Influencia De Los Habitos De Estudio En El Rendimiento Academico d64q

Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes de noveno grado de el Centro de Educación Básica las Américas

Nancy Sarai López Valladares, Keydi Patricia Turcios Duarte. Universidad Nacional Autónoma de Honduras.

Facultad de Ciencias Sociales, Departamento de Psicología, Métodos de investigación IV. Asesor: Lic. Rolando Ardon

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Índice. Sumario………………………………………………………………3 Introducción………………………………………………………….4 Marco de referencia………………………………………………….5 Especificación y operacionalización de la variable………………….27 Hipótesis………………………………………………………………28 Viabilidad…………………………………………………………….28 Metodología…………………………………………………………..29 Procedimiento…………………………………………………………30 Análisis e interpretación de resultados………………………………..31 Conclusiones…………………………………………………………..36 Recomendaciones generales…………………………………………..37 Recomendaciones para los alumnos…………………………………..38 Recomendaciones para los maestros………………………………….38 Bibliografía…………………………………………………………….44 Anexos…………………………………………………………………45

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Sumario Este estudio expost facto se refiere a la Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes de noveno grado de el Centro de Educación Básica las Américas para lo cual se aplico un cuestionario a los alumnos de dicha institución. Con una muestra de 60 sujetos de noveno grado de la jornada vespertina se pudo concluir mediante este estudio que no existe una relación que nos diga que se elevara el rendimiento académico si se tienen buenos hábitos de estudio de los jóvenes de dicha institución como también podemos ver que no existe diferencias grande con respecto al genero en el rendimiento académico ni los hábitos aunque estos pueden ser de ayuda al momento del aprendizaje.

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Introducción. El objetivo central de dicha investigación es analizar la influencia que tienen los hábitos de estudio en el rendimiento académico dentro del contexto de la institución educativa secundaria y particularmente en aquellos aspectos que según los estudiantes, estarían afectando su rendimiento académico ya que esto permitirá tomar decisiones que conlleven al mejoramiento de los mismos y de esta manera elevar el rendimiento de los alumnos. En la institución donde se realizo el presente trabajo no existe ningún antecedente de trabajos similares por lo tanto consideramos de un aporte valioso para la institución y se puedan tomar medidas pertinentes para el logro del buen rendimiento académico y garantizar en cierta forma la ansiada calidad educativa. Este trabajo tiene el propósito de presentar un tema que es de gran importancia al momento del aprendizaje el cual es la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico en el área de matemáticas de los alumnos de noveno grado del Centro Básico las Américas.

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Marco Teórico. Este marco se ha realizado con el fin de conocer más a fondo lo que son los hábitos de estudio y como se pueden relacionar con el rendimiento académico lo cual es el tema principal de esta investigación. Definición de estudio Según lo que nos muestra el diccionario de thefreedictionary.com Es el hacer uso del entendimiento para aprender algo. El objetivo del estudio es el aprendizaje consiste en la ejecución de tres actividades: comprender, reflexionar y expresar (aprender a aprender técnicas de estudio, Oceano). Las tres fuerzas y facultades que es preciso poner cuando se va a estudiar son: -La voluntad -La afectividad -La inteligencia La voluntad: Es la capacidad de querer. Cuando se quiere una cosa por más difícil que resulte se consigue con facilidad. La afectividad: Es la capacidad de sentir el gusto, la simpatía o atracción por el estudio. La inteligencia: Es la cualidad humana que nos hace reflexivos, lógicos y pensadores. Según lo recopilado de wikipedia (2011) el uso actual de la palabra estudiante proviene de la edad media. Es resultado de una deformación del significado de la palabra latina "studere" y su sustantivo “studium”. “Studere” se podría traducir como esforzarse, o más correctamente “poner celo en”, pues este verbo latino siempre se usaba con un complemento. Luego un estudiante en la época romana era alguien que se esforzaba, no alguien que aprendía, estos últimos eran llamados "discípuli" lo cual se traduce como “aprendedores”. Aún más, la matriz de este verbo la encontramos en el griego “spudatzo”, el cual tiene el mismo significado que en el latín, pero con un énfasis mucho mayor.

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Curiosamente los griegos nunca usaron este verbo para designar a quienes cuyo oficio era aprender pues nunca lo consideraron un oficio especialmente esforzado. El uso actual de la palabra estudiante para aquel que aprende la podemos encontrar en los monasterios medievales y particularmente en Santo Tomás de Aquino, quien reflexionó sobre la etimología de la palabra estudio y dijo que quienes abandonaban la búsqueda de la verdad eran quienes no estaban dispuestos a esforzarse en encontrarla, a hacer el sacrificio de la vida ascética para llegar a ella, por tanto quien quiere llegar a la verdad, o quien finalmente llega a ella es el estudiante, el esforzado, y de allí que se empezó a denominar estudiantes a los monjes, que se dedicaban a buscar a Dios y la verdad. Que son hábitos conceptos y características. Habito según el diccionario de la lengua española significa costumbre, es una forma de conducta adquirida por la repetición de los mismos actos. Según el diccionario de la APA un habito es una conducta bien aprendida que es relativamente especifica a la situación y que con el paso del tiempo se ha vuelto refleja a nivel motor e independiente de la motivación o de la influencia cognitiva, es decir, se realiza con poca o ninguna intención consiente. Para Belaunde Trilles, Inés (1994), se entiende por hábitos de estudio ¨al modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer académico¨. ¨Es decir,

es la

costumbre natural de procurar aprender permanentemente, esto implica la forma en que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, técnicas y métodos concretos q utiliza para estudiar. El hábito es cualquier comportamiento repetido regularmente, que requiere de un pequeño o ningún raciocinio y es aprendido, más que innato. Algunos hábitos (por ejemplo, el emparejar una agujeta constantemente) pueden desperdiciar importantes procesos mentales que bien podrían aprovecharse en tareas más exigentes, pero otros fomentan inflexibilidad conductual o son perjudiciales. (2011) Según Ed. Trillas (2007) un hábito es “cualquier acto adquirido por la experiencia y realizado regular y automáticamente. Es una práctica o costumbre que realizas con frecuencia. Los antiguos filósofos decían que el hábito es una "segunda naturaleza"; eso significa que la naturaleza del hombre se enriquece o empobrece, se perfecciona o se denigra, con el hábito. Cada persona, desde el inicio mismo de la concepción, recibe

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influencias del

medio que le rodea, lo cual moldea continuamente su manera de

actuar. Todo esto le permite construir su propio estilo de vida, su propio sistema de creencias. Su concepción de disciplina surge de esta construcción subjetiva, que define su actitud ante la vida. Estará presente en todo su quehacer y será modificada por las exigencias del medio cultural en cuanto a comportamiento social se refiere”. Según nos habla Arce (2004) los valores, ideas, sentimientos, experiencias significativas definen los hábitos de cada ser humano. Aquí la formación que reciba la persona, así como las demandas del contexto (familia, escuela, trabajo, comunidad, etc.) serán la clave para ejercer un determinado rol en la sociedad. Los hábitos de estudio tienen por fin lograr el aprendizaje, entendiendo desde una postura cognitivista como “un proceso de comprensión, de insight, de integración, de interacción entre el sujeto y el medio, de asimilación y de acomodación. En este sentido, la capacidad que tiene el sujeto de pensar, percibir y relacionar hechos o ideas es determinante para lograr el aprendizaje (Kancepolski y Ferrante, 1992) Existe un infinito catálogo de hábitos: el hábito de levantarse a determinada hora, el hábito de leer el periódico en la mañana, el hábito de la lectura, el hábito del trabajo, el hábito de organizar la agenda con anterioridad, el hábito de contar hasta diez antes de protestar por algo, etc. Cabe señalar que los hábitos se crean por repetición y acumulación de actos, pues mientras más se estudie y se realice de manera más regular en el mismo lugar y a la misma hora se podrá arraigar el hábito de estudiar. Teniendo en cuenta que aprender a estudiar con eficacia es importante, por cuanto es cierto que la preparación del trabajo implica crear una atmósfera donde todo silencio, espacio, orden, comodidad, contribuye de alguna manera a la creación intelectual, los padres deben enseñarle a los hijos a “Estudiar Bien” con método, con organización, con técnica, generando hábitos; razón por la cual es indispensable considerar la influencia del ambiente externo y de los factores que inciden favorable o desfavorablemente en la calidad del estudio yen la formación de buenos hábitos que garanticen el aprendizaje.

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Formación de hábitos, planificación y condiciones ambientales Para que exista una formación de un hábito debe de poseer ciertos factores endógenos y exógenos que sean los pilares para que se pueda convertir en un verdadero hábito como nos muestra Oliveros, Mafokozi y González, (2001) se requiere de varios factores entre los cuales tenemos los siguientes: Adquisición de conocimientos Para obtener un buen aprendizaje y que el estudio sea eficaz el estudiante debe conocer cada una de las etapas de los procesos psicológicos que intervienen en la adquisición de conocimientos, los cuales se exponen a continuación: La motivación La motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo. Son las actitudes que dirigen el comportamiento de una persona hacia el trabajo y lo apartan de la recreación y otras esferas de la vida. Es el impulso que inicia, guía y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado. La concentración La calidad del estudio está directamente relacionada con el grado de atención o concentración en la tarea de estudiar. Por ello se afirma que solo puede estar concentrado el que no piensa nada más que en lo que está estudiando en ese momento. Se considera conveniente presentar las principales dificultades para aprender y mantener la concentración en el estudio: 

La falta de motivación o el desinterés.



La fatiga o malestares de orden físico (por ejemplo dormir poco tiempo).



Conflicto con otras actividades (deseo de estar haciendo alguna otra cosa, pensando precedente).

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

Varios tipos de trastornos emocionales.

La actitud: La motivación está relacionada con la actitud, así la motivación debe estar consciente e inconscientemente presente de forma permanente en nuestra vida. Por ello se afirma que la actitud no es más que la concentración, interrumpido de lo que debemos hacer y tratamos de lograr. La comprensión El comprender un tema es poder aplicar conocimientos a situaciones nuevas. Así el hombre aprende antes y mejor en los casos en que puede relacionar el tema de estudio con un material ya conocido y sabido. De allí que en el proceso de la comprensión es indispensable hacer esta relación de los conocimientos integrados. La repetición Si bien es cierto que las informaciones adquiridas por penetración comprensiva son más resistentes, no son sin embargo eternas. Por si sola la comprensión no puede suplir a la fijación. Es preciso aprender y repetir los conceptos, lo mismo que las fechas y los datos y si es necesario en estos últimos, aprenderlos de memoria, pues lo contrario, no se graban. Cabe señalar que todos los métodos de estudio recomiendan la repetición, el repaso la autoevaluación, la confrontación de lo aprendido, la re memorización de lo comprendido. La organización Para aplicar eficazmente los conocimientos debemos organizarlos, para ello el estudiante deberá tener y formar su propio esquema mental. De allí que el profesor es únicamente un elemento que pone a disposición del estudiante una bandeja de conocimientos y es el educando quien deberá integrarlos relacionándolos unos con otros. Aprendizaje por imitación Algunos hábitos que aprende el niño los aprende por imitación, de ahí el gran compromiso de los padres, maestros y adultos que rodean al niño. Los buenos modales constituyen un claro ejemplo, así el buen comportamiento en la mesa, dar las gracias, saludar, despedirse, presentar disculpas, entre muchos otros comportamientos, los irá

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aprendiendo en la medida en que vea que los adultos que lo rodean lo hacen espontáneamente. En cualquier circunstancia el mejor maestro para enseñar buenos modales, es el ejemplo. Estudiar con eficiencia Por eficiencia se entiende la adquisición del máximo de conocimientos y retención con el menor gasto de energía y esfuerzo. Por consiguiente, estudiar con eficiencia, implica un análisis del tiempo y móvil, la racionalización del procedimiento del trabajo y el fraccionamiento de las tareas en consecuencias simples y repetitivas. Es bueno mencionar que la educación superior depende de la autoeducación y del esfuerzo personal, así solo se puede mantener el esfuerzo durante un periodo de varios años si se desarrollan unos hábitos regulares y se ponen unos fines y móviles apropiados a la tarea. El educando que desea que su estudio sea eficaz y agradable debe: 

Valorar la importancia del estudio.



Saber fijarse metas u objetivos a conseguir.



Recapacitar sobre las posibles dificultades a la hora de concentrarse.



Reflexionar y valorar a partir de diversas pruebas cual es su velocidad y comprensión lectora.



Saber cómo realizar el subrayado, los esquemas y los resúmenes.



Conocer como tomar apuntes.



Saber cómo preparar los exámenes.

Cabe señalar que el éxito en el estudio no solo depende de la inteligencia y del esfuerzo, sino también de una buena actitud psicológica frente a la tarea académica, de los hábitos de estudio y de los métodos de trabajo. Por lo tanto para estudiar con eficiencia debemos contar con: 

Una automotivación.



La virtud de perseverancia.



Confiar en la propia capacidad intelectual.



Actuar con sinceridad.



La satisfacción por dedicarse a asimilar conocimientos y manejar ideas.



Tener voluntad para que ninguna distracción nos aparte del estudio.

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

Un buen ambiente de estudio.



Disponer de las herramientas necesarias: libros, regla, lápiz, etc.



Formarse hábitos de estudio regular Organización del lugar de estudio

El sitio determinado para estudiar debe ser un lugar tranquilo, que

proporcione un

ambiente adecuado, que facilite la concentración. Evitando las principales variables que afectan la eficiencia del estudio como son: los distractores visuales, los distractores auditivos y la desorganización. Se recomienda utilizar siempre el mismo lugar, esto permite tener organizados los textos y materiales de estudio, clasificarlos elementos que necesita según la prioridad y utilidad para aprender. La silla y el escritorio deben ser cómodos. La iluminación y la ventilación deben ser adecuadas. El sitio debe ser confortable, pero no al punto que incite más al descanso que al estudio. El lugar debe estar siempre ordenado, los libros solamente de estudio y de consulta, carpetas y cuadernos organizados, cesta para la basura. Una vez determinado y adaptado el lugar de estudio es necesario preparar todas las cosas que se requieren en cada una de las tareas a desarrollar, este alistamiento previo evita la pérdida de tiempo. Cuando no existe una planificación sistemática de los materiales necesarios para el momento de estudiar, se pierde tiempo valioso y se pierde concentración buscando textos e implementos de estudio. La maleta también debe estar ordenada sólo con los implementos de estudio. Como ya se había mencionado, el ejemplo es un buen maestro, si los niños a su alrededor ven orden en su hogar, con sus juguetes, con su ropa, con su cuarto, se hace más fácil que adquieran hábitos de orden en el estudio. El éxito del estudio dependerá en gran medida del cuidado que se tenga en los detalles que lo rodean, los cuales aunque no proporcionan mayor calidad, sí evitan gastos de energía y pérdida de tiempo. Ambiente de estudio

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Un ambiente de estudio se forma cuando en el hogar: El lugar está decorado y rodeado de elementos que sugieran estudio, cultura, información. Todos leen buenos libros, buenos periódicos, buenas, buenas revistas Se habla de temas interesantes y de actualidad. Se genera un ambiente favorable, cuando hay libre expresión y cada uno de los de la familia puede hablar de sus actividades culturales, académicas, artísticas. Se planean y se comparten actividades culturales como: conferencias, conciertos, exposiciones de arte, cines, etc. Organización del tiempo El tiempo es uno de los grandes valores de la vida, es el recurso para construir la vida, para realizar los ideales, para alcanzar nuestras metas y para demostrar que somos significativos. Las investigaciones han demostrado que istrar eficientemente el tiempo es un factor importante para el éxito académico. El tiempo resulta muy fácil de malgastar y muy difícil de controlar. Por eso, es necesario enseñarles a los hijos la importancia de la istración responsable del tiempo. Una hora bien istrada es altamente productiva. El tiempo como valor, no se debe malgastar en asuntos sin importancia, no se debe derrochar; cuando en una actividad que requiere una hora la realizamos en cinco; no se debe ignorar cuando no nos damos cuenta que el tiempo existe y pasa; cuando decimos “a qué hora se me fue la mañana”; no se debe matar cuando buscamos acciones y ocupaciones para “pasar el tiempo”; no se puede ir en contra del tiempo, cuando pretendemos hacer en media hora lo que requería de cinco horas, cuando se pretende en cinco minutos preparar un examen, cuando se deja todo para última hora. Generalmente los estudiantes no saben organizar ni istrar el tiempo que disponen después del horario del colegio y por eso ocurren situaciones negativas como: olvidan

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sus compromisos académicos; se les acumula mucho trabajo para el mismo día; hacen las tareas a prisa generándoles afanes, angustias, tensiones y cansancio. Por todo lo anterior, es indispensable dentro de los hábitos de estudio establecer los siguientes parámetros en el manejo del tiempo: Planificar el tiempo de estudio. Establecer horarios. Así como se establecen horarios para levantarse, para acostarse, para las comidas, también se deben establecer horarios para estudiar. Un horario de estudio bien planeado permite atender todos los intereses y necesidades en una secuencia, proporción y equilibrio adecuados. Establecer prioridades. Empezar por las asignaturas de mayor grado de dificultad, evitar dedicar mucho tiempo a las asignaturas más fáciles o de mayor agrado. Jerarquizar las tareas o actividades. Aunque todas las tareas y/o actividades escolares son importantes, no todas son urgentes. La experiencia propia le indicará a qué materias debe dedicarle menos tiempo y a cuáles del dedicarle más, de acuerdo con los requerimientos específicos y según el grado de dificultad que presentan. Dedicar diariamente el mismo tiempo y la misma hora al estudio. Planear y determinar los tiempos para el descanso. Estudiar todos los días un poco y no mucho tiempo de estudio en pocos días. Estudiar habitualmente una o dos horas, según las necesidades. Programar períodos de estudio de 30 ó 45 minutos seguidos. Si se adquiere una rutina para estudiar a determinada hora todos los días y se evita hacer cualquier otra cosa durante ese mismo tiempo, estará en las mejores condiciones de no interrumpir el estudio por una deficiente istración del tiempo. Para la formación de hábitos es evidente que el ejercicio es necesario; pero la práctica no conduce al aprendizaje. Algunos autores señalan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la práctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, ósea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que

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comprendan el propósito del estudio ya que este sin orientación es algo estéril. El estudio no puede motivar al alumno si este no sabe por qué y para que lo realice. Correa (1998), señala que en la escuela la formación de hábitos de estudio presenta debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos conocimientos al respecto y no cuentan con las herramientas necesarias, los programas no contienen objetivos donde se trate un aspecto tan importante como son los hábitos de estudio, de allí que los docentes no cuentan con los recursos necesarios para ayudar en esta formación, la cual se considera sumamente importante para el futuro del individuo. Métodos y planes de estudio Las investigaciones han demostrado que las principales dificultades de los estudiantes al empezar un curso en la enseñanza superior estriba en: 

La adaptación a los métodos y técnicas de trabajo desconocido.



La distribución del tiempo.



El establecimiento del plan de estudios.

Efectivamente, muchos estudiantes dejan sus tareas académicas para el último momento o se hacen un lio al estudiar un poco de esto y de aquello, dichas acciones se presentan cuando no existe de parte del alumno un trabajo concentrado, el uso de métodos y técnicas de estudio y mucho menos un plan y horario de trabajo. Método de estudio: se define como el camino adecuado para llegar a un fin adecuado propuesto. Por lo tanto, es fundamental para consumar una vida plena en el campo de las relaciones intelectuales, pues tienen como propósito guiar y promover el aprendizaje para alcanzar el éxito. Existe una variedad de métodos de estudio, sin embargo los más usados para aprender con libros son: la lectura repetida, subrayar en el texto los puntos principales y los detalles más importantes, la realización de breves notas esquemáticas después de cada lectura. Es importante señalar que cada estudiante puede desarrollar su propio método y técnicas de estudio. Debido a la existencia de varios métodos de estudio elaborados por distinguidos profesores universitarios para el nivel medio:

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

Método de estudio EPLRR (explorar, preguntar, leer, recitar, repasar).



Método de estudio OK4R (leer párrafos introductorios, ideas fundamentales, lectura consecutiva de párrafos o secciones, memoria y comprensión, reflexión, repaso).

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Método de estudio por comprensión Faber (información, indagación organización y aplicación de conocimientos).

Técnicas de estudio: son ayudas prácticas para la labor de estudiar, pues la técnica es un producto artificial elaborado por el hombre con el propósito de mejorar una situación, de acelerar la producción y elevar la calidad de lo que se produce. Tratando al mismo tiempo de economizar tiempo y energía. Así las técnicas de estudio sirven para materializar el método de estudio llevándolo a la práctica concreta. Pero para que las técnicas de estudio produzcan los efectos esperados (alta productividad) se requieren de dos condiciones específicas: la primera, que se las conozca y se las comprenda plenamente; y la segunda, que se las utilice en las cantidades y tiempos adecuados a cada situación de estudio. Las técnicas de estudio presentan la siguiente clasificación: 

Técnica genérica (tipo única): información, indagación, organización, y aplicación de conocimientos.



Técnica especifica:

 Conceptuales: conceptualización, análisis, reflexión, duda racional.  Instrumentales: guía de cátedra, fuentes de información, libros y documentos, sistema de clasificación, fichas y ficheros.  Procesales: observación, lectura, confección, fichas y ficheros, toma de notas, elaboración de resúmenes, el periodo de clase, el trabajo en grupo. 

Técnicas complementarias:

 De carácter discente: la presentación de exámenes, el uso correcto del idioma.  Condicionantes: el medio ambiente para estudiar, la salud corporal y la salud mental. Planes y horarios de estudio: la istración inadecuada del tiempo es una de las causas que determina el bajo rendimiento escolar. Se observa muy comúnmente que cualquier tipo de tarea (examen, trabajo, reporte, etc.) es preparada en el último

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momento, lo cual ocasiona un menor aprovechamiento y baja calificaciones lograr una eficiente istración del tiempo es una de las principales dificultades del estudiante. Las distracciones que hay en la vida estudiantil como las amistades, deportes nuevos, excesivas ganas de divertirse. Ello debido a que no se ha establecido una distribución adecuada del tiempo. Es más, si consideramos que el estudiante tiene una libertad limitad para hacer lo que quiera fuera de clase, por ende el alumno no está controlado de manera estricta, puede caer en dedicarle más tiempo a las distracciones que al estudio, para evitar esto, será necesario que cuente con planes y horarios de estudio, para lograr esto el estudiante debe tener una visión clara de su fin primordial como estudiante superior que consiste en la adquisición de conocimientos y la capacitación profesional. Importante es señalar que todas las distracciones antes mencionadas son necesarias para el desarrollo de la personalidad, sin embargo pueden ser consideradas y disfrutadas siempre y cuando se cumpla con un horario estricto de actividades en donde sea lo primordial el estudio. Aprendizaje y modificación de hábitos de estudio El aprendizaje de hábitos de estudio consiste en la ejecución repetida de una acción de manera organizada y con un fin determinado. Una particular característica de los hábitos de estudio es que unas ves formadas, las acciones se ejecutan sin recapacitarlas previamente. Cabe señalar, que las intervenciones más exitosas dirigidas a desarrollar hábitos y estrategias de estudio (herramientas de trabajo) son aquellas que conjugan el desarrollo de: a) Habilidades, la estimulación de conciencia metacognitiva (énfasis en la toma de conciencia de las estrategias utilizadas para la solución de problema). b) Sentido de responsabilidad ante el trabajo académico.

Las investigaciones muestran que aunque sean efectivas las técnicas de modificación de conducta respecto a las debilidades de estudio, el desarrollo de estas técnicas no bastara para mejorar el promedio académico, puesto que la modificación de hábitos de estudio depende primordialmente del compromiso del estudiante para el cambio. El estudiante al ser autorresponsable y autodirigido adquiere valor y flexibilidad, lo cual le permite crecer como profesional.

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Cuando el estudiante participa en la responsabilidad de su educación se integra como persona completa y une su intelecto y su emoción al proceso de aprendizaje. Otro aspecto que posibilita el cambio de hábitos de estudio y que se debe considerar es que el alumno se sienta atendido, acogido, apoyado, motivado por sus docentes y familiares. Finalmente para modificar los hábitos de estudio también se requiere de una organización adecuada (plan de estudio) y distribución del tiempo de estudio. Si esta no se modifica inicialmente no tiene mucho sentido hablar más delante de técnicas de estudio, ya que un buen trabajo se basa en una constante y adecuada organización. Importancia de los hábitos de estudio 

Planificándote evitaras sentimientos de culpabilidad



Vas a conocer y practicar un método para mejorar tu lectura



Tendrás confianza en ti mismo (A)

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Harás mas cosas en menos tiempo



Conseguirás un mejor rendimiento académico

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Te será más fácil realizar el proceso de estudio mediante el subrayado, los esquemas, los resúmenes.



Aprenderás a planificar tus repasos.

Inteligencia. La etimología de la propia palabra encontramos en su origen latino inteligere, compuesta de intus (entre) y legere (escoger). Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opción entre las que se nos brinda para resolver un problema. La inteligencia es el término global mediante el cual se describe una propiedad de la mente en la que se relacionan habilidades tales como las capacidades del pensamiento abstracto, el entendimiento, la comunicación, el raciocinio, el aprendizaje, la planificación y la solución de problemas. El diccionario de la Real Academia Española de la lengua define la inteligencia (del latín intellegentĭa), entre otras acepciones como la "capacidad para entender o comprender" y como la "capacidad para resolver problemas" La inteligencia parece

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estar ligada a otras funciones mentales como la percepción, o capacidad de recibir información, y la memoria, o capacidad de almacenarla. La inteligencia se puede dividir en varios tipos como ser: Inteligencia Lógica-Matemática: Es la habilidad que poseemos para resolver problemas tanto lógicos como matemáticos. Comprende las capacidades que necesitamos para manejar operaciones matemáticas y razonar correctamente. Nuestra procesamiento aritmético, lógico, razonado, va ligado a ella.

Inteligencia Lingüistica-Verbal: Es la fluidez que posee una persona en el uso de la palabra. Destreza en la utilización del lenguaje, haciendo hincapié en el significado de las palabras, su orden sintáctico, sus sonidos, Esta inteligencia nos capacita para escribir poemas, historias,

Inteligencia Visual-Espacial: Es la habilidad de crear un modelo mental de formas, colores, texturas, Está ligada a la imaginación. Una persona con alta inteligencia visual está capacitada para transformar lo que crea en su mente en imágenes, tal como se expresa en el arte gráfico. Esta inteligencia nos capacita para crear diseños, cuadros, diagramas y construir cosas.

Inteligencia Corporal-Cinética: Es la habilidad para controlar los movimientos de todo el cuerpo para realizar actividades físicas. Se usa para efectuar actividades como deportes, que requiere coordinación y ritmo controlado.

Inteligencia Musical: Es la habilidad que nos permite crear sonidos, ritmos y melodías. Nos sirve para crear sonidos nuevos para expresar emociones y sentimientos a través de la música.

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Inteligencia Interpersonal: Consiste en relacionarse y comprender a otras personas. Incluye las habilidades para mostrar expresiones faciales, controlar la voz y expresar gestos en determinadas ocasiones. También abarcar las capacidades para percibir la afectividad de las personas.

Inteligencia Interpersonal: Es nuestra conciencia. Entender lo que hacemos nosotros mismos y valorar nuestras propias acciones.

Inteligencia Naturalista: Consiste en el entendimiento del entorno natural y la observación científica de la naturaleza como la biología, geología o astronomía. Rendimiento. El rendimiento debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados como resultado de la acción educativa. Por lo dicho, el rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y se ubica en el campo de la comprensión y sobre todo en los que se hallan implicados los hábitos, destrezas, habilidades, etc. Tipos De Rendimiento Educativo Rendimiento Individual Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploración de los conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. También en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. Comprende: Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza, en el aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en la conducta del alumno.

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Rendimiento específico: Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás. Rendimiento Social La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensión de la misma, manifestada a través de campo geográfico. Además, se debe considerar el campo demográfico constituido, por el número de personas a las que se extiende la acción educativa. El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud. Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico. Rendimiento académico El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.

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No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas. La comprobación y la evaluación de sus conocimientos y capacidades. Las notas dadas y la evaluación tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los alumnos. El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a través del proceso enseñanza - aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación. El rendimiento educativo sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta síntesis están los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseñanza - aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar. Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de factores entre ellos la metodología del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar entre otros. Hay que aclarar que la acción de los componentes del proceso educativo, solo tienen afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos, aquí la voluntad del educando traducida en esfuerzo es vital, caso contrario no se debe hablar de rendimiento. En todos los tiempo, dentro de la educación sistematizada, los educadores se han preocupado por lo que la pedagogía conocemos con el nombre de aprovechamiento o rendimiento escolar, fenómeno que se halla estrechamente relacionado con el proceso enseñanza - aprendizaje. La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y aún en la actualidad, corresponde únicamente a la suma de calificativos producto del “examen” de conocimientos, a que es sometido el alumno. Desde este punto de vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy unilateralmente, es decir, sólo en relación al aspecto intelectual. Esta situación se convirtió en norma, principio y fin, exigiendo al educando que “rindiese” repitiendo de memoria lo que se le enseña “más a la letra”, es decir, cuando mas fiel es la repetición se considera que el rendimiento era mejor.

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Al rendimiento escolar lo debemos considerar, dejando de lado lo anotado en el párrafo anterior, pues lo más importante son los alumnos. Estos cambios conductuales se objetivaban a través de las transformaciones, formas de pensar y obrar así como en la toma de conciencia de las situaciones problemáticas. Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico El rendimiento escolar “es el nivel de conocimientos demostrado en un área ó materia comparado con la norma de edad y nivel académico” (Jiménez, 2000 mencionado en Navarro, 2001). Según Mella y Ortiz (1999) ha sido analizado tomando en cuenta dos conjuntos de causas: aquellos aspectos relacionados con la escuela como el sistema educativo, y aquellos que los alumnos exhiben a partir de su contexto social, de sus capacidades

personales

y

Según oliveros, Mafokozi y Gonzales (2001)

sus

motivaciones.

la expresión Bajo Rendimiento, en

relación a logros educativos de los alumnos hace referencia a un déficit o inadecuación de las adquisiciones instructivas de los estudiantes de acuerdo con los estándares generalmente aceptados; aparece relacionado con expresiones como fracaso escolar, rechazo

escolar

o

fallo

escolar.

Las causas del fracaso escolar o su bajo rendimiento son muy diversas: desmotivación, falta de concentración, desorganización, ansiedad en los exámenes, falta de memoria, desatención por parte de los padres, deficientes hábitos o estrategias de estudio, etc.

Cuando se habla de la desatención por parte de los padres hacia su hijo en sus actividades escolares, García San Juan (2007) menciona que los niños que asisten a la escuela primaria, necesitan sentirse motivados por aprender, y esto se lograra únicamente si los padres prestan la atención a sus hijos, ellos deben apoyar y orientar al niño en el desarrollo de sus actividades para forjar una actitud positiva hacia la escuela; sin embargo desde el momento que el niño comienza su formación básica, los padres pueden llegar a traspasar la responsabilidad de la formación académica exclusivamente a la institución educativa.

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Relación de hábitos de estudio con rendimiento académico. Es necesario que los alumnos estén motivados y que rentabilicen el esfuerzo que conlleva el estudio. Los hábitos (practicas constantes de las mismas actividades) no se deben confundir con las técnicas (procedimientos o recursos) unos y otras sin embargo, coadyuvan a la eficacia del estudio. De un lado, el hábito de estudio es necesario si se requiere progresar en el aprendizaje. De otro, conviene sacar el máximo provecho a la energía que requiere la práctica intencional e intensiva del estudio por medio de unas técnicas adecuadas. Los hábitos y técnicas de estudio tienen gran poder predictivo del rendimiento académico, mayor incluso que las aptitudes intelectuales. Las dimensiones con más capacidad de pronosticar los resultados escolares son las condiciones ambientales y la planificación del estudio. Como son de importante las condiciones y planificación del estudio también se han tomado en cuenta factores tales como el sexo según muchas investigaciones realizadas en varios países acerca de este tema. Según Katerinne Pavez (2007) las mujeres parecen estar cada vez más apoderándose de los primeros lugares y quedándose con las mejores notas. En este escenario, ya no es extraño que en las premiaciones de fin de año el podio esté ocupado mayoritariamente por las niñas, según pudo determinar un sondeo realizado por La Tercera entre colegios de la capital. Algunos ejemplos: en el Santiago College, el 80% de los promedios entre 6,9 y 7 en los cursos de séptimo a cuarto medio los obtienen mujeres.

En el Redland, de nueve primeros lugares entre los mismos años, siete pertenecen a las niñas y dos son ocupados por niños. En el Pedro de Valdivia de Providencia, de 12 primeros lugares, 11 fueron para las mujeres. Mientras en el colegio Internacional Alba, de Maipú, el 84% de los premios a las mejores notas se los llevaron las niñas. Esta es una tendencia que en el resto del mundo ha encendido acalorados llamados para “rescatar” a los niños. En Estados Unidos, acaba de presentarse el tercer libro del terapeuta familiar Michael Gurian sobre el tema, titulado “El propósito de los niños”. En él asegura que la sociedad y la escuela han hecho cada vez más difícil que los varones encuentren su propósito en la vida, por lo que se han quedado atrás en términos

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de éxito escolar y posteriormente, en lo profesional. En Estados Unidos el problema es tal, que de cada 100 niñas que son expulsadas de un colegio, 335 varones son echados, lo que repercute en su futuro: de 100 niñas que entran a la universidad, 77 hombres lo hacen. En Chile, mientras el 8% de las niñas repite en enseñanza media, entre los varones lo hace el 10%. En educación superior, a pesar de que ellas obtienen menores puntajes en la PSU, se gradúan en mayor proporción: el 53% de los egresados es mujer. Si bien ellas siempre han tenido más fama de responsables, el hecho de que superen a los varones en las notas y acaparen los primeros lugares es un fenómeno nuevo. “Que es influenciado por los roles que las mujeres están tomando en la sociedad actual, en la que cada vez más están integradas a la academia y al mundo del trabajo”, dice Claudia Lagos, docente de la Facultad de Educación de la Universidad Diego Portales.

Entre las razones que hacen que los niños se estén quedando atrás, está la forma en que éstos enfrentan el aprendizaje: son más inquietos, se concentran menos y maduran después. Cerebralmente, los niños consolidan después su capacidad de lenguaje y enseñarles a leer a los cinco años es equivalente a hacerlo con las niñas a los tres años. Para María Alicia Haltegaray (2007), psicóloga y PhD en Educación, además, hay un asunto de estilos de crianza. “Las niñas reciben más responsabilidades que los varones. En la universidad pasa lo mismo. Los hombres llegan tarde a clases, no toman apuntes. Todas las notas sobre 5,5 son de mujeres”. Como podemos apreciar Eduardo Aquevedo (2008) en un estudio norteamericano, considerado como el más extenso en su tipo, los investigadores de la Universidad de Wisconsin descubrieron que la idea de que los hombres son mejores que las mujeres en matemáticas se ha ido desvaneciendo, gracias a la evidencia. La investigación, publicada en la revista Science, descubrió que las mujeres tienen un mejor desempeño en todos los cursos, desde segundo hasta el onceavo grado. La investigación consistió en revisar los test anuales que se realizan en 10 estados norteamericanos, lo que permitió analizar el rendimiento de siete millones de niños y

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niñas, encontrando que no existen diferencias significativas en ninguno de los años escolares. Visto desde un punto de vista más psicológico podemos encontrar que varios teóricos han analizado esta diferencia entre los géneros y su área mas sobresaliente ya sea el área matemática en hombre y la del lenguaje en mujeres FRIEDMAN 1989. No observan diferencias en los resultados de los tests de inteligencia general, pero aparecen más éticos en los valores extremos o entre los infra y superdotados. Chicas destacan en capacidad verbal: parece que aprenden y usan antes la lengua y leen más y escriben con mejor ortografía. Chicos presentan más desórdenes lingüísticos y más dificultades para aprender a leer. Pero en los últimos años desaparece tal diferencia a partir de la adolescencia. MACCOBY y JACKLIN concluyen en que existen diferencias en capacidad matemática a favor del sexo masculino, que se estabiliza su superioridad a partir de los 15-18 años. Friedman aprecia cambios y concluye: sexos es muy pequeña y favorece al sexo masculino

ANDERSON 1987. Existen diferencias en capacidad espacial a favor del sexo masculino, se manifiesta hacia los 11-13 años y estabiliza hasta la edad adulta. Según Mathews 1986, esta superioridad masculina se debe a la diferente socialización de niños y niñas. Las diferencias en motricidad fina están a favor del sexo femenino hasta la pubertad.

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Las diferencias en aprendizaje y memoria, pues ambos sexos procesan y fijan mejor en la memoria informaciones relacionadas con su género. Las diferencias en comunicación no verbal favorecen al grupo femenino.

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Especificación y Operacionalización de las Variables. Variable independiente: Rendimiento académico. Variable dependiente: Hábitos de estudio. Variable atributiva: edad y sexo

Definición operacional: Hábitos de estudio: se aplicara un cuestionario tipo likert (Rensis Likert. 1932), con 34 preguntas el cual pretendimos medir como son hábitos de los estudiantes de noveno grado en el área de matemáticas. Rendimiento académico: se le pidió las notas del tercer parcial obtenidas por los alumnos de noveno grado a la maestra la cual imparte tal clase.

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Hipótesis. H1: Los buenos hábitos de estudio elevan el rendimiento académico. H nula. Los buenos hábitos de estudio no elevan el rendimiento académico. Hipótesis secundarias: 

H1: Las mujeres tendrán mejores hábitos de estudio que los hombres.



H2: Los hombres tendrán mejor rendimiento académico que las mujeres.

Viabilidad. Esta investigación es posible pues contamos con la información necesaria como también un instituto el cual posee un amplio numero de participantes a los cuales se les aplicara las encuestas. Se cuenta con recursos de tiempo, espacio y disponibilidad en los participantes de esta investigación igualmente medio de recursos monetarios para la realización de la misma.

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Metodología. Participantes: El universo se trabajo con 60 estudiantes de noveno grado de Centro de Educación Básico Las Américas de los cuales 26 eran hombres y 34 de mujeres de la edades entre 15-16 años por lo cual se tomo todo el universo. Instrumento: El instrumento que se utilizo para medir los hábitos de estudio fue una escala likert del cual media los hábitos de estudio en los estudiantes. (Ver anexo). El cuestionario contiene cuatro dimensiones divididas en: Espacio y ambiente de estudio Tiempo y planificación del estudio Método de estudio

Diseño Diseño expos facto. Grupo

Asignación

Obs. Antes

Tx

Obs. después

1

apareo

---------------------- -------------------

O1

2

apareo

---------------------- --------------------

O2

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Procedimiento. 1. Se empezó la búsqueda de estudios expost factos, realizados en el extranjero con un instrumento fácil de aplicar. 2. Se seleccionó el estudio sobre “Como influyen los hábitos de estudio en el rendimiento académico ene le área de matemáticas de los alumnos de cuarto y quinto grado de la institución educativa secundaria de Cabana.” 3. Se realizó el planteamiento del problema. 4. Se recolectó información para el marco teórico. 5. Se realizaron correcciones del marco teórico. 6. Se especificaron las variables y su definición operacional. 7. Se formularon las hipótesis de trabajo. 8. Se eligió la institución a realizar la investigación y se envió la nota de autorización para la aplicación del cuestionario. (Centro de Educación Básica Las Américas). 9. Se aplicó el Instrumento a la muestra seleccionada el día 9 de noviembre del 2011. 10. Una vez aplicado el cuestionario se procedió a la revisión y codificación del mismo. 11. Posteriormente se realizó toda la metodología. 12. Se realizo el análisis de los datos. 13. Luego se realizaron las conclusiones y recomendaciones. 14. Se ordenó la bibliografía con la APA 6 edición. 15. Se realizo el Sumario. 16. Se realizo el índice paginado.

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Análisis e interpretación de resultados.

Para el análisis de la información, procesamiento y presentación de datos se ha utilizado los estadígrafos pertinentes y las medidas estadísticas correspondientes. Así como para la prueba de la hipótesis se ha empleado el estadístico “Z, t” En la presente investigación se planteo la siguiente hipótesis principal: Los buenos hábitos de estudio elevan el rendimiento académico.

grafica 1 sobre hábitos de estudio

buenos malos

Como podemos observar dentro de la grafica1 se rechaza la hipótesis de trabajo y se acepta la hipótesis nula ya que según los resultados no hay diferencia significativa la cual demuestre que los hábitos de estudio eleven el rendimiento académico de dichos estudiantes. Aunque al aplicar de manera constante los hábitos de estudio pueden mostrar mejorías en lo estudiantes estás necesitan ser practicadas constantemente por cada estudiante lo cual dependerá de varios factores los cuales explica Gonzales (2010) en su

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investigación. 

Adquisición de conocimientos



La motivación



La concentración



La actitud.



La comprensión



La repetición



La organización



Aprendizaje por imitación



Estudiar con eficiencia



Ambiente de estudio



Organización del tiempo

Para la formación de hábitos es evidente que el ejercicio es necesario; pero la práctica no conduce al aprendizaje. Algunos autores señalan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la práctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, ósea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que comprendan el propósito del estudio ya que este sin orientación es algo estéril. El estudio no puede motivar al alumno si este no sabe por qué y para que lo realice.

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Grafica 2 acerca de la diferencia entre hombres y mujeres e relación a los hábitos de estudio.

mujeres hombres

0

10

20

30

40

50

60

En relación al genero podemos demostrar mediante los resultados expuestos en la grafica 2 que las mujeres tendrán mejores hábitos de estudio que los hombres se observan en la grafica siguientes no existe una diferencia entre los hombres y mujeres al momento de aplicar las técnicas de estudio a la hora de realizar los exámenes del final del parcial. La hipótesis se rechaza ya que según Katerinne Pavez (2007) en su investigación nos demuestra que en matemáticas, los resultados se mantuvieron similares a los del año pasado, con una brecha a favor de los niños, tal como sucede en otros test estandarizados internacionales. Sin embargo, las mujeres parecen estar cada vez más apoderándose de los primeros lugares y quedándose con las mejores notas. Aunque este se esta volviendo un fenómeno nuevo según lo explica la investigadora.

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En la grafica 3 podemos apreciar la relación de hombres y mujeres en relación al rendimiento académico.

Grafica 3 Relacion entre hombres y mujeres

45% 55%

hombres mujeres

Como se puede apreciar en esta grafica que no existe una diferencia significativa entre ambos sexos en relación a su rendimiento en el área de matemáticas. Esto se puede explicar gracias al aporte de varios teóricos como ser Friedman (1989) que nos asegura que las chicas destacan en capacidad verbal: parece que aprenden y usan antes la lengua y leen más y escriben con mejor ortografía. Chicos presentan más desórdenes lingüísticos y más dificultades para aprender a leer. Pero en los últimos años desaparece tal diferencia a partir de la adolescencia. MACCOBY y JACKLIN concluyen en que existen diferencias en capacidad matemática a favor del sexo masculino, que se estabiliza su superioridad a partir de los 15-18 años. Friedman aprecia cambios y concluye:

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ANDERSON 1987. Existen diferencias en capacidad espacial a favor del sexo masculino, se manifiesta hacia los 11-13 años y estabiliza hasta la edad adulta.

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Conclusiones. Según los resultados obtenidos en esta investigación podemos concluir lo siguiente: 

Los hábitos de estudio no ayudan a elevar el rendimiento académico pero son de gran importancia al momento de obtener un mayor aprendizaje para los estudiantes.



Las personas del sexo femenino no tienen mejores hábitos de estudio que las personas del sexo masculino.



Los hombres no presentan mejores calificaciones en el área de matemáticas que las mujeres.

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Recomendaciones generales. 

A pesar que los hábitos de estudio no elevan el rendimiento académico el crearlos desde la infancia por parte de los maestros y en conjunto con los padres de familia reflejaran en el rendimiento académico si se realizan de una manera adecuada.



La creación de hábitos han demostrado que además de la realización completa y exitosa de las actividades crean en los estudiantes técnicas para el aprendizaje más completo así como la creación de personas autodidactas y más motivadas en sus estudios.



No debe haber diferencias por el sexo y se debe poner igual atención los niños y niñas para que exista igualdad y esta no afecte de ningún modo el rendimiento de los alumnos.



Ya que los hábitos de estudio no mostraron una relevancia al momento de elevar el rendimiento académico tendrán que aplicarse técnicas de enseñanza dentro del salón de clases para optimizar el proceso de aprendizaje como ser la realización de mas ejercicios dentro de clase y creación de grupos de estudio para la realizaciones de guías dentro de la clase para darle la oportunidad al estudiante de realizar preguntas si tienen dudas.

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Recomendaciones para maestros. 

Capacitarse en estos temas ya para que ellos puedan enseñar a los alumnos sobre tales técnicas.



Tomar tiempo de sus clases para poder hablar con los alumnos sobre las dudas que tengan al momento de aplicar estas técnicas y así mismo sea un tiempo para aclarar dudas que tengan sobre alguna materia.

Recomendaciones para alumnos. A continuación se exponen algunas recomendaciones q el estudiante debe tomar en cuenta para alcanzar sus metas académicas.

Horario de estudios: se proponen algunas sugerencias que podrán ayudar a istrar el tiempo: 

Tener claro los objetivos y metas de aprendizaje para mejorar la motivación.



Establecer un tiempo suficiente para las actividades que debes realizar diariamente (comer, dormir, vestir, etc.).



Organizar el tiempo de manera q estudies algo todos los días, sea en casa, en el trabajo o en la biblioteca.



Marca periodos para elaborar los trabajos asignados como tareas. Este tiempo deberá estar de acuerdo con la dificultad del material.



Aprovecha las horas libres entre clases. Si las usas bien, tendrás tiempo para otras actividades que son de vital importancia (cine, teatro, paseos, etc.).



Deja tiempo libre para las emergencias.

Preparación continúa: 

Da un repaso al material lo más pronto posible después de determinadas clases.



Prepara tus asignaciones con regularidad, no lo dejes todo para el final.



Ordena tus notas y revísalas periódicamente.



Repasa una vez a la semana el material que vas acumulando en cada asignatura.



No esperes el anunciado del examen para prepararte.

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

Recuerda que el escribir es la mejor forma de estudiar y repasar.

Apuntes de clase: Aprender a tomar notas mientras se lee o se escucha

es una técnica y un paso

importante para mejorar los resultados en el estudio. Así es importante comparar las notas personales con las de un compañero de clase, dialogar sobre el contenido de lo anotado, aclarar las notas con lecturas auxiliares o con el maestro. Los apuntes de clase deben servir como: 

Recordatorio en el futuro.



Guías para las lecturas complementarias.



Ayuda para atender y realizar las tareas fuera de la clase.



Material auxiliar para preparar los exámenes.

¿Cómo hacer de los apuntes de clase algo útil? 

Define el titulo del tema.



Ponle fecha a los apuntes será más fácil localizarlo después para cualquier aclaración. Te ubica y te hace ganar en tiempo.



Escucha con atención procurando entender el desarrollo del tema lo cual te permitirá una mayor memorización. Ello te facilita escribir tus notas.



Anota las ideas más importantes con una letra clara.



Utiliza o copia esquemas, diagramas, dibujos o cualquier otro apoyo que te permita ordenar y aclarar más el tema tratado.



Inventa tu propio sistema para distinguir los puntos principales de los secundarios. Puedes utilizar asteriscos, letras números, subrayado a colores etc.



Deja márgenes amplios para anotar lecturas recomendadas, dudas, comentarios, puntos de discusión, completar tus apuntes a partir de la respuesta del maestro, hacer aclaraciones necesarias, etc.

Habilidades para la lectura: La lectura es principal instrumento de estudio personal o individual, es decir del estudio autodidacta. Ser autodidacta significa ser uno mismo su propio maestro por ello es

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importante aprender a aprender, es decir saber cómo aprender de manera eficaz y significativa. ¿Cómo conocer el contenido de un libro? 

Leyendo la portada, la contraportada y las solapas del libro. De modo que nos enteramos del título de la obra, del nombre del autor y de la editorial que lo publica, probablemente encontraremos otros datos sobre el autor, un comentario, etc.



Leyendo el índice, para conocer con más detalle el contenido de la obra.

Si deseas profundizar un poco más el contenido de la obra debes: 

Escoger al azar diferentes párrafos a lo largo del libro y leer algunas frases o párrafos.



Leer las explicaciones de graficas, fotografías, dibujos, mapas, etc.



Revisar la bibliografía empleada y la sugerida en la obra.



Hacer una revisión rápida de todo el libro, de atrás hacia delante, para enterarnos de la presentación general del mismo.

Después de realizar todas estas observaciones podrás determinar la clase de lectura que debes efectuar: 

Superficial y rápida



Lenta y/o concienzuda



Parcial (algunas hojas o capítulos)



Total (todo el libro)



Con una relectura

Para leer con provecho: 

No dejes de tener en mente el propósito de la lectura.



Lee las frases y oraciones completas, no te detengas en cada palabra en particular.



Una vez que hayas captado el sentido principal, omite con discreción los detalles.

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

Anota las preguntas que quieras discutir o aclarar.

El empleo del diccionario, practicado constante mente nos conduce a: 

Un vocabulario más extenso y preciso.



Mayor velocidad en la lectura.



Mejo y más rápida comprensión del texto.



Un recuerdo más duradero y exacto de la información.

Leer bien es una habilidad en la que debe tenerse en cuenta dos aspectos: 

Una buena velocidad (si aprendes a leer sin detenerte varias veces en las palabras, mas solo en las ideas aumentaras tu velocidad, así mismo se recomienda eliminar el mal habito de repetir lo que se está leyendo ya sea moviendo los labios o subvocalmente con esta costumbre pierdes mucho tiempo).



Finalmente, una lectura rápida requiere de mucha practica por lo que no es aconsejable utilizar temas de estudios para empezar a hacerlo, se puede comenzar con un periódico, porque su redacción está hecha para dar información rápida.

Preparación y presentación de exámenes: 

Los alumnos necesitan obtener cierta información de sus maestros para establecer sus propios objetivos, examinar su estado actual, planificar su acción y evaluar, para hacer los cambios y las revisiones que sean necesarias.



Muchas veces se repasa para el examen hasta una media hora antes del examen y no hay tiempo para descansar, entonces el efecto que se consigue es el agotamiento mental, por lo tanto una menor efectividad al abordar el examen.

Ante lo expuesto se presentan las siguientes sugerencias: 

Empezar a repasar durante las 3 o 4 semanas anteriores al examen y el repaso final bebe ser un día antes del examen (repasar es recordar ideas no es intentar aprender algo).

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

Durante el repaso es conveniente acudir a esquemas para ver a primera vista la organización de los temas.



Los periodos de repaso deben ser cortos y alternados con varios descansos.



La base del éxito en cualquier examen es un estado de ánimo donde predomina la calma y tranquilidad. A mayor preparación, mayor será tu confianza y menor tu ansiedad por el examen.



El descanso es esencial, dormir las mismas horas o más de lo normal significa enfrentamientos a la prueba con lucidez y seguridad.

Durante el examen: 

Lee detenidamente y con cuidado las instrucciones.



Decide cuanto tiempo dedicaras a cada pregunta, empieza a responder las más fáciles.



Al contestar escribe claramente, evita la palabrería



Si al terminar un examen te sobra tiempo, antes de entregarlo revisa tus respuestas.

Condiciones ambientales Los estudiantes deben considerar las siguientes recomendaciones: 

Siempre que sea posible estudia en un lugar donde no hay ruidos y que este bien ventilado y alumbrado.



Si te gusta la música puedes ponerla de fondo con un tono suave y de ritmo pausado aunque es preferible evitar todo tipo de sonido.



Mantente siempre en buenas condiciones físicas de descanso y comida.

Importancia de los hábitos de estudio 

Planificándote evitaras sentimientos de culpabilidad



Vas a conocer y practicar un método para mejorar tu lectura



Tendrás más confianza en ti mismo (a)



Harás mas cosas en menos tiempo



Conseguirás un mejor rendimiento académico

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

Te será más fácil realizar el proceso de estudio mediante el subrayado, los esquemas, los resúmenes



Aprenderás a planificar tus repasos

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Bibliografía.



Aprender a aprender, técnicas de estudio, grupo editorial océano.



Correa, 1998. habitosestudio.blogspot.es

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Estudiar/htt://es.thefreedictionary.com

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Jack Levin y William C. Lenin, (1999). Fundamentos de estadística en la investigación social.

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Lerma, Héctor, (2007). Métodos para estudiar, una guía para mejorar el estudio, ¿Qué tipo de alumno soy? Blogspot.com/hábitos de estudio.htm.

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Luis Felipe Ali el Sahili González, (2010). Psicología Clínica. Universidad de Guanajuato, México.

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Olga Patricia Arce, (Psicopedagoga y Filóloga). http://www.psicopedagogia.com/habitos

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Oliveros, Mafokozi y González, 2001. De la orden.



Pedagogía-diferencial. http://html.rincondelvago.com/

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Anexos. Universidad Nacional Autónoma de Honduras Carrera de psicología.

Tema: Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico. Las preguntas que a continuación formulamos, forman parte de una investigación encaminada a establecer si los hábitos de estudio tienen relación con el rendimiento académico de matemática, para lo cual necesitamos de su colaboración y apoyo, respondiendo a esta con sinceridad. Instrucciones: valore las siguientes afirmaciones y exprese su opinión colocando una marca (X), en la casilla que usted considere correspondiente. Nunca ( ), Casi Nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ).

Ejemplo: ¿Estudias en un lugar fijo? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces (X), Casi Siempre ( ), siempre ( ).

Sexo: M --------- F-----------

Edad: -----------

1. ¿Estudia en un lugar fijo? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 2. ¿El lugar donde estudias tiene buena ventilación? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 3. ¿Dispones de un lugar para estudiar? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 4. ¿Mantienes ordenado el lugar donde estudias? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ).

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5. ¿Tienes a mano los materiales que quieres estudiar? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 6. ¿Tienes ordenado los materiales que quieres estudiar? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 7. ¿Organizas tu estudio sin necesidad de presión? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 8. ¿Estableces el tiempo para el estudio y para otras actividades? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 9. ¿Estudias todos los días a una hora fija? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 10. ¿Estudias diariamente la asignatura de matemáticas? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 11. ¿En qué momento del día estudias? Mañana ( ), Tarde ( ), Noche ( ). 12. ¿Cuántas horas al día estudias? 1 Hora ( ) 1 a 2 Horas ( ) 2 a 3 Horas ( ). 13. ¿Planificas el tiempo que dedicas a la clase de matemáticas? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 14. ¿Cuándo estudias, empiezas por lo más difícil y aumentas gradualmente el nivel de dificultad? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 15. ¿Incluyes periodos de descanso en tu plan de estudios? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 16. ¿Anotas las fechas de entrega de las asignaciones y evaluaciones? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 17. ¿Antes de comenzar a estudiar das una lectura rápida de los contenidos matemáticos? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ).

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18. ¿Elaboras esquemas para comprender mejor? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 19. ¿Haces resúmenes de las formulas matemáticas para utilizarlos en tu estudio? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 20. ¿Aplicas un Auto-examen de lo estudiado? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 21. ¿Resuelves ejercicios hasta estar seguro de que dominas lo estudiado? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 22. ¿Finaliza las sesiones de estudio con repaso general? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 23. ¿Resaltas los datos importantes? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 24. ¿Tomas datos adicionales de lo que dice el profesor? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 25. ¿Confías en tu capacidad para aprender? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 26. ¿Consideras que lo que estudias se ajusta a tu interés? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 27. ¿Investigas para profundizar lo visto en clases? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 28. ¿Tratas de entender lo que estudias aunque te sea difícil comprender? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 29. ¿Haces preguntas frecuentes para aclarar el contenido de tratado? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 30. ¿Llevas al día todos tus apuntes y tareas? Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 31. ¿Interrumpes tu tiempo de estudios para hacer otras cosas?

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Nunca ( ), Casi nunca ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ).

32. ¿Estudias para aprender, no solo para aprobar un examen? Nunca ( ), Casi nunca, ( ), A veces ( ), Casi siempre ( ), Siempre ( ). 33. ¿creo que estudiar es necesario? No ( ), No se ( ), Si ( ). 34. ¿En mi casa me han inculcado que estudiar es importante? No ( ), No se ( ), Si ( ).

GRACIAS POR SU COLABORACION