Escuchar Hablar Leer Escribir 2y3w2m

ALGUNAS CLAVES SENCILLAS PARA GESTIONAR LAS HABILIDADES DE ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR COMO CONTENIDOS TRANSVERSALES

Prof. Sara Melgar

Para aprender en el contexto de la escuela ...escuchar, hablar, leer y escribir. • Estas capacidades fundamentales requieren un enfoque de enseñanza transversal porque: • son instrumentos o condiciones básicas para el aprendizaje de todas y cada una de las áreas curriculares; • los contenidos específicos de cada área les proporcionan los contextos que las conectan con experiencias concretas; • su aprendizaje debe ser asumido como responsabilidad compartida por todos los del equipo docente y propiciado en todas las actividades escolares.

Adquisiciones y aprendizajes • Escuchar y hablar son habilidades que se adquieren en el entorno social primario y se perfeccionan en la educación formal

• Leer y escribir son objetos de enseñanza cuyo dominio debe garantizar la educación básica. Si la oferta educativa es bilingüe y las dos lenguas tienen escritura, los alumnos aprenden a escribir en las dos lenguas.

Articular el trabajo de Lengua con el de todas las áreas • Respecto de la oralidad y la escucha; • el desarrollo léxico; • la lectura y las estrategias de comprensión y procesamiento de la información; • la escritura, especialmente de los géneros académicos, didácticos y estratégicos propios de cada ciclo. • el conocimiento de la normativa.

Gestión de la clase para perfeccionar la escucha y el habla relacionadas con la vida académica • Enriquecer los procesos de adquisición, reconocimiento y uso de palabras: Se recuerdan las palabras de uso frecuente relacionadas con temas. Articularlas correctamente y enseñar a usarlas en contexto. Ver significado y sentido, denotación y connotación. Organizar esferas semánticas con cada texto. • Programar instancias de enseñanza explícita de la escucha atenta y de la expresión oral: Instancias donde recapitular lo que se dijo, contestar una pregunta, resumir. Producir un mensaje oral que tenga datos rios y discernir lo que se aparta del tema. Explicitar las inferencias.

Gestión de la clase para perfeccionar la escritura transversal

Tener en claro qué tipo de textos se necesita que los alumnos y alumnas sepan escribir. El/la docente deberá realizar personalmente la escritura que quiere que elaboren sus alumnos, a fin de conocer acabadamente cuáles son sus características y sus dificultades.

La gestión de una actividad de escritura requiere un contrato pedagógico • • • •

Toda escritura requiere trabajo de mejoramiento. Los alumnos reciben una consigna clara y escriben. El/ la docente lee los escritos. El docente selecciona una o varias escrituras para analizarlas y mejorarlas colectivamente.

Sugerencia: La gestión de la instancia de análisis y mejoramiento colectivo de una escritura se facilita cuando se usan unas preguntas simples • • • •

Qué tenía que escribir Qué escribió Qué está bien y por qué Qué necesita modificación y por qué

Gestión de la clase para perfeccionar la lectura transversal

Los docentes deben tener en claro qué textos quieren que sus alumnos sepan leer. Además tienen que haberlos leído cuidadosamente para saber qué dificultades lectoras enfrentarán sus estudiantes.

El docente de escuela primaria que es el “lector modelo” de sus alumnos • Antes de la lectura, se formula de manera más o menos afinada los objetivos de la tarea que emprende y activa los conocimientos previos pertinentes. • Durante la lectura, realiza inferencias y recapitulaciones parciales, revisa y comprueba si está comprendiendo, y, en caso de no comprender, utiliza algunas estrategias para ayudarse a hacerlo. • Luego de la lectura, recapitula el contenido global, establece jerarquías y, en algunos casos, piensa en aplicaciones posibles de aquello que leyó, considera nuevas lecturas sobre el tema.