Lineamientos Curriculares 4x4h

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

MODELO DE OFERTA DE PROGRAMAS VIRTUALES

1 Versión 2.1 - 2016

PRESENTACIÓN

4

1.

MODELO PEDAGÓGICO

5

2.

LINEAMIENTOS PARA DOCENTES Y TUTORES DE PROGRAMAS VIRTUALES

5

2.1 LA EDUCACIÓN VIRTUAL 2.2 ROLES DOCENTES Y DE ACOMPAÑAMIENTO 2.2.1 FUNCIÓN ACADÉMICA 2.2.2 FUNCIÓN SOCIAL 2.2.3 FUNCIÓN ORGANIZATIVA 2.2.4 FUNCIÓN ORIENTADORA 2.2.5 FUNCIÓN TÉCNICA 2.3 EL DOCENTE AUTOR 2.4 EL DOCENTE COORDINADOR DEL CURSO 2.5 TUTOR NO EDITOR 2.6 EL MONITOR O CONSEJERO 2.7 ACTIVIDADES DE INICIO EN UN CURSO 2.8 ACCIONES DURANTE EL DESARROLLO DEL CURSO 2.8.1 TUTORIZACIÓN DIARIA 2.9.2 RESPUESTA EN 48 HORAS O 2 DÍAS HÁBILES 2.9.3 ASPECTOS BÁSICOS DE COMUNICACIÓN CON LOS PARTICIPANTES 2.10 CIERRE DEL CURSO ANEXO 1. ANEXO 2. ANEXO 3 3.

5 6 6 7 7 7 8 8 9 9 10 10 12 12 13 13 13 14 14 15

LINEAMIENTOS BÁSICOS PARA LA ELABORACIÓN DE CONTENIDOS DE ASIGNATURAS 17

PRESENTACIÓN

17

3.1 DATOS BÁSICOS DEL CURSO 3.1.1 HOJA DE VIDA DEL DOCENTE AUTOR 3.2 INFORMACIÓN POR UNIDAD 3.2.1 ÍNDICE O TABLA DE CONTENIDO 3.2.2 INTRODUCCIÓN 3.2.3 OBJETIVOS 3.2.4 CONOCIMIENTOS PREVIOS 3.2.5 COMPETENCIAS 3.3 DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA UNIDAD

17 18 18 18 18 18 19 20 20

4. CONSIDERACIONES GENERALES

21

5. PROPUESTA PEDAGÓGICA

22

2 Versión 2.1 - 2016

6. SOBRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 7.

22

24

ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN

24

8. PROCEDIMIENTO PRODUCCIÓN MATERIAL EDUCATIVO

25

9. GLOSARIO

25

PRESENTACIÓN

6

1.

MODELO PEDAGÓGICO

7

2.

LINEAMIENTOS PARA DOCENTES Y TUTORES DE PROGRAMAS VIRTUALES

7

2.1 LA EDUCACIÓN VIRTUAL 2.2 ROLES DOCENTES Y DE ACOMPAÑAMIENTO 2.2.1 FUNCIÓN ACADÉMICA 2.2.2 FUNCIÓN SOCIAL 2.2.3 FUNCIÓN ORGANIZATIVA 2.2.4 FUNCIÓN ORIENTADORA 2.2.5 FUNCIÓN TÉCNICA 2.3 EL DOCENTE AUTOR 2.4 EL DOCENTE COORDINADOR DEL CURSO 2.5 TUTOR NO EDITOR 2.6 EL MONITOR O CONSEJERO 2.7 ACTIVIDADES DE INICIO EN UN CURSO 2.8 ACCIONES DURANTE EL DESARROLLO DEL CURSO 2.8.1 TUTORIZACIÓN DIARIA 2.9.2 RESPUESTA EN 48 HORAS O 2 DÍAS HÁBILES 2.9.3 ASPECTOS BÁSICOS DE COMUNICACIÓN CON LOS PARTICIPANTES 2.10 CIERRE DEL CURSO ANEXO 1. ANEXO 2. ANEXO 3 3.

7 8 8 9 9 9 10 10 11 11 12 12 15 15 16 16 16 17 17 18

LINEAMIENTOS BÁSICOS PARA LA ELABORACIÓN DE CONTENIDOS DE ASIGNATURAS 21

PRESENTACIÓN

21

1.

DATOS BÁSICOS DEL CURSO

21

2.

HOJA DE VIDA DEL DOCENTE AUTOR

22

3.

INFORMACIÓN POR UNIDAD

22 22 22 22 23

3.1 ÍNDICE O TABLA DE CONTENIDO 3.2 INTRODUCCIÓN 3.3 OBJETIVOS 3.4 CONOCIMIENTOS PREVIOS

3 Versión 2.1 - 2016

3.5 COMPETENCIAS 3.6 DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA UNIDAD

24 24

4.

CONSIDERACIONES GENERALES

25

5.

PROPUESTA PEDAGÓGICA

26

6. SOBRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

26

7. ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN

28

5.

PROCEDIMIENTO PRODUCCIÓN MATERIAL EDUCATIVO

29

6.

GLOSARIO

29

PRESENTACION

4

1.

MODELO PEDAGÓGICO

5

2.

LINEAMIENTOS PARA DOCENTES Y TUTORES DE PROGRAMAS VIRTUALES 5

2.1 LA EDUCACIÓN VIRTUAL 2.2 ROLES DOCENTES Y DE ACOMPAÑAMIENTO 2.2.1 FUNCIÓN ACADÉMICA 2.2.2 FUNCIÓN SOCIAL 2.2.3 FUNCIÓN ORGANIZATIVA 2.2.4 FUNCIÓN ORIENTADORA 2.2.5 FUNCIÓN TÉCNICA 2.3 EL DOCENTE AUTOR 2.4 EL DOCENTE COORDINADOR DEL CURSO 2.5 TUTOR NO EDITOR 2.6 EL MONITOR O CONSEJERO 2.7 ACTIVIDADES DE INICIO EN UN CURSO 2.8 ACCIONES DE PRESENTACIÓN DEL CURSO EN LA PLATAFORMA 2.9 ACCIONES DURANTE EL DESARROLLO DEL CURSO 2.9.1 TUTORIZACIÓN DIARIA 2.9.2 RESPUESTA EN 24 HORAS 2.9.3 ASPECTOS BÁSICOS DE COMUNICACIÓN CON LOS PARTICIPANTES 2.10 CIERRE DEL CURSO ANEXO 1. ANEXO 2. ANEXO 3

5 6 6 7 7 7 7 8 8 9 10 10 11 11 11 12 12 13 13 14 14

3. LINEAMIENTOS PARA ELABORACIÒN DE CONTENIDOS DE ASIGNATURAS. PARA PROGRAMAS VIRTUALES Y A DISTANCIA 15 PRESENTACIÓN

17

1.

DATOS BÁSICOS DEL CURSO

17

2.

HOJA DE VIDA DEL DOCENTE AUTOR

18 4

Versión 2.1 - 2016

3.

INFORMACIÓN POR UNIDAD

18

3.1 ÍNDICE O TABLA DE CONTENIDO 3.2 INTRODUCCIÓN 3.3 OBJETIVOS 3.4 CONOCIMIENTOS PREVIOS 3.5 COMPETENCIAS 3.6 DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA UNIDAD

18 18 18 19 20 20

4.

CONSIDERACIONES GENERALES

21

5.

PROPUESTA PEDAGÓGICA

22

6. SOBRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

22

7. ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN

24

GLOSARIO

25

PRESENTACION

4

1.

MODELO PEDAGÓGICO

5

2.

LINEAMIENTOS PARA DOCENTES Y TUTORES DE PROGRAMAS VIRTUALES 5

2.1 LA EDUCACIÓN VIRTUAL

5

1.1 ROLES DOCENTES Y DE ACOMPAÑAMIENTO

6

1.1.1 FUNCIÓN ACADÉMICA 1.1.2 FUNCIÓN SOCIAL 1.1.3 FUNCIÓN ORGANIZATIVA 1.1.4 FUNCIÓN ORIENTADORA 1.1.5 FUNCIÓN TÉCNICA 1.2 EL DOCENTE AUTOR 1.3 EL DOCENTE COORDINADOR DEL CURSO 1.4 TUTOR NO EDITOR 1.5 EL MONITOR O CONSEJERO 1.6 ACTIVIDADES DE INICIO EN UN CURSO 1.7 ACCIONES DE PRESENTACIÓN DEL CURSO EN LA PLATAFORMA 1.8 ACCIONES DURANTE EL DESARROLLO DEL CURSO 1.8.1 TUTORIZACIÓN DIARIA 1.8.2 RESPUESTA EN 24 HORAS 1.8.3 ASPECTOS BÁSICOS DE COMUNICACIÓN CON LOS PARTICIPANTES 1.9 CIERRE DEL CURSO

6 7 7 7 7 8 8 9 10 10 11 11 11 12 12 13

3. LINEAMIENTOS PARA ELABORACIÒN DE CONTENIDOS DE ASIGNATURAS. PARA PROGRAMAS VIRTUALES Y A DISTANCIA 15 PRESENTACIÓN

17

1.

17

DATOS BÁSICOS DEL CURSO

5 Versión 2.1 - 2016

2.

HOJA DE VIDA DEL DOCENTE AUTOR

18

3.

INFORMACIÓN POR UNIDAD

18

3.1 ÍNDICE O TABLA DE CONTENIDO 3.2 INTRODUCCIÓN 3.3 OBJETIVOS 3.4 CONOCIMIENTOS PREVIOS 3.5 COMPETENCIAS 3.6 DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA UNIDAD

18 18 18 19 20 20

4.

CONSIDERACIONES GENERALES

21

5.

PROPUESTA PEDAGÓGICA

22

6. SOBRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

22

7. ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN

24

GLOSARIO

25

6 Versión 2.1 - 2016

PRESENTACIOÓN La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, inició desde el año 2013 , la oferta de programas virtuales de pregrado y posgrado en metodología virtual. En tal proceso , y de acuerdo con el Decreto 1075 de 2015, esta metodología, se caracteriza por utilizar en forma importante, las redes telemáticas, para desarrollar el proceso de aprendizaje, en un porcentaje igual o superior al 80%. Para asegurar aspectos relacionados con el desarrollo de los programas y la calidad de los mismos, se han agrupado diferentes elementos, de la siguiente manera:  Modelo pedagógico  Lineamientos para tutores y docentes de programas virtuales  Lineamientos para elaboración de contenidos de asignaturas  Procedimiento para producción de Material Digital Educativo, con los formatos y guías correspondientes.

7 Versión 2.1 - 2016

1. MODELO PEDAGÓGICO

2. LINEAMIENTOS PARA DOCENTES Y TUTORES DE PROGRAMAS VIRTUALES 2.1 LA EDUCACIÓN VIRTUAL “Una de las experiencias mediadas de mayor peso social, expresión canónica de la cultura, es la educación: sintaxis paleontológica de útil y lenguaje, que se actualiza contemporáneamente, como sintaxis cognitiva de tecnología y comunicación. Como práctica social que se construye en la comunicación, la educación es uno de los ámbitos privilegiados de construcción de las subjetividades, de reconocimiento propio a través de otro,; en suma, es el ámbito por excelencia, de la intersubjetividad. La educación plantea, por tanto, un tipo de copresencia, que se evidencia con mayor claridad en la enseñanza, como proceso formalizado, planeado e intencional” 1. En Colombia, según los artículos 16 y 17 del Decreto 1295 de 2010, la Educación Virtual, se define como aquellos programas a distancia, cuya metodología educativa, se caracteriza por utilizar estrategias de enseñanza -– aprendizaje, que permiten superar limitaciones de espacio y tiempo entre los actores del proceso educativo. Y exigen el uso de las redes telemáticas, como entorno principal, en el cual, se lleven a cabo todas, o al menos el ochenta por ciento (80%) de las actividades académicas. Dentro de los procesos educativos, el papel del estudiante es fundamental,; su motivación, disciplina y constancia, son claves para obtener los resultados esperados. El docente, es un actor muy importante, pues es el encargado de impulsar y mantener “activas” las ganas de aprender del estudiante, por lo cual, su papel de guía y acompañante a lo largo de las actividades académicas, son de gran importancia. Es así, como el Decreto 1295 de 2010, aArtículo 5º, numeral 5.8, habla de la calidad de los medios educativos, se dice que en los programas a distancia o virtuales, la institución debe indicar el proceso de diseño, gestión, producción, distribución y uso de materiales y recursos, con observancia de las disposiciones que salvaguardan los derechos de autor. Para los programas nuevos, adicionalmente la institución debe presentar los módulos que correspondan, por lo menos al 15% de los créditos del programa, completamente desarrollados, y el plan de diseño y desarrollo de los demás cursos que conforman el plan de estudios. Para el caso de los programas virtuales, deben estar disponibles en la plataforma seleccionada. 1

Tomado de: Un modelo para la educación en ambientes virtuales. Universidad Pontificia bolivariana. 2006. Pág 65

8 Versión 2.1 - 2016

Respecto de los programas virtuales, la institución debe garantizar la disponibilidad de una plataforma tecnológica apropiada, la infraestructura de conectividad y las herramientas metodológicas necesarias para su desarrollo, así como las estrategias de seguimiento, auditoría y verificación de la operación de dicha plataforma, y está obligada a suministrar información pertinente a la comunidad, sobre los requerimientos tecnológicos y de conectividad, necesarios para cursar el programa. Para el desarrollo de las herramientas metodológicas y las estrategias de seguimiento y auditoriía del manejo de la plataforma, y el avance de actividades por los docentes y estudiantes, existen varios roles, los cuales se explican a continuación. 1.12.2 ROLES DOCENTES Y DE ACOMPAÑAMIENTO La labor docente en e-learning, está centrada en el apoyo, guía y asistencia hacia cada participante, para lograr que acceda y comprenda los recursos que se ponen a su disposición en los diferentes soportes, y pueda integrarse en el grupo y método de aprendizaje, para evitar el abandono producido por el sentimiento de soledad. Pero para definir con más exactitud las funciones del docente en e-learning, se toma el listado de competencias que Llorente (2006), sintetiza a partir de la aproximación que hacen otros autores*. Las cinco funciones principales que se definen son: 1. Función 2. Función 3. Función 4. Función 5. Función

académica social organizativa orientadora técnica

Se describen a continuación, cada una de las funciones del docente, pero se debe prestar especial atención al rol, en estos tres ámbitos: 1. Tutorización y guía.: Een la enseñanza e-learning, el rol de docente pasa por ser facilitador (guía) del aprendizaje, más que dispensador de conocimientos, de manera directa, o a través de los materiales didácticos (el rol tradicional). 2. Evaluación.: Eel equipo docente, debe no solo evaluar los aprendizajes del alumnado, sino el propio proceso formativo y su actuación. 3. Apoyo técnico.: Aal principio de todo curso on-line, es fácil que aparezcan problemas básicos en la configuración y operación de la tecnología necesaria para la comunicación. La institución responsable, debe proporcionar ayuda técnica por los medios básicos: mail y teléfono.

9 Versión 2.1 - 2016

1.1.2.2.1 Función académica Su responsabilidad se centra en: • Informar, aclarar y explicar los contenidos o documentación que se presenta. • Controlar el progreso de cada participante y revisar las actividades realizadas. • Dar feed-back a las actividades realizadas por cada participante. • Asegurarse de que el alumnado logra los objetivos planteados, e informar de forma individual de los resultados. • Formular preguntas para sondear los conocimientos del grupo, y descubrir las posibles lagunas y errores que vayan teniendo. • Diseñar actividades para facilitar la comprensión de la información y su aplicación. • Diseñar actividades y situaciones de aprendizaje, de acuerdo con el contexto general del grupo. 1.12.2.2 Función social Su responsabilidad se centra en: • Acoger a todas las personas que participan en el curso, con la información de base, e iniciar el sentimiento de grupo entre ellas. • Facilitar la creación de grupos de trabajo. • Invitar a comentar y ampliar los argumentos presentados por otras personas del curso. • Integrar y conducir las intervenciones, sintetizando, reconstruyendo y desarrollando los temas que vayan surgiendo. • Animar y estimular la participación. • Proponer actividades para facilitar el intercambio de conocimiento. • Facilitar la creación de un entorno social positivo. 1.12.2.3 Función organizativa Su responsabilidad se centra en: • Planificar e informar sobre el calendario y las fechas claves: general, por módulos, entrega de tareas, seguimiento de las actividades… • Planificar e informar sobre las normas de funcionamiento dentro del entorno, con especial incidencia en los criterios de evaluación y el nivel de participación exigido. • Indicar la forma de ar con su docente. • Mantener un o con el órgano gestor y con la coordinación, en caso de establecerse, haciéndole llegar lo más rápido posible, los problemas detectados a nivel de contenidos, de funcionamiento del sistema, o de istración; con especial incidencia, a la sustitución del alumnado que curse baja.

10 Versión 2.1 - 2016

1.12.2..4 Función orientadora Su responsabilidad se centra en: • Asesorar sobre el estudio en red. • Dar recomendaciones sobre el trabajo que se está desarrollando en red. • Velar porque se trabaje a un ritmo adecuado. • Tratar de motivar al grupo para el trabajo en la plataforma. • Aconsejar a cada participante en el desarrollo de las actividades y seguimiento del curso. 1.12.2.5 Función técnica Su responsabilidad se centra en: • Conocer la plataforma y sus herramientas de trabajo. • Tratar de solventar las barreras técnicas de la plataforma, con las que los participantes se puedan encontrar. • Dar consejos y apoyos técnicos. • Mantenerse en o con el de la plataforma. 2 En relación con los cursos virtuales, se identifican 4cuatro roles diferentes, para los docentes:    

Docente Autor Docente Coordinador / Editor de Curso Tutor no Editor Monitor o Consejero

En cada rol, deben preponderar conocimiento y/o habilidades específicas, además del “saber” del área de estudio. Así, por ejemplo, mientras el docente autor, debe tener mayor competencia en la producción de textos escritos, el editor del curso , se espera cuente con gran conocimiento y experiencia en el uso del Aula Virtual que utiliza la Universidad. En el caso del docente o tutor, predominará la capacidad de comunicación con los estudiantes , y el uso de las diferentes herramientas tecnológicas. Mientras el monitor o consejero, además del manejo de diferentes medios de comunicación, se espera un papel más de compañero, que escuche y ayude al estudiante, para resolver los problemas que le dificultan el desarrollo del curso. 1.22.3 EL DOCENTE AUTOR El Docente Autor, además de contar con el conocimiento y la experiencia en el área de estudio, y preferiblemente en docencia del curso, es indispensable que cuente con experticia en la producción de textos, manejo de citas y creatividad, para llegar al estudiante en un lenguaje ameno, claro, con ejemplos o situaciones del contexto, en el cual se desempeñará el futuro profesional, y en lo posible, con términos adecuados al nivel de sus 2

Guía de tutorización e-learning. Orientaciones básicas sobre la docencia en modalidad de teleformación / elaboración técnica Marié Picón Cano, Ingeniería e Integración Avanzadas (Ingenia), Instituto Andaluz de istración Pública Sevilla: Instituto Andaluz de istración Pública, 2013. p.17

11 Versión 2.1 - 2016

educandos, sin olvidar el horizonte profesional que se espera alcanzar. Así entonces, el Docente aAutor, es el experto encargado de escribir y definir la estructura y secuencia en la cual se presentan los contenidos al estudiante. Aunque el docente autor, en algunos casos, puede ser coordinador de un curso, o tutor no editor, puede darse, que el autor de un curso, no necesariamente interactúe con estudiantes u otros docentes. 1.32.4 EL DOCENTE COORDINADOR DEL CURSO El Docente Coordinador de un curso en el Aula Virtual, debe tener habilidades y competencias para comunicarse permanentemente con los Tutores no Editores, mediante las diferentes herramientas sincrónicas y asincrónicas disponibles en el curso. Es quien promueve los cambios y/o actualizaciones en el contenido cada semestre, así como de revisar que las fechas de las actividades programadas, estén acordes a la guía de aprendizaje. Cuando el coordinador realiza un cambio en las fechas de las actividades de un curso, debe informar de inmediato a los Tutores no Editores, y debe propiciar una comunicación cordial y permanente entre ellos. Es el coordinador del curso quien estará atento a cualquier inquietud técnica o requerimiento de los tutores no editores, o de los estudiantes. En caso de no contar con los permisos u opciones dentro del aula virtual, se comunicará con la oficina de Educación Virtual, para realizar los ajustes necesarios. Además de tener la responsabilidad de que el curso responda a las expectativas de los estudiantes y a la guía de aprendizaje, en cuanto a las fechas y estructura del curso, el Docente Coordinador, debe realizar las funciones del tTutor no eEditor, tal como se presenta en el siguiente apartado. El Docente Coordinador, debe ingresar al aula virtual, como mínimo, una vez cada día hábil al curso, o cuatro (4) días diferentes por semana, para revisar los aspectos generales del curso, las preguntas, inquietudes y/o participación de los estudiantes. Con la misma frecuencia, debe revisar su correo electrónico institucional, para identificar solicitudes o inquietudes de los demás tutores o estudiantes. El coordinador de un curso, al tener grupos o CREADs asignados, es un tutor más del curso, por lo cual, debe cumplir además las funciones correspondientes. 1.42.5 TUTOR NO EDITOR El Tutor No Editor, es un mediador del aprendizaje,; su principal tarea, es motivar a los estudiantes, y realizar el seguimiento al proceso de aprendizaje de cada uno, para orientarlos y/o brindar retroalimentación oportuna. 12 Versión 2.1 - 2016

Es también el encargado de promover la colaboración, la interacción, el trabajo individual y en equipo, además de realizar la evaluación y calificación de las actividades programadas. Debe estar atento a revisar que los contenidos y las fechas correspondan a lo programado, de acuerdo con las necesidades de los grupos asignados por CREAD. De requerirse un ajuste en el curso, ya sea en el contenido o las actividades, debe comunicarse inmediatamente con el Docente Coordinador del curso. El Tutor No Editor, debe atender las inquietudes de los estudiantes, máximo 2dos días hábiles, después de su requerimiento. El Tutor Virtual, “Es un planeador y diseñador de experiencias de aprendizaje, con la participación de los estudiantes que cumple una función de mediador y orientador del proceso, hacia la consecución de las metas propuestas. Realiza tutorías al estudiante, en términos de acompañamiento al estudiante, siendo este último, tanto cognitivo como técnico y emocional, donde todos los espacios constituyen escenarios de aprendizaje” 3. Los ingresos o consultas de los tutores en el Aula Virtual, así como al correo electrónico, deben ser mínimo cuatro semanales, en días diferentes, para revisar las comunicaciones y/o participaciones de los estudiantes, y así atender oportunamente sus peticiones , y/o realizar el seguimiento correspondiente, para dar oportuna retroalimentación. 1.52.6 EL MONITOR O CONSEJERO El Monitor o Consejero, tiene dos funcionales clave: La primera, comunicarse con estudiantes con dificultades, que no han ingresado o no han desarrollado un número importante de actividades, de acuerdo al reporte de que los tutores le envíen., Ppara comunicarse con ellos y brindar asesoría o el apoyo psicopedagógico que requieran. La segunda función, se oriente a la calidad en el tiempo de respuesta de los tutores hacia los estudiantes, verificando que en los cursos asignados, se ha brindado información con la oportunidad del caso. Los cursos que no cuenten con Monitores o cConsejeros, la función de realizar seguimiento a estudiantes con dificultades, serán realizadas por los tutores. 1.62.7 ACTIVIDADES DE INICIO EN UN CURSO ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN

ROL ENCARGADO

3

Lineamientos para producción la pedagógicos, comunicativos de cursos mediados por TIC Educación en la y tecnológicos a Distancia. Universidad Tecnológica de Bolivar/Tutor Virtual/pág.25

13 Versión 2.1 - 2016

Revisar consistencia en número de estudiantes SIRA / Aula Virtual

Revisar Contenidos

Revisar Actividades

Revisar si hay inconsistencias o errores de funcionalidad en material interactivo publicado

Actualizar los datos en el perfil de , del

DOCENTE COORDINAD OR

TUTOR NO EDITOR

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Debe verificar que el número de estudiantes, coincida con el sistema SIRA y los asignados en el aula virtual, por grupo. En caso de inconsistencias, debe verificar con los estudiantes, que en el sistema estén matriculados,; de lo contrario, deben informar a la oficina de Educación Virtual, para realizar la correspondiente actualización. Revisar que la información y demás recursos publicados, estén actualizados y de acuerdo con la guía de aprendizaje de la asignatura. Verificar que las fechas para entrega o desarrollo de las actividades, correspondan con el calendario académico. Si hay diferencias, debe notificar al docente Coordinador del Curso, para realizar los ajustes del caso. En caso de encontrar errores de funcionalidad o información que deba ser actualizada, debe comunicarse a través del Docente Coordinador del Curso, para solicitar a la oficina de Educación Virtual, los ajustes necesarios. Es indispensable publicar la foto y actualizar la información del caso, en el

14 Versión 2.1 - 2016

Aula Virtual.

Enviar saludo de bienvenida a los estudiantes de los grupos asignados

Actualizar del curso

guía

perfil de , de tal forma que los estudiantes puedan comunicarse a través del Aula o el Correo Electrónico. Informar a los estudiantes de la disponibilidad del curso, y brindar información inicial, es un elemento importante, una vez está disponible la asignatura en el aula virtual. Se recomienda brindar información de NETIQUETA disponible en el anexo 1, Se actualiza la información de la guía de aprendizaje

Actualizar fechas Deben verificarse las fechas de las de acuerdo con el actividades calendario académico y la guía de aprendizaje Foro de Se recomienda realizar un presentación foro donde los estudiantes se presenten y actualicen su perfil de

X

X

X

X

X

X

1.72.8 ACCIONES DE PRESENTACIÓN DEL CURSO EN LA PLATAFORMA 

Información en Novedades Contenido: mensaje de bienvenida al alumnado, e información general del curso, que debe incluir las actividades obligatorias a realizar durante la primera semana para no causar baja. Fecha: disponible desde el primer día de curso. Publicar el día anterior al comienzo.



Foro Presentación. Ubicación: se recomienda ponerlo en el primer bloque del curso, debajo de Novedades. Contenido: foro de presentación de los participantes. Se les anima a decir dónde trabajan, qué esperan del curso, etc. En el caso de estos cursos, resulta útil para el alumnado, saber el lugar de trabajo el resto de los participantes,; pues a veces pueden estar próximos y ayudarse personalmente. En el mensaje, se debe incluir una pequeña reseña del docente y su lugar de trabajo. Fecha: estará publicado el día de comienzo de curso.

15 Versión 2.1 - 2016



Mensaje.: Rredactar un mensaje a través del correo de la plataforma o la mensajería , para mostrar una forma individual de ar con el tutor o la tutora, y con otras personas del curso.



Fotografía.: Eel tutor o tutora, debe subir una fotografía suya a su Perfil del curso en la plataforma, al objeto de que pueda ser conocido por el alumnado y le genere cercanía y confianza. 1.82.89 ACCIONES DURANTE EL DESARROLLO DEL CURSO

1.8.12.98.1 Tutorización diaria Como docente, deberá acceder diariamente al curso, y realizar las siguientes acciones: • Corregir y evaluar TAREAS PRÁCTICAStareas: en forma permanente, deben revisarse dado que el sistema no las corrige automáticamente, habrá que entrar en las tareas o actividades programadas en el aula virtual y prácticas de evaluación publicadas para calificarse con la debida realimentación para el estudiantelas. Se descargará el documento de las personas que la hayan realizado, y podrá archivarlos en una carpeta local para su corrección. Una vez supervisadas, se deberán pasar las valoraciones a la zona de calificaciones de la plataforma, y darle feed-back a cada participante sobre el trabajo realizado. Se recomienda corregir las tareas, en un plazo no superior a 48 48 horas o 2 días hábiles. • Ver cuestionarios: entrar en cada cuestionario o ejercicio de autoevaluación, para ver la ejecución individual. El propio sistema almacena la nota de cada participante, por lo que no es necesario calificar, salvo que el ejercicio sea del tipo “preguntas cortas”, en cuyo caso, debería calificarse. El docente debe comunicar periódicamente a cada estudiantepor correo a cada persona, y brindar información que le permita mejorar o lo anime a continuar cumpliendo con sus deberes académicos. cómo percibe el progreso de su aprendizaje; felicitarle si ha realizado el ejercicio con buena nota, y si falla en algo importante, decirle lo que ha hecho mal , y comunicarle el módulo de contenidos que debe repasar, para mejorar ese punto, animándole a volver a realizar el ejercicio para subir su valoración. • Ver los nuevos mensajes en los foros. Leer los mensajes pendientes y contestar aquellos que considere necesario, tanto para corroborar opiniones, como disentir, corregir o encauzar el tema de debate. En general, todo aquello que anime la participación. Acceder al correo/Mensajería, donde se recomienda contestar todos los mensajes a más tardar 48 horas luego de su recepción. • Ppublicar/mostrar contenidos, recursos y actividades nuevas, según la planificación del curso, si no estaban accesibles desde el principio, y comprobar la visualización desde el 16 Versión 2.1 - 2016

perfil de “participante”. Esto hace referencia, a que siempre se compruebe la visualización de los recursos y actividades que deben estar disponibles para el alumnado en cada momento. 1.8.2.9.2 Respuesta en 24 48 horas o 2 días hábiles El diario al correo para leer los mensajes pendientes y dar respuesta al alumnado lo más rápidamente posible, es básico en la tutorización a través de Internet. Sobre todo, es importante: • Ccontestar todos los mensajes de correo individuales. • Aacceder al aula virtual la plataforma todos los días (con excepción de días festivos, sábados y domingoso no laborales). 1.82.9.3 Aspectos básicos de comunicación con los participantes Tanto en los mensajes que escribe como docente en el correo/mensajería, como en los foros o en las comunicaciones de la agenda y el tablón, es importante mantener un criterio homogéneo, en cuanto a los aspectos de comunicación. Se recomienda lo siguiente: • Se utilizará un lenguaje sencillo y claro entre todos los participantes, privilegiando el respeto por los demás. el “tuteo” con los participantes, porque da mayor sensación de cercanía y complicidad en la relación docente-participante, pero se hará siempre en un tono respetuoso, evitando expresiones demasiado “coloquiales”, que puedan resultar chocantes. • En el saludo inicial de cualquier mensaje, se cuidará el tema “género”. Para evitar problemas, se recomienda un saludo tipo: “Hola a todo el mundo”, que nos evita utilizar la barra “os/as”. Si no, intentar mencionar siempre a los dos géneros. • Evitar los mensajes demasiado concisos, que den sensación de frialdad. Poner Incluir siempre un saludo, una despedida y algún mensaje de ánimo para el desarrollo del curso. Evitar también, como se ha mencionado, la excesiva “familiaridad”. • Los mensajes serán siempre positivos. Si se trata de comentar los resultados de un ejercicio, decir lo que han hecho mal, pero aconsejar, dónde deben consultar para mejorar determinado punto, y utilizar el “refuerzo positivo” de lo que han hecho bien.

1.92.10 CIERRE DEL CURSO  Despedida parcial Contenido: se pondrá un mensaje en NOVEDADES, comunicando que se acerca el final del curso, recordando las actividades pendientes. Fecha: Úúltima semana del curso 17 Versión 2.1 - 2016

Cierre definitivo Contenido: despedida formal del curso, enviando CORREO/NOVEDADES.con los siguientes elementos: Los puntos comunes:  Saludo.  Satisfacción por haber sido su docente.  Deseos de que hayan aprendido.  Despedida. Fecha: Uun día antes de la fecha final del curso. 4

un

mensaje

desde

ANEXO 1. El Aula Virtual Moodle, ofrece varias herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica, diseñadas para que tutores y estudiantes se comuniquen, interactúen y participen en las diferentes actividades programadas en cada asignatura. La comunicación entre los participantes de un curso en el Aula Virtual, debe ser cordial, respetuosa, para lo cual, es importante tener en cuenta, las normas generales de Netiqueta, y darlas a conocer a los estudiantes, a fin de ponerlas en práctica: “Las reglas o normas generales de netiqueta son: 1. Siempre salude y despídase cuando envía algún mensaje por Internet. 2. Los mensajes deben ser breves, no utilizar párrafos largos. 3. Sepa en qué lugar de la red está; no es lo mismo escribirle a un amigo, que a un docente. 4. Escribir sobre lo que usted sabe y ser coherente. 5. No olvidarse que al otro lado, hay otra persona. 6. Utilizar mayúsculas y minúsculas correctamente; si escribe todo en mayúscula, da la impresión de que estuviera GRITANDO. 7. Para el correo electrónico, siempre se debe colocar en Asunto, un mensaje descriptivo sobre el contenido del mensaje. 8. Escribir con buena ortografía. 9. Pedir ayuda o explicaciones con respeto. 10. Firme el mensaje (escribir el nombre de la persona que envía el mensaje)” 5

4

5

Guía de tutorización e-learning. Orientaciones básicas sobre la docencia en modalidad de teleformación / elaboración técnica Marié Picón Cano, Ingeniería e Integración Avanzadas (Ingenia), Instituto Andaluz de istración Pública Sevilla: Instituto Andaluz de istración Pública, 2013. p.27. Tomado de: Manual de de las Aulas Virtuales de Aprendizaje. Universidad Autónoma de Manizales. : Mg. Edgar Andrés Sosa

18 Versión 2.1 - 2016

ANEXO 2. Los sistemas de información que permiten la realización de cursos a través de Internet, se conocen como LMS o Sistemas para istración de Aprendizaje, también llamados Aula Virtual. Este software, ofrece diversas herramientas que permiten la interacción entre tutores y estudiantes. El Aula Virtual Moodle, posee diversas opciones que facilitan el debate, la entrega de tareas o ejercicios, charlas en línea y la consulta de múltiples tipos de documentos. Las herramientas de comunicación más utilizadas, son: • El foro de discusión: herramienta diseñada para debatir y opinar, acerca de diversos temas. Es bastante flexible por ser una herramienta asincrónica, ya que permite que a cualquier hora, el estudiante o el tutor, participen en esta actividad. • El chat (charla en línea): facilita la comunicación en tiempo real, para conversar acerca de temas de interés. Esta herramienta es ideal para obtener asesorías y respuestas, en el momento deseado; sin embargo, su uso grupal es complicado, ya que todos los participantes, deben conectarse a una misma hora. Cada herramienta está diseñada para realizar actividades sincrónicas o asincrónicas, y deben utilizarse, teniendo en cuenta el objetivo del ejercicio y la disponibilidad de tiempo y de conexión de los estudiantes” 6. • Mensajería en el Aula Virtual. Moodle permite enviar mensajes entre los diferentes s inscritos en un curso, independiente del rol que posean. En la zona superior, se presenta un resumen con el número de mensajes recibidos por leer. Es importante tener presente esta herramienta, pues sirve para remitir solicitudes o respuestas, acerca del avance en un curso. ANEXO 3 TÉCNICAS DE AYUDA A LA GESTIÓN DEL TIEMPO Y DE LA INFORMACIÓN7 Palloff y Pratt (1999), a partir de su experiencia en entornos educativos telemáticos, han elaborado una serie de técnicas para la gestión del tiempo, e información que se resumen en la siguiente tabla: Problema

Posibles soluciones

Carencia de participación o participación reducida, debido a sobrecarga de información

• ar personalmente para determinar las causas. • Sugerir el establecimiento de un tiempo diario exclusivamente para leer. • Establecer dos tiempos por semana para

6

Diplomado en Gerencia de la Calidad Basado en la norma ISO 9001: 2008. http://moodle.uptc.edu.co/moodle_econtinuada/file.php/102/Unidades_ISO2008/unidad_introductoria/unidad_introductoria.pdf 7

Guía de tutorización e-learning. Orientaciones básicas sobre la docencia en modalidad de teleformación / elaboración técnica Marié Picón Cano, Ingeniería e Integración Avanzadas (Ingenia), Instituto Andaluz de istración Pública Sevilla: Instituto Andaluz de istración Pública, 2013. p.39

19 Versión 2.1 - 2016

responder actividades. • Ayudar a la gestión de lecturas extra para el curso.

Sobrecarga de información, debido a una organización inadecuada de la información

Carencia de participación, debido a dificultades técnicas

• Estar seguros de que el alumnado está enviando mensajes adecuados a los foros de debate o a las zonas de entrega de actividades correctas. Indicar lo correcto, en caso necesario. • Añadir los recursos para separar y organizar el material. • Dejar el material complementario en cantidades razonables. • Si el grupo es grande, dividirlo en pequeños grupos de discusión. • Establecer tiempo límite para los foros de debate, por ejemplo, una o dos semanas por tema. •Dar formación y asesoramiento en el uso de las tecnologías. • ar con la istración del sistema, para resolver problemas que están fuera del control del docente y del participante. • Disponer de un apoyo técnico accesible para los participantes

Poca participación, debido • Crear canales de comunicación (foros…) a las privacidad de las grupales y configurar grupos separados. relaciones interpersonales • Animar a la utilización de estos espacios, para en el grupo reforzar los vínculos en el grupo. Excesiva participación

• Limitar la longitud de los mensajes. • Limitar la frecuencia de mensajes.

. 3. LINEAMIENTOS PARA ELABORACIÒN DE CONTENIDOS DE ASIGNATURAS., PARA PROGRAMAS VIRTUALES Y A DISTANCIA

20 Versión 2.1 - 2016

INDICE PRESENTACIÓN 3 1. DATOS BÁSICOS DEL CURSO3 2. HOJA DE VIDA DEL DOCENTE AUTOR 4 3. INFORMACIÓN POR UNIDAD 4 3.1 ÍNDICE O TABLA DE CONTENIDO 4 3.2 INTRODUCCIÓN 4 3.3 OBJETIVOS 4 3.4 CONOCIMIENTOS PREVIOS 5 3.5 COMPETENCIAS 6 3.6 DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA UNIDAD 6 4. CONSIDERACIONES GENERALES 7 5. PROPUESTA PEDAGÓGICA 8 6. SOBRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 8 7. ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN 10 GLOSARIO 11

21 Versión 2.1 - 2016

3. 4. LINEAMIENTOS BÁSICOS PARA LA ELABORACIÓN 5. DE CONTENIDOS DE ASIGNATURAS PARA PROGRAMAS VIRTUALES Y A DISTANCIA

3. LINEAMIENTOS BÁSICOS PARA LA ELABORACIÓN DE CONTENIDOS DE ASIGNATURAS PRESENTACIÓN Este documento presenta los lineamientos básicos para la elaboración de contenidos de las asignaturas, que luego de una revisión, serán convertidos en material interactivo, para desarrollar los cursos vía Internet. Si bien, dependerá de la orientación del curso, la temática a abordar y el nivel de especialización del mismo, se sugiere desarrollar aspectos comunes, tal como se presentan a continuación. El presente escrito, pretende brindar pautas, para iniciar el proceso de construcción de contenidos y/o material didáctico para cursos virtuales y a distancia. Aquí, se presentan los aspectos estructurales básicos y recomendaciones para el Director del Programa y los docentes autores. Esta primera fase de la construcción, tiene un entregable: el documento base escrito por el docente o experto temático, en un procesador de texto como Microsoft Word ., yY se convierte en el insumo para lapara la transformación de la obra que realizaque realiza la oficina de Educación Virtual de la Universidad, proceso que termina en la mayoría de los casos, en, en un recurso digital, con dos versiones: Lla interactiva o multimedia y el libro electrónico o PDF . PDF.

3.1 DATOS BÁSICOS DEL CURSO Es clave desde antes de empezar la construcción de un curso, definir aspectos como el título, su propósito educativo, la población objetivo y las unidades que hacen parte del mismo. Las unidades son los componentes con sentido propio, y que a su vez, contienen otras subdivisiones denominadas capítulos y temas; aquí se desarrollan los conceptos teóricos, de acuerdo con el nivel y población a la cual está dirigido el curso. En la información general del curso, deberían definirse los siguientes elementos:  Introducción o presentación del curso  Competencias a desarrollar 22 Versión 2.1 - 2016

   

Esquema general del curso – contenidos programáticos Metodología Glosario Bibliografía.

3.1.1 Hoja Dde Vida Ddel Docente Autor Se sugiere entregar con el contenido, un resumen de la información del docente autor, su foto, e indicar si el material desarrollado, corresponde principalmente a una compilación o a una producción original. Es importante siempre revisar el tema de derechos de autor, de tal forma que el material a desarrollar, cumpla con las normas vigentes, en especial, el Reglamento de Propiedad Intelectual de la UPTC - Acuerdo 22 de 2015.

3.2 INFORMACIÓN POR UNIDAD Por cada unidad, se sugiere desarrollar la siguiente información:

3.2.1 1 Índice Oo Tabla Dde Contenido En el documento escrito por el docente, es indispensable realizar la tabla de contenido (automática o manual), que permita ver la estructura de la asignatura y el desarrollo de las unidades, capítulos y lecciones. 3.2.2 Introducción Es una ambientación que se presenta, para motivar el interés del estudiante hacia el curso. Describe brevemente la estructura del curso o unidad, según corresponda. En algunos cursos, es ideal también, construir un video que muestre elementos clave del curso, para llamar la atención de los participantes. 3.32.3 Objetivos El objetivo general y los objetivos específicos, deben responder a lo que el docente se propone en el curso. 23 Versión 2.1 - 2016

24 Versión 2.1 - 2016

Tipo de Objetivos8 TIPO Cognitivo: es el ámbito del saber, lo integran las capacidades de conocer, reflexionar, solucionar problemas, recordar, comprender y reproducir conceptos e ideas.

EJEMPLOS  Analizar las causas de la Revolución sa.  Proponer estrategias para que el estudiante identifique las características de los cromosomas. Actitudinal: es el ámbito de los  Fomentar una actitud crítica, en sentimientos, actitudes, emociones y relación con los medios de valoraciones. Es objeto de formación, y comunicación. pretende que el adulto sea más sensi-  Promover la participación de los ble, reaccione o coopere positivamente estudiantes en la solución de con relación a algo: un valor, un problemas. hecho, un tipo de comportamiento, etc.  Motivar la participación de los estudiantes para el trabajo en equipo. Habilidades: es el ámbito de las  Diseñar un taller para que el destrezas, o del saber hacer. Se estudiante repare un computador pretende que el adulto desarrolle las  Planear una práctica, donde el habilidades que le permitan ejecutar estudiante utilice el correo eficazmente y con precisión, electrónico. determinadas acciones o tareas.  Orientar al estudiante, en la construcción de mapas conceptuales. La definición de los objetivos del curso y las competencias, son un factor importante para orientar las diferentes actividades y evaluación del curso, y debe tenerse en cuenta en el diseño del ambiente de aprendizaje y los contenidos. Es muy común, que al estudiante solo se presenten las competencias a desarrollar. 3.2.4 Conocimientos Previos En esta sección, se describen o enumeran los temas o aspectos que debería conocer el estudiante, antes de iniciar la revisión del contenido. Se debe reflexionar e identificar acerca de las bases conceptuales necesarias, para lograr los objetivos de la asignatura.

8

Rodolfo Peón Aguirre, Programa de Educación Continua, Abierta y a Distancia de la Universidad de Sonora, www.educadis.uson.mx y la Mtra. Marcela Isabel Anaya Macotela, Centro de Tecnología Educativa, Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Sonora, www.cete-sonora.gob.mx/.

25 Versión 2.1 - 2016

3.5 3.2.5 Competencias Una competencia tiene dos componentes básicos de la conducta humana: el cognoscitivo, que hace referencia al conocimiento que se tiene acerca del objeto de aprendizaje, y, el segundo, el del comportamiento, que consiste en llevar a la práctica el conocimiento adquirido; en otras palabras, es el saber hacer, saber por qué se hace, y el saber cómo se hace. Las competencias, aunque pueden definirse y enfocarse de diferentes maneras, se sugiere construirlas, teniendo en cuenta los componentes mencionados anteriormente, y redactarlas en términos de las capacidades que se pretenden desarrollar. Ejemplo: Al finalizar la unidad, el estudiante estará en capacidad de:     

Describir cómo es el funcionamiento de un computador Expresar las causas y fuentes de conflicto en el Putumayo Explicar la diferencia entre Software y Hardware Realizar combinación de correspondencia en Microsoft Word Identificar los elementos de obligatorio cumplimiento de la Norma ISO 9001:2008 3.63 DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA UNIDAD

Las Unidades son los temas globales de un módulo, con significado, que conforman el curso; están integradas por argumentos y conceptos, que se diferencian entre sí, pero que apuntan al mismo objetivo; son los componentes con sentido propio, y que a su vez, contienen otras subdivisiones: capítulos y temas. Aprovechando la interactividad que ofrecen los computadores y dispositivos móviles, lo ideal es que los contenidos que se presentan a un estudiante, además incluyan:  Video de presentación de la unidad  Infográficos, mapas conceptuales o esquemas que sinteticen información  Conceptos teóricos  Imágenes o ilustraciones que refuercen o faciliten la contextualización  Ejercicios de repaso (preguntas de selección, ordenamiento, emparejar, falso o verdadero)  Animaciones con explicaciones o situaciones de análisis o para ejemplificación.  Simulaciones (opcional de acuerdo al tema)  Cuestionario (5 o 10 preguntas de selección múltiple, completar o emparejamiento) . Esta puede ser una actividad de evaluación, dependiendo del diseño del curso.  Documentos o videos en la web, recomendados para profundización  Bibliografía y recursos web. Los ejercicios de repaso, se consideran fundamentales para que el material que se entregue al estudiante, realmente sea interactivo y hacer más “activo” el estudio de la unidad , y no 26 Versión 2.1 - 2016

solamente de lectura pasiva., aAunque de la versión interactiva, se sugiere incluir una versión fuera de línea o pdf, del mismo contenido. Las simulaciones y el cuestionario, dependerán de la temática y las características definidas por el programa académico. Las animaciones, las puede especificar el docente , dentro del documento, en otro color, para indicar que requiere apoyo en su construcción, y que él solo esboza algunas ideas o imágenes que desea se relacionen o presenten en un orden definido.

4. CONSIDERACIONES GENERALES El contenido de estos temas, debe reflejar el aporte intelectual de quien escribe, o indicar que es una compilación. Algunas de las características de estos contenidos son:       





La redacción debe ser en tercera persona, en lenguaje sencillo y claro. La información debe ser actualizada. Debe despertar el interés de los estudiantes Respetar la propiedad intelectual. Citar las referencias bibliográficas, de acuerdo con las normas para trabajos escritos. Las citas no deberían superar uno o dos párrafos. Citar la fuente de las imágenes o gráficas utilizadas, ojalá revisando los derechos o el tipo de licencia de su publicación. Los contenidos se pueden ampliar y profundizar con enlaces a documentos en Internet. No obstante, se sugieren fuentes primarias, o vincular sitios de instituciones o autores reconocidos, o con una trayectoria importante en el tema; no utilizar fuentes como: buenastareas.com, monografías.com, elrincondelvago.com. Se recomienda que la información utilizada de otros documentos, contenga las citas correspondientes,; en lo posible, no incluir documentos extensos en el material (más de 3tres párrafos),; de lo contrario, vincularlos o agregarlos como documentos recomendados. Los videos que se realizan, pueden ser de dos tipos: de presentación del curso o de una unidad, y de explicación o ilustración de un tema. En ambos casos, debe elaborarse un guiónguion, de acuerdo con unas pautas definidas para la producción audiovisual educativa.

Se sugiere, que, en la medida en que un tema lo amerite, se enriquezca el material con los siguientes elementos:    

Imágenes, videos diapositivas y demás ayudas didácticas. Hacer sugerencias acerca de la presentación del contenido. Incluir las actividades de aprendizaje como: foros, chats, talleres, encuestas, lecturas secuenciadas, aprendizaje a través de preguntas, estudios de caso, lluvia de ideas, trabajo en grupo, etc. Documentos adjuntos, en presentaciones, documentos Word, Excel, pdf, etc. 27 Versión 2.1 - 2016





Mencionar dependencia entre unidades: se refiere a la relación entre los temas tratados en las unidades; el estudiante puede ver la unidad 3, sin conocer la unidad 1, o en otro caso, pueden ser restringidas,; no se puede pasar a la unidad 2, sin haber visto la unidad 1. Con ello, se logra determinar las relaciones o prerrequisitos entre las unidades. Podcast o audios que le permiten al estudiante, llevar a un dispositivo móvil, explicaciones que puede escuchar a cualquier hora del día, sin necesidad de estar conectado a Internet.

Ejemplo de una estructura de un curso Curso “Metodología de la Investigación” Unidad 1. La Ciencia Capítulo 1. Concepto de ciencia Capítulo 2. Concepto de epistemología Capítulo 3. Relaciones entre ciencia y tecnología Unidad 2. La investigación en Colombia; el programa de Ciencia y Tecnología. …

5. PROPUESTA PEDAGÓGICA Responde a la concepción que se tiene del aprendizaje y de la forma como se ha de orientar el conocimiento; define la relación entre el docente y el estudiante, y responde a las siguientes reflexiones:  ¿Cuál es el rol del docente y cuál el del estudiante?  ¿En qué entorno se desarrolla la acción educativa? Ejemplo: “Esta propuesta está centrada en las estrategias del aprendizaje autónomo. El profesor, en esta alternativa pedagógica, asume el rol de facilitador; a su vez, el estudiante transciende el papel de receptor de información, para convertirse en el protagonista de su aprendizaje. La interacción entre el profesor y el estudiante, es la base para la construcción de conocimiento colaborativo. “ Desde esta propuesta pedagógica, surge la estrategia metodológica, que responde a la manera como se va a desarrollar el curso, y los elementos e instrumentos que se van a utilizar. Se sugiere consultar sobre Diseño Instruccional, para conocer más sobre la metodología a diseñar.

28 Versión 2.1 - 2016

6. 6. SOBRE LLAS ACTIVIDADES DDE APRENDIZAJE Para las actividades de aprendizaje, lo ideal es que el autor conozca las posibilidades del Aula Virtual, utilizada en la Universidad, de tal manera, que además de diseñar la actividad, pueda especificar concretamente, cómo se recibirá a través del Aula. Aprovechando el a Internet, y la tecnología disponible, pueden diseñarse actividades sincrónicas o asincrónicas, dependiendo de los objetivos del curso, y la conectividad de los estudiantes.

“El concepto de actividades en educación, presenta muchas y diversas interpretaciones.: Ddesde pensarlas como verificadoras de verdades que trasmite el docente, pasando por las ejercitaciones, que apuntan a fijar conocimientos mediante la reiteración o repetición de procesos, hasta concebirlas como generadoras del aprendizaje”9. Se pueden clasificar de la siguiente forma 10: 



  

Actividades de comprensión lectora y/o análisis de textos Ejemplos: o En el documento, marcar las ideas principales y las secundarias de un texto. o Escribir el resumen de un texto o Realizar un mapa conceptual, un esquema de llaves o flechas con las ideas principales. Entregable: documento de texto, con unas características específicas o Desarrollar un cuestionario, preparado por el profesor. Actividades de aprendizaje (aprender haciendo) o Hacer una investigación sobre un tema específico, que incluya la descripción de los métodos utilizados en la investigación, la reflexión y crítica de estos métodos. Entregable: documento de texto con la investigación. Resolución de problemas Ejemplo: participar en un foro, donde se proponen dos ideas contradictorias, argumentando y asumiendo una posición. Estudio de caso Ejemplo: consultar la información completa del caso y diligenciar un formulario, con los elementos especificados por el docente. Actividades colaborativas: sincrónicas y asincrónicas.

9

ASINSTEN, Juan Carlos. Producción de contenidos para educación virtual. Guía de trabajo del docente contenedista. Pag.131 10

Adaptado de: Guía de trabajo del docente contenedista. Pag.131

29 Versión 2.1 - 2016



Ejemplo: participar en un foro, con las pautas definidas en Aportes Tigre 11. Trabajo por grupos, utilizando herramientas como la pizarra de Google Hangout, o Adobe Connect. Simulaciones Ejemplo: diseñar una campaña de Marketing y publicidad, para un producto inventado.

Es importante tener en cuenta, que el Aula Virtual, ofrece herramientas como:  Tareas (envío de uno o varios archivos de cada estudiante)  Foros  Chat  Wikis  Cuestionarios (con preguntas de diversos tipos)  Encuestas  Consultas (sondeos de una pregunta)  Diario  Lección  Taller  Glosario  Base de datos  Actividades SCORM, generadas con herramientas de autor. Adicionalmente, existen múltiples servicios en Internet, que permiten desarrollar otras actividades, como mapas conceptuales, blogs, animaciones, presentaciones, videos, etc. Cuando se proponen actividades para desarrollarse en sitios externos al Aula Virtual, puede solicitarse a través de un foro, que el estudiante publique el enlace donde se encuentra su trabajo.

7. 7. ALTERNATIVAS DDE EVALUACIÓN El Docente debe analizar el procedimiento de evaluación, con base en los contenidos, en la metodología de la asignatura, y recordar, ante todo, que la evaluación es un proceso formativo continuo. En la virtualidad, se consideran básicamente, cuatro tipos de evaluación: 1. Evaluación previa, la cual busca identificar las bases conceptuales del estudiante, antes de entrar al desarrollo de la asignatura. 2. Evaluación durante el proceso, en la medida que se avanza en el desarrollo del contenido; por lo general, corresponde a las acciones que debe realizar cada estudiante. 3. Autoevaluación: es un mecanismo para que el estudiante reflexione acerca de su ejecución y compromiso, asumido durante el curso. 11

Aportes Tigre. Alvaro Galvis Panqueva, tomado de http://aportetigre.blogspot.com/

30 Versión 2.1 - 2016

4. Evaluación final: soporta el logro de los objetivos y las competencias planteadas inicialmente.

8. PROCEDIMIENTO PRODUCCIÓN MATERIALDIGITAL EDUCATIVO El procedimiento XXXXMaterial Digital Educativo, código D-EV-P03, está conformado por la Guía De Estructuración de cursos xXXXX y los formatos XXXX siguientes formatos que se encuentran en el sistema SIG: .  D-EV-P02-F05 FORMATO ENTREGA PROGRAMA  D-EV-P02-F06 PUNTO DE CONTROL  D-EV-P03-F01 FORMATO RECEPCIÓN CONTENIDOS  D-EV-P03-F03 FORMATO PARA DISEÑO Y MONTAJE  D-EV-P03-F04 FORMATO CONTROL DE VERSIÓN  D-EV-P03-F05 FORMATO REVISIÓN Y VERIFICACIÓN  D-EV-P03-F06 FORMATO ENTREGA Y PUBLICACIÓN DEL MATERIAL

9. GLOSARIO Siempre que se incluyen palabras o términos técnicos, o que no son de uso cotidiano, se sugiere elaborar un glosario, para facilitar su aprendizaje. AULA VIRTUAL. Software, o plataforma disponible vía Internet, que permite gestionar cursos, en distintas modalidades: virtual, a distancia tradicional, o como acompañamiento a la presencialidad. CURSO. El curso generalmente se refiere al espacio de encuentro entre estudiantes y docentes, para el desarrollo de una asignatura, de un programa académico o un curso de educación continuada. CURSO EN EL AULA VIRTUAL. Hace referencia a un curso dentro del Aula Virtual; en el caso de la Universidad, se utiliza Moodle. Los cursos dentro de Moodle, se clasifican en categorías; en la UPTC, se organizan por Facultades y Programas. Un curso en el Aula Virtual Moodle, puede ser apoyo a un programa presencial, a distancia o virtual. MOODLE. Sistema de Gestión de Cursos vía Internet, también denominado como Aula Virtual, LMS por su sigla en Inglés, o Plataforma Educativa para cursos. Es software de uso 31 Versión 2.1 - 2016

libre, creado por Martin Dougiamas.

32 Versión 2.1 - 2016

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA UPTC RECTORÍA VICERRECTORÍA ACADÉMICA EDUCACIÓN VIRTUAL Versión 2.1 2016 Versión 2.0 –2013 MARLENY BERNAL BERNAL EDGAR NELSON LOPEZ LOPEZ Primera Versión– 2005 Autores ARACELLY FORERO ROMERO MARLENY BERNAL BERNAL EDGAR NELSON LOPEZ LOPEZ

33 Versión 2.1 - 2016