Tres Momentos De La Lectura 255t30

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Orientaciones didácticas Tres momentos de la lectura Para formar niños y niñas que comprenden lo que leen es necesario entender la secuencia didáctica que debemos seguir. Ésta se divide en tres procesos o momentos en los cuales se intencionan distintos propósitos pedagógicos para favorecer la construcción del significado.

Primer momento: Antes de la lectura Las actividades de este momento favorecen la activación de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, así como la posibilidad de predecir y formular hipótesis sobre el contenido de lo que van a leer. El tener claridad de para qué leer, es decir, tener un propósito para hacerlo, determina el deseo de leer lo que es clave para poder iniciar esta tarea con gusto. Los propósitos de la lectura pueden estar vinculados a intereses o necesidades, por ejemplo, estos pueden ser para: - Aprender - Practicar la lectura en voz alta - Exponer un trabajo - Obtener información precisa - Seguir instrucciones - Revisar un escrito - Entretenerse - Realizar una representación teatral - Buscar aplicaciones, formular y dar respuesta a variadas preguntas, entre otros. Otras actividades para este primer momento hacen referencia a responder a la pregunta: ¿Qué sé de este texto?, lo que permitirá que los niños y niñas socialicen las experiencias y los conocimientos previos que tienen en relación al contenido del texto. El tener la oportunidad de pensar, recordar y explicitar la experiencia que se ha vivido, la información que se tiene, lo que se sabe sobre el contenido de lo que se va a leer, la opinión personal, etc., permitirá a los alumnos y alumnas establecer relaciones entre lo que poseen, lo que conocen, con lo nuevo que les entrega o aporta el texto. Esa asociación produce comprensiones, rectificaciones y aprendizajes más sólidos, ya que solo se puede interpretar algo de acuerdo a lo que ya se sabe sobre ese algo. 1

Orientaciones didácticas - Tres momentos de la lectura

Todo aquello que se experimenta y aprende se procesa y se instala en el pensamiento como conceptos, categorías, secuencias, imágenes, sensaciones, entre otras. Por lo tanto, mientras más esquemas se tengan, más posibilidades existen de recordar, inferir, aprender y comprender. Las preguntas para activar los conocimientos, varían de acuerdo a nuestro propósito y pueden ser: -

¿Quién puede contar lo que sabe acerca de...? ¿Por qué estás diciendo que...? ¿Con qué relacionas lo que estás diciendo? ¿Cuándo lo pudiste comprobar? ¿Qué opinión tienes de...? ¿Qué sentiste cuando...? ¿En qué se parece o se diferencia...? ¿Dónde lo viste, escuchaste o leíste? ¿Qué argumentos le puedes dar a tu compañera o compañero que piensa otra cosa de lo que tú acabas de decir? - ¿Cuál sería la conclusión de...? - ¿Qué nuevo aprendí de...? Además, en este primer momento se pueden realizar actividades que respondan a las preguntas: ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? Las actividades que surgen a partir de este punto son relevantes, ya que les permiten a los alumnos formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto. Esto, además de atraer la curiosidad y por lo tanto la atención que le pondrán a la lectura, incentiva a los alumnos y alumnas a organizar sus conocimientos previos de manera coherente, les permite comparar sus predicciones, validarlas, y argumentar sus posiciones. De esta manera van construyendo el significado del texto. Las predicciones consisten en establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose en la interpretación que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector. A continuación, se enumeran algunas posibles motivaciones que puede realizar el docente para incentivar la formulación de hipótesis: - Iniciar una interrogación de la lectura, en base a su silueta (estructura o diagramación), al título y/o ilustración (dibujo o fotografía) que presenta el texto. 2

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����������������������� - Escribir en la pizarra tres, cuatro o una lista de palabras claves extraídas del texto y solicitar a los alumnos que las lean para que elaboren distintas hipótesis de lo que podría tratar el texto y se obtengan distintas versiones fundamentadas sobre la misma historia. - Realizar la misma actividad anterior, pero elaborando una hipótesis de todo el curso o por grupos, donde todos aportan, las escriben y luego de leer las comprueban. - Invitar a los niños a leer en voz alta las primeras tres líneas del texto y pedirles que hagan sus predicciones y las argumenten. También pueden dar dos o tres alternativas que pueden suceder en el relato que leerán. - Seleccionar y leer a los alumnos un diálogo, suceso u oración presente en el texto, como clave para hacer sus hipótesis. - Invitar a dibujar una secuencia de una posible evolución de los hechos que leerán. - Pedir que anticipen las respuestas que el texto puede dar a determinadas preguntas. - De acuerdo a alguna pista, desafiarlos a que anticipen la moraleja o lo que se supone que quiere enseñarles el texto.

Segundo momento: Durante la lectura Las estrategias referidas a este segundo momento se aplican mientras los alumnos están leyendo y permiten monitorear la comprensión de la lectura, estableciendo inferencias de distinto tipo, releyendo las partes confusas, confirmando o rechazando las hipótesis previas. Además, ellos pueden comprobar su propia fluidez y velocidad lectora, tomar decisiones ante errores o fallas en la comprensión, reconocer palabras, oraciones o contextos relativos a conceptos elementales de la lengua (ortografía, vocabulario y gramática) que el profesor ha planificado. Por ejemplo: que los niños y niñas, mientras leen, subrayen en el texto los nombres o sustantivos propios, las oraciones interrogativas, algún fonema en estudio o complejo, los contextos que permiten deducir el significado de una determinada palabra, etc. Es importante recordar que todas las actividades que se realizan deben estar en función de mejorar la comprensión. Considerando el propósito que se tenga, el texto puede ser leído en voz alta por el docente, y dependiendo del grado de autonomía que los niños y niñas van alcanzando podrán leer en forma independiente (en silencio o en voz alta) el texto seleccionado. Una de las actividades que se pueden realizar es la formulación de preguntas de tres niveles: literales, inferenciales y personales. Es importante señalar que las características dinámicas propias del lenguaje permiten que la formulación de las preguntas pueda realizarse tanto en el momento de la lectura activa (durante la lectura), como en el después (profundización de la comprensión). En las preguntas literales la respuesta aparece explícitamente en el texto. Este primer 3

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tipo de pregunta exige recordar información sobre elementos que aparecen textualmente. En las Unidades de Lenguaje LEM se denominan preguntas del “Ahí mismo”. En las preguntas inferenciales la respuesta está implícita en el texto, este tipo de preguntas resultan más desafiantes e interesantes, se apela a la reflexión, la vinculación entre diferentes elementos proporcionados por el texto, a la búsqueda de información implícita, a inferencias de una complejidad acorde a la escolaridad y edad en la que se encuentran los niños y niñas (existen inferencias de distinto grado de complejidad). En las Unidades de Lenguaje LEM se denominan preguntas del “Pensar y buscar”. Las preguntas personales apelan al propio conocimiento del lector. Se apunta a la reflexión para la formación de un punto de vista personal, crítico y valorativo. En las Unidades de Lenguaje LEM se denominan preguntas “En mí mismo”. Otras actividades que se pueden realizar en este segundo momento están referidas a que los niños y niñas lean por párrafos o se detengan en ciertas partes para responder a las siguientes preguntas, en relación a formular hipótesis, hacer predicciones, imaginar, aclarar dudas, releer partes confusas, reflexionar; por ejemplo: -

¿Qué me gustaría o me imagino que podría pasar después de...? ¿Cuál es mi hipótesis sobre el texto, con lo que he leído hasta ahora? ¿Qué consecuencias tendrá lo que hizo el personaje...? ¿Por qué el texto dice que...? ¿Me puede explicar por qué...? ¿Qué fue lo que recién leí? ¿Qué significará tal palabra...? O sea que la razón de por qué lo hizo fue...

En definitiva, este momento didáctico busca intencionar estrategias para favorecer el monitoreo de la lectura activa y así formar a un lector autónomo y eficiente que reflexiona mientras lee.

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����������������������� Tercer momento: Después de la lectura En este momento el docente debe intencionar actividades que apunten a profundizar lo que los alumnos y alumnas comprenden al leer y a desarrollar su capacidad analítica, crítica y su creatividad. La construcción del significado de un texto no termina cuando se lee la última palabra, el reprocesar la información, el retomar el texto y transformarlo (por ejemplo un texto narrativo transformarlo en diálogo para ser dramatizado), el establecer nuevas relaciones, el compartir y contrastar con otros sus personales puntos de vista e interpretaciones de lo leído, sin duda amplían y profundizan la comprensión. En relación con esto, en las Unidades de Lenguaje LEM se encuentran diversas estrategias tales como: cuadro de dos columnas, secuencia de hechos y otros recursos metacognitivos que permiten al alumno establecer un diálogo consigo mismo acerca de algunas situaciones que aparecen en el texto. Otra actividad para desarrollar en este tercer momento de la lectura es “determinar las ideas principales”, es decir, diferenciar entre lo importante y lo secundario, tomando en cuenta el propósito. La idea principal está ligada a varios conceptos: mensaje del autor, punto de vista principal, idea central del texto, hecho principal, etc. Por lo tanto, pueden existir distintas interpretaciones de qué significa idea principal. El lector extraerá como idea principal aquella que responda al propósito que se planteó antes de leer o de acuerdo a su particular forma de entender el concepto. Además, según el tipo de texto pueden variar las ideas principales: en un cuento, el acontecimiento y su resolución; en una noticia puede ser un hecho ocurrido y la visión del autor; en un texto informativo la fundamentación o la conclusión; etc. En los cuentos y fábulas, las ideas principales pueden estar referidas a: la enseñanza que nos entrega, al acontecimiento principal, a la solución de un conflicto, al sentimiento que despierta, etc., de manera que precisando el propósito previamente, se está atento a detectar la idea principal. Además, se pueden realizar actividades tales como: resumir el texto; parafrasear (decir o contar lo leído con las propias palabras); comparar y sintetizar información tomada de diferentes textos; colocar la información en organizadores gráficos; sacar conclusiones; utilizar información para hacer disertaciones; entre otras.

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