La Evaluación Docente Y Los Profesores De Inglés 514lv

La evaluación docente y los profesores de inglés Jorge Manzi Director MIDE UC Agosto, 2011 1

ANTECEDENTES GENERALES SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE

Orientaciones generales del Sistema de Evaluación • La evaluación tiene un carácter formativo, orientada a mejorar la labor pedagógica. • La evaluación es explícita, el docente conoce los criterios con los cuales será evaluado (Marco para la Buena Enseñanza). • Demanda de los docentes evidencias acerca de sus tareas habituales y centrales (planificación, evaluación, instrucción) • Ofrece amplios espacios para la reflexión profesional

El Marco para la Buena Enseñanza Señala el conjunto de responsabilidades que un docente debe cumplir en el aula, la escuela y la comunidad que contribuyen significativamente al éxito de un profesor con sus alumnos. Se organiza en Dominios, Criterios y Descriptores

Dominio A

Dominio B

Preparación de la Enseñanza

Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje

Dominio C

Dominio D

Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes

Responsabilidades profesionales

¿Por qué una evaluación basada en estándares? • Los estándares clarifican las expectativas de desempeño profesional, lo que tiene varias ventajas: – Posibilitan que la evaluación se base en criterios explícitos – Estimulan la coordinación una entre evaluación y formación inicial y en servicio – Retroalimentan al sistema y a unidades intermedias con información diagnóstica acerca de las fortalezas y debilidades de los docentes • En contraste, los sistemas de evaluación basados en el rendimiento de los alumnos pueden identificar profesores exitosos (y lo contrario), pero no permiten saber las causas del éxito o fracaso profesional

Docentes evaluados 2003 a 2010 NIVEL/MODALIDAD SUBSECTOR/ÁREA Trastornos Específicos del Aprendizaje Ed. Especial Trastornos Específicos del Lenguaje

2003

2004

2005

2006

2007

Ed. Parvularia Primer Ciclo

Generalista











Artes Musicales Artes Visuales

Segundo Ciclo

2008

2009

2010





















 

 

 

E. y C. de la Naturaleza















E. y C. de la Sociedad

















      

      

      

Ed. Física Ed. Tecnológica Inglés Lenguaje Matemática Religión Católica Religión Evangélica

 

 

 

 

Docentes evaluados 2003 a 2010 NIVEL

SUBSECTOR

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

Artes Musicales







Artes Visuales







Biología









Ed. Física







































Ed. Tecnológica 

Física Educación Media

Filosofía yPsicología 

Historia Inglés Lenguaje













Matemática





















Religión Católica







Religión Evangélica







1282

1054

414

Química

Total Inglés

Instrumentos de evaluación Pauta de Autoevaluación (10%)

Informes de Referencia de Terceros (10%)

Instrumentos de evaluación

Entrevista por un Evaluador Par (20%)

PORTAFOLIO Módulo 1: Unidad Pedagógica Módulo 2: Clase filmada (60%)

Estructura del Portafolio

Indicaciones para clase grabada. Caso de Inglés y Lenguaje

Pauta de Corrección: Módulo 1 Portafolio

Producto 1

Unidad pedagógica.

Pauta de corrección

Dimensión 1:Organización de los elementos de la unidad

Dimensión 2: Calidad de las actividades de las clases

Producto 2

Evaluación de la unidad pedagógica.

Dimensión 3: Calidad del instrumento de evaluación

Dimensión 4: Utilización de los resultados de la evaluación

Producto 3

Reflexión pedagógica.

Dimensión 5: Reflexión sobre su quehacer docente

Pauta de Corrección: Módulo 2 Portafolio

Pauta de corrección

Dimensión 6: Ambiente de la clase

Producto 4 Clase grabada

Dimensión 7: Estructura de la clase Dimensión 8: Interacción pedagógica

Niveles de desempeño • Destacado Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador. • Competente Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. • Básico Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Se aprecian debilidades, pero su efecto no es severo ni permanente. • Insatisfactorio Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y éstas afectan significativamente el quehacer docente.

ALGUNOS RESULTADOS RELEVANTES

Distribución de Resultados Finales 2008 Porcentaje de Casos por Nivel de Desempeño (n=16.019)

Distribución de Resultados Finales 2009 Porcentaje de Casos por Nivel de Desempeño (n=15.700)

Distribución de Resultados Finales 2008 Porcentaje de Casos por Nivel de Desempeño (n=16.019)

Distribución de Resultados Finales 2009 Porcentaje de Casos por Nivel de Desempeño (n=15.700)

Portafolio: Perfil medio en dimensiones 4

Video

3.5

3

2.5

2

1.5

1 O r g an izac ió n

C alidad de las

C alidad del

U tilizac ió n de

Reflex ió n

de lo s

ac tiv idades de

in s tr u m en to

lo s r es u ltado s

s o br e s u

elem en to s de

las c las es

de ev alu ac ió n

de la

qu eh ac er

ev alu ac ió n

do c en te

la u n idad

A m bien te de la Es tr u c tu r a de c las e

la c las e

In ter ac c ió n pedag ó g ic a

Perfil del Portafolio Todos Enseñanza Media vs. Inglés EM

Perfil del Portafolio Todos Segundo Ciclo vs. Inglés SC

Cuestionario Complementario

ANTECEDENTES SOBRE EXPERIENCIA DE ELABORACIÓN DEL PORTAFOLIO

Nivel de dificultad percibido de cada uno de los instrumentos de evaluación 2009 (N=13.664) Muy difícil

Sin diferencias entre los grupos

Muy fácil

Percepción del instrumento Portafolio Muy de acuerdo

Muy en desacuerdo

Cómo les va a los Profesores de Inglés según tengan Mención de título Idioma Extranjero (N=1054)

RESULTADOS DE PROFESORES DE INGLÉS EN ASPECTOS EVALUADOS POR EL PORTAFOLIO 2

Organización de las situaciones de aprendizaje

Secuencia de clases • Un docente de buen desempeño en este indicador da inicio a su unidad pedagógica favoreciendo en los estudiantes un acercamiento significativo a los aprendizajes; ordena o secuencia las distintas clases de tal manera que a estos les sea fácil seguirlo, y al finalizar la unidad, realiza un cierre que promueve la integración y consolidación de los aspectos centrales trabajados.

Secuencia de Clases

30

Contribución de actividades a objetivos de las clases • En los docentes de buen desempeño en este indicador se observa que todas las actividades desarrolladas por los estudiantes son pertinentes para los objetivos de aprendizaje y contribuyen a alcanzarlos, y el profesor se fija objetivos acordes al tiempo disponible, lo que hace posible cubrirlos adecuadamente.

Contribución de actividades a objetivos de las clases

3

Capacidad para reformular estrategias didácticas • Este indicador evalúa si el docente es capaz de identificar y analizar un contenido (sea este conceptual, procedimental o actitudinal) en que los estudiantes presentaron dificultades, y de proponer estrategias para abordarlas efectivamente rediseñando o ajustando la metodología de trabajo, las actividades o recursos utilizados, entre otros.

Capacidad para reformular estrategias didácticas

3

Ambiente instruccional

Manejo del grupo curso • En este indicador se evalúa la capacidad del docente para lograr que los estudiantes se involucren en las actividades de aprendizaje y permanezcan focalizados en ellas. Para esto, es importante que durante la clase se respeten las normas de convivencia y comportamiento acordadas y que el profesor logre que los alumnos presten atención a él y a sus compañeros cuando las actividades así lo requieren.

Manejo del grupo curso

3

Promoción de la participación de los alumnos • En este indicador se pone en juego la capacidad del profesor para ofrecer oportunidades de participación para todos sus estudiantes, que estos puedan tomar la palabra en la clase, expresar sus opiniones, plantear y responder preguntas, de modo que asuman un rol activo en su propio aprendizaje y el de sus pares.

Promoción de la participación de los alumnos

3

Interacción pedagógica

Calidad de las explicaciones • Este indicador se evalúa en instancias en que el docente enseña a sus estudiantes nuevos conocimientos e implica observar cómo vincula esos conocimientos con aprendizajes previos, qué tipo de preguntas formula, qué ejemplos utiliza, la claridad con que expone, modela o demuestra algún contenido o procedimiento, entre otros. A partir de estas situaciones también es posible constatar el dominio que el profesor exhibe de su disciplina.

Calidad de las explicaciones

4

Calidad de las interacciones • Este indicador evalúa tanto la calidad de las preguntas que utiliza el docente para fomentar el aprendizaje en aula, como el aprovechamiento que hace de las intervenciones de los estudiantes, ya sea de sus respuestas o comentarios espontáneos. Esto se puede observar en instancias en que el profesor interactúa con un solo alumno, con un subgrupo o cuando se dirige a todo el curso.

Calidad de las interacciones

4

Acompañamiento de las actividades en función del aprendizaje • En este indicador se evalúa la forma en que el docente monitorea, supervisa y recoge información durante la clase a partir del trabajo que desarrollan sus estudiantes.

Acompañamiento de las actividades en función del aprendizaje

4

Evaluación del aprendizaje

Coherencia de la evaluación con los objetivos • Este indicador evalúa la capacidad del docente para diseñar instrumentos o actividades de evaluación apropiados para recoger información sobre el logro de los objetivos planteados para la unidad pedagógica.

Coherencia de la evaluación con los objetivos

4

Calidad de las preguntas o instrucciones • Este indicador evalúa la claridad de las preguntas que los profesores formulan al evaluar a sus alumnos y la precisión de las pautas y/o criterios de corrección que emplean para calificar sus respuestas o desempeños. La importancia de que los alumnos reciban instrucciones claras y completas radica en que ello afecta su ejecución tanto al responder una prueba de papel y lápiz como al desarrollar un ejercicio, elaborar un producto o un trabajo de investigación.

Calidad de las preguntas o instrucciones

5

Reflexión pedagógica

Análisis de las decisiones pedagógicas • En este indicador se evalúa la capacidad del docente para analizar y evaluar las decisiones que ha tomado en el proceso de enseñanzaaprendizaje, en el contexto de la unidad presentada en su Portafolio; debe identificar los aspectos de esta que han favorecido el aprendizaje de los estudiantes, así como aquellos que aún requiere mejorar, pudiendo aludir en su análisis a la eficacia de las actividades desarrolladas, la secuencia utilizada, los recursos de aprendizaje empleados y las explicaciones entregadas, entre otras decisiones.

Análisis de las decisiones pedagógicas

5

Análisis de la efectividad de una clase • En este indicador se evalúa la capacidad reflexiva del docente en términos de analizar la efectividad o éxito de una clase, considerando como foco central el aprendizaje y la motivación e interés de sus alumnos.

Análisis de la efectividad de una clase

5

Atribución de los resultados de aprendizaje • Este indicador refiere a la capacidad del docente para analizar los resultados obtenidos por los alumnos en la evaluación aplicada al término de la unidad, identificando los aspectos logrados y no logrados y los factores que incidieron en ello, incluyendo como principal factor explicativo su propio actuar como docente.

Atribución de los resultados de aprendizaje

5

Conclusiones • Profesores de inglés muestran un rendimiento promedio semejante al del promedio de los profesores evaluados. • Sus mayores fortalezas relativas se observan en los ámbitos de la reflexión pedagógica y planificación de la docencia • Sus mayores debilidades aparecen en la interacción pedagógica. • Las clases filmadas muestran que la docencia del inglés sigue siendo mayoritariamente “tradicional”, centrada en el vocabulario o la gramática. La orientación hacia la comunicación efectiva no domina aun, aunque varios profesores ya han decidido conducir las clases principalmente en inglés. • Estamos en una transición en la pedagogía del inglés, que se ve reforzada por la creciente valorización social de esta lengua en todos los sectores de la sociedad.

Más información • Libro La Evaluación Docente en Chile (2011) • Descargable en forma gratuita desde www.mideuc.cl

La evaluación docente y los profesores de inglés Jorge Manzi Director MIDE UC Agosto, 2011 6