Impacto De Las Ciencias En La Educación 17k1t

¡LA ERA DE LA TIZA, LA ERA DE LA TINTA Y LA ERA DE LA ESPERA!

JHON ALEXANDER GARCÍA MEJÍA YULIANA MORENO ASPRILLA DIANA CATHERINE RESTREPO MARTÍNEZ CLAUDIA PATRICIA ROMERO OCHOA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA ÁREA DE PEDAGÓGICAS SANTIAGO DE CALI, MAYO 23 2011-1

¡LA ERA DE LA TIZA, LA ERA DE LA TINTA Y LA ERA DE LA ESPERA!

JHON ALEXANDER GARCÍA MEJÍA YULIANA MORENO ASPRILLA DIANA CATHERINE RESTREPO MARTÍNEZ CLAUDIA PATRICIA ROMERO OCHOA

Trabajo presentado al docente MG. Gildardo Vergara En la disciplina de: Filosofía de la Educación Semestre: 2-1

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA ÁREA DE PEDAGÓGICAS SANTIAGO DE CALI, MAYO 23 2011-1

¡LA ERA DE LA TIZA, LA ERA DE LA TINTA Y LA ERA DE LA ESPERA!

Para comprender el impacto que tienen las ciencias en la educación, se hace necesario tener en cuenta las palabras claves: sociedad del conocimiento, ciencia, tecnología, educación y desarrollo. Por esta razón, son muchos los acontecimientos que nos llevan a comprender que la Ciencia no existe únicamente cuando se comprueban hechos, pues ésta no parte de cero sino que es la comprobación de unas hipótesis planteadas como objeto de la realidad; “por tanto, el objetivo de las ciencias no es sólo comprobar cómo desfalsificar las hipótesis y las teorías” 1. Para esto, tomamos como referente la obra de Thomas Kuhn2, “para quien el avance de la ciencia no se produce por continuas acumulaciones y transformaciones o por continuas falsaciones, sino por procesos revolucionarios, por el cambio de paradigmas desde los cuales se ven y se analizan las nuevas teorías”. Además, hay ciencia cuando se deducen fundamentos reales, conociendo las causas, el por qué de las cosas y su esencia. No obstante, la ciencia significa siempre un conjunto universal de conocimientos; lo cual, no está siendo bien llevado por la sociedad, puesto que se interpreta la mediación técnico científica como algo indispensable para el desarrollo; sin embargo, hay que conocer los alcances y posibilidades que tiene ésta para la resolución de los problemas humanos. Por tanto, para entrar en una discusión acerca de lo que es la ciencia, es requerido ubicarla en un contexto y concebir sus malas utilizaciones, por las cuales solemos responsabilizar a la escuela. Pues, “el futuro profesor es contemplado ante todo como un receptor pasivo de este conocimiento profesional y apenas interviene en la determinación de la sustancia y orientación de su programa de preparación” 3. Consiguientemente, vemos que la ciencia y la tecnología surgen ante la necesidad de dar solución a las distintas problemáticas que se reflejan en los diferentes contextos socioculturales, o por lo menos a las enormes transformaciones que la sociedad requiere para el progreso y el avance inédito en la educación, en la forma de crear y formar pensamientos críticos e investigativos que posibiliten y garanticen la productividad de la colectividad permitiendo equilibrar el desarrollo interno y externo de éste. Para ello, resulta inconcebible la exclusión de éstas, a partir del control de un Gobierno egocentrista, capaz de impedir la autonomía y liderazgo investigativo de cada individuo de la comunidad, generando ataduras en 1

“EL IMPACTO DE LAS CIENCIAS MODERNAS”. 2011. KUHN Thomas. “LA ESTRUCTURA DE LAS REVOLUCIONES CIENTÍFICAS”. Título original: The structure of scientific revolutions © 1962, University of Chicago Pres. 3 SÉLLER Kenneth M., “Alternative Paradigms on Teacher Education” Journal of teacher Education 34. Junio de 1983. 2

la formación y creando de esta manera la estimulación de un razonamiento mediocre, maquillado y lleno de manipulaciones y estrategias falsas, establecidas sólo por aquellos quienes el dinero ensordece su ignorancia y suscitan su ambición. Así mismo, “se colige que, frente al estoicismo de un Estado, un maestro en las mismas condiciones, sería lo ideal en la existencia del mismo. No es extraño entonces, que decisiones en el campo educativo sean tomadas a espaldas o frente a la indiferencia4 del maestro, como la ley 1278 del 19 de junio de 2002, que en su artículo 7, desprofesionaliza el ejercicio docente en Colombia, afectando la calidad de la educación y los procesos de formación docente orientados a la construcción de ese sujeto político que ha de ser el maestro en la sociedad del conocimiento”5. Dejando el ideal de la educación ya que “en realidad limitan al maestro, para que se desenvuelva cabalmente en su labor, consiguientemente, el educador se enfrenta ante una gran disyuntiva, entre satisfacer a las editoriales, los padres de familia, o enseñar a sus alumnos lo que ellos realmente están necesitando; „parecen más obsesionados por lo que quieren enseñar, que por lo que se debe aprender‟6”7. De igual modo, gracias a las problemáticas que se han venido presentando en la juventud hoy en día, como lo son: la drogadicción, la maternidad y la paternidad precoz, la violencia, entre otros, a causa de diferentes factores que han sido influenciados por la humanidad, surge en la escuela diversos proyectos encaminados hacia la solución de dichas dificultades, dejando como labor de la Escuela la orientación en la construcción de un proyecto de vida, y centrándose solo en ella; perdiendo el niño su importancia y dejando de ser el centro de atención frente a la sociedad. Cabe resaltar, que la ciudadanía ha creado la idea que la escuela es quien debe guiar en la formación humana del infante, convirtiéndose en una micro-sociedad, desamparando el interés en el niño y desviando su labor en la construcción de conocimientos intelectuales. Por otra parte, es frustrante y decepcionante ver cómo el núcleo de la comunidad (familia), ha dejado a un lado su papel formador, llevando el futuro de ésta (el niño) a que se defienda de la „selva de cemento‟ en la que se les exige que sean un adulto en miniatura, comprendiendo y afrontando las necesidades y dificultades que se presentan a su alrededor ignorando lo hermosa y significativa que es la niñez en la vida del ser humano; por tal motivo, se ha creado un desajuste que 4

Consideramos el asunto de la indiferencia, que evidencia el maestro en ésta situación, desde el currículo oculto, como una actitud del maestro frente a las políticas que lo afectan y condicionan su práctica, pero que en últimas ya no le interesan, máxime, si tiene un nombramiento en propiedad y /o se acerca la jubilación. 5 POSSO P., Harold. “EL MAESTRO-ESCUELA”. Ponencia hecha en reuniones de CAFÉS PEDAGÓGICOS en la Biblioteca Departamental Jorge Garcés Borrero. Mayo de 2011. 6 CAJIAO R. Francisco “La formación de maestros y su impacto social”. 7 GARCÍA Jhon, MORENO Yuliana, RESTREPO Diana, ROMERO Claudia. “EL MAESTRO IDEAL”. 2011.

afronta la escuela, donde, además de formar el conocimiento de los niños, debe suplir las deficiencias de cada mundo y microcosmos que representa el infante, influenciado por su contexto, que a medida que pasan los años, se ve más envilecida, denigrando la moral y la ética que permite a los hombres crecer en sus procesos formativos, algo que parece ser de hace muchos años atrás (s. XVI y XVII) “persistió en sociedades donde a los niños no se les llevaba a la escuela. En Inglaterra o Francia, los niños dormían junto con los adultos, usaban la misma ropa, trabajaban en las mismas faenas y hasta se divertían con los mismos juegos (asistían a las fiestas y escuchaban chistes subidos)”8. Pero, lastimosamente lo mencionado anteriormente hace parte de nuestra realidad, a pesar que existe una reglamentación que prohíbe esto (Ley de Infancia y Adolescencia del 2006, Constitución Política de Colombia de 1991, Declaración de los Derechos del Niño en Ginebra de 1946, entre otras) que „vigilan‟ los Derechos del Infante, aunque esto sucede hasta el punto que genera un interrogante acerca del por qué de ello, teniendo una respuesta por sí sola si nos trasladamos a la realidad de la sociedad; donde hay niños que mueren de hambre, no tienen un hogar estable y digno para crecer, no cuentan con los bienes básicos para satisfacer sus necesidades, ocasionando niños que trabajan en los semáforos, llenos de vicios y traumas que crean grandes delincuentes, violadores, psicópatas, etc… en las que la comunidad sólo responsabiliza a la escuela, ignorando lo importante que es la familia en la vida del ser humano. Todo esto, gracias a la influencia de la tecnología que día a día fomenta más vacíos en la familia, ya que el celular y el computador han sustituido las interacciones reales, por un mundo de fantasías que intentan ir a las personas distantes, pero separa a las que los rodean; por otro lado, los padres de familia que tanto critican a sus hijos por desvivirse por estos instrumentos de „socialización‟, también son víctimas de este monopolio al que nos ha llevado el consumismo, o si no ¿cómo la televisión en la relación de pareja ha pasado a tener un papel fundamental, reemplazando el amor, la interacción y la comunicación, por novelas, partidos de fútbol y otros programas, que incluso han hecho que muchas familias tengan más de un T. V., pues no son capaces de compartir en estos espacios?. Algo que queda en evidencia, al ver la moda de los video juegos, pues sus creadores sostienen que “al igual que las películas, las grandes empresas de entretenimiento clasifican los juegos que crean antes de lanzarlos al mercado” 9. Expuesto lo anterior, consideramos que no se cumple, pues, juegos como „School Shooting‟, que significa “abaleo a una escuela”, cuyo objetivo es entrar al salón de clase, situándose en la mitad de éste y sacar un arma de fuego para disparar 8

PLUMB. 1974. Citado por Newman y Newman en 1985. BACCA Álvaro, Diseñador y Desarrollador de Video Juegos. Tomado de artículo “JUEGOS CON LICENCIA PARA MATAR” del periódico EL PAÍS. Santiago de Cali, Colombia. Mayo del 2011. 9

indiscriminadamente, y como si fuera poco, las municiones son infinitas; al asesinar a los maestros reciben más puntaje, y si logra acribillar al rector, hay un bono especial. Por ello, es inconcebible cómo este juego salió al mercado de las descargas de internet en el mes de Abril, lo que produjo un gran interrogante ¿realmente se están cumpliendo las leyes que mencionan los diseñadores de estos juegos?; desde nuestro punto de vista no es así, o si no, de dónde surge la noticia (20 días después de haber salido este video juego al público a disposición de todo aquel que lo quisiese) en la que “se presentó una masacre en Río de Janeiro, perpetrada por un estudiante Carioca en un Colegio local, que cobró las vidas de doce niños entre los 12 y 14 años” 10. ¿Será esto motivo de la casualidad, o influenciado por los grandes monopolios que perjudican a las personas del común de manera espontánea, sin ningún tipo de remordimiento o ley que los supervise? Todo lo anterior se produce, debido a la tecnificación que trajo la civilización humana, degradando la formación de los seres humanos, atenuando lo que significa vivir en comunidad e igualmente los estudiantes tienen otros intereses, como visitar páginas web con contenidos obscenos para los infantes, abiertos al público sin ningún tipo de restricciones y para encimar, las redes sociales los trasladan a un universo de fantasías donde ellos son el centro de atención; del mismo modo, los buscadores de internet han potencializado la mediocridad en los estudiantes, que han dejado a un lado la lectura y la investigación, por el pragmatismo encaminado al cumplimiento y no al goce que puede generar el estudio; entonces, la tecnología en vez de aportar al crecimiento cognoscitivo de las personas se está convirtiendo en piedra de tropiezo para la denominada sociedad del conocimiento, trayendo consigo la era de la espera, ¿Espera de qué?: No se sabe, pero sólo la comunidad tomará el camino que considere más conveniente para la formación y construcción de la ciudadanía y valores de los seres humanos. Análogamente, lo medios de comunicación ejercen una gran presión sobre las personas, pues como expone Noam Chomsky11, estos buscan “mantener al público en la ignorancia y en la mediocridad” 12, mostrando tan sólo una parte de la verdad o incluso modificándola, estimulando a las personas, a ser complacientes con la mediocridad; apartando su inconsciente (reflexión e introspección); llevándolos a ser vulgares e incultos. “Si bien la reflexión se ha privilegiado en el campo educativo, la introspección, es otro proceso e instrumento, poco utilizado por el maestro, que en interacción con la reflexión, se constituiría en una potente herramienta, así lo esperamos, para que el maestro, alcance niveles de 10

Tomado de artículo “JUEGOS CON LICENCIA PARA MATAR” del periódico EL PAÍS. Santiago de Cali, Colombia. Mayo del 2011. 11 Lingüista Norteamericano. 12 CHOMSKY Noam, “DIEZ ESTRATEGIAS DE MANIPULACIÓN”.

abstracción que le permitan, desde su interior, repensar su praxis y lo lleven a subjetivar su esencia, para un pronunciamiento frente a la sociedad como sujeto político”13. Si bien es cierto, los medios de comunicación, se dirigen al “público como criaturas de poca edad”14, desviando la atención de lo realmente importante. Ahora bien, debemos considerar que el papel del maestro es el de un mediador entre la relación sujeto-objeto-cultura, que fomente procesos para la transformación de los contextos socioculturales, proponiendo como fuente de desarrollo la ciencia; sin embargo, al proponerse ésta como fundamento para el crecimiento de una sociedad idealista, afecta considerablemente los espacios de la vida humana, su relación con la realidad, sus pensamientos ideales y sus hábitos cotidianos. Debido a que la sociedad acata que “la educación necesita tanto de formación técnica, científica y profesional como de sueños y utopía”15, en la cual no prime sólo lo pragmático sino la reflexión y la introspección que deben hacer los estudiantes, sus familias y su grupo social. Así como el maestro debe pensar constantemente en grande, adquiriendo un lenguaje que trascienda y afirme la ciencia y la tecnología como un cambio no hacia una comprensión esquematizada, sino más bien, hacia una evolución global. Entonces, lo anterior redefine el impacto que ha causado la ciencia y la tecnología en la educación, debido a que son innumerables las influencias producidas por la sociedad en la que se destaca la escuela como interés técnico hermenéutico interpretativo (fenómenos) y emancipatorio (praxis), llevando a la reflexión de nuevas metodologías en donde se parta de un paradigma tradicional que implique una nueva manera de emplear conocimientos sistematizados, que satisfagan las necesidades auténticas y los valores universales del hombre (teniendo en cuenta que éstas propician la verdadera felicidad) y no las necesidades vanas (que resuelven los requerimientos superficiales del individuo), pues hay que tener presente que la ciencia debe estar orientada hacia el bienestar del hombre y a la transformación de la realidad. De cualquier modo, terminamos cuestionándonos ¿Cómo la ciencia permite a la sociedad pasar de la era de la tiza, a la era tinta y terminar en la era de la espera? Y ¿Qué puede hacer el maestro frente a esta situación?

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POSSO P., Harold. “EL MAESTRO-ESCUELA”. Licenciado en Educación Biología y Química de la Universidad del Valle. Ponencia hecha en reuniones de CAFÉS PEDAGÓGICOS en la Biblioteca Departamental Jorge Garcés Borrero. Mayo de 2011. 14 CHOMSKY Noam, “DIEZ ESTRATEGIAS DE MANIPULACIÓN”. 15 FREIRE Paulo.

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“EL IMPACTO DE LAS CIENCIAS MODERNAS”. 2011.

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SÉLLER Kenneth M. “ALTERNATIVE PARADIGMS ON TEACHER EDUCATION” Journal of teacher Education 34. Junio de 1983.

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PLUMB. 1974. Citado por Newman y Newman en 1985.

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BACCA Álvaro, Diseñador y Desarrollador de Video Juegos. Tomado de artículo “JUEGOS CON LICENCIA PARA MATAR” del periódico EL PAÍS. Santiago de Cali, Colombia. Mayo del 2011.

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“JUEGOS CON LICENCIA PARA MATAR” artículo del periódico EL PAÍS. Santiago de Cali, Colombia. Mayo del 2011.

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