Habilidades Cognitivas 2z2gp

Las habilidades cognitivas en la escuela. De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje. Aprender a aprender y aprender a pensar han sido y son propósitos irrenunciables de la enseñanza. Los docentes pueden, desde las diferentes disciplinas, formar y desarrollar las habilidades del pensamiento a partir de la enseñanza de estrategias de aprendizaje. Los fundamentos que no pueden faltar El concepto de "habilidades cognitivas" proviene del campo de la Psicología cognitiva. Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las cuales el sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso que usó para ello. Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida básicamente a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él. Podemos agruparlas en tres grandes ejes: 1. Dirección de la atención A través de la atención y de una ejercitación constante de ésta, se favorecerá el desarrollo de habilidades como: observación, clasificación, interpretación, inferencia, anticipación. 2. Percepción La percepción es el proceso que permite organizar e interpretar los datos que se perciben por medio de los sentidos y así desarrollar una conciencia de las cosas que nos rodean. Esta organización e interpretación se realiza sobre la base de las experiencias previas que el individuo posee. Por tal motivo, es conveniente que los alumnos integren diferentes elementos de un objeto en otro nuevo para que aprendan a manejar y organizar la información. 3. P rocesos del pensamiento Los procesos del pensamiento se refieren a la última fase del proceso de percepción. En este momento se deciden qué datos se atenderán de manera inmediata con el fin de comparar situaciones pasadas y presentes y de esa manera, realizar interpretaciones y evaluaciones de la información. En realidad, la clasificación de las habilidades difiere según los autores; por ejemplo, algunos proponen la siguiente secuencia : observación, comparación, relación, clasificación, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y evaluación. Otra clasificación propone las siguientes habilidades: •

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Observar es dar una dirección intencional a nuestra percepción e implica subhabilidades como atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos u objetos. Analizar significa destacar los elementos básicos de una unidad de información e implica subhabilidades como comparar, destacar, distinguir, resaltar. Ordenar es disponer de manera sistemática un conjunto de datos, a partir de un atributo determinado. Ello implica subhabilidades como reunir, agrupar, listar, seriar. Clasificar se refiere al hecho de disponer o agrupar un conjunto de datos según categorías. Las subhabilidades que se ponen en juego son, por ejemplo, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar... Representar es la recreación de nuevos hechos o situaciones a partir de los existentes. Las subhabilidades vinculadas con esta habilidad son simular, modelar, dibujar, reproducir... Memorizar implica procesos de codificación, almacenamiento y recuperación de una serie de datos. Este hecho supone también retener, conservar, archivar, evocar, recordar... Interpretar es atribuir significado personal a los datos contenidos en la información recibida. Interpretar implica subhabilidades como razonar, argumentar, deducir, explicar, anticipar... Evaluar consiste en valorar a partir de la comparación entre un producto, los objetivos y el proceso. Esta habilidad implica subhabilidades como examinar, criticar, estimar, juzgar.

Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales que permiten que el alumno integre la información adquirida por vía sensorial, en estructuras de conocimiento más abarcadoras que tengan sentido para él . La intervención de ciertos procesos y actividades mentales es fundamental para el avance de los conocimientos. Entre ellos se destacan: la atención, la memoria, las inferencias, las comparaciones, las asociaciones, las analogías , etcétera. Las habilidades cognitivas como atender, prever, anticipar, hipotetizar, interpretar, analizar, reconocer, etcétera, pueden considerarse microestrategias que se articulan en las estrategias de aprendizaje –consideradas macroestrategias –. El alumno desarrolla las habilidades cognitivas como habilidades del pensamiento y las utiliza de manera diferente; así da lugar a las estrategias. En consecuencia, la escuela promueve las habilidades cognitivas y los alumnos pueden aprender a coordinarlas y dar lugar a las denominadas estrategias de aprendizaje. Se entiende por estrategias de aprendizaje el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con los objetivos que persiguen, la naturaleza de las áreas o del objeto de estudio con el propósito de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. La enseñanza puede promover las habilidades cognitivas al tiempo que puede enseñar estrategias de aprendizaje. Este tipo de aprendizaje persigue propósitos como enseñar a aprender, aprender a aprender o enseñar a pensar. Estos objetivos reavivan la necesidad de que la enseñanza, más allá de las disciplinas específicas, facilite la adquisición de estrategias cognitivas de exploración, descubrimiento, elaboración y organización de la información, y también que coadyuve al proceso interno de planificación, regulación y evaluación de la propia actividad. Los procesos del pensamiento se mejoran a través de la práctica y el desarrollo de las habilidades cognitivas. Desde ese punto de vista, entonces, es posible “enseñar a pensar”. La idea es generar de manera gradual una actitud estratégica frente a lo nuevo . Cuando nos referimos al concepto de estrategias, lo hacemos pensando en una secuencia integrada de procedimientos que se eligen con un objetivo determinado. Un aprendizaje satisfactorio implica que el alumno ha desarrollado un amplio repertorio de estrategias entre las que sabe elegir cuál es la más apropiada para una situación específica y además que es capaz de adaptarla para resolver cada caso. Para ello debe ser consciente de lo que hace, con el fin de poder controlar su aprendizaje. Aprender a controlar el aprendizaje es darse cuenta de lo que se está haciendo y ser capaz de someter los procesos mentales a un examen crítico. Esta conciencia es la que Flavell ha denominado metacognición . Es necesario distinguir conceptualmente el término "técnica" del término "estrategia" que a menudo se utilizan indistintamente. La técnicas se definen como actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden y pueden ser utilizadas de manera mecánica. Por ejemplo: repetir, subrayar, realizar esquemas, formular preguntas, etcétera. En cambio, las estrategias guían las acciones que se han de cumplir. Por lo tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. La clasificación de estrategias de aprendizaje También aquí los criterios de clasificación varían según los autores. Si tomamos uno de los criterios, se pueden identificar cinco tipos de estrategias generales. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil procesar la información. Éstas son las estrategias de ensayo, elaboración y organización. •

Las estrategias de ensayo implican la repetición activa (oral o escrita) de los contenidos. Pueden utilizarse las siguientes técnicas: repetir términos en voz alta, utilizar reglas mnemotécnicas, copiar, tomar notas literales, subrayar.

• Las estrategias de elaboración implican la conexión entre lo nuevo y lo ya conocido. Las técnicas que pueden utilizarse son: parafrasear, resumir, proponer analogías, tomar notas no literales, responder preguntas, describir cómo se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

• Las estrategias de organización permiten agrupar la información para que sea más fácil recordarla. Éstas implican imponer una estructura al contenido del aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Pueden utilizarse las siguientes técnicas: resumir un texto, realizar un esquema, organizar un cuadro sinóptico, elaborar una red semántica, un mapa conceptual, etcétera. Algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Ya sea por asociación o por reestructuración. Por ejemplo, las estrategias de ensayo están más vinculadas a un aprendizaje de tipo asociativo, y las de elaboración y organización se relacionan y se promueven con un tipo de aprendizaje por reestructuración. • La cuarta estrategia está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje, y son las llamadas estrategias de control de la comprensión o estrategias metacognitivas.

Las habilidades cognitivas en la escuela. De las tecnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje. Las estrategias de planificación son las implementadas por los alumnos para dirigir y controlar su conducta. Son anteriores a la realización de una tarea. Pueden realizarse actividades como: establecer el objetivo y la meta de aprendizaje, seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo, descomponer la tarea en pasos sucesivos, programar un calendario de ejecución y prever el tiempo, los recursos y el esfuerzo necesarios para la realización de la tarea que se piensa encarar. En cambio, las estrategias de regulación , dirección y supervisión se aplican durante la ejecución de la tarea. Pueden realizarse actividades como: formulación de preguntas, seguimiento del plan trazado de acuerdo con el tiempo y el esfuerzo requeridos por la tarea, modificación y búsqueda de estrategias alternativas en el caso de que sea necesario para lograr los objetivos. Por otra parte, las estrategias de evaluación son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje y a diferencia de las anteriores se llevan a cabo durante el proceso y al final de éste. Pueden realizarse actividades como: revisar los pasos dados, valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos, evaluar la calidad de los resultados finales, decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuándo hacer pausas, la duración de las pausas, etcétera. •

La quinta estrategia funciona como apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles. Son las conocidas como estrategias de apoyo o afectivas . El propósito fundamental de este tipo de estrategias es incrementar la eficacia del aprendizaje y mejorando las condiciones en las que se produce. Esto implica: establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etcétera.

Entre los propósitos de la enseñanza de habilidades cognitivas figuran enseñar a aprender, aprender a aprender o enseñar a pensar . La elección de las estrategias de aprendizaje Se espera que el alumno pueda elegir la estrategia de aprendizaje más adecuada en función de varios criterios: •

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Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad). La estrategia utilizada puede variar si lo que se debe aprender son datos, hechos o conceptos, así como también variará de acuerdo con la cantidad de información que debe ser aprendida. Por ejemplo, si el alumno debe aprender algunos datos, puede utilizar alguna estrategia de ensayo que implique técnicas como la repetición oral o escrita, o una regla mnemotécnica. Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje. Las condiciones de aprendizaje como el tiempo disponible, la motivación, las ganas de estudiar, etcétera.

El tipo de evaluación a la que va a ser sometido. No es lo mismo apropiarse de un conocimiento para resolver casos o situaciones que recordar datos o atributos para definir conceptos.

La efectividad del aprendizaje de estrategias no debe confundirse con la adquisición y puesta en práctica de técnicas de aprendizaje; antes bien, implica una actitud crítica, evaluativa y de control por parte del niño respecto del bagaje cognoscitivo que va conformando y de cómo lo aplica. Las ideas que construimos sobre el tema: • Confundimos técnicas con estrategias. • Aplicamos de manera recurrente las mismas estrategias para diferentes objetos de estudio. • Proponemos la realización de estrategias sin una reflexión acerca del uso y de los criterios utilizados para su selección. • Utilizamos técnicas sin identificar qué habilidad cognitiva deseamos que nuestros alumnos pongan en juego. • Enseñamos técnicas desvinculadas de los contenidos de enseñanza.

Estas estrategias están fuertemente vinculadas con la metacognición porque implican tener conciencia de lo que se está tratando de lograr, de las estrategias que se están utilizando y del éxito logrado con ellas con el fin de adaptar las acciones al objetivo que se busca.Dentro de este tipo de estrategias se encuentran las de planificación, regulación, dirección y supervisión, y las de evaluación.

DESARROLLO DE PROCESOS DEL PENSAMIENTO ALGUNAS HABILIDADES LÓGICAS O INTELECTUALES GENERALES A TODAS LAS CIENCIAS Observar: Esta es la forma más importante de la percepción voluntaria. La observación se guía mediante preguntas. Se logra que los estudiantes aprendan a referirse primero al objeto que observan, de modo general y luego a sus partes y detalles y a las relaciones que percibe entre estas. Describir: Supone la enumeración de las características o elementos que se aprecian en el objeto de descripción. Gradualmente en la descripción enumerativa se van incluyendo elementos cualitativos. Además de objetos, láminas, escenas, se van incluyendo las descripciones de vivencias, recuerdos, estados de ánimo, características de la época. Explicar: Es la expresión no reproductiva de lo conocido, puede responder a diferentes preguntas ¿por qué?, ¿cuándo?, ¿para qué?, entre ellos se destaca la posibilidad de establecer las relaciones de causa y efecto: ¿por qué? Comparar:

La observación permite apreciar las características externas (o internas) de los objetos. La comparación permite apreciar las características semejantes y diferentes que se observan en diversos objetos, hechos fenómenos o procesos. Para aprender a comparar es preciso que se destaque que la comparación exige que se precisen primero el o los criterios que van a servir de base para la comparación. Definir conceptos: Un estudiante puede definir un concepto cuando es capaz de conocer los rasgos suficientes y necesarios que determinan el concepto, lo que hace que "sea lo que es" y no otra cosa. La definición responde a la pregunta ¿qué? Identificar: Es el procedimiento que permite concluir si un objeto, relación o hecho pertenece o no a un concepto. Para identificar se deben realizar acciones como recordar rasgos del concepto (propiedades que poseen los objetos que pertenecen al concepto) y reconocer si el objeto dado posee o no esas propiedades. Ejemplificar: Es el proceso inverso a la definición, es la concreción en objetos de la realidad de la generalización expresada en un concepto, en una ley o teoría. Argumentar: Siempre se refiere a una exposición o declaración dada y consiste en dar una razón para reafirmar lo dicho. Clasificar: Permite agrupar objetos, hechos o fenómenos en correspondencia con un criterio o varios criterios dados. Al hacer referencia en una clasificación es importante tener en cuenta el criterio que lo determina: forma, tamaño, elementos que lo integran.

Demostrar: Es una explicación acabada que pone de manifiesto sin lugar a dudas el contenido de un juicio o pensamiento que es el razonamiento que fundamenta la verdad (o falsedad) de un pensamiento. Valorar: Es el juicio con que se caracteriza la medida en que un objeto, hecho o fenómeno, una cualidad, norma o costumbre se corresponde con el sistema de conocimientos, patrones de conducta y valores asimilados por el hombre. En su esencia parte de la aplicación de las categorías de bien y mal. PROCESOS IMPLÍCITOS: SISTEMA DE ACCIONES DIDÁCTICAS PARA LAS HABILIDADES FUNDAMENTALES DE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO Habilidades del pensamiento lógico Analizar a. Determinar los límites del objeto a analizar (todo) b. Determinar los criterios de descomposición del todo. c. Delimitar las partes del todo.

d. Estudiar cada parte delimitada. Sintetizar a. Comparar las partes entre sí (rasgos comunes y diferencias) b. Descubrir los nexos entre las partes (causales de condicionalidades, de coexistencia). c. Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo. Habilidades lógico - formales del proceso de aprendizaje (generales) Comparar a. Determinar los objetivos de comparación. b. Determinar las líneas o parámetros de comparación. c. Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada línea de comprensión. d. Elaborar conclusiones acerca de cada línea de comparación (síntesis parcial). e. Elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparación (síntesis parcial). f. Elaborar conclusiones generales. Determinar lo esencial a. Analizar el objeto de estudio. b. Comparar entre sí las partes del todo. c. Descubrir lo determinante fundamental, lo estable del todo. d. Relevar los nexos entre los rasgos esenciales.

Abstraer a. Analizar el objeto de la abstracción. b. Determinar lo esencial. c. Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no determinantes del objeto. Caracterizar a. Analizar el objeto. b. Determinar lo esencial en el objeto. c. Comparar con otros objetos de su clase y otras clases. d. Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los demás objetos. Definir a. Determinar las características esenciales que distinguen y determinan el objeto de la definición. b. Enunciar de forma sintética y precisa los rasgos esenciales del objeto. Identificar a Analizar el objeto.

b. Caracterizar el objeto. c. Establecer la relación del objeto con un hecho, concepto o ley de los conocidos. Clasificar a. Identificar el objeto de estudio. b. Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificación. c. Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos. Ordenar a. Identificar el objeto de estudio. b. Seleccionar el o los criterios de ordenamiento (lógico, cronológico, etc.). c. Clasificar los elementos según el criterio de ordenamiento. d. Ordenar los elementos. Generalizar a. Determinar lo esencial en cada elemento del grupo a generalizar. b. Comparar los elementos. c. Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales y comunes a todos los elementos. d. Clasificar y ordenar estos rasgos. e. Definir los rasgos generales del grupo.

Habilidades específicas Observar a. Determinar el objeto de observación. b. Determinar los objetivos de la observación. c. Fijar los rasgos y características del objeto observado con relación a los objetivos. Describir a. Determinar el objeto de describir. b. Observar el objeto. c. Elaborar el Plan de descripción (ordenamiento lógico a los elementos a describir). d. Reproducir las características del objeto siguiendo el plan. Relatar o narrar a. Delimitar el período temporal de acontecimientos a relatar. b. Seleccionar el argumento del relato (acciones que acontecen con hilo conductor de la narración en el tiempo).

c. Caracterizar los demás elementos que den vida y condiciones concretas al argumento (personales, situación histórica, relaciones espacio - temporales, etc.) d. Exponer ordenadamente el argumento y el contenido. Ilustrar a. Determinar el concepto, regularidad o ley que se quiere ilustrar. b. Seleccionar los elementos factuales (a partir de criterios lógicos y de la observación, descripción relato u otras fuentes). c. Establecer las relaciones de correspondencia de lo factual con lo lógico. d. Exponer ordenadamente las relaciones encontradas. Valorar a. Caracterizar el objeto de valoración. b. Establecer los criterios de valoración (valores) c. Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos. d. Elaborar los juicios de valor acerca del objeto. Criticar a. Caracterizar el objeto de crítica. b. Valorar el objeto de crítica. c. Argumentar los juicios de valor elaborados. d. Refutar las tesis de partida del objeto de crítica con los argumentos encontrados.

Relacionar a. Analizar de manera independiente los objetos a relacionar. b. Determinar los criterios de relación entre los objetos. c. Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios seleccionados (elaborar síntesis parcial). d. Determinar los nexos inversos (elaborar síntesis parcial. e. Elaborar las conclusiones generales. Razonar a. Determinar las premisas (juicio o criterios de partida). b. Encontrar la relación de inferencia entre las premisas a través del término medio. c. Elaborar la conclusión (nuevo juicio obtenido). Interpretar a. Analizar el objeto o información. b. Relacionar las partes del objeto.

c. Encontrar la lógica de las relaciones encontradas. d. Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relaciones y razonamiento que aparecen en el objeto o información a interpretar. Argumentar a. Interpretar el juicio de partida. b. Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial. c. Seleccionar las reglas lógicas que sirven de base al razonamiento. Explicar a. Interpretar el objeto o información. b. Argumentar los juicios de partida. c. Establecer las interrelaciones de los argumentos. d. Ordenar lógicamente las interrelaciones encontradas. e. Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos. Demostrar a. Caracterizar el objeto de demostración. b. Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de demostración. c. Elaborar los razonamientos que relacionan los argumentos que demuestran la veracidad del objeto de demostración.

Aplicar a. Determinar el objeto de aplicación. b. Confirmar el dominio de los conocimientos que se pretenden aplicar al objeto. c. Caracterizar la situación u objeto concreto en que se pretende aplicar los conocimientos. d. Interrelacionar los conocimientos con las características del objeto de aplicación. e. Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el objeto y que enriquecen los conocimientos anteriores. HABILIDADES DEL TRABAJO CON LAS FUENTES DE INFORMACIÓN Escritas: Lectura de presentación a. Interpretar el objeto del libro (título). b. Analizar el índice para determinar los predicados del primer orden (ideas más generales que se expresan en los títulos de cada capítulo o parte). c. Analizar el capítulo de igual modo procesando el sujeto (título del capítulo) y los predicados de 2do y 3er orden (título de los epígrafes, subepígrafes, etc.).

d. Leer las anotaciones del libro y determinar: editorial, lugar y fecha de edición. e. Leer el prefacio prólogo y: - Objetivos que persiguió el autor con la redacción del libro. - Personal al cual está dirigido. - Estructura y organización de los temas tratados. - Conjunto de personas (si las tuviera) que participen en su confección. f. Leer la introducción y precisar. - Las ideas o concepciones teóricas que fundamenten los contenidos tratados. - La importancia teórica o práctica del libro. - Las principales problemáticas en las que se estructura el libro. g. Leer el epílogo o conclusiones y determina: - Valoración final que da el autor al conjunto de temas tratados. - Solución que semeje cuestiones planteadas. h. Si el libro tiene índice de materias, de autor o glosario de términos como comprender la información que brindan. Lectura de familiarización a. Leer el título del artículo o capítulo y precisar la idea general que trata (sujeto). b. Determinar los predicados de primer orden:

- Leer el párrafo inicial o introductorio y precisar el tema planteado por el autor, su significación teórica y práctica. - Leer el párrafo inicial o de conclusión para delimitar el resumen de las ideas tratadas que hace el autor y la posición que adopta ante ella. - Leer la primera y última oración de los párrafos intermedios precisando los temas tratados predicados de primer orden. - En cada párrafo delimitar si se mantiene o cambia el tema. - Formular cada nuevo tema con sus propias palabras. Lectura de estudio a. Efectuar una lectura de familiarización con el objetivo de determinar las ideas más generales del contenido. b. Confeccionar simultáneamente el plan de lectura, formulando (fuentes) con sus palabras las ideas más generales. c. Realizar una lectura cuidadosa utilizando el método general de análisis (estructura de sujetos y predicados) ya empleados con el fin de separar los temas particulares (predicados de 2do, 3ro y 4to orden) - A partir de cada idea general del plan de lectura formular las ideas particulares o subtemas relacionados de forma lógica con ellas.

- Ordenar por importancia o relevancia cada subtema (utilizar para ello una simbología que permita agrupar las que tienen el mismo nivel de jerarquía y al mismo tiempo distinguir aquellos más particulares con un nivel de jerarquía inferior. - Seleccione la forma de anotación que Ud. estime pertinente, pueden ser variantes: I- 1 A- 1.1.1- 1.1.1.2- 1.1.2.a- 1.1.2.1.b- 1.1.2.2.B- 1.2.1- 1.2.1.II- 2.A- 2.1.d. Valorar si es necesario efectuar una sistematización temática en el caso de que los temas trata dos por el autor no aparezcan distribuidos de forma ordenada. Ordenar si se quiere. e. Clasificar los distintos tipos de contenidos, agrupando los que tienen carácter teórico, empírico, metodológico o crítico - valorativo (Pueden tomarse otros criterios de clasificación). Con los libros de texto a. Realizar una lectura de estudio del texto orientado. - Por lo regular la sistematización temática (inciso d). No es necesaria en este tipo de fuente. - Clasificación de los contenidos (inciso e) puede ser de otro tipo: Hechos, explicaciones, argumentos, conclusiones. b. Interpretar la información ilustrada del libro (láminas, fotos, mapas, tablas).

c. Relacionar la información obtenida del texto y de las ilustraciones. d. Revisar si es necesario, la literatura complementaria, recomendada en el texto. e. Resolver las actividades de auto control. Con manuales a. Realizar una lectura de estudio de texto orientado. b. Completar y relacionar la información de manual con otras fuentes (literatura complementaria datos, esquemas, lámina). c. Elaborar las conclusiones. Con obras de los clásicos de la política a. Efectuar una lectura de familiarización de la obra orientadora. b. Localizar la información necesaria para la solución de la tarea. c. Buscar información acerca de términos, hechos, personajes que le sean desconocidos (a través de diccionarios u otras fuentes). d. Efectuar una lectura de estudio de la información seleccionada. e. Comparar los resultados obtenidos en el estudio de diferentes obras sobre la tarea y arribar a conclusiones.

f. Interpretar la obra en su conjunto demostrando su valor teórico histórico y su vigencia. Con literatura especializada (monografía, artículo ensayo, testimonio, etc. a. Efectuar una lectura de familiarización de la obra orientadora. b. Clasificar la obra por tipo y género para proyectar el trabajo ulterior. c. Localizar la información relacionada con el tema objeto de estudio. d. Efectuar una lectura de estudio de la información seleccionada. e. Relacionar las nuevas ideas o tesis con los conocimientos precedentes y arribar a conclusiones. Con documentos de movimientos políticos a. Efectuar una lectura de familiarización de la obra orientada. b. Localizar la información necesaria para la solución de la tarea. c. Efectuar una lectura de estudio de la información seleccionada (clasificar los conocimientos a partir de nuevos criterios: Análisis histórico, interpretaciones de la realidad, objetivos estratégicos y tácticos, valoraciones de resultados). d. Comparar documentos de diferentes etapas sobre aspectos determinados. e. Interpretar el documento en su conjunto demostrando su valor teórico-histórico práctico y su vigencia. Con documentos históricos a. Efectuar una lectura de familiarización del documento. b. Determinar el contexto histórico en que se elabora el documento, posiciones clasistas del autor.

c. Buscar información acerca de términos, hechos o personajes que le sean desconocidos. d. Efectuar una lectura de estudio del documento. e. Relacionar los resultados del estudio con los conocimientos precedentes. f. Comparar documentos que se refieren a una misma temática y arribar a conclusiones. g. Valorar la importancia del documento. Con discursos, problemas, arengas a. Efectuar una lectura de familiarización. b. Determinar el contexto histórico en que se pronuncie posiciones ideológicas y clasistas del autor c. Localizar la información necesaria para la solución de la tarea. d. Buscar información acerca de términos, hechos o personajes que sean desconocidos. e. Efectuar una lectura de estudio de la información seleccionada. f. Relacionar los resultados del estudio con los conocimientos precedentes. g. Valorar la importancia del discurso.

Con prensa a. Localizar la información necesaria a través de la lectura de los titulares. b. Determinar las características de material escogido, fecha de publicación, marco histórico, carácter clasista y tipo de prensa, autores del material, editorial o de opinión, posiciones del autor. c. Efectuar una lectura de estudio de los materiales escogidos. d. Comparar el resultado del estudio con los conocimientos precedentes. e. Valorar la importancia del material estudiado. Con literatura artística a. Leer el material de información de la obra si existiere (prólogo, sinopsis, datos del autor). b. Efectuar la lectura de la obra. c. Ubicar la época, acontecimientos, personajes acerca de los que trata la obra. d. Clasificar lo leído en hechos y personajes reales o ficticios. e. Clasificar leído en conocimientos científicos o emocionales. f. Valorar la significación de la obra para el enriquecimiento de los conocimientos y de los valores estéticos e ideológicos. g. Comparar obras de distintos autores y épocas acerca de acontecimientos o fenómenos para profundizar los conocimientos.

Gráficos: Con láminas y fotos a. Observar la lámina o foto para: ubicar de planos, figuras centrales y secundarias, utilización de colores. b. Caracterizar con fidelidad los acontecimientos y personajes que se producen atendiendo a conocimientos anteriores. c. Determinar las relaciones de lo observado con realidad que se trata de representar y/o se representa. d. Describir lámina con los resultados anteriores. e. Valorar la importancia cognoscitiva ideológica, pedagógica y artística de lo observado. f. Combinar la descripción de láminas con otras fuentes de conocimiento. Con mapas a. Observar el mapa distinguiendo: Título, símbolos, leyenda, escala, textos. b. Clasificar el mapa: físico, de historia, general, temática, sinóptico, mudo.

c. Interpretar título y leyenda para conocer el tipo de información que brinda con respecto al tema de estudio. d. Procesar la información del mapa y llegar a conclusiones (caracterizaciones, valoraciones, comparaciones). e. Completar mapas con distintos niveles de complejidad. f. Comparar la información obtenida con los conocimientos precedentes. g. Diseñar mapas con medios didácticos. Con cronologías a. Analizar los hechos históricos objetos de estudios, determinando el marco histórico en que ocurrieron. b. Clasificar los hechos objeto de estudio. c. Ordenar por sucesión histórico y criterios de clasificación. d. Establecer relaciones entre ellos, determinando grado de importancia. e. Arribar a conclusiones. Con tablas a. Observar la tabla (título, partes componentes, estructura). b. Clasificar la tabla. c. Determinar los tipos de relaciones posibles entre los componentes de la tabla. d. Establecer las relaciones entre los componentes de acuerdo a cada uno de los tipos de relaciones determinadas y fórmulas conclusiones particulares e. Sintetizar las conclusiones particulares para formular una conclusión general.

Con esquemas y cuadros a. Observar el esquema o cuadro (título, partes componentes, estructura y simbología). b. Dominar la significación de cada uno de los conceptos y términos que aparecen. c. Interpretar el significado de cada uno de los símbolos empleados en el esquema (flechas, círculos líneas, puntadas). d. Analizar las relaciones lógico - particulares con el empleo de los conocimientos y símbolos interpretados. e. Elaborar conclusiones acerca de las relaciones generales expresadas en el esquema o tabla. Con museos y lugares históricos a. Determinar los objetivos y tipos de información que se desea obtener. b. Seleccionar los museos y lugares históricos a visitar. c. Visitar de forma preliminar el lugar para conocer sus características generales. d. Elaborar la guía de observación. e. Recoger la información y clasificarla de acuerdo a parámetros previstos.

f. Procesar la información y arribar a conclusiones Videos didácticos a. Determinar mediante una observación inicial de video (título, objetivos, partes, contenidos fundamentales). b. Elaborar un plan de observación (definir objetivos de la observación, ideas o partes fundamentales, tipos de fuentes de información que emplean en el video, secuencias fundamentales, láminas, fotos, tablas, esquemas, gráficos, valores estéticos e ideológicos). c. Realizar una observación de estudios, tomar notas según el plan de observación (con pausas o retrocesos cuando sea necesario). d. Analizar la información obtenida para arribar a conclusiones. Con filmes a. Leer el material de información del filme si existiera (ficha técnica, sinópsis). b. Observar el filme. c. Ubicar la época, acontecimientos, personajes acerca de los que trata el filme. d. Clasificar lo observado, el hecho y personajes reales o ficticios. e. Clasificar lo observado en acontecimientos científicos y emocionales. f. Valorar la significación del filme para el enriquecimiento de los conocimientos y de los valores estéticos e ideológicos. Orales: Personalidades a. Determinar el tipo de información y objetivos que se persiguen.

b. Seleccionar la personalidad que puede aportar mayor información del tema. c. Estudiar las características de la persona escogida (datos biográficos, características psicológicas, etc.). d. Elaborar la guía de la entrevista atendiendo a los objetivos y características de la persona. e. Establecer os de coordinación con la persona. Entregar la guía de la entrevista. f. Recoger la información al realizar la entrevista según la técnica óptima para el caso. g. Analizar la información y clasificarla, arribar a conclusiones. Grupo de personas a. Determinar el tipo de información y objetivos que se persiguen. b. Seleccionar los colectivos de personas que puedan aportar mejor información acerca del tema. c. Estudiar las características del grupo (composición social, laboral por sexos y edades relaciones formadas en el grupo). d. Seleccionar la técnica más adecuada de acuerdo a los objetivos y características del grupo (observación, entrevistas grupales, encuestas)

e. Elaborar los instrumentos en dependencia de la técnica escogida, los objetivos concretos y las características del grupo. f. Realizar una prueba de pilotaje de los instrumentos y perfeccionarlos. g. Aplicar los instrumentos y recoger la información h. Procesar los resultados y arribar a conclusiones. Habilidades de comunicación Elaboración de fichas: Fichas bibliográficas a. Efectuar una lectura de presentación del libro para determinar (título, ideas) objetivos fundamentales, editorial, lugar y fecha de edición, autor número de páginas b. Determinar el ordenamiento de esta información en la tarjeta en dependencia del tipo de catálogo al que se incorporará (por autores, títulos o materia). c. Confeccionar la tarjeta incluyendo además de los datos de ubicación del libro, una sinopsis de su contenido. Fichas de contenido a. Determinar el objetivo cognoscitivo y/o práctico con que se elabora la ficha. b. Efectuar una lectura de representación del libro para determinar los datos generales de ubicación. c. Efectuar una lectura de familiarización que permita localizar el contenido a fichas de acuerdo a los objetivos. d. Efectuar una lectura de estudio de la información localizada. e. Confeccionar la tarjeta incluyendo, además de los datos de ubicación del libro, el contenido de la ficha que puede ser:

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Cita textual del autor, lo que implica situar entrecomillas el texto y escribir la página de localización en el libro.

- Resumen de los contenidos fundamentales de una parte del libro, precisando su localización en el libro. - Combinación de citas con resúmenes y/o valoraciones del estudiante, lo que implica distinguir con claridad uno de otros. Tomado de notas a. Escuchar la introducción del ponente y simultáneamente anotar el asunto o tema, su estructura y los objetivos de la exposición. b. Analizar la información que brinda el ponente para determinar y anotar la que se relacionan con los objetivos y otras actividades que se orientan. Pueden ser criterios de selección. - Utilización del tablero u otros medios de enseñanza por el ponente. - Entonación que imprime a su vez el ponente. - Otras técnicas que emplee el ponente de orientación al auditorio. c. Completar las anotaciones realizadas, haciendo uso de la bibliografía orientada.

d. Realizar un estudio minucioso de las notas tomadas haciendo sus propias valoraciones que anotará en el margen. Resumen a. Determinar los objetivos del resumen. b. Lectura cuidadosa del texto. c. Análisis y selección de las ideas fundamentales contenidas en el material. d. Clasificación de las ideas según su importancia. Predicados de primer grado, segundo grado, tercer grado. e. Ordenamiento de las ideas en correspondencia con el sujeto y objetivos. f. Determinación de la forma del resumen a confeccionar: de párrafo de sumario, de esquema y de cuadros sinópticos. g. Confección del resumen. h. Comparar el resumen elaborado con el texto original como comprobación de su calidad. Escritas: Informes a. Determinar los objetivos del informe. b. Elaborar el esquema - guía para la recogida y presentación de la información. c. Realizar un estudio y análisis detallado del material objeto de informe. (Actividad concreta, observación de una clase, de un filme, visitas a museos, centros de trabajo). d. Determinar lo esencial sobre la base del análisis realizado. e. Clasificación y ordenamiento de las ideas en correspondencia con el esquema elaborado.

f. Redactar el informe atendiendo al esquema elaborado y según la estructura de: objetivos, introducción, desarrollo, conclusiones, recomendaciones. Ponencia a. Seleccionar el título de la ponencia. b. Precisar, elaborar y formular sus objetivos. c. Localizar y estudiar la información sobre el tema para elaborar las tesis nuevas a exponer. d. Confeccionar el sumario a exponer (aspectos fundamentales que sobre el tema han de tratarse). e. Determinar las ideas fundamentales que conformarán la introducción (presentación del tema, su importancia, objetivos, breve esbozo del sumario). f. Ordenar lógicamente los contenidos que se explicarán en el desarrollo (tesis fundamentales y su demostración, argumento, conclusiones parciales) y en las conclusiones generales. g. Seleccionar los medios audiovisuales que han de apoyar la exposición. h. Redactar la ponencia siguiendo el sumario y los contenidos. i. Elaborar la bibliografía y las referencias bibliográficas.

Oponencia a. Localización de la literatura y otras fuentes de conocimientos que pueden aportar información sobre el tema de la ponencia. b. Estudiar y procesar dicha información para elaborar tesis y conclusiones propias. c. Efectuar una lectura de estudio de la ponencia. d. Contraponer las tesis y conclusiones propias a las expuestas en la ponencia (valoraciones sobre determinados aspectos, tesis no suficientemente demostradas, bibliografía no consultada). e. Estructurar el sumario de la oponencia, partiendo del ordenamiento lógico de las ideas elaboradas en la acción anterior. f. Seleccionar los medios audiovisuales que han de apoyar la oponencia. g. Redactar la oponencia siguiendo el sumario y los contenidos. h. Elaborar la bibliografía y referencia bibliográfica. Trabajo referativo a. Determinar el tema y los objetivos a abordar. b. Localizar y estudiar la bibliografía y otras fuentes que tratan sobre el tema (elaborar fichas, resúmenes, tablas, tomar notas, etc. c. Determinar la estructura del trabajo (por secciones, capítulos, partes) en dependencia de la lógica de los contenidos encontrados en diferentes fuentes. d. Clasificar y ordenar las tesis argumentos, demostraciones y hechos seleccionados. e. Contraponer las tesis y argumentos de diferentes autores acerca de problemas similares y arribar a conclusiones propias. f. Redactar el trabajo siguiendo su estructura, contenidos y conclusiones (parciales y finales).

g. Elaborar la bibliografía, referencia y anexos. Trabajo Científico Investigativo a. Determinar el problema científico a resolver (delimitar lo desconocido con el estudio de la información existente). b. Formular los objetivos de la investigación. c. Formular las hipótesis de trabajo o hipótesis científica. d. Elaborar la metódica de la investigación. - Definir los conceptos fundamentales. - Determinar la muestra. - Seleccionar y elaborar los instrumentos. e. Ejecutar la metódica diseñada (aplicar instrumentos y recolectar datos). f. Procesar los datos recolectados (agrupar en tablas, gráficos). g. Analizar los resultados obtenidos.

h. Elaborar las conclusiones y recomendaciones. i. Redactar el informe final de la investigación (presentación, introducción, desarrollo del trabajo, presentación de los resultados, conclusiones, recomendaciones, anexos y referencias). Orales: Comentarios a. Meditar con anterioridad sobre el tema. b. Seleccionar las ideas fundamentales. c. Desarrollarlas siguiendo un orden lógico de acuerdo al tiempo de comentario (informativo, interpretativo, convincente o educativo). d. Exponer con claridad y precisión el contenido. Discusión a. Ubicarse en el tema o asunto objeto de discusión. b. Comentar sus opiniones y criterios sobre el tema. c. Analizar los comentarios expuestos por otros participantes. d. Indagar con preguntas para conocer nuevos argumentos o tesis. e. Realizar nuevos comentarios para exponer nuevos argumentos, relaciones a tesis que fundamenten el criterio propio. f. Elaborar las conclusiones finales de la discusión. Exposición Oral a. Delimitar la idea o asunto que se pretende exponer.

b. Localizar y estudiar la información básica acerca del asunto. c. Determinar las ideas secundarias que servirán de explicación, demostración, valoración del asunto principal. d. Elaborar una guía que organice lógicamente las ideas a exponer. e. Realizar el planteamiento claro, sucinto y coherente del asunto. Charla o discurso a. Conocer profundamente el tema. b. Estudiar las posiciones de otras personas acerca del tema. - Reunir la mayor cantidad de datos que se relacionen con el tema mediante la consulta de una buena bibliografía y otras fuentes adecuadas. c. Seleccionar y anotar las ideas que se expresarán que deben ser originales y novedosas. d. Elaborar el plan del discurso (introducción, planteamientos, conclusiones) para garantizar la unidad lógica y científica de todos los planteamientos.

e. Exponer el discurso garantizando la unidad de sus componentes, la claridad y fluidez de las ideas, la motivación del auditorio para arribar de modo natural a las conclusiones. Debate a. Determinar el tema y objetivos del debate. b. Conocer profundamente el tema (estudiar diversidad de criterios, reunir datos). c. Determinar las opiniones propias acerca del tema y sus respectivos argumentos. d. Organizar las ideas con rigurosidad lógica y científica. e. Exponer las ideas elaboradas. f. Analizar las exposiciones de otros participantes (anotar aspectos positivos, negativos, razonamientos acertados o erróneos). g. Elaborar mentalmente y exponer nuevas tesis o argumento que completen o refuten las tesis expuestas por otros participantes. h. Elaborar las conclusiones propias del debate. Alexander Luis Ortiz Ocaña alexortiz2005[arroba]gmail.com

3.0.UNIDAD: Desarrollo de habilidades informativas Descripción En esta unidad nos centraremos en las habilidades informativas, sin dejar de considerar otro tipo de habilidades y competencias informáticas, de manera que generemos estrategias para la búsqueda de información en Internet, para buscar y editar información en enciclopedias libres, en Galerías de imágenes, mapas y videos y para llevar a cabo la hipermediación de texto, imagen y video, así como el almacenamiento y recuperación de información en archivos y carpetas.

PRESENTACIÓN Propósito Fragmento tomado de: Campos Campos, Yolanda (2007). Guía de recursos de Computación Integral. Los participantes serán competentes para: México, Ed. Santillana. Realizar búsquedas y selección efectiva de Se concibe que el conocimiento se construye por la interacción información en Internet y organizarla para su directa entre el sujeto y el objeto de aprendizaje, con alta

participación social y que dicha interacción supone el desarrollo de habilidades y competencias que permitan ir de niveles concretos del manejo de datos e información a otros cada vez más abstractos de conocimiento complejo. En las competencias informáticas se conjuntan los saberes relacionados con las actitudes, los procedimientos computacionales y recuperación. el desarrollo de habilidades superiores de pensamiento y funciones para el tratamiento de la información desde el punto de vista conceptual. Aquí las categorizamos de la siguiente manera: Habilidades para la investigación y planteo de proyectos: conducen a la construcción de un nuevo conocimiento al observar, comparar, categorizar, formular y contrastar hipótesis, anticipar e interpretar resultados y seguir una metodología en el proceso de planeación, desarrollo, conclusión y elaboración de productos. Habilidades para la solución de problemas: se ponen en juego cuando existe un reto cuya solución es desconocida, hay intención de encontrarla y se desarrollan habilidades para descubrir y plantear situaciones problemáticas, traducirlas a modelos matemáticos, inferir el orden jerárquico de conceptos, analizar e inferir relaciones, definir estrategias de solución, probar la eficacia de procedimientos, inferir fórmulas y comprobar resultados.

Contenidos 3.1. Estrategias para la búsqueda de información en Internet. 3.2. Estrategias para buscar y editar información en enciclopedias libres. 3.3. Hipermediación de texto, imagen y video.

Habilidades lectoras: para la lectura e interpretación de barras, ventanas, pestañas, botones o iconos, menús, cuadros de diálogo o formatos; interpretar códigos y decodificarlos; buscar y seleccionar el menú, la opción, el icono, el botón o las teclas necesarias para activar una función; analizar y diseñar organizadores gráficos para representar ideas, información de textos y observaciones de procesos; hacer lectura hipermedial e interpretación de sus funciones asociadas y de comandos, crear organizadores gráficos, discernir mensajes, interpretar efectos y animaciones; leer e interpretar imágenes, mapas, leer formatos Form; citar y leer referencias.

SIGUIENTE

Habilidades informativas permiten buscar, localizar, seleccionar, recopilar, almacenar, recuperar, organizar y procesar eficazmente información pertinente, crear y modificar información, distinguir información confiable, generar y guardar información; obtener información recurriendo a la Ayuda; revisar y corregir información; también son útiles al clasificar y catalogar información y al difundir resultados. Habilidades de pensamiento crítico: suponen la habilidad para el análisis y lectura crítica de mensajes, la interpretación y anticipación de resultados, la capacidad de formular preguntas y respuestas, de categorizar y clasificar información, desarrollar procesos cognitivos complejos, descubrir relaciones y patrones, encontrar semejanzas y diferencias, comparar, inferir el orden de acontecimientos, jerarquizar información, sustentar opiniones y las habilidades de pensamiento: reversibilidad, clasificación completa, memoria generalizada, estimación, cálculo mental, ubicación espacial y flexibilidad. En síntesis, expertos en el tema coinciden en considerar el análisis, la evaluación, inferencia, explicación y autorregulación. Estas habilidades se conjugan con las actitudes como la autoestima, la convivencia, la perseverancia… y las megahabilidades como la creatividad, la colaboración, la coexistencia con el cambio, la comunicación, la exploración, la toma de decisiones y las actitudes valorales, para detonar las competencias informáticas que demanda la ecuación del siglo XXI.

Elaboró: Yolanda Campos Campos

SIGUIENTE

3.2. Estrategias para buscar y editar información en enciclopedias libres PRESENTACIÓN

Actividad

Pues entra a la Wikipedia, es una enciclopedia libre, gratuita, que está al día y en la que se encuentra información interesante que ha sido escrita de forma colaborativa por sus lectores. Entre sus principales características se encuentra 1. En lluvia de ideas contestamos quién que “es una enciclopedia, entendida como soporte que permite la recopilación, conoce la Wikipedia y sabe lo que es. el almacenamiento y la transmisión de la información de forma estructurada; es un wiki, por lo que, con pequeñas excepciones, puede ser editada por cualquiera,

2. Consultamos información sobre ¿Qué es la Wikipedia? Vemos el video Cómo consultar en enciclopedias libres

es de contenido abierto y utiliza una licencia para contenidos libres. Se ha de tener en cuenta que hay mucha gente mejorando Wikipedia constantemente, con cientos de ediciones por hora, que son registradas específicamente en el historial y generalmente en los cambios recientes. Las ediciones que consisten en vandalismo o disparates son revertidas rápidamente”. 2. Ingresamos a la Wikipedia y ¿Cómo se puede utilizar la Wikipedia para enriquecer buscamos durante cinco estrategias didiácticas? minutos información sobre nuestra estrategia didáctica en la Wikipedia. Indicadores Los participantes: Reconocen la Wikipedia como una aportación de la Web 2.0 y sus posibilidades en la creación de estrategias didácticas.

Producto

Wikipedia

3. Exploramos posibilidades de editar y aportar en la Wikipedia.

Estrategia apoyadas en Wikipedia.

Documento optativo: Cómo subir artículos a la Wikipedia Evidencia Estrategia en la página de hitic. Sólo un equipo sube la información.

Distribución de tiempos

MODALIDAD

Presencial

TIEMPO ESTIMADO 30 min

FECHA

Jueves

4. Proponemos en una lluvia de ideas al grupo, actividades para estrategias didácticas apoyadas en Wikipedia. Se coloca en la página hitic Estrategias grupales, la que se considere más interesante. Un equipo la trabaja en colaboración a manera de Wiki y la propone al grupo.

1, 2, 3 y 4 A distancia

1h

4

Página hitic: Estrategias grupales

SIGUIENTE

SIGUIENTE

3.3. Hipermediación de documentos, imágenes y videos PRESENTACIÓN

La lectura hipermedial ha cambiado notablemente las posibilidades cognitivas para acercarse al conocimiento por caminos no lineales lo que conlleva una serie de implicaciones conceptuales profundas. En esta actividad discutiremos ¿En qué consiste la hipermediación?, ¿Cómo hipermediar documentos?, como base para la generación de estrategias didácticas con nuevas posibilidades de a la información.

Actividad

1. Recuperamos nuestras ideas previas acerca de la hipermediación, a través de la hipermediación de nuestro nombre con nuestra fotografía en un documento de Word o de la

fotografía con nuestro nombre en una diapositiva de PowerPoint.

2. Ofrecemos en grupo un concepto de lo que es la hipermediación y su importancia.

Para compartir referentes acerca del hipertexto y el hipermedia se cuenta con el documento optativo:

Indicadores Los participantes: Desarrollan sus habilidades para la producción de materiales digitales a través de la hipermediación de recursos.

3. Seleccionamos un texto relacionado con nuestra estrategia didáctica e hipervinculamos algunos de sus conceptos que sean de nuestro interés, con videos, audios, documentos o imágenes. Cuidamos que todos los archivos, el documento base y todos los archivos que se hipermedian, se encuentren guardados en la misma carpeta.

Producto Texto hipermediado Evidencia Esta actividad no se reporta.

Distribución de tiempos

MODALIDAD

Presencial

Textos anudados, Textos enredados

TIEMPO ESTIMADO 30 min

FECHA

Jueves

4. Concluimos sobre la potencialidad de la hipermediación como estrategia de didáctica.

1, 2, 3 y 4 A distancia

1h

Actividad 4 SIGUIENTE

SIGUIENTE

4.0.UNIDAD: Estrategias de autoría y comunicación en el blog personal Descripción

Presentación

Frecuentemente los profesores nos preguntamos ¿Cómo lograr una mayor participación de los estudiantes? ¿cómo mejorar la calidad de sus participaciones? Los Web Blogs representan un espacio virtual de encuentro y de convergencia. El uso que le demos a este recurso dependerá de nuestras necesidades específicas, del grado de motivación, pero sobre todo de la respuesta que damos a la creciente necesidad de incorporación de las TIC en el ámbito educativo, para la práctica docente.

Con la introducción de las TIC a los ambientes educativos, se pueden observar cambios sustanciales en los procesos y formas de aprender y enseñar. Las posibilidades En esta unidad compartiremos la experiencia de publicar un blog personal, conocer las diversas pedagógicas que se abren al utilizar la aplicaciones didácticas y compartir espacios tecnología en el aula crean un abanico de académicos en comunidad con la creación de un opciones de tipo cognitivo. Varias Edublog colectivo que nos permitará ir conformando investigaciones muestran que tener al alcance redes de intercambio, colaboración y conocimiento entre colegas y estudiantes. fuentes de información remotas, imágenes, videos, recursos auditivos, facilita los aprendizajes, provoca procesos de organización del pensamiento y de construcción del conocimiento, asimismo, si los estudiantes se Propósitos involucran en su aprendizaje y hacen de esta una experiencia significativa, el alumno aprende mejor, esto es, aprende haciendo. Los profesores participantes: La adopción de los recursos de Internet en el salón de clases ha transformado la práctica docente y abierto nuevas posibilidades y ambientes ricos y flexibles propicios para el aprendizaje colaborativo. El impacto no se ha hecho esperar, se han promovido cambios que van de la simple consulta de la información al uso de la Web y los ambientes virtuales como potenciales herramientas para la colaboración y la construcción colectiva del conocimiento. Actualmente se reconoce el gran valor educativo de los ambientes virtuales ya que permiten a los estudiantes aprender haciendo y resignificar lo aprendido desde la diversidad de recursos y lenguajes que mejoran la calidad de la comunicación, promueven el pensamiento crítico, favorecen las habilidades para la investigación, la elaboración conceptual y la autoría, entre otros Una de las ventajas que representa el uso de estas herramientas es que permiten pasar del aislamiento a la colaboración, posibilitándonos contribuir a la generación de conocimiento mediante herramientas accesibles para la publicación de documentos o elaboración de proyectos colectivos como son: los blogs o Web Blogs (diarios o bitácoras personales o colectivas publicadas en la Web)

Vídeo de YouTube

•

Desarrollarán estrategias didácticas de autoría en ambientes virtuales a partir de la elaboración de un blog personal

•

Diseñarán estrategias didácticas como estrategia de construcción de conocimiento colectivo utilizando el blog como herramienta de apoyo para el desarrollo de sus clases con los alumnos.

•

Crearán una comunidad de aprendizaje o Red de colaboración a partir de la integración de un Edublog colectivo.

Contenidos ¿Cómo crear un blog personal?

Usos didácticos del blog

El Edublog como estrategia de comunicación y colaboración.