Teorías De La Dislexia 686t14

David Morales Martínez Grupo 5 Área Educativa SJR. Educación Especial 18 de septiembre de 2 mil 13. TEORÍAS SOBRE LA DISLEXIA

ENFOQUE NEUROPSICOLÓGICO DE LA DISLEXIA.  La dislexia del desarrollo es una discapacidad para el aprendizaje que se manifiesta al principio por una dificultad para aprender a leer, y más adelante, por una ortografía por lo regular y torpeza para utilizar las palabras escritas, no las habladas. Esta anomalía es básicamente cognitiva, y por lo general de origen genético. No se debe a ninguna deficiencia intelectual ni a falta de oportunidades socioculturales.  La dislexia tiene por causa una lesión neurológica en el cerebro, se enfatiza cronicidad, recomienda terapias basadas en drogas y minimiza la intervención psicológica.  En 1961 se descubre el área de Broca y en 1874, Carl Wernicke identifica la superficie lateral superior del lóbulo temporal izquierdo, atribuye la decodificación del habla oral, éstos dos se conectan por haz de fibras que son el fascículo arqueado; estos estudios son la pauta de la neurología.  Se pone énfasis en la funcionalidad del cerebro; la división de hemisferios (izquierdoderecho) que dominan distintos tipos de conducta y equipotencia.  Gaddes (1985) afirma que los seres humanos presentan cinco distintos grados de funcionamiento cerebral: 1. Daños cerebral con “signos gruesos”, 2. Disfunción cerebral mínima “signos ligros”. 3. Discapacidades para el aprendizaje con signos neurológicos no positivos, 4. Funcionamiento normal y 5. Alteraciones psiquiátricas y psicológicas.  La postura neuropsicológica no constituye un grupo homogéneo y deben deentenderse diferencialmente en términos del tipo de lesión, su localización, intensidad, extensión e

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ENFOQUE CONDUCTUAL DE LA DISLEXIA. Las dificultades para el aprendizaje de un niño, en este caso la dislexia, son una función de inhabilidad para hacer frente a las demandas de la escuela. Skinner (1981) conceptualiza a la lectoescritura como una conducta verbal que se establece y se mantiene en virtud de la mediación de otra persona. La conducta que consiste en escribir en la modalidad de copia de dictado se llama transcripción. Un niño disléxico no es aquel que no ha aprendido a leer o escribir, sino el que ha aprendido de manera deficiente, cometiendo errores en su lectoescritura que consisten en confundir algunos grafemas y/o fonemas con otros. El enfoque conductual se centra principalmente en las relaciones funcionales entre los acontecimientos y las respuestas consecuentes en el aprendizaje pasado y presente del niño, y no pretende explicar la naturaleza de los desórdenes de éste tipo. Flesch (1955), considera que leer aplicando el método global es un mal hábito adquirido que interfiere en el aprendizaje apropiado de la lectura. En los niños disléxicos se presentan varios problemas conductuales y sociales con mayor frecuencia que en otros niños: agresión, hiperactividad, aislamiento social, ansiedad, fobias escolares, depresión, baja autoestima y relaciones pobres con sus padres, maestros y compañeros. El primer paso de la evauación consiste en precisar cuál es la conducta que nos hemos propuesto modificar, hay que estimar qué habilidades tiene el niño y de cuáles carece, hay

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historia. Una batería neuropsicológica debe de proporcionar información sobre la percepción, desarrollo del lenguaje, razonamiento del lenguaje, razonamiento, memoria, secuenciación, rapidez y exactitud motora, dominación cerebral, mano dominante, integración sensoriomotora para poder crear un método de aprendizaje, único para cada cerebro y dependiendo del daño. La etiología de la dislexia puede ser de dos tipos: originada por déficits congénitos, dislexia del desarrollo; puede resultar del daño cerebral traumático posnatal y presentarse después del que el niño ha adquirido la habilidad de leer, dislexia adquirida. Hay dos modelos para explicar la dislexia: modelo de demora y modelo de déficit. Nieto (1975) establece que la evaluación del niño disléxico tiene como meta la obtención de cinco aspectos: 1) elaborar diagnóstico gnosológico, 2)establecer diagnóstico etiológico, 3) tratar de valorar el grado de evolución alcanzado en los diferentes procesos perceptivos-motores del niño, 4) predecir la rapidez o lentitud de la recuperación del niño y 5) planear el tratamiento.

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que seleccionar los materiales y los procedimientos correctivos apropiados para la instrucción. Se debe de tomar en cuenta los errores de lectoescritura del niño, palabras que lee y escribe incorrectamente, sí mismo evaluar las consultas en salón de clases, entrevistar al maestro, padres y propio niño. Gaskin (1982) considera que los niños con problemas de aprendizaje realizan mayores progresos en lectoescritura cuando les enseña un maestro que hace tres cosas: primero, pone en práctica técnicas efectivas y conductuales para obtener la máxima eficacia de cada niño en las tareas; en segundo, proporciona reforzamiento positivo frecuente y se asegura del éxito diario de cada estudiante, y, tercero, le proporciona a los estudiantes, día con día, numerosos ejercicios en el nivel apropiado de lectoescritura.

No solamente el concepto de educación especial nos causa un conflicto al momento de que definir, sino que el texto y en el caso de Las dificultades de aprendizaje, muestra claramente que la polisemia dependiendo desde la postura con la cual nos direccionaremos al recibir, tratar y evaluar casos. La neurología, ligada a procesos científicos y aunada a la interacción con otras ciencias, nos muestran el centro de su atención desde lo orgánico; lo conductual, de la mano de las ciencias humanas, parece que por una parte deja de lado eso orgánico de lo cual, pareciese que lo neuronal abusa. No cabe duda que la interacción y la multidisciplinariedad tiene que ejercerse en nuestro campo psicológico, no cerrándonos a un tipo de teoría o lineamientos que pudiesen arrastrarnos a la confusión, a lo cuadrado, a lo unívoco; sino, más bien, debemos de realizar una mirada holística, lograr una polisemia que nos sea significativa para no cerrarnos a las posibilidades de lo orgánico o al desarrollo del individuo situado en sociocultural. Posiblemente, nuestras estructuras cognitivas nos limitan, pero, como ya lo vimos desde lo neurológico, el hemisferio derecho no funciona aislado de izquierdo, sino que interactúan gracias a una red; ésta red de lo holístico, nos permitirá llevar a cabo un discernimiento del cómo intervenir en base a nuestro primer cuestionamiento, ¿de dónde y por qué proviene las dificultades de aprendizaje?