Cohesion 5b3n33

Ingeniería Industrial

La Competencia Comunicativa

Docente: Mg. Dorothy Meléndez Morote

LA COHESION TEXTUAL

:Mg. Dorothy Luisa Meléndez Morote.

COHESION MICROESTRUC TURAL LINEAL. LEXICAL. GRAMATICAL.

ACTIVIDAD DE APLICACION

Cohesión: Es la propiedad textual que establece las reglas para conectar las palabras entre sí, para relacionar, articular o vincular unas palabras con otras, unas frases con otras, una oración con otra, un párrafo con otro. A través de la cohesión se impide que el texto sea una suma de partes sueltas o desconectadas ya que, en cualquier texto, cada frase debe estar ligada al resto. Sirve para facilitar la interpretación: si se logra cohesión, el texto resulta una verdadera unidad integrada y se dice que es cohesivo.

Cohesión Lineal Se da cuando una determinada estructura verbal del texto se relaciona mediante lazos formales con otra estructura verbal que le antecede y con otra estructura verbal que le sucede.

Cohesión Lexical …[]

Se da cuando hay una relación de compatibilidad entre las palabras del texto: una palabra(vocablo)con otra palabra(vocablo) se cohesionan en sus significados para conformar cadenas de significados.

Se puede dar mediante: reiteración(sinonímic a, repetitiva, superordinadora, generalizadora),

Cohesión Gramatical … ( ) Se logra a través de ciertos fenómenos que establecen relación de dependencia entre dos elementos de un texto, que pertenecen a distintas proposiciones. Sustitución:

elemento cohesivo que evita la repetición de palabras (sinónimos) Elipsis:

sirve para omitir una palabra que ya fue dicha (sujeto tácito y predicado no verbal) Referencia:

es reemplazar un palabra por un pronombre (que, éste, les, los...)

La construcción del género Una primera aproximación al género es ubicarlo como expresión de una relación social entre mujeres y hombres. Eso es lo que todas y todos ya sabemos y conocemos. No es una relación cualquiera.( ) Es una relación de poder entre los sexos, con (primacía), (hegemonía), (predominio), masculino, por mas que los hombres sean amigos (nuestros), (camaradas), (solidarios), también tienen privilegios en relación a nosotras a lo largo de la vida pública y privada.( )Es también una relación histórica y por lo tanto cambiante, es decir, esto es importante porque si no nacemos con un género, si no es algo natural sino que es histórico y construido por la sociedad y sus poderes, entonces podemos cambiarlo. Este intento de transformar las relaciones de género tiene un peso fundamental en la lucha de las mujeres.

Una de las cosas que más me inspiró cuando comencé a reflexionar sobre el género fue la frase de Simone de Beauvoir, feminista sa, pionera de hace cerca de 65 años, en su famoso libro El segundo sexo. (Ella) dijo una cosa muy simple pero contundente:” no se nace mujer, se llega a ser mujer”. Es decir no nacemos mujeres tal cual nos conocemos en el transcurso de nuestras vidas, sino que nos hacen mujeres tal cual como la sociedad quiere que sean nuestras vidas. Entonces, frente a esta realidad, a este descubrimiento de que éramos mujeres de determinada forma que no necesariamente correspondían a lo que podría ser definido como ser mujer, es que las primeras feministas comenzaron a estar muy interesadas a rechazar lo que era el determinismo biológico. Es decir, no [somos como somos] por la biología, [somos como somos] por la cultura, [somos como somos] porque la sociedad nos otorga determinado tipo de características a mujeres y hombres. Esto, evidentemente, lo que hizo fue evidenciar que la diferencia de los cuerpos femeninos y

El género entonces es un proceso por el cual se comienza a atribuir a mujeres y hombres determinado tipo de características; que comienza con la experiencia inicial y fundante desde el momento que los niños y las niñas llegamos al mundo, antes siquiera que nos demos cuenta de que tenemos diferencias sexuales entre mujeres y hombres. Nacemos mujeres y hombres e inmediatamente nos pones vestidos celestes, o vestidos rosados, nos dan muñecas o nos dan aviones, comienzan a nombrar un sexo, el sexo del hombre tiene nombre;”qué bonito tu pipilin” al niño desde que nace; sin embargo, el sexo de las niñas es (invisible), (no existe), (no tiene nombre). Se puede hablar de pene, nunca se habla de clítoris por ejemplo. Se habla y se comienza a generar la idea de que hay sexo que tiene derecho al placer, y el otro tiene un placer inexistente, o enorme dificultades para reconocerlo como tal. ¿Cómo es que se logra esto? Se logra a partir de un tremendo y laborioso proceso en su mayor parte (encubierto), (no es evidente), (no es visible) para nuestras madres y padres, no ha sido visible para nosotras las que somos madres en el momento en que estábamos criando nuestros hijos y nuestras hijas.

Creo que la noción y el reconocimiento de esto ha sido un proceso que ha tenido que vencer muchísimos obstáculos, principalmente el obstáculo de la naturalidad con que se viven. Entonces ha sido un proyecto muy laborioso, muy persistente a lo largo de la historia, y que ha dado lugar a una realidad llena de sanciones, llena de (tabúes), de (prohibiciones), de prescripciones sobre lo que se tiene y lo que no se tiene que hacer, de lo que le corresponde a la mujer y de lo que le corresponde al hombre. Foucault, intelectual francés homosexual, ha sido una de las personas que ha hecho mas interesantes teorías sobre las diferencias y las prohibiciones. (Él) habló sobre la lógica de la prohibición, y dijo que el mundo y la forma en que los procesos y las relaciones humanas se dan, están sustentadas en una lógica de prohibición que tiene varios momentos. Primero, el negar que eso exista, por ejemplo como les decía, la sexualidad de las mujeres no existe, no existe desde niña, existe desde el momento en que se va descubriendo y existe llena de (tabúes) y de (prohibiciones).

Lo mismo pasa, decía él, con los homosexuales, la homosexualidad esta presente y es vivida por muchas mujeres y por muchos hombre, pero “no existe” a los ojos de la sociedad; y [cuando] existe, [cuando] comienza a hacerse visible, [cuando] comenzamos a darnos cuenta que el vecino o la vecina son homosexuales o lesbianas, el otro mecanismo de la prohibición es impedir que sea nombrado, es decir, no se habla del tema, no se logra poner el tema en discusión, ni en los medios de comunicación y mucho menos en los coloquios. [Cuando ya] no se puede, [cuando ya] es más o menos evidente, se dice que eso no debe hacerse, eso que están haciendo no está bien, esta malo entonces se sanciona y se deslegitima. ¿Y eso como se da? No se da como les decía a partir de mujeres individuales u hombres individuales, que podemos ser extraordinarios, inteligentes, maravillosos, solidarios, querer a nuestros hijos y querer lo mejor para ellos y etc. Se da básicamente a través de símbolos.

Cargados de valoración diferenciada en relación a los sexos, de normas que interpretan los símbolos, normas sobre el comportamiento de lo que se espera de las mujeres y de los hombres, de lo que se espera de lo masculino o lo femenino, sin nombrar o sancionando aquello que creemos que no se debe hacer. Y se da a través de (instituciones) y (organizaciones sociales) que justamente contienen y asumen como válidas estas normas. La familia es una institución por excelencia que transmite esas normas diferenciadas y autoritarias de género, que como les digo va más allá de la bondad de los padres o de las madres y de las familias en sí misma. De allí la importancia de democratizar las familias. Pero también [la educación], por supuesto, [la educación] es un poderosísimo vehículo, de transformación y de cambio, pero también es un poderoso vehículo para aceptar verdades rígidas y visiones tradicionales que no ayudan a la transformación. El estado es también una institución por excelencia para perpetuar o modificar las relaciones de género… y la jerarquía eclesiástica, que tiene una especial importancia en lo que es la conservación de las relaciones de género no democráticas entre mujeres y hombres.

Recapitulación

Macroestructura Macroestructura Superestructura Superestructura Microestructura Microestructura (oraciones) (el contenido, tema, y proposiciones) (oraciones) (el(distribución contenido, el elespacial tema, ideas ideas proposiciones) y (distribución espacial y de deycontenido) contenido)

SUPERESTRUCTURA

ORGANIZACIÓN ESQUEMÁTICA

FORMATO

ESTRUCTURA TEXTUAL

ESTRUCTURA GLOBAL

MACROESTRUCTURA

ESTRUCTURA LOCAL

MICROESTRUCTURA

ORGANIZACIÓN CONCEPTUAL

ORGANIZACIÓN VERBAL

COHERENCIA

COHESIÓN

La organización microestructural: relaciones léxicas y relaciones referenciales

Relaciones léxicas

 La

reiteración (por repetición, sinonimia, superordenación, generalización)



La concurrencia

Procedimientos de construcción léxica

cohesión

de

Reiteración Indica repetición de un concepto. A través del procedimiento de reiteración en un texto, se establecen valores semánticos referenciales que inciden en la ampliación semántica del término en nuevos contextos los cuales van a incidir de manera importante en el proceso de comprensión.

la

Reiteración por repetición Cuando se repite el término varias veces en el texto. Ejemplo: La Mitosis La mitosis es una serie de cambios por medio de los cuales el núcleo de una célula se convierte en dos. Esta simple definición muestra la mitosis como un proceso nuclear, relacionado principalmente con la duplicación y la distribución de las células hijas. Por esto, los cambios que ocurren en el citoplasma celular durante la mitosis (citoquinesis) no son directamente una parte de él, de ese proceso mitótico (aunque se pueden presentar simultáneamente).

Reiteración por sinonimia Ocurre precisamente cuando para evitar repetir el término el autor del texto utiliza un sinónimo, reemplaza el término por una variación, seleccionando otro con una significación semejante que mantenga una relación simétrica con el anterior.

Ejemplo de sinonimia

reiteración

por

Razones de peso La obesidad es un peligro a cualquier edad, sin embargo, los mayores riesgos para la salud parecen provenir de cuando ésta se sufre desde muy temprano en la vida. Según un último estudio, se concluyó que tener exceso de peso durante la adolescencia puede significar soportar una enfermedad crónica durante la edad adulta, incluso cuando la persona ya no tenga el soprepeso de su juventud. Este estudio se prolongó por 60 años y demostró que la obesidad durante la mocedad está más fuertemente ligada con los problemas actuales de salud, que con el sobrepeso que se tenga ya en la madurez.

Reiteración por superordenación Ocurre cuando el escritor utiliza términos que establecen una relación asimétrica entre ellos con el fin de analizar y reforzar la expresión del concepto por un término que incluye el otro, como por ejemplo la relación que existiría entre manzana y fruta. (Parte/todo - particular/ general-subclase/clase) cuya vinculación podríamos formular así: manzana está contenido o pertenece a fruta.

Ejemplo de superordenación

reiteración

por

Aparatos electrónicos En más de una ocasión hemos podido comprobar, al menos por televisión, fábricas de aparatos electrónicos – televisores, videos, radiocasetes, computadoras – abarrotados de mujeres que se afanaban en montar componentes de circuitos impresos. Tal situación se repite en casi todas las industrias de este tipo, tanto en Oriente como en Occidente.

Reiteración por generalización El escritor para dar una variación elegante a un término ya utilizado en el texto, recurre a la metáfora y utiliza sustantivos que generalizan la referencia y la incluyen dentro de una clase genérica y mayor de sustantivos, posibilitando además la expansión semántica del significado del término. Entre estos sustantivos generalizadores tenemos los siguientes de acuerdo con los rasgos semánticos de las palabras que reemplazan: Para designar humano: gente; persona, (hombre, mujer, niño, chico, niña); animado: criatura; inanimado concreto: cosa, objeto, material, género; inanimado abstracto: negocios, asuntos, factores, cuestiones, aspecto; acción: etapa, paso, momento, período; lugar: lugar, puesto, sitio; hecho: problema, idea, hecho, fenómeno, movimiento.

Ejemplo de generalización

reiteración

por

La Ilustración fue un movimiento intelectual e ideológico que se desarrolló en Europa durante todo el siglo XVIII... Fue un fenómeno cultural con proyección universal que repercutió en lo político, lo social y lo económico, planteó cuestiones en torno al hombre ... (Conozcamos nuestra historia 8º, Editorial PIME, p.104).

Tenemos entonces los siguientes generalizadores: Movimiento intelectual Fenómeno cultural Planteó cuestiones

La coocurrencia Se refiere no a un proceso de repetición sino más bien de contraste y de ampliación semántica que utiliza el autor de un texto para relacionar términos que pueden pertenecer al mismo campo semántico pero que no tienen necesariamente una relación de sinonimia. Los términos coocurren cuando hacen parte del mismo marco, dimensión o esquema, son términos complementarios que pueden relacionarse: - por contraste como es el caso de grande/pequeño, hombre/mujer, - por coordinación como en azul, amarillo, blanco, - por asociación funcional como hilo/aguja.

Ejemplo de coocurrencia La Revolución Industrial Se denominó Revolución Industrial a la revolución tecnológica que se dio en Inglaterra durante el siglo XVIII y que tomó auge en el siglo XIX en el Capitalismo industrial. La Revolución Industrial comenzó a generarse entre 1780 y 1815 cuando nuevas técnicas comenzaron a utilizarse en el sector textil, algodonero y metalúrgico, aumentando la productividad, y proyectándose en la estructura económica con la aparición de un mercado mundial; en el plano social con el ascenso de una nueva clase y con el avance del capitalismo industrial que a través de una economía industrializada, con nuevas innovaciones técnicas

acrecentaba la producción y el mercado... Historia 8º, Editorial PIME, p. 165).

(Conozcamos Nuestra

Relaciones referenciales







Referencia (anafórica y catafórica) La referencia exofórica

(sustitución sinonímica o sustitución por medio de proformas) La

sustitución

La referencia

Es muy importante identificar la relación referencial en un texto ya que el no hacerlo incide profundamente en un procesamiento pobre de la información por parte del lector. El castellano ofrece numerosas marcas formales para poder establecer los lazos referenciales en el desarrollo y construcción de la textualidad del discurso.

La referencia anafórica

Ocurre cuando se establece una relación retrospectiva en el interior del texto, es decir, el sentido de un término gramatical o léxico depende de otro término mencionado anteriormente.

Ejemplo anafórica

de

referencia

Es necesario reconocer que cuando el tango comienza a desaparecer, para la década del 60, quienes lo continuaron fueron bailarines profesionales; ellos tuvieron la virtud de enseñarlo a los pocos que todavía querían asomarse a ese misterioso mundo de la intimidad. Pero esos maestros no pudieron transmitir el sentimiento que se baila, ése que bailaron nuestros padres y abuelos. Ellos sabían que en el tango, como en el amor, no hay dos cuerpos, ni uno que mande, sino que el dos se disuelve en una unidad rítmica y sensible.

La referencia catafórica

Ocurre cuando en el interior del texto se establece un vínculo prospectivo, es decir, el sentido de un término depende de otro que se encuentra mencionado posteriormente

Ejemplo catafórica

de

referencia

“Ellas presentan una de las características más curiosas de las plantas, tienen la propiedad de capturar pequeños insectos, miriápodos, crustáceos y otros animales para su alimentación. Ellas son las plantas carnívoras, las cuales poseen sus propios medios para capturarlos”

Referencia exofórica Ocurre cuando al interior del ‘texto verbal’ no se encuentra el significado referencial y es necesario buscarlo fuera de los límites estructurales del texto, externamente, en el contexto de situación inmediato. Sucede cuando decimos por ejemplo ella ya viene, el llegó tarde, aquí no se fía, allí llegaron todos, sin especificar los significados referenciales en la cadena hablada. La significación va a depender del grado de cercanía que se tenga con la situación de comunicación inmediata y con el conocimiento compartido entre los interlocutores.

Por qué es importante la referencia en la lectura y escritura

La pérdida de la referencia es uno de los problemas más persistentes en el procesamiento de la información del texto. El estudiante/lector no está acostumbrado a establecer relaciones de significado a través del texto, hace una lectura fragmentaria, atomizada que lo lleva a la pérdida del referente en el texto. De igual manera en el momento de la escritura este mismo estudiante realiza una serie de construcciones predicativas en las que no aparece el referente y las referencias realizadas a través del texto no se pueden llenar de significado por cuanto el referente no ha sido mencionado antes, y el nuevo lector después tiene que tratar de adivinarlo

La sustitución

La sustitución es una relación de tipo anafórico y puede realizarse de dos maneras diferentes: sustitución sinonímica o sustitución por medio de proformas.

La sustitución sinonímica

Consiste en el reemplazo de un elemento por un sinónimo. Ejemplo: “Aquejado por una molesta tos, visitó a un médico amigo. Luego de examinarlo, el facultativo le recetó un jarabe...”

La sustitución por medio de proformas

Es la que se lleva a cabo cuando una palabra o una oración es reemplazada por un elemento lingüístico cuya función es la de servir de sustituto a ese elemento léxico. En español, existen proformas nominales, pronominales (todos los pronombres), adjetivales, adverbiales y verbales (el verbo hacer).

Ejemplos de sustitución por medio de proformas

“Estuve en la reunión con el gerente de la compañía. En realidad, es un sujeto muy equilibrado”. (proforma nominal) “El gran jefe de Washington manda palabras, quiere comprar nuestra tierra. El gran jefe también manda palabras de amistad y bienaventuranza. Esto es amable de parte suya...” (proforma pronominal) “Sobre la mesa hay unas guayabas. ¿Puedes traerme las maduras? (proforma adjetival) “Toda la tarde estuvo en la terraza. Desde allí, observó cómo los alcatraces...” (proforma adverbial) “Regresa todos los años a su país; casi siempre lo hace en el mes de enero”. (proforma verbal)

Identificando elementos de la organización microestructural de un texto

En el siguiente texto identifica las relaciones léxicas (repeticiones, sinonimias, superordenaciones) y refenciales (anáforas, catáforas, sustituciones).

Clases de arte (danza, drama, música, artes visuales) en secundaria mejoran la disciplina, estimulan la creatividad, canalizan constructivamente la energía adolescente y les ayuda a entender y analizar el mundo que los rodea, favoreciendo además el reconocimiento entre pares. Esto es más relevante aún para los alumnos en situaciones de riesgo en los colegios más pobres. Un estudio longitudinal de 10 años de programas de arte extracurriculares para alumnos de familias de bajos ingresos encontró que los programas de arte atraen a más alumnos en riesgo que los deportes y produce mayores beneficios académicos y evolutivos. Más aún, los programas de arte proveían oportunidades para comprometer a los padres en el trabajo de sus hijos en maneras que no es posible con las materias escolares tradicionales. Se involucran en los quehaceres de los hijos, asisten a sus presentaciones y exposiciones lo cual abre múltiples oportunidades para valorar sus logros. (How School Arts Programs Encourage Parental Involvement, Teal Ruland, neatoday.org, 6/3/2012)

La continuidad o progresión temática y la cohesión textual

La progresión temática La progresión temática del texto garantiza la conformación de una unidad conceptual en la que se establecen relaciones entre un TEMA o temas específicos DADOS o información VIEJA y su conexión con un REMA o información NUEVA que a su vez garantiza la dinámica de la información; ambas contribuyen a la construcción cohesiva y coherente del texto.

Tipos de progresión temática  Progresión

temática constante

 Progresión

temática lineal o en escalera

 Progresión

temática derivada modalidad de hipertema



o

la

Progresión temática combinada o compleja

La progresión constante

temática

Es un proceso de tematización sencillo en el que se mantiene el mismo tema en las proposiciones y solo cambian los remas.

Ejemplo constante

progresión

temática

Los carbohidratos, llamados también glúcidos, están constituidos por carbono, hidrógeno y oxígeno. Su nombre obedece al hecho de que en la mayoría de los casos el hidrógeno y el oxígeno están en proporción de dos a uno, como ocurre en el agua. Es decir ( ——) son hidratos de carbono. Como ejemplos de carbohidratos tenemos el azúcar y el almidón.

Esquema de representación de la progresión temática constante

Progresión temática lineal o en escalera

Corresponde a un desarrollo en el cual el tema de la proposición siguiente se deriva del rema de la anterior. Parecería que esta progresión se privilegia en textos de tipo expositivo en los que aparecen secuencias descriptivas.

Ejemplo de progresión temática lineal o en escalera La propagación de la luz… Al encender una bombilla en una habitación, vemos cómo todo se ilumina inmediatamente. Esto se debe a que la luz se desplaza o propaga muy rápidamente, en todas las direcciones. La velocidad a la que se desplaza la luz es de 300000 kilómetros por segundo. La luz no solamente se propaga en el aire; también lo hace en el agua. Por esta razón existen plantas como las algas, capaces de vivir dentro del agua.

Esquema de representación de progresión temática lineal o en escalera

La progresión temática derivada o la modalidad de hipertema Corresponde a un desarrollo en el que un tema general se subdivide en varios subtemas. El hipertema, o puede ser también el hiperema, contiene varios elementos informativos que serán desarrollados en las proposiciones subsiguientes. Parecería que la progresión temática derivada es preferida en textos de tipo argumentativo o expositivo.

Ejemplo de progresión temática derivada o modalidad de hipertema La sociedad feudal. Clases sociales. La sociedad feudal estaba constituida por tres clases absolutamente distintas en sus obligaciones y en sus costumbres: los nobles, los clérigos y los villanos. Los nobles tenían a su cargo las tareas guerreras, los clérigos, lo concerniente a la vida religiosa; los villanos, la labranza y las faenas manuales. La nobleza y el clero disfrutaban de grandes privilegios y monopolizaban la propiedad de la tierra. La nobleza basaba además su poderío en la fuerza militar; el clero, en su prestigio religioso y cultural.

Esquema de representación de progresión temática derivada o modalidad de hipertema

La progresión temática combinada o compleja Consiste en una mezcla de los tres tipos de progresión anteriormente mencionados Ocurre cuando toda la proposición anterior (TemaRema) se recupera como Tema en la proposición siguiente mediante el uso de un sustituto oracional: todo lo anterior significa..., lo dicho implica..., esto quiere decir..., este problema conlleva...; esta cuestión...

Cuándo se produce la ruptura de la progresión temática Ocurre cuando se salta a un tema que no tiene ningún tipo de vínculo ni con la progresión temática anterior ni con la dinámica remática que se viene dando en el desarrollo proposicional. La coherencia del texto se resuelve a través de la pertenencia del nuevo tema al mismo campo semántico en el que se mueve el sentido del texto.

Actividades: 





Observa el video «¿En qué momento se jodió el Perú?» (http://www.youtube.com/watch? v=H30jOvc3hAk) Escribe un texto argumentativo a partir del contenido del video; luego identifica las relaciones léxicas (repeticiones, sinonimias, superordenaciones) y refereciales (anáforas, catáforas, sustituciones) que has usado en tu redacción. Presenta el texto a manuscrito y en no menos de una página de papel bond A4.

COHESIÓN



La COHESIÓN: es una característica interna de RECURSOS DE COHESIÓN TEXTUAL los textos.



La COHESIÓN: es el resultado de procedimientos que relacionan y conectan las distintas secuencias de elementos del texto a lo largo de su desarrollo lineal,

formando

textuales.

un

TEJIDO

de

elementos



A la hora de entender o decodificar un texto como receptores, o de crearlo como emisores, son útiles distintos MECANISMOS DE COHESIÓN TEXTUAL, como

determinados

RECURSOS

DE

CARÁCTER

GRAMATICAL (por ejemplo, los pronombres, los adjetivos demostrativos y el artículo, y otros como los morfemas verbales de persona y tiempo).



A través de estos RECURSOS GRAMATICALES es posible ir añadiendo secuencias en un texto que queden relacionadas por la repetición de tales elementos.



Podemos hacernos una idea más exacta de cómo actúan

estos

MECANISMOS

DE

COHESIÓN

si

analizamos lo que sucede en un texto como (10):

(10) El verano pasado estuve con Belén y Javier

en Grecia. Lo pasé muy bien. Allí disfruté de lugares que creía que no existían ya. Espero que el país se conserve así durante mucho tiempo.

(10a) E1 [El verano pasado estuve con Belén y Javier

en Grecia]. E2 [Lo pasé muy bien]. E3 [Allí disfruté de lugares que creía que no existían ya]. E4 [Espero que el país se conserve así durante mucho tiempo]. 

El ejemplo (10) es una secuencia formada por varios elementos diferentes: E1, E2, E3, E4.



La condición de texto de (10) se logra, en gran medida, gracias

a

los

COHESIÓN

que

MECANISMOS señalan

lo

GRAMATICALES

que

estos

DE

elementos

comparten: 

La persona yo (sujeto omitido reiterado en E1, E2, E3 y E4, y al que se refieren los morfemas de persona de los verbos

estuve, pasé, disfruté, espero ).



La relación entre E1 y E3, que se establece gracias al adverbio pronominal allí .



Los contenidos de PASADO transmitidos por las formas verbales de E1, E2 y E3 (estuve, pasé, disfruté ).



En otras ocasiones la relación que se crea, o se percibe, entre los elementos que forman un texto, está

basada

en

RECURSOS

de

tipo

LÉXICO-

SEMÁNTICO; es decir, en que las unidades de un texto remiten a significados semejantes. 

«Semejantes», común

no

quiere es

decir

que

necesariamente

semejante o próxima.

la

significación

idéntica,

sino



Estas

relaciones

semánticas

o

de

significado

pueden ser varias: REPETICIÓN (explícita o no), SINONIMIA,

ANTONIMIA,

HIPONIMIA,

HIPERONIMIA...; mecanismos que se encuentran, por ejemplo, en textos como los siguientes: (11a) REPETICIÓN explícita:

La caída del pelo es un problema muy extendido, que puede deberse a que el pelo no está sano. (11b) REPETICIÓN no explícita o elipsis:

Pedro es mi mejor amigo. (Él-Pedro) me visita con

frecuencia

en

casa

acompaña en vacaciones.

y

(él-Pedro)

me

(11c)

SINONIMIA

(significados

iguales

o

parecidos):

El ladrón hizo un auténtico destrozo en la habitación. El delincuente estaba seguramente enfadado. (11d) ANTONIMIA (significados contrarios):

Ninguna crema trata las arrugas como la crema antiarrugas X. (11e) HIPONIMIA (significado incluido en otro):

Le gustan toda clase de metales: oro, plata, bronce...

(11f) HIPERONIMIA (significado que incluye a otro):

El oro, la plata, el bronce; todos esos metales le gustaban. Junto

a

estas

relaciones

puramente

denotativas

(objetivas), en otras ocasiones es posible conectar o cohesionar los distintos segmentos de un texto gracias a otras

vinculaciones

semánticas:

RELACIONES

METAFÓRICAS o METONÍMICAS. METÁFORA

y METONIMIA son procedimientos que se

basan en la semejanza entre dos realidades o en la existencia de ciertas relaciones entre ellas.



La METÁFORA se advierte en la vinculación que se establecería, dentro de un texto, entre las palabras subrayadas

en

(12).

La

METONIMIA, entre

las

formas destacadas de (13):

(12) Aquella tarde tenía que acabar un gran

número de tareas antes de las 8 de la noche. Sentía la carga como algo difícil de llevar. (13) Todo el parlamento se puso en pie para

aplaudir al presidente. Los grupos actuaron al unísono.



La METÁFORA «EL TRABAJO ES UNA CARGA » se convierte, en efecto, en mecanismo de cohesión del texto (12), al permitir conectar las dos oraciones a través de un elemento común creado por medio de esa metáfora.



En (13) la vinculación que se produce entre las secuencias del texto se logra gracias a una relación de METONIMIA del tipo «LA PARTE POR EL TODO»: en la segunda oración (Los grupos actuaron al

unísono), se repite una «parte» (grupo) del «todo» (parlamento), que aparece en la primera oración.



Así pues, existen diferentes MECANISMOS por medio de los cuales el EMISOR puede hacer que las distintas secuencias de un texto se CONECTEN o COHESIONEN mostrando que todas ellas forman parte de un todo.



De manera semejante, el RECEPTOR de un texto encuentra

en

estas

muestras

de

identidad

o

semejanza el camino para la interpretación del texto como algo unitario o COHERENTE.

Gracias