Educación Para La Diversidad - Tarea V 442d10

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)

Carrera: Educación Mención Sociales

Asignatura: Educación Para la Diversidad

Tema: Tarea V

Presentado por: Valentina Quezada Candelario

Facilitadora: Carmen Mata, M.A. Santiago de los Caballeros República dominicana Agosto 2017

Bienvenidas a nuestra quinta semana de trabajo la cual tiene como título Modelos individualizados de la Enseñanza por lo que realizaremos diferentes actividades para el logro de la competencia concreta establecida en esta unidad. 1. Investiga en fuentes bibliográficas y/o electrónicas sobre los modelos individualizados de enseñanza. Sistema de Mannheim:  Divide la educación en los siguientes grupos: – Clases de recuperaciones para escolares retrasados por razones extrínsecas a la inteligencia. – Clases normales. – Clases auxiliares para deficientes o inadaptados. – Clases para superdotadas. Sistema Oakland:  Divide la educación en los siguientes grupos: - Clases normales. - Clases para superdotados con programas más ampliados y ritmos de enseñanza más rápidos. - Clases para retrasados: de recuperación (de recuperación por razones extrínsecas, de debilidades mentales y para retrasados graves mediante trabajo manual) Plan Trinidad: - Homogeneizar las claves en función del cociente intelectual de cada alumno. - Clasificación vertical de acuerdo con la edad mental, y clasificación horizontal según el coeficiente intelectual. - La escala de las edades mentales fue divida en tres grupos designados por letras. - Los programas variaban en densidad de contenidos, ritmo y modo de presentación, de acuerdo con estas capacidades.

Plan Dalton:  Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplicó en la ciudad de Dalton, Massachusetts, en el año 1920. Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva también la iniciativa dejando al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de

realizarlos.

Dos

de

sus

principales

inconvenientes

son:

acentúa

exageradamente la individualidad y su carácter es esencialmente intelectual.  Es una concepción del trabajo escolar en el que el alumno sigue libremente el trabajo que les impone las exigencias del programa.  El Programa consiste en: cada una de las materias del curso escolar se divide en diez tareas o proporciones para cada uno de los diez meses del año, y éstas en unidades de trabajo mensual . El profesor es sólo guía, al margen del alumno. Sistema Winnetika:  Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez en las escuelas de Winnetka, Chicago.  Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista las diferencias individuales.  Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse así mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resulta dos continuará adelantando en los estudios o hará estudios suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas.  El educando es parte de un todo. Sistema Winnetika:  Se basa en algunos principios esenciales, acentuando el respeto a la personalidad del educando: Teoría y práctica, felicidad, imaginación y creatividad, sentimientos, hábitos y actitudes, espíritu de solidaridad. Dos programas:Programa mínimo: se investiga para encontrar lo que sirve para la vida y eliminar

lo inútil.- Programa de desarrollo: se madura y se diferencia en tratamiento individual mediante la composición libre. Sistema Gary:  La escuela se convierte en una pequeña sociedad, abierta todo el día a jóvenes y adultos.  Las actividades de esta pequeña sociedad democrática comprenden todos los aspectos de la vida real.  Se establece un régimen de libertad que permite a los alumnos moverse de unas clases a otras. Plan Jena:  Su organización supone la ausencia de método.  La escuela es una gran organización con régimen de autogobierno donde participan padres, profesores y alumnos.  Tiene mucho de u tópico: necesita maestros quesean verdaderos guías y alumnos con buenas inclinaciones. Método Cousinet:  El aprendizaje se lleva a cabo a través del trabajo colectivo por equipos.  El maestro sólo suministra los medios para que el educando pueda formarse solo, ocupando un lugar secundario.  La clase se distribuye en equipos de 5 ó 6 niños y cada equipo elige el trabajo a realizar.

2. Presenta una tabla informativa sobre los estilos de aprendizaje basados en la tipología de la personalidad.

Prefiere

el

uso

Estilos de aprendizaje Visual imágenes,

de

fotografías, colores, mapas y otros medios visuales, para organizar la información y comunicarse con los demás.

Individual Prefiere aprender por sí mismo es introspectivo, e independiente.

Utiliza

la

científico, Puede

lógica,

el

matemático reconocer

Lógico razonamiento y

sistémico.

fácilmente

los

patrones, disfruta trabajar con símbolos abstractos como números y formas geométricas. Social Por lo general, prefiere el aprendizaje en grupo o con un compañero de estudio. Se comunica bien con la gente, tanto en forma verbal como no verbal.

Auditivo

Le gusta trabajar con el sonido, la rima o la música. Tiene un buen sentido del tono y el ritmo; por lo general puede cantar,

tocar

un

instrumento

o

identificar los sonidos de diferentes voces o timbres. Físico Prefiere utilizar el cuerpo, las manos o el tacto. Le gustan los deportes y el ejercicio. Utiliza objetos físicos siempre que es posible. Procesa información a través de la acción y el movimiento. Verbal El estilo verbal implica la palabra escrita hablada. Pone en práctica las técnicas de aprendizaje orales o que impliquen redacción siempre que sea posible.

3. Presenta un informe sobre los aprendizajes basados en Modelos Cognitivos de Aprendizaje y de Procesamiento de la Información. El interés de los psicólogos cognitivos en los estilos, según Grigerenko y Sternberg (1995, p. 207) se debió a la frustración con la investigación sobre la

habilidad e inteligencia, la cual fracasó en su intento de “…desentrañar los procesos que generan las diferencias individuales”. Los estudios se centraron en el funcionamiento perceptual y cognitivo, resultando en la identificación y descripción de una serie de habilidades, estilos y dimensiones de procesamiento cognitivo o estilos cognitivos Los Estilos Cognitivos se refieren a las formas en que se percibe, recuerda y piensa, o a cómo se descubre, almacena, transforma y utiliza la información; los estilos reflejan patrones de procesamiento de información y están relacionados con las tendencias de la personalidad del individuo. Son conjuntos de rasgos estables intelectuales, afectivos y emocionales mediante los que una persona interactúa en un ambiente de aprendizaje. Se encuentran integrados por habilidades cognitivas y meta cognitivas. Se infieren de las diferencias individuales en la organización y procesamiento de la información y la propia experiencia. Explican las diferencias individuales en la forma en que se utilizan los procesos cognitivos y son un componente de la personalidad. El procesamiento de información considera que unas pocas operaciones simbólicas, relativamente básicas, tales como codificar, comparar, localizar, almacenar, pueden, en último extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro. Para la Psicología Cognitiva la acción del sujeto está determinada por sus representaciones. Para el procesamiento de información, esas representaciones están constituidas por algún tipo de cómputo. La concepción del ser humano como procesador de información se basa en la aceptación de la analogía entre la mente humana y el funcionamiento de una computadora. En otras palabras, se adoptan los programas informáticos como metáfora del funcionamiento cognitivo humano. En las últimas décadas, la investigación psicológica ha mostrado una atención

creciente por el papel de la cognición en el aprendizaje humano, liberándose de los aspectos más restrictivos de los enfoques conductistas. Se ha hecho hincapié en el papel de la atención, la memoria, la percepción, las pautas de reconocimiento y el uso del lenguaje en el proceso del aprendizaje. El modelo de procesamiento de la información integró aportes del modelo conductista dentro de un esquema cognitivo, al resaltar la importancia de estructuras internas como mediadores de la conducta. MODELO DE APRENDIZAJE COMO PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN El modelo considera al hombre como procesador de información, cuya actividad principal es recibir información, procesarla y actuar de acuerdo a ella. La información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada. Es un modelo de aprendizaje mediacional, donde los elementos más importantes son estructuras internas. Sus elementos son tres: Registro sensitivo: recibe información interna y externa. Memoria a corto plazo: breve almacenamiento de información seleccionada Memoria a largo plazo: organiza y conserva disponible la información. Las cuatro formas de procesamiento de información son: Atención: orienta y selecciona estímulos Codificación: traduce o transforma los estímulos a símbolos con significado Almacenamiento: retención organizada de la información codificada Recuperación: uso posterior de la información almacenada. El procesamiento de información inicia con la selección de estímulos en el registro sensitivo en virtud de los mecanismos de atención y selección. Una vez seleccionada la información, se codifica y almacena por breves períodos de tiempo en la memoria a corto plazo. La retención y la recuperación determinan el procesamiento de información en la memoria a largo plazo. La retención depende

del modo en que la información ha sido codificada. La recuperación es un programa con procesos de reconstrucción y organización del material recuperado. El almacenaje en la memoria a largo plazo se realiza por asimilación de significados de las nuevas informaciones a los propios sistemas personales. La memoria implica un esfuerzo hacia el significado y el recuerdo, una construcción. Es decir, la memoria es constructiva, abstracta y basada en significados.

4. Lectura en línea del texto: Qué piensan los profesores acerca de cómo se debe

enseñar

disponible

en: http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/56871/93433 Presentar de manera escrita tu opinión reflexiva sobre el mismo.

Estas reflexiones nos muestran que no disponemos de una buena teoría, ya que estamos a medio camino en la construcción de un cuerpo de conocimiento que fundamente los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Habrá que conformarse, de momento, con caracterizar los modelos más directamente observables. Al no prosperar estas propuestas, permaneció casi indiscutible la figura del docente transmisor del conocimiento y de comunicación unidireccional hasta que se producen dos hechos en la primera mitad de los ochenta que alumbran nuevos tipos de profesor: la consolidación de los Movimientos de Renovación Pedagógica (MRP) y la experimentación de la primera reforma.