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Módulo II Desarrollo del autoconocimiento en el niño

Desarrollo del sentimiento de sí mismo (II) [4.1] ¿Cómo estudiar este tema? [4.2] Introducción [4.3] El desarrollo del yo: teorías actuales [4.4] Los orígenes sociales de sí mismo

TEMA

[4.5] Desarrollo afectivo temprano

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

Esquema

TEMA 4 – Esquema

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

Ideas clave 4.1. ¿Cómo estudiar este tema? El contenido fundamental de este tema coincide con el capítulo 3 (páginas 93 109) del manual de la asignatura: El niño ante la vida: enfrentamiento, competencia y cognición, de Johana Turner. Además se deberán estudiar las Ideas clave expuestas a lo largo del tema. Durante el cuarto tema de la asignatura trataremos: Los planteamientos continuistas de la corriente psicoanalítica en la explicación de la formación del yo por parte de los lactantes. Las explicaciones actuales de la construcción del sí mismo basándonos en planteamientos cognitivistas, que surgen de la corriente neo-piagetiana. La teoría de George Mead sobre el autoconocimiento la cual da mayor peso a los factores sociales en está construcción del yo. Cómo la afectividad se une a la lista de factores que influyen en la percepción del sí mismo del infante. Veremos como el desarrollo emocional va de la mano del desarrollo cognitivo y social para establecer una evolución del sí mismo integrada y unitaria que preparará al niño para su entrada en etapa preescolar.

4.2. Introducción En los temas anteriores hemos visto el concepto de autoconocimiento como percepción del sí mismo. Hemos comprobado que en su formación influyen diferentes factores tanto a nivel relacional (la relación padres-hijo) como a nivel individual por parte del niño (sus diferencias temperamentales, su desarrollo cognitivo, comunicacional y motivacional). Además hemos visto las teorías antecedentes que marcan al punto de arranque en el estudio del Yo: las teorías psicoanalíticas.

TEMA 4 – Ideas clave

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

Como habrás estudiado en el tema anterior, las teorías psicoanalíticas sufren una evolución desde la teoría primigenia de Freud hasta las teorías del yo del Mahler o Erikson entre otros autores. En esta tema vamos a ver más contribuciones psicoanalíticas sobre el desarrollo del Yo que datan de los años 50 a los 70 y veremos los puntos de vista sobre la construcción del sí mismo de las teorías cognitivistas y sociales de la segunda mitad del siglo XX. Durante mediados del siglo XX el estudio del sentimiento de sí mismo se ve mermado por la preponderancia del método conductista radical. El conductismo radical considera los aspectos internos del individuo como una “caja negra” la cual es imposible explorar debido a su falta de objetividad y por tanto, no hay herramientas que midan con precisión los estados subjetivos por lo que no pueden formar parte del estudio de la psicología. Posteriormente a la visión conductista radical, se fue abandonando en pro de una teoría cognitivista de la cual surgen de nuevo los estudios del Yo.

4.3. El desarrollo del Yo: teorías actuales Continuación de los planteamientos psicoanalíticos Los continuadores de los planteamientos psicoanalíticos del Yo son Fairbairn (1952) y su discípulo Guntrip (1968). Esto dos autores crean su planteamiento sobre el desarrollo de sí mismo basándose en planteamientos kleinianos sobre las relaciones objetales. Para estos autores la relación con los adultos es la piedra angular donde se construye el Yo. Guntrip afirmó que el niño nace con una atracción innata hacia otros seres humanos. Turner, 1987 El niño nace con un Yo unitario que va evolucionando a través de una relación satisfactoria con la madre o el cuidador principal. Ahora bien, si el bebé no recibe estos cuidados, el Yo en lugar de ser unitario se escindiría o dividiría lo cual

TEMA 4 – Ideas clave

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provocaría una patología en el adulto. Las causas por las que el Yo evoluciona dividido y por tanto, patológicamente en el niño son (según Fairbairn y Winnicott, 1945): La madre no satisface la necesidad de amor del niño. El lactante se identificaría con el «pecho malo» (recuerda los planteamientos de Melanie Klein) y se aislaría de él. El bebé es abandonado o mal atendido. Hay patología en la madre y por tanto, el bebé se aislaría ante esto. El Yo se dividiría entonces en tres yoes diferentes: Escisión del Yo

Descripción

Dinámica

Es el yo que se presenta ante el

Yo central

mundo, la “máscara” con la que nos

Presentaría conformidad para evitar

presentamos, es el “falso sí

conflictos.

mismo” Es el “auténtico sí mismo”, que

Yo libidinal

nunca se pudo desarrollar debido a la asistencia inadecuada en la relación materno-filial.

Si no hay sentimiento de seguridad materno-filial (apego) el Yo libidinal no se expresa y generaría sentimientos de inutilidad, así como de irresponsabilidad. El Yo libidinal intentaría desarrollarse normalmente con los

Yo antilibidinal

Representa el yo auténtico que

cuidados maternos, si no lo consigue

quiere emerger aún en ausencia

se verá reprimido por el

de los cuidados adecuados.

antilibidinal y se aislaría de manera que la persona intentaría vivir sin ayuda de otras personas.

Si no se forma la relación objetal con la madre adecuadamente durante los primeros meses de vida el resultado será un apartamiento esquizoide, es decir, el niño tenderá a aislarse (recordemos la posición esquizoide-paranoide de Klein). Si la relación es satisfactoria al principio pero no está formada con 8 meses el resultado será un niño con tendencia a los sentimientos de culpa y tristeza. (recordemos la posición depresiva de Klein).

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Para que el bebé no cree una dinámica patológica escindiéndose en estos tres yoes sino que evoluciones normalmente con un Yo unitario, es fundamental que la madre le de unos «cuidados maternos suficientemente buenos», lo cuales según Fairbairn presentan dos componentes: 1. El «ser» 2. El «hacer» Para que el niño «haga» primero, tiene que tener la percepción de que «es», es decir, primero tiene que percibirse a sí mismo (autoconocimiento) para luego darse cuenta de lo que puede hacer por sí mismo (autoconcepto). Para que se desarrolle el ser es necesaria la relación con la madre puesto que a través de esta relación el niño se da cuenta de que «es en una relación» al interactuar con su entorno (permanencia del objeto). Según la psicoanalista Norma Haan el niño va construyendo su «ser», su sentimiento de sí mismo a través de los procesos de afrontamiento que le facultan para resolver determinadas situaciones. Es decir, construye su «soy» en función de lo que «hace». En la formación de estos procesos de afrontamiento la familia juega un papel fundamental como principal influencia, es por ello que Haan (1977) plantea la necesidad de que los padres estén bien informados sobre los estadios evolutivos en el desarrollo del Yo de sus hijos y por tanto, el papel del maestro se hace también fundamental como transmisor de esta información desde la escuela. Planteamientos cognitivos neo-piagetianos Los teóricos cognitivos que han desarrollado diferentes teorías sobre cómo los niños llegan a desarrollar su autoconocimiento, son los autores pertenecientes a la teoría neopiagetiana (por ejemplo, Case, 1992 y Fischer, 1980). Para estos autores, la percepción del sí mimo es una construcción cognitiva, por ello, evolucionará según vaya evolucionando el niño cognitivamente. Esto es, el yo se formará en función de las habilidades y limitaciones cognitivas cada período de desarrollo (Harter,1999). Así, al igual que a través de su evolución cognitiva el niño se va explicando los procesos del mundo de forma más compleja (recuérdese los estadios de Piaget, por ejemplo, crea una teoría sobre la conservación de la forma del estado líquido a través de la observación de sucesos relacionados con esta ley física) y es capaz de formar teorías explicándose estos sucesos, es capaz de ir creándose una teoría sobre sí mismo.

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Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

Según los planteamientos neopiagetianos el niño comienza a tener cierto conocimiento de sí mismo alrededor de los 2 meses cuando se percata de que produce ciertas acciones sobre su ambiente (recuérdese las reacciones circulares primarias). Así, en palabras de Shaffer (1996): “Un niño de 2 meses posiblemente tenga un sentido limitado de la responsabilidad personal, es decir, sabe que él produce por lo menos algunos de los hechos que le fascinan […]. Pero aunque no lo hicieran, seguramente conocen los límites de su cuerpo durante el primero o segundo mes y diferencian su “yo físico” de los objetos externos. […] Por eso, si un niño de 2 a 6 meses pudiera hablar, podría contestar a la pregunta ¿Quién soy yo? Diciendo: “un observador, un masticador, un buscador, alguien que toma objetos y obra según ellos, alguien que hace que ocurran cosas”” Como hemos visto en el tema 2, el niño es capaz de realizar representaciones mentales sobre los objetos del mundo (por ejemplo, el biberón) a través del desarrollo de la permanencia del objeto. Este es el paso cognitivo fundamental para que comience a percibirse a sí mismo, puesto que tendrá una imagen de sí y además, podrá lograr alcanzar el desarrollo del lenguaje por lo que también podrá simbolizar esa imagen de sí mismo. A partir de este momento el niño irá desarrollando una serie de estructuras cognitivas que le permitirán formarse una teoría sobre el mundo y sobre sí mismo. Susan Harter (1999) resume estos avances cognitivos sobre sí mismo en la siguiente tabla: Cambios en el desarrollo de sí mismo durante la infancia según planteamientos cognitivistas Infancia temprana

Infancia temprana a media

3-4 años

5-7 años

Es concreto y se basa en características observables.

Tiene una elaborada taxonomía

¿Cómo se

Utiliza una taxonomía de atributos

de atributos para describirse.

describe?

simple basado en las habilidades,

Principalmente se basa en sus

actividades, posesiones y preferencias

competencias específicas.

que tiene. Relaciones rudimentarias Estructura

Mantiene representaciones

cognitiva

aisladas sobre sí mismo.

TEMA 4 – Ideas clave

entre distintas representaciones de sí mismo.

Autocon nocimiento o y autonom mía persona al en la Edu ucación Inffantil

Evalu uación

I Irrealista; n distingue entre lo quee no

de su us

p puede hacer o es realmen nte e

habillidades

i idealmente.

Se desccribe en térm minos positiv vos. Persistee la no difer renciación entre lo l real y lo ideal. Se com mpara consig go mismo

Comp paración

S compar Sin raciones dirrectas con

cuand do era más p pequeño

con otros o

o otros.

Comien nza a comparrarse con loss compa añeros de s su edad. Recono oce que otro os le evalúan;

A Anticipa las s reaccione es del adultto.

comien nza a interio orizar la

Relac ción con

T Tiene una ru udimentariia apreciación

opinió ón de otros.

los de emás

d si está cum de mpliendo las l normas

Las no ormas comieenzan a utilizzarse

e externas.

como guía g en la au utorregulac ción de la co onducta.

La ap preciación n de estos cambios c ev volutivos en el desarrollo de la p percepción de sí mismo m es esspecialmentte crítica ya que nos s sirve com mo punto de refere encia con el cual uno puede juzg gar si las rep presentac ciones cogn nitivas qu ue se hace son apro opiadas para p la edad e o, por p el conttrario, es inmaduro, lo cual tiene impllicaciones s a nivel pe edagógico o.

4.4.. Los oríg genes sociales deel sí mism mo Much hos autoress, incluso lo os que proviienen de la corriente psicoanalític p ca, han resa altado la im mportancia del d compon nente sociall para dar cuenta c de la a construcciión del sí mismo m por parte p del niño. n Es un componen nte esencial, la difere encia estriiba en el peso que le dan al a aspecto o social los l difere entes teór ricos. Dessde la corrriente psico oanalítica Erikson E (195 59) es el autor que más peso ha dado a los facttores socialles. Erik kson tuvo en e cuenta la a base bioló ógica de la conducta y los estadio os psicosexu uales de Frreud, pero concedió mayor im mportancia a a los encu uentros del lactante co on su ento orno socia al y al conseecutivo desa arrollo del Yo. Y Turner, 1987 El autor que ha h dado ma ayor relevan ncia a los factores f socciales es Ge eorge Mead. Para Mead (1934) el ser humano se desarrolla een un med dio de intteracción social. En n primer lug gar el niño es conscie ente de lo o que Geor rge Mead

TEM MA 4 – Ideas s clave

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

los demás opinan sobre él y posteriormente el niño se juzga a sí mismo en función de estas opiniones, una vez que cognitivamente “es capaz de convertirse a sí mismo en objeto de su propio pensamiento” Mead (1934). Es por ello que cree, a diferencia de los psicoanalistas, que la esencia de sí mismo es cognitiva en lugar de afectiva y externa en lugar de interna, parte de la interacción con los demás y no del propio niño. Las herramientas que tiene el niño para formar esta representación cognitiva de sí mismo son dos: 1. El lenguaje: el niño es capaz de hablar o pensar internamente sobre sí mismo. 2. El juego: a través del juego el niño es capaz de asumir diferentes papeles de los otros con los que se sentirá identificado y por tanto asumirá como propias las características de ese otro.

4.5. Desarrollo afectivo temprano Como venimos apuntando a lo largo de los temas de la asignatura, la necesidad de seguridad y afecto del bebé se ve satisfecha a través de la relación con su madre o sustituto. Por tanto, la calidad del afecto está estrechamente relacionada con el desarrollo del Yo infantil así como su retirada. El desarrollo afectivo es un importante índice del estado del desarrollo del Yo en el niño. Turner, 1987 Hay diferentes autores que han estudiado la relación desarrollo afectivo, cognitivo y sentimiento de sí mismo: Lewis y Brooks (1978) Saarni (1978) Provence (1978) Lewis y Brooks (1978) diferencian entre lo que es experimentar una emoción para el lactante de lo que es expresarla. No es lo mismo estar triste que manifestar estar triste llorando. El lactante es capaz de diferenciar entre estos dos procesos sólo si consigue desarrollar el sentimiento de sí mismo.

TEMA 4 – Ideas clave

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

Por ejemplo, sólo podríamos considerar que el bebé está experimentado una emoción si es capaz de percibir lo que siente a nivel fisiológico y además es capaz de atribuir lo que siente a este estado, es decir, cognitivamente se da cuenta de que está sintiendo una emoción. Es por ello que en primer lugar se desarrollan las emociones que requieren menos recursos cognitivos como el miedo y la vergüenza. Así, los autores ponen en relación el desarrollo del conocimiento de sí mismo, el cognitivo y el afectivo en diferentes etapas:

Edad

0-3 meses

4-8 meses

Conocimiento de sí

Experiencia

mismo

emocional

Aparición de la distinción entre uno mismo y los demás

Respuestas no condicionadas a estímulos (ruidos intensos, hambre)

Consolidación de la

Respuestas

permanencia de uno

condicionadas

mismo y de los demás

(extraños, incongruencia) Experiencias

9-12 meses

Aparición de categorías del sí mismo

emocionales específicas (miedo, felicidad, amor, vinculación)

Consolidación de 12-24 meses

Desarrollo cognitivo Período de los reflejos y reacciones circulares primarias Reacciones circulares primarias y secundarias Permanencia del objeto, relación mediosfinalidades, imitación diferida. Desarrollo del lenguaje,

bases de categorías

Desarrollo de la

relación medio-fin más

del sí mismo (edad,

empatía, sentimiento de

complejas,

género, aparición de

culpa, perplejidad

representación

eficacia)

simbólica.

Por su parte Provence (1978) pone de relevancia a través de sus estudios en el Yale Child Study Center que nos presentan problemas en su desarrollo del sentimiento de sí mismo si falla la parte afectiva, lo cual puede ocurrir por las siguientes razones: Si el niño no ha conseguido establecer una relación afectiva adecuada con un cuidador debido a que pasado por múltiples padres sustitutos. Si los padres presentan patologías y no imparten unos «cuidados maternos lo suficientemente buenos». Si hay un desajuste en la relación madre-hijo, recordemos los «pasos en falso durante la danza» de Stern (1977), y no se establece sincronía entre ellos.

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Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

Por último, Saarni (1978) también diferencia entre experimentar y expresar emociones y pone en relación cognición, afecto y sentimiento de sí mismo

pero

incluyendo el componente social-comunicativo como pieza clave en este proceso. El niño durante la segunda mitad del primer año de vida (6-12 meses) se hace capaz de establecer una relación social, y no de limitarse a transacciones sociales, que es lo que ha hecho con anterioridad. Saarni, 1978 A través de la relación social el niño es capaz de establecer diferencias entre el yo y los otros capacitando al niño para pensar sobre los fenómenos sociales. Esto ocurre a través de tres categorías básicas (Meherabian, 1972): Evalúa su entorno (juguetes y personas) en función de si le gusta (emoción positiva) o no (emoción negativa) y en función de esto se aproximará al objeto o no. Establecerá y evaluará su poder sobre otro, por ejemplo, juzgará si tiene poder para quitándole el juguete a otro niño (dominio) o a un adulto (no dominio). Tendrá la capacidad de discriminar entre uno mismo y los demás a través de lo que significan los demás para él. Si el niño ha recibido una atención y unos cuidados satisfactorios, de modo que tiene un sentimiento de seguridad en su vida, posteriormente, no habiendo un defecto determinado, puede esperarse que todos los progresos de su desarrollo progresen fácilmente. Entrará, sobre todo, en el período preescolar con una vitalidad que le permitirá emprender más amplios os sociales y tareas cognitivas más complejas, incluyendo la de conocer cómo aprender, con un espíritu de exploración y no de apartamiento y miedo. Turner, 1987

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Lo + recomendado Clases magistrales Teorías cognitivas en el desarrollo del autoconocimiento. A través de esta clase se pretende que alumno profundice en las ideas que expone la teoría cognitiva neo-piagetiana sobre la construcción del yo en el niño. La clase magistral está disponible en el aula virtual

No dejes de leer… Capítulo 13: Desarrollo del <<sí mismo>> o < > MARSHALL, M.H., ROSS, V., Scott, A.M. Psicología Infantil. Barcelona: Ed. Ariel. 2001. En este magnífico capítulo encontrarás cómo se desarrolla el autoconocimiento desde el punto de vista cognitivo. Se recogen las etapas de evolución del yo desde el nacimiento a la adolescencia y se relacionan con aspectos centrales en la psicología cognitiva como la autorregulación y el autocontrol, lo que nos aportará indicaciones sobre como trabajar el autoconocimiento del niño desde esta perspectiva. El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://books.google.es/books?id=q4vdL2PMHScC&printsec=frontcover&dq=psicolog %C3%ADa+infantil&hl=es&ei=dxdATOi1B8OJ4QbzIHGDg&sa=X&oi=book_result&ct=bookthumbnail&resnum=2&ved=0CDwQ6wEwAQ#v=onepage&q&f=false

TEMA 4 – Lo + recomendado

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

+ Información A fondo Desarrollo afectivo del Tema II del libro Psicología del Niño Este capítulo segundo nos acerca a la comprensión del desarrollo afectivo desde la teoría psicoanalítica. El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://books.google.es/books?id=o3BBYpNFvRUC&printsec=frontcover&dq=psicolog %C3%ADa+del+niño:+desde+el+nacimiento+hasta+la+adolescencia&ei=BMruS9WE OaaOzATuq63JCg&cd=2#v=onepage&q&f=false

Desarrollo emocional, temperamento y apego. El capítulo 11 de este libro, nos servirá para estudiar el desarrollo afectivo visto desde una perspectiva cognitivista. Lo cual nos permitirá realizar comparaciones y relaciones con la teoría psicoanalítica del desarrollo afectivo vista en el capítulo de Debesse (1966). El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://books.google.es/books?id=kSjjWi3SZlUC&printsec=frontcover&dq=psicolog%C 3%ADa+del+desarrollo+shaffer&lr=lang_es&as_brr=0&ei=YLzuS__yCarKzASnjO3zC g&cd=2#v=onepage&q=psicolog%C3%ADa%20del%20desarrollo%20shaffer&f=false

Bibliografía GRAU MARTÍNEZ A. Y OTROS. Psiquiatría y psicología de la infancia y adolescencia. Madrid: Editorial médica Panamericana. 2000. HARTER, S. The construction of the self: a developmental perspective. New York: Guildford Press. 1999.

TEMA 4 –+ Información

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

TURNER, J. El niño ante la vida: enfrentamiento, competencia y cognición. Madrid: Morata. 1987. VALLEJO RUILOBA J. Introducción a la psicopatología y la psiquiatría. Barcelona: Masson. 1999.

TEMA 4 –+ Información

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

Actividades Trabajo: ¿A qué edad comprende el bebé que existe? Objetivos del trabajo Conocer el origen del autoconocimiento corporal en el niño. Familiarizarse con los procedimientos experimentales que nos permiten sacar conclusiones sobre cómo se desarrolla el autoconocimiento en el niño. Iniciar al alumno en la estructura básica de los trabajos de investigación:

planteamiento

de

objetivos,

procedimiento

experimental,

resultados, discusión y conclusiones. Entrenar habilidades académicas de investigación mediante el primer paso en la realización de cualquier estudio: la búsqueda bibliográfica. Metodología En primer lugar lee y revisa las Ideas clave y la Clase magistral del Tema 4: Teorías cognitivas en el desarrollo del autoconocimiento. Después, visiona el vídeo sobre el experimento del Carrito de la Compra.1 Responde a las cuestiones sobre el experimento. Realiza la búsqueda bibliográfica sobre el mismo, que se indica en el enunciado de la actividad. Actividad a llevar a cabo El experimento del Carrito de la Compra (Shopping Cart Task) es una ingeniosa tarea que

el

psicólogo

Chris

Moore

de

la

Universidad de Dalhousie ha creado para estudiar el autoconocimiento en el niño. Explica en qué consiste el experimento del Carrito de la Compra (Shopping Cart Task) respondiendo concreta y específicamente a las siguientes cuestiones:

1

Fuente: Baby Human: Desarrollo y Comportamiento (2003). Canadá: Divisa Home Video.

TEMA 4 – Actividades

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

a) Objetivo del experimento: ¿para qué han diseñado los investigadores este experimento? Explica el objetivo concreto y evita generalidades como por ejemplo, “Para estudiar el autoconocimiento”. b) Procedimiento experimental: ¿cuál es procedimiento empleado? Explica paso a paso y con detalle cómo es la situación de evaluación. c) Conclusiones: según este experimento ¿cuándo se inicia el reconocimiento de sí mismo y de su cuerpo? d) Pon en marchas tus habilidades de investigación y realiza una recopilación a través de Internet de tres publicaciones* donde se explique el experimento del Carrito de la Compra (Shopping Cart Task). Si no encuentras bibliografía en castellano, puedes consultarla en inglés, ya que la mayoría de información científica disponible se encuentra en este idioma. Recuerda incluir estas tres publicaciones según el formato de referencias bibliográficas de la American Psychological Association (APA) 6ª Edición (3ª en Castellano). *Incluye fuentes de información contrastadas y fiables académicamente como libros y artículos de revistas científicas. Evita páginas web sin autor o similares.

Extensión máxima de la actividad: 2,5 páginas, fuente Georgia 11 e interlineado 1,5

TEMA 4 – Actividades

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Test 1. Desde la corriente conductista radican se han elaborado múltiples teorías sobre el conocimiento de sí mismo. A. Esta afirmación es falsa. B. Esta afirmación es correcta. C. Tan sólo existe una investigación sobre el sí mismo que pertenece a la corriente conductista radical. 2. Fairbain (1952) y Guntrip (1968) son los continuadores de la corriente psicoanalítica en el estudio del sí mismo pero ¿En que teoría concreta del psicoanálisis se basan para establecer sus postulados? A. En la teoría de Erikson. B. En la teoría de Melanie Klein. C. Fairbain y Guntrip no son psicoanalistas. 3. Si una madre se limita a alimentar a su hijo, realizar sus cuidados básicos de higiene y atenderle en su ciclo sueño-vigilia sin realizar más interacción con él ¿Cómo desarrollará su yo el bebé según Fairbairn (1952) y Guntrip (1968)? A. Con total normalidad, tendrá una adecuada visión de sí mismo y de sus competencias. B. Implicaría una escisión de yo y tendrá como resultado un aislamiento hacia los demás por parte del niño si estos cuidados se han mantenido desde los primeros meses. C. Implicaría una escisión de yo y tendrá como resultado un sentimiento de culpa e inutilidad por parte del niño si estos cuidados se han mantenido desde los primeros meses. 4. Según los planteamiento cognitivistas actuales (Shaffer, 1996) ¿Cuándo comienza el niño a percibirse a sí mismo? A. El niño no se percibe a sí mismo hasta los dos años, cuando completa el estadio sensoriomotor. B. El niño comienza tener yo a los 3-4 años durante la infancia temprana. C. El niño a los dos meses es posible que tenga un concepto de sí mismo basándose en las sensaciones físicas que experimenta, sobre las cuales desarrollaría un “yo físico”.

TEMA 4 – Test

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5. Según Harter (1999) el niño se describe a sí mismo con 3-4 años basándose en características concretas y observables, ¿Cuál de las siguientes descripciones correspondería a un niño de esta edad? A. “Nene bueno”. B. Soy muy bueno y obediente. C. Tengo gran simpatía hacia los demás. 6. Para Mead (1934) el componente que más influye en el sentimiento de sí mismo que se crean los niños es el componente social ¿Porqué? A. Porque el niño siempre se cree lo que dicen los demás de él. B. Porque el niño se juzga a sí mismo en función de las opiniones de otros y paulatinamente se va percatando cognitivamente de puede pensar sobre sí mismo. C. Porque es fundamental para conocerse que el niño sea simpático con los demás. 7. Relaciona: A. Planteamientos psicoanalistas de Fairbain

1. Establecen que la construcción del yo es una construcción cognitiva externa

(1952) y Guntrip (1968) B. Planteamientos cognitivistas del sí mismo C. Planteamientos sociales del sí mismo

8.

2. Establecen que la construcción del yo es una construcción cognitiva interna 3. Establecen que los cuidados la madre es principal factor para construir un “yo sano”.

¿Cuándo comienzan los niños a sentir emociones específicas ante estímulos

específicos? A. Sobre los 9-12 meses. B. A los 3-4 meses. C. Hasta después del año no pueden reconocer estímulos específicos.

TEMA 4 – Test

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

9. Siguiendo los planteamientos cognitivistas, el que un maestro conozca como el niño se forma su conocimiento de sí mismo es crítico por: A. A un maestro no le interesa nada la etapa de bebé puesto que el niño aún no va a la escuela. B. Nos sirve como punto de referencia para juzgar si tiene una madurez cognitiva adecuada para su edad. C. Porque todos los niños siguen exactamente el mismo proceso evolutivo con lo cual tendremos que tratar a todos los niños por igual en cuanto a las tareas escolares que les encarguemos. 10. Si un niño cuando es bebé ha recibido la atención y los cuidados adecuados de modo que se sienta seguro, entrará en la etapa de educación infantil: A. Con desánimo por tener que ir todos los días a la escuela y separarse de su madre. B. Con ganas para emprender os sociales y tareas cognitivas propias de su edad. C. Con ganas pero mostrando una conducta de rechazo hacia la maestra.

TEMA 4 – Test