Artigo - Expansão Da Ead Na Unifap - A Experiência Do Primeiro Ano De Funcioonamento Do Curso De Matematica A Distancia s5e44

EXPANSÃO DA EAD NA UNIFAP: A EXPERIÊNCIA DO PRIMEIRO ANO DE FUNCIONAMENTO DO CURSO DE MATEMÁTICA À DISTÂNCIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAPÁ

Edcarlos Vasconcelos da Silva Tutor do Departamento de Educação à Distância – Ead Universidade Federal do Amapá – Unifap

RESUMO: A implantação do ensino à distância na Universidade Federal do Amapá – Unifap faz parte do Plano de Desenvolvimento Institucional desta instituição. Assim, em 2005, com a criação do Departamento de Educação à Distância deu-se início a um longo processo que culminaria com a criação do Curso de Licenciatura Plena em Matemática à Distância, em 2010, totalmente vinculado à Unifap, haja vista que, outro curso à distância já funcionava nesta IES mas pertencia à UFPA. Sob esta ótica, este trabalho teve por objetivo apresentar as experiências vividas com a inauguração do primeiro curso de graduação da Unifap de fato, apresentando seus erros e acertos. De conclusão há um entendimento entre todos que contribuem com Ead nesta IES de que é preciso avançar e garantir melhor qualidade de ensino aos acadêmicos. ABSTRACT: The implementation of distance education at the Federal University of Amapá - Unifap part of the Institutional Development Plan of the institution. In 2005, with the creation of the Department of Distance Education has begun a long process that culminated with the creation of Full Degree Course in Mathematics Distance, in 2010, fully linked to Unifap, given that other distance learning course has been operating in this IES but belonged to the UFPA. In this light, this work aims at presenting their experiences with the inauguration of the first undergraduate course of Unifap actually presenting their mistakes and successes. In conclusion there is an understanding among all who contribute to this Ead IES that we must move forward and ensure quality education to the students.

1. INTRODUÇÃO A Universidade Federal do Amapá vem, nos últimos anos, juntando esforços no sentido de se adequar ao processo de expansão da Educação à Distância, modalidade de ensino que foi regulamentada pelo Decreto 5.622/05 (BRASIL, 2005), sendo esta Instituição de Ensino Superior Pública (IES) uma das poucas no país que ainda não operava com a Ead em seu projeto pedagógico. A história da expansão da Ead pela Unifap é recente e remonta o ano de 2001 quando esta IES “deu início às atividades de ensino à distância por meio de programas desenvolvidos em colaboração com outras instituições do Governo Federal e a Universidade Virtual Pública do Brasil – UniRede e a Universidade Federal do Pará – UFPA”(UNIFAP, 2010, p.35), e partir de então, o Departamento de Educação à Distância tem se empenhado ao máximo no sentido de promover ações que culminem com a oferta de vagas nos cursos de graduação que disponibiliza para a comunidade. Com vistas à democratização do ensino superior público no estado do Amapá, desde 2010 estão em funcionamento pela Unifap os cursos de graduação à distância em Licenciatura Plena em Matemática e Licenciatura Plena em Educação Física, tendo em vista que fazem

parte dos objetivos institucionais desta IES conforme o Plano de Desenvolvimento Institucional – PDI, onde reafirmam o compromisso da Unifap em manter e fortalecer as políticas formação continuada, pesquisa e implementação da Ead(UNIFAP, 2010a, p. 09). Tendo em vista as características peculiares da Ead, será apresentado nas próximas linhas algumas reflexões com base na experiência vivida a partir do funcionamento do Curso de Licenciatura Plena em Matemática à Distância, destacando os pontos positivos desse primeiro ano de funcionamento e os pontos negativos que foram surgindo no decorrer de seu funcionamento, além de algumas recomendações para os próximos anos, com o propósito de melhorar a qualidade de educacional prestada aos seus acadêmicos. 2. PRIMEIRO PROCESSO SELETIVO DO CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM MATEMÁTICA À DISTÂNCIA DA UNIFAP O Curso de Licenciatura Plena em Matemática modalidade à distância da Unifap está regulamentado pela Resolução Nº 27 de 28 de Setembro de 2006 (UNIFAP, 2006) aprovada pelo Conselho Superior – CONSU desta IES, mas sua oferta de vagas para acadêmicos ocorreu apenas em 2010 por meio do edital Nº 34/2009 (UNIFAP, 2009) com disponibilidade de 150 vagas conforme o mapa abaixo: Tabela 01 – Mapa de oferta de vagas do Curso de Matemática Ead da Unifap em 2010 Cidade Pólo Nº de Vagas Macapá 50 Santana 50 Vitória do Jari 50 Total 150 Fonte: Unifap (2009)

Apesar da Unifap possuir pólos atualmente em 5 municípios, a priori a oferta de vagas se concentrou em apenas 3 (Macapá, Santana e Vitória do Jari). Porém, de acordo com o PDI da unifap, existe uma previsão de oferta de vagas para cursos Ead em todos os pólos até o ano de 2014. Neste processo seletivo, a Unifap aprovou 50 candidatos na cidade de Macapá, 50 na cidade de Santana e 50 em Vitória do Jari, sendo que para Macapá 32% das vagas foram preenchidas por professores da rede pública e 68% para a demanda social, enquanto que em Santana os professores da rede públicas somaram apenas 8% contra 92% de demanda social, já em Vitória do Jari os professores somaram 18% contra 82% de candidatos da demanda social (UNIFAP, 2009). Também foi realizado pela Unifap (no mesmo período) o primeiro processo seletivo com vistas à seleção de tutores para o referido curso onde na oportunidade foram aprovados 15 tutores na área de matemática sendo 3 na cidade de Vitória do Jari, 3 em Santana e 9 na cidade de Macapá, ainda neste mesmo edital (01/2009) foram aprovados 40 tutores para atuarem com disciplinas pedagógicas, porém, mais tarde, devido a evasão de alunos não chegaram a ser contratados todos os aprovados para o referido grupo de disciplina (UNIFAP, 2010b).

Todos os tutores aprovados no processo seletivo foram submetidos ao curso de formação em Ead, onde puderam conhecer todo o projeto pedagógico e a filosofia de trabalho da área de Ead. 2.1 O desenvolvimento do Curso de Lic. Plena em Matemática Ead da Unifap Com relação aos pólos, foi verificado que as 3 cidades sedes possuíam infra-estrutura adequada para recebimento dos alunos dispondo de laboratórios de informática equipado com materiais modernos e internet funcionando, biblioteca e corpo técnico pedagógico devidamente preparado para auxiliar os alunos, os pólos possuem sala de tutoria e de istração e sala de aula, constituindo assim um ambiente propício para um processo de ensino-aprendizagem adequado. As aulas iniciaram no segundo semestre de 2010 e como todo princípio de curso gerou muita expectativa por parte de professores, tutores e alunos em razão de que se iniciava por ali uma experiência nova dentro da Unifap. O calendário acadêmico previa encontros diários on-line pelo Sistema Moodle adotado pela Unifap e 1 encontro semanal presencial para tirar dúvidas, os tutores foram todos apresentados aos alunos por meio da aula inaugural, com eram esperados 150 alunos, foram todos divididos em grupos ficando cada tutor responsável por um grupo. No início da tutoria dois fatos chamaram a atenção: 1) O curso iniciou com apenas 50% dos alunos a outra metade não apareceu, na prática houve evasão no início do curso; 2) Dos alunos que começaram o curso 60% tinha dificuldades em operar com o microcomputador, alguns inclusive sequer sabiam ar o site da Unifap. A questão da evasão de alunos não pode ser investigada em razão da universidade não conseguir localizar tais alunos (apesar dos esforços) e procurar saber os motivos que os levaram não aparecer no curso, muitos se matricularam e nunca se apresentaram na instituição. Porém, um levantamento não-oficializado feito por este autor revelou que alguns alunos moravam em regiões distantes do pólos cujo o se dá por transporte precário em razão de que nos municípios do interior isto é uma característica peculiar. Outra questão verificada foi que alguns desistiram em razão de terem feito o vestibular Ead apenas por “experiência” e já possuíam uma graduação. Outros também relataram que ao souberem que o curso era “on-line” desistiram por que julgaram que não iriam conseguir iniciar o curso em razão de que não sabiam operar com o computador e internet. Ainda sobre a evasão de alunos, no semestre seguinte a Unifap se viu obrigada a fazer um processo seletivo especial para preenchimento das vagas de evasão provocadas pelo primeiro vestibular, a baixa procura dos alunos provocou a não contratação de tutores aprovados nas disciplinas pedagógicas. 2.2 Pontos Positivos Os pontos positivos da implantação do Curso de Matemática à distância da Unifap podem ser elencados da seguinte forma: - Contratação de profissionais para atuarem no nível superior; - Oferta de formação continuada em Ead;

- Equipamentos de última geração; - Profissionais de apoio; - Ótima estrutura nos pólos; - Oferta de vagas capaz de atender as demandas; 2.3 Pontos Negativos Os pontos negativos identificados foram os seguintes: - Evasão de alunos logo no início do curso; - Plataforma Moodle não possui ferramentas para se trabalhar a simbologia matemática; - Despreparo de alunos no sentido de conhecimentos básicos de informática; - Alunos com anos parados sem estudar ingressaram no curso de Matemática; - Esvaziamento do uso da Plataforma Moodle por parte de alunos e consequentemente de tutores; - Falta de planejamento por parte dos professores formadores das disciplinas; - Ausência de maior comprometimento dos segmentos que gerenciam a Ead nesta IES. 2.4 O Futuro do Curso de Matemática Ead da Unifap Para que o Curso de Licenciatura Plena em Matemática à distância da Unifap consiga alcançar êxitos nos próximos anos, é fundamentalmente necessário reconhecer os erros adquiridos no primeiro ano de funcionamento e procurar corrigi-los, como por exemplo no caso do uso da Plataforma Moodle como pode o Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA utilizado pelo Curso de Matemática não dispor de ferramentas matemáticas para desenhar frações, matrizes, gráficos?. É preciso um olhar especial neste sentido que possa identificar os erros na essência e tentar saná-los o quanto antes. A questão dos alunos que não sabem operar com computador e internet é outra preocupação, pois, como marcar encontros no AVA quase que diariamente se nossos alunos não sabem sequer fazer ? São questões que devem ser levadas a cabo sob pena do curso simplesmente deixar de existir, apesar de surgir com uma proposta pedagógica de formar profissionais, o esvaziamento do curso é notório e a cada disciplina nova menos alunos aparecem para estudar. 2.5 Recomendações Como a situação no Curso de Matemática da Unifap é de retomada de ações no sentido de coibir a desistência de alunos e melhorar a oferta de serviços aos acadêmicos, as recomendações que este autor deixa são as que seguem: - Oferecer mini-cursos de informática e internet para os alunos; - Atualizar a versão do Moodle para uma interface que disponha de ferramentas matemáticas para que sua utilização seja de fato dentro do esperado para a área; - Traçar o perfil do aluno por meio de questionário para o próximo exame vestibular; - Mais ação por parte de professores formadores; - Incentivo constante ao uso do AVA Moodle; - Incluir os alunos Ead nos programas de permanência de alunos como o Pibid; 3. CONSIDERAÇÕES FINAIS Nossa experiência neste primeiro ano de tutoria no Curso de Matemática à distância da Unifap remete a uma reflexão negativa a respeito do funcionamento do curso do ponto de

vista macro, pois, dos 150 alunos iniciais, contamos hoje, 1 ano após a inauguração, com apenas 20 alunos freqüentando na cidade de Macapá que é cidade pólo mais importante em razão de ser a capital do Estado, 30 alunos em Santana e 10 em Vitória do Jari e ainda lembro que faltam mais 3 anos e meio de curso. Os fatores que contribuíram para a desistência de alunos apontam para uma tomada política de decisão da Unifap no sentido de inclusão dos alunos no programas de permanência acadêmica na universidade como forma de motivá-los a não se desligarem do curso, uma vez que muitos alunos não moram nas cidades pólos. Por fim, espera-se que as reflexões ora apresentadas neste relato possam contribuir de alguma forma para que instituições que estejam em fases de implantação de cursos Ead possam se planejar também para se anteciparem aos problemas que foram elencados por este autor, evitando assim ar por tais situações. Embora exista essa preocupação macro com o esvaziamento do curso que ocorreu neste primeiro ano de funcionamento, evidencia-se também um grande esforço por parte dos alunos que estão freqüentando o curso normalmente, apesar das dificuldades de cada um, mas a vontade de cursar o nível superior fala mais alto. Deixo aqui minhas homenagens a esses guerreiros. Por fim, fica o desejo de voltar a contribuir na Ead na Unifap, ajudando a formar novos profissionais que contribuirão com a Educação no Estado do Amapá. 4.REFERÊNCIAS BRASIL. Decreto Nº 5.622 de 19 de Dezembro de 2005. Dispõe sobre a regulamentação da Educação à Distância brasileira. 2005. Disponível em: http://www.uab.capes.gov.br/images/stories/s/legislacao/decreto5622.pdf o em: 10.07.11 UNIFAP. Resolução Nº 27 de 28 de Setembro de 2006. Dispõe sobre a aprovação do Curso de Licenciatura Plena à Distância da Unifap. 2006. Disponível em: http://www2.unifap.br/consu/files/2011/07/RESOLU%C3%87%C3%83O-027-2006.pdf o em: 08.07.11 ______. Plano de desenvolvimento Institucional. Macapá, 140 p. 2010. ______. Resultado do Processo Seletivo para tutores. 2010. Disponível em: http://www.unifap.br/public/arquivos/arq4845.pdf o em: 13.07.11 ______. Edital Nº 034/2009 – Prograd. 2009. Disponível em: http://www.unifap.br/intranet/arquivos/arq4409.pdf o em: 13.07.11