Rol Del Docente Inclusivo 4h515o

El presente manual describe en una primera parte los antecedentes de la normativa internacional y nacional así como el marco conceptual de la educación inclusiva en Bolivia lo que permitirá al lector la comprensión de los alcances político-ideológicos de los procesos de inclusión educativa de niños y niñas con discapacidad. En la segunda parte se indican una serie de elementos que pueden servir de guia teórica y práctica para la formación de docentes inclusivos con una orientación cada vez más inclusiva. No se trata de presentar “recetas” para una enseñanza más inclusiva pero si son algunos de los principales “ingredientes” (Ainscow, 2008) que se necesitan en la preparación de los proyectos educativos que aspiren a moverse hacia el horizonte de una educación de calidad para todos y con todos (Echeita, 2006). Posteriormente se señalan algunas condiciones favorables a tomar en cuenta en la implementación de acciones orientadas a la inclusión escolar y la importancia del involucramiento de las familias, el estado y las organizaciones de la sociedad civil en los procesos de inclusión educativa de niño y niñas y jóvenes con discapacidad, orientado a la transformación de las escuelas inclusivas. Finalmente el manual aporta a la formación de docentes donde se analizan los modelos existentes, planteando que lo importante es la capacidad de los sistemas educativos para encontrar soluciones adaptadas a las características de los alumnos con alguna discapacidad que permitan su desarrollo social, emocional y académico. En este sentido, se sugieren algunos indicadores que caracterizan los programas educativos que buscan la inclusión de estos alumnos.

¿Qué es la Educación Inclusiva? La Educacion inclusiva es un derecho de todos los estudiantes, no importando sus caracteristicas o dificultades particulares, impulsa el desarrollo de una escuela plural, basada en la diversidad, en la heterogeneidad de sus , sustentada en el reconocimiento de las capacidades de sus estudiantes, se las motivaciones e intereses unicos de cada uno. Es un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto destino, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común. La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los estudiantes se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales. El concepto propuesto por la UNESCO, señala que la inclusion educativa es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los y las estudiantes a traves de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y en las comunidades, reduciendo la exclusion en la educacion, Involucra cambios y modificaciones, en contenidos enfoques y estrategias, con una vision común que incluye a todos los niños, niñas del rango de edad apropiado, y la convicción de que es responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niños y niñas. La educacion inclusiva responde desde la practica pedagogica y es un derecho humano y tiene su sutento tanto educativo como social. El tema de la inclusión educativa en Bolivia es aún poco trabajado. Se cuenta con los referentes internacionales a los cuales se adhiere oficialmente el gobierno, en los que sedefine que:―La inclusión social y educativa se entienden como dos componentes vinculados, donde se acentúa la perspectiva de la inclusión como un posicionamiento ético y político frente a las formas de desigualdad e injusticia social generada en las sociedades capitalistas modernas, por lo tanto la inclusión social y también la inclusión educativa implica un trabajo que favorece las condiciones para el ejercicio pleno de derechos y el reconocimiento de una ciudadanía plena para todos los sujetos‖ (CIE, 2003b). Sin embargo en Bolivia estos últimos años empezamos a hablar de la educación inclusiva, y se la considero en la ley de educación 070 avelino Siñani y Elizandro Perez ― Atender las necesidades de formación educativa integral sin discriminación alguna, desarrollando potencialidades, capacidades físicas, intelectuales, afectivas, culturales, artísticas deportivas, creativas y espirituales.

“art 24,b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan‖ (convención de derechos de personas con discapacidad) Art 16 principios menciona la inclusión sin discriminación de todos los sectores sociales con las mismas oportunidades de , permanencia y transitabilidad en el marco del respeto a la diversidad Educación especial art 5 Promover y garantizar la educación permanente de niñas, niños y adolescentes con discapacidad o con talentos extraordinarios en el aprendizaje bajo la misma estructura, principios y valores del Sistema Educativo Plurinacional. Artículo 17. (Objetivos de Educación Alternativa y Especial). 3 Garantizar que las personas con discapacidad, cuenten con una educación oportuna, pertinente e integral, en igualdad de oportunidades y con equiparación de condiciones, a través del desarrollo de políticas, planes, programas y proyectos de educación inclusiva y el ejercicio de sus derechos. Igualmente se menciona en el documento de posición conjunta de la OIT,UNESCO y OMS, ―Las escuelas especiales son asociados importantes en el sistema educativo y pueden utilizarse como recurso para que los centros escolares convencionales promuevan la educación inclusiva‖. (Documento conjunto). La inclusión comienza aceptando las diferencias, celebrando la diversidad y promoviendo el trato equitativo de cada alumno. El proceso de inclusión pretende minimizar las barreras para que todos participen sin importar sus características físicas, mentales, sociales, contextos culturales, etc. La educación inclusiva favorece a mejorar la calidad de vida, en la que la educación puede jugar un papel primordial al ofrecer las mismas oportunidades e idéntica calidad de medios a todo el que llega. La educación inclusiva trata de acoger a todo el mundo, comprometiéndose a hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cada estudiante de la comunidad el derecho inalienable de pertenencia a un grupo, a no ser excluido ¿Qué se necesita para una Educación Inclusiva? Para combatir toda forma de exclusion educativa se necesita principalmente del respeto por la diversidad, como principio fundamental, las necesidades educativas que requiere cada estudiante reconociendo la no homogeneidad de todos. La unión de esfuerzos y la lucha por la satisfacción de las necesidades individuales de cada estudiante en su aprendizaje. La Declaración de Salamanca (UNESCO, 1994), documento político que defiende los principios de una educación inclusiva, propone que todos los estudiantes tienen el derecho a desarrollarse de acuerdo a sus potencialidades y a desarrollar las competencias que les permitan participar en sociedad. Para alcanzar este objetivo, el sistema escolar tiene la responsabilidad de ofrecer una educación de calidad a todos los estudiantes. Hacer efectivo el derecho a la educación exige garantizar que todos los niños, niñas y jóvenes tengan, en primer lugar, a la educación, pero no a cualquier educación sino a una de calidad con igualdad de oportunidades. Son, justamente, esos tres elementos los que definen la inclusión educativa o educación inclusiva (Aincow, Booth y Dyson, 2006; Echeita y Duk, 2008). Según estos autores, avanzar hacia la inclusión supone, por tanto, reducir las barreras de distinta índole que impiden o dificultan el , la participación y el aprendizaje de calidad, con especial atención en los estudiantes más vulnerables o desfavorecidos, por ser éstos los que están más expuestos a situaciones de exclusión y los que más necesitan de la educación, de una buena educación. No es el objetivo de este manual analizar en profundidad el concepto de educación inclusiva, sino trazar una visión general sobre una serie de cuestiones clave relacionadas con una aproximación inclusiva hacia la educación de niños con distintos tipos de discapacidad.

La inclusión educativa se ha analizado por algunos autores como una de las alternativas al llamado ―dilema de la diferencia‖ (Dyson y Milward, 2000; Dyson, 2001; Norwich, 2008). La esencia de dicho dilema gira alrededor de la tensión entre ofrecer a cada estudiante la respuesta educativa que mejor se ajuste a sus necesidades educativas específicas y, por otro lado, tratar de hacer esto en el marco de sistemas educativos, centros, currículos y aulas ―comunes‖ -inclusivas podríamos decir-, pues es a través de todos ellos donde mejor se pueden aprender los valores, las actitudes y las habilidades sociales que promueven el respeto a la diversidad y la no discriminación. Como muchos análisis vienen poniendo de manifiesto, dicho dilema genera múltiples conflictos y controversias que se van resolviendo episódicamente en el marco de los valores sociales dominantes en cada sociedad, de las políticas educativas que las istraciones sostienen al respecto y de la calidad de las ―tecnologías educativas‖ (aplicación de las teorías en la práctica), con las que el profesorado debe hacer frente en sus aulas a las tensiones entre atender a la individualidad en el marco de un conjunto de estudiantes diversos que aprenden.La educación de los estudiantes con alguna discapacidad son considerados con necesidades educativas específicas, no escapa a dicho dilema los problemas que se sitúan en la falta de profesores que conozcan y utilicen de forma efectiva los procesos de enseñanza-aprendizaje de estos estudiantes y las dificultades para interactuar con los mismos, además, corre paralelo al giro que se está produciendo en torno a la ―discapacidad‖ en el ámbito escolar, gracias al cual ésta se está dejando de ver como ―algo individual‖, donde las características de determinados estudiantes son la causa principal de sus dificultades; para ser vista como una ―construcción social‖, fruto de la interacción entre los estudiantes y sus contextos (escolar y socio-familiar), de tal manera que es el contexto con sus actitudes y sus prácticas concretas el que, en buena medida, crea las dificultades y los obstáculos que impiden o disminuyen las posibilidades de aprendizaje de determinados estudiantes: son las llamadas barreras para el aprendizaje y la participación que señalan los expertos (véase Alonso y Echeita, 2006; Booth y Ainscow, 2000).El otro gran debate, con su consiguiente controversia, gira alrededor de la localización o del contexto educativo más efectivo para desarrollar esa educación inclusiva de calidad a la que el estudiantado con alguna discapacidad tiene derecho (Foster et al., 2003; Giorcelli, 2004; Hung y Paul, 2006; Marschark et al., 2002; ONU, 2006; Powers, 1996, 2002). Algunos autores (Cawthorn, 2001; Marschark, 2002; Stinton y Antia, 1999) argumentan que la inclusión puede ponerse en práctica mejor cuando los estudiantes con alguna discapacidad acuden a clases ordinarias o regulares y se les implica en todos los aspectos de la vida escolar.Alternativamente, otros autores (Foster et al., 2003) proponen que la inclusión sólo puede llevarse a cabo cuando la educación de los estudiantes con alguna discapacidad se produce dentro de programas especializados y separados de los estudiantes, ya que así se puede responder mejor a las necesidades de comunicación y lenguaje, socialización e identidad cultural que presentan.Estas posiciones representan los puntos extremos de un continuo que va desde la completa integración hasta la total separación en clases o centros específicos, con un amplio rango de variantes entre ellos. Como vengo señalando, es evidente que cada uno de estos contextos educativos presentan ventajas y limitaciones (por eso hablamos de dilemas). En la actualidad lo que observamos es la necesidad y la emergencia de nuevas alternativas que buscan armonizar los elementos ventajosos de ambos contextos (y minimizar los contrarios), bajo la perspectiva de concebir que la inclusión no es solamente un lugar sino, en esencia, una actitud y un valor de profundo respeto por las diferencias y de compromiso con la tarea de no hacer de ellas obstáculos sino oportunidades (Ainscow, 2008; Echeita, 2006; Powers, 1996).La cuestión no está en discutir si es más indicado que estos estudiantes se escolaricen en centros de integración o en centros especiales, sino, más bien, sobre cuáles son las características que debe tener un determinado centro, sea éste ordinario o específico, para responder adecuadamente al reto educativo que plantean estos estudiantes, extrayendo las ventajas de cada uno de los contextos.No existe, por tanto, un único modo ni un único contexto para organizar una respuesta educativa ajustada a las necesidades de los estudiantes con alguna discapacidad. Sin embargo, exige una

cuidadosa planificación, en función de las características del área geográfica de que se trate, del número de estudiantes con alguna discapacidad, de los recursos disponibles, y otros. Y también, en función de la capacidad de los diferentes agentes educativos implicados (istración educativa, profesionales, padres y organizaciones de sordos adultos) para buscar ―nuevas‖ soluciones.En lo fundamental se trata de escolarizar juntos niños con y sin alguna discapacidad, con la participación en el aula de dos profesores simultáneamente (considerados ambos tutores del grupo), uno de los cuales es competente en temas de discapacidad en el area educativa, estos ―contextos educativos mixtos‖ o de ―escolarización combinada‖ consiste en agrupar en el centro y en las aulas un número amplio de estudiantado con alguna discapacidad, a diferencia de algunas experiencias de integración en contextos ordinarios en las que sólo se integra a uno o dos estudiantes, como máximo, por aula.Todo ello sin renunciar a la utilización de las ayudas técnicas ni a los apoyos específicos que los estudiantes puedan necesitar. Estas experiencias de escolarización combinada nos enseñan que debemos y podemos ―pensar con otros esquemas‖, que no será fácil hacerlo, pero que no es imposible.En esta tarea, es importante no perder de vista la realidad ―sistémica‖ de los centros escolares, como consecuencia de lo cual los cambios que en ellos queramos introducir, requieren de modificaciones que deben atravesar los distintos planos o subsistemas en los que todo centro se configura: la ―cultura escolar‖ o señas de identidad, metas y valores que orientan la acción educativa y los principios básicos de organización necesarios para avanzar hacia aquéllas; las ―políticas escolares‖ o procesos de elaboración, desarrollo y evaluación de los proyectos curriculares, programaciones o planes específicos; y, ―las prácticas‖ de las aulas (véase Alonso y Echeita, 2006; Domínguez y Alonso, 2004). ¿Que se necesita para una educacion inclusiva? Mel Ainscow, un autor conocido en el abordaje de la temática, indica que aún existe una confusión considerable sobre el significado real del término «inclusión» y que se deben identificar cuatro elementos cuya presencia es recurrente: —La inclusión es un proceso. Es decir, no se trata simplemente de una cuestión de fijación y logro de determinados objetivos y asunto terminado. En la práctica la labor nunca finaliza. La inclusión debe ser considerada como una búsqueda interminable de formas más adecuadas de responder a la diversidad. Se trata de aprender a convivir con la diferencia y de aprender a aprender de la diferencia. De este modo la diferencia es un factor más positivo y un estímulo para el aprendizaje de menores y adultos.

—La inclusión se centra en la identificación y eliminación de barreras. En consecuencia, supone la recopilación y evaluación de información de fuentes muy diversas con el objeto de planificar mejoras en políticas y prácticas inclusivas. Se trata de utilizar la información adquirida para estimular la creatividad y la resolución de problemas. —Inclusión es asistencia, participación y rendimiento de todos los estudiantes. «Asistencia» se refiere al lugar en donde los estudiantes aprenden, al porcentaje de presencia y a la puntualidad; «Participación» hace referencia a la calidad de la experiencia de los estudiantes cuando se encuentran en la escuela y por tanto incluye, inevitablemente, la opinión de los propios estudiantes; y «rendimiento» se refiere a los resultados escolares de los estudiantes a lo largo del programa escolar, no sólo los resultados de test o exámenes. —La inclusión pone una atención especial en aquellos grupos de estudiantes en peligro de ser marginados, excluidos o con riesgo de no alcanzar un rendimiento óptimo. Ello indica la responsabilidad moral de toda Autoridad Educativa Local,de garantizar que tales grupos que estadísticamente son «de riesgo» sean seguidos con atención y que se tomen, siempre que sea necesario, todas las medidas necesarias para garantizar su asistencia, participación y rendimiento en el sistema educativo.

“....para promover la Educación para Todos, el sector educativo debe adaptar la capacitación inicialy en servicio tanto para los profesores del sistema convencionalcomo para los de los especializados en respuesta a sus nuevas funciones en la escuela inclusiva”(documento de posición conjunta OIT, UNESCO y OMS).

El término ―Escuela Inclusiva‖ no es una ocurrencia novedosa troquelada por unos cuantos teóricos de la educación. Es necesario ubicarla dentro de una corriente de pensamiento internacional fruto de un debate más amplio referido a la ―Educación para todos y todas‖. Este debate que recoge diversas tradiciones pedagógicas presentes en las distintas sociedades se inicia formalmente por la UNESCO4 en la Conferencia Mundial de Educación celebrada en Jomtien (Tailandia) en el año 1990. Cuatro años más tarde, en el año 1994, tuvo lugar la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales en Salamanca en la que se reafirman una serie de principios de gran fuerza renovadora en los sistemas educativos. El enfoque que aborda esta Conferencia, significa desarrollar sistemas educativos ―inclusivos‖ lo que solo puede ocurrir si las escuelas ordinarias se transforman en más inclusivas y si son más capaces de educar a todos los niños de su comunidad independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras. La UNESCO describe a la Educación Inclusiva como "un proceso para tomar en cuenta y responder a las diversas necesidades de todos los estudiantes por medio de prácticas inclusivas en aprendizaje, culturas y comunidades, y reduciendo la exclusión dentro y de la educación. Esto implica cambios y modificaciones, de contenido, enfoques, estructuras y estrategias con una visión común que cubre a todos los niños(as) del rango apropiado de edad y una convicción de que es la responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños(as)... La Educación Inclusiva implica que todos los niños(as) y jóvenes con necesidades educativas especiales deberán de ser incluidos en los arreglos hechos para la mayoría de los niños(as)... Las escuelas inclusivas deben reconocer y responder a las diversas necesidades de los estudiantes, arreglos tanto en diferentes estilos como al ritmo del aprendizaje y asegurando la calidad de la educación para todos por medio de un currículo apropiado, dando lugar tanto a arreglos organizacionales, estrategias de enseñanza, uso de recursos y asociaciones con sus comunidades." (UNESCO, Declaración de Salamanca).

Deben acoger a los niños con discapacidad y bien dotados, a niños que viven en la calle y que trabajan, niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas, étnicas o culturales y niños de otros grupos o zonas desfavorecidas o marginadas

Estos principios y este marco de acción se reafirman en el Foro Mundial sobre Educación para todos de Dakar (2000). La escuela inclusiva es la nueva utopía de la educación, el nuevo modelo, es un nuevo paso hacia la integración y normalización del conjunto de la población escolar, dentro de las escuelas y currículos básicos. Dicha escuela nace de concebir que la educación y la inclusión social de todas las personas no es sólo un derecho individual sino una exigencia ética y una cuestión de justicia. Hablar de inclusión en la sociedad de las personas con discapacidad, es reconocer el respeto a sus Derechos Humanos y dignidad; es cumplir con su derecho básico de educación, concebida esta como elemento fundamental para el desarrollo, personal y social. El reconocimiento de los derechos de las

personas con discapacidad a la participación plena nos conduce a un enfoque que va mucho más allá de ver la capacidad funcional de las personas y su potencial desarrollo, pasando a considerar el entorno en el que se desenvuelve la persona con discapacidad

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La escuela inclusiva forma parte de un proceso de inclusión más amplio; supone la aceptación de todos los estudiantes, valorando sus diferencias; exige nuevos valores en la escuela; implica incrementar la participación activa (social y académica) de los estudiantes y disminuir los procesos de exclusión; supone crear un contexto de aprendizaje inclusivo desarrollado desde el marco de un currículo común; exige la reestructuración escolar y el abordar a esta, desde una perspectiva institucional.

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Una escuela inclusiva no es simplemente una escuela que educa a algunos niños y niñas con discapacidad. Una escuela inclusiva significa reducir todos los tipos de barreras de aprendizaje, actitudinales, físicas, arquitectónicas, etc y desarrollar escuelas capaces de satisfacer las necesidades de todos los y las estudiantes. Es, en verdad, parte de un movimiento más amplio por una sociedad más justa para todos.

Podrí amos señal ar algunos de los indicadores o requerimientos que necesita la escuela inclusiva que acoge a estudiantes con discapacidad y que pueden ayudar en la práctica a construir alternativas más inclusivas en la educación de estos alumnos como ser:

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Promover actitudes positivas hacia la diversidad.

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Las diferencias individuales han de ser conocidas y tenidas en cuenta a la hora de planificar, desarrollar y evaluar una propuesta curricular que se adapte a las mismas y que permita al estudiante aprender.(Echeita, 2006). Desarrollar sistemas de enseñanza para que todos los estudiantes puedan acceder a los contenidos curriculares. Desarrollar enfoques educativos que permitan a los niños con alguna discapacidad el aprendizaje de habilidades consideradas fundamentales para el desarrollo integral del estudiantado con necesidades educativas, lo que facilitaría el poder prestar los apoyos que requieren en cada momento de su desarrollo.

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Contribuir, junto con las restantes áreas del currículo, al desarrollo de las capacidades intelectuales, motoras, de equilibrio personal, inserción social y relaciones interpersonales, evitando los desfases o desajustes evolutivos que puedan producirse como consecuencia de la falta de competencia lingüística. Ayudar a los estudiantes a valorarse como personas en una sociedad, en la que deben sentirse realmente incluidos, siendo conscientes de sus propias posibilidades y limitaciones y apreciando la diferencia como un rasgo positivo. Es muy importante la enseñanza explícita, sistemática, formalizada y lo más temprana posible. Aprovechar los recursos tecnológicos. al curriculum ordinario con las adecuaciones o adaptaciones que sean precisas. Crear un entorno social y afectivo que favorezca el desarrollo armónico y ofrezca oportunidades para la interacción tanto con iguales como con adultos. También es importante prestar una atención específica al potenciamiento de auténticas amistades infantiles (y no sólo de interacciones sociales basadas en el juego y en la acción). Las amistades infantiles cumplen importantes funciones en el desarrollo afectivo y social de los niños ya que permiten compensar, al menos en parte la existencia de posibles problemas en otras relaciones, dan seguridad, facilitan el control emocional, contribuyen al desarrollo de la identidad personal, desarrollan la toma de perspectiva social y facilitan el desarrollo moral. Ofrecer a los estudiantes una imagen ―en positivo‖. Una imagen en la que ser una persona con discapacidad no sea necesariamente sinónimo de limitación. Se trata más bien de devolver a los estudiantes una imagen potenciadora basada, sobre todo, en aquello en que son competentes, propiciando situaciones educativas en las que los propios alumnos y las personas sordas en general sean vistas como exitosas y competentes (AAVV, 2007).   Proporcionar un sentimiento de pertenencia.- Es el primer paso hacia sociedades acogedoras que busquen luchar seriamente contra la exclusión. Para ello, es imprescindible redoblar las estrategias de participación o colaboración con los demás en la elaboración de unos objetivos comunes, comprometiéndose en la realización de los mismos o compartiendo métodos (Echeita, 2006). Participación en varias dimensiones: de la escuela, como institución social, con otras entidades sociales formales y no formales; de los de la comunidad educativa (dirección, profesorado y familias) en las decisiones que afectan a su centro para asumir las propuestas de innovación como filosofía propia; y, de los estudiantes en el centro, en el aula y en el curriculum escolar.

Poner en marcha estrategias metodológicas que favorezcan la cooperación, la autonomía y la asunción de responsabilidades.

Los cambios son necesarios para una aspiración controvertida además, o junto a, los indicadores que acabamos de proponer sería necesario y deseable que se produjeran otra serie de cambios estructurales en los centros educativos para promover la inclusión escolar.

INDICADORES DE INCLUSION Los estudiantes se ayudan unos a otros. Los mienbros del personal de la escuela colaboran entre ellos. El personal de la escuela y el estudiantado se tratan con respeto. Existe relacion entre el personal y la familia. El personal de la escuela y los del consejo escolar trabajan juntos. Todas las instituciones de la localidad estan involucradas en la escuela. Todo el mundo se siente acogido. Se valora de igual manera a todos los estudiantes hombres y mujeres. El personal de la escuela intenta eliminar todas las barreras para el aprendizaje y la participacion. La escuela se esfuerza en disminuir las practicas discriminatorias. Se ayuda a todo nuevo miembro del personal a adaptarse a la escuela. La escuela intenta itir a todo el estudiantado de la localidad. La escuela hace que sis instalaciones sea accecible para todos. Cuando el estudiantado accede a la escuela por primera vez se le ayuda a adaptarse. La escuela organiza los grupos de aprendizaje de modo que todo el estudiantado se sienta valorado. Participación de la Familia en la Inclusión Educativa

D) ROL DE DOCENTE INCLUSIVO

D.1.- PERFIL DEL DOCENTE INCLUSIVO CONOCIMIENTOS 

Conocen una variedad de estrategias pedagógicas y saben cuándo y cual es apropiada para cada estudiante.

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Tienen un amplio conocimiento de las características lingüísticas y culturales de los alumnos, y de la mejor forma de maximizar el aprendizaje de estudiantes con diversas necesidades y características.

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Saben cómo organizar y manejar el aula, usando el tiempo de forma efectiva.

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Saben cómo evaluar el aprendizaje estudiantil, tanto formal como informalmente.

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Saben cómo seleccionar y diseñar recursos apropiados para las actividades de aprendizaje de los alumnos.

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Entienden el desarrollo lingüístico y las etapas del desarrollo de los niños al nivel que enseñan.

ACTITUDES 

Respetan a sus estudiantes sin importar las diferencias de cultura

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Tienen una alta expectativa respecto al aprendizaje de todos los estudiantes.

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Ven los errores de los estudiantes como oportunidades que se pueden usar para mejorar el aprendizaje estudiantil.

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Son empáticos y acogedores

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Respetan y fortalecen el ritmo de aprendizaje del estudiante

PRACTICAS 

Desarrollan reglas de aula con los estudiantes y mantienen aulas seguras y ordenadas en los que todos los estudiantes son tratados con justicia y equidad.

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Hacen un uso efectivo del tiempo, tanto el tiempo general del aula como el tiempo de los estudiantes individuales.

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Usan técnicas de enseñanza efectivas: planifican las clases, presentan material nuevo de forma clara, ayudan a los estudiantes a relacionar el aprendizaje nuevo con el aprendizaje anterior y proveen prácticas guiadas e independientes para los nuevos materiales que se enseñan.

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Responden a los errores de los estudiantes de forma positiva que les ayude a entender y aprender el concepto tratado.

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Usan una evaluación formativa para ajustar la instrucción y diversificarla de acuerdo a las necesidades de individuos o grupos de estudiantes.

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Crean vínculos cálidos y valorativos con sus estudiantes.

D.2.- DIMENSIONES QUE DEBE CONSIDERAR (cultura del lugar, política, práctica en el aula, etc.) LA CULTURA La creciente presencia de estudiantado de diversas culturas en los centros educativos, requiere que el docente valore las culturas de los estudiantes, dando un enfoque intercultural, tanto en el currículo como en el clima escolar y comunitario, que permita una adecuada integración escolar y social, ya sea del estudiantado inmigrante o del estudiantado de culturas minoritarias. Uno de los componentes de la diversidad que existe en la escuela inclusiva es el cultural, entendiéndolo como conjunto de valores, formas de comprender y adaptarse a la realidad, costumbres, lengua, organización, estructuración del espacio y del tiempo, relaciones de poder, pautas de interacción y normas que son cambiantes. Para poder proporcionar una respuesta adecuada y que se produzca la inclusión y participación de todos y cada uno de los estudiantes hombres y mujeres, el docente ha de tener en cuenta tanto los aspectos comunes como las diferencias personales y culturales. Esto implica tener presentes, tanto a colectivos pertenecientes a una misma sociedad, como a otros más alejados o desconocidos como pueden ser las minorías étnicas. El docente debe conseguir una interculturalidad entendida como comunicación con las personas que son diferentes, convivir en la heterogeneidad respetando derechos y valores... Asimismo, como mencionan Booth y Ainscow (2002), es importante utilizar las diferencias entre el estudiantado como recursos de la enseñanza. Todo esto lo puede conseguir mediante: 

El análisis del contexto sociocultural y económico de los estudiantes y su familia, para lo cual es necesario mantener una comunicación con ellos y conocer los posibles choques culturales que pueden existir.

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El reconocimiento de la diversidad lingüística apoyando la enseñanza de la lengua materna, fomentando una educación multilingüe en la que todos se sientan identificados

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Una relación de integración entre las instituciones escolares y las realidades multiculturales

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La incorporación en la enseñanza de la cultura y la historia de los diversos grupos.

PRACTICA EN EL AULA Con relación a las prácticas en el aula, que el docente desarrolla, en la escuela inclusiva, se ha sugerido que deben tener las siguientes características para ser eficaces: 

Enseñanza cooperativa. El docente necesita apoyo y colaboración de diversos colegas y profesionales del centro y fuera de él.

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Aprendizaje cooperativo. La tutoría en grupo es efectiva en aspectos cognitivos, sociales y emocionales. Los estudiantes que se ayudan entre sí, especialmente en un sistema de agrupamiento flexible y bien planificado, se benefician del aprendizaje conjunto.

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Solución cooperativa de conflictos. Una herramienta eficaz para los profesores que necesitan ayuda para la inclusión de estudiantes con problemas de comportamiento a la hora de reducir la cantidad y la intensidad de las interrupciones durante las clases es abordar este comportamiento indebido de forma sistemática. Se ha comprobado la eficacia de elaborar normas claras, acordadas con todos los estudiantes (además de los incentivos adecuados).

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Agrupamiento heterogéneo. Cuando se trata con la diversidad de estudiantes en el aula es necesario realizar agrupamientos heterogéneos y aplicar estrategias pedagógicas más personalizadas

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Enseñanza eficaz. Las adaptaciones mencionadas anteriormente deberían aplicarse dentro de un enfoque general donde la educación se base en la evaluación y las altas expectativas Todos los estudiantes muestran mejoras en su aprendizaje con un control y una programación y evaluación sistemáticos de su trabajo.

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Sistema de aulas de referencia. En algunos centros la organización de los grupos ha cambiado drásticamente: los estudiantes permanecen en un área común consistente en dos o tres aulas donde se les imparten casi todas las materias. Un pequeño grupo de profesores es responsable de su educación en estas aulas de referencia.

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Formas alternativas de enseñanza. Para apoyar la inclusión del estudiantado con necesidades especiales se han aplicado varios modelos basados en las estrategias de aprendizaje en los pasados años. Estos programas pretenden enseñar a los estudiantes cómo aprender y resolver problemas. Además, se puede asegurar que cuanta más responsabilidad se les dé a los estudiantes sobre su propio aprendizaje, mayor será el éxito de la inclusión, sobre todo en la secundaria.

POLITICA Los grandes retos políticos de los docentes en la escuela inclusiva que se debería tomar en cuenta son los siguientes: a) Superación de desigualdades. Se debe hacer un esfuerzo por la igualdad educativa, para contribuir a combatir las situaciones de desigualdad y los procesos de exclusión social en que se encuentran muchas personas, invirtiendo así la tendencia al fracaso del estudiantado perteneciente a familias de medio desfavorecido. b) Educación de calidad para todas las personas. Hay que tener en cuenta que la escuela es el espacio clave para desarrollar las capacidades y para dotar al estudiantado de los instrumentos que permitan a todas y todos enfrentarse a las nuevas situaciones dentro de la sociedad de la información. c) Mejora de la convivencia. Hay que posibilitar que todas las personas puedan desarrollar sus capacidades de diálogo y crítica para la construcción de una sociedad justa, multicultural y solidaria. La escuela es un espacio de socialización clave para desarrollar dicha capacidad de diálogo (diálogo entre distintos grupos, entre distintas culturas, a través de los distintos agentes que forman parte de la comunidad: estudiantado, profesorado, familias, personal no docente, asociaciones, educadores y educadoras, etc.).

D.3.- TAREAS QUE DEBE DESARROLLAR (promover políticas, adecuaciones curriculares, trabajar con la comunidad, debe motivar, etc.) 

Promover políticas inclusivas en la escuela y aula

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Transformar cualitativamente el currículo acercando sus contenidos y actividades a la cultura de sus estudiantes, proyecto que deberá ser construido entre todos.

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Alentar la cultura inclusiva en la escuela

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Reconocer activa y explícitamente los valores culturales de los diferentes grupos difundiéndolos a través de diferentes programas.

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Valorar la condición en que se atiende la diversidad en el centro educativo, desde la perspectiva del grado de conciencia de las identidades culturales que confluyen en éste y del grado de presencia de éstas.

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Buscar el equilibrio entre el derecho a la diferencia y la igualdad de oportunidades.

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Conocer la realidad de la población estudiantil, tanto en lo que respecta a intereses, forma de vida, vivencias, como a saber ―diagnosticar‖ sus necesidades para poder partir de sus propias experiencias en la intervención educativa.

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Introducir en el currículo escolar contenidos de las diferentes culturas.

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Diseñar actividades motivadoras y gratificantes que promuevan el desarrollo de proyectos colectivos que coadyuven a transferir los aprendizajes a situaciones reales.

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Promover el desarrollo de habilidades para la resolución de conflictos propiciando la adquisición de competencias sociales a fin de mejorar las relaciones de convivencia.

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Utilizar gran variedad de métodos y estrategias didácticas que estimulen la interacción y el intercambio respetuoso, que confluyan en proyectos de índole colectiva.

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Diversificar las propuestas evaluativas contemplando diversas opciones como la autoevaluación y la coevaluación entre compañeros.

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Potenciar además de los conocimientos instrumentales que se requieren para el nivel, la evaluación de los conocimientos propios de la cultura originaria que el estudiante y la estudiante poseen.

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Procurar una organización flexible del ambiente de aula así como de los agrupamientos de los estudiantes en función de las situaciones de aprendizaje.

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Adaptar los tiempos tomando como referencia los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

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Analizar los materiales y libros de texto que se utilizan con el objeto de establecer la concepción de diversidad cultural implícita.

D.4.- ¿COMO DEBE ADECUAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (discapacidad física, auditiva, visual, etc.) EN LA ESCUELA REGULAR? 

Implementando diferentes opciones didácticas, para facilitar el aprendizaje de cada uno de los estudiantes de acuerdo con sus características y necesidades, incluyendo a aquellos en situación de vulnerabilidad y estudiantes con cualquier tipo de discapacidad.

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Diseñando tareas escolares de acuerdo con las características de aprendizaje y necesidades de cada uno de sus estudiantes.

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Permitiendo a los estudiantes elegir tareas de su agrado que les ayuden a reforzar sus habilidades y conocimientos.

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Involucrando a los estudiantes en su propio aprendizaje permitiéndoles participar en la elección de temas, elección de actividades de clase y opciones de evaluación.

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Utilizando medios de comunicación eficientes y comprensibles para todos (palabras, gestos, señas, dibujos) que permitan a todos los estudiantes aprender)

D.5.- ¿COMO DEBE EVALUAR O VALORAR EL PROCESO EDUCATIVO Y LA PARTICIPACION DE TODOS LOS QUE COMPONEN ESTE PROCESO? 

Las evaluaciones deben ser flexibles y responder a las diferentes necesidades de los estudiantes como: características comunicativas, ritmos y formas de aprendizaje, procesamiento de información, tiempos de atención y fatiga entre otras.

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Los docentes deben utilizar diferentes maneras de evaluar, como: de manera escrita, oral, gestual y con dibujos, para que todos los estudiantes demuestren lo que han aprendido y tener en cuenta la edad, los logros, la motivación y las posibilidades de cada estudiante.

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Los estudiantes deben participan en la elección de formas de evaluación.

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Los docentes deben analizar periódicamente las diferentes estrategias de evaluación, que permita generar acciones correctivas cuando algún estudiante, cualquiera sea su condición, no está logrando el desempeño esperado.

ROLES: El rol del docente regular: El docente de aula es el principal punto de enlace, debe estar involucrado y tener la información necesaria que le permita manejar la situación con dominio y certeza. Se le debe de proveer del apoyo que requiera para desarrollar un ambiente de aprendizaje apropiado a las necesidades del estudiante, para preparar a los compañeros de aula a aceptar al estudiante con discapacidad, adecuar el currículum y estar atento a las diferentes situaciones que se puedan dar en su clase y la de los otros docentes de materias especiales. Si el docente especial no involucra al maestro de aula se puede generar serios conflictos. Deben darse actitudes de respeto, comunicación y una relación entre profesionales. El docente de aula es un gran aliado del proceso cuando su intervención es considerada y reconocida. Algunas de sus funciones son: 

Incluir al estudiante con discapacidad en todas las actividades escolares.

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Estar atento a las necesidades individuales del estudiante y hacer los ajustes necesarios, con la orientación del docente especial.



Mantener a los padres de familia, al docente especial informados del avance, progresos y necesidades del estudiante.

Rol del docente especial: El docente especial tiene la responsabilidad de realizar el programa individual del estudiante, respondiendo a necesidades específicas del mismo. Sus funciones se diversifican de acuerdo a las circunstancias del proceso, evalúa, orienta, asesora al personal de la escuela regular, implementa el currículum específico, como son las técnicas de braille, ábaco, orientación y movilidad, habilidades de la vida independiente, para los estudiantes ciegos. En el caso de los alumnos con baja visión sería estimulación visual, habilidades de la vida independiente, en algunos casos orientación y movilidad. El docente especial también elabora el material específico, transcribe, prepara grabaciones, etc. Su participación dentro del aula regular es muy poca, observar algunos mecanismos de abordaje para orientar al docente regular, a los compañeros o al mismo estudiante. La disciplina, el contenido del currículum, las medidas correctivas y de instrucción corresponden directamente al docente de aula. El docente especial asume la responsabilidad de sugerir adaptaciones y adecuaciones del programa escolar, selección y uso de material, y elaboración de recursos de apoyo. Entre sus funciones se destacan: 

Asesorar y orientar a la familia, haciéndoles partícipes del proceso educativo para que ellos actúen también como agentes de apoyo.



Observar y evaluar las necesidades del estudiante, para establecer en coordinación con la familia las prioridades del programa individual.



Asesorar y orientar al docente de aula y de asignaturas especiales.



Realizar reuniones de información y asesoramiento en las escuelas regulares.



Orientar a los alumnos de la escuela regular sobre las capacidades y posibilidades del estudiante integrado.



Visitar la escuela regular según las necesidades del alumno.



Adaptar los materiales de uso escolar a las necesidades del alumno (braille, letra ampliada, material en relieve, grabaciones, etc.)



Orientar al estudiante con discapacidad visual en el ambiente escolar, para facilitar su desplazamiento en forma independiente.



Impartir las enseñanzas específicas para el estudiante con discapacidad visual.

Perfil del Docente Inclusivo Dadas las tareas y responsabilidades vistas, el docente de la escuela Inclusiva deberá ser y/o poseer: 

Innovador



Emprendedor



Promotor



Comunicador



Empático



Afectivo



Asertivo



Racional



Democrático



Participativo



Concertador



Capacidad para la resolución de conflictos

ACTIVIDAD 

Planificar las actividades de aprendizaje pensando en las características de los niños, niñas y adolescentes a las que van dirigidas.



Motivar a los niños, niñas y adolescentes a responsabilizarse por su propio aprendizaje



Diseñar las actividades de aprendizaje para que promuevan la comprensión, el respeto y la tolerancia por las diferencias.



Te preocupas por los logros de aprendizaje de todos los niños, niñas y adolescentes participantes.



Eres innovador, empleas diversos estilos y estrategias de enseñanza.



Alientas a los niños, niñas y adolescentes a compartir durante las actividades, sus experiencias de aprendizaje.



Adaptas tus estrategias a los intereses de cada uno de los niños, niñas y adolescentes participantes.



Respondes positivamente ante las dificultades de los niños, niñas y adolescentes.



Reconoces, valoran y difunden los éxitos de los niños, niñas y adolescentes participantes.



Promueves que las sesiones de trabajo estimulen el trabajo cooperativo de los niños, niñas y adolescentes.



Consideras las dificultades de aprendizaje como oportunidades para un mejor desarrollo de cada niño, niña y adolescente, y para tu superación profesional.



Involucras y coordinas con tus colegas la evaluación y planificación de las actividades.



Si eres directivo, participas en el desarrollo de las actividades y promueves reuniones de



Inter-aprendizaje y el acompañamiento y monitoreo permanente.

Principales tareas del Docente Inclusivo 

Promover políticas inclusivas en la escuela



Impulsar la diversificación curricular



Desarrollar y promover la Evaluación Psicopedagógica



Alentar nueva cultura en la escuela

Dimensiones Cultura Esta dimensión se refiere al grado en que el personal docente comparte la filosofía de inclusión y la medida en que ésta se hace evidente a todos los de la comunidad escolar y a aquellos que ingresan a la escuela. También da mucha importancia a los aprendizajes:



La escuela da la bienvenida a todos.



La escuela busca activamente establecer una relación con las comunidades locales.



La comunidad educativa se organiza y propone cambios sustanciales



La diversidad de los estudiantes se considera un valioso recurso.



Los maestros conocen y valoran a todos los niños como individuos.



Todos los estudiantes se valoran por igual.



Todos los padres se valoran por igual.



Todos los del personal se valoran por igual.



Los estudiantes saben qué hacer cuando se encuentran en problemas.



Los estudiantes se apoyan mutuamente.



El personal se apoya mutuamente al enfrentarse a dificultades.



El personal participa en la toma de decisiones.



Las personas se tratan de forma que confirman su valor como individuos.



El personal colabora con los padres.

Dimensión 2 Políticas 

Se trata de garantizar que se incluya la preocupación sobre la inclusión en todos los aspectos de la planificación escolar.



La escuela implementa estrategias asumiendo políticas.



Existe una coordinación general de políticas de apoyo.



Las políticas sobre necesidades especiales promueven la participación en actividades de clase regulares.



Las políticas de apoyo a niños cuyo idioma materno no es el idioma de instrucción



Promueven la participación en actividades de clase regulares.



Las políticas relacionadas con problemas de comportamiento se encuentran vinculadas con políticas de apoyo al aprendizaje.



Existe una abierta y equitativa distribución de recursos en la escuela.



Existe una política que alienta a los padres a ser partícipes del proceso de aprendizaje de sus hijos.



Los servicios externos (psicólogos, paramédicos) apoyan los esfuerzos encaminados a intensificar la participación de los estudiantes.

Dimensión 3 Práctica Esta dimensión se refiere a garantizar que las prácticas en el aula reflejen tanto la cultura como las políticas inclusivas adoptadas por la escuela. 

Las actividades de aprendizaje se planifican pensando en todos los estudiantes.



Las actividades de aprendizaje desarrollan la comprensión y el respeto por las diferencias.



A los estudiantes se los motiva a responsabilizarse por su propio aprendizaje.



Las explicaciones de los maestros ayudan a sus estudiantes a encontrar el significado de las lecciones.

Participación de la familia en la educación inclusiva "La familia es un marco determinante para el crecimiento, la realización, la salud, el equilibrio y la plenitud afectiva." Kligsberg Bernardo... Hacia una economía con rostro humano – Fondo de Cultura Económica, BsAs, Argentina, 2002

La familia, es el núcleo donde el niño, niña y adolescente, desde la edad más temprana, recibe cuidado, protección, comprensión, además de afecto y valoración personal, lo que le permitirá un adecuado nivel de desarrollo y autoestima. La participación de la familia y sus organizaciones, en las escuelas inclusivas, les permite superar prejuicios, aprender a promover y respetar los derechos de todos los niños y niñas, a ser más tolerantes con las diferencias, a ser mejores personas y tener una mejor educación, aprenden a valorar la diversidad, así como a ejercer su ciudadanía y vigilancia ciudadana de la calidad de la educación brindada. Para referirnos y hablar del rol de la familia en la educación de los estudiantes con discapacidad en primer lugar, se debe mencionar la responsabilidad de los padres en cuanto a la educación de sus hijos, y, en segundo lugar, la necesidad de una colaboración estrecha entre los padres y los profesores. La participación de los padres en la educación de sus hijos con alguna discapacidad, debe ser considerada esencial y fundamental, pues es rol de la familia e influye en los resultados positivos de aprendizaje y socialización de sus hijos, y es lo que marcara el futuro de sus vidas. El Desarrollo infantil, un proceso y un desafío permanentes El desarrollo infantil, no es un proceso lineal, y requiere de condiciones favorables para un mejor avance. Para ir superando etapas y alcanzando logros, los niños, niñas y adolescentes requieren, además de sus propias capacidades intrínsecas, un entorno favorable, es decir, un ambiente familiar, social y escolar de confianza, reconocimiento, afecto, valoración. "Crecer como persona es un proceso y un desafío constantes Edadcronológicaentre Algunascaracterísticadestacada 0 y12 años de sudesarrollo... quédebe obtener?

0 – 2 años

Desarrolla su confianza básica

  

Qué y cómodeben hacer los niños,niñas y adolescentes.

Cómo pueden apoyar los padres de familia?

Inician sus vínculos sociales A prenden a  través de lo que toca y 

Con afecto A brizándolos, acariciándolos Acompañándolos



2 – 4 años

Necesita autonomía

   

siente  Sus funciones  sensoriales maduran 

Cantándoles suave Diciéndoles “te quiero” “eres lo mejor” Usando gestos y mímicas, cuando sea necesario

Caminan y se desplazan por si mismos  A prenden a través del juego y la fantasía Desarrollan su lenguaje Se autocontrolan

Con Compañía



 

5 – 7 años

Es capaz de tomar iniciativas

    

Se identifican como hombres o mujeres  Aprenden operaciones concretas  Juegan en grupo Distinguen lo que es bueno y malo A sumen  responsabilidades 

– 12 años

Necesita saber que puede y vale

     

Desarrollan sentido de cooperación  Social. A prenden a autoevaluarse Desarrollan mayores  capacidades Juegan en equipo, se dan normas A poyan  solidariamente a la familia 

Acompañando sus desplazamientos. Estando ahí, cuando sea necesario Contándoles historias y leyendas, cuentos locales, familiares Dándoles seguridad, evitando el “te vas a caer” y usar el “agárrate” “párate bien”, “no te sueltes” Darles aliento, a que lo intenten una y otra vez. Acompañarlos a la escuela, dialogar con sus profesores Compartiendo Compartir tareas de la casa, con el padre y la madre, con los hermanos. Respetando las diferencias de género, valorando el trabajo de la mujer, como persona Encargarles tareas específicas, y a su alcance. A acompañarlos a la escuela, dialogar con sus profesores Incluyéndolos Incluirlos en la toma de decisiones familiares y laborales. Invitarlos a asumir tareas más complejas Motivarlos a preocuparse por los problemas de la comunidad, del barrio, de la escuela y Asumir responsabilidades y tareas concretas. Celebrar sus avances y éxitos, enmendar errores



con afecto y objetividad Participar en las actividades de la escuela, dialogar con sus profesores

Recomendaciones para trabajar con los familiares     

Que niños y niñas se ejerciten a tomar iniciativas frente a sus necesidades de salud, comodidad y seguridad. Que opinen sin censura frente a sus responsabilidades Que asuman la decisión, planificación y ejecución de actividades, de acuerdo a su nivel. Que comprendan que hay un equilibrio entre ser autónomo y que existe una autoridad que no impone. Que aprenda a pedir ayuda y coordinar para sacar adelante una idea o actividad.

Qué debe hacer la familia para mejora la autoestima infantil?       

Descubrir con ellos lo mejor de cada uno Corregirlos sin agredirlos Expresarle claramente sus sentimientos Reconocer y valorar sus sentimientos Demostrarles que sienten orgullo por lo que hacen Descubrir, valorar y destacar sus habilidades particulares Siempre, siempre, demostrarles cariño, afecto... abrazándolos y diciéndoselo!

Errores que debemos evitar Estas actitudes de los padres de familia limitan o impiden que sus hijos logren avances y aprendizajes significativos, y más aún, su propio desarrollo como personas:   

Niegan que sus hijos tengan necesidades educativas especiales ligadas a discapacidad. Tienen muchos pretextos para mantenerlos segregados... escondidos. Niegan cualquier posibilidad de avance o aprendizaje de sus hijos, afirmando ―ellos no pueden‖, ―son incapaces‖, ―son minusválidos‖, ―no saben‖.

Frente a las necesidades educativas especiales de niños, niñas y adolescentes... Las familias debemos promover Escuelas Inclusivas!! La familia:     

Tiene el derecho y la obligación de participar y contribuir a la superación de la discriminación: identificando, denunciando, corrigiendo las situaciones de discriminación que puedan darse.. A sumir un liderazgo activo a favor de la educación inclusiva. Incorporarse al Consejo Educativo Institucional, como Órgano de participación y vigilancia que señala la ley General de Educación. Conocer a los profesores, promover actividades que evidencien las ventajas de la inclusión en al escuela. Los docentes y las familias deben desarrollar acciones conjuntas, que los maestros comprendan el contexto familiar.

Lic. Cesar David Flores Gutierrez

Las acciones de un proceso de inclusión educativa de niños con discapacidad y/o dificultades de aprendizajes se desarrollan en tres ámbitos principales: la familia, contexto social, escuela y como protagonista principal el niño o estudiante.

EL NIÑO O ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL O NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Se refiere a un grupo de estudiantes que en el proceso de enseñanza aprendizaje presentan dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas. También, las dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones de discapacidad o con influencias extrínsecas (como diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada). Cuando se habla de necesidades educativas especiales ―Hacemos referencia a aquellos estudiantes que se encuentran en desventaja respecto al resto de sus compañeros y tienen más dificultades para beneficiarse de la educación escolar‖. Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE),1990. Estudiantes con alteraciones sensoriales, cognitivas, psíquicas o físicas, estudiantes en desventaja sociocultural o alumnos con sobre-dotación intelectual. El niño con discapacidad intelectual por caracterizarse en el aspecto intelectual, funciones directamente relacionadas con el aprendizaje, como la atención, concentración y memoria, lentificadas en su proceso de desarrollo, van a influir en los procesos de aprender; asimismo, la simbolización, la abstracción, la generalización, la transferencia, la soluciónde problemas, entre otras funciones afectadas en su desarrollo, también van a interferir con sus habilidades para aprender. En el aspecto académico, si bien se puede afirmar que, como estudiantes, las personas con discapacidad intelectual logran aprendizajes significativos, lo van a hacer de manera más lenta y deben, para ello, utilizar al máximo las habilidades indemnes o que están menos afectadas, por lo tanto, se debe tener en cuenta lo siguiente:   

Retienen y comprenden mejor las imágenes que las palabras Memorizan y retienen información concreta Aprenden con facilidad rutinas y son perseverantes

     

Bien motivados se esfuerzan por aprender Son afectuosos y querendones Tienden a la imitación porque su lenguaje, tanto expresivo como comprensivo, no facilitan una buena comunicación docente – estudiante y estudiante – estudiante. Presentan un retraso psicomotor que influye en el desarrollo de tareas o actividades que impliquen precisión en la coordinación visomotora. Presentan un retraso académico, generalmente su edad cronológica no corresponde al grado escolar en que se encuentran. A mayor edad, será evidente una mayor discrepancia en sus aprendizajes y los aprendizajes que logran sus compañeros de la misma edad.

ADAPTACIONES CURRICULAES Las adaptaciones curriculares son una estrategia de respuesta pedagógica en el ámbito escolar.Para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos estudiantes con necesidades educativas específicas. Se trata de una estrategia de planificación y de actuación docente para responder a las necesidades de cada estudiante. Pero, a la vez, se trata de un producto, ya que es una programación que contiene objetivos, contenidos y evaluaciones diferentes para unos alumnos, e incluso organizaciones escolares específicas, orientaciones metodológicas y materiales adecuados.

TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES De Físico: recursos espaciales, materiales y personales. De a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos. Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un estudiante con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales. No Significativas: Modifican elementos básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación,tienen un carácter preventivo y compensador. Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación.

LA COMUNIDAD EDUCATIVA Otra de la acciones que no se debe descuidar en el proceso de inclusión educativa de niños con discapacidad y /o necesidades educativas especiales es el trabajo con los estudiantes que conforman los diferentes grupos y toda la unidad educativa, aquí es donde adquiere relevancia

el papel de los estudiantes en la inclusión. Gran parte de las acciones de los programas de intervención si no logran el protagonismo del mismo estudiante con discapacidad y/o necesidades educativas especiales y el entorno social, los compañeros de estudio no asumen un papel de aceptación, colaboración y apoyo, podemos hablar de integración como un paso a la inclusión.

Participación de los(as) estudiantes con Discapacidad en la Educación Inclusiva El estudiante con discapacidad debe introducirse más hacia un trabajo grupal, lo que induce a los maestros a considerar nuevas formas de organizar sus aulas. Adicionalmente, los maestros y los estudiantes, se ven en la necesidad de mejorar la comunicación en la clase, y también mejora la relación entre los estudiantes, así como entre los estudiantes y los maestros. Los estudiantes con discapacidad deben involucrarse y participar en el proceso de toma de decisiones, asumiendo la responsabilidad por su propio aprendizaje. Así también se considera que el estudiante con discapacidad debe respetar las reglas, y actividades y proyectos colectivos organizados dentro el ambiente escolar. La Convención de los Derechos del niño en su artículo 23. "reconoce que el niño mental o físicamente impedido, debe disfrutar de una vida plena y decentes en condiciones que aseguran su dignidad, permitiendo llegar a bastarse por sí mismo y faciliten la participación activa del niño en la comunidad". En el ámbito educativo este derecho significa que los niños con necesidades educativas especiales deberían educarse con el resto de los alumnos de su edad y participar a lo máximo posibles de las actividades escolares sin perder de vista sus necesidades específicas. Deben participar del currículocomún, haciendo los ajustes necesarios, ya que este se establece las competencias necesarias para ser un ciudadano que participa activamente en la sociedad. La existencia de un buen clima efectivo y emocional en la escuela y el aula también es una condición fundamental para que los estudiantes aprendan y participen plenamente. Los estudiantes son aceptados, valorando sus diferencias, exige nuevos valores en la escuela, implica incrementar la participación activa (social y académica) de los estudiantes y disminuir los procesos de exclusión, crear un contexto de aprendizaje inclusivo desarrollado desde el marco de un currículocomún, exige la restauración escolar y el abordar a esta desde una participación institucional, es un proceso inacabado, no un estado. En la inclusión el estudiante no se traslada a otros servicios educativos o de apoyo, el estudiante se beneficia del proceso de estar en la clase, con lo que implica que no tiene necesariamente que tener el mismo nivel que los otros estudiantes, puede estar de oyente si eso es lo que le beneficia. El estudiante y su familia asume la responsabilidad de involucrarse activamente en el proceso al igual que sus compañeros, por medios de diferentes medios que le permiten el a la educación, técnicasespecíficas de acuerdo a su discapacidad. Un estudiante con discapacidad atienda en la escuela con un ritmo diario escolar, lo más similar posible al resto de los estudiantes. ROL DEL ESTUDIANTE CON DISACAPACIDAD. Una visión inicial de la educación inclusiva es un sistema de educación en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad, en clases apropiadas para su edad con compañeros sin discapacidad. Allí se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades. Aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales deben tener a los colegios de educación regular, donde deben ser acomodados con estrategias centradas en el alumno para responder a sus necesidades. UNESCO 1994. Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez másaceptados en la mayoría de los países y muchas reformas se están implementando para lograr esta meta. Además no existe ninguna razón para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas públicos de educación. Es más en los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de todos los estudiantes. OECD 1999. La educación inclusiva en este concepto implica que las escuelas regulares consideren a todos los estudiantes de su área como integrantes de la escuela y de todas las actividades que en ella se realizan. Cada niño/a tiene los mismos derechos de ; cada uno pertenece y tiene derecho a un apoyo para cubrir sus necesidades individuales. (CSIE, 1996).Aquí tampoco se hace referencia a lo que deben aprender los estudiantes, ni como, ni los resultados. Pero se habla de un cambio en la escuela desde la cultura (incluye actitudes,

valores y accesibilidad), las políticas y las prácticas educativas. La inclusión se ve más como un enfoque de la educación que como un conjunto de técnicas educativas. "Nuestros alumnos son diferentes, somos conscientes de que hay alumnos(as) con distintas formas de comunicación con problemas de movilidad, rasgos distintos, con capacidad diferentes, etc. Ignorar en el aula esas diferencias supone negar a esos alumnos su derecho a aprender según sus necesidades además transmite a los alumnos una actitud pasiva de diferencia ante la diversidad". (Stainback y Stainback 1999). CARACTERISTICA DE UNA INCLUSION. 1.- Los estudiantes son asignados en cursos apropiados a su edad y dentro de grupos heterogéneos. 2.- La agrupación de los estudiantes se basa en los intereses de los individuos y las habilidades de todos los estudiantes y no exclusivamente en los tipos de discapacidad o en los diagnósticos. 3.- Los apoyos y los servicios se desarrollan en las aulas de la educación regular. 4.- Los materiales de enseñanza utilizados para estudiantes con discapacidad se modifican para las lecciones, tareas y evaluaciones. 5.- Se utilizan estrategias de enseñanza efectivas e instrucciones diferenciadas para lograr responder a las necesidades de todos los estudiantes y de acuerdo a los estilo de aprendizaje de todos los estudiantes del aula. 6.- Se utilizan las instrucciones de la educación general y el currículo como la base para lograr las metas de los programas educativos individualizados. 7.- Existen actividades estructuradas y planeadas para promover la integración para desarrollar relaciones interpersonales en el grupo. 8.- Los estudiantes sin discapacidad son apoyados para que puedan acoger a los estudiantes con discapacidad. 9.- La colaboración entre los educadores de educación regular y especial, profesionales relacionados y otro personal de la institución educativa ocurre constantemente.

Terminar diciendo, como ya señalamos en otro trabajo (Domínguez y Alonso, 2004), que para que todos estos indicadores puedan ser aplicados y los dilemas que generan puedan ser resueltos (al menos provisionalmente) es necesario que exista una ―disposición‖ por parte de la comunidad educativa, pero sobre todo del claustro de profesores, para analizar o someter a revisión sus propios procesos de toma de decisiones así como los valores y principios desde los que se abordan. Sin esta actitud compartida de indagación crítica, en la que es importante asumir que todos los de la comunidad educativa deben sentirse protagonistas y participar para resolver sus discrepancias desde el diálogo igualitario (Flecha,1994), poco puede conseguirse. También es básico entender que se trata de un ―proceso‖, que llevará tiempo y que, en buena lid, nunca termina pues de lo que se trata es de ser capaz de mantener ciclos más o menos continuos de mejora. Tan perjudicial puede resultar el ―inmovilismo‖ de quienes piensan que todo lo hacen bien y que no son necesarios los cambios, como el de los que tratan de conseguir ―todo y ya‖. La ausencia de las habilidades, las actitudes y los conocimientos que sustentan la elaboración de un plan de mejora específico, se configura como otra gran barrera sobre la que es necesario incidir antes de querer introducir cambios concretos en la vida de las aulas o del centro relativos a prioridades sentidas por la comunidad educativa (Ainscow et al., 1994). Los trabajos sobre cambio y mejora escolar (AA.VV. 2002; Murillo y Román, 2008) llevan tiempo poniendo de manifiesto que un elemento central a estas iniciativas es la capacidad de ―sostener el cambio‖, tarea para la cual es necesario, entre otras muchas cosas, ser capaz de mantener una política de registro y evaluación de las innovaciones en marcha. Los procesos de inclusión no corresponden únicamente a la Educación, sino que van más allá. Por lo tanto, es un fenómeno social y comunal que debe partir de las experiencias que se desarrollan en las interacciones de todas las personas que conviven en un contexto. Estos procesos deben generarse de un análisis de las experiencias que se llevan a cabo desde la Educación Regular y la puesta en práctica de un currículo para todos; es desde aquí donde debe comprenderse la inclusión, y no necesariamente desde la Educación Especial, ya que se habla de educación para todos, sin importar cuestiones de etnias, religión, sexo ni condiciones personales o de grupo. La inclusión no implica solamente atender a todos los estudiantes en el aula; se trata más bien de comprenderlos, escucharlos y responder a sus necesidades, intereses, características y potencialidades, sin involucrarse en actos de discriminación hacia ninguno de los participantes en el aula. Por lo tanto, la inclusión debe partir de un análisis real de los procesos educativos que se desarrollan en cada centro educativo, o sea, debe darse un proceso contextualizado de carácter colectivo, en el cual se involucren los padres de familia, los docentes, los directores, los estudiantes y todos los de la comunidad educativa. De esta manera, la inclusión se convierte en una experiencia humanizante, donde todos se ven

como de una comunidad que comparte sus experiencias en el desarrollo de una sociedad más justa, democrática y solidaria. La historia dirá qué fue lo que aportamos desde esta sociedad a los procesos de inclusión, y mientras tanto, es importante permitir que los procesos de integración mejoren la participación de nuestros estudiantes con necesidades educativas especiales en el sistema regular, como respuesta a una normativa que rige en la actualidad; así que, ¡adelante en nuestra tarea!.

http://www.youtube.com/watch?v=0B4iW5vAn6Yhttp://www.youtube.com/watch?v=0B4iW5 vAn6Y Asegurar que todas las actividades en el aula y extra escolares promuevan la participación de todo el estudiantado, tomando en cuenta el conocimiento previo y la experiencia adquirida por los estudiantes fuera de la escuela. Estamos entrando en un camino que será largo. El ponernos de acuerdo en la meta, el concordar con el ideal a perseguir, es el comienzo. Masificar la educación demoró casi 100 años. Para democratizarla no tenemos tanto tiempo, pero tampoco es de hoy para mañana. Sabremos si estamos avanzando, si al menos, logramos año a año que la educación sea más accesible e igualitaria, y que los establecimientos educacionales sean menos selectivos, propiciando "la educación para todos".

Bibliografía:

        

UNESCO. (2004) Temario Abierto sobre Educación Inclusiva. Materiales de Apoyo para Responsables de Políticas Educativas. USAID. Ministerio de Educación, Gobierno de El Salvador (2005) Guía de Educación Inclusiva. Todos Podemos Aprender. Universidad Nacional de Cuyo. (2008) Nuevas Perspectivas del Sistema de Formación Docente. Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia, Índice de Inclusión. Programa de Educación Inclusiva con Calidad. Agencia europea para el Desarrollo de la Educación Especial (2005) Educación Inclusiva y Prácticas en el Aula en Educación Secundaria. A. Padilla. (2007) La Educación Inclusiva en España. Una Visión desde Dentro. M. Santo, M (2009) Aspectos Clave de la Educación Inclusiva. Publicaciones INICO. Salamanca. OIT, OMS, UNESCO. Rehabilitacion Basada en La Comuniadad. Documento de posicion conjunta Asociacion Rehabilitacion Integral en la Comunidad RIC. Manual para la Inclusion Educativa de Estudiantes con Discapacidad. 2010. Talleres graficos Kipus . Bolivia.