Ejercicios De Seleccion Multiple 95i1c

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

LICENCIATURA EN INFORMÁTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA E IMPLEMENTACIÓN DE TECNOLOGÍA VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS EJERCICIOS DE SELECCIÓN MULTIPLE INTEGRANTES: ITZY RICO JOSÉ ISAZA ISRRAEL ZAMBRANO

INTRODUCCIÓN

Los ejercicios de selección múltiple, de acuerdo con los entendidos en la materia, arrojan un sin número de ventajas no sólo en lo atinente al componente de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje sino que se convierten en una adecuada herramienta para las entidades públicas y privadas.

Los ejercicios de Selección Múltiple corresponden a las pruebas objetivas las cuales son exámenes escritos formados por una serie de cuestiones que sólo iten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los examinandos .

Las pruebas de selección múltiple presentan una enorme variedad de aplicaciones, constituyendo uno de los instrumentos de evaluación más ricos con que cuenta el educador. Se usan cuando se pretende medir:  Conocimientos de terminología.  Conocimiento de hechos específicos.

 Conocimiento sobre principios.  Conocimiento de métodos y procedimientos.

 Habilidad para aplicar hechos y principios (cuando en la prueba se le presentan situaciones nuevas en las que puede aprovechar sus conocimientos).  Habilidad para interpretar relaciones de causa y efecto.  Habilidad para justificar métodos y procedimientos.

Las pruebas de selección múltiple presentan ventajas como las siguientes:  La amplitud de su campo de aplicación.  Evitan la ambigüedad y la vaguedad.  Pueden centrarse en puntos concretos sin necesidad de reunir mucho material homogéneo.  Propician la confiabilidad al dar mayor número de alternativas (se prestan menos a la adivinación).

 Permiten al educador, por medio del análisis de las respuestas incorrectas, descubrir las deficiencias de los alumnos con mayor claridad  Se puede corregir fácilmente, con rapidez y objetividad.  Reduce grandemente la posibilidad de adivinar si se usan suficientes alternativas.

Y limitaciones como las siguientes:  Se limita a productos del aprendizaje a nivel verbal (miden lo que el alumno sabe o comprende, pero no cómo actuará).  No es apropiado para medir la capacidad de organizar y presentar ideas.  Dado que las respuestas que se proponen deben ser plausibles (aunque una sola sea correcta), presentan dificultad para encontrar siempre suficiente número de este tipo de respuestas.

 Penaliza al lector lento.  Puede hacer énfasis en la memoria.

Para la elaboración de pruebas de selección múltiple conviene tomar en cuenta lo siguiente:  El problema o aseveración que se expone debe estar claramente definido e incluir sólo la información necesaria para que su lectura sea ágil.  Expresar la aseveración en forma negativa sólo cuando sea absolutamente necesario.

 Las respuestas que se proponen deben tener congruencia gramatical con la aseveración (si la aseveración termina en "es la: " no pueden ponerse masculinos entre las respuestas).

 Si se pretende medir comprensión o capacidad de aplicación conviene que entre las respuestas se incluya cierta novedad.  Todas las respuestas que se propongan deben ser plausibles (de posible aceptación) aunque una sola sea correcta.  El planteo de la cuestión no debe sugerir la respuesta.  La respuesta correcta debe colocarse en un orden variado entre las demás.

REGLAS BASICAS DE LOS EJERCICIOS DE SELECCIÓN MULTIPLE  Formule la pregunta sobre conceptos básicos.  Presente la pregunta en la forma más clara y precisa.  Cada ítem debe tratar un solo asunto.  Que una pregunta no de información para contestar otra.

 Que la respuesta de una no dependa de la premisa de otra.

 Si la pregunta está basada en una opinión, indique de quién es la opinión.  Que no contenga más de una respuesta correcta.  La premisa debe formular claramente una pregunta de manera que el examinado pueda entenderla sin recurrir a las alternativas.  La premisa debe contener, en lo posible, todas las palabras comunes a las alternativas.

 Hasta donde sea posible, la premisa debe estar redactada en forma positiva. Si se utilizara una premisa negativa, debemos enfatizar la palabra clave negativa en mayúscula, subrayándola o escribirla en negrillas.

 Debe haber congruencia gramatical entre la premisa y las alternativas.  Evite palabras claves en la premisa que puedan ayudar a la selección correcta de la opción correcta.  Las alternativas “ todas las anteriores” y “ninguna de las anteriores” pueden utilizarse, pero con cautela y no repetirse mucho en un ejercicio de selección múltiple.  Que todas las alternativas correspondan al mismo contexto o situación.

 En la extensión de las alternativas debe de haber la mayor uniformidad posible.

 Si la premisa es una pregunta o un enunciado completo, las alternativas tienen que comenzar con letras mayúsculas.  Cuando las alternativas indiquen cantidades o fechas deben disponerse en orden ascendente.

CONCLUSIONES

 El ejercicio de selección múltiple es considerado por los expertos como el mejor tipo de ejercicio porque permite medir el mayor número de destrezas.  Se pueden medir todos los niveles de la taxonomía cognitiva.

“Enseñar es dejar una huella para siempre”