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Marva Collins N. Biografía

“Para hacer que un estudiante aprenda, un profesor primero debe preocuparse por el estudiante.” Esta frase de Marva Collins, podría resumir el método que la llevó a transformar cientos de vidas por medio de la enseñanza, pero… ¿Qué tiene de especial esta historia? Marva Collins, hija de padre afroamericano y madre indígena estadounidense, nació en una época de gran discriminación hacia los negros y hacia las mujeres, su padre fue quien sembró en ella la semilla del éxito manifestando frecuentemente su confianza en lo que esperaba de su hija y una de sus aspiraciones en relación con Marva era que llegara a ser secretaria. Para aquel tiempo ser secretaria era lo máximo a lo que podía aspirar una mujer negra y así fue que en su juventud llego a ser secretaria en una empresa, pero luego de un tiempo comprendió que no era lo que ella quería para su vida, encontró que su pasión estaba en ayudar a otros a crecer internamente, quería ser maestra. Al no tener dinero para prepararse tomó clases nocturnas, hasta obtener su certificado de enseñanza, luego de lo cual comenzó a trabajar en escuelas públicas en Chicago, ciudad caracterizada por la delincuencia las drogas y la desesperanza, es así que el objetivo de los profesores de esa época era el de mantener ocupados en la escuela a los estudiantes para que no se unieran a las pandillas callejeras o cayeran en problemas de drogadicción o embarazos en la adolescencia. Marva Collins llega con ideas revolucionarias para cambiar esa realidad y desde el primer día de clases le dice a sus alumnos

algo que

ellos nunca habían

escuchado: “creo en ustedes”, “pueden tener éxito” “ustedes pueden ser buenos en lo que hagan” “espero mucho de ustedes” y comienza a generar en ellos

responsabilidad por sus vidas y por sus actos, les dice: “dejen de culpar a los demás de lo que les pasa, ya no culpen a sus padres, a su maestra, al gobierno”.

Poco tiempo después entre las décadas de los 50 y los 60 los resultados eran sorprendentes: el rendimiento escolar de los estudiantes se multiplicaba de una forma nunca antes vista, pero al mismo tiempo comienzan a circular falsos rumores de que para lograr esos resultados Marva Collins maltrataba a sus estudiantes, entonces, esta maestra decide alejarse del sistema de escuelas públicas y abre su propia escuela, usando el espacio de la cocina de su casa, inicialmente con 8 alumnos, dos de ellos sus propios hijos, luego siguen llegando más y más alumnos, la mayoría de ellos expulsados de las escuelas públicas y Marva Collins se convierte en la única esperanza para el futuro de estos chicos. Y continua la cosecha de éxitos extraordinarios para la época: todos los estudiantes de Marva Collins logran graduarse de la escuela primaria, y luego de la escuela secundaria y además, aquellos estudiantes desechados por su rebeldía, aquellos a los que nadie les podía enseñar logran ingresar y graduarse de la universidad. Durante muchos años Marva Collins vive en la pobreza, su escuela se ubicaba en una fría cabaña donde tenía que enseñar con temperaturas bajo cero en invierno y un calor insoportable en verano, la mayoría de estos niños no paga por ser de familias pobres. Esto cambia en 1979 cuando un productor del programa de televisión “60 minutos” impactado por los resultados saca a la luz pública la historia de Marva Collins y sus resultados milagrosos en niños y jóvenes que habían perdido toda esperanza, luego su historia es llevada al cine. Fue tan impactante su caso en los estados unidos que en 1980 el presidente Ronald Reagan la invita para que sea secretaria de educación en su istración, pero ella rechaza el ofrecimiento manifestando que su vocación es la enseñanza, años más tarde el presidente George Bush padre, le hace el mismo

ofrecimiento el cual es igualmente rechazado por Marva Collins, manifestando su gran amor por la enseñanza.

En 1995 un millonario asombrado por el trabajo de Marva Collins le da 100 millones de dólares para que extienda una red de escuelas con su método de enseñanza, a través de los Estados Unidos, muchos estudiantes pobres se ven beneficiados, Marva Collins transfiere sus conocimientos a muchos educadores, cientos de profesores de todo el mundo visitan sus escuelas para observar sus métodos y todo esto la impulsa a plasmar sus memorias en el libro “Marva Collins Way” “A la manera de Marva Collins” La filosofía de enseñanza de Marva Collins se puede resumir en cinco puntos importantes y que deben asimilar y aplicar todos aquellos que ejercen la sublime labor de la enseñanza. 1. Confiar en el ser humano. 2. Generar en los alumnos autoconfianza. 3. Promover el autocontrol. 4. Aprender de los errores. 5. Amor por lo que haces y por quien lo haces. Este es un ejemplo de superación personal y de amor por la labor educativa.

Para todos aquellos que se dedican a tan sublime labor, la de formar vidas.

10 ideas principales del video de Perrenaud

1. Las competencias es la manera en la cual se desarrollan los seres

humanos a través de los dispositivos didácticos que favorecen el acondicionamiento del aula y las estrategias de formación. 2. No es un concepto estable (competencia) 3. No hay autores que definan el concepto 4. Una competencia es el poder actuar de manera eficaz en una familia de situaciones movilizando recursos. 5. Nadie es competente para todo. 6. Hay una gran diferencia entre competencia y habilidad. 7. Domina de manera regular una serie de situaciones familiares, así como

conocimientos, habilidades y actitudes. 8. Asegurar que los alumnos han podido apoyar estos recursos y sean capaces de construir elaborar y combinar en la situación precisa. 9. De qué sirve una competencia: es la forma de inteligencia cristalizante 10. Tratar de darles los medios para que resuelvan situaciones 11. Menciona la teoría del aprendizaje de las competencias.

Construir competencias desde la escuela 1. CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA 2. Competencia y practicas sociales Toda competencia se encuentra unida a una practica social de cierta complejidad. Una competencia no remite necesariamente a una practica profesional y menos aun exige que aquel que se dedica a ella sea un profesional completo. Es normal que toda competencia reconocida por largo tiempo evoque una practica profesional instituida, emergente o virtual Principios de identificación a partir de las cuales se pude reconocer las competencias: • Enfatizar las competencias transversales • Fingir que las disciplinas forman competencias cuyo ejercicio en clase prefiguraría la puesta en practica en la vía profesional y extraprofesional. Búsqueda de las disciplinas transversales Para lograr programas escolares dirigidos explícitamente al desarrollo de competencias, se puede buscar situaciones problemáticas, a partir de diversas practicas sociales para “extraer” las llamadas competencias transversales. En cada tipo de contexto y para cada tipo de contenido, es necesario crear una competencia cientifica. 3. Prácticas de referencia y de transposición Un plan de estudios que abarca un conjunto de disciplinas y niveles, no puede permitirse desorientar a los profesores que supuestamente se valen de estos en numerosas situaciones particulares, cada una de las cuales, además, presentaría, al enunciarlas, problemas éticos o ideológicos. ◦ Es comprensible que la escuela no se aventure en el terreno minado de las prácticas sociales y que, en general, se ampare en formula bastante etéreas; en el mejor de los casos, sacadas de ciertos ejemplos presentables cuando propone un referente de competencias transversales. Dichos programas dejan sin resolver el problema de la transposición didáctica. 4. El verdadero debate no opone a los partidarios de las disciplinas y a los sostenedores de lo pluri , inter- o transdisciplinario. Este opone: A aquellos que piensan que la escuela debe atenerse a transmitir saberes y desarrollar ciertas capacidades intelectuales.

A aquellos que abogan por la creación de competencias de alto nivel. 5. Para ciertas funciones, la disciplina básica tiene menos importancia que la capacidad reflexiva y la facultad de aprender. En suma, el “todo transversal” no lleva más lejos que el “todo disciplinario”. 6. Se mezcla con bases escolares técnicas conocimientos disciplinarios y la experiencia Existen situaciones en las que el dominio de la situación no pasa por ningún conocimiento disciplinario y denota solo saberes basado en la experiencia. Los saberes disciplinarios son menos importantes de lo que piensan los especialistas Los saberes disciplinarios: Ejemplo: cualquiera que se interesa por los viajes y las plantas sabrá más de botánica y geografía de lo que pudiera haber aprendido en la escuela. 7. LA IDEA DE BASES DE COMPETENCIAS ◦ UNA BASE DE COMPETENCIA ES UN DOCUMENTO QUE ENUMERA DE MANERA ORGANIZADA LAS COMPETENCIAS QUE SE DEBE DIRIGIR UNA FORMACION. ◦ UNA BASE DE COMPETENCIAS NO ES UN PROGRAMA CLASICO, NO DICE LO QUE NECESITAS ENSEÑAR, SINO LO QUE LOS ALUMNOS DEBEN DOMINAR Y LO DICE EN UNA LENGUA DE COMPETENCIAS 8. Transferencia e integración de los conocimientos La transferencia de conocimientos o su integración en competencias no es evidente, aunque pasen por un trabajo, por lo tanto por una responsabilidad pedagógica y didáctica sin la cual nada sucederá salvo por los alumnos que tienen grandes medios. Es necesario que el esfuerzo de explicación de la utilización de los saberes y de las competencias tenga eco en la inteligencia del alumno. Tanto la movilización como la transferencia de conocimientos supone una intención. 9. *Algunas consecuencias comienza desde trabajar de forma separada capacidades contextualizadas. *Sus formulas se alejan de los objetivos tradicionales de la enseñanza. *La escuela pretendería hacer trabajar las capacidades contextualizadas, como saber formularse preguntar o razonar. *Se espera desarrollar competencias, limitándose a estimular las capacidades de razonamiento, de argumentación de observación y de imaginación. *Se itirá el lenguaje de las competencias por que no cambia en la practica.

10. Adoptar una planificación Flexible, Improvisar  Exige del profesor: Una gran tranquilidad, un dominio de sus angustias personales. La capacidad de instaurar varios regímenes del saber. Capacidad constante de análisis ¡Saber extraer lo esencial! 11. Establecer un nuevo contrato Didáctico Pedagogía centrada en los saberes  Escuchar  Tratar de comprender  Hacer sus ejercicios concienzudamente  Restituir sus adquisiciones en el marco de las pruebas de conocimiento. Pedagogía de situaciones- problemas  Involucrarse  Participar en un esfuerzo colectivo por realizar un proyecto y crear nuevas competencias  Prueba y error  Dar cuenta de sus dudas  Explicitar sus razonamientos  Tomar conciencia de sus maneras de comprender, de memorizar y de comunicar  Transformarse en un practicante reflexivo 12. TRATAR LOS SABERES COMO RECURSOS PARA MOVILIZAR • EL ENFOQUE POR COMPETENCIA PROPICIA EL LUGAR QUE OCUPAN LOS SABERES ERUDITOS • O NO EN LA ACCIÓN: ÉSTOS CONSTITUYEN RECURSOS A MENUDO DETERMINANTES

PARA

EVITAR

Y

RESOLVER

PROBLEMAS

Y

PREPARAR

SOLUCIONES. • ALGUNOS PROFESORES TIENEN COMO IDEAL PRIMERO DAR CONOCIMIENTOS ANTES DE MOVILIZAR. • DE LÓGICA DE ENSEÑANZA A LOGICA DE CAPACITACIÓN 13. NO SE TRATA DE RENUNCIAR A TODA ENSEÑANZA ‘’ORGANIZADA’’ 1.- No considerar una relación pragmática con el saber como una relación menor. 2.Aceptar

el

movilizados.

desorden, 3.-

lo

incompleto,

Despedirse

del

la

dominio

aproximación de

la

de

los

organización

saberes de

los

conocimientos de la inteligencia del alumno. 4.- Tener una práctica de la utilización de los saberes en la acción. 14. La noción de problema puede llevar a confusiones. ◦ Es necesario enfrentarse a dificultades especificas, bien dosificadas para aprender a superarlas. ◦ Estimulan a un estudiante a crear competencias de alto nivel haciendo que se enfrente regular e intensamente a problemas relativamente

numerosos, complejos y realistas, que movilicen diversos tipos de recursos cognitivos. ◦ Favorecen un avance en la asimilación de los conocimientos y creación de competencias. 15. Objetivo obstáculo. Resistencia suficiente. Situación - problema. Problemas abiertos Obstáculo 16. Crear o utilizar otros medios de enseñanza ◦ *Crear medios a partir de situaciones interesantes y adecuadas, que tomen en cuenta edad y nivel de los alumnos. ◦ *Es importante que un profesor se guie en distintos editores que pongan a su disposición diferentes situaciones, y materiales adecuados. ◦ *La redacciones de nuevos problemas escolares no considera la inercia del sistema debido al modo de producción de materiales escolares . ◦ * El enfoque por competencias no es completamente nuevo y todos los movimientos de la escuela han propuesto actividades complejas. ◦ ◦ *Ejercicios abiertos de manuales clásicos pueden ser utilizados. ◦ *Los profesores deben estar asociados a los nuevos medios. 17. Negociar y conducir proyectos con sus alumnos 18. La negociación es una forma de respetar a los alumnos, pero también es subterfugio necesario para involucrar al mayor número posible en los pasos del proyecto o de la solución de los problemas. 19. La lógica de la acción es más de utilizar al máximo las competencias existentes, lo que lleva a no incitar a los alumnos a que tengan un gran deseo de progresar, porque en una lógica de triunfo, ellos se arrasan o ponen en peligro la empresa común. 20. Los profesores que toman este camino necesitan nuevos triunfos: -La capacidad y la voluntad de negociar todo lo que puede ser negociado. -Un buen conocimiento de las gestiones de los proyectos y de las dinámicas de grupos limitados. -Una capacidad de mediación entre los alumnos y de animación del debate. -Capacidades de metacomunicación y de análisis del funcionamiento de un grupo de tareas.

Construir competencias Resumen de la Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Se considera que una competencia permite enfrentar con pertinencia y eficacia a unafamilia de situaciones.La escuela es formadora de competencias: unas se construyen en gran parte en ella, otras en absoluto. En la educación básica se da más valor a la asimilación de conocimientos, pero sin conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida.La moda actual por las competencias se ancla en dos bases.2.La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no son dadas"en la marcha"3.En la escuela, no se trabajan bastante la transferencia y la movilización y no se da bastante importancia a este

impulso.El

enfoque

por competencias es una manera

de

tomar

seriamente, dicho en otras palabras,una problemática antigua, la de la "transferencia de conocimientos".La definición de las competencias ha traído un grave error: solo se antepone “... un verbo ala acción frente a los conocimientos disciplinarios...”. Por el contrario”... la descripción delas competencias debe partir del análisis de las situaciones y de la acción y de ahí

derivar delos conocimientos...”Si el sistema educativo no se toma el tiempo de reconstruir la transposición didáctica, nocuestionará las finalidades de la escuela, se limitará a poner el contenido antiguo en unnuevo envase.Se dán ocho grandes categorías de competencias:1.La que se refiere a los derechos, límites

y

necesidades.2.La

situaciones4.La

actuación

construcción

de

proyectos3.El

cooperativa5.La

análisis

construcción

de de

organizaciones6.istración de conflictos7.Manejar las normas8.Construir ordenamientos negociados más allá de las diferencias culturales.Es necesario dejar de pensar en la escuela básica en primer lugar como una preparación para los estudios largos, es preciso prever lo contrario, como una preparación a la vida paratodos, incluida la vida de los niños y los adolescentes, lo que no es sencillo