Psicologia Desarrollo Mapa Conceptual f5b1p

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INDICE I.

CONSIDERACIONES DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I.1. Conceptos históricos de la niñez. I.2. Teorías psicológicas del desarrollo infantil.

II.

CONCEPCIÓN, EMBARAZO Y PARTO II.1. Herencia y ambiente. II.2. Concepción. II.3. Desarrollo prenatal. II.4. Influencias ambientales prenatales. II.5. Parto: la secuencia del nacimiento.

III.

INFANCIA: LOS PRIMEROS 2 AÑOS III.1. Desarrollo físico. III.2. Desarrollo psicomotor. III.3. Desarrollo cognoscitivo. III.4. Desarrollo del lenguaje. III.5. Desarrollo psicosocial.

IV. NIÑEZ TEMPRANA: DE LOS 2 A LOS 6 AÑOS IV.1. Desarrollo físico. IV.2. Desarrollo psicomotor. IV.3. Desarrollo cognoscitivo. IV.4. Desarrollo del lenguaje. IV.5. Desarrollo psicosocial. V.

NIÑEZ MEDIA: DE LOS 7 A LOS 12 AÑOS V.1. Desarrollo físico. V.2. Desarrollo psicomotor. V.3. Desarrollo cognoscitivo. V.4. Desarrollo del lenguaje. V.5 Desarrollo psicosocial

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INTRODUCCION

En esta antología de Psicología Evolutiva y Diferencial I, es importante entender el proceso de desarrollo humano y su vinculación con el aspecto pedagógico, puesto que el progreso de las personas radica en el desenvolvimiento de las diferentes etapas. Por tal motivo su importancia radica en estudiar el desarrollo humano y cómo ha evolucionado el mismo a lo largo de la historia humana. Los principales tipos, periodos, principios, modelos y teorías del desarrollo se encontraran en el presente documento. Encontraremos en qué forma interactúa la herencia y el ambiente, como afecta al desarrollo y cómo podemos estudiar sus efectos relativos. El estudio del desarrollo humano se centra en las formas cualitativas y cuantitativas en que las personas cambian a través del tiempo. El cambio cuantitativo es bastante evidente y relativamente fácil de medir. El aumento de la estatura, el peso en una persona es un cambio cuantitativo. Igual sucede con la ampliación del vocabulario, el incremento de las habilidades físicas, la calidad de relacionarse con otras personas, etc. El estudio del cambio cualitativo es más complejo, incluye “saltos” en el funcionamiento – aquellos cambios en calidad se diferencian de un niño capaz de hablar de un bebé no verbal o un adolescente ensimismado de un adulto maduro. Estos cambios señalan el crecimiento de la inteligencia, la creatividad, la sociabilidad, y la moralidad. Sin embargo, tales saltos son el resultado de una serie de pequeños pasos. Tanto cuantitativa como cualitativamente, el desarrollo humano es un proceso continuo, irreversible y complejo.

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CONSIDERACIONES DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I.I

Conceptos históricos de la niñez.

La niñez ha sido vista de diferentes formas a lo largo de la historia. Hubo una época en que se veía al niño como "adulto pequeño", es decir no se conocía la infancia. Luego aparecen dos formas totalmente opuestas de ver a los niños como "esencialmente malos" o "esencialmente buenos". El niño, antes de la modernidad, era considerado como un adulto pequeño, hacía parte del engranaje de una sociedad y se educaba para ser adulto, para ayudar a conservar el grupo social. Al desintegrarse esa cohesión, se vuelca la mirada al sujeto individual. Dentro de esa concepción empieza a configurarse el niño como sujeto, como ser real capaz de percibir el mundo de una manera diferente a la del adulto. El término “niño” no ha tomado su acepción moderna sino hasta el siglo XVII. Antes, no se sabían distinguir las diversas edades, y el término de niño se aplicaba muchas veces incluso a los adolescentes de 18 años. Sólo en los siglos XVII y XVIII aparecen palabras de sentido más limitado, como “bambin” o “marmot”, a las que el siglo XIX añadiría la de “bebé”. Durante el siglo XVIII una combinación de tendencias científicas, religiosas, económicas y sociales conformó el terreno perfecto para nacimiento de la nueva forma de estudiar el desarrollo infantil. Los científicos habían aclarado los misterios básicos de la concepción y estaban enredados en la controversia “naturaleza en oposición a la crianza”, relacionada con la importancia relativa de la herencia y el ambiente; tema que analizaremos más adelante. Otra tendencia de este proceso histórico fue la inclinación a dar más educación a los niños. Ahora deberían mantenerse activos y ocupados en la escuela por largo tiempo, de modo que los maestros necesitaban una mayor comprensión de lo que implicaba ser niño. Esto finalmente dio origen a la nueva ciencia de la psicología, el estudio del comportamiento humano, orientó a las personas para que pudieran comprender mejor su comportamiento, que hacía que unos niños fueran distintos a otros. En el siglo XIX fue donde se inicio este estudio. Hasta el siglo XIX no se considero el periodo transicional de la adolescencia como un estudio en el desarrollo humano. En cambio los niños llegaban a la pubertad e inmediatamente después se alistaban en algún tipo de aprendizaje en el mundo adulto. En 1904 G Stanley Hall, un pionero del movimiento de estudio del niño y el primer psicólogo que formuló una teoría de la adolescencia, publicó sus trabajos en dos volúmenes: Adolescencia. Aunque el libro era muy popular tenía muy poco sustento teórico. Pero sirvió

4 como un foro a las teorías de Hall, las cuales estimulan la reflexión acerca de este periodo de la vida. Por ejemplo Hall creía que solo a partir de la adolescencia uno podría ser formado por la sociedad. Esta conquista del niño y adolescentes ha sido paulatina y solo hasta principios del siglo XX, con los aportes de la psicología cognitiva y del psicoanálisis, con los conceptos de desarrollo evolutivo, con la mirada hacia la infancia para descubrir los orígenes de los complejos y los caracteres, con la plenitud de la conciencia histórica del hombre, es que la noción de niño llega a configurarse como un estatuto digno de ser mirado y estudiado desde todas las disciplinas. Los saberes modernos privilegiaron la infancia como objeto de investigación científica y de intervención social y tuvieron como efecto una ampliación y complejización de la mirada sobre la infancia, la cual se convirtió en la etapa de mayor importancia en la vida del ser humano. Mientras distintas disciplinas científicas se preocupan por entender y conocer más sobre el niño y las etapas de su desarrollo evolutivo, la situación social y económica fue dando lugar a la aparición de la idea del niño como propiedad. Entre los años 30 y la década de los 50 el conductismo dictaminó que lo que verdaderamente cuenta en el desarrollo es lo que viene de afuera: el aprendizaje. La psicología navega entre dos alternativas: el niño viene a este mundo dotado de estructuras innatas y posee mecanismos propios para el desarrollo de las mismas o bien el niño es una "tabula rasa" y todo, lo adquiere en o con el medio. Partiendo de la definición de aprendizaje entendido como “modificación continua del propio comportamiento en base a la experiencia adquirida”, podemos trazar las líneas que caracterizan este cambio. La edad que a nosotros nos interesa es la del niño y ha sido durante muchos años objeto de estudios e investigaciones, aunque no siempre con fines didáctico-pedagógicos. Hemos pasado del concepto de “niño” como un hombre pequeño que se prepara para la vida, al concepto de la mente del niño que se asemeja a una tabla rasa, sobre la que todo está por escribir. Hoy, podemos afirmar que el niño tiene una autonomía propia y una dignidad propia en cuanto tal, y no en preparación de algo. Y podemos también afirmar que no todo está por escribir, porque los factores del aprendizaje pasan a través del patrimonio genético e interacción con el medio ambiente, mediados por las formas significativas de la experiencia. El niño es seguramente una esponja, especialmente en la franja de edad que comprende de los 5 a los 12 años, que absorbe todo lo que entra en o con ella, para después volver a sintetizar y “recordar” solamente aquellas formas de experiencia que considera significativas. El niño es esencialmente sugestionable. Si se le dice sin cesar que es malo, torpe, egoísta, embustero, etc., se le hunde, se le hace decaer de tal manera que no podrá salir de allí. Los niños tienen más necesidad de estímulos que de castigos. La idea del juicio o de la opinión que de ellos se tiene desempeñan en el niño un papel importante en la elaboración de esa madures psicológica en la que bordan cada día sus actos y pensamiento.

5 I.2 Teorías psicológicas del desarrollo infantil. El desarrollo humano es un tema que está inmerso en el quehacer diario de los seres humanos, es decir, en las interrelaciones personales, familiares y sociales de cada niño y adolescente de cualquier edad. Conocer como ocurre este y cuáles son las etapas que se atraviesan desde que se nace hasta la adolescencia, es una información de mucha ayuda que puede ser utilizada en favor de mejorar desde el punto de vista personal y ser personas útiles y productivas para la sociedad.

TEORIA PSICOANALITICA Fases de desarrollo según Freud Edad

Fase

Fuente de placer

Rasgos

1-18 meses

Oral

Boca, labios y lengua.

Optimismo-pesimismo. Impaciencia, envidia.

18 meses- 3 años y medio

Anal

3-5 ó 6 años

Fálica (Edipo)

6-12 años

Pubertad

Ano: retención, expulsión, control, disciplina higiénica.

Retentivo anal: avaricia, obstinación. Expulsivo anal: crueldad, desorden.

Órganos genitales: curiosidad Relación con otros. Amor propio. por el propio cuerpo y el de Castidad. los demás.

Latencia

Sensitivo motor: las del conocimiento, habilidad. Acciones recíprocas con amigos de la misma edad.

Diferenciación. Aprendizaje social. Desarrollo de la conciencia.

Genital

os heterosexuales. Productividad.

Mezcla armoniosa de rasgos de la etapa anterior. Capacidad para el amor y el trabajo.

SIGMUND FREUD

 

La estructura de la personalidad.

Pasa por dos etapas: 1.- Al principio Freud distingue dos estructuras, el preconsciente y el inconsciente, entre los que sitúa una función de censura. 

El preconsciente está compuesto por recuerdos y aprendizajes no conscientes pero que pueden llegar a serlo fácilmente. Se rige por el principio de la realidad.

6 

El inconsciente no es consciente ni puede serlo, está reprimido. Se compone de pulsiones innatas, deseos y recuerdos reprimidos que quieren encontrar satisfacción. Principio del placer.



Entre estas dos estructuras está la censura, la función de represión. Freud la compara con un guardián que no permite pasar a la conciencia lo que está en el inconsciente.

2.- A partir de 1920 Freud descubre que la represión es también inconsciente. La angustia es el miedo del “yo” ante la censura, llamada “superyó”. El “yo” reacciona mediante mecanismos de defensa. Propone una nueva estructura de la personalidad: Según Freud la personalidad humana surge del conflicto entre nuestros impulsos instintivos tendentes a la agresividad y a la búsqueda del placer, por un lado, y los límites sociales que se les impone por otro. La personalidad se construye como un intento de conciliar estas dos instancias buscando la satisfacción de nuestros instintos sin ser víctimas de los sentimientos de culpa o castigo. Para explicar este conflicto Freud construyó unos conceptos teóricos que interactuaban entre sí: el ello, el yo y el super-yo. Estos conceptos no tienen que considerarse como poseedores de una verdad objetiva sino más bien como herramientas útiles para la comprensión de la dinámica de nuestro psiquismo.



El YO. Se compone de elementos conscientes, preconscientes e inconscientes.

7 

El ELLO. Se compone de todas las pulsiones innatas reprimidas y de todo lo que ha sido reprimido. Tiene carácter dinámico.



El SUPERYÓ. “Heredero del complejo de Edipo”. Equivale a una moral arcaica que resulta de la interiorización de las prohibiciones familiares. Fases de desarrollo de la personalidad. Ideas fundamentales del desarrollo de la personalidad:

 





Los rasgos principales de la personalidad se establecen en la infancia. El desarrollo puede detenerse en alguna fase intermedia. Se produce una fijación. Debido a algún acontecimiento se produce una regresión a alguna fijación infantil. La regresión es un mecanismo de defensa. Las fases se determinan según las zonas u órganos de satisfacción de las pulsiones. Hay cuatro fases fundamentales: oral, anal, fálica y genital. Entre las últimas aparece un período de latencia en el que las pulsiones se apaciguan. En la fase fálica se da el complejo de Edipo (mató a su padre y se casó con su madre). El niño vive como enamorado de su madre y es agresivo con el padre. Después el niño se identifica con el padre y viene el período de latencia. Se constituye el superyó. En las niñas se llama complejo de Electra.

TEORIA PSICOSOCIAL Posteriormente, las ideas de Freud han sido enfocadas hacia otros aspectos psicológicos igualmente interesantes, por algunos de sus colaboradores, alumnos o seguidores. Me refiero, entre otros, a los siguientes:    

Alfred Adler (1870-1937), austriaco y aportador de importantes trabajos sobre el tratamiento de la neurosis. Otto Rank (1884-1939), también austriaco, elaboró valiosas tesis sobre las ansiedades y una propuesta para acelerar los tratamientos psicoanalíticos. Wilhelm Reich (1897-1957), igualmente originario de Austria, y sus estudios sobre el carácter. Carl Gustav Jung (1875-1961), suizo que elaboró trascendentes trabajos sobre los complejos, el inconsciente colectivo, los símbolos y la mitología. Jung introdujo el término complejo para designar a una manifestación conductual, caracterizada por poseer una fuerte carga emocional, ligada a conflictos vividos anteriormente por el sujeto. Los complejos se someten al yo y al superyo, pero permanecen en el inconsciente, manifestándose en determinadas formas de conducta del individuo.

Algunos de los complejos más estudiados por la teoría psicoanalítica son los siguientes:  Complejo de Edipo. Aparece entre los 3 y los 5 años de edad, cuando el niño descubre su propio sexo y el de sus padres. Se define como el conflicto ocasionado por el apego erótico del niño hacia su madre, situación que asume sintiendo rivalidad y rencor hacia el padre, aunque después, generalmente, logra identificarse con él.  Complejo de Electra. Es el equivalente femenino del complejo de Edipo, pues la niña orienta su libido (energía psíquica procedente de la actividad sexual humana) hacia su padre, manifestando abierto rechazo hacia su madre.

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 Complejo de inferioridad. Este concepto fue empleado originalmente por Adler, para quien el complejo de inferioridad deriva de una inferioridad real aparecida durante la infancia. Sin embargo, una acepción más generalizada define a este complejo como un sentimiento de subvaloración de un individuo que, real o imaginariamente, advierte o supone en él alguna insuficiencia física, psíquica o social. Por lo general el sujeto afectado por un complejo de inferioridad, lo compensa con manifestaciones conductuales con las que pretende alcanzar la superioridad.

 Complejo de castración. Hace referencia a un sentimiento relacionado con el valor simbólico del pene, y está vinculado directamente con la angustia infantil provocada por el conflicto de la identificación sexual.

 ERIK ERIKSON Erich Fromm (1900-1980), alemán que estudió profundamente la influencia de la cultura sobre el individuo. Es, por ello, considerado el más destacado culturalista. Erik Erikson (1902-1994), alemán con raíces danesas, quien para muchos es el primer analista de niños, por sus trabajos sobre el desarrollo infantil y el medio. Aunque Erikson, en sus inicios, aplicó las enseñanzas de Freud, a quien considera la piedra angular de la teoría de la personalidad, poco a poco se fue apartando del modelo ideado por Freud, aunque sin romper del todo con él. El hecho de que se conozca a su teoría con el nombre de psicosocial, habla, ya en la propia denominación, de la diferencia básica con la correspondiente de Freud. Analícese el cuadro que se presenta a continuación:

ETAPA EDAD RASGOS DE RASGOS DE EQUIVALENCIA PSICOSOCIAL O APROXIMA PERSONALIDA PERSONALIDAD PSICOSEXUAL D SI SE DE CRISIS DA ANTE EL ÉXITO FRACASA CONFIANZA Vs. DESCONFIANZA

AUTONOMÍA Vs.

De 0 a 12 meses Relación con la madre

Desconfiado, pesimista, frustrado

Del primero a Precavido en los 3 años exceso, indeciso.

VERGÜENZA

Relación con el padre

INICIARTIVA

De los 3

Inhibido, con

Confiado, optimista REALIZACIÓN DE LA ESPERANZA

Etapa oral

Independiente,

Etapa anal

REALIZACIÓN DE LA VOLUNTAD

Propositivo, audaz,

Etapa fálica

9 Vs. CULPA

años a los 6 años. Relación con la familia

LABORIOSIDAD Vs. INSUFICIENCIA

sentimiento de culpa, celoso, sexualmente torpe

dinámico REALIZACIÓN DE LA FINALIDAD

De los 6 Evita la Trabajador, exitoso, Etapa de latencia años a los 12 competencia, competente años pierde el tiempo, REALIZACIÓN DE ineficaz vecindario LA COMPETENCIA y escuela

IDENTIDAD Vs. DISPERSIÓN

INTIMIDAD Vs. SOLEDAD

GENERATIVIDAD Vs. ESTANCAMIENTO

INTEGRACIÓN Vs. DESESPERACIÓN

De los 12 años a los 20 años Gpos., modelos y roles

Inseguro, sensación de falsedad e inconsistencia

Seguro, confiado, con rol sexual definido

Etapa genital

REALIZACIÓN DE LA FIDELIDAD

De los 20 Abierto, amistoso años a los 30 Aislado, distante REALIZACIÓN DEL años AMOR Colegas y amigos

No existe

De los 30 años a los 60 años

No existe

Hogar y compañeros de trabajo De los 60 años en adelante

Improductivo, Rebasado

Amargado

Productivo, interesado en lo actual REALIZACIÓN DEL CUIDADO

Analítico, de su vida, integrado en sus convicciones

No existe

Los humanos

Pueden citarse, fundamentalmente, tres cuestiones que diferencian a Erikson de Freud. Veámoslas. 1. Erikson, ponderando la importancia de los procesos de socialización, concede menor atención a los instintos.

10 2. Freud circunscribió la dinámica del individuo al triángulo conformado por el niño, la madre y el padre, mientras que Erikson amplía ese contexto incorporando el medio social. 3. Freud intentó demostrar la existencia y el funcionamiento del inconsciente. Erikson, por su parte, analiza las oportunidades de desarrollo que tiene el individuo ante los riesgos que implican las crisis vitales. Solamente se retomaran los cinco estadios de Erikson Estadio I El primer estadio, el de infancia o etapa sensorio-oral comprende el primer año o primero y medio de vida. La tarea consiste en desarrollar la confianza sin eliminar completamente la capacidad para desconfiar. Si papá y mamá proveen al recién nacido de un grado de familiaridad, consistencia y continuidad, el niño desarrollará un sentimiento de que el mundo, especialmente el mundo social, es un lugar seguro para estar; que las personas son de fiar y amorosas. También, a través de las respuestas paternas, el niño aprende a confiar en su propio cuerpo y las necesidades biológicas que van con él. Si los padres son desconfiados e inadecuados en su proceder; si rechazan al infante o le hacen daño; si otros intereses provocan que ambos padres se alejen de las necesidades de satisfacer las propias, el niño desarrollará desconfianza. Será una persona aprensiva y suspicaz con respecto a los demás. De todas maneras, es muy importante que sepamos que esto no quiere decir que los padres tengan que ser los mejores del mundo. De hecho, aquellos padres que son sobreprotectores; que están ahí tan pronto el niño llora, le llevarán a desarrollar una tendencia mal adaptada que Erikson llama desajuste sensorial, siendo excesivamente confiado, incluso crédulo. Esta persona no cree que alguien pudiera hacerle daño y usará todas las defensas disponibles para retener esta perspectiva exagerada. Aunque, de hecho, es peor aquella tendencia que se inclina sobre el otro lado: el de la desconfianza. Estos niños desarrollarán la tendencia maligna de desvanecimiento (mantenemos aquí la traducción literal de “withdrawal”, como caída o desvanecimiento. Para mayor información sobre los términos técnicos aplicados a la teoría de Erikson, refiérase a la bibliografía al final del resumen). Esta persona se torna depresiva, paranoide e incluso puede desarrollar una psicosis. Si se logra un equilibrio, el niño desarrollará la virtud de esperanza, una fuerte creencia en la que se considera que siempre habrá una solución al final del camino, a pesar de que las cosas vayan mal. Uno de los signos que nos indican si el niño va bien en este primer estadio es si puede ser capaz de esperar sin demasiado jaleo a demorar la respuesta de satisfacción ante una necesidad: mamá y papá no tienen por qué ser perfectos; confío lo suficiente en ellos como para saber esta realidad; si ellos no pueden estar aquí inmediatamente, lo estarán muy pronto; las cosas pueden ser muy difíciles, pero ellos harán lo posible por arreglarlas. Estadio II El segundo estadio corresponde al llamado estadio anal-muscular de la niñez temprana, desde alrededor de los 18 meses hasta los 3-4 años de edad. La tarea primordial es la de alcanzar un cierto grado de autonomía, aún conservando un toque de vergüenza y duda.

11 Si papá y mamá (y otros cuidadores que entran en escena en esta época) permiten que el niño explore y manipule su medio, desarrollará un sentido de autonomía o independencia. Los padres no deben desalentarle ni tampoco empujarle demasiado. Se requiere, en este sentido, un equilibrio. La mayoría de la gente le aconsejan a los padres que sean “firmes pero tolerantes” en esta etapa, y desde luego el consejo es bueno. De esta manera, el niño desarrollará tanto un autocontrol como una autoestima importantes. Por otra parte, en vez de esta actitud descrita, es bastante fácil que el niño desarrolle un sentido de vergüenza y duda. Si los padres acuden de inmediato a sustituir las acciones dirigidas a explorar y a ser independiente, el niño pronto se dará por vencido, asumiendo que no puede hacer las cosas por sí mismo. Debemos tener presente que el burlarnos de los esfuerzos del niño puede llevarle a sentirse muy avergonzado, y dudar de sus habilidades. También hay otras formas de hacer que el niño se sienta avergonzado y dudoso. Si le damos al niño una libertad sin restricciones con una ausencia de límites, o si le ayudamos a hacer lo que él podría hacer solo, también le estamos diciendo que no es lo suficientemente bueno. Si no somos lo suficientemente pacientes para esperar a que el niño se ate los cordones de sus zapatos, nunca aprenderá a atárselos, asumiendo que esto es demasiado difícil para aprenderlo. No obstante, un poco de vergüenza y duda no solo es inevitable, sino que incluso es bueno. Sin ello, se desarrollará lo que Erikson llama impulsividad, una suerte de premeditación sin vergüenza que más tarde, en la niñez tardía o incluso en la adultez, se manifestará como el lanzarse de cabeza a situaciones sin considerar los límites y los atropellos que esto puede causar. Peor aún es demasiada vergüenza y duda, lo que llevará al niño a desarrollar la malignidad que Erikson llama compulsividad. La persona compulsiva siente que todo su ser está envuelto en las tareas que lleva a cabo y por tanto todo debe hacerse correctamente. El seguir las reglas de una forma precisa, evita que uno se equivoque, y se debe evitar cualquier error a cualquier precio. Muchos de ustedes reconocen lo que es sentirse avergonzado y dudar continuamente de uno mismo. Un poco más de paciencia y tolerancia hacia los niños podría ayudarles en el camino a recorrido que ustedes han seguido en el andar educativo. Si logramos un equilibrio apropiado y positivo entre la autonomía y la vergüenza y la culpa, desarrollaremos la virtud de una voluntad poderosa o determinación. Una de las cosas más irables (y frustrantes) de un niño de dos o tres años es su determinación. Su mote es “puedo hacerlo”. Si preservamos ese “puedo hacerlo” (con una apropiada modestia, para equilibrar) seremos mucho mejores como adultos. Estadio III Este es el estadio genital-locomotor o la edad del juego. Desde los 3-4 hasta los 5-6 años, la tarea fundamental es la de aprender la iniciativa sin una culpa exagerada. La iniciativa sugiere una respuesta positiva ante los retos del mundo, asumiendo responsabilidades, aprendiendo nuevas habilidades y sintiéndose útil. Los padres pueden animar a sus hijos a que lleven a cabo sus ideas por sí mismos. Debemos alentar la fantasía, la curiosidad y la imaginación. Esta es la época del juego, no para una educación formal. Ahora el niño puede imaginarse, como nunca antes, una situación futura, una que no es la realidad actual. La iniciativa es el intento de hacer real lo irreal.

12 Pero si el niño puede imaginar un futuro, si puede jugar, también será responsable…y culpable. Si dos niños de dos años tiran mi reloj en el baño, puedo asumir sin temor a equivocarme que no hubo mala intención en el acto. Era solo una cosa dando vueltas y vueltas hasta desaparecer. ¡Qué divertido!. ¡Pero si el niño de cinco años lo hace…bueno, deberíamos saber qué va a pasar con el reloj, qué ocurrirá con el temperamento de papá y que le ocurrirá a él!. Podría sentirse culpable del acto y comenzaría a sentirse culpable también. Ha llegado la capacidad para establecer juicios morales. Erikson es, por supuesto, un freudiano y por tanto incluye la experiencia edípica en este estadio. Desde su punto de vista, la crisis edípica comprende la renuencia que siente el niño a abandonar su cercanía al sexo opuesto. Un padre tiene la responsabilidad, socialmente hablando, de animar al niño a que “crezca”; “¡que ya no eres un niño!”. Pero si este proceso se establece de manera muy dura y extrema, el niño aprende a sentirse culpable con respecto a sus sentimientos. Demasiado iniciativa y muy poca culpa significa una tendencia mala adaptativa que Erikson llama crueldad. La persona cruel toma la iniciativa. Tiene sus planes, ya sea en materia de escuela, romance o política, o incluso profesión. El único problema es que no toma en cuenta a quién tiene que pisar para lograr su objetivo. Todo es el logro y los sentimientos de culpa son para los débiles. La forma extrema de la crueldad es la sociopatía. La crueldad es mala para los demás, pero relativamente fácil para la persona cruel. Peor para el sujeto es la malignidad de culpa exagerada, lo cual Erikson llama inhibición. La persona inhibida no probará cosa alguna, ya que “si no hay aventura, nada se pierde” y particularmente, nada de lo que sentirse culpable. Desde el punto de vista sexual, edípico, la persona culposa puede ser impotente o frígida. Estadio IV Esta etapa corresponde a la de latencia, o aquella comprendida entre los 6 y 12 años de edad del niño escolar. La tarea principal es desarrollar una capacidad de laboriosidad al tiempo que se evita un sentimiento excesivo de inferioridad. Los niños deben “domesticar su imaginación” y dedicarse a la educación y a aprender las habilidades necesarias para cumplir las exigencias de la sociedad. Aquí entra en juego una esfera mucho más social: los padres, así como otros de la familia y compañeros se unen a los profesores y otros de la comunidad. Todos ellos contribuyen; los padres deben animar, los maestros deben cuidar; los compañeros deben aceptar. Los niños deben aprender que no solamente existe placer en concebir un plan, sino también en llevarlo a cabo. Deben aprender lo que es el sentimiento del éxito, ya sea en el patio o el aula; ya sea académicamente o socialmente. Una buena forma de percibir las diferencias entre un niño en el tercer estadio y otro del cuarto es sentarse a ver cómo juegan. Los niños de cuatro años pueden querer jugar, pero solo tienen conocimientos vagos de las reglas e incluso las cambian varias veces a todo lo largo del juego escogido. No soportan que se termine el juego, como no sea tirándoles las piezas a su oponente. Un niño de siete años, sin embargo, está dedicado a las reglas, las consideran algo mucho más sagrado e incluso puede enfadarse si no se permite que el juego llegue a una conclusión estipulada. Si el niño no logra mucho éxito, debido a maestros muy rígidos o a compañeros muy negadores, por ejemplo, desarrollará entonces un sentimiento de inferioridad o incompetencia.

13 Una actitud demasiado laboriosa puede llevar a la tendencia mala adaptativa de virtuosidad dirigida. Esta conducta la vemos en niños a los que no se les permite “ser niños”; aquellos cuyos padres o profesores empujan en un área de competencia, sin permitir el desarrollo de intereses más amplios. Estos son los niños sin vida infantil: niños actores, niños atletas, niños músicos, niños prodigio en definitiva. Todos nosotros iramos su laboriosidad, pero si nos acercamos más, todo ello se sustenta en una vida vacía. Sin embargo, la malignidad más común es la llamada inercia. Esto incluye a todos aquellos de nosotros que poseemos un “complejo de inferioridad”. Alfred Adler habló de ello. Si a la primera no logramos el éxito, ¡no volvamos a intentarlo!. Por ejemplo, a muchos de nosotros no nos ha ido bien en matemáticas, entonces nos morimos antes de asistir a otra clase de matemáticas. Otros fueron humillados en el gimnasio, entonces nunca harán ningún deporte o ni siquiera jugarán al raquetball. Otros nunca desarrollaron habilidades sociales (la más importante de todas), entonces nunca saldrán a la vida pública. Se vuelven seres inertes. Lo ideal sería desarrollar un equilibrio entre la laboriosidad y la inferioridad; esto es, ser principalmente laboriosos con un cierto toque de inferioridad que nos mantenga sensiblemente humildes. Entonces tendremos la virtud llamada competencia. Estadio V Esta etapa es la de la adolescencia, empezando en la pubertad y finalizando alrededor de los 18-20 años. (Actualmente está claro que debido sobre todo a una serie de factores psicosociales, la adolescencia se prolonga más allá de los 20 años, incluso hasta los 25 años.). La tarea primordial es lograr la identidad del Yo y evitar la confusión de roles. Esta fue la etapa que más interesó a Erikson y los patrones observados en los chicos de esta edad constituyeron las bases a partir de la cuales el autor desarrollaría todas las otras etapas. La identidad yoica significa saber quiénes somos y cómo encajamos en el resto de la sociedad. Exige que tomemos todo lo que hemos aprendido acerca de la vida y de nosotros mismos y lo moldeemos en una autoimagen unificada, una que nuestra comunidad estime como significativa. Hay cosas que hacen más fácil estas cuestiones. Primero, debemos poseer una corriente cultural adulta que sea válida para el adolescente, con buenos modelos de roles adultos y líneas abiertas de comunicación. Erikson dice que cuando un adolescente pasa por una confusión de roles, está sufriendo una crisis de identidad. De hecho, una pregunta muy común de los adolescentes en nuestra sociedad es “¿Quién soy?”. Una de las sugerencias que Erikson plantea para la adolescencia en nuestra sociedad es la una moratoria psicosocial. Anima a los jóvenes a que se tomen un “tiempo libre”. Si tienes dinero, vete a Europa. Si no lo tienes, merodean los ambientes de Estados Unidos o de su país. Deja el trabajo por un tiempo y vete al colegio. Date un respiro, huele las rosas, búscate a ti mismo. Por norma, tendemos a conseguir el “éxito” demasiado deprisa, aunque muy pocos de nosotros nos hayamos detenido a pensar en lo que significa el éxito para nosotros. Existe un problema cuando tenemos demasiado “identidad yoica”. Cuando una persona está tan comprometida con un rol particular de la sociedad o de una subcultura, no queda espacio suficiente para la tolerancia. Erikson llama a esta tendencia mala adaptación: fanatismo. Un fanático cree que su forma es la única que existe. Por descontado está que los adolescentes son conocidos por su idealismo y por su tendencia a ver las cosas en

14 blanco o negro. Éstos envuelven a otros alrededor de ellos, promocionando sus estilos de vida y creencias sin importarles el derecho de los demás a estar en desacuerdo. La falta de identidad es bastante más problemática, y Erikson se refiere a esta tendencia maligna como repudio. Estas personas repudian su membrecía en el mundo adulto e incluso repudian su necesidad de una identidad. Algunos adolescentes se permiten a sí mismos la “fusión” con un grupo, especialmente aquel que le pueda dar ciertos rasgos de identidad: sectas religiosas, organizaciones militaristas, grupos amenazadores; en definitiva, grupos que se han separado de las corrientes dolorosas de la sociedad. Pueden embarcarse en actividades destructivas como la ingesta de drogas, alcohol o incluso adentrarse seriamente en sus propias fantasías psicóticas. Después de todo, ser “malo” o ser “nadie” es mejor que no saber quién soy. Si logramos negociar con éxito esta etapa, tendremos la virtud que Erikson llama fidelidad. La fidelidad implica lealtad, o la habilidad para vivir de acuerdo con los estándares de la sociedad a pesar de sus imperfecciones, faltas e inconsistencias. No estamos hablando de una lealtad ciega, así como tampoco de aceptar sus imperfecciones. Después de todo, si amamos nuestra comunidad, queremos que sea la mejor posible. Realmente, la fidelidad de la que hablamos se establece cuando hemos hallado un lugar para nosotros dentro de ésta, un lugar que nos permitirá contribuir a su estabilidad y desarrollo.

LA PSICOLOGIA GENETICA La noción de psicología genética no se circunscribe exclusivamente al estudio de la conducta infantil y los cambios que experimenta durante su desarrollo. En realidad, esta teoría centra su atención en los procesos psicológicos, su desarrollo y sus diferencias, es decir, atiende a su dimensión genética y diferenciación evolutiva.

Etapas

Inteligencia sensorio motriz

Edad

Características

La conducta del infante es esencialmente motora. El infante pasa Desde el de realizar movimientos reflejos nacimiento hasta inconexos al comportamiento los 2 años coordinado, pero aún carece de la aproximadamente. formación de ideas para operar con símbolos, ni piensa mediante conceptos.

Pensamiento preoperacional

Desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente

El niño es capaz ya de formar y manejar símbolos, pero aún fracasa en el intento de operar lógicamente con ellos, se inician los juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Operaciones

De los 7 a los 11

Comienza a ser capaz de manejar las

15 intelectuales concretas

Operaciones formales o abstractas



años aproximadamente

operaciones lógicas esenciales, pero siempre que los elementos con los que se realicen sean concretos. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social.

Los niños o adolescentes se caracterizan por su capacidad de Desde los 12 años desarrollar hipótesis y deducir nuevos en adelante, conceptos, manejando aunque como representaciones simbólicas Piaget determinó, la abstractas sin referentes reales, con escolarización las que realiza correctamente puede adelantar operaciones lógicas. Desarrolla este momento sentimientos idealistas y se logra hasta los 10 años formación continua de la personalidad, incluso. hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

JAEN PIAGET

Jean Piaget, autor de esta teoría, afirma que el niño, como resultado de una interacción entre sus capacidades innatas y la información que recibe del medio que lo rodea, construye activamente su forma de conocer. Las estructuras cognitivas no parecen espontáneamente, sin razón. Son construcciones que se realizan durante procesos de intercambio. De ahí el nombre de constructivismo con el que se conoce a esta concepción. Este proceso de construcción genética tiene su explicación en la existencia de dos momentos del mismo, a los que ya he hecho alusión: la asimilación y la acomodación, momentos complementarios que constituyen la adaptación del individuo a su ambiente. Se entiende por asimilación, la actuación del sujeto sobre el objeto que ha incorporado a sus esquemas de conducta. En cuanto a la acomodación, esta es, en reciprocidad con la asimilación, la acción o el efecto que el objeto tiene sobre el sujeto. Es decir, alude a la influencia que sobre el individuo ejerce el medio.

ASIMILACION EQUILIBRIO

ADAPTACION

INTELIGENCIA

ACOMODACION

ORGANIZACION

FUNCIONES REGULADORAS

INTELIGENCIA

16

Piaget niega el postulado central de la teoría conductista, estableciendo, por su parte, que ningún organismo es capaz de ofrecer una respuesta a un estímulo, si no posee un grado de sensibilidad específico para responder. Este grado de sensibilidad se construye por medio del aprendizaje y Piaget lo denomina nivel de competencia. Es conveniente aclarar que al referirse a la distinción psicológica entre forma (aspectos operativos) y contenido (aspectos figurativos), da prioridad a lo primero, por lo que subordina los aspectos figurativos a los aspectos operativos, ya que, como el propio autor señalaba, la operación es irreductible, a las formas que se perciben o se imaginan. Piaget asume la génesis mental como un movimiento dialéctico en espiral, en cuyo centro se ubica la actividad. En ese proceso dialéctico en espiral, Piaget establece que intervienen cuatro factores, fundamentalmente: - La maduración, que se entiende como un requisito previo, aunque no el único, para lograr la adquisición de nuevos aprendizajes. Puede decirse que la maduración se logra alcanzar sin la ayuda de ningún aprendizaje, por la evolución natural de las capacidades del sujeto, y que permite la adquisición de nuevas estructuras cognitivas. - La experiencia física, que consiste en la adquisición de hábitos operativos o psicomotrices, considerando que, inicialmente, el pensamiento es de tipo lógico-objetivo, y sólo posteriormente el pensamiento alcanza niveles de mayor complejidad.

- La interacción social, que se refiere a la manera como un individuo se relaciona con otros sujetos y cómo participa en una determinada estructura social. - El equilibrio, que Piaget no alude como un estado, sino más bien como un proceso de equilibramiento, en el que convergen los correspondientes a la asimilación y a la acomodación. Piaget considera a la actividad como un elemento absolutamente indispensable en todo tipo de aprendizaje, o por lo menos en lo que corresponde a los aspectos operativos del pensamiento, que son, a fin de cuestas los que habrán de caracterizar a la conducta intelectual del individuo. No se trata de equiparar al equilibrio con una balanza estática, inmóvil, sino entenderlo como actividad que realiza el sujeto para compensar las perturbaciones que recibe del exterior.



LEV VYGOTSKI

Otro de los grandes exponentes de la psicología del desarrollo es Lev Seminovitch Vigotsky, que como Piaget sus ideas poseen en la actualidad profundas y amplias repercusiones (Medina, 1995). La base de la aproximación vigotskiana del desarrollo se centra en el análisis de las funciones psicológicas superiores que se expondrá más adelante, en la comprensión de los vínculos reales que existen entre los estímulos y las respuestas internas, y en la suposición de que el desarrollo se basa en que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos

17 del aprendizaje, sino que el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje (Vigotsky, 1978). El concepto de aprendizaje y desarrollo implica un rechazo de la opinión que sostiene que el desarrollo cognoscitivo resulta de la acumulación gradual de cambios independientes, el cual es sustituido por la noción de que el desarrollo del niño es un proceso dialéctico complejo caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones, la transformación cualitativa de una forma en otra, la interrelación de factores internos y externos y los procesos adaptativos (Vigotsky, 1978). Así pues, este autor menciona que las concepciones de la relación entre desarrollo y aprendizaje pueden reducirse a tres posiciones teóricas. 1. La primera se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje, siendo este ultimo un proceso externo, esto es que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo y que el desarrollo avanza más rápido que el aprendizaje. 2. La segunda posición señala que el aprendizaje es desarrollo, esto es que el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso de desarrollo. 3. La tercera posición trata de anular los extremos de las anteriores afirmaciones combinándolos entre sí, señalando que el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero relacionados entre sí, que se influyen mutuamente, esto es que el proceso de maduración prepara y posibilita un proceso especifico de aprendizaje, y este a su vez estimula y hace avanzar al proceso de maduración. No obstante señala que esta última posición tiene un problema, el de la transferencia, ya que se ha demostrado que el aprendizaje en un área determinada tiene poca influencia en todo el desarrollo en general, y que las capacidades mentales son específicas e independientes las unas de las otras en contraste con la suposición de que la mente es un conjunto de capacidades y que cualquier mejora en una capacidad desembocaría en una mejora general de todas. Por consiguiente esta postura establece que el aprendizaje y el desarrollo no coinciden, y que al avanzar un paso el aprendizaje el desarrollo avanza dos.  Zona de desarrollo próximo y actual: Vigotsky (1979) señala que para descubrir las relaciones reales del proceso evolutivo con las aptitudes de aprendizaje se tiene que delimitar como mínimo dos niveles evolutivos: 1. El primero de ellos lo denomino nivel evolutivo real, es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, establecido como resultado de ciertos ciclos evolutivos, estas son aquellas actividades que el niño puede realizar por si solo sin ninguna ayuda. 2. El segundo nivel Vigotsky lo denomino zona de desarrollo próximo, es decir, la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencia, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz, son actividades que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración.

18 Werstch (1985) señala que estos niveles fueron establecidos por Vigotsky gracias a su interés para resolver los problemas prácticos de la psicología de la educación, específicamente en la evaluación de las capacidades intelectuales de los niños y la evaluación de las prácticas de instrucción. Con esto Vigotsky argumentaba que la zona de desarrollo próximo es un constructo útil en los procesos de instrucción, ya que este consideraba una relación específica entre desarrollo e instrucción, por lo que la zona de desarrollo próximo se determinaría conjuntamente por el nivel de desarrollo del niño y la forma de instrucción implicada.  La zona de desarrollo próximo proporciona a los psicólogos y educadores un instrumento mediante el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo, así como trazar el futuro inmediato del niño y su estado evolutivo dinámico (Vigotsky, 1979). l.

 Pensamiento, lenguaje, signo y mediación Vigotsky (1979) Considera que el medio de comunicación es el signo (palabra o sonido) que a través de sucesos simultáneos un sonido puede asociarse con el contenido de alguna experiencia y servir para transmitir el mismo a otros. Así pues, el lenguaje surge como medio de comunicación que al convertirse en lenguaje interno contribuye a organizar el pensamiento del niño, es decir, se convierte en una función mental interna, así como el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las personas y en cooperación con algún semejante.  Formación de conceptos, Klingler y Vadillo (1997) señalan que Vigotsky tomó las investigaciones de Ach y Rimat como base para sus afirmaciones en cuanto a la formación de conceptos, según este ellos demostraron que aunque exista asociación entre los símbolos verbales y los objetos, no son suficientes para la formación de conceptos, ya que la esta es creativa y un concepto surge y toma forma en el curso de un operación hacia la solución de un problema. Asimismo, estos autores mencionan que según Vigotsky la formación de conceptos comienza en la primera infancia; pero las funciones que forman la base psicológica del proceso de formación de conceptos toma forma y se desarrolla en la pubertad, así como que el uso del significado de la palabra se utiliza como medio para la formación de los conceptos. Vigotsky (citado en: Klingler y Vadillo, 1997) establece tres fases en la formación de los conceptos: 1. La primera etapa se llama sincretismo, en la cual los niños tienden a juntar objetos en cúmulos desorganizados, o en montones para posteriormente pasar a agruparlos por formas más finas. 2. La segunda etapa la denomino pensamiento en complejos, en la cual el niño clasifica los objetos de acuerdo a algún rasgo en particular, no obstante este no termina de clasificarlos porque le llama la atención otro atributo siguiendo la organización con ese mismo. 3. Finalmente, el niño llega a la etapa de los pseudoconceptos en la que el niño puede reunir todos los objetos que son similares guiándose por rasgos concretos, visibles y asociativos. Esta última etapa servirá como eslabón para llegar finalmente al pensamiento en conceptos.

19

 EL APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DEL NIÑO-ADOLESCENTE Vygotski señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotski, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interacción – plano interpsicológico – se llega a la internalización – plano intrapsicológico - . A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina internalización. Vygotsky formula la "ley genética general del desarrollo cultural": Cualquier función presente en el desarrollo cultural del niño, aparece dos veces o en dos planos diferentes: I.

En primer lugar aparece en el plano social, para hacerlo luego en el plano psicológico. En principio aparece entre las personas y como una categoría interpsicológica, para luego aparecer en el niño (sujeto de aprendizaje) como una categoría intrapsicológica. Al igual que otros autores como Piaget, Vygotski concebía a la internalización como un proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano interno. Vygotski, afirma que todas las funciones psicológicas superiores son relaciones sociales internalizadas.

II.

Mientras que para el conductismo mediacional, los estímulos (E) y respuestas mediadoras (R) son, según el principio de correspondencia, meras copias no observables de los estímulos y respuestas externas, los mediadores Vygotskianos no son réplicas de las asociaciones E-R externas, ni un eslabón más de las cadenas asociativas. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar de imitarla. Su función no es adaptarse pasivamente a las condiciones del medio, sino modificarlas activamente.

II CONCEPCIÓN, EMBARAZO Y PARTO II.1 HERENCIA Y AMBIENTE. Esta controversia, naturaleza contra crianza, se ha llevado a cabo entre quienes consideran que la naturaleza (a factores innatos de tipo hereditarios) explica todo el desarrollo, y quien cree que la crianza (ambiente) era el único determinante de nuestra forma de ser. Ahora nos damos cuenta de que estos dos factores actúan juntos. Como lo veremos a continuación. La herencia genética ha cautivado el interés del hombre a lo largo del tiempo. Por lo que nos hacemos ciertos cuestionamientos como los siguientes ¿Porqué los hijos se parecen a sus padres o a sus abuelos? ¿Dónde se almacena la información hereditaria? ¿Cuáles son los mecanismos por los que se transmiten características, una el color de los ojos, de la piel, o del pelo?

20 Y estos están muy relacionados con el componente genético que determina nuestro genotipo; ninguna forma de vida puede ser más de lo que su patrimonio genético le permite. La adecuada alimentación y estimulación, en el caso del niño, sólo lograrán desarrollar al máximo las potencialidades genéticas que cada individuo posee. La Genética es la ciencia que estudia el mecanismo a través del cual los caracteres son heredados. Además de estos caracteres hereditarios, existen diferencias externas debido a diversos factores, entre ellos, el factor ambiental que da lugar a las variaciones. Un ser vivo hereda de sus progenitores las características de las especies. Por ejemplo, en el niño hereda el notable grado de desarrollo del intelecto, las cuerdas vocales y la coordinación nerviosa necesaria para expresar lenguaje hablado; una peculiar disposición de los dientes y la posición erecta con la consiguiente estructura del esqueleto. Además, cada persona hereda ciertas características propias de su familia o de sus progenitores, como el color de los ojos y del cabello, de la piel, el grupo sanguíneo, los rasgos de la cara, etc. Estas características tan peculiares, que se heredan en cada individuo de una misma especie, se deben a unas sustancias responsables llamadas genes, estudiada por la genética. Hay dos conceptos desiguales que es importante conocer los genotípicos y los fenotípicos que se deben a factores ambientales. Una variación en el genotipo producirá una variación en el fenotipo correspondiente, si el carácter es dominante, o podrá aparecer en le fenotipo de un descendiente, si el gen es recesivo. La variación es continua cuando un determinado rasgo del fenotipo tiene manifestaciones que difieren poco entre sí. Por ejemplo, el color del pelo o de la piel de diferentes tonos de coloración. La variación es discontinua cuando el carácter se expresa claramente como diferente y son determinados en forma genética, y además no puede sufrir ninguna alteración durante la vida del individuo. Por ejemplo un enano no puede volverse alto simplemente comiendo mas, ni un albino puede broncearse al sol, porque es incapaz de producir melanina a nivel de la piel. Otro ejemplo es el sexo, con excepción de algunos casos anormales, un individuos o es macho o es hembra y, no hay posibilidades intermedias. También como no se puede mezclarse los cuatros grupos sanguíneos principales A, B, AB, O. Un individuo debe pertenecer a uno o a otro de estos grupos sin haber un grupo intermedio entre ellos, así como entre el grupo O y el grupo A. Influencia del ambiente sobre el fenotipo y el individuo, tanto las variaciones continuas y discontinuas son manifestaciones del fenotipo. Son variaciones que afectan directamente la relación del individuo con su ambiente. Un individuo puede heredar los genes para ser alto, pero si sufre de desnutrición no alcanzara en su desarrollo la altura que hubiera alcanzado si se hubiera nutrido normalmente. Una persona normalmente engordara si come mucho y adelgazara si se mantiene a dieta, pero otra persona puede comer tanto como la primera y podrá mantenerse delgada a causa

21 de su distinta constitución, fruto de la herencia. Por ejemplo, el que un individuo se enferme o no, parecería que podría atribuirse exclusivamente a su exposición a los agentes de la enfermedad, o sea, a un efecto puramente ambiental, y en cambio está demostrado que es posible heredar la predisposición o la resistencia para una enfermedad infecciosa. Si un individuo ha heredado la predisposición a una enfermedad infecciosa, pero no se expone al contagio, no se enfermara. Así como el ambiente influye sobre el fenotipo, este tiene acción sobre los individuos. Hay casos en los que por diversas razones se han separado gemelos univitelinos y criados en ambientes diferentes. Se ha comprobado que su identidad genética permanece, pero el desarrollo de su personalidad, cultura y educación que ha sido influenciada por el ambiente diferente en que han crecidos. Pero hay otros caracteres sobre los cuales el medio, sea interno o externo, ejerce una influencia no despreciable. La pigmentación de la piel, por ejemplo, será más o menos oscura en la proporción a la intensidad de los rayos solares que se reciban. La estatura es otro ejemplo que depende no solo de factores hereditarios sino también del tipo de alimentación y del periodo de crecimiento. Los Genes en acción: Los genes son los transmisores de las características hereditarias de los organismos y se hallan dispuestos en fila a lo largo de los cromosomas. Estos genes controlan la producción de enzimas que, a su vez, establecen que función debe desarrollarse en las células y en los órganos, y finalmente en el organismo. El control de la producción de enzimas por parte de los genes es un proceso químico. Las enzimas una vez formadas, son las que posibilitan los proceso bioquímicos, en forma muy especificas. De este modo, se consigue explicar, en principio, como la estructura químicas de los genes puede determinar el color del pelo o el color de los ojos, la predisposición o no a una enfermedad. La herencia y el ambiente: Los seres vivos se hallan influenciados por el ambiente en que viven y se desarrollan. Cualquier estimulo externo provoca reacciones en el organismo, una adaptativas y otras de rechazo, que van influenciando su organización y su constitución. Naturalmente, la dieta y el tipo de alimento influye en la estatura, pero eso no es todo, pues si en una sociedad todos tuvieran la misma dieta seguirán existiendo diferencias de estaturas, ya que se deben a la acción de los genes de cada individuo. Una grave afección causa atraso físico y mental, el síndrome de Down, es un ejemplo de la acción conjunta de la herencia y el medio. Desde el momento de la concepción, cada organismo es influenciado por el ambiente, y en la expresión de cualquier gen es siempre el resultado de la interacción del gen y del ambiente.

II.2 Concepción. De los 500 millones de espermatozoides que son producidos durante el acto sexual, solo uno logra introducirse en la membrana protectora del óvulo (donde el espermatozoide pierde su cola). Una vez que el óvulo es fertilizado, ningún otro espermatozoide puede entrar al mismo. Nadando en las trompas de Falopio, el óvulo ya fertilizado se divide por primera vez, en su camino a convertirse en un bebé.

22 La concepción sólo es posible durante los denominados días fértiles de la mujer, cuando se produce la ovulación. Esto ocurre cuando un óvulo se desprende de uno de los ovarios, hacia la mitad del ciclo menstrual. La fecundación se produce si en el momento de la ovulación uno de los espermatozoides se encuentra con un óvulo a su paso por las trompas de Falopio. La concepción tiene que ver con la fecha de ovulación de la mujer, para calcular la ovulación hay que contar 14 días a partir del primer día de la regla. El 13 y 15, es decir el día anterior y posterior a la ovulación, son los idóneos para que se produzca la concepción. Hay que tener en cuenta que la vida fértil de un óvulo dura entre 12 y 24 horas, mientras que la fertilidad del espermatozoide es de unas 72 horas. Para un ciclo menstrual regular de 28 días, la ovulación se produciría el día 14. Sin embargo, no es frecuente tener ciclos tan regulares, ya que suelen adelantarse o retrasarse unos días, según el mes.

II.3

Desarrollo prenatal.

DIAGNOSTICO PRENATALES DE DEFECTOS DE NACIMEINTO



La tecnología médica ha brindado un conjunto de herramientas realmente revolucionarias para determinar la salud de los niños aun antes del nacimiento. Estas técnicas son legales: 

Amniocentesis: Este procedimiento implica sacar y analizar una muestra de liquido amniótico. La amniocentesis puede detectar un crecido número de defectos de nacimiento y alertan a los médicos el tipo de tratamiento a seguir sobre todo en el caso de trastornos en el Rh, para los cuales se requieren transfusión de sangre. Se recomienda en mujeres de más de 35 años, quienes tienen un familiar con síndrome Down, espina bífida, distrofia musculas o trastorno del Rh. Normalmente el 10 porciento de mujeres con estos riesgos pueden someterse (Clínica Pediatrics, 1979).



Examen de sangre materna: Entre la semana 14 y16 de embarazo se puede examinar la sangre de la madre, de acuerdo a la cantidad que contenga de una sustancia llamada alfa Fetoproteína (AFP), se recomienda solo a las mujeres que tienen riesgo de dar a luz bebe con defectos del tubo neural. Un nivel irregularmente elevado puede dar sospecha de defectos estructurales importantes en la formación del cerebro y médula espinal tales como la espina bífida anencefalia.



Ultrasonido: lo utilizan para medir el tamaño de la cabeza del bebe y determinar así la edad gestacional, para detectar la presencia de gemelos y cualquier otro tipo de nacimiento múltiple, observar alguna anormalidad en algún órgano o esqueleto, así como si el feto a muerto en el útero. (Clínica Pediatrics, 1979).



Fetoscopia: junto con la ayuda del ultrasonido los médicos insertan un telescopio equipado con una luz, su alcance permite el examen visual directo de una superficie limitada de la anatomía fetal y detectar condiciones anormales, placenta previa y espina bífida. También se usa una pequeña aguja para extraer una muestra de

23 sangre fetal la cual es útil para diagnosticar trastornos tales como anemia, granulocitica, hemofilia “clásica”. Distrofia muscular de Duchenne, si como enfermedades de Tay-Sachs (Rodeck y Campbell, 1978; Clínica Pediatrics, 1979; Mennut, 1977; Perry, Hechtman y Chow, 1979). 

Monitorización electrónica fetal: Solo es recomendada en embarazo de alto riesgo, prematuros y muy pequeños al nacer, ya que es muy dañino para la madre y el feto, es recomendado po Areican College of Obstetricians and Gynecologists (1979).

1.- Período de prediferenciación: Las 3 primeras semanas del desarrollo. Fecundación, Gametogénesis, Segmentación y Gastrulación. 2.- Período embrionario: Desde la 4ta a la 8va semana del desarrollo (Organogénesis). 3.- Período fetal: Desde la 9na semana hasta el nacimiento.  Una nueva vida comienza mediante la fecundación: La fecundación El óvulo posee una membrana celular exterior que lo protege y que puede ser atravesada por más de un espermatozoide a la vez. Pero, al interior del plasma celular del óvulo penetra el espermatozoide dominante tal como se ve en la última imagen. En ese momento, ocurre algo extraordinario en el lapso de unos minutos, la composición química de la pared del óvulo cambia, cerrando el paso a todos los otros espermatozoides. La razón es obvia: más de una serie de cromosomas sería un desastre para el óvulo. Al principio el núcleo del óvulo y el del espermatozoide se encuentran alejados el uno del otro, pero poco a poco se aproximan y acaban por fundirse. Entonces se disuelven las paredes nucleares, y todo el material genético queda en el plasma celular del óvulo.

-

La primera división celular

Unas 12 horas después de la fusión de los cromosomas, se produce la primera división celular. El óvulo tiene ahora dos células, cada una de las

24 cuales contienen genes de la madre y del padre. Se va moviendo lentamente hacia el útero, impelido hacia delante por millones de cilios de la trompa de Falopio. Cada 12 o 15 horas, las células se dividen de nuevo.

-

Continúa la división celular

Las células que se multiplican rápidamente, permanecen en el interior de una membrana gelatinosa del óvulo original. Cuando llega al útero, la mórula desarrolla un centro hueco lleno de líquido y recibe el nombre de blastocito. Este racimo creciente de células flota durante 2 o 3 días en el nutriente líquido uterino. Luego pierde su membrana exterior y se prepara para el o directo con el útero. En ese momento ya se ha dividido en unas 150 células que se diferencian y separan en dos partes: las internas que formarán al bebé y las células externas que formarán la placenta y el saco amniótico.

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Las primeras doce semanas Desde el momento de la concepción el nuevo ser humano ya posee toda la información genética que determina sus características físicas, tales como el color del pelo, el sexo, la estructura ósea, etc. Sólo necesitará tiempo, alimentación y un ambiente adecuado para su crecimiento y desarrollo. - Su corazón comienza a latir entre los 18 y 25 días

La base del sistema nervioso se establece alrededor de los 20 días, a los 42 días el esqueleto está completo y hay reflejos, y a los 45 días se pueden registrar los impulsos eléctricos de su cerebro.

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El embrión

Tres semanas después de la concepción, el embrión humano mide unos 2mm de largo. Los genes comienzan a concentrar el desarrollo en 3 capas germinales de las que emergerán todos los órganos corporales. La capa germinal exterior, la piel del embrión, está hendida por la acanaladura del tubo neural. El abultamiento de arriba es el rudimentario prosencéfalo. Las zonas más pálidas corresponden a las células nerviosas primitivas, las

25 primeras del ser humano. Debajo puede vislumbrarse el rudimentario corazón (que ya empieza a latir), los arcos braquiales y el oído interno. El tubo neural está abierto por arriba y por abajo, pero cerrado por el medio.

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4 Semanas A las 4 ½ semanas el embrión ya mide unos 6mm. A cada lado del surco neural, a partir de la capa media, se han formado 40 bloques óseos llamados somitos. 32 o a veces 33 de estos bloques se convertirán en vértebras, mientras que la cola regresa gradualmente. Por detrás del rudimentario ojo se ven los arcos braquiales y el corazón; son también evidentes los primordios del brazo y la pierna.

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Cinco Semanas

A las cinco semanas de la concepción, el corazón y el hígado son enormemente grandes en relación con el cuerpo. Las manos y los pies son aún meramente unos pequeños primordios. Mide unos 10 mm de largo. Durante la quinta y sexta semana, la cara, el tronco y las extremidades continúan creciendo. La cabeza se endereza. No existen aún huesos craneales, lo que permite ver el interior del cerebro embriónico. Los brazos y las piernas son hasta ahora extremadamente cortos y los pies están empezando a tomar forma.

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Seis Semanas

Seis después de la fertilización del óvulo, el corazón late produciendo unos 140-150 latidos por minuto. La sangre es bombeada a través del cordón umbilical y todo el embrión está constantemente en movimiento. En el saco vitelino, se producen tanto los hematíes como las células madre de los leucocitos del sistema inmune.

26 El embrión tiene su propia sangre separada de la de la madre. En la placenta, los torrentes sanguíneos embriónico y materno se unen sin que se mezcle la sangre y se produce la oxigenación, intercambio de nutrientes y de productos de desecho. En este momento, y ya con 15 mm de largo, la médula espinal –aunque no el esqueleto- puede vislumbrarse al mirar al feto de espaldas. Gruesos vasos sanguíneos –las dos arterias vertebrales- descienden a ambos lados de la médula espinal

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Semana Séptima

Ya en la séptima semana las células nerviosas cerebrales han comenzado a tomar o unas con otras por medio de proyecciones y algunas, incluso, se han conectado en haces nerviosos primitivos. Cada minuto son creadas 100.000 nuevas células nerviosas.

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Ocho Semanas

Cuando el embrión tiene 8 semanas, su longitud es de 4cm y pesa unos 13 gramos (excluyendo los órganos auxiliares); pero lo más importante es que en el interior de este diminuto cuerpo todos y cada uno de los órganos están en su sitio. Durante los próximos meses los órganos evolucionan y se expanden continuamente. Aquí es cuando se le puede hacer un electrocardiograma y detectar los latidos de su corazón. Si se le pone un objeto en la mano, lo agarra y sostiene. Se mueve en el líquido amniótico como si fuera un nadador innato. -

Nueve-Diez Semanas A las 10 u 11 semanas, ya mide 3-3 ½ cm desde la cabeza hasta la cola; el feto dispone aún de suficiente espacio y se encuentra cálido y confortable en el líquido amniótico. Su cuerpo da sacudidas y se mueve, tiene hipo y flexiona los brazos y las diminutas piernas, comprobando sus recién descubiertas habilidades. El saco vitelino, a la derecha de la figura, en forma de globo, sirve a sus fines hasta la 11ª semana del embarazo, cuando el hígado, el

27 bazo y la médula ósea se hacen cargo de la producción. A las nueve o diez semanas entreabre los ojos, traga, mueve la lengua, y si se le toca la palma de la mano, hará un puño. Entre las once y doce semanas se chupa vigorosamente el pulgar y aspira el fluido amniótico.

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10 Semanas A las 10 semanas ya posee huellas digitales, el cerebro y todos los órganos del cuerpo ya están presentes. Durante esa etapa, si hacemos cosquillas en la nariz del bebé, éste moverá la cabeza hacia atrás para alejarse del estímulo.

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Doce Semanas

El feto crecerá unos 5 a 10 cm durante el cuarto mes. Su peso en este momento es de unos 20 g. La cara se desarrolla muy deprisa y hacia las 11 o 12 semanas comienza a tener rasgos humanos. Los órganos y sistemas orgánicos están cada vez más interconectados, y el cerebro y las vesículas cerebrales comienzan a desempeñar un papel importante. La placenta está tan bien desarrollada que todas las hormonas necesarias para el embarazo son ahora formadas por sus células. A las 12 semanas, etapa durante la cual se llevan a cabo la mayoría de los abortos, su cuerpo está completamente formado, sus órganos ya están funcionando y puede sentir

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Dieciséis Semanas

Los rasgos faciales comienzan a perfilarse: la frente crece, con los vasos sanguíneos que parecen hebras, totalmente visibles bajo la piel transparente. En los dedos y los brazos son lo suficientemente largos como para que las manos puedan unirse la una a la otra.

28

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Semana trece Los ojos, que para la semana 13 ya están bien desarrollados, están cerrados y no volverán a abrirse hasta que el feto tenga siete meses. No se sabe si el feto puede ver en el interior del útero, pero sí se sabe que sus ojos son sensibles a la luz. Si un médico examina un feto hacia la mitad del embarazo usando un fetoscopio con un dispositivo luminoso, el feto trata de proteger sus ojos de la luz con las manos.

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Semana deiesiseis

A las 16 semanas, con sólo 12.5 milímetros de largo, el niño puede usar las manos para agarrar, puede nadar y hasta dar volteretas.

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Dieciséis-Dieciocho Semanas

El feto es cada vez más expresivo, gira la cabeza, mueve la cara, puede fruncir el ceño y hace movimientos respiratorios. El feto puede empezar a oír en algún momento entre el cuarto y quinto mes, y puede ser estimulado e irritado por los sonidos. A medida que progresa el embarazo, el feto puede discernir cada vez más variaciones de los sonidos y su cerebro puede interpretarlos. En particular, los ruidos del intestino y el estómago de la madre, el ruido del flujo de sangre a través de los vasos sanguíneos y sus propios latidos, son sonidos que penetran en el útero desde el exterior. En el tercero o cuarto mes, la mano del feto ya puede asir y el pie patear, aunque la madre no pueda notarlo. A partir de las semanas 18-20 los movimientos comienzan a ser lo suficientemente grandes como para que la madre pueda sentirlos a través de la pared abdominal. En la semana 17 pueden verse ya las uñas.

29

A las 18 semanas el niño es activo y energético, flexiona los músculos, da puñetazos y patea, ahora la madre siente sus movimientos. Antes del avance de la ciencia moderna, alguien dijo que en esta etapa: la edad de la "actividad", la vida se iniciaba. Sin embargo, el desarrollo real del niño empezó en la concepción, 18 semanas antes. Mientras va creciendo dentro de la madre, el niño se desarrolla separadamente de ella, con su provisión y tipo de sangre individual y distinta de la de la madre. La vida del niño no es la vida de la madre, sino una vida separada e individual.

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Diecinueve-Veintidós Semanas

El feto comienza a moverse hacia la octava semana de embarazo, y continúa haciéndolo hasta su nacimiento. Durante mucho tiempo sus movimientos comprenden reflejos primitivos en los brazos y las piernas, pero en el quinto mes los movimientos fetales se hacen más deliberados y coordinados. Esto es un signo de que las fibras nerviosas están siendo conectadas. A esta altura mide unos 24-25 cm y pesa unos 340 gramos.

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Veintitrés-Veintiséis Semanas

Los primeros signos de pelo aparecen hacia el tercer mes. Alrededor de los seis meses, todo el cuerpo del feto aparece cubierto por un vello suave, llamado lanugo. El lanugo se desprende y desaparece antes del nacimiento; y es muy poco lo que se sabe de su importancia. Posiblemente los pelos sirven para retener la grasa cutánea protectora que otorga una protección contra las infecciones cutáneas. Los músculos y los órganos del bebé crecen rápidamente y las células del córtex del cerebro involucradas en el pensamiento consciente empiezan a madurar. El ciclo de estar despierto o dormido está bien establecido.

30 -

Veintiséis-Veintiocho Semanas

La mano es ya una diminuta y exquisita obra de arte. El feto mueve y ondea sus brazos. Un dedo que toca los labios precipita el reflejo de succión. Si el niño nace prematuramente, tiene posibilidades de sobrevivir llevando una vida normal.

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Del quinto al noveno mes

Al llegar el quinto mes ya ha transcurrido la mitad del embarazo. El feto mide aproximadamente 30 centímetros de largo. La madre ya siente sus movimientos. El feto puede reaccionar dando un salto, a los ruidos altos o alarmantes. Durante el sexto mes comienzan a funcionar las glándulas sebáceas y sudoríparas. La delicada piel del bebé en desarrollo, está protegida del fluido amniótico que le rodea mediante un ungüento especial llamado vernix caseosa. Durante el séptimo mes el bebé ya utiliza cuatro sentidos: el de la vista, el del oído, el del gusto y el del tacto. También puede reconocer la voz de su madre. Durante el octavo mes la piel comienza a hacerse más gruesa, tiene una capa de grasa almacenada debajo de ella con el fin de proteger y alimentar al bebé. Los anticuerpos se están desarrollando cada vez más. El bebé absorbe casi cuatro litros de fluido amniótico por día; el fluido es reemplazado completamente cada tres horas. Hacia el final del noveno mes el bebé está listo para nacer. El término promedio de un embarazo es de 280 días desde el primer día del último período de la madre, pero esto es algo que varía. La mayoría de los bebés nacen entre el día 266 y el 294. -

Ultimas Semanas

Durante los últimos dos meses en el útero, el feto desarrolla una capa protectora de grasa sobre la dermis. Esto le aporta energía y ayudará en la regulación del calor después del nacimiento. Su peso aumenta unos 200 gramos por semana. A medida que crece, los movimientos de rotación se hacen menos frecuentes. El cordón umbilical adquiere dimensiones impresionantes al final del embarazo. Los vasos sanguíneos están embebidos en una sustancia firme y gelatinosa que impide que se formen retorcimientos o nudos en el cordón que pudiesen cortar el aporte sanguíneo.

31 La cantidad de líquido amniótico aumenta al final del embarazo, y en el momento del alumbramiento hay entre 0,5 y 1,5 litros. Este líquido es una solución estéril que se renueva rápidamente por medio de la secreción de orina del feto. El feto traga líquido amniótico para hacer que el canall alimentario practique sus funciones Cuando llega este momento, normalmente el bebé pesa 3 ó 4 kilos, y su corazón bombea 1140 kilos de sangre por día. Es ya totalmente capaz de vivir fuera del vientre materno.

II.4

Influencias ambientales prenatal prenatales.

 FACTORES MATERNOS: El ambiente prenatal es el cuerpo de la madre, todo lo que afecta su bienestar puede alterar el ambiente de su crecimiento

32  N U T R I C I O N:  La nutrición de la madre tiene una influencia radical. Cuando es deficitaria, el desarrollo del feto también lo es. Una de sus consecuencias posibles es un grado de subnormalidad. La subnormalidad o deficiencia mental supone una serie de comportamientos forzosamente reducidos a consecuencia de las dificultades para el aprendizaje determinadas por las características del sistema nervioso. La hiponutrición materna impide la aportación de las proteínas imprescindibles para el desarrollo de un cerebro normal; pero también el embarazo no puede discurrir satisfactoriamente si durante el desarrollo del aparato reproductor de la madre, ésta tuvo problemas alimentarios o alguna enfermedad. Las enfermedades de la madre durante el embarazo pueden afectar al niño que acoge en su seno. Los trastornos cardiacos, la hipertensión, ciertas infecciones renales... pueden dar lugar a anomalías fetales, desarrollos orgánicos deficitarios y prematuridad.  Se recomienda que consuman acido fólico en su dieta, comiendo una gran cantidad de frutas y vegetales frescos incluso antes del embarazo ya que el daño por la deficiencia de estos puede ocurrir en las primeras semanas de gestación. (causa de defectos del tubo neural).

 A C T I V I D A D F I S I C A:  Se deben evitar actividades que puedan causar un alto grado de trauma abdominal, condiciones agotadoras de trabajo, fatiga ocupacional, y largas horas de trabajo.(mayor riesgo de nacimiento prematuro)  El ejercicio moderado, no pone en peligro a los fetos de mujeres saludables.  Previene el estreñimiento y mejora la respiración, circulación, tono muscular, y elasticidad de la piel.  Contribuye a un embarazo más cómodo y a un parto mas sencillo y seguro.

 M E D I C A M E N T O S Y D R O G A S:  Los efectos de consumir alguna droga durante el embarazo no siempre se manifiestan de inmediato.  El consumo incluso moderado del alcohol puede dañar al feto, y entre mas beba la madre mayor será el efecto.  El síndrome de alcoholismo fetal (SAF).  Malformaciones faciales y corporales, Trastornos del sistema nervioso central y Anormalidades en las ondas cerebrales  Perturbación del sueño  Procesamiento lento de la información  Periodo breve de atención  Inquietud, irritabilidad, hiperactividad, problemas de aprendizaje  Crecimiento retardado y deterioros motores.  Las drogas más usadas son: alcohol, nicotina, marihuana y cocaína. El consumo de drogas incide sobre el funcionamiento del cerebro del nuevo ser. Además de las alteraciones morfológicas posibles, los abusos de estas sustancias pueden provocar desde retraso en aprendizajes hasta inquietud psicomotora (nerviosismo), pasando

33 por toda una amplia gama de anomalías Todo lo que consume una mujer embarazada llega al útero. 





conductuales.

EL USO DE EL TABACO DURANTE EL EMBARAZO OCASIONA: Bajo peso al nacer, Abortos espontáneos, Muerte infantil, Problemas cognoscitivos y conductuales a largo plazo, Aumenta el riesgo de retraso en el crecimiento prenatal. EFECTOS SIMILARES DEL TABAQUISMO Y EL ALCOHOLISMO: Se presentan cuando los niños alcanzan la edad escolar, Periodos breves de atención, Hiperactividad, Ansiedad, Problemas de aprendizaje y conducta, Problemas neurológicos. L A M A R I H U A N A Y L A C O C A I N A: Las mujeres adictas tienen la probabilidad de dar a luz a bebes prematuros que serán adictos a las mismas drogas, El uso excesivo de estas puede dar lugar a defectos congénitos, Aborto espontáneo, Crecimiento demorado y desarrollo neurológico deteriorado, Perturbaciones neurológicas temporales como: temblores, sobre saltos, tasas más altas de bajo peso al nacer, convulsiones, fiebre, vomito, dificultades para respirar, Los hijos de madres adictas no tienen un buen desempeño escolar, son inusualmente ansiosos en situaciones sociales y tienen problemas para hacer amigos.

 E N F E R M E D A D E S D E T R A NS M I S I O N S E X U A L  La sífilis puede causar problemas en el desarrollo fetal.  El herpes genital simple se ha incrementado entre los recién nacidos que pueden adquirir la enfermedad de la madre o el padre durante el nacimiento o poco después del mismo.  La gonorrea y el herpes genital pueden tener efectos nocivos en el nacimiento del bebe, como ceguera o la muerte. La cesárea puede ayudar a evitar la infección.  SIDA es una enfermedad causada por el virus de la inmunodeficiencia humana (VIH), debilita el funcionamiento del sistema inmunológico.  Si una mujer embarazada tiene el VIH en su sangre, este puede cruzar la placenta hacia el torrente sanguíneo del feto.  Después del nacimiento el virus se trasmite a través de la leche materna.  Los bebes que nacen de madres infectadas con el virus suelen tener cabezas mas pequeñas y un desarrollo neurológico más lento.

 E D A D DE L A M A D R E     

Desde finales de los sesenta se ha observado un incremento estable en los nacimientos de mujeres en sus 30 y 40 años. Después de los 35 años hay más posibilidad de un aborto espontáneo y mas probabilidad de un parto prematuro, un retardo en el crecimiento fetal o defectos congénitos como el síndrome de DOWM. Los gemelos y trillizos de madres mayores se desarrollan también o mejor que los nacidos de madres más jóvenes, a menos que las madres tengan una baja posición socio económica. Las adolescentes suelen tener bebes prematuros o de bajo peso, debido quizás a que el cuerpo en crecimiento de una chica joven consume nutrimentos vitales para las necesidades del feto. Las mujeres embarazadas de esta edad tienen mayor probabilidad de sufrir complicaciones debido a la diabetes, alta presión sanguínea o sangrado severo.

34 

Los recién nacidos de madres jóvenes tiene mayor riesgo de muerte en el primer mes, discapacidades o problemas de salud.

 O T R A S E N F E R M E D A D E S M A T E R N A S:  Las mujeres embarazadas también deben someterse a análisis para detectar una deficiencia tiroidal, la cual puede afectar el futuro desempeño cognoscitivo de sus hijos  Si la mujer contrae rubéola antes de la undécima semana de embarazo, es casi seguro que el bebe presentara sordera y defectos cardiacos.  Toxoplasmosis: infección causada por un parasito albergado en los cuerpos del ganado, ovejas, cerdos y en el tracto intestinal de los gatos.  Los riesgos en los embarazos diabéticos pueden reducirse haciendo análisis de diabetes en mujeres embarazadas seguidos de una supervisión cuidadosa y de una dieta controlada.  F A C T O R E S P A T E R N O S: También el padre puede transmitir defectos ocasionados ambientalmente  Si un hombre consume drogas o sustancias como: La marihuana, La cocaína, Tabaco, Alcohol (en grandes cantidades), Pesticidas, Puede ocasionar defectos congénitos en sus hijos, tiene el riesgo de procrear un bebe prematuro o con bajo peso al nacer, si como un mayor riesgo de impotencia.  Estas sustancias se adhieren a su esperma y este penetra luego el ovulo durante la concepción.  Los padres cuyas dietas son bajas en vitamina C tienen mayor probabilidad de tener hijos con defectos congénitos y ciertos tipos de cáncer.  Una edad paterna mayor (a final de los 30) se asocia con un mayor riesgo de condiciones severas raras como: SINDROME DE MORFAN (deformidades de la cabeza), SINDROME DE DOWN (en un 5% de los casos), ENANISMO

II.5

Parto: la secuencia del nacimiento.

Etapas del nacimiento  Etapa: dura 12 horas o más.  Etapa: dura alrededor de una hora y media o menos.  Etapa de recuperación de la madre.

El Recién Nacido  Periodo neonatal, tiempo de transición del útero, el feto es totalmente mantenido por la madre.

Tamaño y apariencia  Un neonato mide alrededor de 45 a 50 cm y pesa 3,4 ó 5 kg.  Puntos blandos o fontanelas, están cubiertos por una membrana dura.  Medición del APGAR: para evaluar la salud del bebe en el primer minuto y posteriormente a los 5 minutos del nacimiento. El propósito es medir las condiciones del bebe: frecuencia cardiaca, respiración, tono muscular, reflejos y coloración de la piel. A cada área se le asigna un numero del 0 al 2, el índice del

35 Apgar es el total de esos puntos. La mayoría tiene una puntuación de 7 a 10. Si el bebe tiene menos de 7 , va a necesitar ayuda para hacer la transición fuera del útero.

SIGNOS

0

1

2

 Tasa cardiaca

 ausent e

 Lenta (debajo de 100)

 Rápida (más de 100)

 Esfuerzo respiratorio

 Ausent e

 Irregular, lento



 Tono muscular

 Flácido

 Lento inactivo

 Fuerte, activo.

Color

 Azul pálido

 Cuerpo rosado  Extremidades azules

 Totalmente rosado.

 Sin respue sta





 Irritabilidad refleja

Gestos



Bueno, llanto.

Tos, estornudo y llanto.

 Otro procedimiento que se realiza después del parto; medición de peso, talla, circunferencia de la cabeza, aplicación de gotas para evitar infecciones, se toma la muestra de sangre del cordón umbilical para medir el equilibrio de los químicos de la sangre.  48 horas después se realiza el tamiz.

III INFANCIA: LOS PRIMEROS 2 AÑOS Los estadios de los recién nacidos: nuestro cuerpo están gobernados en gran medida por los relojes internos que controlan nuestro ciclo de comida, sueño, eliminación e incluso, posiblemente, estados de humor. Estos relojes biológicos parecen ser innatos, debido a que contribuyen a varios estadios de la infancia, a modificaciones en el nivel de activación o alerta, así como a la activación diaria de un bebe. Hutt, Lenard y Prechtl, 1969 ( citado en Papalia) de los 17 a los 20 horas que el bebe duerme diariamente, el 75 % son sueños irregulares. El niño permanece despierto y tranquilo por 2 o 3 horas al día; despierto y

36 activo una o dos horas; llora y molesto el resto de tiempo que permanece despierto. Los ciclos del suelo del bebe van de 45 minutos a dos horas, divididos de 10 a 20 minutos de sueño regular y 20 a 40 minutos de sueño irregular. También tiene que ver con el temperamento del bebe y el ambiente.

III.1 Desarrollo físico. El desarrollo físico normal sigue un curso aparentemente ordenado, aunque varia considerablemente el momento en el cual un niño particular ejecuta una actividad específica. No existe una edad especifica existe una norma demasiado amplia.  Crecimiento : Altura y peso. Los bebes crecen muy rápido los primeros 3 años de vida y cambian marcadamente su proporción del cuerpo. Durante el primer año el cerebro de un bebe alcanza aproximadamente dos tercio del tamaño que tendrá cuando sea adulto y antes de finalizar el segundo año, alcanza cuatro quintas partes de dicho tamaño (Nelson y cols, 1975). Los genes que heredamos influyes en nuestra estructura ósea, la nutrición y las condiciones de vida y salud general.

III.2 Desarrollo psicomotor. Existe un orden definido en la adquisición de las habilidades motoras, el cual va de lo simple a lo complejo. Con la edad, el desarrollo psicomotor de los bebés revela mayor control y especificidad en cada función, el control del cuerpo es definido y va desde un adecuado control de las manos, al preciso control de los dedos. Después de integrados estos se integran en pautas complejas de comportamiento, así se integra el control sobre las piernas, el pie los brazos para lograr caminar. Tales movimientos prenatales y postnatales representan un tipo generalizado que están bajo control subcortical (tallo cerebral) que está debajo de la corteza del cerebro, es responsabilidad de los reflejos involuntarios y primitivos del bebe. Hacia los 4 meses se impone el control voluntario, control coordinado por la corteza cerebral.  Conductas reflejas: Cuando parpadeamos ante una luz brillante, no lo hacemos de manera deliberada: reaccionamos involuntariamente, por medio de una conducta refleja.  Control de la cabeza: Al nacer, el bebé puede voltear la cabeza de lado a lado cuando está acostado hacia arriba y, cuando está boca abajo, puede levantar la cabeza lo suficiente como para voltearla. Primero domina el elevar la cabeza mientras que está boca abajo; luego mantiene su cabeza derecha cuando se le sostiene, y después levanta la cabeza cuando está boca arriba. Durante sus primeros 2 ó 3 meses continúa elevando la cabeza más alto y, alrededor de los 4 meses, puede mantenerla derecha cuando se le ayuda o cuando se lo mantiene sentado.  Control de las manos: Aproximadamente a los 3 meses y medio, el bebé puede agarrar un objeto de tamaño no muy grande, aunque todavía tiene dificultad para agarrar cualquier cosa que sea mucho más pequeña. Alrededor de los 7 meses, las manos están lo suficientemente coordinadas como para poder alzar un guisante de la bandeja de su silla de comer, haciendo uso solamente de un movimiento como de pinza. A los 14 meses puede construir una torre de dos cubos; alrededor de los dos

37 años pude agarrar una taza y beber de ella, y su lateralidad ya se halla bien establecida; aproximadamente 3 meses antes de su tercer cumpleaños, puede copiar un círculo, bastante bien.  Locomoción: A los 3 meses, después de un cuarto de año como prisionero de la gravedad, el bebé empieza a rodar sobre sí mismo a propósito, primero de su estómago a la espalda y más tarde de la espalda al estómago. Los bebés aprenden a sentarse ya sea levantándose por sí mismos, ya sea cuando están acostados o dejándose caer cuando están de pie. El bebé promedio puede sentarse sin apoyo entre los 5 y 6 meses y puede adoptar una posición de sentado sin ninguna ayuda, dos meses más tarde. Alrededor de los 6 meses aproximadamente, empiezan a moverse por todas partes en forma muy variada y bajo su propia cuenta y riesgo. Se mueven sobre el estómago, empujan el cuerpo con los brazos y arrastran con dificultad los pies detrás de ellos. A veces, sentados, corren rápidamente, empujándose hacia delante con los pies y las manos. La mayoría de los bebés ya se desenvuelven por todas partes con bastante propiedad alrededor de los 9 ó10 meses. Alrededor de los 10 meses, después de unos 4 meses de práctica parándose con el apoyo de cualquier objeto, puede soltarse y pararse solo. Alrededor de dos semanas antes del primer cumpleaños, se pone de pie correctamente, por sí mismo.  Coordinación ojo mano: Corbin en 1973 menciona cuatro estadios principales: Exploración visual estática (nacimiento a los 16 semanas), Exploración visual activa y repetida (17 y 28 semanas), iniciación de la conducta de agarrar y manipular (28 a 40 semanas), refinamiento y extensión (después de las 40 semanas hasta la infancia).

NOMBRE REFLEJO

DEL ESTIMULACION

ROTACION

MORO (SOBRESLALTO)

DARWINIANO (PRENSION)

NATACION

CUELLO TONICO

CONDUCTA

Toca la mejilla con Mover la cabeza, un dedo o pezón abrir la boca, movimientos de mamar. Estimulo repentino, Extender los como un disparo o brazos, las piernas dejarlo caer. y los dedos, arquear la espalda, echar atrás la cabeza. Golpear Cerrar la mano tan ligeramente la fuerte que se le palma de la mano puede levantar si el bebe tiene ambas manos agarrando un palo. Coloca al bebe Movimientos de boca abajo en natación bien agua. coordinados Colocarlo de Vuelve la cabeza a espalda. un lado; asume posición de “cerca” extiende los

DESAPARICION 9 meses

3 meses

2-3 meses

6 meses

38

BABISKI

Rosarle la planta del pie.

Sostener el bebe en el aire, con los DE MARCHA pies desnudos, tocando una superficie plana. Poner la parte superior de los pies COLOCACION contra el extremo de una superficie plana. Si toca suavemente su REFLEJO DE mejilla, coloca BUSQUEDA Y algún objeto en su SUCCION boca, por ejemplo el seno materno

REFLEJO DE EXTENSION CRUZADA

Estando acostado de espalda.

brazos y las piernas al lado preferido y dobla los opuestos Estira los dedos del pie en abanico, dobla el pie. 6-9 meses Hace movimientos 8 meses como los de dar pasos, similar al comportamiento de caminar. Retirar el pie 1 mes

El bebé volteará la cabeza en dirección del estímulo con la boca abierta listo para succionar.

3-4 meses aunque puede persistir cuando el niño duerme.

El bebé toma una posición de esgrimista, la cabeza hacia un lado y el brazo, la pierna de ese lado extendidos y los del lado contrario doblados.

Puede existir al nacimiento o aparecer a los 2 meses y desaparece más o menos a los 6 meses.

III.3 Desarrollo cognoscitivo. Es el proceso evolutivo de transformación que permite al niño ir desarrollando habilidades y destrezas, por medio de adquisición de experiencias y aprendizajes, para su adaptación al medio, implicando procesos de discriminación, atención, memoria, imitación, conceptualización y resolución de problemas. PROCESOS COGNITIVOS:  

DISCRIMINACIÓN: Mecanismo sensorial en el que el receptor distingue entre varios estímulos de una clase o diferente, seleccionando uno y eliminando los demás. ATENCIÓN: Función mental por la que nos concentramos en un objeto. Aunque es un proceso cognitivo también es un proceso afectivo ya que depende, en alguna medida, de

39









la experiencia que haya tenido el individuo con lo observado. La atención es el primer factor que influye en el rendimiento escolar. MEMORIA: Capacidad para evocar información previamente aprendida. Se involucra básicamente las siguientes fases: o Adquisición de la información: es el primer o que se tiene con la información (ver, oír, leer, etc.) o Proceso de almacenamiento: se organiza toda la información recibida. o Proceso de recuperación: es la utilización de la información recibida en el momento necesario. IMITACIÖN: Capacidad para aprender y reproducir las conductas (simples y complejas) realizadas por un modelo. En la imitación se involucran los procesos cognitivos, afectivos y conductuales. El niño imita todo lo que está a su alcance. En el juego el niño reproduce o representa las actividades de quienes lo rodean: padres, maestros, hermanos, amigos; le gusta representar papeles más que ser el mismo. CONCEPTUALIZACIÓN: Es el proceso por el cual el niño identifica y selecciona una serie de rasgos o claves (características) relevantes de un conjunto de objetos, con el fin de buscar sus principales propiedades esenciales que le permiten identificarlo como clase y diferenciarlos de otros objetos. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Capacidad que se tiene, de acuerdo a los aprendizajes y las experiencias, para dar respuestas a diferentes situaciones y conflictos.

 TEORICOS DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO  Sigmund Freud: Teoría psicoanalítica. El concepto del desarrollo Freudiano más conocido es el de la sexualidad infantil: 

Fase oral (a lo largo del 1º año de vida): esta fase se divide en una primera etapa, denominada Oral de succión (desde el nacimiento hasta el 6º mes aproximadamente) y una segunda etapa, la Oral canibalística (Término utilizado para calificar las relaciones de objeto y las fantasías correlativas a la actividad oral), fase que se extiende hasta el comienzo de la fase anal. Considera Freud importante las primeras experiencias alimenticias, como el medio de proporcionar su propia satisfacción sensual; establece su primer o con el mundo exterior y tiene cierta regularidad y consistencia (Maier, 1969; citado en papalia).

 Jean Piaget: Teoría psicogenética. Contrario a Freud, Piaget considera la afectividad como un subproducto de lo cognitivo, que es para él, el concepto fundamental. El método clinico piagetiano se caracteriza por ser una entrevista de tipo abierto. Las etapas del desarrollo intelectual, según la teoría piagetiana son: 

Periodo sensoriomotor (de 0 a 2 años).: Este período comprende 6 subestadios que dan cuenta de los diferentes procesos y adquisiciones de los niños a medida que van creciendo. La inteligencia sensomotriz se construye activamente por el sujeto a lo largo de los diferentes subestadios, hasta lograr esa capacidad de adaptación al medio que se muestra en el niño al final del segundo año de vida y que va unida a la adquisición de las primeras formas de representación mental.

40 Los niños aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad física, motora. Los sentidos de visión, tacto, gusto, oído y olfato ponen a los niños en o con cosas de distintas propiedades. Aprenden qué tan lejos se encuentra una pelota para alcanzarla o tocarla, a mover los ojos y cabeza para seguir un objeto en movimiento, mover la mano, y el brazo para recoger un objeto. El niño no sólo escucha o ve un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o chuparlo. La tarea es aprender a coordinar secuencias sensorio motoras para resolver problemas simples. Piaget subdividió el periodo sensoriomotor: Del nacimiento-1 Mes: Ejercicio Reflejo. Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos. Por ejemplo, succionan cualquier cosa que esté cerca de su boca y empuñan todo lo que toque su palma. Practican repetidamente esos y otros reflejos y se vuelven más diestros, pero no pueden llegar a succionar o empuñar deliberadamente el objeto. 1 a 4 Meses: Reacciones Circulares Primarias. Los infantes repitan las conductas placenteras que ocurren por azar (como chupar el pulgar). Por azar, el pulgar del niño toca la boca, lo que dispara el reflejo de succión, que produce una sensación placentera y lleva a una repetición de la respuesta. Esta reacción circular se denomina primaria porque radica en el propio cuerpo del niño. 4 a 8 Meses: Reacciones Circulares Secundarias. El niño hace accidentalmente algo interesante o placentero, como poner en movimiento un móvil colocado sobre su cabeza. La acción es entonces repetida deliberadamente para obtener el mismo resultado (la acciónreacción es circular). Se le denomina secundaria porque sucede fuera del cuerpo del niño. 8 a 12 Meses: Coordinación Propositiva de los Esquemas Secundarios. A medida que el niño coordina la actividad motora con la información sensorial la conducta se hace más deliberada y propositiva. De esta manera, los niños ven y toman un sonajero o ven un juguete al otro lado del cuarto y gatea hacia él. Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales. Por ejemplo, cuando desean tomar un objeto que no está al alcance de su brazo, se inclinan hacia ese objeto. Algunos niños de 5 meses no intentarán alcanzar un objeto si creen que, aun inclinándose, la distancia es demasiado grande para poder alcanzarlo. 12 a 18 Meses: Reacciones Circulares Terciarias. En esta etapa, los bebés empiezan a experimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir simplemente patrones de conducta ya aprendidos. Se sirven del ensayo y error para encontrar la forma más eficiente de alcanzar nuevas metas. La etapa se llama de las reacciones terciarias porque su propósito es la exploración. Por ejemplo, un niño gateará hacia una caja, se acostará en ella, luego la pondrá sobre su cabeza o intentará meter en ella al gato. 18 a 24 Meses: Soluciones Mentales. Los niños empiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones mentales, es decir, empiezan a internalizar las acciones y sus consecuencias, y ya no se basan exclusivamente en el ensayo y error. De esta manera empieza a desarrollar seguridad sobre la forma de resolver problemas simples. Este desarrollo es acompañado por una creciente habilidad para el uso de símbolos lingüísticos al tratar con gente y situaciones.  Henri Wallon Comenzó su teoría con la publicación de su tesis doctoral “El niño turbulento”. Wallon se interesó por el origen y desarrollo de los procesos psicológicos. Aseguraba que los humanos son seres psíquicos, orgánicos y sociales. Los gestos y expresiones del niño se interpretan como acciones controladas. Ejemplo: la sonrisa.   

Estadio de impulsividad motriz (de 0 a 6 meses). Estadio emocional (de 6 a 12 meses). Estadio sensoriomotor (de 1 a 3 años).

41 Erik Erikson: Elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas):1 1. Confianza Básica vs. Desconfianza. (desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses). Es la sensación física de confianza. El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vínculo que será la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes; es receptivo a los estímulos ambientales es por ello sensible y vulnerable, a las experiencias de frustración son las experiencias más tempranas que proveen aceptación, seguridad, y satisfacción emocional y están en la base de nuestra desarrollo de individualidad. Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en sí mismos y en los demás, el que lo puedan reflejar en sus hijos.

III:4 Desarrollo del lenguaje. ETAPAS DEL DESARROLLO FONOLÓGICO: 1- Período Prelingüistico (0-12 meses): a) Estadio del llanto (0-2 meses): - Llanto y sonidos vegetativos. Sonidos vocálicos, sonoros, de larga duración, grita cuando tiene sensaciones displacenteras. - Final del 1º mes sonidos vocales entre a y e. - Final del 2º mes, sonidos guturales: e-je, ek-je… b) Estadio de arullos ( 2-4 meses): - Se producen situaciones placenteras y sonidos vocálicos y consonánticos muy nasales. - Final del 3º mes, primeras cadenas de sílabas (pre-balbuceo). c) Estadio de vocalizaciones (4-7 meses): - Aumenta la capacidad bucal favoreciendo el mayor movimiento de la lengua, permitiendo realizar movimientos más finos en la articulación. - Le gusta producir sonido y se da un incremento de las vocalizaciones. d) Estadio de balbuceo ( 7-12 meses): - Aparecen producciones más largas que son la repetición de sílabas esteriotipadas, como por ejemplo “papá”, “mamá”, ect….produciendo curvas de entonación. - Las vocalizaciones se dan más aumentadas cuando la interacción se da con un adulto que en el juego con un objeto. - Imitación sonora correcta de sílabas conocidas. - Primeras sílabas con sentido. 2- Desarrollo del lenguaje (12 meses a 4 años): - Con la marcha el niño explora, por lo que aumenta la necesidad de dar significado a las cosas, es decir aumenta su vocabulario, acompañado de una gran riqueza gestual. - En la comprensión es capaz de entender órdenes sencillas. La adquisición de los fonemas sigue una evolución en base a su dificultad articulatoria. En el aspecto morfosintáctico las etapas serían las siguientes: 1- Etapa Holofrástica (10-12 meses a 18 meses): - Cada producción de una palabra representa una idea. 2- Emisiones de dos palabras (18 a 24 meses): - Dos elementos o componentes, no solamente a dos palabras (morfemas, flexiones…). 3- Habla telegráfica (24 a 36 meses):

42 - Secuencias de más de dos elementos en dónde observamos:  Límite longitudinal.  Ausencia de functores (artículos, preposiciones….).  Ausencia de las características gramaticales tales como número, género……..  Ausencia de concordancia en el uso de verbos.  Alta frecuencia de palabras de contenido frente a palabras de función.  El niño elimina elementos tales como preposiciones, artículos, conjunciones…….. DESARROLLO SEMANTIVO 

El niño en un principio identificará el significado de la palabra con una sola propiedad del objeto: su forma, su sonido, su tamaño. Utiliza la palabra para referirse a todos los objetos que comparten dicha propiedad.



Progresivamente el niño destaca las propiedades más abstractas a partir de sus experiencias, va construyendo una categoría de objetos, acontecimientos o experiencias con alguna cualidad o serie de cualidades que enlazan entre sí.



Las primeras palabras cumplen la función de servir de vehículo de interacción social. Aquí se puede hacer una distinción entre niños referenciales (aprenden y utilizan palabras que designan objetos) y niños expresivos (aprenden en un primer término palabras que se refieren a aspectos de interacción social o a los deseos personales).



Al principio el niño acompaña de gestos sus palabras, señalando o agarrando el objeto, más adelante variará su entonación para señalar diferentes significados de lo que dice.

   -

III.5

ETAPAS: De 0 a 12 meses: Las primeras palabras aparecen a los 9 meses. Su comunicación es básicamente gestual. - Progresivamente acompañará de vocalizaciones su gesticulación. b) De 12 a 24 meses: Estadio de una palabra. Aparición de las holofrases: una palabra da lugar a frases completas. Interpretación de las primeras palabras. c) De 24 a 36 meses: Combinan palabras para formar producciones de dos palabras (habla telegráfica). Se da un alto índice de palabras de contenido (nombre más verbo) y en menor grado (artículos y preposiciones). Hay un progreso rápido en el desarrollo general del lenguaje. Comienza a usar palabras función (artículos, nombres…).

Desarrollo psicosocial.

Desarrollo Psicosocial de Erikson: De acuerdo al conflicto de cada edad. Se fija fundamentalmente en la vertiente sociogenética del desarrollo.

43 Considera que además de ser fruto de la herencia y la experiencia, toda ansiedad personal refleja las tensiones sociales. Erickson acentúa el papel del yo y su desarrollo; cree que el crecimiento gradual, etapa tras etapa, de la identidad del yo, basado en las experiencias de salud social y solidaridad cultural, culmina en el sentido humanitario del individuo. Psicología del Yo: El desarrollo tiene una base fundamental en el “yo” como organizador de la persona, un “yo” que se relaciona con otros seres humanos. El “yo” establece una relación diferente en cada una de las etapas del desarrollo psicosocial. Las relaciones se establecen en una cultura determinada y un medio concreto.- Existe una retroalimentación entre el “yo”, las relaciones que este establece, el medio y la cultura. 



En cada etapa hay una dificultad a superar, una crisis del desarrollo o conflicto central. Confianza frente a desconfianza hasta el año de edad la confianza la da la madre, la crisis aparece en el destete. Si no se da desde un primer momento la confianza del niño se opone totalmente (desconfianza).Necesitan sensación de comodidad física y experiencia mínima de incertidumbre. Desde el nacimiento hasta la edad de un año, los niños comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los demás basándose en la consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la confianza se desarrolla con éxito, el niño/a gana confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso cuando está amenazado. No completar con éxito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensación de miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensación excesiva de desconfianza en el mundo. Autonomía frente vergüenza y duda: 1 a 3 años, los niños han adquirido un grado de autonomía que se manifiesta en hablar, caminar, manipular objetos; al mismo tiempo se debate el sentido de duda y vergüenza. Entre el primer y el tercer año, los niños comienzan a afirmar su independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con qué juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc. Si se anima y apoya la independencia creciente de los niños en esta etapa, se vuelven más confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los demás, carecer de autoestima, y tener una sensación de vergüenza o dudas acerca de sus propias capacidades.

A medida que avanzan las relaciones, la confianza aumenta en su medio y en su modo de vida.

IV NIÑEZ TEMPRANA: DE LOS 2 A LOS 6 AÑOS Años del pre-entrenamiento en esta fase trae un aumento rápido en capacidades intelectuales, especialmente en la complejidad de la lengua. El desarrollo social ocurre como el niño aprende vivir dentro de la familia. Así el niño comienza a identificar con los padres y a adoptar sus estándares en materias de la conciencia. Al igual que la vida social se convierte rápidamente como él aprende obrar recíprocamente con los hermanos, otros niños, y adultos. Las rabietas del genio continúan, pero disminuyen y deben desaparecer antes de que el niño comience la escuela.

44

En esta edad, el niño tiene mucha curiosidad sobre el ambiente y puede hacer una gran cantidad de preguntas. La vida de la fantasía es rica y viva. Los objetos especiales tales como osos o pedazos de la manta llegan a ser importantes para el niño; aparecen confortar, tranquilizar al niño y ayudan a dormir: se llaman los “objetos transitorios”. También el niño comienza a aprender sobre su propia identidad. Él realiza las diferencias entre los varones y las hembras en su aspecto, ropas, comportamiento, y anatomía. El juego y la exploración sexuales son comunes en esta etapa. Según teoría psychodynamic, los mecanismos de defensa se convierten en esta etapa para permitir al niño hacer frente a la ansiedad que se presenta de emociones inaceptables. Incluyen la represión, la racionalización, la remuneración, y la dislocación.

IV.1 Desarrollo físico. La estatura de los niños no aumenta tan rápidamente durante la infancia, aunque un niño normal a acrecido durante el último año, casi diez centímetros. Los niños continúan creciendo en, en promedio, de cinco a siete y medio centímetro por año, hasta llegar a un crecimiento más rápido durante la pubertad. También se dan otros cambios físicos en los niños de tres años, en la maduración del sistema nervioso, muscular, esquelético, el cartílago se va convirtiéndose en hueso más rápidamente y los huesos se van haciendo mas duros. Los primeros dientes esta completa ahora. La nutrición tiene una gran influencia sobre el crecimiento, engrosamiento y formación de huesos en el cuerpo, esta también afecta el crecimiento de los dientes. Cuando el crecimiento no es normal se debe a un mal funcionamiento de la glándula pituitaria situada en la base del cerebro secreta la hormona que asegura el crecimiento.

IV.2 Desarrollo psicomotor. Los niños son más fuertes que las niñas y tienen los músculos más desarrollados (Garai y Scheinfeld; 1968, citado en Papalia). Desarrollo Motriz Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo, primero de la motricidad gruesa y luego de la fina. Los aspectos más importantes son: Lateralidad: el cuerpo es funcionalmente asimétrico con un lado dominante. La preferencia lateral se asienta a los 6 - 7 años reconociendo la derecha y la izquierda desde los 4 años. Desarrollo motor: la locomoción gana en finura y precisión (corre, salta) así como la motricidad fina. Están más coordinados y ágiles. Esquema corporal: lo va a ir adquiriendo poco a poco.

45

PAUTA MOTORA

CAMINAR CORRER

SALTAR

3 AÑOS

4 AÑOS

5-6 AÑOS

 El correr es pausado, pasos largos.  Puede caminar sobre una línea recta.  Puede caminar de espalda a grandes distancias.  caminar sobre una línea de 3 metros x 2.5 cm de ancho.  caminar por un perímetro de un círculo.

 El correr mejora en forma y fuerza.  Coord. Mejor las partes del cuerpo en actividades independientes.  Camina en una tabla hasta cierto punto, antes de salirse de ella.  camina sobre un perímetro de una circunferencia de 1 metro con 20cm.

 A tomado formas adultas de correr.  Puede hacer uso de su efectividad en los juegos.  Corre cerca de 30 metros en menos de tiempo.

 Puede saltar desde una elevación de 20 cm.  Salta en el piso con ambos pies.  Salta con ayuda desde una altura de 70 cm.  Sube escaleras sin ayuda, alternando los pies.



Salta de una altura de 70 cm con los pies juntos.  Se agacha para saltar una altura de 5 cm.  hace saltos largos de 20-25 cm.  Si se le ayuda baja escaleras largas, alternando los pies.

 Ha domina en un 80% las habilidades de saltar.  Más aficionado a saltar sobre barreras.  Corre haciendo saltos de 70 a 87.5 cm.  baja escaleras largas, alterando los pies.

 Lanza el balón con dificultad.  Lanza sin perder el equilibrio.  Lanza a 90 cm



Comienza a tener postura adulta de lanzar.  A distancias cortas puede lanzar un aro a

 Lanzamientos unilaterales.  Lanzamiento con el pie derecho como apoyo.

46

LANZAR

COGER

con ambas manos.  el cuerpo permanece fijo durante el lanzamiento.

 Intenta agarrar el balón mientras camina.  Intenta agarrar el balón en el aire.  Coge un balón grande con los brazos.

una clavija. Se incrementa la distancia de lanzamiento  Rotación del cuerpo izquierda Derecha. 

Coge el balón flexionando los codos.  Dependen más de los brazos que de las manos para recibir el balón.  Coge balones grandes y pequeños enfrente del cuerpo. 

 El balón de futbol lo patean por el aire.

GOLPEAR

REBOTAR

 Coge los balones con las manos.  Intenta coger con una mano.  Agarra balones grandes y pequeños: a un lado del cuerpo.

 Hace rebotar un balón pequeño usando una mano

 Hace rebotar un balón grande usando las dos manos.

 Rebota balón grande alternando manos.

IV.3 Desarrollo cognoscitivo.  Los niños entre dos y cinco años atraviesan la etapa preescolar, comienza el desarrollo en la manera de pensar, razonar y resolver los problemas (Harvey, 1978).  Muchos son los teóricos que hablan sobre el desarrollo cognoscitivo, siendo Piaget uno de los más influyentes (Papalia y Wendkos Olds, 1992).  Jerome Bruner, sugiere que existen tres formas donde el niño puede usar los símbolos para representar objetos o sucesos, estas representaciones pueden ser: activada, icónica y simbólica (en Faw, 1981):

47 a) La representación activada: el niño usa una respuesta motora para representar un suceso u objeto. b)

La representación icónica: son cuadros y esquemas mentales de un objeto o suceso que no está presente. Aunque no esté estimulado por la habilidad motora, está limitada a objetos o sucesos concretos.

c) La representación simbólica, el símbolo tiene relación directa con el objeto o suceso que simboliza.  PERIODO PREOPERACIONAL ( 2 - 6 AÑOS) Es en este momento cuando el niño comienza a poner los cimientos de su personalidad futura.  Desarrollo Cognitivo

Este periodo se divide en dos: 

Inteligencia Representativa o Preconceptual (2 - 4 años)



Pensamiento Intuitivo o Preoperacional (4 - 6 años)

Inteligencia Representativa o Preconceptual El niño ya es capaz de interiorizar las imágenes y adaptaciones sensoriomotrices. Es una incipiente Representación Mental. Se caracteriza por el uso de preconceptos y de razonamientos transductivos. Va adquiriendo el conocimiento del mundo, formándose esquemas a través de la acción con las personas y con los objetos. Pensamiento Intuitivo o Preoperacional El niño utiliza la función simbólica, que permite evocar lo ausente mediante signos y símbolos diversos, manifestándolo con una imitación diferenciada o bien en el juego simbólico o en el lenguaje. La manera del niño de representar el entorno que le rodea sigue siendo subjetiva ya que su pensamiento se caracteriza por el EGOCENTRISMO, que tiene las siguientes características: 

irreversibilidad



centraje: fijarse en una parte de la realidad otorgando una explicación al todo a partir de esa parte.



realismo intelectual: para el niño sólo existe lo que vive y lo que piensa.



animismo: todo tiene vida propia.

48 

pensamiento transductivo: va de lo particular a lo particular (tienen menos tiempo para mi no me quieren).



artificialismo: todo ha sido creado por el hombre.



Sincretismo: Este pensamiento está muy canalizado por la afectividad.

TIPOS DE MEMORIAS  Según faw (1981) a los dos años el niño tiene desarrollada la memoria, y divide esta capacidad en: memoria sensorial, memoria a corto y memoria a largo plazo.  La memoria sensorial se encarga de seleccionar la información que entra a los sentidos para someterla a procesamiento ulterior (Morris, 1992), no hay evidencia de que con el aumento de edad, haya un incremento del tiempo que permanece la información, en este tipo de memoria no existe diferencia entre un niño de 5 años y un adulto.  La memoria a corto plazo es la encargada de procesar durante breve tiempo la información (Morris, 1992), y la capacidad básica no cambia con el desarrollo, sin embargo la capacidad que tiene esta memoria puede ser usada dependiendo de las estrategias individuales.  La Memoria a largo plazo es: Parte de la memoria más o menos permanente y que corresponde a todo cuanto sabemos (Morris, 1992). Los niños entre los dos y los cuatro años, usan estrategias organizacionales pobres, ya a los 4 años pueden organizar la información que necesitan recordar, pero usando las propiedades físicas de los objetos y no conceptos abstractos.

IV.4

Desarrollo del lenguaje.

A los 2 años ya conoce algunas palabras que le van a permitir en el futuro desarrollar y formar su gran imaginación e irse interesando por cosas abstractas (4 años) como la luna, el sol ... Vemos, así, como el lenguaje resulta clave en esta época, pues permitirá el o verbal explícito con los otros, y sobre todo con el adulto, siéndole útil para conseguir sus fines.

IV.5 Desarrollo psicosocial. Desarrollo Afectivo - Social El desarrollo social se verá fuertemente influenciado por la familia, por la escuela y por la relación con los iguales. Según sean los padres (autoritarios, permisivos, democráticos...) así serán los niños. En cuanto al desarrollo afectivo, el niño va a ir desplazando al amor y el afecto por la madre (figura de apego) a otras personas u objetos. Las exigencias de los

49 adultos le producirán rabietas. También se hace necesario establecer una relación adecuada entre la familia y la escuela. Las actividades de colaboración con la familia son, entre otras: 

actividades extraescolares: fuera del horario escolar. No complementan el currículo (baloncesto, informática, teatro, danza...)



actividades complementarias: dentro del horario escolar. Complementa el currículo (excursiones, talleres...)



Servicios complementarios: favorecen o compensan la educación (comedor, transporte...)

Como educadora considero que esta participación con la familia puede proporcionar expectativas positivas y actitudes de valoración de los padres hacia la escuela. Erikson mencione sus etapas como son la Iniciativa frente a culpa 3 a 6 años, los niños tratan de someter su autonomía al control consciente y lograr así el sentido de iniciativa que asimilará la mayor parte de la vida del niño, si la familia y el medio social y escolar le incitan a desarrollar actividades y alcanzar su finalidad. Los niños están muy interesados por las cosas y por los adultos. Iniciativa frente a culpa. Alrededor de los tres años y hasta los siete, los niños se imponen o hacen valer con más frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los niños desarrollan una sensación de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crítica o el control, los niños desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los demás y por lo tanto, seguirán siendo seguidores, con falta de iniciativa. PSICOSOCIAL PSICOANALITICA DE APRJE. SOCIAL COGNOSCITIVA  Los  Explica la  La conducta  Explica aspectos socialización a humana es que los sociales través del aprendida, niños son más proceso de según las juegan un importante identificación, oportunidades papel s que los que es el y experiencias activo en sexuales y resultado de proporcionada su propia la crisis la solución de s por su socializaci los complejos que se da ambiente. ón, el de Edipo y en esta efecto de  La conducta Electra. etapa es la cualquier social y las  Según Freud de experienci reglas iniciativa la a de sociales son vs identificación socializaci aprendidas, a culpabilid surge cuando ón través, de la ad, donde el niño depende observación al reprime la de como atender lo que el niño idea de el niño otros dicen y tiene que poseer al percibe o observan las marcar padre del otro interpreta consecuencia una

50 división entre la parte de la personalid ad que permanece niño, lleno de alegría y de deseo de probar nuevas cosas y la parte que se está volviendo adulta.  Los niños que aprenden a regular estos propósitos conflictivos desarrollan la virtud del propósito, el valor de prever y perseguir metas, sin estar inhibidos por la culpa y el miedo al castigo.

sexo y se identifica con el del mismo sexo, a quien ve como agresor. Esto conduce a que el superego se desarrolle y el niño entre en la etapa de latencia

s de sus acciones.

TEORIA ETOLOGICA  Expone que estamos predispuestos biológicamente a aprender ciertos patrones de conducta debido a sus valores adaptativos.  Esta teoría subraya que no se puede ignorar el papel que juegan las presiones evolutivas durante el desarrollo del ser humano especialmente en la formación de la conducta social.

V.

NIÑEZ MEDIA: DE LOS 7 A LOS 12 AÑOS

la experienci a.

51 Se refiere a la niñez media, desde los seis hasta los doce años. Etapa que corresponde a la de latencia. El niño o niña se familiariza con el mundo de las "herramientas" en el hogar y la escuela. En esta etapa se espera el trabajo productivo y los logros reales, aunque el juego aún continúa. Es preciso que adquiera habilidades y conocimientos. El pequeño es un aprendiz que debe aprender las tareas de la edad adulta. Sabemos que esto no es fácil, es un periodo de adiestramiento prolongado porque se espera demasiado de cada individuo. La escolaridad anula la creatividad del pequeño ya que lo fuerza a entrar en un molde.

V.1 Desarrollo físico. Puede tirar una pelota y correr, pero les es difícil hacer las dos cosas a la vez. Su crecimiento físico en altura es mayor que en peso.

V.2 Desarrollo psicomotor. Presenta un grado de inseguridad en la coordinación óculo-manual. Puede caminar en vigas de equilibrio y saltar con precisión dentro de pequeños cuadrados. Se fatiga rápidamente sin darse cuenta. Le gustan las carreras, los juegos de persecución y la repartición de juegos con reglas sencillas. Tanto niños como niñas alcanzan sorprendentes habilidades motoras: agilidad, coordinación y fuerza; esto les permite importantes prácticas deportivas y competencias típicas de estos años de vida. Comenzamos a encontrar en estas destrezas algunas diferencias entre los sexos: sin importar que las niñas sean más grandes los hombrecitos comienzan a lograr mayor fuerza, brincan mejor, y logran mejores marcas en lanzar, atrapar, correr, salto de longitud y bateo, y al llegar la adolescencia, estas diferencias son aún mayores. Esto se puede explicar por las evidentes diferencias biológicas innatas entre ambos, agudizadas por las costumbres culturales y los roles de género que predispone a unos y a otros en la participación de actividades físicas.

V.3 Desarrollo cognoscitivo. Piaget menciona que las cosas tienden a ser en blanco y negro, buenas o malas, fabulosas o terribles, divertidas o aburridas. Muy pocas veces las define en término medio. Aprende a planear y analizar las cosas. Le gusta coleccionar cosas. Comienza a pensar en los otros. Con frecuencia rehúsa aceptar reglas que no fueron establecidas por él.

Desde los 2 a los 7 años de edad Los niños adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los símbolos que representan el ambiente. En esta etapa pueden maneja el mundo de manera simbólica, pero todavía no son capaces de realizar las operaciones mentales reversibles. Es por ello que Piaget (1967) denominó a este periodo la etapa preoperacional del pensamiento.  Cuando el niño llega a los 7 años ha entrado concretas.

a la edad de las operaciones

52  Esta etapa se caracteriza por la posibilidad que ahora tienen los niños de realizar operaciones regidas por la lógica.  A los 6 ó 7 años, los niños logran comprender aspectos cuantitativos (cantidades) de los objetos y cosas, y la forma en que estos pueden aumentar o disminuir, o conservarse iguales. Si un día ve cocinar un pastel de manzana y observa que originalmente hay 5 manzanas, puede entender que al rato, que ya las pelaron y cortaron en pedazos, continúan siendo las 5 manzanas.  Otro indicador de que ahora su pensamiento es más lógico, es por ejemplo, si observan dos botes con la misma cantidad de agua: No importa la nueva posición, aunque luzca diferente, no altera la cantidad.  Estas habilidades para la comprensión del mundo, van adquiriendo mejores cualidades conforme los niños avanzan con su edad. las experiencias vividas les proporcionan importantes conocimientos, que al llegar a los 12 años, les permitirán resolver problemas de mayor dificultad, y podrán entrar en un nuevo terreno, el de las hipótesis y las operaciones formales, un mundo en que el pre-adolescente reúne, finalmente, la generalidad completa de su pensamiento. Piaget lo llamó así a la segunda etapa del pensamiento porque una operación mental requiere pensamiento lógico, y en esta etapa los niños aún no tienen la capacidad para pensar de manera lógica. En lugar de ello los niños desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o por medio de representaciones. Es decir, desarrollan l capacidad para prevenir que hacen algo en lugar de hacerlo realmente. Por ejemplo, un niño en la etapa sensoriomotora del desarrollo aprende cómo jalar un juguete por el piso, un niño que ha alcanzado la etapa preoperacional desarrolla una representación mental del juguete y una imagen mental de cómo jalarlo. Si el niño puede usar palabras para describir la acción, la está cumpliendo mental y simbólicamente con el empleo de las palabras. Uno de los principales logros de este periodo es el desarrollo del lenguaje, la capacidad para pensar y comunicarse por medio de palabras que representan objetos y acontecimientos. PIAGET Y EDUCACION El aprendizaje es un componente más del desarrollo cognoscitivo donde el niño interactúa con sus ideas, acerca de cómo funciona el mundo y está motivado a modificarlas cuando la información no se adapta a ellas. Los niños aprenden haciendo. Seda que algunos educadores cometen el error de explicar en vez de mostrar, esperan que los niños memoricen reglas sin motivarlo. Los niños en conjunto de áridos de hechos sin que puedan trasmitir estos a otras situaciones. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: Se centra en el área cognoscitiva, como la atención y solución de problemas a la par de dos funciones de la niñez, la memoria y la meta-cognición.  MEMORIA: Es la capacidad retentiva, este proceso seda de forma consciente por parte del niño. Posteriormente presentan la capacidad de organizar por categorías, hacen historias visuales que los hagan recordar de mejor forma. La capacidad del niño se ve favorecida por la utilización apropósito de las estrategias de memoria.

53  METACOGNICION: Se refiere a los complejos proceso intelectuales que le permite al niño supervisar sus pensamientos, memoria, conocimiento, metas y acciones (reflexionar sobre el pensamiento), aprende estas habilidades que usara después en su quehacer de toma de decisiones y resolver problemas. Como tantos otros aspectos la capacidad cognoscitiva, las habilidades metacognoscitivas no terminan de perfeccionarse hasta la adolescencia.  ENFOQUE PIAGETIANO: EL NIÑO EN LA ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS.  Los niños inician esta etapa alrededor de los siete años.  Son menos egocéntricos lo que les permite usar operaciones mentales para resolver problemas concretos (reales).  Tienen capacidad de pesar con lógica porque pueden tomar en cuenta múltiples aspectos de una situación.  Aumenta su habilidad para entender y respetar los puntos de vista de los demás lo que le facilita la comunicación con los demás. Pero ellos tienen la característica de ser presentistas (el hoy), porque su capacidad de pensamiento abstracto se desarrolla hasta la adolescencia. AVANCES EN LAS HABILIDADES COGNOSCITIVAS. En esta etapa de operaciones (de 7 a 12 años), tiene capacidad para realizar tarea de un nivel mas alto que el de la etapa preoperacional. Tienen capacidad de diferenciar entre lo fantástico y real (relaciones lógicas causa y efectos, conceptos espaciales, manejo mejor de los números)  DISTINGUIR ENTRE FANTASIA Y REALIDAD. Esta habilidad se vuelve mas elabora en la etapa de operaciones concretas, entre mas años tenga el niño mas capacidad tienen de reconocer lo irreal pero si el niño está sometido a un ambienté irreal lo considera como real (Ej. Fábulas, TV.) .  CLASIFICACION. Esta capacidad se desarrolla en la niñez intermedia lo que significa ver la relación entre el todo y sus partes.  RAZONAMIENTO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO. Al clasificar el niño piensa en forma lógica que le permite el razonamiento inductivo y deductivo (de lo general a lo especifico. Entre mayor edad tenga el niño mas capacidad tiene para diferenciar y mas confianza en sus respuestas porque la “sensibilidad” entre inducción y deducción aumenta entre el segundo y sexto grado.

54

V.4 Desarrollo del lenguaje. Posición Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje. El sujeto tienen un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la construcción cognitiva, si un sujeto no interactúa no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje. Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al período que va de los siete a los once años de edad. El niño en esta fase se caracteriza por la habilidad que va adquiriendo con la percepción de los distintos aspectos o dimensiones de una situación y el entendimiento de cómo tales aspectos o dimensiones se relacionan. El pensamiento presta ahora más atención a los proceso que a los estados. Tales cambios capacitan al niño para manipular conceptos, especialmente si las cosas e ideas que éstos implican no son ajenos a su realidad. Del mismo modo, el habla del niño se hace menos egocéntrica en la medida en que aumenta en él la necesidad de comunicarse y la obligación de reconocer la importancia de su oyente. Esta situación es diferente de la que verbalmente se caracteriza el niño en la etapa anterior o pre-operacional (de 4 a 7 años), en la que el niño trata de satisfacer más sus propias necesidades verbales que las de su oyente. La mayor parte del habla de un niño en esta fase no tiene, según Piaget, intención comunicacional. Así, la actuación verbal tiende a ser repetitiva o de monólogo individual o colectivo. Tiene mejor memoria y prestan más atención a lo que dices. Expresa y habla de sus sentimientos con mayor fluidez. Aparece la noción de concepto. Percibe los diferentes aspectos de una situación y su relación con otras. Aparecen sus primeras oraciones complejas y utiliza fluidamente los componentes verbales. Ya ha aprendido a leer. Aumenta su capacidad de comunicación. Su escritura es torpe e irregular. Le gusta leer historias sobre otros niños, animales y cuentos de hadas.

V.5

Desarrollo psicosocial:

Suele aprender mediante la observación y la conversación. Necesita reglas y limites fijos. Comienza comprender el punto de vista de los demás, pero aun tiene dificultades para entender los sentimientos y necesidades de otros. En ocasiones, necesita ayuda para expresar sus sentimientos de enojo y preocupación.

 ERIK ERICSON  



Los niños deben "domesticar su imaginación" y dedicarse a la educación y a aprender las habilidades necesarias para cumplir las exigencias de la sociedad. Entra en juego una esfera mucho más social: los padres, así como otros de la familia y compañeros se unen a los profesores y otros de la comunidad. Todos ellos contribuyen; los padres deben animar, los maestros deben cuidar; los compañeros deben aceptar. Los niños deben aprender que no solamente existe placer en concebir un plan, sino también en llevarlo a cabo. Deben aprender lo que es el sentimiento del éxito, ya sea en el patio o el aula; ya sea académicamente o socialmente. Un niño de siete años está dedicado a las reglas, las consideran algo mucho más sagrado e incluso puede enfadarse si no se permite que el juego llegue a una conclusión estipulada.

55 

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Si el niño no logra mucho éxito, debido a maestros muy rígidos o a compañeros muy negadores, por ejemplo, desarrollará entonces un sentimiento de inferioridad o incompetencia. Una fuente adicional de inferioridad, en palabras de Erickson, la constituye el racismo, sexismo y cualquier otra forma de discriminación. Si un niño cree que el éxito se logra en virtud de quién es en vez de cuán fuerte puede trabajar, entonces ¿para qué intentarlo? Una actitud demasiado laboriosa puede llevar a la tendencia mal adaptativa de virtuocidad dirigida. Esta conducta la vemos en niños a los que no se les permite "ser niños"; aquellos cuyos padres o profesores empujan en un área de competencia, sin permitir el desarrollo de intereses más amplios. Estos son los niños sin vida infantil: niños actores, niños atletas, niños músicos, niños prodigio en definitiva. Todos nosotros iramos su laboriosidad, pero si nos acercamos más, todo ello se sustenta en una vida vacía. Sin embargo, la malignidad más común es la llamada inercia. Esto incluye a todos aquellos de nosotros que poseemos un "complejo de inferioridad". Alfred Adler habló de ello. Si a la primera no logramos el éxito, ¡volvamos a intentarlo!. Por ejemplo, a muchos de nosotros no nos ha ido bien en matemáticas, entonces nos morimos antes de asistir a otra clase de matemáticas. Otros fueron humillados en el gimnasio, entonces nunca harán ningún deporte o ni siquiera jugarán al raquetball. Otros nunca desarrollaron habilidades sociales (la más importante de todas), entonces nunca saldrán a la vida pública. Se vuelven seres inertes. Lo ideal sería desarrollar un equilibrio entre la laboriosidad y la inferioridad; esto es, ser principalmente laboriosos con un cierto toque de inferioridad que nos mantenga sensiblemente humildes. Entonces tendremos la virtud llamada competencia. Industriosidad frente a inferioridad. Desde los seis años hasta la pubertad, los niños comienzan a desarrollar una sensación de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo, los profesores desempeñan un papel creciente en el desarrollo del niño.

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