Instrumentación Diplomado Formación De Tutores Zap 6k4o5n

Diplomado Formación de Tutores INSTRUMENTACIÓN DEL DIPLOMADO

José Juan Rubio Aguirre, Roberto Huerta Flores INSTITUTO TECNOLÓGICO JOSÉ MARIO MOLINA PASQUEL Y HENRIQUEZ | CAMPUS TEQUILA

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 1 de 59

Contenido MODULO 1: Sensibilización al tutor....................................................................................................................................................................................................................................................... 2 1. Caracterización del modulo ........................................................................................................................................................................................................................................................... 2 2. Competencia a desarrollar ............................................................................................................................................................................................................................................................ 2 3. Análisis por unidades .................................................................................................................................................................................................................................................................... 2 4. Rubrica de evaluación ................................................................................................................................................................................................................................................................... 7 MODULO 2: El Programa De Tutoría: Contexto Y Elementos ............................................................................................................................................................................................................... 9 1. Caracterización del modulo ........................................................................................................................................................................................................................................................... 9 2. Competencia a desarrollar ............................................................................................................................................................................................................................................................ 9 3. Análisis por unidades .................................................................................................................................................................................................................................................................... 9 4. Rubrica de evaluación ................................................................................................................................................................................................................................................................. 18 MODULO 3: Planeación de la Acción Tutorial ..................................................................................................................................................................................................................................... 21 1. Caracterización del modulo ......................................................................................................................................................................................................................................................... 21 2. Competencia a desarrollar .......................................................................................................................................................................................................................................................... 21 3. Análisis por unidades .................................................................................................................................................................................................................................................................. 21 4. Rubrica de evaluación ................................................................................................................................................................................................................................................................. 34 MODULO 4: Estrategias de la Actividad Tutorial ................................................................................................................................................................................................................................. 37 1. Caracterización del modulo ......................................................................................................................................................................................................................................................... 37 2. Competencia a desarrollar .......................................................................................................................................................................................................................................................... 37 3. Análisis por unidades .................................................................................................................................................................................................................................................................. 37 4. Rubrica de evaluación. ................................................................................................................................................................................................................................................................ 45 MODULO 5: Recursos para la actividad tutorial................................................................................................................................................................................................................................... 47 1. Caracterización del modulo ......................................................................................................................................................................................................................................................... 47 2. Competencia a desarrollar .......................................................................................................................................................................................................................................................... 47 3. Análisis por unidades .................................................................................................................................................................................................................................................................. 47 4.

Rubrica de evaluación........................................................................................................................................................................................................................................................... 54

Calendarización de evaluación (semanas): ......................................................................................................................................................................................................................................... 56 Cronograma de actividades ................................................................................................................................................................................................................................................................. 57

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MODULO 1: SENSIBILIZACIÓN AL TUTOR 1. Caracterización del modulo Este módulo da inicio al Diplomado para la Formación de Tutores; las actividades planeadas van dirigidas a la formación del profesor cuya finalidad es la de identificar y potencializar al individuo como Ser y ente Social, lo que le permitirá integrase en el desarrollo de la acción tutorial. 2. Competencia a desarrollar Analiza sus potencialidades como individuo y ser social para involucrase de manera proactiva en el proceso de formación integral del programa de tutoría. 3. Análisis por unidades Tema 1.1: Reflexión personal: el profesor como individuo.

Subtemas: 1.1.1 El ser humano como unidad bio-psico-social ubicado en un contexto social y cultural. 1.1.2 Desarrollo humano integral. 1.1.3 Autoestima y compromiso.

Competencia específica: Reconoce sus potencialidades como individuo y ser social para comprometerse con su desarrollo personal.

Evidencia de aprendizaje:  Participación en foro.  Llenado formato N° 1.1  Llenado formato N° 1.2  Trabajo escrito

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Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 3 de 59 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1.1.1a Elabora su autobiografía para análisis personal y comparte su visión a futuro.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA 1.1.1a Solicita la elaboración de la autobiografía para poder detectar el comportamiento del docente-tutor en los diferentes aspectos de su persona.

1.1.1b Describe su persona en los aspectos físico, psicológico y social llenando el formato N° 1.1 para ser compartido en foro aspectos como caracterización, áreas de oportunidad y logros sobresalientes.

1.1.1b Solicita el llenado del formato 1.1 y compartir en foro alguno de los siguientes aspectos: caracterización, áreas de oportunidad y logros sobresalientes. Actividad sumativa 15%.

1.1.2 Identifica la fase de Desarrollo Psicosocial en que se encuentra y describe las características que experimenta mediante trabajo escrito en una cuartilla.

1.1.2 Presenta cuadro del “Desarrollo Psicosocial de Erickson”, solicita se analicen las características de las fases de Desarrollo Psicosocial con la finalidad de identificar la etapa en que se encuentra a través de un trabajo escrito. Actividad sumativa 15%.

1.1.3 Realiza el análisis del video “El circo de la mariposa”, lo relaciona con el concepto de autoestima, identifica sus áreas de oportunidad y establece acciones de desarrollo personal. Comparte sus reflexiones mediante el cuestionario en el formato N° 1.2

1.1.3 Solicita el análisis del video “El circo de la mariposa”, relacionándolo con el concepto de autoestima, identificando sus áreas de oportunidad y estableciendo acciones de desarrollo personal dando respuesta al cuestionario. Actividad sumativa 15%.

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS  Capacidad de análisis y síntesis.  Comunicación oral y escrita en su propia lengua.  Capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas.  Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.  Búsqueda del logro.

HORAS TEÓRICO-PRÁCTICA

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Fuentes de información

Apoyos didácticos:

Boeree G (S/F). Erik Erikson 1902 – 1994. (10 de septiembre de 2014). En http://bcnslp.edu.mx/antologias-rieb-2012/primaria-isemestre/ PDI/PDF/Teorias%20de%20la%20personalidad%20Erik%20Eri kson.pdf Muñoz A (S/F). Psicología evolutiva: etapas del desarrollo (10 de septiembre de 2014). En http://www.cepi.com/articulos/erikson2.shtml#.VBB4wPF0xLM Weigel J (2009). The butterfly circus (El circo de la mariposa). Estados Unidos.

 

Lecturas Videos

Tema 1.2: El profesor y su contexto

Subtemas: 1.2.1 Esferas de desenvolvimiento: familiar, profesional y social.

Competencia específica: Reconoce los ámbitos de su entorno familiar, profesional y social para identificar la influencia en el quehacer como profesor.

Evidencia de aprendizaje:  Resumen de reflexión.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1.2.1 Elabora un reporte en una cuartilla de su reflexión acerca de la película “Escritores de la libertad” considerando las aportaciones que esta deja a su vida personal y a su ejercicio como docente-tutor.

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ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA 1.2.1 Solicita en una cuartilla la reflexión de la película “Escritores de la libertad”, incluyendo las aportaciones a su vida personal y en el ejercicio como docente-tutor. Actividad sumativa 15%.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS  Capacidad de análisis y síntesis.  Comunicación oral y escrita en su propia lengua.  Capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas.  Búsqueda del logro.


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Apoyos didácticos:

LaGravenese R (2007). Freedom Writers (Escritores de la Libertad).

 

Equipo de cómputo. Película

Tema 1.3: Modelo Educativo: Dimensión filosófica

Subtemas: 1.3.1Concepto del Ser humano., 1.3.2 Formación integral 1.3.3 Principios filosóficos y consideraciones éticas.

Competencia específica: Identifica en la dimensión filosófica del modelo educativo, el concepto de persona, la formación integral, los principios filosóficos y consideraciones éticas y lo asocia a su práctica como profesor.

Evidencia de aprendizaje:  Mapa conceptual y mental.  Llenado del formato N° 1.3

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1.3.1 Revisa la dimensión filosófica del modelo educativo y elabora mapa conceptual.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA 1.3.1 Solicita el análisis de la dimensión filosófica del modelo educativo y que integre un mapa conceptual con su descripción.

1.3.2 Leer el documento “La formación integral y sus dimensiones: texto didáctico” y elabora un mapa mental donde

1.3.2 Solicita la lectura del documento “La formación integral y sus dimensiones: texto didáctico”. Así como la elaboración de un mapa

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS  Capacidad de análisis y síntesis.  Comunicación oral y escrita en su propia lengua.  Capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas.  Compromiso ético.


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Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 6 de 59 aplique las dimensiones en su labor como docente-tutor.

1.3.3 Llena el formato N°. 1.3 “Los principios filosóficos y consideraciones éticas del Modelo Educativo”, establece su compromiso y acciones para implementar los principios y consideraciones éticas.

mental donde aplique las dimensiones en su labor como docente-tutor. 1.3.3 Solicita se analicen los principios filosóficos y consideraciones éticas del Modelo Educativo, completar el formato N° 1.3 Principios filosóficos y consideraciones éticas. Actividad sumativa 40%.

Fuentes de información ACODESI (2003). La formación integral y sus dimensiones: texto didáctico. Bogotá: Kimpres Ltda. DGEST (2012). Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales. México: DGEST.

Apoyos didácticos:  

Modelo Educativo. Formato N° 1.2 Principios filosóficos y consideraciones éticas.

TNM (2014). 1.3.3. Principios filosóficos y consideraciones éticas. México. TNM

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4. Rubrica de evaluación Criterio

Suficiente (70 - 74 puntos)

Bueno (75 - 84 puntos)

Describe su persona Describe su persona desde dos desde uno de 1.1.1b El ser humano. elementos del espectro bio - psico elementos del espectro Foro. Descripción social. bio - psico social. personal. (15%) Se entrega de 3 a 4 días Se entrega 5 días posteriores. posteriores.

Notable (85 - 94 puntos)

Excelente (95 - 100 puntos)

Describe su persona desde un espectro bio - psico social. Las descripciones implican profundidad en la revisión. Se entrega de 1 a 2 días posteriores.

Describe su persona desde un espectro bio - psico - social. Las descripciones implican profundidad en la revisión. Se entrega en fecha establecida.

Describe su estado personal con respecto a la fase de desarrollo donde se encuentra. Postula áreas de trabajo que le permitan desarrollarse personalmente. Establece actividades concretas que le permitan atender sus áreas de oportunidad. Se entrega en la fecha establecida. Describe áreas de oportunidad Describe áreas de Describe áreas de oportunidad (por lo menos 1). oportunidad (por lo menos 2). (por lo menos 2). Describe 1 estrategias para Describe 1 estrategias para Describe 2 estrategias para atender las áreas de oportunidad. atender las áreas de atender las áreas de oportunidad. Se entrega de 3 a 4 días oportunidad. Se entrega de 1 Se entrega en la fecha posteriores. a 2 días posteriores. establecida.

1.1.2 Desarrollo Psicosocial. Tabla de desarrollo psicosocial (15%)

Describe su estado personal Describe su estado personal con con respecto a la fase de Describe su estado respecto a la fase de desarrollo desarrollo donde se personal con respecto donde se encuentra. encuentra. a la fase de desarrollo Postula parcialmente áreas de Postula áreas de trabajo que donde se encuentra. trabajo que le permitan le permitan desarrollarse Se entrega 5 días desarrollarse personalmente. Se personalmente. posteriores. entrega de 3 a 4 días posteriores. Se entrega de 1 a 2 días posteriores.

1.1.3 Compromiso y autoestima. Trabajo reflexión de Desarrollo Personal (15%)

Describe áreas de oportunidad (por lo menos 1). Se entrega 5 días posteriores.

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Manifiesta la incidencia de Manifiesta la incidencia de uno de dos los siguientes elementos: Manifiesta la incidencia Manifiesta la incidencia de la 1.2.1 Esferas de los siguientes elementos: la la familia, el ejercicio de uno de los familia, el ejercicio profesional y desenvolvimiento: familia, el ejercicio profesional y profesional y las relaciones siguientes elementos: las relaciones sociales en la labor familiar, profesional y las relaciones sociales en la labor sociales en la labor de un la familia, el ejercicio de un profesor. social. de un profesor. profesor. profesional y las Describe un compromiso para Reporte de película Describe un compromiso para Describe un compromiso para relaciones sociales en atender de mejor manera uno de "Escritores de la atender de mejor manera uno de atender de mejor manera uno la labor de un profesor. los elementos atendidos: familia, Libertad" los elementos atendidos: familia, de los elementos atendidos: Se entrega 5 días profesión y relaciones sociales. Se (15%) profesión y relaciones sociales. Se familia, profesión y relaciones posteriores. entrega en la fecha establecida. entrega de 3 a 4 días posteriores. sociales. Se entrega de 1 a 2 días posteriores. Se describen los conceptos solicitados en su totalidad. La Se describen los conceptos descripción de los conceptos se solicitados en su totalidad. La Se describen los conceptos apegan a la significación Se describen los descripción de los conceptos solicitados parcialmente. plasmada en el Modelo Educativo. 1.3.3 Dimesnión conceptos solicitados se apegan a la significación La descripción de los conceptos Cumple con las reglas de filosófica. parcialmente. plasmada en el Modelo se apegan a la significación redacción y ortografía. Formato Principios Describe actividades Educativo. Describe plasmada en el Modelo Educativo Describe actividades que van más Filosóficos y derivadas de su función actividades derivadas de su escribe actividades derivadas de allá de su labor como profesor, consideraciones éticas. como profesor. función como profesor. su función como profesor. además de aquellas derivadas de (40%) Se entrega con un día Las actividades son Las actividades son realizables. su propia función. de atrazo. coherentes y realizables. Se entrega con un día de atrazo. Las actividades son coherentes y Se entrega con un día de realizables. atrazo. Se entrega en la fecha establecida.

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MODULO 2: EL PROGRAMA DE TUTORÍA: CONTEXTO Y ELEMENTOS 1. Caracterización del modulo El módulo está orientado a comprender el contexto educativo y los elementos que conforman el sistema tutorial, con la finalidad de conocer sus procesos básicos. Estos contenidos son las bases para realizar un acompañamiento que permita al tutor atender la formación integral de los estudiantes. 2. Competencia a desarrollar Conoce el contexto educativo y los elementos del Programa de Tutoría con el fin de comprender los procesos básicos y motivar el acompañamiento del estudiante durante su trayectoria escolar. 3. Análisis por unidades Tema 2.1: Calidad Educativa.

Subtemas: 2.1.1 Concepción de calidad educativa. 2.1.2 Realidad académica.

Competencia específica: Identifica las implicaciones de la calidad educativa y los factores que inciden en su logro para fundamentar las acciones del Programa de Tutoría.

Evidencia de aprendizaje:  Ensayo “Las aportaciones de mi ejercicio como profesor para el desarrollo de la calidad educativa en el Tecnológico Nacional de México, comportamientos y actitudes”  Mapa mental de factores que intervienen en la calidad educativa.  Participación en el foro al final del módulo.

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Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 10 de 59 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 2.1.1a y 2.1.1. b Realiza la lectura del documento “Conferencia al recibir Doctorado Honoris Causa en la Universidad Autónoma Metropolitana de México” del Dr. Pablo Latapí Sarre. Con esta información elabora un ensayo con el título “Las aportaciones de mi ejercicio como profesor para el desarrollo de la calidad educativa en el Tecnológico Nacional de México, comportamientos y actitudes” con las siguientes características: 1. Portada 2. Introducción 3. Desarrollo 4. Conclusiones 5. Referencias (formato APA) Los elementos de forma del ensayo serán los siguientes: 1. Extensión dos cuartillas 2. Letra Arial 12 ha interlineado 1.5. 3. Margen de 3cm a la izquierda y 2.5 cm el resto. 4. Correcta ortografía y redacción. 5. Subir a la plataforma en formato PDF.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA 2.1.1a y 2.1.1b Solicita lectura y elaboración de ensayo respecto a los comportamientos y actitudes que favorecen la calidad educativa del profesor (Dr. Pablo Latapí Sarre). Actividad sumativa 10%.

2.1.2a Realiza una investigación documental de la situación

2.1.2a Solicita investigación documental de la situación

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS  Capacidad de análisis y síntesis.  Capacidad de organizar y planificar.  Comunicación oral y escrita en su propia lengua.  Habilidades básicas de manejo de la computadora.  Capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas.


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Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 11 de 59 académica de un estudiante, para recopilar la siguiente información: a. Datos sociodemográficos b. Perfil académico (trayectoria escolar, rendimiento académico, hábitos de estudio) c. Perfil personal (factor emocional, salud, amistades, familia, recreación), anexo 8 Manual del Tutor del SNIT 2013.

académica de un estudiante en particular, para recopilar información sobre datos sociodemográficos, perfil académico (trayectoria escolar, rendimiento académico, hábitos de estudio) y perfil personal (factor emocional, salud, amistades, familia, recreación), anexo 8 Manual del Tutor del SNIT 2013

2.1.2b Con los datos obtenidos en la investigación documental de la situación académica del estudiante, identifica la problemática a atender y representarla en un mapa mental (no menos de cuatro ideas). Consulta video “Como construir un mapa mental” Subir a la plataforma en formato PDF.

2.1.2b Instruye en la elaboración del mapa mental en función de la situación académica del estudiante y la identificación de la problemática a atender (ver video Elaboración mapa mental).

2.1.2c En el foro comparte los casos realizados por lo menos con dos de tus compañeros haciendo énfasis en los siguientes elementos: a. ¿Cuáles son los retos a atender de la calidad educativa en el caso de la actividad 2.1.2a?

2.1.2c Solicita y facilita la exposición y participación en el foro de los casos realizados.

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Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 12 de 59 b. ¿Cuáles son las consecuencias en el estudiante en caso de presentarse deficiencias en las áreas analizadas (sociodemográfica, académica y personal)? c. ¿Cuáles son las aportaciones de la institución (formación académica) para el logro de la calidad educativa en el caso de la actividad 2.1.2a? La participación en el foro se llevará a cabo al final del módulo.

Fuentes de información Latapi P (2007). Conferencia al recibir Doctorado Honoris Causa en la Universidad Autónoma Metropolitana de México. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 5 (3), pp 113 – 122.


Concepdraw (S/F). Elaboración mapa mental (10 de septiembre de 2014). En www.youtube.com//csodess2.

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Mindmanager, power point o software con los que se cuente en la institución para la elaboración de mapas mentales. http://www.cid.edu.mx/index.php?option=com_ content&view=article&id=85:pablolatapirecuperar-laesperanza-en-lainvestigacioneducativa&catid=55:videoconferen cias&Itemid=92 http://www.concepdraw.com

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Tema 2.2: Programa de Tutoría.

Subtemas: 2.2.1 Contextualización: Modelo Educativo 2.2.2 La Tutoría 2.2.3 Fases de la Tutoría

Competencia específica: Identifica los elementos y funcionamiento del Programa de Tutoría para integrar un marco de referencia del acompañamiento al estudiante desde los fundamentos del modelo educativo.

Evidencia de aprendizaje:  Mapa mental sobre la síntesis de las directrices de las dimensiones del Modelo Educativo  Mapa conceptual con síntesis de la Tutoría.  Matriz de desarrollo profesional.  Participación en el foro al final del módulo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 2.2.1 Revisa las diapositivas del Modelo Educativo, al finalizar elabora un mapa mental donde se sintetice las directrices de las dimensiones establecidas en el mismo. Para facilitar la elaboración del mapa mental revisa los videos de apoyo. Sube a la plataforma en formato PDF.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA 2.2.1 Solicita que revise las diapositivas con los principios de las dimensiones y procesos del Modelo Educativo y solicita la elaboración de un mapa mental que sintetice las directrices de las dimensiones establecidas en el mismo.

2.2.2a Revisa las diapositivas del programa de tutoría, elabora un mapa conceptual donde se sinteticen las directrices del programa en función a los objetivos del mismo y sube a la plataforma en formato PDF.

2.2.2a Solicita que revise las dispositivas del Programa de Tutoría y solicita la elaboración de un mapa conceptual que sintetice las directrices del programa en función a los objetivos del mismo. Actividad sumativa 10%.

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS  Capacidad de análisis y síntesis.  Comunicación oral y escrita en su propia lengua.  Habilidades básicas de manejo de la computadora.  Trabajo en equipo.  Capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas.  Habilidad para trabajar en forma autónoma.


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Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 14 de 59 2.2.2b Contrasta las directrices del Modelo Educativo con los planteamientos del Programa de Tutoría y comparte al final del módulo tus puntos de vista en el foro, haciendo énfasis en los siguientes elementos: a. ¿Cuáles son los principios del Modelo Educativo que dan soporte al Programa de Tutoría? b. ¿Cuáles son las implicaciones de las dimensiones del Modelo Educativo en el trabajo del Programa de tutoría? c. ¿Qué aporta el Programa de Tutoría al logro de los fines del Modelo Educativo? La participación en el foro se llevará a cabo al final del módulo.

2.2.2b Solicita se contrasten los principios del Modelo Educativo con los planteamientos del Programa de Tutoría y comparta sus puntos de vista al final del módulo en el foro.

2.2.3 Completa el formato M2.1 Matriz de desarrollo profesional, de acuerdo a los siguientes elementos: a. Fase de acompañamiento: ingreso, formación y egreso b. Temporalidad: tiempo que dura la fase de acompañamiento. c. Necesidades del estudiante en cada una de las fases de acompañamiento establecidas en el Manual del

2.2.3 Solicita se realice el llenado del formato M2.1 Matriz de desarrollo profesional. Retroalimenta el producto obtenido en el foro. Actividad sumativa 20%.

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Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 15 de 59 Tutor (página 34 del Manual del Tutor del SNIT 2013). d. Actividades: de acompañamiento las realizadas por el tutor y de apoyo escolar las proporcionadas por los servicios de apoyo o instancias externas. e. Observaciones, comentarios o sugerencias. Sube a la plataforma en formato PDF. En el foro se comparte los resultados obtenidos en los temas 2.1, 2.2 y 2.3 al final del módulo.

Fuentes de información ANUIES (2000). Programas Institucionales de Tutoría. México: ANUIES. Castillo Arredondo S, Torres González JA & Polanco González L (2009). Tutoría en la enseñanza, la universidad y la empresa. Madrid: Pearson. DGEST (2012). Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales. México: DGEST. DGEST (2013). Manual del tutor. México: DGEST. DGEST (2006) Programa Nacional de Tutoría. México: DGEST. Rodríguez Espinar (2004). Manual de tutoría universitaria. Madrid: Octaedro.

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Foro. Diapositivas.

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Tema 2.3: Actores del Proceso Educativo y el Programa de Tutoría.

Subtemas: 2.3.1 Agentes institucionales y externos. 2.3.2 El profesor. 2.3.3 El estudiante.

Competencia específica: Describe las características de los actores del proceso educativo desde la integración del Programa de Tutoría.

Evidencia de aprendizaje:  Cuadro comparativo de las competencias del tutor.  Descripción contextual del estudiante (modelo de siluetas).  Participación en el foro al finalizar el módulo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 2.3.1 Selecciona un caso de estudio y requisita el formato M2.3.1 identificando las funciones de los actores del Programa de Tutoría.

2.3.2 Analiza las lecturas: “Competencias docentes para la tutoría en educación superior”, “Necesidades de los estudiantes” y “Cómo actuar con el adolescente: un modelo de resolución de problemas”. Posteriormente, contrasta las tres lecturas realizadas en una tabla TECMM-AC-PO-003-02

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA 2.3.1 Solicita se presente un caso de estudio y proporciona el formato M2.3.1. Retroalimenta la actividad en función a los actores del programa de tutoría establecidos en el lineamiento para la Operación del Programa de Tutoría versión 1.0 Planes de Estudio 20092010.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS  Capacidad de análisis y síntesis.  Comunicación oral y escrita en su propia lengua.  Habilidades básicas de manejo de la computadora.  Trabajo en equipo.  Capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas.  Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.


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2.3.2 Solicita que realice las lecturas: “Cómo actuar con el adolescente: un modelo de resolución de problemas”, “Competencias docentes para la tutoría en educación superior” y “Necesidades de los estudiantes”, Cómo actuar con el adolescente: un modelo de Rev. O

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 17 de 59 comparativa. Redacta una conclusión sobre las competencias que requieres desarrollar como tutor, derivada de las diapositivas “Competencias del tutor”, en formato PDF sube a la plataforma.

resolución de problemas”, así como las diapositivas “Competencias del tutor”. Solicita llenado de tabla comparativa y conclusión en formato PDF. Actividad sumativa 30%.

2.3.3 Revisa las diapositivas tituladas “el estudiante”. Atendiendo al caso que se trabajó en la unidad 1, correspondiente al numeral 2.1.2a, integra la información relativa a la vida personal, vida académica, conductas de riesgo y estilo de aprendizaje presentado en el caso. Elabora la descripción contextual del estudiante apoyado en un modelo de siluetas, sube a la plataforma en formato PDF.

2.3.3. Solicita leer las diapositivas con la descripción de los componentes a revisar: “El estudiante”. Proporciona modelo de siluetas del estudiante. Da las instrucciones de señalar los puntos del perfil sociodemográfico, vida escolar y personal, estilos de aprendizaje y conductas de riesgo en un estudiante. Pedir que suban este documento a la plataforma en formato PDF. Actividad sumativa 30%.

Participa en los foros de los subtemas anteriores (2.1.2c y 2.2.2b).

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Formula las preguntas detonantes en la plataforma de los subtemas anteriores (2.1.2c y 2.2.2b) para dar inicio a los foros.

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Apoyos didácticos:

Castillo Arredondo S, Torres González JA & Polanco González L (2009). Tutoría en la enseñanza, la universidad y la empresa. Madrid: Pearson. DGEST (2013). Manual del tutor. México: DGEST Garay A (2004). Integración de los jóvenes en el sistema universitario: Prácticas sociales, académicas y de consumo cultural. Barcelona: Ediciones Pomares, S.A. Rodríguez Espinar (2004). Manual de tutoría universitaria. Madrid: Octaedro.

  

Cuadro comparativo Modelo de siluetas del estudiante. Recursos disponibles en la Institución.

4. Rubrica de evaluación Evidencia de aprendizaje

Bueno Notable Excelente (75 - 84 puntos) (85 - 94 puntos) (95 - 100 puntos) Integra tres de los siguientes Integra cuatro de los siguientes 2.1.1. Concepto de Integra dos de los siguientes elementos: elementos: Integra los siguientes elementos: calidad educativa elementos: Descripción del concepto de Descripción del concepto de Descripción del concepto de Ensayo “Las Descripción del concepto de calidad educativa calidad educativa calidad educativa aportaciones de mi calidad educativa Tesis del ensayo Tesis del ensayo Tesis del ensayo ejercicio como Tesis del ensayo Desarrollo con argumentos Desarrollo con argumentos Desarrollo con argumentos profesor para el Desarrollo con argumentos lógicos y coherentes lógicos y coherentes lógicos y coherentes desarrollo de la calidad lógicos y coherentes Conclusiones Conclusiones Conclusiones educativa en Conclusiones Cumple con los elementos de Cumple con los elementos de Cumple con los elementos de el Tecnológico Nacional Cumple con los elementos de forma establecidos en las forma establecidos en las forma establecidos en las de forma establecidos en las instrucciones. instrucciones. instrucciones. México, instrucciones. El documento es consistente El documento es consistente El documento es consistente con comportamientos y El documento es consistente con la tesis planteada. Se con la tesis planteada. Se la tesis planteada. Se entrega en actitudes” con la tesis planteada. entrega de 3 a 4 días entrega de 1 a 2 días la fecha establecida. (10%) Se entrega 5 días posteriores. posteriores. posteriores.

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2.2.1 Se presentan los dos mapas Se presentan los dos mapas Contextualización: Se presentan los dos mapas solicitados. solicitados. Modelo Educativo y solicitados. Se realizan por los menos dos Se realizan por los menos cuatro 2.2.2a La Tutoría Se realizan por los menos dos enlaces entre los conceptos de enlaces entre los conceptos de 1. Mapa mental enlaces entre los conceptos de los mapas conceptuales Se presenta uno de los mapas los mapas conceptuales sobre la síntesis de las los mapas conceptuales presentados. solicitados. presentados. directrices de las presentados. Los enlaces son lógicos y Se entrega 5 días posteriores. Los enlaces son lógicos y dimensiones del Los enlaces son lógicos y congruentes. congruentes. Modelo Educativo. congruentes. Se cumple con las reglas de Se cumple con las reglas de 2. Mapa conceptual Se entrega de 3 a 4 días ortografía y redacción. Se ortografía y redacción. con síntesis de la posteriores. entrega de 1 a 2 días Se entrega en fecha establecida. Tutoría. (10%) posteriores. Se definen dos fases de Se definen una fase de acompañamiento. Se definen las tres fases de acompañamiento. Se definen una fase de Se definen los tiempos que acompañamiento. Se definen los tiempos que acompañamiento. duran las tres fases de Se definen los tiempos que duran duran las tres fases de 2.2.3. Fases de la Se definen los tiempos que acompañamiento. Se las tres fases de acompañamiento. Se tutoría duran las tres fases de establecen 2 necesidades acompañamiento. Se establecen establecen 1 necesidad tutorial Matriz de desarrollo acompañamiento. Se tutoriales por fase de 3 necesidades tutoriales por fase por fase de acompañamiento. profesional (20%). establecen 1 necesidad tutorial acompañamiento. de acompañamiento. Se cumplen las reglas de por fase de acompañamiento. Se cumplen las reglas de Se cumplen las reglas de redacción y ortografía. Se Se entrega 5 días posteriores. redacción y ortografía. Se redacción y ortografía. Se entrega de 3 a 4 días entrega de 1 a 2 días entrega en la fecha establecida. posteriores. posteriores.. Se señalan por lo menos 2 Se señalan por lo menos 3 Se señalan por lo menos 2 competencias del tutor. competencias del tutor. Se señala 1 competencia del competencias del tutor. Se presenta tabla comparativa. Se presenta tabla comparativa. tutor. 2.3.2 El profesor Se presenta tabla comparativa. Se establecen los elementos a Se establecen los elementos a Se presenta tabla comparativa. Cuadro comparativo de Se establecen los elementos a partir de las lecturas solicitadas. partir de las lecturas solicitadas. Se establecen los elementos a las competencias del partir de las lecturas solicitadas. Conclusiones Conclusiones partir de las lecturas solicitadas. tutor. (30%) Conclusiones Se cumple con las reglas de Se cumplen las reglas de Conclusiones Se entrega de 3 a 4 días ortografía y redacción. Se ortografía y redacción. Se entrega 5 días posteriores. posteriores. entrega de 1 a 2 días Se entrega en la fecha posteriores. establecida. TECMM-AC-PO-003-02

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Se presenta una descripción de Se presenta una descripción de Se presenta una descripción de un caso en los elementos de la un caso en los elementos de la Se presenta una descripción de un caso en los elementos de la vida escolar, estilos de vida escolar, estilos de un caso en menos de 2 vida escolar, estilos de aprendizaje, conductas de aprendizaje, conductas de riesgo 2.3.3. El estudiante elementos a saber: vida aprendizaje, conductas de riesgo y vida personal de y vida personal de acuerdo a los Descripción contextual escolar, estilos de aprendizaje, riesgo y vida personal de acuerdo a los materiales materiales expuestos y del estudiante (modelo conductas de riesgo y vida acuerdo a los materiales expuestos. Se presenta un aportaciones adicionales. Se de siluetas). personal de acuerdo a los expuestos. Se presenta un orden y consistencia en la presenta un orden y consistencia (30%) materiales expuestos. orden y consistencia en la información presentada. en la información presentada. Se entrega con un día de información presentada. Se respetan reglas de Se respetan reglas de ortografía atraso. Se entrega con un día de ortografía y redacción. y redacción. atraso. Se entrega con un día de Se entrega en la fecha atraso. establecida.

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MODULO 3: PLANEACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL 1. Caracterización del modulo El modulo está orientado a desarrollar las competencias que permitan la elaboración de un plan de acción tutorial. Permite realizar el diagnóstico de necesidades, elaborar la planeación y establecer los criterios de evaluación para la acción tutorial. Estos contenidos son las bases para realizar un acompañamiento que permita atender la formación integral de los estudiantes. 2. Competencia a desarrollar Identifica las necesidades y diseña el programa de intervención de la acción tutorial con la finalidad de conducir el acompañamiento de los estudiantes de una manera sistemática. 3. Análisis por unidades Tema 3.1: Marco normativo de la tutoría.

Subtemas: 3.1.1 Fundamentos normativos

Competencia específica: Identifica los lineamientos normativos que sustentan la acción tutorial desde la política y acción educativa.

Evidencia de aprendizaje:  Mapa mental de las directrices normativas de la Tutoría

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 3.1.1 Revisar la información del Modelo Educativo, Sistema Tutorial y el PIT.

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ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA 3.1.1 Solicita la revisión de las diapositivas Modelo Educativo, Programa de Tutoría (Lineamiento del Programa de Tutoría), Programa Nacional

DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS  Capacidad de análisis y síntesis.  Capacidad de organizar y planificar.  Comunicación oral y escrita en su propia lengua.


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Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 22 de 59 de Tutoría, así como el Programa Institucional de Tutoría (PIT). Revisión del ejemplo de mapa metal. Elaborar un mapa mental con el fundamento normativo de la Tutoría de acuerdo a las directrices federales, estatales e institucionales, lo envía plataforma en formato PDF a la plataforma.

 

Habilidades básicas de manejo de la computadora. Capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas.

Solicita la elaboración y el envío de un mapa mental que resuma las directrices federales, estatales e institucionales que norman la tutoría.

Fuentes de información Castillo Arredondo S, Torres González JA & Polanco González L (2009). Tutoría en la enseñanza, la universidad y la empresa. Madrid: Pearson. DGEST (2013). Manual del tutor. México: DGEST Rodríguez Espinar (2004). Manual de tutoría universitaria. Madrid: Octaedro.


Mindmanager o visio. Aula virtual

Tema 3.2: Diagnostico tutorial.

Subtemas: 3.2.1 Elementos a considerar en el diagnóstico tutorial.

Competencia específica: Aplica las herramientas de diagnóstico para determinar las necesidades del estudiante en la acción tutorial.

Evidencia de aprendizaje:  Informe del diagnóstico tutorial individual y grupal.

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Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 23 de 59 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 3.2.1a Revisar los videos y diapositivas con las directrices para la elaboración del diagnóstico tutorial.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA 3.2.1a Solicita revisión de video con directrices del diagnóstico de necesidades tutoriales, así como las diapositivas de diagnóstico tutorial.

3.2.1b y 3.2.1c Realizar el estudio de casos de estudiantes: individual y grupal, presentar en formato casos individuales y diagnóstico de necesidades tutoriales, para finalmente incorporarlo en la plataforma.

3.2.1b y 3.2.1c Facilita los casos de estudio en estudiantes tanto individuales como grupales. Solicita para el diagnóstico individual se atiendan los siguientes puntos: a) Indicadores manifiestos. Enlistar los datos de la entrevista que refieren a una necesidad tutorial. Se deberán colocar de manera textual. b) Necesidad tutoriales. De acuerdo a los indicadores enlistados, definir la necesidad tutorial presente en el estudiante (De acuerdo al Manual del Tutor de la Tecnológico Nacional de México). c) Actividades sugeridas. En atención a la necesidad tutorial, establecer sus alcances y las actividades a realizar por el tutor. d) No de sesiones. Establecer el número de sesiones de trabajo con el

Atendiendo a la información de las dispositivas 3.2.2c Caso diagnóstico grupal, completa la información de los cuadros del archivo 3.2.1c Ejercicio diagnóstico grupal, de acuerdo a: Cuadro 1. Estudiantes. Considerando la información de las dispositivas 3 a 10 del archivo 3.2.2c Caso diagnóstico grupal, realizar lo siguiente: 1.

2.

Elegir la fase de la tutoría donde se encuentra el caso de estudio. Señalar las áreas de evaluación, que se involucraron en el caso de estudio.

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS  Capacidad de análisis y síntesis.  Capacidad de organizar y planificar.  Comunicación oral y escrita en su propia lengua.  Habilidades básicas de manejo de la computadora.  Trabajo en equipo.  Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario.  Capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas.  Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.  Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Habilidad para trabajar en forma autónoma.  Capacidad para diseñar y gestionar proyectos.


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Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 24 de 59 3.

4.

5.

6.

Señalar el tipo de instrumento que se utilizó en la evaluación, en base a las opciones presentadas en la columna Instrumento (comentario). Describir el método de recolección de datos y el tipo de análisis de información, de acuerdo a las opciones presentadas en la columna recolección y análisis de la información (comentario). Con base en el análisis de la información obtenida, mencionar las áreas de mejora (hallazgos) encontrados. Finalmente, en la columna de necesidad tutorial, indica la categoría correspondiente considerando el Manual del Tutor (DGEST, 2013). Atiende las opciones presentadas en el comentario adscrito a la columna necesidades tutoriales (punto rojo).

Cuadro 2. Programa Educativo. Considera la información de las dispositivas 11 y 12 del archivo 3.2.2c Caso diagnóstico grupal, realiza lo siguiente: TECMM-AC-PO-003-02

tutorado de acuerdo a las actividades planteadas. Solicita que elija 2 de los 4 casos de estudio propuestos. . Actividad sumativa, 20%. Para el diagnóstico grupal solicita que realice la revisión de las condiciones de los estudiantes, el programa educativo y del marco institucional. Para la revisión de la situación de los estudiantes, solicita que señale: a) Fase de la tutoría en la que se ubica el caso b) las áreas de evaluación diagnóstica revisadas en el caso c) los instrumentos para recolectar la información y presentación de resultados d) el listado de hallazgos obtenidos de la información presentada e) la categoría de necesidad tutorial arrojada por el diagnóstico de acuerdo a la información vertida. En relación a las condiciones del Programa Educativo, pide que se contemple: Rev. O

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 25 de 59 1. Elegir la fase de la tutoría donde se encuentra el caso de estudio. 2. Señalar las áreas de evaluación, que se involucraron en el caso de estudio. 3. Señalar el tipo de instrumento que se utilizó en la evaluación, en base a las opciones presentadas en la columna Instrumento (comentario – punto rojo). 4. Describir el método de recolección de datos y el tipo de análisis de información, de acuerdo a las opciones presentadas en la columna recolección y análisis de la información (comentario – punto rojo). 5. Con base en el análisis de la información obtenida, mencionar las áreas de mejora (hallazgos) encontrados.

a) Fase de la tutoría donde se ubica el caso b) áreas de evaluación diagnóstica revisadas en el caso c) los instrumentos de recolección de datos y la forma de la presentación de los datos d) listado de los hallazgos de acuerdo a la información proporcionada. Finalmente, en el Marco Institucional se revisará: a) Fase de la tutoría donde se ubica el caso. b) descripción de las áreas de evaluación considerando el perfil de los profesores tutores, la relación del PID con el Programa de Tutoría, los servicios estudiantiles con los que cuenta, los mecanismos institucionales para favorecer la asistencia de los estudiantes a la tutoría. Actividad sumativa 20%.

Cuadro 3. Marco Institucional. Considerando la información de las dispositivas 2, 13 y 14 del archivo 3.2.2c Caso diagnóstico grupal, realizar lo siguiente. 1. Elegir la fase de la tutoría donde se encuentra el caso de estudio. TECMM-AC-PO-003-02

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Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 26 de 59 2. Señalar las áreas de evaluación, que se involucraron en el caso de estudio. 3. En la columna descripción, seleccionar y/o complementar lo solicitado en cada renglón de acuerdo a la información del caso. Comentarios anexos (punto rojo). Y finalmente, compartir los resultados de la actividad con dos de sus compañeros y subir sus conclusiones en el Foro titulado: Diagnóstico Tutorial (plataforma).

Fuentes de información Castillo Arredondo S, Torres González JA & Polanco González L (2009). Tutoría en la enseñanza, la universidad y la empresa. Madrid: Pearson. DGEST (2013). Manual del tutor. México: DGEST Rodríguez Espinar (2004). Manual de tutoría universitaria. Madrid: Octaedro.

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Apoyos didácticos:   

Videos. Foro Diapositivas.

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Tema 3.3: Límites y alcances de la acción tutorial.

Subtemas: 3.3.1 Jerarquización y alcances de la acción tutorial

Competencia específica: Determina los límites de la acción tutorial para atender las necesidades estudiantiles con respecto al diagnóstico tutorial.

Evidencia de aprendizaje:  Matriz de límites y acciones.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 3.3.1 Revisar cuadro de jerarquización y alcances de la acción tutorial y contrastar con el diagnóstico del caso revisado.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA 3.3.1 Solicita la revisión del cuadro de jerarquización y alcances de la acción tutorial, y que se contraste con el diagnóstico tutorial del caso revisado.

Atiende a la información generada en la actividad 3.2.1c completa la información solicitada en el cuadro Jerarquización y alcances de las necesidades tutoriales (Se considerará sólo las dos necesidades tutoriales de mayor jerarquía). De acuerdo a los siguientes lineamientos:

Solicita el llenado del cuadro de jerarquización y alcances de la acción tutorial, describiendo los siguientes puntos: a) necesidades tutoriales detectadas en el diagnóstico grupal, b) cálculo de la jerarquía considerando los elementos frecuencia, importancia y trascendencia de la necesidad tutorial con respecto a la formación del estudiante, c) determinar la jerarquización de la necesidad tutorial y d) seleccionar el alcance de la necesidad tutorial.

1. Colocar en la columna necesidades tutoriales, aquellas que fueron detectadas en la actividad 3.2.1c en el Cuadro 1. Estudiantes. 2. En la columna de Frecuencia asignar valores de 1 a 3 puntos, siendo 1 el de menor TECMM-AC-PO-003-02

DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS  Capacidad de análisis y síntesis.  Capacidad de organizar y planificar.  Comunicación oral y escrita en su propia lengua.  Habilidades básicas de manejo de la computadora.  Solución de problemas.  Toma de decisiones.  Trabajo en equipo.  Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario.  Capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas.  Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.  Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.  Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad). Capacidad para diseñar y gestionar proyectos.


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Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 28 de 59 frecuencia y 3 para el de mayor frecuencia, utilizando de apoyo las diapositivas 3 a 10 del archivo 3.2.2c Caso diagnóstico grupal. 3. En la columna Importancia, con base en su experiencia asigne un valor entre 1 a 3 puntos, siendo 1 el de menor impacto y 3 el de mayor impacto, considerando la trascendencia en la formación del estudiante y el avance en el plan de estudios.

Finalmente, solicita compartir los resultados de la actividad con dos de sus compañeros y subir las conclusiones al Foro titulado: Alcances. Modera la presentación en el foro de la matriz de límites y acciones

4. Para la columna Vulnerabilidad asigna 3 puntos a la de mayor vulnerabilidad y 1 punto a la de menor vulnerabilidad. 5. Calcula el puntaje total de cada una de las necesidades tutoriales. 6. Con base en la puntuación obtenida, determine la jerarquización de la necesidad tutorial (punto crítico). 7. Finalmente, selecciona el alcance de la acción tutorial para atender la necesidad tutorial (comentario – punto rojo). Presenta y participa en Foro las conclusiones del ejercicio. TECMM-AC-PO-003-02

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Apoyos didácticos: 

Castillo Arredondo S, Torres González JA & Polanco González L (2009). Tutoría en la enseñanza, la universidad y la empresa. Madrid: Pearson. DGEST (2013). Manual del tutor. México: DGEST Rodríguez Espinar (2004). Manual de tutoría universitaria. Madrid: Octaedro.



Cuadro jerarquización y alcances de la acción tutorial. Plataforma

Tema 3.4: Planeación de la Tutoría.

Subtemas: 3.4.1 Proceso de planeación. 3.4.2 Formato PAT.

Competencia específica: Elabora la planeación y la programación de la acción tutorial en el marco del diagnóstico de necesidades estudiantiles y el contexto institucional.

Evidencia de aprendizaje:  Planeación y programación de la acción tutorial.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 3.4.1 Revisar las diapositivas 10 a 14 de la “Planeación de la Acción Tutorial (TecNM)”

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA 3.4.1 Solicita la revisión de diapositivas del Plan de Acción Tutorial.

De acuerdo a la información revisada en los casos observados (actividad 3.2.1.c), realiza el llenado del formato de planeación (Cuadro 3.4.1) con base en:

Presenta formato de planeación y programación de la acción tutorial, solicita su llenado de acuerdo a lo generado en el diagnóstico y jerarquización de los casos observados.

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS  Capacidad de análisis y síntesis.  Capacidad de organizar y planificar.  Comunicación oral y escrita en su propia lengua.  Habilidades básicas de manejo de la computadora.  Solución de problemas.  Toma de decisiones.  Trabajo en equipo.  Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario.


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Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 30 de 59 1. Colocar en la columna necesidades tutoriales, aquellas que fueron detectadas en la actividad 3.2.1c en el Cuadro 1. Estudiantes, en el orden establecido en la jerarquización del ejercicio 3.3.1. 2. En columna objetivos plasmar las finalidades de la atención bajo el formato verbo + objeto + complemento. 3. Con respecto a la columna metas, plasma el número o porcentaje de las características a lograr con la acción tutorial. 4. Para la columna estrategias, coloca las directrices de operación para abordar las necesidades tutoriales. 5. Describe las acciones particulares para abordar las necesidades tutoriales, en la columna acciones. 6. En la columna recursos, enlista los requerimientos materiales, humanos y de infraestructura requeridos para realizar las acciones. 7. Indica la fecha de comienzo de la acción, dentro de la columna apertura.

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Los puntos a elaborar serán los siguientes: Objetivos, metas, estrategias acciones particulares para abordar las necesidades tutoriales, enlistar los requerimientos materiales, humanos y de infraestructura requeridos. Fecha de comienzo y finalización de la acción tutorial. Señala a la instancia o persona encargada de realizar la actividad. Finalmente, invita y modera la participación en el foro titulado planeación tutorial.



Capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas.  Compromiso ético. Competencias sistémicas:  Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.  Capacidad para diseñar y gestionar proyectos.  Preocupación por la calidad.

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Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 31 de 59 8. Indica la fecha de finalización de la acción, dentro de la columna término. 9. En la columna responsable, señala a la instancia o persona encargad de realizar la actividad. Comparte los resultados de la actividad 3.4.1 con dos de sus compañeros y sube las conclusiones al Foro titulado: Planeación.

3.4.2 Revisa el Formato de Plan de Acción Tutorial y completa los campos con la información generada en el módulo, de acuerdo a las siguientes directrices. 1. En el campo Problemática identificada colocar las necesidades tutoriales detectadas en la actividad 3.2.1c, de acuerdo a la jerarquización establecida en la actividad 3.3.1. 2. En el campo Objetivos, acciones y calendarización colocar los elementos desarrollados en la actividad 3.4.1.

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3.4.2 Presenta diapositivas y formato de Plan de Acción Tutorial. Solicita el llenado de los campos del Plan de Acción Tutorial en los puntos a) datos generales, b) objetivo, c) acciones, d) programación y e) evaluación. Actividad sumativa, 40%.

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Apoyos didácticos:

Castillo Arredondo S, Torres González JA & Polanco González L (2009). Tutoría en la enseñanza, la universidad y la empresa. Madrid: Pearson. DGEST (2013). Manual del tutor. México: DGEST Rodríguez Espinar (2004). Manual de tutoría universitaria. Madrid: Octaedro. Sandoval Mendoza M.C, Cuevas de la Vega A, Araiza Moreno A, Martínez Martínez A & Soto Patiño J.C. (2005). El Sistema Tutorial de la Universidad de Guanajuato. Guanajuato: Colorines y asociados.

  

Diapositivas. Formatos. Aula virtual.

Tema 3.5: Evaluación de la acción tutorial.

Subtemas: 3.5.1 Proceso de evaluación. 3.5.2 Integración del PAT.

Competencia específica: Define el proceso de evaluación dirigida a la mejora de la acción tutorial.

Evidencia de aprendizaje:  Formato del proceso de evaluación (definido).

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 3.5.1 Revisar diapositivas con las directrices de evaluación tutorial. Continuando con el caso de la actividad 3.4.2c, se solicita completar el cuadro 3.5.1 Evaluación, atendiendo su respuesta a los objetivos establecidos, de acuerdo a las siguientes directrices. TECMM-AC-PO-003-02

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA 3.5.1 Presenta diapositivas con las directrices de evaluación tutorial. Solicita el llenado del cuadro titulado evaluación, con la información a) elemento a valorar, b) instrumentos de medición, c) responsable de la evaluación, d) fecha de evaluación, e) estándares de

DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS  Capacidad de análisis y síntesis.  Capacidad de organizar y planificar.  Comunicación oral y escrita en su propia lengua.  Habilidades básicas de manejo de la computadora.  Solución de problemas.  Toma de decisiones.  Trabajo en equipo.


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Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 33 de 59 1. Para la columna ¿Qué se va evaluar?, describir el elemento a valorar en la evaluación. 2. Para la columna instrumento y/o evidencia, presentar los documentos y/o instrumentos para verificar los avances. 3. En Instancia y/o persona que evalúa colocar el nombre de la persona u órgano encargado de realizar la evaluación. 4. En la columna ¿Cuándo evaluar?, colocar la fecha en que se realizaría la evaluación. 5. Para criterios evaluación, describir los parámetros para considerar adecuados los resultados. 6. En directrices de mejora colocar los mecanismos sugeridos para realizar las mejoras de acuerdo a los resultados obtenidos.

medición y e) mecanismos de mejora.

3.5.2 Integra el Plan de Acción Tutorial en el apartado evaluación. Integra a la plataforma el Plan de Acción Tutorial en su totalidad.

3.5.2 Solicita la integración del Plan de Acción Tutorial en el apartado evaluación del caso de estudio. Actividad sumativa, 20%.

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 

Solicita compartir los resultados de la actividad 3.5.2 con dos de sus compañeros y subir las conclusiones al Foro titulado: Evaluación. Modera la presentación en el foro.

   

Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario. Capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas. Compromiso ético. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad para diseñar y gestionar proyectos. Preocupación por la calidad.

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Apoyos didácticos:

Castillo Arredondo S, Torres González JA & Polanco González L (2009). Tutoría en la enseñanza, la universidad y la empresa. Madrid: Pearson. DGEST (2013). Manual del tutor. México: DGEST Rodríguez Espinar (2004). Manual de tutoría universitaria. Madrid: Octaedro. Carballo Santaolalla (1996). Evaluación de Programas de intervención tutorial. Revista complutense de Educación. 7 (1), pp 97 – 118. Castillo Arredondo S, Torres González JA & Polanco González L (2009). Tutoría en la enseñanza, la universidad y la empresa. Madrid: Pearson. Rodríguez Espinar (2004). Manual de tutoría universitaria. Madrid: Octaedro

 

Foro. Presentación Power Point

4. Rubrica de evaluación Criterio


3.2.1b Diagnóstico tutorial. Formato de Diagnóstico Individual (20%)

Se revisa uno de los casos Se identifica correctamente con los elementos los indicadores, no así la indicadores y/o necesidad necesidad tutorial. tutorial. Entrega de 3 a 4 días Entrega 5 días posteriores posteriores a la fecha establecida. a la fecha establecida.

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Bueno (75 - 84 puntos)

Notable Excelente (85 - 94 puntos) (95 - 100 puntos) Se identifica correctamente los Se identifican correctamente indicadores y la necesidad los indicadores, la necesidad tutorial (de acuerdo a Manual tutorial (de acuerdo al Manual del Tutor), las estrategias no del tutor) y las estrategias coinciden con el alcance de la tutoriales (con alcance) a acción tutorial. Entrega de 1 a 2 trabajar en el 100% de los días posteriores a la fecha casos propuestos. establecida. Entrega en fecha establecida.

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3.2.1c Diagnóstico tutorial. Formato de Diagnóstico grupal. (20%)

Del caso presentado, son Del caso presentado, se adecuados los instrumentos presentan hallazgos utilizados. adecuados. Entrega 5 días Entrega de 3 a 4 días posteriores a la fecha posteriores a la fecha establecida. establecida.

Del caso presentado, se establece el instrumento de Del caso presentado, son recolección de datos, el adecuados los instrumentos y mecanismo de análisis y la análisis de la información. necesidad tutorial detectada. Entrega de 1 a 2 días Desde el marco de los posteriores a la fecha estudiantes, el Programa establecida. Educativo y la Institución. Entrega en fecha establecida.

Se presentan uno de los Se presenta uno de los siguientes elementos: Se presentan dos de los siguientes elementos: a) Objetivos con siguientes elementos: a) Objetivos con estructura verbo y a) Objetivos con estructura verbo y complemento. estructura verbo y complemento. 3.4.2 Planeación de la b) Estrategias de complemento. b) Estrategias de acción tutorial. acuerdo a los objetivos y b) Estrategias de acuerdo acuerdo a los objetivos y Formato PAT (Objetivos, alcance de la función a los objetivos y alcance de la alcance de la función tutorial. estrategias y tutorial. función tutorial. C) No hay cronograma de calendarización) C) No hay cronograma de C) Cronograma de actividades. actividades. (40%) actividades. Debe de tener coherencia con Debe de tener coherencia con No hay coherencia con el el diagnóstico del caso el diagnóstico del caso diagnóstico del caso presentado. Entrega de 1 a 2 presentado. Entrega de 3 a 4 presentado. Entrega 5 días días posteriores a la fecha días posteriores a la fecha posteriores a la fecha establecida. establecida. establecida. Se cumple sólo con uno de Se determina que se va a los siguientes criterios: evaluar. Se incorpora en el 3.5.2 Evaluación de la Definición de qué se va formato PAT la información. acción tutorial. evaluar. Incorporación de Entrega de 3 a 4 días Formato PAT la información en el PAT. posteriores a la fecha (evaluación) (20%) Entrega 5 días posteriores establecida. a la fecha establecida.

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Se definen los objetivos con la estructura verbo y complemento. Se definen estrategias acorde a los objetivos y el alcance de la función tutorial. Se presenta cronograma de acciones en un periodo escolar. Todo lo anterior está plasmado en el PAT y son coherentes con el diagnóstico del caso revisado. Entrega en fecha establecida.

Se determina qué se va Se determina qué se va evaluar evaluar, la evidencia y las y la evidencia a cubrir. Se metas a cumplir (Las metas incorpora en el formato del con formato indicador, cantidad PAT. Son consistentes con los o cualidad a cubrir y el tiempo objetivos planteados. en que estará cubierto). Se Entrega de 1 a 2 días incorpora en el formato del posteriores a la fecha PAT. establecida. Son consistentes con los objetivos planteados. Rev. O

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 36 de 59 Entrega en fecha establecida.

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MODULO 4: ESTRATEGIAS DE LA ACTIVIDAD TUTORIAL 1. Caracterización del modulo El módulo está orientado a desarrollar las competencias que permitan poner en práctica un plan de acción tutorial. Pretende que el profesor conozca, seleccione e implemente estrategias a partir de un diagnóstico de sus estudiantes. El área primordial de este módulo lo constituye la entrevista, por ser considerada la principal herramienta de comunicación que el tutor posee. 2. Competencia a desarrollar Implementa estrategias que atiendan las necesidades y expectativas de los estudiantes con el fin de promover su formación integral. 3. Análisis por unidades Tema 4.1: Habilidades de comunicación en el proceso tutorial.

Subtemas: 4.1.1. Comunicación oral y escrita 4.1.2. Comunicación no verbal 4.1.3. Comunicación asertiva

Competencia específica: Utiliza los tipos de comunicación que se involucran en el proceso tutorial.

Evidencia de aprendizaje:  Mapa mental con la clasificación de los tipos de comunicación: oral, escrita, no verbal, y asertiva.

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Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 38 de 59 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 4.1.1. Leer el material “Habilidades de la comunicación en el proceso tutorial” y realizar un mapa mental con la clasificación de los tipos de comunicación. Enviar el archivo en formato PDF.

4.1.2. Analizar el video de la comunicación no verbal y contestar el Inventario “¿Sabes escuchar? TECMM-AC-PO-003-02

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA 4.1.1. Proporcionar el documento “Habilidades de la comunicación en el proceso tutorial”, que describe los tipos de comunicación”. A partir de la lectura, solicitar la elaboración de un mapa mental, con 10 criterios para el diseño del mapa: ideas claves (1) e imágenes (2), iniciar desde el centro de la hoja (3), colocar la idea central (Objetivo) y remarcarlo (4), usar el sentido de las manecillas del reloj para plasmar las ideas e imágenes (5), relacionar la idea central con los subtemas utilizando líneas que las unan (6), remarcar sus ideas las encierra en círculos o las subraya (7), puso colores (8), describir los conceptos fundamentales de la teoría de los 4 tipos de comunicación (9), presentar un mapa creativo en su diseño (10), y cumplir con la ortografía y redacción. Actividad sumativa, 20%.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS  Desarrolla la capacidad de investigar, analizar y sintetizar teorías y conceptos.  Potencializa la comunicación oral y escrita.  Desarrolla la capacidad crítica y autocrítica a partir de estrategias meta cognitivas.  Propicia la participación fundamentada.  Desarrolla las habilidades básicas de computación.


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4.1.2. Solicitar que analice el video Comunicación no verbal y conteste el Inventario “¿Sabes escuchar?”. Actividad formativa. Rev. O

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 39 de 59 4.1.3. Participar en el foro y compartir su experiencia sobre el proceso y los tipos de comunicación que involucra en su proceso tutorial.

4.1.3. Solicitar que participe en el foro para comentar su experiencia sobre el proceso y los tipos de comunicación que involucra en su proceso tutorial. Actividad formativa

Fuentes de información Comunicación asertiva. Disponible en: http://www.neurocom.com.mx/comunicacion-asertivaunahabilidad-para-los-padres-y-sus-hijos-adolescentes. González, L.G., &Kasparane, A.G. (2009). Asertividad: Un análisis teórico-empírico. Enseñanza e investigación en Psicología, 14(2), 403-425

Apoyos didácticos:    

Plataforma Video Lectura Foro

Tipos de comunicación. Disponible en: http://www.cca.org.mx/lideres/cursos/redaccion/comunicacion/c ontenido_tiposcom.html Watzlawick, P.; Beavin, H. & Jackson, D.D. (1971) Teoría dela comunicación. Tiempo contemporáneo

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Rev. O


Tema 4.2: Herramientas de la acción tutorial.

Subtemas: 4.2.1. Técnicas e instrumentos de evaluación diagnóstica. 4.2.2. Entrevista. 4.2.3. Identificación de factores de riesgo y potenciales.

Competencia específica: Aplica las principales estrategias de intervención tutorial con el objetivo de apoyar a los estudiantes a potencializar sus fortalezas y reconocer sus áreas de oportunidad.

Evidencia de aprendizaje:  Diseño, aplicación y reflexión de una entrevista tutorial.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 4.2.1. Leer el material introductorio acerca de “Técnicas e instrumentos de evaluación diagnóstica”.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA 4.2.1. Proporcionar material introductorio acerca de “Técnicas e instrumentos de evaluación diagnóstica”.

4.2.1 b Contestar un cuestionario acerca del material revisado.

4.2.1 b Proporcionar el cuestionario acerca del material revisado y brindar retroalimentación al respecto.

4.2.2 Diseñar y grabar el proceso de una entrevista tutorial. Enviar formato del diseño en PDF.

4.2.2. Solicitar que diseñe y se grabe aplicando una entrevista tutorial a un estudiante para identificar sus principales fortalezas y áreas de oportunidad.

4.2.3. Reflexionar en coordinación con el tutorado el proceso de la entrevista, hace recomendaciones de mejora y lo comparte en el foro.

4.2.3. Solicitar una reflexión acerca del proceso de la entrevista, aciertos y dificultades del entrevistador.

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS  Potencializa la capacidad de organización y planificación  Desarrolla la capacidad de análisis y síntesis  Propicia la participación fundamentada con la comunicación oral y escrita  Potencializa la capacidad en la toma de decisiones.  Genera nuevas ideas  Desarrolla la capacidad crítica y autocrítica a partir de estrategias meta cognitivas  Desarrolla las habilidades básicas de computación.


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Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 41 de 59 Subir el archivo en PDF.

Hacer recomendaciones de mejora. Actividad sumativa, 20%.

Fuentes de información Báez, F. E. N. PERFIL DEL ALUMNO TUTORADO DEL DEPARTAMENTO DE INGENIERÍAS DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE ATEMAJAC Y UNA PROPUESTA DE TRABAJO EDUCATIVO, A PARTIR DEL DIAGNÓSTICO DESCRIPTIVO DEL MISMO. De la Luz Esteban, J. M., & Miranda, V. R. P. DIAGNÓSTICO PARA LA IMPLANTACIÓN DE UN PROGRAMA DE TUTORÍA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CONDUCTA, DE LA UAEMEX. Domínguez, J. & Timor, E. (2005) LA TUTORÍA EN EL MODELO PEDAGÓGICO DE CONTINUIDAD DE ESTUDIO: UNA PROPUESTA INSTRUMENTAL Fernández, J. (2004) LA TUTORÍA ACADÉMICA PERSONALIZADA Y SU IMPORTANCIA EN LA EFICIENCIA ESCOLAR. Revista mexicana de Orientación Educativa, No. 2. Fuchs, O. L., Raggi, M. G., & Estrada, H. R. LA TUTORIA EN LA FCFM. UN DIAGNOSTICO DE NUESTROS ESTUDIANTES. Olivos, M. & Mandujano, A. DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES COMO EJE FUNDAMENTAL EN LA TUTORÍA ACADÉMICA EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO.“EL CASO DE ENFERMERÍA”. Pantoja, A. & Campoy, T. (2009) PLANES DE ACCIÓN TUTORIAL EN LA UNIVERSIDAD Perez, F. (2005). LA ENTREVISTA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN SOCIAL. FUNDAMENTOS TEÓRICOS, TÉCNICOS Y METODOLÓGICOS. Extramuros, 8(22), 187-210. Romo, A. (2005) LA INCORPORACION DE PROGRAMAS DE TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. Sola, T. & Moreno, A. (2005) LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL CONTEXTO DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR. Word Press (2014). Definición de técnica- Qué es, significado y concepto. Recuperado el 3 de Abril de 2014. Disponible en: http://definicion.de/tecnica/#ixzz2xqG9nm2o

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Lectura Video

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Tema 4.3: Métodos de intervención tutorial

Subtemas: 4.3.1. Modalidades: Individual y grupal 4.3.2. Alcances: Preventiva, remedial y potencializadora

Competencia específica: Selecciona el método de intervención tutorial más efectivo según la modalidad y alcance que se requiera, con el objetivo de diversificar sus opciones ante las necesidades de los estudiantes. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 4.3.1. Leer el material introductorio acerca de los métodos de intervención tutorial. Describir ventajas y desventajas de cada uno de ellos, y comentar en el foro.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA 4.3.1. Proporcionar material introductorio acerca de los métodos de intervención tutorial. Que identifique y describa las ventajas y desventajas de cada uno de ellos, y las comente en el foro.

4.3.2. En base a la clasificación de dinámicas grupales, investigar al menos dos de cada tipo y presentarlas en el formato “Banco de dinámicas grupales”. Enviar archivo en PDF.

4.3.2. Solicitar la investigación en diversos medios de dinámicas grupales, para obtener dos de cada tipo de acuerdo a la clasificación presentada. Proporcionar el formato “Banco de dinámicas grupales”. Actividad sumativa, 20%.

4.3.2.1. Analiza una serie de casos de estudiantes tutorados individualmente y define la

4.3.2.1. Proporcionar la tabla con casos de tutoría individual, y solicitar que los analice colocándose en el rol del tutor,

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Evidencia de aprendizaje:  Análisis de casos de tutoría individual y grupal

DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS  Desarrolla la capacidad de investigar, analizar y sintetizar.  Potencializa la capacidad de organización y planificación  Potencializa la capacidad en la toma de decisiones.  Favorece la capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.  Propicia la participación fundamentada con el ejercicio de la comunicación oral y escrita  Desarrolla las habilidades básicas de computación.


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Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 43 de 59 estrategia para su atención. Enviar el archivo en PDF.

que defina cuál de las estrategias es la más recomendable. Actividad sumativa, 20%.

4.3.2.2. Analizar diversas situaciones a las que se puede enfrentar un tutor en la tutoría grupal, elegir entre las opciones revisadas la más adecuada para cada una. Enviar archivo en PDF.

4.3.2.2. Proporcionar los casos de tutoría grupal, solicitar que los analice e identifique diversas situaciones a las que se puede encontrar un tutor en la tutoría grupal, que elija entre las opciones revisadas la más adecuada para cada una. Actividad sumativa, 20 %.


Apoyos didácticos:

Amezcua, J.; Ochoa, N.; Valladares, P. LA TUTORIA GRUPAL: ¿UNA OPCION PARA LAS UNIVERSIDADES? Universidad de Colima. Disponible en: http://148.213.1.36/Documentos/Encuentro/PDF/142.pdf Bacete, F. J. G., &Betoret, F. D. (2000). Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar. Revista española de motivación y emoción, 1, 55-65.

 

Lectura. Formatos de vaciado de información.

Cano, A. (2012). La metodología de taller en los procesos de educación popular. Revista Latinoamericana de Metodología de las Ciencias Sociales, 2. Cruz, E. & González, A. (2009) SIMULACRO DE TUTORÍAS. Memoria del cuarto Encuentro Institucional de Tutorías del Instituto Politécnico Nacional Cortés, R. (2009) ALGUNOS REQUERIMIENTOS QUE DEMANDA LA ACCIÓN TUTORIAL. ENSAYO. Memoria del cuarto Encuentro Institucional de Tutorías del Instituto Politécnico Nacional TECMM-AC-PO-003-02

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Consejos para hacer un buen taller. Disponible en http://www.dosideas.com/noticias/metodologias/337-12consejos-para-hacer-un-buen-taller.html Definición Orientar (2014) http://www.wordreference.com/definicion/orientar Definición Conferencia (2014) http://deconceptos.com/general/conferencia#ixzz2yV92aDfI Fernández, A. M. G. (2010). Motivación hacia el estudio y la cultura escolar: Estado de la cuestión. Pensamiento Psicológico, 2(6). Galaz-Fontes, J. F. (2006). Las tutorías y el trabajo académico: Complementariedad y tensiones. Ochoa, L. M. (2008). Posibilidades y riesgos de las tutorías en la educación superior. Apuntes para el análisis. Quadernsdigitals: Revista de nuevas tecnologías y sociedad, (51), 35. Parras, A.; Madrigal, A.; Redondo, S., Vale, P.; Navarro, E. (2009) Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. OMAGRAF: MADRID Rinaudo, M. C., de la Barrera, M. L., &Donolo, D. (2006). Motivación para el aprendizaje en estudiantes universitarios. Revista electrónica de motivación y emoción, 9(22). SEP, 2003, Definición de Tutoría, “Glosario”, disponible en http://ses4.sep.gob.mx/wb/ses/ses_glosario?page=20&, Trejo, J. (2009)LA TUTORÍA EN LA RECUPERACIÓN DE ESTUDIANTES EN RIESGO: LA IMPORTANCIA DE LA INTERIORIZACIÓN EN LA TUTORÍA. Memoria del cuarto Encuentro Institucional de Tutorías del Instituto Politécnico Nacional Universidad Politécnica de Cartagena. Módulo II: Modalidades de Tutoría http://www.upct.es/convergencia/TutorQuiron/intranet/Textosintra/mentores/Modalidades%20de%20TutoriaDinamicas%20de%20Grupo.pdf

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4. Rubrica de evaluación.

Criterio

70-74 Suficiente Entrega 7 días o más, posteriores a la fecha establecida

75-84 85-94 Bueno Notable Entrega de 4 a 6 días después Entrega de 1 a 3 días después de la fecha establecida de la fecha establecida

95-100 Excelente Entrega en la fecha establecida

Presenta mapa mental con la clasificación de los 4 tipos de comunicación: oral, escrita, no verbal, y asertiva. Cumple con 10 criterios del diseño de un mapa mental: ideas claves (1) e imágenes (2), inició desde el centro de la hoja Presenta mapa mental con la Presenta mapa mental con la Presenta mapa mental con la (3), colocó la idea central (Objetivo) clasificación de los clasificación de los clasificación de los y lo remarco 4 tipos de comunicación: 4 tipos de comunicación: 4 tipos de comunicación: (4), uso el sentido de las manecillas 4.1.1. Mapa oral, escrita, no verbal, y oral, escrita, no verbal, y oral, escrita, no verbal, y del reloj para plasmar las ideas e mental (20%) asertiva. Cumple con 4 de los asertiva. Cumple con 6 de los asertiva. Cumple con 8 de los imágenes (5), relaciono la idea criterios de diseño de un criterios de diseño de un criterios de diseño de un central con los subtemas utilizando mapa mental, y cumple con mapa mental, y cumple con la mapa mental, y cumple con la líneas que las unan (6), remarcó la ortografía y redacción. ortografía y redacción. ortografía y redacción. sus ideas las encerró en círculos o las subrayó (7), puso colores (8), describe los conceptos fundamentales de la teoría de los 4 tipos de comunicación (9), es un mapa creativo en su diseño (10), y cumple con la ortografía y redacción. Aplica y reflexiona en Diseña, aplica y reflexiona en 4.2.3. Diseña, aplica y reflexiona en Aplica una entrevista y compañía con el tutorado el compañía con el tutorado el Herramientas de compañía con el tutorado el completa el formato de proceso de la entrevista, proceso de la entrevista, completa la actividad proceso de la entrevista, reflexión del proceso de la completa el formato de el formato de reflexión del proceso tutorial completa el formato de entrevista. reflexión del proceso de la de la entrevista y realiza "Entrevista"(20%) reflexión. entrevista. recomendaciones de mejora. TECMM-AC-PO-003-02

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4.3.2. Banco de dinámicas grupales (20%)

Identifica la clasificación de los diversos tipos de dinámicas grupales, y presenta la tabla de Banco de dinámicas grupales, plasmando alguno de los elementos.

Elige las estrategias a seguir 4.3.2.1. Métodos en los diferentes casos de intervención individuales presentados. Tutorial a nivel Propone acciones de individual (20%) seguimiento.

4.3.2.2. Métodos de intervención Tutorial a nivel grupal. (20%)

Analiza el caso propuesto de problemática grupal, identifica solo una opción y los plasma sin justificación.

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Identifica la clasificación de Identifica la clasificación de Identifica la clasificación de los los diversos tipos de los diversos tipos de diversos tipos de dinámicas dinámicas grupales, investiga dinámicas grupales, investiga grupales, investiga en diversas en diversas fuentes por lo por lo menos dos de cada fuentes por lo menos dos de cada menos dos de cada tipo y los tipo y los clasifica en la tabla tipo y las clasifica adecuadamente clasifica en la tabla de Banco de Banco de dinámicas en la tabla de Banco de dinámicas de dinámicas grupales, grupales, plasmando cada grupales, plasmando cada uno de plasmando cada uno de sus uno de sus elementos. sus elementos. elementos. Analiza, identifica, elige y Analiza, identifica, elige las describe el objetivo, las Analiza, identifica, elige y describe estrategias a seguir en los estrategias de intervención o el objetivo, las estrategias de diferentes casos individuales remediación a seguir en los intervención o remediación a presentados. diferentes casos individuales seguir en los diferentes casos Propone acciones de presentados. Propone individuales presentados. Propone seguimiento y clasifica de acciones de seguimiento y acciones de seguimiento y clasifica manera adecuada algunas de clasifica de manera adecuada de manera adecuada las las estrategias propuestas. algunas de las estrategias estrategias propuestas. propuestas. Analiza el caso propuesto de Analiza el caso propuesto de Analiza el caso propuesto de problemática problemática grupal, problemática grupal, identifica, grupal, identifica, elige dos identifica, elige y justifica dos elige y justifica tres opciones de opciones de opciones de intervención. intervención intervención

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MODULO 5: RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD TUTORIAL. 1. Caracterización del modulo En este módulo se consideran el uso de los recursos tales como los lineamientos de la tutoría, el manual del tutor y el cuaderno de trabajo del estudiante, necesarios para una mejor acción tutorial. Se proyecta el uso de herramientas de la comunicación, subprogramas de apoyo internos o externos para la tutoría e instrumentos internos como apoyo importante del trabajo tutorial. 2. Competencia a desarrollar Diseña la acción tutorial utilizando recursos enfocados a la tutoría y tics disponibles

3. Análisis por unidades Tema 5.1: Documentos normativos de la tutoría

Subtemas: 5.1.1. Lineamiento del Programa de Tutoría 5.1.2. Manual del tutor del SNIT 5.1.3. Cuaderno de trabajo de tutoría del estudiante del SNIT

Competencia específica: Evidencia de aprendizaje: Analiza herramientas de trabajo tales como el manual del tutor,  Tabla comparativa de los documentos normativos, el cuaderno de trabajo del estudiante del SNIT y el lineamiento casos, del Programa de Tutoría.  Participación en el foro.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 5.1.1. Analiza la presentación del “Resumen de los elementos relevantes del Lineamiento del Programa de Tutoría y del Manual del Tutor”.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA 5.1.1 Presentar en material electrónico el: “Resumen de los elementos relevantes del Lineamiento del Programa de Tutoría y del Manual del Tutor”.

5.1.2. Reflexiona sobre la importancia: del Lineamiento del Programa de Tutoría, del Manual del Tutor y del Cuaderno del estudiante. Elabora una tabla comparativa, y la envía a la plataforma.

5.1.2. Solicitar la elaboración de una tabla comparativa haciendo una reflexión de la importancia: del Lineamiento del Programa de Tutoría con la participación de las 8 instancias que aparecen en la política de operación, del Manual del Tutor con los capítulos 2, 3 y 4. Y del Cuaderno del estudiante el capítulo 2 con los 6 temas que lo conforman. Enviar tabla a la plataforma. Actividad sumativa, 20%.

5.1.3. Realiza la lectura de las cuatro situaciones que se describen en la Actividad “Estudio de casos” y responde a cada uno de ellos considerando qué normativo utilizará para atender la situación. Envía sus respuestas a la plataforma.

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS  Potencializa el análisis y comprensión de la información.  Procesa información de fuentes diversas  Desarrolla la habilidad de resolución de problemas y conflictos.


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5.1.3. Solicita la lectura de las cuatro situaciones de la Actividad: “Estudio de casos” y responde en cada uno de ellos, qué normativo de los tres analizados, utilizaría para atender la situación. Realimenta las respuestas enviadas a la plataforma.

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Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 49 de 59 5.1.4. Responde en el foro la pregunta.

5.1.4. Solicita compartir en el foro la siguiente pregunta: ¿Cuál de los tres normativos le es más significativo para la acción tutorial, y por qué?

Fuentes de información - Lineamiento para la operación del programa de tutoría - Manual del Tutor - Cuaderno de trabajo del estudiante


Plataforma de trabajo virtual Lecturas: lineamiento de Tutoría, Manual de Lineamientos Académico-istrativos del Tecnológico Nacional de México (Lineamiento para la operación del Programa Institucional de Tutoría), manual del tutor, cuaderno del estudiante

Tema 5.2: Subtemas: Tecnologías de la información y la comunicación para la tutoría 5.2.1. Plataformas 5.2.2. Redes sociales 5.2.3. Nube Competencia específica: Aplica herramientas de TICS como apoyo a la acción tutorial

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Evidencia de aprendizaje:  Uso de tecnologías de la información y la comunicación en apoyo a la tutoría

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Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 50 de 59 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 5.2.1. Realiza las lecturas.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA 5.2.1. Solicita realice las lecturas: Blogs, ¿Qué son las TICs?, la nube, las plataformas educativas y las redes sociales.

5.2.2. Responde en el foro las preguntas sobre las TICS.

5.2.2. Responder las siguientes preguntas en el foro: Con base en la lectura “¿Que son las TICS?”: ¿Qué ventajas identifica para la acción tutorial? ¿Cuál de las TICS, plataforma, nube, blogs, redes sociales, le es pertinente para su acción tutorial? ¿Ya utiliza alguna TICS en su acción tutorial o en su actividad docente? ¿Qué ventajas o desventajas ha identificado?

5.2.3 Llena el formato (5.2.3.) de acuerdo a una situación simulada con sus tutorados. Comenta en el foro la experiencia.

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS  Potencializa la habilidad de abstracción y análisis.  Potencializa las habilidades de computación.


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5.2.3 Solicita el diseño de una estrategia para la acción tutorial apoyándose en al menos una de las TICS. Comenta en el foro la experiencia. Actividad sumativa, 30%

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Apoyos didácticos:

Acuña, L. A. 2012. “El uso de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la Educación”, Cuadernos de casa de ANUIES. Brando. ¿Qué es la nube, para qué sirve y cuáles son los servicios que tenés que conocer? Disponible en: http://www.conexionbrando.com/1389864-que-es-la-nube-para-que-sirve-y-cuales-sonlos-servicios-que-tenes-que-conocer. Beltrán López, N.F, Aguirre García C.M. Utilización de la nube como recurso didáctico por los jóvenes universitarios. Revista Iberoamericana de producción Académica y gestión Educativa. ISSN 20078412. Enero-Junio 2014. Castilleja, J. (2014). Tendencias y tecnologías que impactan a la educación superior. Recuperado a partir de https://www.youtube.com/watch?v=sh8hAnQJvo8 De Haro. J. J. Redes sociales en Educación. (Colegio Amor de Dios. Barcelona). Lecturas: Blogs, ¿Qué son las TICS? Lecturas: que es la nube, ¿Que son las plataformas educativas?, ¿Que son las redes sociales? Plataformas educativas - redes sociales. Disponible en: http://www.docentestic.es/index.php/plataformas.html http://plataformas-educativas.blogspot.mx/ ¿Qué son las TICS? . PDF Valero A. Qué es un blog educativo. 2009

 

Plataforma de trabajo virtual Lecturas

Tema 5.3: Instancias y apoyos al Programa de Tutoría.

Subtemas: 5.3.1. Apoyos institucionales. 5.3.2. Instancias externas.

Competencia específica: Busca, analiza y organiza información proveniente de fuentes diversas con respecto a las instancias que apoyan a la tutoría.

Evidencia de aprendizaje:  Informe de acciones institucionales y externas de apoyo a la Tutoría.

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Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 52 de 59 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 5.3.1 Elabora un informe y lo incorpora a la plataforma con base en el formato 5.3.1. sobre “Las instancias y apoyos internos y externos en su institución que benefician al Programa de Tutoría”.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA 5.3.1. Solicitar un informe descriptivo con base en el formato 5.3.1. sobre “Las instancias y apoyos internos y externos en su institución que benefician al Programa de Tutoría”, que presente sus conclusiones y que lo incorpore a la plataforma. Actividad sumativa, 20%.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS  Desarrolla la habilidad de recolección e integración de datos  Potencializa la habilidad de abstracción y análisis.


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Apoyos didácticos:

Lecturas de apoyo: Características de las Instancias Institucionales de Apoyo al Programa de Tutorías. L Arias Margarito L; Contreras Montiel J.L; Muñoz Gutiérrez M. Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Iztapalapa

 


Tema 5.4: Expediente tutorial.

Subtemas: 5.4.1 Ficha de identificación. 5.4.2 Trayectoria académica. 5.4.3 Reportes de tutoría.

Competencia específica: Integra el expediente de un tutorado considerando los instrumentos institucionales de apoyo.

Evidencia de aprendizaje:  Expediente de trabajo de tutoría.

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Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 53 de 59 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 5.4.1. Integra el expediente de un tutorado considerando los instrumentos institucionales de apoyo. Elabora una síntesis del expediente de su tutorado y lo sube a la plataforma.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA 5.4.1Solicitar la integración de una síntesis del expediente de un tutorado considerando los siguientes instrumentos institucionales de apoyo: La ficha de identificación, trayectoria académica y reportes de tutoría. Instruye la elaboración de una síntesis resaltando un análisis exhaustivo del expediente en un máximo de dos cuartillas y al menos una; solicita lo incorpore a la plataforma. Actividad sumativa, 30%.

Fuentes de información ORIENTARED. Recursos para actividad tutorial. Disponible en: http://www.orientared.com/tutoria/instrumt.php

DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS  Desarrolla la habilidad de búsqueda, análisis y síntesis de información.

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4. Rubrica de evaluación. 70-74 85-94 75-84 95-100 Suficiente Bueno Notable Criterio Excelente Entrega 7 días o más, Entrega de 4 a 6 días después Entrega de 1 a 3 días después posteriores a la fecha Entrega en la fecha establecida de la fecha establecida de la fecha establecida establecida Tabla comparativa de Tabla comparativa de reflexión del Lineamiento reflexión del Lineamiento del Tabla comparativa de del Programa de Tutoría Tabla comparativa de Programa de Tutoría con la reflexión del Lineamiento del reflexión del haciendo mención de participación al menos de 5 Programa de Tutoría con la algunas de las instancias Lineamiento del Programa de de las instancias que participación de 5 de las que aparecen en la política Tutoría con la participación de las aparecen en la política de instancias que aparecen en 8 instancias que aparecen en la de operación, del Manual 5.1.2 Tabla operación, del Manual del la política de operación, del política de operación, del Manual del Tutor mencionando comparativa de Tutor al menos con los Manual del Tutor con los algunos de los capítulos. Y del Tutor con los capítulos 2, 3 y capítulos 2 y 3 . Y del los documentos capítulos 2, 3 y 4 . Y del del Cuaderno del 4. Y del Cuaderno del estudiante Cuaderno del estudiante el Cuaderno del estudiante el normativos estudiante el capítulo 2, el capítulo 2, con los 6 temas que capítulo 2, con los 6 temas capítulo 2, con al menos 4 (20%) mencionando alguno de que lo conforman. Responde lo conforman. de los temas que lo los temas que lo Responde en el foro conforman. Responde en el en el foro ¿Cuál de los tres conforman. Responde en el ¿Cuál de los tres normativos le es normativos le es más foro ¿Cuál de los tres más significativo para la acción foro ¿Cuál de los tres significativo para la acción normativos le es más tutorial, y por qué? normativos le es más tutorial, y por qué? significativo para la acción significativo para la acción tutorial, y por qué? tutorial, y por qué? Responde en el foro: Los aspectos 5.2.3 Uso de que llamaron su atención en la Realiza tres de las Realiza cuatro de las tecnologías de la Realiza dos de las conferencia de Castilleja J. A. actividades descritas en el información y la actividades descritas en el actividades descritas en el (2014); describe las ventajas de comunicación en nivel de desempeño cada una de las TICS en la acción nivel de desempeño nivel de desempeño apoyo a la tutorial: La nube, las plataformas "Excelente". "Excelente". "Excelente". tutoría.(30%) educativas y las redes sociales; comparte si utiliza ya las TICS con TECMM-AC-PO-003-02

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sus estudiantes y cuál le es más pertinente; diseña una estrategia tutorial y comenta en el foro su experiencia. Presenta en la plataforma un informe sobre algunos apoyos externos e internos que benefician al Programa de Tutoría.

Presenta en la plataforma un informe sobre algunos apoyos externos e internos que benefician al Programa de Tutoría. Concluye brevemente.

Presenta en la plataforma un informe sobre los apoyos externos e internos que benefician al Programa de Tutoría: De prevención, atención y motivación. Concluye y realiza observaciones.

Presenta en la plataforma un informe detallado sobre los apoyos externos e internos que benefician al Programa de Tutoría: De prevención, atención y motivación. Concluye y realiza observaciones pertinentes.

Presenta en la plataforma 5.4.1 Expediente un informe sobre algunos de trabajo de apoyos externos e tutoría (30%) internos que benefician al Programa de Tutoría.

Integra el expediente de un tutorado considerando 3 elementos descritos en el nivel de "Excelencia". Presenta en menos de una cuartilla el análisis del caso.

Integra el expediente de un tutorado considerando 3 elementos descritos en el nivel de "Excelencia". Presenta al menos en una cuartilla el análisis del caso.

Integra el expediente de un tutorado, incluyendo el resumen de: 1) Ficha de identificación, 2) Trayectoria académica, 3) Reporte de tutoría, 4) Seguimiento tutorial. Presenta en al menos una cuartilla el análisis del caso.

5.3.1 Informe de acciones institucionales y externas de apoyo a la Tutoría. (20%)

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Rev. O


CALENDARIZACIÓN DE EVALUACIÓN (SEMANAS): Semana T.P. T.R. S.D.

1

2

3 EM1

4

5

6

7 EM2

8

9

10

11 EM3

12

13

14

15 EM4

16

17

18 EM5

EM = Evaluación de Modulo. ES = Evaluación sumativa. TP= Tiempo planeado TR=Tiempo real SD = Seguimiento departamental

TECMM-AC-PO-003-02

Rev. O


1 1

2 3

1

2

2

3

1.1.1a 1.1.1b 1.1.2 1.1.3 1.2.1 1.3.1 1.3.2 1.3.3 2.1.1 2.1.2a 2.1.2b 2.1.2c 2.2.1 2.2.2a 2.2.2b 2.2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3

TECMM-AC-PO-003-02

F S15% S15% S15% S15% F F S40% S10%

Semana 18

Semana 17

Semana 16

Semana 15

Semana 14

Semana 13

Semana 12

Semana 11

Semana 10

Semana 9

Semana 8

Semana 7

Semana 6

Semana 5

Semana 4

Semana 3

Semana 2

Semana 1

Tipo

Actividad

Tema

Modulo

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

X X X x X x X X x

F

x

F

x

S10%

x

F S20% F S30% S30%

x x x x x Rev. O

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02 competencias profesionales Revisión: O Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1 Página 58 de 59 1 2 3

3 4 5

1

4

2

3

1 5 2

3.1.1 3.2.1a 3.2.1b 3.2.1c 3.3.1 3.4.1 3.4.2 3.5.1 3.5.2 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.3.1 4.3.2 4.3.2.1 4.3.2.2 5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4 5.2.1 5.2.2

TECMM-AC-PO-003-02

F

x

S20%

x

S20% F F S40% F S10% S20% F F F F S20% F S20% S20% S20%

x x x x x x x x x X X X x x x x

S20%

x

F

x

F F

X Rev. O


3 4

5.2.3 5.3.1 5.4.1

S30% S20% S30%

x x x

* F= Actividad formativa, S #%= Actividad sumativa con porcentaje de ponderación.

Fecha de elaboración: 27 de agosto de 2018

Roberto Huerta Flores.

Vo. Bo. Jefe del Departamento

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Instrumentación Diplomado Formación De Tutores Zap 6k4o5n

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