Tesis Sobre Desercion Escolar 2fv1a

Tesis Sobre Desercion Escolar Informe de Libros: Tesis Sobre Desercion Escolar Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque más de 170.000 documentos. Enviado por: Kate 10 abril 2011 Tags: Palabras: 13875 | Páginas: 56 Views: 4653

Diagnostico Socio-Comunitario de la Deserción Escolar en la Comunidad de El Cardonal sector II, Baercelona -Edo. Anzoátegui JUSTIFICACION: Barcelona es una ciudad muy poblada ya que los habitantes están en busca de oportunidades laborales, educacionales y de tranquilidad; cabe destacar que las personas de escasos recursos se ven en la necesidad de vivir como nómadas, cambiando de residencia buscando y mejora. En este caso podemos desarrollar que el casco histórico esta dividido por barrios adyacentes en las afueras del mismo, donde hay personas que poblaron diferentes espacios para vivir, entre esos espacios esta la comunidad de el cardonal, lo cual pudimos observar varias viviendas en mal estado, calles que no están asfaltadas, la escuela esta deteriorada, no esta urbanizada por la razón que fue una invasión; es decir esta comunidad no fue planificadas urbanísticamente. El nivel de cultural de los habitantes es escaso, ya que los padres deben salir a trabajar para poder cubrir las necesidades del hogar es donde se aprecia que en varias familia los hermanos se cuidan entre si, las edades de los niños oscilan de 0 a 15 años, entre tantos problemas que presenta esta comunidad nos enfocamos en la deserción escolar; por la falta de atención en el hogar de los padres o representantes, por no tener ese seguimiento escolar, la continuidad, responsabilidad por parte de los padres y madres este afecta al desarrollo de la sociedad; es decir el inicio de esta situación se debe a varias causas: aceptar responsabilidades a corta edad, sociales, culturales, económicas, un medio comunitario que no alienta la educación escolarizada, psicológicas emocionales y el desinterés que vive el educando. No obstante nos vimos en la tarea de indagar para poder buscar las posibles soluciones de esta situación donde citamos: a Paulo Freire; donde el plantea la formación de ciudadanos críticos tomados en cuenta por la sociedad en la que viven, seres cuyas actitudes y valores en busca de una so[***]ciedad mas democrática. Dicho de otro modo, la educación será siempre liberadora. Su función será la de concientizar al hombre frente a las diferentes contradicciones: políticas, sociales, económicas y culturales. De esta manera a decir de Freire. Después de citar a Paulo Freire reflexionamos y tomamos en cuenta ese pensamiento, que es tomar en cuenta a los ciudadanos, en este caso tomamos en cuenta a los niños y niñas de esta comunidad invitándolos a disfrutar de un evento social; deportivo, recreativo y educacional, donde fueron agasajados con refrigerios, pasa palos, premios; juegos didácticos entre otros.

Antecedentes Históricos: Esta comunidad era una zona agrícola abandonada, perteneciente a la “Sucesión Gay” (hacendados), con muchas plantas de cardon, de aquí proviene el nombre Cardonal, fue fundada por una invasión hace 28 años en el año 1981. en esa oportunidad habitantes de la comunidad surgieron como lideres vecinales entre ellos: Ovidio Tocuyo, Jesús Márquez, Hildagisa Rodríguez, Rafael Medina, Ramón Martínez, Amanda Fernández, Eucaris Muñoz, Frear Bejarano, Rafael Tovar, Eva Tayupo, Petra Magallanes entre otros. Fue registrada en catastro, en el Instituto de Terreno en el año 1984, en el gobierno del Presidente Luís Herrera Campins, Gobernador Álvarez Bajares y el Alcalde bruno Cavalieri. Las agrupaciones y asociaciones de vecinos es dirigida por lideres naturales se registro un periodo corto de asentamiento con un promedio de 90 personas de las cuales 5 eran campesinas y 15 provenían de otra cuidad. Características mas resaltantes al comienzo de la Comunidad : En cuanto a conocimientos de eventos sociales relevantes, Podemos destacar las elecciones de la reina de carnaval, la celebración de las fiestas aniversarias de la comunidad y de su santo Patrono San Martín de Porres que se celebra el 29 de mayo. Hechos Relevantes: Destaca Inundaciones de las casas cercanas a la ribera del rió, las cuales tuvieron que ser evacuadas por defensa civil y los bomberos, y la inundación total de una finca que laboraba en las cercanías del rió. Ambos eventos dados en el año 2002. Hechos Políticos: Gracias a la ayuda del Dr. Cesar Rodríguez se logra el establecimiento de un mini consultorio medico para la atención de enfermedades leves y medicina preventiva. También se destaca la elección del ex luchador Ramón Martínez fundador de esta comunidad que queda electo como Concejal del circuito III, donde gestionaba no solo para la comunidad El Cardonal, también lo hacia para las comunidades aledañas como Mesones, Cruz Verde, La Carpa y otras. Hechos Económicos: La aprobación de créditos socio productivos por parte del banco comunal a persona, mancomunidades y cooperativas del sector. Diagnostico: En la comunidad del cardonal el día 06 de febrero de 2009, se realizo una reunión con los del consejo comunal “Los Pioneros” y otros actores sociales con el fin de diagnosticar el principal problema social que presenta la comunidad. En dicha reunión las personas que asistieron, aportaron bajo su punto de vista cuales eran los principales problemas que mas afectaban a la comunidad; generándose de esta manera una lluvia de ideas de los diferentes problemas sociales que predominan en la comunidad. A través de ese intercambio de ideas y opiniones

de cada miembro que asistió a la reunión, se diagnostico que en el Cardonal se presentan muchos problemas sociales los cuales fueron jerarquizados y en el cual se determino que los tres problemas principales son: Deserción Escolar. Embarazo a temprana Edad. Delincuencia. Tomándose como principal la deserción Escolar, ya que es el problema social que se presenta o que abunda en la comunidad el cardonal, además de ser una de las bases de la generación de muchos problemas sociales. Cabe destacar que en la comunidad se determino que este es el factor mas relevante, ya que a partir de este problema se destacan los demás, ya que a causa de la deserción escolar se genera la perdida de los valores como la moral, respeto, superación y conciencia conllevando a tener tiempo de ocio en los niños y adolescentes que permanecen en las calles y se unen al mundo de la delincuencia, drogadicción y alcoholismo que son los otros problemas que invaden a la comunidad. OBJETIVOS Objetivo General: Diagnosticar la problemática de la Deserción Escolar en la comunidad de “El Cardonal” sector II, Barcelona- Edo. Anzoátegui. Objetivo Específico: Evaluar la situación en que vive la comunidad de “el cardonal” con respecto a los problemas sociales. Analizar la problemáticas sociales y psicológicas que se presentan con la intervención de la deserción escolar. Marco Teórico: Antecedentes: Para Investigación, nos apoyamos en estudios realizados en varios institutos universitarios a nivel nacional y dados a conocer en proyectos de grado (tesis) · “La deserción escolar un factor determinante de la pobreza y marginalidad en Venezuela”. Realizado Jesús Agüero Sosa. En la Ciudad de Maracay, en noviembre 2002. Teniendo como objetivo, focalizar una de las posibles causas determinante de la pobreza y la marginalidad en el país y sus consecuencias en a un mediano plazo.

· “Un problema que afecta a la sociedad actual” realizado por:Méndez; María de los A. Técnica en geografía de Universidad Nacional del SurDepartamento de geografía. En el Año: 2002. Esta Investigación esta basada en la problemática de la educación, que se incrementa día a día en nuestra sociedad hasta transformarse en algo alarmante; cuyas manifestaciones son muy variadas y van desde la violencia, hasta la deserción. · “La deserción escolar en América Latina: un tema prioritario para la agenda regional”. Realizado por Ernesto Espíndola y Arturo León de la División de Desarrollo Social de la CEPAL. En el año 2005. Su Objetivo es evaluar la magnitud de las pérdidas de ingresos laborales que conlleva la deserción escolar; proveer estimaciones sobre la magnitud de la deserción escolar en los países latinoamericanos y de sus cambios en los años noventa; destacar la importancia relativa del abandono escolar durante las distintas etapas del ciclo educacional formal, y examinar los principales factores asociados a la deserción. BASES TEORICAS: Deserción Escolar: · Es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad, y se da principalmente por falta de recursos económicos y por una desintegración familiar. (Luis Jáuregui Arias. Estudiante de la Universidad Valle del Grijalva.) · Es un fenómeno social ocasionado por diversas causas ya sean políticas, económicas, familiares, etc. Lo cual debe ser estudiado detenidamente para determinar las posibles soluciones, así como también su prevención. (Erika Corvetto Castro. Estudiante de la Universidad Nacional mayor de san marcos). Origen de la Deserción Escolar: La deserción Escolar en Venezuela no es nueva, para los inicios de la década de los ochenta fue definida como "el numero de alumnos que inscritos en un grado cualquiera de un año escolar determinado, no continúa estudios el año siguiente, sea por abandonar la escuela antes de haber finalizado el curso, o por abandonarla después de finalizado, habiendo sido los alumnos aprobado o no aprobado" (Oviedo y Díaz, 1982). Pero la Deserción Escolar va más halla, es considerada como un fenómeno sicosocial, y como tal es complejo, en él se conjugan aspectos estructurales, sociales, comunitarios, familiares e individuales, y más que todo tiene relación con la estructura social y política y la ideología que pretenda imponer el estado (Magenzo y Toledo, 1990), en ese sentido la Deserción Escolar no puede ser vista aisladamente. Hay que considerar desde el sistema educativo hasta la autoestima del venezolano para comprender este fenómeno. A pesar de las constantes reformas habidas en el sistema educativo venezolano, que han implicado cambios en los planes y programas, la realización de cursos de perfeccionamiento para los profesores, la adecuación de los establecimientos

educacionales y el desarrollo de materiales didácticos (Mangenzo y Toledo, 1990) no han podido poner freno a la deserción escolar.Sin embargo a pesar de los diferentes esfuerzos hechos por el estado para disminuir la deserción escolar aun está presente en valores muy significativos; de cien (100) alumnos que ingresan a primaria sólo treinta y siete (37) terminan el sexto grado, de esos el noventa por ciento es decir el treinta y cuatro (34) se inscriben en el primer año del ciclo básico (séptimo año). Como puede observarse el setenta y seis por ciento (76%) de los niños inscritos abandonan durante los primeros seis (6) años de primaria. De los treinta cuatro (34) que inician el ciclo básico (tres años), sólo el diez y siete por ciento (17 %) es decir seis (6) lo culminan, y solo algo más del diez por ciento (10 %) egresan del diversificado, en otras palabras obtienen algún título de educación media. Estas cifras de la Deserción Escolar refleja lo grave de la situación, durante la década de los noventa, totalizó doscientos setenta y cinco mil doscientos sesenta y cuatro (275.264) reflejado en el cuadro 3. Las causas de la deserción escolar son: - Escaso nivel cultural de los adultos responsables de los niños. - Precariedad laboral de los padres. - Escaso interés intelectual de los padres o tutores. - Niños sin protección por parte de adultos. - Niños que no tienen locación .Viven en la calle. - Niños que se inician en el mundo del trabajo (cuidar coches, vender flores, estampitas,) o en la mendicidad impulsados por los adultos. - Niños que quedan al cuidado de los más pequeños. - La falta de comunicación en su familia, problemas de estrés y baja autoestima generan un bajo nivel académico y en consecuencia frustración, por lo cual los adolescentes deciden abandonar la escuela”, Los jóvenes de entre 15 y 19 años tienden a desconcentrarse con mayor facilidad debido a factores emocionales que les generan desinterés en sus estudios. Deserción en educación media superior Según un estudio realizado por la SEP dice, que en el nivelen de educación medio superior es el que presenta mayor deserción escolar en la actualidad. Sólo uno de cada tres estudiantes que ingresa al bachillerato consigue terminarlo e ingresar a la educación superior. De cada 100 niños que ingresan a preescolar, 98 por ciento termina su educación primaria, de los cuales el 75 por ciento concluye la secundaria y en educación media superior sólo el 48 por ciento finaliza su preparación. Otra problemática detectada como causa de la deserción, son las dificultades de a un centro educativo de educación media superior, ya sea por lejanía y falta de vías de comunicación o bien al alto costo del transporte ya que en algunas ocasiones la

gran marginación de las comunidades obliga al estudiante a utilizar de dos a tres transportes para poder llegar al centro educativo lo cual eleva los costos de transporte y en muchos casos hace imposible que el estudiante continué sus estudios. Las adicciones también están representando un grave problema en este nivel educativo, la drogadicción y el alcoholismo han acrecentado las causas de la deserción, así como un elevado número de adolescentes embarazadas lo cual obliga a las jóvenes a truncar sus estudios y optar por el abandono. (Nurit Martínez, 2007). Factores que Influyen en la Deserción Escolar: Sociales y Motivacionales Es cierto que si una persona no tiene claro hacia donde quiere ir será muy difícil que vea, que a través de la educación formal pueda alcanzar mejores condiciones de vida, y esto tiene mucho que ver con la incitación de los padres para sus hijos. Muchas veces la familia es un impedimento muy poderoso para que los hijos no sigan estudiando, ya que lo que los padres les dicen los arroja a no continuar estudiando, esto quiere decir que la motivación de los padres hacia los hijos es de suma importancia para evitar la deserción escolar. Todo lo que pasa en casa repercute en él joven y en su rendimiento escolar, una actitud sobre proteccionista por parte de los padres puede llevar a una excesiva dependencia, falta de confianza en si mismo, infantilización y conductas regresivas, poca tolerancia a la frustración .La edad de los padres es un factor a tener en cuenta a la hora de tratar el fracaso escolar, es mayor el número de casos de retraso escolar en los hijos nacidos de padres mayores, así como también en el caso de madres demasiado jóvenes. La excesiva exigencia por parte de los padres puede llevar al niño a un desinterés, en el que su amargura y frustración le hagan disminuir sus aspiraciones. Todo joven tiene unas necesidades que deben ser respetadas. Los padres deben favorecer el desarrollo y la motivación de sus hijos, pues son para sus hijos el principal modelo y objeto de identificación. El fracaso escolar no es sólo un fracaso de los jóvenes sino que puede abarcar a padres profesores...e incluso alcanzar extremos tan radicales como el suicidio. Es de vital importancia que los padres se vuelquen en la educación de sus hijos desde pequeños, pues es la manera más eficaz de evitar futuros fracasos. Económico La deserción escolar, atribuye en gran manera a los recursos económicos o economía familiar, según un estudio realizado el 06 de noviembre del 2007, destaca que la pobreza, sin duda alguna es una de las principales, y más difíciles de aniquilar, ésta sirve de base para detonar otras causas. Estudiar conlleva un gasto, de eso no queda duda, cada inicio de curso los padres tienen que realizar un gran esfuerzo para poder suplir la lista de útiles que la escuela exige, debemos ser concientes que para muchas familias suplir esta lista sería gastar el salario de una semana o más, es por ello que la familia muchas veces prefiere que no asistan a clases para que de esta manera aporten con su trabajo algo de dinero para el sustento del hogar. Contribuyendo a dicha investigación deja notar que la economía tiene mucho que ver con la deserción escolar, son muchos adolescentes y jóvenes que no tienen

a la educación por falta de dinero, esto los arroja a dejar los estudios y los inclinarlos a buscar trabajo para ayudar a sus padres a mantener la familia. La falta de trabajo de los padres impide la continuidad educativa de los más chicos ya que por desnutrición y mala alimentación no pueden seguir con los estudios y empuja a muchos adolescentes a abandonar las aulas para intentar sumergirse en el ámbito laboral para colaborar en la casa, pero por lo general son fallidos sus intentos Cultural La cultura de un pueblo es un patrimonio firme que abarca una muy amplia gama de aspectos en la vida del hombre, sus costumbres, sus usos, su lenguaje, sus creencias, sus inclinaciones artísticas, es por eso que todo esto influye ineludiblemente en su educación, ya que por sus creencias u otros aspectos les impiden seguir estudiando. Por lo general los que se crían en pueblos o localidades étnicas no son requeridos los estudios para trabajar, ya que la influencia de sus culturas esta cada vez más arraigada a sus costumbres. Es por esto que los habitantes toman la decisión de dejar de estudiar ya que piensan que no la necesitan para sobrevivir, debido a que sus padres así han vivido toda su vida. Consecuencias De La Deserción En Educación Media Superior: El doctor Salvador Cárdenas asume que la deserción escolar tiene efectos tanto a nivel social como a nivel individual. A nivel social los efectos son interesantes para sacar conclusiones de por qué los países en Latinoamérica están en la situación que están. Una deserción escolar importante, afecta la fuerza de trabajo; es decir, las personas con deserción escolar, tienen menor fuerza de trabajo, son menos competentes y más difíciles de calificar. También es cierto que las personas que dejan de estudiar y no se preparan, tienen una baja productividad en el trabajo, y esto produce a nivel general en la nación, una disminución en el crecimiento del área económica. También cuando el asunto de la deserción escolar se da a grandes escalas, esto es una base o fundamento para que se reproduzca generación, a generación las grandes desigualdades sociales y económicas. Un individuo que tiene preparación escolar, que termina sus estudios de primaria o secundaria, y quizás posteriormente a niveles mayores, tendrá más posibilidades de acomodarse en un mejor trabajo y garantizar así un mejor ingreso económico, lo cual le va a repercutir en su nivel social, en relación con otra persona que no lo está haciendo. Por lo tanto cuando hay sectores importantes que están dejando de estudiar en una sociedad, se provoca que generación tras generación se sigan presentando esas grandes desigualdades sociales y económicas.

Es decir, si hubiera menor deserción, si hubiera más personas que estudiaran, cada vez iría en aumento el porcentaje de gente preparada y consecuentemente la cultura general de la población. (Dr. Salvador Cárdenas, 2007). Aspectos Metodológicos El diseño de la siguiente investigación fue llevado a cabo bajo los parámetros cualitativos participativos, la cual esta basada en la compresión del comportamiento humano, este método es muy utilizado en el ámbito social porque no se enfoca en la cantidad de datos o personas, también se basa en la fenomenología, humanística e instrucción social. Empleando métodos de recolección que no son cuantitativos, con el propósito de explorar el sentido humano con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los respondientes. La recolección de datos de esta investigación fue a través de lluvias de ideas realizadas entre los principales actores sociales y del consejo comunal quienes tienen suficiente conocimientos sobre la comunidad, es por ello que según sus experiencias la tomamos como fuente de información.
De los treinta cuatro (34) que inician el ciclo básico (tres años), sólo el diez y siete por ciento (17 %) es decir seis (6) lo culminan, y solo algo más del diez por ciento (10 %) egresan del diversificado, en otras palabras obtienen algún título de educación media. Estas cifras de la Deserción Escolar refleja lo grave de la situación, durante la década de los noventa, totalizó doscientos setenta y cinco mil doscientos sesenta y cuatro (275.264) reflejado en el cuadro 3. Al ver con detenimiento las cifras señaladas en el cuadro 3, éstas contribuyen de alguna manera a las cifras de empleo informal CUADRO: 3 DESERCIÓN ESCOLAR PERIODO ESCOLAR | Nº DESERCIONES | 1990 – 1991 | 27.133 | 1991 – 1992 | 27.897 | 1992 – 1993 | 26.845 | 1993 – 1994 | 24.243 | 1994 – 1995 | 42.076 | 1995 – 1996 | 33.330 | 1996 – 1997 | 31.528 | 1997 – 1998 | 32.449 | 1998 – 1999 | 29.763 | Total | 275.264 | Fuente: OCEI, (INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICAS) Ya señaladas en el cuadro: 2. Pero, de ¿Dónde viene la pobreza actual?, considerando las cifras anteriores cobra fuerza lo señalado por Gerver Torres en su libro Un sueño para Venezuela (Torres, 2000), "mientras más educación tenga un individuo, menores serán sus riesgos de ser pobre" (p.76). Considerando lo antes señalado, pareciera que hay una relación directa entre deserción escolar y resultado de la educación y a la vez pobreza y educación, además de no cambiar el panorama socio – político del país el autor vislumbra un futuro nada bueno para un gran porcentaje de la población. Se podría decir que las cifras de marginalidad existentes no se reducirán en mucho tiempo. Sobre todo si se

considera el resultado del último censo llevado a cabo por el estado venezolano a través del Instituto Nacional de Estadística (INE), donde refleja que un millón ochocientos mil (1.800.000) niños y adolescentes no asisten a la escuela (Tabuas, 2002). Las cifras dadas por el INE no están lejos de la verdad , Gerver Torres en la obra antes citada, para el año 2000 señalaba que había un millón quinientos mil (1.500.000) de venezolanos entre niños y jóvenes que había que incorporar al sistema educativo (p.76), porque sino esa población estaba siendo condenada a la pobreza. En vista de todo lo señalado anteriormente dentro de pocos años estos niños y adolescentes ahora, hombres mañana, que posición relevante pueden esperar, cuando carecerán de la educación y formación profesional que demandarán los diferentes puestos de trabajos. 5. ¿Porque la deserción escolar? La Deserción Escolar es considerada como un problema social con incidencia en lo económico y el bienestar de las personas, en ese sentido han sido muchas las investigaciones y escritos que se han hecho referente al tema, basta buscar en las bibliotecas de las escuelas de educación de las diferentes universidades así como en los pedagógicos y se encontrará una gran variedad de títulos relacionados. En ellos se señalan diferentes causas, pero en este trabajos solo se abordaran dos, los cuales el autor considera de mucha importancia sin menospreciar otras que determinan la deserción y tratados por diferentes autores como antes se indicó: Económicas: Para 1982, ya se señalaban que la deserción se debía a causas económicas, y se indicaba que los hijos se veían obligados a abandonar sus estudios para ayudar económicamente a sus padres (Oviedo y Díaz, 1982). Considerando fecha más reciente y tomando la información del Instituto Nacional de Estadísticas (INE) quien señala que para el año 2001 el catorce punto dos por ciento (14,2 %) de los hogares vivían en pobreza extrema (en la actualidad debe ser mayor dada a las condiciones económicas del país) es decir más de cuatro millones (4.000.000) de personas (Barreiro, 2002). El mismo instituto señala quienes se encuentran en pobreza extrema sus ingresos per cápita es inferior al de la canasta alimentaría. En ese sentido los integrantes de esos hogares tienen que decidir "comer" o estudiar, indudablemente se decidirán por el primero. Y, por consecuencia habrá un alto índice de deserción al sistema educativo. En cuanto a las causas económicas, lo antes señalados es consecuencias de las condiciones económicas del país, no hay fuentes de empleos, la inversión se ha detenido, los planteles escolares en su gran mayoría están deteriorados a pesar que el estado haya implementado medidas que se podrían calificar de "paños de agua tibia" para atender la problemática de la educación. Todo esto de alguna manera incide en la deserción estudiantil.

El autoestima: Se puede decir que el autoestima es la visión que tiene una persona de sí mismo, esta oración resume quizás un concepto amplio y tratado por muchos autores y tratadistas de la materia. Lo que si es cierto que si una persona no tiene claro hacia donde quiere ir será muy difícil que vea, que a través de la educación formal pueda alcanzar mejores condiciones de vida. A pesar de que hoy en día hay obras como Padre rico y padre pobre (Kiyosasaki y Lechter, 2001) señalan que para alcanzar el bienestar económico el estudio no es determinante. Puede que sea cierto, pero la educación formal permite a las personas tener una visión mucho más amplia de las realidades. De hecho en un trabajo presentado por Natalia Luna, Lusardi Romina, Margherit Mariana y Báez Natalia, denominada La deserción escolar señalaron que "el éxito en la vida depende en gran parte del éxito escolar, las carreras universitarias son condición para ocupar los puestos más remunerados económicamente y de mayor prestigio social" (Luna, Romina y otros, 2002). Sin embargo en un trabajo presentado por Salomón Magnezo e Isabel Toledo denominado Estudio psicosocial de la deserción escolar en los sectores populares señalaron "Muchos estudios han indicado que una de las causas personales de la deserción escolar es la baja auto estima o la pobre percepción que tienen de si mismo" (Magnezo y Toledo, 1990). Ya para 1987 Alba Andarcia de González en su investigación para obtener el título de Magíster en educación superior determinó que "los sujetos de alto logro (LOGA) persisten más que los de bajo logro (LOGBA), (Andarcia, 1987), entendiéndose como logro, Motivación al Logro. En ese sentido se puede agregar que tanto el autoestima como la personalidad se van conformando desde muy temprana edad desde el hogar y el ambiente en donde se desarrolle la persona. Muchas son las causas determinantes de la deserción escolar lo importante es que se debe tener presente que es un gran problema y hay que abordarlo con mucha seriedad lo antes posible, para evitar un futuro muy negro para la sociedad evnezolana. 6. Conclusiones y recomendaciones Conclusiones * De no tomar acciones la marginalidad y la pobreza continuarán en ascenso. * Los empleos que consigan las personas que han desertado del sistema educativo, no proveerán ingresos suficientes para garantizar un bienestar, tan solo para medio subsistir. * Se mantendrá e irá creciendo los empleos informales. * La delincuencia se mantendrá, como medio de búsqueda de ingresos.

* Las empresas no dispondrán de mano de obra calificada y para satisfacer esa necesidad será necesario importarla, si quieren ser competitivas o no desaparecer por consecuencia de la globalización * La ignorancia del ciudadano será mayor, y será fácil de ser manejados y manipulados por los políticos. * La familia es un factor determinante en la creación de la visión en cuanto a la superación de los hijos Recomendaciones * Indudablemente el problema de la deserción escolar es un problema muy grave para Venezuela y cualquier país que debe ser abordado con planes estratégicos coherentes y consistentes apartados del tema político nacional. * La educación debe ser flexible, se debe adaptar a las diferentes zonas y regiones del país. * A la educación primaria y secundaria se le debe asignar la mayor parte del presupuesto destinado para el sistema educativo. * La educación y formación debe estar de la mano para satisfacer los mercados laborales. * La familia es un factor determinante en la formación de la personalidad del ciudadano futuro, si sus integrantes (padres) no tienen una visión clara de la importancia de su rol en la formación de sus hijos, que su ejemplo moldea personalidad, no habrá formación en las escuelas que valga. En ese sentido las asociaciones comunitarias deben jugar un papel determinante en la orientación de las familias. Las empresas crear programas que enseñen a los trabajadores a ser mejores padres, mejores ciudadanos cada día.
Otras causas son la desintegración familiar, los divorcios, el desempleo, la drogadicción, la falta de valores y modelos educativos, falta de apoyo. Señala el autor que si se quiere resolver el problema de la retención que vive el sistema educativo público hay que trabajar como equipo con otras instituciones y agencias sociales. No solo se requiere cambios en el entorno escolar, sino también en la sociedad puertorriqueña. Sobre la deserción y la criminalidad, Acosta cita una información correspondiente a 1987 que revela que el 88.5% de los reincidentes en la población penal adulta había sido desertor escolar en la niñez. El 76.4 % de los convictos sin récord previo también habían abandonado la escuela antes de completar la escuela superior. En la población del sistema de corrección, identificaron dos terceras partes de los jóvenes entre las edades de 15 a 17 años y de esos el 85% era desertor escolar. (Aponte, Millán Pavón 1995; Pág. 4) Un estudio del Departamento de Justicia en 1996 revela que la mayoría de los asesinatos y homicidios cometidos en nuestro país son cometidos por jóvenes entre las edades de 16 a 20 años. La gran mayoría de los que cometieron asesinatos y homicidios eran desertores escolares. El ingreso económico de estos al momento de cometer el delito era de $500 y $600 mensual. Entre sus propuestas, Acosta señala la revisión del currículo atemperándolo a la realidad y demanda de nuestro tiempo y a las necesidades, intereses y expectativas de los educandos. Propone también programas de apoyo para estudiantes en riesgo. Coincide en sus propuestas con las presentadas por los superintendentes al señalar la necesidad de adiestrar constantemente a maestros, es y personal de apoyo en estrategias que le faciliten el trabajar con los estudiantes que están en riesgo. Señala Acosta que estudios han revelado que los maestros en los grados críticos son los peores preparados para lidiar con las situaciones conflictivas de los estudiantes. Propone además el que se baje la matricula de los grupos permitiendo de este modo una mayor interacción del maestro con los estudiantes. Otras alternativas son extender el horario del día escolar, programas de bellas artes. Considera clave la integración del sector privado en la solución de la baja retención. Termina diciendo "el éxito de la sociedad depende de la calidad educativa de sus componente humanos" Abandono Escolar: Tan reciente como el año 2003 el Centro de Investigaciones y Política Pública y la Fundación Biblioteca Rafael Hernández Colón publicaron un trabajo titulado Abandono Escolar. En el mismo se habla del problema del abandono escolar, en los mismos términos que estudios anteriores. Según este estudio, cita al Departamento de Educación reconociendo que el problema de la deserción escolar alcanza el 51% de los estudiantes que inician la escuela elemental y abandonan la escuela sin obtener el diploma de escuela superior.

El efecto neto que tiene para la sociedad el estudiante desertor representa perdidas anuales de contribuciones sobre ingreso estimadas en $510 millones. Una situación similar genera el costo anual del crimen atribuible a la deserción. Las razones principales para dejar la escuela, están relacionadas con tareas propias del adulto tales como buscar o haber encontrado trabajo, embarazos o maternidad. Otras razones están ligadas al ambiente que provee la escuela y hacen de la misma poco atractiva al joven. El estudio analiza críticamente algunas estrategias dirigidas a que los jóvenes no abandonen la escuela. Entre estas señalamos las siguientes: Promover incentivos económicos : Los que promueven esta alternativa entienden que el problema de la deserción es uno de índole económico. Los jóvenes se ven en la necesidad de incurrir en una serie de gastos como parte de sus actividades sociales, por lo que en ocasiones el a negocios delictivos se convierte para algunos como alternativa rápida. Entre las alternativas de esta propuesta esta el fortalecimiento de las escuelas vocacionales, la adopción de escuelas por parte de la empresa privada y flexibilizar las leyes laborales de manera que permitan a los jóvenes en las edades de 13 a 15 años poder trabajar. Las críticas a este enfoque son entre otras que convertirían a la escuela en centros mercantiles, dejando de lado otro tipo de relaciones humanos que se deben fomentar: El autor entiende que este tipo de enfoque dejará la escuela en manos del mercado laboral. Fomentar la enseñaza como prioridad. Otro enfoque contra la deserción es que propone fomentar la enseñaza como prioridad. Se espera que mediante dicho mecanismo la educación sea producto de la participación e integración de estudiantes, padres, y la comunidad, compartiendo talentos y recursos. Se espera que este tipo de enseñanza motive al estudiante hacia ver la educación como alternativa en su rol como ciudadano. Entre las propuestas específicas dentro del fomento de la enseñanza como prioridad se señala el fortalecimiento de programas dirigidos a ofrecer destrezas y entendimiento cooperativo. Programas que estimulen la comunicación entre la escuela y la comunidad. Otra propuesta interesante es la que propone curso o espacio alternativo donde el estudiante pueda dialogar con sus pares sobre sus experiencias fomentando a su vez nuevas formas de comunicarse dentro de un marco de respeto a las diferencias entre ellos. Mediante estos cursos alternativos de diálogo, se espera que el estudiante reflexione sobre las implicaciones que tienen en la vida la toma de decisiones que hacemos a diario. El autor señala como críticas a ese enfoque el que esta alternativa es a largo plazo y lo que se necesitan son soluciones inmediatas. De igual manera se señala que la manera en que están diseñados los ofrecimientos académicos provee poco espacio

para la participación de los padres y la comunidad, y en las áreas en que sí se le permite, son militadas y específicas. Restaurar el orden y la disciplina. Otra propuesta como alternativa a la deserción es restaurar el orden y la disciplina. Los que favorecen esta propuesta entienden que no existe un compromiso de padres o encargados con la educación. Por esta razón promueven la aprobación de leyes que comprometan a los padres, encargados y a los propios estudiantes con la educación. Señalan los promotores de esta alternativa que debido a la alta incidencia de violencia en la escuela, es necesario desarrollar currículos, así como programas y servicios de seguridad para aquellos estudiantes de alto riesgo. Específicamente se propone como parte de esta propuesta reforzar las leyes que ayuden a retener estudiantes en la escuela, aumento de policías en las escuelas, así como la creación de comités de enlace entre la comunidad y las fuerzas del orden. El establecimiento de currículos de prevención de violencia en todo el sistema. También se plantea programas específicos para estudiantes desertores y jóvenes en alto riesgo. Mediante estos últimos se debe ayudar al estudiante a completar sus grados mediante exámenes de equivalencia. Con ese análisis sobre deserción, el Programa de Diálogos Comunitarios y Política Pública, busca promover la realización de diálogos para auscultar el sentir de los ciudadanos y que juntos puedan integrarse en un trabajo conjunto que beneficie a la comunidad sobre determinado problema como lo es en este caso la deserción. Conclusión: Si analizamos las estadísticas relacionadas con matricula y bajas y el porciento de bajas en las escuelas del Sistema de Educación puede seguir el rastro sobre el nivel de retención de estudiantes desde que entró en el primer grado hasta completar el cuarto año. El estudiante que se graduó en mayo de 2002, ingresa en primer grado para agosto de 1990.Para ese año, ingresaron 56,758 nuevos estudiantes, De ese total, terminaron 29,740 lo que representa una retención de solo el 57% porciento. Estas cifras indican que 27,018 estudiantes no completaron su duodécimo grado en el año correspondiente, lo que representa una cifra alarmante si tomamos en consideración que al no haber completado el grado, no tienen la preparación, ni las destrezas mínimas para integrarse al mercado de empleos en posición bien remuneradas que los alejen de los programas de asistencia social. Para el año anterior el porciento de retención fue de solo 56%. Resulta del análisis que los tres primeros años del siglo XX no completaron su cuarto año un total de setenta y nueve mil, setecientos cuarenta y un estudiantes lo que representa el 1% de la población general del país según el censo de 2000. Como vemos, el problema continúa con tendencias a incrementarse. Esto sumado al hecho de que muchos de los estudiantes retenidos con características en riesgo completa el grado pero sin las destrezas mínimas para continuar estudios. Esto nos

lleva a reflexionar si la retención por la retención misma como alternativa a la deserción es una meta del sistema y de la sociedad. Entiendo que no nos podemos conformar con meramente retener estudiantes en riesgo si al final estará graduando analfabetas funcionales los cuales acompañaran a los desertores en las filas de ciudadanos desempleados o sub empleados, dependientes de los servicios sociales del Estado. La meta entonces no es retención, sino una educación de excelencia que responda a las necesidades particulares de cada uno de nuestros estudiantes de manera que pueda alcanzar el máximo de su potencial, para que se integre a la sociedad como un ser útil aunque por su condición o capacidad individual ocupe los empleos menos remunerados pero que le ayuden a reducir su dependencia gubernamental. Esa tiene que ser la meta de nuestra sociedad para el nuevo siglo que apenas comienza.
México, en America y en todo el mundo, pues este fenómeno se presenta en todos los niveles de la educación. Algunas Definiciones: Para Sainz de Robles la deserción es la defección, la alevosía y el abandono por parte de los alumnos de una institución educativa. Velázquez dice que la deserción es el abandono, el ausentismo y la repetición por parte de los alumnos de una institución. Para Camiso la deserción es el abandono que realizan los estudiantes de un plantel educativo. Y considera que como factores importantes pueden ser la pobreza de estímulos culturales que rodean al desertor, pues las habilidades que se aprenden en la escuela no son comunes en los adultos de la familia, ni de la comunidad, no hay afinidad entre el lenguaje abstracto de la educación formal y el lenguaje concreto de la vida diaria. Poco cuenta el desertor con las oportunidades culturales propias de una clase social acomodada, tales como viajes, espectáculos, abundancia de libros, aprendizaje de otros idiomas o iniciación en las artes, pues cualquier familia urbana ve en la escuela un mecanismo de movilidad social. Esta situación de pobreza prevalece en las familias más humildes, donde lo más importante es subsistir, según el autor. El autor señala que el desertor siente un deseo eficaz de volver a la escuela cuando comprueba con toda seguridad una experiencia anterior al fracaso, cuando no existe una presión familiar, ni las condiciones de vida favorable para ello. Por esto, señala Camiso que de los impedimentos materiales...
En nuestro país se han realizado múltiples estudios sobre el abandono escolar, centrándose, principalmente, en la educación primaria y superior, en menor medida, en secundaria y casi nulos para el nivel medio superior. Además, por lo general, estos estudios son de carácter cuantitativo, que dan a conocer tasas de deserción, montos de población en rezago, etc., y se carece de investigaciones de tipo cualitativo, que explíquenlas causas de la deserción escolar, con las que se puedan establecer políticas educativas El objetivo de este artículo es tener un primer acercamiento a las causas de inasistencia escolar de los jóvenes de 15 a 19 años.
* Falta de esfuerzo Muy unido al punto anterior, la falta de esfuerzo, es cuando se... Los problemas escolares son algunas dificultades que sufren los estudiantes y esto conlleva la deserción, en un estudio realizado por la CEPAL llegó a la conclusión que la deserción escolar es consecuencia de la implementación de una política educativa que no está acorde a las necesidades de los alumnos. Los problemas mas frecuentes que se presentan en las aulas son, problemas de conducta, fracaso escolar, la falta de motivación en la familia, entre otros factores más, (Monografías, 2007). En América Latina una de las principales fuentes de información para el análisis de los diversos factores asociados a la deserción escolar es la de las encuestas de los hogares de los países. Ellas pueden proporcionar dos tipos de evidencias: La que se refiere a los motivos que han conducido a los jóvenes a abandonar sus estudios, suministrados por ellos mismos o por quien responde a la encuesta, ante una o más preguntas, acerca de las razones de la inasistencia escolar o el retiro de la escuela; y la que surge del examen de ciertos factores asociados a la deserción escolar (situación de pobreza), características familiares u otros, y cuya importancia se puede analizar mediante la comparación de las frecuencias de abandono escolar entre los jóvenes, según presenten o no dichas características. Por lo general, y en relación con el primer tipo de información, las zonas o "causas" del abandono escolar pueden clasificarse en: razones económicas , que incluye tanto las faltas de recurso del hogar para enfrentar los gastos que demanda la asistencia, a la escuela como el abandono que se produce para trabajar o para buscar empleo; problemas relacionados con la oferta o por la falta de establecimientos; problemas familiares, que comprenden las razones más frecuentemente mencionadas por las niñas y las adolescentes: la realización de quehaceres en el hogar, el embargo y la maternidad; aquellas asociadas a la falta de interés, incluida la carencia de importancia, que dan los padres; problema de desempeño escolar: bajo rendimiento, problemas de conducta y otros asociadas con la edad; y otras razones : discapacidad, servicio militar, enfermedad o accidente, asistencia a cursos especiales, entre otros. CEPAL (2002) en la investigación "Panorama Social de América Latina (20012002)", concluye que ".alrededor del año 2000 la tasa global de los adolescentes entre 15 y 19 años de edad era inferior a 20% en la República Dominicana. Sin embargo, no en todos los casos el motivo fundamental es el desempeño de un trabajo: en Paraguay y Perú el 50% o más de los desertores escolares indica como motivo principal las dificultades económicas del hogar para emprender el costo de la inserción educacional de los jóvenes. Entre los adolescentes los factores económicos son también importantes, pero las tareas del hogar, el embarazo y la maternidad se mencionan con mucha frecuencia." Planteamiento del problema Al introducir la política social de su gobierno el ex presidente de la Republica Dominicana el Ing. Agrónomo Hipólito Mejía en su discurso del 05-02-2001 expreso: "la educación es la vía esencial que tenemos para librarnos de la pobreza. Es también la vía pera alcanzar el crecimiento económico con equidad que conduce al desarrollo integral".

La deserción escolar es un problema socio-educativo, y se refiere a la masa de estudiantes que han abandonado sus estudios en cualquier momento del año escolar. Esta asistencia completamente irregular, reiterada y discontinua se mantiene en unos, otros se ausentan definitivamente. Esto ocurre en todas las poblaciones donde funcionan escuelas y ocasionen grave perjuicio para el desarrollo normal del proceso educativo y para el funcionamiento regular de las escuelas de manera general. Por esta razón la deserción escolar o ausentismo es considerada como una de las causas del proceso escolar que requiere abordar en forma efectiva y sistemática que erradique de una vez por todo este problema. La deserción es una de las muchas dificultades, como las constantes repeticiones e incluso con el abandono temporal de las aulas. Desde el punto de vista general, la deserción escolar se relaciona con la fuga de los alumnos de la escuela después de haber asistido algún tiempo a ella y desde el punto de vista estrictamente educativo la deserción escolar, se conceptúa como "Un Problema de Índole Psicosocial" que implica la modificación de la conducta del educando en relación a su presencia en el proceso educativo que lo lleva al abandono de clases y cuyo retorno se hace difícil " (Goicovic, 2002). Se puede afirmar que el ausentismo en el campo educativo, es como el termómetro en el campo físico que mide el grado de desarrollo cuantitativo y cualitativo de los centros educativos. Si la asistencia es normal, ósea del 100%, entonces la escuela tiene gran poder o capacidad de retención, si es menor a estos porcentajes o va bajando la asistencia de los alumnos en los Centros Educativos, que va perdiendo su capacidad de retención, y desde luego ir aumentando el índice de deserción convirtiéndose en una de las causas de subdesarrollo, del atraso, de la dominación y dependencia. (CEPAL, 2002). La deserción es un problema psicosocial. Esto significa que hay un compromiso en la esfera actitudinal- emocional y cognitiva del educando. Como puede apreciarse, la deserción no es un problema simple sino más bien complejo, tanto en sus características como en los factores que los condicionan; por ello el docente no solamente debe concretarse a informar y describir el problema de la deserción, sino conocer sus causas, para poder preverlo, a través de su acción orientadora a los alumnos. La deserción escolar es un problema educativo que repercute en el desarrollo del país. Una alta tasa implica el riesgo de contar en el futuro cercano con recursos humanos de baja calidad y eficiencia (mano de obra barata), por ende, continuación en la pobreza en perjuicio de la familia, comunidad y del país. Ante esta realidad se plantea la siguiente interrogante: ¿Cuáles factores inciden en la deserción escolar de los estudiantes del segundo ciclo del nivel medio del Liceo Ulises Francisco Espaillat (UFE) tanda matutina, del distrito educativo 08-05 de Santiago, durante el año lectivo 2009-2010? Objetivo general Determinar los factores que inciden en la deserción escolar de los estudiantes del segundo ciclo del nivel medio del Liceo Ulises Francisco Espaillat (UFE) tanda

matutina, del distrito educativo 08-05 de Santiago, durante el año lectivo 20092010. Objetivos específicos | Variables | Indicadores | 1-Identificar los factores personales que inciden en la deserción escolar. | 1.1 FactoresPersonales. | * La motivación * Problemas de aprendizaje. * Relación interpersonaje. * Compromisos familiares. * Embarazos tempranos. | 2- Identificar los factores socioeconómicos que inciden en la deserción escolar. | 2.1 Factores socioeconómicos. | 2.1.1 Nivel de ingreso.2.1.2 Número de hijos. 2.1.3 Domicilio.2.1.4 Con quien vive.2.1.5 Dónde vive | 3- Identificar los factores pedagógicos que inciden en la deserción escolar. | 3.1 Factores pedagógicos. | * Estrategias. * Actividades. * Recursos. * Evaluación. | 4-Identificar los factores sociodemográficos que inciden en la deserción escolar. | * Factores sociodemográfico. | * Edad. * Sexo. * Ocupación. * Nacionalidad. * Residencia. | Justificación El interés por abordar este tema es indagar con profundidad esta problemática con el propósito de mostrar los elementos más relevantes de esta. Por consiguiente la realización de esta investigación posee diversos motivos que la justifican, entre los cuales, que es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad en gran manera. De acuerdo a lo establecido es una necesidad investigar las perspectivas de los estudiantes del segundo ciclo del nivel medio del Liceo Ulises Francisco Espaillat (UFE) matutino, ya que existen muchos factores a los que los jóvenes de este centro están expuestos, que pueden ser determinantes de su vida futura, dentro de lo que se pueden señalar: su bajo ingreso económico, poco estímulo hacia la educación, falta de motivación y autoestima, desviaciones culturales, bajas expectativas de los maestros frente a los estudiantes, entre otros. Los resultados de este estudio les proporcionarán pautas e informaciones claves para que la comunidad educativa (director, maestros, orientador y padres) puedan orientar a los jóvenes y encausarlos a tomar decisiones oportunas e inteligentes al término de sus estudios secundarios y de esta forma contrarrestar las deserciones escolares que pueden afectar a los adolescentes en su sociedad de vida cuando lleguen a la edad adulta. Se pretende lograr con esta investigación la evaluación de la magnitud de las perdidas de ingresos laborales que conlleva la deserción escolar durante la etapa del segundo ciclo del nivel medio ya que se han registrado avances en los últimos 10 años en cuanto al a la educación primaria y en menor medida respecto a la cobertura de la secundaria. Generalmente los alumnos que abandonan el centro educativo tienen evidencias, actitudes negativas con respecto a su colegio y a la educación en general y de esta situación tiene conocimiento de las consecuencias. Pero muchos de ellos han tomado esta decisión en base a factores externos de su dimensión psicológica de

índole social, como por ejemplo, ingresar a otros menesteres: trabajo, delincuencia, maternidad, enfermedad, entre otras. Como puede apreciarse, la deserción no es un problema simple sino más bien complejo, tanto en sus características como en los factores que los condicionan; por ello el docente no solamente debe concretarse a informar y describir el problema de la deserción, sino conocer sus causas, para poder preverlo, a través de su acción orientadora a los alumnos. Contextualización Esta investigación se llevó a cabo en Liceo Ulises Francisco Espaillat (UFE), este centro educativo se encuentra ubicado en La Calle Sabana Larga, en la ciudad de Santiago de Los 30 Caballeros, fue fundada con la finalidad de ofrecer Educación Secundaria a la población rural de esta comunidad. Alcance y límites El tema de la deserción escolar es muy amplio, por lo que la investigación sobre los factores que inciden en la deserción escolar de los estudiantes del segundo ciclo del nivel medio, está delimitado y es más factible de investigar. Debido a tal amplitud se a limitado la investigación a los estudiantes del Liceo Ulises Francisco Espaillat (UFE) tanda matutina, del distrito educativo 08-05 de Santiago, durante el año lectivo 2009-2010. El presente estudio es de un corte cualitativo. En su desarrollo tendrá características descriptivas pues es necesario expresar las diferentes particularidades del grupo. Las limitaciones de la investigación son que la muestra es pequeña en relación a la población estudiantil. Además se necesita más tiempo para elaborar un producto lo bastante bueno como para que sea eficaz en el tratamiento de la deserción; por ello será necesario planificar y organizar los horarios. Un tiempo adecuado para realizar una investigación productiva depende del uso que de él se haga, en este sentido, recibir docencia y buscar información puede resultar un trabajo arduo y pesado. Definición de términos Educación Es un proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Es el proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos. También es el proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad. Es compartida entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Ésta no siempre se da en el aula. Deserción escolar:

La deserción escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad, y se da principalmente por falta de recursos económicos y por una desintegración familiar (Jáuregui,). Es un problema educativo, que afecta el desarrollo del individuó que está dejando de asistir a la escuela y también de la sociedad en la que aquél, está conviviendo. (Dr. Cárdenas) Es el desinterés por el estudio en los escolares a causa de problemas socioculturales, emocionales, etc. que vive el educando. Es el rechazo a adquirir conocimientos de gran nivel, la cual es consecuencia de una baja autoestima a no querer sobresalir. Es el abandono parcial o total de la educación escolarizada. Son varias las razones para que se de la deserción. Entre las que más comunes están el factor económico, un medio comunitario que no alienta la educación escolarizada, el bajo rendimiento, entre otros (Defición.org). CEPAL La Comisión Económica para América Latina (CEPAL) fue establecida por la resolución 106(VI) del Consejo Económico y Social, del 25 de febrero de 1948, y comenzó a funcionar ese mismo año. En su resolución 1984/67, del 27 de julio de 1984, el Consejo decidió que la Comisión pasara a llamarse Comisión Económica para América Latina y el Caribe. Es una de las cinco comisiones regionales de las Naciones Unidas y su sede está en Santiago de Chile. Se fundó para contribuir al desarrollo económico de América Latina, coordinar las acciones encaminadas a su promoción y reforzar las relaciones económicas de los países entre sí y con las demás naciones del mundo. Posteriormente, su labor se amplió a los países del Caribe y se incorporó el objetivo de promover el desarrollo social. La CEPAL tiene dos sedes subregionales, una para la subregión de América Central, ubicada en México, D.F. y la otra para la subregión del Caribe, situada en Puerto España, que se establecieron en junio de 1951 y en diciembre de 1966, respectivamente. Además, tiene oficinas nacionales en Buenos Aires, Brasilia, Montevideo y Bogotá y una oficina de enlace en Washington, D.C. Factor: Es cada uno de los elementos que contribuye a producir un resultado determinado. Factores asociados a la deserción escolar Son una serie de características que una u otra manera influyen en la aparición de la deserción escolar, tales como los factores de tipo económico (Condición económica de los padres, Trabajo estable de los padres y Trabajo del estudiante), social (Problemas con la justicia, Integrante de Pandilla, Consumo de alcohol o drogas), familiar ( Desintegración familiar, Nivel de educación del padre, madre o tutor a cargo, Composición familiar numerosa, Problemas de salud, discapacidad o muerte de uno de los padres, Problemas de salud o discapacidad del alumno, Tareas del hogar, Embarazo precoz y presencia de alcohólicos o drogadictos en la familia) y pedagógico (Repetición Escolar, Bajo nivel de aprendizaje, Falta de motivación e interés y Problemas de conducta) Capitulo II

Marco teórico En la investigación "Deserción escolar" publicada en la página www.monografias.com publicada por Islas, es de carácter connotativo la magnitud de la influencia de los factores socio-económicos en la deserción escolar tanto en la sociedad como personal, a esto hace referencia dicha investigación cuando cita al Doctor Cárdenas quien asume que la deserción escolar tiene efectos tanto a nivel social como a nivel individual. A nivel social los efectos son interesantes para sacar conclusiones de por qué los países en Latinoamérica están en la situación actual. Lo que deja completamente claro que la deserción escolar influye en el desarrollo de la sociedad como habíamos mencionado anteriormente. De acuerdo a lo planteado por Aros y Quezada en la investigación "A

Ensayo Sobre Desercion Escolar En La Escuela Secundaria Trabajos Documentales: Ensayo Sobre Desercion Escolar En La Escuela Secundaria Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque más de 170.000 documentos. Enviado por: Jillian 30 abril 2011 Tags: Palabras: 2503 | Páginas: 11 Views: 842

CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN La deserción escolar es una problemática frecuente que se da en todas las escuelas, es importante tener en cuenta que la capacidad y rendimiento del alumno no vienen determinadas por su nivel intelectual sino también de otras circunstancias como el medio cultural, la salud, la personalidad y lo económico. Los padres deben favorecer el desarrollo y la motivación de sus hijos, ya que son para sus hijos el principal modelo y objeto de identificación. El fracaso escolar no es sólo un fracaso de los alumnos sino que puede abarcar a padres profesores e incluso alcanzar extremos tan radicales como el suicidio. Es de vital importancia que los padres coadyuven en la educación de sus hijos desde pequeños, pues es la manera más eficaz de evitar futuros fracasos. El fracaso en la escuela no implicaba el fracaso en el trabajo y en la vida, hoy en día la situación ha cambiado, la educación obligatoria se ha generalizado a todos se han ampliado los años de escolaridad y se esperan del alumno muchos más conocimientos. Actualmente el éxito en la vida depende en gran parte del éxito escolar, las carreras universitarias son condición para ocupar los puestos más remunerados económicamente y de mayor prestigio social. Es importante tomar en cuenta todos los aspectos que afectan el desarrollo estudiantil de los alumnos y los maestros deben saber identificar qué aspectos exteriores afectan en el desempeño del alumno para que el maestro pueda ayudar a éstos a tener el mejor desempeño y reducir la problemática que les afecta, no todo

el que repite, abandona o no obtiene la titulación prevista es ya un fracasado, por el contrario puede ser la forma de evitarlo, afianzando sus conocimientos o tomando un nuevo camino más acorde con sus posibilidades reales es por eso que no existe un límite que marque con claridad los fracasos y los éxitos. 1.1 Planteamiento del problema. Durante mucho tiempo se ha venido presentando una problemática educativa en las escuelas secu[***]ndarias y tiene que ver con la deserción; por ello mediante este proyecto de investigación se busca profundizar en las causas de la deserción por los factores económico familiares en la escuela secundaria técnica No. 57 ubicada en la junta auxiliar de San Nicolás Tetitzintla en Tehuacán Puebla. En este sentido, se refiere a que el joven abandona la escuela porque no cuenta con los recursos necesarios para satisfacer sus necesidades educativas. Algunos alumnos abandonan sus estudios de secundaria sin razón aparente, simplemente un dia del año escolar dejan de asistir a la escuela sin previo aviso argumentando que el motivo de salir de la escuela se debe a problemas económico familiares. La escuela durante muchos años se ha vislumbrado como el medio que contribuye al progreso nacional y a la moderación de los patrones de conducta de la sociedad, entonces ¿qué factores motivacionales influyen para que surja la deserción?¿Cuáles son las condiciones sociales que obstaculizan a un joven rural terminar los estudios de telesecundaria? ¿Por qué el factor económico trunca la superación de los adolescentes en la educación básica? Entre las posibles causas ya identificadas se encuentran: el nivel socioeconómico del alumno, la estructura organizacional y pedagógica de las escuelas, la política educativa, la relación de la escuela con la cultura juvenil, la necesidad del joven de optar entre estudiar o trabajar y además, cuestiones curriculares. El problema que se analizará es de vital importancia para poder ayudar a la comunidad a superar sus deficiencias. Después de buscar los afectantes de la deserción se harán propuestas para erradicar este mal educativo. 1.2 OBJETIVOS Conocer las causas que provocan la deserción escolar en los alumnos de primer grado grupo “C” de la escuela secundaria técnica No. 57 de San Nicolás Tetitzintla en Tehuacán Puebla. Dar a conocer a los alumnos que el abandono de la escuela puede provocar altos índices de riesgo, ya sea en la familia, en lo laboral, en la sociedad y sobre todo en la estabilidad. Alentar al alumno a que no abandone la escuela, pues es labor del educando convencer de que el conocimiento es una herramienta útil que le servirá en cualquier etapa de su vida. Promover la educación, ya que es generadora de talentos que pueden ser útiles a la sociedad y es el camino al éxito. Impulsar al alumnado a que concluyan su educación secundaria.

1.3 JUSTIFICACIÓN Todos los maestros estamos en o con problemas relacionados con los alumnos como es la deserción, pero son pocos de entre la gama de personas los que intentan cambiar esta situación, por ello se habla de profesores, alumnos, padres de familia y autoridades en general. Esta investigación es importante realizarla porque proporcionará elementos importantes para reducir la deserción en la escuela donde realizaré prácticas profesionales donde emplearé mis conocimientos obtenidos en la escuela normal y así mejorar el ambiente escolar. Para cumplir con el Artículo 3° Constitucional, que nos dice que la educación es obligatoria, laica y gratuita, es preciso no sólo ofrecer las posibilidades para que todos los alumnos que terminan sus estudios de primaria ingresen a secundaria sino que permanezcan y concluyan esta última etapa de la educación básica con la finalidad de evitar la deserción. Por ello se considera la deserción escolar como: el abandono de la escuela secundaria por parte de los alumnos ya sea durante el transcurso del ciclo escolar o al finalizar el mismo sin haber concluido el nivel. Este fenómeno puede deberse a diferentes causas entre ellas la situación económica de los padres, el movimiento migratorio tanto de los padres como de los jóvenes en esta edad o también a que la escuela no es relevante; esta última causa pudiera tener solución si hacemos un replanteamiento integral de la educación secundaria. La educación es un apartado en el cual es de vital importancia mantenerse al día con los avances científicos y tecnológicos para mantenerse a la cabeza del cambio. En la escuela rural por su situación geográfica, es muy difícil seguir a la par los avances científicos. La formación en la escuela secundaria es un proceso de cambio constante; como tal se está obligado a la actualización constante y enfrentar retos que demande el mismo contexto escolar. Con ello se puede evitar la deserción que aqueja a nuestra escuela. 1.4 HIPOTESIS Investigar los índices y causas de deserción escolar, de reprobación y de bajo rendimiento de los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica No. 57, conlleva analizar múltiples factores, que frecuentemente son complejos. Por ello se consideraran tres diferentes tipos de causas: Causas externas al plantel. Causas internas del plantel. Causas intrínsecas de los alumnos. Abundaré en diferentes posibles causas de la deserción escolar como: Saber si el sexo es factor condicionante, si favorece el turno matutino o vespertino la deserción, si la deserción se da principalmente en los primeros bimestres, la situación económica, si alguna asignatura puede ser una causa, la situación

económica , el ambiente social de convivencia dentro del aula , la armonía entre los padres, la falta de apoyo de los padres, el desplazamiento forzado de la familia, los malos hábitos o vicios, la lejanía entre la casa y la escuela y la conducta de los profesores. 1.5 LIMITACIONES DEL ESTUDIO Antes de iniciar la investigación se debe tomar en cuenta la disponibilidad de tiempo y recursos financieros, humanos y materiales, los cuales determinan los alcances de la investigación. Los recursos son los elementos utilizados para poder realizar la ejecución de cada una de las tareas de manera personal, e implica el adecuado manejo de información, dinero y tiempo; Entonces, el fin primario de desarrollar un proyecto de investigación debe ser producir un programa calendario en el cual los recursos, siempre limitados, se asignen a cada una de las actividades en forma económicamente óptima. Para esta investigación se requieren los recursos humanos como son los estudiantes, el maestro y la disposición de la comunidad. Considerando realmente importante este aspecto creo que sin el recurso humano que es la materia prima no se podría llevar a cabo una investigación. Comparto y convivo con mis alumnos por ello son la parte esencial sin la que no se llevaría a cabo este proyecto. El tiempo es muy poco, ya que las jornadas de observación son muy cortas y en ocasiones fuera de prácticas los directivos no dan el permiso para realizar investigaciones dentro de la escuela. Las limitaciones de la investigación son que la muestra es pequeña en relación a la población estudiantil. Además se necesita más tiempo para elaborar un producto lo bastante bueno como para que sea eficaz en el tratamiento de la deserción; por ello será necesario planificar y organizar los horarios. Un tiempo adecuado para realizar una investigación productiva depende del uso que de él se haga, en este sentido, dar clases y buscar información puede resultar un trabajo arduo y pesado. 1.6 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS Concepto de deserción. Deserción es entendida como el proceso educativo que se trunca a temprana edad para solventar otras necesidades diferentes al desarrollo personal. En otras palabras, es el abandono del tiempo destinado para el aprendizaje en una institución educativa pública o particular. Marginación. Es vivir en lejanía de un factor que otros poseen, es un aislamiento aparente ante la posibilidad de educación. El joven, al estar fuera de un sistema educativo no adquiere las herramientas necesarias para desarrollar sus potencialidades y de ésta manera poder defenderse en el o social. Por eso, la marginación es relativa a los individuos que por diversas circunstancias viven alejados de la oportunidad de estudio. Dicho de otra forma, se entiende marginación como la situación de las comunidades que están alejadas de los principales poblados y que no cuentan con los recursos como educación, agua, drenaje, luz y transporte.

Rezago educativo. Debe tomarse como una situación de atraso, carencia, demora. Las personas que poseen ésta característica se clasifican dentro de los que sólo tienen primaria y secundaria, de ello, se toma la expresión que su preparación queda en espera de algún tiempo mejor para estudiar. Es entendida también, como la edad normal para el estudio de una etapa, la primaria por ejemplo, debe estudiarse de los 6 a los 12 años, si alguien quisiera estudiar esa misma etapa a los 22 años, se le considera rezagado. CAPÍTULO II REVISIÓN DE LA LITERATURA 2.1 La deserción escolar en la secundaria 2.1.1 Factores sociales que influyen en la deserción escolar 2.1.2 Factores familiares que influyen en la deserción escolar 2.1.3 Factores económicos que influyen en la deserción escolar 2.2 Rendimiento de la educación 2.2.1 Asistencia escolar 2.3 Efectos de la deserción escolar 2.4 ¿Cómo evitar la deserción escolar? CAPÍTULO 3 METODOLOGÍA 3.1 SUJETOS Los principales sujetos que intervienen en la deserción escolar son los alumnos, ya que están en una etapa de su vida donde buscan su identidad y son influenciados por muchos factores como la sociedad, la familia, sus amigos y algunas problemáticas como: desintegración familiar, los divorcios, el desempleo, la drogadicción, la falta de valores y modelos educativos, falta de apoyo y baja economía. 3.2 RECURSOS MATERIALES Antes de iniciar la investigación se debe tomar en cuenta la disponibilidad de tiempo y recursos financieros, humanos y materiales, los cuales determinan los alcances de la investigación. Los recursos son los elementos utilizados para poder realizar la ejecución de cada una de las tareas de manera personal, e implica el adecuado manejo de información, dinero y tiempo; entonces, el fin primario de desarrollar un proyecto de investigación debe ser producir un programa calendario en el cual los recursos, siempre limitados, se asignen a cada una de las actividades en forma económicamente óptima.

Para esta investigación se requieren los recursos humanos como son los estudiantes, el maestro y la disposición de la comunidad. Considerando realmente importante este aspecto creo que sin el recurso humano que es la materia prima no se podría llevar a cabo una investigación. Comparto y convivo con mis alumnos por ello son la parte esencial sin la que no se llevaría a cabo este proyecto. Los recursos materiales a utilizar son: hojas, bolígrafos, cuestionarios, copias fotostáticas. 3.2.1.1 DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN El sistema de secundarias técnicas, surgió como una respuesta al crecimiento industrial del país, llevando como objetivo principal la capacitación del educando para incorporarse al área productiva en caso necesario. De acuerdo al lugar en que se ubica cada escuela, surgen así las Secundarias Técnicas Agropecuarias, Pesqueras e Industriales. El objetivo de preparar técnicos, conlleva a la formación humanística del joven. El plan de estudios con el mismo número de horas clase y actividades que los demás sistemas del mismo nivel, caracterizado por la preparación tecnológica, sin descuidar los aspectos físico y artístico, dando como resultado una preparación integral del educando. La Escuela Secundaria Tècnica No. 8 cuenta con 6 grupos de primer grado, 145 hombres y 123 mujeres dando un total de 268 alumnos; 6 grupos de segundo grado, 134 hombres y 142 mujeres dando un total de 276 alumnos; 6 grupos de tercer grado, 87 hombres y 114 mujeres dando un total de 201 alumnos. Cuenta con todos los servicios como: luz,agua potable, teléfono, pavimentación, medio de transporte, fax, correo electrónico y drenaje. 3.2.1.2 POLÍTICA DE CALIDAD La Dirección General de la DGEST ha establecido la política de calidad y se asegura de que la política de la calidad a) Es adecuada al propósito de la DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA y de las ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS b) Incluye el compromiso de cumplir con los requisitos y de mejorar continuamente la eficacia del Sistema de Gestión de la Calidad. c) Proporciona un marco de referencia para establecer y revisar los objetivos de la calidad. d) Que sea comunicada y entendida dentro de la DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA y en las ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS La política de la Calidad de la DGEST se encuentra alineada con la política de calidad de la SEP.

Para su difusión, es obligatorio que en el Departamento de Control Escolar y en los Planteles que se encuentran en el alcance del Sistema de Gestión de Calidad, ésta sea publicada en un fugar visible. La política de calidad de la DGEST, es revisada al menos una vez al año, en la Revisión por la Dirección (sección 5.6 de este Manual). Cualquier modificación en su enunciado debe ser aprobado por la Dirección General de la DGEST. 3.2.2 MISIÓN Y VISIÓN Ante este contexto la escuela tiene la misión de crear nuevas generaciones con mayores destrezas y habilidades que le permitan insertarse en una sociedad que les brinda pocas oportunidades, por lo tanto si no creamos alumnos que tengan la capacidad de ser reflexivos críticos y propositivos, lejos de tener esperanzas de un mundo más democrático y justo, estaremos contribuyendo a crear una sociedad inequitativa, injusta donde los estallidos sociales se verían como la única alternativa para cambiar las condiciones actuales en donde la gran mayoría de nuestra población se encuentra sumida en la pobreza. Una escuela secundaria técnica comprometida con el aprovechamiento escolar, la formación de una conciencia tecnológica, la orientación y acercamiento de los educandos al mundo del trabajo, en la que directivos, docentes, personal de apoyo y padres de familia contribuyan a su desarrollo pleno; para que los jóvenes adquieran conocimientos, habilidades, valores y capacidades, que les permitan asumir actitudes de éxito en la vida.

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/ Trabajo De Investigacion: Desercion Escolar

Trabajo De Investigacion: Desercion Escolar Trabajos: Trabajo De Investigacion: Desercion Escolar Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque más de 170.000 documentos. Enviado por: Christopher 19 mayo 2011 Tags: Palabras: 15804 | Páginas: 64 Views: 808

enunciado del problema Nuestro trabajo consiste en indagar cuál es el impacto que cada una de las variables (falta de interés, problemas familiares y/o económicos, falta de flexibilidad, falta de independencia en resolución de problemas) tiene en la deserción escolar en el paso de EPB a ESB. Hipótesis La deserción escolar en la transición de EPB a ESB se debe, en la mayoría de los casos a: falta de interés, fracaso, problemas económicos y/o sociales. variables

Independientes: ➢ Falta de interés: Despreocupación general por las tareas y requerimientos escolares, que se manifiesta en conductas de indisciplina a las órdenes y consignas del maestro, como también puede verse en carpetas incompletas, falta de atención a la clase y problemas de conducta. ➢ Fracaso: El fracaso se interpreta haciendo referencia a la dificultad que manifiestan algunos alumnos para adquirir conocimientos, habilidades y actitudes que se enseñan en las escuelas. Es en la educación secundaria cuando se hace más evidente. El fracaso desde el punto de vista social, prefigura la pérdida de posibilidades para desempeños futuros, pero también la pérdida de respeto y valoración por parte de los otros. Este fenómeno de desvalorización de los otros es luego asumida por el propio sujeto. ➢ Problemas económicos y/o sociales: La deserción afecta el presente y futuro de los adolescentes que cesan de concurrir a la escuela; estos chicos provienen mayoritariamente de hogares cadenciados provocando el incremento de la marginación y exclusión social, lo cual afecta a la sociedad en su conjunto. Cuando se habla de las problemáticas económicas, se refiere a la necesidad que tiene el alumno de trabajar para lograr su manutención, generada por la imposibilidad económica del grupo familiar para solventar diferentes gastos básicos como el alimento y el abrigo. Muchas veces esta situación provoca la dificultad para asistir a la escuela, y si lo hacen, s[***]e produce un marcado ausentismo, como consecuencia se genera la discontinuidad en el proceso de aprendizaje, provocando un bajo rendimiento escolar en las diferentes áreas. Cuando se habla de las problemáticas socio-familiares, se refiere a los conflictos que surgen en el seno familiar y que inciden en lo escolar. Dependientes: ➢ Deserción escolar: Es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad y se da principalmente por falta de recursos humanos y por una desintegración familiar. Es un fenómeno social ocasionado por diversas causas ya sean políticas, económicas y/o familiares lo cual debe ser estudiado detenidamente para determinar las posibles soluciones, así como también su prevención. MARCO TEÓRICO El proceso de masificación de la educación media, que ha redundado en un significativo aumento en los logros educativos de la población, ha implicado un cambio paulatino en la composición social del estudiantado en este nivel: en la actualidad, el nivel medio atiende una “clientela” mucho más heterogénea, en términos del origen social, que en el pasado. Sin embargo, la masificación del nivel medio, combina la igualdad formal con una heterogeneidad educativa muy significativa, aunque informal. De este modo, las brechas en la calidad de los aprendizajes han tendido a acentuarse dependiendo del tipo de establecimiento al que se concurre. Los jóvenes de hogares carenciados acceden en mayor medida a

instituciones dotadas de menos recursos y, por lo tanto, con mayores dificultades tanto para “contener” como para brindar aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, contar con un título secundario fue perdiendo relevancia en el mercado de trabajo. En este sentido la desocupación de los graduados secundarios pasó a asemejarse a la de los de más baja educación y, además, se acentuó tanto su sobreeducación como el grado de informalidad de los empleos a los que acceden. A pesar de la pérdida de su valor, la educación secundaria es en la actualidad cada vez más necesaria. Las investigaciones recientes sobre políticas educativas y sobre la relación entre educación y empleo indican que, para que los jóvenes puedan emplearse en sectores formales de la economía, es necesario que cuenten con una calificación básica adquirida a través de la educación formal; por lo tanto, completar el nivel educativo secundario constituye un umbral necesario para alcanzar este propósito. Los jóvenes que no logran completar la educación secundaria no sólo tienen muy escasas oportunidades laborales, sino que carecen de una formación integral básica como individuos y ciudadanos. A partir del reconocimiento de la importancia de la educación media para una formación básica e integral -particularmente para los sectores desfavorecidos que crecientemente se han ido incorporando a la población estudiantil- se han diseñado e implementado un conjunto de políticas educativas, en distintos niveles, dirigidas a mejorar las oportunidades de y permanencia en el nivel medio, como becas escolares, comedores, programas de reinserción escolar, programas de madres y padres adolescentes, entre otros. Pero aun con dichos esfuerzos, la deserción en el nivel medio continúa siendo un problema y un desafío para las políticas educativas. Como se verá en detalle más adelante, las significativas mejoras en la cobertura de este nivel educativo no han estado acompañadas por cambios en las tasas de graduación o deserción. Esto significa que la proporción de quienes abandonan se ha mantenido relativamente constante a lo largo de sucesivas generaciones. Tal como ocurría varias décadas atrás, hoy en día algo más de tres de cada diez ingresantes al nivel medio no llega a completarlo. Los determinantes del abandono escolar ¿Por qué un joven decide abandonar la escuela? La respuesta a esta pregunta no es de ningún modo sencilla puesto que, si bien el abandono escolar se concreta en un momento determinado en el tiempo, es en realidad el resultado de un proceso largo y complejo en el que pueden intervenir un número relativamente amplio de factores. A nivel individual, entendemos el fracaso escolar de los adolescentes como el resultado de características y experiencias individuales y familiares de los propios estudiantes. Entre tales características y experiencias pueden distinguirse aquellas relacionadas con factores de tipo socioeconómico, de socialización y contexto familiar, como así también aquellas vinculadas con la vida social del joven, es decir, de su vida recreativa, la relación con los pares y el tipo de subcultura juvenil con la que se identifica. Consideramos que las características estructurales, es decir, los aspectos socioeconómicos de los hogares en los que los jóvenes se han socializado, son

elementos centrales que facilitan o restringen la matriz de oportunidades disponibles. En este sentido, el nivel de ingresos del hogar es crucial, ya que determina las posibilidades materiales para satisfacer las necesidades básicas de alimentación, salud y educación de sus integrantes. El abandono escolar de los jóvenes argentinos se encuentra muy fuertemente vinculado con la situación socioeconómica de su hogar. Así, quienes viven en hogares con necesidades básicas insatisfechas tienen mayor probabilidad de desertar que los jóvenes que residen en hogares no pobres. Por otra parte, no sólo la pobreza estructural conduce más frecuentemente al abandono; también la pobreza por ingresos conspira contra la permanencia de los jóvenes en la escuela. Encontramos que situaciones de privación extremas, como la falta de dinero para solventar el pasaje a la escuela o para la compra de algunos materiales básicos (como fotocopias), aparecen como detonantes del abandono. Además de su influencia directa sobre las posibilidades materiales para que los jóvenes puedan mantenerse en el sistema educativo, el nivel de ingresos del hogar incide sobre el logro educativo de sus de una manera indirecta, a través de la incorporación temprana del joven en el mercado de trabajo. Es de esperar que un estudiante que se integra a una actividad económica enfrente grandes dificultades para compatibilizar la organización del tiempo y para integrar satisfactoriamente el rol de estudiante con el rol de trabajador, de este modo, el rendimiento escolar decae y el apego a la escuela disminuye, lo que lo vuelve más propenso a abandonar la escuela. Esta participación no siempre se vincula con situaciones de privación económica extrema del hogar en el que reside el joven. Muchos se ven forzados a contribuir con el presupuesto familiar, mientras otros deciden trabajar sólo para disponer de ingresos para solventar sus propios gastos. Si bien la decisión de comenzar a trabajar puede no ser inicialmente apoyada o incentivada por sus familias, finalmente es aceptada sin conflictos. Por otra parte, una vez que el joven empieza a generar un ingreso en forma independiente, se plantea dudas y reflexiona sobre la necesidad de completar la escolaridad secundaria. Sin embargo -aun en estos casos- llama la atención que la mayoría de quienes deciden abandonar por motivos laborales tiene real conciencia de cuáles son las ocupaciones a las que se podría acceder teniendo o no un título secundario. Algunos de los jóvenes con problemas de rendimiento recurren a las dificultades económicas del hogar como motivo detonante de la deserción; aunque, luego de abandonar no realizan ningún esfuerzo por ocuparse en nuevas tareas. Si bien estos jóvenes pueden establecer claramente la relevancia de obtener un título secundario a la hora de ocuparse laboralmente, sus respuestas muestran poca reflexión, pues ellos no logran reconocer que la decisión de abandonar los ubica en el grupo de mayores desventajas. Que el abandono escolar ocurre mucho más frecuentemente entre quienes residen en hogares pobres no es ninguna novedad. Sin embargo, no todos los estudiantes en situación de privación económica dejan de estudiar, así como tampoco todos los jóvenes en hogares con mayores ventajas socioeconómicas logran completar la escolaridad secundaria.

Asimismo, destacamos el rol de la familia como el primer y fundamental agente de socialización. La familia, con sus propios logros educativos, valores y expectativas, genera los fundamentos sobre los cuales los niños y jóvenes modelan sus conductas y aspiraciones, incluidas aquellas relacionadas con el desempeño y el logro escolar. En muchos casos, estas aspiraciones se reflejan en el nivel de supervisión y apoyo de los padres hacia sus hijos. Las expectativas familiares en relación con la educación, por lo tanto, tendrán una influencia notable sobre los logros educativos de los hijos a través de la generación de aspiraciones y, por ende, de una mayor o menor motivación hacia el estudio. La familia, claramente, tiene una enorme influencia en el apego de los jóvenes a la escuela. En primer lugar, es de destacar que el clima educativo del hogar puede tanto estimular como restringir las aspiraciones educativas y las conductas concretas de los jóvenes respecto de su educación. Aún en situaciones económicas similares, los jóvenes cuyos progenitores han alcanzado elevados niveles de educación formal tienen una probabilidad significativamente menor de abandonar la escuela que los jóvenes que residen en hogares cuyos progenitores no han tenido igual suerte y sólo cuentan con baja educación formal. La influencia del contexto familiar, sin embargo, va más allá que la ejercida a través de los valores y expectativas inculcados en los niños y jóvenes. Las características familiares, en particular el tratarse de una familia numerosa o no, así como el grado de conflicto o estabilidad de la unidad familiar, parecen tener incidencia a la hora de facilitar o restringir la permanencia de los jóvenes en el sistema educativo. Congruentemente con lo esperado, los jóvenes que residen en hogares numerosos son significativamente más proclives a abandonar la escuela. Este hecho, seguramente, se debe a que hogares con estas características tienen mayores dificultades para distribuir recursos entre numerosas necesidades. El contexto familiar es un aspecto central y su influencia se manifiesta de diversas maneras a través de: • El nivel de conflictividad e inestabilidad en el entorno familiar, evidenciado en conflictos matrimoniales, separaciones, divorcios y nuevas uniones de los progenitores; y en múltiples cambios residenciales, lo que frecuentemente resulta también en cambios de los adultos que asumen la responsabilidad sobre los jóvenes; • El nivel de valoración y expectativas que los adultos tienen de la educación en general, no sólo como modo de mejorar las posibilidades laborales futuras de sus hijos sino también para su formación social y cultural; • La capacidad que tienen los adultos responsables de apoyar en forma concreta las actividades escolares de sus hijos. Esta capacidad no sólo se vincula con su voluntad y dedicación, sino con las posibilidades reales de materializarlas cuando sus logros educativos son inferiores a los de sus hijos; • La percepción que tienen los propios adolescentes de sus referentes adultos. Esta percepción se vincula, por un lado, con el grado de iración y respeto que les tienen y, por el otro, con cuán afectivamente contenidos se sienten por ellos. En este caso hay que destacar que la iración y el respeto hacia los adultos a cargo no se genera necesariamente a partir de logros educativos o laborales exitosos, sino

más bien a partir de la percepción del esfuerzo y el nivel de responsabilidad de estos adultos hacia su familia; • Los valores impartidos por los padres acerca de la relevancia del esfuerzo y la responsabilidad personal como modo para salir adelante en la vida; • El grado de control que ejercen los padres o adultos responsables en la vida cotidiana de los hijos, tanto en relación con la educación como con su vida recreativa. Uno de los aspectos que distingue a los jóvenes que han desertado de la escuela es el alto grado de conflictividad que caracteriza al entorno familiar. Por contextos familiares altamente conflictivos entendemos aquellos en los que hay un permanente clima de tensión, sea por continuas disputas entre los progenitores (o personas a cargo del joven), sea por violencia física, situaciones de alcoholismo, drogadicción y delictivas. En general, estas situaciones producen pérdida de la autoestima, carencia de metas y un desinterés general por parte de los jóvenes, lo que afecta fuertemente el compromiso con el estudio, el rendimiento y la capacidad de atenerse a normas y pautas disciplinarias dentro y fuera de la escuela. Es importante señalar que las consecuencias negativas de un entorno familiar conflictivo raramente se limitan al ámbito educativo; por el contrario, llegan a manifestarse en problemas más generales de adaptación social y de conducta. Los relatos de los jóvenes que continúan asistiendo a la escuela permiten identificar el ya mencionado rol de la familia en la transmisión de valores y en la generación de expectativas respecto de los logros educativos. Así, encontramos que un número importante de asistentes al nivel medio, cuyos padres no lograron completar el nivel, asume como un hecho impostergable que debe completar la escuela. En los hogares de estos jóvenes, generalmente algún hermano mayor ya completó la escuela secundaria. Se trata de familias que pueden haber experimentado problemas económicos; sin embargo, en estos casos los niños fueron socializados, desde muy pequeños, bajo la premisa de que “el principal deber de hijo es terminar la escuela”. Estos jóvenes tienen en general buenas relaciones con sus padres y, por lo tanto, sienten la responsabilidad de no desilusionarlos. Las expectativas y los valores asociados con la educación han sido moldeados a lo largo de sus vidas y son claramente el resultado de sus experiencias, de los contextos de socialización y de la estructura de oportunidades a la que estuvieron expuestos. De esta manera, no es sorprendente que el origen social y económico de los hogares en los que los jóvenes han crecido tenga una enorme influencia sobre sus trayectorias y logros educativos. Otros jóvenes han experimentado un evento muy traumático mientras estaban estudiando, lo que les produjo un estado de shock emocional que culminó en la decisión de abandonar: la muerte de un hermano, del novio o la novia, de algún otro pariente muy cercano, aparece como el motivo de abandono. Si este evento traumático no ha venido acompañado por otras situaciones que conspiran contra la asistencia escolar (es decir, ni grandes necesidades económicas ni problemas de rendimiento o falta de apego a la escuela), es posible que el abandono tenga un carácter transitorio. De lo contrario, la decisión de abandonar seguramente será definitiva.

El abandono escolar no sólo es el producto de situaciones económicas adversas o de situaciones familiares conflictivas, sino que también se vincula fuertemente con el desempeño académico de los jóvenes. Tenemos en cuenta también la influencia de lo que damos en llamar subcultura juvenil. Los grupos de pares, las pautas de consumos materiales y culturales, así como las actividades extraescolares que desarrollan los jóvenes, pueden potenciar aspectos positivos o negativos de la conducta de los adolescentes hacia el estudio, e incidir sobre sus aspiraciones y sus trayectorias de vida posteriores. Si bien en general este tipo de factores no pueden desvincularse de la situación y el contexto familiar del joven, pueden por sí mismos ejercer una influencia directa sobre la decisión de abandono escolar. Vinculado con lo anterior, la literatura internacional señala la relevancia de otro conjunto de conductas asociadas con las relaciones románticas y sexuales de los jóvenes y su influencia sobre el rendimiento y los logros educativos. La temprana iniciación sexual incrementa las chances de embarazo durante la adolescencia, lo cual claramente conspira contra la permanencia en la escuela. Cabe señalar que, si bien la literatura muestra una fuerte asociación entre la ocurrencia del embarazo adolescente y la probabilidad de abandono escolar, el mecanismo causal no siempre es tan claro. La experiencia de un embarazo, ya sea propia o de la pareja del joven, conspira claramente contra las posibilidades de continuar los estudios. Las trayectorias de los jóvenes ponen de manifiesto que el vínculo causal entre ambos eventos no es claro y que varía de acuerdo con las circunstancias, contextos sociales y según el propio compromiso del joven con el estudio. En algunos casos, el embarazo no buscado es el evento que conduce a que los jóvenes abandonen temporaria o definitivamente la escuela. En otros casos, en cambio, el embarazo ocurre en el marco de una trayectoria dura y complicada, y facilita una decisión que tarde o temprano se tomará. La institución educativa en ningún caso se presenta promoviendo el abandono. Incluso en algunos casos la propia institución hace intentos, mayormente frustrados, por mantener a las jóvenes embarazadas o madres dentro de la escuela (por ejemplo, otorgando mayor flexibilidad sobre las inasistencias o brindando un servicio de guardería infantil). Los grupos de pares, actividades recreativas y los estilos de vida juveniles también se vinculan con las experiencias educativas de los jóvenes. Los jóvenes que tienen un desempeño escolar más exitoso comparten un mayor grado de supervisión adulta sobre sus actividades recreativas. Por otra parte, son más proclives a practicar actividades deportivas y, obviamente, a destinar más tiempo al estudio. Contrariamente, aquellos con un mayor desapego escolar, tienden a dispensar un tiempo mayor en actividades de esparcimiento, a establecer relaciones de amistad con grupos fuera de la escuela y, en muchos casos, a presentar mayores problemas de comportamiento. El bajo rendimiento educativo de los estudiantes en el nivel medio se encuentra fuertemente vinculado con sus probabilidades de abandonar la escuela. Si bien este no es el único factor asociado con la decisión de desertar, el fuerte efecto negativo que tiene sobre la confianza y la autoestima de los adolescentes, redunda en cuestionamientos sobre la propia competencia y debilita el sentido de pertenencia y el compromiso con el mundo escolar.

Este problema si bien atenta contra la permanencia en la escuela de todos los jóvenes, con cierta independencia de su nivel socioeconómico, su efecto parece ser mayor entre los jóvenes de hogares no pobres. En otras palabras, el incremento en las chances de desertar como producto de haber repetido una o más veces (tanto en EPB como en ESB) es mayor entre los jóvenes de hogares no pobres. Este hecho seguramente se vincula con que los jóvenes de hogares económicamente más abundantes se encuentran expuestos en mucha menor medida a otras situaciones y circunstancias que promueven el abandono, como tener que trabajar por necesidades económicas, experimentar un embarazo o tener un hijo, etc. Como resultado de esto, es mucho más común que se destaque entonces como determinante de la deserción el bajo rendimiento educativo entre los jóvenes no pobres. Muchos de los que han tenido problemas de rendimiento, deciden abandonar a partir de tener la certeza de que van a repetir el año. En general, estos jóvenes fueron criados en contextos familiares en los que no existe una alta valoración de la educación y, por lo tanto, no han contado con estímulos para continuar. En varios de estos casos, llama la atención la poca influencia de los padres en torno a la decisión de abandonar la escuela por parte de sus hijos. Ya sea porque resulta conveniente contar con la ayuda doméstica de la hija, ya sea porque consideran que no podrán modificar la decisión de sus hijos, es sorprendente la escasa capacidad de los padres para convencer o determinar que sus hijos continúen estudiando. La escuela, por su parte, parece tener escasa eficacia para transmitir la importancia de la educación, tanto como formación para la vida como certificación para el mercado de trabajo. El desempeño insatisfactorio frecuentemente repercute en la autoestima de los adolescentes, causando cuestionamientos sobre la propia competencia y debilitando el sentido de pertenencia y compromiso con el mundo escolar, dimensiones que, a su vez, aumentan el riesgo de repitencia y abandono. En cuanto al rol de la escuela, las historias educativas de los jóvenes sugieren la existencia de una fuerte segmentación educativa que se hace evidente en los cambios de escuela motivados por problemas de rendimiento, así como en la calidad de la oferta educativa que atiende a poblaciones socialmente marginadas. Por un lado, aquellos jóvenes que cambian de establecimiento por razones de rendimiento recaen en instituciones de menor calidad y exigencia que las previas. Por el otro, muchas de las instituciones escolares que atienden una población altamente problemática (ya sea por carencias económicas, situaciones familiares adversas, violencia doméstica, drogas, etc.) parecen no estar preparadas para afrontar dicha tarea, acentuando en sus alumnos sentimientos de indiferencia, abandono y falta de compromiso con el estudio. La capacidad institucional de la escuela para procesar situaciones problemáticas varía según se trate de problemas disciplinarios, de rendimiento o de situaciones conflictivas familiares (o del entorno personal del alumno). Claramente, la escuela tiene procedimientos definidos para lidiar con situaciones disciplinarias, con mayor o menor laxitud en sus normas y procedimientos. Si bien la mayoría de las instituciones tiene instancias formales para tratar problemas de rendimiento o personales -fundamentalmente mediante preceptores, tutores o gabinetes psicológicos- estos problemas son abordados de manera menos

sistemática. Desde los relatos de los adolescentes, es claro que las escuelas parecen no hacer un buen trabajo para fomentar el y la confianza de los estudiantes sobre estas instancias, lo que determina que la ayuda y el apoyo brindado dependa de la mayor o menor voluntad y disposición de los actores escolares individuales. El desapego y la falta de compromiso de los jóvenes con la escuela también pueden originarse en las características del ambiente y las prácticas escolares. La literatura sugiere dos mecanismos a través de los cuales las escuelas mismas pueden contribuir al abandono escolar, y ambos ponen como eje el compromiso del estudiante con la escuela. El primero es un mecanismo directo, pues a través de las políticas de las escuelas y de las decisiones de profesores y autoridades se puede forzar o precipitar el abandono, mediante sanciones, expulsiones, etc.; esto puede ocurrir, por ejemplo, en el caso de estudiantes con bajo rendimiento, aquellos que se ausentan frecuentemente o que son tildados de problemáticos. El segundo mecanismo es más indirecto y se vincula con la efectividad de la propia institución para promover el compromiso de los estudiantes. En tanto la escuela y sus docentes, a través de sus prácticas, no sean efectivos en lograr y mantener el compromiso y el rendimiento de sus estudiantes, los jóvenes dejan de encontrarle sentido a completar su instrucción y son más propensos al abandono. Si la escuela se dedicara estrictamente a la evaluación, podría desinteresarse de la cuestión del saber si el alumno ha desempeñado su cometido de la mejor manera posible. Pero el juicio de excelencia no es comparable a un veredicto salvo cuando sirve de fundamento a una decisión de certificación o de selección. Y aún la certificación y la selección sólo significan el final de la escolarización en determinadas circunstancias. Durante la escolaridad primaria, cuando una falta generalizada de excelencia impone, una repetición de curso, se intenta con ello volver a dar al alumno la oportunidad de dominar el currículo del curso no superado y reparar las lagunas acumuladas o de consolidar lo que asimiló de forma un tanto precaria y ha sido causa de su fracaso. En cuanto a los alumnos que, a pesar de sus dificultades, pasan al curso siguiente, encuentran a un maestro que, desde el primer día de clases, los incitará a trabajar, poniéndolos de nuevo en la situación de correr el riesgo del fracaso y debe hacer constantes esfuerzos para evitarlo. El paso de un maestro a otro rompe la presión constante ejercida sobre todos los alumnos para que trabajen sin desmayo. Para los maestros y padres, alcanzar un determinado nivel de excelencia escolar, en comparación con los demás, supone asegurar el éxito; en cambio, quedarse por debajo de un nivel mínimo de excelencia, o “descender”, supone correr hacia el fracaso. A nadie se le pide lo imposible: los adultos pueden aceptar que un niño no supere un nivel de excelencia limitado, aunque “insuficiente”, si tienen la impresión de que “lo ha hecho lo mejor posible”. En el caso contrario, ejercerán sobre él una presión incesante para que progrese y colme sus lagunas, dado que parece posible hacerlo al precio de un trabajo serio. Ningún alumno puede, por tanto, renunciar abiertamente a la excelencia sin afrontar numerosas malas caras.

La escuela es el lugar en el que la presión social a favor de la excelencia es más fuerte, más continua, más duradera y más inevitable. Conseguir el éxito consiste en alcanzar el objetivo fijado, exige oportunidad, talento, esfuerzo, voluntad, capacidad de superar los obstáculos, influir en los acontecimientos, asegurarse recursos y apoyos; en resumen, eludir el fracaso. Todos hacemos proyectos, trabajamos a favor de su realización, vivimos el éxito o el fracaso con un realismo atemperado por el deseo de preservar nuestra propia autoimagen. Negociamos con los demás la realidad de los éxitos o los fracasos. Esta es una de las dimensiones permanentes de las relaciones sociales: cada uno ofrece a los demás un espejo de sus éxitos y sus fracasos y recibe, en cambio, reflejos más o menos gratificantes de sus propias acciones. Cada uno juzga sus propios éxitos y puede tratar de hacer prevalecer sus criterios, pero no puede impedir que los otros le reenvíen otra imagen, aunque carezcan de todo poder sobre él y no tengan derecho alguno a evaluarlo. Los formadores o los demás alumnos facilitan que cada uno se haga una idea realista de su nivel de excelencia, pero le dejan la posibilidad de fijar el listón a su gusto. De este modo, el éxito escolar consiste en el éxito del proyecto del alumno, incluso aunque la escuela proponga modelos de excelencia u objetivos normalizados. El alumno ¡sigue siendo dueño de su propio juicio y define a su modo el éxito o el fracaso! Cuando elaboran el proyecto de instruir a un niño o adolescente, sus padres, maestros y demás adultos tienen suficiente poder para imponerle una asistencia regular a la escuela, sin embargo esto no garantiza que se produzcan los aprendizajes deseados. “Hacer aprender” algo a alguien que carece de todo deseo e interés es mucho más difícil. Por eso los docentes consagran una parte de su tiempo a motivar a sus alumnos, a crear o mantener el deseo de aprender. Padres y docentes se esfuerzan, por tanto, desde la primera infancia, para crear o mantener la necesidad de aprender y de hacerla coincidir con los contenidos y organización del currículo de la enseñanza obligatoria. Muchas veces, si los niños aceptan el proyecto de la escuela, lo hacen respecto a fragmentos y a momentos concretos, al tiempo que dura una actividad, la explotación de un centro de interés o una serie de lecciones. Si en el niño el deseo de aprender no aparece, y persiste en su postura, corre el riesgo de ser enviado a una “clase especial” o para “inadaptados escolares”. Antes de llegar a eso, habrá sufrido las presiones y amenazas de su entorno, sermones y castigos, la consulta a los especialistas, la angustia de ser tratado como un loco, desviado, rebelde o inadaptado. La preocupación por evitar lo peor basta para explicar que un niño vaya con casi total regularidad a la escuela, se pliegue -de manera superficial- a la disciplina, trabaje algo y se preste a la evaluación. El deseo de aprender no es necesario; basta con el de padecer la menor cantidad posible de sufrimientos. Cuando los niños o adolescentes tienen en efecto deseo de aprender algo y de dominarlo, pueden, como todo el mundo, salir airosos o fracasar en esta empresa. Cuando este deseo coincide con lo que quieren enseñarle en el mismo momento, su sentimiento personal de éxito o fracaso puede unirse a la evaluación practicada por la escuela.

En una edad en que la necesidad de aprobación y iración es aún más fuerte que en la adulta, es difícil recibir con serenidad una evaluación negativa, aun haciendo abstracción de sus consecuencias prácticas. Algunos alumnos, a fuerza de años de burlas y reprimendas, se construyen un caparazón, a falta de un proyecto de formación, al menos reaccionan frente a lo que se les impone –enseñanza y evaluación- y preparan estrategias que han de permitirles sacar cierta ventaja del juego, disfrutar del momento presente sin comprometer demasiado el porvenir. El sistema educativo argentino sufrió crisis disfuncionales durante toda su historia, es decir que manifestó déficit de funcionamiento que sin embargo no ponían en peligro su organicidad, y menos su existencia como educación pública. Pero la combinación compleja entre la crisis de fin de siglo que afecta al conjunto de los sistemas educativos modernos con las políticas neoliberales produjo una crisis educacional de otra naturaleza, que llamamos orgánica, es decir referida a los vínculos político pedagógicos, a los roles de educador y educando, y al orden de la transmisión generacional. Según los principios de Sarmiento, la educación debería ocuparse primordialmente de expandir la inclusión social y de la destrucción de la ignorancia. Hoy vemos muchas injusticias en el ámbito de la educación: maestros en huelga de hambre, escuelas sin horizonte, chicos hambrientos, reducción del servicio educativo y su deterioro, que niega la educación a millones de niños, jóvenes y adultos. El discurso neoliberal anula el futuro en el presente y lleva al extremo la ilusión positivista del cierre total de las sociedades en una voluntad universal que aplasta las diferencias y reproduce las desigualdades. La responsabilidad de los educadores no es cumplir mecánicamente con un mandato, sino analizar cuál es el problema educacional de nuestras sociedades en nuestra época y construir pedagogías nuevas. La educación es un espacio-tiempo de encuentro intergeneracional, que no pertenece a ninguna generación particularmente: es el lugar de la influencia de los adultos y de la avidez de los jóvenes. Esta incompletud, esta dislocación, es lo que la pedagogía positivista y ahora la neoliberal han tratado de abolir construyendo una pedagogía de la afirmación, de la efectividad y de la eficiencia. Buena parte del pensamiento pedagógico está atravesado por la lógica del adentro y del afuera, por la consideración binaria de los incluidos y los excluidos, por la definición de la lógica formal de un ser y un no ser que no pueden coexistir al mismo tiempo. En esta lógica, la única política posible es ampliar lo existente, es la reiteración de las condiciones que hacen posible la exclusión. “En la historia de la educación en Argentina, la generación liberal de 1880, fundadora del sistema escolar, imaginó la escuela como un dispositivo que borrara las diferencias culturales e ideológicas de la población. Aspiraba a eliminar las fronteras entre los diversos grupos para formar una ciudadanía obediente a las leyes del país e integrada al modelo agrario-exportador. A lo largo de casi un siglo, la escuela pública argentina logró alcanzar una cobertura casi total de la demanda. En comparación con los índices actuales, la deserción escolar, la repitencia y el desgranamiento eran disfunciones (en el sentido de Durkheim) que no provocarían ninguna crisis profunda” Adriana Puigrós, Inés Dussel Pp. 16.

El modelo neoliberal produce una crisis orgánica del sistema educativo. Fractura los vínculos constitutivos de la organización político- institucional, de las diferencias generacionales y sociales y de la cadena de transmisión de la cultura. La escolarización no se refiere a la equiparación de toda la población, sino a su educación por bandas o sectores. Hoy los límites y la función de la escuela están en crisis debido a que: ➢ La escuela está cada vez más atravesada por otras dinámicas culturales que la están desplazando en importancia y en productividad: los medios masivos de comunicación, la informática, la telefonía celular, el mercado del trabajo. ➢ Las políticas neoliberales redefinen los espacios públicos y, entre ellos, el escolar es uno de los más afectados. ➢ En la Argentina de mediados del siglo XX casi toda la población pasaba por la escuela pública y el analfabetismo alcanzaba porcentajes mínimos. En la actualidad, esa trama homogénea se ha roto, el analfabetismo se ha instalado y los porcentajes de repitencia y deserción se acercan aceleradamente a los tradicionales de América latina. Como consecuencia, se han instalado en el sistema educativo argentino circuitos de escolarización (subsistemas escolares implícitos, establecidos de hecho, como resultado del conjunto de las estrategias económicas, culturales y político educacionales) que ratifican y ahondan las divisiones sociales. El concepto de circuito y en particular su carácter homogéneo evita la fragmentación y las múltiples combinaciones que se producen entre intereses, aspiraciones y posibilidades económico-sociales de la población y la oferta educacional pública y privada. El sistema educativo argentino, en general, parece resistirse a miradas integradoras. La educación formal se encuentra profundamente diversificada por lo que resulta difícil establecer conexiones entre los distintos espacios educativos. La coexistencia de realidades cuyos contenidos sociales y pedagógicos se diferencian hasta el extremo de oponerse, indica la presencia de sujetos educacionales que se construyen a partir de nuevos modos de sujeción a la institución escolar, escindida y forzada a desplegar mecanismos de adaptación de las prácticas formales a las múltiples representaciones. El contexto definido por la actual situación política, económica y social posee las características más propicias para que las distintas expectativas educativas se desencuentren de un modo inusual en nuestra educación, este período de segmentación parece volver inconciliables a los distintos sujetos e instituciones escolares, lo cual otorga al término “educarse” la posibilidad de múltiples interpretaciones, convirtiendo la representación de “escuela única” en “escuela para sí”. La ausencia de principios pedagógicos que otorguen direccionalidad a las instituciones escolares convierte al conjunto de acciones educativas actualmente desplegadas en un espectro de variaciones discontinuas. Las reflexiones que los niños y jóvenes hacen acerca del sentido que tiene ir a la escuela, constituyen segmentos discursivos dispersos que parecen haber extraviado un elemento imprescindible de cohesión: el contenido utópico que los pueda reunir.

Los niños constituyen el subsistema social más adaptado a los cambios provocados por el desarrollo de las comunicaciones, el lenguaje de los productos tecnológicos recientes, los mensajes de la cultura de la imagen y demás procesos asociados. Si bien las diferencias socioeconómicas que entre ellos existen son tan reales como los ámbitos mismos en los que se distribuyen infancias descuidadas y protegidas, hay códigos que les pertenecen casi exclusivamente y que circulan por cuanto sitio se habilite para el o con los artículos que provee el mercado del consumo infantil. Los más favorecidos los pagan, otros los piden y muchos que sólo pueden contemplarlos se los estudian en detalle previendo alguna actuación futura. Mientras esto acontece y la infancia se desliza ágilmente entre nuevos objetos e imágenes, la escuela experimenta la tensión que significa, por un lado, reparar en ese currículum que se construye en la vida cotidiana no institucionalizada de los chicos y, por el otro, instrumentar aquel que cae por volúmenes desde los escritorios de los intelectuales específicos. La compleja información con la que los chicos asisten a la escuela desencadena acciones educativas de las más diversas que comprenden propuestas extremadamente permisivas, aburridamente moderadas y escasamente creativas. La búsqueda de la tan mentada motivación representa hoy para los maestros el peor de los pesares. Entretanto se observa en muchos casos cómo los chicos buscan sin éxito en la escuela un lugar lo suficientemente amplio para desparramar la euforia y extinguir la abulia que les produce la falta de interés, mientras que se los empuja del patio al aula, de allí al banco, de este al cuaderno y, lápiz en mano, al minúsculo renglón antes que la voluntad por comunicar alguna reflexión les permita escribir algo más interesante que “hoy es lunes y está muy nublado”. Si algunos alumnos resultan expulsados de determinadas escuelas por presentar dificultades para ajustarse a las normas disciplinarias, otras podrán recibirlos. Es el caso de aquellos alumnos que algunos colegios expulsan por considerarlos indisciplinados pero que tienen la posibilidad de ser “recaratulados” como niños hiperactivos por otras escuelas cuyo nivel de tolerancia y de comprensión para este tipo de comportamientos implica otra perspectiva. Aunque la expulsión de alumnos con dificultades de conducta constituya para algunos dispositivos escolares una estrategia de advertencia para otros potenciales indisciplinados, el nivel de violencia en la escuela es cada vez mayor y representa un problema aún no resuelto. Otro tanto ocurre con aquellos niños que las escuelas no logran contener por el alto nivel de estimulación intelectual que poseen y de quienes se dicen son “talentosos” por el hecho de mostrar intereses o habilidades especiales para alguna disciplina superando las “expectativas de logro” predeterminadas en el curriculum. Estos niños experimentan la violencia del aparato represor de algunas escuelas y generalmente fracasan en sus intentos por integrarse a los grupos escolares, hecho que los convierte en una especie de discapacitados sociales. Generalmente se suele evaluarlos fuera del aula, se les diagnostica un cociente intelectual elevado y se solicita a sus padres que traten de ubicarlos en escuelas de mayor nivel académico o centros especializados. En los esfuerzos por controlar una población homogénea que en jerga escolar se traduce como “media”, la serie de sujetos ineducables aumenta a pasos agigantados, sobre todo si se tiene en cuenta que la baja de rendimiento en el aprendizaje que hoy afecta a un vasto sector de la población infantil tiene como una de las causas principales el cada vez menor consumo de micronutrientes.

Sean cual fueren las causas por las que los “alumnos-problema” entran, salen y vuelven a entrar al sistema educativo por distintas puertas, esto hace pensar que, si bien el fracaso escolar siempre se dice en relación al niño, corresponde asimismo referirlo a la institución educativa. La representación imaginaria de lo educable que consolidó un sistema de alianzas entre poder político, sociedad y dispositivo escolar, asiste hoy a un proceso de desdibujamiento que anuncia la caducidad de aquel modelo educativo hegemónico en el que las fronteras entre la educabilidad y la ineducabilidad se encontraban claramente establecidas. La contundencia del aparato disciplinador que organizó la vida social de la escuela, las clasificaciones escolares que sirvieron para establecer las distancias entre distintos sujetos y las prácticas educativas que premiaban el refuerzo y castigaban el fracaso, constituyeron las matrices sobre las que históricamente se desarrolló el proceso escolarizador desde los orígenes del sistema educativo argentino y que hoy hacen agua frente a un sujeto complejo y plural. El hecho de que aparezcan cada vez más niños de los que se asegura poseen “necesidades educativas especiales” – por dificultades intelectuales, sociales, sanitarias, etc. – está dando cuenta de la falta de respuestas de la escuela a una realidad innegable. Del mismo modo, la población escolar que ingenuamente continúa denominándose “media” o “común” tampoco escapa a la necesidad de un abordaje educativo históricamente situado a juzgar por la falta de propuestas pedagógicas que contribuyan al desarrollo del conocimiento y la transmisión de cultura. La pauperización de un vasto sector de la infancia como consecuencia de la desocupación de los jefes de hogares, lo aproxima, en el ámbito de la escuela, a la pobreza estructural de otro importantísimo segmento dentro del cual la situación alimentaria debilita orgánica y mentalmente a miles de niños. El estado de ineducabilidad que queda definido en este tipo de contextos escolares comprende discapacidades sociales diversas que se combinan con cuadros psicopatológicos, daños neurológicos – que tienen como base el alcoholismo y la desnutrición -, enfermedades infectocontagiosas y varias formas del maltrato infantil. Los niños provenientes del sector medio, se distribuyen en escuelas privadas de variable nivel educativo a las que concurren chicos de los sectores más bajos beneficiados con becas que permiten a los propietarios de establecimientos particulares completar la matricula exigida por grupo escolar, conservar subvenciones estatales y asegurar la retención de aquellos que pueden con esfuerzo abonar una cuota. En este tipo de escuelas las estrategias para la retención de alumnos establecen una prestación que prioriza actividades deportivas y de esparcimiento por sobre las escolares y que trae como consecuencia un deterioro académico. Por su parte, la mayoría de los establecimientos confesionales continúa arraigados a prácticas educativas obsoletas disimuladas por una serie de rituales en los que el componente religioso intenta ocultar la falta de innovación. Pero, más allá de las diferencias que entre los establecimientos educativos existe, los destinatarios de la transformación dudan que sea la escuela el espacio que les permita aproximarse a aquellos conocimientos necesarios para comprender la realidad que están viviendo. Esto no quiere decir que los chicos no aprendan nada en la escuela pero sí que procuran

más herramientas fuera de ellas para poder adaptarse al mundo. Para los chicos la ciencia se ve por televisión, las competencias se entrenan en los locales de jueguitos electrónicos, el sentimiento patriótico se exalta en un partido por la copa del mundo y el sacrificio para llegar a ser lo que por fin deseen consiste en el hecho de asistir a la escuela por lo menos cuatro horas diarias. La disociación entre la vida tal como se muestra dentro y fuera de la escuela disminuye las posibilidades de ampliar el campo de la educación formal. El principio de realidad cada vez está menos presente en el aula, los procesos intelectuales de los niños se disecan en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, la burocracia escolar mediatiza las relaciones entre los docentes y los alumnos y el capital cultural se empobrece a favor de livianas intervenciones didácticas. El estado de ineducabilidad en el que permanecen aquellos niños que no logran iniciarse en la lecto-escritura a través de métodos alfabetizadores extremadamente prolongados, el cada vez más tardío desarrollo de las operaciones lógico matemáticas, la falta de estimulación de las destrezas físicas y la expresión corporal, la ausencia de espacios para la socialización de ideas, sentimientos y producciones estéticas, la recurrencia de estereotipadas representaciones en las que se ficcionaliza lo patriótico, el fetichismo tecnológico instalado en el discurso educativo, las proclamas en defensa de la naturaleza en espacios cementados donde apenas germinan algunos tristes porotos, no pueden ser los rasgos más sobresalientes de la escuela del siglo XXI. Hoy, por lo general, las aulas están llenas. Se supone que los maestros “enseñan” y los alumnos “aprenden”. Se cumplen ciertas rutinas y liturgias. Hasta los paros docentes, en cierta medida, están “previstos” en el programa escolar. Cuando no son por “tiempo indeterminado”, no alarman a nadie y se incorporan a la cotidianidad de la escuela. Las apariencias denotan normalidad, la mayoría de los niños y adolescentes encuentran un lugar en la escuela y “pasan de grado”. Sin embargo son muchos los que sospechan que la escuela esta vacía: vacía de contenidos, de conocimientos, que en las sociedades modernas constituye su propia razón de ser. Podría decirse que el mal que afecta a la educación básica de las mayorías se expresa en una especie de pérdida de sentido de las prácticas y procesos escolares. El campo de la producción y difusión de discursos acerca de la educación es un lugar donde los productores compiten por imponer sus propias construcciones mentales. El resultado es una especie de polifonía, una pluralidad de voces, visiones y di-visiones acerca de la educación, sus problemas, la calidad de sus procesos y productos, las eventuales soluciones y propuestas, etc. La escuela pública argentina tuvo un desarrollo relativamente temprano en el contexto de los países latinoamericanos. La “masividad” del desarrollo de la escuela adquiere toda su significación si se incorpora al análisis el tema de los grados de equidad de esta expansión. Aquí aparecen dos problemas: No todos los grupos sociales se han beneficiado en la misma medida de las oportunidades educativas. Si bien casi todos los niños que alcanzan la edad de la escolaridad obligatoria se incorporan a la escuela, muchos de ellos no logran mantenerse en el sistema. El fenómeno de la repitencia y la deserción afecta de manera muy distinta a los niños, dependiendo de su origen social y localización geográfica. Existen mecanismos cuyo funcionamiento contribuye a producir y reproducir las desigualdades escolares. Ellos tienen que ver con formas complejas de interacción

entre disponibilidad de recursos materiales y simbólicos y condiciones de vida de las familias, y la cantidad y calidad de la oferta de educación básica. Hay un segundo tema de la agenda de la política educativa: el de la calidad, que se relaciona íntimamente con el primero. La equidad que en verdad preocupa se refiere al al conocimiento (aprendizaje) y no simplemente al ingreso al sistema (cobertura). En la Argentina, se observan síntomas preocupantes de deterioro en lo que hace al cumplimiento de la función básica de la escuela: distribuir el conocimiento socialmente significativo en función de las necesidades básicas de aprendizaje de los individuos y de la sociedad. Aproximarnos al ideal de una educación básica de calidad para todos supone la introducción de una serie de transformaciones en la arquitectura del sistema, es decir, las reglas y recursos que estructuran las prácticas y productos educativos no son racionales, si se los considera la luz de los problemas actuales. En estas condiciones es difícil pensar en “políticas educativas eficaces”, es decir, en intervenciones definidas en función de objetivos y metas socialmente establecidas. A partir del reconocimiento del derecho a la educación (entendida como efectivo al saber) habrá que definir responsabilidades para cada una de las instancias (familia, mercado, instituciones sociales y estado) comprometidas en el hecho educativo, cada una de ellas con ventajas y recursos específicos. El modelo pluralista consiste en combinar, según el caso, el poder (Estado), el interés (el mercado) y la solidaridad (iniciativas sociales) para la realización efectiva del derecho a la educación. La demanda de respuestas es legítima a condición de que se reconozca que a) existen diferentes modos de plantear el mismo “problema”; b) que la definición del problema no es independiente de la estrategia de intervención y c) que, contra lo que indica el sentido común, tenemos más soluciones que explicaciones de los fenómenos de educación. No basta, entonces, con declararse insatisfechos con ciertos procesos y resultados pedagógicos sino que es preciso reconstruir la lógica de la producción de los efectos no deseados. El sistema educativo padece los efectos de la escasez de diferentes maneras. Una de ellas es el deterioro de insumos que intervienen en la producción del servicio educativo. Entre ellos nos llama la atención el severo impacto sobre los salarios docentes. Quienes sufren con esta situación son los sectores más desfavorecidos de la sociedad. Los grupos carenciados, aquellos para quienes la escuela es un recurso fundamental en su estrategia de al saber y la cultura moderna, no solo tienen mayores dificultades para incorporarse al sistema escolar y permanecer en él, sino que también se encuentran con una oferta empobrecida. Pero no se trata sólo de mejorar la distribución de los recursos económicos y materiales de la enseñanza atendiendo a un criterio elemental de justicia. El al saber requiere del empleo de un recurso muy especial: el conocimiento y la tecnología adecuada a las diversas situaciones educativas que es preciso atender. En este caso, es necesario decidir una estrategia de producción de estos recursos, que actualmente no están disponibles.

El niño, cuando ingresa a la escuela, trae una cultura incorporada por su propia experiencia biográfica. No puede entenderse lo que sucede en la escuela sino se pone en relación la acción pedagógica escolar con el capital cultural obtenido en el ambiente extraescolar. No se trata de saber cuanta información o “conocimientos” aprendió el infante. Más importante que la cantidad de información, es el conjunto de esquemas de percepción y de valoración que orienta sus prácticas y por lo tanto sus relaciones con el mundo. La educación primera es la que trascurre en el ámbito familiar. Sus modalidades y resultados tienen una importancia estratégica fundamental en la medida en que determinarán, en gran parte, los aprendizajes posteriores del individuo. De acuerdo con esto, la educación básica es importante no sólo porque es la educación de todos, sino también porque es el cimiento sobre el que se asienta el proceso escolar subsiguiente. Existen dos modos típicos de aprendizaje. El primero, es un aprendizaje por familiarización. El segundo, es el resultado de un trabajo pedagógico racional, es decir, calculado, que pone en obra una relación medio-fin y utiliza saberes, agentes y recursos especializados. El primer aprendizaje, que transcurre básicamente en el marco de la institución familiar, corresponde a lo que se denomina “educación primera”. En este caso, el niño incorpora inconscientemente los principios del “arte de vivir”, esta es una educación “infiltrada” en todas las prácticas y experiencias sociales que vive el niño. Esta acción pedagógica reduce los principios, valores y teorías al estado de práctica pura, predisposición, inclinación a hacer y valorar determinadas cosas. El niño por lo general, no aprende “sistemas de pensamiento”, “teorías” o “concepciones” del mundo en estado objetivado-sistemático sino que incorpora “inclinaciones”, “máximas”, “principios”, “preferencias”, etc. que, por lo general, se manifiestan en estado práctico y en la práctica. La escuela debe contar con la presencia y eficacia de esta educación primera. La importancia de las formas y de las actitudes resulta fundamental en esta etapa del aprendizaje. Es aquí donde las diferencias materiales y objetivas de las condiciones de vida, articulada con el conjunto de significados y símbolos que constituyen la cultura ambiente, se traducen en formaciones culturales también diferenciadas. En otras palabras, las diferencias sociales se incorporan como diferencias culturales. La escuela tiende a conservar y reproducir una formación cultural estructurada y relativamente homogénea. Los niños, en cambio, son portadores de una diversidad cultural que es una expresión de la diversidad de tradiciones y de condiciones de vida de los de la sociedad nacional. La institución se propuso combatir los particularismos y reducir las diversidades socioculturales. Sin embargo, pese a las ilusiones igualitarias y a las tecnologías homogeneizantes (la estandarización de los agentes, contenidos y estrategias de inculcación escolar), las diferencias preescolares se introducen en el ámbito de la escuela y siguen influenciando los procesos que se desarrollan en su interior. La escuela es la principal institución social que se ocupa en forma sistemática y permanente de la infancia y la juventud. Gran parte de la vida de los niños transcurre en el espacio escolar, lo que allí sucede es siempre importante, sea cual fuere el juicio que se pueda hacer de sus procesos y productos.

La expansión de la escolaridad no trajo aparejada una disminución de las desigualdades escolares y sociales. La elevación de la escolaridad y de los niveles de educación formal promedio de la población que se observa a lo largo del tiempo no han eliminado las desigualdades sociales iniciales, sino que las han transformado y reconstruido con nuevas modalidades de existencia. La desigualdad no sólo se expresa en las clásicas figuras de la exclusión sino también por el rendimiento escolar y la permanente estratificación de las alternativas escolares. Es casi un lugar común afirmar que existe un deterioro en la calidad de logros de la escuela argentina. Esta afirmación se refiere a la cantidad de conocimientos, información o habilidades inculcadas por la misma. La mayoría de las veces se opina con el supuesto siguiente: existe un deterioro en la cantidad y calidad de los recursos aplicados a la educación. La remuneración del trabajo docente se ha deteriorado significativamente durante los últimos años. Aún cuando es importante preguntarse acerca de cuánto aprenden los alumnos en las instituciones escolares, es también necesario plantearse un problema más complejo y socialmente estratégico, esto es, la relevancia y pertinencia del saber escolar. El saber escolar es un subconjunto del saber socialmente disponible en un determinado momento histórico. Es preciso indagar pues cómo se define el saber legítimo, esto es, digno de ser inculcado por la institución escolar. En primer lugar es fundamental examinar las dos posiciones expresadas del Estado que señalan los contenidos mínimos para cada nivel escolar. El contenido del saber escolar referido a la creatividad, el conocimiento, el cuerpo, el trabajo, etc. tiene en las disposiciones oficiales un tratamiento retórico que no sufre modificaciones significativas a lo largo del tiempo, esto sucede en el plano del saber escolar formalmente definido, que no es el que efectivamente circula en las aulas. Siempre hay un desfase entre el saber escolar y el saber social. Existe un efecto de rutinización que es propio de todas las instituciones burocráticas. Por otro lado, otras diferencias se originan en el hecho de la que las propias necesidades de la inculcación obligan a someter el saber a una serie de acontecimientos (libro de textos, manuales, enciclopedias, etc.). Estos recursos del aprendizaje, sino son controlados y tomados efectivamente por lo que son, tienden a producir todos los vicios que normalmente se les adjudican al conocimiento escolar: enciclopedismo, esquematismo, obsolescencia, formalismo, simplicidad, memorismo, automatización de contenidos, etc. En todos los casos se insiste en que una dirección escolar firme, pero no arbitraria es un factor necesario para obtener un buen rendimiento escolar. La escuela exitosa es lo contrario del “dejar hacer”, tanto en términos organizacionales como pedagógicos pese a lo que determinan ciertas propuestas seudoprogresistas asociadas con el “espontaneísmo pedagógico”, la pedagogía “centrada en el alumno”, etc. El tiempo escolar es un factor decisivo. La mejor escuela resulta irrelevante si el calendario escolar no tiene una duración suficiente o si el uso del tiempo escolar no se concentra en las actividades propiamente académicas. Otro factor, asociado al

maestro, que resulta significativo para explicar las desigualdades de rendimiento se refiere a las expectativas docentes respecto de sus alumnos. En la argentina, no hay duda de que existe una relación directa entre la pobreza de la población y la pobreza de los recursos asignados, estableciéndose así un círculo vicioso de reproducción de desigualdades escolares. Tanto el equipamiento y la infraestructura como la calidad de los recursos pedagógicos varían en función del hábitat urbano o rural, o según las condiciones ambientales de vida muestren una discriminación negativa en contra de los más carenciados. Las múltiples combinaciones de elementos estructurales que caracterizan la posición social de los individuos (ocupación, edad, ingreso, hábitat, etnia, etc.) configuran situaciones de “carencia” extremadamente diferenciadas que definen estados de necesidad educativa diversa. Por eso cuando se habla de pedagogía racional se hace referencia a una pedagogía adecuada a los estados específicos de necesidad educativa de los diferentes grupos poblacionales. Estos, por lo general son desconocidos porque desde las posiciones dominantes del espacio social se tiende a ver a los subordinados como una masa de seres indistintos. Frente a las evidencias que indican una sistemática desigualdad de rendimientos escolares asociada a determinados condicionantes de vida, surge una serie de estrategias de intervención que se conoce con la etiqueta de “educación compensatoria”. A partir de estos supuestos se generan una serie de tipificaciones que especifican las supuestas deficiencias (lingüísticas, culturales, etc.) y que funcionan como etiquetas La escuela básica, por ser uniforme y homogénea, termina por despojar de significado toda la experiencia y el contexto de la vida del niño de los grupos subordinados. El alumno se ve obligado a orientarse en un contexto escolar donde prevalece una estructura de significación diferente, ya se trate de los libros, las tareas, el espacio físico de la escuela, el orden, las relaciones sociales, el lenguaje, el uso del cuerpo, etc. El problema, entonces, no está en la cultura de los pobres, sino en el corazón de las instituciones y prácticas escolares. Las soluciones son más complejas de lo que parece a primera vista, ya que no se trata exclusivamente de dar “más educación” a quienes más la necesitan sino de ofrecer una educación distinta adecuada a las situaciones y necesidades particulares de los grupos de educandos. Introducimos una idea que circula en el ambiente “el nivel educativo de la escuela argentina ha descendido notablemente”, “antes la escuela pública era excelente y todos preferíamos enviar a nuestros hijos allí” o “maestros, lo que se dice maestros, eran los de antes y no estos que paran para no trabajar”. Estas críticas pretenden ser un aporte para un proyecto de país y de escuela que tienda a la democratización social y escolar. En el “aula”, hay un maestro, una serie de alumnos dispuestos en el espacio y “algo” que se esta diciendo o haciendo de un modo particular. A fin de comprender el significado de lo que acontece en el aula es necesario tener en cuenta: la cantidad de tiempo que el chico pasa allí, la monotonía del entorno escolar, la obligatoriedad de la asistencia diaria.

Se exige al niño que aprenda a permanecer inmóvil, esperando durante largos períodos de tiempo que le pregunten, a cambiar de actividad, a salir al recreo, etc. Así la escuela, es para la mayoría de los chicos un remedio que, aunque más o menos amargo, siempre es obligatorio. Sobre esta línea se puede hablar de la etiqueta de “conversador” que recibe un alumno. Este chico es el que “molesta en clase”, el que “habla de temas que no son pertinentes”, el que “se distrae y distrae a sus compañeros”, etc. El no promover la comunicación entre los actores de la cotidianidad escolar hace interrogarse acerca de la “función de socialización” de la escuela. A su vez, dentro de la adaptación de la escuela, el alumno debe comprender cómo funciona el mecanismo de las “evaluaciones positivas y negativas”, pareciera ser uno de las modalidades principales por medio de la cual se enseña al alumno a cumplir con las expectativas institucionales. Otra de las características de la vida escolar es la diferencia de poder que existe entre el docente y el alumno. Este carácter necesariamente asimétrico, explica en parte la eficacia de las clasificaciones y predicciones que los maestros hacen de sus alumnos: “En las aulas se permite que los profesores tomen casi todas las decisiones que afectan al comportamiento del alumno. Lo que dice el profesor hace camino...” Los maestros no reconocen el impacto que ejerce su propio desempeño en los resultados que alcanzan sus alumnos. En este punto intervienen para los maestros una serie de factores como el nivel socio cultural, contenidos pedagógicos, objetivos o propósitos de la escuela como institución. Estas opiniones, nos permiten reflexionar acerca de algunas tentaciones que tienen los docentes de “hacer cargo” a variables externas. Si bien es real que estos factores existen e influyen en alguna medida en su tarea y los resultados, no son los únicos. Encontrar en ellos la única explicación de los éxitos y fracasos de

Desercion Escolar-Tesis Trabajos Documentales: Desercion Escolar-Tesis Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque más de 170.000 documentos. Enviado por: Antonio 05 junio 2011 Tags: Palabras: 17091 | Páginas: 69 Views: 1315

República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación L. B “Santiago F Machado” Ciudad Alianza. Edo. Carabobo Estudio de las causas de la Deserción Escolar en el liceo “Santiago F. Machado” en el periodo 2008-2009: Trabajo de Investigación para optar por el Título de Bachiller Mención Ciencias. Realizado por: Corrales José Hernández Roger Olivar Marielys Pascutini Genessis Dirigido por: Juan Jose Gonzales Dedicatorias: Se lo dedico a DIOS, por haberme otorgado fuerza, luz y voluntad necesarias para emprender mis estudios. A mis padres por ser tan especiales y únicos, por todo el apoyo que me han brindado. También se la dedico a nuestro tutor Juan Jose González y a la profesora Greisy Hernández por haber confiado en nosotros, a mis compañeros en especial a Roger Hernández, Jose Corrales y Marielys Olivar. También estoy muy agradecida con la institución por haberme brindado la oportunidad de estudios de Secundaria y así poder obtener los conocimientos que hoy en día tengo. Genessis Pascutini Gracias!!!

Principalmente y especialmente a dios, por permitirme alcanzar mis metas, por brindarme paciencia, fortaleza, paz y sabiduría en cada momento de mi vida. En segundo lugar quiero agradecerles con todo mi corazón a mis padres, mis familiares, mi abuela y mis tíos por apoyarme en la toma de cualquier decisión; y por otra parte brindarme día a día su amor y comprensión, lo cual me incentiva a seguir adelante, cabe destacar mis más sincera dedicatoria a esas personas que nos han ayudado y colaborado en la realización de este trabajo, no son más que el profesor Juan Jose González y Greisy Hernández, entre otros profesores quienes han estado presente en todo momento. A mis amistades por su ayuda en esta nueva experiencia, Genessis Pascutini, José Corrales y Marielys Olivar, e[***]ntre otros, por hacer de esta la primera de muchas. Con amor a estas personas Roger Hernández. Primero que nada se lo dedico a DIOS por permitirme hoy en día estar viva y seguir adelante. También por gozar con el privilegio de ver los amaneceres de cada día. Gracias a mi madre Yolanda Dun, por haber estado siempre preocupada por mi y por brindarme su apoyo. A mi querido padre Humberto Olivar por ayudarme económicamente, por apoyarme, por estar pendiente de su hija, y sobre todo por toda la confianza que me brindo ante la realización de este proyecto. Una especial dedicatoria con mucho cariño a todos mis profesores y en un primer lugar a nuestro tutor Juan Jose Gonzales, Greisy Hernández por prestarnos toda su ayuda y apoyo incondicional en lo que podían, a mis abuelos, tíos, hermanos, amigos en especial a Genessis Pascutini Roger Hernández y Jose Corrales por siempre estar pendiente apoyándome, orientándome a seguir adelante para en un futuro ser una gran persona. Con mucho amor y cariño gracias a todos Marielys Olivar. Primeramente mi dedicatoria va dirigido incondicionalmente a Dios y a la vida por permitirme lograr todas mis metas cumplidas hasta ahora, así mismo transmito mi sincera gratitud a los profesores y compañeros de grado los cuales fueron de gran ayuda e importancia, que sin ellos muchas cosas no hubieran tenido éxito para el gran logro que hoy reconocemos, pero aun mas resalto la congruencia por parte de los profesores Greisy Hernández, Juan Jose Gonzales, Jesús Díaz, Felipe Ojeda, Irahis Tulene, Yoly Pargas y otros, y más a mis amigos que nunca los voy a olvidar Roger Hernández, Marielys Olivar, Genessis Pascutini, Sindy Orta y Alinda Berra. Que estuvieron más presentes en mi historia académica. También a la ayuda prestada por mis padres que fue esencial al llevarme por los caminos de la buena educación que me prestó esta institución; en otros pormenores la ayuda prestada por la familia covault fue ejemplar, ya que representaron como la segunda familia que requería en la búsqueda y alcance de mi horizonte. Por último doy mis más sincera dedicatoria a un personaje que me dio la oportunidad de manera inusitada a desempeñar una labor en las instalaciones de su propiedad panadería-pastelería y charcutería EL FORSAN, siendo este el motor para que no se produjera en mi alguna rama de la deserción escolar. CON MUCHO CARIÑO JOSE CORRALES.

Agradecimientos: Principal y especialmente, gracias a Dios, por estar siempre presente y por permitirnos alcanzar nuestros objetivos durante toda nuestra educación, quien nos dio y seguirá dando fortaleza, para seguir adelante todos y cada uno de los días de nuestras vidas, acompañándonos y siendo pilar fundamental de nuestra formación como personas de bien; incentivando nuestro éxito y alimentando nuestras ganas de crecer, asimismo, tenemos presente que en Dios siempre encontraremos paz, y que en los momentos más cruciales nos brindara serenidad para encontrar una solución a cualquier problema que se nos presente hoy, mañana y adelante. Este proyecto es el resultado del esfuerzo y colaboración entre nosotros, sin embargo, en el proceso intervinieron personas que apartaron en la realización de dicho proyecto, a esas personas, como a nuestro tutor, profesores, familiares y amigos quienes siempre nos estimularon a seguir creciendo intelectualmente, le estamos sumamente agradecidos y en deuda, por sus asesoramientos, preocupaciones, y por sus exigencias, que es la causa principal de nuestro éxito, por ello, le estaremos eternamente agradecidos por su irrefutable guiatura durante nuestra labor en la realización de este proyecto de investigación. Índice General: Dedicatoria……………………………………………………………………..iii Agradecimiento………………………………………………………….……..iv Índice General……………………………………………………………….....v Resumen………………………………………………………………………..vi Introducción……………………………………………………………………..1 CAPÍTULO I: El Problema Planteamiento del Problema…………………………………………………..2 Objetivos de la Investigación……………………………….………………...3 Justificaciones……………………………………………………………….….4 CAPÍTULO II: Marco Teórico Antecedentes………………………………….……………………………….5 Bases Teóricas………………………………….……………………………..6 Definición de Términos………………………………….…………………….8 CAPÍTULO III: Marco Metodológico Nivel de la Investigación………………………………….…………………..9

Diseño de la Investigación………………………………….……………….10 Población y Muestra………………………………….………………………11 Técnicas de Análisis de Datos………………………………..…………….12 Encuesta………………………………….…………………………………...13 CAPÍTULO IV: Análisis De Resultado Cuadros………………………………….…………………………………....14 Gráficas………………………………….……………………………………15 CAPÍTULO V: Conclusiones Recomendaciones………………………………….……………………….16 Referencias Bibliográficas……………….………………………………....17 Anexos………………………………….…………………………………….18 República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación L. B “Santiago F Machado” Ciudad Alianza. Edo. Carabobo Estudio de las causas de la Deserción Escolar en el liceo “Santiago F. Machado” en el periodo 2008-2009: Tutor: Juan Jose Gonzales Fecha: 14/06/2010 Resumen: La presente investigación tiene como objetivo determinar las causas y consecuencias de la deserción escolar en los alumnos que habitan en esta casa de estudios, de acuerdo a los objetivos de la investigación, el estudio es de tipo descriptivo, la población estuvo conformada por los estudiantes del liceo bolivariano Santiago F Machado, mientras que la muestra fue de tipo censo (encuestas), el instrumento de recolección de datos se diseño un cuestionamiento conformado por 12 preguntas, de respuestas tanto abiertas como cerradas. Los resultados llevan a concluir que existe un promedio alarmante de la deserción, por lo que se puede decir que existe la posibilidad de debilidades referentes a la inasistencia de los alumnos o a mayor magnitud los factores que lo producen. Las acciones tomadas por diversos entes con la finalidad de prevenir el mismo, son escazas ya que actualmente el problema no es atendido en su totalidad. De acuerdo

a ello se recomiendan desarrollar programas educativos o sesiones en servicio a la población estudiantil con la finalidad de disminuirla el conflicto. Introducción: Por las diversas situaciones que afrentan las sociedades actuales y por consiguiente se manifiestan de diversas maneras y en diversos lugares que de una manera u otra, perjudican las estructuras sociales. Por tal motivo las malas estructuras familiares y las cúpulas desvalorizadas proveen a que las nuevas generaciones sean las principales afectadas y estas a su vez, generaran otros problemas a raíz de estas. Así mismo hacemos énfasis que este trabajo se distribuye en cinco capítulos, los cuales contienen todos nuestros puntos de vista que se muestran en el plantel residente de las ramas desertivas actuales. A continuación se muestra las estructuras del trabajo de investigación: El primer Capítulo I consta del planteamiento del problema con el establecimiento de objetivos y su respectiva justificación. De igual manera el Capítulo II fue estructurado, con marco teórico preferencial, que constan de los antecedentes de la investigación, las bases teóricas y la definición de términos básicos. Así mismo fue desarrollado el Capítulo III, seleccionando el diseño metodológico en que se enmarca el estudio, así mismo las técnicas e instrumentos de recolección de datos y sus análisis e interpretaciones de los datos que fueron obtenidos a través de los resultados de la aplicación de las encuestas, igualmente el Capítulo IV, se describe la situación actual, expresada por 20 preguntas de tipo cerradas y abiertas, con las cuales se busca saber la situación de encuestados de acuerdo la problemática planteada. El capitulo V incluye conclusiones y recomendaciones para la implementación de las propuestas planteadas y concluye con las referencias y anexos correspondientes al tema en cuestión. CAPÍTULO I: Planteamiento del Problema: A nivel mundial la familia es la primera institución de la sociedad que desde tiempos remotos fue y es representada por el ser humano, y que se caracteriza por la búsqueda de individuos que pretendan intereses comunes. En estas organizaciones primitivas se impuso la figura del hombre como guía patriarca, dando origen a la “familia patriarcal”. Con el paso del tiempo, la mujer asumió un papel más importante en esas comunidades, lo que condujo a que se estableciera un patrón amplio del mismo. Estos cambios fueron producto de la evolución de las organizaciones sociales, las obligaciones y los derechos, no pertenecen a un individuo sino a todos los que conforman la familia, ya que cada uno de ellos desempeñan funciones diferentes que no pueden llevarse a cabo de manera aislada, sino en conjunto. De no ser así fracasaría la familia, sus funciones son múltiples: biológicas, psicológicas, económicas, educativas y sociales. Comienzan con la procreación de

los hijos, su educación, el mantenimiento mutuo de las obligaciones económicas y el desarrollo psicológico de todos sus . En Latino América el mundo de los adultos, es tan temido y tan deseado que significa para el adolescentes la pérdida definitiva de su condición de niño. Este es un momento crucial en la vida del ser humano y constituye la etapa decisiva de un proceso de desprendimiento que comienza desde el momento mismo de su nacimiento. Seguidamente en Venezuela este periodo de adolescencia oscila en una dependencia y una independencia de madurez, esto le permitirá más tarde aceptar ser autónomo dentro de un marco de necesaria dependencia, en un periodo de contradicciones: confuso, ambivalente, doloroso, caracterizado por fricciones con el medio familiar y social. El fenómeno del abandono escolar, en las etapas del ciclo educativo se produce desde temprana edad y con mayor frecuencia en los adolescentes. Son indiscutibles las cantidades de problema de todo tipo que llegan a los hogares de muchas personas las cuales se frustran y terminan por abandonar sus estudios y con mayor índice en la familia de menos ingresos. Lo cual repercute en el desarrollo del país. Una alta tasa implica el riesgo de contar en el futuro cercano con recursos humanos de baja calidad y eficiencia (mano de obra barata), por ende, continuación en la pobreza en perjuicio de la familia, comunidad y del país, Durante la adolescencia, se producen conflictos que afectan el equilibrio familiar, entorno y escuela, siendo uno de los problemas más preocupantes la deserción escolar. Este factor es muchas veces aceptado e incentivado por las familias que viven en pobreza crónica y especialmente en familias uniparentales, con padres ausentes o con escasa integración al proceso de crianza, lo que motiva al adolescente a la deserción escolar y lo que favorece la prematura incorporación al mundo laboral; porque “alivia” la grave situación económica y para el adolescente es la más rápida forma de satisfacción de sus necesidades y el escape de un entorno familiar inadecuado.La deserción escolar durante el siglo XXI, se ha venido desarrollando en un alto porcentaje en cuanto al de la educación primaria y en menor medida en la educación secundaria. Estas desigualdades son de mayor magnitud en la sociedad rural, esto se evidencia por el desinterés y abandono temprano de las escuelas, que se presenta con mayor medida en la secundaria. En ocasiones el fracaso escolar no se debe al alumno si no a la institución, a la baja calidad de educación, a la formación de profesores y al número de alumnos por aula, este fenómeno del abandono escolar en las etapas del ciclo de educación se produce con mayor frecuencia en los hogares de menos ingresos como en diversos países. Es importante analizar las causas del fracaso en cuestión, y a su vez buscar las mejores soluciones posibles. Aunque la capacidad y el rendimiento del estudiante no viene determinado por su nivel intelectual, sino también por otras circunstancia como su cultura, personalidad y dedicación. Actualmente se reconocen dos marcos interpretativos sobre los factores expulsores del sistema educacional:

1. Pone énfasis en la situación económica y en el contexto familiar de los niños y jóvenes como fuentes principales de diversos hechos que puedan facilitar directa o indirectamente el ritmo escolar, condiciones de pobreza y marginalidad, descripción laboral temprana, anomia familiar adicciones, entre otras. 2. El segundo marco interpretativo hace referencia a las situaciones que tornan conflictivas. La permanencia de los estudiantes: bajo rendimiento, problemas de conducta, autoritarismo docente, entre otros. La verdadera y profunda causa del fracaso escolar seria y es, la existencia de instituciones que tienen como finalidad privilegiar a la clase dominante. La falta de afecto familiar promueve en un 50% la deserción ya que la familia es el primer pilar en la educación de un individuo, la permanencia de los estudiantes en las instituciones se desequilibra por los factores tales mencionados docentes, En el liceo “Santiago F Machado”, se evidencian en altos índices, los ámbitos económicos personales y alimentarios. Cada uno de los alumnos presentan varias dificultades que visto desde un punto de vista educativo, es una educación que va decayendo por diferentes motivos, ya sean por factores sociales, adicción a las drogas, problemas alcohólicos, conllevan a la degradación de manera directa a la persona, que en este caso sería el “Alumno, institución y/o comunidad” donde resida el problema. Mediante un instrumento aplicable (Encuestas, visitas al control de estudio de 5º Año y se diagnostico que le 70%, no asiste a clases debido a: Un 20% por problemas familiares, 10% por problemas económicos, el 30% por la distancia que hay desde su casa al colegio, y el otro 10% por embarazo precoz o en otros casos la mala infraestructura del casa estudiantil que no provee la estabilidad para el desarrollo de la educación, cada uno de estos y otros masas contribuyen a este fracaso. Con honestidad y respeto, para de esta manera se pueda enfrentar la distintas situaciones que presenta, promoviendo el desarrollo y el entusiasmo del afectado en cuestión, intensificando su valor estudiantil. ¿Cuáles son las verdaderas causas o razones por las cuales la deserción se ve evidenciada en adolescentes? Objetivos de la Investigación: Objetivo General: 1. Estudiar las causas que ocasionan la deserción escolar en el liceo “Santiago F Machado”. Objetivos Específicos: 1.1 Diagnosticar o determinar los índices de deserción en el último año escolar en Liceo Bolivariano Santiago Florencio Machado. 1.2 Analizar los resultados obtenidos que causan la deserción escolar. 1.3 Sugerir posibles soluciones para disminuir la deserción escolar. Justificación:

El estudio de La deserción escolar en el liceo Santiago F Machado, es de gran importancia, ya que se presenta frecuentemente en la población estudiantil, afectándolos dado a diversos ámbitos, que visto de un modo educacional puede llegar a hacer que su capacidad de aprendizaje disminuya constantemente. La asistencia del niño en el aula de clase en forma continua garantiza que la enseñanza sea constante, consecuente y participativa en su que hacer escolar, que las dudas que tenga el niño puedan ser cubiertas periódicamente y que, este no se quede en un después lejano y frustrante. Los niños que generalmente no asisten a clases son poco motivados, pasivos en el área de aprendizaje, repetitivos, poseen conductas no acordes a su edad y grado, suelen tener malas relaciones de compañerismo y no tiene un aprendizaje eficaz y significativo en sus estudios. Esto conlleva muchas veces a la deserción escolar al creer que no podrá superar los problemas de aprendizajes socio-económicos que puedan tener el niño y su entorno familiar. Este problema es factible de ser estudiado en dicha institución, ya que se cuenta con una gran población estudiantil. Por otro lado sería interesante tratar de conocer más a fondo las causas y consecuencias que tiene un adolescente en abandonar la institución, así como trazar estrategias para lograr establecer una verdadera comunicación entre padremaestro-alumno. La cual nos ha incentivado a realizar este trabajo de investigación, para que con este podamos interpretar, tales conductas y de esta forma proponer soluciones y/o recomendaciones al liceo, para que dicha institución utilice o ponga en práctica con el fin de disminuir la alta tasa de deserción. CAPÍTULO II: Antecedentes de la Investigación: En el presente trabajo de investigación se fundamentan los siguientes autores que servirán de base para el estudio, y que guardan relación con los objetivos de investigación: Cárdenas (2007), su investigación denominada “Esperanza para la Familia”;en este reporte por esta casa de ayuda, a la familia con problemas en cuanto a la desertividad escolar estudiantil, se expresa la alarmante situación que radica en nuestra sociedad actual destacando entre los parámetros afectivos, la deserción escolar el cual tiene efectos tanto a nivel escolar como individual (Social). El autor manifiesta que: Este es un problema educativo que afecta al desarrollo del individuo, el cual deja de asistir a la escuela, y también en la sociedad en la que aquel esta conviviendo, cada día aumenta la evidencia de casos, y no solo son consecuencia de la inasistencia a clases sino la intervención de su estabilidad económica. Aros y Quezada (2002), en sus estudios titulados “Adolescencia y Deserción Escolar”, refleja y/o demuestra la relación entre el ciclo vital de la adolescencia con la deserción escolar. Según ellas se deben analizar varios factores que influyen directamente en el adolescente, como es la familia, el entorno social y la escuela. Aseveran que esta problemática se ve patentizada durante las edades comprendidas entre los años 10 y 18, ya que para este momento se presentan los procesos de la adolescencia, (la pubertad).

Al finalizarse la etapa del crecimiento la deserción escolar fue un problema clásico del sistema educativo, fue una defunción del sistema, pero fue una defunción porque nunca puso al sistema en peligro de desarticulación. Los autores explican que el desertor escolar generalmente dejaba la escuela entre 3ro y 4to grado, o en zonas rurales o muy alejadas entre 1ero y 2do. Sosa (2002), en su trabajo llamado “la falta de afecto en el núcleo familiares un factor desencadenante en más de un 50% de los casos del fracaso escolar”, contempla que el apoyo incondicional de las personas que rodean al sujeto en controversia, son de gran importancia, ya que ellos son el pilar del desarrollo y en un futuro serán la base del mismo El autor opina y explica las diversas ciencias que enfocan la desertividad escolar, entre ellas se encuentran la psicología, que concentra la inteligencia del sujeto, la sociología que abarca la determinación de los factores sociales, como por ejemplo la presión de la ansiedad que nos rodea, y por último la pedagogía, esta abarca los factores económicos junto con la falta de motivación propia del alumno, conllevando a proveer una educación de dudosa utilidad en un futuro. Espindola y león (2002), su investigación titulada “un tema prioritario para la agenda nacional”, durante el ciclo básico y secundario, América Latina presenta hoy tasas de deserción escolar temprana muy elevadas, los principios son evitar que el niño avance sus estudios, antes de terminar el ciclo básico y así disminuir lo más posible la deserción en el ciclo medio. Los autores formulan que los principios deben avanzar de lleno, hacia el logro de los principios que desafiaremos en el nuevo milenio, y para el cumplimiento de las metas en el año 2015, estos son evitar que el niño abandone el colegio antes de terminar su ciclo básico y así disminuir lo más posible la deserción en el ciclo medio. En el mismo orden de ideas Orbogozo (2002), enuncia “En cuanto a la sociedad”, si hay algo, en los últimos tiempos, que se ha planteado con urgencia es la necesidad de reconstruir el país, pues la profunda división de nuestra sociedad, evidencia que ni siquiera uno de cada dos venezolanos alcanza los niveles mínimos de salud, educación y vivienda, esta observación indica la existencia de dos Venezuelas. Por un lado, un sector minoritario de la sociedad, con un buen poder adquisitivo, alta capacidad para el manejo de sofisticada tecnología y, por tanto, con alta capacidad productiva, con a bienes y servicios de calidad, y con plenos derechos ciudadanos. Por otro lado, en Venezuela mayormente la tasa de analfabetas, no llegan a 6to grado, con escasa capacidad tecnológica y un bajo nivel productivo, cuyos ingresos no alcanzan al nivel de la cesta básica, que acceden a deficientes servicios básicos y cuyos derechos ciudadanos son transgredidos con impunidad. El autor especifica, la alarmante situación por la que está pasando nuestro país actualmente, “esto no debería de estar pasando, ya que necesitamos Venezolanos con la capacidad de enfrentarse a todo y a todos”, entre ellos culminar sus estudios para en el futuro, obtener y contar con una solidez tanto económica como educativa, para que de esta forma sean en un futuro buenos profesionales y construyan un bienestar propio y ascendente de sí mismo.

Bases Teóricas: La capacitación y la formación actual de la población, en especial la juvenil se basa en la interacción de diferentes procesos y etapas, que emulsionan en las conductas demostradas por el afectado, en diferentes ámbitos interrelacionados entre sí, dentro de los cuales oscilan el de deficiencias y retrasos en materia educacional, factores pedagógicos y propios tanto de la docencia como de terceros que completan su entorno social y evidencian su desarrollo económico. Es un problema educativo, que afecta el desarrollo del individuo que está dejando de asistir a la escuela y también de la sociedad en la que aquél, está conviviendo. Lo que normalmente se cree como el motivo por el cual se da la deserción escolar, se evidencia básicamente por dos criterios: ✓ Problemas económicos ✓ Asuntos de desintegración familiar. El alumno abandona sus estudios huyendo de las clases para no regresar. Como se puede apreciar la deserción escolar implica abandono en forma definitiva del Centro Educativo, después de haber matriculado y por tanto no puede concluir el grado o nivel de estudio. Provocado por una combinación de factores que se generan tanto en la escuela como en contextos de tipo social, familiar e individual por consiguiente la deserción escolar es un problema socio-educativo, y se refiere a la masa de estudiantes que han abandonado sus estudios en cualquier momento del año escolar. Esta asistencia completamente irregular, reiterada y discontinua se mantiene en unos, otros se ausentan definitivamente. Esto ocurre en todas las poblaciones donde funcionan escuelas y ocasionen grave perjuicio para el desarrollo normal del proceso educativo y para el funcionamiento regular de las escuelas de manera general. Por esta razón la deserción escolar o ausentismo es considerada como una de las causas del proceso escolar que requiere abordar en forma efectiva y sistemática que erradique de una vez por todas en este problema. Por tal motivo la deserción es una de las muchas dificultades, como las constantes repeticiones e incluso con el abandono temporal de las aulas, basándose en los siguientes puntos de vista: a) Generalmente los alumnos que abandonan el centro educativo tienen evidencias, actitudes negativas con respecto a su colegio y a la educación en general y de esta situación tiene conocimiento de las consecuencias. Pero muchos de ellos han tomado esta decisión en base a factores generalmente extremos de su dimensión psicológica de índole social, como por ejemplo, ingresar a otros menesteres: trabajo, delincuencia, maternidad, enfermedad, entre otros. Como puede apreciarse, la deserción no es un problema simple sino más bien complejo, tanto en sus características como en los factores que los condicionan. La deserción escolar es el resultado de la mala interpretación del mismo, a través de las situaciones cotidianas que acarrea el individuo en cuestión. Ese problema es la traducción del abandono de los jóvenes a las instituciones.

Según CEPAL (2002), el 37% de los adolescentes (Entre 15 a 19 años) latinoamericanos abandonan la escuela antes de completar el ciclo escolar secundario. De igual manera, casi la mitad de ellos deserta tempranamente, sin terminar la educación primaria, pero en varios países la mayor parte de la deserción se produce durante el primer año de enseñanza media. El abandono escolar es mucho más frecuente en las zonas rurales que en las urbanas. Las tasas de deserción escolar siguen siendo muy altas, pese a la elevada cobertura de la educación básica (casi de 90%), al incremento de la matrícula en educación secundaria (alrededor del 70%) y a la reducción del abandono escolar en casi todos los países durante la década pasada. Este problema se ve reflejado como un giro negativo socio personal que induce al afectado a tomar conducta de repulsión hacia factores educativos y por consiguiente su retención en alguna institución por la cual este problema se ve muy reflejado en todas las sociedades del mundo por contener factores sociales de interés. Continuando, la deserción en América Latina, se vio evidenciada por las altas tasas desertivas que en otras palabras pueden apreciarse con elevadas y bajas estimaciones vinculadas a un aproximado de 4% en el nivel primario, mientras que se acercó al 7 por ciento en el nivel secundario. Este nivel significativamente superior de la tasa de deserción de secundaria parece reflejar las mayores posibilidades de los alumnos de este nivel para dedicar el tiempo a actividades de algún tipo. Por eso, si se considera la situación de pobreza y el importante problema de extra edad entre la población escolar. La mayor deserción de primaria y secundaria se produce en el primero y en el último grado. En ambos niveles se observan ligeras diferencias entre géneros, desfavorables a la población femenina en primaria y a la población masculina en secundaria. Entre 1993 y 2002 y principalmente entre 1993 y 1998, se redujo fuertemente la deserción en los primeros grados de ambos niveles, así como entre la población masculina en primaria y entre la población femenina en secundaria, revirtiéndose las ventajas según género al inicio del período. En la misma forma, se encuentran una series de factores que determinan realmente la presencia de deserción escolar en un momento dado en la vida del individuo entre ellos están: 1. Factores Pedagógicos: El aprovechamiento del potencial de los niños y niñas desde temprana edad seguidamente de los efectos negativos que se acumulan a lo largo del ciclo escolar, lo cual incide de manera muy desigual en las oportunidades de bienestar con relación al individuo en cuestión, sobre todo entre los sectores más pobres. Entre ellos tenemos: ✓ Bajo nivel de aprendizaje de los contenidos básicos de la enseñanza. ✓ Falta de motivación e interés para realizar la tarea escolar

2. Factores Familiares: La familia juega un rol preponderante en el futuro de la inserción del adolescente en la sociedad; por lo tanto, un inadecuado cumplimiento de su rol influirá en la deserción escolar. Entre los factores que inciden tenemos: ✓ Hijos de padres con nivel educativo básico: Muchos padres pretenden que sus hijos sólo tengan su mismo nivel básico (secundaria) para afrontar la vida, teniendo como meta hacerse de alguna carrera técnica o laborar dependiente de alguna fabrica, establecimientos de negocios o simplemente vendedor formal o informal. ✓ Composición familiar numerosa: Cuando el número de integrantes de la familia es numerosa, diversos factores inciden en la insatisfacción de sus necesidades básicas que no obligará a sus integrantes a trabajar y dejar de lado su superación académica. ✓ Problemas de salud, discapacidad o muerte: Producidos generalmente por una alimentación inadecuada, viviendas precarias o ubicadas en zonas de alta contaminación, labores nocturnas, consumo de sustancias tóxicas y/o accidentes. ✓ Embarazo precoz del adolescente: Este factor incide con mayor magnitud en jóvenes (mujeres) ya que estas al quedar embarazadas deben afrontar responsabilidades y actitudes que las cohíben a proseguir sus estudios y por ende abandonar la institución en la cual labora. ✓ Alcohólicos y/o drogadictos en la familia: Este factor marca la pauta, ya que esta situación se presenta continuamente en la sociedad, proporcionando mayores consecuencias cuando el afectado se vincula directamente con el individuo en cuestión. 3. Factores Sociales: El hombre es un ser eminentemente social, por lo tanto, se verá afectado por una serie de factores que van a obstaculizar su desarrollo, tal es así que van a incidir en la deserción escolar. Entre estos factores tenemos: ✓ Problemas con la justicia por verse involucrado con pandillaje o actividad delictiva a fin de solucionar sus problemas familiares o necesidades personales. Consumo de alcohol, tabaco y estupefacientes, sustancias ilícitas entre otros. 4. Factores Económicos: El aspecto económico juega un papel preponderante en la satisfacción de las necesidades básicas del ser humano: ✓ Trabajo estable de los padres: La estabilidad laboral de los padres permite solventar los gastos básicos del hogar. ✓ Trabajo del estudiante: Las horas de trabajo, escasa atención que prestan debido al cansancio y escasa calificación se ven traducidas en repitencia y escaso aprovechamiento escolar; hecho que genera a su vez frustración e indisposición para que los adolescentes no asistan la escuela; al no estudiar, se dedican a trabajar.

Seguidamente, se estima que de cada 4 niños, tan solo 1 termina su educación escolar: De los cuatro, tres culminan la educación primaria. De estos tres sólo uno acaba la educación secundaria. CEPAL (2002) en la investigación "Panorama Social de América Latina (20012002)", concluye que "…alrededor del año 2000 la tasa global de los adolescentes entre 15 y 19 años de edad era inferior a 20% en las zonas urbanas de Bolivia, Chile, República Dominicana y Perú. En Argentina, Brasil, Colombia y Panamá comprendía entre un 20 y 25%...", asimismo, "…en Bolivia, El Salvador, Nicaragua y Paraguay más del 70% de ellos señala haberse retirado por dificultades económicas o porque se encuentran trabajando o buscando empleo, y en Chile, Perú y Venezuela, esas mismas razones concentran más de la mitad de las respuestas. Sin embargo, no todos los casos el motivo fundamental es el desempeño de un trabajo: en Paraguay y Perú el 50% o más de los desertores escolares indica como motivo principal las dificultades económicas del hogar para emprender el costo de la inserción educacional de los jóvenes. Por lo tanto, entre los adolescentes los factores económicos son también importantes, pero las tareas del hogar, el embarazo y la maternidad se mencionan con mucha frecuencia. Por eso la familia es la base de la estructura social donde cada individuo, es capaz de desarrollar un capital humano, mediante la socialización desarrolla sus capacidades y autoestima, adquiriendo habilidades de comunicación interpersonal. La deserción escolar es un problema que involucra a toda la sociedad, no solo al sistema escolar ya que afecta la familia, la comunidad y el desarrollo del país. La deserción escolar en América Latina se ve evidenciada por el desarrollo de sociedades que han sido afectadas por factores económicos excluyentes y las sociedades discriminativas, por esta razón se muestran las altas y elevadas tasas de abandono escolar por parte del sector más afectado que es el adolescente. Es decir, este problema se ve más reflejado en los países menos desarrollados, como Venezuela por la falta de maduración social, en los aspectos socio-personales. En los campos incidentes radica precariamente las situaciones en las que viven las sociedades marginales. Con esta idea se explica la causa del abandono temprano de los alumnos en las instituciones Venezolanas, la incursión de la vulnerabilidad mental juega un papel importante en algunos agentes de menor magnitud, que conllevan al afectado a irse por un canal libre, en la cual no presente problema, que de un modo u otro puede tomarse como un autocontrol o un sistema de defensa, haciéndose una barrera en la cual, se cree que no hay salida, sin embargo el trato a los diferentes tipos de personas semeja a una actitud positiva, que los lleva a tomar seguridad de las cosas posibles e imposibles. Al igual que las que pueden desempeñar el descuido de este problema, llevándonos a un punto en el cual no es controlable la deserción por parte del individuo afectado, ya sea debido a la falta de confianza o a la incapacidad de aceptar y tomar en cuenta posibles soluciones. Así como, Venezuela contiene una sección descriptiva donde se analizan los principales índices sobre los altibajos en la

expansión de la asistencia y de las actividades de la primera infancia, que incluye asistencia formal y no formal, así como la cobertura de los mismos, siendo ésta muy insuficiente en términos generales. A esto se le añade los resultados de las evaluaciones sobre aprendizajes y los cambios que se llevan a cabo para tratar de mejorar dichos resultados. Se destaca el análisis sobre la tasa de analfabetismo y su lenta reducción en los últimos diez años, así como el análisis de los altibajos en la ampliación de la cobertura en educación básica y capacitación de jóvenes y adultos en competencias esenciales necesarias. Esta primera parte culmina con la propuesta de mejoramiento de la calidad en educación primaria con las escuelas bolivarianas y el relanzamiento de las escuelas técnicas para la formación de técnicos medios. De tal manera, la segunda sección está destinada al análisis de los resultados estadísticos en cuanto a matrícula general, por grado, repitencia, rendimiento, distribución por género y por estados. La tercera sección está dedicada a las perspectivas a cumplir en el programa EFA hacia el año 2000. Las metas establecidas en el ámbito de la cobertura escolar y en los distintos niveles y modalidades y las diferentes políticas que asume el Ministerio de Educación Cultura y Deportes para alcanzar los objetivos previstos, así como las inversiones del sector público y privado que se requieren en todos los niveles y modalidades para avanzar hacia el logro de dichas metas. El retiro escolar definitivo rara vez es un evento inesperado; se presenta más bien como una cadena de hechos que van elevando el riesgo de deserción a medida que se avanza en edad y se experimentan crecientes dificultades de rendimiento y de adaptación, especialmente cuando se transita del ciclo primario al secundario, el abandono permanente del sistema escolar redunda en bajos niveles de escolaridad, los cuales se asocian a mayores niveles de desempleo, a empleos mal remunerados, a mayores niveles de pobreza y a la reproducción de la pobreza. Pero esta problemática va mas allá, es considerada como un fenómeno sicosocial, y como tal es complejo, en él se conjugan aspectos estructurales, sociales, comunitarios, familiares e individuales, y más que todo tiene relación con la estructura social y política y la ideología que pretenda imponer el estado, en ese sentido la deserción escolar no puede ser vista aisladamente. Hay que considerar desde el sistema educativo hasta la autoestima del venezolano para comprender el fenómeno. A pesar de las constantes reformas habidas en el sistema educativo venezolano, que ha implicado cambios en los planes y programas, la realización de cursos de perfeccionamiento para los profesores, la educación de los establecimientos educacionales y el desarrollo de materiales didácticos han podido poner feo a la deserción como tal. Sin embargo a pesar de los diferentes esfuerzos hechos por el estado para disminuir la deserción escolar aun presente en valores muy significativos, de cien (100) alumnos que ingresan a primaria solo treinta (30) terminan el sexto grado, de esos el noventa por ciento (90%), es decir, el treinta y cuatro por ciento (34%) se inscriben en el primer año del ciclo básico (Séptimo Año). Como puede observarse el setenta y seis por ciento (76%) de los niños inscritos abandonan durante los primeros seis (6) años de primaria.

Es necesario resaltar que de los treinta y cuatro (34) que inician el ciclo básico (3 años), solo diecisiete por ciento (17%), es decir, seis (6) los culminan, y solo algo más del diez por ciento (10%) egresan del diversificado, en otras palabras, obtienen algún título de educación media. La capacitación y formación de jóvenes desocupados como objeto de investigación tiene fundamentación psicológica en los siguientes postulados: ✓ De la corriente conductista; lograr la motivación externa, utilización de la práctica y el refuerzo y la necesidad de plantear y definir objetivos claramente, de la corriente cognoscitiva. La utilización del estudio sobre el desarrollo humano y todo lo concerniente al razonamiento, resolución de problemas, maduración, conceptualización, de la corriente humanista; enfocar la concepción del educando como persona con intereses y necesidades dentro de un ámbito social. Así, bajo la consideración al proceso como un adulto se estima conveniente exponer, como base teórica del estudio lo siguiente: a) Educación de Adultos: Según el Plan Decenal de Educación la educación de los adultos está destinada a las personas mayores de quince años que desean adquirir, ampliar, renovar o perfeccionar sus conocimientos, o cambiar su profesión. Tiene por objeto proporcionar la formación cultural, profesional indispensable que lo capacite para la vida social. Por otra parte, en la III Conferencia Internacional de Educación de Adultos celebrada en Tokio en 1972, se establece: "La educación de adultos constituye una parte integrante de la educación permanente, y es inseparable del objetivo de ampliar las oportunidades de educación para todos". Por lo tanto, se deben diseñar estrategias para la atención a la juventud excluida del sistema escolar de manera que éstos se puedan incorporar a actividades en el sistema productivo del país. Dentro del marco reflejado por la crisis coyuntural actual se debe atender la obligación de impartir la capacitación necesaria para que la juventud comprendida entre 15 y 25 años de edad logren incorporarse a los procesos de producción y así no se constituyen grupos de presión social que contribuyan a la inestabilidad de las instituciones democráticas. b) Educación No Formal: Se afirman que la educación no formal abarca todas las actividades sistemáticas de educación al margen de la escuela, organizada por numerosas instituciones, tanto públicas como privadas, en donde se ofrecen tipos selectos, de aprendizaje, sin conducir a la obtención de créditos académicos y títulos. Por lo tanto, esta se refiere a todas aquellas instituciones, ámbitos y actividades de educación que, no siendo escolares, han sido creados expresamente para satisfacer determinados objetivos. Este tipo de educación está inserto en la tripartición del universo educativo dividido en educación formal, informal o no formal. Conviene

hacer una clasificación de este universo para precisar con mayor exactitud el concepto de educación no formal. Es importante resaltar que la educación no formal es un instrumento que utilizan las superestructuras (Iglesia, Estado, Grupos de Presión, Partidos Políticos) con mayor o menor grado de intencionalidad, en función de objetivos para la educación de grupos humanos a sus diferentes ideologías, situación que ha generado la participación de las organizaciones no gubernamentales en la acción planificada de ofrecer formación para el trabajo a los excluidos del sistema escolar. Las características de la educación no formal están constituidas de la siguiente manera: ✓ Están organizadas conscientemente al servicio de auditorios y propósitos particulares. ✓ Operan fuera de la estructura de los sistemas de educación formal y generalmente libre de tasas, regulaciones y formalismos. ✓ Puede ser proyectada para servir a los intereses particulares y necesidades de aprendizaje de cualquier subgrupo particular en cualquier población. Esta es mucho más versátil y adaptable que la educación formal y mucho menos inhibida por la tradición y el folklore. ✓ Es heterogénea, pues se aplica a muchos campos y actividades. ✓ El financiamiento procede de diferentes agentes públicos y privados. Continuando este mismo orden de ideas, la Andrología es la ciencia de la Educación del Adulto, tiende a sistematizar el proceso de orientación individual, social y lógica, para lograr desarrollar las capacidades de autodeterminación del adulto. A través del desarrollo de diferentes estudios de investigación, la deserción escolar se plantea como una decisión que involucra (variados factores) pero se generan situaciones de convergencia donde la decisión del abandono radica en problemas de variada índole tanto económica, social, trabajo temprano, bajo apoyo familiar, trastornos psicológicos y situaciones críticas de la vida. Cabe decir que uno de los factores que mayormente produce la deserción escolar es la integración temprana al trabajo de los niños y niñas, por lo que las consecuencias y derivaciones están ligadas también con otros factores ya sean familiares, sociales, poco apoyo a terminar sus estudios y muerte de uno de los progenitores. Por su parte, el trabajo a temprana edad consecuencia del abandono paternal, muerte de uno de los progenitores o problemas económicos es una de las grandes problemáticas que aun irrumpen el proceso escolar de los niños y niñas, generado más aun por el poco apoyo del núcleo familiar dando origen a la deserción y abandono escolar. La deserción está ligada también al bajo interés que tienen los niños y niñas de asistir a las escuelas motivadas por factores tanto económicas, sociales y de bajo apoyo familiar.

También podemos apuntar que este no es un problema de cobertura a nivel escolar, sino que tiene relación con no poder retener y motivar a los niños y niñas a seguir como corresponde el proceso escolar. La baja motivación escolar y la ignorancia de asistir a la escuela elementos que generan un círculo vicioso que comienza cuando los padres se dan cuenta de que sus hijos no logran aprendizajes valiosos en la escuela, por lo que consideran más importante que abandonen temporalmente sus estudios para hacer trabajos esporádicos y aportar ingresos a la familia. Comparativamente cada estudiante presenta características cognitivo-afectivas y conductuales distintas, y las escuelas, en general, otorgan una enseñanza destinada a niños “normales” o “promedio” que prácticamente no presentan diferencias entre sí y que no muestran alteración, desviación, déficit o lentitud en ningún aspecto de su desarrollo. Esto provoca que todos los niños que por alguna razón se desvían o alejan de este “promedio” estén en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar. Un estudiante en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna incapacidad. La designación “en riesgo” se refiere a características personales o a circunstancias del medio escolar, familiar o social que lo predisponen a experiencias negativas tales como deserción, bajo rendimiento, trastornos emocionales, alteraciones de la conducta, drogadicción, etc. Así mismo, la depresión y la ansiedad son reconocidos problemas de salud mental y están dentro de los trastornos emocionales más frecuentes en la niñez y la adolescencia que están asociados con dificultades en la deserción, rendimiento escolar y en las relaciones interpersonales. La insuficiencia de ingresos en los hogares y los diversos déficit de bienestar material de los niños y adolescentes de estratos pobres constituyen factores decisivos para la mayor frecuencia de su retraso y de su abandono escolar, si los comparamos con los de hogares de ingresos medios y altos. Con respecto a, las hondas disparidades de tasas de deserción escolar entre distintos estratos socioeconómicos contribuyen decisivamente, y desde temprano, a la reproducción de las desigualdades sociales; Sin embargo, la condición de pobreza no es en sí un elemento de riesgo, sino más bien un resultado o una situación derivada de la presencia de otros factores que la explican y que dan cuenta de una serie de fenómenos, entre los que se incluye la deserción escolar. Y en lo que respectan se destacan entre ellos la baja educación de la madre, que se asocia con la menor valoración de la educación formal y con otras situaciones de carácter crítico; la familia incompleta o mono parental, ligada a mayores riesgos económicos y a la incapacidad como soporte social del proceso educativo; y la inserción temprana en la actividad laboral, que ha sido subrayada como el factor más estrechamente relacionado con el fracaso y con el retiro escolar, debido a su relativa incompatibilidad con las exigencias de rendimiento académico. La familia ejerce una poderosa influencia en la educación de los hijos. Los padres juegan un rol fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que si se preocupan de la educación de sus hijos y colaboran con los profesores, los niños presentan buen rendimiento y se adaptan fácilmente a la escuela. Por este motivo, numerosos estudios indican la necesidad de incorporar a los padres de familia a la tarea que cumple la escuela.

Por todo lo dicho, el bajo nivel educativo de los padres, la pobreza y las dificultades escolares de los hijos son factores mutuamente relacionados, y el nivel educativo de la madre, poderoso productor del rendimiento escolar y la deserción escolar temprana. Definición de términos básicos: Abandono: Hace referencia a la renuncia voluntaria, intencional y absoluta de los derechos o propiedades sin traspasar su titularidad a ninguna otra persona. Una propiedad abandonada pasa a no tener dueño y, por tanto, puede ser apropiada mediante la ocupación. Abandono también denota la desatención premeditada de los hijos o el cónyuge, al marcharse el transgresor sin la intención de volver. Autoritarismo: Es, en términos generales, una modalidad del ejercicio de la autoridad en las relaciones sociales, por parte de alguno o algunos de sus , en la cual se extreman la ausencia de consenso, la irracionalidad y la falta de fundamentos en las decisiones, originando un orden social opresivo y carente de libertad para otra parte de los del grupo social. Actualización: Darle al individuo todo el conocimiento, habilidades y/o destrezas como consecuencia de la incorporación de nuevos sistemas, procedimientos, técnicas y/o equipos dentro de una organización. Andrología: Es la parte de la medicina encargada del estudio, exploración, e investigación de cualquier aspecto relacionado con la función sexual y reproducción masculina. Los principales problemas de los que se encarga la andrología son los trastornos de erección, otros trastornos sexuales del varón y la infertilidad masculina. Conflicto: Es una situación en que dos individuos o dos grupos de individuos con intereses contrapuestos entran en confrontación, oposición o emprenden acciones mutuamente neutralizantes de las del otro individuo o grupo, con el objetivo de dañar, eliminar a la parte rival y lograr la consecución de los objetivos que motivaron dicha confrontación. Desintegración: Refiere a todas aquellas instituciones, ámbitos y actividades de educación que, no siendo escolares, han sido creados expresamente para satisfacer determinados objetivos. Este tipo de educación está inserto en la tripartición del universo educativo dividido en educación formal, informal o no formal. Conviene hacer una clasificación de este universo para precisar con mayor exactitud el concepto de educación no formal. Discapacidad: Se refiere a aquella que tiene impedida o entorpecida alguna de las actividades cotidianas consideradas normales, debido a la alteración de sus funciones intelectuales o físicas. Énfasis: En retórica, el énfasis es un tropo que consiste en emplear una palabra o expresión en un sentido más restringido y preciso del que habitualmente tiene en la lengua común, con el objeto de intensificar un determinado sentido. Puede considerarse una forma de sinécdoque. Excluyente: Quiere decir separar, o clausula de exclusión la cual indica entre otras cosas| dentro de la ley federal del trabajo clausula del contrato colectivo del trabajo

q faculta a los sindicatos de trabajadores para pedir y obtener del patrón la separación del trabajo de sus q renuncien o sean excluidos de estas organización. Fracaso: Se entiende normalmente el hecho de no lograr el título académico mínimo obligatorio de un sistema educativo, además, parece llevar la responsabilidad sobre el logro educativo hacia los estudiantes, no teniendo en cuenta que el éxito escolar es un proceso en el que, aparte de los estudiantes, también intervienen los profesores, la gestión de los centros educativos, las autoridades educativas, las políticas educativas y las familias Frustración: Las causa de la frustración puede ser interna o externa. En las personas, la frustración interna pueden surgir de problema en el cumplimiento de las metas personales y deseos, las pulsiones y necesidades, o tratar con las deficiencias observadas, tales como la falta de confianza o temor a situaciones sociales. Marginalidad: Entendemos por exclusión o marginación social el proceso por el que una sociedad rechaza a unos determinados individuos, desde la simple indiferencia hasta la represión y reclusión. También se da el caso de quienes, por no concordar con los valores y normas de una determinada sociedad, se auto marginan. Orientación: Atiende el desarrollo del individuo, en forma gradual y continua, durante un proceso de ayudar a desarrollar al máximo sus capacidades en la dirección más beneficiosa para él y para la sociedad. Rendimiento: Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluación. En el rendimiento intervienen además del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversión, introversión, ansiedad. Taller: Es el ámbito fundamental de una unidad de formación y capacitación, en donde se aprenden las habilidades manuales que son en mayor o menor grado, la base de la profesión. Técnica: Son los conocimientos específicos que resultan indispensables para desenvolverse en un oficio o profesión y que permiten al individuo una adecuada retribución por sus servicios. CAPÍTULO III: Marco Metodológico: Nivel de la Investigación: La investigación, de acuerdo con Sabino (2000), se define como “un esfuerzo que se emprende para resolver un problema, claro está, un problema de conocimiento”, por su lado Cervo y Bervian (1989) la definen como “una actividad encaminada a la solución de problemas. Su Objetivo consiste en hallar respuesta a preguntas mediante el empleo de procesos científicos”. La presente investigación es de nivel descriptivo, ya que busca especificar la problemática de la deserción escolar en el L.B. “Santiago F Machado”, donde el

objetivo de estudio es específicamente el ser humano, y la variable seria analizar los diferentes tipos de problemas de los mismos. Por ende la investigación, se desarrolla mediante un proceso de observación, la cual nos permitirá identificar las causas de tan relevante situación. Según Hernández y Coello (2002), los métodos cualitativos son utilizados para estudiar cualquier grupo de individuo, cuyas relaciones reciprocas como la familia e instituciones educativas. En la misma línea de ideas, afirman (Hernández y Coello) que dichos métodos se basan en las tradiciones, valores, roles, hábitos y ambiente en que se desarrollan los seres humanos, ocasionan regularidades que pueden explicar su conducta individual o en grupo. Diseño de la Investigación: El diseño de la investigación que a continuación se presenta es de tipo cualitativo, ya que se busca la descripción profunda de los hechos, situaciones, actitudes, emociones, entre otra. De los alumnos de la institución, ya sea de forma individual o colectiva, con el fin de analizar y así responder a las soluciones del inconveniente. Está basada a través de observación directa al individuo en cuestión, y encuestas con los alumnos y las personas que laboran en el plantel. Población y Muestra: La población está constituida por la comunidad estudiantil del L.B.”Santiago F Machado”. La población es un término definido desde la demografía que había en un lugar determinado, en un momento particular. Bien se trata de un concepto que se define en términos bastantes sencillos, el estudio de la población, es sin duda de gran aporte, para múltiples disciplinas. Según Fidias G. Arias F. (2006), la población es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes, para los cuales sean extensivas las condiciones de la exploración. La población en nuestra investigación constituyo un total de cien (100) alumnos. La muestra según Jose Matín (2006) es la fracción representativa de una población; la misma está representada en nuestra investigación fue un 40% de la población, constituyendo veinte (20) personas. Esta se va a basar en los estudiantes del L.B. “Santiago F Machado”, para y determinar así poseen algún tipo de conocimiento sobre nuestra investigación. Técnica de Análisis de Datos: Las técnicas de análisis de datos representan la forma como será procesada la información, esta se puede resolver de manera cualitativa, de modo que, cuando los datos sean plasmados en un grafico podamos sintetizar y presentar el tema de forma clara y concisa, y de esta manera llegar a una conclusión (Jose Martín, 2006). El instrumento utilizado en esta investigación es la observación directa y la implementación de la herramienta metodológica (Encuesta), para obtener la

información necesaria, de manera que podamos conocer la problemática presente en nuestra institución. Encuesta: Estudio de la causas de la Deserción Escolar 2008-2009: 1. ¿Sabe usted que es la Deserción Escolar? Si___ No___ 2. ¿Con quién Vives? Padre ___ Madre___ Ambos___ Otros___ 3. ¿Te comunicas con tus Padres? Siempre___ Casi Siempre___ Nunca___ 4. ¿Tienes un buen sustento económico? Si___ No___ ¿Explica? 5. ¿Qué factores económicos, personales, familiares o de salud influyen en tu rendimiento académico actualmente? Económico__ Personales__ Familiares__ Salud__ 6. ¿En la actualidad hay algún motivo que te impida continuar con tus estudios de manera regular? Educativas___ Económico___ Familiar__ Otros___ 7. ¿Planificas antes de estudiar? Siempre___ Casi Siempre___ A veces___ Nunca___ 8. ¿Te motiva estar en el liceo? Si___ No___ 9. ¿Estudias solo para los exámenes? Si___ No___ 10. ¿Te alimentas bien antes de ir al liceo? Si___ No___ 11. ¿Eres comunicativo (a) con tus compañeros de clase? Si___ No___

12. ¿Has tenido algún problema con tus compañeros de clase? Si___ No___ 13. ¿Has pensado alguna vez en dejar de estudiar a causas de tus problemas? Si__ No__ Quizás__ CAPÍTULO IV: Análisis de los Resultados: En el presente capitulo se registran los resultados de la aplicación de instrumento metodológico, resumido de esta manera la opinión de los alumnos encuestados. Ítem 1. ¿Sabe usted que es la Deserción Escolar? Cuadro # 1 |Respuesta |Total Respuesta |% | |Si |10 |10 | |No |30 |90 | [pic] Del total de las personas encuestadas, el 90%, no sabe lo que es la deserción escolar, y el 10% afirma saber de qué se trata. Ítem 2. ¿Con quién Vives? Cuadro # 2 |Respuesta |Total Respuesta |% | |Padre |8 |20 | |Madre |12 |30 | |Ambos |17 |40 | |Otros |3 |10 | [pic] Se observa que un 40% de los alumnos entrevistados viven con ambos padres, mientras que una porción moderada de 12 personas que equivalen un 30%, viven con su madre. El 20% corresponde a los alumnos que viven con sus padres, mientras que solo un 10% de ellos viven con otro integrante, exonerando a los padres.

Ítem 3. ¿Te comunicas con tus padres? Cuadro # 3 |Respuesta |Total Respuesta |% | |Siempre |24 |60 | |Casi Siempre |16 |40 | |Nunca |0 |0 | [pic] || Como lo muestra este grafico un 60% de los alumnos mantienen una comunicación continua con sus padres, mientras que la otra porción restante tiende a comunicarse con cierta interferencia con respecto a sus padres. Ítem 4. ¿Tienes un buen sustento económico? Cuadro # 4 |Respuesta |Total Respuesta |% | |Si |28 |70 | |No |12 |30 | [pic] De las personas encuestadas un 70% respondió que sí, equivalente a los 28 alumnos, mientras que el otro 30% respondió que no, observándose un desequilibrio en su economía. Ítem 5. ¿Qué factores económicos, personales, familiares o de salud, influyen en tu rendimiento académico actualmente? Cuadro # 5 |Resultado |Total Resultado |% | |Económico |20 |50 | |Personales |10 |25 | |Familiares |7 |17.5 | |Salud |3 |7.5 | [pic]

Del 100% de las personas encuestadas, un 50% de los encuestados presentan algún problema económico, mientras que un 25% presenta problemas personales, un 17.5% por conflictos familiares y por ultimo un 7.5% reflejo dificultades de salud. Ítem 6. ¿En la actualidad hay algún motivo que te impida continuar con tus estudios de manera regular? Cuadro # 6 |Respuesta |Total Respuesta |% | |Educativas |8 |20 | |Económico |12 |30 | |Familiares |17 |40 | |Otros |3 |10 | [pic] || Como lo indica el grafico, del total de las personas encuestadas, el 20% afirma presentar conflictos de modo educativo, el 30% muestra tener problemas económicos, por otra parte un 40% ostenta dificultades familiar