Desarrollo Cognoscitivo En El Adolescente 5c41h

DESARROLLO COGNOSCITIVO EN EL ADOLESCENTE (Jean Piaget) Piaget concibió la cognición humana como una red de estructuras mentales creada por un organismo activo en constantes esfuerzos para dar sentido a la experiencia. De acuerdo con Piaget, así como el cuerpo tiene estructuras físicas que le capacitan para adaptarse al entorno, del mismo modo la mente construye estructuras psicológicas – medios organizados para dar sentido a la experiencia- que le permiten adaptarse al mundo exterior. En el desarrollo de estas estructuras, los niños despliegan una actividad muy intensa. Seleccionan e interpretan la experiencia en términos de sus estructuras actuales, y también modifican dichas estructuras de modo que tomen en cuenta aspectos más sutiles de la realidad. Piaget pensaba que los niños evolucionaban a través de cuatro etapas de desarrollo – sensoriomotor, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formalesdurante las cuales las conductas exploratorias de los niños van siendo transformadas en la inteligencia lógica, abstracta de la adolescencia y la edad adulta. La etapa de operaciones formales (11 años en adelante) De acuerdo con Piaget, la capacidad de pensamiento abstracto empieza en torno a los 11 años. Aquí los adolescentes pueden “operar con operaciones”, es decir, las cosas y los hechos concretos ya no son necesarios como objetos de pensamiento. En lugar de ello, los adolescentes se presentan con reglas nuevas más lógicas a través de la reflexión interna. En la adolescencia, los jóvenes alcanzan un tipo de razonamiento hipotético-deductivo. Cuando se les presenta un problema, empiezan con una teoría general que incluya todos los posibles factores que pueden influir en la solución y deducir a partir de ellos hipótesis específicas (o predicciones) sobre lo que podría ocurrir. Después prueban estas hipótesis ordenadamente para ver cuáles son aplicables al mundo real. Es curioso como este modo de solución de problemas empieza con la posibilidad y prosigue hasta la realidad, en total contraste con la etapa que le precede (de operaciones concretas), donde los niños empiezan con la realidad –con las predicciones más obvias sobre la situación. Y cuando éstas no son confirmadas no son capaces de pensar alternativas y fallan en la solución del problema. Etapa de operaciones formales La etapa en la que los adolescentes desarrollan la capacidad de pensamiento científico abstracto, comienza en torno de los 11 años. Una segunda importante característica de la etapa de operaciones formales es el pensamiento proposicional. Los adolescentes pueden evaluar la lógica de las proposiciones (afirmaciones verbales) sin referirse a las circunstancias del mundo real. Aunque Piaget creía que el lenguaje no desempeña un papel central en el desarrollo cognitivo de los niños, reconocía que es más importante durante la adolescencia.

Egocentrismo operacional formal Una forma de egocentrismo presente durante la etapa de operaciones formales que implica una incapacidad para distinguir las perspectivas abstractas de las de uno mismo y de los otros. Audiencia imaginaria La creencia de los adolescentes de que son el foco de la atención y preocupación de todo el mundo. Fábula personal Creencia de los adolescentes de que son especiales y únicos. Les lleva a concluir que los otros posiblemente no puedan comprender sus pensamientos y sentimientos. Puede generar un sentimiento de invulnerabilidad ante el peligro. Algunas de las ideas de Piaget no están claramente detalladas. Obsérvese por ejemplo su explicación sobre el cambio cognitivo –en particular su equilibrio y sus procesos intrínsecos de adaptación y organización. Lo que el niño hace para equilibrarse parece vago e impreciso. Como veremos más adelante al abordar la perspectiva de Vygotsky, el desarrollo cognitivo no siempre se autogenera. Así mismo es prudente preguntarse, ¿el desarrollo cognitivo tiene lugar en etapas? Si se observa la propuesta de Piaget los cambios acontecen lenta y gradualmente. Hay pocas capacidades que estén ausentes durante un período y se presentan de repente en otro. También parece haber pocos períodos de equilibrio cognitivo. En lugar de ello, los niños constantemente están modificando estructuras y adquiriendo nuevas habilidades. Piaget y la educación La teoría de Piaget tuvo un gran impacto en la educación, sobre todo en los niveles de preescolar y escuela primaria. Han sido tres principios educacionales los que han servido como base para una diversidad de planes de estudio basados en la teoría de Piaget y desarrollados en los últimos 30 años: •

Un énfasis en aprender a descubrir. En el aula piagetiana, los niños son estimulados para descubrir por sí mismos a través de la interacción espontánea con el entorno.

•

Sensibilidad hacia la disposición infantil a aprender. Un aula piagetiana no intenta acelerar el desarrollo. En lugar de ello, Piaget creía que las experiencias apropiadas de aprendizaje se construyen sobre el nivel normal de pensamiento.

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Aceptación de las diferencias individuales. La teoría de Piaget afirma que todos los niños evolucionan a través de la misma secuencia de desarrollo, pero lo hacen a ritmos diferentes. Las aplicaciones educativas de la teoría de Piaget, como sus etapas, han sido criticadas. Quizá la mayor objeción tenga que ver con su énfasis en la acción como forma mayoritaria de aprendizaje infantil sin tener en cuenta otras importantes vías, tales como la comunicación verbal. Sin embargo, la influencia de Piaget en la educación ha sido muy importante. Proporcionó a los profesores nuevos referentes de observación, comprensión y de estimulación del desarrollo infantil y ofreció una consistente justificación teórica para las aproximaciones a la enseñanza y el aprendizaje centradas en el niño.

En resumen. En el proceso adolescente se produce una mejora paulatina del pensamiento formal, de manera que dichas operaciones mentales se dan de modo pleno y eficaz alrededor de los 16 y 17 años. Las características cognitivas son las siguientes: • Uso creciente del pensamiento abstracto, sobre todo para la formación de conceptos y la solución de problemas • Uso creciente de las operaciones lógico-formales o

Los adolescentes encuentran más facilidad para formular hipótesis y elaborar posibilidades de solución por vía deductiva.

o

Operan menos con imágenes concretas de la realidad y más con enunciados o afirmaciones verbales referidas a esa realidad.

o

Para enfocar la resolución de un problema se plantean todas las situaciones y relaciones causales entre sus elementos, que más tarde tratará de confrontar con la realidad mediante la experimentación.

o

Aumento de la (metacognición).

reflexión

sobre

sus

propios

procesos

mentales

•

Existen diferencias individuales ante la resolución de tareas formales. Algunos adolescentes pueden presentar fallos.

•

Los tipos de aprendizaje se multiplican y crecen en complejidad Se incrementa el aprendizaje verbal sobre el ejecutivo y se experimenta una mejora de la organización y estructuración de estrategias para aprender. No obstante los resultados de este aprendizaje difieren de unas personas a otras en función de los siguientes factores: o

El desarrollo del pensamiento lógico-formal abstracto

o

La mejora de la retentiva para las materias de aprendizaje verbal.

o

El clima escolar, la habilidad del profesor/a para motivar hacia el aprendizaje, el nivel de rendimiento de los compañeros.

o

El medio sociocultural en el que se desarrolla el adolescente.