flora peruana. va y elabora va y elabora un cartelun sobre cartel la sobre misma. la Luego misma.preséntaLuego preséntaClasifíquenlas Clasifíquenlas por regiones por regiones y elaboren y elaboren un álbum. un álbum. lo ante laloclase. ante la clase.

UnidadUnidad 2 652

27 PM U02CTA1 65 U02CTA1 65

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6/15/11 3:51:34 6/15/11 PM 3:51:34 PM

Leer a los estudiantes el siguiente texto y pedirles que respondan a las preguntas: © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

• Eliminación de áreas verdes en las ciudades: Aumento de la contaminación atmosférica.

El Perú es uno de los países con mayor diversidad de plantas. En su mayoría, estas se concentran en los bosques amazónicas. Sin embargo, muchas de nuestras especies están a punto de desaparecer. • ¿Qué factores pueden causar la extinción de las especies vegetales? • ¿Qué alternativas de solución propones a este problema? Formar grupos y solicitar a los estudiantes que averigüen la situación actual de las plantas representativas de la flora peruana. Por ejemplo, el caso de que la puya Raimondi años atrás era posible encontrarla en extensas zonas de nuestra serranía, pero que fue sobreexplotada para usarse como combustible y como alimento de animales. Además, era destruida por los pastores de ovejas, porque sus animales sufrían serias heridas cuando rozaban las púas de la planta. Ahora esta planta vive protegida en el Parque Nacional del Huascarán (Ancash) y el Santuario Nacional de Calipuy (La Libertad).

Aplicar el recurso PDF (Ficha de ampliación Lo nuestro en el mundo). El documento destaca el uso de plantas de origen peruano en la elaboración de los platos típicos de muchos países.

Cierre Responder la pregunta inicial: La flora es variada porque el Perú posee diversas condiciones climáticas. Utilizar el recurso galería de imágenes Flora del Perú. Trabajar en pequeños grupos de modo que puedan ampliar y reforzar el tema.

Guía metodológica

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Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2

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INVESTIGAMOS Y DESCUBRIMOS

En grupos de cuatro estudiantes, busquen información en libros, revistas y páginas web serias y especializadas para responder la pregunta. Les recomendamos las siguientes:

Comprensión de la información

• http://www.kalipedia.com/ecologia/tema/especies-amenazadas/ plantas-carnivoras.html?x=20070418klpcnaecl_292.Kes

• Identifica las características y el hábitat de diversas plantas carnívoras. • Describe los mecanismos de captura de las plantas carnívoras.

• http://www.plantascarnivoras.es/ • http://www.plantascarnivorasmospitensis.com/

• Revisen la información y seleccionen las ideas principales para completar un cuadro como el que aparece en esta página. Deben incluir información clara y precisa sobre, al menos, ocho plantas carnívoras.

Indagación y experimentación

NOMBRE

• Formula conclusiones a partir de la investigación.

Atrapamoscas (Drosera)

CARACTERÍSTICAS Tienen pelos pegajosos.

HÁBITAT Sitios pantanosos.

Actitudes a desarrollar • Valora los aportes de cada integrante del grupo para realizar adecuadamente la actividad propuesta. • Asume actitudes positivas hacia el trabajo y el logro de metas trazadas.

• Elaboren una presentación en PowerPoint sobre las plantas carnívoras consideradas en su cuadro y compártanla en clase. Cada grupo deberá escoger cuatro plantas carnívoras que hayan llamado su atención.

Rúbrica de eval ua ción

Algunas plantas son capaces de atrapar y digerir insectos para completar su alimentación. Son las plantas carnívoras. Viven en zonas pantanosas, con suelos pobres en nutrientes, especialmente en nitrógeno y fósforo.

1

Criterios de evaluación Par ticipación en la búsqueda de la información

Participé poco.

Seleccioné en forma inadecuada.

Selección de las ideas principales

La Venus atrapamoscas tiene hojas móviles con dientes en los bordes. Estas hojas se cierran cuando un insecto se posa en ellas.

Elaboré en forma insuficiente.

Elaboración de las diapositivas

Otras plantas, como el nepente, tienen hojas en forma de jarros, con paredes resbaladizas. Los insectos que entran caen al fondo, donde hay un líquido en el que quedan sumergidos.

Participé poco.

Elaboración del informe

2 Participé adecuadamente. Seleccioné en forma adecuada. Elaboré en forma adecuada. Participé adecuadamente.

3 Participé activamente. Seleccioné en forma excelente. Elaboré en forma sobresaliente. Participé activamente.

6/15/11 3:51:42 PM

U02CTA1 66

Indicar que en el recurso enlace web encontrarán información sobre las plantas carnívoras; sin embargo, es necesario motivar a los estudiantes a buscar más datos en otras fuentes confiables y seguras. Utilizar la herramienta pizarra blanca para anotar los aportes de los estudiantes respecto de otras plantas carnívoras.

Dar un tiempo para elaborar el borrador del informe considerando los aportes de todos los integrante del grupo. Revisarlo y escribir la versión final.

Crear un blog sobre plantas carnívoras y pedir a los grupos que coloquen sus presentaciones para que todos puedan opinar sobre ellas. Indicar que las opiniones deben darse con respeto y cordialidad.

Proponer a los grupos que añadan otros criterios de evaluación a la rúbrica presentada y la utilicen para realizar una autoevaluación y coevaluación sobre el trabajo de investigación desarrollado. Motivar a los estudiantes a que evalúen sus logros y sus trabajos. Enfatizar la importancia de la veracidad de sus respuestas.

Leer la sección Ideas clave y explicar su importancia para el estudio de la unidad. Motivar a los estudiantes a elaborar un organizador gráfico a partir de la información presentada.

Indicar que deben elaborar la presentación en PowerPoint procurando la participación equitativa de todos los integrantes del grupo.

66

PUNTAJE

66

Formar grupos y explicar cómo se realizará el trabajo de investigación: primero buscarán la información para responder la pregunta planteada: ¿Cómo cazan a sus presas las plantas carnívoras? Luego organizarán la información para completar el cuadro presentado. Después desarrollarán un informe acerca del tema investigado y, por último, elaborarán una presentación en PowerPoint.

36

Los insectos pequeños se pegan a sus pelos. Cuando se descomponen, la planta absorbe los nutrientes.

• Desarrollen un informe (no mayor de 2 páginas A4). Para ello deben considerar la pregunta que se planteó al inicio de la investigación, la información recopilada y sus conclusiones acerca del tema investigado. Hagan un primer borrador, revísenlo y luego escriban la versión final.

Información complementaria

Sugerencias metodológicas

MECANISMOS DE CAPTURA

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Capacidades

¿Cómo cazan a sus presas las plantas carnívoras?

Unidad 2 Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2

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Trabajo de investigación

U

COMPRUEBO COMPRUEBO MI APRENDIZAJE MI APRENDIZAJE

Recursos para integrar

s log ros miros o mi alúso log EvalúEv Revisa Revisa los logros los que logros debes que alcanzar debes alcanzar en estaen esta unidad.unidad. Si de algo Si de noalgo estás noseguro estás seguro o creesoque crees que todavíatodavía no lo puedes no lo puedes hacer bien, hacervuelve bien, avuelve leer a leer las páginas las páginas que desarrollan que desarrollan esos temas, esos temas, revisa revisa las actividades las actividades realizadas realizadas y repasa y repasa las ideas las ideas clave. clave.

¿Pu edo… ¿Pu edo… • reconocer • reconocer las características las características de las plantas de las plantas y y sus órganos? sus órganos? • diferenciar • diferenciar las plantas las plantas briofitas, briofitas, pteridofitas, pteridofitas, gimnospermas gimnospermas y angiospermas? y angiospermas? • explicar • explicar el proceso el proceso de nutrición de nutrición de las de las plantas? plantas? • identificar • identificar las adaptaciones las adaptaciones de las plantas? de las plantas? • describir • describir la reproducción la reproducción asexualasexual y sexualy en sexual en plantas? plantas? • valorar • valorar la diversidad la diversidad de florade enflora el Perú? en el Perú?

Mostrar el recurso animación Las plantas para que los estudiantes consoliden las ideas clave presentadas en el texto y se preparen para la sección Utilizo mis conocimientos de la página siguiente.

josbajos s tra miba o mi alúso tra EvalúEv Revisa Revisa tu trabajo tu trabajo de investigación de investigación sobre plantas sobre plantas carnívoras carnívoras y analízalo. y analízalo. • ¿Me •parece ¿Me parece que el trabajo que el trabajo estuvo bien estuvo hecho? bien hecho? ¿Por qué? ¿Por qué? • ¿Eran• confiables ¿Eran confiables las fuentes las fuentes de información? de información? • ¿Fueron • ¿Fueron correctas correctas las conclusiones las conclusiones a las que a las que llegué? llegué? • ¿Cómo • ¿Cómo puedo mejorar puedo mejorar mi trabajo? mi trabajo? Menciono Menciono tres aspectos. tres aspectos. Compara Compara tu trabajo tu trabajo con el realizado con el realizado sobre los sobre los microorganismos microorganismos en la unidad en la unidad 1 (p. 40) 1 y(p.escribe 40) y escribe un informe un informe de diezde líneas diezconsiderando líneas considerando los los aspectos aspectos que hasque mejorado has mejorado y en losyque en los aúnque aún presentas presentas dificultades. dificultades.

Cada vez mejor Para evaluar actitudes durante el trabajo de investigación:

s cla ve ea sidcla ea ve lassoidlas so pa Re paRe

1

Las plantas Las son plantas importantes son importantes porque producen porque producen oxígeno oxígeno y alimentos y alimentos a través ade través la fotosíntesis. de la fotosíntesis. Son la base Son de la base toda de toda cadena cadena alimenticia. alimenticia. Son pluricelulares, Son pluricelulares, eucariotas eucariotas y con nutrición y con nutrición autótrofa. autótrofa. No tienen Nocapacidad tienen capacidad de desplazamiento, de desplazamiento, pero pueden pero pueden realizar realizar movimientos. movimientos.

LAS PLANTAS

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. 822 LASD.L. PLANTAS

• Relación. • Relación. Respuestas Respuestas a cambios a cambios del medio. delPueden medio. Pueden ser temporales ser temporales o definitivas. o definitivas.

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

3

4

Aproveché responsablemente el tiempo asignado.

Funciones Funciones • Nutrición. • Nutrición. Comprende Comprende las etapas lasde etapas absorción de absorción de nutrientes, de nutrientes, transporte, transporte, transpiración, transpiración, fotosíntesis fotosíntesis y y respiración. respiración.

Demostré objetividad al hacer mi autoevaluación.

• Reproducción. • Reproducción. Puede ser Puede asexual ser asexual (interviene (interviene un solo individuo) un solo individuo) o sexualo(intervienen sexual (intervienen dos individuos, dos individuos, con gametos). con gametos).

Plantas Plantas • Musgos • Musgos y hepáticas. y hepáticas. Pequeñas Pequeñas plantas sin plantas vasos sinconductores. vasos conductores. CarecenCarecen de raíz, tallo de raíz, y hojas. tallo y hojas. sin flores sin flores • Helechos. • Helechos. Poseen vasos Poseenconductores. vasos conductores. Tienen raíz, Tienen talloraíz, y hojas tallo (frondes). y hojas (frondes).

Contribuí a crear un buen ambiente de trabajo.

Plantas Plantas • Gimnospermas. • Gimnospermas. Tienen semillas Tienen semillas que no están que no protegidas están protegidas en un fruto. en un Poseen fruto. flores Poseen pequeñas flores pequeñas con flores con flores y poco llamativas. y poco llamativas. • Angiospermas. • Angiospermas. Tienen semillas Tienen semillas protegidas protegidas en un fruto. en un Poseen fruto. flores Poseen deflores vivosde colores. vivos colores. Se distinguen Se distinguen varias partes: varias partes: • Hojas. • Realizan Hojas. Realizan la fotosíntesis. la fotosíntesis. Tienen estomas Tienen estomas por los que por se losproduce que se produce el intercambio el intercambio de gases. deEn gases. En ellas ocurre ellastambién ocurre también la transpiración. la transpiración.

Clave: 1: En inicio 2: En proceso 3: Logro esperado 4. Logro destacado

• Tallo.•Mantiene Tallo. Mantiene a la planta a laerguida, planta erguida, sirve como sirve soporte como soporte al resto de al resto estructuras de estructuras y transporta y transporta sustancias. sustancias. • Raíz. •Fija Raíz. la planta Fija laalplanta suelo al y absorbe suelo y absorbe agua y sales aguaminerales. y sales minerales. • Flor. •En Flor. ella se Enencuentran ella se encuentran los órganos los órganos reproductores reproductores de las plantas. de las plantas. Consta de Consta pedúnculo, de pedúnculo, cáliz, cáliz, corola, estambres corola, estambres (órganos(órganos reproductores reproductores masculinos) masculinos) y pistilo y(órgano pistilo (órgano reproductor reproductor femenino). femenino).

UnidadUnidad 2 672

U02CTA1 42 PM 67 U02CTA1 67

2

Me sentí motivado(a) durante el trabajo.

Aprendiendo a hacer

67

6/15/11 3:51:51 6/15/11 PM 3:51:51 PM

Observación, muestreo y clasificación. Estudio de hojas.

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

A. Muestreo. En esta fase se recoge el mayor número posible de ejemplares diferentes.

Con forma de acícula

Grupo A

B. Establecimiento de criterios para la clasificación. Estos criterios deben ser discriminatorios y objetivos, es decir, deben permitirnos separar en dos grupos claramente distintos a todos los ejemplares, de manera que su clasificación no dependa de la interpretación personal.

2. Nervios paralelos: Grupo B. Nervios no paralelos: Ir a 3

Con nervios no paralelos

Con nervios paralelos Grupo B

C. Creación de una clave de clasificación. Los criterios seleccionados servirán para elaborar una clave con la que se pueda clasificar nuevos ejemplares. 1. Con forma de acícula: Grupo A. Sin forma de acícula: Ir a 2

Sin forma de acícula

Hojas simples

Borde liso

Borde no liso

Hojas compuestas

En número par

En número impar

Grupo E

Grupo F

3. Hojas simples: Ir a 4. Hojas compuestas: Ir a 5 4. Borde liso: Grupo C. Borde no liso: Grupo D 5. En número par: Grupo E. En número impar: Grupo F Grupo C

Grupo D

Guía metodológica

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Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2

37

UTILIZO MIS CONOCIMIENTOS Indicadores de evaluación

1 Organiza y completa el mapa conceptual con las siguientes palabras y expresiones: animales, energía, oxígeno, suelo, glucosa, aire, fotosíntesis, clorofila, agua y dióxido de carbono. La planta

• Organiza conceptos en un organizador gráfico.

realiza

requiere

Indagación y experimentación

Fotosíntesis

Respiración

Energía

• Interpreta y analiza información presentada en gráficos y dibujos. consume

consume

Glucosa

• Deduce conclusiones a partir de lo observado.

Oxígeno viene del

Nutrientes Energía de la luz

Agua Dióxido de carbono

Aire va para el

produce

produce

Dióxido de carbono

en la presencia de

C. P

Educación en valores

N

G

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B.

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G. S

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L

L

A

S

Educación medioambiental

A. Poseen vasos conductores, flores y frutos.

Resaltar la importancia de la diversidad biológica y genética de las plantas en la agricultura.

B. Plantas sin flores ni semillas.

A lo largo de la historia, el ser humano ha utilizado cerca de diez mil especies vegetales para alimentarse. Los agricultores han seleccionado y mejorado plantas, creando parte de la diversidad genética agrícola que hoy conocemos. Dicha diversidad es fundamental para mejorar la productividad y la calidad de los cultivos y constituye, además, un elemento clave para la seguridad alimentaria. Por ejemplo, la diversidad permite acabar con plagas al dar la opción de sustituir una especie susceptible a una plaga por otra inmune a esta. Pero hoy día poco más de un centenar de plantas constituyen la base de nuestra alimentación, debido a la introducción de un reducido número de variedades comerciales modernas y enormemente uniformes. Los campesinos y comunidades rurales que han contribuido al desarrollo de esta biodiversidad han recibido pocos incentivos para conservarla y su papel no ha sido suficientemente reconocido.

68

38

viene del

Suelo

Aire

Oxígeno Glucosa

sirve de

Alimento

Clorofila

3 Explica por qué las flores de algunas orquídeas imitan casi perfectamente la forma y el color de las hembras de algunas especies de insectos.

2 Identifica los conceptos y resuelve el crucigrama. A

viene del

va para el

Agua

A.

de donde la planta también obtiene

Porque de esa forma logran atraer a los machos para que estos puedan polinizarlas.

S

4 Argumenta sobre la siguiente afirmación “Se recomienda no dormir en una habitación cerrada con muchas plantas”.

C. Transporte del polen.

Esta afirmación no tiene ningún fundamento científico,

D. Conversión de la savia bruta en savia elaborada.

es una falacia principalmente porque la cantidad de

E. Pequeños poros en el envés de las hojas.

oxígeno que consume una planta de tamaño razonable

F. Ingresa oxígeno y se libera dióxido de carbono. G. Óvulos fecundados.

es bastante menor que la que consume una persona.

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Animales

libera

• Relaciona los conceptos estudiados en la resolución de situaciones problemáticas.

al igual que los

68

Eres capaz de...

6/15/11 3:51:52 PM

U02CTA1 68

Distinguir información errónea 1. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Luego, fundamenta tu respuesta. a. Puesto que las plantas carnívoras capturan animales, no necesitan realizar la fotosíntesis. b. En algunas zonas tropicales existe tal cantidad de plantas carnívoras que disminuye mucho el número de ranas, lagartijas y otros animales pequeños. 2. Observa la viñeta y comenta las incorrecciones que observes.

Unidad 2 Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2

Gatito, gatito... © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Comprensión de la información

Com pren do la info rma ción

U

3 NIVEL 3 2 NIVELNIVEL 2 NIVEL 1 NIVELNIVEL 1

Otras actividades

erimo ent o expyerim expent Ind ago Indyago Estos son Estos losson resultados los resultados que obtuvo que obtuvo un investigador un investigador Los siguientes Los siguientes gráficosgráficos muestran muestran a una planta a una planta sien- sienacerca acerca de la influencia de la influencia de los siguientes de los siguientes factoresfactores sobre sobre do arrancada do arrancada del suelo del ysuelo muerta y muerta después después de algún de algún la actividad la actividad fotosintética fotosintética de una de planta: una planta: tiempo.tiempo. • Concentración • Concentración de CO2de en CO el aire en(A) el aire (A) 2 • Temperatura • Temperatura (B) (B) ��

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� C. 30 � oC C. 30oC

D. 35oC D. 35oC

Porque las Porque raíces lasnoraíces podrían no podrían obtener obtener agua para agua lospara los

→

CO2

CO2

→ Fotosíntesis

→

O2

• ¿Cómo se pueden polinizar las flores? R. Las aves, los insectos y el viento se encargan de polinizar las flores.

procesos procesos vitales de vitales la planta. de la planta.

6 Relaciona 6 Relaciona la cantidad la cantidad de CO2de delCO aire del conaire la activicon la activi2 dad fotosintética dad fotosintética de la planta. de la planta. A. A mayor A. A mayor cantidad cantidad de CO2de , noCOhay , no actividad hay actividad 2 fotosintética. fotosintética. La contaminación La contaminación causada causada por el ser por humano el ser humano puede puede � B. A� menor hacer que hacer lasque hojas lasde hojas las plantas de las plantas quedenqueden cubiertas cubiertas , noCOhay , no actividad hay actividad B. A menor cantidad cantidad de CO2de 2 por unapor sustancia una sustancia de colorde negro colorllamada negro llamada hollín o hollín tizne. o tizne. fotosintética. fotosintética. Esto ocurre Esto ocurre en algunos en algunos lugares,lugares, como, por como, ejemplo, por ejemplo, , menor actividad actividad C. A mayor C. A mayor cantidad cantidad de COde CO2, menor 2 cerca de cerca ciertas de ciertas fábricas, fábricas, o en laso grandes en las grandes ciudades, ciudades, fotosintética. fotosintética. donde circulan donde circulan muchosmuchos automóviles. automóviles. D. A menor D. A menor cantidad cantidad de COde CO , mayor , mayor actividad actividad 2 2 fotosintética. fotosintética. 10 Deduce 10 Deduce las consecuencias las consecuencias que puede que puede traer esto traer esto 7 Deduce 7 Deduce para planta. una planta. qué ocurre qué si, ocurre una si, vezuna alcanzada vez alcanzada la activi-la activi- para una dad máxima, dad máxima, seguimos seguimos aumentando aumentando la temperatura. la temperatura. © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

→ Respiración

La reproducción de las plantas suele ser un proceso estacional. Florecen en primavera, dejan que el viento o los animales polinicen sus flores y, tras la fecundación, fabrican frutos cargados de semillas con el deseo de que germinen en algún lugar.

5 Identifica 5 Identifica 9 Explica 9 Explica a qué temperatura a qué temperatura la actividad la actividad fotosintéfotosintépor quépor la qué planta la muere planta después muere después de ser de ser tica es máxima. tica es máxima. arrancada arrancada del suelo. del suelo.

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

O2

2. Analiza el siguiente texto y responde:

TemperaturaTemperatura en ºC en ºC Cantidad deCantidad CO2 en elde aire CO2 en el aire

A. 25oC A. 25oC B. 20oC B. 20oC

1. Identifica el nombre de los gases que ingresan y salen de la planta durante los procesos indicados.

A. La actividad A. La actividad fotosintética fotosintética se detiene. se detiene.

• ¿Puede darse la fecundación antes de la polinización? ¿Por qué? R. No, porque la fecundación ocurre luego de que el polen toma o con el óvulo. • ¿Cómo es posible que una semilla germine si el fruto que la contiene es comido por una animal? R. Es posible porque el animal al defecar elimina en sus heces las semillas que pueden germinar si caen en el terreno apropiado. 3. Compara la hoja de una planta con una fábrica y responde:

B. La actividad B. La actividad fotosintética fotosintética aumenta. aumenta.

� C. La � actividad C. La actividad fotosintética fotosintética disminuye. disminuye.

D. La actividad D. La actividad fotosintética fotosintética se mantiene se mantiene igual. igual.

8 Infiere 8 Infiere qué pasará qué pasará si, una si, vezuna alcanzada vez alcanzada la activila actividad máxima, dad máxima, seguimos seguimos aumentando aumentando el CO2. el CO2. A. La actividad A. La actividad fotosintética fotosintética se detiene. se detiene. B. La actividad B. La actividad fotosintética fotosintética disminuye. disminuye. C. La actividad C. La actividad fotosintética fotosintética aumenta. aumenta.

� D. La � actividad D. La actividad fotosintética fotosintética es constante. es constante.

HOJA

Una hojaUna cubierta hoja cubierta por hollínpor nohollín recibe noluz recibe de forma luz de adeforma adecuada y,cuada por lo y, tanto, por lo notanto, realiza nofotosíntesis realiza fotosíntesis de manera de manera eficiente.eficiente. Sin fotosíntesis, Sin fotosíntesis, la plantalano planta consigue no consigue sobrevivir. sobrevivir.

UnidadUnidad 2 692

52 PM U02CTA1 69 U02CTA1 69

69

6/15/11 3:51:53 6/15/11 PM 3:51:53 PM

R.

¿Qué materias primas utiliza?

Dióxido de carbono y agua. Además, luz solar y clorofila.

¿Qué productos se fabrican en ella?

Oxígeno y glucosa.

¿Qué sustancia de desecho elimina?

Oxígeno.

¿Funciona durante el día? ¿Por qué?

Sí, porque requiere luz solar.

1.

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a. Falsa. Las plantas carnívoras necesitan realizar la fotosíntesis. Lo que obtienen de los animales son sus sales minerales. b. Falsa. Aunque hay algunas plantas carnívoras capaces de capturar pequeños anfibios y reptiles, la inmensa mayoría solo atrapa insectos. En cualquier caso, el número de presas que capturan de ninguna forma puede disminuir una población de insectos, reptiles o anfibios, ya que es insignificante. 2. En primer lugar, se ve cómo la planta está devorando un gato, pero las plantas carnívoras solo se alimentan de insectos y, en raras ocasiones, de anfibios y reptiles muy pequeños. Además, se aprecia que la planta ha capturado al gato, es decir, que ha realizado movimientos rápidos y bruscos, mientras que el movimiento real de las plantas de este tipo solo sirve para cerrar sus hojas y atrapar a un insecto, y no para capturar a un gato. Y, por supuesto, de ningún modo lo mastica y lo traga.

4. Reconoce y escribe sí o no según corresponda. FOTOSÍN- RESPIRATESIS CIÓN Requiere luz

Sí

No

Produce O2

Sí

No

Produce CO2 y agua

No

Sí

Guía metodológica

69

Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2

39

UTILIZO MIS CONOCIMIENTOS

Cantidad de CO2 consumido en la fotosíntesis.

14 Grafica las flores descritas. Aumento gradual de la iluminación

11 Indica qué sucede con: • La cantidad de CO2 producido (formado) en la respiración cuando la intensidad de la luz aumenta. No aumenta ni disminuye. Permanece constante. Eso indica que la respiración de la planta no depende de estar iluminada o no.

5. Causas del problema:

• La cantidad de CO2 consumido (utilizado) en la fotosíntesis cuando la intensidad de la luz aumenta.

• Uso de los recursos de manera no sostenible por parte de la población: sobreexplotación. • No hay una toma de conciencia por parte de los pobladores y el Estado con respecto a la preservación y conservación de la biodiversidad.

Aumenta del experimento 1 hasta el 7 (capacidad máxima). Del experimento 7 hasta el 9 permanece constante.

12 Determina en qué experimento(s): • La cantidad formada por la planta de CO2 es igual a la cantidad que gasta.

• Posible solución: Las zonas correspondientes a los hábitats de estas especies deben recibir protección por parte del Estado designándolas como áreas naturales protegidas.

En el experimento 4.

• La planta produce más CO2 del que consume. En los experimentos 1, 2 y 3.

• La planta consume más CO2 del que produce. En los experimentos 5, 6, 7, 8 y 9.

6. Respuesta libre. 7. En la antigüedad eran de vital importancia, pues eran el único recurso que tenía la población para aliviar sus males.

13 Deduce si es posible que esta planta viva permanentemente en un lugar con iluminación igual a la del experimento 3.

• Actúan en forma global sobre nuestro organismo. • Su efecto es duradero. • Son por excelencia preventivas. • Tienen menor efecto secundario o indeseables. • Se pueden usar por períodos prolongados.

La flor 3, porque no posee elementos para atraer a los animales polinizadores.

• Por las mariposas y picaflores, con hábitos diurnos. La flor 1, porque el perfume y la corola atrayente son visibles de día.

• Por las mariposas y murciélagos, con hábitos nocturnos. La flor 2, porque el principal factor de atracción es el perfume exhalado al oscurecer

Se realizaron experiencias en el laboratorio a 21ºC para calcular el porcentaje de semillas germinadas de una planta herbácea, con diferentes cantidades de oxígeno. Volumen de O2

50% 60% 70% 80% 90% 0

40

58

80

90

100% 100

16 Elabora una gráfica con los datos registrados en la tabla.

3, la planta produce más CO2 de lo que consume, es

17 Relaciona el volumen de oxígeno y el porcentaje de semillas germinadas.

decir, la fotosíntesis no se realiza adecuadamente por

A mayor volumen de O2, mayor porcentaje de semillas

causa de la iluminación inadecuada.

germinadas.

70

Reto científico

U02CTA1 70

6/15/11 3:51:54 PM

A principios del siglo XVII, el científico Jan Baptiste Van Helmont realizó un experimento para comprobar cómo se alimentaban las plantas. En una amplia maceta colocó 90 Kg de tierra, que previamente había secado en un horno. Plantó en ella un pequeño sauce que pesaba 2 Kg. Regó el sauce periódicamente con agua de lluvia, sin añadir ningún tipo de abono. Incluso llegó a proteger a la planta con una cubierta para que no se manchase de polvo. Durante cinco años observó el crecimiento de la planta. Transcurrido ese tiempo, sacó el árbol de la maceta y comprobó su masa en una balanza. La masa del árbol era de 77 Kg. Sacó también la tierra de la maceta, y después de secarla en un horno la pesó, comprobando que su masa era de 89,5 Kg. a. Van Helmont desconocía que la planta para crecer necesita energía. ¿De dónde obtiene la planta esa energía? c. Al comienzo, Van Helmont afirmó que si el árbol había aumentado de peso era porque había extraído de la tierra la materia necesaria para crecer. ¿Crees que estaba en lo cierto? d. ¿Cuál crees que fue entonces la conclusión de Van Helmont sobre el crecimiento de la planta?

70

• Por el viento.

No. En las condiciones de iluminación del experimento

b. ¿Cuánto peso ganó el sauce en cinco años? ¿Y la tierra?

40

Flor 3

Flor 2

Flor 1

15 Identifica cuál de ellas será polinizada por los siguientes factores. Explica tus respuestas.

Germinación (%)

8. Porque con el avance de la ciencia se difundió el uso de las medicinas en reemplazo de las plantas medicinales. Este hecho fue ayudado al observarse la efectividad y eficacia de las mismas. 9. Ventajas:

Flor 2: Corola blanca y poco vistosa, con perfume muy fuerte, expulsado al anochecer. Polen pegajoso y en pequeña cantidad. Flor 3: Corola con pétalos muy pequeños, sin perfume. Granos de polen pequeños, livianos y en grandes cantidades.

3. Respuesta libre. 4. Sí, porque ahí se concentra gran parte de la biodiversidad peruana tanto de especies animales como de vegetales. Por otro lado, esta zona provee de recuros a las poblaciones y es una de las principales fuentes de oxígeno para el planeta.

Flor 1: Corola muy colorida, grande, vistosa y perfumada. Polen pegajoso y en pequeña cantidad.

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2. No, porque han sobreexplotado este recurso, sin pensar en su utilización por las generaciones futuras.

Cantidad de CO2 producido en la respiración.

En un jardín botánico existen tres especies de plantas con flores bien diferentes:

Unidad 2 Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2

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1. La queñua es importante porque es utilizada para curtir cueros, como combustible y en la construcción de viviendas.

Un grupo de científicos determinó la cantidad de CO2 formado en la respiración de una planta y utilizado en la fotosíntesis. Para ello se expuso la planta a un aumento gradual de iluminación: en el experimento 1 fue mínima y en el 9 fue máxima.

Cantidad de CO2

Solucionario de Opinamos y Evaluamos

U

3 NIVEL 3 2 NIVELNIVEL 2 NIVEL 1 NIVELNIVEL 1

opiny oopin o infoyrmo Me info Mermo La queñua, La queñua, conocida conocida tambiéntambién como queñual, como queñual, es ca- es ca-El empleo El empleo de lasde las paz de vivir paz de en vivir altitudes en altitudes mayores mayores a los 4 500 a losm.s.n.m. 4 500 m.s.n.m.plantasplantas medicinales medicinales Fue muy Fueutilizada muy utilizada para curtir para cueros, curtir cueros, pues conpues con-con fines con curativos fines curativos tiene una tiene sustancia una sustancia que endurece que endurece la piel la depiel los de losdata desde data desde tiempo tiempo animales. animales. También También fue sobreexplotada fue sobreexplotada para apropara apro-inmemorial. inmemorial. DuranteDurante vecharla vecharla como como com- commucho mucho tiempo,tiempo, los los bustiblebustible y en lay consen la consremedios remedios natura- naturatruccióntrucción de viviendas. de viviendas. les, y sobre les, ytodo sobre lastodo las Actualmente, Actualmente, vive provive proplantasplantas medicinamedicinategida tegida en el en parque el parque les, fueron les, el fueron principal el principal e incluso e incluso el únicoelrecurso único recurso de de nacional nacional Huascarán Huascarán que disponían que disponían los curanderos los curanderos y, luegoy,los luego médicos. los médicos. (Áncash) (Áncash) y se lay puese la pueEsto hizo Esto que hizo se que profundizara se profundizara en el conocimiento en el conocimiento de encontrar de encontrar tambiéntambién de las de especies las especies vegetales vegetales que poseen que poseen propiedapropiedaalrededor alrededor de la ciudade la ciudades medicinales des medicinales y se ampliara y se ampliara la experiencia la experiencia en el en el dela dedela Machu de Machu Picchu,Picchu, empleoempleo de los productos de los productos que de que ellasde seellas extraen. se extraen. en Cusco. en Cusco. La fitoterapia, La fitoterapia, nombrenombre que se que aplica se hoy aplica al uso hoymeal uso me-

1 Identifica 1 Identifica los usoslos que usos tiene que la tiene queñua. la queñua.

dicinal dicinal de las de plantas, las plantas, nunca ha nunca dejado ha dejado de tener de tener vigencia. vigencia. A pesarA de pesar quede se que ha reducido, se ha reducido, muchasmuchas personas personas la siguen la siguen aplicando aplicando y los científicos y los científicos con- continúan investigando tinúan investigando las propiedades las propiedades de las plantas de las plantas en busca en de busca nuevos de nuevos principios principios activos activos con loscon cua-los cuales producir les producir medicinas medicinas más eficientes. más eficientes.

2 Determina 2 Determina si los pobladores si los pobladores han utilizado han utilizado de manede mane5 Registra 5 Registra tres plantas tres plantas medicinales medicinales que se que usenseenusen en ra sostenible ra sostenible este recurso. este recurso. JustificaJustifica tu respuesta. tu respuesta. tu casa.tu Identifica casa. Identifica para qué para se qué usansey usan describe y describe cómo se cómo utilizan. se utilizan. 3 Explica 3 Explica por quépor es qué importante es importante que esta queespecie esta especie 6 Argumenta 6 Argumenta sobre lasobre siguiente la siguiente afirmación: afirmación: “El uso“El uso sea protegida. sea protegida. de las plantas de las plantas medicinales medicinales se redujo se con redujo el correr con el correr de los años” de los años” 4 Al igual 4 Al que igual la queñua, que la queñua, el árboleldeárbol la quina, de la la quina, puyala puya Raimondi Raimondi y la caoba y la caoba se encuentran se encuentran a puntoa de punto de 7 7 Determina las ventajas las ventajas que presenta que presenta la fitoterapia la fitoterapia desaparecer. desaparecer. DeduceDeduce las causas las causas de estede problema este problema Determina frente alfrente uso de al uso medicinas de medicinas obtenidas obtenidas de forma deartiforma artiy formula y formula una posible una posible solución. solución. ficial. ficial.

• ¿Motivé lo suficiente para que mis estudiantes pregunten e investiguen a lo largo de la sesión de aprendizaje? • ¿Desarrollé las actividades con orden y secuencialidad? • ¿Felicité a mis estudiantes por sus logros? • ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación de los temas? • ¿Atendí y resolví las dudas de mis estudiantes con calma y paciencia? • ¿Retroalimenté mis sesiones de clase con los aportes y dudas de mis estudiantes? • ¿Logré los objetivos planteados en la sesión de aprendizaje? • ¿Consideré las diferentes maneras de aprender de mis estudiantes? • ¿Respeté sus ritmos de aprendizaje? • ¿Hice uso de las herrarmientas y los recursos TIC para el aprendizaje? • ¿Evalué constantemente para conocer el avance de mis estudiantes?

í endí aproend apr cóm noocóm exio Reflexio Reflno

ImaginaImagina que una que industria una industria descubre descubre determinada determinada• sustancia sustancia que, al que, ser echada al ser echada sobre un sobre sembrío un sembrío de de • naranjas, naranjas, hace que hace losque frutos los sean frutosmejores, sean mejores, más más bonitos,bonitos, más dulces más dulces y demoren y demoren más tiempo más tiempo en en• podrirse. podrirse.

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© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

itud actitud una una moact Asumo Asu

Reflexiones para la práctica docente

¿Qué• temas ¿Quécomprendiste temas comprendiste con más con facilidad? más facilidad? ¿En qué • ¿En temas quétuviste temas dificultades? tuviste dificultades? ¿Por qué? ¿Por qué? ¿Qué• estrategias ¿Qué estrategias utilizaste utilizaste para superar para superar las las dificultades? dificultades?

• ¿Qué• aspectos ¿Qué aspectos crees que crees deberían que deberían ser investiser investi-• ¿Aplicaste • ¿Aplicaste alguna alguna técnicatécnica de estudio? de estudio? ¿Cuál? ¿Cuál? gados antes gadosde antes que de el gobierno que el gobierno permitiera permitiera el uso el uso • ¿Qué• estrategias ¿Qué estrategias empleaste empleaste para recordar para recordar de esa de sustancia esa sustancia en los sembríos? en los sembríos? y comprender y comprender la información? la información? • Si tuvieras • Si tuvieras que exponer que exponer sobre las sobre plantas las plantas ante ante un niñoun deniño primaria, de primaria, ¿qué temas ¿quémencionarías temas mencionarías para llamar parasu llamar atención? su atención?

UnidadUnidad 2 712

U02CTA1 71 U02CTA1 71 54 PM

Solucionario al reto científico

71

6/15/11 3:51:55 6/15/11 PM 3:51:55 PM

a. La planta obtiene la energía del Sol.

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b. El sauce ganó 75 Kg (77 Kg masa final - 2 Kg masa inicial). La tierra había disminuido solo 500 g (0,5 kilogramos). c. No, ya que la tierra solo había disminuido en 500 g (0,5 Kg) su peso original, mientras que el árbol había aumentado en 75 Kg su peso. d. El agua suministrada a la tierra había sido la única responsable del crecimiento de la planta.

Recuerden que…

los Es necesario indicar a en la estudiantes que prepar ). 72 a gin (pá se cla a próxim

Guía metodológica

71

Hipervínculos / Guía metodológica Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 / Unidad 2

41

Oficina Central Av. Primavera 2160, Santiago de Surco, Lima Tel. 313 4000, Fax 313 4001 [email protected] Delegación Norte Av. Larco 611 Urb. La Merced, Trujillo Tel. 29 5011 Delegación Sur Av. Metropolitana F 6, Urb. Magisterial Tercera Etapa, Yanahuara, Arequipa Telefax 25 6724, 25 6818 Delegación Sur Medio Av. José Matías Manzanilla 330 A, Ica Tel. 21 3675

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