Educar En La Primera Infancia 633c4

“Educar en la primera infancia por los derechos humanos de niños y niñas”

CAMPAÑA EN LAS ESCUELAS Mayo 2014 DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS COORDINACIÓN SECTORIAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR


ÍNDICE Presentación

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Pasaporte hacia la Calidad

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Serie de Tarjetas: La Familia como Garante de los Derechos Humanos de los Niños Y Niñas

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Guía con Recomendaciones y Situaciones de Aprendizaje

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• Mi Derecho a una Vida Saludable y de Bienestar 1. Seguro no me quemo • Mi Derecho a ser Tratado con Igualdad 2. La Historia de Julia • Mi Derecho a Tener Identidad 3. Mi derecho a tener identidad • Mi Derecho a opinar 4.El reglamento • Mi Derecho a ser Incluido en Igualdad de Oportunidades 5.Todos somos iguales, pero diferentes • Mi Derecho a una Nacionalidad 6.¡Vamos a conocer México! • Mi Derecho a la Vivienda y al Afecto 7. Mi casa y el afecto en mi familia • Mi Derecho a la Recreación 8. ¿Qué hago en mi tiempo libre? • Mi Derecho a la Alimentación 9. Alimentación sana

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Sugerencias para cada ámbito de experiencia propuesta en el Modelo de Atención con Enfoque Integral

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Material de apoyo para trabajar el enfoque de derechos para 40 promover la inclusión

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DIRECTORIO Dr. Luis Ignacio Sánchez Gómez

istración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Mtra. María Luisa Gordillo Díaz Directora General de Operación de Servicios Educativos

Mtra. Rocío Guadalupe Jaramillo Flores

Coordinadora Sectorial de Educación Preescolar

PRESENTACIÓN El Artículo Tercero Constitucional y la Ley General de Educación fueron reformados en febrero de 2013, en ellos se hace evidente la necesidad de contemplar el término calidad como elemento clave en la educación básica. La calidad educativa implica el logro de los aprendizajes definidos para la educación básica en todos sus niveles y modalidades. Asimismo se pretende desarrollar armónicamente las facultades de los niños y niñas, sin olvidar tomar en cuenta los valores que permitan la convivencia social. En el contexto internacional se retoman de manera específica los seis objetivos clave definidos por la UNESCO dentro del marco de ”Una Educación Para Todos”, los cuales se orientan a atender la cobertura y calidad en la Educación: • Atención y Educación en la Primera Infancia • Igualdad entre los sexo • Calidad Bajo los preceptos de la UNESCO, en nuestro país, se consideran los dos principios básicos que anuncia dicho organismo: el primero tiene que ver con el desarrollo cognitivo del educando, aspecto fundamental y eje principal de todas las acciones que se emprendan. El segundo se orienta a reconocer la importancia de promover actitudes y valores encaminados a una conducta cívica que impacte en el desenvolvimiento ante la sociedad. Los objetivos de este movimiento suscritos por la mayoría de los países del mundo, apuntan a lograr una educación básica de calidad, sin exclusiones para todos los niños, niñas, jóvenes y adultos, que les permita realizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo humano de sus países, así como participar en los diferentes ámbitos de la vida social y ejercer una ciudadanía activa. Así como a nivel internacional se enmarca la Calidad Educativa, dentro del ámbito nacional, en el Programa Sectorial 2013-2018, se definen objetivos orientados a la calidad: 1. Asegurar la calidad de aprendizajes en la educación básica y la formación integral de todos los grupos de la población. 2. Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa, entre todos los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa.

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CAMPAÑA EN LAS ESCUELAS


3. Fortalecer la práctica de actividades físicas y deportivas como un componente de la educación integral. 4. Promover y difundir el arte y la cultura, como recursos formativos privilegiados para impulsar la educación integral. 5. Impulsar la educación científica y tecnológica como elemento indispensable para la transformación de México en una sociedad del conocimiento. La calidad está estrechamente relacionada con los documentos normativos vigentes, concretados en el Plan, Programa y Modelo de Atención, como a continuación se expone. Los principios pedagógicos del Plan de Estudios 2011 enfatizan que los docentes consideren y apliquen de manera eficiente y asertiva los siguientes aspectos: • • • • •

Intervención pedagógica. Uso de materiales. Métodos educativos. Organización escolar. Infraestructura educativa.

Para fines de la atención de la primera infancia, es necesario considerar como documentos pedagógicos esenciales el Programa de Estudio Educación Preescolar 2011. Guía para la Educadora, así como el Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación Inicial, en los que se hace evidente un enfoque basado en los derechos de niños y niñas, por lo que también hace responsables a los padres de familia u otros adultos que se encuentren al cuidado de los niños. La política educativa actual deriva acciones para atender una educación de calidad, al asegurar la operación de ocho rasgos de normalidad escolar mínima, como una estrategia para que las escuelas orienten y sistematicen su trabajo, promuevan una educación de calidad al asegurar que ocurran los siguientes rasgos: 1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo, los días establecidos en el calendario escolar 2. Todos los grupos disponen de maestros, la totalidad de los días del ciclo escolar 3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades 4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases 5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan sistemáticamente 6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje

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7. Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de clase 8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura, las matemáticas, de acuerdo a su grado educativo Si bien la calidad se encuentra asociada a los resultados en el aprendizaje, también es pertinente reconocer las variables asociadas a éste, en las que es importante poner especial atención en garantizar los derechos de los niños y las niñas, ya que al vulnerarse éstos no seremos capaces de ofrecer una educación de calidad que está estrechamente relacionada con la equidad, la inclusión, los derechos humanos de los niños, la equidad de género y el respeto a la interculturalidad y multiculturalidad presente en la escuela. En este contexto, la Coordinación Sectorial de Educación Preescolar presenta la Campaña “Educar en la primera infancia por los derechos humanos de niños y niñas”, con el propósito de promover en los agentes educativos que conforman la comunidad de Educación Inicial y Preescolar, acciones permanentes que contribuyan a sensibilizar y concientizar sobre los aspectos que involucran y en el que participan todos, para asegurar que la educación que se ofrece garantice que se ofrezca con calidad y basada en los derechos humanos.1 La Campaña incluye recursos didácticos en los que se hace referencia a conceptos de equidad, inclusión, derechos humanos de los niños y niñas, equidad de género, interculturalidad y multiculturalidad. Los materiales son: I. Pasaporte a la Calidad, cuyo propósito es que los niños y las niñas reconozcan la importancia de una convivencia basada en valores y en el respeto de los derechos humanos. Este recurso recurre al trabajo lúdico con cuentos de historias cercanas a su contexto, realidad familiar y social. II. Serie de Tarjetas “La Familia como Garante de los Derechos Humanos de los Niños y Niñas” para el trabajo con padres de familia, las cuales apoyarán la reflexión en torno a los distintos aspectos que involucran a la familia para contribuir con la educación de calidad de las niñas y niños, en la primera infancia, lo que permitirá vislumbrar acciones y actitudes basada en sus derechos. III. Guía con Recomendaciones y Situaciones de Aprendizaje que los agentes educativos podrán utilizar con los niños y niñas para acentuar la reflexión sobre temas orientados a favorecer la calidad en la educación y garantizar el pleno respeto a los derechos de los niños y las niñas en la familia y en los centros educativos. 1 Entendidos éstos como aquellas condiciones instrumentales que permiten a la persona su realización. Para los fines de este documento se entiende a la primera infancia como el tramo de edad comprendido entre los 43 días y los 5 años 11 meses.

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Como primera actividad se sugiere recurrir a una ”Guía de Reflexión” que ofrece a los docentes y al colectivo escolar la posibilidad de pensar y analizar de manera personal sobre las condiciones que promueve la escuela para brindar una educación de calidad a los niños y a las niñas. IV. Sugerencias pedagógicas para trabajar el Rotafolio: “Mis Derechos, acuerdos para la convivencia en Preescolar”, el cual cuenta con seis láminas que ilustran los derechos de los niños en el ámbito escolar, considerado como un insumo que permite la reflexión para una mejor convivencia en el aula. V. Cartel y tríptico orientados a la reflexión de la corresponsabilidad de padres y escuela para promover y respetar los derechos de los niños como condición para garantizar la calidad de la educación.

GUÍA DE REFLEXIÓN1 Esta guía permitirá identificar y reflexionar sobre las condiciones que promueve la escuela para brindar una educación de calidad basada en los derechos de niñas y niños. A continuación se ofrecen una serie de afirmaciones sobre las cuales, después de reflexionar detenidamente de manera personal, podrán registrar y compartir sobre las razones que las llevan a responder FALSO (F) o VERDADERO (V). Es importante generar conclusiones con el colectivo escolar que permitan priorizar los aspectos necesarios de atención para brindar una educación de calidad. Una vez realizada esta guía, que representa un insumo de diagnóstico, es indispensable analizar el contenido de cada uno de los materiales que componen esta campaña, a fin de seleccionar las actividades sugeridas.

1.-El ser humano se encuentra condicionado por el caudal genético heredado, así como por su historia de vida personal. ( ) Razones: ___________________________________________ __________________________________________________ 2.-Las funciones principales de todo educador son: transmitir conocimientos, controlar la disciplina y formar el carácter del educando. () Razones: ___________________________________________ __________________________________________________ 3.-Todo ser humano, a pesar de vivir en un ambiente adverso, es capaz de desarrollar todas sus potencialidades humanas. ( ) Razones: ___________________________________________ __________________________________________________ 4.-La transmisión de valores es el objetivo más importante en todo proceso educativo. ( ) Razones: ___________________________________________ __________________________________________________

1 Fuente: González Garza, Ana María.”Ser Educador/a es ser yo mismo/a.”. EDUCACION HOLISTICA, Editorial Kairo, México. 2010.

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5.-Las actitudes y valores del educador son el corazón de toda acción educativa. ( ) Razones: 6.- El medio ambiente circundante es una influencia determinante en el desarrollo de la personalidad del educando. ( ) Razones: 7. El educando es el directamente responsable de su proceso de aprendizaje. ( ) Razones: 8.- Al nacer y durante los primeros meses de vida el ser humano es como una hoja en blanco. Lo que en ella se escribe es responsabilidad de los educadores. ( ) Razones: 9.- La educación debe velar por el desarrollo biológico, psicológico, social y emocional de los educandos. ( ) Razones: 10.-El ser humano se encuentra condicionado por las normas, los reglamentos y los valores que la sociedad le impone ( ) Razones: 11.-El educador (maestro, padre o madre de familia o figura de autoridad) siempre tiene la última palabra ante conflictos de valor. ( ) Razones: 12.-El ser humano es el arquitecto de su propio destino y, por ello el único responsable de su ser, su estar y su actuar en el mundo. ( ) Razones:

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PASAPORTE A LA CALIDAD Propósito Que los niños y las niñas reciban una educación de calidad y reconozcan la importancia de una convivencia basada en valores y sus derechos, convirtiéndose en una práctica para favorecer los derechos humanos de niñas y niños por medio del trabajo lúdico de cuentos con historias cercanas a su contexto, realidad familiar y social.

Presentación La protección y cuidado de los niños pequeños es una labor que no sólo compete a sus familias, sino también a la escuela y a toda la sociedad. Ante la situación actual, los derechos de los niños son tema constante en donde se pretende que los pequeños se desenvuelvan en igualdad, con derecho a crecer y desarrollarse física y emocionalmente en ambientes sanos mediante el juego, la recreación, la escucha por parte de los adultos y sus pares, la atención, a tener un nombre, nacionalidad, vivienda, servicios médicos, cuidados, a recibir educación de calidad pero sobre todo a ser tratados con amor, comprensión y respeto. En este sentido, en la educación que se brinda en la primera infancia se busca el desarrollo de competencias para el autocuidado en las condiciones y contextos que rodean a los niños: violencia, omisión, abuso sexual, maltrato.

Estrategia a. Cada niño tendrá su pasaporte de la calidad personalizado, constará de diez páginas que contienen la portada de los cuentos seleccionados para este fin que son parte del acervo de la Bibliotecas Escolar y de Aula. b. Cada educadora elegirá los cuentos de acuerdo a la dinámica propia del contexto y características de sus niños. Leerá el cuento y hará las preguntas sugeridas a un costado de cada portada con el propósito de generar reflexiones y análisis en torno al aspecto que aborda. c. Cada equipo docente seleccionará los cuentos de acuerdo a la dinámica propia del contexto y características de sus niños, cada educadora leerá uno o dos cuentos a su elección y a los pequeños planteará las preguntas que vienen al costado de cada portada con el propósito de generar reflexiones y análisis en torno al aspecto

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que aborda. Aún cuando se sugiere que la organización la decida el colegiado se sugiere no soslayar la oportunidad de que todos los niños del plantel accedan a todos los cuentos bajo la estrategia propuesta. d. El equipo docente de la escuela, también decide el número de niños atendidos por sesión y los días en los cuales se abordará cada cuento, durante el periodo en que dure la campaña. e. Al finalizar la actividad con las preguntas, la docente sellará el reverso de cada portada del cuento1 en el pasaporte de los niños. Recordará la continuidad de este trabajo con otra docente del plantel. Se propone la organización por equipos o de manera grupal de acuerdo a la edad de los pequeños o la dinámica que los docentes propongan, esto implica la flexibilidad en la intervención docente y siempre con respeto al trabajo que realizan los niños, sin dejar de lado la intención y el objetivo que se busca. Tomar en cuenta que las preguntas pueden generar otras ideas para el trabajo con los niños, de acuerdo a la dinámica o aspecto a tratar. Si bien esta propuesta está apegada a una campaña, usted decide retomar los aspectos tratados cuando lo considere necesario. La primera página del pasaporte estará destinada para que los niños se dibujen en el rectángulo, otra opción será que coloquen su fotografía, para personalizarlo, cada uno escribirá su nombre. El pasaporte incluye al final 10 páginas en blanco, donde los niños registrarán algunos otros cuentos leídos relacionados con los aspectos apegados a la calidad de la educación, con énfasis en los derechos humanos como una condición necesaria para que padres y escuela contribuyan a lograr una educación de calidad. Si bien esta estrategia fue creada para los niños de los grados de preescolar para ofrecer la posibilidada de poner en juego los aprendizajes esperados de todos los campos formativos, mismos que se relacionan con los propósitos que establece nuestro programa, también ofrece la oportunidad de flexibilizarlo para los niños más pequeños como son los grupos de maternal.

1 Se pueden generar otras opciones que definan las educadoras, ya sea utilizar el sello emblemático, una firma, un código, entre otros.

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SERIE DE TARJETAS “LA FAMILIA COMO GARANTE DE LOS DERECHOS HUMANOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS” Propósito A través de estas tarjetas los padres de familia podrán conocer diferentes aspectos que se involucran en la calidad educativa. Se pretende apoyar la reflexión en torno a los distintos aspectos que involucra la calidad, lo que permitirá vislumbrar acciones y actitudes que ofrezcan a los niños experiencias de calidad basada en sus derechos. Esta estrategia le invita a coleccionar 5 tarjetas con distintos temas que le ayudarán a reflexionar sobre aspectos básicos de una educación de calidad.

Estrategia a. Cada educadora, o puericultista del plantel será responsable de contar con una tarjeta. Solicite semanalmente dichas tarjetas. Esta estrategia está destinada a ser trabajada durante cinco semanas. b. Una vez que cuente con la tarjeta observe el dibujo y responda para sí, las preguntas generando sus propias reflexiones. c. Recomendamos que utilice el contenido de las tarjetas para propiciar el diálogo en casa de tal manera que suponga un momento de convivencia familiar.

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MI DERECHO A UNA VIDA SALUDABLE Y DE BIENESTAR

SITUACIONES DE APRENDIZAJE La importancia de la enseñanza y aprendizaje de los derechos de los niños en el ambiente escolar está dada por la posibilidad de una formación integral desde la primera infancia en los principios y valores que dignifican al ser humano. Estas secuencias didácticas ofrecen un modo entretenido y creativo para generar los aprendizajes apegados a sus derechos mediante experiencias significativas para el niño y vinculan de manera abierta y comprometida a los padres de familia en el proceso. A partir de estas secuencias se puede generar un espacio permanente de difusión, comprensión y expresión de los derechos humanos de niños y niñas como fundamento de una educación integral. MI DERECHO A UNA VIDA SALUDABLE Y DE BIENESTAR 1.Seguro no me quemo CAMPO FORMATIVO Desarrollo Físico y Salud COMPETENCIA Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. APRENDIZAJES ESPERADOS • Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en la escuela o en el hogar ante situaciones de emergencia: sismos, incendios e inundaciones entre otros. INICIO • Pregunte a los niños y niñas si saben lo que es estar saludable o sano. Y si saben qué hacer para estar saludable o sano. En caso de ser necesario, plantear algunas situaciones o preguntas que se refieran a estar enfermo para que distingan ambos estados. Por ejemplo: cuando estas enfermo ¿cómo te sientes? y cuando te curas ¿cómo te sientes?¿qué es necesario hacer para curarte? Derivar de estas preguntas la idea básica de que estar sanos es sentirse bien. Recupere y resalte de las respuestas de los niños y niñas el hecho de que a veces nos enfermamos o lastimamos cuando no nos cuidamos o cuando no estamos atentos a situaciones de peligro. DESARROLLO • Presente a los niños y niñas la lámina 4 de la CAMPAÑA PARA LA PREVENCIÓN DE QUEMADURAS, que muestra a una mamá sirviendo comida caliente a su esposo e hijo y una bebé está en el piso jalando el mantel. • Pida que describan e infieran lo que hay en la imagen. Por ejemplo: ¿Qué ven? ¿Qué está pasando? ¿Qué va a pasar? Para completar la descripción se pueden hacer preguntas específicas tales como: ¿Qué está haciendo la mamá? ¿Qué le va a pasar a la bebé si jala el mantel? En caso de ser necesario ayúdeles a que noten la quemadura que va a sufrir la bebé y el por qué.

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Invite a que comenten si alguna vez se han quemado con comida o bebidas calientes Por ejemplo: ¿Alguna vez te has quemado? ¿Cómo fue? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué has hecho después de quemarte? Pregunte lo que podrían hacer para no volver a quemarse y expresarles que las acciones que están mencionando son prevenciones y que éstas ayudan a evitar que se lastimen y estén sanos. Mencione que estas prevenciones las deben practicar y enseñar los adultos a los niños y niñas para que aprendan a cuidarse y cuidar a los otros. Regrese a la lámina y pregunte: ¿Qué puede hacer la mamá para que la bebé no esté en riesgo de quemarse? ¿Cómo puede prevenir la mamá las quemaduras con comida caliente? Ayúdelos a precisar las acciones que proponen y en caso de ser necesario hacerles notar que tales acciones sean factibles. Para enriquecer las propuestas puede agregar algunas otras situaciones de riesgo de quemarse con comida caliente en la cocina, como cuando los niños están corriendo cerca de la estufa. Valore esto último de acuerdo a la edad y experiencia del grupo. Invite a que improvisen una pequeña representación de las soluciones que los niños y niñas dieron para evitar la quemadura de la bebé. Organice al grupo según lo considere. Pueden participar todos o algunos. Puede haber más personajes que participen: un doctor, una tía. Al final de las propuestas feliciten y aplaudan el esfuerzo y trabajo de todos.

CIERRE: • Pregunte a los niños y niñas si consideran que sus propuestas para evitar las quemaduras les ayudarán a estar sanos y a sentirse bien. Invite a que expliquen o argumenten por que sí o no. Por ejemplo: ¿No correr en la cocina evitará que te pongas en riesgo de quemarte? ¿Qué te hace pensar eso? • Pida que registren en un dibujo las prevenciones propuestas y comente que se lo llevarán a su casa y lo pondrán en un lugar visible en la cocina para que todos sepan lo que hay que hacer para no quemarse con comida o bebidas calientes. Asimismo los niños y niñas explicarán a su familia el dibujo. Es importante que antes de que los niños se lleven su dibujo a casa, la familia tenga información de la relevancia de esta actividad y de que cada niño y niña haya explicado o descrito (según el nivel de dominio del lenguaje oral de cada uno) su dibujo en el aula. Organice esta fase como lo considere más apropiado. • Como seguimiento de la situación de aprendizaje pedir a los niños y niñas que informen si en su casa están siguiendo las prevenciones propuestas. También se puede dar seguimiento abordando las distintas formas en que se está en riesgo de sufrir quemaduras. MATERIALES

• Lámina 4 de la Campaña de prevención de quemaduras.

ESPACIO • Aula regular, salón de usos múltiples o área verde. TIEMPO • De hora y media a dos, dosificadas según el grado, nivel de experiencia y saberes del grupo.

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MI DERECHO A SER TRATADO CON IGUALDAD

MI DERECHO A SER TRATADO CON IGUALDAD 2. La Historia de Julia CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Personal y Social COMPETENCIA: Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida, como construir un puente de bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar un salón, jugar canicas o fútbol. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: INICIO: 1. De la bienvenida a los niños y niñas en un lugar cómodo (sobre cojines o tapete) y comente que se escuchará la lectura de una historia llamada:”La historia de Julia: la niña que tenía sombra de niño” (Bruel Christian), ante la cual deberán permanecer atentos. DESARROLLO: 1. Leer el cuento “La historia de Julia: la niña que tenía sombra de niño”, enfatizar con la entonación de la voz, volumen y gestos el desarrollo de la misma y los personajes. Estar atenta a las reacciones de los niños para involucrarlos en la historia. NOTA: • Para los niños de tercer grado, se sugiere presentar todas las láminas del cuento. Se anexa archivo electrónico con presentación en power point del cuento completo, se sugiere que imprima las láminas en doble carta para que tengan una mejor visibilidad de las mismas. • Para los niños de segundo y primer grado se sugiere usar en el proyector de cañón una animación del cuento, la cual se encuentra en el siguiente link: http://www. authorstream.com/Presentation/regis78-394096-julia-la-ni-con-sombra-decuentos-digitales-juliaparte1-education-ppt-powerpoint/ • En caso de no disponer del recurso se anexa archivo electrónico con una selección de láminas del cuento que permite centrar la atención de los niños en el desarrollo de la historia. 2. Recuperar con los niños: • Los personajes que intervienen en la historia. • La personalidad de los personajes: aspectos físicos, actitud, carácter. • La secuencia de las escenas o el desarrollo de la historia: inicio, desarrollo, conflicto, solución. Ejemplo de algunas preguntas: • ¿Qué personajes aparecen en la historia? • ¿Cómo era Julia? • ¿Qué le gustaba hacer? • ¿Cómo eran los papás de Julia? • ¿Qué le pedían a Julia que hiciera? • ¿Cómo era el amigo de Julia? • ¿De qué trató la historia? • ¿Qué paso al inicio? y ¿Después? • ¿Hubo algún conflicto? • ¿Cómo lo solucionaron? • ¿Al final qué pasó? Es importante escuchar las repuestas de los niños, recuperar lo que dijeron con una frase y/o pregunta que permita profundizar su expresión; también se puede pedir a otro niño que explique lo que acaba de decir su compañero.

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Explicar a los niños que van a hacer un juego dramático3 y es indispensable que todos participen, porque sin ellos no se podrá realizar el juego. Pedir a los niños que con su cuerpo adopten la personalidad y voz de Julia. Escoger a un niño o niña que tenga menos oportunidades de participar cotidianamente y que quiera hacer la representación. Repetir la acción para todos los personajes: mamá de Julia, papá de Julia, amigo de Julia, papás del amigo, sombra de Julia, espejo. Los niños que no tienen personaje serán la comparsa que representarán a la gente y realizarán sonidos. Realizar el juego dramático. Apoyar a los niños recordando la secuencia de los diálogos. Enriquecer la expresión oral de los niños de acuerdo a la personalidad del personaje, puede promover que los niños propongan otros movimientos y/o proponer ciertos gestos. Brindar frases claves de la historia para que la comparsa sonorice la escena y represente personajes. Hacer una relajación. Pedir a los niños se acuesten, cierren los ojos, sientan su respiración, cómo entra y sale el aire a su cuerpo. Solicitar a los niños escuchen la música de fondo, mientras con frases cortas y en un tono suave de voz, les pide recordar lo vivido en el juego dramático.

NOTA: Puede valorar la pertinencia de realizar la relajación en este momento o al final de la siguiente actividad. Si observa que los niños están todavía muy excitados por la experiencia, la relajación les permitirá equilibrar su energía y estar más centrados para compartir puntos de vista. (3)

Se sugiere leer el libro Cañas Torregosa, José.”Didáctica de la Expresión Dramática” Editorial Octaedro. Madrid, España. A continuación se resaltan aspectos importantes del libro: La expresión dramática es una de las formas de expresión más completa, y tiene que estar basada básicamente en un concepto esencial, en el juego. En el juego dramático lo que interesa es el proceso de juego, ese proceso donde el niño va manifestando capacidades, a partir de su propia expresión. El juego dramático es un proyecto oral, no hay guiones, se puede jugar en cualquier espacio, los niños actúan-juegan por el puro placer de jugar y para comunicarse con otros niños. Se desarrolla la improvisación, el vestuario es improvisado por los propios niños. El juego dramático es fundamentalmente expresión. No hay que olvidar el valor social y colectivo del teatro, el valor integrador que supone jugar al teatro, sobre todo para quienes, a veces, no pueden destacar fácilmente. No a todos los niños y niñas les agrada actuar para otras personas. Pero seguramente si les agradan los juegos aprendidos y compartidos en el desarrollo del propio juego dramático.

CIERRE: 1. Organizar un momento para compartir puntos de vista en relación a la temática del cuento. Colocar a los niños en círculo para hacer el cierre de la actividad, a través de una discusión en la que se plantearán preguntas que los niños reflexionaran, en torno a la temática de género, desde la historia del cuento de Julia. Ejemplos de preguntas: • ¿Qué le gustaba a Julia? • ¿Qué le decían sus papás? • ¿Crees que Julia era un “muchacho”?

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¿Por qué le gustaba estar despeinada, subirse al barandal de las escaleras, andar con las calcetas o la falda desarreglada? ¿Qué te hace pensar eso? ¿A ti te gusta jugar como a Julia? ¿A qué te gusta jugar? ¿Cómo te sentirías si como a Julia te dijeran muchacho o niño? ¿Estás de acuerdo en que le digan niño? ¿Qué te hace pensar eso? ¿Crees que los niños que lloran son niñas? ¿Por qué lloramos? ¿Qué te hace pensar eso? ¿Por qué crees que el niño se iba al parque a llorar? ¿Cómo se sentiría? Si a ti te dijeran niña por llorar ¿Cómo te sentirías? ¿Estás de acuerdo en decirle niña a los niños que lloran? ¿Qué te hace pensar eso?

Es importante no descalificar las respuestas de los niños, sólo clarificar las ideas y apoyarlos para completarlas. En el caso de que los niños hagan afirmaciones en relación a los estereotipos de actividades de género, apoyarlos con preguntas que los lleven a confrontar sus afirmaciones para que puedan percatarse de que hay una gran diversidad de personas. Lo más importante es que como individuos reconozcamos nuestros gustos, deseos y preferencias, y que no dejemos de hacer ciertas actividades porque no corresponden a lo que socialmente debe hacer un hombre o una mujer. No buscar que los niños lleguen a conclusiones que usted piensa o considera pertinentes, de lo que se trata es favorecer el pensamiento reflexivo y el respeto a las diferencias de los demás, en el que no se estereotipe ciertas actividades por género. MATERIALES: • Libro “La historia de Julia: la niña que tenía sombre de niño” Bruel Chistitan. Editorial El Jinete Azul. España, 1980. • Laptop, proyector de cañón. • Presentación en power point del libro. ESPACIO: Aula TIEMPO: Aproximadamente 60 minutos.

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3. Expresar lo que me gusta o disgusta CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Personal y Social COMPETENCIA: Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. APRENDIZAJE ESPERADO: Habla acerca de cómo es él o ella de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: INICIO: 1. Dentro del aula, se organizará una plenaria, donde se explicará al grupo que platicaremos sobre todo aquello que nos hace únicos, compartiendo las cosas que nos gustan pero también aquellas que no nos agradan.

MI DERECHO A TENER IDENTIDAD

MI DERECHO A TENER IDENTIDAD

DESARROLLO: 2. La educadora plantea el siguiente ejemplo: “Yo soy Ana, me gusta compartir mis días aprendiendo cosas con ustedes, disfruto cuando nos saludamos juntos pero no me agrada cuando tenemos que despedirnos, prefiero los días soleados porque puedo salir a pasear, sin embargo no me agradan los días de lluvia porque si me mojo, puedo enfermarme”. 3. Recuperar con los niños: • Preferencias en diversos géneros: comida, juegos, ropa, entre otros. • Sentimientos y emociones a partir de lo que escucha y comparte con los demás. • Costumbres, fiestas familiares, tradiciones de su familia y de la comunidad que le rodea. Ejemplo de algunas preguntas que pueden apoyar las ideas de los niños siempre y cuando requieran un apoyo. • ¿Qué juego te gustan? ¿Por qué? • ¿Cuál es tu color favorito? • ¿Cuál es tu comida preferida y cuál no? ¿Por qué? • ¿Qué es lo que te gusta hacer en la escuela y/o casa? ¿Por qué? • ¿Qué es aquello que más te disgusta hacer o compartir tanto en la escuela como en la casa? Estos son ejemplos de algunas preguntas que pueden generarse, podrá variar de acuerdo a la información y a la dinámica al interior del grupo. 4. Una vez que los niños y niñas terminaron de compartir entre sí, explicar que realizarán un trabajo en grupos pequeños, el cual consistirá en reunirse de acuerdo a sus preferencias. 5. Pedir que al interior de los equipos intercambien ideas, escuchen con atención lo que dicen sus compañeros, expresen con seguridad y confianza sus ideas. Identifiquen las diferencias en las opiniones y propongan ideas para la solución de conflictos. CIERRE 1. Una vez que esta temática se haya trabajado en la organización de grupos pequeños, se invitará a los padres de familia para que, ahora en compañía de sus hijos, compartan todo aquello que los caracteriza como familias. Pedir expresen aquellas costumbres y tradiciones en las que participan. Promover que las familias identifiquen que tienen características que las hace únicas. 2. Se sugerirá que para este trabajo, utilicen fotografías, videos, ropa, rios, que los identifican como familia, favoreciendo que no sólo los niños participen sino que los adultos compartan entre sí. Será importante reconocer en todo momento que los procesos de la construcción de la identidad, socialización y desarrollo afectivo se inician en la familia.

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MI DERECHO A OPINAR

DERECHO A OPINAR 4. El Reglamento Los niños tienen derecho a opinar, y que esa opinión sea tenida en cuenta por los adultos a la hora de tomar una decisión que los afecte. Dialogamos entre todos acerca de los derechos, opinamos cada uno sobre el tema y escuchamos lo que dicen nuestros compañeros. Desarrollo

Consignas cuestionamientos

Se elaborará un reglamento, derivado de opiniones de los niños en donde queden vertidos algunas inquietudes, desacuerdos y gustos de la dinámica escolar. Dispuestos para una asamblea se harán preguntas en relación con qué les gusta o no de lo que se genera en la escuela. Los niños levantando la mano, podrán ser escuchados y opinar. Todo lo que digan será registrado por la docente, y será tomado en cuenta a la hora de realizar dicho reglamento. En la redacción de las reglas promover que los enunciados se redacten en positivo. Evitar las frases negativas como “No”, “Prohibido”, “No se debe”. y

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¿Qué te gusta de tu escuela? ¿Qué no te gusta de lo que pasa en la escuela? ¿Qué quisieras cambiar? ¿Cómo puedes apoyar o participar para esos cambios? ¿Cómo podemos decirlo a los demás niños, maestras y familiares? ¿Qué podemos decir en un reglamento? ¿Cómo lo difundimos?

Recursos Didácticos

Hojas de rotafolio Marcadores Pizarrón y gises.

Organización

Por equipos, otorgue algunas de las propuestas y solicite que de acuerdo a la propuesta, busquen en revistas algunas imágenes que puedan apoyar o enfatizar lo que se dará a conocer a la comunidad escolar. La docente promoverá que cada niño aporte una sugerencia y quede registrado en el reglamento.

Otras actividades

Las opiniones de los niños son muy importantes, es probable que deriven aspectos que el colegiado no había tomado en cuenta, por lo que se sugiere que de acuerdo a lo que digan los niños, se diseñen situaciones de aprendizaje.


DERECHO A SER INCLUIDO EN IGUALDAD DE OPORTUNIDADES 5.Todos somos iguales, pero diferentes “El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole”. Sapo y Forastero, (Biblioteca de Aula) Max Velthuis Organización

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• • Consignas cuestionamientos

Colocar previamente el proyector, la pantalla y el atril con el texto a leer en el aula seleccionada, el atril estará a un costado de la pantalla. Organizar al grupo de tal manera que todos puedan observar las imágenes. Explicar que van a escuchar la lectura en voz alta de un texto y ver la proyección de las imágenes del mismo. Se solicita poner atención ya que al final platicarán del texto, para lo cual tendrán que solicitar la palabra levantando la mano y escuchar las respuestas de sus compañeros. Aclarar que la última pregunta la van a responder todos, por lo tanto no será necesario pedir la palabra. Hacer la lectura en voz alta.

DERECHO A SER INCLUIDO EN IGUALDAD DE OPORTUNIDADES


y Al terminar la lectura se realizan los siguientes cuestionamientos: • ¿Qué parte de la lectura del cuento te gusto? • ¿Qué parte de la lectura del cuento no te gusto? • Había dos personajes en este cuento que no eran amables ¿Quiénes eran? • ¿Cómo sabemos que la Pata y el Cerdo no eran amables? ¿Qué hacían? • ¿Por qué Pata y el Cerdo no aceptaban a Rata? • Y en realidad ¿Cómo era la Rata? • ¿Alguno de ustedes quisiera compartir si se ha sentido rechazado como la Rata? • ¿Qué sabía hacer Rata? • ¿En qué momento se hicieron amigos de Rata, la Pata y el Cerdo? • Rata era una viajera, conocía muchos lugares, si ustedes tuvieran la oportunidad de viajar ¿a dónde irían? • ¿Qué lugar les gustaría conocer?

Recursos Didácticos

Texto de “Sapo y Forastero” de Max Velthuis, imágenes escaneadas del texto, proyector, pantalla, atril.

Sugerencias

Es importante dar el tiempo necesario para responder, si alguno solicita la palabra y ”olvida la respuesta”, comente que en un momento regresa con él, y después de un tiempo dele nuevamente el turno de participar. Retomar las respuestas de los niños para analizarlas de acuerdo a la protección contra las prácticas que pueden fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquier índole. Recuerde que la identificación de estas prácticas es punto nodal de esta situación de aprendizaje. Evite descalificar sus respuestas, y ayude con otras situaciones de aprendizaje a que los niños identifiquen situaciones que deriven en discriminación.

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DERECHO A UNA NACIONALIDAD

DERECHO A UNA NACIONALIDAD

6. ¡Vamos a conocer México! CAMPO FORMATIVO: Exploración y Conocimiento del Mundo. Aspecto: Cultura y vida social. COMPETENCIA: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad. APRENDIZAJES ESPERADOS: • Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compañeros, roles familiares, formas de vida, expresiones lingüísticas, festejos, conmemoraciones. • Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad. Actividad 1: Preguntar a los niños • ¿Qué conocen de México? Escuchar las respuestas de los niños (as) registrándolas en un lugar visible para todos y motivar su participación al cuestionarlos con las siguientes preguntas. • • • • • •

¿Conocen otro lugar además de la ciudad? ¿Sabes cómo se llama? ¿Conoces la comida de otros estados? ¿En ese lugar se habla de otra manera, hablan otra lengua? ¿Cómo se visten en ese lugar? ¿Las casas donde viven las personas son iguales a la suyas? ¿Cómo son?

Actividad 2 A partir de las respuestas de los niños, se propondrá elaborar un acordeón con fotos o imágenes que las familias tengan en casa, con la intención de que los niños de manera expositiva conozcan las coincidencias y/o diferencias de algunos de los siguientes aspectos: • Los nombres y características de los estados que componen nuestro país (podrán traer fotos incluso de sus vacaciones). • La comida que se prepara en casa o en otros lugares que he visitado. • Las vestimentas típicas en nuestro país. • La variedad de lenguas que se pueden hablar (puede visitar el aula algún integrante de la familia que hable otra lengua). • Las fiestas que se realizan en los estados (ejemplo: carnavales, ferias gastronómicas, feria de artesanías, etc.) Ejemplo de acordeón para mostrar las imágenes recopiladas por los niños

Nombres de los estados

México y su comida

Vestimentas típicas en nuestro país

México y sus fiestas

Considerando el interés de los niños se puede continuar reconociendo rasgos más específicos de cada aspecto En todos los casos es importante establecer semejanzas y diferencias a fin de reconocer la diversidad y apreciar su valor como expresiones de nuestra cultura mexicana.

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Actividad 3 Se llevará a cabo una exposición donde los niños muestren el trabajo realizado integrando objetos representativos de cada región. Invitar a los padres de familia a participar con una visita guiada por la muestra visual elaborada por los niños. Otras opciones: • •

La actividad 2 se puede trabajar únicamente con una entidad, con el Distrito Federal o con una Delegación o Colonia considerando las características de la Comunidad Escolar. Invitar a un familiar o integrante de la comunidad escolar, que hable otro idioma o lengua indígena, a conversar con los niños sobre las costumbres y tradiciones de su pueblo o comunidad.

Recursos: Fotos diversas, hojas de rotafolio, plumones de colores, pliegos de papel, revistas de viajes o recorridos turísticos, pegamento y tijeras.

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MI DERECHO A LA VIVIENDA Y AL AFECTO

MI DERECHO A LA VIVIENDA Y AL AFECTO 7. Mi casa y el afecto en mi familia CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Personal y Social Aspecto: Cultura y vida social. COMPETENCIA: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Aprendizajes esperados: • Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela. INICIO: Realice con los niños un dibujo o expresión gráfica sobre su casa y su familia. Posteriormente pida a los niños que en casa platique con sus papás sobre cómo es su casa, las actividades que hacen en las diferentes partes de su casa, las formas como se demuestran afecto o cariño. Sugerencias: en lugar de la expresión gráfica, se puede pedir a los niños que traigan una fotografía de su familia y vivienda. DESARROLLO: 1. Pida a cada niño que presente su dibujo o expresión gráfica, que explique sobre cómo es su vivienda o casa y cómo está integrada su familia y las formas de demostrarse afecto o cariño. Ejemplos de preguntas de apoyo: ¿Cómo es tu casa? ¿Dónde comes, duermes, platicas, convives, juegas? ¿Cuál es el lugar de tu casa que más te gusta? ¿Qué te hace pensar eso? ¿Cómo te sientes cuando estás ahí? ¿Con quién compartes ese lugar? ¿Quiénes integran tu familia? ¿Cómo demuestras cariño o afecto a tu mamá o papá? ¿Cómo te gusta darles cariño a ____? ¿Cómo te sientes cuando demuestras cariño a ____? ¿Cómo te demuestra cariño tu mamá, papá o ____? ¿Cómo te gusta que te demuestre cariño tu mamá, papá o___? ¿Cómo te sientes cuando te demuestran cariño? Escuche las explicaciones de los niños, apóyelos para que completen sus ideas. Sea empática con cada una de las expresiones de los niños, póngase en su lugar y reconozca el valor que tiene su expresión. Es importante que apoye a los niños a reconocer las variedades de viviendas, familias y demostraciones de afecto, no valide ninguna como buena o mala, ni como mejores o peores. Las realidades y los contextos de los niños son muy variados, es importante que sea afectiva y brinde seguridad para que los niños identifiquen sus gustos y sentimientos, y los expresen frente a sus compañeros.

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2.

Recupere con los niños que es un derecho de ellos tener una vivienda o casa donde convivir con su familia, alimentarse, jugar, descansar y desarrollarse. Sin una vivienda, los niños vagan por las calles y se enfrentan a peligros que ponen en riesgo su vida e integridad física. Así mismo tienen derecho a recibir cariño de sus padres, a conocerlos y ser cuidados por ellos.

3.

Elabore con los niños un collage sobre los gustos de afecto y lugar de su casa preferido.



Proporcione a los niños revistas, tijeras, pegamento para que realicen recortes alusivos al espacio de su casa y la demostración de afecto que más les gusta. 4.

Organice con los niños un momento de la mañana en el que entreguen y platiquen con sus padres sobre sus gustos, pueden ser cinco minutos antes de la salida. Sugerencia: en caso de que no sea posible la entrega en la escuela, que los niños entreguen el collage en su casa.

5. •

Solicite a los padres que realicen una carta o collage a sus hijos sobre: El espacio de su casa que más les gusta compartir con su hijo o hija, sus sentimientos al compartir ese espacio con sus hijos o hijas. La demostración de afecto que más les gusta hacer a su hijo o hija y lo que siente. La demostración de afecto que le gusta que le haga su hijo o hija y lo que siente.

• • 6.

Organice un momento en la mañana en el que los padres entreguen y platiquen con los niños sobre su carta o collage. Termine la actividad pidiendo a padres y niños que se demuestren cariño mutuamente. Sugerencia: en caso de que no pueda realizarse la entrega en la escuela, pida a los padres que la entreguen en la casa y después organice con los niños un momento en el que ellos muestren su carta o collage y les platiquen a los demás sobre lo que sus padres les expresaron.

CIERRE: 1. Organice a los niños en círculo acostados en el piso, ponga música tranquila de fondo, pida que se acuesten boca arriba y cierren los ojos, diga frases cortas con las que lleve a los niños a recordar todas las actividades que realizaron. Por ejemplo: recuerda cuando hicimos el dibujo de tu familia ¿cómo lo hiciste? ¿a quién dibujaste?; recuerda cuando explicaste tus gustos, el espacio de tu casa que más te gusta, la demostración de cariño. Termine diciendo: ahora después de haber recordado todo lo que hicimos identifica cómo te sientes de haber hecho todo esto, triste, contento, enojado y haz la cara que demuestre cómo te sientes, poco a poco mueve tu cuerpo, los pies, las piernas, el tronco, los brazos, la cabeza y abre tus ojos. 2.

Pida a los niños se sienten y con un gesto nos compartan cómo se sienten después de haber hecho la actividad.

MATERIALES • Hoja tamaño carta, revistas, tijeras, pegamento, crayolas, lápices de colores y material para expresión gráfica, música tranquila. ESPACIO

•

Aula regular.

TIEMPO • La actividad tiene diferentes momentos, por lo que dependiendo de los tiempos disponibles se puede realizar a lo largo de una semana.

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MI DERECHO A LA RECREACIÓN

MI DERECHO A LA RECREACIÓN 8. ¿Qué hago en mi tiempo libre? CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del mundo. Aspecto: Cultura y vida social COMPETENCIA: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compañeros (roles familiares, formas de vida, expresiones lingüísticas, festejos y conmemoraciones). INICIO: Solicite previamente a los padres de familia, que en casa conjuntamente con sus hijos, escriban y dibujen en una hoja 2 actividades que suelen hacer como familia en su “tiempo libre” (tiempo que queda después de hacer actividades de tipo obligatorio, como alimentarse, descansar, trabajar, hacer tarea). DESARROLLO: Recuperar en plenaria con los niños y las niñas, los siguientes aspectos: • ¿Qué creen que sea el tiempo libre? Dar tiempo para escuchar las respuestas de los niños y orientar sus aportaciones hacia el valor que tiene darse este tiempo entre familia y para uno mismo. • Comparta a los niños y niñas las actividades que realiza en su tiempo libre, explíqueles cómo se siente cuando las realiza y con quien las hace. • Pida a los niños y niñas expongan a sus compañeros las dos actividades que realizan en su tiempo libre con su familia y cómo se sienten al realizarlas. Si es necesario apoye a los niños con cuestionamientos: ¿Cuáles actividades realizas con tu familia en tu tiempo libre? ¿Con quiénes las realizas? ¿Cómo te sientes al realizarlas? Apoye a los niños a que identifiquen y expliquen las actividades que realizan con su familia en su tiempo libre. Escuche las expresiones de los niños, sea empática con ellos y apóyelos a completar sus ideas. Sea cuidadosa de no emitir juicios de valor y calificar por buenas o malas actividades, o mejores y peores; recuerde que los contextos y posibilidades de cada familia son muy variados. Es importante que los niños reconozcan las actividades que realizan con su familia y las valoren. • Al terminar cada exposición, junto con los niños, registre en una gráfica, las actividades que los niños van aportando, identificando semejanzas y diferencias en las actividades que realizan las familias durante su tiempo libre. Por ejemplo: De esta actividad que tú haces con tu familia ¿Cuál de esta gráfica es parecida o semejante? ¿Qué te hace pensar eso? ¿Encuentras alguna actividad diferente? ¿Qué te hace pensar eso? o ¿En qué es diferente? ¿En qué se parece esta actividad ________ con esta _______? ¿Qué te hace pensar eso? Ayude a los niños a reconocer que esas diferencias y similitudes nos ayudan a reconocer la diversidad de actividades que podemos realizar, así como enriquecer las que realizamos con nuestra familia. • Converse y reflexione con los niños sobre el tipo de actividades que realizan con sus familias y la importancia de tenerlas presentes en sus vidas como niños. Es importante que identifiquen las actividades recreativas como aquellas que les permiten sentir emociones placenteras y agradables, en las que desarrollan habilidades lúdicas, que potencien su creatividad y expresión en todos los sentidos, pueden ser diferentes dependiendo de las sociedades y culturas en las que estamos inmersos (1). (1) Se recomienda leer: Cervantes, José Luis. El tiempo que te quede libre… Dedícalo a la recreación. UPN. 2004. México.

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•

•

Invitar alos niños y niñas crear un espacio permanente en el salón, destinado a informar los días viernes a sus papás y mamás, aquellas sugerencias para tener un fin de semana recreativo. Motivar a los niños a diseñar también el nombre para ese espacio (sugerencia: Recreando mis fines de semana). Involucrar a los padres y madres de familia solicitando que investiguen aquellas actvidades recreativas que sean viables para que acudan las familias, asignando por roles esta comisión. Hacer enfásis que deben ser actividades para el uso del tiempo libre (ir al cine, al teatro, a algún museo, parque recreativo, etc.)

CIERRE: • Elegir junto con los niños 3 propuestas de actividades recreativas a realizar con sus familias, las cuales serán la primera sugerencia para recrear el tiempo libre entre familia. MATERIALES: • Tareas de los niños y niños. • Pliego de papel bond para el registro de datos en la gráfica. • Plumones de colores. ESPACIO

Aula

TIEMPO

50 min.

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MI DERECHO A LA ALIMENTACIÓN

MI DERECHO A LA ALIMENTACIÓN 9. Alimentación sana CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Físico y Salud. COMPETENCIA: Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. APRENDIZAJE ESPERADO: : Identifica entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentación correcta. INICIO: Sentados en círculo en plenaria, se les solicita a los niños y las niñas que mencionen que saben de los derechos de los niños dejando que expresen libremente sus ideas, ayudando a los niños a reflexionar la importancia del derecho a la alimentación, dando tiempo a los niños a que verbalicen lo que piensan y saben al respecto. DESARROLLO: • Comente sobre la importancia de la alimentación como un Derecho de los Seres Humanos la cual debe de ser suficiente, balanceada y nutritiva que les permita crecer, estudiar y jugar, es decir, desarrollarse sanamente (1). • Reflexione junto con los niños sobre las consecuencias de una mala alimentación. • Apoyarse con cuestionamientos como: ¿Saben ustedes para que nos sirve comer sanamente? ¿Qué te hace pensar eso? ¿Qué crees que pase si comes muchos dulces o____? ¿Qué te hace pensar eso? ¿Qué tenemos que comer para crecer sanos? si no lo hacemos ¿Qué nos puede pasar? • Pida a los niños que observen y describan la lámina del Plato del Buen Comer en donde observarán los alimentos que allí vienen.

•

Apóyelos con cuestionamientos para su observación, por ejemplo: ¿Qué alimentos observas en esta rebanada del plato del buen comer? ¿Cómo se llaman? ¿Saben cómo se llaman los alimentos que están en esta rebanada del plato? • Promueva que los niños también hagan comentarios en relación a su alimentación, por ejemplo: ¿Haz probado este alimento ____? ¿Te gusta? ¿Qué alimentos te gustan? ¿Por qué? ¿Cuál es tu comida preferida y cuál no? ¿Por qué? ¿Te gustan los alimentos que integran el Plato del Buen Comer?

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•

Es importante que escuche a los niños y los haga reflexionar con relación a la alimentación que tienen, la importancia de que sea balanceada y sus consecuencias en su salud; así como lo que desde su rol como niños-hijos pueden hacer para mejorar su alimentación. Puede recuperar con los niños: El derecho a una buena y sana alimentación. Reflexionar sobre el consumo de una sana alimentación a partir del Plato del Buen Comer. Preferencias alimenticias y consecuencias en la salud.

•

• •

Solicite a los niños que traigan de su casa envolturas de alimentos que se incluyen en el Plato del Buen Comer, y/o adicionalmente proporcione a los niños revistas, hojas, lápices, tijeras, pegamento, para que recorten o hagan dibujos de los alimentos que están incluidos en el Plato del Buen Comer, mismos que les pueden hacer volumen con cajas pequeñas de cartón. Con estos materiales los niños realizarán un juego dramático sobre “la comida”. Puede realizar, utilizando otras técnicas de expresión plástica, la representación de los alimentos, pero que no les lleve mucho tiempo su elaboración, considere que la intención de la actividad es el juego simbólico, por lo que no invierta mucho tiempo en su elaboración (2). También puede utilizar trastes y utensilios de juguete que les permita realizar el juego como: platos, vasos, etc. Realice un juego simbólico sobre “la comida”, utilizando los materiales que los niños trajeron de casa o los realizados en el aula. Es importante que se integre en el juego, permita que niños y niñas propongan el juego en el que rescaten la temática reflexionada, en el que ellos ejerzan roles en los que decidan qué comer, cómo hacerlo y en donde les den recomendaciones a sus compañeros (que pueden hacer el rol de hijos, papás, abuelos) sobre la buena alimentación y las consecuencias en su salud.

CIERRE: • Al finalizar el juego, pida a los niños que conversen sobre cómo se sintieron en el juego y al ejercer sus roles. • Proponga a los niños, que en casa realicen un juego simbólico parecido con sus papás, en el que ellos les proporcionen comida saludable, invirtiendo los roles de hijos y padres. • Solicite a los padres de familia, que a partir del juego simbólico que hicieron con sus hijos en casa, contesten con dibujos y escritura la siguiente pregunta: ¿Cómo nos alimentamos sanamente en nuestro hogar? Mismo que expondrán algunos de los padres a todos los niños del grupo. • A partir de esta actividad usted puede proponer un periódico mural con todas las respuestas de los padres y la temática abordada o que los niños compartan toda la experiencia a niños de otro grupo. MATERIALES: Lámina “El Plato del Buen Comer”, hojas blancas, crayolas, plumones, lápices de colores, revistas, tijeras, pegamento, envolturas de comida saludable, juguetes para jugar a la comida. ESPACIO: Aula regular, salón de usos múltiples. (1) EL DERECHO DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS A LA ALIMENTACIÓN En cuanto a la alimentación, los adultos deben cuidar que los niños a su cargo tengan una alimentación suficiente, balanceada, y nutritiva, que contenga carne, que es fuente de proteínas; pescado, que es rico en minerales; frutas y verduras, que aportan vitaminas y carbohidratos, como los azúcares; y cereales. Con esto se les procura una dieta que les permite crecer, estudiar y jugar adecuadamente. La alimentación es una necesidad del niño que debe ser cubierta por los adultos; su importancia radica en la disminución del alto porcentaje de personas, y sobre todo niños, que sufren desnutrición. En la etapa infantil, es cuando se requiere mayor cantidad y calidad de alimentos. Una alimentación inadecuada, además de favorecer la desnutrición, puede causar enfermedades severas en los niños o incluso la muerte. Link: HTTP://WWW2.SEPDF.GOB.MX/PARA/PARA_PADRES/FAMILIA_ESCUELA/LA_IMPORT_DE_ LOS_DERE_DE_LOS_NINOS.JSP (2) Se sugiere leer el capítulo 10 El juego como actividad conductora. Del libro: Bodrova y Leong. Herramientas de la mente. Editorial Pearson y Educación de México y SEP, 2004. P.p.122-135.

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SUGERENCIAS PARA CADA ÁMBITO DE EXPERIENCIA PROPUESTO EN EL MODELO DE ATENCIÓN CON ENFOQUE INTEGRAL

El Modelo con Enfoque Integral para la Educación Inicial orienta el trabajo educativo que se realiza con niños de 0 a 3 años en todo el país, con la intención de mejorar los servicios educativos que se brindan en los diversos centros de servicio e impulsar una cultura de atención a la infancia que considere los derechos de los niños, la atención a la diversidad, el respeto por sus modos de aprendizaje, así como las consideraciones sobre sus necesidades. Los agentes educativos son aquellas personas que participan en la educación de los menores de seis años y son las encargadas de propiciar ambientes educativos incluyentes, de aceptación a las diferencias y participación. El enfoque de los derechos que se desprenden de la Convención Internacional de los Derechos del Niño, concibe al niño como sujeto y portador de derechos, que participa activamente en la vida social, piensa y expresa libremente su opinión, toma decisiones y exige de los adultos una relación de igualdad entre ellos, con los mismos derechos humanos. Para los niños menores de tres años el Modelo de Atención con Enfoque Integral para la educación inicial reconoce que éstos tienen capacidades que se desarrollan o construyen a través de sus experiencias, éstas se agrupan en los siguientes tres ámbitos de experiencia: • • •

Vínculo e interacciones Descubrimiento del mundo Salud y bienestar

En este sentido las sugerencias para educar en los derechos humanos de las niñas y los niños, se enmarcan en la acción cotidiana que dan sentido a los procesos de aprendizaje y desarrollo, es importante recordar que los ámbitos de experiencia son el referente principal que guía el trabajo del agente educativo. A partir de estos, se tiene la posibilidad de planificar, organizar y realizar las actividades cotidianas en los planteles escolares. A continuación se presenta un conjunto de sugerencias para cada ámbito de experiencia propuesto en el Modelo de Atención con Enfoque Integral, con la intención de que los agentes educativos que participan en este nivel, encuentren propuestas para la planeación de ambientes de aprendizaje.

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Ámbito de experiencia

Derechos que se ejercen • • •

Vínculo e interacciones

Sugerencias para el agente educativo

Derecho a tener • identidad Derecho a ser incluido en igualdad de oportunidades Derecho a ser tratado con igualdad

• • • •

• • • • •

Recuerda que el niño necesita establecer vínculos positivos y seguros contigo, por lo que es necesario que desde el primer o que tengas con él lo llames por su nombre, lo aceptes todos los días y le expreses lo importante que es Sonríe y mantén empatía. Acude a sus llamados Evita generar juicios sobre sus acciones Asume que eres el enlace entre las necesidades del niño y el desarrollo de sus capacidades Establece sincronía afectiva con ellos Propicia la comunicación intencional y al expresión de sentimientos Favorece sus capacidades de autonomía y seguridad en sí mismo Participa con ellos en distintas actividades y juegos Apóyalos en sus procesos de autorregulación cotidianos (dormir, comer, tranquilizarse)

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Derechos que se ejercen • • • •

Descubrimiento del mundo


Derecho a opinar • Derecho a ser incluido en igualdad de oportunidades Derecho a una nacionalidad Derecho a ser tratado • con igualdad

• •

•

•

• •

• •

•

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Considera que en todas las actividades, la expresión de las emociones por parte de los niños es fundamental, aun cuando no tengan un lenguaje articulado Prepara los materiales anticipadamente para que estén a la disposición de todos los niños y favorecer el desarrollo de todas sus capacidades Invita a la exploración de los distintos ambientes de aprendizaje Sugiere actividades que promuevan la imaginación, imitación y representación de los hechos y objetos del entorno Propicia la libertad de los niños en sus procesos de exploración y descubrimiento Genera acciones para que los niños aprendan a comunicar sus necesidades y pensamientos Explora con ellos distintas formas de comunicación Genera experiencias donde los niños escuchen, observen y experimenten con los sonidos Intégrate a sus juegos y propicia el surgimiento de preguntas. Durante las actividades cotidianas posibilita el surgimiento del razonamiento del tiempo y el espacio a través de reconocer la rutina de actividades Favorece en todo momento la generación de nuevos juegos a partir de la creatividad del niño mediante diversos materiales y explora las distintas posibilidades de uso



Derechos que se ejercen • • • •

Salud y bienestar


Derecho a una • vida saludable y de bienestar Derecho a ser incluido en igualdad de • oportunidades Derecho a una nacionalidad Derecho a una • identidad •

•

•

• •

•

• • •

Prevé accidentes y ayúdalos a comprender la importancia de las reglas y límites para convivir y protegerse Reflexiona con ellos acerca de situaciones de riesgo en las que deben solicitar ayuda y protección Propicia que descubran y aprendan sobre su cuerpo Establece relaciones cercanas, cálidas y de sostenimiento que favorezcan la capacidad de los niños para expresar sentimientos (alegría, tristeza, frustración, miedo) Desarrolla con los niños estrategias que les permitan enfrentar situaciones difíciles o estresantes Establece una relación empática que te permita reconocer e interpretar las necesidades de los niños Satisface sus necesidades físicas (higiene, descanso, alimentación y recreación) Permite que los niños experimenten lo que pueden hacer con su cuerpo, evita caer en rutinas de ejercitación Ofrece apoyo para que los niños, de acuerdo con su ritmo natural, adquieran nuevas destrezas motrices Genera distintas posibilidades de movimiento y habilita espacios seguros Respeta la iniciativa y el tiempo de cada niño en la realización de actividades Propicia el respeto mutuo entre adultos y niños

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SALA: LACTANTES (0 a 1. 6 AÑOS) Ámbito Vínculo e interacciones Capacidad: Mejora en su camino hacia la construcción de su identidad y reconoce que es diferente a los demás. Descubrimiento del mundo Capacidad: Conoce y reconoce a otras personas, su entorno y contexto. Salud y bienestar Capacidad: Desarrolla autonomía al realizar diferentes actividades. RECOMENDACIONES PARA EL AGENTE EDUCATIVO EN LAS ACTIVIDADES DE ATENCIÓN, CUIDADO Y EDUCACIÓN Es importante recordar que en todos los momentos de la rutina de actividades se deben promover las relaciones afectuosas y de respeto a los derechos de niños y niñas (vida saludable y bienestar, derecho a ser tratado con igualdad, derecho a la identidad, derecho a opinar, a ser incluido en igualdad de oportunidades, derecho a la nacionalidad). Recepción y entrega.- A la llegada y salida de los niños, recibirlos y despedirlos de manera afectuosa favoreciendo el saludo con diferentes materiales como guiñoles, interactuar con ellos para promover el reconocimiento del nombre propio y el de sus compañeros. Es importante mencionar que cada vez que entre una persona a la sala, ésta debe decir su nombre y platicar a qué se dedica. Alimentación e higiene.- Propiciar y mantener una relación cercana, expresiva y cariñosa con las niñas y los niños. Atenderlos de acuerdo a sus requerimientos, platicando con ellos en todo momento, mencionando sus nombres y comentándoles cada acción a realizar. Tener un ambiente preparado y estable que promueva que el niño adquiera hábitos de orden, alimentarios e interacciones sociales con sus pares. Descanso y recreación.- Respetar los tiempos dedicados al descanso y a la recreación de niños y niñas, promoviendo ambientes interesantes, cálidos, afectuosos. EJEMPLO DE ACTIVIDADES Frente al espejo colocaré a los niños y a las niñas en parejas, platicaré con ellos diciendo su nombre y apoyándolos para que saluden con su manita y se vean reflejados en el espejo, dando tiempo suficiente para que cada uno tenga la oportunidad de participar, dependiendo de su interés. Colocaré a los niños sentados en colchonetas mirándolos de frente y les platicaré lo qué vamos a jugar, proporcionándoles juguetes como pelotas, muñecas, trenecitos, mencionando los nombres de los objetos e invitándolos a manipularlos de manera libre. Respetaré el juguete que los niños hayan escogido, mencionaré el nombre de cada niño y niña, preguntando a qué están jugando. Les mostraré a los niños y a las niñas su pañalera, su cepillo, su ropa, sus zapatos, me dirigiré a cada niño por su nombre, mencionando sus pertenencias, describiré los objetos de acuerdo a su color, tamaño, textura y les preguntaré “¿esto es tuyo?” Posteriormente los sentaré frente a mí, les quitaré un zapato o un suéter y todo lo colocaré al centro, mostraré las prendas y preguntaré a cada uno por su nombre “¿de quién es esto?” y mencionaré de modo afirmativo el nombre de cada niño y el objeto perteneciente a él, así lo haré con todos y luego volveré a vestirlos con sus pertenencias según corresponda. Solicitaré la participación de mamás y papás o personal del centro, de sexo masculino o femenino, y les pediré que canten una canción, de manera que los niños identifiquen el tono de voz masculino y el femenino, así como las características físicas externas de cada uno. Al finalizar mencionaré las partes del esquema corporal repartiéndoles muñecas y muñecos, permitiendo el juego libre e incorporándome al mismo.

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SALA: MATERNALES (1.7 a 2.11 AÑOS) Ámbito Vínculo e interacciones Capacidad: Mejora en su camino hacia la construcción de su identidad y reconoce que es diferente a los demás. Descubrimiento del mundo Capacidad: : Conoce y reconoce a otras personas, su entorno y contexto. Salud y bienestar Capacidad: Desarrolla autonomía al realizar diferentes actividades. RECOMENDACIONES PARA EL AGENTE EDUCATIVO EN LAS ACTIVIDADES DE ATENCIÓN, CUIDADO Y EDUCACIÓN Es importante recordar que en todos los momentos de la rutina de actividades se deben promover las relaciones afectuosas y de respeto a los derechos de niños y niñas (vida saludable y bienestar, derecho a ser tratado con igualdad, derecho a la identidad, derecho a opinar, a ser incluido en igualdad de oportunidades, derecho a la nacionalidad). Recepción y entrega.- A la llegada y salida de los niños, recibirlos y despedirlos de manera afectuosa favoreciendo el saludo con diferentes cantos, interactuar con los niños para promover el reconocimiento del nombre propio y el de sus compañeros, haciéndoles saber que los estábamos esperando; así mismo promover la despedida con niños y adultos de sala, propiciando la comunicación constante con padres y madres de familia. Alimentación e higiene.- Propiciar y mantener una relación cercana, expresiva, cariñosa y respetuosa con las niñas y los niños. Atenderlos de acuerdo a sus requerimientos, promoviendo la inclusión y la igualdad de oportunidades, platicando con ellos en todo momento. Tener un ambiente preparado y estable que promueva que el niño adquiera hábitos de orden, alimentarios e interacciones sociales con sus pares. Durante las actividades para uso del sanitario e higiene es importante revisar con los niños la rutina expuesta a la vista de ellos para seguir los pasos por si solos (uso de sanitario, lavado de manos y cepillado dental), estas tareas podrán irse complejizando de acuerdo a los avances de los niños y a la autonomía que vayan adquiriendo. En relación a las prácticas alimentarias es necesario implementar actividades previas a la rutina del autoservicio así como el uso de manteles individuales con identificador personal y la silueta de los utensilios (plato, vaso y cubiertos completos); apoyar a los niños para tomar correctamente los cubiertos. Descanso y recreación.- Respetar los tiempos dedicados al descanso de niños y niñas. En caso de algún incidente es importante que el adulto haga saber al niño la importancia de respetar a sus compañeros y no lastimarlos, usar un tono firme y respetuoso. EJEMPLO DE ACTIVIDADES Realizaré la activación en grupo, siguiendo las indicaciones de la profesora o profesor de educación física, para ello ubicaré a cada niño en un espacio señalado con su nombre y en cada cambio de ejercicio los niños cambiarán de lugar, “chocando las manos” o saludando al compañero del lugar ocupado, al finalizar, regresarán a su lugar y les preguntaré los nombres de los compañeros y compañeras con quienes “chocaron la mano”.

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Solicitaré a cada niño y niña que se dirija al espejo y se observe de manera general preguntándoles “¿cómo vienes vestido?” “¿cómo está arreglado tu cabello?” “¿cómo ves tu carita, triste, contenta, enojada?” “¿cómo están tus zapatos?” Al finalizar las actividades les indicaré nuevamente que se dirijan al espejo y que mencionen cómo observan su arreglo personal y cómo están en ese momento (tristes, contentos, enojados). Se comentará la importancia del arreglo personal y el reconocimiento de las emociones como una característica de los seres humanos. A partir de la lectura del libro “Hombre de color”, se les cuestionará a niños y niñas las características en relación a los personajes del cuento, posteriormente elaborarán en equipos un rompecabezas con papel bond utilizando el contorno de la figura humana y decorándolo con imágenes de revistas de personas con diferentes características. En plenaria solicitaré que expliquen las diferentes características físicas encontradas, en relación a las propias. Entregaré bolsas de papel a cada niño y niña para que las decoren de acuerdo a sus características, utilizando estambre, crayolas, plumones, pegamento, con diferentes técnicas plásticas. Mostraré a los niños una caja decorada anticipadamente, con el fondo cubierto por un espejo y les pediré que uno a uno pasen y descubran el tesoro que se encuentra en la caja, solicitándoles que no digan a sus compañeros qué fue lo que vieron, una vez que todos hayan pasado, preguntaré al grupo qué vieron dentro de la caja. Reflexionaremos en plenaria la experiencia vivida y concluiremos con el reconocimiento de que cada uno es un tesoro y por ello es necesario cuidarse, quererse mucho y estar feliz con las características propias.

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MATERIAL DE APOYO PARA TRABAJAR EL ENFOQUE DE DERECHOS PARA PROMOVER LA INCLUSIÓN Maestras y Maestros: Sabemos que nadie mejor que usted, conoce la realidad de la escuela y aula para trabajar la INCLUSIÓN, es por eso que en este trabajo conjuntamos material e información que puede enriquecer la intervención pedagógica con las niñas y niños a favor del respeto a la diversidad. Esperamos sea de utilidad.

MATERIAL POR LA SEP

EXPEDIDO

Campo formativo: Desarrollo personal y social Aspecto: Relaciones interpersonales •

•

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Competencia: Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados. Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.

•El enfoque intercultural en educación. Orientaciones para maestros de primaria. interculturalidad.pdf

•Educar en y para la diversidad en el nivel preescolar.


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ACERCA DE… Este libro contribuye a la construcción de los procesos de acompañamiento, apoyo y asesoría para implementar la educación intercultural y bilingüe en México. El material no es sólo para maestros de primaria, ya que hace mención de referentes conceptuales referidos a la inclusión que todo maestro de Educación Básica tiene la oportunidad de permear en su práctica docente. Este curso-taller tiene como finalidad motivar la reflexión sobre la práctica docente, dotando al profesorado de los elementos pedagógicos que les permitan impulsar una educación sustentada en el conocimiento, el reconocimiento, la valoración y el respeto a la diversidad.


•Ojos que sí ven. Casos para reflexionar sobre la convivencia escolar. ojos_que_si_ven.pdf

Te recomendamos profundizar en el Cap.1 CONSTRUIR UNA CONVIVENCIA DE CALIDAD: PRÁCTICAS DE INCLUSIÓN, CUIDADO Y APRECIO

Libro que ofrece un conjunto de propuestas para una reflexión sobre las prácticas de convivencia en la escuela. La perspectiva de la convivencia inclusiva es un elemento central de la Educación para la Convivencia

La siguiente imagen es la portada de la versión que llegó a las escuelas: CAM00331.jpg

La Secretaría de Educación Pública ofrece esta publicación al personal docente, directivo y técnico de educación preescolar, como un recurso útil para •El placer de aprender la el análisis y la discusión sobre el trabajo docente alegría de enseñar el placer de aprender.pdf en los distintos campos formativos. Para trabajar la inclusión, sugerimos considerar: • p. 87 ”Una fiesta de navidad en el asilo”. • p. 151 ”¿A qué jugaban mis abuelos?” •Relaciones Interculturales. Cuaderno diseñado para propiciar la práctica Cuaderno de trabajo h t t p : / / e i b . s e p . g o b . m x / intencionada de momentos b i b l i o t e c a / m a t e r i a l e s _ interculturales. didacticos/relaciones_ La idea básica es propiciar interculturales.html# los encuentros horizontales, incluyentes y respetuosos Portada CAM00340.jpg entre la población. •Los alumnos y las alumnas con discapacidad intelectual y sus posibilidades de resolver problemas aditivos aditivo.pdf

Documento que articula los planteamientos ya expresados, contribuye a la eliminación o minimización de las barreras que enfrentan los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas y circunscribe esta estrategia de atención al desarrollo curricular.

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•Estrategia de Atención para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educación Básica del D.F. cas_web.pdf

Documento, que ofrece en un primer momento, los planteamientos teóricos de los paradigmas en torno a las capacidades y aptitudes sobresalientes. Posteriormente plantea cuál es la estrategia a seguir en caso de contar con un niño sobresaliente o con talento específico.

Inclusiva Compendio de estrategias la Dirección de para la que Educación Especial ha Estrategias Específicas Y diseñado, impulsado e Diversificadas Para La Atención implementado en sus Educativa De Alumnos Y servicios educativos para Alumnas Con Discapacidad. favorecer el aprendizaje y la participación de estrategias_especificas_2013. los estudiantes con pdf discapacidad toda vez que, a través de ellas, es posible crear condiciones de accesibilidad universal en lo físico, en lo curricular, en lo social... y, con ello, la determinación de ajustes razonables para responder a las necesidades individuales de cada estudiante. •Educación y Recursos Enseñanza:

•El trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDATDAH): atención a la diversidad en escuelas inclusivas. tda_2013.pdf

• Educación Básica. Población en situación de vulnerabilidad. XV_2_Contextos_vulnerables.pdf

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Tiene como finalidad proveer a directivos, docentes y equipos de apoyo de las escuelas de Educación Básica, de un recurso a partir del cual se promueva la reflexión en torno a los retos que implica la atención a la diversidad, en especial, de aquellos alumnos y alumnas a quienes les ha sido atribuido la condición de Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDATDAH). Ofrece un panorama general de la población vulnerable. El desafío, avance y perspectiva que se tiene para cada caso.


MATERIAL ENCONTRADO EN LA WEB

Documento que invita a transitar el trabajo cotidiano con otra mirada, •“INCLUSIÓN EDUCATIVA: como un proceso de “El desafío de enseñar búsqueda permanente y aprender en y para la para responder a la diversidad” 1-Inclusión-Educativa-El-desafío-de- diversidad, de identificar y enseñar-y-aprender-en-y-para-laremover barreras, de estar diversidad1.doc atentos a los obstáculos al aprendizaje, en especial de aquellos niños y niñas con mayor vulnerabilidad social y educativa.

•La inclusión en educación. Cómo hacerla realidad.

educacion_inclusiva_peru.pdf

la

El presente módulo quiere aportar a este esfuerzo. Reúne información conceptual que facilita una rápida y certera comprensión de la educación inclusiva, así mismo, contiene sencillas y prácticas herramientas y procedimientos para identificar de qué manera las escuelas pueden aplicar los principios y normatividad vigente sobre inclusión educativa, cómo pueden trabajar atendiendo la diversidad en el aula, de qué modo se puede garantizar aprendizajes concretos para cada niño y, en suma, de qué manera lograr que la escuela se convierta en un lugar donde las niñas y niños aprenden a la vez que crecen felices.

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COORDINACIÓN TÉCNICA Gloria Xolot Verdejo Fabiola Vargas Santiago

ELABORACIÓN María Eugenia Reyes Jiménez Martha Gabriela Espinoza Pichardo Teresita Martínez Perdomo Mónica Araceli Franchini Valencia Alma Oliva García Aguilar Patricia Livera Leal Lilia Consuelo Bello Arriaga Judith Adriana Leyra Tovar

DISEÑO Samara Soto Soto

Educar En La Primera Infancia 633c4

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