Mi Primera Experiencia Docente Resumen 1gm42

BENEMÉRITO INSTITUTO DE NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CURSO: SUJETO Y SU FORMACIÓN COMO DOCENTE DOCENTE EN FORMACIÓN: MARÍA DE GUADALUPE CASTILLO ESPINOSA 1°B

RESUMEN

MI PRIMERA EXPERIENCIA DOCENTE AUTOR: FELIPE DE JESÚS RAMÍREZ MENDIOLA

 La escritura trasciende los pequeños grupos y da voz de quien la ejerce un tono que no puede lograr de otra manera: escribir es hablar en voz alta.  La escritura es una paradoja: su lado virtuoso es, generoso y humilde. Habla desde el convencimiento y entiende lo riguroso de hablar con un tono de voz diferente. Su lado privado, en cambio, habla del ego.  La formación de profesores cuya práctica educativa, habilidades y competencias generen aprendizajes de calidad en los niños y adolescentes que cursan la educación básica.

ARTURO NAVARRETE TRUJILLO  

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Desde pequeño le nació el anhelo por ser maestro, jugaba a “la escuelita con sus hermanas”. Pero para él no fue fácil decidirse por esa profesión al momento en que llegó la hora y se encontraba cursando el sexto semestre de prepa, ya que le hacía dudar por ciertas creencias: “ser maestro no es gran cosa, no hacen nada, solamente se la pasan en huelgas, ganan poco y, deben aguantar a los alumnos ruidosos y groseros”. Llegó a considerar la posibilidad de ser ingeniero civil pero no lo convencía del todo, y después de todo él no ejercería la profesión como tal, sino que quería dar clases en una escuela. A lo largo de todo eso se enfrentó a varios obstáculos, siendo las prácticas docentes a las que tenía cierto nerviosismo pero las llevó a cabo de manera tranquila y responsable. Él decía que esta carrera no lo haría millonario pero que estaría prestando un servicio a la comunidad y para él era satisfactorio forjar el futuro de México.

CARLOS VALENTÍN CÓRDOVA SERNA   

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Alumno del tercer semestre de la licenciatura En educación Secundaria con especialidad en Telesecundaria. Habla de su primera práctica como docente. EL CONSTRUCTIVISMO Teoría educativa que reza que el docente debe ayudar al alumno a encontrar el conocimiento por sí mismo, manteniendo el maestro un rol como coordinador de actividades y encauzador del conocimiento. El maestro reconoce el aprendizaje de sus alumnos y los puede guiar adecuadamente. Según Piaget y Bruner: el constructivismo sostiene que el niño edifica su peculiar modo de pensar y de conocer de un modo de pensar y de conocer de un modo activo, como resultado de la interacción entre sus capacidades innatas y la exploración ambiental que realiza mediante el tratamiento de la información que recibe del entorno.

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EL GRAVE PROBLEMA Los estudiantes no están acostumbrados a resolver problemas por ellos mismos. Algunos maestros siguen operando con la forma tradicional y no permiten que los estudiantes desarrollen procesos cognitivos por ellos mismos. Dentro de sus planeaciones, incluía actividades individuales para los alumnos, esperando desarrollar sus capacidades de análisis y reflexión. Obtuvo resultados favorables. HAY MÁS TIEMPO QUE VIDA, PERO ¿CÓMO MANEJARLO? El tiempo puede ser un obstáculo para la asimilación del conocimiento en los estudiantes, en Telesecundaria el tiempo es de 50 minutos, pero ese tiempo disminuye con las sesiones televisadas de 15 minutos aproximadamente, lo cual el docente cuenta con 35 minutos para la realización de trabajos ¿CÓMO CONSTRUIMOS EL CONOCIMIENTO?

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Formas de participación de los estudiantes. Las participaciones de los alumnos se basaban en experiencias personales, conocimientos adquiridos con anterioridad o con relación al tema que estaban tratando. TRABAJO INDIVIDUAL

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El trabajo individual es aquel que realiza el alumno solo, utilizando todos los conocimientos adquiridos durante el transcurso del día o del curso. Debe ser realizada para que el docente pueda observar las evoluciones que tienen los estudiantes en su forma de trabajo, participación, habilidades lingüísticas y expresión oral y escrita. Ferry G. menciona que el trabajo individual se utiliza en aquellos casos en que los objetivos que se persiguen son la investigación personal, el diagnóstico y corrección de las dificultades de aprendizaje, el desarrollo de la originalidad y la realización de actividades individuales. TRABAJO GRUPAL

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Las actividades consistieron en plenarias, en las cuales los estudiantes tuvieron que manifestar las estrategias y la forma de trabajo utilizados para realizar su labor. L. Alves de Mattos: el trabajo grupal tiene por objetivo desarrollar hábitos intelectuales, sociales y morales. EL MAESTRO DE ESCUELA

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Anteriormente la forma de trabajo del docente no era del todo correcta, porque los estudiantes desconocían contenidos y sólo le ponían interés a español y matemáticas. INTERACCIÓN CON LOS PARES

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A.N. Pret-Clermont: la interacción entre iguales favorece el desarrollo del razonamiento lógico y la adquisición de conocimientos escolares, a través de un proceso de reorganización cognitiva eficaz. UNIDOS VENCEREMOS

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LA ENCICLOPEDIA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: el trabajo en equipo es el esfuerzo que realiza un micro grupo para alcanzar los objetivos propuestos. El equipo es una estructura básica que permite la máxima interacción de sus , muy idónea para alcanzar objetivos inmediatos. El trabajo en equipo es una técnica, inmersa en el principio de socialización, que se propone capacitar a los alumnos para realizar actividades en común, a fin de desarrollar la solidaridad y cooperación. CONCLUSIÓN

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Las jornadas de práctica son útiles para darse cuenta de los diferentes contextos en los que uno trabaja.

CLAUDIA ILIANA RODRÍGUEZ RAMÍREZ  

La labor grupal es importante, se comparten las opiniones entre compañeros, fortalece las ideas que se tienen acerca del tema abordado. La participación es uno de los elementos que le permiten al alumno aprender.

MI LLEGADA A LA ESCUELA 

Sirvió para que ella observara y empezara a involucrarse en el ambiente. TRABAJO DENTRO DEL AULA

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En el aula no existe variedad de estrategias que proporciones buenos y variados procesos de enseñanza y de aprendizaje. Implementó nuevas formas de trabajo en el aula. CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS

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Son demasiados inquietos en el sentido de que se levantaban mucho de su lugar para ir a platicar con el compañero de a lado y se distraían con mucha facilidad. Para atraer su atención, se deben practicar actividades que les resulten verdaderamente atractivas, dinámicas. Permitirá conocer las formas en que aprenden los alumnos, porque todos son diferentes. Se tiene que trabajar demasiado para que los alumnos logren vencer el miedo que tienen por hacer las cosas por sí mismos, que reconozcan sus capacidades y las desarrollen al máximo.

DENISE GARCÍA RODRÍGUEZ   

En el proceso de formar un docente se parte de la observación del trabajo escolar, porque a través de ella se puede aprender todo lo bueno y desechar lo malo. Se inicia en el conocimiento y desarrollo de habilidades y actitudes indispensables para trabajar con adolescentes. Se establecen las relaciones de colaboración con las diferentes personas que integran al plantel.

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PROCESO, ENSEÑANZA Y BUEN APRENDIZAJE  

La formación pide nuevos enfoques que, con motivo del Plan de Estudios de 1993, fueron reformados, utilizando como modelo didáctico el constructivismo. Las clases deben iniciar con los conocimientos previos de los alumnos. AMBIENTE Y APRENDIZAJE

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Comenzar la clase con la aplicación de un problema, les causaba curiosidad a algunos estudiantes. La disposición del alumno al estudio depende, de las actividades que le son propuestas per, también, del tipo de ayuda que se le brinde para realizarlas. Crear un ambiente de confianza favorece para que los alumnos puedan expresar sus ideas, explicar procesos, aclarar dudas. El ambiente es uno de los factores más importantes que influyen dentro de un salón de clases. De él depende la funcionalidad de las actividades que incitan a los alumnos hacia el estudio y despierta el interés hacia las diferentes tareas que les competen. Influye la flexibilidad del maestro. Para la labor docente, lo indispensable es tener una actitud adecuada, que no genere tensiones desde el primer día de clases. LOS ALUMNOS: PARTE IMPORTANTE DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

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Es necesario trabajar los contenidos mediante situaciones cercanas a los interese del alumno, que puedan integrarse y relacionarse con sus contextos, con las ideas de sus compañeros y con las situaciones que los motivan ya que a esta edad para ellos son importantes otras cosas y no el estudio. CONCLUSIONES

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La labor docente es de gran importancia y juega un papel muy importante en la sociedad, no cualquiera puede pararse enfrente de un salón de clases y poder lograr los objetivos que se le exige hoy en día.

EFRÍN BÁEZ GALLEGOS 

La primera experiencia docente es el inicio de la preparación, durante la cual el aspirante a la docencia va adquiriendo elementos para desempeñar un buen papel en la formación de las sociedades del mañana.

ELSA SELENE AGÜERO TOSTADO 

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La idea, que los alumnos tienen de la metodología de las telesecundarias, es que se trabaja utilizando la televisión, el libro de CONCEPTOS BÁSICOS y la GUÍA DEE APRENDIZAJE, esperando la explicación de la maestra. Debido a lo anterior, los alumnos difícilmente aceptan otra forma de trabajo.

ISABEL MIRAMONTES 

La formación Normal empieza con la primera práctica docente.

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Es la oportunidad de enfrentarse a lo que será en campo de acción.

LUIS FERNANDO TORRES PALOMO  

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La actitud que tomemos ante los alumnos influirá en la comunicación de ellos hacia los maestros. Hans Aebli: EL PRIMER ENCUENTRO- el maestro desde el primer día, debe estar seguro de lo que está haciendo, mostrando seguridad y firmeza en sus decisiones, para poder mejorar su trabajo. Cumplir con los requerimientos del Sistema Educativo Mexicano es necesario un contrato didáctico, en el cual el docente y el alumno se comprometen a realizar sus obligaciones y responsabilidades planteadas en los programas y contenidos, satisfaciendo las necesidades del educando, del maestro y de los planes de estudio.

MARCOS A. SÁNCHEZ LA ESCUELA TELESECUNDARIA 

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La escuela TELESECUNADRIA es una modalidad de educación media básica, surgida como una opción educativa orientada a dar continuidad a la educación primaria y así fortalecer la formación de adolescentes de comunidades rurales de difícil . El 21 de enero de 1968, durante la istración de Gustavo Díaz Ordaz, se difundió a nivel nacional la televisión educativa (clase televisada)