Miolo Proposta Didatica Para Alfabetizar Letrando 2013 563g68

Amália Simonetti

Amália Simonetti

© 2011 by Secretaria da Educação do Estado do Ceará

Copyright

Governador Cid Ferreira Gomes Vice-Governador Domingos Gomes de Aguiar Filho Presidente do Conselho Estadual de Educação Edgar Linhares Lima Secretária da Educação Maria Izolda Cela de Arruda Coelho Secretário Adjunto Maurício Holanda Maia Secretário Executivo Antônio Idilvan de Lima Alencar Assessora Institucional do Gabinete da Seduc Cristiane Carvalho Holanda Assessor Jurídico Aldízio Alves Vieira Filho

Coordenadora de Planejamento e Políticas Educacionais Noemi Alencar Araripe Cordeiro Coordenadora de Desenvolvimento da Escola e da Aprendizagem Marisa Botão de Aquino Coordenadora de Cooperação com os Municípios Lucidalva Pereira Bacelar Coordenadora de Avaliação e Acompanhamento da Educação Betânia Maria Gomes Raquel Coordenador de Gestão de Pessoas Marta Emília Silva Vieira Coordenador istrativo Financeiro Luís Alberto Parente

Autora Maria Amália Simonetti Gomes de Andrade

Revisão de Texto Francisca de Sá Benevides

Coautoras Ana Clara Simonetti Gomes Maciel Claudiana Maria Nogueira de Melo Maria Cilvia Queiroz Farias Rejane Carla Melo Gurgel

Projeto Gráfico Daniel Diaz

Colaboradores desta edição Patrícia Regadas Andréa Gondim de Oliveira Francisca de Marilac de Souza Patrício Francisca Kátia da Silva Lima Castro Ladiana Lucena Cosmo Nobre Silene Cerdeira Silvino Valéria Maria Arraes de Alencar Viviane Salviano Lopes Veras Carla Shirley Vidal

Diagramação Jozias Rodrigues Ilustração Daniel Diaz e Breno Macedo Catalogação Rejane Maria Rosa Ribeiro

Ficha Técnica C387p

CEARÁ. Secretaria da Educação. Proposta didática para alfabetizar letrando por Maria Amália Simonetti Gomes de Andrade. 4. ed. rev. amp. – Fortaleza: Seduc, 2012. 246p. il. ISBN 978-85-62362-15-6 1. Apoio do professor. 2. Livro didático. I. Título. CDU: 37.22(813.1)

Catalogação na Fonte • Maria do Carmo Andrade – CRB 3/501 • Bibliotecária

Não há ensino de qualidade, nem reforma educativa, nem renovação pedagógica, sem uma adequada formação de professores. Antonio Nóvoa

SUMÁRIO MENSAGEM AOS(ÀS) PROFESSORES(AS). . . . . . . . . . . 8 PROGRAMA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA . . . . . 9 APRESENTAÇÃO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 O LOBO DA MEIA-LUA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 PROPOSTA DIDÁTICA PARA ALFABETIZAR LETRANDO. 15 TRAVA-LÍNGUAS E ADIVINHAÇÕES . . . . . . . . . . . . . . . 33 1a ETAPA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 2a ETAPA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 3a ETAPA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 4a ETAPA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 BIBLIOGRAFIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244

MENSAGEM AOS(ÀS) PROFESSORES(AS) Você faz parte de uma grande corrente formada por todos que são, direta ou indiretamente, responsáveis por um dos grandes desafios que hoje se coloca para o nosso estado: garantir o sucesso da alfabetização das crianças na idade certa. A alfabetização é um processo que se inicia no momento em que a criança tem os primeiros contatos com a língua escrita. Consolida-se ao final das séries iniciais do Ensino Fundamental, quando já é possível para a criança ler com fluência e compreensão. No entanto, para que esse processo seja bem-sucedido, é muito importante que, em cada etapa escolar, as metas de aprendizagem sejam cumpridas. Considerando o ciclo escolar obrigatório, a primeira etapa desse processo é o 1o ano do Ensino Fundamental, exatamente as crianças que você ensina. Ao final do 1o ano, já é possível (e desejável) que a criança seja capaz de ler, com autonomia, pequenos textos. Como regra geral, toda criança é capaz de aprender a ler, desde que lhe seja garantido um processo de ensino bem estruturado, desenvolvido por adultos que transmitam estímulo e confiança em sua capacidade de aprender. Esta é a vitória que o nosso estado precisa alcançar: garantir que o processo de alfabetização comece bem. Fazer com que as crianças aprendam a ler no 1o ano do Ensino Fundamental. Este material tem por objetivo apoiá-lo(a) em seu ofício de alfabetizador(a). Foi idealizado pela professora Amália Simonetti, consultora do Eixo Alfabetização do Programa Alfabetização na Idade Certa (PAIC), e consiste num programa de ensino estruturado para as crianças do 1o ano. É composto por esta Proposta Didática, livro de leitura, Caderno de Atividades e pelos materiais didáticos a serem utilizados nas rotinas pedagógicas de sala de aula. Com textos variados, temas interessantes e ilustrações, o material apresenta-se bonito e colorido, bem ao gosto das crianças com quem você trabalha. Além do material, também será oferecida a orientação didática para sua utilização, que deve resultar num processo de formação continuada envolvendo todos(as) os(as) professores(as) alfabetizadores(as) de seu município. É através da formação em serviço que os(as) professores(as) têm a oportunidade de refletir sobre sua prática e aprender coisas novas. É estudando e compartilhando experiências que é possível aprimorar os processos de ensino e, assim, garantir que os alunos alcancem níveis de aprendizagem satisfatórios. Ser um(a) bom(boa) professor(a) exige, além do conhecimento, a capacidade de lidar com a gestão de sala de aula. O(a) bom(boa) professor(a) estabelece metas, identifica os ritmos e necessidades de cada aluno e implementa estratégias para que todos sejam bem-sucedidos. Faça um bom uso deste material. A partir de sua prática, com certeza você vai descobrir maneiras cada vez melhores de utilizá-lo. Muito boa sorte em seu ofício de alfabetizador(a). Seja um elo forte desta grande corrente que se constrói e se fortalece nos 184 municípios cearenses. Todos juntos, cada um fazendo a sua parte, teremos a possibilidade de escrever uma bela história da escola pública do Ceará. Izolda Cela Secretária da Educação do Estado do Ceará 8 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC

PROGRAMA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA

Tudo começou... A semente do programa foi plantada em 2004, quando a Assembleia Legislativa do Estado do Ceará instituiu o Comitê Cearense para a Eliminação do Analfabetismo Escolar, constituído por meio de uma parceria com o Unicef, a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime/CE), o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), do MEC, e a Seduc. O comitê tinha por objetivo a realização de três pesquisas, que foram conduzidas em parceria com as universidades cearenses: Universidade Federal do Ceará (UFC), Universidade de Fortaleza (Unifor), Universidade Estadual do Ceará (Uece), Universidade do Vale do Acaraú (UVA) e Universidade Regional do Cariri (Urca). Os resultados encontrados indicaram que: • somente 15% dos alunos liam e compreendiam pequenos textos; • a maioria das universidades não contava com matriz curricular adequada para formar o professor alfabetizador; • o professor não possuía metodologia para alfabetizar, abusava de cópias na lousa e usava muito mal o já bastante reduzido tempo de aula: as aulas iniciavam algum tempo depois do horário oficial, terminavam mais cedo que o previsto e os intervalos de recreio eram estendidos. Em 2005, dando continuidade às ações desenvolvidas pelo Comitê Cearense para a Eliminação do Analfabetismo Escolar, foi instituído o Programa Alfabetização na Idade Certa (PAIC), com execução da Associação dos Prefeitos do Ceará (Aprece) e apoio do Unicef e da Undime/CE. O PAIC teve como alvo principal dar e para que os municípios elevassem, de forma autônoma, a qualidade do ensino nas séries iniciais, cumprindo assim a função básica da escola – ensinar a ler e a escrever. De 2005 ao início de 2007, sessenta municípios participaram do programa.

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Em 2007, visando fortalecer e ampliar o Programa Alfabetização na Idade Certa, o Governo do Estado, via Seduc, assumiu o programa como órgão executor. Com a adesão dos 184 municípios do estado, o PAIC ganhou abrangência e ampliou o seu desafio: alfabetizar todas as crianças da rede pública de ensino nos primeiros anos de escolaridade. Assim, o PAIC fomenta ações com o objetivo de oferecer assessoria técnica aos municípios para modificar e manter bons indicadores de aprendizagem de leitura na gestão do governador Cid Gomes (2007 a 2010 / 2011 a 2014). As ações do PAIC são estruturadas em cinco eixos: Educação Infantil, Alfabetização, Gestão Municipal da Educação, Avaliação Externa e Literatura Infantil. As tecnologias que ora distribuímos fazem parte das ações do Eixo Alfabetização do PAIC e têm o propósito de preencher a lacuna diagnosticada pelas pesquisas do Comitê Cearense para a Eliminação do Analfabetismo Escolar, que identificou a carência na formação do professor alfabetizador quanto ao conhecimento e à aplicação de metodologias que possibilitem ao aluno o domínio e o uso do sistema de escrita alfabética ou a leitura e a escrita nas práticas sociais existentes. O propósito do PAIC é contribuir com as equipes municipais nos conteúdos, métodos e materiais que podem instrumentalizá-las para assegurar o direito da criança ao o à cultura letrada nos primeiros anos de sua escolaridade. Esta Proposta Didática para Alfabetizar Letrando do PAIC foi desenvolvida pela professora Amália Simonetti e sua equipe. Esta excelente edição foi elaborada por profissionais competentes, profundamente inspirados pela responsabilidade de alfabetizar com qualidade as crianças do nosso estado. Todos nós, que fazemos o PAIC, precisamos nos apropriar dos recursos necessários para que, com coragem e garra, possamos alcançar a vitória de alfabetizar nossas crianças com qualidade na idade certa.

Márcia Campos Coordenadora do PAIC e da Copem

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APRESENTAÇÃO

Queridas professoras e queridos professores do 1º ano, Hoje acordei cedo para escrever esta carta para vocês. Queria escrever ao despertar do sol com seus sopros de luz e cores. Junto à claridade do amanhecer, quero lembrar o sucesso do nosso ceará “verdejante” de alfabetização e letramento. Lembrar e parabenizar vocês, professoras e professores, que foram saboreando a oralidade, a escrita e a leitura das nossas crianças cearenses na escola e pintaram de verde o nosso mapa. Estou muito feliz do PAIC ter brotado o PNAIC. As gotas da neblina PAIC desceram rio abaixo e chegaram ao mar, ao Brasil. Já avisto o Brasil “verdejando” seus mapas e desenhando o sonho cearense de aquarela: alfabetizar e letrar as crianças na “idade certa” com qualidade. Entrego mais uma vez a vocês, como um presente, a Proposta Didática para Alfabetizar Letrando. Este ano ela vem renovada e ampliada, fruto das sugestões e do olhar de vocês. Leiam, estudem, reflitam, critiquem e coloquem em prática junto à proposta do PNAIC. Penso intensamente em vocês que ensinam palavras, ensinam ler palavras, ensinam escrever palavras, ensinam pensar e sentir palavras. Palavrasfrases! Palavrastextos! Palavraslivros! “Palavrasmundo”! Abra a sua janela querida professora, querido professor, já amanheceu o seu dia... a claridade do amanhecer já filtra em sua sala sopros de um PAIC de cores e luz que gerou o PNAIC para o Brasil. Meu carinho e meu respeito, Amália Simonetti

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Era uma vez... O lobo, imaginário e real, foi escolhido como tema condutor desta proposta didática. Por que escolhi o lobo? Esta pergunta me foi feita várias vezes e a resposta pode ser encontrada no livro de Clarissa Pinkola Estes Mulheres Que Correm com os Lobos. Professoras e professores têm as características especiais dos lobos: gregários, curiosos e intuitivos. Possuem percepção aguçada, espírito brincalhão e adaptam-se às circunstâncias em constante mutação com determinação feroz e extrema coragem, pois são dotados de grande resistência e força. Leiam a seguir o conto Lobo da Meia-lua como um presente nosso em agradecimento à força e coragem de vocês, professoras e professores alfabetizadores(as) de todo o Ceará. Vencemos com a força e a coragem das lobas e lobos selvagens, arquétipo do povo cearense.

O Lobo da Meia-lua* Era uma vez uma jovem esposa. Durante muitos anos seu marido esteve fora de casa lutando pela vida. Quando ele voltou, era um homem selvagem. Ele apenas queria ficar só, em sua solidão. Para agradá-lo, a esposa levava até ele os alimentos, oferecendo-lhe a bela refeição que havia preparado. No entanto, ele rejeitava tudo. Em desespero, ela foi procurar uma curandeira e lhe pediu para curar o marido. — Isso eu posso fazer por você, assegurou-lhe a curandeira. — Mas vou precisar de um ingrediente especial. Você deve ir até a montanha, encontrar o Lobo da Meia-lua e me trazer um único pelo brilhante que ele tem no pescoço. Depois, eu lhe darei o que você precisa, e a vida voltará a ser boa. Algumas mulheres teriam se sentido desencorajadas com essa tarefa. Algumas teriam considerado que todo esse esforço era impossível, afinal ir à montanha era muito difícil. Mas ela não desistiu, pois era uma mulher que amava. E, assim, ela conseguiu atravessar a floresta e começou a subir a montanha. Procurou o Lobo da Meia-lua dias e dias, até que não precisou procurar mais, pois escutou um grande uivo. A mulher colocou uma tigela de comida e voltou correndo para o esconderijo. O lobo sentiu o cheiro da comida, aproximou-se, comeu tudo de uma só vez e sumiu. Na noite seguinte, a mulher agiu da mesma forma, servindo o alimento na tigela. Isso continuou por muitas noites até que numa noite a mulher sentiu ter coragem suficiente para chegar mais perto do lobo. *Adaptação do conto Urso da Meia-lua (ESTES, 1999). 12 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC

Quando o lobo saiu da toca, a mulher tremia, mas não recuava, pois era uma mulher que amava. O lobo uivou alto. Mesmo assim, ela não saiu correndo. Ela não era mulher de desistir, ela era uma mulher que amava, que lutava por seu sonho. O lobo uivou ainda mais. A mulher tremia, mas conseguiu falar, pois era uma mulher que amava. — Por favor, meu querido lobo, implorou ela. — Venci toda essa distância em busca da cura para meu marido. Venho lhe trazendo alimento todas as noites. Será que eu podia ficar com o pelo brilhante de seu pescoço? — É verdade, disse o Lobo da Meia-lua. — Você foi boa para mim. Arranque o pelo rápido e vá embora. O lobo deu um último uivo para que aparecesse o pelo brilhante. A mulher rapidamente o arrancou. O lobo uivou para a mulher como se dissesse palavras, eram uivos-palavras que de algum modo ela havia conhecido toda a vida. Ela se voltou e correu montanha até a cabana da curandeira, onde entrou com as roupas esfarrapadas, o cabelo desalinhado e o rosto sujo. — Olhe! Olhe! Consegui! Conquistei o Lobo da Meia-lua e arranquei o pelo brilhante, gritou a jovem mulher que amava. — Que bom, disse a curandeira com um sorriso. Ela examinou a mulher atentamente, pegou o pelo e exclamou: — Este é um autêntico pelo brilhante do Lobo da Meia-lua! De repente, a curandeira se voltou e jogou o pelo no fogo. — Não, gritou a mulher. — Fique calma. Tudo está bem, disse a curandeira. — Você se lembra de cada o que deu para escalar a montanha? Você se lembra de cada o que deu para conquistar a confiança do lobo? Você se lembra do que viu, do que ouviu, do que sentiu e do que aprendeu? — Lembro, disse a mulher. — Lembro-me muito bem. — Então você já sabe como trazer seu marido de volta. Vá para casa com seus novos conhecimentos.

Uma pausa para reflexão... Um silêncio necessário...

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PROPOSTA DIDÁTICA PARA ALFABETIZAR LETRANDO Apresentamos aqui uma proposta didática para alfabetizar na perspectiva do letramento. Optamos por utilizar os dois termos, alfabetizar e letrar, para não deixar dúvidas sobre nosso propósito didático. No entanto, não temos dúvidas de que devemos conceber a alfabetização e o letramento como dois processos de ensino e aprendizagem diferentes, porém simultâneos e inseparáveis. O programa de formação Pró-Letramento defende que: [...] não se trata de escolher entre alfabetizar e letrar; trata-se de alfabetizar letrando. Também não se trata de pensar os dois processos como sequenciais, isto é, vindo um depois do outro, como se o letramento fosse uma espécie de preparação para a alfabetização, ou, então, como se a alfabetização fosse condição indispensável para o início do processo de letramento [...] (BRASIL, Fascículo 1, 2008, p.13).

Magda Soares diz, claramente, que para alfabetizar e letrar é fundamental considerar a especificidade do processo de letramento e a especificidade do processo de alfabetização. Vamos ler atentamente o que ela propõe: [...] defender as questões específicas do processo de alfabetização não significa separar alfabetização do processo de letramento [...]. [...] a entrada da criança no mundo da escrita se dá simultaneamente pela aquisição do sistema convencional de escrita ‌– a alfabetização, e pelo desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas práticas sociais que envolvem a língua escrita – o letramento. [...] a alfabetização se desenvolve no contexto de e por meio de práticas sociais de leitura e escrita, isto é, através de atividades de letramento, e este, por sua vez, só pode desenvolver-se no contexto da e por meio da aprendizagem das relações fonemagrafema, isto é, em dependência da alfabetização (SOARES, 2003c, p. 9,12).

Essa autora conclui que a alfabetização tem natureza complexa e várias “facetas”: psicológica, psicolinguística, sociolinguística e linguística, condicionadas a fatores sociais, culturais, econômicos e políticos. Quanto ao letramento, também “são muitas as facetas”: [...] imersão das crianças na cultura escrita, participação em experiências variadas com a leitura e a escrita, conhecimento e interação com diferentes tipos de gêneros de material escrito (SOARES, 2003, p. 13).

Propiciar ao mesmo tempo a aquisição da leitura e escrita e a inserção na cultura escrita é possibilitar ao aprendiz a compreensão do sistema escrito em/no uso das práticas sociais, culturais de leitura, oralidade e escrita, e dos procedimentos nelas envolvidos: os procedimentos do falante, do ouvinte, do leitor e do escritor. PAIC • 15

Nesse sentido, acreditamos que se aprende a ler e escrever com melhor qualidade e de forma mais democrática, letrando-se e alfabetizando-se num ambiente escolar que permita ao aprendiz ler com compreensão, com sentimento, com criação, tendo como mediador um(a) professor(a) que compreenda a não separação, as especificidades e as “facetas” da alfabetização e do letramento, ou seja, consiga alfabetizar letrando e letrando alfabetizar. Este é o desafio: alfabetizar e letrar, com qualidade, as crianças do 1o ano do ensino fundamental do estado do Ceará. Para uma melhor compreensão de nossa proposta didática, vamos pontuar: APROPRIAÇÃO DO SISTEMA ALFABÉTICO LINGUÍSTICA

ORGANIZAÇÃO DIDÁTICA E MATERIAIS

1. LINGUÍSTICA A Linguística como Ciência da Língua/Linguagem fundamenta teoricamente a nossa proposta didática. Para alfabetizar e letrar, temos, necessariamente, de recorrer aos estudos da Linguística que abarcam várias áreas, como: fonética, fonologia, morfologia, sintaxe, semântica, análise do discurso, pragmática, sociolinguística e psicolinguística. Vamos destacar a seguir um estudo da sociolinguística: a dimensão dialógica da linguagem de Mikhail Bakhtin, e um da psicolinguística: a psicogênese da língua escrita de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky. Esses estudos nos esclarecem pontos fundamentais da aprendizagem e do ensino da alfabetização na perspectiva do letramento. 1.1 Sociolinguística como prática social de linguagens humanas Bakhtin (in SOUZA, 1994) acredita que a estrutura formal da língua, por si só, não dá conta da língua/linguagem como prática social de linguagens humanas. Reconhece que as regras da língua existem e que as relações lógicas da língua são presentes e necessárias, mas seu domínio é limitado, pois os aspectos linguísticos dos enunciados não se restringem apenas às relações lógicas da língua. Concebendo a Linguística como fenômeno social, Bakhtin (in SOUZA, 1994) defende a língua como interação verbal dos atos de fala, cujo fundamento é o caráter dialógico. Para ele, todo enunciado é dialógico, e toda relação dialógica é uma relação de sentidos, assim fazendo-se necessários o código e o sentido. 16 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC

Solange Jobim Souza (1994) ilustra bem o que Bakhtin quer dizer, utilizando diálogos de Lewis Carrol em seu famoso livro Alice no País das Maravilhas: — Quando uso uma palavra, ela significa exatamente o que quero que ela signifique..., disse Humpty Dummpty. — A questão, disse Alice, é que você pode fazer as palavras significarem tantas coisas diferentes... — A questão, disse Humpty Dummpty, é saber qual o significado mais importante, isto é, tudo... o sentido é tudo. — Eu sempre digo o que penso... Ou, pelo menos, penso o que digo... É a mesma coisa, vocês sabem..., disse Alice. — Não é a mesma coisa, de modo nenhum! Se fosse assim “gosto de tudo que tenho” seria a mesma coisa de “tenho tudo de que gosto”; e o Rato concluiu — “respiro quando durmo” seria a mesma coisa de “durmo quando respiro” (CARROL, 1975, p. 274).

Fica evidente que a apropriação da estrutura formal da língua, por si só, não é suficiente. Bakhtin confirma-nos que alfabetizar não é apenas se apropriar do sistema de escrita alfabética, codificar e decodificar: A língua é um sistema que tem como centro a interação verbal, que se faz através de textos ou discursos, falados ou escritos. Isso significa que esse sistema depende da interlocução (inter + locução = ação linguística entre sujeitos (PRÓ-LETRAMENTO, 2008, p. 9).

Alfabetizar e letrar como prática social de linguagens humanas, para nós, faz toda a diferença, faz todo o sentido.

1. 2 Psicolinguística - psicogênese da língua escrita A psicogênese da língua escrita, como pressuposto teórico, explica o caminho que as pessoas percorrem na apropriação da língua escrita. As pesquisas de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky sobre psicogênese da língua escrita foram amplamente divulgadas no livro Psicogênese da Língua Escrita (1986). Esses estudos mostram que o aprendiz, até apropriar-se do sistema alfabético, formula várias hipóteses sobre a escrita. Ferreiro e Teberosky concluíram que a criança procura ativamente compreender as peculiaridades da linguagem oral e escrita e, tentando compreendê-la, reflete e formula hipóteses/suposições. Assim, “reinventa” o sistema alfabético ao elaborar conhecimentos sobre leitura e escrita.

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Emilia Ferreiro chama a atenção: Minha função como investigadora tem sido mostrar e demonstrar que as crianças pensam a propósito da escrita, e que seu pensamento tem interesse, coerência, validez e extraordinário potencial educativo. Temos de escutá-las. Temos de ser capazes de escutá-las desde os primeiros balbucios escritos, contemporâneos de seus primeiros desenhos (2002, p. 36).

As descobertas de Ferreiro e Teberosky continuam sendo fundamentais para o(a) professor(a) compreender e interpretar o que e como as crianças pensam sobre a escrita, isto é, apropriar-se das hipóteses dos aprendizes sobre a escrita. A psicogênese da escrita oferece pistas importantíssimas para a ação didática do(a) professor(a) ao mostrar teoricamente que alfabetizar é um processo de construção conceitual que se desenvolve, simultaneamente, dentro e fora da sala de aula e que o aprendizado do sistema de escrita não se reduz à codificação e à decodificação da relação grafema-fonema.

2. APROPRIAÇÃO DO SISTEMA ALFABÉTICO: APRENDER A LER E ESCREVER Magda Soares ressalta que para compreender o sistema de escrita em línguas de base fonética e ortográfica, como a nossa, o aprendiz precisa compreender a relação grafema-fonema: [...] aprender a ler e escrever envolve relacionar sons com letras, fonemas com grafemas, para codificar ou para decodificar [...]. Ninguém aprende a ler e escrever se não aprender relações entre fonemas e grafemas, para codificar e decodificar. Isso é a parte específica do processo de aprender a ler e a escrever. Linguisticamente, ler e escrever é aprender a codificar e decodificar (SOARES, 2003, p.15, 17).

Portanto, é indispensável o foco do(a) professor(a) nas especificidades da apropriação do sistema alfabético como [...] consciência fonológica e fonêmica, identificação das relações fonema-grafema, habilidades de codificação e decodificação da língua escrita, conhecimento e reconhecimento dos processos de tradução da forma sonora da fala para a forma gráfica da escrita (SOARES, 2003, p. 13).

É importante esclarecer que Magda Soares não defende que aprender a ler e escrever é somente a capacidade de codificar e decodificar. Ela deixa claro que é ilusão pensar que uma pessoa aprende a ler e escrever apenas codificando e decodificando, decorando e/ou simplesmente copiando letras:


Sem dúvida, a alfabetização é um processo de representação de fonemas em grafemas, e vice-versa, mas é também um processo de compreensão/expressão de significados por meio do código escrito. Não se consideraria “alfabetizada” uma pessoa que fosse apenas capaz de decodificar símbolos visuais em símbolos sonoros, ”lendo”, por exemplo, sílabas ou palavras isoladas, como também não se consideraria “alfabetizada” uma pessoa incapaz de, por exemplo, usar adequadamente o sistema ortográfico de sua língua, ao expressar-se por escrito (SOARES, 2003a, p.16).

Artur Moraes (2004) afirma que escrever não é codificar e ler não é decodificar, pois a escrita alfabética é um sistema notacional e não um código. Vamos ler a sua citação de forma pontuada: Qualquer aprendiz de uma escrita alfabética, criança ou adulto, para aprender as convenções daquele sistema (aí incluídas as relações letra-som), precisará dar conta de uma tarefa conceitual: compreender como o sistema funciona. Isto pressupõe desvendar dois enigmas básicos: descobrir o que a escrita nota (ou representa) e descobrir como a escrita cria essas notações. Para chegar a compreender que o que a escrita alfabética nota são os sons das palavras orais e que o faz considerando segmentos sonoros menores que a sílaba, o indivíduo, necessariamente, precisará desenvolver suas habilidades de análise fonológica. Para aprender como o sistema alfabético funciona é preciso olhar para o interior destes, é preciso dissecar as palavras que os constituem. Dito de forma mais precisa, é preciso exercer uma reflexão metalinguística, em especial aquela modalidade que observa os segmentos sonoros das palavras (MORAES, 2004, p. 26).

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Compartilhamos dessa concepção de Artur Moraes, pois acreditamos que o aprendiz precisa compreender como o sistema funciona, ou seja, precisa descobrir os “segredos” do sistema alfabético em reflexão metalinguística -- o que a escrita representa e como a escrita representa: 1o “segredo” -- desvendar, em reflexão metalinguística, que a escrita representa os sons da fala: as letras/grafemas sonorizam-se em fonemas quando as palavras são faladas. Dizendo de outra forma: as letras/grafemas são signos gráficos, mas são lidas oralmente como signos sonoros, “lidas como notas musicais”. 2o “segredo” -- desvendar, em reflexão metalinguística, como as letras/grafemas organizam-se para representar os sons da fala/fonemas.

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Os pesquisadores Artur Moraes, Ana Teberosky e Nuria Ribera (2010) estudaram sobre a terminologia metalinguística e assinalaram que O termo “metalinguístico” e a partícula “meta” significam o conhecimento do sujeito sobre seu próprio conhecimento que, neste caso, se denomina consciência metalinguística. [...] A consciência metalinguística abarca uma série de níveis, segundo as unidades linguísticas sobre as quais o sujeito opera sua reflexão: fonêmicas, fonológicas, morfológicas, sintáticas ou pragmáticas (2010, p. 53-54).

Esses autores esclarecem ainda que a Psicolinguística emprega o termo metalinguística em dois sentidos: o , que significa a capacidade da linguagem para falar da linguagem, e o sentido amplo, que significa a capacidade reflexiva de examinar a linguagem. Vale ressaltar que para a apropriação do sistema alfabético é indiscutível a importância de se propor ao estudante atividades que provoquem reflexão metalinguística, como, por exemplo, atividades de análise fonológica para a reflexão da sonoridade/sílaba das palavras e atividades de análise estrutural para a reflexão da composição das letras nas palavras. Ou seja, atividades de análise fonológica para que ele compreenda que a escrita representa os sons das palavras e atividades de análise estrutural para que ele compreenda como a escrita representa. Denominamos essas atividades de atividades estruturantes. No entanto, descobrir o que e como a escrita representa -- os “segredos” do sistema alfabético -- é crucial, mas não é suficiente, pois, sabemos que “A língua é um sistema que se estrutura no uso e para o uso escrito e falado, sempre contextualizado” (PRÓ-LETRAMENTO, 2008, p.11). Fazem-se necessárias, portanto, as práticas de oralidade, leitura e escrita que denominamos de atividades alimentadoras.

Atividades estruturantes Defendemos que as atividades estruturantes provocam a reflexão metalinguística impulsionando o pensamento/compreensão do aprendiz. Como estratégia pedagógica, potencializam o aprendizado e a construção/desconstrução conceitual no aluno. Para a apropriação do sistema alfabético, consideramos atividades estruturantes: identificar linguisticamente, corresponder linguisticamente, classificar linguisticamente, ordenar linguisticamente, contar linguisticamente, compor e decompor linguisticamente, acrescentar e retirar linguisticamente. Essas atividades, em reflexão metalinguística, são essenciais para o aprendiz descobrir os “segredos” do sistema alfabético, isto é, compreender como o sistema de escrita é organizado -- o que e como a escrita marca:


• As atividades de análise estrutural, em reflexão metalinguística, possibilitam ao

aprendiz descobrir como a escrita se organiza -- a arrumação das letras/grafemas no “interior” das palavras. • As atividades de análise fonológica, em reflexão metalinguística, possibilitam ao

aprendiz descobrir a composição sonora das palavras/sílabas -- a relação fonema/ grafema nas palavras.

Professor(a), você precisa... • propor aos alunos atividades de análise estrutural que os façam compreender

como as letras/grafemas se organizam para representar os sons da fala; • propor aos alunos atividades de análise fonológica que os façam compreender

que a escrita representa os sons da fala, que as letras/grafemas são faladas/ sonorizadas como fonemas. Atividades alimentadoras Denominamos as práticas sociais de oralidade, leitura e escrita de atividades alimentadoras. Essas práticas “alimentam” as atividades estruturantes. Podemos dizer que atividades estruturantes organizam a aprendizagem, enquanto as atividades alimentadoras dão o e para essa aprendizagem. Dessa forma, as atividades estruturantes só podem impulsionar a aprendizagem na presença das atividades alimentadoras. No caso da apropriação do sistema alfabético, a inserção na cultura letrada, ou seja, as atividades de letramento são alimentadoras. Podemos sintetizar a apropriação do sistema alfabético no esquema abaixo:

APROPRIAÇÃO DO SISTEMA ALFABÉTICO

CORRESPONDER LINGUISTICAMENTE

SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICO

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3.

ORGANIZAÇÃO DIDÁTICA

Acreditamos que para alfabetizar e letrar, o(a) professor(a) precisa de um aparelhamento didático. Pensamos que uma proposta didática é muito mais que sua ideia ou material estruturado, porque abrange concepções que temos de aluno/aprendiz, de ensino-aprendizagem e do papel do(a) professor(a). Estamos conscientes da importância do(a) professor(a) como mediador(a), responsável pela efetivação de uma proposta didática. A nossa concepção de didática abrange a complexa relação teoria e prática que envolve o tripé: professor, aprendiz e conhecimentos propostos na escola. Uma didática vista como junção teoria/prática envolvendo alunos-aprendizes, conteúdos, metodologias de ensino; planejamento; objetivos didáticos; materiais didáticos e instrumentos de avaliação, sem esquecer também os elementos políticos, econômicos e istrativos, internos e externos à escola, que se complementam e relacionam-se influenciando no cotidiano didático da sala de aula. Pensando nos ensinamentos de Magda Soares (2003) e Artur Moraes (2004), concebemos uma proposta didática de alfabetização e letramento em um desenho didático que contempla, de maneira articulada e simultânea, a inserção na cultura letrada — letramento e a inserção no sistema alfabético — alfabetização. Letramento como “condição de quem não apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as práticas sociais que usam a escrita” (SOARES, 1998, p. 47), e alfabetização como um “processo de representação de fonemas em grafemas, e vice-versa, mas também um processo de compreensão/expressão de significados por meio do código escrito” (SOARES, 2003a, p.16). É importante dizer que nossa proposta didática é subsidiada pelas contribuições teórico-metodológicas dos cursos de formação do MEC, o Profa e o Pró-Letramento, e, também, pelos estudos, pelas pesquisas e pelas publicações de três centros de estudos e pesquisas: o Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita (Ceale), da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais; o Centro de Estudos em Educação e Linguagem (Ceel), do Centro de Educação da Universidade Federal de Pernambuco, e o Grupo de Estudos sobre Educação, Metodologia de Pesquisa e Ação do Rio Grande do Sul (Geempa). Resta-nos agora responder à pergunta de Moraes (2004): como alfabetizar na perspectiva do letramento e, ao mesmo tempo, refletir sobre os segmentos sonoros das palavras para se apropriar da escrita alfabética? Ou seja, como alfabetizar, na perspectiva do letramento, ou alfabetizar letrando? Tentando responder a essa pergunta e ao desafio de alfabetizar na perspectiva do letramento, a nossa proposta didática acatou os cinco eixos para a apropriação da língua escrita sugeridos no Pró-Letramento: compreensão e valorização da cultura escrita, apropriação do sistema de escrita, leitura, produção de textos escritos e desenvolvimento da oralidade.


4.

MATERIAIS DIDÁTICOS Livro de leitura intitulado Parece... mas não é

O livro de leitura tem como temática os animais, em especial os animais selvagens, em que o lobo está em destaque. Os textos do livro de leitura, em diferentes gêneros, expõem essa temática. Acompanhe o sumário do livro: 1. PARECE... MAS NÃO É: texto composto de pequenas frases, falando de animais que se parecem. Parece... mas não é é o título do livro, uma forma lúdica de chamar a atenção para nossa temática de animais. 2. CURIOSIDADES DO MUNDO ANIMAL DE A A Z: texto informativo sobre animais selvagens cujos nomes vão de A a Z. 3. VAMOS EAR NO BOSQUE: texto de uma brincadeira popular de domínio público muito conhecida em todo o Brasil. 4. O LOBO E OS SETE CABRITINHOS: conto tradicional. 5. OS TRÊS PORQUINHOS: conto tradicional. 6. CHAPEUZINHO VERMELHO: conto tradicional. 7. OVELHINHA VERMELHA: reconto do conto tradicional Chapeuzinho Vermelho. 8. LOBISOMEM: lenda. 9. O LOBO E O CORDEIRO: fábula. 10. LOBOS DE VERDADE: texto informativo. 11. LOBO-GUARÁ: texto informativo. 12. FAMÍLIA DOS LOBOS: texto informativo. Caderno de Atividades No Caderno de Atividades estão as atividades de aquisição da escrita na indissociabilidade: escrever-ler-falar-compreender. Todas as atividades estão organizadas didaticamente em três ícones: lendo e compreendendo, aquisição da escrita e escrevendo do seu jeito. Esses ícones têm os seguintes objetivos:

PAIC • 23

• ícone lendo e compreendendo -- as atividades têm como objetivo principal a leitura

com compreensão;

• ícone aquisição da escrita -- as atividades têm objetivos didáticos bem específicos para

a apropriação do sistema alfabético, levando o aluno a compreender o que e como a escrita representa, ou seja, são atividades estruturantes, controladas didaticamente com o foco de reflexão metalinguística: análise estrutural e fonológica das unidades linguísticas, em especial das palavras;

• ícone escrevendo do seu jeito -- as atividades têm por objetivo a escrita espontânea

do aluno para que o(a) professor(a) possa compreender suas hipóteses de escrita, avaliar e intervir de modo didático para que o aluno avance na apropriação da escrita. Deixamos claro que a escrita espontânea do aluno é também atividade de aquisição da escrita.

Cartelas e fichas 1. CONJUNTO DE CARTELAS DIDÁTICAS: análise estrutural e análise fonológica de palavras. O jogo das cartelas didáticas foi organizado para provocar reflexões metalinguísticas. As “perguntas estruturantes” permitem a análise estrutural e análise fonológica das palavras: • a análise fonológica reflete, metalinguisticamente, a relação grafema/fonema, isto é,

que a escrita marca com fonemas a “sonoridade da escrita”; • a análise estrutural reflete, metalinguisticamente, a organização dos grafemas, isto é,

como a escrita marca a composição das letras/grafemas nas palavras.


CARTELA 1 • Análise estrutural das palavras: identificar a primeira letra, a última letra e quantas letras formam a palavra. CARTELA 2 • Análise estrutural das palavras: a palavra é grande ou pequena, tem muitas ou poucas letras e quantas letras ao todo. CARTELA 3 • Análise estrutural das palavras, identificando o número de letras e quais as letras: quantas letras tem, quais letras estão repetidas e quais letras não estão repetidas na palavra. CARTELA 4 • Análise estrutural e fonológica das palavras: identificar o número de vezes que se abre a boca para falar a palavra e comparar com o número de letras da palavra, além de identificar quais são as letras da palavra (vogais e consoantes). CARTELA 5 • Análise fonológica e estrutural da palavra: identificar o número de vezes que se abre a boca para falar a palavra e comparar com o número de sílabas e o número de letras. CARTELA 6 • Análise fonológica e estrutural da palavra, identificando palavras grandes e pequenas e confrontando-as com a hipótese do realismo nominal: o tamanho da palavra com o número de vezes que se abre a boca para pronunciá-la e seu número de sílabas. CARTELA 7 • Análise fonológica da palavra, identificando o número de vezes que se abre a boca para falar a palavra, relacionando com o número de sílabas da palavra, além de identificar a primeira e a última sílaba da palavra. CARTELA 8 • Análise fonológica: identificar o número de vezes que se abre a boca para falar a palavra, comparando com o número de sílabas. Identificar também as sílabas da palavra. 2. CONJUNTO DE CARTELAS DE PALAVRAS As fichas de palavras foram escolhidas para serem usadas nas cartelas didáticas. Todas as palavras partiram dos textos que serão explorados didaticamente no caderno de atividades. As palavras, em sua grande maioria nomes próprios e nomes de animais, são palavras referências. 3. CARTELA: ANIMAIS DE A A Z E CARTELA E ANIMAIS QUE SE PARECEM O objetivo didático das cartelas é explorar os nomes dos animais, como palavras referências da 1a etapa. As cartelas chamam a atenção do tripé: gravura-primeira letra-palavra, facilitando a correspondência da palavra com a primeira letra. O aluno faz uma leitura inicial pela gravura, facilitando a leitura da palavra.

PAIC • 25

4. CARTELA-ALFABETO: LETRA MAIÚSCULA E CARTELA-ALFABETO: LETRA MINÚSCULA O objetivo das cartelas é apresentar o alfabeto em letra minúscula e maiúscula. De forma lúdica, os alunos podem comparar, identificar, corresponder, memorizar as letras e a sequência do alfabeto. 5. CONJUNTO DE FICHAS DIDÁTICAS • 23 fichas gravura–palavra–primeira letra (nomes de animais de A a Z); • 23 fichas gravura–palavra–primeira letra (nomes de animais que se parecem); • 9 fichas gravura-texto (Vamos ear no bosque); • 9 fichas gravura-palavra (Vamos ear no bosque); • 9 fichas gravura-palavra-primeira letra (Vamos ear no bosque); • 9 fichas palavra-primeira letra (Vamos ear no bosque); • 9 fichas palavra-primeira sílaba (Vamos ear no bosque); • 9 fichas palavra-última sílaba (Vamos ear no bosque); • 6 fichas gravura-títulos (dos contos, lenda e fábula) com letra maiúscula; • 6 fichas gravura-títulos (dos contos, lenda e fábula) com letra cursiva; • 3 fichas gravura-palavra (nomes dos três porquinhos) com letra maiúscula; • 3 fichas gravura-palavra (nomes dos três porquinhos) com letra cursiva; • 7 fichas gravura-palavra (nome dos animais da família dos lobos) com letra cursiva; • 10 fichas com o título e texto do Lobo-guará; • 6 fichas com a gravura dos animais da família dos lobos.

As fichas didáticas estão organizadas em relações/correspondências. Como, por exemplo: gravura-primeira letra-palavra; primeira letra-palavra; gravura-texto; gravura-palavra; palavra-primeira sílaba; palavra-última sílaba. 6. CONJUNTO DE FICHINHAS • Fichinhas de animais de A a Z (gravura-nome-primeira letra); • Fichinhas de animais que se parecem (gravura-nome-primeira letra); • Fichinhas de animais de A a Z (gravura animais-letras); • Letras móveis (alfabeto maiúsculo-minúsculo); • Fichinhas de nomes dos animais de A a Z;


• Fichinhas de nomes dos animais (Parece... mas não é); • Fichinhas de numerais; • Fichinhas de códigos: pequeno/grande-poucas/muitas; • Fichinhas de boquinhas.

O objetivo das fichinhas é complementar as cartelas ou para serem usadas como jogo, como, por exemplo: bingo e memória. 7. CARTAZES DIDÁTICOS Conjunto de 18 cartazes para expor na sala de aula, de acordo com as etapas estudadas. NUMERAÇÃO

TÍTULO

CARTAZ 1

ALFABETO LETRA DE IMPRENSA MAIÚSCULA

CARTAZ 2

ALFABETO LETRA DE IMPRENSA MINÚSCULA

CARTAZ 3

ANIMAIS DE A A Z

CARTAZ 4

ANIMAIS QUE SE PARECEM

CARTAZ 5

A TURMA DO PAIC

CARTAZ 6

VAMOS EAR NO BOSQUE

CARTAZ 7

VAMOS EAR NO BOSQUE (CONTINUAÇÃO)

CARTAZ 8

O LOBO E OS SETE CABRITINHOS

CARTAZ 9

OS TRÊS PORQUINHOS

CARTAZ 10

CHAPEUZINHO VERMELHO

CARTAZ 11

OVELHINHA VERMELHA

CARTAZ 12

LOBISOMEM

CARTAZ 13

O LOBO E O CORDEIRO

CARTAZ 14

LOBO-GUARÁ

CARTAZ 15

A GAIVOTA

CARTAZ 16

A TATURANA E A TARTARUGA

CARTAZ 17

O SABIÁ

CARTAZ 18

ROTINA DIDÁTICA

PAIC • 27

Rotina didática Organizamos uma rotina didática para viabilizar, na prática do(a) professor(a), a nossa proposta para alfabetizar letrando. Decidimos organizar as atividades para alfabetizar e letrar em três momentos distintos que condizem com a fundamentação teórica da proposta: tempo para gostar de ler, tempo de leitura e oralidade e tempo de aquisição da escrita. TEMPO PARA GOSTAR DE LER: o principal objetivo didático desse momento é a leitura. Acreditamos que a finalidade do letramento, na escola, é possibilitar aos alunos práticas de leitura e de escrita com sentido e significado. A inserção dos alunos, como leitores, na cultura escrita não acontece de modo espontâneo. Exige a mediação e a intencionalidade didática do(a) professor(a), como, por exemplo, proporcionar a interação constante e significativa dos alunos com os diferentes es e gêneros textuais nas práticas de leitura e oralidade. Esse momento da rotina, como o próprio nome está dizendo, é para o aluno gostar de ler, ler por prazer, ler o que quiser para desenvolver o hábito de leitura. Para tanto, é preciso que o(a) professor(a), como mediador(a) e responsável por esse momento, de modo intencional insira a criança na cultura letrada, o que não significa apenas disponibilizar livros e revistas na sala, não é apenas ter o “cantinho da leitura” ou o “baú dos livros”. Esse momento é para proporcionar a leitura como prática social no cotidiano da sala de aula: a prática de leituras significativas dos livros de literatura infantil, jornais, revistas, revistas em quadrinhos; a prática de ler para gostar de ler: histórias, poesias, parlendas, músicas, bilhetes, e-mails, cartas, receitas, listas. É importante ficar claro que este não é o momento para avaliar como o aluno está lendo. Sugerimos que nesse momento sejam usados os livros de literatura infantil distribuídos pelo MEC. Para a condução didática desse tempo, sugerimos as rodas literárias. Nestas, devem ser apresentados os diferentes gêneros textuais: poesia, conto, fábula, lenda, além dos diferentes es textuais: livros, revistas em quadrinhos, revistas, jornais etc. TEMPO DE LEITURA E ORALIDADE: o principal objetivo didático desse momento é a aquisição da leitura e o desenvolvimento da fala, ambos com compreensão: a compreensão do que se lê e do que se fala; a produção oral de textos; a relação do texto escrito com a oralidade; o desenvolvimento da consciência fonológica; a pronúncia das palavras; a reflexão do vocabulário; a apropriação e o reconhecimento de diferentes gêneros textuais. TEMPO DE AQUISIÇÃO DA ESCRITA: o principal objetivo didático desse momento é a apropriação do sistema alfabético, ou seja, o(a) professor(a) vai realizar as atividades de escrita propostas no caderno do aluno. É importante dizer que a leitura, a oralidade e a compreensão do aluno são fundamentais nesse momento, pois caminham juntos no processo de aprendizagem, embora ler e escrever apresentem suas especificidades de aprendizagem.


SUGESTÃO DE UMA ROTINA DIDÁTICA TEMPO DE ALFABETIZAR LETRANDO

SEGUNDA-FEIRA

TERÇA-FEIRA

QUARTA-FEIRA

QUINTA-FEIRA

SEXTA-FEIRA

TEMPO PARA GOSTAR DE LER

RODA LITERÁRIA

RODA LITERÁRIA

RODA LITERÁRIA

RODA LITERÁRIA

RODA LITERÁRIA

RODA DE LEITURA E ORALIDADE

LIVRO DE LEITURA, CARTAZES OU FICHAS





LENDO E COMPREENDENDO

ATIVIDADES DO CADERNO TRAVA-LÍNGUAS

ATIVIDADES DO CADERNO 1o DIA



JOGOS COM AS CARTELAS E FICHAS

TEMPO DE AQUISIÇÃO DA ESCRITA






ESCREVENDO DO SEU JEITO






Partindo dessa sugestão, faça sua rotina didática. LEMBRETES IMPORTANTES • dividimos o ano em quatro etapas, uma etapa por bimestre; • cada etapa é dividida em dois meses de atividades; • cada etapa tem objetivos didáticos e conteúdos distintos; • as atividades propostas em cada etapa serão desenvolvidas de acordo com a rotina

didática.

PAIC • 29

PARA REFLETIR NOME PRÓPRIO A designação de “nome próprio” é utilizada para nomes de pessoas, cidades, países etc. (COSERIU, 1978). Porém, nas atividades propostas para essa etapa, damos ênfase ao nome do aluno, pois o nome próprio é um nome que se refere a um único objeto, com que se elimina, para o aluno, a ambiguidade na interpretação. O nome próprio tem valor de verdade porque se refere a uma existência, a um saber compartilhado pelo emissor e pelo receptor. Segundo Teberosky (1991), a maioria das crianças, desde cinco ou seis anos, pertecente a um meio social mais ou menos favorecido, conhece todas ou algumas letras de seu nome. Dessa forma, a família proporciona duas informações importantes para a apropriação do próprio nome pela criança: a primeira relaciona-se com a expressão verbal do nome da criança, que deverá acompanhar as marcas gráficas; a segunda relaciona-se com a oportunidade do contato com o nome escrito convencionalmente, com uma forma de escrita estável. Embora o ambiente familiar proporcione essas informações, é na escola que o nome próprio adquire maior importância para a aquisição da escrita. Geralmente, o(a) professor (a) marca os objetos pessoais do aluno, escreve o nome nos trabalhos realizados por ele, e escreve o nome em fichas. Tanto do ponto de vista linguístico como gráfico, o nome próprio de cada criança é um modelo de escrita estável:

• Dá informação à criança sobre as letras, tanto de sua forma convencional como do valor qualitativo, diferenciador e indicador da presença de uma palavra. • Dá informação sobre a quantidade de letras necessárias para escrever o nome. • Dá informação sobre a variedade, posição e ordem das letras em uma escrita convencional. • Finalmente, o modelo serve de ponto de referência para confrontar as ideias das crianças com a realidade convencional da escrita. Do ponto de vista da função, fica claro que marcar, identificar objetos ou indivíduos faz parte dos intercâmbios sociais de nossa cultura. Do ponto de vista da estrutura daquilo que está escrito, a pauta linguística e o referente coincidem, e esta coincidência facilita a agem de um símbolo qualquer para um objeto qualquer em direção à atribuição de um símbolo determinado para indivíduos que não são membros indeterminados de uma classe, mas seres singulares e concretos. SAIBA MAIS

• Assista ao vídeo do Profa: MÓDULO 2 – DISCO 3 O Nome Próprio e os Próprios Nomes. • Assista ao vídeo do PROFA: MÓDULO 1 – DISCO 02 Escrever para A prender.

PARA REFLETIR 30 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC

QUE TIPO DE LETRA DEVE SER USADO NA ALFABETIZAÇÃO? Telma Weisz

assim. Um aluno alfabetizado com a letra de forma maiúscula a, com tranqüilidade, a escrever com a letra cursiva. Esse aluno também não terá dificuldade de ler em letra de imprensa ou qualquer outra fonte, maiúscula e minúscula.

A escolha das letras devem se relacionar com as necessidades de aprendizagem das crianças. A letra de forma maiúscula é a mais adequada para ser usada no início da alfabetização, enquanto aluno estiver sistematizando a aquisição da escrita. Uma criança que ainda não compreendeu a natureza do sistema alfabético, ao trabalhar com letra cursiva, não consegue, normalmente, saber onde acaba uma letra e começa a outra dentro da palavra, já que estão todas interligadas. A letra de forma é menos exigente, pois compõe palavras com partes completamente identificáveis. Por isso, deve estar claro para o professor que uma criança, no início do processo de alfabetização, precisa enfrentar e resolver certas questões sobre a escrita; outras, ela só será capaz de enfrentar mais à frente, quando já estiver relativamente alfabetizada. A letra cursiva deve ser introduzida quando as crianças já compreendem como funciona o sistema alfabético e estão alfabetizadas. A letra cursiva é útil nesse momento quando os alunos deslancham como escribas, porque permite escrever mais rápido e dá uma estabilidade maior à forma ortográfica e é insubstituível para a aprendizagem de ortografia e do uso de maiúsculas e minúsculas.

ALFABETO Você sabia que com apenas estas duas formas, I e C você consegue formar qualquer letra do alfabeto? Confira e confeccione as letras.

A=III B=ICC C=C D=IC E=IIII F=III G=CII H=III I=I J=CI K=III L=II M=IIII

N=III O=CC P=IC Q=CCI R=ICI S=CC T=II U=ICI V=II W=IIII X=II Y=III Z=III

O que eu acredito é que introduzir a letra cursiva, quando o aluno ainda está compreendendo o funcionamento da escrita pode dificultar o processo. Muitos professores acham que, se alfabetizarem com a letra de forma, complica quando forem introduzir a outra letra. Não é PAIC • 31

TRAVA-LÍNGUAS E ADIVINHAÇÕES

TRAVA-LÍNGUA (a), O objetivo de trabalhar, didaticamente, com trava-língua é o desenvolvimento da consciência fonológica. Apresentamos 26 trava-línguas, de A a Z, para serem explorados durante o ano. Organize na rotina didática o dia em que serão desenvolvidas as atividades de trava-línguas.

A LÍNGUA NÃO DEVE TRAVAR AO PRATICAR OS TRAVA-LÍNGUAS. ATRAPALHANDO A LÍNGUA, OS TRAVA-LÍNGUAS DESTRAVAM A LÍNGUA.

Professor

Sugestões:  Convide os alunos para brincar com trava-

-línguas de acordo com os comandos. Por exemplo: leia bem rápido, devagar, juntos... Questione: O que vocês perceberam quando leram o texto bem rápido?

 Faça um coral, jogral, “bandinha”, batucada de trava-línguas.

 Brinque com os trava-línguas em roda, em ciranda...

 Antes de começar a atividade, leia em

voz alta cada trava-língua para facilitar a memorização. Leia sobre a importância da leitura de memória no Profa.

 Trabalhe, didaticamente, com os trava-línguas em qualquer ordem, não necessariamente na ordem alfabética.

 Explore o mesmo trava-língua várias vezes, com outros comandos.

SAIBA MAIS LENDO Conceitos de aliteração, consciência fonológica, consciência fonêmica, consciência da palavra e consciência da sílaba nas Reflexões teóricas. A leitura: teoria, avaliação e desenvolvimento, de Felipe Alliende e Mabel Condemarín, 2005. Consciência fonológica em crianças pequenas, de Marilyn Jager Adams et al., 2006.

ESTÁ PRONTO (A)?

TRAVA-LÍNGUAS DE A A Z A LEIA UMA PALAVRA DE CADA VEZ, BEM DEVAGAR. A MOÇA MÁRCIA AMASSA A MASSA E FAZ COM A MASSA UMA MALASSADA MAL ASSADA. Obs.: professor(a), explore o fonema /s/ e o som da vogal A. B LEIA E BATA PALMA NO INÍCIO DE CADA PALAVRA.

VENDEM-SE BARATO: BOTAS, BORDADOS BONITOS, BELAS BONECAS. VENDEM-SE BEM: BOLOS, BOLAS, BISCOITOS, BILROS, BILBOQUÊ. VENDEM-SE BASTANTE: BATON, BATATAS E BARCOS BEM BACANAS.

Obs.: professor(a), explore os fonemas /b/ a partir das palavras acima. C LEIA EM DUPLA, BRINQUE COM AS PALAVRAS E DIVIRTA-SE. QUE CANTORIA CANTARÁ A ENCANTADORA CATARINA? CATARINA CANTARÁ UMA CANTORIA, CANTAROLANTE... Obs.: professor(a), explore o fonema /c/ e /k/ a partir das palavras acima.


D LEIA SOZINHO E BRINQUE COM AS PALAVRAS. DEPOIS, LEIA APENAS AS PALAVRAS DESTACADAS.

É UM DEDO, É UM DADO, É UM DIA. É UM DIA, É UM DADO, É UM DEDO. É UM DEDO, É UM DIA, É UM DADO. É UM DADO, É UM DEDO, É UM DIA. É UM DIA, É UM DEDO, É UM DADO. Obs.: professor(a), explore o fonema /d/ a partir das palavras acima.

E LEIA, MEMORIZE E RECITE. DEPOIS, EM DUPLA, DIGA CINCO PALAVRAS QUE RIMAM COM DOCE.

O DOCE PERGUNTOU PRO DOCE QUAL É O DOCE MAIS DOCE QUE O DOCE DE BATATA-DOCE. O DOCE RESPONDEU PRO DOCE QUE O DOCE MAIS DOCE É O DOCE DE BATATA-DOCE.

PAGA O PATO, DORME O GATO, FOGE O RATO, PAGA O GATO, DORME O RATO, FOGE O PATO, PAGA O RATO, DORME O PATO, FOGE O GATO. PAGA O _________, DORME O _________, FOGE O _________, PAGA O ___________, DORME O________, FOGE O ___________, PAGA O __________, DORME O ________, FOGE O _________. Obs.: professor(a), explore os fonemas /g/, /p/ e /r/ a partir das palavras acima.

H LEIA, CANTE E DANCE COM A TURMA. REBOLA-BOLA, VOCÊ DIZ QUE DÁ QUE DÁ, VOCÊ DIZ QUE DÁ NA BOLA NA BOLA VOCÊ NÃO DÁ! Obs.: professor(a), explore a pronúncia, o ritmo e a oralidade a partir das palavras acima. I LEIA BEM RÁPIDO.

Obs.: professor(a), explore o fonema /c/ e /e/ a partir da palavra doce, chamando a atenção para o som da vogal E. F LEIA BEM RÁPIDO.

FEIJÃO, MELÃO, PINHÃO, MAMÃO. MEIJÃO, MALÃO, FEINHÃO, PIMÃO. PEIJÃO, FEILÃO, MANHÃO, MEMÃO. MAJÃO, PILÃO, MENHÃO, FEIMÃO. Obs.: professor(a), explore os fonemas /f/, /m/ e /p/ a partir das palavras acima.

QUERO QUE VOCÊ ME DIGA SETE VEZES ENCARRILHADO SEM ERRAR, SEM TOMAR FÔLEGO: VACA PRETA, BOI PINTADO. • DIGA 7 VEZES: VACA PRETA, BOI PINTADO. Obs.: professor(a), explore a pronúncia e a oralidade. Depois, brinque com o som da vogal I, O, U, A, E. Exemplo: • QUIRI QUI VICI MI DIGI SITI VIZIS INCIRRILHIDI SIM IRRIR, SIM TIMIR FILIGI: VICI PRITI, BII PINTIDI. • DIGA 7 VEZES: VICI PRITI, BII PINTIDI.

G TODA TURMA LÊ, EM CORO. DEPOIS, COMPLETE COM PALAVRAS QUE RIMEM.

PAIC • 35

J LEIA BEM RÁPIDO. DEPOIS, LEIA E PINTE APENAS OS SOBRENOMES.

BENEDITO BENTO BRITO BRÁS PEDRO PAULO PEREIRA PRADO PEDRO PONTES PEDROSA RAMON RAMOS ROMÃO ROSA ROSÁRIO RESENDE VINÍCIUS VAZ VIEIRA VASCONCELOS JOÃO JORGE JUNQUEIRA JÚNIOR Obs.: professor(a), explore os fonemas /b/, /p/, /r/, /v/ e /j/ a partir das palavras acima.

Obs.: professor(a), explore o fonema /m/ a partir das palavras acima. N DIVIRTA-SE, INVENTE SEU TRAVA-LÍNGUA E BRINQUE COM AS PALAVRAS. NAPOLEÃO, NATÁLIA, NATANAEL, NEWTON NUNCA NADARAM NA NATAÇÃO, NADARAM NO MAR. Obs.: professor(a), explore o fonema /n/ a partir das palavras acima. O LEIA E DIVIRTA-SE. DEPOIS, BRINQUE SUBSTITUINDO ALGUMAS PALAVRAS.

K EM DUPLA, LEIA E CONTE CONTOS. QUANDO CONTAR CONTOS, CONTE QUANTOS CONTOS CONTA. Obs.: professor(a), explore o fonema /k/ a partir das palavras acima.

O RATO NÃO ROEU A ROUPA DO REI DE ROMA. O RATO ROEU O RÓI-RÓI... O RATO É ROEDOR.... RO... RO... RO...

L JUNTO COM OS COLEGAS, LEIA DEVAGAR.

Obs.: professor(a), explore os fonemas /r/ e /o/ a partir das palavras acima.

P LEIA DEVAGAR E, DEPOIS, RÁPIDO. DESCUBRA E PINTE COM CORES DIFERENTES AS SÍLABAS PA E PRA.

LUÍS LIMA LIMEIRA VENDE LUSTROSOS LIMÕES NA FEIRA. LONGAS LÉGUAS DALI LEONARDO LEME FAZ LINDAS LIMONADAS COM OS LIMÕES LUSTROSOS DE LUÍS LIMA LIMEIRA.

Obs.: professor(a), explore o fonema /l/ a partir das palavras acima. M LEIA ATENTO E RECITE DE MEMÓRIA.

UM NINHO DE MAFAGAFAS TINHA SEIS MAFAGAFINHOS. TINHA TAMBÉM MAGAFAÇAS, MAÇAGAFAS, MAÇAFINHOS, MAFAFAGOS, MAGAÇAFAS, MAÇAFAGAS, MAGAFINHOS. ISSO ALÉM DOS MAGAFAFOS E DOS MAGAFAGAFINHOS.


UM PAPO DE PATO, UM PRATO DE PRATA. UM PAPO DE PATO, UM PRATO DE PRATA. UM PAPO DE PATO. • LEIA BEM RÁPIDO! PATO, PRATO, PRATA, PAPO DE PATO, PRATO DE PRATA, PAPO DE PATO, PRATO DE PRATA. UM PRATO DE PRATA. Obs.: professor(a), explore o fonema /p/ a partir das palavras acima.

Q LEIA LIGEIRO E BATA PALMAS. QUINZIM VENDE QUEIJO DE QUIXELÔ, QUEIJO DE QUITERIANÓPOLIS, QUEIJO DE QUIXERAMOBIM, QUEIJO DE QUIXADÁ! ÊTA, QUANDO QUEIJO DO CEARÁ!!! FALTOU JAGUARIBE SEU QUINZIM, QUE TEM TANTO QUEIJO LÁ!!! Obs.: professor(a), explore o fonema /k/ a partir das palavras acima. R LEIA RÁPIDO! UM... DOIS... TRÊS... MEIA E JÁ!

SE A ARANHA ARRANHA A RÃ, SE A RÃ ARRANHA A ARANHA, COMO A ARANHA ARRANHA A RÃ? COMO A RÃ ARRANHA A ARANHA? -- ARANHA ARRANHA? -- RÃ ARRANHA? -- ARANHA ARRANHA RÃ? -- RÃ ARRANHA ARANHA? Obs.: professor(a), explore o fonema /r/ a partir das palavras acima.

S LEIA DEVAGAR. DEPOIS, DESCUBRA QUANTAS VEZES VOCÊ ABRE A BOCA PARA PRONUNCIAR AS PALAVRAS: SABIÁ, SABIA E ASSOBIAR. DEPOIS, PINTE DE CORES DIFERENTES ESSAS PALAVRAS.

O SABIÁ NÃO SABIA QUE A SABIÁ SABIA ASSOBIAR. E VOCÊ, SABE ASSOBIAR? — ASSOBIE! EU NÃO SABIA QUE VOCÊ SABIA ASSOBIAR!

Obs.: professor(a), explore o fonema /s/ a partir das palavras acima.

T LEIA PARA SE DIVERTIR. DEPOIS, DESCUBRA QUANTAS VEZES APARECE A PALAVRA TEMPO E PINTE. DIGA TRÊS PALAVRAS QUE RIMAM COM A PALAVRA TEMPO.

O TEMPO PERGUNTOU PRO TEMPO: — QUAL É O TEMPO QUE O TEMPO TEM? O TEMPO RESPONDEU PRO TEMPO QUE NÃO TEM TEMPO.

Obs.: professor(a), explore o fonema /t/ a partir das palavras acima. U LEIA, CANTE BEM RÁPIDO E BATUQUE COM A TURMA. É TICO-TICO, AQUI... É TICO-TICO, LÁ... É TICO-TICO, TICO-TICO NO FUBÁ... É TICO-TICO, AQUI... É TICO-TICO, LÁ... É TICO-TICO, TICO-TICO NO FUBÁ*. Obs.: professor(a), explore os fonemas /t/ e /f/ a partir das palavras acima. Depois, brinque com as palavras mudando o som das vogais. V LEIA PAUSADAMENTE E, DEPOIS, LEIA RÁPIDO!

A GAIVOTA VOANDO EM VOLTAS... VOAVA E VIRAVA EM VOLTAS... E VOAVA, VOAVA EM VOLTAS! VOA, GAIVOTA, VOA, GAIVOTA EM VOLTAS!

Obs.: professor(a), explore o fonema /v/ a partir das palavras acima.

* Trava-língua adaptado da música popular Tico-tico no Fubá, de Zequinha de Abreu. PAIC • 37

W LEIA BATENDO OS PÉS EM CADA SÍLABA DAS PALAVRAS.

TRÊS TRAÇAS TRAÇADORAS TRAÇARAM TRÊS TRAJES SEM TRÉGUA. TRÊS TIGRES TRISTES NÃO ESTÃO MAIS TRISTES, PORQUE COMERAM TRÊS PRATOS DE TRIGO.

Obs.: professor(a), explore os sons dos grafemas “T e R” a partir das palavras acima. X VAMOS CANTAR E BATUCAR, OBA! BATAM BEM FORTE. A TATURANA TATÁ TEM MUITO TATO. E TATEIA TUDO, TENTANDO TESTAR O TATO. A TARTARUGA TETEIA TAMBÉM TATEIA TUDO. Obs.: professor(a), explore o fonema /t/ a partir das palavras acima. Y LEIA EM CORO. BRINQUE TROCANDO AS PALAVRAS.

CROCOGRILO – GRILO? CROCODRILO – DRILO? CROCODILO – DILO? CROCODILHO – DILHO? CROCODÍLIO – DÍLIO? SERÁ QUE NINGUÉM ACERTA O NOME DO CROCODILO ODÍLIO?

EM SEGUIDA, LEIA E BATA O PÉ CADA VEZ QUE VOCÊ ABRIR A BOCA. GRILO, DRILO, DILO, DILHO, DÍLIO. Obs.: professor(a), explore os fonemas /cr/, /gr/, /dr/ e /lho/ a partir das palavras acima.


Z LEIA RÁPIDO E BATUQUE. ZIRIGUIDUM, ZAZUEIRA, ZIRIGUIDUM, ZAZUEIRA, ZIRIGUIDUM! ZAZUEIRA, ZIRIGUIDUM, ZAZUEIRA, ZAZUEIRA, ZIRIGUIDUM! Obs.: professor(a), explore o fonema /z/ a partir das palavras acima. Estimule os alunos a criar seus trava-línguas.

DESCUBRA E DESENHE. O QUE É? O QUE É?

O QUE É? O QUE É?

TEM ESCAMA E NÃO É PEIXE; TEM COROA E NÃO É REI.

MORA EM UMA CASA, MAS NÃO PAGA ALUGUEL.

COMEÇA COM A

COMEÇA COM B

RESPOSTA: ABACAXI

RESPOSTA: BOTÃO

O QUE É? O QUE É?

O QUE É? O QUE É?

MORO NELA... TEM PORTA E TEM JANELA.

UM É O FURA-BOLO E OUTRO É O MAIOR DE TODOS.

COMEÇA COM C

COMEÇA COM D

RESPOSTA: CASA

RESPOSTA: DEDO

PAIC • 39

O QUE É? O QUE É?

O QUE É? O QUE É?

VOU LÁ PARA APRENDER...

ESTOU NOS CADERNOS E TAMBÉM NAS ÁRVORES.

COMEÇA COM E

COMEÇA COM F

RESPOSTA: ESCOLA

RESPOSTA: FOLHAS

O QUE É? O QUE É?

TEM RABO DE GATO, OLHO DE GATO, ORELHAS DE GATO, MIA COMO GATO E NÃO É GATO? COMEÇA COM G

O QUE É? O QUE É?

É ANIMAL E PARECE COM O RINOCERONTE.

COMEÇA COM H

RESPOSTA: GATA


RESPOSTA: HIPOPÓTAMO

O QUE É? O QUE É?

O QUE É? O QUE É?

EU SOU BICHINHO LIGEIRO QUANDO NOME DE PESSOA QUE RIMA COM COMEÇO A ANDAR. E SE MEXEREM BALÃO? COMIGO, EU COMEÇO A ME ENROSCAR. COMEÇA COM I

COMEÇA COM J

RESPOSTA: IMBUÁ

RESPOSTA: JOÃO

O QUE É? O QUE É?

TEM CAPA, TEM LINHA, TEM MARGEM. TEM FOLHAS, MAS NÃO É ÁRVORE? COMEÇA COM L

RESPOSTA: LIVRO

O QUE É? O QUE É?

SOU GRANDE, VERDE POR FORA E VERMELHA POR DENTRO COM SEMENTINHAS PRETAS. SOU UMA DELÍCIA... COMEÇA COM M

RESPOSTA: MELANCIA

PAIC • 41

O QUE É? O QUE É?

O QUE É? O QUE É?

NÃO É JANGADA, NÃO É BARCO E NAVEGA NO MAR.

MORAM NA MESMA CABEÇA, LADO A LADO, E NUNCA SE ENCONTRAM?

COMEÇA COM N

COMEÇA COM O

RESPOSTA: NAVIO

RESPOSTA: ORELHA

O QUE É? O QUE É?

O QUE É? O QUE É?

SEMPRE FICO NA ENTRADA E RECEBO BATIDAS SE ESTOU FECHADA.

SOU CHEIO DE FURINHOS E OS RATOS ME ADORAM.

COMEÇA COM P

COMEÇA COM Q

RESPOSTA: PORTA

RESPOSTA: QUEIJO


O QUE É? O QUE É?

O QUE É? O QUE É?

QUE ANDA NO TEMPO, HORA APÓS HORA, MESMO PREGADO NA PAREDE?

NA ÁGUA NÃO SE AFOGA, NO FOGO NÃO SE QUEIMA, O VENTO NÃO CARREGA E A CHUVA NÃO MOLHA?

COMEÇA COM R

COMEÇA COM S

RESPOSTA: RELÓGIO

RESPOSTA: SOMBRA

O QUE É? O QUE É?

O QUE É? O QUE É?

SÓ SIRVO PARA FALAR: MAS UM TEM QUE LIGAR E O OUTRO ATENDER.

ANIMAL QUE NASCE BRANCO E FICA PRETO.

COMEÇA COM T

COMEÇA COM U

RESPOSTA: TELEFONE

RESPOSTA: URUBU

PAIC • 43

O QUE É? O QUE É?

O QUE É? O QUE É?

VIVO A GIRAR, FAZENDO VENTO PARA TODOS REFRESCAR.

O PIRES É MEU COMPANHEIRO, MAS QUANDO QUEREM CAFÉ, PENSAM EM MIM PRIMEIRO.

COMEÇA COM V

COMEÇA COM X

RESPOSTA: VENTILADOR

RESPOSTA: XÍCARA

O QUE É? O QUE É?

É UM ANIMAL, PARECE UM JUMENTO E É LISTRADO. COMEÇA COM Z

RESPOSTA: ZEBRA


1

a ETAPA

1o MÊS

a

o

1 ETAPA - 1 MÊS

Alfabetizar Letrando - Apropriação do Sistema Alfabético - ler/escrever

ÍCONES LEITURA E ORALIDADE CADERNO DE  RODA DE LEITURA ORALIDADE ATIVIDADES  LENDO E COMPREENDENDO UNIDADE LINGUÍSTICA OBJETIVOS DIDÁTICOS PALAVRA - LETRA  Leitura dos nomes próprios  Leitura de sobrenome Nomes próprios dos alunos  Leitura de nome próprio correspondendo Primeira letra do nome à primeira letra (Caderno de Atividades;  Discussão oral Fichas) LETRA ALFABETO (Cartaz 1,2; Fichas; Alfabeto Móvel)

    

TEXTO Texto: música Gente Tem Sobrenome (Caderno de Atividades) TEXTO ─ PALAVRA Texto: música Nomes de Gente Nomes Próprios (Caderno de Atividades) TEXTO ─ PALAVRA Texto: música Amarelinha Nomes Próprios (Caderno de Atividades)

ALITERAÇÕES E RIMAS

TRAVA-LÍNGUA

(Caderno de Atividades)

REFLEXÃO METALINGUÍSTICA JOGO DE CARTELAS DIDÁTICAS

       

Nomeação das letras Identificação das letras Nomeação das letras nos nomes Memorização e identificação da ordem alfabética Identificação das letras nas formas imprensa e cursiva: maiúscula e minúscula Leitura do texto: de memória e compartilhada Releitura do texto Compreensão do texto Discussão oral e canto Leitura do texto de memória Leitura de nomes próprios Compreensão do texto Discussão oral e canto

 Leitura do texto de memória e compartilhada  Leitura do título do texto  Leitura e compreensão do texto  Discussão oral e canto

ESCRITA  AQUISIÇÃO DA ESCRITA  ESCRITA ESPONTANEA OBJETIVOS DIDÁTICOS  Identificar o nome próprio  Escrita espontânea do nome próprio  Escrita do nome próprio com modelo  Análise estrutural dos nomes próprios: identificar a composição e a quantidade de letras  Identificar as convenções e direções da escrita  Como pegar no lápis  Identificar a forma das letras (topologia)  Escrita das letras - convenções gráficas: segurar corretamente no lápis, escrever da esquerda para direita, de cima para baixo  Análise estrutural das letras: corresponder, classificar e ordenar as letras do alfabeto; corresponder, classificar e ordenar nomes com foco na primeira e última letra  Identificação de nome e sobrenome  Escrita de nomes do texto  Escrita espontânea de palavras do texto  Análise fonológica dos nomes: identificar a sonoridade e rimas  Escrita espontânea dos nomes do texto  Análise estrutural dos nomes: identificar a escrita; corresponder à primeira letra; identificar letras e a quantidade de letras;  Escrita, leitura e compreensão dos nomes do texto  Domínio das convenções gráficas: identificação de linhas de texto; localização de palavras e frases no texto; identificação do início, meio e fim do texto  Análise estrutural de nomes: identificar e corresponder letras iguais

Consciência Fonológica e Fonêmica: leitura travas-língua - aliterações e rimas - exploração de fonemas e sonoridade das palavras/sílabas. Reflexão Metalingüística - Análise Fônica, Fonológica e Estrutural: palavras e sílabas: identificar e relacionar o número de sílabas com o número de grafemas e fonemas. Análise Estrutural dos Nomes Próprios: identificação das letras, primeira letra, última letra, quantidade de letra. Análise Fonológica dos Nomes Próprios: exploração da sonoridade das palavras/sílabas. Cartelas 1, 4 e Fichas dos Nomes: ─ Nomes próprios dos alunos: nomes e sobrenomes ─ Nomes próprios: Júlia, Leo, Gabriel, Kim, Lara, Victor, Maria Clara 1a Etapa • 1o Mês • MATRIZ REFERÊNCIA DO ESTADO DO CEARÁ

I ─ APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA: Distinção entre letras e outras formas gráficas: identificar letras; reconhecer as letras do alfabeto; Domínio das convenções gráficas: identificar as direções da escrita; Desenvolvimento da consciência fonológica: identificar rimas. II ─ LEITURA: Decodificação e compreensão de palavras: decodificar palavras; compreender palavras; Decodificação e compreensão de textos: compreender frases; localizar informações em textos; reconhecer o assunto de um texto; inferir informações em texto. III ─ ESCRITA: Escrita de palavras memorizadas: escrever o nome próprio; escrever palavras do universo familiar.


MATERIAL DIDÁTICO DA1a ETAPA – 1o MÊS  Alfabeto móvel  Cartazes de alfabeto  Cartelas de alfabeto  Fichas de nomes próprios  Adivinhações de A a Z  Trava-línguas de A a Z  Agendinha

TEXTOS-BASE DA 1a ETAPA – 1o MÊS 1a Semana – Nomes próprios dos alunos 2a Semana – Sobrenomes dos alunos Música Gente Tem Sobrenome a 3 Semana – Música Nomes de Gente 4a Semana – Música Amarelinha

SUGESTÕES DE JOGOS COM NOMES  Bingo de nomes.  Bingo de letras dos nomes.  Boliche de nomes.  Baralho de nomes.  Dominó de nomes versus primeira letra.

 Dominó de nomes dentro do nome.  Dominó de nomes que rimam.  Jogo da memória de nomes.  Jogo da memória de letras do nome.  Pescaria de nomes.  Pescaria de letras do nome.  Quebra-cabeça do nome.  Trilha de nomes.  Trilha de nomes/primeira letra.  Caça-nomes.  Caça-letras de nomes.  Amigo secreto.  Jogo dos pares de nomes segundo os tipos de letras: forma/imprensa versus cursiva, maiúscula versus minúscula.  Quarteto das letras de nomes: nome em letra de forma maiúscula e minúscula, letra cursiva maiúscula e minúscula. SUGESTÕES DE JOGOS COM LETRAS  Bingo de letras.  Baralho de letras.  Quebra-cabeça de letras.  Dado de letras.  Pescaria das letras.  Trilha das letras.  Caça-letras.  Boliche de letras.  Jogo de memória de letras.  Quarteto e trinca de letras.  Dominó de letras.

1a Etapa • PAIC • 47

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

1a ETAPA • 1a SEMANA • 1o DIA

1a ETAPA (1o E 2o MÊS)

Dia ___•___•___

O que você professor(a) precisa ler e estudar para desenvolver com competência teórica as atividades da primeira etapa:

• •

Palavra-base: Nome próprio dos alunos Material: fichas dos nomes dos alunos e Caderno de Atividades

1. Leia no Profa: sobre as hipóteses da criança na construção da escrita; sobre a importância do nome como modelo estável; sobre a psicogênese da escrita. 2. Assista aos DVDs do Profa, em especial as seguintes temáticas: Construção da Escrita e Construção da Escrita: Primeiros os (disco 1); Escrever para Aprender, Como Ler sem Saber Ler e Ler para Aprender (disco 2); O Nome Próprio e os Próprios Nomes (disco 3); Textos Que Se Sabe de Cor (disco 4).

Professor(a):

3. Leia no fascículo 4 do Pró-Letramento o texto: A Contribuição da Leitura na Formação Linguística do Aluno e na Sua Constituição como Sujeito Leitor.

4. Leia o livro Escrever e Ler: como as Crianças Aprendem e como o Professor Pode Ensiná-las a Escrever e a Ler. vol. I. (CURTO; MORILLO; TEIXIDÓ, 2000).

• Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos.

LEITURA DAS FICHAS DOS NOMES DOS ALUNOS

Professor(a): • Objetivo didático: leitura das fichas dos nomes próprios dos alunos de sua turma. • Orientação didática: a) Apresente as fichas dos nomes dos alunos e converse com eles sobre a importância do nome próprio para as pessoas. b) Leia cada ficha de nome dos alunos e entregue “oficialmente” para eles. Essa entrega tem o significado de um “troféu”. c) Fixe as fichas dos nomes dos alunos na parede.


ATENÇÃO: A ficha do nome é um material didático importantíssimo. Ferreiro (2001, p. 110) chama a atenção para o significado do nome próprio da criança: “Repeti muitas vezes que uma das palavras fundamentais para a alfabetização é o nome próprio e não há nenhuma outra palavra que seja capaz de substituí-la, porque é uma ampliação da própria identidade saber que o nome se realiza por escrita. É um momento muito peculiar do desenvolvimento, não só cognitivo como emocional”.

Professor(a): • Objetivo didático: escrita do nome e identificação da primeira letra. • Orientação didática: tente perceber que conhecimento seus alunos têm sobre escrita, sobre letras, ou seja, para eles, o que são letras? Onde eles podem encontrar letras? Para que servem as letras e palavras escritas?

CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 20 3

SEM OLHAR A FICHA, ESCREVA SEU NOME E DESENHE VOCÊ.

Professor(a): 1

LEIA SEU NOME EM SUA FICHA PARA O GRUPO. OBSERVE QUANTAS VEZES VOCÊ ABRE A BOCA PARA FALAR SEU NOME.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura do nome do aluno. • Orientação didática: a) Divida a turma em pequenos grupos, para que cada um leia o nome para o grupo. b) Explore a consciência fonológica do nome: quantas vezes cada aluno abre a boca para falar seu nome.

• Objetivo didático: escrita do nome próprio do aluno de forma espontânea. • Orientação didática: a) Sem olhar a ficha, cada aluno escreve seu nome de acordo com sua hipótese de escrita. b) Em seguida, desenha o autorretrato. A relação/correspondência desenho e escrita e a diferença desenho e escrita são importantes no processo de alfabetização. Portanto, fique atento(a) se o aluno já começa a diferenciar o desenho da escrita. c) Ao final, faça uma roda para os alunos apresentarem oralmente seus nomes e o autorretrato. A imagem que o aluno faz de si é muito importante.

2 ESCREVA SEU NOME OLHANDO A FICHA. PINTE A PRIMEIRA LETRA.



ou escreva os nomes no quadro. Leia os nomes em voz alta, o aluno que está com o nome entrega para o colega.

Dia ___•___•___ • •

d) Deixe o cartaz com nomes dos alunos na parede durante todo o mês.

Palavra-base: Nome próprio dos alunos Material: fichas dos nomes dos alunos e Caderno de Atividades

CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 21

Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos.

1

LEIA A FICHA DE SEU NOME E A FICHA DO NOME DE CADA COLEGA.

Professora(a): • Objetivo didático: leitura em grupo dos nomes próprios dos alunos. • Orientação didática: faça intervenções estimulando os alunos à leitura.


Professor(a): • Objetivo didático: leitura das fichas dos nomes próprios dos alunos. • Orientação didática: a) Faça a leitura das fichas dos nomes de toda a turma. b) Como sugestão, misture as fichas e cada aluno pega uma. Atenção: o aluno não pode ficar com a ficha de seu nome, a ficha deve ser do nome de um colega. c) Em seguida, apresente a lista dos nomes dos alunos em ordem alfabética em cartaz


2

ESCREVA OS NOMES DOS COLEGAS DE SEU GRUPO. DEPOIS, CIRCULE O NOME QUE TEM MAIS LETRAS. PINTE O NOME QUE TEM MENOS LETRAS.

Professor(a): • Objetivo didático: compreensão da escrita, análise estrutural, quantidade de letras no nome. • Orientação didática: faça questionamentos sobre a escrita dos alunos: Quais nomes têm muitas letras? Qual nome tem poucas letras? Quantas letras há em cada nome? OBS.: Divida a turma em pequenos grupos.

1a ETAPA • 1a SEMANA • 3o DIA Dia ___•___•___ Palavra-base: Nome próprio dos alunos Material: fichas dos nomes dos alunos, cartaz 1 e Caderno de Atividades e letras móveis.

• •

3

ESCREVA SEU NOME SEM O APOIO DA FICHA.

Professor(a): • Objetivo didático: escrita do nome próprio de forma espontânea. • Orientação didática: observe o nível da escrita dos alunos, como pegam no lápis, orientação da escrita (esquerda para direita e de cima para baixo).

Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ou recursos que você vai utilizar com seus alunos.

Anotações


Professor(a): • Objetivo didático: leitura dos nomes próprios dos alunos, associando a primeira letra ao nome. • Orientação didática: a) Apresente o cartaz 1 — alfabeto em letra de forma maiúscula. b) Leia o alfabeto e fixe-o na parede. c) Peça aos alunos que descubram a primeira letra de seu nome no cartaz. OBS.: A sala deve mostrar um ambiente alfabetizador, ou seja, as paredes da sala vistas como um conteúdo alfabetizador. 1a Etapa • PAIC • 51


2 OBSERVE A FICHA DE SEU NOME E RESPONDA:

1

JOGO DE BINGO DAS LETRAS DO NOME.

• SEU NOME TEM QUANTAS LETRAS? • QUAIS SÃO ESSAS LETRAS? • QUAL É A PRIMEIRA LETRA?

Professor(a):

Professor(a):

• Objetivo didático: correspondência de letras.

• Objetivo didático: análise estrutural do nome: percepção e contagem das letras. • Orientação didática: faça interferências levando os alunos a pensar sobre: tamanho dos nomes — É um nome pequeno ou grande?; identificação das letras — Quais são as letras?; número de letras — Quantas letras? Poucas letras? Muitas letras?

• Orientação didática: a) Material: fichas dos nomes dos alunos e letras móveis. b) Divida a turma em pequenos grupos e entregue para cada aluno as fichas dos nomes: opção 1 — cada aluno fica com a ficha de seu nome; opção 2 — os alunos ficam com nomes dos colegas. c) Mostre para eles as letras móveis no caderno. Peça a cada um que destaque as letras e guarde em um saquinho. É importante essa organização. d) Em seguida, inicie o bingo sorteando as letras e escreva a letra sorteada no quadro. Faça perguntas ao grupo: Que letra é essa? Que nomes começam com essa letra? Que nome tem essa letra? Onde está essa letra no nome? No começo? No meio? No fim? e) Caso tenha a letra sorteada na sua ficha, o aluno marca com a letra móvel.


3

ESCREVA SEU NOME SEM OLHAR A FICHA.

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea. • Orientação didática: deixe o aluno escrever espontaneamente. Na perspectiva da psicogênese da escrita, acredita-se que o aluno aprende a escrever escrevendo, ou seja, agindo e interagindo com a própria escrita, aventurando-se a escrever do seu jeito de acordo com suas hipóteses de escrita.


CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 23 E 24

Dia ___•___•___ Texto-base: Gente Tem Sobrenome Material: fichas dos nomes/sobrenomes dos alunos e Caderno de Atividades

• •

1


LEIA COM SUA TURMA E COM O(A) PROFESSOR(A).

TODAS AS COISAS TÊM NOME: CASA, JANELA E JARDIM. COISAS NÃO TÊM SOBRENOME, MAS A GENTE, SIM. TODAS AS FLORES TÊM NOME: ROSA, CAMÉLIA E JASMIM. FLORES NÃO TÊM SOBRENOME, MAS A GENTE, SIM.

LEITURA DA MÚSICA GENTE TEM SOBRENOME

Professor(a):

TODO BRINQUEDO TEM NOME: BOLA, BONECA E PATINS. BRINQUEDOS NÃO TÊM SOBRENOME, MAS A GENTE, SIM. COISAS GOSTOSAS TÊM NOME: BOLO, MINGAU E PUDIM. DOCES NÃO TÊM SOBRENOME, MAS A GENTE, SIM.

• Objetivo didático: leitura de memória da música Gente Tem Sobrenome. • Orientação didática: a) Escreva a música no quadro ou em um cartaz. b) Peça aos alunos que observem o texto e tentem descobrir informações sobre ele. Por exemplo: Esse texto é? É uma história? É uma receita? É uma música? Qual o autor? Qual o título do texto? Qual o assunto do texto? c) Leia cantando em voz alta, apontando a escrita da música.

Trecho da música

Gente tem Sobrenome Toquinho/ Elifas Andreato

Professor(a): • Objetivo didático: leitura compartilhada e compreensão do texto. • Orientação didática: a) Leia em voz alta e/ou cante a música Gente Tem Sobrenome, de Toquinho. b) Faça uma leitura compartilhada com a turma, solicitando que cada aluno acompanhe a leitura do texto que se encontra no caderno. 1a Etapa • PAIC • 53

c) É importante que você faça perguntas sobre o texto, como, por exemplo: O que é um sobrenome? De acordo com o texto, o que é que não tem sobrenome? Qual seu sobrenome? E, no texto, quais os nomes e sobrenomes que aparecem?

3

ESCREVA SEUS SOBRENOMES.

Professor(a):

2 OLHANDO A FICHA, ESCREVA SEU NOME COMPLETO. CIRCULE CADA PALAVRA DO NOME. DEPOIS, PINTE APENAS SEUS SOBRENOMES. • QUANTAS PALAVRAS TEM SEU NOME COMPLETO? • VOCÊ POSSUI QUANTOS SOBRENOMES?

Professor(a): • Objetivo didático: escrita e compreensão do nome completo. • Orientação didática: a) Entregue a ficha com o nome completo dos alunos. b) Peça aos alunos que leiam seu nome completo, identificando o nome e os sobrenomes. c) Chame a atenção para os espaços que existem entre os nomes.


• Objetivo didático: escrita dos sobrenomes. • Orientação didática: observe a escrita dos alunos. Oriente-os a pegar corretamente no lápis.

Anotações



Dia ___•___•___ Texto-base: Gente Tem Sobrenome Material: fichas dos nomes/sobrenomes dos alunos e Caderno de Atividades

• •

1

Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos.

RESPONDA:

A) VOCÊ CONHECE PESSOAS QUE SÃO CHAMADAS PELOS SOBRENOMES? QUEM?

B) QUAL O SOBRENOME QUE MAIS SE REPETE EM SUA TURMA?

Professor(a):


• Objetivo didático: identificação de sobrenomes. • Orientação didática: oriente os alunos a responder com compreensão (fazer a diferenciação: nome/sobrenome).

Professor(a): • Objetivo didático: leitura da música Gente Tem Sobrenome com compreensão. • Orientação didática: a) Releia a música em voz alta. Explore a compreensão da música: Todas as coisas têm nome? Coisas têm sobrenome? Gente tem sobrenome?

2

COMPLETE O QUADRO ABAIXO COM SOBRENOMES DA SUA TURMA. SOBRENOME

SOBRENOME

SOBRENOME

COM 5 LETRAS

COM 6 LETRAS

COM 7 LETRAS

b) Identifique e compare os sobrenomes dos alunos. c) Faça um cartaz com os sobrenomes dos alunos.


Professor(a):


• Objetivo didático: análise estrutural e composição das letras nos sobrenomes.

Dia ___•___•___

• Orientação didática: a) Divida os alunos em pequenos grupos e distribua as letras móveis.

Texto-base: Gente Tem Sobrenome Material: fichas dos nomes/sobrenomes dos alunos e Caderno de Atividades • •

b) Faça fichas dos sobrenomes da turma e peça aos alunos que formem os seus sobrenomes com as letras móveis.

Professora(a):

3

ESCREVA SEU NOME COMPLETO. PINTE APENAS A PRIMEIRA LETRA DOS SOBRENOMES.


Professor(a): • Objetivo didático: escrita do nome completo. • Orientação didática: fique atento(a) à escrita dos alunos.

Anotações


Professor(a): • Objetivo didático: leitura de memória da música Gente Tem Sobrenome. • Orientação didática: a) Pegue as fichas dos nomes completos dos alunos. b) Apresente cada ficha cobrindo o nome e mostrando apenas os sobrenomes, para que os alunos descubram de quem é a ficha.



• Orientação didática: a) Escreva no quadro: CASA; JANELA; JARDIM. b) Explore as rimas chamando a atenção para os sons finais. c) Faça-os dizer outras rimas.

1 LEIA COM SUA TURMA. DEPOIS, SOZINHO, LEIA APENAS AS PALAVRAS DESTACADAS. TODAS AS COISAS TÊM NOME: CASA, JANELA E JARDIM. COISAS NÃO TÊM SOBRENOME, MAS A GENTE, SIM. TODAS AS FLORES TÊM NOME: ROSA, CAMÉLIA E JASMIM. FLORES NÃO TÊM SOBRENOME, MAS A GENTE, SIM.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura de memória. • Orientação didática: leia com a turma. Veja quem já sabe ler de memória.

3

ESCREVA AS PALAVRAS QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR.

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de palavras. • Orientação didática: a) Como sugestão, dite as mesmas palavras da questão 2: CASA, JANELA, JARDIM, b) Observe as hipóteses da escrita dos alunos e faça a mediação.

Anotações 2

LEIA E ESCREVA PALAVRAS QUE RIMEM COM:

CASA JANELA JARDIM

Professor(a): • Objetivo didático: compreensão da escrita a partir da reflexão linguística da rima. 1a Etapa • PAIC • 57


d) Verifique se tem algum aluno com esses nomes.

Dia ___•___•___

e) Como sugestão, faça também fichas com esses nomes.

• •

Texto-base: Gente tem Sobrenome Material: Caderno de Atividades

CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 27, 28 E 29 Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos.

1

LEIA JUNTO COM SEUS COLEGAS E ILUSTRE COM DESENHO.

TODO BRINQUEDO TEM NOME: BOLA, BONECA E PATINS. BRINQUEDOS NÃO TÊM SOBRENOME, MAS A GENTE, SIM.


Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: a) Leia em voz alta e/ou cante a música Gente tem sobrenome, de Toquinho e Elifas Andreato b) Explore os nomes da música chamando a atenção para seu significado. c) Peça, por exemplo, ao aluno que identifique e leia no texto, de acordo com as categorias dos nomes, nomes de pessoas que são nomes de animais, nomes de flores etc. 58 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC

COISAS GOSTOSAS TÊM NOME: BOLO, MINGAU E PUDIM. DOCES NÃO TÊM SOBRENOME, MAS A GENTE, SIM. Touquinho/Elifas

Professor(a): • Objetivo didático: leitura de memória com compreensão. • Orientação didática: peça aos alunos que leiam o texto em voz alta.

2

LEIA ESSAS PALAVRAS E DESENHE. BOLA

BONECA

PATINS

Professor(a): • Objetivo didático: leitura de memória com compreensão. • Orientação didática: os alunos devem identificar os nomes e desenhar. 3 EM DUPLA, ESCREVA: TRÊS SOBRENOMES DE PESSOAS

4

ESCREVA OS SOBRENOMES QUE A PROFESSORA VAI DITAR.

Professor(a): • Objetivo didático: escrita de nomes com compreensão. • Orientação didática: faça as mediações necessárias.

Anotações

TRÊS SOBRENOMES DE PESSOAS QUE SIGNIFICAM NOMES DE PLANTAS

Professor(a): • Objetivo didático: escrita de nomes por categoria/classificação (árvores e flores). • Orientação didática: a) Ajude os alunos na identificação dos nomes. Ex.: sobrenome “plantas”: Pereira, Nogueira, Oliveira, Pinho. b) Chame a atenção para o significado dos nomes. c) Instigue os alunos a classificar os nomes por outras categorias.




Dia ___•___•___ • •

Texto-base: Nomes completos dos alunos Material: Caderno de Atividades

1

Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura de nomes e sobrenomes. • Orientação didática: leia em voz alta os nomes dos alunos, chamando a atenção para os sobrenomes.

2


LEIA AS FICHAS DOS NOMES DA SUA TURMA QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI SORTEAR.

COMPLETE O QUADRO ABAIXO. NOMES QUE COMEÇAM COM A LETRA A

NOMES QUE COMEÇAM COM A LETRA B

NOMES QUE COMEÇAM COM A LETRA C

Professor(a): • Objetivo didático: leitura dos nomes completos dos alunos. • Orientação didática: a) Copie no quadro os nomes próprios de forma coletiva, ou seja, com a participação dos alunos. b) Explore os nomes pela ordem alfabética, nomes que começam com a letra A, B, C etc. 60 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC

Professor(a): • Objetivo didático: escrita de nomes tendo como foco a classificação e correspondência com a primeira letra. • Orientação didática: a) Ajude os alunos a pesquisar os nomes nas fichas dos nomes da turma.

b) Chame a atenção para a primeira letra das palavras.


c) Explore: Quais nomes são de meninas? Quais são de meninos? Quais nomes são parecidos e por quê? Os nomes rimam? Há letras iguais? Terminam com a mesma letra?

Dia ___•___•___ • •

Texto-base: Nomes completos dos alunos e alfabeto. Material: Caderno de Atividades e cartaz 1 e 2.

Professor(a): 3

ESCREVA OS NOMES QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR.


Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea dos nomes estudados. • Orientação didática: observe as hipóteses da escrita do aluno.

Anotações

LEITURA DAS FICHAS DOS NOMES COMPLETOS DOS ALUNOS.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão dos nomes completos dos alunos. • Orientação didática: Apresente as fichas dos nomes completos dos seus alunos por ordem alfabática do 1o nome.



Professor(a): • Objetivo didático: escrita das letras do alfabeto. • Orientação didática: realize essa atividade com os alunos ainda em grupo. 3 DESCUBRA E ESCREVA:

1

EM GRUPO, LEIA AS FICHAS COM OS NOMES COMPLETOS DOS ALUNOS. EM SEGUIDA, ESCOLHA 3 NOMES COMPLETOS DOS SEUS COLEGAS E ESCREVA.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura dos nomes completos dos alunos. • Orientação didática: a) Em grupo faça a leitura compartilhada das fichas e solicite que escolham 3 nomes completos e escrevam. b) Leia o cartaz 1 e 2.

2

NOMES DE PESSOAS COM

NOMES DE PESSOAS DA SUA TURMA COM

7 LETRAS

7 LETRAS

6 LETRAS

6 LETRAS

5 LETRAS

5 LETRAS

Professor(a): • Objetivo didático: escrita de nomes correspondendo ao número de letras. • Orientação didática: antes de iniciar a atividade, jogue com a cartela didática 1 — Qual a primeira letra? Qual a última letra? Quantas letras ao todo?

COMPLETE O ALFABETO. A B

4

K D M F O H


Z

ESCREVA UM NOME PARA CADA LETRA INDICADA. P _______________________ R _______________________ L _______________________ O _______________________ H _______________________ J ________________________

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea dos nomes de acordo com a primeira letra. • Orientação didática: a) Observe as hipóteses da escrita dos alunos que estão no nível pré-silábico, silábico e alfabético. b) Principalmente, observe os alunos do nível pré-silábico quando forem pintar a primeira letra do nome e não corresponder com a letra indicada.

1a ETAPA • 4a SEMANA • 1o DIA Dia ___•___•___ • •


Anotações

Texto-base: Amarelinha Material: fichas dos nomes da música e Caderno de Atividades

LEITURA DA MÚSICA AMARELINHA

Professor(a):

• Objetivo didático: leitura de memória e compreensão da música Amarelinha.

• Orientação didática: a) Leia/cante coletivamente o texto da música Amarelinha. Pesquise e fale sobre o autor/ compositor cearense Flávio Paiva. b) Converse com os alunos sobre a brincadeira de amarelinha. c) Explore o título: observe que o título da música é Amarelinha... mas, na primeira estrofe, diz: “Quem quer brincar de macaca”... Macaca e amarelinha são a mesma brincadeira? No seu município como é chamada essa brincadeira? Essa brincadeira é antiga? Quem da família já brincou de amarelinha? Converse com os alunos sobre outros nomes para essa brincadeira. 1a Etapa • PAIC • 63


2

1

EM DUPLA, ESCREVA UMA LISTA DOS NOMES QUE APARECEM NA MÚSICA. NOME DOS MENINOS

EM DUPLA, LEIA A MÚSICA E ENUMERE AS LINHAS DO TEXTO.

NOME DAS MENINAS

AMARELINHA FLÁVIO PAIVA QUEM QUER BRINCAR DE MACACA COMEÇA RISCANDO O CHÃO PODE SER COM GIZ BRANQUINHO PODE SER COM PRETO CARVÃO CHAMAR MUITOS AMIGUINHOS FICA MAIS INTERESSANTE MAIS ALEGRE A ALEGRIA QUANDO TEM MUITOS BRINCANTES CHAMA A JÚLIA, CHAMA O LÉO A CAMILA E O GABRIEL CHAMA O KIM, CHAMA A LARA O VÍCTOR E A MARIA CLARA JOGA A PEDRA NUMA CASA PULA NA PONTA DO PÉ JOGA A PEDRA NOUTRA CASA FAZ PALMINHA-DE-GUINÉ CHAMA A JÚLIA, CHAMA O LÉO A CAMILA E O GABRIEL CHAMA O KIM, CHAMA A LARA O VÍCTOR E A MARIA CLARA

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e escrita dos nomes do texto com compreensão. • Orientação didática: escolha as duplas diversificando o nível de escrita dos alunos e conduza a leitura e a escrita dos nomes.

3

ESCREVA OS NOMES QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR.

Professor(a): Professor(a): • Objetivo didático: leitura da música. • Orientação didática: ler e cantar em voz alta.


• Objetivo didático: escrita espontânea dos nomes estudados. • Orientação didática: escolha quatro nomes da música e observe as hipóteses da escrita do aluno.

análise qualitativa do título: criação de outros títulos, o que lembra o título etc.

1a ETAPA • 4a SEMANA • 2o DIA Dia ___•___•___

•

Apresentar a biografia do autor do texto.

•

Texto-base: Amarelinha

•

Apresentar a biografia do ilustrador.

•

Material: fichas dos nomes da música e Caderno de Atividades

•

Apreciar as ilustrações: leitura das imagens/cor, análise crítica e emocional.

•

Refletir sobre o significado/sentido do texto: a compreensão do texto.

•

Refletir sobre o gênero do texto.

•

Refletir sobre o e de texto: formato, textura, editora etc.



1


Professor(a): • Objetivo didático: leitura compartilhada da música Amarelinha. • Orientação didática: a) A leitura compartilhada é importante para facilitar a leitura com compreensão. b) Pontos importantes para a compreensão/ apropriação de um texto pelos alunos: •

LEIA E CIRCULE OS NOMES.

CHAMA A JÚLIA, CHAMA O LÉO A CAMILA E O GABRIEL CHAMA O KIM, CHAMA A LARA O VÍCTOR E A MARIA CLARA

Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: pergunte quais os nomes das crianças que foram convidadas para brincar. Dê dicas: começa com a letra J, com a letra I, com a letra C etc.

Explorar o título do texto: análise do significado do título; análise estrutural do título: quantas palavras, quais as palavras, espaço entre as palavras; 1a Etapa • PAIC • 65

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de texto. • Orientação didática: 2 LEIA E ENUMERE A ORDEM DA MÚSICA AMARELINHA. A CAMILA E O GABRIEL CHAMA A JÚLIA, CHAMA O LÉO CHAMA O KIM, CHAMA A LARA O VÍCTOR E A MARIA CLARA

Professor(a): • Objetivo didático: identificação das linhas do texto; localização das palavras e frases no texto; conhecimento do início, meio e fim do texto. • Orientação didática: a) Escreva o texto em tiras. Apresente e leia cada tira. b) Depois de montado, faça uma leitura coletiva e explore a compreensão do texto. Leia a música com os alunos e localize as frases ordenando

3 ESCREVA COMO VOCÊ BRINCA DE AMARELINHA.

AGORA, ILUSTRE A BRINCADEIRA.


a) Deixe os alunos escreverem de forma espontânea. b) Observe as hipóteses da escrita do aluno.

Anotações



Dia ___•___•___ Texto-base: Amarelinha Material: música Amarelinha, fichas dos nomes da música e Caderno de Atividades

• •

1


LEIA.

JOGA PEDRA NUMA CASA PULA NA PONTA DO PÉ JOGA A PEDRA NOUTRA CASA FAZ PALMINHA-DE-GUINÉ

Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: faça perguntas sobre a brincadeira.


Professor(a):

2

ESCREVA, DA ESTROFE ACIMA, TRÊS PALAVRAS TERMINADAS COM A LETRA A.

• Objetivo didático: leitura da música Amarelinha. • Orientação didática: a) Desenhe uma amarelinha no chão e escreva em cada quadrado os nomes dos alunos. b) Em cada quadrado que a pedra cair o aluno deve ler o nome.

Professor(a): • Objetivo didático: ler para descobrir nomes do texto, tendo como foco a correspondência com a última letra. • Orientação didática: faça as intervenções necessárias.


3

ESCREVA O QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR.

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de texto. • Orientação didática: escolha nomes da música Amarelinha.

Anotações


1

a ETAPA 2o MÊS

a

o

1 ETAPA - 2 MÊS ÍCONES CADERNO DE ATIVIDADES UNIDADE LINGUÍSTICA PALAVRA ─ LETRA Nome de animais Primeira letra (Cartaz 4, 5; Fichas; Fichinhas;

Cartelas; Caderno de Atividades)

LETRA ALFABETO (Fichas; Fichinhas; Cartelas; Agendinha; Adivinhações; Cartaz 1, 2, 3; Letras Móveis) TEXTO ─ PALAVRA LETRA ─ Texto Parece... mas não é ─ Nome de animais de A a Z ─ Nomes dos animais que se parecem ─ Primeira letra e última letra dos nomes (Livro de Leitura; Caderno de Atividades, Fichas; Cartelas) TEXTO – PALAVRA FRASE - LETRA ─ Texto Curiosidades do mundo animal de A a Z ─ Nome de animais de A a Z ─ Primeira letra dos nomes

Alfabetizar Letrando - Apropriação do Sistema Alfabético - ler/escrever

LEITURA E ORALIDADE  LER PARA GOSTAR DE LER  RODA DE LEITURA E ORALIDADE  LENDO E COMPREENDENDO OBJETIVOS DIDÁTICOS  Leitura dos nomes dos animais de A a Z e animais que se parecem relacionando com a primeira letra  Leitura dos nomes em ordem alfabética com relação à primeira letra  Compreensão das palavras  Nomeação das letras e identificação da ordem alfabética  Identificação das letras dos nomes  Identificação da primeira letra dos nomes  Identificação das letras: imprensa e cursiva ─ maiúscula e minúscula  Leitura do texto: de memória; com compreensão; individual; coletiva; em voz alta e silenciosa; em ordem alfabética; com discussão  Exploração de fonemas, rimas, sons das palavras/sílabas  Discussão oral e compreensão do texto

 Leitura do texto: com compreensão em voz alta, de forma coletiva  Leitura de frases do texto  Discussão oral  Compreensão do texto

ESCRITA  AQUISIÇÃO DA ESCRITA  ESCRITA ESPONTÂNEA OBJETIVOS DIDÁTICOS  Escrita espontânea dos nomes de animais  Escrita da primeira letra do nome do animal  Análise estrutural do nome: identificar a primeira letra, quantas letras, quais letras  Análise fonológica do nome: quantidade de vezes que abre a boca para falar a palavra e a quantidade de sílabas  Escrita das letras – domínio das convenções gráficas: segurar corretamente no lápis, escrever da esquerda para direita, de cima para baixo  Classificação, correspondência e seriação de nomes com foco na primeira e última letra      

Escrita do nome dos animais com modelo Escrita espontânea dos nomes dos animais Escrita do nome ─ identificação da primeira letra Escrita de lista de nomes Escrita espontânea de texto Análise estrutural do nome: identificar: quantas letras; letras que se repetem e não se repetem, quais letras, primeira e última letra  Análise fonológica do nome: quantidade de vezes que abre a boca para falar a palavra; quantidade de sílabas  Escrita de frase com segmentação: separação de palavras e sinais de pontuação  Escrita de texto com sentido e compreensão  Escrita formal do texto com domínio das convenções gráficas: direção da escrita, espaçamento das palavras e pontuação

(Livro de Leitura; Caderno de Atividades; Fichas; Cartelas)

TEXTO - PALAVRA LETRA ─ Texto ─ Música: Bicho ─ Nome de animais ─ Primeira letra (Caderno de Atividades) ALITERAÇÕES E RIMAS TRAVA-LÍNGUA (Caderno de Atividades)

REFLEXÃO METALINGUÍSTICA JOGO CARTELA DIDÁTICA

 Leitura do texto com compreensão  Discussão oral sobre o texto

 Análise estrutural dos nomes: identificar a primeira letra, ordenação das letras e quantidade de letras  Análise fonológica dos nomes: quantidade de vezes que abre a boca para falar a palavra; quantidade de sílabas

Consciência Fonológica e Fonêmica: leitura de trava-língua ─ aliterações e rimas ─ exploração de fonemas e sonoridade das palavras/sílabas. Reflexão Metalinguística ─ Análise Fônica, Fonológica e Estrutural: palavras e sílabas: identificar e relacionar o número de sílabas com o número de grafemas e fonemas. Análise Estrutural dos Nomes de Animais: identificação das letras, ordenação das letras nos nomes, primeira letra, última letra, quantidade de letras, letras repetidas. Análise Fonológica dos Nomes dos Animais: exploração da sonoridade das palavras, quantidade de sílabas, fonemas. Cartelas 1, 2, 3, 4 e Fichas de nomes: Abutre, Búfalo, Crocodilo, Dromedário, Esquilo, Falcão, Gorila, Hipopótamo, Iguana, Javali, Leonardo, Marmota, Naja, Puma, Quati, Rena, Suricato, Tigre, Urso, Veado, Xexéu, Zebra, Urubu, Touro, Jacaré, Camelo, Rato, Águia, Chimpanzé, Rinoceronte, Cameleão, Porco, Guepardo, Porquinho-da-Índia, Cascavel, Gato, Leoa, Guaxinim, Alce, Mangusto, Onça, Coala, Gazela, Bem-ti-vi, Jumento, Centopeia, Leão, Formiga, Minhoca, Besouro, Lagartixa, Urso, Golfinho, Tubarão, arinho, Gata, Sapo, Rato, Dragão.

1a ETAPA - 2o MÊS - MATRIZ DE REFERÊNCIA DO ESTADO DO CEARÁ I – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA: Distinção entre letras e outras formas gráficas: identificar letras; reconhecer as letras do alfabeto. Domínio das convenções gráficas: identificar as direções da escrita. Desenvolvimento da consciência fonológica: identificar rimas; identificar sílabas; contar sílabas. II – LEITURA: Decodificação e compreensão de palavras: decodificar palavras; compreender palavras; Decodificação e compreensão de textos: compreender frases; localizar informação em textos; reconhecer o assunto de um texto; inferir informações em texto. III – ESCRITA: Escrita de palavras memorizadas: escrever o nome próprio; escrever palavras significativas; Escrita de palavras; Escrita de frase; Escrita de pequenos textos.


MATERIAL DIDÁTICO DA 1a ETAPA – 2o MÊS  Textos do livro Parece... mas não É  Cartazes com nomes de animais  Fichas, fichinhas e cartelas com nomes de animais: Animais de A a Z e Animais Que Se Parecem  Músicas

Anotações

TEXTOS-BASE DA 1a ETAPA – 2o MÊS

5a Semana — Nomes de Animais de A a Z 6a Semana — Nomes de Animais Que Se Parecem 7a Semana — Nomes de Animais Que Se Parecem 8a Semana — Curiosidades do Mundo Animal de A a Z — Música Bicho

SUGESTÕES DE JOGOS  Bingo com as cartelas dos animais.  Bingo com a primeira letra e o nome do animal.  Boliche com os nomes dos animais.  Baralho com as fichas dos nomes dos animais.  Dominó com as fichas dos nomes dos animais (nome dos animais/primeira letra).  Jogo da memória com as fichas e as cartelas dos nomes dos animais.  Pescaria com as fichinhas dos nomes dos animais.  Caça-nomes com as fichas/fichinhas dos nomes dos animais: Animais de A a Z e Animais Que se Parecem.  Jogo dos pares com as fichas/fichinhas dos nomes dos animais: Animais de A a Z e Animais Que Se Parecem.



levantem a ficha do animal correspondente. Por exemplo, quando o(a) professor(a) disser: A -- ABUTRE, os alunos procuram a ficha do abutre e assim por diante.

Dia ___•___•___ Texto-base: Animais de A a Z (Cartaz e fichas) Material: Caderno de Atividades, cartaz 3, fichas e cartelas dos Animais de A a Z

•

c) Em seguida, releia o cartaz coletivamente, chamando a atenção para a sequência alfabética.

•

d) Observe quem já consegue identificar e ler os nomes dos animais de memória.



1

LEITURA DO CARTAZ 3: ANIMAIS DE A A Z

Professor(a): • Objetivo didático: leitura de memória: nomes dos animais de A a Z, letras do alfabeto e figura dos animais. • Orientação didática: a) Apresente as fichas dos Animais de A a Z no caderno do aluno. Em seguida, os alunos deverão destacar as fichas. b) Apresente o cartaz 3 — Animais de A a Z — e fixe na parede. Leia o nome dos animais em voz alta, apontando cada animal na ordem alfabética e peça aos alunos que


LEIA O QUADRO ABAIXO E PINTE O NOME DOS ANIMAIS DITADOS PELA PROFESSORA.

A ABUTRE B BÚFALO

C ROCODILO

D DROMEDÁRIO

E ESQUILO F FALCÃO

G GORILA

H HIPOPÓTAMO

I IGUANA J JAVALI

L LEOPARDO M MARMOTA

N NAJA

O OCELOTE

P PUMA

Q QUATI

R RENA

S SURICATO T TIGRE

U URSO

V VEADO

X XEXÉU

Z ZEBRA

Professor(a): • Objetivo didático: leitura do nome dos animais. • Orientação didática: escolha duas ou três palavras de cada coluna para ditado.

Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural e fonológica das palavras. • Orientação didática: 2

COM O APOIO DAS FICHAS: JAVALI, ABUTRE, FALCÃO, BÚFALO, IGUANA, GORILA, COMPLETE:

a) Essa atividade provoca a compreensão da escrita através da análise estrutural e fonológica: relação da quantidade de letras e número de vezes que se abre a boca para falar.

JAVALI COMEÇA COM A LETRA ________. ABUTRE COMEÇA COM A LETRA _______. FALCÃO COMEÇA COM A LETRA ________. BÚFALO COMEÇA COM A LETRA ________. IGUANA COMEÇA COM A LETRA ________. GORILA COMEÇA COM A LETRA _________.

b) Faça intervenções e peça aos alunos que explorem o número de letras para chegar à conclusão de que todas as palavras têm a mesma quantidade de letras. c) Explore o número de sílabas e faça-os refletir sobre a possibilidade de as sílabas poderem ter diferente número de letras.

Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural, identificação e escrita das primeiras letras das palavras.

d) Reflita também sobre o “tamanho” dos nomes. Se os alunos tiverem a hipótese do realismo nominal, podem achar que BÚFALO e GORILA são nomes grandes, enquanto IGUANA e FALCÃO são nomes pequenos. Faça-os perceber que todos os nomes têm o mesmo número de letras.

• Orientação didática: escreva os nomes no quadro e, além da primeira letra, explore com os alunos todas as letras de cada nome. 3 COMPLETE O QUADRO. QUANTAS LETRAS AO TODO?

QUANTAS VEZES VOCÊ ABRE A BOCA PARA FALAR A PALAVRA?

JAVALI ABUTRE FALCÃO BÚFALO IGUANA GORILA

4

ESCREVA O QUE VOCÊ SABE SOBRE CADA ANIMAL.

TIGRE __________________________ CROCODILO ______________________ NAJA ___________________________


Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea. • Orientação didática: escrever espontaneamente. Na perspectiva da psicogênese da escrita, acredita-se que o aluno aprende a escrever escrevendo, ou seja, agindo e interagindo com a própria escrita, aventurando-se a escrever do seu jeito, de acordo com suas hipóteses de escrita.


Texto-base: Animais de A a Z Material: fichas dos Animais de A a Z e Caderno de Atividades

Anotações

Professor(a):



LEITURA DAS FICHAS DOS ANIMAIS DE A A Z

Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: divida a turma em pequenos grupos e peça aos alunos que brinquem de jogo da memória com as fichas dos animais. À medida que forem formando os pares, sugira que leiam o nome do animal.


Professor(a): • Objetivo didático: escrita de nomes com correspondência com a primeira letra. • Orientação didática: é importante que os alunos realizem essa atividade em dupla para que confrontem suas hipóteses, ou seja, seus pontos de vista sobre a escrita.

1

LEIA E LIGUE OS NOMES IGUAIS.

SURICATO TIGRE QUATI MARMOTA

tigre marmota quati suricato 3

ESCREVA O NOME DESTES ANIMAIS.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura com identificação de semelhanças e diferenças gráficas das letras. • Orientação didática: a) Chame a atenção para os cartazes 1 e 2 do alfabeto fixado na parede da sala. Chame a atenção para as letras maiúsculas e minúsculas. b) Permita que o aluno pesquise a primeira letra dos nomes dos animais nas fichas.

2

EM DUPLA, ESCOLHA CINCO FICHAS E ESCREVA O NOME DO ANIMAL NA LETRA CORRESPONDENTE. A E I M Q U Y

B F J N R V Z

C G K O S W

D H L P T X

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea. • Orientação didática: avalie a escrita dos alunos e observe em que nível eles se encontram.




Dia ___•___•___ Texto-base: Animais de A a Z Material: fichas dos Animais de A a Z, cartaz 3 e Caderno de Atividades

• •

1


LEIA O NOME DOS ANIMAIS E DESENHE. QUATI

TIGRE

VEADO

ZEBRA

Professor(a): • Objetivo didático: leitura, compreensão e representação. • Orientação didática: a correspondência do desenho com a escrita e da primeira letra com a palavra facilita a memorização e apropriação da escrita das palavras.

LEITURA DAS FICHAS DOS ANIMAIS DE A A Z

Professor(a): • Objetivo didático: leitura dos nomes dos animais em ordem alfabética. • Orientação didática: a) Divida a turma em pequenos grupos e distribua um conjunto de cinco ou seis fichas de nomes de animais em ordem alfabética para cada um. Por exemplo, seis fichas com nomes começando com as seguintes letras: D, E, F, G, H, I ou Q, R, S, T, U, V etc. b) Peça a cada grupo que misture as fichas, coloque-as em ordem alfabética e leia os nomes dos animais para a turma.


SAIBA MAIS LENDO Didática da alfabetização, de Esther Grossi (1990).

2 CIRCULE TODAS AS LETRAS DOS NOMES DOS ANIMAIS. CONTE QUANTAS LETRAS TEM CADA NOME. QUATI

TIGRE

VEADO

ZEBRA

Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural dos nomes. • Orientação didática: circule pela sala, faça questionamentos, como, por exemplo: Cada nome tem quantas letras? Mostre-me quais são as letras? Qual a palavra maior ou menor? Quantas vezes você abre a boca para falar o nome desses animais?

1a ETAPA • 6a SEMANA • 1o DIA Dia ___•___•___ •

Texto-base: Parece... mas não É

•

Material: livro de leitura e Caderno de Atividades

Professor(a): 3 ESCOLHA UM DOS NOMES DOS ANIMAIS ESTUDADOS E ESCREVA UMA FRASE SOBRE ELE.


Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea. • Orientação didática: observe a escrita dos alunos e faça-os pensar sobre essa escrita. Não esqueça que se aprende escrever escrevendo com significado, como prática social de escrita.

LEITURA DO TEXTO PARECE... MAS NÃO É (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 9)

Professor(a): Anotações

• Objetivo didático: leitura com compreensão do texto. • Orientação didática: a) Lembre-se de que é a primeira vez que os alunos vão usar formalmente o livro de leitura. Faça uma apresentação especial do livro: apresente o título, a autora, o ilustrador e as biografias. Leia para os alunos a apresentação da autora. Chame a atenção para o título desse texto: Parece... mas não É. Também é o título do livro de leitura. Estimule-os a falar sobre isso. 1a Etapa • PAIC • 77

b) Incentive os alunos a usar adequadamente o livro. Mostre a importância do livro para a aprendizagem da leitura. Observação importante: permita que os alunos folheiem o livro todo. c) Durante vários dias será explorado o texto do livro Parece... mas não É, cada dia uma parte do texto. Hoje vamos ler sobre o urubu-abutre e o touro-búfalo. d) Leia em voz alta sobre o abutre e o búfalo. Diga aos alunos que acompanhem a leitura no livro.

2

RESPONDA:

QUAL O ANIMAL QUE SE PARECE COM O ABUTRE? ________________________ QUAL O ANIMAL QUE SE PARECE COM O BÚFALO? ________________________ AGORA, DESENHE ESSES ANIMAIS.


1

LEIA COM UM COLEGA. EM SEGUIDA, PINTE O NOME DO ANIMAL QUE SE PARECE COM O URUBU. CIRCULE O NOME DO ANIMAL QUE SE PARECE COM O TOURO.

PARECE URUBU... MAS É ABUTRE COMEÇA COM A LETRA A

PARECE TOURO... MAS É BÚFALO COMEÇA COM A LETRA B

Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: observe as atividades realizadas pelos alunos e faça as devidas intervenções quando necessário.


Professor(a): • Objetivo didático: escrita dos nomes dos animais, tendo o livro como e para a escrita. • Orientação didática: é importante no processo de alfabetização que o aluno faça a correspondência do desenho com a escrita. Também é importante que o aluno faça a diferença entre o que é desenhar e o que é escrever.


3

Texto-base: Parece... mas não É Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartaz 4

VOCÊ CONHECE OUTROS ANIMAIS QUE SE PARECEM? ESCREVA O NOME DELES __________________________________ __________________________________

DESENHE ESSES ANIMAIS.


LEITURA DO CARTAZ 4 - PARECE... MAS NÃO É

Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão do texto Parece... mas não É. • Orientação didática: a) Apresente o cartaz 4 – Parece... mas não É. Chame a atenção para Urubu e Touro estudados no dia anterior.

Professor(a): • Objetivo didático: escrita de nomes de animais, de forma espontânea. • Orientação didática: observe a compreensão e a escrita dos seus alunos.

b) No livro, os alunos vão ler sobre o jacaré-crocodilo, camelo-dromedário, rato-esquilo e águia-falcão. Leia coletivamente, explore a compreensão do texto e permita que os alunos falem o que sabem sobre esses animais. 1a Etapa • PAIC • 79


1 LEIA COM UM COLEGA. EM SEGUIDA, PINTE O NOME DO ANIMAL QUE SE PARECE COM: CROCODILO, DROMEDÁRIO, ESQUILO E FALCÃO. PARECE JACARÉ...

PARECE RATO...

MAS É CROCODILO

MAS É ESQUILO

COMEÇA COM A LETRA C

COMEÇA COM A LETRA E

PARECE CAMELO...

PARECE ÁGUIA...

MAS É DROMEDÁRIO

MAS É FALCÃO

COMEÇA COM A LETRA D

COMEÇA COM A LETRA F

Professor(a): • Objetivo didático: escrita dos nomes com correspondência. • Orientação didática: faça a mediação da escrita dos alunos, levando-os a pensar sobre sua escrita e a primeira letra.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão do texto. • Orientação didática: leia coletivamente, fazendo a correspondência com a letra inicial.

3

ESCOLHA UM DOS ANIMAIS ESTUDADOS, ESCREVA SOBRE ELE E ILUSTRE. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

2 ESCREVA O NOME DOS ANIMAIS ABAIXO E PINTE A PRIMEIRA LETRA.

Professor(a): • Objetivo didático: escrita de texto informativo com compreensão. • Orientação didática: releia no material do Profa sobre as hipóteses do aluno na construção da escrita.



d) Em seguida, eles devem localizar a ficha do chimpanzé, rinoceronte, camaleão e porco.

Dia ___•___•___

e) Fale sobre esses animais, destacando seu habitat.

Texto-base: Parece... mas não É Material: livro de leitura, Caderno de Atividades, cartela 5 e fichas dos Animais Que Se Parecem

•

f) Veja e/ou converse sobre filmes em que esses animais aparecem.

•

CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 47 Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. 1

LEITURA DO TEXTO PARECE... MAS NÃO É (LIVRO DE LEITURA, PÁGINAS 10 A 13)

LEIA COM UM COLEGA.

PARECE CHIMPANZÉ...

PARECE CAMALEÃO...

MAS É GORILA

MAS É IGUANA

COMEÇA COM A LETRA G

COMEÇA COM A LETRA I

PARECE RINOCERONTE...

PARECE PORCO...

MAS É HIPOPÓTAMO

MAS É JAVALI

COMEÇA COM A LETRA H

COMEÇA COM A LETRA J

Professor(a):

Professor(a):

• Objetivo didático: leitura silenciosa com compreensão.

• Objetivo didático: leitura com compreensão.

• Orientação didática:

• Orientação didática: a) Leia em voz alta no livro Parece... mas não É: chimpanzé-gorila, rinoceronte-hipopótamo, camaleão-iguana, porco-javali.

a) Explique para os alunos o que é leitura silenciosa, leia mostrando a postura da leitura silenciosa. b) Peça que eles leiam silenciosamente.

b) Diga aos alunos que acompanhem a leitura no livro. c) Apresente as fichas dos Animais que se parecem e peça aos alunos que os destaquem do caderno. 1a Etapa • PAIC • 81

1a ETAPA • 7a SEMANA • 1o DIA Dia ___•___•___ Texto-base: Parece... mas não é Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e fichas dos Animais de A a Z

• •

2

COMPLETE O QUADRO. PALAVRA


QUANTAS SÍLABAS AO TODO?

QUANTAS LETRAS AO TODO?

CAMALEÃO CHIMPANZÉ HIPOPÓTAMO RINOCERONTE

Professor(a):


• Objetivo didático: análise estrutural e fonológica dos nomes. • Orientação didática: antes de iniciar a atividade, jogue com a cartela didática 5. Como sua intervenção é fundamental, faça questionamentos: quantas letras, letras repetidas e não repetidas.

LEITURA DO TEXTO PARECE... MAS NÃO É (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 13 E 14) 3

ESCREVA O NOME DOS ANIMAIS QUE SE PARECEM.

PARECE ___________, MAS É GORILA. PARECE __________, MAS É HIPOPÓTAMO. PARECE __________, MAS É IGUANA. PARECE ____________, MAS É JAVALI.

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea dos nomes dos animais que se parecem. • Orientação didática: leia mais sobre a evolução da escrita espontânea.


Professor(a): • Objetivo didático: leitura de memória com compreensão. • Orientação didática: a) Em roda, faça uma leitura coletiva do texto Parece... mas não É. b) Peça aos alunos que falem sobre os animais estudados: O que eles aprenderam? Quais dos animais estudados existem no município? Quais animais aparecem na televisão, nos desenhos animados? Quais animais são da selva? O que é selva? Floresta? Quais desses animais se criam na fazenda, no sítio, em casa?


1

LEIA COM SEU COLEGA. EM SEGUIDA, ENCONTRE AS FICHAS DOS ANIMAIS QUE SE PARECEM COM O LEOPARDO, O PORQUINHO-DA-ÍNDIA, A NAJA, O OCELOTE E O PUMA.

PARECE GUEPARDO... MAS É LEOPARDO COMEÇA COM A LETRA L PARECE PORQUINHO-DA-ÍNDIA... MAS É MARMOTA COMEÇA COM A LETRA M

mota; cascavel—naja; gato—ocelote; leoa—puma. Vire as fichas. Um aluno puxa uma ficha e tenta encontrar o animal que se parece para formar o par.

2

COM AUXÍLIO DAS FICHAS, COMPLETE O QUADRO. QUANTAS PALAVRA

VEZES VOCÊ

QUANTAS

ABRE A BOCA

LETRAS

PARA FALAR

AO TODO?

QUAIS LETRAS?

A PALAVRA? GATO LEOA CASCAVEL GUEPARDO

PARECE CASCAVEL... MAS É NAJA COMEÇA COM A LETRA N PARECE GATO... MAS É OCELOTE COMEÇA COM A LETRA O PARECE LEOA... MAS É PUMA COMEÇA COM A LETRA P

Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: antes de iniciar a atividade, sugira o jogo da memória (pares de nomes de animais que se parecem).

Como jogar:

PORQUINHO-DA-ÍNDIA

Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural e fonológica dos nomes. • Orientação didática: a) Antes de iniciar a atividade, divida os alunos em pequenos grupos para jogar com a cartela 4: quantas vezes o aluno abre a boca, quantas letras e quais letras. b) Chame a atenção para as palavras GUEPARDO e LEOA. Em ambas você abre três vezes a boca para falar; elas têm três sílabas, mas GUEPARDO tem oito letras, enquanto LEOA tem apenas quatro.

Divida a turma em grupos com cinco alunos. Para cada grupo entregue os pares de fichas: guepardo—leopardo; porquinho-da-índia—mar-


1a ETAPA • 7a SEMANA • 2o DIA Dia ___•___•___ Texto-base: Parece... mas não é Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e fichas dos Animais Que Se Parecem

• •

3 ESCREVA OS NOMES DOS ANIMAIS ESTUDADOS HOJE. • ANIMAL QUE COMEÇA COM A LETRA L ____. • ANIMAL QUE COMEÇA COM A LETRA P_____. • ANIMAL QUE COMEÇA COM A LETRA G_____.

Professor(a): Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de uma lista de nomes de animais.


• Orientação didática: a) Deixe que os alunos escrevam de forma espontânea. b) Observe a escrita dos alunos que estão nos níveis pré-silábico e silábico.

Anotações

LEITURA DO TEXTO PARECE... MAS NÃO É (LIVRO DE LEITURA, PÁGINAS 15 E 16)

Professor(a): • Objetivo didático: leitura do texto Parece... mas não É até a letra T. • Orientação didática: a) Forme duplas de alunos para ler o texto no livro. b) Explore a compreensão do texto. Lembre aos alunos que o suricato é o Timão do filme Rei Leão. A rena é o animal que dirige o trenó de Papai Noel. 84 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC


1

Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural dos nomes.

LEIA O TEXTO COM SEU COLEGA. PINTE O NOME DO ANIMAL QUE COMEÇA COM AS LETRAS G E Q.

PARECE GUAXINIM... MAS É QUATI COMEÇA COM A LETRA Q

PARECE MANGUSTO... MAS É SURICATO COMEÇA COM A LETRA S

PARECE ALCE... MAS É RENA COMEÇA COM A LETRA R

PARECE ONÇA... MAS É TIGRE COMEÇA COM A LETRA T

• Orientação didática: jogue com a cartela 3 — quantas letras ao todo?, quais as letras repetidas? e que letras não estão repetidas? e com a cartela 4 — quantas vezes você abre a boca para falar a palavra, quantas letras ao todo e quais são essas letras?

3

QUAIS SÃO OS ANIMAIS QUE APARECEM NO DESENHO? PINTE-OS.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: a partir dos nomes guaxinim e quati explore os fonemas /q/ e /g/.

2

COMPLETE O QUADRO COM OS NOMES DOS ANIMAIS ESTUDADOS. NOME QUE TERMINA COM A LETRA M

NOMES COM A MESMA QUANTIDADE DE LETRAS

NOME QUE COMEÇA COM A LETRA M E TERMINA COM A LETRA O

AGORA, ESCREVA O NOME DOS ANIMAIS.

NOME DO ANIMAL QUE PUXA O TRENÓ DE PAPAI NOEL

Professor(a): • Objetivo didático: escrita de lista de nomes. • Orientação didática: incentive os alunos a descobrir os animais no desenho. 1a Etapa • PAIC • 85



Dia ___•___•___ Texto-base: Parece... mas não É e Animais de A e Z (Cartaz e fichas) Material: livro de leitura, Caderno de Atividades, cartazes 3 e 4, fichas dos Animais de A a Z e Animais Que Se Parecem

• •

1


LEIA, DESCUBRA E DESENHE OS ANIMAIS QUE EXISTEM EM SEU MUNICÍPIO.

PARECE COALA... MAS É URSO COMEÇA COM A LETRA U

PARECE BEM-TE-VI... MAS É XEXÉU COMEÇA COM A LETRA X

PARECE GAZELA... MAS É VEADO COMEÇA COM A LETRA V

PARECE JUMENTO... MAS É ZEBRA COMEÇA COM A LETRA Z

Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão.

LEITURA DOS CARTAZES 3 E 4: ANIMAIS DE A A Z E ANIMAIS QUE SE PARECEM

• Orientação didática: pesquise sobre os animais que estão em extinção em seu município e fale para os alunos acerca da importância da preservação da natureza.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: a) Releia o cartaz 3 -- Animais de A a Z e o cartaz 4 -- Animais Que Se Parecem. b) Peça aos alunos que peguem as fichas dos Animais de A a Z e as fichas dos Animais Que Se Parecem. c) Faça uma roda com os alunos sentados no chão. Coloque as fichas dos Animais de A a Z numa caixa. As fichas dos Animais Que Se Parecem ficam enfileiradas no chão. d) Vá puxando as fichas dos Animais de A a Z que estão na caixa. O aluno escolhido irá ler a ficha retirada da caixa e fazer o par com o animal que se parece. 86 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC

2

COMPLETE O QUADRO E DESCUBRA QUAL NOME POSSUI MAIS LETRAS. PALAVRA COALA GAZELA URSO JUMENTO

PRIMEIRA LETRA

ÚLTIMA LETRA

QUANTAS LETRAS

3 LEIA OS NOMES DOS ANIMAIS E DESCUBRA O SEGREDO.

1a ETAPA • 8a SEMANA • 1o DIA Dia ___•___•___ Texto-base: Curiosidades do Mundo Animal de A a Z Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e fichas dos Animais de A a Z e dos Animais Que Se Parecem

• •

Professor(a): • Objetivo didático: leitura dos nomes e identificação da última sílaba. • Orientação didática: faça a leitura das palavras explorando a sonoridade


.

4

ESCREVA UMA HISTÓRIA SOBRE UM DESSES ANIMAIS. DÊ UM TÍTULO. _______________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de um texto. • Orientação didática: fale sobre a escrita de uma história.

LEITURA DO TEXTO CURIOSIDADES DO MUNDO ANIMAL DE A A Z (LIVRO DE LEITURA, PÁGINAS 18 A 20)

Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: a) Leia coletivamente o texto Curiosidades do Mundo Animal de A a Z. Sugira a leitura do parágrafo do abutre, búfalo, crocodilo, dromedário, esquilo, falcão, gorila e hipopótamo. b) Explore a compreensão do texto. c) Em seguida, divida a turma em três grupos, cada grupo deve ler a parte sobre um animal.



2

1

LEIA EM DUPLA. DEPOIS, CONVERSE SOBRE ESSES ANIMAIS.

A • ABUTRE O ABUTRE É UMA DAS MAIORES AVES DE RAPINA DO MUNDO. B • BÚFALO O BÚFALO VIVE EM GRUPOS QUE SE CHAMAM MANADA. C • CROCODILO O CROCODILO É UM RÉPTIL GIGANTE. D • DROMEDÁRIO O DROMEDÁRIO É MAMÍFERO E VIVE NO DESERTO DA ÁFRICA E ÁSIA.

LEIA EM GRUPO E PINTE A PRIMEIRA FRASE.

O HIPOPÓTAMO VIVE NA ÁGUA E NA TERRA. É UM ANIMAL GRANDE E MUITO PESADO. ESCONDE-SE DENTRO DA ÁGUA DEIXANDO DE FORA APENAS O NARIZ, OS OLHOS E AS ORELHAS. ASSIM PODE CHEIRAR, VER E OUVIR TUDO O QUE SE A FORA DA ÁGUA SEM SER NOTADO. NA TERRA CORRE EM GRANDE VELOCIDADE. PARECE RINOCERONTE, MAS NÃO É. RESPONDA ÀS PERGUNTAS: ESSE TEXTO POSSUI QUANTAS LINHAS?

E • ESQUILO O ESQUILO É UM ROEDOR E FAZ ACROBACIAS NAS ÁRVORES DA FLORESTA.

ESSE TEXTO POSSUI QUANTAS FRASES?

F • FALCÃO O FALCÃO É A AVE MAIS RÁPIDA DO MUNDO: ELE DESCE DE GRANDE ALTURA EM ALTA VELOCIDADE.

NO TEXTO APARECEM SINAIS DE PONTUAÇÃO? QUAIS?

G • GORILA O GORILA É O MAIOR DE TODOS OS MACACOS. H • HIPOPÓTAMO O HIPOPÓTAMO VIVE NA ÁGUA E NA TERRA. É UM ANIMAL GRANDE E MUITO PESADO.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: a) Antes de iniciar a atividade, leia coletivamente em voz alta. Lembre-se de que há alunos que ainda não leem convencionalmente. b) Forme as duplas procurando juntar alunos de níveis diferentes de leitura e escrita.


PINTE OS ESPAÇOS ENTRE AS PALAVRAS.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e escrita com compreensão. • Orientação didática: a) Inicialmente, leia em voz alta e, depois, coletivamente com a turma. b) Escreva a primeira frase no quadro e questione o que é uma frase. Chame a atenção para a separação das palavras na frase e para a importância do ponto final.

1a ETAPA • 8a SEMANA • 2o DIA Dia ___•___•___ Texto-base: Curiosidades do Mundo Animal de A a Z Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e fichas dos Animais de A a Z e dos Animais Que Se Parecem

• •

3 ESCREVA O QUE VOCÊ ENTENDEU DO TEXTO. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de um texto. • Orientação didática:


a) Deixe que o aluno escreva do seu jeito. b) Faça questionamentos sobre frases, linhas, sinais de pontuação, separação de palavras. c) Não espere que os alunos compreendam todas essas informações nesse momento. Lembre-se de que ele aprende a escrever escrevendo com sentido e também com prazer. d) Respeite os alunos que estão com escrita pré-silábica e silábica. e) Observe o uso de sinais de pontuação; separação de palavras e formação de frases.

Anotações


Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: a) Leia coletivamente sobre iguana, javali, leopardo, marmota, naja, ocelote, puma e quati. b) Faça questionamentos sobre a compreensão da leitura. Por exemplo: Qual o animal que se parece com o dragão? Qual é o animal dorminhoco? Qual tem o nome engraçado? Que animal tem veneno perigoso? c) Converse sobre os animais do seu município, os animais do sertão que convivem com a seca, os animais da serra, do mar, e os animais que estão em extinção no seu município ou região. 1a Etapa • PAIC • 89


Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: primeiro leia em voz alta, depois, acompanhe a leitura dos alunos.

1

LEIA EM GRUPO.

I • IGUANA O IGUANA É UM LAGARTO GIGANTE. TEM UMA CRISTA DE ESPINHOS QUE VAI DA CABEÇA ATÉ A PONTA DO RABO. J • JAVALI O JAVALI É UM ANIMAL SELVAGEM. NÃO GOSTA DE FICAR NA LAMA. ELE RANGE OS DENTES QUANDO ATACA. L • LEOPARDO O LEOPARDO A GRANDE PARTE DO TEMPO NO ALTO DAS ÁRVORES, VIGIANDO SEU TERRITÓRIO. M • MARMOTA A MARMOTA É UM ROEDOR. ESTÁ SEMPRE ALERTA, EM PÉ, JUNTO À TOCA, VIGIANDO SEU TERRITÓRIO. N • NAJA A NAJA É A MAIOR COBRA VENENOSA DO MUNDO. SEU VENENO É EXTREMAMENTE PODEROSO. UMA SÓ PICADA PODE MATAR ATÉ UM ELEFANTE. O • OCELOTE O OCELOTE É UM ANIMAL SELVAGEM. TEM BELO PELO MALHADO E OLHOS GRANDES QUE ENXERGAM MUITO BEM À NOITE. P • PUMA O PUMA É O ANIMAL QUE SALTA MAIS ALTO E RÁPIDO, SEM ESFORÇO. É MUITO ÁGIL, CORRE EM ALTA VELOCIDADE. Q • QUATI O QUATI TEM UM FOCINHO PONTUDO QUE SERVE PARA REVIRAR O SOLO EM BUSCA DE ALIMENTO.

2

COM A AJUDA DO(A) PROFESSOR(A) SEPARE AS PALAVRAS DE CADA FRASE E COPIE ABAIXO. EM SEGUIDA, PINTE OS ESPAÇOS ENTRE ELAS.

OIGUANAÉUMLAGARTOGIGANTE. OJAVALIÉUMANIMALSELVAGEM. ANAJAÉAMAIORCOBRAVENENOSADOMUNDO.

Professor(a): • Objetivo didático: compreensão dos espaços em branco entre as palavras. • Orientação didática: faça as intervenções necessárias.

3 A

COMPLETE: É A MAIOR

VENENOSA DO MUNDO. SEU

EXTREMAMENTE PODEROSO. UMA SÓ PICADA PODE MATAR ATÉ UM


É .

Professor(a):


• Objetivo didático: escrita espontânea e compreensão.

Dia ___•___•___


•

a) Observe a escrita pré-silábica e silábica dos alunos.

Texto-base: Curiosidades do Mundo Animal de A a Z Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e fichas dos Animais de A a Z e dos Animais Que Se Parecem •

b) Depois, faça uma correção coletiva.

Anotações



Professor(a):

• Objetivo didático: leitura com compreensão.


a) Leia coletivamente no livro sobre rena, suricato, tigre, urso, veado, xexéu e zebra. b) Faça questionamentos sobre a compreensão da leitura.


CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 59 A 62

2

LEIA E CANTE A MÚSICA JUNTO COM SUA TURMA E COM O(A) PROFESSOR(A). PINTE TODOS OS NOMES DOS BICHOS.

BICHO 1

LEIA EM GRUPO. COMPARE COM O TEXTO DO LIVRO.

R • RENA

A RENA VIVE EM MAMADAS. O MACHO E A FÊMEA TÊM CHIFRES. QUEM NÃO CONHECE AS RENAS DO TRENÓ DO PAPAI NOEL? S • SURICATO O SURICATO É UM ANIMALZINHO PEQUENO, MUITO DÓCIL. FICA SEMPRE EM PÉ, ALERTA, NA PRESENÇA DOS PREDADORES. T • TIGRE O TIGRE É UM BELO ANIMAL E O MAIOR DE TODOS OS FELINOS. É O ANIMAL MAIS TEMIDO DA SELVA. U • URSO O URSO TEM PATAS FORTES E GARRAS PODEROSAS QUE FAZEM DELE UM ANIMAL MUITO PERIGOSO. V • VEADO O VEADO ESCONDE-SE NA FLORESTA DURANTE O DIA E ALIMENTA-SE DURANTE A NOITE. X • XEXÉU

O XEXÉU IMITA PERFEITAMENTE AVES E MAMÍFEROS. ESTÁ AMEAÇADO DE EXTINÇÃO. Z • ZEBRA CADA ZEBRA TEM LISTRAS DIFERENTES. AS LISTRAS SERVEM DE CAMUFLAGEM CONTRA OS PREDADORES.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão. • Orientação didática: divida a turma em pequenos grupos.


IVETE SANGALO E SAULO FERNANDES E AÍ MEU AMIGO BICHO? BELEZA? COMO ANDAM AS COISAS? A CENTOPEIA QUE O DIGA QUERIA SER LEÃO PRA TER AQUELA JUBA QUERIA SER BALEIA DAQUELAS BARRIGUDAS QUERIA SER FORMIGA MINHOCA, BESOURO QUEM SABE UMA LAGARTIXA? QUERIA (PENSEI EM) SER UM URSO DORMIR O DIA INTEIRO QUERIA SER MACACO PULANDO BEM LIGEIRO QUERIA SER GOLFINHO, PEIXINHO CAVALO-MARINHO QUEM SABE UM TUBARÃO NADAR LÁ NO FUNDÃO? SÓ PRA SER MAIS LEVE PENSEI NUM ARINHO SÓ PRA SER MAIS LEVE PENSANDO BEM CÁGADO ANDA DEVAGARZINHO IMAGINE A BORBOLETA DE ASINHAS COLORIDAS PENSEI EM SER CACHORRO DE ORELHAS BEM COMPRIDAS QUERIA SER UMA GATA UM SAPO, UM RATO QUEM SABE UM DRAGÃO?

3

PREENCHA O QUADRO.

PALAVRA

ESCREVA A PRIMEIRA LETRA

ESCREVA A ÚLTIMA LETRA


CENTOPEIA LEÃO FORMIGA MINHOCA BESOURO LAGARTIXA URSO GOLFINHO TUBARÃO ARINHO GATA SAPO RATO DRAGÃO

Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão e análise estrutural e fonológica dos nomes dos bichos. • Orientação didática: a) Copie a música no quadro ou em cartaz e faça uma leitura coletiva. Se souber, cante e dance. b) Os alunos podem fazer fichas com desenho e escrita dos nomes dos bichos para jogar com a cartela didática 5: quantas vezes você abre a boca para falar a palavra?, quantas sílabas ao todo? e quantas letras ao todo?

4

ESCREVA O NOME DO ANIMAL QUE SE PARECE COM...

CENTOPEIA __________ LEÃO __________ BALEIA __________ FORMIGA __________ MINHOCA __________ BESOURO __________ LAGARTIXA __________ CAVALO-MARINHO __________ TUBARÃO __________ ARINHO __________ CÁGADO __________ BORBOLETA __________ CACHORRO __________ GATA __________

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea com compreensão. • Orientação didática: junte a turma toda para descobrir animais que se parecem.

Anotações


3

O que você leu a mais?

4

O que você aprendeu sobre produção coletiva de texto?

- 1 a ETAPA

Professor(a): 1

2

O que você aprendeu com essa etapa?

Quais os autores que você leu?


2

a ETAPA 1o MÊS

a

o

2 ETAPA ─ 1 MÊS Alfabetizar Letrando ─ Apropriação do Sistema Alfabético ─ ler/escrever ÍCONES CADERNO DE ATIVIDADES UNIDADE LINGUÍSTICA PALAVRA

LEITURA E ORALIDADE  LER PARA GOSTAR DE LER  RODA DE LEITURA E ORALIDADE  LENDO E COMPREENDENDO OBJETIVOS DIDÁTICOS  Leitura dos nomes da turma do PAIC  Leitura dos nomes com compreensão  Leitura relacionando a primeira letra dos nomes  Discussão oral

ESCRITA  AQUISIÇÃO DA ESCRITA  ESCRITA ESPONTÂNEA

OBJETIVOS DIDÁTICOS  Escrita espontânea dos nomes  Escrita de texto coletivo  Análise estrutural do nome: identificar: quais Nomes da turma do PAIC letras, primeira letra; última letra; quantidade de letras; letras repetidas (Cartaz 6; Caderno de Atividades)  Análise fonológica do nome: quantidade de vezes que abre a boca para falar o nome TEXTO  Escrita/cópia da lista  Leitura da lista em voz alta Texto: lista de títulos de  Escrita espontânea dos títulos da lista  Leitura dos títulos da lista brincadeiras de roda  Identificação dos espaços entre as palavras na  Discussão oral sobre brincadeira de roda (Caderno de Atividades) segmentação da escrita TEXTO ─ PALAVRA  Escrita espontânea de palavras e texto  Leitura do texto de memória Texto: Brincadeiras de roda  Escrita/cópia de palavras com modelo  Leitura do texto com compreensão ─ Ciranda cirandinha  Significado/compreensão de verbos  Leitura de frases ─ Se esta rua fosse minha  Análise estrutural de palavras: identificar a  Leitura do texto com identificação de ─ Roda pião quantidade de letras e quais letras palavras ─ O cravo brigou com a rosa  Compreensão do texto  Análise fonológica de palavras: quantas vezes (Caderno de Atividades) abre a boca para falar a palavra; quantas sílabas,  Discussão oral e canto sonoridade/rimas TEXTO ─ PALAVRA  Leitura do texto: de memória; individual;  Escrita espontânea de palavras ─ letra inicial Textos: Parlendas com percepção de rimas; com  Cópia de palavras Cadê o toucinho que estava identificação dos espaços entre as  Análise estrutural de palavras: identificação da palavras na segmentação da escrita; aqui? ; Corre Cotia; João Balalão; ordem das letras, primeira letra, quantidade de Uni, duni, tê; Dedo mindinho;  Leitura de palavra com identificação da letras, singular e plural última letra Um, dois, feijão com arroz;  Análise fonológica de palavras: sonoridade/rimas; Eu vi um sapo  Discussão oral e compreensão do gênero quantas vezes abre a boca para falar a palavra; (Caderno de Atividades) parlendas quantas sílabas, primeira e última sílaba TEXTO ─ PALAVRA  Cópia de texto e palavras  Produção oral de texto Leitura do texto: de memória, coletiva, com  Cópia de frase com identificação dos espaços Texto: Brincadeiras populares identificação de palavras entre palavras ─ Seu mestre mandou  Leitura do título  Escrita espontânea de texto e palavras ─ Boca de forno  Discussão oral e compreensão do gênero  Análise estrutural: identificação de letras: quais brincadeira popular letras e ordem das letras (Caderno de Atividades)  Análise fonológica: quantas vezes abre a boca para falar a palavra; quantas sílabas ALITERAÇÕES E RIMAS Consciência Fonológica e Fonêmica: leitura de trava-línguas ─ aliterações e rimas ─ exploração de fonemas e sonoridade das palavras/sílabas. TRAVA-LÍNGUA (Caderno de Atividades) Reflexão Metalinguística ─ Análise Fônica, Fonológica e Estrutural: palavras e sílabas: identificar e relacionar o número de sílabas com o número de grafemas e fonemas.  Análise Estrutural de Palavras: identificação das letras, ordenação das letras nos nomes, primeira REFLEXÃO letra, última letra, quantidade de letras, letras repetidas METALINGUÍSTICA  Análise Fonológica de Palavras: exploração da sonoridade das palavras, quantidade de sílabas, fonemas JOGO DE Cartelas 1, 2, 3, 4, 5, 6 e Fichas dos Nomes: pião, roda, chapéu, João, Balalão, capitão, mão, lua, rua, CARTELAS DIDÁTICAS sapo, sapato, bolo, boca, bola, lobo. 2a ETAPA - 1o MÊS - MATRIZ DE REFERÊNCIA DO ESTADO DO CEARÁ I – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA: Distinção entre letras e outras formas gráficas: identificar letras; reconhecer as letras do alfabeto. Domínio das convenções gráficas: identificar as direções da escrita. Desenvolvimento da consciência fonológica: identificar rimas; identificar sílabas; contar sílabas. II – LEITURA: Decodificação e compreensão de palavras: decodificar palavras; compreender palavras; Decodificação e compreensão de textos: compreender frases; localizar informação em textos; reconhecer o assunto de um texto; inferir informações em texto. III – ESCRITA: Escrita de palavras memorizadas: escrever o nome próprio; escrever palavras significativas; Escrita de palavras; Escrita de frase; Escrita de pequenos textos.


MATERIAL DIDÁTICO DA 2a ETAPA — 1o MÊS

 Cartaz da turma do PAIC  Cartelas didáticas  Fichas das palavras  Músicas  CDs  Cartaz de trava-línguas

TEXTOS-BASE DA 2a ETAPA — 1o MÊS 1a Semana — Nomes próprios da turma do PAIC, lista de brincadeiras de roda e a cantiga de roda Se Esta Rua Fosse Minha a 2 Semana — Cantiga de roda: Roda Pião e O Cravo Brigou com a Rosa — Parlendas: Cadê o Toucinho Que Estava Aqui? a 3 Semana — Parlendas: Cadê o Toucinho Que Estava Aqui?; Corre Cotia; João Balalão; Uni, Duni, Tê; Janela, Janelinha; Dedo Mindinho e Um, Dois, Feijão com Arroz a 4 Semana — Brincadeira Boca de Forno

Anotações



b) Leitura da lista dos nomes escolhidos por cada grupo e leia para a turma.

Dia ___•___•___

c) Faça a eleição para definir apenas um nome para cada personagem da “Turma do PAIC”.

• •

Texto-base: Nomes das crianças da turma do PAIC Material: fichas dos nomes dos alunos e Caderno de Atividades



1

ESCREVA O NOME DAS PERSONAGENS ABAIXO, OBSERVANDO QUANTAS VEZES VOCÊ ABRE A BOCA PARA FALAR CADA NOME.

________ ________ ________ _________

LEITURA DA LISTA DE NOMES DAS CRIANÇAS DA TURMA DO PAIC

Professor(a): • Objetivo didático: leitura dos nomes das crianças do PAIC escolhidos pela turma. • Orientação didática: a) Apresente o cartaz 5 com as gravuras das crianças e diga aos alunos que essa é a turma do PAIC. Peça aos alunos que se reúnam em pequenos grupos para a escolha dos nomes das crianças.


PINTE A PRIMEIRA LETRA DE CADA NOME. DEPOIS, DESENHE ESSA TURMA.

Professor(a): • Objetivo didático: escrita, leitura e análise fonológica de nomes com identificação da primeira letra. • Orientação didática: a) Antes de iniciar essa atividade, faça fichas dos nomes escolhidos e fixe na parede ou quadro. b) Explore a primeira letra de cada nome. c) Explore com as fichas de boquinhas quantas vezes se abre a boca para falar cada nome.

2 COMPLETE O QUADRO COM OS NOMES QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR. NOME


QUAIS LETRAS ESTÃO REPETIDAS?

QUAIS LETRAS NÃO ESTÃO REPETIDAS?

3

ESCREVA UMA HISTÓRIA COM A TURMA DO PAIC E ILUSTRE.

QUANTAS VEZES VOCÊ ABRE A BOCA PARA FALAR O NOME?

Professor(a):

• Objetivo didático: escrita e análise estrutural e fonológica do nome. • Orientação didática: a) Dite os nomes escolhidos para a turma do PAIC. b) Faça o ditado dando dicas para os alunos adivinharem o nome. Por exemplo: o nome tem ___ letras... Eu abro minha boca___ vezes para falar... A última letra é___ etc. c) Explore as cartelas com a turma: Quais as letras? Quantas letras? Quais as letras repetidas? Quantas vezes você abre a boca para falar o nome?

Professor(a): • Objetivo didático: escrita de texto com compreensão. • Orientação didática: realize as intervenções necessárias com cada aluno.



c) Peça aos alunos que descrevam as brincadeiras e pergunte quem conhece outras brincadeiras que não estão na lista.

Dia ___•___•___ • •

d) Converse sobre o que são listas e quando as utilizamos.

Texto-base: lista de brincadeiras de roda Material: Caderno de Atividades



1

A TURMA DO PAIC ADORA BRINCADEIRA DE RODA.

LEIA A LISTA DAS BRINCADEIRAS:

LEITURA DA LISTA DE BRINCADEIRAS DE RODA

Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão de uma lista de títulos de brincadeiras de roda.

CIRANDA, CIRANDINHA ESCRAVOS DE JÓ SAPO CURURU A LINDA ROSA JUVENIL

AGORA, ESCOLHA UMA DAS BRINCADEIRAS E DESENHE.

• Orientação didática: a) Escreva no quadro ou faça um cartaz com a lista de brincadeiras de roda que vai ser explorada no caderno. 1. Ciranda, Cirandinha 2. Escravos de Jó 3. Sapo Cururu 4. A Linda Rosa Juvenil b) Leia em voz alta, apontando cada palavra.


Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão dos títulos das brincadeiras de roda. • Orientação didática: a) Diga aos alunos que a leitura deve ser realizada em dupla ou trio. b) Circule pelos grupos avaliando a leitura de cada um individualmente.


2 DESCUBRA O QUE ESTÁ ESCRITO E ESCREVA AO LADO.

•

Texto-base: Se Esta Rua Fosse Minha Material: Caderno de Atividades

SAPOCURURU CIRANDACIRANDINHA ALINDAROSAJUVENIL ESCRAVOSDEJÓ

Professor(a):


• Objetivo didático: escrita de lista com identificação dos espaços entre palavras na segmentação da escrita. • Orientação didática: explore a escrita dos títulos, principalmente os espaços entre as palavras.

LEITURA DA CANTIGA DE RODA SE ESTA RUA FOSSE MINHA. 3

COMPLETE A CANTIGA DE RODA.

CIRANDA, VAMOS TODOS VAMOS DAR A MEIA-VOLTA

Professor(a): • Objetivo didático: cantar de memória uma cantiga de roda. • Orientação didática: a) Cante cantigas de roda que a turma conhece.

Professor(a):

b) Leia a cantiga de roda Se Esta Rua Fosse Minha.

• Objetivo didático: escrita espontânea de palavras do texto. • Orientação didática: cante com a turma e chame a atenção para as palavras que faltam. 2a Etapa • PAIC • 101


1

LEIA CANTANDO COM SUA TURMA.

2

LEIA E DESENHE ESTAS ESTROFES.

SE ESTA RUA, SE ESTA RUA FOSSE MINHA, EU MANDAVA, EU MANDAVA LADRILHAR, COM PEDRINHAS, COM PEDRINHAS DE BRILHANTES, PARA O MEU, PARA O MEU AMOR AR. NESTA RUA, NESTA RUA TEM UM BOSQUE QUE SE CHAMA, QUE SE CHAMA SOLIDÃO. DENTRO DELE, DENTRO DELE MORA UM ANJO QUE ROUBOU, QUE ROUBOU MEU CORAÇÃO.

Professor(a): SE ESTA RUA FOSSE MINHA DOMÍNIO PÚBLICO SE ESTA RUA, SE ESTA RUA FOSSE MINHA, EU MANDAVA, EU MANDAVA LADRILHAR, COM PEDRINHAS, COM PEDRINHAS DE BRILHANTES, PARA O MEU, PARA O MEU AMOR AR. NESTA RUA, NESTA RUA TEM UM BOSQUE QUE SE CHAMA, QUE SE CHAMA SOLIDÃO. DENTRO DELE, DENTRO DELE MORA UM ANJO QUE ROUBOU, QUE ROUBOU MEU CORAÇÃO. SE EU ROUBEI, SE EU ROUBEI TEU CORAÇÃO, TU ROUBASTE, TU ROUBASTE O MEU TAMBÉM. SE EU ROUBEI, SE EU ROUBEI TEU CORAÇÃO É PORQUE, É PORQUE TE QUERO BEM. 102 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC

• Objetivo didático: leitura do texto de memória; compreensão do texto; ilustração como forma de representar a compreensão do texto. • Orientação didática: a) Antes da realização da atividade, converse com os alunos sobre: O que fala essa cantiga de roda? Que sentimentos provocam? O que é solidão? b) Leia a cantiga e faça as intervenções didáticas necessárias.

3

COMPLETE A CANTIGA DE RODA.

SE ESTA _________, SE ESTA _______________ FOSSE MINHA, EU MANDAVA, EU MANDAVA LADRILHAR, COM ____________, COM _________________ DE BRILHANTES, PARA O MEU, PARA O MEU _____________ AR.

Professor(a):


• Objetivo didático: escrita espontânea de palavras da canção.

Dia ___•___•___

• Orientação didática: é importante que os alunos escrevam espontaneamente. Torná-los autores de sua palavra é fundamental para que exponham e confrontem suas hipóteses sobre a escrita.

• •

Texto-base: Roda Pião Material: Caderno de Atividades

Professor(a):

4

ESCOLHA SEIS PALAVRAS DA CANTIGA DE RODA E ESCREVA.

5

ESCREVA UMA OU MAIS PALAVRAS QUE REPRESENTEM O QUE VOCÊ SENTE AO OUVIR ESSA CANTIGA DE RODA.


Professor(a):

LEITURA DA CANTIGA DE RODA RODA PIÃO

• Objetivo didático: escrita de palavras.

Professor(a):

• Orientação didática: a) Possibilite que os alunos manifestem suas emoções e sentimentos. b) Faça intervenções com a análise linguística, como, por exemplo: Esta palavra tem quantas letras? Quais são as letras etc. Vá mediando e questionando as concepções dos alunos sobre a escrita e confrontando-as com o modelo convencional.

• Objetivo didático: leitura com compreensão da cantiga Roda Pião. • Orientação didática: a) Escreva a cantiga Roda Pião no quadro ou em cartaz em letra de forma. b) Em seguida, leia cantando e apontando as palavras. Explore o significado do brinquedo pião. c) Cante e brinque com bastante ritmo, acompanhando com batuques e/ou objetos de percussão.


CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 72 E 73

Professor(a): • Objetivo didático: compreensão da escrita e análise estrutural e fonológica das palavras. • Orientação didática: faça questionamentos levando os alunos a pensar sobre a escrita das palavras, a confrontar o número de sílabas com o número de letras.

1

LEIA O TEXTO E PINTE AS PALAVRAS QUE COMEÇAM COM UMA DAS LETRAS DE SEU NOME.

RODA PIÃO

3

DOMÍNIO PÚBLICO

DESCREVA O PIÃO ABAIXO.

O PIÃO ENTROU NA RODA, Ó PIÃO! O PIÃO ENTROU NA RODA, Ó PIÃO! RODA, PIÃO, BAMBEIA, PIÃO! RODA, PIÃO, BAMBEIA, PIÃO! SAPATEIA NO TERREIRO, Ó PIÃO! SAPATEIA NO TERREIRO, Ó PIÃO! ENTREGA O CHAPÉU AO OUTRO, Ó PIÃO! RODA, PIÃO, BAMBEIA, PIÃO! RODA, PIÃO, BAMBEIA, PIÃO!

Professor(a): • Objetivo didático: leitura de memória. • Orientação didática: chame a atenção para a sonoridade das palavras bambeia, pião.

2

COMPLETE O QUADRO.

PALAVRA

QUANTAS VEZES VOCÊ ABRE A BOCA PARA FALAR CADA PALAVRA?


Professor(a): QUANTAS LETRAS AO TODO?

PIÃO RODA CHAPÉU


ESCREVA RIMAS PARA CADA PALAVRA

• Objetivo didático: escrita espontânea de um texto descritivo. • Orientação didática: a) Apresente gravuras de pião. b) Traga um pião e fale como se brinca.



Dia ___•___•___ • •

Texto-base: O Cravo Brigou com a Rosa Material: Caderno de Atividades

1


LEIA E DESENHE DE ACORDO COM A FRASE.

O CRAVO SAIU O CRAVO BRIGOU COM A ROSA DEBAIXO FERIDO, A ROSA DESPETALADA DE UMA SACADA

O CRAVO FICOU DOENTE, A ROSA FOI VISITAR

LEITURA DA CANTIGA DE RODA O CRAVO BRIGOU COM A ROSA

Professor(a): • Objetivo didático: leitura cantada de memória. • Orientação didática: apresente a cantiga de roda O Cravo Brigou com a Rosa escrita no quadro ou cartaz e leia com os alunos, apontando cada palavra à medida que a lê.

O CRAVO TEVE UM DESMAIO, A ROSA PÔS-SE A CHORAR

Professor(a): • Objetivo didático: compreensão.

leitura de frase com

• Orientação didática: a) Divida a turma em grupo e entregue uma frase escrita em tiras de papel para cada grupo. b) Peça aos alunos que leiam e discutam a frase. c) Explore o significado dos verbos: BRIGOU, SAIU, FOI, FICOU, CHORAR.



2

RELEMBRE A CANTIGA E COMPLETE COM AS PALAVRAS QUE ESTÃO FALTANDO.

O ________ BRIGOU COM A ___________ DEBAIXO DE UMA ____________ O _________ SAIU FERIDO, A _________ DESPETALADA

Professor(a): • Objetivo didático: complementação de textos com lacunas.

•

Texto-base: Cadê o Toucinho Que Estava Aqui? Material: Caderno de Atividades


• Orientação didática: leia sobre a importância do texto lacunado.

3

ESCOLHA UMA CANTIGA DE RODA QUE VOCÊ CONHECE. ESCREVA E DESENHE.

LEITURA DA PARLENDA CADÊ O TOUCINHO QUE ESTAVA AQUI?

Professor(a): • Objetivo didático: desenvolvimento da leitura com compreensão através de textos lúdicos. • Orientação didática:

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de texto. • Orientação didática: a) Incentive o aluno a escrever. b) Observe o nível de escrita e compreensão dos alunos. Lembre-se de que o aluno pode escrever palavras em um nível de escrita e um texto em outro nível. 106 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC

a) Escreva a parlenda Cadê o Toucinho Que Estava Aqui? em um cartaz e fixe-o na sala de aula. b) Antes de ler, pergunte se alguém conhece essa brincadeira, se sabe o que é parlenda*. Em seguida, explique e apresente outras parlendas. c) Depois, faça a leitura acompanhando com o dedo. Chame a atenção dos alunos para os espaços entre as palavras. * Parlendas são brincadeiras com palavras. O objetivo é brincar com as palavras, com a rima e com o ritmo também.


1 LEIA A PARLENDA JUNTO COM O(A) PROFESSOR(A) E SUA TURMA. CADÊ O TOUCINHO QUE ESTAVA AQUI? DOMÍNIO PÚBLICO CADÊ O TOUCINHO QUE ESTAVA AQUI? O GATO COMEU CADÊ O GATO? FUGIU PRO MATO CADÊ O MATO? O FOGO QUEIMOU CADÊ O FOGO? A ÁGUA APAGOU CADÊ A ÁGUA?

O BOI BEBEU CADÊ O BOI? TÁ CARREGANDO MILHO CADÊ O MILHO? A GALINHA COMEU CADÊ A GALINHA? TÁ BOTANDO OVO CADÊ O OVO QUE ESTAVA AQUI?

Professor(a):

2

AGORA, LEIA SOZINHO E DESENHE CADA PARTE DO TEXTO.

CADÊ O TOUCINHO QUE ESTAVA AQUI? O GATO COMEU

CADÊ O GATO? FUGIU PRO MATO

CADÊ O MATO? O FOGO QUEIMOU

CADÊ O FOGO? A ÁGUA APAGOU

CADÊ A ÁGUA? O BOI CADÊ O BOI? TÁ BEBEU CARREGANDO MILHO

CADÊ O MILHO? A GALINHA COMEU

• Objetivo didático: leitura de memória. • Orientação didática: leia o texto até memorizá-lo. Esther Grossi (2006, p. 2) chama a atenção para a importância dos textos de memória. Veja o que ela diz: “As leituras de textos, já previamente memorizados, permitem aos alunos acompanhar o escrito, tendo a pronúncia do seu conteúdo a sua disposição imediata. O uso de textos memorizados pode propiciar a compreensão de que tudo o que se pronuncia pode ser escrito”.

CADÊ A GALINHA? TÁ BOTANDO OVO E CADÊ O OVO QUE ESTAVA AQUI?

Professor(a): • Objetivo didático: compreensão textual e relação imagem versus texto. • Orientação didática: no momento dessa atividade, explore com os alunos a compreensão de cada parte do texto: que coisas apareceram na brincadeira e a ordem em que elas apareceram.



3

ESCREVA O NOME DOS DESENHOS E CIRCULE A PRIMEIRA LETRA DE CADA NOME.

•

Texto-base: Cadê o Toucinho Que Estava Aqui? Material: fichas dos nomes dos alunos e Caderno de Atividades

Professor(a):

AGORA, JUNTE AS PRIMEIRAS LETRAS DAS PALAVRAS E FORME OUTRA PALAVRA.


Professor(a):

• Objetivo didático: escrita de palavras, identificação da letra inicial e formação de palavra. • Orientação didática: chame a atenção para a letra inicial da palavra formada.

LEITURA DA PARLENDA CADÊ O TOUCINHO QUE ESTAVA AQUI? 4

ESCREVA AS PALAVRAS QUE FALTAM.

CADÊ O GATO? FUGIU PRO _____ CADÊ A ÁGUA? O _____ BEBEU

CADÊ O ____? A ÁGUA APAGOU CADÊ A __________? TÁ BOTANDO OVO

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea. • Orientação didática: observe o nível de escrita dos alunos.


Professor(a): • Objetivo didático: recitado de memória em forma de jogral. • Orientação didática: a) Organize a turma em vários grupos para um recital/jogral. b) Determine a parte do texto que cada grupo irá recitar de memória. Por exemplo, o(a) professor(a) inicia: cadê o toucinho que estava aqui? • Grupo 1 — O GATO COMEU • Grupo 2 — CADÊ O GATO? • Grupo 3 — FUGIU PRO MATO... etc.


Professor(a): • Objetivo didático: escrita com análise do número de letras, ordem das letras e letra inicial. • Orientação didática: forme grupos de alunos com níveis diferentes de escrita.

1

LEIA CADA PALAVRA. ESCREVA A ÚLTIMA LETRA DE CADA UMA. EM SEGUIDA, DESENHE O QUE ELAS SIGNIFICAM.

GATO ___

MATO

____

FOGO

____

3 ÁGUA

____

GALINHA ____

BOI

OVO

____

MILHO ____

ESCREVA PALAVRAS DO TEXTO COM: 3 LETRAS

4 LETRAS

5 LETRAS

____

Professor(a):

Professor(a):

• Objetivo didático: leitura de palavras e identificação escrita da última letra.

• Objetivo didático: escrita espontânea de palavras a partir do número de letras.

• Orientação didática: relembre que todas essas palavras estão no texto.

• Orientação didática: diga ao aluno que ele pode escrever mais de uma palavra.

Anotações 2

SIGA A ORIENTAÇÃO DO(A) PROFESSOR(A) E COMPLETE O DIAGRAMA COM PALAVRAS DO TEXTO. 2 5 1 M 4 3

O

1. MATO 2. OVO 3. FOGO 4. BOI 5. MILHO




Dia ___•___•___ • •

Textos-base: Corre Cotia, João Balalão e Uni, Duni, Tê Material: Caderno de Atividades

1


LEIA AS PARLENDAS E PINTE DA MESMA COR AS PALAVRAS QUE RIMAM. EM SEGUIDA, ILUSTRE CADA PARLENDA.

CORRE COTIA NA CASA DA TIA CORRE FILÓ PRA CASA DA AVÓ. JOÃO BALALÃO SENHOR CAPITÃO ESPADA NA CINTA SINETA NA MÃO. UNI, DUNI, TÊ SALAMÊ MINGUÊ UM SORVETE COLORÊ O ESCOLHIDO FOI VOCÊ...

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão. • Orientação didática: chame a atenção para as rimas.

LEITURA DAS PARLENDAS CORRE COTIA, JOÃO BALALÃO E UNI, DUNI, TÊ

Professor(a): • Objetivo didático: leitura de parlendas: memorização, oralidade, rima e compreensão.

2

COMPLETE O QUADRO.

• Orientação didática: a) Apresente as parlendas escritas no quadro ou em cartaz. b) Leia em voz alta para facilitar a memorização das parlendas. c) Em seguida, faça uma leitura ritmada apontando cada palavra e bata palmas à medida que for lendo para favorecer a percepção da rima. 110 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC

PALAVRA

JOÃO BALALÃO CAPITÃO MÃO



QUAL A PRIMEIRA SÍLABA?

QUAL A ÚLTIMA SÍLABA?

Professor(a):


• Objetivo didático: análise estrutural e fonológica de palavras.

Dia ___•___•___

• Orientação didática: antes de iniciar a atividade use as cartelas didáticas.

3

LEIA, COPIE E BRINQUE. JANELA JANELINHA JANELÃO PORTA PORTINHA PORTÃO PAREDE PAREDÃO CAMPAINHA PEEEEM

Professor(a): • Objetivo didático: cópia de palavras. • Orientação didática: deixe que os alunos copiem espontaneamente. Em seguida, faça-os pensar sobre o que escreveram.

Anotações

• •

Textos-base: Dedo Mindinho e Um, Dois, Feijão com Arroz Material: Caderno de Atividades


LEITURA DAS PARLENDAS DEDO MINDINHO E UM, DOIS, FEIJÃO COM ARROZ E DO LIVRO O SAPO DE SAPATO

Professor(a): • Objetivo didático: memorização, oralidade, rima e compreensão. • Orientação didática: a) Divida a turma em grupos para um recital de parlendas. Peça que cada grupo leia e memorize as seguintes parlendas: Dedo mindinho e Um, dois, feijão com arroz. b) Leia para a turma o livro O Sapo de Sapato.



1

UM, DOIS, FEIJÃO COM _____________________ TRÊS, QUATRO, PÉ DE _______________________ CINCO, SEIS, ______________________ FRANCÊS SETE, OITO, COMO _________________________ NOVE, DEZ, COMO _________________________

1 LEIA AS PARLENDAS: DEDO MINDINHO SEU VIZINHO MAIOR DE TODOS FURA-BOLO CATA-PIOLHO.

2

UM, DOIS, FEIJÃO COM ARROZ TRÊS, QUATRO, PÉ DE PATO CINCO, SEIS, PÃO FRANCÊS SETE, OITO, COMO BISCOITO NOVE, DEZ, COMO PASTÉIS.

EU VI UM SAPO COAXANDO PARA A LUA

LEIA E DESENHE. ARROZ

2 LEIA AS FRASES DO LIVRO O SAPO DE SAPATO* E ILUSTRE. EU VI UM SAPO QUE PULAVA PELA RUA

LEIA E COMPLETE.

EU VI UM SAPO TOMAR BANHO DE SAPATO

3

PATO

PÃO FRANCÊS

BISCOITO

PASTÉIS

LEIA E COMPLETE O QUADRO.

PALAVRA



MARQUE COM UM X A PALAVRA MAIOR

UM SAPO SAPATO LUA RUA * Livro da Coleção Prosa Poesia. Escrito por Antônio Filho e ilustrado por Breno Macedo.

Professor(a): • Objetivo didático: memorização, oralidade, rima e compreensão. • Orientação didática:

a) Leia o texto e descubra as palavras que rimam. b) Descubra outras palavras que rimam com sapo-sapato e lua-rua. 112 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC

Professor(a): • Objetivo didático: análise fonológica e estrutural de palavras. Leitura e escrita. • Orientação didática: antes de iniciar a atividade, faça questionamentos quanto à composição das letras nas palavras. Por exemplo: Quais são as letras da palavra rua? Se substituir a letra R por L, continua a mesma palavra? Qual a diferença da palavra rua e lua?

Atenção: Lembre-se da importância das atividades estruturantes, releia no manual sobre:  corresponder linguisticamente;  classificar linguisticamente;  ordenar linguisticamente;  contar linguisticamente;  compor e decompor linguisticamente;  acrescentar linguisticamente;  retirar linguisticamente;  identificar linguisticamente.


Anotações

Professor(a):

Dia ___•___•___ • •

Textos-base: Brincadeiras populares Material: Caderno de Atividades


LEITURA DO TEXTO DE UMA BRINCADEIRA PRODUZIDO COLETIVAMENTE

Professor(a):

• Objetivo didático: memorização, oralidade e compreensão.

• Orientação didática: a) Diga para os alunos escolherem uma brincadeira e ditarem para você escrever no quadro ou em cartaz. b) Em seguida, reescreva coletivamente o texto ditado por eles.



Professor(a): • Objetivo didático: cópia de um texto. • Orientação didática: volte ao texto escrito e faça as intervenções necessárias.

1

DESENHE A BRINCADEIRA E ESCREVA O TÍTULO.

3

ESCREVA CINCO PALAVRAS RETIRADAS DA BRINCADEIRA.

Professor(a): • Objetivo didático: escrita de palavras.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão. • Orientação didática: explique para os alunos o que é título. Mostre outros exemplos de títulos de brincadeira.

2

COPIE O TEXTO DA BRINCADEIRA.


• Orientação didática: deixe o aluno escolher as palavras. Faça mediações, por exemplo: A palavra possui quantas letras? Qual a primeira letra?

Anotações



Dia ___•___•___ • •

Texto-base: Seu Mestre Mandou Material: Caderno de Atividades

1


VAMOS BRINCAR! SEU MESTRE MANDOU DESENHAR...

SEU (SUA) MELHOR AMIGO(A)

SUA BRINCADEIRA PREFERIDA

SUA FRUTA PREFERIDA

SUA HISTÓRIA PREFERIDA

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão. • Orientação didática: estimule a compreensão do texto.

LEITURA DA BRINCADEIRA SEU MESTRE MANDOU

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e memorização de textos e identificação das palavras. • Orientação didática: a) Apresente o texto da brincadeira Seu mestre mandou escrito no quadro ou em cartaz, acrescentando os seguintes comandos: “Dizer o nome do seu melhor amigo”; “Falar para o seu amigo qual a sua fruta preferida”; “Imitar o saci”. b) Faça uma leitura com o grupo, a fim de favorecer a memorização do texto. Leia com os alunos apontando cada palavra à medida que for lendo.

2

DESCUBRA A FRASE E REESCREVA.

SEUMESTREMANDOUIMITAROSACI SEUMESTREMANDOUFALARUMABRINCADEIRA

Professor(a): • Objetivo didático: identificação dos espaços entre as palavras na segmentação da escrita.




a) Escreva as frases no quadro e vá questionando coletivamente a escrita da frase com as palavras juntas.

Dia ___•___•___

b) Escreva outros exemplos de frases.

•

•

Texto-base: Boca de Forno Material: Caderno de Atividades

Professor(a): 3 INVENTE E ESCREVA DUAS TAREFAS PARA A BRINCADEIRA DO SEU MESTRE MANDOU. 1


2

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de textos. • Orientação didática: observe a escrita dos alunos. Anote abaixo as hipóteses observadas.

Anotações

LEITURA DA BRINCADEIRA BOCA DE FORNO

Professor(a): • Objetivo didático: memorização, oralidade e compreensão. • Orientação didática: a) Brinque de Boca de Forno com seus alunos. Boca de forno! FORNO! Tirando bolo! BOLO! Jacarandá! DÁ! Quando eu mandar? VOU! E se não for? VAI RIMAR!



Professor(a): • Objetivo didático: leitura de palavras e identificação das letras das palavras. • Orientação didática: peça aos alunos que memorizem as letras e localizem onde se encontram. Converse sobre a permanência da escrita.

1

LEIA O TEXTO. AGORA, PINTE AS PALAVRAS FORNO, BOLO, BOCA, JACARANDÁ.

BOCA DE FORNO! TIRANDO BOLO! JACARANDÁ DÁ QUANDO EU MANDAR VOU... E SE NÃO FOR?

3

COMPLETE O TEXTO DA BRINCADEIRA.

BOCA DE TIRANDO

Professor(a): • Objetivo didático: identificação de palavras, leitura e compreensão textual. • Orientação didática: solicite que cada aluno diga como identificou a palavra no texto.

! ! DÁ

QUANDO EU VOU... E SE NÃO FOR?

Professor(a): • Objetivo didático: compreensão textual e escrita espontânea. • Orientação didática: faça intervenções mediando a escrita das crianças.

2 ENCONTRE O QUADRINHO QUE TEM AS LETRAS DAS PALAVRAS E LIGUE. BOLO

BOOL

BOCA

LBOA

BOLA

CAOB

LOBO

BOOL


118

2

a ETAPA 2o MÊS


Alfabetizar Letrando ─ Apropriação do Sistema Alfabético ─ ler/escrever LEITURA E ORALIDADE ESCRITA ÍCONES  LER PARA GOSTAR DE LER  AQUISIÇÃO DA ESCRITA CADERNO DE ATIVIDADES  RODA DE LEITURA E ORALIDADE  ESCRITA ESPONTÂNEA  LENDO E COMPREENDENDO UNIDADE LINGUÍSTICA OBJETIVOS DIDÁTICOS OBJETIVOS DIDÁTICOS  Leitura do livro de Leitura  Cópia de palavras do texto TEXTO  Leitura do texto:  Escrita espontânea de palavras PALAVRA - cantada  Escrita de palavras a partir da LETRA - de memória primeira e última sílaba SÍLABA - apontada  Escrita espontânea de frases - em voz alta  Completar texto lacunado Texto: Brincadeira popular - silenciosa Vamos ear no Bosque  Escrita de frase/texto – domínio das convenções gráficas: segurar Palavras: bosque, lobo, sabonete, - coletiva - compartilhada corretamente no lápis, escrever pente, bermuda, camiseta, pão,  Leitura de frases do texto da esquerda para direita, de abacaxi, jardim  Leitura das fichas cima para baixo  Discussão oral (Cartaz 7; Livro de leitura;  Análise estrutural de palavra:  Compreensão do texto Caderno de Atividades; Fichas; identificação da quantidade de Cartelas) letras, primeira letra, última letra; tamanho da palavra; identificar palavras  Análise fonológica: quantidade de vezes que abre a boca para falar a palavra; identificar a quantidade de sílabas, a sonoridade das palavras, primeira e última sílaba e análise intrassilábica 2a ETAPA - 2o MÊS

TEXTO ─ PALAVRA LETRA ─ SÍLABA FICHAS Gravura ─ Texto Gravura ─ Palavra Gravura ─ primeira letra palavra Palavra ─ última sílaba Palavra ─ primeira letra Palavra ─ primeira sílaba ALITERAÇÕES E RIMAS TRAVA-LÍNGUA (Caderno de Atividades)


 Análise Fonológica das Fichas: identificar a quantidade de vezes que abre a boca para falar a palavra; a quantidade de sílabas; a sonoridade das palavras; primeira e última sílaba e análise intrassilábica.  Atividades de Análise Estrutural com as Fichas: correspondência, classificação e ordenação gravura-texto, gravura-palavra, gravura-palavra- primeira letra, palavra- primeira letra, palavra-última sílaba.  Jogos com as Fichas: jogos de associação, duplas, trincas, quarteto, jogo da memória, jogo com as cartelas, jogo de sequências. Consciência Fonológica e Fonêmica: leitura de trava-línguas ─ aliterações e rimas ─ exploração de fonemas e sonoridade das palavras/sílabas. Reflexão Metalinguística - Análise Fônica, Fonológica e Estrutural: palavras e sílabas: identificar e relacionar o número de sílabas com o número de grafemas e fonemas.  Análise Estrutural de Palavras: identificação das letras, ordenação das letras nos nomes, primeira letra, última letra, quantidade de letras, letras repetidas  Análise Fonológica de Palavras: exploração da sonoridade das palavras, quantidade de sílabas, fonemas Cartelas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e Fichas de Nomes: bosque, lobo, sabonete, pente, bermuda, camiseta, pão, abacaxi, jardim.

2a ETAPA - 2o MÊS - MATRIZ DE REFERÊNCIA DO ESTADO DO CEARÁ I – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA: Distinção entre letras: identificar letras; reconhecer as letras do alfabeto; Domínio das convenções gráficas: identificar as direções da escrita; Desenvolvimento da consciência fonológica: identificar rimas; identificar sílabas; contar sílabas. II – LEITURA: Decodificação e compreensão de palavras: decodificar palavras; compreender palavras; Decodificação e compreensão de textos: compreender frases; localizar informações em textos; reconhecer o assunto de um texto; inferir informações em texto. III – ESCRITA: Escrita de palavras; Escrita de frase; Escrita de pequenos textos.

MATERIAL DIDÁTICO DA 2a ETAPA — 2o MÊS

Anotações

 Cartaz do texto Vamos ear no Bosque  Fichas do texto Vamos ear no Bosque: fichas gravura-texto; fichas gravura-palavra; fichas gravura-palavra-primeira letra; fichas palavraprimeira e última sílaba; fichas palavra-primeira letra  Cartelas didáticas  Cartelas de palavras

TEXTOS-BASE DA 2a ETAPA — 2o MÊS 5a Semana — Texto Vamos ear no Bosque 6a Semana — Texto Vamos ear no Bosque 7a Semana — Texto Vamos ear no Bosque 8a Semana — Texto Vamos ear no Bosque

SUGESTÕES DE JOGOS COM AS FICHAS DAS PALAVRAS DO TEXTO VAMOS EAR NO BOSQUE:  Trinca.  Memória.  Bingo.  Quebra-cabeça.  Trilha.  Dado.  Dominó.


criança escolhida fica afastada com as mãos nos olhos fechados. As outras crianças cantam em roda e o lobo vai respondendo, fazendo imitações de acordo com a música. Ao final, quando o lobo disser: “Já estou no jardim”, todas as crianças correm gritando: “Socoooooorro!”. A criança que for pega será o novo lobo e, assim, sucessivamente.


Texto-base: Vamos ear no Bosque Material: Caderno de Atividades e cartazes 6 e 7

b) Apresente os cartazes 6 e 7, cante Vamos ear no Bosque com os alunos e faça a “leitura cantada”, apontando cada frase das estrofes. Em seguida, leia formalmente, sem cantar, apontando as frases das estrofes.



1

LEITURA DA BRINCADEIRA VAMOS EAR NO BOSQUE (CARTAZES 6 E 7)

Professor(a): • Objetivo didático: leitura de memória do texto Vamos ear no Bosque. • Orientação didática: a) Antes de iniciar a atividade, fale sobre a brincadeira Vamos ear no Bosque. Caso os alunos não a conheçam, explique a brincadeira e brinque com eles. Como brincar: Vamos ear no Bosque é uma brincadeira de Pega-pega muito popular no Brasil. As crianças escolhem quem vai ser o lobo. A


LEIA O TEXTO COM SUA TURMA. EM SEGUIDA, ILUSTRE-O COM DESENHO NO QUADRO AO LADO.

VAMOS EAR NO BOSQUE ENQUANTO SEU LOB O NÃO VEM. −TÁ PRONTO, SEU LOBO? −NÃO, ESTOU ANDO SABONETE. VAMOS EAR NO BOSQUE ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM. − TÁ PRONTO, SEU LOBO? − NÃO, ESTOU PEGANDO O PENTE. VAMOS EAR NO BOSQUE ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM. − TÁ PRONTO, SEU LOBO? − NÃO, ESTOU VESTINDO A BERMUDA. VAMOS EAR NO BOSQUE ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM. − TÁ PRONTO, SEU LOBO? − NÃO, ESTOU VESTINDO A CAMISETA.

VAMOS EAR NO BOSQUE ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM. − TÁ PRONTO, SEU LOBO? − NÃO, ESTOU COMENDO PÃO. VAMOS EAR NO BOSQUE ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM. − TÁ PRONTO, SEU LOBO? − NÃO, ESTOU COMENDO ABACAXI. VAMOS EAR NO BOSQUE ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM. − TÁ PRONTO, SEU LOBO? − JÁ ESTOU NO JARDIM.

3

COMPLETE O TEXTO.

VAMOS EAR NO BOSQUE ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM. − TÁ PRONTO, SEU LOBO? − NÃO, FALTA ESCREVER O NOME DESSA BRINCADEIRA.

• Objetivo didático: leitura e compreensão do texto a partir do desenho.

VAMOS EAR NO BOSQUE ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM. − TÁ PRONTO, SEU LOBO? − NÃO, FALTA INVENTAR UM NOME PARA O LOBO.

• Orientação didática: leia o texto em grupo e faça as intervenções necessárias a cada estrofe para que a leitura se torne significativa e compreensiva para os alunos.

Professor(a):

Professor(a):

• Objetivo didático: escrita espontânea. • Orientação didática:

2

a) Permita aos alunos que escrevam de acordo com seu nível de escrita. Lembre-se de que a escrita espontânea é uma prática fundamental para a aquisição da escrita.

COPIE DO TEXTO: UMA PALAVRA GRANDE

UMA PALAVRA PEQUENA

Professor(a): • Objetivo didático: identificação de palavras de tamanhos grande e pequeno. • Orientação didática: a) No momento dessa atividade, faça intervenções para identificar se os alunos estão na hipótese do realismo nominal ou se já avançaram essa etapa. b) Pergunte aos alunos, por exemplo: Por que você acha que essa palavra é grande? Por que essa palavra é pequena? Quantas letras?

b) Anote o nível de escrita de cada aluno: pré-silábico, silábico, silábico-alfabético e alfabético. c) Identifique também o tipo de suas marcas gráficas, por exemplo, se é pré-silábico ou silábico, se registra com desenhos, pseudoletras ou letras. d) Faça perguntas que possibilitem aos alunos pensar sobre sua escrita. É importante que eles pensem sobre sua escrita.

SAIBA MAIS LENDO Os textos do Profa: Existe vida inteligente no período pré-silábico, de Telma Weisz (Texto de M1 U4 T4).



escrito, distingam desenho da escrita, reconheçam as palavras destacadas, reconheçam as palavras e letras como constituintes do texto, reconheçam a distribuição espacial do texto e este texto como um gênero textual.

Dia ___•___•___ • •

Texto-base: Vamos ear no Bosque Material: Caderno de Atividades, cartazes 6 e 7 e livro de leitura

SAIBA MAIS LENDO Sobre a importância da leitura em voz alta em Contextos de alfabetização na aula, de Ana Teberosky e Núria Ribera (2004, p. 55-70).



1

LEITURA DA BRINCADEIRA VAMOS EAR NO BOSQUE (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 27)

Professor(a): • Objetivo didático: leitura formal em voz alta. • Orientação didática: a) Cante mais uma vez acompanhando os cartazes 6 e 7. Em seguida, apresente e faça a leitura formal do texto Vamos ear no Bosque no livro. b) Peça aos alunos que leiam, em dupla, as palavras destacadas (a gravura facilitará a leitura das palavras). c) A leitura formal é importante para que os alunos vinculem o discurso oral ao texto 124 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC

LEIA COM SUA TURMA. DEPOIS, LEIA COM SEU COLEGA.

— NÃO, ESTOU ANDO SABONETE. — NÃO, ESTOU PEGANDO O PENTE. — NÃO, ESTOU VESTINDO A BERMUDA. — NÃO, ESTOU VESTINDO A CAMISETA. — NÃO, ESTOU COMENDO PÃO. — NÃO, ESTOU COMENDO ABACAXI. — JÁ ESTOU NO JARDIM.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura formal em voz alta. • Orientação didática: a) Antes de iniciar essa atividade, leia coletivamente, chamando a atenção para a localização das frases no texto. b) Em seguida, peça aos alunos que leiam em dupla.

SAIBA MAIS LENDO

2

Sobre a importância da memorização global das palavras no caderno de atividades As Bruxas (Geempa, 2005, p. 42-43).

LEIA O TEXTO ABAIXO E PINTE AS PALAVRAS QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR .

VAMOS EAR NO BOSQUE — TÁ PRONTO, SEU LOBO? — NÃO, ESTOU ANDO SABONETE. — NÃO, ESTOU PEGANDO O PENTE. — NÃO, ESTOU VESTINDO A BERMUDA. — NÃO, ESTOU VESTINDO A CAMISETA. — NÃO, ESTOU COMENDO PÃO. — NÃO, ESTOU COMENDO ABACAXI. — JÁ ESTOU NO JARDIM.

3

ESCOLHA TRÊS PALAVRAS DO TEXTO VAMOS EAR NO BOSQUE E ESCREVA ABAIXO. DEPOIS, ILUSTRE.

AGORA, COPIE AS PALAVRAS QUE VOCÊ PINTOU.

Professor(a): Professor(a): • Objetivo didático: memorização, reconhecimento e cópia de palavras do texto. • Orientação didática: a) Dite as palavras: BOSQUE, LOBO, SABONETE, PENTE, BERMUDA, CAMISETA, PÃO, ABACAXI e JARDIM, não necessariamente nessa ordem. b) Fique atento(a) ao manuseio da escrita utilizada pelos alunos no momento da cópia: modo de pegar no lápis, direção da escrita, apoio no papel etc.

• Objetivo didático: escrita espontânea de palavras. • Orientação didática: a) Após a escrita dos alunos, faça uma correção coletiva das palavras. b) Nessa atividade acompanhe e avalie o nível de escrita dos alunos. Escreva suas observações.

Anotações




Dia ___•___•___ Texto-base: Vamos ear no Bosque Material: Caderno de Atividades, livro de leitura e fichas do texto Vamos ear no Bosque

• •

1


LEIA AS PALAVRAS. ESCREVA QUANTAS VEZES VOCÊ ABRE A BOCA PARA FALAR CADA PALAVRA.

PÃO

LOBO

BOSQUE

JARDIM

PENTE

BERMUDA

CAMISETA

ABACAXI

SABONETE

Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão e análise fonológica das palavras. • Orientação didática: a) Em roda, faça uma leitura coletiva das palavras.

LEITURA DA BRINCADEIRA VAMOS EAR NO BOSQUE NAS FICHAS DE MEMÓRIA

b) Em seguida, pergunte quem gostaria de ir até o cartaz colado na sala e mostrar onde está a mesma palavra fazendo a correspondência com a ficha.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura das fichas gravura−texto. • Orientação didática: a) Apresente à turma as fichas gravura-texto Vamos ear no Bosque e peça aos alunos que leiam em dupla. b) Em seguida, peça que vejam o verso das fichas gravura-palavra: sabonete, pente, bermuda, abacaxi, pão, camiseta, bosque, jardim e lobo.


2

BINGO DE PALAVRAS. MARQUE A PALAVRA CHAMADA PELO(A) PROFESSOR(A).

JARDIM

PÃO

CAMISETA

SABONETE

BERMUDA

ABACAXI

BOSQUE

LOBO

PENTE

Professor(a): • Objetivo didático: identificação de palavras. • Orientação didática: a) “Chame” as palavras dando dicas: essa palavra começa com a letra... termina com a letra...

2a ETAPA • 6a SEMANA • 1o DIA Dia ___•___•___ Texto-base: Vamos ear no Bosque Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e fichas gravura-palavra-primeira letra e palavra-primeira letra

• •

b) Após a descoberta da palavra, escreva-a no quadro e pergunte: Quantas letras tem essa palavra? Qual a primeira letra da palavra?

Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. 3

ESCREVA TRÊS PALAVRAS QUE RIMEM COM PÃO.

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de palavras, observando o som final ão. • Orientação didática: essa atividade permite a descoberta de rimas. Explore outras rimas. É importante chamar a atenção para o som final da palavra PÃO, a rima centrada no ão.

LEITURA DAS FICHAS GRAVURA-PALAVRA-PRIMEIRA LETRA E PALAVRA-PRIMEIRA LETRA

Professor(a): • Objetivo didático: leitura de memória das fichas.

Anotações

• Orientação didática: a) Divida a turma em grupos pequenos e oriente-os na realização da leitura das fichas gravura-palavra-primeira letra. b) Leia as fichas palavra-primeira letra, chamando a atenção para a primeira letra das palavras: B - Bosque, L - Lobo, J - Jardim, S - Sabonete, P - Pente, C - Camiseta, B - Bermuda, P - Pão, A - Abacaxi. 2a Etapa • PAIC • 127


Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural das palavras: primeira letra, última letra e quantidade de letras. • Orientação didática: com as fichas dessas palavras, jogue com a cartela didática 1, fazendo a análise das palavras.

1

LEIA AS FICHAS GRAVURA−PALAVRA−PRIMEIRA LETRA.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura das fichas. • Orientação didática: solicite que cada aluno leia as fichas das palavras e identifique a primeira letra.

3

ESCOLHA UMA PALAVRA ESTUDADA ACIMA E FORME UMA FRASE.

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de frase. 2


COMPLETE A TABELA.

PALAVRA

QUAL A PRIMEIRA LETRA?

QUAL A ÚLTIMA LETRA?


PÃO BOSQUE JARDIM LOBO

a) Peça aos alunos que falem sobre o que são frases, ou seja, que conceito eles têm de frase. b) Escreva no quadro o que eles falarem sobre frase. c) Você pode recortar frases de revistas e/ou jornais e fazer um mural de frases. d) Nesse momento, chame a atenção dos alunos para a estrutura das frases.




Dia ___•___•___ Texto-base: Vamos ear no Bosque Material: Caderno de Atividades e fichas palavra-primeira sílaba e palavra-última sílaba • •

1



COMPLETE O QUADRO COM O QUE SE PEDE. QUAL A ÚLTIMA SÍLABA?


JARDIM

CAMISETA

PÃO

SABONETE

BERMUDA

ABACAXI

BOSQUE

LOBO

PENTE

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e análise fonológica das sílabas das palavras (análise das sílabas). • Orientação didática: a) Com as fichas dessas palavras, jogue com a cartela didática 7. b) Conduza a análise fonológica das palavras — análise das sílabas: quantas vezes o aluno abre a boca para falar a palavra.

LEITURA DAS FICHAS PALAVRA-PRIMEIRA SÍLABA E PALAVRA-ÚLTIMA SÍLABA

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e identificação das sílabas inicial e final. • Orientação didática: apresente os dois tipos de ficha para os alunos e sugira a correspondência das fichas palavra−primeira sílaba com as fichas palavra−última sílaba. Faça essa correspondência de forma lúdica, em forma de “jogo dos pares”.

2

ESCREVA AS PALAVRAS QUE FALTAM NO TEXTO.

VAMOS EAR NO ___________________ ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM. − TÁ PRONTO, SEU _____________________? − NÃO, ESTOU ANDO _______________. 2a Etapa • PAIC • 129

− NÃO, ESTOU PEGANDO O _______________. − NÃO, ESTOU VESTINDO A _______________. − NÃO, ESTOU VESTINDO A _______________. − NÃO, ESTOU COMENDO ________________. − NÃO, ESTOU COMENDO ________________. − JÁ ESTOU NO ________________________.

Professor(a): • Objetivo didático: identificação das palavras que faltam no texto e escrita das palavras. • Orientação didática: a) Solicite aos alunos que descubram as palavras que faltam no texto. Releia os cartazes 6 e 7. b) Realize intervenções sobre a escrita dos alunos no momento dessa atividade.

3

ESCREVA OS NOMES DAS GRAVURAS.


Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de palavras. • Orientação didática: a) Peça a cada aluno que escreva o nome do desenho e, em seguida, forme duplas para trocar ideias sobre a escrita das palavras: comparar/analisar a escrita. b) Ajude os alunos a pensar sobre a escrita: Qual a primeira letra de sabonete? Quais sílabas formam a palavra? c) Anote suas observações sobre a evolução da escrita dos alunos.

Anotações



Dia ___•___•___ Texto-base: Vamos ear no Bosque Material: Caderno de Atividades, fichas de palavras e cartelas didáticas

• •

1

LEIA AS FICHAS. DEPOIS, ESCOLHA TRÊS PALAVRAS E ESCREVA ABAIXO.


Professor(a): • Objetivo didático: leitura das fichas de palavras: lobo, sabonete, pente, abacaxi, pão, camiseta, bermuda, bosque e jardim. • Orientação didática: a) Leia as fichas de palavras, batendo palmas ao pronunciar cada sílaba. b) Peça aos alunos que escrevam três palavras com duas sílabas.

2

LEITURA DAS FICHAS DE PALAVRAS: LOBO-SABONETE-PENTE-ABACAXI, PÃO-CAMISETA-BERMUDA, BOSQUE-JARDIM

LEIA E PREENCHA O QUADRO. PALAVRA



BOSQUE ABACAXI LOBO

Professor(a):

JARDIM

• Objetivo didático: leitura das fichas de palavras do texto Vamos ear no Bosque.

Professor(a):

• Orientação didática: solicite aos alunos que a leitura seja realizada em dupla.

• Objetivo didático: análise fonológica e estrutural da palavra. • Orientação didática: com a ficha dessas palavras, jogue com a cartela didática 6. 2a Etapa • PAIC • 131

2a ETAPA • 7a SEMANA • 1o DIA Dia ___•___•___ Texto-base: Vamos ear no Bosque Material: Caderno de Atividades, fichas gravura-texto e livro de leitura

• •

3

ESCREVA AS PALAVRAS QUE O(A) PROFES-SOR(A) VAI DITAR. PALAVRA


QUAIS LETRAS?


Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea e análise estrutural das palavras. • Orientação didática: a) Sugestão de palavras para o ditado: PENTE, CAMISETA, JARDIM, PÃO e LOBO. b) Dite cada palavra e solicite aos alunos que contem o número de letras. c) Faça uma correção coletiva, analisando quais as letras das palavras. d) Peça a um aluno que escreva no quadro como grafou a palavra PENTE, por exemplo. Explore a escrita da palavra coletivamente e, com ajuda da turma, reescreva a palavra fazendo as intervenções necessárias. Fique atento(a) para as escritas que vão aparecer, fazendo questionamentos como: Alguém escreveu diferente? Como? O que está diferente? Realize esse processo com cada palavra.


Professor(a): • Objetivo didático: leitura do texto Vamos ear no Bosque no livro de leitura e nas fichas gravura-texto. • Orientação didática: a) Solicite aos alunos que a leitura seja realizada em dupla. b) Observe quem já faz a leitura formalmente e quem faz a leitura de memória. c) Peça a eles que façam a correspondência do texto de cada ficha com o texto do livro.



1

LEIA O TEXTO VAMOS EAR NO BOSQUE. DEPOIS, FAÇA A CORRESPONDÊNCIA DE CADA FICHA COM O PARÁGRAFO DO TEXTO NO LIVRO.

Professor(a): • Objetivo didático: análise fonológica da palavra: composição de sílabas. • Orientação didática: faça a intervenção didática, chamando a atenção para as “partes da palavra”, de acordo com o número de vezes que abrimos a boca para pronunciá-las. Jogue com a cartela didática 5. Lembre-se de que os alunos em fase pré-silábica ainda não têm consciência da sílaba, da “sonoridade da palavra”. No entanto, quantitativamente, eles analisam quantas vezes abrimos a boca para falar a palavra.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura do mesmo texto em dois tipos de portadores diferentes: livro e ficha; identificação do mesmo parágrafo no livro e nas fichas gravura-texto. • Orientação didática: faça a leitura em grupo de cada ficha e, em seguida, solicite às duplas que encontrem no livro o mesmo trecho.

SAIBA MAIS LENDO Os textos Estratégias de leitura e Ler para quê?, no fascículo 4 do Pró-Letramento.

3

ESCREVA A PALAVRA QUE...

COMEÇA COM SA COMEÇA COM BOS COMEÇA COM A TERMINA COM TE TERMINA COM QUE TERMINA COM XI

Professor(a): • Objetivo didático: escrita de palavras a partir da primeira ou última sílaba. • Orientação didática: a) As palavras são: SABONETE, BOSQUE, ABACAXI.

2

COMPLETE O QUADRO. QUANTOS PEDAÇOS TEM CADA PALAVRA?

PALAVRA

PÃO LO PEN JAR BOS BER A CA SA

BO TE DIM QUE MU BA MI BO

DA CA SE NE

XI TA TE


b) Essas palavras podem gerar “conflitos linguísticos” para os alunos pré-silábicos, silábicos, silábico-alfabéticos e até os alunos alfabéticos nas questões ortográficas. c) A palavra BOSQUE tem a sílaba inicial com três letras, a palavra ABACAXI tem a sílaba inicial com apenas uma letra. d) A palavra BOSQUE tem a sílaba final com três letras, SABONETE tem a sílaba final com duas letras. Faça intervenções que levem o grupo a refletir.




Texto-base: Vamos ear no Bosque Material: Caderno de Atividades e livro de leitura

1


LEIA ESTAS PALAVRAS E PINTE AQUELAS QUE VOCÊ CONSEGUIU LER SOZINHO.

JOSÉ

SABONETE

PÃO

CARLOS

ESCOLA

FARMÁCIA

FORTALEZA

BERMUDA

JARDIM

CAROLINA

ABACAXI

PRAÇA

CASA

BRINCADEIRA

JOÃO

LOBO

BOSQUE

PENTE

MARILENE

RUA

PALAVRA

CEARÁ

CAMISETA

CADERNO

Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão das palavras.


• Orientação didática: copie esse quadro na lousa e faça a leitura coletiva em voz alta e, em seguida, solicite que o aluno faça uma leitura silenciosa.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura silenciosa do texto no livro de leitura. • Orientação didática: fale sobre esse tipo de leitura, orientando sobre a postura e o comportamento do leitor.


2

ESCREVA AS PALAVRAS QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR E COMPLETE O QUADRO. PALAVRA



Professor(a): • Objetivo didático: escrita e análise estrutural e fonológica de palavras. • Orientação didática: a) Sugestão de palavras para o ditado: BOSQUE, JARDIM, PENTE e LOBO. b) Essas quatro palavras são todas dissílabas. No entanto, BOSQUE e JARDIM têm 6 letras, PENTE tem 5 letras e LOBO tem 4 letras. c) Observe a escrita dos alunos pré-silábicos e silábicos e faça as intervenções necessárias, provocando o conflito cognitivo diante das hipóteses. Por exemplo: o aluno com hipótese silábica escreve com valor sonoro e, possivelmente, escreverá a palavra BOSQUE assim “oe” e a palavra JARDIM, “ai” ou “ad”. O aluno pode entrar em conflito com a hipótese do número mínimo de letras, ou seja, ele acredita que com apenas duas letras não se escreve palavras. Outro exemplo: se o aluno escreve “ee” para a escrita de PENTE e “oo” para a escrita de LOBO, pensar sobre essas escritas provoca dois conflitos: uma palavra precisa ter, no mínimo, 3 ou 4 letras — hipótese do número mínimo de letras — e numa palavra não se repetem letras — hipótese da variedade de letras. d) Na correção coletiva, faça os alunos refletirem sobre a sua escrita, conduzindo a análise estrutural e fonológica das palavras.

3

SENTE-SE COM UM COLEGA E COMPLETE O QUADRO.

ESCREVA PALAVRAS QUE RIMAM COM

ESCREVA A SÍLABA QUE RIMOU COM

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

Professor(a): • Objetivo didático: consciência fonológica e consciência das sílabas através da rima. • Orientação didática: a) Faça essa atividade em dupla. Um dita a palavra e o outro escreve. b) Depois de concluída a atividade, faça oralmente com o grupo uma rodada de palavras que rimem com cada uma das gravuras.




Dia ___•___•___ • •

Texto-base: Vamos ear no Bosque Material: livro de leitura e Caderno de Atividades

1


LEIA E DESENHE NO QUADRO AS PALAVRAS QUE FALTAM.

VAMOS EAR NO... − TÁ PRONTO, SEU... − NÃO, ESTOU ANDO...

Professor(a): • Objetivo didático: leitura, compreensão e distinção de desenho e escrita. • Orientação didática: solicite aos alunos que leiam o texto e desenhem no quadrado as palavras que faltam.


Professor(a): • Objetivo didático: releitura silenciosa do texto Vamos ear no Bosque. • Orientação didática: quando os alunos estiverem lendo silenciosamente, observe a postura facial, por exemplo, se o aluno mexe os lábios, pisca os olhos, faz caretas.


3

DESCUBRA E CIRCULE AS SÍLABAS QUE FORMAM O NOME DA GRAVURA.

CA

ZE

DA

KA

TA

DI

CA

ME

MI


Professor(a): • Objetivo didático: análise das sílabas da palavra. • Orientação didática: solicite aos alunos que observem a gravura e descubram onde estão todas as sílabas necessárias para formar a palavra.

3

COMPLETE O QUADRO DAS SÍLABAS. O

I

U

A

Dia ___•___•___ Texto-base: Vamos ear no Bosque Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e fichas gravura-texto

• •

Professor(a): E

G


S J R

• Objetivo didático: escrita e leitura de sílabas.

LEITURA DA BRINCADEIRA VAMOS EAR NO BOSQUE (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 27, OU NAS FICHAS)


Professor(a):

Professor(a):

a) Faça com seus alunos a leitura das sílabas do quadro.

• Objetivo didático: leitura dirigida do texto Vamos ear no Bosque. • Orientação didática: a) Leia o texto em voz alta. A leitura em voz alta é de grande importância, pois servirá como modelo e estímulo para as crianças que não sabem ler. b) Após a leitura, peça a alguns alunos que localizem uma palavra determinada (exemplo: lobo, bermuda, camiseta etc.). A intenção é que possam utilizar seus conhecimentos de escrita para localizar e ler as palavras selecionadas. 2a Etapa • PAIC • 137


2

1

LEIA E PINTE O NOME DA GRAVURA.

OO

AOEI

AAAXI

OBO

SBOETI

BACXI

LOBO

SABONETE

CAXII

OBU

AONETI

ABACAXI

COMPLETE O TEXTO.

VAMOS _________________NO _______________ ENQUANTO_________LOBO ______VEM. − TÁ__________, SEU _______? − _________, ESTOU______________SABONETE. __________ EAR ____BOSQUE ENQUANTO_________LOBO NÃO_______. − ____ PRONTO,______LOBO? − NÃO, _________PEGANDO ____PENTE.

Professor(a): • Objetivo didático: escrita do texto com compreensão. • Orientação didática: a) É importante observar a escrita dos alunos, se estão escrevendo de acordo com seu nível de escrita ou escrevendo apenas de memória.

EUA

ETI

ÃO

BEUA

PETI

AU

BERMUDA

PENTE

PÃO

BEUDA

ENTI

PAUU

b) É importante que você faça um registro do nível de escrita dos alunos e que faça intervenções para que seu aluno possa avançar.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e identificação de escrita de palavras. • Orientação didática: a) Fique atento(a) ao modo como o aluno identifica as palavras.

3

VAMOS FAZER DE CONTA QUE VOCÊ É O LOBO. DIGA TRÊS COISAS QUE VOCÊ ESTARIA FAZENDO. TÁ PRONTO, SEU LOBO?

1. NÃO, ESTOU 2. NÃO, ESTOU 3. NÃO, ESTOU


. . .

Professor(a):


• Objetivo didático: escrita espontânea com compreensão.

Dia ___•___•___

• Orientação didática: é importante que os alunos pensem sobre a escrita com compreensão.

• •

Texto-base: Vamos ear no Bosque Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartazes 6 e 7

Anotações


LEITURA DA BRINCADEIRA VAMOS EAR NO BOSQUE (CARTAZES 6 E 7 E TIRAS)

Professor(a): • Objetivo didático: leitura compartilhada do texto. • Orientação didática: a) Traga para a sala de aula o texto Vamos ear no Bosque escrito em papel madeira ou cartolina em tiras. Cada tira tem uma frase do texto. b) Forme pequenos grupos e, em seguida, distribua as tiras do texto. c) Depois, cada grupo lê a sua frase. d) O(a) professor(a) vai lendo o texto no cartaz 7 e vai solicitando as tiras para montar o texto recortado ao lado do cartaz. 2a Etapa • PAIC • 139

CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 106 E 107 1

OBSERVE AS CENAS DO TEXTO VAMOS EAR NO BOSQUE. EM SEGUIDA, NUMERE AS GRAVURAS SEGUINDO A ORDEM DO TEXTO.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura coletiva. • Orientação didática: restabeleça a sequência da história pela organização cronológica das cenas.

2

LEIA E COMPLETE AS FRASES ABAIXO.

1. VAMOS EAR NO BOSQUE __A__O__ P__S__E__R __O B__S__U__. 2. ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM __NQ__A__T__ S__ __ L__ __O __ÃO __E__. 3. − TÁ PRONTO, SEU LOBO? T__ P__ON__O, __ E __ L__BO? 4. − NÃO, ESTOU ANDO SABONETE. NÃ__, E__T__ __ P__SS__N__O __A__O__ET__.

3

ESCREVA SOBRE ESSAS CENAS.

_______________ _______________ _______________ _______________ _______________


_______________ _______________ _______________ _______________ _______________



Dia ___•___•___ • •

Texto-base: Vamos ear no Bosque material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartazes 6 e 7

1

LEIA E DESENHE O QUE O LOBO FEZ.


LEITURA DAS FRASES DO TEXTO VAMOS EAR NO BOSQUE (CARTAZES 6 E 7)

Professor(a): • Objetivo didático: leitura oral de frases. • Orientação didática: a) Releia as frases do texto Vamos ear no Bosque.

OU SABONETE

PEGOU O PENTE

VESTIU A BERMUDA

VESTIU A CAMISETA

COMEU O PÃO

FOI PARA O JARDIM

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão. • Orientação didática: a) Organize os alunos em grupos e solicite a leitura das frases dos quadrinhos. b) Em seguida, solicite que desenhem o que o lobo fez.

b) Solicite que alguns alunos leiam as frases.


Anotações DE 2 a ETA PA

Professor(a): 1

O que você aprendeu com essa etapa?

2

Quais os autores que você leu?

3

O que você leu a mais?

4

O que você aprendeu com seus alunos?


3

a ETAPA 1o MÊS

Alfabetizar Letrando ─ Apropriação do Sistema Alfabético ─ ler/escrever LEITURA E ORALIDADE ESCRITA ÍCONES  LER PARA GOSTAR DE LER  AQUISIÇÃO DA ESCRITA CADERNO DE ATIVIDADES  RODA DE LEITURA E ORALIDADE  ESCRITA ESPONTÂNEA  LENDO E COMPREENDENDO UNIDADE LINGUÍSTICA OBJETIVOS DIDÁTICOS OBJETIVOS DIDÁTICOS  Escrita do título da lenda  Compreensão da função e da estrutura do TEXTO gênero textual lenda  Compreensão e função do título PALAVRA  Leitura do texto: com compreensão;  Compreensão de frase com domínio compartilhada; coletiva; com identificação da estrutura: quantidade de palavras, Texto: Lenda Lobisomem do título espaços entre as palavras na Palavra: lobisomem segmentação da escrita, pontuação,  Leitura de parágrafo do texto letra maiúscula no inicio da frase  Identificação de palavras no parágrafo (Livro de leitura; Caderno  Escrita espontânea de palavra com de Atividades; Cartaz 12;  Discussão oral sobre a lenda revisão Fichas)  Dramatização da lenda  Análise fonológica de palavras:  Análise estrutural da palavra lobisomem: identificação de sílabas e formação de identificação da quantidade de letras, quais palavras a partir de sílabas letras, primeira e última letra  Análise fonológica da palavra lobisomem: quantidade de sílabas  Compreensão da função e da estrutura do  Escrita espontânea de palavras e texto TEXTO gênero textual lenda  Escrita de palavras com modelo PALAVRA  Leitura do texto: com compreensão; coletiva;  Identificação de palavras no texto compartilhada Texto: Lenda Saci-Pererê  Análise estrutural de palavras:  Produção textual oral Palavra: Saci quantidade de letras e quais letras da (Caderno de Atividades; Ficha  Dramatização da lenda palavra  Leitura e compreensão de adivinhações  Análise fonológica de palavras: quantas vezes abre a boca para falar a  Discussão oral sobre a lenda palavra; quantas sílabas, sonoridade/rimas  Escrita de palavras em texto lacunado  Leitura do texto: com compreensão; coletiva TEXTO  Reescrita espontânea da lenda  Leitura de palavras significativa da lenda PALAVRA  Escrita espontânea de bilhete com  Leitura e compreensão de frases Textos: Lenda Curupira compreensão da função e da estrutura Palavra: Curupira  Discussão oral sobre a lenda de gênero e textual (Caderno de Atividades;  Análise estrutural de palavra: Fichas) composição e ordem das letras.  Escrita espontânea de texto  Leitura do texto com compreensão TEXTO  Leitura e escrita da frase com  Discussão oral sobre a lenda PALAVRA identificação dos espaços entre  Produção de texto – oral e coletiva Texto: Lenda Mulapalavras Sem-Cabeça; Iara; Cuca  Leitura e compreensão de frases  Análise estrutural de palavra: Palavras: Mula-Sem-Cabeça, quantidade de letra, quais letras, Iara e Cuca identificação da primeira e última (Caderno de Atividades, letra da palavra Fichas) ALITERAÇÕES E RIMAS Consciência Fonológica e Fonêmica: leitura de trava-línguas ─ aliterações e rimas ─ exploração de fonemas e sonoridade das palavras/sílabas TRAVA-LÍNGUA Reflexão Metalinguística ─ Análise Fônica, Fonológica e Estrutural: palavras e sílabas: A Gaivota Voando em Voltas (Cartaz 15) identificar e relacionar o número de sílabas com o número de grafemas e fonemas.  Análise Estrutural de Palavras: identificação das letras, ordenação das letras nos nomes, primeira letra, última letra, quantidade de letras, letras repetidas. REFLEXÃO METALINGUÍSTICA  Análise Fonológica de Palavras: exploração da sonoridade das palavras, quantidade de sílabas, fonemas. Cartelas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e Fichas de Nomes: lobisomem, saci, curupira, mula – sem – JOGO DE cabeça, Iara, cuca. CARTELAS DIDÁTICAS 3a ETAPA - 1o MÊS - MATRIZ DE REFERÊNCIA DO ESTADO DO CEARÁ I – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA: Distinção entre letras: identificar letras; reconhecer as letras do alfabeto; Domínio das convenções gráficas: identificar as direções da escrita; Desenvolvimento da consciência fonológica: identificar rimas; identificar sílabas; contar sílabas. II –• LEITURA: Decodificação e compreensão 144 Programa Alfabetização na Idade Certa • PAICde palavras: decodificar palavras; compreender palavras; Decodificação e compreensão de textos: compreender frases; localizar informações em textos; reconhecer o assunto de um texto; inferir informações em texto. III – ESCRITA: Escrita de palavras; Escrita de frase; Escrita de pequenos textos. 3a ETAPA - 1o MÊS

[

[[

 Análise Estrutural de Palavras: identificação das letras, ordenação das letras nos nomes, primeira letra, última letra, quantidade de letras, letras repetidas.  Análise Fonológica de Palavras: exploração da sonoridade das palavras, quantidade de sílabas, fonemas. Cartelas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e Fichas de Nomes: lobisomem, saci, curupira, mula – sem – JOGO DE cabeça, Iara, cuca. CARTELAS DIDÁTICAS 3a ETAPA - 1o MÊS - MATRIZ DE REFERÊNCIA DO ESTADO DO CEARÁ I – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA: Distinção entre letras: identificar letras; reconhecer as letras do alfabeto; Domínio das convenções gráficas: identificar as direções da escrita; Desenvolvimento da consciência fonológica: identificar rimas; identificar sílabas; contar sílabas. II – LEITURA: Decodificação e compreensão de palavras: decodificar palavras; compreender palavras; Decodificação e compreensão de textos: compreender frases; localizar informações em textos; reconhecer o assunto de um texto; inferir informações em texto. III – ESCRITA: Escrita de palavras; Escrita de frase; Escrita de pequenos textos. REFLEXÃO METALINGUÍSTICA

MATERIAL DIDÁTICO DA 3a ETAPA – 1o MÊS  Livro de leitura: Lobisomem  Textos de outras lendas: Boto Cor-derosa, Negrinho do Pastoreio e Boitatá  Cartaz: Lobisomem  Fichas gravura-palavra (Lobisomem)  Cartelas didáticas  Cartelas de palavras

Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

TEXTOS-BASE DA 3a ETAPA – 1o MÊS 1a Semana — Lobisomem 2a Semana — Saci-pererê 3a Semana — Curupira 4a Semana — Mula-sem-cabeça, Iara e Cuca

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ ____________________________________



Texto-base: Lobisomem Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartaz 12

Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

LEITURA DA LENDA LOBISOMEM (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 83)

b) Depois, pergunte: O que é lobisomem? Como é o lobisomem? Por que vocês acham que ele é chamado lobisomem? Quem conhece a lenda do Lobisomem? c) Informe aos alunos que eles vão ouvir a leitura da lenda do Lobisomem. Em seguida, pergunte aos alunos se eles conhecem essa lenda. Oportunize aos alunos contar as versões que conhecem desse texto. d) Prepare os alunos para escutar a lenda que você vai ler. Organize o espaço para que este seja um momento acolhedor e que possibilite a todos os alunos a visualização do livro e das ilustrações. e) Faça a predição a partir da ilustração da história (livro de leitura, p. 85). f) Agora, leia a lenda do Lobisomem e converse com os alunos sobre o que eles compreenderam. Em seguida, pergunte também: A lenda do Lobisomem faz vocês se lembrarem de alguma coisa? Em que vocês pensaram? O que vocês sentiram? etc. g) Após essa conversa, apresente o cartaz 12 e leia em voz alta a lenda Lobisomem. Encaminhe a atividade seguindo as orientações para o trabalho de exploração da leitura do cartaz e compreensão do texto.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão da lenda Lobisomem, bem como o entendimento da estrutura desse gênero. • Orientação didática: a) Inicie a roda de leitura com questionamentos como: No nosso município, as pessoas contam lendas? Quais? Questione com seus alunos: O que são lendas? Como saber quando um texto é uma lenda? Que lendas eles conhecem?



1 PINTE A PALAVRA LOBISOMEM TODA VEZ QUE ELA APARECER NO TEXTO.

LOBISOMEM O LOBISOMEM É UM HOMEM QUE TODA SEXTA-FEIRA, À MEIA-NOITE, TRANSFORMA-SE EM LOBO. O LOBISOMEM É METADE LOBO E METADE HOMEM. ANTES DO AMANHECER, ELE PROCURA UMA ENCRUZILHADA PARA VOLTAR A SER HOMEM. CASO CONTRÁRIO, FICARÁ LOBISOMEM PARA O RESTO DA VIDA. O LOBISOMEM SUGA O SANGUE DAS PESSOAS E DOS ANIMAIS. QUEM ACREDITA EM LOBISOMEM, DIA DE SEXTA-FEIRA, NÃO SAI DE CASA DEPOIS DA MEIA-NOITE.

Professor(a): • Objetivo didático: escrita do título. • Orientação didática: a) Explore o título no texto: quantidade de letras, sílabas.

4 DESENHE A PERSONAGEM DA LENDA E ESCREVA O NOME.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura compartilhada do texto e identificação da palavra/título lobisomem. • Orientação didática: a) Antes de começar a atividade, pergunte aos alunos como eles acham que se escreve a palavra lobisomem e escreva no quadro. b) Questione a composição das palavras (quais as letras, quantas letras, ordem das letras). c) Depois, faça análise estrutural do nome lobisomem: letra inicial, letra final, quantas letras, quantas sílabas, ordem das letras.

Professor(a): • Objetivo didático: desenho e escrita espontânea. • Orientação didática: a) Essa atividade lhe possibilita identificar o nível psicogenético da escrita do aluno. b) De posse desse conhecimento, faça intervenções específicas para cada nível psicogenético de sua turma. c) Sugira que os alunos escrevam o nome do desenho do jeito que sabem. Porém, se algum aluno identificar a palavra no texto e copiá-la, ele está demonstrando que já percebe que as palavras possuem formas fixas.

2 ESCREVA O TÍTULO DA LENDA. _____________________________________ 3 QUANTAS LETRAS TEM O TÍTULO? _____________________________________

Obs.: Leia no caderno de registro sobre pronuncia da palavra. d) Desenhar é importante, pois ajuda na compreensão do significado das palavras.




Dia ___•___•___ • •

Texto-base: Lobisomem Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartaz 12

1 LEIA.


LEITURA DA LENDA LOBISOMEM (CARTAZ 12)

Professor(a): • Objetivo didático: leitura compartilhada e compreensão textual. • Orientação didática: a) Inicie a roda fazendo a leitura compartilhada do texto do cartaz 12 − Lobisomem. Apresente o cartaz para sua turma e releia os dois primeiros parágrafos. b) Faça perguntas aos alunos para saber o que eles compreenderam da lenda.


O LOBISOMEM É UM HOMEM QUE TODA SEXTAFEIRA, À MEIA-NOITE, TRANSFORMA-SE EM LOBISOMEM. O LOBISOMEM É METADE HOMEM E METADE LOBO.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura global do parágrafo. • Orientação didática: solicite aos alunos que comentem o significado da palavra lobisomem.

2 CIRCULE NAS PALAVRAS A SÍLABA QUE SE REPETE. ESCREVA ESSA SÍLABA NO ESPAÇO ABAIXO. LOBISOMEM LOBINHO TIJOLO

SABONETE LOBO BOLO

JUNTE AS SÍLABAS E DESCUBRA A PALAVRA QUE FORMOU. A PALAVRA É __________________________.

Professor(a):


• Objetivo didático: identificação das sílabas que se repetem em cada palavra e formação de nova palavra.

Dia ___•___•___ • •

Texto-base: Lobisomem Material: livro de leitura e Caderno de Atividades

• Orientação didática: escreva as palavras no quadro e chame a atenção dos alunos para as sílabas que se repetem, procedendo assim à revisão da atividade.

Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. 3 ESCREVA AS PALAVRAS QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR. 1.____________________________________ 2.____________________________________ 3. ___________________________________

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea das palavras. • Orientação didática: a) Para a realização dessa atividade, utilize as palavras LOBO, LOBISOMEM, HOMEM. b) No ditado, pronuncie as palavras de forma espontânea, ou seja, não artificializando ou silabando as palavras. c) A revisão do ditado pode ser feita usando várias estratégias: com o apoio de fichas, com a escrita convencional, localizando no texto as palavras, levando a isso a confrontar sua hipótese com a escrita convencional. d) Deixar a forma que a ação escreve, seguida da intervenção.

LEITURA DA LENDA LOBISOMEM (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 83)

Professor(a): • Objetivo didático: com dramatização.

leitura compartilhada

• Orientação didática: a) Leia a lenda Lobisomem no livro em voz alta. Peça aos alunos que acompanhem a leitura no livro e apreciem as ilustrações. b) Chame a atenção para as três versões da lenda. c) Divida sua turma em três grupos para cada um dramatizar uma das versões da lenda.



Professor(a): • Objetivo didático: criação de mais uma versão da lenda. • Orientação didática: estimule o aluno a escrever uma nova versão da lenda, instigando sua criatividade. • Leia as reflexões teóricas e reflita sobre. • Mesmo as crianças sendo pré-silábicas estimule-os a escrever textos.

1 LEIA COM SUA TURMA AS TRÊS VERSÕES DA LENDA LOBISOMEM E ILUSTRE COM DESENHO. VERSÃO 1 CONTAM QUE NASCENDO SETE FILHOS, TODOS MENINOS, O SÉTIMO SE TORNARÁ LOBISOMEM. VERSÃO 2 CONTAM TAMBÉM QUE NASCENDO SETE FILHAS, SE O OITAVO FILHO FOR MENINO, ESSE SERÁ LOBISOMEM. VERSÃO 3 CONTAM QUE SE UM HOMEM É O SÉTIMO FILHO, QUANDO ELE CASAR, SEU FILHO VAI SER LOBISOMEM.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura coletiva do texto. • Orientação didática: leia de modo compartilhado com seus alunos, atentando para a compreensão de cada versão.

3 CRIE E ESCREVA UM NOME MALUCO PARA O LOBISOMEM DA SUA VERSÃO. _____________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea dos alunos e estimulação da criatividade. • Orientação didática: socialize os nomes criados por sua turma.

Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

2 CRIE E ILUSTRE SUA VERSÃO PARA A LENDA DO LOBISOMEM. _____________________________________ _____________________________________

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________




Dia ___•___•___ • •

Texto-base: Saci-pererê Material: Caderno de Atividades


1 DESENHE COMO VOCÊ IMAGINA O SACI-PERERÊ.

Professor(a): • Objetivo didático: representação do Saci-pererê. • Orientação didática: a) Peça aos seus alunos que desenhem o Saci do jeito que eles o imaginam. b) Faça também seu desenho do Saci-pererê e o apresente para seus alunos. c) Ao final, socialize os desenhos com a turma.

LEITURA DA LENDA SACI-PERERÊ (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 116)

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão da lenda Saci-pererê, entendimento da função e forma (estrutura) do gênero textual lenda. • Orientação didática: a) Faça perguntas aos alunos, como, por exemplo: O que vocês sabem sobre o Saci-pererê? Como ele é? b) Informe aos alunos que você vai ler a lenda do Saci-pererê.

2 LEIA COM A PROFESSORA E A TURMA.

SACI-PERERÊ DOMÍNIO PÚBLICO A LENDA DO SACI É MUITO ANTIGA NO BRASIL. ELE TAMBÉM É CONHECIDO COMO SACI-CERERÊ, MATIMPERERÊ E MATINTAPERERA. O SACI-PERERÊ É PRETINHO E TEM UMA PERNA SÓ, TEM OLHOS BEM VERMELHOS, FUMA CACHIMBO E USA UM GORRO VERMELHO QUE LHE DÁ PODERES MÁGICOS, COMO O DE DESAPARECER E APARECER ONDE QUISER. ELE ADORA FAZER PEQUENAS TRAVESSURAS, COMO ESCONDER BRINQUEDOS, SOLTAR ANIMAIS DOS CURRAIS, DERRAMAR SAL NAS COZINHAS, FAZER TRANÇA NAS CRINAS DOS CAVALOS ETC.


DIZEM QUE ELE APARECE DENTRO DE UM REDEMOINHO DE VENTO, E SE ALGUÉM JOGAR NO REDEMOINHO UM ROSÁRIO DE MATO BENTO, OU UMA PENEIRA, PODE CAPTURÁ-LO. QUEM CONSEGUIR TOMAR SEU GORRO SERÁ RECOMPENSADO COM A REALIZAÇÃO DE UM DESEJO. QUEM JÁ O VIU DE PERTO CONTA QUE ELE TEM AS MÃOS FURADAS NO CENTRO E QUE SUA MAIOR DIVERSÃO É JOGAR BRASA PARA O ALTO PARA QUE ATRAVESSE OS FUROS. DIZEM TAMBÉM QUE OS SACIS SÓ ANDAM EM BANDO E COSTUMAM SE REUNIR À NOITE PARA PLANEJAR AS TRAVESSURAS. ELE TEM O PODER DE SE TRANSFORMAR NO QUE QUISER, MAS O QUE GOSTA MESMO É DE SE TRANSFORMAR EM AVE.

4 DESENHE O SACI-PERERÊ. DEPOIS, ESCREVA TRÊS CARACTERÍSTICAS DESSE PERSONAGEM.

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea e desenho. • Orientação didática: explore o sentido das características atribuídas pelos alunos ao Saci.

Anotações 3 ESCREVA UMA PALAVRA PARA CADA LETRA DO NOME SACI. S ____________________ A ____________________ C ____________________ I _____________________

_____________________________________

Professor(a):

_____________________________________

• Objetivo didático: escrita espontânea de palavras. • Orientação didática: a) Chame a atenção dos alunos para a palavra SACI que está escrita verticalmente e para a possibilidade de formação de novas palavras.

_____________________________________

b) Como sugestão, recorte de jornais, revistas ou encartes várias palavras que iniciem com as letras que compõem a palavra SACI (S - A - C - I) e, depois, coloque-as em uma caixa ou saco.

_____________________________________

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________




Dia ___•___•___ • •


1 LEIA COM SUA TURMA O TEXTO ABAIXO.

LEITURA DA LENDA SACI-PERERÊ (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 116 E 117)

Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________

O SACI-PERERÊ É PRETINHO E TEM UMA PERNA SÓ, TEM OLHOS BEM VERMELHOS, FUMA CACHIMBO E USA UM GORRO VERMELHO QUE LHE DÁ PODERES MÁGICOS, COMO O DE DESAPARECER E APARECER ONDE QUISER. ELE ADORA FAZER PEQUENAS TRAVESSURAS, COMO ESCONDER BRINQUEDOS, SOLTAR ANIMAIS DOS CURRAIS, DERRAMAR SAL NAS COZINHAS, FAZER TRANÇA NAS CRINAS DOS CAVALOS ETC.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura coletiva do texto. • Orientação didática: conduza a leitura coletiva do texto e, em seguida, faça perguntas para assegurar a compreensão dos alunos.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura compartilhada com dramatização. • Orientação didática: a) Releia com sua turma a lenda do Saci-pererê no Caderno de Atividades. b) Em um cartaz, vá registrando, com a ajuda dos alunos, o que eles sabem sobre o Saci-pererê. c) Ao final, leia para os alunos em voz alta o que você escreveu.

2 COM O ALFABETO MÓVEL, FORME AS PALAVRAS QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR E, DEPOIS, ESCREVA-AS AQUI. 1._________________________________ 2._________________________________ 3._________________________________ 4. ________________________________ 5. ________________________________


Professor(a): • Objetivo didático: formação de palavras. • Orientação didática: a) Divida sua turma em duplas. Cada dupla ficará com um alfabeto móvel. Os alunos deverão formar as palavras: SACI, TRAVESSURA, GORRO e VERMELHO. Fale as palavras uma de cada vez e espere que todos formem e escrevam a palavra ditada. b) Depois da palavra formada, escreva na lousa algumas escritas das duplas a fim de que os alunos descubram qual é a correta. É importante, nesse momento, que os alunos reflitam sobre a própria escrita e descubram a forma convencional (correta) da escrita das palavras.



Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________

_____________________________________ _____________________________________

3 O SACI ADORA FAZER TRAVESSURAS. SE VOCÊ FOSSE O SACI, QUE TRAVESSURAS VOCÊ FARIA? CRIE UMA HISTÓRIA BEM LEGAL CONTANDO ESSAS TRAVESSURAS. _____________________________________ _____________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea do texto. • Orientação didática: a) Pergunte aos alunos se eles sabem o que quer dizer a palavra travessura. b) Estimule os alunos a pensar que travessura eles fariam se fossem o Saci. Peça que usem a imaginação em algo bem engraçado. c) Informe aos alunos, depois dessa atividade, que eles vão contar à turma a travessura criada. d) Lembre ainda que o texto deve ser criado como se fosse uma história. e) Escolha alguns textos e leia-os para a turma. Lembre-se de pedir permissão ao aluno para ler a história escrita por ele para o grupo. 154 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC

LEITURA COLETIVA DE ADIVINHAÇÕES (QUADRO OU CARTAZ)

Professor(a): • Objetivo didático: formação de palavras e adivinhações. • Orientação didática: a) Organize sua turma em círculo e diga que vocês vão brincar de adivinhações. b) Peça aos alunos que falem as adivinhações que conhecem para os colegas. c) Escreva no quadro algumas das adivinhações que os alunos disseram e leia coletivamente.


2 ENCONTRE, NO CAÇA-PALAVRAS, NOMES DAS GRAVURAS RELACIONADAS À LENDA DO SACI. CAÇA-PALAVRAS

1 LEIA AS ADIVINHAÇÕES. DEPOIS, ESCREVA AS RESPOSTAS ABAIXO. O QUE É, O QUE É?

SFERGNEIUPERNAGTYUIOPKJGBVUTKL GORROLJTGWQAUHHQTGMJJMSFERGNEI IGNEIUGTCACHIMBOYUIOPKGNEIUPEO SACIBVCXREDEMOINHORIUYTRHGJKIO

APARECE EM NOITE DE LUA CHEIA. É METADE HOMEM E METADE LOBO. COMEÇA COM A LETRA L E TERMINA COM A LETRA M? SACI O QUE É, O QUE É? GOSTA DE ESCONDER BRINQUEDOS E SOLTAR ANIMAIS. COMEÇA COM A LETRA S E TERMINA COM A LETRA I?

O QUE É, O QUE É? É FEITO DE MADEIRA E TEM FUMO DENTRO. COMEÇA COM A LETRA C E TERMINA COM A LETRA O?

Professor(a):

CACHIMBO

REDEMOINHO

GORRO

PERNA

Professor(a): • Objetivo didático: identificação de palavras significativas da lenda. • Orientação didática: a) Peça aos alunos que observem os desenhos e os nomeiem oralmente. Depois, apresente as fichas com os nomes das gravuras. Em seguida, peça-lhes que localizem as palavras no caça-palavras. b) Para os alunos que estão nos níveis pré-silábico e silábico, é necessário um apoio com um banco de dados, ou seja, os nomes dos respectivos desenhos em fichas ou tarjetas.

• Objetivo didático: leitura e compreensão de adivinhações. • Orientação didática: sugira a leitura coletiva das adivinhações e estimule os alunos a descobrir as respostas e a refletir sobre o sentido de cada adivinhação.

3 RESPONDA ÀS PERGUNTAS: A) QUAL SUA BRINCADEIRA PREFERIDA? _____________________________________ B) COMO É ESSA BRINCADEIRA? _____________________________________ C) COM QUEM VOCÊ GOSTA MAIS DE BRINCAR? _____________________________________ 3a Etapa • PAIC • 155

4 DESENHE SUA BRINCADEIRA PREFERIDA.


Texto-base: Curupira Material: Caderno de Atividades

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea e desenho. • Orientação didática: a) Socialize com a turma as respostas da atividade B. Faça uma lista em cartolina das brincadeiras preferidas da turma. b) Conte o número de vezes que as brincadeiras aparecem. Liste-as seguindo a ordem das mais citadas para as menos citadas.


Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 156 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC

LEITURA DA LENDA CURUPIRA (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 121)

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão da lenda do Curupira e discussão sobre os cuidados com a natureza e com os animais que a lenda sugere. • Orientação didática: a) Faça perguntas aos alunos, como, por exemplo: O que vocês sabem sobre o Curupira? b) Informe-lhes que você vai ler a lenda do Curupira. Depois da leitura, faça algumas perguntas aos alunos, como: O que o Curupira protege?


1 LEIA COM SUA TURMA A LENDA ABAIXO. CURUPIRA DOMÍNIO PÚBLICO

O CURUPIRA É UMA ESPÉCIE DE GÊNIO DA FLORESTA. É UM MENINO DE CABELOS VERMELHOS, CORPO PELUDO, DENTES VERDES E OS PÉS VIRADOS: O CALCANHAR PARA FRENTE E OS DEDOS PARA TRÁS. DIZEM QUE OS RUÍDOS MISTERIOSOS QUE VÊM DA MATA SÃO CAUSADOS POR ELE. É ELE QUEM CUIDA DOS ANIMAIS E DAS PLANTAS DA FLORESTA, COMBATE OS CAÇADORES MALVADOS, PRINCIPALMENTE OS QUE MATAM FILHOTES. PARA PROTEGER OS ANIMAIS, USA MIL ARTIMANHAS, PROCURANDO ILUDIR O CAÇADOR COM GRITOS, ASSOBIOS E GEMIDOS. ELE SÓ PERDOA A QUEM MATA PARA SE ALIMENTAR E MATAR A FOME. QUANDO VÊ UM CAÇADOR MATAR POR PRAZER, MALTRATA TANTO ELE, MAS TANTO, QUE O COITADO, SE NÃO MORRE, FICA LOUCO PARA SEMPRE. OS ÍNDIOS CONTAVAM UMA INTERESSANTE HISTÓRIA SOBRE O CURUPIRA: O MENINO DE CABELOS DE FOGO ANDAVA PELA FLORESTA QUANDO ENCONTROU UM ÍNDIO CAÇADOR QUE DORMIA PROFUNDAMENTE. COMO ESTAVA COM MUITA FOME, CISMOU EM COMER SEU CORAÇÃO. AO CHEGAR BEM PERTO DO ÍNDIO, PEDIU UM PEDAÇO DE SEU CORAÇÃO. O ÍNDIO, MUITO ESPERTO, FINGIU QUE NÃO ESTAVA COM MEDO.

— POIS NÃO, SEU CURUPIRA, AQUI ESTÁ MEU CORAÇÃO, E ENTREGOU AO CURUPIRA UM PEDAÇO DO CORAÇÃO DE UM MACACO QUE ELE HAVIA CAÇADO. O CURUPIRA PROVOU, GOSTOU E QUIS COMER MAIS. — QUERO MAIS! QUERO O RESTO! PEDIU ELE. O ÍNDIO ENTREGOU-LHE O QUE HAVIA SOBRADO, MAS, EM TROCA, EXIGIU UM PEDAÇO DO CORAÇÃO DO CURUPIRA. — FIZ SUA VONTADE, NÃO FIZ? AGORA VOCÊ DEVE ME DAR EM PAGAMENTO UM PEDAÇO DO SEU CORAÇÃO. — ESTÁ CERTO, RESPONDEU O CURUPIRA. — EMPRESTE-ME SUA FACA. O ÍNDIO ENTREGOU-LHE A FACA E O CURUPIRA A ENTERROU NO PRÓPRIO PEITO. SEM OLHAR PARA TRÁS, O ÍNDIO SAIU CORRENDO PARA A ALDEIA. TEMPOS DEPOIS, RESOLVEU VOLTAR À FLORESTA. IMAGINE SUA SURPRESA QUANDO, DE REPENTE, OUVIU RUÍDOS MISTERIOSOS E VIU O CURUPIRA VIVO. ALI ESTAVA ELE, EXATAMENTE COMO ANTES, COM SEU CACHORRO PAPAMEL, DANDO SUAS RISADAS, ASSUSTANDO E ENGANANDO OS CAÇADORES PARA QUE SE PERCAM NA FLORESTA E NÃO MATEM OS ANIMAIS. 2 AGORA, DESENHE O QUE VOCÊ COMPREENDEU SOBRE A LENDA.

Professor(a): • Objetivo didático: compreensão e representação da lenda Curupira. • Orientação didática: a) Leia coletivamente o texto. b) Pergunte que novas informações sobre o Curupira eles descobriram depois da leitura do texto.


Professor(a):

3 COMPLETE O TEXTO DA LENDA COM AS PALAVRAS QUE FALTAM:

• Objetivo didático: escrita de um bilhete. • Orientação didática: a) Converse com seus alunos sobre o motivo pelo qual os caçadores estão sendo chamados de malvados. b) Estimule ideias para a produção dos bilhetes.

CURUPIRA O___________________É UMA ESPÉCIE DE GÊNIO DA _________________. É UM MENINO DE CABELOS ________________, CORPO ______________, DENTES ________________ E OS PÉS VIRADOS: O CALCANHAR PARA FRENTE E OS DEDOS PARA TRÁS.

Professor(a): • Objetivo didático: identificação das palavras que faltam no texto e realização de leitura global, conduzindo os alunos à estabilidade da escrita. • Orientação didática: a) Leia o texto e solicite aos alunos que descubram que palavras estão faltando. b) Incentive os alunos a encontrar as palavras no texto.

c) Converse com a turma sobre a função e a forma do gênero textual bilhete. Apresente um bilhete ampliado na lousa e chame a atenção para as características desse texto: curto, nome do destinatário, mensagem e remetente. d) Proporcione um momento para a leitura dos bilhetes de forma coletiva. e) Observe e avalie o nível de leitura e compreensão de seus alunos, registrando esse momento em seu caderno de planejamento. f) Escreva um bilhete coletivo com seus alunos para enviar aos pais ou órgãos públicos, incentivando o cuidado com a natureza. É importante que o bilhete chegue ao seu destinatário, assim os alunos compreendem a funcionalidade do gênero.

Anotações _____________________________________ 4 NA LENDA, O CURUPIRA COMBATE OS CAÇADORES MALVADOS QUE PREJUDICAM A FLORESTA. ESCREVA UM BILHETE PARA ESSES CAÇADORES PEDINDO QUE DEIXEM DE PREJUDICAR A FLORESTA E OS ANIMAIS. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 158 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________


e) Pergunte se há diferenças entre esse texto (com diálogo) e a lenda do Saci-pererê. Quais?

Dia ___•___•___ • •




1

LEIA E ILUSTRE COM DESENHOS O TEXTO ABAIXO.

O MENINO DE CABELOS DE FOGO ANDAVA PELA FLORESTA QUANDO ENCONTROU UM ÍNDIO CAÇADOR QUE DORMIA PROFUNDAMENTE.

Professor(a): LEITURA DA LENDA CURUPIRA (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 121)

Professor(a): • Objetivo didático: leitura compreensiva da história do Curupira com um índio. • Orientação didática: a) Leia na lenda do Curupira o trecho que conta o interessante encontro do Curupira com um índio caçador. Se possível, apresente essa parte do texto ampliado em papel madeira ou na lousa. b) Atenção para sua entonação na leitura. c) Após a leitura, peça aos alunos que leiam em dupla. d) Em seguida, chame a atenção dos alunos para alguns aspectos do texto: parágrafos, sinais de pontuação, diálogo entre os personagens.

• Objetivo didático: leitura e compreensão da lenda Curupira. • Orientação didática: peça aos alunos para falar sobre o que entenderam do texto.

2 LEIA AS PALAVRAS DA PRIMEIRA COLUNA. DEPOIS, FAÇA A CORRESPONDÊNCIA COM AS LETRAS QUE AS FORMAM NA SEGUNDA COLUNA. CURUPIRA FLORESTA MENINO VERMELHO DENTE

EVMHLREO ETNDE AUICRPUR LROFESAT OMINEN 3a Etapa • PAIC • 159

Professor(a): • Objetivo didático: leitura de palavras significativas da lenda e percepção da estabilidade da escrita. • Orientação didática: a) Explore a composição das letras nas palavras que estão escritas de forma correta.



b) Pergunte aos alunos se é possível ler as palavras do lado direito. c) Chame a atenção dos alunos para a sequência das letras nas palavras. Se essa sequência for modificada, as palavras não podem ser lidas. d) Peça aos alunos que liguem as palavras que possuem as mesmas letras, porém em outra sequência.

Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ ____________________________________

3 REESCREVA DO SEU JEITO A LENDA CURUPIRA. _____________________________________ _____________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: reescrita de um texto. • Orientação didática: a) Retome o texto, chamando a atenção para o diálogo estabelecido entre os personagens. b) Deixe que seus alunos escrevam livremente.


Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão de frases. • Orientação didática: a) Escreva na lousa esta frase: O CURUPIRA É O PROTETOR DA NATUREZA. b) Converse com os alunos sobre a frase. Pergunte: Por que o Curupira precisa ser o protetor da natureza? Que cuidados você acha que o Curupira tem na floresta? E o nosso município está sendo preservado e cuidado? O que você observa ao caminhar pelas ruas? Se você pudesse ser o protetor de seu município, o que você faria? c) Imagine com a turma a possibilidade de espalhar várias placas pela cidade para lembrar

às pessoas os cuidados com o meio ambiente. Pergunte aos alunos o que eles escreveriam. d) Escreva a palavra MEIO AMBIENTE e discuta seu conceito (significado). Use o dicionário. e) Chame a atenção dos alunos para a forma da escrita em placas (texto curto, letras grandes etc.).

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão de frases. (Leitura de frase e escrita de palavras) • Orientação didática: mostre aos alunos exemplos de textos com desenhos e revistas em quadrinho. • Chame atenção para as crianças perceberem a diferença entre letras e desenhos.


3 ESCREVA NAS PLACAS ABAIXO ALGUNS CUIDADOS QUE DEVEMOS TER COM O NOSSO AMBIENTE. 1 LEIA E ILUSTRE A FRASE DISCUTIDA NA RODA DE LEITURA E ORALIDADE. O CURUPIRA É O PROTETOR DA NATUREZA.

Professor(a):

2 SUBSTITUA OS DESENHOS POR PALAVRAS. O CURUPIRA ADORA SUBIR EM ________________________. O CAÇADOR ESTAVA COM O

• Objetivo didático: escrita espontânea. • Orientação didática: divida a turma em duplas e oriente seus alunos a escreverem os cuidados que devemos ter com o meio ambiente. • Reescreva esses cuidados em cartolinas e cole-os na escola com seus alunos. Assim você estará mostrando a funcionalidade desse gênero.

Obs: leia sobre letramento nas RT.

_______________________ DE UM ____________________.

O _________________________ FINGIU QUE ESTAVA COM MEDO.




Dia ___•___•___ • •

Texto-base: Mula-sem-cabeça Material: Caderno de Atividades

1 LEIA COM SUA TURMA.


LEITURA DA LENDA MULA-SEM-CABEÇA (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 127)

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão da lenda Mula-sem-cabeça. • Orientação didática: a) Faça perguntas aos alunos, como: O que vocês sabem sobre a Mula-sem-cabeça? Como vocês imaginam a Mula-sem-cabeça? b) Informe que você vai ler a lenda da Mula-sem-cabeça. Depois da leitura, faça algumas perguntas sobre a lenda. c) Pergunte também que novas informações sobre a Mula-sem-cabeça eles descobriram com a leitura do texto.


MULA-SEM-CABEÇA A LENDA DA MULA-SEM-CABEÇA, APESAR DE SER COMUM EM TODO O BRASIL, VARIANDO UM POUCO ENTRE AS REGIÕES, É MAIS FREQUENTE EM GOIÁS E MATO GROSSO. DIZEM QUE, EM NOITES ESCURAS DE SEXTA-FEIRA, ELA APARECE NUMA ENCRUZILHADA. TAMBÉM CONTAM QUE SE ALGUÉM AR CORRENDO DIANTE DE UMA CRUZ À MEIA-NOITE PODE VÊ-LA. APESAR DO NOME, MULA-SEM-CABEÇA, DIZEM QUE ELA APARECE COMO UM ANIMAL INTEIRO, FORTE, LANÇANDO FOGO PELAS NARINAS E PELA BOCA, ONDE TEM FREIOS DE FERRO. NAS NOITES EM QUE ELA APARECE, OUVE-SE SEU GALOPE, ACOMPANHADO DE LONGOS RELINCHOS. ÀS VEZES, ELA PARECE CHORAR COMO SE FOSSE UMA PESSOA. CONTAM QUE ELA PERCORRE SETE POVOADOS AO LONGO DA NOITE E, SE PEGAR ALGUÉM, CHUPA OS OLHOS, AS UNHAS E OS DEDOS. ENTÃO, PARA SE PROTEGER, AO VER A MULA, DEVE-SE DEITAR DE BRUÇOS NO CHÃO E ESCONDER UNHAS E DENTES PARA NÃO SER ATACADO. SE ALGUÉM, COM MUITA CORAGEM, TIRAR OS FREIOS DE SUA BOCA, O ENCANTO SERÁ DESFEITO E A MULA-SEM-CABEÇA VOLTARÁ A SER GENTE.


2 VAMOS BRINCAR DE FORMAR PALAVRAS. SIGA AS INSTRUÇÕES DO(A) PROFESSSOR(A).

•

Texto-base: Iara Material: Caderno de Atividades

Professor(a): • Objetivo didático: descobrir, a partir de algumas pistas de palavras e de sua composição, a letra inicial, a quantidade de letras e a letra final. • Orientação didática: a) Pergunte aos alunos se eles sabem brincar de forca. Combine as regras dessa brincadeira com a turma.


b) Sugerimos que as palavras do jogo da forca sejam: LOBISOMEM, CURUPIRA, SACI-PERERÊ e MULA-SEM-CABEÇA.

_____________________________________

3 ESCREVA A PARTE DA LENDA MULA-SEM-CABEÇA DE QUE VOCÊ MAIS GOSTOU. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

LEITURA DA LENDA IARA (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 129)

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de um trecho da história escolhido pelo aluno. • Orientação didática: a) Solicite aos alunos que falem a parte da lenda que eles acharam mais interessante.

_____________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão. • Orientação didática: a) Escreva esta frase: A IARA É METADE MULHER, METADE PEIXE. b) Converse com a turma sobre o significado da frase.

b) Permita que seus alunos falem livremente e justifiquem sua escolha. 3a Etapa • PAIC • 163


O QUE VOCÊ PERCEBEU COM ESSA ATIVIDADE? CONVERSE COM SUA TURMA.

1 LEIA COM ATENÇÃO A LENDA IARA.

• Objetivo didático: leitura e segmentação das palavras na frase. • Orientação didática: a) Chame a atenção dos alunos para a forma como a frase está escrita e pergunte o que eles observaram.

IARA A IARA É METADE MULHER, METADE PEIXE. ELA SURGE DO FUNDO DAS ÁGUAS AO FIM DA TARDE. QUANDO ELA CANTA, HIPNOTIZA OS HOMENS. CERTA VEZ, UM ÍNDIO TAPUIA ESTAVA PESCANDO E VIU A IARA SURGIR DAS ÁGUAS. REMOU RÁPIDO ATÉ A MARGEM E FOI ESCONDER-SE NA ALDEIA, MAS NÃO CONSEGUIU ESQUECER A VOZ DA IARA. NUMA TARDE, O ÍNDIO FUGIU DA ALDEIA, PEGOU SUA CANOA E REMOU RIO ABAIXO. A IARA JÁ O ESPERAVA. O ÍNDIO SE JOGOU NO RIO E SUMIU. DIZEM QUE, NAQUELA NOITE, HOUVE UMA GRANDE FESTA NAS ÁGUAS E ELES FORAM FELIZES PARA SEMPRE. 2 LEIA E ILUSTRE A FRASE. A IARA É METADE MULHER, METADE PEIXE.

3 DESCUBRA A FRASE ABAIXO. OÍNDIOSEJOGOUNORIOESUMIU AGORA, COPIE A FRASE DA FORMA COMO APARECE NO TEXTO. ______________________________________ ______________________________________ 164 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC

Professor(a):

b) Peça aos alunos que leiam a frase e pintem onde eles acham que as palavras devem ser separadas. c) Solicite que copiem a frase de forma correta.

4 ESCREVA AS FRASES QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR: A) ________________________________ B) ________________________________ C) ________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: escrita e compreensão de frases e entendimento da segmentação das palavras das frases. • Orientação didática: a) Faça um ditado com as frases trabalhadas em sala: A IARA GOSTA DE CANTAR; IARA É UMA LENDA INDÍGENA; A IARA SURGE DO FUNDO DAS ÁGUAS. b) Trabalhe a compreensão das frases. c) Ao final dessa atividade, faça a revisão da escrita (ortografia e segmentação). d) Procure não apagar o que o aluno fez.



Dia ___•___•___ • •

Texto-base: Cuca Material: Caderno de Atividades

1 LEIA EM GRUPO COM ATENÇÃO.


LEITURA DA LENDA CUCA (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 131)

CUCA A CUCA É UMA FIGURA BEM CONHECIDA DO FOLCLORE BRASILEIRO. DIZ A LENDA QUE ELA É UMA VELHA BRUXA EM FORMA DE JACARÉ. A CUCA ROUBA AS CRIANÇAS E VIVE FAZENDO MAL COM SUAS FEITIÇARIAS. O PERSONAGEM TORNOUSE MAIS CONHECIDO NOS LIVROS INFANTIS DE MONTEIRO LOBATO E NO SÍTIO DO PICA-PAUAMARELO APRESENTADO NA TELEVISÃO. PROCURE NO TEXTO AS PALAVRAS: CUCA, LENDA, BRUXA, JACARÉ E CRIANÇAS. PINTE-AS. DESENHE A CUCA.

Professor(a): • Objetivo didático: criar coletivamente um texto a partir do conhecimento dos alunos sobre a Cuca. • Orientação didática: a) Organize seus alunos em círculo. Pergunte se já ouviram falar da Cuca. Quem já assistiu ao Sítio do Pica-pau-amarelo... A Cuca do sítio...

Professor(a): • Objetivo didático: escuta compreensiva de um texto lido e leitura de palavras. • Orientação didática: faça perguntas sobre a lenda para instigar a compreensão do texto.

b) Convide sua turma para criar uma história sobre a Cuca e vá escrevendo no quadro. c) Ao final, faça a reconstrução oral de toda a história criada. 3a Etapa • PAIC • 165

OUTRAS LENDAS BOTO-COR-DE-ROSA

2 COMPLETE A CRUZADINHA COM AS PALAVRAS: IARA, CUCA, BOITATÁ, SACI-PERERÊ E MULA-SEM-CABEÇA. I

-

C -

A

Professor(a): • Objetivo didático: reflexão e escrita de palavras. • Orientação didática: fique junto dos alunos que estão nos níveis pré-silábico e silábico para o preenchimento da cruzadinha e as intervenções necessárias.

3 CRIE E ESCREVA UMA HISTÓRIA COM A CUCA. _____________________________________ _____________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: criação de uma história e escrita espontânea do texto. • Orientação didática: a) Retome com sua turma a história da Cuca. b) Incentive seus alunos a escrever uma história do jeito que souberem. c) Caso alguém tenha dificuldade, ajude-o no que for preciso. 166 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC

ACREDITA-SE QUE, AO CAIR DA NOITE, O BOTO-COR-DE-ROSA SAI DO RIO AMAZONAS E SE TRANSFORMA NUM LINDO E SEDUTOR RAPAZ. SEMPRE DE BRANCO, ATRAENTE E MUITO EDUCADO, GOSTA DE FREQUENTAR FESTAS EM COMUNIDADES RIBEIRINHAS PARA ENCANTAR E SEDUZIR A MOÇA MAIS BONITA DO BAILE. O RAPAZ NAMORADOR USA SEMPRE UM CHAPÉU PARA ESCONDER OS ORIFÍCIOS NA CABEÇA QUE O IDENTIFICAM FACILMENTE COMO PEIXE. DEPOIS DE CAUSAR INVEJA AOS HOMENS E PROVOCAR SUSPIROS EM TODAS AS MOÇAS, O RAPAZ SE AFASTA COM SUA ESCOLHIDA E A ENGRAVIDA. DE MADRUGADA VOLTA PARA O RIO, ONDE SE TRANSFORMA NOVAMENTE EM BOTO. POR ISSO, NA AMAZÔNIA, QUANDO AS MULHERES TÊM FILHOS DE PAIS IGNORADOS, ACREDITA-SE SEREM DO BOTO-COR-DE-ROSA. MAS OS MITOS AMAZÔNICOS NÃO O VEEM APENAS COMO NAMORADOR E FESTEIRO. DIZEM QUE ELE IMPEDE AS PESSOAS DE SE AFOGAR EM CASO DE NAUFRÁGIO.

NEGRINHO DO PASTOREIO O NEGRINHO DO PASTOREIO É UMA LENDA AFRICANA E CRISTÃ REPETIDAMENTE CONTADA PELOS BRASILEIROS QUE DEFENDIAM O FIM DA ESCRAVIDÃO. É MUITO POPULAR NO SUL DO BRASIL. NOS TEMPOS DA ESCRAVIDÃO, HAVIA UM FAZENDEIRO BASTANTE MALVADO COM OS NEGROS, SEUS ESCRAVOS. NUM DIA DE INVERNO, FAZIA MUITO FRIO E O FAZENDEIRO MANDOU QUE UM MENINO ESCRAVO FOSSE PASTOREAR SEUS CAVALOS E POTROS. NO FINAL DA TARDE, QUANDO O MENINO VOLTOU, O FAZENDEIRO DISSE QUE FALTAVA UM CAVALO BAIO. ENTÃO, PEGOU O CHICOTE E DEU UMA SURRA TÃO GRANDE NO MENINO QUE ELE FICOU SANGRANDO.

— OU VOCÊ VAI ME DAR CONTA DO BAIO OU VERÁ O QUE ACONTECE, DISSE O MALVADO SENHOR. AFLITO, O MENINO FOI À PROCURA DO ANIMAL. EM POUCO TEMPO, ACHOU O CAVALO BAIO. LAÇOU-O, MAS A CORDA SE PARTIU E O CAVALO FUGIU DE NOVO.

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AO RETORNAR, CONTOU O ACONTECIDO AO DONO DA FAZENDA, QUE, AINDA MAIS IRRITADO, ESPANCOU O GAROTO E O AMARROU, NU, SOBRE UM FORMIGUEIRO. NO DIA SEGUINTE, QUANDO ELE FOI VER O MENINO, TOMOU UM SUSTO. O MENINO ESTAVA LÁ, DE PÉ, SORRIDENTE, SEM NENHUMA MARCA DAS CHICOTADAS. AO LADO DELE, ESTAVA NOSSA SENHORA, O CAVALO BAIO E TODOS OS OUTROS CAVALOS. O FAZENDEIRO SE JOGOU NO CHÃO PEDINDO PERDÃO, MAS O NEGRINHO NADA RESPONDEU. APENAS BEIJOU A MÃO DE NOSSA SENHORA, MONTOU NO BAIO E PARTIU DA FAZENDA PARA SEMPRE NUMA NUVEM DOURADA.

_____________________________________

ATÉ HOJE, O NEGRINHO DO PASTOREIO, COMO FICOU CONHECIDO, AJUDA QUEM PERDE ANIMAIS. BASTA ACENDER UMA VELA E PEDIR:

_____________________________________

— NEGRINHO, NEGRINHO, TRAZ DE VOLTA MEU ANIMALZINHO!

BOITATÁ A PALAVRA BOITATÁ É DE ORIGEM INDÍGENA E SIGNIFICA COBRA-DE-FOGO. É UMA GRANDE COBRA TRANSPARENTE, QUEIMANDO POR DENTRO. O FOGO É DE COR AZUL-AMARELADA QUE NÃO QUEIMA O MATO SECO NEM ESQUENTA A ÁGUA DOS RIOS; ELE SIMPLESMENTE ROLA, GIRA, CORRE E, FINALMENTE, APAGA-SE.

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Anotações

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3

a ETAPA 2o MÊS


Alfabetizar Letrando ─ Apropriação do Sistema Alfabético ─ ler/escrever LEITURA E ORALIDADE ESCRITA  LER PARA GOSTAR DE LER  AQUISIÇÃO DA ESCRITA  RODA DE LEITURA E ORALIDADE  ESCRITA ESPONTÂNEA  LENDO E COMPREENDENDO

3a ETAPA - 2o MÊS ÍCONES CADERNO DE ATIVIDADES UNIDADE LINGUÍSTICA TEXTO PALAVRA Texto: Conto O lobo e os Sete Cabritinhos Palavras: cabritinho, cabra, lobo mau (Livro de Leitura; Caderno de Atividades; Cartaz 8; Fichas) TEXTO PALAVRA Texto: Conto Os três Porquinhos Palavra: Prático, Cícero, Heitor, casa de palha, casa de madeira, casa de tijolo (Livro de Leitura; Caderno de Atividades; Cartaz 9; Fichas) TEXTO PALAVRA Texto: Conto Chapeuzinho Vermelho Palavra: Chapeuzinho Vermelho, vovozinha e caçador (Livro de Leitura; Caderno de Atividades; Cartaz 10; Fichas)

TEXTO PALAVRA Texto: Conto Ovelhinha Vermelha Palavra: Ovelhinha Vermelha, Vovó Ovelha, Fazendeiro (Livro de Leitura; Caderno de Atividades; Cartaz 11; Fichas) ALITERAÇÕES E RIMAS TRAVA-LÍNGUA A taturana Tatá tem muito tato (Cartaz 16) REFLEXÃO METALINGUÍSTICA JOGO DE CARTELAS DIDÁTICAS

OBJETIVOS DIDÁTICOS  Compreensão da função e da estrutura do gênero textual conto  Compreensão do conto a partir das ilustrações  Reflexão oral do conto: o que faz lembrar sentir e pensar...  Dramatização do conto  Leitura do título do conto  Leitura do nome dos personagens  Identificação e leitura das sílabas inicial  Compreensão da função e da estrutura do gênero textual conto  Compreensão do conto a partir das ilustrações  Reflexão do conto: o que faz lembrar, sentir e pensar...  Dramatização do conto  Leitura do título do conto  Leitura do nome dos personagens  Leitura do conto com identificação dos espaços entre palavras nas frases  Análise dos fonemas /f/ /s/  Pesquisa de palavras no dicionário  Leitura do conto com compreensão  Leitura critica do conto  Leitura com entonação correta e observação da função dos sinais de pontuação  Compreensão da relação título versus texto  Identificação de palavras no texto

OBJETIVOS DIDÁTICOS  Escrita espontânea de palavras  Escrita espontânea de texto (coletiva)  Análise estrutural de palavras: identificação da quantidade de letras, quais letras, tamanho da palavra (hipótese do realismo nominal)  Análise fonológica de palavras: quantas vezes abre a boca para falar a palavra; identificação de sílabas, quantidade de sílabas e análise intrassilábica  Reescrita espontânea do conto  Revisão do texto com identificação de margens e dos espaços entre palavras na escrita  Escrita de palavras que rimam  Análise estrutural de palavras: quantidade de letras, quais letras, correspondência e classificação de palavras quanto ao número de letras e de sílabas, tamanho da palavra (hipótese do realismo nominal)  Análise fonológica de palavras: quantas vezes abre a boca para falar a palavra; quantas sílabas; identificação de sílabas

 Reescrita espontânea do conto  Escrita de frase com identificação dos espaços entre palavras na segmentação da escrita  Escrita de texto  Análise estrutural de frase: identificação da quantidade de palavras na frase  Análise estrutural de palavras: quantidade de letras, quais letras, correspondência e classificação de palavras quanto ao número de letras e de sílabas  Análise fonológica de palavra: quantas vezes abre a boca para falar a palavra; quantas sílabas, identificação e sílabas  Leitura e escrita de títulos com correspondência  Leitura do conto com compreensão entre a pauta sonora e a grafia das palavras  Leitura do título do conto  Escrita espontânea de palavras  Leitura do nome dos personagens  Copia de palavras com compreensão  Leitura de palavras do conto  Escrita espontânea de texto  Análise do fonema /v/  Análise fonológica de palavra: análise da  Reflexão do conto: o que faz lembrar, sentir, sonoridade das palavras versus grafemas pensar, ler, escrever, brincar e criar  Análise fonológica e fonêmica de palavra:  Leitura do conto com compreensão e correspondência entre a pauta sonora e a grafia, representação com desenho análise de palavras como dos fonemas /f/ /v/ Consciência Fonológica e Fonêmica: leitura de trava-línguas ─ aliterações e rimas ─ exploração de fonemas e sonoridade das palavras/sílabas. Reflexão Metalinguística ─ Análise Fônica, Fonológica e Estrutural: palavras e sílabas: identificar e relacionar o número de sílabas com o número de grafemas e fonemas.  Análise Estrutural de Palavras: identificação das letras, ordenação das letras nos nomes, primeira letra, última letra, quantidade de letras, letras repetidas.  Análise Fonológica de Palavras: exploração da sonoridade das palavras, quantidade de sílabas, fonemas. Cartelas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e Fichas de Nomes: cabritinhos, cabra, Lobo Mau, Prático, Cícero, Heitor, casa de palha, casa de madeira, casa de tijolo Vermelho, vovozinha, caçador, Ovelhinha Vermelha, Vovó Ovelha, Fazendeiro.

3a ETAPA - 2o MÊS - MATRIZ DE REFERÊNCIA DO ESTADO DO CEARÁ I – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA: Distinção entre letras: identificar letras; reconhecer as letras do alfabeto; Domínio das convenções gráficas: identificar as direções da escrita; Desenvolvimento da consciência fonológica: identificar rimas; identificar sílabas; contar sílabas. II –• Programa LEITURA:Alfabetização Decodificação e compreensão 170 na Idade Certa • PAICde palavras: decodificar palavras; compreender palavras; Decodificação e compreensão de textos: compreender frases; localizar informações em textos; reconhecer o assunto de um texto; inferir informações em texto. III – ESCRITA: Escrita de palavras; Escrita de frase; Escrita de pequenos textos.

METALINGUÍSTICA JOGO DE CARTELAS DIDÁTICAS

última letra, quantidade de letras, letras repetidas.  Análise Fonológica de Palavras: exploração da sonoridade das palavras, quantidade de sílabas, fonemas. Cartelas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e Fichas de Nomes: cabritinhos, cabra, Lobo Mau, Prático, Cícero, Heitor, casa de palha, casa de madeira, casa de tijolo Vermelho, vovozinha, caçador, Ovelhinha Vermelha, Vovó Ovelha, Fazendeiro.


MATERIAL DIDÁTICO DA 3a ETAPA – 2o MÊS  Contos do livro de leitura Parece... mas não é: O Lobo e os Sete Cabritinhos, Os Três Porquinhos, Chapeuzinho Vermelho e Ovelhinha Vermelha  Cartazes dos contos: O Lobo e os Sete Cabritinhos, Os Três Porquinhos, Chapeuzinho Vermelho e Ovelhinha Vermelha  Fichas dos títulos dos contos: O Lobo e os Sete Cabritinhos, Os Três Porquinhos, Chapeuzinho Vermelho e Ovelhinha Vermelha  Fichas dos personagens Prático, Cícero e Heitor  Cartelas didáticas  Cartelas de palavras

Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

TEXTOS-BASE DA 3a ETAPA – 2o MÊS 5a Semana — O Lobo e os Sete Cabritinhos 6a Semana — Os Três Porquinhos 7a Semana — Chapeuzinho Vermelho 8a Semana — Ovelhinha Vermelha

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________



c) Faça a predição a partir da ilustração da história (livro de leitura, página 37).

Dia ___•___•___

Agora leia a história O Lobo e os Sete Cabritinhos e converse com os alunos sobre o que eles compreenderam; em seguida, pergunte também: A história O Lobo e os Sete Cabritinhos faz vocês lembrarem de alguma coisa? Em que vocês pensam? O que vocês sentiram?

Texto-base: O Lobo e os Sete Cabritinhos Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartela didática 2 • •


d) Observação: o escritor de literatura infantil cearense Fabiano dos Santos* enxerga a literatura como conversa sobre as coisas da vida e do mundo. O autor sugere, para a exploração de histórias infantis, que o(a) professor(a) investigue com as crianças o que essa história faz lembrar, sentir, pensar, ler, escrever, brincar e criar.

_____________________________________


LEITURA DO CONTO O LOBO E OS SETE CABRITINHOS (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 37)

1 DESENHE O QUE DONA CABRA COMBINOU COM SEUS FILHOTES PARA QUE ELES SOUBESSEM QUE ERA ELA VOLTANDO DA FEIRA.

Professor(a):

• Objetivo didático: leitura e compreensão da história O Lobo e os Sete Cabritinhos e entendimento da forma (estrutura) do gênero textual conto. • Orientação didática: a) Ler a história no livro de leitura. b) Faça perguntas aos alunos sobre o conto que vai ser lido: Quem conhece essa história? De que será que ela vai falar?


Professor(a): • Objetivo didático: compreensão do texto lido e registro de ideias. • Orientação didática: faça perguntas sobre o texto. * Fabiano dos Santos é autor de livros de literatura infantil cearense. Tem vários livros publicados, como: Vida de Menino, da Coleção Baião das Letras – Seduc, 2006.

CABRA, CABRITINHO e CABRITO. Divida a turma em pequenos grupos, distribua a cartela 2 e jogue com os alunos seguindo as instruções da cartela. 2 ESCREVA OS NOMES DOS ALIMENTOS QUE O LOBO, FINGINDO-SE DE DONA CABRA, DISSE TRAZER DA FEIRA. _____________________________________ _____________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: compreensão do texto lido e registro de ideias. • Orientação didática: a) Trabalhe oralmente a compreensão do texto.

b) Chame a atenção dos alunos para a quantidade de letras de cada palavra e questione a hipótese do realismo nominal: peça que comparem as três palavras entre si, para ver se a quantidade de letras de cada palavra tem relação com o tamanho do animal. Forme as palavras com letras móveis para o aluno contá-las. c) Um desdobramento interessante nessa atividade é o trabalho com o grau do substantivo (diminutivo e aumentativo), todavia, a ênfase desse trabalho não é o estudo da gramática, e sim a consciência das possibilidades de as palavras aparecerem também na variação do diminutivo e do aumentativo.

b) Estimule seus alunos a registrar suas respostas nos respectivos espaços. c) Permita que seus alunos realizem essa atividade em dupla. 3 APÓS O JOGO COM A CARTELA DIDÁTICA 2, COMPLETE O QUADRO:

PALAVRA

MARQUE COM UM XA MAIOR PALAVRA

MARQUE COM UM X A PALAVRA QUE TEM MAIS LETRAS

ESCREVA O NÚMERO DE LETRAS DE CADA PALAVRA

CABRA CABRITINHO CABRITO

Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural das palavras e verificação da hipótese do realismo nominal. • Orientação didática: a) Antes de iniciar a atividade, utilize a cartela 2 chamando a atenção para a grafia das palavras

4 ESCREVA O TEXTO PRODUZIDO COLETIVAMENTE E, DEPOIS, CRIE UMA ILUSTRAÇÃO. _____________________________________ _____________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: escrita de um conto produzido coletivamente. • Orientação didática: a) Retome oralmente com seus alunos a história, reconstruindo a sequência das ideias e destacando a forma (estrutura) de um conto. b) Com a ajuda dos alunos, vá registrando o conto na lousa. Sempre que julgar necessário, questione, releia e faça intervenções. c) Após o texto produzido, leia-o em voz alta e solicite aos alunos que escrevam no caderno.



b) Peça aos alunos que dramatizem o conto ou façam teatro de fantoches.

Dia ___•___•___ Texto-base: O Lobo e os Sete Cabritinhos • Material: livro de leitura, Caderno de Atividades, cartaz 8 e cartelas 6 e 7. •



1 ILUSTRE A DRAMATIZAÇÃO DO CONTO TRABALHADO PELA SUA TURMA.

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

2 COMPLETE AS PALAVRAS QUE FALTAM DO TÍTULO DA HISTÓRIA QUE SEU(SUA) PROFESSOR(A) ACABOU DE RELER.

LEITURA DO CONTO O LOBO E OS SETE CABRITINHOS (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 37).

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão do conto O Lobo e os Sete Cabritinhos. • Orientação didática: a) Leia em voz alta o conto O Lobo e os Sete Cabritinhos no livro de leitura, página 37. Encaminhe a atividade seguindo as orientações para o trabalho de exploração da leitura do cartaz e compreensão do texto.


O ______________ E OS _____________ CABRITINHOS

Professor(a): • Objetivo didático: identificação do título, compreensão e análise linguística da frase. • Orientação didática: a) Explore a importância do título no texto. b) Explore a compreensão da frase com os alunos, questionando também aspectos referentes à estrutura: quantidade de palavras, espaços.

c) Explore as palavras: LOBO, SETE e CABRITINHOS. Faça análises quanto à letra inicial e final, quantidade e sequência de letras. 3 COMPLETE O QUADRO SEPARANDO AS SÍLABAS.

PALAVRA

PRIMEIRA SÍLABA

SEGUNDA SÍLABA

TERCEIRA SÍLABA

QUARTA SÍLABA

LOBO OS SETE CABRITINHOS

Professor(a): • Objetivo didático: análise fonológica das palavras. • Orientação didática: a) Explore com os alunos as fichas e as cartelas 6 e 7. b) Na realização da atividade, peça aos alunos que pronunciem, pausadamente, as palavras para observar quantas vezes abrem a boca para falar cada palavra. Depois vá questionando o número de sílabas de cada palavra, a análise intrassilábica das palavras: Quantas letras? Quais são? c) É importante que o(a) professor(a) tenha cada palavra recortada em sílabas (tamanho ampliado para que todos vejam). Ao apresentar a palavra, faça a separação das sílabas na frente dos alunos e chame a atenção para a primeira sílaba, segunda sílaba, quantidade de letras em cada sílaba. d) O(a) professor(a) deve solicitar aos alunos que estão no nível pré-silábico a análise da quantidade de vezes que abrem a boca em cada palavra, em razão das características desse nível. e) Leia as reflexões teóricas do caderno de registro.

4 INVENTE UM NOME PARA CADA FILHOTE DE DONA CABRA. 1. _______________________________ 2. _______________________________ 3. _______________________________ 4. _______________________________ 5. _______________________________ 6. _______________________________ 7. _______________________________

Professor(a): • Objetivo didático: criação e escrita de um nome para os cabritinhos. • Orientação didática: a) Lembre aos alunos que são sete cabritinhos. b) Faça a ligação da ordem dos números com a ordem de nascimento dos cabritinhos: o mais velho é o número 1, o caçula é o último...

Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________




Dia ___•___•___ • •

Texto-base: O Lobo e os Sete Cabritinhos Material: livro de leitura e Caderno de Atividades


1 LEIA E DESENHE OS PERSONAGENS DA HISTÓRIA. CABRA

CABRITINHOS

LOBO MAU

BODE

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e comprensão • Orientação didática: Explore as diferenças e semelhanças das personagens.

_____________________________________

LEITURA DO CARTAZ 8, O LOBO E OS SETE CABRITINHOS

Professor(a): • Objetivo didático: leitura do título do conto e nomes dos personagens. • Orientação didática: a) Leia o cartaz explorando o título e o nome dos personagens, e suas características.

2 SUBSTITUA OS SÍMBOLOS PELAS LETRAS CORRESPONDENTES. DEPOIS, LEIA E ESCREVA CADA PALAVRA FORMADA. A - ∆ L __ B __ •

E - #

I - ∏

_______ C __B R __T __ N H __S

•

∆

∏

C __ B R __ _______ B __ D __ ∆

O - •

∆

•

∏

_______

•

_______

#

Professor(a): • Objetivo didático: formação de palavras. • Orientação didática: explique aos alunos que para descobrir qual palavra está escrita é preciso substituir o símbolo pela letra correspondente.


3 COMPLETE O QUADRO. QUANTAS VEZES VOCÊ PALAVRA

ABRE A BOCA PARA FALAR CADA

QUANTAS

QUANTAS

SÍLABAS AO

LETRAS AO

TODO?

TODO?

QUAIS SÃO AS LETRAS?

PALAVRA? CABRITINHOS LOBO OS

Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural e fonológica da palavra. • Orientação didática: a) Destaque na lousa as palavras CABRITINHOS, LOBO e OS. Peça aos alunos que as leiam. b) Em seguida, faça oralmente o que sugere a atividade, para só então os alunos registrarem. c) Explore a cartela didática número 5

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de palavras. • Orientação didática: depois que os alunos terminarem a atividade, registre na lousa as grafias dos alunos exatamente do jeito que eles escreveram. Junto com a turma, explore cada escrita, chamando a atenção para as trocas e omissões de letras. Depois circule a palavra correta. Exemplos de escritas infantis para a palavra jarro: JARU, GARU, JARRU, GARRO, JARRO. • Lembre-se que a criança deve deixar a sua escrita registrada e acrescentar a convencional.

Anotações _____________________________________ _____________________________________ 4 ESCREVA O NOME DAS FIGURAS.

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 3a Etapa • PAIC • 177


d) Depois, peça aos alunos que dramatizem o conto ou façam teatro de fantoches.

Dia ___•___•___

e) Apresente o cartaz 9 e explore o texto fazendo perguntas aos alunos. Chame também a atenção para o título, os nomes dos personagens e suas respectivas casas.

• •

Texto-base: Os Três Porquinhos Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartaz 9

CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 139 E 140 Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________

1 LEIA O TEXTO ABAIXO. CIRCULE O TÍTULO E NUMERE AS LINHAS. DEPOIS, PINTE OS ESPAÇOS ENTRE AS PALAVRAS.

OS TRÊS PORQUINHOS

LEITURA DO CONTO OS TRÊS PORQUINHOS (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 47)

ERA UMA VEZ TRÊS PORQUINHOS: PRÁTICO, CÍCERO E HEITOR. UM DIA, O LOBO MAU DESCOBRIU QUE HAVIA PORQUINHOS MORANDO NAQUELE LADO DA FLORESTA.

Professor(a):

— HUM! PORQUINHOS! NADA MAL PARA O MEU ALMOÇO, DISSE O LOBO.

• Objetivo didático: leitura e compreensão do conto Os Três Porquinhos.

Professor(a):

• Orientação didática: a) Antes da leitura, faça perguntas aos alunos sobre o conto: Quem conhece essa história? Do que será que ela vai falar? b) Faça a predição a partir da ilustração da história (livro de leitura, página 47). c) Em seguida, leia em voz alta, no livro Parece... mas não é, o conto Os Três Porquinhos e faça perguntas acerca da história.


• Objetivo didático: leitura, identificação do título e conhecimento da segmentação (espaços) entre as palavras. • Orientação didática: antes de realizar a atividade, explore com os alunos o título e a sua função, os espaços em branco entre as palavras e o sentido dos sinais de pontuação que aparecem no texto.

CÍCERO e HEITOR têm o mesmo número de letras, no entanto, CÍCERO tem mais sílabas que HEITOR. Professor(a), você tem muito que questionar, aproveite! 2 PREENCHA O QUADRO SEPARANDO AS SÍLABAS.

PALAVRA

PRIMEIRA SÍLABA

SEGUNDA SÍLABA

TERCEIRA SÍLABA

c) O(a) professor(a) deve solicitar aos alunos do nível pré-silábico a análise da quantidade de vezes que abrem a boca ao falar cada palavra, em razão das características desse nível.

PRÁTICO CÍCERO HEITOR PORQUINHO PORCÃO PORCO

Professor(a): • Objetivo didático: análise fonológica das palavras. • Orientação didática: a) Antes de realizar essa atividade, explore com os alunos as fichas–desenho com os nomes de PRÁTICO, CÍCERO e HEITOR e as cartelas 7 e 8. b) Na realização da atividade, peça aos alunos que pronunciem, pausadamente, as palavras para observar quantas vezes abrem a boca para falar cada palavra. Depois, questione o número de sílabas e faça a análise intrassilábica das palavras: Quantas letras? Quais são? ATENÇÃO! Para os alunos do nível pré-silábico foram escolhidas palavras que lhes possibilitem refletir sobre a hipótese do realismo nominal: PORQUINHO tem mais letras e sílabas que PORCÃO e PORCO? PORCO e PORCÃO têm o mesmo número de sílabas e diferente número de letras? PRÁTICO, por exemplo, tem mais letras que CÍCERO, mas tem o mesmo número de sílabas.

3 REESCREVA O CONTO OS TRÊS PORQUINHOS, DÊ UM TÍTULO E ILUSTRE-0. _____________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: produção textual espontânea. • Orientação didática: na atividade de reescrita de texto, é necessário que o(a) professor(a) utilize alguns procedimentos importantes ANTES, DURANTE e DEPOIS da produção textual dos alunos. ANTES: o(a) professor(a) deve ler o texto e fazer o reconto oral com os alunos. Em seguida, deve planejar com os alunos o texto que será escrito, ou seja, se dedicar à etapa de GERAÇÃO DE IDEIAS (O que vamos escrever nesse texto? Como fica melhor escrever essa ideia? etc.). DURANTE: registro das ideias pelos alunos.



Solicite aos alunos que realizem suas produções. Lembre-lhes que a atividade pede título e ilustração. Os alunos precisam saber que desenhar é diferente de escrever e que se pode ler sem ilustração/desenho. É importante lembrar também que o aluno aprende a escrever escrevendo, o aluno como autor. É importante que você, professor(a), faça a mediação da escrita sem que o aluno fique inibido em escrever do seu jeito.

•

DEPOIS: leitura e revisão de uma das produções dos alunos.

Professor(a):

Dia ___•___•___ •

Texto-base: Os Três Porquinhos Material: livro de leitura e Caderno de Atividades

Anotações


_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

LEIA AS PALAVRAS DO CONTO OS TRÊS PORQUINHOS

_____________________________________

Professor(a):

_____________________________________

• Objetivo didático: leitura e análise fonológica dos fonemas /f/ e /s/.

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_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________


a) Explore as palavras do conto Os Três Porquinhos: FURIOSO, FAMINTO, ESFOMEADO, FARINHA, FAROFA, FORTE, FORTÃO e SUPERFORTE. Escreva na lousa essas palavras em forma de lista. Na leitura chame a atenção para o fonema /f/. Destaque também as palavras SUPERSOPRO, SUPERSÔNICO, FORÇA, SUPERGRITO e ASSUSTADOR. Nessas palavras explore o fonema /s/. b) Utilize o dicionário para as palavras cujo significado os alunos desconheçam.


b) Informe aos alunos que elas serão usadas nas frases que estão incompletas. c) Peça que tentem descobrir qual a palavra da primeira frase e assim sucessivamente. d) Caso seja necessário, informe aos alunos que eles podem usar o livro de leitura como apoio.

1 NA HISTÓRIA DOS TRÊS PORQUINHOS, PRÁTICO ERA DONO DA CASA DE TIJOLO. O QUE VOCÊ ACHA DESSE PORQUINHO? ESCREVA. _____________________________________ _____________________________________

3 NO FINAL DA HISTÓRIA, O LOBO CAIU DENTRO DE UM SACO DE FARINHA E FICOU ENTALADO. ESCREVA OUTRO FINAL PARA ESSA HISTÓRIA. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

2 LEIA AS PALAVRAS DO QUADRO. DEPOIS, COMPLETE AS FRASES COM AS PALAVRAS CORRESPONDENTES. SUPERSÔNICO -- SUPERGRITO -- FAMINTO ABRA JÁ ESSA PORTA, DISSE O LOBO COM UM ________________________ ASSUSTADOR. UM LOBÃO __________________ VEM VINDO! ENTÃO VOU SOPRAR MEU SUPERSOPRO _______________________!

Professor(a):

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea e criação de um novo final para a história. • Orientação didática: a) Converse com seus alunos sobre o que eles acham do porquinho mais velho. Junto com a turma, levante suas características. Estimule-os a escrever. b) Estimule a criatividade dos alunos, solicitando que criem um final bem legal ou engraçado para a história. Diga que depois vai ler os novos finais criados.

• Objetivo didático: leitura e compreensão de palavras e frases. • Orientação didática: a) Leia novamente com a turma as palavras do quadro. 3a Etapa • PAIC • 181


Texto-base: Os Três Porquinhos Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartaz 9

c) Escreva no quadro o final da história que eles elegeram como o melhor, exatamente como está escrito no caderno do aluno. Com a ajuda da turma, vá revisando e reescrevendo o texto. d) Depois, leia para a turma o final revisado. e) Caso deseje, escreva em cartolina e fixe ao lado do cartaz 9.

Professor(a):


• Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________

1 LEIA COM SUA TURMA E DESENHE O FINAL DA HISTÓRIA ESCOLHIDA.

Professor(a): LEITURA DO CONTO OS TRÊS PORQUINHOS (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 47)

• Objetivo didático: leitura compartilhada e ilustração compreensiva do final da história escolhida.

Professor(a):

• Orientação didática: leia em voz alta, coletivamente, o texto que você escreveu no quadro.

• Objetivo didático: escuta da leitura de novos finais criados pelos colegas da sala e revisão de um texto. • Orientação didática: a) Retome a atividade 3 do dia anterior. Leia para a turma os finais criados por eles. b) Peça que digam qual o final de que eles mais gostaram.

2 ESCREVA O NOVO FINAL DA HISTÓRIA OS TRÊS PORQUINHOS QUE VOCÊ E SUA TURMA ESCOLHERAM. _____________________________________ _____________________________________



Professor(a): • Objetivo didático: reescrita de texto revisado. • Orientação didática: a) Peça aos alunos que escrevam o final da história retirando do quadro.

Dia ___•___•___ Texto-base: Chapeuzinho Vermelho Material: livro de leitura, Caderno de Atividades, cartaz 10 e cartela didática 6 •

•

b) Chame a atenção para o espaçamento entre as palavras, as margens etc.

Professor(a):

3 ESCREVA PALAVRAS QUE RIMAM COM:

• Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________

LOBÃO __________ __________ __________

PORQUINHO __________ __________ __________

FARINHA __________ __________ __________

TELHADO __________ __________ __________

_____________________________________ _____________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: desenvolvimento da consciência fonológica e trabalho com rimas. • Orientação didática: a) Peça aos alunos que falem palavras que rimam com lobão, porquinho, farinha e telhado. b) Solicite aos alunos que escrevam as rimas na respectiva coluna do quadro.

LEITURA DO CONTO CHAPEUZINHO VERMELHO (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 57)

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão do conto Chapeuzinho Vermelho. • Orientação didática: a) O conto Chapeuzinho Vermelho é muito conhecido, mas continua encantando as crianças. b) Leia para a turma, em voz alta, o conto Chapeuzinho Vermelho no livro de leitura. c) Peça aos alunos que, em duplas, leiam do seu jeito o conto no livro. d) Para estimular a compreensão, questione:


Onde aconteceu a história? Qual é a trama da história? Qual é o final da história? Qual o nome dos personagens? O nome do autor? O título? O nome de algum personagem que conhecem?


Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural da frase e palavras. • Orientação didática: antes de realizar essa atividade, apresente o cartaz 10 e explore o título e o nome dos personagens do conto Chapeuzinho Vermelho.

3 PREENCHA O QUADRO.

PALAVRA

1 ESCUTE O CONTO QUE SEU(SUA) PROFES-SOR(A) VAI LER. AGORA, DESENHE A PARTE DO CONTO DO CHAPEUZINHO DE QUE VOCÊ MENOS GOSTA.

Professor(a): • Objetivo didático: compreensão e apreciação crítica do conto. • Orientação didática: incentive e permita que os alunos critiquem o conteúdo e opinem sobre os personagens.

2 ESCREVA O TÍTULO DO CONTO LIDO. EM SEGUIDA, PINTE OS ESPAÇOS ENTRE AS PALAVRAS. _____________________________________



QUANTAS QUANTAS SÍLABAS LETRAS AO AO TODO? TODO?

MARQUE COM UM X A MAIOR PALAVRA

CHAPEUZINHO VOVOZINHA

Professor(a): • Objetivo didático: análise fonológica e estrutural da palavra. • Orientação didática: a) Antes de realizar essa atividade, explore com os alunos a cartela 6: o tamanho da palavra, número de vezes que se abre a boca para falar a palavra e o número de sílabas. b) OBSERVAÇÃO IMPORTANTE: as palavras CHAPEUZINHO e VOVOZINHA foram escolhidas propositadamente para o conflito do realismo nominal: as palavras estão no diminutivo; uma representa uma criança e a outra, um idoso; têm o mesmo número de sílabas, porém CHAPEUZINHO tem mais letras e representa a pessoa menor.


4 REESCREVA O CONTO, DÊ UM TÍTULO E ILUSTRE. ____________________ _____________________________________ _____________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: produção textual dos alunos. • Orientação didática: a) Essa produção textual, de forma espontânea, servirá para você avaliar a escrita de seus alunos. b) Retome oralmente os fatos ocorridos na história para só então os alunos escreverem.

•

Texto-base: Chapeuzinho Vermelho Material: livro de leitura e Caderno de Atividades


Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

_____________________________________

LEITURA DO CONTO CHAPEUZINHO VERMELHO (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 57)

_____________________________________

Professor(a):

_____________________________________

• Objetivo didático: conhecimento dos sinais de pontuação e sua funcionalidade, para a compreensão do texto. • Orientação didática: a) Retome a leitura, com seus alunos, do trecho da história que conta o que Chapeuzinho Vermelho disse ao Lobo Mau ao entrar no quarto da vovozinha (livro de leitura, página 57).

_____________________________________

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________


b) Escreva na lousa ou em cartolina esse trecho. Destaque de outra cor os sinais de pontuação que aparecem no texto: ? — ponto de interrogação, ! — ponto de exclamação. c) Informe aos alunos quando usamos num texto o ponto de interrogação e o de exclamação. Destaque também como deve ser a entonação na leitura de acordo com a pontuação. d) Depois de sua primeira leitura desse trecho, combine com a turma que você vai ler as perguntas e os alunos, as respostas. e) Sugestão: você pode numerar as frases (escritas na lousa) para facilitar o que foi combinado para a leitura em grupo.


2 COMPLETE O TEXTO ESCREVENDO AS RESPOSTAS DO LOBO. CHAPEUZINHO, QUANDO ENTROU NO QUARTO, ESTRANHOU O TAMANHO DA AVÓ E FOI LOGO PERGUNTANDO: — OH, VOVOZINHA, QUE OLHOS GRANDES SÃO ESSES? ___________________________________ — OH, VOVOZINHA, QUE ORELHAS COMPRIDAS SÃO ESSAS? ___________________________________ — OH, VOVOZINHA, E ESSA BOCA ENORME? ___________________________________

1 LEIA E COMPLETE COM OS SINAIS DE PONTUAÇÃO. — OH, VOVOZINHA, QUE OLHOS GRANDES SÃO ESSES _____ — OH, VOVOZINHA, QUE ORELHAS COMPRIDAS SÃO ESSAS_____

Professor(a): • Objetivo didático: leitura com a entonação correta e conhecimento da função do sinal de interrogação. • Orientação didática: dê exemplos de outras frases que demandem sinal de interrogação.


Professor(a): • Objetivo didático: leitura com a entonação correta, conhecimento da função dos sinais de interrogação e de exclamação. Compreensão do que são perguntas e respostas. • Orientação didática: a) Leia a primeira pergunta e peça aos alunos que escrevam a resposta e assim sucessivamente. b) Solicite aos alunos que pintem as perguntas e circulem as respostas.

3a ETAPA • 7a SEMANA • 3o DIA Dia ___•___•___ 3 BRINCANDO DE ENTREVISTA! FAÇA ESSA ATIVIDADE JUNTO COM UM COLEGA. UM SERÁ O ENTREVISTADOR E O OUTRO, O ENTREVISTADO. 1. QUAL É SEU NOME? ___________________ 2. QUANTOS ANOS VOCÊ TEM? ____________ 3. QUAL O NOME DO(A) SEU(SUA) PROFESSOR(A)? ______________________ 4. O QUE VOCÊ MAIS GOSTA DE FAZER AQUI NA ESCOLA? ________________________

Professor(a): • Objetivo didático: elaboração de perguntas e registro das respostas. • Orientação didática: a) Divida a turma em duplas e esclareça a função de cada aluno: um será o entrevistador e o outro, o entrevistado. Os dois alunos registram a resposta do entrevistado (cada um no seu caderno). b) Cuide para que todos saibam o que cada um vai fazer durante a entrevista. Atenção para a frase que tiver ponto de interrogação, que deverá ser lida como pergunta.

Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

• •

Texto-base: Chapeuzinho Vermelho Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartaz 10


LEITURA DE TRECHOS DOS CONTOS OS TRÊS PORQUINHOS, O LOBO E OS SETE CABRITINHOS E CHAPEUZINHO VERMELHO

Professor(a): • Objetivo didático: compreensão da leitura e estabelecimento da relação entre texto e título. • Orientação didática: a) Solicite aos alunos que prestem bastante atenção à leitura que será feita. b) Informe que eles deverão descobrir de que história é o trecho que será lido e falar o título correspondente. c) À medida que os alunos forem descobrindo o título, registre-o na lousa ou em cartaz.


d) Leia os seguintes trechos dos contos: “O Lobo, furioso e esfomeado, encheu o peito de ar e soprou tão fortemente que as madeiras voaram para todo lado. O Lobo caiu roxo no chão, com falta de ar, de tanto soprar.” “Vamos abrir! Mas antes queremos ver a sua pata...”

2 OBSERVE AS FIGURAS. COMPLETE AS PALAVRAS COM AS SÍLABAS QUE FALTAM E, DEPOIS, COPIE A PALAVRA FORMADA.

“Um caçador que ava ali por perto ouviu um ronco ensurdecedor e correu para a casinha da vovó. Chegando lá, o caçador viu o Lobo com um barrigão.” FLO TA ______________________________

CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 149 E 150 VO

VO ZI ______________________________

CA

DOR ______________________________

1 LEIA E PINTE AS PALAVRAS: CAÇADOR, VOVÓ, LOBO, CASINHA. UM CAÇADOR QUE AVA ALI POR PERTO OUVIU UM RONCO ENSURDECEDOR E CORREU PARA A CASINHA DA VOVÓ. CHEGANDO LÁ, O CAÇADOR VIU O LOBO COM UM BARRIGÃO.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão e identificação de palavras no texto. • Orientação didática: estimule o aluno a ler e identificar as palavras, dando dicas: começa com a letra..., termina com a letra..., tem 4 letras... etc.


CES ______________________________

Professor(a): • Objetivo didático: consciência fonológica . • Orientação didática: utilize a cartela didática número 8 e depois peça aos alunos para completar.


3 DESCUBRA QUAL O PERSONAGEM DESCRITO EM CADA QUADRO, ESCREVENDO OS NOMES DE CADA UM. DEPOIS, ILUSTRE. ELE TEM DENTES FORTES E COMPRIDOS. É UM ANIMAL FEROZ E JÁ COMEU PORQUINHO E ATÉ UMA VOVOZINHA. ELE É O _______________. ELE É O IRMÃO CAÇULA E MORA NUMA CASA DE PALHA. ELE É O ________________________. ELA APARECE COMO UM ANIMAL INTEIRO, FORTE, LANÇANDO FOGO PELAS NARINAS E BOCA. CONTAM QUE ELA PERCORRE SETE POVOADOS AO LONGO DA NOITE E, SE PEGAR ALGUÉM, CHUPA-LHE OS OLHOS, AS UNHAS E OS DEDOS. ELA É A ________________________.

•

Texto-base: Ovelhinha Vermelha Material: livro de leitura e Caderno de Atividades


LEITURA DO CONTO OVELHINHA VERMELHA (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 67)

Professor(a): Professor(a): • Objetivo didático: melhora da compreensão da leitura e estabelecimento da relação entre descrição e personagem. • Orientação didática: a) Solicite aos alunos que prestem bastante atenção à leitura que será feita. b) Informe que eles deverão descobrir de que personagem é a descrição nos textos da atividade.

• Objetivo didático: leitura, compreensão e comparação de enredos. • Orientação didática: a) Leia em voz alta o conto Ovelhinha Vermelha no livro de leitura. b) Solicite aos alunos que escutem a leitura com bastante atenção. Ao final da leitura, peça-lhes que comparem as duas histórias: Chapeuzinho Vermelho e Ovelhinha Vermelha. O que elas têm de parecido? E diferente? De qual das duas você mais gostou? Por quê? c) Pergunte aos alunos que palavras apareceram no texto que eles não conhecem. Utilize o dicionário e registre em cartaz o significado das palavras consultadas. 3a Etapa • PAIC • 189


Professor(a): • Objetivo didático: comparação de palavras escritas e reflexão sonora e gráfica sobre palavras. • Orientação didática: a) Leia (explicadamente) os dois títulos da atividade 2 e peça aos alunos que encontrem diferenças e semelhanças sonoras entre as palavras lidas.

1 LEIA E DESENHE A OVELHINHA VERMELHA. ERA UMA VEZ UMA OVELHINHA CONHECIDA COMO OVELHINHA VERMELHA PORQUE SEU PELO ERA VERMELHO COMO SANGUE.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura, compreensão e representação. • Orientação didática: deixe que o aluno desenhe de acordo com sua imaginação.

b) Escreva os títulos na lousa e leia apontando cada uma das palavras. c) Peça aos alunos que observem, agora na escrita, as diferenças gráficas das palavras. d) Peça aos alunos que observem as palavras VERMELHO e VERMELHA. Qual a diferença que existe na escrita?

3 AGORA, VAMOS BRINCAR DE TROCAR AS LETRAS? TROQUE A LETRA O FINAL PELA LETRA A. DEPOIS, ESCREVA E LEIA A NOVA PALAVRA. PORQUINHO _________________________ GATINHO ____________________________ SAPINHO ____________________________ PATINHO _____________________________

Professor(a): 2 LEIA E COMPARE OS DOIS TÍTULOS: CHAPEUZINHO VERMELHO OVELHINHA VERMELHA • O QUE ELES TÊM DE PARECIDO? _____________________________________ • O QUE ELES TÊM DE DIFERENTE? _____________________________________


• Objetivo didático: consolidação das correspondências grafofônicas, ou seja, correspondência entre a pauta sonora e a grafia. • Orientação didática: a) Escreva as palavras da atividade 3 na lousa e leia junto com sua turma. b) Use a primeira palavra para reflexão com sua turma. Troque a última letra da palavra PORQUINHO pela letra A e pergunte o que acontece quando procedemos assim.

c) Leia junto com sua turma as palavras PORQUINHO e PORQUINHA e chame a atenção para as diferenças e semelhanças, destacando que a troca da letra O pela A modifica o som e o significado da palavra. d) Após usar a primeira palavra como exemplo da atividade a ser realizada, solicite aos alunos que continuem a tarefa em duplas. Proceda à revisão na lousa após todos concluírem o exercício.

b) Cuide que seus alunos conheçam o significado de cada palavra. c) Deixe que seus alunos escrevam do jeito que souberem. d) Após finalizar a atividade, faça a revisão das palavras.

Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

4 ESCREVA AS PALAVRAS QUE O(A) PROFES-SOR(A) VAI DITAR. DEPOIS, DESENHE.

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de palavras. • Orientação didática: a) Dite as seguintes palavras aos alunos: OVELHA, HERBÍVORO, ALCATEIA, CURRALZINHO, VERMELHA, SOL, SANGUE, CARNE E FAZENDA.

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 3a Etapa • PAIC • 191


Texto-base: Ovelhinha Vermelha Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartaz 11

Professor(a):

c) Organize seus alunos em duplas e distribua o alfabeto móvel. Peça que formem as palavras: OVELHA, OVELHINHA, VERMELHA, VERMELHINHA, VOVÓ e VOVOZINHA. d) Em seguida, peça que troquem nas palavras a letra V pela letra F. Peça que leiam e comparem as pronúncias.


• Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

1 LEIA BEM DEVAGAR. DEPOIS, LEIA BEM RÁPIDO. OVELHA, OVELHINHA, VERMELHA, VERMELHINHA, VOVÓ E VOVOZINHA.

Professor(a): LEITURA DO CONTO OVELHINHA VERMELHA (CARTAZ 11)

• Objetivo didático: leitura e consciência fonológica. • Orientação didática: explore o fonema /v/.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura compreensiva do conto e análise linguística. • Orientação didática: a) Apresente o cartaz 11 e leia o título do conto e o nome dos personagens. b) Escreva na lousa algumas palavras da história para os alunos lerem e compararem a sonoridade e a grafia das palavras.


2 COMPLETE AS PALAVRAS DO TEXTO COM F OU V: O__ELHINHA __ERMELHA __RUTA __OVOZINHA

__AMÍLIA

Professor(a):

AGORA, ILUSTRE.

• Objetivo didático: análise fonêmica das palavras com F e V. • Orientação didática: a) Estimule os alunos a atentar para o som dos fonemas. b) Peça aos alunos que comparem as sílabas quando escritas com F e com V.


PALAVRA


PINTE A PALAVRA QUE TEM MENOS SÍLABAS

PINTE A PALAVRA QUE TEM MAIS SÍLABAS

OVELHA

OVELHA

OVELHA

OVELHINHA

OVELHINHA

OVELHINHA

Professor(a): • Objetivo didático: produção textual coletiva do conto Ovelhinha Vermelha. Escreva no papel madeira ou similar a produção textual dos alunos. • Orientação didática: a) Conduza a produção textual, respeitando, ao mesmo tempo, as ideias dos alunos e as características e estruturas do texto narrativo. b) Chame a atenção dos alunos para os espaços existentes entre as palavras e para a sequência lógica das ideias.

Professor(a): • Objetivo didático: análise fonológica das palavras OVELHA e OVELHINHA. • Orientação didática: continuação do trabalho de comparação entre as palavras, agora atentando para a quantidade de sílabas. Como nas atividades anteriores, você vai também provocar a hipótese do realismo nominal.

Anotações

4 COPIE A PARTE DO CONTO OVELHINHA VERMELHA DE QUE VOCÊ MAIS GOSTOU. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

_____________________________________

_____________________________________



as ideias apresentadas estão claras para o leitor; • as palavras utilizadas estão adequadas para um texto escrito; • o texto tem título e autor. •

Dia ___•___•___ • •

Texto-base: Ovelhinha Vermelha Material: livro de leitura e Caderno de Atividades

c) Reescreva o texto em outra folha de papel, que deverá estar afixada ao lado da primeira versão. Depois da reescrita, leia-o para os alunos e questione se ainda há alterações a fazer. d) Fique atento(a) aos seguintes aspectos: se o título está coerente com o texto, se as ideias obedecem a uma sequência lógica, se há necessidade de acrescentar alguma informação; dê orientações sobre pontuação, ortografia e uso de letras maiúsculas.



1

LEITURA DO CONTO OVELHINHA VERMELHA (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 67)

Professor(a): • Objetivo didático: revisão coletiva do texto. • Orientação didática: a) Faça a leitura do texto produzido no dia anterior. b) Em seguida, verifique se: o texto apresenta uma sequência lógica: começo, meio e fim; •


DESENHE A PARTE DO TEXTO COLETIVO DE QUE VOCÊ MAIS GOSTOU.

Professor(a): • Objetivo didático: reflexão oral do conto. • Orientação didática: faça os alunos refletirem o que essa história faz lembrar, sentir, pensar, ler, escrever, brincar e criar.

2 ESCOLHA NO RETÂNGULO A PALAVRA QUE MELHOR COMBINA COM A FRASE E ESCREVA-A NO ESPAÇO EM BRANCO, COMPLETANDO AS FRASES. A OVELHINHA VERMELHA ESTÁ LEVANDO UMA CESTA DE FRUTAS _________________ PARA SUA AVÓ. ALCATEIA — VERMELHAS — LOBO — FAZENDA

MINHA AVÓ MORA NA __________________, NUM CURRALZINHO. PADARIA — IGREJA — FAZENDA — HOTEL

3 ASSIM COMO A CHAPEUZINHO VERMELHO, A OVELHINHA VERMELHA TAMBÉM ADORA CANTAR ENQUANTO CAMINHA ATÉ A CASA DA AVÓ. ESCREVA NO ESPAÇO ABAIXO UMA MÚSICA DE QUE VOCÊ GOSTA E, DEPOIS, CANTE PARA SUA TURMA. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ AGORA, ILUSTRE.

O LOBO MAU DEU UM ______________ E COMEU A OVELHINHA VERMELHA. LATIDO — PULO —

GARGALHADA

Professor(a): • Objetivo didático: cópia de palavras. • Orientação didática: a) Informe aos alunos que só uma das palavras do retângulo poderá ser usada na frase. b) Peça aos alunos que tentem ler ou descobrir o que diz a frase, bem como que palavra falta para completar o sentido. c) Para os alunos que estão nos níveis pré-silábico e silábico, leia a frase (incompleta) e peça que tentem descobrir que palavra falta. d) Quando eles falarem a palavra, peça que a localizem no retângulo, pintem e depois escrevam no respectivo espaço.

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de letra da canção. • Orientação didática: a) Estimule seus alunos a pensar em músicas que eles conhecem. Dê oportunidade para que os alunos cantem algumas músicas. b) Solicite que escrevam sua música preferida ou a turma pode escolher uma que saiba de memória e todos a escrevem. c) Faça dessa atividade um momento bem prazeroso. Cante com sua turma, crie movimentos e divirtam-se!


OUTRAS HISTÓRIAS COM LOBOS • Chapéu Mau e Lobinho Vermelho, Jessier Quirino, Ed. Bagaço, 1998. • Os Três Lobinhos e o Porco Mau, Trivizas e Oxenbury, Brinque-Book, 1996. • Tico e os Lobos Maus, Valeri Gorbachev, Brinque-Book, 2007. • A Verdadeira História dos Três Porquinhos. Jon Scieszka, Ed. Cia das Letrinhas.

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 3 O que você leu a mais? _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

3 ETAPA a

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

Professor(a):

_____________________________________

1 O que você aprendeu nessa etapa?

4 O que você aprendeu sobre produção coletiva de texto?

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_____________________________________

_____________________________________

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_____________________________________

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_____________________________________

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_____________________________________ _____________________________________

2 Quais os autores que você leu?

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_____________________________________

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_____________________________________

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4

a ETAPA

1o MÊS


4a ETAPA - 1o MÊS ÍCONES CADERNO DE ATIVIDADES UNIDADE LINGUÍSTICA TEXTO Texto: Fábula O Lobo e o Cordeiro Palavras: lobo; cordeiro (Caderno de Atividades; Fichas)

Alfabetizar Letrando ─ Apropriação do Sistema Alfabético ─ ler/escrever LEITURA E ORALIDADE ESCRITA  LER PARA GOSTAR DE LER  AQUISIÇÃO DA ESCRITA  RODA DE LEITURA E ORALIDADE  ESCRITA ESPONTÂNEA  LENDO E COMPREENDENDO OBJETIVOS DIDÁTICOS  Compreensão da função e da estrutura do gênero textual fábula  Reflexão da fábula: o que faz sentir, lembrar, pensar, ler, escrever, criar  Leitura e desenho  Leitura do título da fábula  Leitura e identificação de parágrafo  Análise estrutural do parágrafo: identificação de palavras e dos espaços entre elas  Pesquisa de palavras no dicionário  Compreensão da função e da estrutura do gênero textual fábula  Leitura silenciosa e em voz alta do texto  Leitura do título  Leitura do parágrafo em voz alta  Leitura e compreensão de frases  Leitura de frase com representação por meio de desenho  Discussão oral

       

OBJETIVOS DIDÁTICOS Leitura, escrita e compreensão de parágrafo Rescrita da fábula com modificação do final Reescrita de palavras Escrita de frases Completar frases com compreensão Formação de palavras com sílabas móveis Construção de palavra e frase a partir de sílabas Escrita espontânea e convencional de palavras com revisão coletiva

 Identificação de palavras no texto  Escrita de palavras do texto com revisão da grafia Texto: Fábula A Lebre e a Tartaruga  Identificação e escrita de palavras Palavra: lebre, tartaruga  Escrita de palavras com domínio das convenções gráficas (Caderno de Atividades; Fichas)  Escrita espontânea de texto com revisão ortográfica e domínio das convenções gráficas  Criação e escrita de uma brincadeira  Escrita de palavras em frases lacunadas  Escrita de frase com representação por desenho TEXTO  Compreensão da função e da estrutura  Identificação dos espaços entre as palavras do gênero textual fábula  Identificação da ortografia das palavras Texto: Fábula O Rato da Cidade e o Rato  Leitura do texto com compreensão do  Identificação de letras e escrita de palavras do Campo discurso direto e indireto  Escrita de texto com compreensão  Leitura do título  Escrita espontânea de palavras e frases com Palavra: rato  Leitura de palavras da fábula revisão ortográfica e domínio das convenções  Leitura silenciosa de parágrafo,  Análise estrutural de palavras: quantas e quais (Caderno de Atividades; Fichas) com compreensão letras  Dramatização da fábula  Análise fonológica de palavras: quantidade de  Discussão oral sílabas, primeira e última sílaba, análise intrassilábica  Compreensão da função e da estrutura  Identificação de palavras no texto TEXTO do gênero textual fábula  Ordenação de palavras em ordem alfabética Texto: Fábulas  Leitura do texto com compreensão ─ O Corvo e o Jarro  Escrita e reescrita de texto com compreensão  Narração da fábula oralmente ─ A Gansa dos Ovos de Ouro  Cópia de texto com domínio das convenções ─ O Rato e o Gato  Leitura compartilhada  Escrita de palavras em parágrafo lacunado ─ O Leão e o Rato  Leitura silenciosa e em voz alta  Análise estrutural de palavras: quantas e quais Palavras: jarro, gansa, ovos, ouro  Leitura de parágrafo com letras (Caderno de Atividades; Fichas) compreensão  Análise fonológica de palavras: identificação de sílabas; análise intrassilábica  Discussão oral ALITERAÇÕES E RIMAS Consciência Fonológica e Fonêmica: leitura de trava-línguas ─ aliterações e rimas ─ exploração de fonemas e sonoridade das palavras/sílabas. TRAVA-LÍNGUA Reflexão Metalinguística ─ Análise Fônica, Fonológica e Estrutural: palavras e sílabas: identificar e O Sabiá - (Cartaz 17) relacionar o número de sílabas com o número de grafemas e fonemas.  Análise Estrutural de palavras: identificação das letras, ordenação das letras nos nomes, primeira letra, REFLEXÃO última letra, quantidade de letras, letras repetidas. METALINGUÍSTICA  Análise Fonológica de palavras: exploração da sonoridade das palavras, quantidade de sílabas, fonemas. Cartelas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e Fichas de nomes: Lobo, Cordeiro, Lebre, Tartaruga, Rato, Corvo, Jarro, Gansa, JOGO Ouro, Ovos. CARTELA DIDÁTICA TEXTO


 Análise Estrutural de Palavras: identificação das letras, ordenação das letras nos nomes, primeira letra, última letra, quantidade de letras, letras repetidas.  Análise Fonológica de Palavras: exploração da sonoridade das palavras, quantidade de sílabas, fonemas. Cartelas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e Fichas de Nomes: lobo, cordeiro, lebre, tartaruga, rato, corvo, jarro, gansa

4a ETAPA - 1o MÊS - MATRIZ DE REFERÊNCIA DO ESTADO DO CEARÁ I – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA: Distinção entre letras: identificar letras; reconhecer as letras do alfabeto; Domínio das convenções gráficas: identificar as direções da escrita; Desenvolvimento da consciência fonológica: identificar rimas; identificar sílabas; contar sílabas. II – LEITURA: Decodificação e compreensão de palavras: decodificar palavras; compreender palavras; Decodificação e compreensão textos: compreender frases; localizar informações em textos; reconhecer o assunto de um texto; inferir 198 • Programa de Alfabetização na Idade Certa • PAIC informações em texto. III – ESCRITA: Escrita de palavras; Escrita de frase; Escrita de pequenos textos.

JOGO CARTELA DIDÁTICA

Cartelas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e Fichas de nomes: Lobo, Cordeiro, Lebre, Tartaruga, Rato, Corvo, Jarro, Gansa, Ouro, Ovos.


 Análise Estrutural de Palavras: identificação das letras, ordenação das letras nos nomes, primeira letra, última letra, quantidade de letras, letras repetidas.  Análise Fonológica de Palavras: exploração da sonoridade das palavras, quantidade de sílabas, fonemas. Cartelas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e Fichas de Nomes: lobo, cordeiro, lebre, tartaruga, rato, corvo, jarro, gansa


MATERIAL DIDÁTICO DA 4a ETAPA – 1o MÊS

Anotações _____________________________________

 Livro de leitura: fábula O Lobo e o Cordeiro  Cartazes: O Lobo e o Cordeiro  Fichas didáticas: O Lobo e o Cordeiro  Cartelas didáticas: cartelas de 5 a 10  Outras fábulas

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

TEXTOS-BASE DA 4a ETAPA – 1o MÊS 1a Semana — O Lobo e o Cordeiro 2a Semana — A Lebre e a Tartaruga 3a Semana — O Rato do Campo e o Rato da Cidade a 4 Semana — O Corvo e o Jarro e A Gansa dos Ovos de Ouro

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 4a Etapa • PAIC • 199



Dia ___•___•___ • •

Texto-base: O Lobo e o Cordeiro Material: livro de leitura e Caderno de Atividades

1 LEIA NO LIVRO PARECE... MAS NÃO É A FÁBULA O LOBO E O CORDEIRO.


Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão textual do gênero fábula. • Orientação didática: explore a fábula lembrando-se das indicações de Fabiano dos Santos: o que essa fábula me faz lembrar, sentir, pensar, ler, escrever, brincar e criar.

2 LEIA E ESCREVA O QUE O LOBO DISSE PARA O CORDEIRO. LEITURA DA FÁBULA O LOBO E O CORDEIRO (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 87)

O LOBO SE APROXIMOU DO CORDEIRO E DISSE, ARROGANTE:

Professor(a):

_____________________________________

• Objetivo didático: leitura do texto do gênero fábula e compreensão textual. • Orientação didática: a) Em dupla, leia no livro de leitura a fábula O Lobo e o Cordeiro. b) Depois, explique aos alunos o que são fábulas. Cite exemplos de fábulas.


Professor(a): • Objetivo didático: leitura, compreensão e identificação de parágrafo do texto. • Orientação didática: a) Peça aos alunos que identifiquem o parágrafo no texto, observando o que falta para completar a ideia.

b) Peça-lhes que escrevam a fala do lobo.


c) Chame a atenção para o espaçamento entre as palavras e para a pontuação.

Dia ___•___•___ • •

3 EM DUPLA, REESCREVA A FÁBULA O LOBO E O CORDEIRO MUDANDO O FINAL. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

Texto-base: O Lobo e o Cordeiro Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartaz 13


Professor(a):

_____________________________________

• Objetivo didático: reescrita espontânea da fábula com modificação do final. • Orientação didática: sugira aos alunos que, em dupla, reescrevam a fábula mudando o final.

Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

LEITURA DA FÁBULA O LOBO E O CORDEIRO (CARTAZ 13)

Professor(a): • Objetivo didático: leitura coletiva. • Orientação didática: apresente o cartaz 13 com o parágrafo da fábula O Lobo e o Cordeiro e, em seguida, peça aos alunos que leiam e comentem a gravura do cartaz 13.

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________


CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS 161 e 162

Professor(a): • Objetivo didático: construção de palavras e de uma frase a partir de sílabas. • Orientação didática: a) Converse com os alunos sobre a possibilidade de formar palavras com sílabas móveis.

1 LEIA E, EM SEGUIDA, CIRCULE TODAS AS PALAVRAS. UM INOCENTE CORDEIRO ESTAVA BEBENDO ÁGUA EM UM CÓRREGO PARA MATAR A SEDE QUANDO VIU UM LOBO SAINDO DO MATO.

Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural do parágrafo, ou seja, identificação de palavras e dos espaços entre elas. • Orientação didática: é importante sua intervenção didática questionando o que é uma palavra. Por exemplo: CORDEIRO, CÓRREGO, LOBO, MATO são palavras? BEBENDO, MATAR, SEDE são palavras? UM, EM, A, SUA, DO, E, SE são palavras?

b) Ajude os alunos a formar as palavras, dando exemplos.

3 ESCREVA AS PALAVRAS DITADAS PELO(A) PROFESSOR(A).

______ ______ ______

______ ______ ______

______ ______ ______

4 REESCREVA AS PALAVRAS REVISADAS COLETIVAMENTE.

______ ______ ______

______ ______ ______

______ ______ ______

DESENHE O LOBO E O CORDEIRO

Professor(a): 2 LEIA AS SÍLABAS E DESCUBRA AS PALAVRAS QUE VOCÊ PODE FORMAR COM ELAS. DEPOIS, AS ESCREVA ABAIXO. DO

SA

______ ______ ______

LO

UM

______ ______ ______

BO

IN

DO

______ ______ ______

TO

MA

______ ______ ______


• Objetivo didático: escrita espontânea de palavras e escrita convencional de palavras por meio da revisão coletiva e da mediação do(a) professor(a). • Orientação didática: escolha cinco palavras no texto e dite-as para os alunos. Após certificar-se de que todos escreveram, copie as palavras no quadro e peça aos alunos que façam a revisão de suas escritas.


Texto-base: O Lobo e o Cordeiro Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartaz 13

b) Incentive os alunos a pesquisar no dicionário outras palavras cujo significado desejem saber. c) Se você ainda não utilizou o dicionário, aproveite para apresentá-lo.

SAIBA MAIS LENDO O uso e a importância do dicionário no fascículo 4, unidade III, do Pró-Letramento.



_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 1 DESENHE UM NOVO FINAL PARA A FÁBULA O LOBO E O CORDEIRO.

LEITURA DA FÁBULA O LOBO E O CORDEIRO (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 87 E CARTAZ 13)

Professor(a): • Objetivo didático: leitura compartilhada do texto e pesquisa do significado de palavras no dicionário. • Orientação didática: a) Escreva no quadro, com a participação dos alunos, as palavras CORDEIRO, CÓRREGO, INDEFESO e pergunte se eles sabem o significado de cada uma. Em seguida, ajude-os a pesquisar no dicionário o significado das três palavras.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão textual e representação por meio de desenho. • Orientação didática: peça a cada aluno que leia silenciosamente o texto e, em seguida, desenhe um outro final para a fábula.



2 AGORA, COMPLETE DE ACORDO COM A FÁBULA. O CORDEIRO BEBIA ÁGUA EM UM__________. ELE BEBIA PARA________________________. O CORDEIRO VIU O LOBO SAINDO DO _______ ____________________________.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão textual e identificação de informação explícita no texto. • Orientação didática: peça ao aluno que complete a sentença de acordo com o texto.

3 ESCOLHA UMA DAS PALAVRAS DO TEXTO E ESCREVA UMA FRASE COM ELA. _____________________________________ _____________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea de frase. • Orientação didática: a) Solicite aos alunos que escrevam uma frase a partir da palavra sugerida. b) Explore o significado da frase construída por eles. c) É importante que você faça a mediação. Converse com eles sobre o que pretendem escrever e como pensam que devem escrever.


•

Texto-base: A Lebre e a Tartaruga Material: Caderno de Atividades


LEITURA DA FÁBULA A LEBRE E A TARTARUGA (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 165)

Professor(a): • Objetivo didático: leitura individual do título da fábula A Lebre e a Tartaruga. • Orientação didática: a) Escreva o título da fábula A Lebre e a Tartaruga no papel ou no quadro. b) Leia em voz alta e pergunte: De acordo com o título, de que tratará o texto? c) Escreva as respostas dos alunos no quadro e, ao final da leitura silenciosa do texto, verifique com eles se as previsões estavam corretas ou não.


• Orientação didática: após a leitura individual e silenciosa dos alunos, leia o texto em voz alta e depois pergunte: O que a fábula pretende ensinar?

1 LEIA A FÁBULA SILENCIOSAMENTE.

A LEBRE E A TARTARUGA FÁBULA DE ESOPO ADAPTADA A LEBRE ESTAVA VANGLORIANDO-SE DE SUA RAPIDEZ PERANTE OS OUTROS ANIMAIS. − NUNCA PERCO DE NINGUÉM. DESAFIO TODOS AQUI A TOMAREM PARTE NUMA CORRIDA COMIGO. − ACEITO O DESAFIO, DISSE A TARTARUGA, CALMAMENTE. − ISSO PARECE BRINCADEIRA. PODEREI DANÇAR À SUA VOLTA, POR TODO O CAMINHO, RESPONDEU A LEBRE. − GUARDE SUA PRESUNÇÃO ATÉ VER QUEM GANHA, RECOMENDOU A TARTARUGA. A UM SINAL DOS OUTROS ANIMAIS, AS DUAS PARTIRAM. A LEBRE SAIU A TODA VELOCIDADE. MAIS ADIANTE, PARA DEMONSTRAR SEU DESPREZO PELA RIVAL, DEITOU-SE E TIROU UMA SONECA. A TARTARUGA CONTINUOU AVANÇANDO COM MUITA PERSEVERANÇA. QUANDO A LEBRE ACORDOU, VIU A TARTARUGA PERTINHO DA CHEGADA E NÃO TEVE TEMPO DE CORRER PARA CHEGAR PRIMEIRO.

2 CIRCULE O NOME DE DOIS ANIMAIS QUE APARECEM NA FÁBULA E, DEPOIS, ESCREVA-OS. _________________ __________________ 3 PINTE NO TEXTO A PALAVRA LEBRE SEMPRE QUE VOCÊ A ENCONTRAR.

Professor(a):

• Objetivo didático: leitura e identificação de palavras no texto. • Orientação didática: acompanhe os alunos na realização dessas atividades, observando e ajudando-os na identificação das palavras.

4 A LEITURA DESSA FÁBULA LEMBRA UMA BRINCADEIRA. VOCÊ SABE QUAL? ESCREVA ESSA BRINCADEIRA E DESENHE. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão textual.


Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea, representação por meio de desenho e revisão ortográfica do texto. • Orientação didática: a) Pergunte aos alunos quais as brincadeiras que essa fábula faz lembrar. Corrida no saco, por exemplo.



b) Brinque com os alunos na hora do recreio. c) Oriente os alunos a reler o que escreveram, observando a ortografia. d) Incentive os alunos a utilizar o desenho também como forma de representar a compreensão do texto.


Anotações

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

LEITURA DA FÁBULA A LEBRE E A TARTARUGA (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 165)

_____________________________________ _____________________________________

Professor(a):

_____________________________________

• Objetivo didático: leitura de texto em voz alta. • Orientação didática: nessa atividade, observe a sua postura como leitor(a). Lembre-se de que você é referência.

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________


CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINAS167 E 168

Professor(a): • Objetivo didático: identificação e escrita de palavras. • Orientação didática: explique aos alunos que as palavras estão escritas de acordo com as convenções do nosso sistema de escrita, ou seja, da esquerda para a direita e de cima para baixo.

1 LEIA O PARÁGRAFO DA FÁBULA A LEBRE E A TARTARUGA. A TARTARUGA CONTINUOU AVANÇANDO COM MUITA PERSEVERANÇA. QUANDO A LEBRE ACORDOU, VIU A TARTARUGA PERTINHO DA CHEGADA E NÃO TEVE TEMPO DE CORRER PARA CHEGAR PRIMEIRO.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão textual. • Orientação didática: a) Leia coletivamente o parágrafo da fábula em voz alta. b) Converse com os alunos sobre o significado desse parágrafo do texto.

3 LEIA O TRECHO ABAIXO E ESCREVA O QUE VOCÊ COMPREENDEU. A TARTARUGA CONTINUOU AVANÇANDO COM MUITA PERSEVERANÇA. QUANDO A LEBRE ACORDOU, VIU A TARTARUGA PERTINHO DA CHEGADA E NÃO TEVE TEMPO DE CORRER PARA CHEGAR PRIMEIRO. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea com revisão pelo próprio autor.

2 DESCUBRA QUATRO PALAVRAS QUE ESTÃO ESCONDIDAS E ESCREVA-AS AO LADO. N

R

T

Y

L

E

B

R

E

M

P

A

A

N

I

M

A

L

G

V

L

P

N

G

F

L

Z

T

A

R

T

A

R

U

G

A

P

B

R

E

D

R

F

A

B

U

L

A

• Orientação didática: a) Peça aos alunos que releiam sua produção escrita à medida que forem escrevendo. b) Incentive-os a revisar a grafia das palavras.

________ ________ ________ ________ 4a Etapa • PAIC • 207



Dia ___•___•___ • •


1 LEIA A FRASE E DESENHE.


A LEBRE E A TARTARUGA APOSTARAM UMA CORRIDA.

_____________________________________ _____________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: leitura de frases e representação por meio de desenho. LEITURA DE FRASES DA FÁBULA A LEBRE E A TARTARUGA (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 169)

• Orientação didática: leia a frase com os alunos, depois, peça-lhes que a represente com desenho.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão de frases. • Orientação didática: escreva as frases abaixo em cartolina e leia com os alunos. A LEBRE E A TARTARUGA APOSTARAM UMA CORRIDA. A LEBRE SAIU A TODA VELOCIDADE. A TARTARUGA CONTINUOU AVANÇANDO COM MUITA PERSEVERANÇA.

2 LEIA E COMPLETE AS FRASES. A) A LEBRE E A ___________ APOSTARAM UMA CORRIDA. B) A _______ SAIU A TODA VELOCIDADE. C) A ____________ CONTINUOU AVANÇANDO COM MUITA PERSEVERANÇA. D) QUANDO A LEBRE ACORDOU___________.


Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão textual. • Orientação didática: converse com os alunos sobre as principais características da lebre e da tartaruga, o motivo pelo qual a lebre tirou uma soneca e como terminou a corrida.


Texto-base: O Rato da Cidade e o Rato do Campo Material: Caderno de Atividades

Professor(a): 3 INVENTE E ESCREVA UM OUTRO FINAL PARA A FÁBULA.


_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea e desenho. • Orientação didática: oriente os alunos a reler o texto à medida que forem escrevendo, analisando a ortografia das palavras, a pontuação no final da frase e o espaçamento entre as palavras.

LEITURA DA FÁBULA O RATO DA CIDADE E O RATO DO CAMPO (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 171)

Professor(a): • Objetivo didático: leitura de texto com discurso direto e indireto e compreensão textual. • Orientação didática: a) Escreva o texto O Rato da Cidade e o Rato do Campo em papel madeira ou similar. b) Sugira aos alunos que observem todas as marcas gráficas contidas no texto que não sejam letras. Chame a atenção para a função do travessão no texto.


c) Escolha dois alunos para fazer a leitura do texto. Um faz o papel de narrador e o outro lê o discurso direto, ou seja, a fala dos personagens; ou você faz o papel de narrador e os alunos leem o discurso direto.

ATENÇÃO! Discurso direto – os personagens que participam de uma história falam com suas próprias palavras, em geral introduzidas por travessões. Ex.: − Certamente você gostará de tomar um refresco após essa caminhada. Discurso indireto – o narrador de uma história conta o que os personagens disseram, fizeram etc. Ex.: Um rato que morava na cidade foi visitar um primo que vivia no campo.


O RATO DA CIDADE TORCEU O NARIZ E DISSE: — NÃO POSSO ENTENDER, PRIMO, COMO VOCÊ CONSEGUE VIVER COM ESSES POBRES ALIMENTOS. NATURALMENTE, AQUI NO CAMPO, É DIFÍCIL OBTER COISA MELHOR. VENHA COMIGO E EU LHE MOSTRAREI COMO SE VIVE NA CIDADE. DEPOIS DE AR LÁ UMA SEMANA, VOCÊ FICARÁ IRADO DE TER ADO A VIDA NO CAMPO. OS DOIS PAM-SE, ENTÃO, A CAMINHO. TARDE DA NOITE, CHEGARAM À CASA DO RATO DA CIDADE. — CERTAMENTE VOCÊ GOSTARÁ DE TOMAR UM REFRESCO APÓS ESSA CAMINHADA. CONDUZIU-O À SALA DE JANTAR, ONDE ENCONTRARAM OS RESTOS DE UMA GELEIA E BOLOS DELICIOSOS. DE REPENTE, OUVIRAM UNS LATIDOS. — O QUE É ISSO? PERGUNTOU ASSUSTADO O RATO DO CAMPO. — SÃO, SIMPLESMENTE, OS CÃES DA CASA, RESPONDEU O RATO DA CIDADE. NESSE MOMENTO, A PORTA SE ABRIU E APARECERAM DOIS ENORMES CÃES. OS RATINHOS TIVERAM DE FUGIR APRESSADOS. — JÁ VAI TÃO CEDO? PERGUNTOU O RATO DA CIDADE. — SIM, JÁ VOU E NÃO PRETENDO VOLTAR, CONCLUIU O RATO DO CAMPO.

Professor(a): 1 LEIA A FÁBULA JUNTO COM UM COLEGA. O RATO DA CIDADE E O RATO DO CAMPO DOMÍNIO PÚBLICO UM RATO QUE MORAVA NA CIDADE FOI VISITAR UM PRIMO QUE VIVIA NO CAMPO. MESMO SENDO UM POUCO ARROGANTE E ESPEVITADO, ERA MUITO QUERIDO PELO PRIMO, QUE O RECEBEU COM SATISFAÇÃO, OFERECENDO-LHE O QUE TINHA DE MELHOR: FEIJÃO, TOUCINHO, PÃO E QUEIJO.


• Objetivo didático: leitura e compreensão textual. • Orientação didática: após a leitura, explore o texto com estes questionamentos: a) Quais as comidas do rato do campo e as comidas do rato da cidade? b) Que outras coisas você encontra na cidade e não encontra no campo? c) Que outras coisas você encontra no campo e não encontra na cidade?

d) Por que o rato do campo foi embora dizendo que não pretendia voltar? e) O que essa fábula nos ensina? 4 LEIA E RESPONDA: A) PARA VOCÊ, É BOM MORAR NO CAMPO? POR QUÊ? __________________________________

2 LEIA O TÍTULO DA FÁBULA E PINTE OS ESPAÇOS ENTRE AS PALAVRAS. O RATO DA CIDADE E O RATO DO CAMPO

Professor(a): • Objetivo didático: identificação dos espaços entre as palavras. • Orientação didática: converse com os alunos sobre a finalidade dos espaços entre as palavras. 3 DESCUBRA O LUGAR DE CADA PALAVRA. ATENÇÃO! EM CADA QUADRINHO VOCÊ ESCREVE APENAS UMA LETRA. TOUCINHO RATO FEIJÃO CAMPO LATIDOS

__________________________________

B) PARA VOCÊ, É BOM MORAR NA CIDADE? POR QUÊ? __________________________________ __________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: exploração do conhecimento prévio dos alunos. • Orientação didática: oriente os alunos a reler o texto à medida que forem escrevendo, observando a ortografia das palavras e os espaços em branco entre elas.

Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

Professor(a):

_____________________________________

• Objetivo didático: análise estrutural de palavras. • Orientação didática: antes da realização dessa atividade, faça com os alunos oralmente a análise estrutural das palavras, identificando e contando as letras.

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________




Dia ___•___•___ • •

Texto-base: O Rato da Cidade e o Rato do Campo Material: Caderno de Atividades

Professor(a):

1 LEIA O TRECHO ABAIXO.


− NÃO POSSO ENTENDER, PRIMO, COMO VOCÊ CONSEGUE VIVER COM ESSES POBRES ALIMENTOS. NATURALMENTE, AQUI NO CAMPO, É DIFÍCIL OBTER COISA MELHOR. VENHA COMIGO E EU LHE MOSTRAREI COMO SE VIVE NA CIDADE. DEPOIS DE AR LÁ UMA SEMANA, VOCÊ FICARÁ IRADO DE TER ADO A VIDA NO CAMPO.

_____________________________________ _____________________________________

Professor(a): LEITURA DA FÁBULA O RATO DA CIDADE E O RATO DO CAMPO (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 171)

Professor(a): • Objetivo didático: leitura de palavras ditadas pelos alunos. • Orientação didática: a) Divida a turma em dois grupos para a realização da brincadeira com palavras.

• Objetivo didático: leitura e compreensão textual. • Orientação didática: a) Peça a cada aluno que leia silenciosamente o parágrafo. b) Depois, converse com eles sobre o que diz o parágrafo.

b) Cada grupo dita palavras, de acordo com os critérios abaixo, e você escreve no quadro. GRUPO 1 — COISAS DO

GRUPO 2 — COISAS DA

CAMPO

CIDADE

Ganha o grupo que ditar mais palavras.


2 ESCOLHA AS LETRAS E FORME O NOME DE CADA GRAVURA.

Professor(a):

HFBELEXIJRÃBO __________________

• Objetivo didático: escrita espontânea de palavras e escrita de frases. • Orientação didática: oriente os alunos a reler a frase à medida que forem escrevendo, analisando a ortografia das palavras, a pontuação no final da frase e o espaçamento entre as palavras.

HQBELUXIJRPBO __________________

Anotações

HFPELEXIJRÃBO __________________

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

TFPALESIJRIBO ________________

_____________________________________ _____________________________________

Professor(a):

_____________________________________

• Objetivo didático: identificação de letras e escrita de palavras.

_____________________________________

• Orientação didática: solicite aos alunos que descubram quais letras precisam para escrever o nome de cada gravura.

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

3 COMPLETE O QUADRO COM OS NOMES DE: DOIS ANIMAIS QUE VIVEM NA CIDADE

DOIS ANIMAIS QUE VIVEM NO CAMPO

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

4 ESCOLHA UM DOS NOMES E ESCREVA UMA FRASE. _____________________________________

_____________________________________ _____________________________________ 4a Etapa • PAIC • 213


Texto-base: O Rato da Cidade e o Rato do Campo Material: Caderno de Atividades, cartela 7 e 8.

c) Dê um tempo para cada grupo planejar a divisão de papéis, as falas e providenciar o material que será utilizado.

SAIBA MAIS LENDO Por uma escola do sujeito – o método (con)texto de letramentos múltiplos, de Francisco Silva Cavalcante Júnior, 2001.



_____________________________________ _____________________________________

LEITURA DA FÁBULA O RATO DA CIDADE E O RATO DO CAMPO (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 171)

Professor(a): • Objetivo didático: leitura compartilhada e dramatização da fábula. • Orientação didática: a) Leia novamente com os alunos a fábula O Rato da Cidade e o Rato do Campo. Em seguida, divida a turma em três grupos. b) Peça a cada grupo que dramatize a fábula para os colegas. A dramatização é uma das muitas linguagens, dos muitos contextos do letramento.


1 RELEIA A FÁBULA O RATO DA CIDADE E O RATO DO CAMPO E NUMERE AS LINHAS DO TEXTO.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura. • Orientação didática: a) Faça uma leitura compartilhada com os alunos, chamando a atenção para o sentido do texto (ver página 171 do Caderno de Atividades do aluno). b) Solicite aos alunos que pintem no texto as palavras que você vai ditar. Fique atento(a) na escolha das palavras, pois elas serão de seu controle didático e serão utilizadas na atividade seguinte.

2 COMPLETE O QUADRO ABAIXO COM AS PALAVRAS DITADAS PELO(A) PROFESSOR(A).

PALAVRA


TEM QUANTAS LETRAS

QUAL A ÚLTIMA SÍLABA

TEM QUANTAS LETRAS?

3 ESCREVA SUA OPINIÃO SOBRE A DRAMATIZAÇÃO REALIZADA EM SALA E ILUSTRE-A. _____________________ _____________________ _____________________

Professor(a): Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural e fonológica das palavras ditadas. • Orientação didática: a) Acompanhe a realização da atividade por cada aluno e oriente-o quando necessário. Depois, realize a correção coletiva da atividade de um aluno. b) Escolha um aluno para ditar as palavras para você. É importante que o aluno concorde com essa escolha. c) Escreva cada palavra conforme orientação do aluno. Depois, confirme com o grupo se é necessário fazer alguma mudança, acrescentando ou retirando letras. d) Solicite a participação do grupo na correção.

• Objetivo didático: produção de texto. • Orientação didática: peça aos alunos que escrevam sobre a dramatização realizada, considerando os seguintes aspectos: se as ideias apresentadas na dramatização estão de acordo com a fábula; se gostaram da peça, por quê?; se não gostaram, por quê?; que parte foi mais interessante?

Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________




Dia ___•___•___ • •

Texto-base: O Corvo e o Jarro Material: Caderno de Atividades

Professor(a):

1 LEIA O TEXTO SILENCIOSAMENTE.


O CORVO E O JARRO

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UM CORVO, QUASE MORTO DE SEDE, FOI A UM JARRO PROCURAR ÁGUA. QUANDO METEU O BICO PELA BORDA DO JARRO, VERIFICOU QUE SÓ HAVIA UM RESTINHO NO FUNDO. ERA DIFÍCIL ALCANÇÁ-LA, POIS O JARRO ERA MUITO ALTO. DEPOIS DE VÁRIAS TENTATIVAS, DESISTIU DESESPERADO. SURGIU, ENTÃO, UMA IDEIA EM SEU CÉREBRO. APANHOU UMA PEDRA E JOGOU-A NO FUNDO DO JARRO. JOGOU MAIS UMA E MUITAS OUTRAS. COM ALEGRIA VERIFICOU QUE A ÁGUA VINHA, AOS POUCOS, SE APROXIMANDO DA BORDA. JOGOU MAIS ALGUMAS PEDRAS E CONSEGUIU MATAR A SEDE, SALVANDO A VIDA.

_____________________________________ _____________________________________

LEITURA DA FÁBULA O CORVO E O JARRO (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 177)

Professor(a): • Objetivo didático: leitura compartilhada e compreensão textual. • Orientação didática: leia o texto em voz alta e peça aos alunos que acompanhem, silenciosamente, pelo caderno.


FÁBULA DE ESOPO ADAPTADA

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão textual. • Orientação didática: converse com os alunos sobre a estratégia utilizada pelo corvo para beber água e instigue-os a sugerir outras. • Mostre uma gravura de um corvo para as crianças visualizarem o bico.

Professor(a):

2 PROCURE NO TEXTO AS PALAVRAS ABAIXO E CIRCULE-AS. DEPOIS, COPIE EM ORDEM ALFABÉTICA. JARRO ______

BICO ______

ÁGUA CORVO VIDA ______ ______ ______

Professor(a): • Objetivo didático: identificação de palavras no texto e ordenação alfabética de palavras. • Orientação didática: acompanhe a realização da atividade por cada aluno e oriente quando necessário.

• Objetivo didático: escrita espontânea. • Orientação didática: peça aos alunos que releiam sua própria escrita. Ensine-lhes a não apenas escrever, mas a pensar nas letras de que precisam para escrever.

Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

3 E SE VOCÊ FOSSE O CORVO, O QUE FARIA PARA MATAR SUA SEDE? ESCREVA SUA IDEIA.

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_____________________________________

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Dia ___•___•___ • •

Texto-base: A Gansa dos Ovos de Ouro Material: Caderno de Atividades


LEITURA DA FÁBULA A GANSA DOS OVOS DE OURO (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 179)

Professor(a): • Objetivo didático: leitura compartilhada e reconto oral. • Orientação didática: leia em voz alta, com os alunos, a fábula A Gansa dos Ovos de Ouro.


1 LEIA O TEXTO SILENCIOSAMENTE.

A GANSA DOS OVOS DE OURO FÁBULA DE ESOPO ADAPTADAR UM HOMEM POSSUÍA UMA GANSA QUE TODA MANHÃ BOTAVA UM OVO DE OURO. VENDENDO ESSES OVOS PRECIOSOS, ELE ESTAVA ACUMULANDO UMA GRANDE FORTUNA. QUANTO MAIS RICO FICAVA, PORÉM, MAIS AVARENTO SE TORNAVA. COMEÇOU A ACHAR QUE UM OVO SÓ POR DIA ERA POUCO. “POR QUE NÃO PÕE DOIS, QUATRO OU CINCO OVOS?”, PENSAVA ELE. “PROVAVELMENTE, SE EU ABRIR A BARRIGA DESTA AVE, ENCONTRAREI UMA CENTENA DE OVOS E VIVEREI COMO UM REI.” ASSIM PENSANDO, MATOU A GANSA, ABRIULHE A BARRIGA E, NATURALMENTE, NADA ENCONTROU.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão textual. • Orientação didática: peça aos alunos que recontem oralmente a fábula.


2 COMPLETE A TABELA COM PALAVRAS RETIRADAS DO TEXTO.

•

Texto-base: A Gansa dos Ovos de Ouro Material: Caderno de Atividades

PALAVRA COM 1 SÍLABA E 1 LETRA PALAVRA COM 2 SÍLABAS E 3 LETRAS PALAVRA COM 3 SÍLABAS E 7 LETRAS PALAVRA COM 4 SÍLABAS E 9 LETRAS PALAVRA COM 5 SÍLABAS E 13 LETRAS


Professor(a):

_____________________________________

• Objetivo didático: análise fonológica e estrutural de palavras. • Orientação didática: antes da realização dessa atividade, faça a análise estrutural e fonológica de cada palavra.

_____________________________________

LEITURA DA FÁBULA A GANSA DOS OVOS DE OURO (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 179)

Professor(a): 3 INVENTE OUTRO FINAL PARA A FÁBULA A GANSA DOS OVOS DE OURO. _____________________________________

• Objetivo didático: leitura compartilhada. • Orientação didática: leia a fábula A Gansa dos Ovos de Ouro, em voz alta, juntamente com os alunos.

_____________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea. • Orientação didática: oriente os alunos a relerem o texto à medida que forem escrevendo, observando os espaços em branco e a ortografia. 4a Etapa • PAIC • 219


ILUSTRE O PARÁGRAFO.

1 LEIA O PARÁGRAFO DA FÁBULA A GANSA DOS OVOS DE OURO.

Professor(a):

UM HOMEM POSSUÍA UMA GANSA QUE TODA MANHÃ BOTAVA UM OVO DE OURO. VENDENDO ESSES OVOS PRECIOSOS, ELE ESTAVA ACUMULANDO UMA GRANDE FORTUNA. QUANTO MAIS RICO FICAVA, PORÉM, MAIS AVARENTO SE TORNAVA. COMEÇOU A ACHAR QUE UM OVO SÓ POR DIA ERA POUCO.

• Objetivo didático: cópia de texto, com observação para as convenções da escrita e espaços entre as palavras. • Orientação didática: oriente os alunos a copiarem o texto com atenção para a ortografia das palavras e para os espaços em branco entre elas.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão textual. • Orientação didática: instigue os alunos a conversarem sobre o sentido desse parágrafo.

3 COMPLETE OS TÍTULOS DAS FÁBULAS ESTUDADAS. A _______________________E A TARTARUGA O RATO DA ________ E O RATO DO __________ O CORVO E O ____________________________ A _________ DOS _________ DE ______________

Professor(a): 2 COPIE O PARÁGRAFO ACIMA E PINTE OS ESPAÇOS ENTRE AS PALAVRAS. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________


• Objetivo didático: escrita de palavras em texto lacunado. • Orientação didática: copie no quadro a atividade lacunada e leia relembrando com seus alunos os títulos das fábulas. Depois, solicite-lhes que escrevam as palavras que faltam. IMPORTANTE: lembrar que na hora da escrita é importante pensar sobre ela.

CONHEÇA OUTRAS FÁBULAS O RATO E O GATO CERTA VEZ, UM RATO REUNIU OS COMPANHEIROS PARA DELIBERAREM A ATITUDE QUE DEVIAM TOMAR PARA EXCEDER, EM ASTÚCIA, SEU INIMIGO COMUM, O GATO. CADA UM DEU UMA OPINIÃO. NO FINAL, UM RATINHO LEVANTOU-SE E DISSE QUE TINHA UMA PROPOSTA A FAZER. − VOCÊS CONCORDAM, DISSE ELE, QUE O MAIOR PERIGO ESTÁ NA MANEIRA DISSIMULADA E TRAIÇOEIRA PELA QUAL O INIMIGO SE APROXIMA DE NÓS? SE TIVÉSSEMOS ALGUM SINAL DE SUA PROXIMIDADE, PODERÍAMOS FACILMENTE ESCAPAR. ATREVO-ME A PROPOR QUE ARRANJEMOS UM SININHO QUE SERIA AMARRADO COM UMA FITA AO PESCOÇO DO GATO. DESSA MANEIRA, SEMPRE SABEREMOS QUANDO ELE SE APROXIMAR E PODEREMOS FUGIR A TEMPO. ESSA PROPOSTA MERECEU APLAUSOS GERAIS, MAS UM RATO VELHO DISSE: − TUDO ESTÁ MUITO BEM, MAS QUEM VAI BOTAR NO GATO A CAMPAINHA? OS RATOS SE ENTREOLHARAM, MAS NENHUM DISSE UMA PALAVRA.

− PERDÃO, REI DOS ANIMAIS, GRITOU O RATINHO, DEIXE-ME IR, NÃO O IMPORTUNAREI MAIS. QUEM SABE SE UM DIA NÃO CONSEGUIREI PAGAR-LHE ESTE FAVOR? O LEÃO RIU MUITO AO PENSAR NA POSSIBILIDADE DE O RATINHO AJUDÁ-LO EM ALGUMA COISA. AFINAL, SOLTOU-O. ALGUM TEMPO DEPOIS, O LEÃO CAIU EM UMA ARMADILHA. OS CAÇADORES, QUE DESEJAVAM LEVÁ-LO VIVO, AMARRARAM-NO NUMA ÁRVORE ENQUANTO PROVIDENCIAVAM UM VAGÃO PARA TRANSPORTÁ-LO. NESSE MOMENTO, APARECEU O RATINHO. VENDO O APURO EM QUE O LEÃO SE ENCONTRAVA, NUM INSTANTE ROEU AS CORDAS QUE O PRENDIAM. − EU NÃO DISSE QUE UM DIA PODERIA AJUDÁ-LO? LEMBROU O RATO.

O QUE APRENDEMOS COM ESSA FÁBULA?

Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

O QUE APRENDEMOS COM ESSA FÁBULA?

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

O LEÃO E O RATO UMA VEZ, QUANDO O LEÃO ESTAVA DORMINDO, UM RATINHO PÔS-SE A EAR EM SUAS COSTAS. ISSO LOGO ACORDOU O LEÃO, QUE SEGUROU O BICHINHO COM A ENORME PATA E ABRIU A GRANDE MANDÍBULA PARA ENGOLI-LO.

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ ____________________________________ 4a Etapa • PAIC • 221

4

a ETAPA 2o MÊS


4a ETAPA - 2o MÊS ÍCONES CADERNO DE ATIVIDADES

Alfabetizar Letrando ─ Apropriação do Sistema Alfabético ─ ler/escrever LEITURA E ORALIDADE ESCRITA  TEMPO PARA GOSTAR DE LER  AQUISIÇÃO DA ESCRITA  RODA DE LEITURA E  ESCRITA ESPONTÂNEA ORALIDADE  LENDO E COMPREENDENDO

UNIDADE LINGUÍSTICA TEXTO Texto: Informativo Lobos de Verdade Palavra: lobo e lobinho (Livro de Leitura; Caderno de Atividades)

OBJETIVOS DIDÁTICOS  Compreensão da função e da estrutura do gênero informativo  Compreensão do texto  Identificação de informações  Pesquisa de palavras no dicionário  Leitura da frase com compreensão  Análise crítica do texto  Produção oral de texto

 Compreensão da função e da estrutura do gênero texto informativo Texto: Informativo Lobo-Guará  Leitura e releitura do texto em voz Palavra: Lobo-Guará alta  Leitura e releitura silenciosa (Livro de Leitura; Caderno de Atividades;  Compreensão do texto Fichas; Cartaz 14)  Identificação de informações  Pesquisa do significado de palavras no dicionário  Discussão oral TEXTO  Compreensão da função e da Texto: Informativo A Família dos Lobos estrutura do gênero informativo Palavra: coiote, chacal, cachorro selvagem  Leitura compartilhada do texto hiena, feneco, raposa  Compreensão do texto  Identificação de informações (Caderno de Atividades)  Discussão oral TEXTO

TEXTO Texto: Quadrinho O Trenó do Papai Noel (Caderno de Atividades; Fichas)

TEXTO Texto: carta para Papai Noel (Caderno de Atividades e fichas) ALITERAÇÕES E RIMAS TRAVA-LÍNGUA


OBJETIVOS DIDÁTICOS  Escrita e reescrita de texto  Produção de texto coletivo com revisão ortográfica e domínio das convenções gráficas  Cópia de texto escrito coletivamente com domínio das convenções gráficas  Escrita de texto crítico  Análise estrutural de palavras e frase: quantidade de letras na palavra, quantidade de palavras na frase  Análise fonológica de palavras: identificação das sílabas, quantidade de sílabas, relação da quantidade de sílaba com a quantidade de letras  Reescrita de frases com ordenação de palavras  Escrita de texto informativo  Identificação e escrita de resumo  Análise estrutural de palavras: quantidade de letras na palavra  Análise fonológica de palavras: identificação das sílabas, primeira sílaba, quantidade de sílabas, identificação das letras das sílabas

 Escrita de texto e ilustração  Escrita de um livrinho com revisão ortográfica e domínio das convenções gráficas  Análise fonológica de palavras: identificação das sílabas, primeira sílaba, quantidade de sílabas, identificação das letras das sílabas, quantas vezes abre a boca para falar a palavra  Compreensão da função e da  Escrita de palavras em um título lacunado, estrutura do gênero quadrinho com revisão ortográfica e domínio das convenções gráficas  Leitura compartilhada do texto  Escrita de texto nos balões no gênero  Compreensão do texto quadrinhos com revisão ortográfica e domínio  Leitura de quadrinhos das convenções gráficas  Escrita de palavra relacionada com o número de sílabas  Análise fonológica de palavras: identificação das sílabas, primeira sílaba, quantidade de sílabas, identificação das letras das sílabas  Escrita de lista de presentes com revisão  Compreensão da função e da ortográfica e domínio das convenções gráficas estrutura do gênero carta  Escrita de uma carta com revisão ortográfica e  Compreensão do texto domínio das convenções gráficas Consciência Fonológica e Fonêmica: leitura de trava-línguas ─ aliterações e rimas ─ exploração de fonemas e sonoridade das palavras/sílabas. Reflexão Metalinguística ─ Análise Fônica, Fonológica e Estrutural: palavras e sílabas: identificar e relacionar o número de sílabas com o número de grafemas e fonemas.  Análise Estrutural de Palavras: identificação das letras, ordenação das letras nos nomes, primeira letra, última letra, quantidade de letras, letras repetidas  Análise Fonológica de Palavras: exploração da sonoridade das palavras, quantidade de sílabas, fonemas Cartelas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e Fichas de Nomes: lobo, lobinho, lobo-guará, coiote, chacal, cachorro selvagem, hiena, feneco, raposa.

4a ETAPA - 2o MÊS - MATRIZ DE REFERÊNCIA DO ESTADO DO CEARÁ

I ─ APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA: Distinção entre letras: identificar letras; reconhecer as letras do alfabeto; Domínio das convenções gráficas: identificarnaasIdade direções da•escrita; 224 • Programa Alfabetização Certa PAIC Desenvolvimento da consciência fonológica: identificar rimas; identificar sílabas; contar sílabas. II ─ LEITURA: Decodificação e compreensão de palavras: decodificar palavras; compreender palavras; Decodificação e compreensão de textos: compreender frases; localizar informações em textos; reconhecer o assunto de um texto; inferir informações em texto. III ─ ESCRITA: Escrita de palavras; Escrita de frases; Escrita de textos.

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 Análise Estrutural de Palavras: identificação das letras, ordenação das letras nos nomes, primeira letra, última letra, quantidade de letras, letras repetidas  Análise Fonológica de Palavras: exploração da sonoridade das palavras, quantidade de sílabas, fonemas Cartelas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e Fichas de Nomes: lobo, lobinho, lobo-guará, coiote, chacal, cachorro selvagem, hiena, feneco, raposa.

4a ETAPA - 2o MÊS - MATRIZ DE REFERÊNCIA DO ESTADO DO CEARÁ

I ─ APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA: Distinção entre letras: identificar letras; reconhecer as letras do alfabeto; Domínio das convenções gráficas: identificar as direções da escrita; Desenvolvimento da consciência fonológica: identificar rimas; identificar sílabas; contar sílabas. II ─ LEITURA: Decodificação e compreensão de palavras: decodificar palavras; compreender palavras; Decodificação e compreensão de textos: compreender frases; localizar informações em textos; reconhecer o assunto de um texto; inferir informações em texto. III ─ ESCRITA: Escrita de palavras; Escrita de frases; Escrita de textos.

MATERIAL DIDÁTICO DA 4a ETAPA – 2o MÊS  Livro de leitura: Lobos de Verdade, Loboguará e Família dos Lobos  Cartaz: Lobo-guará  Fichas didáticas: Lobo-guará e Família dos Lobos  Fichas de palavra  Cartelas didáticas

Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

TEXTOS-BASE DA 4a ETAPA – 2o MÊS

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

5a Semana — Texto Lobos de Verdade 6a Semana — Texto Lobo-guará 7a Semana — Texto Família dos Lobos 8a Semana — Parece... mas não é!

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 4a Etapa • PAIC • 225


b) Depois, leia, em voz alta, o texto Lobos de Verdade do livro Parece... mas não é.

Dia ___•___•___

c) Após a leitura, instigue os alunos a discutir sobre o que diz o texto e a socializar suas conclusões.

• •

Texto-base: Lobos de Verdade Material: livro de leitura, dicionário e Caderno de Atividades

d) Explique o que são textos de informação científica e qual a sua função.


e) Chame a atenção dos alunos para a estrutura de gêneros textuais já trabalhados, como a canção, os contos.


_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

1 LEIA O TEXTO LOBOS DE VERDADE, DO LIVRO PARECE... MAS NÃO É, E, DEPOIS, RESPONDA ÀS PERGUNTAS ABAIXO.

LEITURA DO TEXTO INFORMATIVO LOBOS DE VERDADE (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 93)

Professor(a): • Objetivo didático: identificação de conhecimentos prévios sobre lobos, leitura de texto sobre lobos e compreensão textual. • Orientação didática: a) Instigue os alunos a falar o que sabem sobre lobos, por exemplo: Existe lobo mau? Os lobos existem de verdade? Fique atento(a) aos conhecimentos prévios dos alunos.


A) COMO SÃO OS LOBOS? ________________ B) OS LOBOS ALIMENTAM-SE DE QUÊ? ______ C) COMO NASCEM OS LOBINHOS? _________ D) O QUE É ALCATEIA? ___________________

Professor(a): • Objetivo didático: leitura, compreensão textual e identificação das informações. • Orientação didática: converse com os alunos sobre a importância de reler o texto para responder às perguntas.


2 LEIA AS PALAVRAS E, DEPOIS, COMPLETE A TABELA. PALAVRA


•

Texto-base: Lobos de Verdade Material: livro de leitura e Caderno de Atividades


LOBO

Professor(a):

LOBINHO

Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural e fonológica de palavras.


• Orientação didática: escreva as palavras LOBO e LOBINHO no quadro e, com ajuda da turma, faça oralmente a análise estrutural de cada uma. Em seguida, peça a cada aluno que faça sua tarefa individualmente.

_____________________________________

3 VOCÊ SABE A DIFERENÇA ENTRE ANIMAIS CARNÍVOROS E HERBÍVOROS? ENTÃO RESPONDA, COMPLETANDO O QUADRO ABAIXO.

LEITURA DE FRASE DO TEXTO INFORMATIVO LOBOS DE VERDADE (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 93)

PALAVRA

PENSO QUE SIGNIFICA

O QUE DIZ DICIONÁRIO

HERBÍVORO CARNÍVORO

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea e significado de palavras. • Orientação didática: oriente os alunos a completar a segunda coluna com os conhecimentos que possuem. Depois, oriente-os a pesquisar o significado no dicionário para completar a terceira coluna.

_____________________________________ _____________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: leitura de frase e interpretação e análise crítica do conteúdo da frase. • Orientação didática: a) Escreva a frase abaixo em cartolina e peça aos alunos que leiam e pensem sobre o seu conteúdo: O LOBO É UM CÃO SELVAGEM E ESTÁ EM EXTINÇÃO. b) Caso os alunos não saibam o significado da palavra extinção, ajude-os a pesquisar no dicionário.



O LOBO PARECE UM CÃO SELVAGEM E ESTÁ EM EXTINÇÃO. QUANTIDADE DE LETRAS

PALAVRA

4 1 2 3 8

1 RELEIA O TEXTO LOBOS DE VERDADE, DO LIVRO PARECE... MAS NÃO É, E IDENTIFIQUE A FRASE: O LOBO É UM CÃO SELVAGEM E ESTÁ EM EXTINÇÃO.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão de frase. • Orientação didática: a) Converse com os alunos sobre o assunto da frase – a extinção de animais. Fique atento(a) para que todos os alunos possam expressar seus conhecimentos. b) Pergunte aos alunos: — O que entendem por essa afirmação? — De que outros animais eles ouviram falar que estão em extinção? — Quais as consequências desse fato? — O que pode ser feito para solucionar esse problema?

Professor(a): • Objetivo didático: análise estrutural da palavra. • Orientação didática: a) Antes de preencher a tabela, explore oralmente o número de letras de cada palavra com toda a turma. b) Peça a cada aluno que leia a frase, analise o número de letras de cada palavra e preencha a tabela.

3 ESCREVA O QUE VOCÊ APRENDEU SOBRE OS LOBOS DE VERDADE. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

Professor(a): 2 LEIA A FRASE E, DEPOIS, PREENCHA O QUADRO, ESCOLHENDO UMA PALAVRA DE ACORDO COM A QUANTIDADE DE LETRAS.


• Objetivo didático: escrita individual de texto. • Orientação didática: oriente os alunos para que revisem o texto e reescrevam ao finalizá-lo.


Professor(a):

Dia ___•___•___

• Objetivo didático: escrita de texto coletivo. • Orientação didática: escreva, no quadro, o texto coletivo, questionando a escrita e o encadeamento lógico de cada parágrafo.

• •

Texto-base: Lobos de Verdade Material: livro de leitura e Caderno de Atividades


2 COPIE O TEXTO PRODUZIDO.

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

Professor(a):

_____________________________________

• Objetivo didático: cópia com compreensão. • Orientação didática: faça as mediações necessárias.

CONVERSE SOBRE OS ANIMAIS EM EXTINÇÃO

Professor(a): • Objetivo didático: discussão do tema animais em extinção. • Orientação didática: fale para os alunos sobre animais em extinção, com destaque para os lobos.

3 DÊ SUA OPINIÃO SOBRE O TEXTO PRODUZIDO PELA TURMA.


_____________________________________

_____________________________________

Professor(a): 1 PRODUZA COM SUA TURMA UM TEXTO SOBRE ANIMAIS EM EXTINÇÃO.

• Objetivo didático: escrita de texto crítico. • Orientação didática: estimule o aluno a escrever de forma crítica.




Dia ___•___•___ • •

Texto-base: Lobo-guará Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartaz 14

1 LEIA SILENCIOSAMENTE.


O LOBO-GUARÁ É O ÚNICO LOBO ENCONTRADO NO BRASIL. ELE NÃO VIVE EM ALCATEIA. SEUS UIVOS SÃO OUVIDOS A GRANDES DISTÂNCIAS. E É POR CAUSA DOS SONS DE SEUS UIVOS, QUE PARECEM DIZER GUARÁ, QUE É CHAMADO DE LOBO-GUARÁ.

Professor(a):

LEITURA DO TEXTO SOBRE O LOBO-GUARÁ (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 96 E CARTAZ 14)

Professor(a): • Objetivo didático: identificação de conhecimentos prévios sobre lobos e leitura de texto sobre o lobo-guará. • Orientação didática: a) Leia o cartaz 14 sobre o lobo-guará. Esclareça que o lobo-guará é lobo do Brasil e mostre a ilustração. b) Incentive uma discussão a respeito do que diz o texto. c) Após a discussão, leia no livro, em voz alta, o informativo sobre o lobo-guará.


• Objetivo didático: leitura e compreensão textual. • Orientação didática: instigue os alunos a responder oralmente às perguntas: — Como vivem os lobos? — Que outro animal que você conhece se parece com o lobo?

LOBO-GUARÁ É LOBO O ÚNICO O NO BRASIL ENCONTRADO. ___________________________________ ___________________________________


PALAVRA



QUAIS AS LETRAS DA PRIMEIRA SÍLABA?

LOBO-GUARÁ RAPOSA CÃO SELVAGEM

Professor(a): • Objetivo didático: análise fonológica de palavras. • Orientação didática: antes dos alunos fazerem essa atividade, analise oralmente com eles cada uma das palavras. Use a cartela didática 8.

Professor(a): • Objetivo didático: ordenação de palavras de frases. • Orientação didática: leia em voz alta cada uma das frases conforme a ordem que se encontram no caderno. Deixe os alunos refletirem um pouco sobre as informações das frases. Depois, peça-lhes que confirmem suas hipóteses no texto Lobo-guará do livro.

Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

3 REESCREVA AS FRASES NA ORDEM CORRETA E DESCUBRA IMPORTANTES INFORMAÇÕES SOBRE O LOBO-GUARÁ.

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

COM LOBO-GUARÁ O MUITO A SE RAPOSA PARECE. ___________________________________ ___________________________________

_____________________________________

VIVE O LOBO-GUARÁ EM ALCATEIA NÃO.

_____________________________________

___________________________________ ___________________________________

_____________________________________

_____________________________________ _____________________________________




Dia ___•___•___ • •

Texto-base: Lobo-guará Material: livro de leitura e Caderno de Atividades

1 LEIA AS PALAVRAS E DISCUTA COM OS COLEGAS O SIGNIFICADO DE CADA UMA.


ADULTO ALIMENTAÇÃO COMPORTAMENTO

CRIA HABITAT LONGEVIDADE

Professor(a):

_____________________________________

• Objetivo didático: leitura e compreensão de palavras.

_____________________________________

• Orientação didática: oriente a pesquisa das palavras desconhecidas no dicionário.

_____________________________________

LEITURA DO TEXTO LOBO-GUARÁ (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 96)

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão do texto informativo. • Orientação didática: a) Leia o texto Lobo-guará, chamando a atenção para as informações científicas. b) Sugira aos alunos que pesquisem no texto Lobo-guará, do livro Parece... mas não é, as informações e a forma de grafar as palavras. c) Ajude-os a pesquisar no dicionário e/ou enciclopédia o significado de palavras desconhecidas. 232 • Programa Alfabetização na Idade Certa • PAIC

2 EM DUPLA, PREENCHA A FICHA SOBRE O LOBO-GUARÁ.

LOBO-GUARÁ NOME CIENTÍFICO:________________________________ HABITAT:________________________________________ HÁBITO:_________________________________________ COMPORTAMENTO:________________________________ NÚMERO DE CRIAS:_______________________________ PESO ADULTO:____________________________________ ALIMENTAÇÃO:___________________________________ LONGEVIDADE:___________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: escrita de texto. • Orientação didática: a) Solicite à dupla que preencha a ficha técnica do lobo com a ajuda da pesquisa realizada.


Texto-base: Lobo-guará Material: livro de leitura, Caderno de Atividades e cartaz 14

b) Escreva as informações no quadro.

Professor(a):

3 Escolha um animal e escreva sobre ele.

• Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. _____________________________________

_____________________________________________ _____________________________________________

_____________________________________ _____________________________________

_____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: escrita espontânea. • Orientação didática: a) Dê oportunidade para a socialização com os demais colegas dos trabalhos realizados em dupla. b) Antes da realização da atividade, proponha a leitura de textos dos animais que os alunos irão escrever sobre eles.

LEITURA DO TEXTO LOBO-GUARÁ (CARTAZ 14) OUTRO TEXTO DE INFORMAÇÃO CIENTÍFICA ESCOLHIDO PELO(A) PROFESSOR(A)

Professor(a): • Objetivo didático: leitura com compreensão de texto de informação científica. • Orientação didática: a) Releia o texto Lobo-guará do livro ou apresente outro texto de informação científica sobre outro animal. b) Você pode pesquisar na internet outros textos informativos sobre animais e apresentar para os alunos. c) Os alunos podem sugerir que animal querem conhecer mais. 4a Etapa • PAIC • 233


3 FAÇA UM RESUMO DO QUE VOCÊ LEU. _____________________________________ 1 LEIA O TEXTO INFORMATIVO INDICADO PELO(A) PROFESSOR(A).

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão de texto informativo. • Orientação didática: a) Divida a turma em duplas ou grupos. b) Peça para ler um texto informativo.

_____________________________________ _____________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: compreensão textual e escrita de resumo. • Orientação didática: a) Converse com os alunos sobre a importância do resumo na compreensão textual. b) Faça com eles o resumo de textos. O resumo é elaborado com base na compreensão do texto, naquilo que o leitor determina como ideias principais, conforme seus propósitos de leitura.

2 ESCREVA O TÍTULO DO TEXTO INFORMATIVO QUE VOCÊ LEU. _____________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: identificação da escrita do título. • Orientação didática: após a escrita do título, converse com os alunos sobre a importância do título.

SAIBA MAIS LENDO Estratégias de leitura, de Isabel Solé. Artmed,

6a Edição, Porto Alegre,1998. Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________




Dia ___•___•___ • •

Texto-base: Família dos Lobos Material: livro de leitura e Caderno de Atividades

Professor(a):

1 EM GRUPO, DOS LOBOS.

LEIA

O

TEXTO


Professor(a):

_____________________________________

• Orientação didática: a) Divida a turma em seis grupos.

_____________________________________ _____________________________________

FAMÍLIA

• Objetivo didático: leitura e compreensão de cada parte do texto Família dos Lobos.

b) Cada grupo ficará responsável pela leitura do texto de um animal (coiote, chacal, cachorro selvagem, hiena, feneco e raposa) e pela exposição sobre o que entenderam para os colegas.

LEITURA DO TEXTO FAMÍLIA DOS LOBOS (LIVRO DE LEITURA, PÁGINA 98)

Professor(a): • Objetivo didático: leitura e compreensão do texto Família dos Lobos. • Orientação didática: a) Faça a leitura compartilhada do texto Família dos Lobos com os alunos. b) Converse com os alunos sobre esses animais, suas características físicas, seus comportamentos e as consequências de sua extinção.


PALAVRA

MARQUE COM UM X A PALAVRA QUE TEM MENOS LETRAS




CHACAL HIENA COIOTE


Professor(a):

4a ETAPA • 7a SEMANA • 2o e 3o DIA

• Objetivo didático: análise estrutural e fonológica de palavras.

Dia ___•___•___

• Orientação didática: antes de realizar essa atividade no Caderno, explore a ficha 14 com as palavras RAPOSA, FENECO, HIENA, CHACAL, COIOTE, CACHORRO SELVAGEM; se necessário, utilize o alfabeto móvel.

• •

Texto-base: Família dos Lobos Material: livro de leitura e Caderno de Atividades

Professor(a): • Registre no espaço abaixo o título do texto e/ ou recursos (CD, DVD, livro, jornal) que você vai utilizar com seus alunos. 3 ESCOLHA UM DOS ANIMAIS DO TEXTO FAMÍLIA DOS LOBOS E ESCREVA O QUE VOCÊ APRENDEU SOBRE ELE. DEPOIS, DESENHE. _____________________________________

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

_____________________________________ _____________________________________

PRODUÇÃO DE UM LIVRINHO SOBRE A FAMÍLIA DOS LOBOS

Professor(a):

Professor(a):

• Objetivo didático: produção textual espontânea individual e representação por meio de desenho. • Orientação didática: dê oportunidade para que cada aluno leia seu texto e mostre o desenho para os colegas.

• Objetivo didático: preparação para a escrita de um livrinho. • Orientação didática: a) Leia o texto-base Família dos Lobos.


b) Organize a produção do livro e faça uma tempestade de ideias, com a turma, sobre o texto Família dos Lobos.



1 ESCOLHA UM DOS ANIMAIS DA FAMÍLIA DOS LOBOS E ESCREVA UMA HISTÓRIA SOBRE ELE. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

Texto-base: O Trenó do Papai Noel... Parece... mas não é! Material: Caderno de Atividades


Professor(a): • Objetivo didático: escrita de um livrinho. • Orientação didática: a) Faça a revisão ortográfica e gramatical do texto. b) Chame a atenção para os espaços entre as palavras e para a coerência textual. c) Chame atenção para que ao produzir a história eles construam capa e o corpo dos livros

LEITURA DO TEXTO EM QUADRINHO O TRENÓ DO PAPAI NOEL... PARECE... MAS NÃO É! (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 197)

Professor(a): • Objetivo didático: leitura compartilhada e compreensão textual. • Orientação didática: organize um jogral dramatizado com seus alunos. Cada aluno deverá ler um quadrinho em voz alta, fazendo encenações (ver no Caderno de Atividades, página 197).



1 LEIA O TEXTO ABAIXO. O TRENÓ DO PAPAI NOEL... PARECE... MAS NÃO É! TEXTO DE AMÁLIA SIMONETTI E DESENHO DE DANIEL DIAZ

O trenó do Papai Noel está vindo lá do céu!

Parece trenó, mas não é... É a carroça do Papai Noel.

As renas vêm puxando a carroça do Papai Noel?

Papai Noel vem numa carroça?

Parece estranho... Mas é!

Parece rena, mas não é. É a raposa.

Parece rena, mas é raposa, começa com a letra R


Raposas puxando a carroça do Papai Noel?

Êpa! rena também começa com a letra R!



Professor(a): • Objetivo didático: leitura compartilhada do texto com compreensão. • Orientação didática: a) Antes de começar a atividade, pergunte aos alunos o que eles sabem sobre o Papai Noel. Em que época do ano ele aparece?

3 AGORA, É SUA VEZ DE ESCREVER NOS BALÕEZINHOS.

b) Leia o texto em voz alta e faça perguntas sobre o que os alunos entenderam acerca do tipo do texto -- gênero quadrinho. c) Fale sobre o gênero quadrinho. Mostre e sugira a leitura de revistas em quadrinho.

2 COMPLETE O TÍTULO COM AS PALAVRAS QUE FALTAM.

Professor(a):

O ______________ DO PAPAI _____________ ... PARECE... MAS________ É!

• Objetivo didático: desenho e escrita espontânea. • Orientação didática: a) Incentive os alunos a criar o próprio texto.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura do título e identificação de palavras do título. • Orientação didática: a) Explore o significado do título. b) Explore a compreensão do título, questionando também os aspectos referentes à estrutura: quantidade de palavras, espaços, pontuação, nome formado por duas palavras (Papai Noel) etc.

b) Chame a atenção dos alunos para o personagem principal e personagem secundário. Por exemplo, no texto o Papai Noel é o personagem principal e os animais são os personagens secundários.

Anotações _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________




Dia ___•___•___ • •

Texto-base: O Trenó do Papai Noel... Parece... mas não é! Material: Caderno de Atividades

1 LEIA O TEXTO ABAIXO. O TRENÓ DO PAPAI NOEL... PARECE... MAS NÃO É!


O TRENÓ DO PAPAI NOEL ESTÁ VINDO LÁ DO CÉU! PARECE TRENÓ, MAS NÃO É. É A CARROÇA DO PAPAI NOEL. PAPAI NOEL VEM NUMA CARROÇA? PARECE ESTRANHO... MAS É! AS RENAS VÊM PUXANDO A CARROÇA DO PAPAI NOEL? PARECE RENA, MAS NÃO É. É A RAPOSA!

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

RAPOSAS PUXANDO A CARROÇA DO PAPAI NOEL? PARECE ESTRANHO... MAS É! PARECE RENA, MAS É RAPOSA, COMEÇA COM A LETRA R. ÊPA! RENA TAMBÉM COMEÇA COM A LETRA R! PARECE ESTRANHO... MAS É!

Professor(a):

LEITURA DO TEXTO EM QUADRINHO O TRENÓ DO PAPAI NOEL... PARECE... MAS NÃO É! (CADERNO DE ATIVIDADES, PÁGINA 197)

• Objetivo didático: leitura coletiva. • Orientação didática: leia de modo compartilhado com seus alunos chamando a atenção para o que diz cada frase. Chame a atenção para a palavra “estranho”. Procure no dicionário o significado.

Professor(a): • Objetivo didático: leitura individual do texto O Trenó do Papai Noel... Parece... mas não é! • Orientação didática: solicite aos alunos que façam a leitura individual e silenciosa. Faça as mediações necessárias.

2 COMPLETE A TABELA COM PALAVRAS DO TEXTO O TRENÓ DO PAPAI NOEL... PARECE... MAIS NÃO É! PALAVRAS COM UMA SÍLABA


PALAVRAS COM DUAS SÍLABAS

PALAVRAS COM TRÊS SÍLABAS

Professor(a): • Objetivo didático: análise fonológica das palavras. • Orientação didática: antes da escrita da atividade, analise fonologicamente as palavras (quantidade de sílabas). Analise também as palavras: AS - VÊM - UMA - DO.


Texto-base: Carta para Papai Noel Material: Caderno de Atividades

Professor(a): 3 CRIE UMA HISTÓRIA COM O TÍTULO: A RENA E A RAPOSA. DEPOIS, ILUSTRE. _____________________________________


_____________________________________

_____________________________________

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_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________ _____________________________________

LEITURA DA CARTA PARA PAPAI NOEL

Professor(a):

Professor(a):

• Objetivo didático: leitura e compreensão da Carta para Papai Noel. • Orientação didática: explore com os alunos o gênero textual carta: função e estrutura.

• Objetivo didático: escrita espontânea e criatividade. • Orientação didática: incentive seus alunos a criar uma história em que a rena e a raposa apareçam como personagens.



2 FAÇA UMA LISTA DOS PRESENTES QUE VOCÊ GOSTARIA DE GANHAR. _____________________________________ _____________________________________

FORTALEZA, 24 DE DEZEMBRO DE 2010.

Professor(a):

QUERIDO PAPAI NOEL,

MEU NOME É LUISA, EU TENHO 7 ANOS. ESTUDO NA

ESCOLA MUNICIPAL DA MINHA CIDADE E TERMINEI O 1o ANO.

EU JÁ SEI LER E ESCREVER. ESTOU ALEGRE PORQUE

MEUS COLEGAS TAMBÉM JÁ SABEM LER E ESCREVER.

GOSTO DE LER AS HISTÓRIAS DO MEU LIVRO PARECE...

• Objetivo didático: escrita de uma lista de presentes. • Orientação didática: solicite aos alunos que falem sobre os presentes que gostariam de ganhar no Natal.

MAS NÃO É. ADOREI LER OS LIVROS DO CANTINHO DE LEITURA E TAMBÉM TODOS OS OUTROS LIVROS QUE A PROFESSORA LEU PARA NOSSA TURMA.

POR ISSO, PAPAI NOEL, LHE PEÇO DE PRESENTE

MUITOS LIVROS LINDOS, BEM, BEM LINDOS, COLORIDOS E COM MUITA HISTÓRIA QUE ME FAÇA SONHAR. LUISA

3 ESCREVA UMA CARTA PARA PAPAI NOEL.

Professor(a):

_____________________________________

• Objetivo didático: leitura e compreensão da carta de Luisa.

_____________________________________

• Orientação didática: leia de modo compartilhado com seus alunos e converse sobre os sonhos de Natal.

_____________________________________

1 DESENHE O QUE LUISA GOSTARIA DE GANHAR DO PAPAI NOEL.


_____________________________________

Professor(a): • Objetivo didático: escrita de uma carta para Papai Noel. • Orientação didática: chame a atenção para as características do texto carta: local e data, a quem se destina, despedida e .

BIBLIOGRAFIA ADAMS, Marilyn Jager et al. Consciência Fonológica em Crianças Pequenas. Porto Alegre: Artmed, 8. ed., 2006. ALLIENDE, Felipe; CONDEMARÍN, Mabel. A Leitura: teoria, avaliação e desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed, 8. ed., 2005. BOZZA, Sandra B. Produção Textual: a voz e a vez do aluno na sociedade. Sugestões e encaminhamentos para a produção textual no Ensino Fundamental, Cascavel/ PR: Ed. Assoeste, 2006. BRASIL. Ministério da Educação. Programa de Formação de Professores Alfabetizadores: Guia do Formador – Módulo 1. Brasília: MEC, 2. ed., 2006a. 22 Ip. BRASIL. Ministério da Educação. Pró-Letramento. Programa de Formação Continuada de Professores das Séries Iniciais do Ensino Fundamental: Brasília: MEC, 2006b. 37 Ip. (fascículo 1-7). BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais da 1a à 4a Série do Ensino Fundamental — Língua Portuguesa. Brasília: MEC, 1997. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e Linguística. São Paulo: Scipione, 1992. CAVALCANTE, Júnior Francisco S. Por uma Escola do Sujeito: o método (con)texto de letramentos múltiplos. Fortaleza: Edições Demócrito Rocha, 2003. CURTO, Luís; Morillo, Maribel M.; TEIXIDÓ, Manuel M. Escrever e Ler. V I e II. Porto Alegre: Artmed, 2000.


DIAS, Ana Maria Iorio; OLIVEIRA, Maria José S. de. Reflexões sobre a Leitura: caminhos e possibilidades em educação infantil. Fortaleza: SETAS, 2000. ESPINOZA, Ana. Concepções e problemas no ensino das ciências naturais. In: SEMINÁRIO INTERNACIONAL, 11., 1998, São Paulo. Anais... São Paulo: Centro de Estudos da Escola da Vila, 1998, p. 36-46. ESTES, Clarissa Pinkola. Urso da Meia-lua. In: Mulheres que correm com os lobos. Rio de Janeiro: Ed. Rocco, 1999. FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristóvão; CASTRO, Gilberto (Org.). Vinte Ensaios sobre Mikhail Bakhtin. Petrópolis-RJ: Vozes, 2006. FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1986. FERREIRO, Emília et al. Relação de (In) Dependência entre Oralidade e Escrita. Porto Alegre: Artmed, 2003. GAGLIARI, R. Concepções e problemas no ensino das ciências naturais. In: SEMINÁRIO INTERNACIONAL, 11., 1998, São Paulo. Anais... São Paulo: Centro de Estudos da Escola da Vila, 1998, p. 1-9. GROSSI, Esther Pillar. Didática da Alfabetização. V. I, II e III, Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990. JOLIBERT, Josette. Além dos Muros da Escola: a escrita como ponte entre alunos e comunidade. Porto Alegre: Artes Médicas, 2006. JOLIBERT, Josette et al. Formando Crianças Leitoras. V. I, Porto Alegre: Artes Médicas, 1994. ____________ . Formando Crianças Produtoras de Textos. V. II, Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.

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___________. Letramento e Alfabetização: as muitas facetas (texto apresentado no GT de alfabetização). 26a Reunião da ANPEd. Poços de Caldas: 2003c. SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. Porto Alegre: Artmed. SOUZA, Solange Jobim e. Infância e Linguagem: Bakntin, Vygotsky e Benjamim. Campinas, SP: Papirus, 1994. TEBEROSKY, Ana. Pscicopedagogia da Linguagem Escrita. 4. ed. São Paulo: trajetória cultural; Campinas, SP: Editora da Universidade Estadual de Campinas, 1991. ____________. Aprendendo a Escrever: perspectivas psicológicas e implicações educacionais. São Paulo: Ática, 1994. TEBEROSKY, Ana; GALLART, Marta Soler. Contextos de Alfabetização Inicial. Porto Alegre: Artmed, 2004. TEBEROSKY, Ana; TOLCHINSKY, Liliana (Org.). Além da Alfabetização. São Paulo: Ática, 1996. ____________. COLOMER, Teresa (Org.). Aprender a Ler e a Escrever: uma proposta construtivista. Porto Alegre, Artes Médicas, 2003. TFOUNI, Leda Verdiani. Letramento e Alfabetização. 6. ed., São Paulo: Cortez, 2004. WEISZ, Telma. Existe Vida Inteligente no Período Pré-silábico? Programa de Formação de Professores Alfabetizadores (Profa), MEC, Brasília, 2001. ____________. Que Tipo de Letra Deve Ser Usado na Alfabetização. Jornal Letra A, n. 61. 2006, p. 3. ZUNINO, Delia Lerner de; PIZANI, Alicia Palácios. A Aprendizagem da Língua Escrita na Escola: reflexões sobre a proposta pedagógica construtivista. 2. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995. 4a Etapa • PAIC • 245

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