Gta04 Temporalidad n2g11

TEMPORALIDAD GT04

CABRERA CEDRES, ROMAN MACIOT CASTRO NEGRO, JOSÉ EMILIO EDU LAPORTE, WILHELM JUAN MOHAMED CHAIB, NAYIM

EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA I, GRUPO A ROMERO CEREZO, CIPRIANO UNIVERSIDAD DE GRANADA 2009/2010

Educación Física y su Didáctica I

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INDICE

1. SITUACION PROBLEMÁTICA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1.1 Comentario situación problemática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 2. LA TEMPORALIDAD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 2.1 Nociones previas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 2.2 Introducción a la temporalidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 3. CONCEPTOS DE LA TEMPORALIDAD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 4. CANALES DE LA TEMPORALIDAD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 5. COMPONENTES DE LA ORGANIZACIÓN TEMPORAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 6. CLASIFICACION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 7. COMPONENTES DE LA ORGANIZACIÓN TEMPORAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 8. EVOLUCION DE LA TEMPORALIDAD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 9. NOCION DEL TIEMPO SEGÚN PIAGET. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 10. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL TIEMPO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 11. LA PERCEPCION TEMPORAL EN LA LOE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 12. SESION PRACTICA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 13. AUTOEVALUACIÓN Y CONCLUSIONES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 14. BIBLIOGRAFIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

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1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Observando en una clase de Educación Física los movimientos y acciones motoras de los niños y las niñas, apreciamos acciones asincrónicas con dificultades en las secuencias o regularidad del movimiento y en la adecuación a las duraciones de los mismos.

1.1 Comentario sobre la problemática El desarrollo de las nociones temporales es uno de los componentes del desarrollo psicomotor, las mismas revisten suma importancia en la etapa preescolar pues reportan al niño conocimientos elementales que lo preparan para los grados sucesores; brindan la posibilidad al niño de utilizarlas no solo en los aprendizajes escolares sino en su diario vivir, en su cotidianeidad. En consecuencia lo que observamos es una situación donde en concepto de temporalidad se manifiesta de manera adversa, deberíamos trabajar su orientación, estructuración y organización temporal, entre otros. Ya sea mediante actividades específicas o juegos en los que destaque el uso de la percepción temporal.

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2. LA TEMPORALIDAD.

TEMPORALIDAD

ESTRUCTURACION

ESPACIO-TEMPORAL CAPACIDADES COORDINATIVAS: · COORDINACIÓN

ESPACIALIDAD

·EQUILIBRIO LATERALIDAD

CORPORALIDAD

2.1 Nociones previas sobre el tiempo. Según Romero Cerezo (2000): “El tiempo es el segundo elemento externo a la propia realidad corporal. Está íntimamente ligado al espacio, formando, ambos, un todo indisoluble, todos los movimientos del cuerpo se dan necesariamente en un tiempo y un espacio determinado.”

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2.2 Introducción a la temporalidad. Las palabras ahora, hoy, ayer y mañana pueden señalar en su uso, cada vez un sector distinto del tiempo real. En los niveles evolutivos prematuros, el niño se orienta en el tiempo a base de signos esencialmente cualitativos extra temporales. El posterior desarrollo de las aptitudes para una más correcta localización y comprensión del orden de sucesión se relaciona con la toma de conciencia de las dependencias causales y del dominio de las relaciones cuantitativas de las magnitudes del tiempo. El sentido de temporalidad, es decir, la noción de tiempo es una de las más difícilmente accesibles a los escolares entre ocho y los doce años. Si se hace un análisis detenido de las descripciones de Piaget respecto de las diferentes capacidades de aprendizaje de los niños a través de sus etapas de desarrollo cognitivo, se puede ver que las nociones de espacio y tiempo surgen y se desarrollan lentamente, casi confusamente. A menudo se puede ver, desde la experiencia práctica, que durante los primeros 10 años de vida los niños tienen un difícil trabajo para "hacerse la idea" de cómo es el desarrollo del tiempo con que medimos la historia, o de lo que significan los espacios que están más allá de lo que él o ella conoce. 3. CONCEPTOS DE LA TEMPORALIDAD. Fraisse (1976), define la temporalidad como: “La coordinación de movimientos, ya sea en el espacio, por desplazamiento físico, ya se dé en el orden interno de la mente que reconstruye o figura acciones sucesivas.” Según Rigal (1987), podemos llegar al concepto de tiempo a través de la siguiente idea. “Percibimos el transcurso del tiempo a partir de los cambios que se producen durante un periodo dado, y de sucesión transformando progresivamente el futuro en presente y después en pasado”. Mientras que la organización del espacial afectaba a la modalidad sensorial de la vista, la organización temporal interesa particularmente a las modalidades auditiva y cinética.

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Para entender el fenómeno temporal, según Lora Risco (1991), debemos diferenciar entre el tiempo subjetivo y el objetivo: El tiempo subjetivo es el vivido por cada sujeto, varía de un sujeto a otro y con la actividad de cada momento. El tiempo objetivo, concreto, es el tiempo matemático, por tanto es inalterable. 4. CANALES DE LA TEMPORALIDAD

Los canales de la temporalidad, son fundamentales y complementarios. Son necesarios dos tipos de receptores: o Exteroceptivos: Proveen información del ambiente que no esta directamente en o con el cuerpo. (Estímulos fuera del cuerpo) o Propioceptivos: Proveen información sobre cómo ocurre el movimiento dentro del cuerpo. (Movimiento/Tensión Muscular) Se puede llegar a la toma de conciencia y simbolización del tiempo si a los procesos intelectuales se une la acción y los elementos perceptivos.

5. COMPONENTES DE LA ORGANIZACIÓN TEMPORAL La percepción del tiempo se realiza en dos planos: o Cualitativo: Percepción de un orden y una organización de sucesiones o Cuantitativo: Percepción de la duración de intervalos de tiempo.

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6. CLASIFICACION Podemos clasificar la Temporalidad en tres apartados con objeto de conocer los elementos que la conforman en su conjunto: •

Orientación Temporal: para Castañer y Camerino (1991), “es la forma de plasmar el tiempo”. La Orientación Temporal no se puede visualizar, por ello debemos recurrir a nociones temporales: por ejemplo, día-noche, mañana-mediodía-tarde, ayer- hoy, días de la semana, horas, estaciones, años… Debemos valernos de los acontecimientos diarios más repetidos para hacerles sentir la existencia de tal realidad a los niños.

•

Estructuración Temporal: la percepción del tiempo, o la toma de conciencia de la realidad a partir de los cambios o hechos que suceden. La Estructuración Temporal posee dos componentes: El orden: son los puntos de referencia que su ponen los cambios que suceden. Los términos antes y después son referencias obligadas. La duración: es el tiempo físico, medido en unidades de tiempo que separa dos puntos de referencia temporales.

•

Organización Temporal: hace referencia al ritmo, y se define como el movimiento ordenado. Se puede considerar que el ritmo está inmerso en todos los fenómenos de la naturaleza, no sólo en lo musical, ya que hay ritmo como el respiratorio, cardiaco, tempo de cada individuo, los movimientos corporales…

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7. COMPONENTES DE LA ORGANIZACIÓN TEMPORAL La percepción del tiempo se realiza en dos planos: o Cualitativo: Percepción de un orden y una organización de sucesiones o Cuantitativo: Percepción de la duración de intervalos de tiempo.

8. EVOLUCIÓN DE LA TEMPORALIDAD Según Rigal (1987), desde las primeras semanas de vida, diversas situaciones hacen intervenir elementos de tiempo, en particular la sucesión de acciones. El niño/a de 2 años tiene conciencia de mañana-tarde-noche en referencia a sus necesidades: sueño y hambre. A partir de los 3 años y hasta los 6 años, se empiezan a entender las nociones de velocidad (lento, rápido…). A los 6/7 años importante evolución en la percepción de la duración, no existe duración idéntica para dos acciones simultáneas en las que los resultados divergen. De esta manera dos móviles que salen al mismo tiempo, con velocidades diferentes en dos desplazamientos paralelos en la misma dirección y parándose al mismo tiempo, el niño piensa que el que ha recorrido más espacio se ha parado el último y se ha desplazado durante más tiempo que el otro. Después de los 7 años el niño comienza a concebir la existencia de un tiempo común a actividades diferentes.

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“El niño y el tiempo”

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(Percepción, organización y representación temporal)

Relaciones

Temporales

Topológicas

Ritmo

Rápido/lento

Duración

Mucho/poco

Secuencia

Antes/Después

Velocidad

Etc.

Etc.

Mediante

La experimentación y exploración de habilidades perceptivo-motrices

Dando lugar al

-

Conocimiento, adaptación y adecuación al tiempo Conocimiento, de la diferencia entre el orden temporal y la duración. Conocimiento de los conceptos básicos relacionados con la velocidad (lento, rápido, simultáneo) 9 Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, seguridad, confianza en sí mismo y autonomía personal

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9. NOCION DEL TIEMPO SEGÚN PIAGET LA NOCIÓN DEL TIEMPO SEGÚN JEAN PIAGET ETAPA

PERCEPCIÓN Y SUGERENCIAS

De los 5 a los La enseñanza deberá partir del entorno en donde 8 años se encuentra la escuela, por medio de elementos históricos existentes. Por ejemplo: una placa, una inscripción, una leyenda, etc.

ACTIVIDADES PARA REALIZAR En esta edad le gustan los acontecimientos emocionantes, se podría utilizar la narración dramatizada para provocar la creación de vivencias emotivas. Los hechos y acontecimientos deben presentarse en forma anecdótica, sin sentido de tiempo ni espacio, pues no hay que olvidar que la noción de pasado histórico no existe en el niño de esta edad. Para una mayor eficacia los temas deben ir dirigidos más hacia la imaginación y la sensibilidad que a la inteligencia misma.

De 9 a 11 El niño se interesa por la vida de grandes La enseñanza se debería orientar de tal manera años personajes, por el origen de las cosas, por la que permitiese al niño la observación de los biografía y la leyenda. hechos históricos (en la medida en que estos sea observables) en los escenarios naturales o por En este momento se le iniciará en el conocimiento medio de proyecciones cinematográficas. Ese del hecho histórico biográfico con idea de espacio, interés por conocer la vida de los personajes es por un afán imitativo, por lo que cual se podría pero con escasa comprensión del tiempo. hacer girar los hechos históricos en torno a personajes destacados, sabiendo la dificultad que supone el presentar modelos para ser imitados.

De 12 a 14 Las características psicológicas del niño de estas años edades permiten un estudio más sistemático de las Ciencias Sociales. En este momento se interesa ya por los hechos reales, por la vida de los grandes hombres; exige detalles sobre el lugar y la época; quiere saber la cómo empiezan y terminan los hechos. Hay interés por conocer las repercusiones de los hechos. La capacidad para la comprensión de las nociones espacio-tiempo provocará en el niño la habilidad práctica de ordenar cronológicamente los sucesos.

A partir de hechos y personajes ya conocidos, se puede desarrollar los hechos y acontecimientos de una época o un evento histórico importante y destacado, con más detalles que los conocidos en la etapa anterior, y preparándolo para lo que serán las explicaciones de causas y efectos que vendrán en los años venideros. Se recomienda el uso de líneas de tiempo, tanto impresas para que el niño las conozca, como que él mismo diseñe sus líneas de tiempo histórico.

En conclusión se puede decir que la comprensión del tiempo está muy relacionada al conocimiento físico y social; y el niño lo construye a través de las siguientes fases: 10

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1. Concibe el tiempo solamente relacionado al presente, no contempla mentalmente el pasado ni el futuro. Tiene una dimensión única del tiempo. 2. Comienza a entender que el tiempo es un continuo, que las cosas existen antes de ahora y que existirán después de ahora. 3. Usa el término de mañana o ayer, quizás no acertadamente, pero con indicios de que comprende la existencia de un pasado y un futuro. 4. Reconstruye hechos pasados, pero no lo hace secuencial ni cronológicamente. Por ejemplo, si le pedimos que nos cuente cómo hizo s pintura, lo podrá contar, pero no secuencialmente, por dónde empezó, que hizo después y así sucesivamente. 5. Reconstrucción secuencial y cronológica del tiempo y comprensión de las unidades convencionales del mismo. Por ejemplo: semana, mes, hora, etc. En esta fase el niño ya comienza a mostrar una visión objetiva del tiempo.

10. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL TIEMPO Ortega y Blázquez distinguen: • Las relaciones en el tiempo: Toma de conciencia de la unión espacio-tiempo. Adaptación a un compañero/a. Noción de un momento preciso: parada. Asociación de nociones: distancia-duración, lento-rápido, mucho-poco. Relación espacio-tiempo. Relación de velocidad.

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11. LA PERCEPCION TEMPORAL EN LA LOE La temporalidad, como concepto, esta incluido en el primer bloque de contenidos incluidos en el Real Decreto 1513/2006, en el cual establece las enseñanzas mínimas de la educación primaria, llamado: El cuerpo: Imagen y precepción. Dentro de ese bloque se incluye concretamente en las competencias asociadas a las relaciones espaciales y temporales. La percepción espacio-temporal. Objetivos de la Educación Física relacionados con la temporalidad: 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

El desarrollo de la temporalidad lo embarca el bloque 1: Bloque I: El cuerpo imagen y percepción: Corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Está especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisición de posteriores aprendizajes motores.

Dentro del primer ciclo, en el bloque 1: -

Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.

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SESIÓN PRÁCTICA

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12. SESION PRACTICA El niño y el tiempo BLOQUE: El cuerpo, imagen y percepción Ciclo: 1º. OBJETIVOS PRIMER CICLO -

Iniciar a los alumnos en los conceptos de duración y orden Realizar conductas motrices que requiera una simbolización previa de la duración Tomar conciencia de la relación entre duración y velocidad, mediante conductas motrices.

CONTENIDOS Conceptuales -

Diferenciación entre orden temporal y la duración Conocimiento de los conceptos básicos relacionados con la velocidad (lento, rápido, simultáneo). Familiarización con el ritmo Relaciones temporales Reconocer frecuencias, duraciones

Procedimentales -

Observación y comparación de la duración de las distintas fases de una actividad o movimiento Observación y experimentación de movimientos a diferentes velocidades Utilización del movimiento para responder a sonidos o fragmentos musicales Adaptación de movimiento a estructuras rítmicas simples Realización de ejercicios a diferentes frecuencias y duraciones

Actitudinales -

Aceptar las normas para poder participar en los juegos Adquirir confianza en las diferentes situaciones del juego Confianza en sí mismo

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SESIÓN. Introducción Se desarrollará utilizando el método de microgrupos. Se crearán estaciones y en cada una de ellas intervendrá un docente (componente del grupo). Se empezará con una parte de animación o calentamiento, principal y vuelta a la calma. Sé irá aumentando la intensidad de las actividades, así como su complejidad motora y perceptiva, en este caso con relevancia en el aspecto temporal. OBJETIVOS DIDACTICOS DE LA SESION -

Reconocer la deferencia de frecuencias de estímulos visuales o auditivos para responder con movimiento a las variaciones Aceptar las normas para poder trabajar en equipo Utilizar variaciones en duración para adecuar los movimientos Asociar variaciones de lento/rápido, poco/mucho

COMPETENCIAS BASICAS. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, especifica la contribución de la educación física a la consecución de las competencias básicas. -

Conocimiento y la interacción con el mundo físico Autonomía e iniciativa personal Competencia social y ciudadanía Competencia de aprender a aprender

ESTILOS DE ENSEÑANZA -

Asignación de tareas Descubrimiento guiado Búsqueda

INSTALACIONES Y MATERIALES -

Pista polideportiva Silbato, petos, balones, pañuelos, aros, picas y equipo de música.

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PRACTICA Calentamiento general: Titulo: La cola de los zorros Material: petos Organización: individual Tiempo: 5 min Desarrollo: Cada alumno cogerá un peto al azar, se lo pondrá como cola. Se empezaremos desplazándonos por las líneas del pabellón y cada vez que nos encontremos con un zorro de frente tendremos que esquivarlo intentando no salirnos de la línea para así proseguir el camino. A la voz de ¡YA! Todos correrán por todo el espacio intentando conseguir el mayor número de colas posibles. (Tras el juego los alumnos se pondrán el peto y se repartirán en grupos acorde con el color del peto, cada color se situará en una estación y luego rotar cuando proceda)

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Parte Principal/Animación Titulo: bota, brinca y corre Material: balón Organización: parejas e individual Tiempo: 10 min Desarrollo: diferentes actividades que se irán variando de forma progresiva

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Actividad 1: marcar el ritmo de los botes con palmadas del compañero

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Actividad 2: un alumno ira andando, trotando o parado (ira variando entre esas tres posibilidades, mientras su compañero gira a su alrededor como un satélite (con la posesión del balón).

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Actividad 3: compañero hará sombra imitando los movimientos del otro con cambios de ritmo y los dos con balón aumentando y reduciendo la intensidad acorde al sonido del silbato o palmada del profesor. Más rápido o más lento.

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Parte Principal /juegos ESTACION 1 Titulo: Pies quietos Material: balón Organización: grupo Tiempo: 5-7 min Desarrollo: Se lanza la pelota al aire y se dice el nombre de un compañero que da de coger el balón y decir “pies quietos”. Tras dar tres pasos, tirará dar al que se quede más cerca (no en la cara), el cual luego lanzará el balón al aire diciendo otro nombre. Si la coge en el aire es un punto positivo para el receptor. (Herido, grave, muy grave).

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ESTACION 2 Titulo: Búscame Material: pañuelos Organización: parejas o tríos Tiempo: 5-7 min Desarrollo: Cara pareja pensará un sonido (puede ser cualquier sonido ej. animal, o el propio nombre). Las parejas estarán situadas en un extremo del espacio y tendrán que encontrarse mediante el sonido que habían consensuado previamente. Variante: asignar colores a los alumno (dos rojos, dos verdes, etc.) y lanzar dos balones a la vez diciendo solo un color.

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ESTACION 3 Titulo: Traslado de heridos Material: picas Organización: tríos o parejas Tiempo: 5-7 min Desarrollo: en fila y sujetando dos picas con las manos (como si fuera una camilla). Intentar realizar un circuito en el menos tiempo posible. (No soltarse de las picas). Variante: en la camilla se darán consignas. Si el profesor dice: cangrejo, los camilleros deberán ir hacia atrás. Si dice: enanitos, deberán ir agachados y si dice: canguro deberán ir saltando.

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VUELTA A LA CALMA Todas las estaciones

Titulo: El ladrón silencioso Material: todo tipo de material ruidoso Organización: grupo Tiempo: 5 min Desarrollo: un jugador irá vendado, los demás estarán en círculo alrededor de él, todos sentados. Irán lentamente acercándose a su alrededor donde tiene objetos, se intentara obtener sus objetos sin que el policía “alumno” se percate. Vuelve a su lugar el jugador al que haya señalado el policía (por haber escuchado ruido por esa zona).

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13. AUTOEVALUACIÓN Y CONCLUSIONES.

EXPOSICIÓN TEÓRICA

Aspectos positivos de nuestra exposición: · Exposición clara de la temática a tratar con ejemplos claros de ella, y usando lo explicado por el grupo anterior. · Diapositivas con poca letra, ampliando el contenido de la diapositiva. · Uso de recursos multimedia como videos para ejemplificar el concepto de temporalidad. · Presentación con imágenes relacionadas con la temática haciendo más amena la presentación. · Relacionar la temática, tanto lo que ha explicado el grupo anterior como con lo que explicaban los otros compañeros. · Aprovechar los recursos que nos encontramos en el aula (Ej. un globo) para escenificar lo que queremos explicar. · Se citaron algunos filósofos.

Aspectos negativos: · Dar la espalda a la clase. · Participación de uno de los del grupo muy superior a la del resto del grupo. · Durante la explicación, risa que se escapa por parte del que expone.

Conclusión En general creemos que nuestra exposición ha estado bastante bien, no ocurrió ningún imprevisto, lo teníamos bastante organizado y planificado. A pesar de los nervios, ya que para algunos era su primera exposición, estamos satisfechos con el resultado. Nos hemos dado cuenta de que los recursos nos han facilitado la exposición, pero también esperamos sentirnos algo más cómodos, estar más sueltos en la próxima exposición y corregir los errores cometidos.

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EXPOSICION PRÁCTICA

Aspectos positivos: · Explicación al principio de la sesión de los objetivos que queremos alcanzar y como va a ser el desarrollo de las actividades. · Buen uso del material disponible en el pabellón. · Buena distribución espacial. · Buena forma de seleccionar a los alumnos y dividirlos en grupo mediante los petos, ya que conseguimos el número de alumnos que deseábamos y todos los grupos tuvieron el mismo número de personas, siendo estos mixtos. · Explicación de los ejercicios mediante ejemplos. · Uso del al hacer varias veces el mismo ejercicio, ya que corregimos lo que hicimos mal anteriormente.

Aspectos negativos: · Fallo en el juego “la cola del zorro”, se tardó en decir: ¡Ya! cuando se paró la música. · Se escuchaba a los profesores comentar como iba la sesión mientras los alumnos la desarrollaban. · Fallo del equipo de música, la conexión no funcionaba correctamente y el volumen se subía de vez en cuando mucho. · Actividades en que las trayectorias de los alumnos se cruzaban, lo que puede provocar choques entre ellos. · Mala estructuración temporal. · Algunas actividades no se basan en trabajar sólo la temporalidad. · No hubo una progresión en el reparto del material

Conclusión Grosso modo creemos que nuestra sesión ha estado bien pero si volviésemos a hacer una sesión trataríamos de cambiar algunos aspectos como: la estructuración temporal, saber centrarnos y acentuar el tema a tratar, en nuestro caso la temporalidad en cada una de las actividades, reparto de material… Creemos que el final que sólo hemos realizado nosotros como grupo, ha sido bastante bueno y es un aspecto a tener en cuenta junto con la utilización de recursos como la pizarra para explicar la sesión, los objetivos y perder luego menos tiempo en organizar la clase.

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14. BIBLIOGRAFÍA

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Portaldeportivo La revista año 2 nº 9. Noviembre Diciembre. 2008 ISSN 0718-4921

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Piaget, J (1978): El desarrollo de la noción de tiempo en el niño. Fondo de Cultura Económica.

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Romero Cerezo. C. (2000): Las capacidades perceptivo motoras y su desarrollo. En Comunicación y lenguaje corporal, Ortiz Camacho, M.

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Diseño Curricular base

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Real Decreto 1513 EF

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Castañer, M. y Camerino, O. (1991). La Educación Física en la Enseñanza Primaria. Zaragoza, Inde.

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Chinchilla Minguet, José Luis; Ramos Vera, Javier; Blanca Trujillo, Jose (1998): Educación Física en Primaria.

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