Instrumentos Curriculares Educacion Parvularia 1c5c1h

Nuevos instrumentos curriculares para la Educación Parvularia en el marco de una política de desarrollo curricular

Marzo 2009 Ministerio de Educación Chile

Unidad de Curriculum y Evaluación

Contexto Político Educacional

• Uno de los temas de mayor consenso en nuestro país es mejorar la calidad de la educació educación. El actual modo de regulación del sistema educacional chileno debe ser enriquecido con acciones de aseguramiento de la calidad y equidad por parte del estado (Consejo Asesor presidencial para la calidad de la educación 2006)

• Se proyecta una nueva institucionalidad educativa, que busca responder a los principios de calidad y equidad educativa. Actualmente existen distintos proyectos de ley en trámite que perfeccionan el marco regulatorio y la arquitectura del sector educativo (LEG, Superintendencia, Agencia de Calidad, Servicio Nacional de Educación, Consejo Nacional de Educación).

Ministerio de Educación Chile


Contexto Nivel Educación Parvularia • La Educación Parvularia está considerada en las diferentes iniciativas legales que buscan establecer una nueva institucionalidad educativa. • Los niveles de Transición en las escuelas (4-6 años) avanzan hacia la universalización. • Los Niveles de transición se incorporan gradualmente a jornada completa (2008) • Las Educadoras acceden a reconocimientos como: Acreditación de Excelencia Pedagógica (2005) • Las Educadoras se incorporan a la Evaluación Docente (2008) • El nivel de Educación Parvularia está incorporado en la SEP (ley Subvención Escolar Preferencial). Los establecimientos deben integrar a los niveles de transición en sus planes de mejoramiento educativo.(2008) Ministerio de Educación Chile


Contexto Curricular

Política de desarrollo curricular a.

Mejoramiento periódico del currículum oficial para mantener su relevancia y pertinencia, a la luz de la implementación, de los requerimientos sociales y de los cambios en el conocimiento y en la sociedad.

b.

Mejoramiento de los instrumentos curriculares nacionales para favorecer la comunicación y el apoyo a la implementación curricular en el aula.



Nuevos instrumentos curriculares

Bases

Mapas de Aprendizaje


Programas Pedagógicos


Desarrollo Curricular 1. ¿De qué ajuste hablamos?

¿Qué deben aprender los estudiantes? ¿Cómo se puede monitorear el aprendizaje?

¿Cómo se puede enseñar?

¿Qué se debe observar y con qué criterios observarlo? ¿Cómo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currículum en el aula?



Fundamentos ¿Cuáles son los enfoques de enseñanza-aprendizaje que están presentes en los nuevos instrumentos curriculares? • Se asume que el aprendizaje es un continuo que se puede describir en trayectorias • Se enfatiza que existe una variedad de inteligencias, estilos y ritmos de aprendizajes. • Se reconoce la naturaleza progresiva aprendizaje: complejidad y profundidad.

del

Margaret Forster, Argumentos a favor de los mapas de progreso en Chile. www.curriculum-mineduc.cl Ministerio de Educación Chile


Fundamentos ¿Cuáles son los enfoques de enseñanza-aprendizaje que están presentes en los nuevos instrumentos curriculares?

• Una pedagogía más efectiva se nutre de la información que se tenga sobre la progresión de los aprendizajes. • El mejoramiento de los aprendizajes requiere de un trabajo de observación y análisis sistemático de los aprendizajes.

Margaret Forster, Argumentos a favor de los mapas de progreso en Chile. www.curriculum-mineduc.cl Ministerio de Educación Chile


Desarrollo Curricular en educación parvularia

Principios para el diseño curricular en Educación Parvularia

• Resguardar identidad pedagógica y curricular de la educación parvularia de acuerdo a las definiciones de las Bases Curriculares. • Resguardar la articulación entre los distintos instrumentos curriculares del nivel. • Resguardar la articulación entre Educación Parvularia y Educación Básica.



Mapas de Progreso del Aprendizaje



Mapas de Progreso

¿ Qué Qué y para qué qué son? • Material de apoyo a la enseñanza • Explicitan cuáles son los logros de aprendizaje que deberían alcanzar los niños y niñas en determinadas edades. • Son estándares de contenido: responden a la pregunta ¿Qué esperamos que nuestros niños y niñas sepan, comprendan, valoren y sean capaces de hacer? • Apoyo para monitorear el aprendizaje



Mapas de Progreso

¿Qué se debe tener presente? • La descripción es tentativa, referencial, no es exacta, ni tiene un carácter normativo. • Es una construcción que se nutre de bibliografía actualizada, juicio de expertos y evidencias empíricas. • Son la explicitación y descripción progresiva de aquellos aprendizajes que se consideran fundamentales para una formación plena e integral.

• No reemplazan las Bases ni los Programas: son un complemento de las Bases.

• No son instrumento de evaluación: son un marco de referencia Ministerio de Educación Chile


Mapas de Progreso Formación Personal y Social

Comunicación

Relación con el Medio Natural y Cultural

Motricidad

Comunicación Oral

Cuidado de sí mismo

Iniciación a la lectura

Cuantificación

Independencia

Iniciación a la escritura

Descubrimiento del mundo natural

Reconocimiento y aprecio de sí mismo

Expresión creativa

Conocimiento del entorno social

Reconocimiento y expresión de sentimientos

Apreciación estética

Razonamiento Lógico-Matemático

Interacción social Formación valórica Ministerio de Educación Chile


Programas Pedagó Pedagógicos Niveles de Transició Transición




¿Qué y para qué son? • Material de apoyo a la enseñanza • Apoyan en cómo

enseñ enseñar

• Complementan, operacionalizan las Bases • Facilitan y apoyan el uso de las Bases • Precisan, Precisan especifican y gradúan los aprendizajes esperados del segundo ciclo de las BCEP. • Orientan el trabajo que realizan las educadoras/es



Criterios para el diseño: Programas ¿Cuáles son algunos criterios estratégicos en el diseño de los Programas Pedagógicos?

Integrar la Evaluación

Observar y monitorear los aprendizajes a través de criterios comunes


Tener presente Autonomía y Flexibilidad Curricular Las educadoras toman decisiones sobre cómo distribuir (cronograma) y cómo organizar (planificación) los aprendizajes Unidad de Curriculum y Evaluación


¿Qué se debe tener presente? • Se definen como un material flexible (no obligatorio) y adaptable a los diferentes contextos educativos • Destacan aquellos APRENDIZAJES del segundo ciclo de las Bases, que se consideran fundamentales para los niveles de transición. • Son aprendizajes que son susceptibles de observar y describir en forma progresiva de acuerdo a los logros descritos en los MAPAS DE PROGRESO. PROGRESO. • El soporte para la construcción son las BASES y los

MAPAS. Ministerio de Educación



¿Cuá Cuáles son los aportes clave? • Precisan, especifican y gradúan los aprendizajes esperados para los niveles de transición. • Explicitan nuevas agrupaciones de aprendizajes mediante los Ejes (mapas). • Favorecen la observación y el monitoreo de los aprendizaje a través de ejemplos de desempeño. • Proporcionan experiencias de aprendizaje como ejemplos para ilustrar oportunidades educativas. • Consignan una información de carácter inicial que requiere ser complementada.

Ministerio de Educación



Los Mapas están dentro de los Programas Ministerio de Educación


Visión global de los Mapas de Progreso



Componentes Mapas de Progreso Mapas de Progreso total 16

Núcleos de las Bases Ámbitos de las Bases



Componentes Mapas de Progreso



Componentes Mapas de Progreso

Logro de aprendizaje

Ejemplos de desempeñ desempeño



Visión global de los Programas Pedagógicos



Componentes Programas (4 a 6 años)

Aprendizajes 1°NT y 2°NT (76) Ejemplos de desempeño Ejemplos de experiencias

Ejes o Mapas de Aprendizaje Núcleos de las Bases Ámbitos de las Bases



Componentes Aprendizaje Esperado Ejemplos de desempeñ desempeño Ejemplos de los Mapas

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje Ministerio de Educación Chile


Cuadro de dialogo curricular MAPAS

BASES PROGRAMAS

¿Cómo progresan los aprendizajes?

¿Qué se espera que aprendan 3-6 años? Ministerio de Educación

¿Qué se espera que aprendan en 1° y 2°NT? Unidad de Curriculum y Evaluación

Orientaciones para la utilización pedagógica de los Mapas y Programas



UTILIDAD PEDAGÓGICA

DIFUSION REFLEXION PEDAGOGICA •Comunidad educativa: Familias Profesores

•Talleres educadoras •Revisión estrategias didácticas •Estudio de planificaciones •Talleres de Articulación


APOYAR IMPLEMENTACION DE PLANES Y ACCIONES DEL ESTABLECIMIENTO

•Proyectos •Planes de mejoramiento •Selección de recursos didácticos Unidad de Curriculum y Evaluación

UTILIDAD PEDAGÓGICA

ORIENTAR SEGUIMIENTO EVALUACION

•Instrumentos de evaluación formativa •Diagnósticos • Informes a la familia Ministerio de Educación Chile

APOYAR LAS PLANIFICACIONES

•Plan General •Planificaciones mensuales semanales, diarias •Estrategias didácticas




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