Tabla Especificaciones 6n3360

• 18. Procedimiento para Construir la Tabla de Especificaciones • 19. La tabla de especificaciones es una herramienta destinada a comprobar el

grado en que una prueba mide realmente lo que el profesor desea medir. En una dimensión de la tabla se sitúan los objetivos que se pretenden alcanzar, y en la otra, los contenidos. De este modo se establecen relaciones entre objetivos y contenidos, lo que ofrece la posibilidad de leer la tabla horizontalmente, para apreciar que objetivos se medirán a partir de cada contenido, y verticalmente, para ver mediante qué contenidos se medirá el logro de cada objetivo. • 20. Tabla de especificaciones Es un plan en donde se establece en una doble

dimensión la competencia que se espera del alumno y el contenido a través del cual se evaluará esa competencia. Por ahora veamos, como ejemplo, el siguiente formato: Contenido A 15% 1 1 2 4 Contenido B 20% 1 2 2 5 Contenido C 30% 2 2 3 7 Contenido D 35% 2 3 3 8 6 8 10 24 ítemes Competencias Contenidos Comprensión 25% Análisis 35% Aplicación 40% Total 100% • 21. ¿Cómo se construye una tabla de especificaciones? Se intentará

explicitarla describiendo cada paso. ¡Veamos! 1. Establecer el número total de ítemes que tendrá la prueba. 2. Se decide cuáles son las competencias que serán evaluadas y se ubican en la tabla. Para este ejemplo vamos a suponer que hemos decidido comprensión - análisis - aplicación. 3. Se determinan los contenidos a través de los cuales serán evaluadas las competencias. Éstos dependerán de cada subsector. ¡Con estas tres primeras sugerencias, así nos va quedando la tabla!... • 22. Contenido A Los medios de comunicación. Competencias Contenidos

Comprensión Análisis Aplicación Total Contenido B Lenguaje publicitario. Contenido C Componentes periodísticos más importantes. Contenido D Estructura de una noticia. Totales 24 ítemes • 23. 4. Establecer el porcentaje que se le dará a cada competencia, por

ejemplo, un 25% para comprensión, un 35% para análisis, un 40% para aplicación. 5. Calcular el número de ítemes para cada dominio cognoscitivo. Para saber cuántas preguntas asignar a comprensión, se debe calcular el 25% de 24 ítemes = 6. Para determinar cuántas preguntas asignar a análisis, debemos calcular el 35% de 24 = 8 Para saber cuántas preguntas se deben elaborar para aplicación, corresponde calcular el 40% de 24 = 10 ¡De acuerdo a lo que hemos avanzado, nuestra tabla estaría resultando de este modo!... • 24. Contenido A Los medios de comunicación. Competencias Contenidos

Comprensión 25% Análisis 35% Aplicación 40% Total 100% Contenido B Lenguaje publicitario. Contenido C Componentes periodísticos más importantes. Contenido D Estructura de una noticia. Totales 6 8 10 24 ítemes ¡Continuemos!...

• 25. 6. Ahora corresponde dilucidar qué importancia le daremos a cada

contenido, vamos a suponer que lo hemos asignado de esta manera: Contenido A: 15%. Contenido B: 20%. Contenido C: 30%. Contenido D: 35%. 7. Es el momento de calcular cómo se traduce lo anterior en número de preguntas en la prueba. Para ello se debe calcular el porcentaje de cada contenido en relación al número de ítemes que ya conocemos en cada dominio cognoscitivo o competencia. ¡De esta manera hemos concluido la elaboración de la tabla de especificaciones y así ha resultado!… Revísela... • 26. Contenido A 10% Los medios de comunicación. Competencias Contenidos

Comprensión 25% Análisis 35% Aplicación 40% Total 100% Contenido B 20% Lenguaje publicitario. Contenido C 30% Componentes periodísticos más importantes. Contenido D 40% Estructura de una noticia. Totales 6 8 10 24 ítemes 1 1 2 4 1 2 2 5 2 2 3 7 2 3 3 8 • 27. Tabla de Especificaciones OBJETIVOS CONTENIDO CONOCIMIENTO

COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SINTESIS EVALUACIÓN TOTAL Concepto de evaluación V o F 10 ítem 10 puntos S. Múltiple 1 ítem 1 punto t. pareado 4 ítems 4 puntos Completación 3 ítems 19 puntos D. Guiado 6 ítems 12 puntos 18 Enfoques de la Evaluación1 v o F 5 ítem 5 puntos 11 Criterios de evaluación2 V o F 5 ítem 5puntos S. Múltiple 1 ítem 1 punto 6 Procedimientos de evaluación3 S. Múltiple 1 ítem 3 puntos Completación 2 ítems 11 puntos 3 Instrumentos de evaluación S. Múltiple 2 ítem 6 puntos t. pareado 2 ítems 2 puntos D. Guiado 2 ítems 18 puntos 6 Cierre de Asignatura Desarrollo 1 ítem 10 puntos Desarrollo 1 ítem 10 puntos 2 Total 20 Preguntas 20 puntos 5 Preguntas 15 puntos 6 Preguntas 6 puntos 5 Preguntas 30 puntos 1 Pregunta 10 puntos 8 Preguntas 30 puntos 1 Pregunta 10 puntos 46 preg. 121 puntos • 28. 1. Conocimiento. Evocación por memo-rización o reconoci-miento de: -

Datos específicos. - Modos de operar con los datos. - Abstracciones. Se pide, a través de señales o indica-ciones, reproducir la información adquiri-da y almacenada, casi en la misma forma en que se aprendió. Esta categoría puede manifestarse a través de los siguientes comportamientos: nombrar, repetir, enumerar, definir, descu-brir, identificar, reco-nocer, distinguir, anunciar e indicar. 2. Comprensión. Aprehensión del men-saje literal contenido en una comunicación pre-sentada en forma verbal, figurativa o simbólica. Este enten-dimiento implica hacer uso de los materiales o ideas que están siendo comunicadas, en forma de: CATEGORÍAS PROCESO PSICOLÓGICO SITUACIONES PRESENTADAS AL ESTUDIANTE COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS TAXONOMÍA DEL DOMINIO COGNITIVO

• 29. 2.1. Traducción Conversión del conoci-miento de la comunica-ción de un

nivel de abstracción a otro de una forma verbal o simbólica a otra. Transformando una idea abstracta en términos concretos, o una comunicación extensa en símbolos más sucintos o más abstractos. Esta subcategoría puede manifestarse al: traducir, dominar, decir con sus pala-bras, transformar, representar, ilustrar, parafrasear, expresar, organizar. 2.2. Interpretación Reordenamiento de las ideas de una comuni-cación en una nueva configuración. CATEGORÍAS PROCESO PSICOLÓGICO SITUACIONES PRESENTADAS AL ESTUDIANTE COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS Explicando o resu-miendo la comunicación; presentando el material, ya sea en una disposición o en un orden diferente, o bien, desde un nuevo punto de vista. Comportamientos de esta subcategoría son: establecer, expli-car, demostrar, reor-ganizar, resumir, con-densar, abreviar... Continuación... • 30. 2.3. Extrapolación. Determinación del al-cance, las secuencias, los

corolarios, las influencias… de las condiciones descritas en la comunicación original. Proyectando las ten-dencias o secuen-cias más allá de los datos entregados. Comportamientos pro-pios de esta sub-categoría serían: pre-decir, estimular, antici-par, inferir, concluir, prever. 3. Aplicación. Utilización de las abstracciones apropia-das en situaciones nuevas, particulares y concretas (ideas gene-rales, reglas, procedi-mientos, principios, teo-rías). CATEGORÍAS PROCESO PSICOLÓGICO SITUACIONES PRESENTADAS AL ESTUDIANTE COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS Se pide seleccionar, de la información que ya se posee, la adecuada para usar-se en la resolución de una situación problemática nueva. En esta categoría los comportamientos aceptados son: elegir, emplear, usar, transferir, resolver, demostrar, reconocer, puntuar. Continuación... • 31. 4.1. De elementos. Jerarquía relativa de las ideas. CATEGORÍAS

PROCESO PSICOLÓGICO SITUACIONES PRESENTADAS AL ESTUDIANTE COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS Identificando elementos. Comportamientos esperados: distinguir, identificar, discriminar, reconocer, clasificar, categorizar, determi-nar. Continuación... 4. Análisis. Separación de los elementos o partes constitutivas de una comunicación tanto en el contenido como en la forma. Este fracciona-miento puede hacerse para determinar. Se pide descubrir la organización y la estructura de una comunicación, ya sea: 4.2. De relaciones, reconocer, diferenciar. Conexiones e interac-ciones entre las partes. Determinando las conexiones e inter-acciones entre los elementos. Comparar, contrastar, reconocer, diferenciar, relacionar.

• 32. 4.3. De principios de organización. Reunión de elementos para formar un

todo nuevo. De acuerdo al producto elaborado, se distingue. CATEGORÍAS PROCESO PSICOLÓGICO SITUACIONES PRESENTADAS AL ESTUDIANTE COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS Se pide reunir elementos de diver-sas fuentes y orga-nizarlos creativa-mente en una estructura nueva, que puede ser: Continuación ... Configuración y estruc-tura que unifican la comunicación total. Estableciendo los principios que orien-taron la organización lógica de una comunicación. 5.1. Producción de una comunicación. Que intenta transmitir ideas, sentimientos y/o experiencias a los otros. Una obra personal. Esta subcategoría se manifiesta en los siguientes comporta-mientos: escribir, narrar, relatar, producir, crear. Distinguir, detectar, deducir, inferir, reco-nocer. 5. Síntesis. • 33. 5.2. Producción de un plan de acción. Que intenta clasificar o explicar datos

o fenó-menos específicos, o bien, deducir proposi-ciones de otras propo-siciones. CATEGORÍAS PROCESO PSICOLÓGICO SITUACIONES PRESENTADAS AL ESTUDIANTE COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS Un set de generalizaciones (hipótesis a ser verificadas o deducciones). Continuación ... Que propone un conjunto de opera-ciones que satisface ciertos requisitos. Un plan de trabajo. 6. Evaluación. Formulación de juicios de valor utilizando criterios, suministrados o no, sobre información más o menos nueva. Se pide emitir juicios basándose en patro-nes de evaluación, que pueden ser: Los comportamientos usualmente evidencia-dos en esta categoría son: juzgar, argumen-tar, validar, deducir. Planificar, proponer, producir, proyectar, especificar. 5.3. Derivación de un conjunto de relaciones abstractas. Producir, derivar, desa-rrollar, organizar, dedu-cir, formular. • 34. 6.1. Evidencia interna. Se evalúa el material con referencia a criterios

seleccionados o evocados. CATEGORÍAS PROCESO PSICOLÓGICO SITUACIONES PRESENTADAS AL ESTUDIANTE COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS Continuación... Se evalúa la exactitud de una comunicación a partir de evidencias tales como la precisión lógica, la coherencia y otras. Propios de trabajo (lógica interna). 6.2. Criterios externos. Juzgar, argumentar, considerar, comparar, contrastar, estandari-zar. Externos a la comunicación • 35. Establecer qué objetivos se evaluarán. Determinar los contenidos

relacionados. Definir las habilidades que serán medidas. Seleccionar aquellos reactivos que sirven a estos propósitos. Elabore una Pauta de corrección para corregir las preguntas diseñadas Construya la tabla de especificaciones para establecer balance 1 2 3 4 5 Taller Nº 1 Construcción de Reactivos Estimados Docentes: En este taller nos ocuparemos de la construcción y validación de

reactivos o preguntas, considerando los insumos obtenidos en los talleres anteriores, y para lo cual se hace necesario: 6

Diseño axial de una prueba — Presentation Transcript • 1. TALLER DE CAPACITACIÓN PARA EL MEJORAMIENTO DEL SITEMA DE

EVALUACIÓN DE LA ACADÉMIA ADUNI Setiembre – Octubre – Noviembre – Diciembre 2008 MODULO: Nº 2 TEMA: DISEÑO AXIAL DE UNA PRUEBA DE EVALUACIÓN RESPONSABLE: Lic. Cesar Vila Guerra Setiembre 2008 • 2. 1. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Se consideran

tres momentos etapas representativo en la evaluación: planeamiento, construcción o ejecución y análisis del proceso de evaluación. Determinación de los objetivos de la evaluación. Análisis de los objetivos curriculares (capacidades, destreza, habilidades, actitudes). Precisión de indicadores. Selección de procedimientos y elaboración de instrumentos. PLANEAMIENTO EJECUCIÓN Aplicación de técnicas e Instrumentos. Procesamiento de la información Comunicación de resultados. Análisis de los resultados. Nivel de logro de las capacidades, destreza, habilidades y actitudes. ANÁLISIS Gráfico: Etapas de la evaluación de los aprendizajes. • 3. 2. PLANIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: USO DE

TABLAS DE ESPECIFICACIONES Y DE TAXONOMÍAS. La planificación de los instrumentos de evaluación de los aprendizajes se operativiza mediante el uso de un instrumento denominado tabla de Especificaciones o diseño axial de una prueba, que viene a ser matriz de doble entrada que contiene las capacidades de aprendizaje a evaluarse y la categoría de aprendizaje de una taxonomía de objetivos o de procesos mentales. En el ejemplo se está trabajando con la taxonomía de Bloom y/o elaborada sobre la base de los procesos mentales. En la tabla de especificaciones se busca el grado de coherencia que debe existir entre las capacidades programadas que deben ser evaluadas y los procesos mentales establecidos en la taxonomía, sustentados en una jerarquía de aprendizajes. Para la elaboración y eficiencia de los instrumentos de medición de los aprendizajes debemos tener en cuenta una serie de criterios básicos identificados previamente con claridad y precisión. • 4. 2.1. CRTERIOS BÁSICOS PARA ELABORAR UNA PRUEBA Los criterios

básicos a tener en cuenta para la elaboración de pruebas de evaluación son los siguientes: Confiabilidad: Consiste en el grado de consistencia o fiabilidad del instrumento de evaluación. En otros términos, es una estimación del grado de

consistencia o constancia entre repetidas mediciones efectuadas a los alumnos con el mismo instrumento. El grado de consistencia se determina mediante el hallazgo de un coeficiente de confiabilidad. Validez: Es la precisión con que una prueba mide la operación cognitiva, (capacidades, procesos mentales), el objeto (contenido) y el producto que es el resultado observable de la operación cognitiva. La Validez implica el nivel, de correspondencia entre el tipo de instrumento y el propósito de la evaluación (que puede ser una operación cognitiva, contenidos o el producto). La validez de contenido viene a ser el grado en que un test mide una muestra representativa de un contenido de una asignatura. Objetividad: Viene a ser el grado de correspondencia entre la ponderación o el valor que se le asigna a la prueba de rendimiento y los resultados de la prueba misma desarrollada por los evaluados. La objetividad implica eliminar toda manifestación de subjetividad en la puntación, calificación y valoración de la prueba. Dificultad: Constituye el grado de complejidad o facilidad que tiene la prueba de evaluación. Todo test de medición de aprendizaje debe tener un grado razonable de dificultad. • 5. Discriminación: Es el grado o nivel de separación de la prueba en función de

los niveles de rendimiento (ya sea superior e inferior) a evaluar. Todo buen instrumento de medición de aprendizajes debe discriminar los grupos de más alto y los de más bajo rendimiento. Representatividad: Es el grado de equilibrio o nivel de representación de las capacidades, objetivos de la unidad, capítulo o asignatura. Balancear una prueba implica buscar la representatividad de las capacidades u objetivos a evaluarse. Si se trabaja con una taxonomía de objetivos o de capacidades implica considerar todas las categorías a ser medidas. Adecuación a lo estrictamente enseñado: Es circunscribirse a las capacidades u objetivos desarrollados en la asignatura o área curricular. Una prueba de rendimiento será más eficiente si solo intenta comprobar aquello que realmente se ha enseñado o desarrollado en la asignatura. Adecuación al tiempo estipulado: Es establecer el tiempo adecuado para la duración de la prueba de rendimiento. Se considerará bien planeada una prueba, con respecto al tiempo cuando más del 90% de los evaluados han respondido en el plazo previsto. Practicidad: Consiste en tomar en cuenta, al elaborar la prueba, criterios como: tiempo empleado en su preparación, costo, istración y puntuación. Estos criterios deben ser considerados a fin de que el instrumento sea práctico, funcional y no abrumador, tedioso y de alto costo. • 6. 2.2. PASOS PARA ELABORAR Y APLICAR UNA PRUEBA OBJETIVA

(Cuadro de Referencia) Identificación de datos específicos o señalamiento de características de la población a evaluar. Selección de contenidos y habilidades

(Capacidad – Destreza). Preparación de la Tabla de Especificación Selección de tipos de preguntas o ítems y elaboración de los mismos. • 7. Elaboración de instrucciones y de la clase de respuesta. Aplicación y

corrección de la prueba. Revisión y análisis de las preguntas o ítems. Informe sobre los resultados de la evaluación. Montaje o diagramación de la prueba. • 8. 2.3. USO DE LA TABLAS DE ESPECIFICACIONES Y DE TAXONOMÍAS

EN LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. A continuación se presenta algunos ejemplos en el uso de la tabla de especificaciones. TABLA DE ESPECIFICACIONES Área: Ciencia Tecnología y Ambiente: 3 2 1 5.RESPIRACIÓN COMPONENTES DEL SISTEMA. 2 1 1 4.CIRCULACIÓN DE LA SANGRE. SISTEMA. 5 1 1 1 1 1 3.GERMINACIÓN DE LA SEMILLA. 2 2 2.CRECIMIENTO DE LA PLANTAS. 3 1 2 ATRIBUTOS DE LOS SERES VIVOS. Total de Items Evalua- ción Síntesis Ana- lisis Aplica- ción Compren- sión Conocimiento CATEGORIAS DE APRENDIZAJE O PROCESOS CONTENIDOS MENTALES (*) • 9. (*) CATEGORIAS = BENJAMIN BLOOM . 100% 17.5 20 5 5 17.5 35

PORCENTAJE % 40 7 8 2 2 7 14 TOTAL DE ITEMS 3 1 1 1 11.MAGNETISMO – PRINCIPIOS GENERALES. 6 1 1 2 2 10.PROCESOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS 5 1 1 1 2 9.MEZCLAS. ELEMENTOS COMPUESTOS. 3 1 2 8.MAQUINAS SIMPLES. TIPOS. 4 1 1 1 1 7.ACCIÓN DE LA GRAVEDAD. PRINCIPIOS GENERALES. 4 1 1 1 1 6.ACCIÓN DE CHOQUE. PRINCIPIOS GENERÁLES. • 10. TABLA DE ESPECIFICACIONES O DISEÑO AXIAL DE UNA PRUEBA

Concepto .- La Tabla de Especificaciones es una técnica empleada en la construcción de Test de rendimiento, que permite fácilmente correlacionar aspectos de aprendizaje con los contenidos. La Tabla de Especificaciones es una tabla de doble entrada en que los aspectos del aprendizaje (aspecto del dominio cognitivo) van a un lado de la tabla, y los contenidos de la asignatura o unidad de trabajo. Ejemplo: La tabla que presentamos como muestra nos proporciona los siguientes elementos: En primer lugar , los aspectos del aprendizaje en que vamos a poner más énfasis durante la evaluación. Aún refiriéndolos sólo al dominio cognitivo, valiéndonos de una determinada taxonomía, podríamos evaluar desde lo más simple a lo más complejo. Estos extremos están señalados en la tabla como “conocimiento” y “evaluación”. No existe una única taxonomía; esta debe variar de acuerdo al tipo de conocimientos que se quiera evaluar. (ver taxonomía de Bloom. Dominio cognitivo). En segundo lugar , podemos distinguir los contenidos objetos de la evaluación. La tabla puede ser construida para evaluar toda una asignatura o para evaluar partes muy pequeñas de ella. En

tercer lugar, podemos apreciar que la prueba resultante deberá constar de cuarenta ítems o preguntas. En cada celda anterior se puede apreciar el número de ítems que le corresponde. • 11. Análisis de la Tabla presentada . De un análisis rápido de la Tabla

podemos concluir que el evaluador le interesa sobre todo la evaluación de aspectos aplicativo de la unidad de trabajo y su grado de compresión; además se da mayor peso a los contenidos 9 y 10, que también inciden en el aspecto práctico de la unidad. Determinación de los pesos. Para poder fácilmente determinar los pesos – el número de ítems – para cada celda de la tabla nos podríamos hacer las siguientes preguntas: ¿Qué importancia tiene cada contenido dentro de la experiencia total del aprendizaje?. ¿Qué tiempo se dedicó a cada contenido durante la instrucción?. ¿Qué aspecto del aprendizaje – dominios – tienen mayor retención y valor de transferencia?. ¿Qué importancia le asignan a cada contenido los docentes?. Resumiendo los pasos. Para la construcción de una tabla de especificaciones se deberán seguir los siguientes pasos: Identificar claramente los aspectos del aprendizaje que se desea medir o evaluar. Tener una taxonomía adecuada. Determinar los contenidos sobre los que va a basar la prueba o test. Asignar los pesos (número de ítems) para cada celda de la tabla, interrelacionando los dos puntos anteriores. El siguiente paso será ya la construcción de los ítems de que va a constar el test o prueba. • 12. TAXONOMÍA DE BLOOM – DOMINIO COGNITIVO Esta se subdividen

todavía en seis ramas principales, a saber (Bloom, 1956). Reproducido de Benjamín S. Blom, Taxonomy of Educational Objetives: Cognitive Domain (Nueva York: David Mckay Co., Inc., 1956). El dominio cognoscitivo de la taxonomía es especialmente útil para diseñar los test de aprovechamiento. Está enfocado sobre una lista global y en apariencia completa, de los procesos mentales que es necesario considerar al determinar resultados de aprendizaje; proporciona un vocabulario estándar para describir y clasificar dichos resultados; y sirve como guía para describir los resultados del aprendizaje en función de las conductas específicas del estudiante. Los procesos intelectuales del dominio cognoscitivo se dividen en dos clases principales: I. Conocimiento. II. Habilidades intelectuales y destrezas. • 13. I. CONOCIMIENTO. 1.00 CONOCIMIENTO (Retención del material

previamente aprendido) 1.10 Conocimientos específicos. 1.11 Conocimientos de los términos o definiciones. 1.12 Conocimientos de hechos específicos. 1.20 Conocimiento de modos y medios con casos específicos. 1.21 Conocimientos de convenciones. 1.22 Conocimientos de tendencias y secuencias. 1.23 Conocimiento de clasificación y categorías. 1.24 Conocimientos de criterios. 1.25

Conocimiento de metodología. 1.30 Conocimiento de universales y abstracciones de un área. 1.31 Conocimientos de principios y generalizaciones. 1.32 Conocimientos de teorías y estructuras. • 14. II. HABILIDADES INTELECTUALES Y DESTREZAS. 2.00 COMPRENSIÓN

(Entendimiento del significado del material) 2.10 Traducción (Convertir una forma en otra) 2.20 Interpretación (Explicar o resumir el material) 2.30 Extrapolación (Extender el significado más allá de los datos) 3.00 APLICACIÓN (Uso de la información en situaciones concretas) 4.00 ANÁLISIS (Dividir el material en sus partes) 4.10 Análisis de elementos (Identificar las partes) 4.20 Análisis de relaciones (Identificar las relaciones) 4.30 Análisis de los principios organizadores (Identificar la forma en que están organizadas las partes) 5.00 SÍNTESIS (Integrar las partes en un todo) 5.10 Elaborar una sola comunicación. 5.20 Elaborar u plan o un conjunto propuesto de operaciones. 5.30 Deducir un conjunto de relaciones abstractas. 6.00 EVALUACIÓN (Juzgar el valor de una cosa para determinado propósito, empleando criterios definidos) 6.10 Juicios en función de evidencias subjetivas. 6.20 Juicios en función de criterios objetivos. • 15. Como se puede apreciar en este plan general, los resultados se ordenan de

acuerdo con su complejidad creciente. Comienzan con la retención, relativamente simple, de la información factual, pasan al nivel más bajo del entendimiento (comprensión) y después proceden a través de niveles cada vez más complejos de aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Las subdivisiones dentro de cada rama también están en orden de complejidad creciente. Así pues, este esquema para clasificar la conducta del estudiante es de carácter jerárquico, es decir, las conductas más complejas contienen o abarcan las conductas más simples de las categorías inferiores. • 16. ETAPAS DE CONSTRUCCIÓN O EJECUCIÓN En esta etapa el profesor

lleva a la práctica la tabla de especificaciones, teniendo en cuenta las siguientes recomendaciones: Utilice tarjetas o fichas para elaborar sus ítems. (figura 2) Reúna materiales que tengan relación con el tema de la prueba, ya sean cuadernos, prácticas, revistas, libros, dibujos, esquemas, etc. Que puedan servir como fuentes para la construcción de los ítems. Al reverso de cada ítem coloque la clave respectiva, la fecha de escritura y una estimación de su probable dificultad (alta – media – baja). (figura 2) Utilice los llamados “multi ítems”, es decir, varios ítems basados en un mismo material de referencia, ya sean estos gráficos, dibujos o esquemas. Sin olvidar que cada ítem debe mantener su independencia en cuanto a su respuesta correcta. Cuando existan varios tipos de ítems en una misma prueba redacte las instrucciones correspondientes para que los estudiantes no se equivoquen en sus respuestas por desconocimiento de la

forma de responder. Revise los ítems construidos, ya sea con ayuda de otros profesores o guiándose por una pauta de revisión y en caso necesario, rehaga los ítems. Proceda a organizar los ítems de la prueba, para ello tomará en cuenta los siguientes criterios: Por dificultad. Por tema o subcontenido. Por competencia – capacidades – actitudes. Por estrategias – métodos sujetos a aprendizaje. Tener cuidado de que las claves correctas de los ítems estén repartidos al azar. Construir la tabla de respuesta o plantilla de corrección. (Baremo). Proceder a imprimir la prueba cuidando que los ítems queden completos en la misma página, asegurándose que no exista errores en el tipeo y en las ilustraciones. • 17. ANALISIS DE UNA PRUEBA Es una etapa descuidada por la mayoría de

los que laboran en el campo educativo. Los docentes piensan que con la asignación de calificaciones se cierra el ciclo de construcción de una prueba. El análisis de los resultados es el que permite, realizar actividades de reforzamiento del proceso enseñanza – aprendizaje. No sólo debemos comprobar producto, sino reforzar el proceso para que los alumnos que hayan fracasado de un determinado aprendizaje reciban el apoyo o ayuda adecuada que les permita continuar con éxito en la próxima unidad, proyecto o módulo de aprendizaje. También se pretende detectar cuales son los puntos débiles del aprendizaje, los errores son objetos de estudios, en tanto que son reveladores de la naturaleza de las representaciones mentales del alumno, y de las estrategias que utiliza el estudiante para llegar a un resultado determinado, así proporcionar los mecanismo necesarios para ayudarle a superarlos. Finalmente también interesa remarcar aquellos aspectos del aprendizaje en los que los alumnos han tenido éxito, pues así se refuerza este aprendizaje y su autoestima. • 18. FORMULACIÓN DE ITEMS: Utilizar la siguiente tarjeta o ficha para

elaborar cada pregunta, describiendo con un lenguaje claro y sencillo. GRADO: ________________________ ÁREA: _____________________________________ PROFESOR RESPONSABLE: ____________________________________________________ Figura Nº 1 – Lado (A) ( ) 3. Aplicación ( ) 6. Evaluación ( ) 2. Comprensión ( ) 5. Síntesis ( ) 1. Conocimiento ( ) 4. Análisis NIVELES DE APRENDIZAJE DESARROLLO DEL ITEM: Nº____ _________________________________________________________________ ______ _________________________________________________________________ ______ _________________________________________________________________ ______ CONTENIDO CAPACIDAD - DESTREZA

• 19. Figura Nº 2 – Lado (B) Lima _______ de ________________ del 2008

____________________________ VºBº Coordinador(a) de grado LA CLAVE DE RESPUESTAS _________________________ Firma del Profesor • 20. EJEMPLO DE UNA ESCALA NOMINAL DE LAS HABILIDADES DEL

PENSAMIENTO: TAXONOMÍA DE BLOM (1956) El alumno juzgará la afectividad de escribir objetivos educacionales usando la Taxonomía de Bloom. Juzgue Recomiende Critique Justifique El alumno aprecia, evalúa o critica en base a padrones y criterios específicos EVALUACIÓN El alumno elaborará un esquema de calificación para escribir objetivos educacionales que integre los dominios cognitivo, afectivo y psicomotor. Cree Planee Elabore hipótesis Invente Desenvuelva El alumno crea, integra y combina ideas en un producto, plan o propuestas nuevas para el. SÍNTESIS El alumno comparará y contrastará los dominios afectivos y cognitivos. Analice Categorice Compare Contraste Separe El alumno distingue, clasifica y relaciona presupuestos, hipótesis, evidencias o estructuras de una declaración o cuestión. ANÁLISIS El alumno escribirá un objetivo educacional para cada uno de los niveles de la Taxonomía de Bloom. Use Compute Resuelva Demuestre Aplique Construya El alumno selecciona, transfiere, y usa datos y principios para completar un problema o tareas con un mínimo de supervisión. APLICACIÓN El alumno explicará la propuesta de la Taxonomía de Bloom para el dominio cognitivo. Explique Resuma Parafrasee Described Ilustre El alumno traduce, comprende o interpreta información en base al conocimiento previo. COMPRENSIÓN El alumno definirá los seis niveles de la Taxonomía de Bloom en el dominio cognitivo. Escriba Liste Rotule Nomine Diga Defina El alumno recordará o reconocerá informaciones, ideas y principios de la misma forma (aproximada) en que fueron aprendidos. CONOCIMIENTO MUESTRA DE DESEMPEÑOS MUESTRA DE VERBOS DEFINICIÓN CATEGORÍAS • 21. TAXONOMÍA DE BLOOM (*) DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas diversas; predecir conclusiones diversas. Compara y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de las ideas y teorías planteadas. Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes. Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar; contrastar; ordenar; agrupar; inferir las causas predecir las

consecuencias. Observación y recordación de Información; conocimiento de fechas, eventos, lugares conocimientos de las ideas principales; dominio de la materia. Descripción: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son: CREAR (Orden Superior) Reunir, Incorporar EVALUAR (Orden Superior) Juzgar el resultado ANÁLISIS (Orden Superior) Dividir, Desglosar APLICACIÓN Hacer uso del conocimiento COMPRENSIÓN Confirmación aplicación CONOCIMIENTO Recoger información CATEGORÍAS • 22. • 23. EVALUACIÓN DE ENTRADA CALIFICACIÓN APELLIDOS Y NOMBRES:

____________________________________ FECHA ___ / ___ / ___ CARGO: DOCENTE (____) ISTRATIVO (____) CURSO O AREA A SU CARGO: ____________________________________________________ EXPERIENCIA DOCENTE: En años __________________________________________________ TÍTULO PEDAGÓGICO: SI (____) NO (____) QUE PROFESIÓN EJERCE USTED: (especifique) _______________________________________ EDAD: 17 – 21 (____) 22 – 26 (____) 27 – 31 (____) 32 – 40 (____) 41 – a más (____) INSTRUCCIONES: Lee atentamente cada pregunta. Las 5 primeras preguntas responda con (F), si la respuesta es falsa y con (V), si es verdadera y escribe en el paréntesis ( ) la respuesta correcta. Las demás preguntas, presentan alternativas múltiples. Piensa cual de ellas es la correcta, y marca con una ( X ) en el paréntesis respectivo. Y los otros Itemes presentan su propia instrucción. PREGUNTAS I. De Falso ( F ) y Verdadero ( V ) (2.5 ptos) 1.- Los conceptos de evaluación y medición son sinónimos. ( ) 2.- El proceso de evaluación es interdependiente con los procesos de ( ) enseñanza y aprendizaje. 3.- Toda evaluación concluye con la emisión de un juicio de valor. ( ) 4.- Hablar de la evaluación es lo mismo que hablar de la calificación que realizan, ( ) los docentes. 5.- La pertinencia de una evaluación parte de la necesidad de tomar decisiones en ( ) el proceso educativo. • 24. II. De Alternativa Múltiple 6.- La evaluación del rendimiento escolar es un

proceso que consiste en valorar los resultados del aprendizaje en función de criterios y estándares definidos y, como tal, constituye : (1. pto) ( ) a. Un medio para retroalimentar el proceso de enseñanza aprendizaje. ( ) b. Un fin en sí misma por su función retroalimentadora. ( ) c. Un medio para los fines del docente. ( ) d. Un fin del proceso de enseñanza – aprendizaje. 7.- Sobre los tipos de contenidos: (2. ptos) I. Los __________ son elementos independientes que sirven para conceptualizaciones, ejemplo: nombres, fechas. II. __________ son una secuencia orgánica de pasos que no es fija. III. Los __________ son

elementos organizados en base a un estructura que los diferencian de otros. IV . __________ son una secuencia fija de pasos para solucionar problemas. ( ) a. Datos o hechos/ procedimientos/ conceptos/ reglas. ( ) b. Conceptos/ procedimientos/ datos o hechos/ reglas. ( ) c. Datos o hechos/ reglas/ conceptos/ procedimientos. ( ) d. Conceptos/ reglas/ datos o hechos/ procedimientos. 8.- Las características más importantes de un instrumento de evaluación son: (1. pto) ( ) a. Objetividad y flexibilidad ( ) b. Suficiencia o integridad. ( ) c. Validez y confiabilidad. ( ) d. Precisión y dificultad. 9.- Las etapas del desarrollo lógico de una sesión de aprendizaje (clases) son: (1. pto) ( ) a. Síntesis, iniciación, conducción y evaluación. ( ) b. Iniciación, conducción, síntesis y evaluación. ( ) c. Iniciación, conducción, evaluación y síntesis. ( ) d. Conducción, iniciación, síntesis y evaluación. 10.- ¿Cuál de los siguientes términos tienen un significado más parecido al del término taxonomía? ( Ítem = comprensión) (1. pto) ( ) a. Clasificación. ( ) b. Elaboración. ( ) c. Evaluación. ( ) d. Traducción. 11.- Si con un test de verdadero – falso se va a remplazar otro de opción múltiple, se necesitarán más ítems. ¿por qué? (Ítem = Interpretación). (1. pto) ( ) a. Para mantener la misma confiabilidad. ( ) b. Para mantener el mismo grado de dificultad. ( ) c. Para mantener el grado en que se cubre el contenido de la materia. ( ) d. Para mantener un número mayor de enunciados verdaderos que de enunciados falsos. • 25. 12.- ¿Qué es lo más probable que suceda con la confiabilidad de las

calificaciones de un test de opción múltiple, cuando el número de opciones de un ítem se cambia de cuatro a cinco? (Item = Extrapolación). (1. pto) ( ) a. Aumentará. ( ) b. Disminuirá. ( ) c. Permanecerá igual. 13.- Instrucciones: Encerrando en un círculo la para SÍ y la para NO, indique cuál de los siguientes resultados está adecuadamente enunciado en términos conductuales. (Item: Aplicación). (2. ptos) S N 1. El estudiante aprende los objetivos de los tests de aprovechamiento. S N 2. El estudiante termina por apreciar los tests objetivos. S N 3. El estudiante explica las ventajas de usar una tabla de especificaciones. S N 4. El estudiante identifica errores en los ítemes. 14.- Relaciona las categorías de la columna I (Izquierda) con las características de la columna II (Derecha) y escribe en los espacios en blanco (____) numerados la letra correcta, use cada letra una sola vez: (Item = Apareamiento). (3. ptos) COLUMNA I (CATEGORÍAS – D. COGNITIVO) (_____) 1.- APLICACIÓN (_____) 2.- EVALUACIÓN (_____) 3.- ANÁLISIS (_____) 4.- COMPRENSIÓN (_____) 5.- SÍNTESIS (_____) 6.CONOCIMIENTO COLUMNA II CARACTERÍSTICAS Consiste en reconocer y recordar hechos y peculiaridades. La persona que aprende puede interpretar, traducir, resumir o parafrasear un material determinado. Consiste en reconocer y

recordar hechos que se aprendió en un momento dado para resolver una situación diferente de aquella original. Consiste en separa un todo complejo en su diversas partes hasta que queden claras las relaciones que existen entre ellas. Consiste en la combinación de elementos para formar algo nuevo y distinto. Consiste en tomar decisiones, formular juicio de valor o hacer una elección sobre la base de un conjunto determinado de criterios o pautas. (Dichos criterios o pautas. (Dichos criterios pueden ser objetivos o subjetivos). N S • 26. 15.- El autor de un libro reciente sobre la medición, dice que los estudiantes

responderán correctamente el 50% de los ítemes de un test de verdadero – falso dado respuesta al tanteo. ¿Cuál de las siguientes suposiciones está haciendo el autor? (Item = Análisis). (1. pto) ( ) a. Los estudiantes harán conjeturas basados en su información. ( ) b. Los estudiantes responderán meramente al tanteo. ( ) c. Las conjeturas de los estudiantes recibirán la ayuda de ciertos determinantes específicos. ( ) d. Las conjeturas de los estudiantes recibirán el apoyo tanto de la información parcial como de ciertos determinantes específicos. 16.- Define brevemente ¿Qué son los Indicadores de Evaluación del Aprendizaje? (Item de ensayo). (3.5 ptos) _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _____ Responsables: César Vila Guerra - [email_address] – setiembre – 2008. Celular 998020147. – R.P.M #704832 Digitación: Emily Boza – [email_address] Celular 992914498. • 27. SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA Que se aproxime a

la siguiente definición: Indicadores: son enunciados que describan señales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad, destreza, contenido y/o actitud. 3.1/2 16 C 1 08 B 1 15 C 2 07 C - 1 APLICACIÓN F - 2 EVALUACIÓN D - 3 ANÁLISIS B - 4 COMPRENSIÓN E - 5 SÍNTESIS A - 6 CONOCIMIENTO 3 14 A 1 06 Nº 1 Nº 2 SI 3 SI 4 2 13 V 0.5 05 A 1 12 F 0.5 04 A 1 11 V 0.5 03 A 1 10 V 0.5 02 B 1 09 F 0.5 01 RESPUESTAS PUNTAJE ITEMES RESPUESTAS PUNTAJE ITEMES • 28. • 29. • 30. BIBLIOGRAFÍA 1.- Bloom Benjamins . Taxonomía de los objetos de la

Educación”. La clasificación de las metas educacionales . Editorial: El Ateneo

“Argentina Buenos Aires” – 1971 (364pg). 2.- Bloom BS. Hastings , J.TH y Madaus GF “Evalauación de aprendizaje” Editorial: Troquel – Argentina BSAS – 1976 3.- Damián Casas, Luís . “Evaluación de Capacidades y Valores. En la Sociedad del Conocimiento” Editorial: Norma, Lima Perú – 2007 (232pg) 4.Gonzáles Flores, Wilfredo . Separata “Hacia una Evaluación Integral de los Aprendizajes” – Lima Perú – 2007 (26pg) 5.- Gronlund Norman, E . “Elaboración de Test de Aprovechamiento” Editorial: Trillas – México – 2001 (155pg) 6.MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Guía de Evaluación del Aprendizaje” Editorial: Corporación Gráfica Navarrete S.A. – Lima Perú – 2007 (95pg) 7.- Raez Boderos, Saraluz “Tecnología Educativa II – Evaluación” Editorial: Ministerio de Educación – INIDE (Instituto Nacional de Investigación y Desarrollo de la Educación) – Augusto Salazar Bondy – Lima Perú – 1980 (238pg) 8.- Vila Guerra César . “Orientaciones Básicas de Tecnología Educativa” impreso 3 era Dirección Regional de Educación – Huancayo Perú – marzo 1981 (102pg