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¿Qué son las Necesidades Educativas Especiales? . . . . . . . . . . . .

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Características de las NEE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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¿Qué es la Discapacidad visual? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Niveles de discapacidad visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Causas de la Discapacidad visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Características del alumno con DV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Características físicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Características psicomotoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Características motoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Características intelectuales, comunicativas y de lenguaje . . . .

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Características socioemocionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Habilidades en el alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Conceptos básicos, apoyos físicos y en el aula . . . . . . . . . . . . . . . .

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Fernández, C. Arjona P. Arjona V. Cisneros L. (2011).

Determinación de las Necesidades Educativas Especiales. México: Trillas. Págs. 15-18, 91-115.

 Sentidos.  Atención multisensorial.  Memoria motriz y/o auditiva.  Análisis y comparación .  Relación de ideas, objetos, personas o hechos.  Coordinación motora.  Orientación y estructuración temporal y espacial.  Coordinación motora gruesa.

 Coordinación visomotora y auditivo-motora.  Funciones comunicativas  Control del cuerpo en la marcha.  Controlar conductas auto estimulatorias.  Consolidación la noción del esquema corporal.  Ejercitar funciones comunicativas.  Fortalecer auto concepto y auto estima.  Identificar, expresar y manejar sus sentimientos.  Responsabilidad, esfuerzo y compromiso.

 Sistema alterno de lectoescritura  Conocimiento de entorno inmediato para despla

zarse en el espacio inmediato.  Entablar relaciones de compañerismo y amistad.  Organización en el uso del tiempo libre en activi-

dades recreativas.

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Tienden a ser más pasivos y dependientes. A veces otros toman, de manera innecesaria, decisiones por ellos.

Tienden a aislarse ya que es difícil saber quién habla en una conversación o localizar amigos en una sala llena de gente.

Tienden a ser egocéntricos y les cuesta entender el punto de vista de otros.

Un factor determinante para su salud mental es el grado de relación con sus iguales.

Las necesidades educativas especiales son las que presentan los alumnos a lo largo de su escolaridad y que implican ayudas pedagógicas de tipo personal, técnico o material para el logro de los fines educativos.

Manifiestan más autoconciencia que los videntes.

Tienden a ser inexpresivos y muestran una ausencia de expresión facial y corporal.

Puigdellivol considera que las necesidades educativas son las que “toda persona precisa para acceder a los conocimiento, las habilidades, las aptitudes y las actitudes socialmente consideradas básica para su integración activa en el entorno al que pertenece, cómo persona adulta y autónoma.

Puede existir autoestima baja, por lo tanto, es necesario favorecer situaciones para aprender a expresar estados de ánimo.

En ocasiones, los ciegos exhiben conductas que no son socialmente adecuadas. Cabe recordar que no pueden imitar de manera visual a otros.

Tienen menor expresión de conductas agresivas.

La curiosidad se ve mayormente satisfecha que los niños videntes.

Presentan necesidades de seguridad. Es importante proporcionarles un ambiente estable.

Requieren caricias, o, juego y palabras positivas.

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Aquellas necesidades que presentan algunos alumnos cuando los recursos disponibles en la escuela no son suficientes para su proceso educativo.

Cuando un alumno requiere ayudas adicionales, menos comunes y diferentes para el logro de los fines educativos, sus necesidades educativas se convierten en especiales. Un alumno tiene NEE cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustadas) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.

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Son interactivas: surgen en la relación de las condiciones del alumno con las características de contexto familiar y escolar. Son relativas: varían según las particularidades del alumno en un momento específico, las características del grupo de referencia en el que se encuentra el alumno y según la atención educativa que reciba. Tienen diferente temporalidad: las NEE pueden ser transitorias o permanentes ya que hay alumnos que requieren ayudan y recursos sólo en un periodo determinado de su escolarización, mientras que otros requerirán estos apoyos en forma sostenida en el tiempo.

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Para la atención es necesario hablarles, tocarlos, etc. Las percepciones táctil y auditiva son muy importantes. Fomentar la memoria. Enseñar con la discriminación de formas, contorno de figuras y símbolos que no han sido objeto de su atención. La permanencia de los objetos es un concepto que puede dificultarse ya que un objeto puede “dejar de existir” en cuanto deje de tocarlo o percibirlo. Dar numerosos ejemplos de la relación de causaefecto. Pueden presentar ecolalia, es decir, repiten las palabras que oyen o se les dicen. La ceguera dificulta la adquisición del yo, por lo cual, suelen referirse a sí mismos en tercera persona. Fomentar lenguaje que contenga vocabulario significativo para el alumno. Las personas ciegas suelen sobresaltarse si no hay aviso de que alguien se acerca. El desarrollo del lenguaje no se encuentra afectado de manera considerable. Es deseable que los alumnos con DV aprendan y usen el sistema de lecto-escritura en relieve Braille.

Habilidades básicas para el desarrollo del sistema Braille.     

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Conceptos espaciales básicos. Establecimiento de relaciones espaciales. Nociones básicas de cantidad y número. Reconocimiento de formulas bidimensionales y tridimensionales. Comparaciones para establecer semejanzas y diferencias.

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Es una condición de vida que afecta la percepción de imágenes en forma total, reduciéndose en ocasiones a una mínima percepción de luz, impidiendo que la persona ciega reciba información visual del mundo que la rodea.

Niveles de discapacidad visual

Características educativas

Discapacidad visual profunda

 Dificultad para realizar tareas visuales gruesas.  Imposibilidad de hacer tareas que requieren visión de detalle.

Discapacidad visual severa

 Posibilidad de hacer tareas visuales con inexactitudes, requiriendo adecuación de tiempo, ayuda y modificaciones.

Discapacidad visual moderada

 Posibilidad de realizar tareas visuales con el empleo de ayudas e iluminaciones adecuadas a las que llevan a cabo los sujetos de visión normal.

Ceguera, carencia de visión o sólo percepción de luz

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Es una condición de vida que disminuye la agudeza o el campo visual de la persona, es decir, quienes presentan una baja visión ven significativamente menos que aquellas que tienen una visión normal.

 Imposibilidad de realizar tareas visuales.

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Las causas de déficit visual son amplias, pero se clasifican de diferentes formas:  Adquiridas, como traumatismos, accidentes e introducción de cuerpos extraños.  De nacimiento: hereditarias o congénitas.  Se pueden agrupar por la parte afectada y por ser enfermedades propias del ojo, a saber: enfermedades de la retina, el nervio óptico, el cristalino, la úvea, la córnea, la movilidad y refracción del ojo, etc.

Bizqueo Pupilas nubladas / muy abiertas

Percepción táctil y auditiva significativa.

Párpados enrojecidos, hundidos, caídos

Cuerpo encorvado

Ojos enrojecidos, acuosos y/o con movimiento constante.

Dificultad en el desarrollo espacial y lateralidad, orientación y movilidad.

A continuación se mencionarán comportamientos o rasgos que se pueden compartir con los videntes; sin embargo, existen algunas tendencias esperadas en los no videntes; así mismo, estas características pueden ser varias, lo cual depende de lo siguiente:  Si la persona es carente de vista de nacimiento.  Si la persona adquiere la ceguera después del nacimiento (sobre todo durante los 12 primeros meses de vida).  Si la persona tiene baja visión.  Si la persona tiene discapacidades asociadas

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Cabeza baja

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