Adaptaciones Curriculares 2q395y

ADAPTACIONES CURRICULARES

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La adaptación curricular es un procedimiento de ajuste paulatino de la respuesta educativa que podrá desembocar o no en un programa individual (según sea el caso)

EJEMPLO 

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El alumno “A” (Escolarizado en un aula ordinaria), empieza a tener dificultades de aprendizaje en mayor medida de lo común Desde ese momento, los profesores realizan una valoración del proceso educativo de su aula, en relación con ese alumno, para determinar los factores que pueden estar dificultando su aprendizaje Pueden solicitar la colaboración del profesorado de apoyo (si lo hubiere) y/o de otros profesores del centro. Información importante, ya que, en ocasiones, tanto las dificultades como las posibles ayudas pueden estar fuera del ámbito escolar

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La alumna ”B” (como otros alumnos con dificultades o deficiencias de tipo motor, sensorial, intelectual y / o social detectadas previamente), acude en primer lugar al Equipo interdisciplinario de Zona que, previa evaluación psicopedagógica, determina si procede que la alumna tiene necesidades educativas especiales y orienta sobre la escolarización más adecuada, a la vez que realiza una estimación de las medidas de adaptación necesarias para compensar sus dificultades, derivadas principalmente de su problemática

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Para decidir la escolarización valorarán si los posibles centros escolares del sector disponen de condiciones para responder a sus necesidades:   

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adecuación del proyecto educativo y curricular provisión de recursos personales, espaciales, materiales y didácticos actitudes de profesores, padres y alumnos

Determinando las posibilidades de futura modificación cuando en los centros no se den las condiciones necesarias Tras esta valoración decidirán la modalidad de escolarización más adecuada, y con la conformidad de su familia y de la inspección de zona, la niña quedará escolarizada

DETECCIÓN Y DETERMINACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE UN ALUMNO 

La evaluación es siempre una tarea compleja que implica ante todo determinar qué tipo de informaciones resultan más útiles para orientar la toma de decisiones  Ello dependerá, en buena medida de las características de cada alumno en concreto, pero también de los criterios particulares de los equipos interdisciplinarios y de los docentes, así como de la experiencia que éstos tengan para llegar a poner en común y establecer criterios de evaluación

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La información que interesa extraer, en el proceso de evaluación es aquella que sea realmente útil para la determinación de necesidades educativas especiales de los alumnos, y por tanto, relevante para la toma de decisiones curriculares  En líneas generales y para establecer unos criterios comunes, podemos agrupar las informaciones relevantes en dos grandes bloques

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Información sobre el alumno Aspectos de su desarrollo: biológicos, intelectuales, motores, lingüísticos, emocionales y de inserción social  Nivel de competencia curricular en las áreas en que experimenta mayores dificultades  Estilo de aprendizaje y motivación para aprender 

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Información relativa al entorno del alumno, considerando aquella que puede estar compensando o intensificando sus dificultades Informaciones sobre el contexto escolar  Informaciones sobre el contexto sociofamiliar 

DETERMINACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 

El análisis de la información obtenida (del alumno y el contexto) debe servir para determinar en que medida el contexto educativo se ajusta y responde a las características particulares del alumno y orientar hacia el tipo de modificaciones a realizar para mejorar sus condiciones de enseñanzaaprendizaje

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Sin embargo, al analizar la información se obtienen datos ordenados en dos bloques separados: Alumno: capacidades básicas, competencias curriculares en relación al grupo, estilo de aprendizaje  Entorno, aspectos que favorecen o dificultan el proceso de enseñanzaaprendizaje 

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La tarea de determinar las necesidades educativas especiales del alumno es por tanto la finalidad última de todo el proceso de evaluación considerado hasta ahora  Puede considerarse la síntesis definitiva de los resultados de la evaluación y el punto de partida imprescindible para la toma de decisiones sobre las respuestas necesarias

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Una vez determinadas las necesidades educativas especiales se está en disposición de realizar adaptaciones, igual que sucede con las necesidades detectadas, también las adaptaciones propuestas podrán ser de carácter general, que afecten a todas las áreas curriculares (eliminación de un objetivo de etapa, introducción de un sistema de comunicación o de escritura, utilización de un material específico...) o centradas en un área curricular concreta (eliminación o introducción de un objetivo del área del lenguaje, revisar el tipo de apoyo pedagógico que se ha determinado para esta área...)

Es importante señalar que una misma necesidad pueda dar lugar a vanas adaptaciones  Los ajustes serán diferentes en función de las posibilidades de cambio que ofrezca el contexto, ya que hay muy diversas maneras de entender y responder a las necesidades de los alumnos 

DECISIONES SOBRE LAS ADAPTACIONES NECESARIAS PARA COMPENSAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE UN ALUMNO

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Las decisiones que se tomen para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de un alumno o alumna, puestas de manifiesto a través de la evaluación, constituyen las adaptaciones individuales de los diversos elementos que configuran la práctica educativa

adaptaciones 

Las adaptaciones se realizan en dos momentos: * adaptaciones de al currículo * adaptaciones en los elementos del currículo

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Adaptaciones de al currículo -en las instalaciones de la escuela -en el aula -apoyos personales para los niños con necesidades educativas especiales

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Adaptaciones en los elementos del currículo -en la metodología -en la evaluación -en los contenidos - en los propósitos

CRITERIOS A SEGUIR PARA LA ADAPTACIÓN CURRICULAR 

Partir siempre de una amplia evaluación del alumno y contexto en el que lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje  Partir siempre del currículo ordinario  Evitar que las adaptaciones aparten al alumno lo menos posible de los contenidos regulares  Adaptaciones de al currículo  Adaptaciones en el cómo enseñar y evaluar  Adaptaciones en el qué y cuándo enseñar y evaluar  Combinar los criterios de realidad y éxito  Reflejar las decisiones por escrito

COMPONENTES DEL D.I.A.C. 

Datos relevantes para la toma de decisiones curriculares     

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Nivel de competencia curricular Estilo de aprendizaje y motivación para aprender Contexto Contexto escolar Contexto familiar

Necesidades educativas especiales en el contexto escolar.    

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Propuesta de adaptaciones. Adaptaciones generales de al currículo Adaptaciones curriculares Como enseñar-evaluar Qué enseñar-evaluar en las áreas curriculares que sea precisa. Seguimiento