Diseño Complejo Del Curriculo 4h584j

Mediador: Dr. Alberto Qwistgaard

DISEÑO COMPLEJO DEL CURRÍCULO comprende

EJES EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÌCULO

EL CURRÍCULO COMPLEJO

I

Mapa temático

II

DISEÑO COMPLEJO DEL CURRÍCULO

EL CURRÍCULO COMPLEJO

I abarca

PROBLEMAS DEL DISEÑO CURRICULAR TRADICIONAL

CUESTIÓN PREVIA

1 •En el plano formativo cada I.E. forma una selección de los campos de conocimientos acordes con lo que las personas necesitan conocer . Para resolver un conjunto de problemas presentes en el sistema social

Mapa de desarrollo 1

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO COMPLEJO

ENFOQUE DEL CURRÍCULO

2

3

METODOLOGÍA PARA EL DISEÑO CURRICULAR

5

4 •Modelo de tres etapas: 1. Diseño curricular 2. Desarrollo curricular 3. Gestión curricular

EL CURRÍCULO COMPLEJO

SEGUIMIENTO DE METODOLOGÍAS DE DISEÑO CURRICULAR DE MODO ACRÍTICA

BAJO GRADO DE PARTICIPACIÓN

1 •De los docentes de los estudiantes y la comunidad en la planeación educativa

PROBLEMAS DEL DISEÑO CURRICULAR ACTUAL

TENDENCIA A REALIZAR CAMBIOS CURRICULARES DE FORMA MÁS QUE DE FONDO

5

•Se reduce a cambiar asignaturas por otras, modificar el nombres de las asignaturas, actualizar contenidos, cambiar objetivos por logros, y logros por competencias

Mapa de desarrollo 1.1

BAJO GRADO DE INTEGRACIÓN ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA

AUSENCIA DE ESTUDIOS SISTEMÁTICOS

4 •Sobre los requerimientos de formación de talento humano, la sociedad, la cultura, las empresas, el mercado, etc.

3

2

EL CURRÍCULO COMPLEJO

ENFOQUES DEL CURRÍCULO comprende

ENFOQUE SOCIOCOGNITIVO

•Roman y Diez (2000) •El currículo es una selección cultural que se compone de procesos (capacidades y valores), contenidos (formas de saber) y métodos / procedimientos (formas de saber), que demanda la sociedad en un determinado momento

Mapa de desarrollo 1.2

ENFOQUE SOCIOFORMATIVO COMPLEJO

•El currículo es un proceso específico, de acuerdo y negociación entre los requerimientos de la sociedad, de las instituciones educativas y de las personas. Con respecto a la formación de competencias en las diferentes áreas de desempeño, teniendo como propósito favorecer la autorrealización, la construcción del tejido social y el desarrollo económico

EL CURRÍCULO COMPLEJO

PROCESO EN CONTINUA ORGANIZACIÓN – ORDEN E INCERTIDUMBRE

BUSCA LA FORMACIÓN INTEGRAL

FORMACIÓN DE COMPETENCIAS

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO COMPLEJO

RELIGA LA SOCIEDAD, LA AUTORREALIZACIÓN Y LA EMPRESA

Mapa de desarrollo 1.3

TRABAJO POR PROBLEMAS Y PROYECTOS

GESTIÓN DE RECURSOS, ESPACIOS, FACILITADORES Y METODOLOGÍAS

DISEÑO COMPLEJO DEL CURRÍCULO

EJES EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO comprende

INVESTIGACIÓN – ACCIÓN EDUCATIVA

INVESTIGACIÓN DEL ENTORNO

4

1 AFRONTAMIENTO ESTRATÉGICO DE LA INCERTIDUMBRE

LA PRÁCTICA DE LA AUTOREFLEXIÓN

3

7

CONFORMACIÓN DE EQUIPOS DE DOCENTES

IDENTIFICACIÓN Y NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS

DECONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO

CONSTRUCCIÓN DE NODOS PROBLEMATIZADORES

5

2

Mapa de desarrollo 2

II

8 CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS FORMATIVOS

6

9

EJES EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO

CONFORMACIÓN DE EQUIPOS IDENTIFICACIÓN Y AFRONTAMIENTO CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN DE NODOS DE DECONSTRUCCIÓN DEL DEPRÁCTICA DOCENTES NORMALIZACIÓN DE ESTRATÉGICO DE LA INVESTIGACIÓN LA –DE ACCIÓN LA PROYECTOS PROBLEMATIZADORES FORMATIVOS CURRÍCULO COMPETENCIAS INCERTIDUMBRE AUTOREFLEXIÓN EDUCATIVA

INVESTIGACIÓN – ACCIÓN EDUCATIVA

CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS FORMATIVOS

LA PRÁCTICA DE LA AUTOREFLEXIÓN

1 2

9 CONFORMACIÓN DE EQUIPOS DE DOCENTES

EJES EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO

8

7 CONSTRUCCIÓN DE NODOS PROBLEMATIZA DORES

DECONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO

4 6

IDENTIFICACIÓN Y NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS

Mapa de desarrollo 2

3

5 AFRONTAMIENTO ESTRATÉGICO DE LA INCERTIDUMBRE

INVESTIGACIÓN DEL ENTORNO

• Dirige un nodo problematizador específico Tiene objetivos comunes • •• Competencia Ruta formativa global •Análisis crítico del currículo de la 1. Determinación de las competencias globales, •Conciencia de la incertidumbre eninstitución el currículo Visión compartida •Autoexamen • •• •Observación Problemas Diseño delgenerales proyecto •Análisis de vacios las unidades de competencia y los elementos •Planteamiento de estrategias para afrontar la Líneas de investigación •Autocrítica • •• •Deconstrucción Saberes Contenidos académicos de referencia •Determinación de fortalezas de competencia en las el proceso de formación de Complementariedad en sus competencias •Reconstrucción •Metanoia • •• incertidumbre Saberes Articulación no académicos con NTIC con base en los siete saberes del 2.•Análisis Criterios de desempeño competencias - evaluación • •Práctica Transdisciplinariedad complejo 3.pensamiento Saberes esenciales • •Requerimientos Se componen de laborales proyectos–formativos empresariales modelos mentales negativos en el 4.•Conciencia Rango de de aplicación • •Requerimientos Son dirigidos por sociales equipos docentes diseño curricular de la institución 5. Evidencias requeridas •Requerimientos personales 6. Problemas 7. Detección de incertidumbres relacionadas con el desempeño competencial

INVESTIGACIÓN DEL ENTORNO

EJES EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO

EJE – 1 INVESTIGACIÓN – ACCIÓN EDUCATIVA

comprende

IMPORTANCIA

Mapa de desarrollo 2.1

CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE INVESTIGATIVO (I.A.E.)

METODOLOGÍA

EJES EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO

METODOLOGÍA CARACTERÍSTICAS DEL •Tiene como base el trabajo en equipo ENFOQUE INVESTIGATIVO IMPORTANCIA •Etapas: 1. Observación (I.A.E.)

••El Realizar descripción de la eminentemente estructura del diseño deluna currículo es un proceso currículo investigativo ••Es Técnicas: diario campo, entrevistas, talleres, un proceso contínuo de deconstruir y reconstruir •Tanto de de construcción conceptual comoetc. de •el conocimiento Requiere una sólida fundamentación conceptual pedagógico aplicación sobre el tema, como: modelos pedagógicos,e •Características: •Requiere una tales contínua problematización aprendizaje, competencias, etc. 1. Integra el sujeto y el objeto interrogación frente a su pertinencia contextual, 2. Deconstrucción Las metasy del proceso investigativo se construyen de pedagógica filosófica •modo Análisis del currículo participativo •3. Integra Ver aportes, etc. con saberes del contexto saberesvacíos, académicos 3. 4. Reconstrucción Es un proceso recursivo contínuo 4. 5. Práctica Es una actividad llevada por los mismos docentes

IMPORTANCIA

EJE – 1 INVESTIGACIÓN – ACCIÓN EDUCATIVA

METODOLOGÍA

Mapa de desarrollo 2.1

CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE INVESTIGATIVO (I.A.E.)

EJE – 1 INVESTIGACIÓN – ACCIÓN EDUCATIVA

1. OBSERVACIÓN

4. PRÁCTICA EVALUACIÓN

COMPONENTES DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN EDUCATIVA

3. RECONSTRUCCIÓN

Mapa de desarrollo 2.1.1

2. DECONSTRUCCIÓN

EJES EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO

EJE – 2 LA PRÁCTICA DE LA AUTOREFLEXIÓN

comprende

TOMAR CONCIENCIA DE NUESTROS MODELOS MENTALES NEGATIVOS

Mapa de desarrollo 2.2

SUPERAR LA GRAN DIFICULTAD EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO

PRÁCTICA CONTÍNUA DE LA METANÓIA

EJES EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO

SUPERAR TOMAR LACONCIENCIA GRAN DIFICULTAD DE ENNUESTROS LA CONSTRUCCIÓN MODELOS PRÁCTICA CONTÍNUA DEDEL LA MENTALES CURRÍCULO NEGATIVOS METANÓIA •Consiste •Los en allá) quementales los integrantes sonla supuestos de la I.E. sehondamente dejan llevar •METAmodelos (más y NOIA ( de mente) arraigados de forma no consciente y acrítica por determinadas •Significa trascendencia •Constituyen generalizaciones, frentede adoslos cuales ideas, y principios •Es un políticas cambio de enfoque y nos ayuda formas: tenemos un bajo grado de conciencia 1. A ver interrelaciones entre las partes, más que •La modificamos el fin de orientar la formación cadenas lineales decon causas y efectos desde la integralidad, el compromiso, 2. A ver los procesos en su dinámica ladeantropoética cambio, másy la autorrealización plena que con fotografías estáticas

TOMAR CONCIENCIA DE NUESTROS MODELOS MENTALES NEGATIVOS

EJE – 2 LA PRÁCTICA DE LA AUTOREFLEXIÓN

PRÁCTICA CONTÍNUA DE LA METANÓIA

Mapa de desarrollo 2.2

SUPERAR LA GRAN DIFICULTAD EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO

EJES EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO

EJE Nº 3 DECONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO comprende

IMPORTANCIA

Mapa de desarrollo 2.3

FINALIDAD

PROMOVER LA COMPRENSIÓN

REFLEXIÓN

EJES EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO

PROMOVER IMPORTANCIA LA FINALIDAD REFLEXIÓN COMPRENSIÓN •Consiste en tomar ode con currículo del •Se busca tomar conciencia laselinsuficiencias, •Nos hemos distanciado del proceso de programa educativo realizar unalanálisis deque su vacios, obstáculos y yresistencias cambio formación asumiéndolo como un objeto pertinencia con base en preguntas previamente hay en el de currículo actual, analizando la manera separado nosotros •Requiere laselque partes con el desde todo, formuladas y otras surjan el cómo se ha religar ejecutado programa dedurante formación •Sólo realizando la planeación pedagógica estableciendo sus vínculos desarrollo la lo actividad en relación con planeado lo ideal la dirigen, la propia de formación de yquienes •Requiereyun de podemos las diversas ideas, orientan la análisis facilitancrítico es que generar teorías y concepciones un currículo pertinente

IMPORTANCIA

REFLEXIÓN

EJE Nº 3 DECONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO

PROMOVER LA COMPRENSIÓN

Mapa de desarrollo 2.3

FINALIDAD

EJE Nº 3 DECONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO

PREGUNTAS PARA LA DECONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO comprende

ENSEÑANZA DEL PROCESO DE CONOCIMIENTO Y SUS TENDENCIAS A LA ILUSIÓN Y AL ERROR

1

4

ENSEÑANZA DEL PROCESO DE INCERTIDUMBRE

ENSEÑANZA DEL CONOCIMIENTO PERTINENTE

2 ENSEÑANZA DE LA CONDICIÓN HUMANA

3

Mapa de desarrollo 2.3.1

ENSEÑANZA DE LA IDENTIDAD PERSONAL

ENSEÑANZA DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN

6

ENSEÑANZA DE LA ANTROPOÉTICA

5

7

EJE Nº 3 DECONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO

ENSEÑANZA DEL PROCESO DE CONOCIMIENTO Y SUS TENDENCIAS A LA ILUSIÓN Y AL ERROR

ENSEÑANZA DE LA ANTROPOÉTICA

ENSEÑANZA DEL CONOCIMIENTO PERTINENTE

1 7

ENSEÑANZA DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN

6

2 PREGUNTAS PARA LA DECONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO

5 ENSEÑANZA DEL PROCESO DE INCERTIDUMBRE

Mapa de desarrollo 2.3.1

3

ENSEÑANZA DE LA CONDICIÓN HUMANA

4 ENSEÑANZA DE LA IDENTIDAD PERSONAL

ENSEÑANZA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA ENSEÑANZA ENSEÑANZA DE DEL LA PROCESO CONDICIÓN DE ENSEÑANZA DE LA IDENTIDAD CONOCIMIENTO Y SUS COMPRENSIÓN ANTROPOÉTICA INCERTIDUMBRE HUMANA ENSEÑANZA DEL CONOCIMIENTO PERSONAL TENDENCIAS A LA ILUSIÓN Y AL •¿•¿ Se enseña qué esenseña comprender y cómo de comprender El currículo actual la responsabilidad la persona PERTINENTE •¿ En Enelelel currículo currículo complejo actual sede enseña ladiversidad institución qué significa seserenseña humano •¿consigo En currículo se enseña la cultural humanaa mediante el entretejimiento del saber? ERROR misma, la sociedad y la especie en su conjunto? desde comprender la integración la incertidumbre de saberes propia académicos de la realidad con los como saberes algo teniendo en cuenta a la vez la unidad del género humano?

•¿ En los curriculares se desde fijan mecanismos •¿El currículo actual está actuales diseñado una ética para deenla •¿ Enenseña el planes currículo se enseñan pertinentes populares, inherente aestableciendo laelorganización sude tejido laconocimientos realidad? común? •¿Se destino planetario del hombre? orientar a los estudiantes en torno a cómo tomar o especie humana? •¿ En el currículo se enseña qué es el conocimiento desde una cada una deen sus acorde conpara elespecíficos contexto sociocultural, •¿ El Encurrículo las áreas brinda seáreas, abordan lineamientos saberes enseñar ateniendo manejar en la •¿•¿Se orienta torno atiene cómo relacionar los problemas locales con aquello que desean comprender? El currículo actual las condiciones para garantizar visión sistémica y se orienta en como reconocer y manejar deyla laboral, económico y de la propia autorrealización personal? cuenta incertidumbre la visión mediante del ser la humano formulación como de persona estrategias? integral con los problemas mundiales? •¿ definenen mecanismos para estudiantes formación la las solidaridad y laque participación forma constructiva tendencias a programas la ilusión, a enlos •¿ ElSe currículo actual integra yglobalización relaciona los–los saberes de lasla multidimensional? •¿ El currículo está elaborado con base en cerrados •¿construcción Se promueve el análisis de la mundialización comprendan el currículo? del tejido social? apasionamientos, a las falsas dicotomías, al reduccionismo y al diferentes teniendo en cuenta la relación de las de partes •¿ o En las áreas diferentes abiertas susceptibles áreas sede reflexiona de modificación? en torno a las enestrategias relación con la búsqueda identidad cultural las •¿ Se establecen estrategias dirigidas a formar en la flexibilidad error mediante la autorreflexión? con el todo esenciales y del todo con las existencia, partes? preguntas de la tales como quienes sociedades específicas? yen la metanoia •¿Hay paravenimos, formar en la búsqueda de lacual lucidez tras las somos,un deplan donde para donde vamos, es nuestra •¿ El currículo se ha elaborado tomando o - y haciendo cegueras que tendemos a tener los seres humanos? misión, etc.? parte con el actual proceso de los estudiantes. Desde •¿En eldecurrículo se formativo enseñan conocimientos o se orienta el propio proceso formativo de los es y en torno a cómo construir el conocimiento? docentes?

EJES EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO EJE Nº 4 INVESTIGACIÓN DEL ENTORNO comprende

MÉTODOS PARA DETERMINAR LOS REQUERIMIENTOS

REQUERIMIENTOS

•Formar con base en competencias requiere tener un alto grado de conocimiento y comprensión de los requerimientos sociales, laborales, políticos, económicos, profesionales y empresariales en torno a las características que debe tener el talento humano que se propone formar la I.E. •Al currículo profesional le ha faltado el contexto socio económico •Determinar las diversas demandas

Mapa de desarrollo 2.4

ANÁLISIS FUNCIONAL

•Las funciones expresan lo que un profesional debe ser capaz de hacer en condiciones normales de trabajo con el fin de cumplir una función clave •Se determina: 1. El propósito clave de un tarea 2. Las funciones de primer nivel 3. Las funciones conexas

MÉTODO DACUM •Developing a curriculum •Características: 1. Análisis ocupacional = profesional 2. Permite el diseño de programas 3. Las competencias se componen en grandes tareas •Metodologçia: 1. Diagnóstico inicial 2. Establecimiento de equipos de trabajo 3. Taller DACUM 4. Identificación de tareas 5.Producto esperado: mapa DACUM 6. Aspectos complementarios 7. Revisión general

DIAGRAMA DE DESARROLLO PARA REALIZAR LA INVESTIGACIÓN DEL ENTORNO

EJE Nº 4 INVESTIGACIÓN DEL ENTORNO

INICIO

ANÁLISIS PRIMARIO DEL CONTEXTO

DETERMINAR LOS OBJETIVOS DE ESTUDIO

IDENTIFICAR LOS REQUERIMIENTOS DE LOS GREMIOS DE PRODUCCIÓN Y LAS ASOCIACIONES PROFESIONALES

INFORMACIÓN DE FUENTES SECUNDARIAS

REVISAR LOS ESTUDIOS SECTORIALES REALIZADOS EN EL CAMPO

DETERMINAR LAS NECESIDADES DE LAS EMPRESAS, ANALIZANDO LOS PUESTOS DE TRABAJO Y LAS FUNCIONES

BUSCAR INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO GEOGRÁFICO Y SOCIAL

DETERMINAR LOS CAMBIOS EN LA PROFESIÓN Y LAS TENDENCIAS HACIA EL FUTURO

REVISAR Y ANALIZAR PLANES DE DESARROLLO DE ENTIDADES OFICIALES Y PRIVADAS

SISTEMATIZAR EL ANÁLISIS FUNCIONAL, BUSCANDO QUE SEA EL FRUTO DE LA PARTICIPACIÓN DE DIVERSOS SECTORES

REVISAR INFORMES SOBRE EL EMPLEO: DEMANDA DE OCUPACIONES, CONDICIONES LABORALES, ETC. BUSCAR ANÁLISIS FUNCIONALES, TITULACIONES LABORALES Y NORMAS DE COMPETENCIA YA ELABORADOS

DETERMINAR LAS IMPLICACIONES PARA EL SISTEMA FORMATIVO

IDENTIFICAR REQUERIMIENTOS DE FORMACIÓN

Mapa de desarrollo 2.4.1

PROCEDER A IDENTIFICAR LAS COMPE TENCIAS

EJES EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO

EJE Nº 5 AFRONTAMIENTO ESTRATÉGICO DE LA INCERTIDUMBRE comprende

CRÍTICA AL DISEÑO TRADICIONAL DEL CURRÍCULO

EN EL MARCO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO

•Se ha dado mediante el establecimiento de estudios rígidos con un conjunto de acciones que deben ser ejecutadas sin variación en entornos asumidos como estables

•Se propone abordar la realidad desde el establecimiento de estrategias y no de problemas •La educación proporciona las cartas náuticas de un mundo complejo, y la brújula para poder navegar por el

Mapa de desarrollo 2.5

EJE Nº 5 AFRONTAMIENTO ESTRATÉGICO DE LA INCERTIDUMBRE

RELACIÓN ENTRE ESTRATEGIAS Y PROGRAMAS

ESTRATEGIAS

FORMACIÓN INTEGRAL

Mapa de desarrollo 2.5.1

PASOS FLEXIBLES PARA ALCANZAR LOS RESULTADOS

PROGRAMAS PLANEACIÓN CONCRETA DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS, CONTENIDOS, METODOLOGÍAS Y ACTIVIDADES

ESTÁNDARES Y POLÍTICAS

EJES EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO EJE Nº 6 IDENTIFICACIÓN Y NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS comprende

IMPORTANCIA

PASOS integra

•Las competencias constituyen la articulación de los requerimientos del contexto social con las expectativas de las personas en cuanto a su formación y autogestión del proyecto ético de vida •Las competencias constituyen un eje orientador de las actividades pedagógicas, didácticas y de evaluación •En el diseño del currículo para un determinado programa educativo se buscan las normas de competencias ya establecidas por las mesas sectoriales

IDENTIFIQUE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA 1 • Y los elementos competencia

ESTABLEZCA LOS CRITERIOS DE DESEMPEÑO

3

DETERMINE EL RANGO DE APLICACIÓN DEL ELEMENTO DE COMPETENCIAS

de

2

• De cada elemento de la competencia

4

DESCRIBA LOS SABERES ESENCIALES

• Requeridos por cada criterio de desempeño y elemento de competencia

ESTABLEZCA LAS EVIDENCIAS REQUERIDAS

5 •En cada elemento competencia

Mapa de desarrollo 2.6

de

EJE Nº 6 IDENTIFICACIÓN Y NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS

PASO – 1 IDENTIFIQUE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA comprende

IDENTIFICARLOS CON BASE EN EL ANÁLISIS FUNCIONAL

IDENTIFICAR LAS COMPETENCIAS GLOBALES

•Los elementos de la competencia describen los resultados laborales que los trabajadores deben lograr en su desempeño

•En educación superior •Consisten en desempeños de un mayor nivel de generalidad que agrupan las unidades de competencia

Mapa de desarrollo 2.6.1

ORGANIZACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

•Las competencias globales se forman en los nodos problematizadores; las unidades de competencia en los proyectos formativos; y los elementos de competencia, en las unidades o guías de aprendizaje

ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

CRITERIOS PARA DESCRIBIR UNA COMPETENCIA

EJEMPLO DE ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA

EJEMPLO DE ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA

COMPETENCIA GLOBAL (NODOS PROBLEMATIZADORES) comprende

UNIDAD DE COMPETENCIA 1

UNIDAD DE COMPETENCIA 2

(PROYECTO FORMATIVO 1)

(PROYECTO FORMATIVO 2)

abarca

ELEMENTO DE COMPETENCIA 1

ELEMENTO DE COMPETENCIA 2

ELEMENTO DE COMPETENCIA 3

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3

Mapa de desarrollo 2.6.1.1

UNIDAD DE COMPETENCIA 3 (PROYECTO FORMATIVO 3)

EJEMPLO DE ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA

CRITERIOS PARA DESCRIBIR UNA COMPETENCIA

ACCIÓN

OBJETO

Indica la acción que debe Indica objetos o realizar una persona. Se situaciones sobre las deben emplear verbos cuales recae la acción. fuertes tales como: istrar, ejecutar, medir, diseñar y realizar. Se deben evitar siempre verbos tales como: conocer, analizar, comprender, etc.

Mapa de desarrollo 2.6.1.2

CONDICIÓN DE CALIDAD Indica el criterio o criterios de calidad con base en los cuales se va a llevar a cabo la acción sobre el objeto. Brindan un referente esencial para evaluar la competencia.

EJEMPLO DE ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA

TIPO DE COMPETENCIA

DESCRIPCIÓN

VERBO

OBJETO

CONDICIÓN DE CALIDAD

EXPLICACIÓN

COMPETENCIA GLOBAL

COORDINAR EL PROCESO INVESTIGATIVO CON BASE EN REQUERIMIENTOS INSTITUCIONALES

COORDINAR

PROCESO INVESTIGATIVO

•REQUERIMIENTOS INSTITUCIONALES

ESTA COMPETENCIA SURGE A PARTIR DEL ANÁLISIS DE LAS FUNCIONES DE SEGUNDO Y TERCER NIVEL CORRESPONDIENTES A LA FUNCIÓN CLAVE A DEL ANÁLISIS FUNCIONAL DEL SECTOR EDUCATIVO EN COLOMBIA

UNIDAD DE COMPETENCIA

FORMULAR PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN CON BASE EN PROBLEMÁTICAS SOCIALES, CULTURALES O PRODUCTIVAS.

DISEÑAR

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

•DESARROLLO TEÓRICO DE LA DISCIPLINA •REQUERIMIENTOS DE LA ENTIDAD QUE FINANCIA

ESTA UNIDAD DE COMPETENCIA SE CORRESPONDE CON LA FUNCIÓNDE TRES A.1.4 DEL ANÁLISIS FUNCIONAL DEL SECTOR EDUCATIVO EN COLOMBIA

ELEMENTO DE COMPETENCIA

ESTABLECER PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN TENIENDO EN CUENTA LA SITUACIÓN Y CONTEXTO DE SUJETOS Y OBJETOS INVOLUCRADOS

DESCRIBIR

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN MARCO CONCEPTUAL OBJETIVOS VARIABLES HIPÓTESIS

•COHERENCIA INTERNA ENTRE LOS ELEMENTOS •DESARROLLO DE LA DISCIPLINA •ENTORNO DONDE SE ASIENTA EL PROBLEMA

ESTE ELEMENTO DE COMPETENCIA SE CORRESPONDE CON LA FUNCIÓN DE NIVEL CUATRO A.1.A.1. DEL ANÁLISIS FUNCIONAL DEL SECTOR EDUCATIVO EN COLOMBIA

Mapa de desarrollo 2.6.1.3

EJE Nº 6 IDENTIFICACIÓN Y NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS

PASO – 2 ESTABLEZCA LOS CRITERIOS DE DESEMPEÑO comprende

CONCEPTO

Mapa de desarrollo 2.6.2

PAUTAS A SEGUIR

DETERMINAR LAS SITUACIONES DE CONTINGENCIA

TAREAS

EJE Nº 6 IDENTIFICACIÓN Y NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS

PAUTAS DETERMINAR TAREAS A SEGUIR LAS SITUACIONES DEy una Dar cuenta Pregunte: de un objeto, un verbo CONCEPTO condición ¿Qué situaciones de incertidumbre es CONTINGENCIA La condición posible esperar debe en la permitir puestadeterminar en acción de si la

CONCEPTO

TAREAS

PASO – 2 ESTABLEZCA LOS CRITERIOS DE DESEMPEÑO

DETERMINAR LAS SITUACIONES DE CONTINGENCIA

Mapa de desarrollo 2.6.2

PAUTAS A SEGUIR

• 1. 1. 2. criterios de desempeño son los resultados •Los persona competencia, cumple que con elpuedan criterioen descrito afectar los que una persona debe demostrar el manejo •resultados Que laesperados? persona debe reconocer y manejar 3. Se describen los resultados por alcanzar de un elemento de competencia, teniendo comoen estratégicamente 2. la Busque actividad información laboral requisitos sobre de todos los base •unosEsdeterminados calidad cuando enindican eldemanejo de éstas situaciones 4. No procesos se incertidumbre actividades, ni y funciones, de caos •Para describir los criterios de desempeño, segrado las personas su más alto aunque en aalgunos condemuestran casos la competencia pueden describirse endeel debe relacionados proceder identificar un elemento de competencia procesos, entorno laboral, técnicas, profesional métodos,yetc. social competencia • El árealalaboral y profesional en un ámbito 5. Describa 3. Se evita lasdescripción posibles de situaciones procesos de de elevada complejidad, debido al contínuo pensamiento tales incertidumbre relacionadas como: sabe, con lacomprende puesta en cambio, lo cual implica la emergencia y reconoce acción de la competencia continua quede las situaciones inesperadas 4. verifique: situaciones de (contingencias) incertidumbre se correspondan de forma efectiva con la competencia

EJE Nº 6 IDENTIFICACIÓN Y NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS

PASO – 3 DETERMINAR EL RANGO DE APLICACIÓN DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA comprende

CONCEPTO

Mapa de desarrollo 2.6.3

SUGERENCIAS PARA DESCRIBIR EL RANGO

TAREAS

EJE Nº 6 IDENTIFICACIÓN Y NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS

TAREAS 1.

Pregunte: ¿hay diferentes clases, tipos y formas de realizar las acciones descritas en elementos de competencia y criterios de desempeño, teniendo en cuenta sus verbos, objetos, y condiciones de calidad? •El de aplicación lo constituyen los diferentes 2. rango Determine si la diferencia implica variantes en la escenarios y contextos donde debe lograrse y competencia 1.demostrarse Se indican las categorías indicado críticas queelmuestran las desempeño 3. Describa el dichas clases, las cualesen seránelemento el rango de de diferencias variantes de aplicación del desempeño competencia aplicación del elemento de competencia o criterio Ej. Tipos de ambiente de trabajo, tipos de equipo en cuestión que se deben manejar, tipos de máquina, tipos de 4. Verifique el elemento de competencia y los métodos, etc. criterios de desempeño tienen diferentes clases en 2. Por cada categoría de éstas, se describen las clases las cuales varían las acciones, que impliquen una específicas donde la persona debe ser idónea variación en la puesta en acción de la competencia

SUGERENCIAS CONCEPTO PARA DESCRIBIR EL RANGO

CONCEPTO

PASO – 3 DETERMINAR EL RANGO DE APLICACIÓN DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA

TAREAS

Mapa de desarrollo 2.6.3

SUGERENCIAS PARA DESCRIBIR EL RANGO

EJE Nº 6 IDENTIFICACIÓN Y NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS PASO – 4 DESCRIBA LOS SABERES ESENCIALES REQUERIDOS POR CADA CRITERIO DE DESEMPEÑO

abarca

CUESTIÓN PREVIA

SUGERENCIAS

Mapa de desarrollo 2.6.4

TAREAS EN EL SABER CONOCER

TAREAS EN EL SABER HACER

TAREAS EN EL SABER SER

EJE Nº 6 IDENTIFICACIÓN Y NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS

TAREAS EN EL SABER TAREASEN ENELELSABER SABERHACER SER CONOCER TAREAS SUGERENCIAS CUESTIÓN PREVIA

TAREAS EN EL SABER SER

TAREAS EN EL SABER HACER

CUESTIÓN PREVIA

PASO – 4 DESCRIBA LOS SABERES ESENCIALES REQUERIDOS POR CADA CRITERIO DE DESEMPEÑO

TAREAS EN EL SABER CONOCER

Mapa de desarrollo 2.6.4

SUGERENCIAS

•Comprende actitudes necesarias para para tener •Conformadodelaspor información específica e el •Conjunto procedimientos necesarios desempeños idóneos instrumentosde cognitivos desempeño una actividad 1. Pregunte: Pregunte: la lapersona Pregunte : ¿qué ¿ qué debe debe saber ser hacer personapara para lograr los resultados descritos en los criterios de ¿qué debe saber y comprender una persona para logar los resultados descritos en cada uno de los •En cumplimiento la descripción de •El de los los saberes criteriosdebe de desempeño? lograr los resultados descritos en cada uno de los criterios de desempeño? indicarse el requiere tipo de contingencia que lay desempeño de conocimientos 2. Busque información sobre sistema de criterios de desempeño información sobre elacuerdo sistema de producción, persona debe manejar, de con lo estos deben ser identificados y el descritos las funciones, las estrategias 2. producción, Busque información sobre el sistema de las funciones, las estrategias empresariales, las establecido los criterios de en forma clara con y precisa empresariales, el contexto social y el desarrollo producción, las funciones y las estrategias, la tendencias sociales y el desarrollo humano desempeño •Conocimientos declarativos, sociedad ylos el desarrollo humanoy las 3. humano Describa procedimientos que •Esto debe complementarse con técnicas la procedimentales y actitudinales 3. Describa las actitudes fundamentales que requiere Describe los conocimientos específicos, los requiere manejar la persona para asegurar el descripción de las estrategias deben •La información de cada que saber se manejarla persona para alcanzar cada uno de los conceptos y las categorías que reglan cada desempeño idóneo del elemento de competencia ser puestas acción para manejar tales relaciona conenun determinado criterio de dedesempeño desempeño criterio de 4. criterios Verifique que todos los criterios tienen los contingencias desempeño 4. Verifique que criterios tienen las Verifique que todos los criterios tienen procedimientos ytodos técnicas esenciales paralos ser actitudes conocimientos esenciales para ser alcanzados alcanzadosesenciales

EJE Nº 6 IDENTIFICACIÓN Y NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS

PASO – 5 ESTABLEZCA LAS EVIDENCIAS REQUERIDAS abarca

CONCEPTO

Mapa de desarrollo 2.6.5

TIPOS DE EVIDENCIAS

SUGERENCIAS

TAREAS

EJEMPLO

EJE Nº 6 IDENTIFICACIÓN Y NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS

TIPOS DE TAREAS EVIDENCIAS 1. Pregunte De producto •Capacidad •¿qué evidencias de se entregar requieredeterminados para evaluar productos los criteriosdedeacuerdo desempeño con una o definidos serie de especificaciones para el elementotécnicas de competencias? 2. Busque De desempeño : •Situaciones donde •Información sobre es necesario las evidencias verificar el desempeño requeridas analizando de la persona el elemento de •Las evidencias describen, paratener cadaen evidencias también deben 3.•Las competencia, De conocimiento los criterios de desempeño, elemento de competencia, los productos cuenta las incertidumbre •Pruebas los saberes deysituaciones el manejo rango dede aplicación saberes a través y y los demostraciones que secomunes requierenque parase problemas poco deDetermine: 3. cuestionarios, escalas de actitud y poder determinar la idoneidad con la cual describen los criterios de desempeño pruebas •Todos los de en ejecución tipos de evidencia que sean ejecutan la tarea necesarios •Permiten probar y evaluar el grado de 4.Verifique: competencia de la persona •Que las evidencias descritas se correspondan con todos los criterios definidos

CONCEPTO SUGERENCIAS

CONCEPTO

EJEMPLO

EJEMPLO

TAREAS

PASO – 5 ESTABLEZCA LAS EVIDENCIAS REQUERIDAS

SUGERENCIAS

Mapa de desarrollo 2.6.5

TIPOS DE EVIDENCIAS

EJE Nº 6 IDENTIFICACIÓN Y NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS

EJEMPLO DE DESCRIPCIÓN DE UNA NORMA DE COMPETENCIA comprende

DIMENSIÓN DEL DESARROLLO HUMANO

Mapa de desarrollo 2.6.5.1

COMPETENCIA GLOBAL

IDENTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

EJE Nº 6 IDENTIFICACIÓN Y NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS

•

DIMENSIÓN DEL DESARROLLO HUMANO

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

EJEMPLO DE DESCRIPCIÓN DE UNA NORMA DE COMPETENCIA

IDENTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA

Mapa de desarrollo 2.6.5.1

• • •

COMPETENCIA GLOBAL

• •

ELEMENTOS DE COMPETENCIA DIMENSIÓN DEL DESARROLLO IDENTIFICACIÓN DE LA Establecer problemas de investigación teniendo en cuenta la situación yCOMPETENCIA el contexto de los GLOBAL sujetos y de los objetos HUMANO COMPETENCIA involucrados Plantear alternativas de solución a los problemas con base Cognitiva en su viabilidad social y cultural Coordinar el técnica, proceso investigativo con Formular proyectos de investigación con base base en Social Determinar elsociales, modeloculturales de gestión del proyecto de requerimientos institucionales problemáticas o productivas investigación con base en protocolos nacionales e internacionales Procesar y sistematizar la información de acuerdo con el diseño metodológico establecido Validar y socializar los resultados del proyecto según el impacto, alcance y beneficios definidos

EJES EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO

EJE – 7 CONSTRUCCIÓN DE NODOS PROBLEMATIZADORES comprende

CONCEPTO

Mapa de desarrollo 2.7

CARACTERÍSTICAS

METODOLOGÍA

RECOMENDA CIONES

EJES EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO

RECOMENDACIONES CONCEPTO •

CONCEPTO

RECOMENDA CIONES

EJE – 7 CONSTRUCCIÓN DE NODOS PROBLEMATIZADORES

METODOLOGÍA

Mapa de desarrollo 2.7

Son conjuntos articulados de competencias, saberes y • estrategias En educación superior deben establecerse cinco y en torno a problemas generales yentre actividades siete nodos problematizadores comoquehacer máximo en la vida relacionadas con un determinado social, el ámbito laboral y el entorno profesional donde se interroga continuamente la realidad. Para articular desde tal interrogación el proceso formativo. • Son ejes dinamizadores de la formación que se basan en la detección de problemas reales del contexto y su articulación con las competencias • Se operativizan a través de Proyectos Formativos. • Integran y articulan saberes disciplinares y tecnológicos con saberes populares y no académicos, teniendo en cuenta los espacios sociales y laborales profesionales

CARACTERÍSTICAS METODOLOGÍA

CARACTERÍSTICAS

EJE – 7 CONSTRUCCIÓN DE NODOS PROBLEMATIZADORES •Ya que constituyen una integración de saberes académicos, científicos, tecnológicos, técnicos y populares

TENER UN CONJUNTO DE COMPETENCIAS COMUNES

•Que son articulador

su

•De un determinado sistema o subsistencia de la realidad

TENER COMO BASE LA TRANSFORMACIÓN

SER LA BASE DE LA TRANSDISCIPLINARIEDAD CURRICULAR

2

3

1

CONJUGAR LA TEORÍA CON LA PRÁCTICA 4

eje

CARACTERÍSTICAS

SON DIRIGIDOS POR EQUIPOS DE DOCENTES

8 •Que trabajan transdisciplinaria

de

manera

ORIENTARSE TANTO A LO LABORAL - PROFESIONAL – EMPRESARIAL

7 •Como a la vida en sociedad y a la autorrealización de la persona

Mapa de desarrollo 2.7.1

FAVORECER EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CONTEXTUALIZADOR Y VINCULADOR

6

TRASCENDER LAS DISCIPLINAS PARTICULARES 5

EJE – 7 CONSTRUCCIÓN DE NODOS PROBLEMATIZADORES

IDENTIFICAR UNO O VARIOS PROBLEMAS GENERALES

AGRUPAR LAS COMPETENCIAS

•Relacionados con dichas competencias •Articulados en torno a la transformación de un determinado aspecto de la realidad

•Por la similitud de sus problemas y objetos

ESTABLECER LOS SABERES DISCIPLINARES •Relacionados con el problema

METODOLOGÍA

REVISAR CADA NODO PROBLEMATIZADOR

BUSCAR QUE CADA NODO PROBLEMATIZADOR ASUMA DE FORMA INTEGRADA EL CONTEXTO

•Con base a las pautas establecidas y realizar los ajustes del caso •De forma conceptual con el contexto de aplicación, estableciendo actividades generales de práctica

Mapa de desarrollo 2.7.2

CONSTRUIR UN MAPA

DETERMINAR LOS SABERES POPULARES Y NO ACADÉMICOS

•Implicados en el problema

•Donde se articulen los diferentes saberes entorno a las problemáticas identificadas y a las competencias agrupadas

EJES EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO

EJE Nº 8 CONFORMACIÓN DE EQUIPOS DOCENTES comprende

IMPORTANCIA

•Son los encargados de istrar, gestionar y poner en acción los nodos, mediante actividades de docencia, extensión de investigación, buscando el multi, inter y transdisciplinariedad

Mapa de desarrollo 2.8

METODOLOGÍA

SUGERENCIAS

EJE Nº 8 CONFORMACIÓN DE EQUIPOS DOCENTES

•Que oriente el trabajo

ELEGIR UN COORDINADOR DEL EQUIPO ELABORAR UNA VISIÓN COMPARTIDA DEL EQUIPO

REALIZAR UNA PLANEACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO

METODOLOGÍA

ESTABLECER LINEAMIENTOS Y ACCIONES •Para integrarse equipos docentes

con

Mapa de desarrollo 2.8.1

otros

ACORDAR UN MANUAL BÁSICO DE REGLAS DE JUEGO

CONSTITUIR LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

REVISAR CONTINUAMENTE EL PROCESO FORMATIVO DE LOS ESTUDIANTES

EJE Nº 8 CONFORMACIÓN DE EQUIPOS DOCENTES

PENSAR AGUDAMENTE

•Sobre los complejos

TENER UNA ACCIÓN INNOVADORA Y COORDINADA

TENER CONCIENCIA DE LOS POSIBLES CONFLICTOS

•Que puedan surgir en el trabajo •Practicar estrategias para resolverlo

problemas

SUGERENCIAS

REALIZAR RECONOCIMIENTO Y ESTÍMULO

Mapa de desarrollo 2.8.2

EMPATÍA

TOMAR DECISIONES EN EQUIPO

TENER APERTURA MENTAL

EJES EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO

EJE – 9 CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS FORMATIVOS comprende

CARACTERÍSTICAS

•Los nodos problematizadores se dividen en proyectos formativos (P.F.) •Los P.F. reemplazan a las tradicionales asignaturas •Consisten en procesos mediante los cuales se forman de manera específica las unidades de competencia, teniendo como base la realización de actividades y la resolución de problemas específicos propios del contexto

Mapa de desarrollo 2.9

PASOS

EJE – 9 CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS FORMATIVOS

PASOS comprende

PREGUNTE

Mapa de desarrollo 2.9.1

ESTABLEZCA

DESCRIBA

VERIFIQUE

EJE – 9 CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS FORMATIVOS

ESTABLEZCA PREGUNTE VERIFIQUE DESCRIBA •

PREGUNTE

VERIFIQUE

PASOS

DESCRIBA

Mapa de desarrollo 2.9.1

ESTABLEZCA

Queproyecto ¿Qué Un Cada cada proyectos uno nodo formativo de formativos los tenga por proyectos por cada se lo unidad requieren menos formativos de para competencia dos del formar proyectos nodo las unidades de competencia problematizador, formativos determinedescritas las relaciones en cadaentre uno de sí losy nodos problematizadores, establezca la secuencializaciónacorde de la formación con los problemas generales identificados?

DISEÑO COMPLEJO DEL CURRÍCULO comprende

EJES EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÌCULO

EL CURRÍCULO COMPLEJO

I

Mapa de síntesis

II

Mediador: Dr. Alberto Qwistgaard

ANEXO 1 : ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA 3

FINALIDAD

(PARA QUÉ) “Para….”

CONDUCTA

CONTENIDO

(acción)

COMPETENCIA

VERBO TTFT

OBJETO 2

1 CONDICIÓN (DE CALIDAD) (VALORES, 4

ESTÁNDARES) •“Teniendo en cuenta” •“Considerando” •“Acorde”

(Objeto Conceptual) (Qué)

ANEXO 1A : CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONOCER •Informacionales •Herramientas

¿QUE DEBE SABER 3

HACER •Procedimientos

•Saberes esenciales

para lograr los

RESULTADOS

1

descritos en

CRITERIO DE DESEMPEÑO

2 EVIDENCIAS

SER •Actitudes

•De producto •De desem peño •De conocimiento

?

ANEXO 1B : CRITERIO DE VALORACIÓN

1 CRITERIO DE VALORACIÓN: PAUTAS ESENCIALES PARA EVALUAR LA COMPETENCIA

QUÉ SE EVALUA

2 CRITERIO DE VALORACIÓN

CON QUÉ SE COMPARA

ANEXO 2 : COMPETENCIAS

MUÑECO COMPETENTE 3

COMPETENCIAS SABER SER

DETERMINADO CONTEXTO

son

(Actitudes valores)

SABER CONOCER

(Conceptos teorías)

de un

SABERES ESENCIALES

articulando

ACTUACIONES INTEGRALES REFLEXIVAS con

5

ante

1

SABER HACER (Habilidades procedimentales, técnicas)

COMPROMISO ÉTICO

IDONEIDAD

•Calidad •Eficiencia •Eficacia •Efectividad •Relevancia (cultural)

4

ACTIVIDADES Y PROBLEMAS

2

ANEXO 3: CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL APRENDIZAJE PERTINENTE •Diferentes contextos •Con problemas •Flexible EDUCACIÓN GENERAL •Formación ciudadana •Retos sociales

CATEGORIZACIÓN (SUPRAORDINACIÓN)

CAPACIDADES •Potencialidad para hacer algo •Un solo saber OBJETIVOS •Conductas a aprender •Son para planear

•Los problemas se abordan en diferentes contextos

CARACTERIZACIÓN

DIFERENCIACIÓN (EXCLUSIÓN)

COMPETENCIA

SUBDIVISIÓN (INFRAORDINACIÓN)

CARACTERÍSTICAS CENTRALES (ISOORDINACIÓN)

ACTUACIÓN INTEGRAL •Integración de saberes •Idoneidad •Ética RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS •Contextualizados •Con procedimientos

•Las competencias genéricas y básicas son esenciales para la sociedad del conocimiento

VINCULA CIÓN

ANÁLISIS NOCIONAL COMPETERE •“Corresponder con” •“Agon y Agonistes” •Hacer reflexivo •En contexto •DEFINICIÓN •“Actuación integral ante actividades y problemas con ética” DESARROLLO HISTÓRICO •Chomsky •Mc Clelland •Hymes •Spencer •Levy Leboyer

COMPETENCIAS BÁSICAS •Para la vida •Son la base de otras competencias COMPETENCIAS GENÉRICAS •Comunes a diferentes profesiones y ocupaciones •Transversales COMPETENCIAS ESPECÍFICAS •De una profesión •Dan identidad

EJEMPLIFI CACIÓN

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO •Actuación comprensiva •Movilidad mundial GESTIÓN DE LA CALIDAD •Aseguramiento •Calidad de las personas

•¿las personas con discapacidad cognitiva pueden desarrollar competencias? •¿las competencias se pueden identificar?

ANEXO 4: UVE HEURÍSTICA •UVE HEURÍSTICA •Perfil del desempeño excelente •Criterio de desempeño idóneo •Evidencias EJE - METODOLÓGICO EJE- CONCEPTUAL

HERRAMIENTAS TÉCNICAS (INSTRUMENTOS)

HERRAMIENTAS CONCEPTUALES

•PARADIGMAS •TEORIAS •MODELOS •PRINCIPIOS •LEYES •HIPÓTESIS •CONJETURAS •CONCEPTOS

PROBLEMA (pregunta central) (RETO DESAFÍO)

•UNIDAD DE COMPETENCIA •ELEMENTO DE COMPETENCIA •UNIDAD DE APRENDIZAJE

•PROCEDIMIENTOS •MÉTODOS •ESTRATEGIAS •TÉCNICAS •TÁCTICAS •ACTIVIDADES

ANEXO 5: ROMBO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

TAREA

•CAPACIDADES •COMPETENCIAS

TRABAJO EMPLEO PUESTO PROFESIÓN

FORMACIÓN (objeto, meta)

•CUALIFICACIÓN

ANEXO 6: FORMACIÓN APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

FORMACIÓN (aprender a conocer)

EDUCACIÓN (aprender a ser) APRENDIZAJE DESARROLLO

EXPERIENCIA PLANIFICADA (enseñanza) (aprender a convivir) •Hasta 1800 = n •De 1800 a 1900 = 2n •De 1900 a 1950 = 4n •De 1950 a 1960 = 8n •De 1960 a 1966 = 16n

A N E X O 7

P R O F E S I O N A L Y F O R M A C I Ó N

HISTORIA DEL TRABAJO Y DE LA FORMACIÓN

: P E R F I L

C L A S I F I C A C I O N E S

P R O F E S I O N A L E S

TRABAJO

A N Á L I S I S

EMPLEO

PROFESIÓN PERFIL PROFESIONAL TAREAS

COMPETENCIAS

D E L

CUALIFICACIONES

FORMACIÓN PRACTICUM PRÁCTICAS EN EMPRESAS

MUNDO PRODUCTIVO SISTEMA SOCIAL

S A L A R I O

T R A B A J O