Didactique Handball 2w3f1n

HANDBALL SOMMAIRE Remarque : ce document vous aidera l’année prochaine davantage pour l’oral 1 que pour l’oral 2, mais l’analyse de l’activité, les caractéristiques et les textes resteront les mêmes.

1- ANALYSE DE L’ACTIVITE :

p.2

A) B) C) D) E) F)

p.2 p.2 p.2 p.2 p.3 p.6

Définition : Les problèmes fondamentaux : Enjeux de formation, (intérêts éducatifs) : Ressources sollicitées : Règlement : DEMARCHE D’ENSEIGNEMENT :

2- CARACTERISTIQUES ELEVES / CONTENUS D’ENSEIGNEMENT / EVALUATION : Niveau 1 : Niveau 2 : Niveau 3 : Niveau 4 :

p.11 p.12 p.15 p.18 p.21

3- BIBLIOGRAPHIE :

p.26

4- LES TEXTES OFFICIELS : COLLEGE,LYCEE, LYCEE PROFESSIONEL - 6è : - 5è – 4è : - seconde : - cycle terminal : - niveau 1 : - niveau 2 : - Lycée professionnel :

p.27 p.27 p.28 p.29 p.31 p.33

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DIDACTIQUE HANDBALL 1- ANALYSE DE L’ACTIVITE : A) Définition : Le handball est une activité d’opposition et de coopération (sport collectif), dont l’objectif est de faire progresser la balle pour accéder à la cible adverse protégée par un gardien de but et une zone interdite aux joueurs de champs. Il s’inscrit dans une dialectique attaque/défense, où il s’agira pour l’attaquant de rompre les actions défensives et pour le défenseur de rompre la circulation du ballon en attaque. B) Les problèmes fondamentaux : Pour progresser, l’élève doit surmonter le problème moteur, ou informationnel, caractéristique de l’activité : - faire des choix et résoudre des problèmes dans un environnement instable (partenaires et adversaires) - gérer le rapport de force entre les deux équipes - jeu de transition avec des changements de statuts permanents C) Enjeux de formation, (intérêts éducatifs) : o Enjeu n°1 : : contribution au développement des capacités perceptives et décisionnelles (traitement de l’information) pour organiser ses déplacements dans un environnement humain instable (partenaires et adversaires). o Enjeu n°2 : contribution à la formation sociale des élèves et à l’apprentissage de la vie en groupe à travers un projet commun. Développer la notion de rôles sociaux D) Ressources sollicitées : - développement des capacités perceptives et décisionnelles : la nature de l’opposition entraîne un développement nécessaire de prise et de traitement de l’information en vue de prendre des décisions dans un temps limité et bref :  RESSOURCES BIO-INFORMATIONNELLES. - développement des conduites motrices : activité dans laquelle il faut courir, sauter, attraper, tirer, lancer il faut coordonner ces différentes actions :  RESSOURCES BIO-MECANIQUES -

développement foncier : activité utilisant les 3 filières (aérobie : endurance, tenir une rencontre pendant 60 minutes ; anaérobie lactique : résistance, enchaîner des phases de jeu intermittentes ; anaérobie a-lactique :vitesse, tir en suspension, contre-attaque…). 2

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-

Gestion énergétique sur la durée de la rencontre et sur l’intensité du rapport de force :  RESSOURCES BIO-ENERGETIQUES

-

développement social : accepter de jouer avec et contre les autres (cf. programme 6ème B.O. du 18/07/1996). Développer la notion de rôles sociaux : joueurs, arbitres, observateurs, juges, spectateurs... formation du ’’citoyen sportif’’ :  RESSOURCES BIO-AFFECTIVES.

E) Règlement : 

 





1) Le terrain : Le terrain mesure 40 mètres de long et 20 mètres de large. Les lignes sont généralement traçées en jaune. La zone est traçée par un arc de cercle située à 6 mètres du centre du but. Le point de quatre mètres situé dans la zone sert de repère au gardien de but, qui n’a pas le droit de le déer sur pénalty (ou jet de 7 mètres). Les 9 mètres sont traçés en arc de cercle en pointillés, à 9 mètres du centre du but. Le pénalty se situe entre la zone et la ligne des 9 mètres, il est à 7 mètres du centre du but. 2) Les règles du handball : a) Les sanctions sportives :



Le marché : le joueur peut effectuer 3 pas balle en main, au delà, il y a « marché ». Les 3 pas sont en fait 3 appuis : gauche, droite, gauche ou droite, gauche, droite. Mais si le joueur reçoit son ballon sur un « temps zéro », c’est à dire en suspension ou sur ses deux appuis de manière simultanée, il a droit à ses 3 appuis par la suite.



La reprise de dribble : le joueur qui dribble, interrompt son dribble puis recommence se verra sifflé une « reprise de dribble ».



Le pied : tout joueur touchant, volontairement ou involontairement, le ballon avec le genou et tout ce qui se trouve en dessous, se fera siffler « pied. »



Les 3 secondes : le joueur n’a pas le droit de garder le ballon dans les mains, sans dribbler, plus de 3 secondes, sinon, il se verra sifflé « 3 secondes ». 3

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

Le age en force : tout joueur qui percute un joueur avec l’épaule en avant ou un défenseur à l’arrêt se verra siffler « age en force ».



La zone : lorsqu’un joueur met le pied sur la ligne de la zone ou prend son impulsion dans la zone (c’est la surface réservée au GB), il se verra siffler « zone ».

b) Les sanctions disciplinaires : par ordre de grandeur :  Avertissement : carton jaune 

Exclusion : 2 minutes, l’équipe à laquelle appartient le joueur joue en infériorité numérique pendant ce laps de temps. Un joueur prenant 2 minutes et adoptant une conduite anti-sportive à l’annonce de la sanction, peut de nouveau être averti de 2 minutes supplémentaires, soit 4 minutes sans remettre les pieds sur le terrain. Depuis 2 ans, le manager qui adopte une attitude anti-sportive peut se faire sanctionner de 2 minutes, dans ce cas là, un joueur doit sortir du terrain et l’équipe se retrouve en infériorité numérique pendant ce laps de temps.



Disqualification (après 3 X 2 minutes) : carton rouge. Il est permis à l’équipe ayant un joueur disqualifié, de rejouer à égalité numérique au terme des 2 minutes.



Expulsion : carton rouge direct. L’équipe ayant un joueur expulsé, termine la rencontre avec un joueur de moins sur le terrain.

c) Conditions de jeu : Ce sport se joue à 7 contre 7, 6 joueurs de champ plus un gardien de but. Une équipe est composée de 12 joueurs, sauf en D1 masculine ou 14 joueurs sont autorisés sur la feuille de match. Lorsqu’un but est marqué, l’engagement s’effectue au centre du terrain, dès que les attaquants sont prêts à engager, l’arbitre peut siffler l’engagement avant que l’équipe adverse ne se soit retournée, ou même si des joueurs sont encore dans le terrain adverse. 4

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d) La durée des matchs : NIVEAU Masculins et féminins de plus de 16 ans Jeunes de 12 à 16 ans Jeunes de 8 à 12 Mini hand (- 8 ans)

TEMPS DE JEU 2 X 30’

PAUSE 10

2 X 25’ 2 X 20’ 2 X 10’

10 10 10

e) Le ballon : NIVEAU Hommes et jeunes garçons (JG) de + de 16 ans Taille 3 Femmes, JG de 12 à 16 ans et JF au dessus de 14 ans Taille 2 JG de 8 à 12 ans, JF de 8 à 14 ans Taille 1 Mini hand Taille 0

TAILLE BALLON (au début du match) 58 à 60 cm

POIDS BALLON (au début du match) 425 à 475g

54 à 56cm

325 à 400g

50 à 52cm

315g

48cm

290g

Deux ballons conformes aux règles doivent être présentés à chaque match. F) DEMARCHE D’ENSEIGNEMENT : Ma démarche consiste à permettre aux élèves de développer des capacités motrices et le traitement de l’information, et de se socialiser. Et pour y parvenir, nous utilisons :

a) les rôles sociaux des APSA : 

le capitaine d’équipe : il y en un par équipe, il est nommé par l’enseignant avec l’approbation de ses coéquipiers, après avoir discuté ensemble de son rôle et de son statut. Il est facilement identifiable, car c’est celui qui a valeur d’exemple et si toutefois, nous ne pouvions le reconnaître du fait d’un comportement non attendu par sa fonction, il porte un brassard. Ce bout de tissu, l’air de rien, les responsabilise énormément. Nos capitaines sont tous des élèves « difficiles », après avoir défini ce qu’était un bon capitaine (le lien est fait avec les délégués de classe, car le collège travaille

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sur la délégation élève), nous faisons le pari avec les classes que ces élèves qui nous mettent en difficulté (nos élèves difficiles), transformeront leur attitude si nous les responsabilisons. 

Le délégué officiel : il y en a un par équipe, sauf dans les classes où il y a des élèves dispensés dans ce cas précis, ce sont eux qui gèrent la table de marque. Leur rôle est d’assurer le déroulement des matches : ils appellent les équipes qui doivent jouer, les arbitres, et notent le score de chaque rencontre.



Le chronométreur : il y en a un par équipe sauf dans les classes où il y a des équipes dispensées. Ils doivent gérer le temps est s’occuper des changements pour les remplaçants (tout le monde est à un moment donné remplaçant dans son équipe)



Les arbitres : tous les élèves sont amener à arbitrer au cours du cycle, une sélection s’opère par l’enseignant et un élève par équipe sera arbitre lors des interclasses. Pour le bon déroulement des rencontres, l’arbitre doit être compétent et ferme dans ses décisions, tous nos élèves n’ont pas ce niveau d’expertise.



Le manageur : c’est une équipe, si les bleus forts sont sur le terrain, ce sera l’équipe des bleus plus faibles qui managera et inversement. Les élèves managent sur des points précis par exemple, la défense individuelle, le démarquage, le jeu individualiste…



Le joueur : c’est le rôle le plus important pour nous, nous sommes conscients que cette approche de lutte contre la violence e par le développement des compétences générales, mais les compétences spécifiques doivent occuper une place centrale. Il serait dommageable de socialiser avant d’agir, nous pensons qu’il est préférable d’agir en socialisant. Il faut construire cette socialisation avec eux et non leur imposer, sinon notre action est vouée à l’échec, la règle n’a de sens que si elle est comprise.

b) situation de référence :

NOMBRE DE JOUEURS (GB compris) TERRAIN

NIVEAU 1 4 x 4 (si terrain en largeur) 5X5

NIVEAU 2 5X5

NIVEAU 3 6X6

NIVEAU 4 6X6

SI 6ème : Largeur de terrain et buts de mini hand Sinon, terrain normal

TERRAIN NORMAL

TERRAIN NORMAL

TERRAIN NORMAL

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DEFENSE

INDIVIDUELLE SUR TOUT LE TERRAIN

INDIVIDUELLE SUR TOUT LE TERRAIN

ORGANISEE EN 3 X 2, 3 X 3

Parfois le dribble est supprimé, parfois il est autorisé.

Pourquoi effectif réduit? Il y a moins d’informations à traiter car il y a moins de joueurs, tous les élèves vont toucher le ballon, il sera facile de repérer celui qui ne le touche pas du fait d’un nombre restreint de joueurs. Plus il vont toucher le ballon, plus ils vont jouer, donc plus ils seront en action et les progrès seront plus rapides.

c) situations d’apprentissage : Systématiquement, nous choisissons des situations à résolution de problèmes, l’essence de cette activité (comme tous les sports collectifs d’ailleurs) s’y prête particulièrement. Il y a tellement d’incertitude liée à cette activité, que nous pensons qu’il ne peut en être autrement. Il y l’incertitude de : a. ses adversaires : que vont-ils faire pour s’opposer à nous b. ses partenaires : que vont-ils me proposer pour me venir en aide si je suis porteur de ballon, ou alors, si je suis non porteur de balle, que va faire le porteur de balle ? Et cette incertitude est multipliée par le nombre de joueurs sur le terrain. Les situations d’apprentissage seront proches de la situation de référence, c’est à dire qu’elles ne seront pas décontextualisées, il est impératif que ce soit ainsi, car ces situations doivent être porteuses de sens, ainsi les élèves s’engageront « à fond » dans la situation. D’autre part, il est important que chaque situation ait sa batterie de variable pour pouvoir la complexifier pour ceux qui réussissent rapidement, et la simplifier pour ceux qui sont ponctuellement en difficulté. Point important encore : les élèves doivent pouvoir travailler par niveau, sinon les situations ne servent à rien.

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d) modes de groupements : Ils sont très importants si nous voulons que nos élèves apprennent quelquechose, si le niveau est trop fort, ils se décourageront, si le niveau est trop faible, ils vont se désintéresser de la situation et poursuivre d’autres objectifs que ceux de l’enseignant, donc c’est souvent la porte ouverte à quelques conflits. Ceci nécessite bien sûr de faire jouer les élèves par niveau, chaque classe sera constituée de deux grandes équipes : les bleus et les rouges, puis à l’intérieur de celles-ci, 2 sous équipes seront embarquées sur le même « navire » : les bleus 1 et les bleus 2, idem pour les rouges.

Pour les S.A. c’est pareil, il faut les faire travailler par niveau.

e) contrats : La notion de différenciation pédagogique et d’individualisation pédagogique est capitale pour mettre les élèves en projet et les mettre au travail, davantage encore pour les élèves dits difficiles. Je propose à mes élèves un contrat individualisé, leur note sera établie en fonction de ce contrat. Donc ce contrat sera en lien direct avec l’évaluation.

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CONTRAT PERSONNEL Nom :………………………….

Prénom :…………….

SUR 11 PTS

DE 0 A 3 POINTS

J’ai la balle

Je fais mes es arrêté Mes es ne vont pas où je voudrais qu’elles aillent

DEBUT DE CYCLE

Je suis souvent arrêté

DE 7 A 9 POINTS

DE 10 A 11 POINTS Je donne ma balle à un partenaire disponible Je dribble ou je e quand il le faut

Je demande le ballon en criant Je suis souvent caché derrière mon défenseur

Je demande le ballon par ma course J’ai parfois des difficultés à me rendre disponible

Je suis très souvent disponible Je suis toujours en train de courir

Je suis le ballon

Je défends sur le joueur qui a le ballon et Je suis responsable d’un parfois je lui rentre dedans joueur Je récupère le ballon

FIN DE CYCLE

Je suis défenseur DEBUT DE CYCLE

DE 4 A 6 POINTS

Je dribble tout le temps Je donne ma balle à un partenaire Mes es sont toujours en cloches et disponible parfois je perds le ballon Parfois je dribble au lieu de er et inversement

FIN DE CYCLE

Je suis en attaque, je n’ai Je demande le ballon en criant Je ne suis pas disponible pas le balle DEBUT DE CYCLE

Classe :……..

Je ne m’occupe pas de mon joueur Je suis arrêté

FIN DE CYCLE

CONNAISSANCES ARBITRAGE / 3 POINTS GUIDE : je siffle les remises en jeu (engagement, entre-deux, 7 mètres…) et mon professeur siffle les fautes NIVEAU 1 / 1 POINT ACCOMPAGNE : je siffle tout, mais la présence de mon professeur me rassure dans les s NIVEAU 2 / 2 POINTS AUTONOME : je siffle tout, y compris les actions où le est présent, je suis aidé par un camarade. NIVEAU 3 / 3 POINTS PERFORMANCE COLLECTIVE / 6 POINTS : 3 rencontres : Match gagné : 2 points Match nul : 1 point Match perdu : 1 point

MON ARBITRAGE

DEBUT

FIN

2- ARTICULATION ENTRE LES CARACTERISTIQUES/ELEVES ET LES TRANSFORMATIONS ATTENDUES EN ANT PAR CE QU’IL FAUT FAIRE (COMPETENCES SPECIFIQUES) ET CE QU’IL FAUT FAIRE POUR FAIRE (CONTENUS D’ENSEIGNEMENT).

Des exemples de compétences générales et/ou de connaissances méthodologiques sont donnés à titre indicatif, car ces compétences doivent être adaptées à vos élèves. Nous devons une bonne partie des caractéristiques élèves et les indicateurs de fin de cycle du niveau 4 à Loïc LEMEUR (IUFM de CRETEIL), merci.

Coopération et Opposition : Sports Collectifs Compétences de NIVEAU 1 

Activité :

HANDBALL

Durée du cycle en H :20

Compétences propres au groupe :

1 - s’inscrire dans un jeu collectif et chercher à marquer plus de points que l'adversaire : différencier "jouer contre" et "jouer avec" se reconnaître attaquant ou défenseur intégrer la notion de cible 2 - respecter dans le jeu les règles essentielles du sport collectif pratiqué 3 - faire les choix élémentaires permettant d'atteindre la cible : jouer seul ou jouer avec un partenaire tirer ou er jouer court ou jouer long 

4 - maîtriser quelques techniques nécessaires à la forme de jeu développée et relative : à l'occupation de l'espace à l'action de tir et de marque au déplacement éventuel avec la balle à la liaison réceptionneur/ non réceptionneur, porteur/non porteur, lorsqu'elle est nécessaire et possible Commentaire : en sixième, les compétences et connaissances à acquérir dans le cadre d'un jeu à effectif réduit doivent permettre en coopération avec les partenaires, de mettre en difficulté l'équipe adverse et de valoriser un jeu vers le but.

Nos élèves dans l’activité : Indicateurs de début de cycle

-Attaquants : - PB : - immobile ou en dribble - quand il donne la balle c’est pour son copain - e à l’amble ou en pas chassés, souvent à deux mains - les trajectoires de balle sont hautes et longues - tir à l’arrêt

Indicateurs en fin de cycle Cf. compétence spécifique n°2 - Attaquants : - PB : DECIDEUR DE L’ECHANGE - regarde devant lui - enchaîne ses actions (continue le déplacement après la e) - reçoit en déplacement et tire en sautant (pas encore en suspension)

Cf. compétence spécifique n°1 - NPB : -

il attend près du PB ou part loin il crie pour appeler le ballon

- NPB : CREATEUR DE L’ECHANGE - démarqué - disponible - en déplacement Cf. compétence spécifique n°3

- Défenseurs : -

spectateurs suivent la balle des yeux déplacements en direction du ballon parfois, interceptions sur des es lobées

- Défenseurs : - Face au PB : gênent en gesticulant - Face au NPB : - marquage strict (défense individuelle) - repèrent les trajectoires à intercepter

CONFIGURATION DU JEU : Les élèves jouent en grappe autour du ballon, objet de convoitise, ils ont du mal à se reconnaître attaquant ou défenseur, et ne sont pas du tout organisés par la cible. L’Espace de Jeu Effectif Offensif et Défensif (E.J.E.O. ou E.J.E.D.) est très restreint. SYSTEME DE JEU PROPOSE : Il faut que cette grappe se déplace en éclatant, c’est ce que nous appellerons un jeu en grappe alterné, chaque joueur doit augmenter son volume de jeu.

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DEFENSE : La défense est une prise en individuelle sur tout le terrain. SITUATION DE REFERENCE : Si les élèves sont vraiment débutants, je les fais jouer sur demi – terrain en largeur raccourcie avec 3 ou 4 joueurs de champ et 1 GB avec des buts de mini-hand, si quelques élèves se débrouillent, ils joueront sur terrain normal avec une zone à 4 mètres et 1 fil de saut en hauteur dans les buts pour limiter la hauteur et équilibrer le rapport de force entre le tireur et le GB. Ils joueront à 4 X 4 + 1 GB. Engagement depuis le GB après un but.  Quelques compétences spécifiques visées en fin de cycle (3 ou 4, il est difficile d’en voir plus de 4 ou 5 par cycle) :



Contenus d’enseignement correspondants :

1)se démarquer

1) NPB : se rendre disponible pour venir en aide au PB, offrir une solution de e en étant disponible, orienté, à distance d’échange, en dissociation segmentaire

2) - enchaîner ses actions (es-courses ; dribble-tir ; course-réception) - donner le ballon au bon moment au partenaire démarqué

2) - Dès que j’ai effectué une e, je me rends immédiatement disponible pour venir en aide au PB Lorsque j’arrive à la zone après avoir dribblé, je prends ma balle à deux mains, j’arme avec le bras tireur et je monte sur ma jambe d’appel, après trois appuis. Lorsque je cours, je tends mes deux mains vers l’avant en orientant mes appuis vers le but et mon bassin vers le PB, quand je reçois la balle, je la rapproche de moi à hauteur de ma poitrine. PB : lever la tête pour prendre des informations, donner la balle quand un défenseur est près de moi et m’empêche de progresser, continuer en dribble vers la cible adverse si personne ne défend sur moi

3) marquer son adversaire direct

3) FNPB :je me mets systématiquement en obstacle entre mon adversaire direct et la cible à défendre, je l’empêche de recevoir le ballon dans de bonnes conditions. Je repère les trajectoires de balles facilement interceptables, càd en cloche FPB : je le gêne en gesticulant devant lui pour induire une e approximative, je ne le touche pas

 Quelques exemples de compétences générales 1) l’élève comprend et applique la consigne

 Contenus d’enseignement correspondants 1) J’effectue ce que me demande le professeur, je demande des explications si besoin est.

2) l’élève comprend les gestes de l’arbitre

2) Quand l’arbitre siffle, je le regarde afin de percevoir quel geste il réalise et regarder à quelle équipe, il rend la balle Je suis capable d’effectuer les gestes d’arbitrage si le professeur me le demande 3) J’adopte un comportement sportif pendant les matchs, j’écoute l’arbitre sans mot dire, et je serre la main de mes adversaires…

3) respecter les autres et éprouver sa volonté de vaincre dans le respect de l’adversaire - savoir perdre et gagner loyalement - ne pas tricher

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EVALUATION NIVEAU 1 :  performance collective : /6 points 3 rencontres : - match gagné : 2 points - match perdu : 0,5 point - match nul : 1 point  connaissances : /3 points - je comprends les gestes de l’arbitre sans qu’on me les dise à haute voix et je me place au bon endroit : à l’endroit de la faute si je suis PB, à 3 mètres si je suis défenseur ou NPB, mais je ne sais pas à quelle équipe l’arbitre donne le ballon : 1 point - je comprends les gestes de l’arbitre sans qu’on me les dise à haute voix et je me place au bon endroit : à l’endroit de la faute si je suis PB, à 3 mètres si je suis défenseur ou NPB, je sais à quelle équipe l’arbitre donne le ballon : 2 points - quand l’élève arbitre avec le prof, il perçoit quelques fautes et il est capable de les gestualiser : 3 points  maîtrise d’exécution : /11 points :

Porteur de Balle

De 0 à 3 points - Joue à l’arrêt - Distance de e non construite

Non Porteur de Balle

- Appel par la voix - A l’arrêt - Non démarqué - Suit la balle des yeux, il est à l’arrêt

Défenseur

- Suit la balle des yeux , il est à l’arrêt

De 4 à 6 points - Dribbles individualistes ou non maîtrisés - es en cloches et souvent imprécises

De 7à 9 points - e la balle en avant à un partenaire démarqué mais pas toujours disponible (càd la distance est trop longue) - Ne fait pas toujours le bon choix (dribble ou e) - Appel par la voix - Appel de balle en - En déplacement, course mais aligné par rapport - Orienté au défenseur - Pas toujours - Non orienté par démarqué rapport à la cible - Se déplace dans le sens où progresse le ballon

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De 10 à 11 points - e la balle en avant à un partenaire démarqué quand un défenseur se place devant lui dans sa progression - Fait le bon choix - Accède au tir, mais en échec face au GB - Reçoit la balle en avant (appui)ou en arrière (soutien) du PB - Démarqué - Orienté - A distance d’échange - Pas systématiquement en déplacement - Centré sur le porteur - Responsable d’un de balle qu’il suit et joueur (défense produit des actions individuelle) pas encore toujours - Récupère la balle maîtrisées

Coopération et Opposition : Sports Collectifs Compétences de NIVEAU 2 

Activité :

Durée du cycle en H 20

Compétences propres au groupe :

1 - Occuper les rôles nécessaires à la continuité et à la discontinuité du jeu, - en attaque : - porteur de balle (eur, tireur, éventuellement dribbleur) - non porteur de balle (appui, soutien, relais) - en défense : interception, gêne... 2 - Mettre en œuvre des actions individuelles et collectives adaptées aux réactions de l’adversaire : - exploiter à bon escient le jeu direct (action vers la cible) ou le jeu indirect (action à la périphérie) - occuper l’espace de jeu de façon équilibrée en attaque et en défense, - se repérer et se situer pour agir en fonction de la cible, des partenaires et des adversaires - identifier dans l’action et exploiter les indices permettant la poursuite du jeu rapide ou le age à un jeu place - enchaîner selon le cas les actions de reconquête du ballon ou de replacement défensif. 

HANDBALL

3 - Maîtriser les solutions nécessaires pour - utiliser des espaces permettant d’agir en attaque et en défense, - agir sur le déplacement de la balle en attaque et en défense, - pouvoir atteindre la cible. 4 - Appliquer et faire appliquer dans le jeu un règlement adapté. Commentaire : à l’issue de la classe de quatrième, dans les matches ou l’effectif des équipes est adapté, les compétences acquises doivent permettre à l’élève de s’inscrire dans un jeu rapide ou de contre-attaque, et dans un jeu où commence à s’organiser l’attaque placée. Il doit pouvoir mettre en œuvre les alternatives créées par ces types de jeu.

Nos élèves dans l’activité : Indicateurs de début de cycle

Indicateurs en fin de cycle

- Attaquants : - PB : - Dribble trop - Souvent en échec pour la e - Tire sur le gardien - Donne la balle à son copain de manière très imprécise - N’enchaîne pas ses actions

Cf. compétence n°1 -Attaquants : - PB : - regarde devant pour voir le partenaire démarqué - e très souvent réussie ( 7 fois sur 10) - enchaîne ses actions - utilise des joueurs en appui ou en soutien - accède au tir en discriminant des informations sur le GB

- NPB : - démarquage trop proche ou trop loin du PB - appel de balle par la voix - en difficulté pour recevoir en mouvement

Cf. compétence n°2 - NPB : - disponible et démarqué - appel de balle par les déplacements - orientés

- Défenseurs : -Face au PB : - ne maîtrisent pas leurs gestes, percutent le PB - Face au NPB : - prennent du retard sur leur adversaire direct - marquage approximatif - ont besoin de temps pour changer de statut

Cf. compétence n°3 - Défenseurs : - Face au PB : - gênent - Face au NPB : - double prise d’information : PB ; adversaire direct - anticipent les moments de perte de balle de l’adversaire - changent rapidement de statut

CONFIGURATION DU JEU : Les élèves jouent dans un couloir central et ont de réelles difficultés à accéder jusqu’à la cible. SYSTEME DE JEU PROPOSE :

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Mise en place d’un jeu de gagne terrain ou le NPB aura un rôle déterminant en se démarquant pour faire progresser la balle vers l’avant. DEFENSE : La défense est une prise en individuelle sur tout le terrain et sur demi terrain pour les plus débrouillés. SITUATION DE REFERENCE : Les élèves joueront sur terrain normal avec un but normal mais à 4 X 4 + 1 GB. Engagement depuis le GB après un but.

 Quelques compétences spécifiques visées en fin de cycle (3 ou 4) :



Contenus d’enseignement correspondants

1) e et va ; e et suit

1) PB : Utiliser des joueurs en appui (en avant) en soutien (en arrière) et à la périphérie (relais), si le couloir de jeu direct n’est pas disponible Enchaîner ses actions : quand j’ai donné ma balle, je continue ma course vers un espace libre pour offrir une solution de e future

2) courses orientées pour recevoir vers l’avant en étant démarqué

2) NPB : être démarqué : Disponible, Orienté, à Distance d’échange, en Dissociation segmentaire, en Déplacement DODDD (cf J. MARIOT) Se placer en avant du PB (appui) ou à la périphérie (relais) pour un « e et va » Se placer en arrière (soutien) du PB pour un « e et suit »

3) 3 intentions tactiques défensives : - gêner quand près du PB - dissuader quand proche du PB - intercepter quand loin du PB

3) FNPB :je me mets systématiquement en obstacle entre mon adversaire direct et le ballon (mains du PB) je l’empêche de recevoir le ballon  DISSUADER Je repère les trajectoires de balles facilement interceptables, càd en cloche  INTERCEPTER FPB : je le gêne en gesticulant devant lui pour induire une e approximative, je ne le touche pas  GENER

 Quelques exemples de compétences et connaissances générales retenues : 1) savoir quels groupes musculaires, quelles articulations échauffer pour jouer au handball 2) j’arbitre avec l’aide du professeur ou d’un camarade qui maîtrise l’arbitrage 3) accepte différents rôles : joueur, arbitre, co-évaluateur, manager.



Contenus d’enseignement correspondants

1) Je m’échauffe les bras et particulièrement le bras tireur, en réalisant des moulinets, des petites es ; les jambes en réalisant des pas chassés, des petites accélérations, des impulsions sur ma jambe d’appel… 2) Je siffle les remises en jeu, les touches, les zones et je me fais aider par mon professeur ou un camarade expert pour les sanctions sportives et/ ou disciplinaires (ex : marché, reprise de dribble, age en force, jet franc…) 3) quand je ne joue pas, je peux arbitrer (cf ci-dessus), je peux évaluer mes camarades pour leur donner des informations sur leur prestation en référence au contrat é, … je manage le joueur dont j’ai la responsabilité, je lui dis s’il défend bien ou non, s’il est disponible (toujours avec la feuille de contrat)…

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EVALUATION NIVEAU 2 :  performance collective : /6 points 3 rencontres : - match gagné : 2 points - match perdu : 0,5 point - match nul : 1 point  connaissances : /3 points - arbitrage guidé ( l’élève ne siffle que les remises en jeu, l’enseignant siffle le reste) : 1 point - arbitrage accompagné ( l’élève siffle tout, il a du mal à évaluer les actions où le est présent, il est accompagné par l’enseignant) : 2 points - arbitrage autonome (l’élève est autonome, mais l’enseignant est toujours présent , c’est souvent un élève handballeur à l’AS ou en club) : 3 points  maîtrise d’exécution : /11 points :

Porteur de Balle

Non Porteur de Balle

Défenseur

De 0 à 3 points - Dribbles individualistes ou non maîtrisés - es en cloches et souvent imprécises - pas chassés pour se déplacer - Appel par la voix - En déplacement, mais aligné par rapport au défenseur - Non orienté par rapport à la cible

- Se déplace dans le sens où progresse le ballon

De 4 à 6 points - e la balle en avant à un partenaire démarqué - Ne fait pas toujours le bon choix (dribble ou e) - tir « explosif » - Appel de balle en course - Orienté - Démarqué mais pas toujours disponible (trop loin du PB)

De 7à 9 points - Fait le bon choix mais n’enchaîne pas ses actions - Souvent en échec au tir

- Reçoit la balle en avant (appui)ou en arrière (soutien) du PB - Démarqué - Orienté - A distance d’échange mais pas toujours en déplacement - Centré sur le porteur - Responsable d’un de balle qu’il suit et joueur (défense produit des actions individuelle) pas encore toujours - Récupère la balle sur maîtrisées des trajectoires favorables

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De 10 à 11 points - enchaîne ses actions - maîtrise le tir

- Reçoit toujours la balle en mouvement - Démarqué - Orienté - A distance d’échange - En déplacement

- responsable d’un joueur - Récupère la balle quand la trajectoire est favorable - Dissuade quand le porteur de balle est près

Coopération et Opposition : Sports Collectifs Compétences de NIVEAU 3

Activité :

HANDBALL

Durée du cycle en H 20

« Le programme de la classe de 3è ne fixe pas de compétences différentes ou d’un niveau supérieur à celles fixées dans le programme de cycle central. Il vise à consolider, compléter et approfondir des compétences permettant d’asseoir l’éducation que l’élève poursuivra au lycée. » Le niveau 3 que nous proposons peut se concevoir pour la 3è ou la seconde, donc les compétences spécifiques seront appelées au lycée : connaissance technico-tactiques, a vous de faire la différence selon si vous êtes en collège ou en lycée. 

Compétences visées :

Composante culturelle : Conduire et maîtriser un affrontement individuel et collectif 

Composante méthodologique : S’engager avec lucidité Concevoir des projets d’action d’acquisition ou d’entraînement Apprécier les effets de l’activité Se confronter aux règles de vie collective

Compétences attendues en fin de seconde :

Obtenir le gain d’une rencontre de handball en utilisant la montée rapide de la balle face à une défense qui cherche à la récupérer le plus rapidement possible dans le respect de l’autre et des règles. 

Nos élèves dans l’activité : Indicateurs de début de cycle

Attaquants : PB : - le joueur a encore besoin de 3 appuis pour enchaîner ses actions - temps trop long entre percept° et action - tir trop rapide, ne prend pas d’info°

Indicateurs en fin de cycle Cf compétences spécifique n°1 Attaquants : PB : - échanger en vision périphérique - éviter un adv. en dribble si part. non démarqué - enchaînement des tâches - produire de l’incertitude spatiale et temporelle face au GB Cf compétence spécifique n°2 :

NPB : - quand il sert d’appui : dos à la cible - appels de balle « téléphonés » - n’enchaîne pas ses actions

NPB : - induction : appel de balle dans un espace et change de direction pour la recevoir - enchaîne ses actions Cf compétence spécifique n°3 :

Défenseurs : FPB : - se fait déborder - dépcts non efficaces (jbes tendues ou sautille) FNPB : - attitude défensive peu mobile - distance pas respectée  dissuasion possible - interception pas toujours réussie

Défenseurs : - articulation des INTENTIONS TACTIQUES : moyen mnémotechnique proposé par J. MARIOT  P.I.D.A. (Presser, Intercepter, Dissuader, Aider) ° PRESSER ° DISSUADER ° INTERCEPTER ° ( AIDER)

CONFIGURATION DU JEU : Les élèves jouent dans un couloir central et accèdent facilement à la cible, mais sont souvent en échec au tir. SYSTEME DE JEU PROPOSE : Jeu en contre attaque pour prendre de vitesse le repli défensif et accéder au but avant que le défense ne se replace.

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Jeu de contournement / prise d’intervalle lorsque la défense est organisée en deux lignes. DEFENSE : La défense commence à s’organiser « collectivement » sur une défense en 2 lignes type 3 X 3 (enfin 3 X 2 car effectif réduit). SITUATION DE REFERENCE : Les élèves joueront à 5 X 5 + 1 GB, sur terrain normal. Engagement depuis le GB après un but. 



Quelques compétences spécifiques ou connaissances techniques et tactiques

1) - dribble de débordement - Feinter le GB

2) induction pour appeler le ballon

3) Utiliser les 4 intentions tactiques défensives utilisées dans une défense en 2 lignes organisée collectivement (généralement 3 – 3 (ou 3 – 2 en effectif réduit)).

1) PB : - je mets mon corps en obstacle entre le ballon et mon adversaire et j’accélère, je change de direction pour le déborder - Au moment du tir, je regarde le GB, je prends mon impulsion dans une direction et je tire dans une autre (contre – information), je regarde en haut à droite et je tire en bas à gauche… ; je varie le moment du tir : en montant, en haut de la suspension, en redescendant… 2) NPB : J’emmène mon adversaire d’un côté et en changeant de vitesse, je change aussi de direction pour demander ma balle à l’opposé de mon premier appel : exemple à l’aile, j’emmène mon adversaire entre la ligne de touche est l’ailier de défense et j’accélère pour recevoir la balle dans l’intervalle entre l’ailier et l’arrière. Presser : face au PB, je l’empêche en étant très proche de lui (plus encore que lorsque je le gênais), de donner la balle, je fais en sorte qu’il garde la balle plus de 3’’ et qu’elle revienne alors à mon équipe Dissuader : lorsque je suis près du PB, je dissuade,, càd que je le marque de très près, sur mon adversaire direct afin qu’il n’entre pas en possession du ballon pour favoriser une e plus longue Intercepter : je masque mon intention dans un premier temps, càd que je ne colle pas mon adversaire direct d’aussi près que lorsque je dissuade, je lui laisse 1 mètre, 1,50 mètre de distance et sur une e longue dans sa direction, je jaillis pour m’en emparer. Aider : si mon partenaire proche s’est fait déborder, je lui viens en aide en défendant à mon tour sur son adversaire



Quelques exemples de compétences générales ou connaissances de soi, savoir-faire sociaux. 1) je prends en charge l’échauffement spécifique du groupe classe 2) j’arbitre sans l’aide du professeur, avec un élève du même niveau d’arbitrage que moi

Contenus d’enseignement correspondants :



Contenus d’enseignement correspondants

1) je dirige l’échauffement spécifique, je connais les groupes musculaires et les articulations à échauffer pour cette APSA (CE détaillés niveau 2. 2) J’arbitre tout, même les actions où le est présent et je sais utiliser les gestes correspondants à chaque sanction

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EVALUATION NIVEAU 3 :  performance collective : /6 points 3 rencontres : - match gagné : 2 points - match perdu : 0,5 point - match nul : 1 point  connaissances : /3 points - arbitrage guidé ( l’élève ne siffle que les remises en jeu, l’enseignant siffle le reste) : 1 point - arbitrage accompagné ( l’élève siffle tout, y compris les actions où le est présent, il est accompagné par l’enseignant) : 2 points arbitrage autonome (l’élève est autonome et seul) : 3 points  maîtrise d’exécution : /11 points :

Porteur de Balle

De 0 à 3 points - Fait le bon choix mais n’enchaîne pas ses actions - Souvent en échec au tir

- Reçoit la balle en avant (appui)ou en arrière (soutien) du Non Porteur de Balle PB - Démarqué - Orienté - A distance d’échange mais pas toujours en déplacement - Responsable d’un Défenseur joueur (défense individuelle), souvent battu dans le repli défensif - Récupère la balle sur des grandes trajectoires lobées

De 4 à 6 points - enchaîne ses actions - maîtrise une palette de tirs différents mais pas toujours en réussite

De 7à 9 points - Dribble pour changer de secteur mais ne parvient pas toujours à déborder - joue avec les variables de temps et d’espace pour tirer

- Reçoit toujours la balle en mouvement - Démarqué - Orienté - A distance d’échange - En déplacement

- Enchaîne ses actions après une e - Sert de relais au PB - Change de rythme uniquement lorsqu’il reçoit le ballon

- responsable d’un joueur, efficace dans le repli défensif - Récupère la balle quand la trajectoire est favorable - Dissuade face à un NPB proche du PB

- responsable d’un joueur, il le presse quand celui-ci a le ballon, mais commence à couvrir la zone latéralement quand il est sur la ligne arrière, et quand il est sur le ligne avant s’aligne avec son partenaire - Intercepte face à un NPB loin du PB - Dissuade face à un NPB proche du PB - Ne pense pas à venir en aide à son partenaire proche

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De 10 à 11 points - dribble pour déborder un défenseur - change de secteur pour exploiter ou créer un surnombre - tire en contre communiquant avec le GB  incertitude spatiale, temporelle, occurentielle, évenementielle. - Change de secteur pour venir en aide au PB - Joue en induction pour recevoir le ballon dans de bonnes conditions - ré-équilibre le dispositif en attaque - Presse le PB - Dissuade face à un NPB proche du PB - Intercepte face à un NPB loin du PB - Aide son partenaire proche quand celui-ci s’est fait déborder

Coopération et Opposition : Sports Collectifs Compétences de NIVEAU 4 

Activité :

HANDBALL

Durée du cycle en H 20

Compétences visées :

Composantes culturelles : Conduire et maîtriser un affrontement individuel et collectif

Composantes méthodologiques : S’engager avec lucidité Concevoir des projets d’action d’acquisition ou d’entraînement Apprécier les effets de l’activité Se confronter aux règles de vie collective

Compétences attendues : Niveau 1 : Rechercher le gain d’une rencontre de handball par la mise en place d’une attaque fondée sur l’occupation permanente de l’espace de jeu (écartement et étagement) face à une défense qui s’organise prioritairement pour récupérer le ballon et défendre la cible. Les élèves sont capables de recueillir des informations pour élaborer un projet collectif Niveau 2 : Rechercher le gain d’une rencontre de handball par la mise en de choix tactiques collectifs fondés sur la vitesse d’exécution et impliquant un(e) ou deux partenaires. La défense réduit son espace de jeu entre 6 et 12 mètres. Les élèves utilisent de façon optimale leurs ressources au regard des modalités d’action élaborées.



Nos élèves dans l’activité :

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Indicateurs de début de cycle Attaquants : - PB : - La balle est maîtrisée dans le dribble (tous les dribbles), mais la prise de décision reste lente est difficile - il est capable d’effectuer des es longues en mouvement et en appui - Les actions sont davantage enchaînées - le tireur est capable de s’organiser pour tenter de donner une contre information au GB lorsqu’il est face à lui - l’accès au duel sans dribble (forme d’évitement (1X1)) est possible mais pas encore privilégié - il reçoit encore beaucoup trop le ballon de dos ne lui permettant pas de prendre des informations sur la cible -s’engage dans les intervalles sans changer de rythme, pas assez de vitesse - NPB :- il est capable de mobiliser son adversaire direct pour faciliter le travail du PB, même s’il est parfois en retard - il peut jouer en soutien - il est capable de s’organiser en fonction du PB pour recevoir la balle en mouvement même si il n’est pas toujours dans le bon timing -le NPB pivot est capable de s’organiser en écran, en poste ou bloc mais la relation PB pivot reste aléatoire.

Indicateurs de fin de cycle : CYCLE TERMINAL NIVEAU 1 Proposer un cycle d'apprentissage fondé sur les stratégies collectives défensives avant de renforcer jusqu'à la fin de la classe de terminale, la phase offensive L'organisation défensive est un calque individualisé qui vise à freiner la montée de balle pour l'intercepter Le repli défensif se met en place à trois niveaux 1 / le GB se positionne pour intervenir sur une e longue 2 / les trois joueurs les plus éloignés du ballon se replient dans leur camp en le regardant 3 / le joueur le plus proche du porteur gêne et presse ( voire neutralise), les deux autres se positionnent au plus près des réceptionneurs potentiels proches cela évolue de l'espace total de jeu effectif défensif à un espace réduit pour l'organisation des deux lignes défensives sur un demi terrain

sur attaque placée, on recherche  un projet collectif d'action  une utilisation de l'espace de jeu offensif maximal par la mise en mouvement des non porteurs de balle Défenseurs :  l'occupation des postes principaux Le repli défensif à des difficultés à s’organiser collectivement.  toutes les courses du joueur non porteur sont des courses qui vise à se libérer du marquage ( course d'induction dans la zone En défense placée : de démarquage puis redressée pour prendre des informations - FPB : sur la cible - monte toucher le porteur de balle, mais est parfois en retard  la transmission à un partenaire libre après son appel de balle et - FNPB : l'engagement du eur après sa e - difficulté à s’organiser collectivement  la disponibilité motrice et perceptive en particulier pour ce qui - difficulté à articuler la relation entre les deux lignes en fonction concerne l'enchaînement des courses des intentions tactiques défensives  l'engagement en sollicitant l'aide d'un partenaire  l'engagement pour chercher le débordement direct Montée de balle :  augmenter la vitesse d'exécution Elle s’organise dans le repli défensif, mais manque encore  travailler sur la base des dissociations des ceintures pour d’efficacité. protéger sa balle et varier les transmissions en particulier pour le travail d'entraide CYCLE TERMINAL NIVEAU 2 Réduire l'espace de jeu effectif en défense Sur repli défensif, articuler au mieux les intentions tactiques défensives En défense placée: privilégier la protection du but dans le secteur central, interdire l'intérieur au porteur dans l'espace de marque En attaque, combinaison de sous rôles  recevoir et er immédiatement à un partenaire libre puis s'engager dans un e et va ou un e et suit afin de recevoir ou d'aller croiser ou bloquer  pénétrer pour recevoir devant le porteur et aller tirer dans l'espace libre  recevoir en mouvement pour déborder son défenseur et créer le déséquilibre  s'engager pour aller équilibrer et assurer la continuité  tirer et marquer sans que le GB ne touche la balle

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CONFIGURATION DU JEU : Les élèves jouent dans uns un espace de jeu effectif offensif et défensif un peu plus large, ils sont en difficulté face à une défense organisée autour de la zone. SYSTEME DE JEU PROPOSE : Jeu en montée de balle organisée pour prendre de vitesse le repli défensif. Quand la défense est placée, on écarte le jeu au maximum avec les ailiers et on favorise la prise d’intervalle, et la création et/ou l’exploitation du surnombre avec le jeu sans ballon. DEFENSE : La défense est organisée autour de la zone en alternant une défense de reconquête de balle et une défense de protection de la cible, selon le niveau de jeu de l’adversaire, le rapport de force favorable ou défavorable… SITUATION DE REFERENCE : Les élèves joueront sur terrain normal avec un but normal mais à 5 X 5 + 1 GB. Engagement depuis le GB après un but. 

Quelques connaissances techniques et tactiques Jouer en montée de balle rapide



Contenus d’enseignement correspondants

PB : utiliser le dribble de contre attaque : quand je n’ai pas de partenaire mieux placé que moi en avant, je me dirige en dribble vers le but. - Je tire en suspension : vers les 9 mètres, je cesse de dribbler, je récupère la balle à 2 mains et je m’organise en 3 appuis ; gauche – droite – gauche (si je suis droitier) en prenant appel sur mon dernier appui gauche pour monter en suspension, en même temps j’arme le bras droit, coude haut à hauteur d’épaule, pour avoir le plus d’amplitude possible afin de pouvoir tirer à n’importe quel endroit du le but. - Je prends des informations sur le GB, dès l’arrêt de mon dribble et je contre communique, appel dans la direction opposée du tir, je feinte de tirer fort et je lobe le GB s’il est avancé… NPB : selon mon positionnement sur le terrain en défense : - Je pars très haut (1er rideau), en me rapprochant du but adverse et en écartant l’espace de jeu au maximum le long de la ligne de touche si j’étais sur la ligne avant à l’opposé de la récupération de la balle ; - Je pars à mi-terrain en m’écartant sensiblement de l’axe central (2ème rideau) , tout en gardant les appuis en direction du but, je tourne le bassin vers le PB pour recevoir dans de bonnes conditions, afin d’ offrir une alternative au PB (GB ou défenseur central), si j’étais sur la ligne arrière ; - Je me décale légèrement à l’opposé du tir (3ème rideau) en restant proche des 9 mètres pour offrir une solution de e au GB, si j’étais défenseur central sur la ligne arrière ; - Je recherche une e longue à effectuer vers un de mes partenaires qui se trouve au 1er niveau (je suis le premier attaquant), sinon au 2ème ou au 3ème niveau, lorsque je suis GB.

Jeu sans ballon : Bloc, écran, croisé, entrée en 2 pivots. Récupérer la balle (pour jouer la contre attaque, ou la montée de balle) selon Jacques MARIOT, une interception n’est jamais due au hasard, mais elle survient quand 3 intentions tactiques défensives sont coordonnées  PRESSER, DISSUADER, INTERCEPTER.

NPB : exemple pour le pivot, utiliser le bloc : je me mets à quelques centimètres seulement du défenseur qui est monté toucher (presser) le PB, en position perpendiculaire à lui, le défenseur en suivant le déplacement du PB sera ainsi bloqué dans son déplacement latéral par ma présence, ce qui permet à mon partenaire PB de pouvoir prendre plus librement l’intervalle. Articulation des 4 intentions tactiques défensives (CE détaillés dans le niveau 3) : FPB : gêner, presser FNPB proche du PB : dissuader FNPB loin du PB : intercepter FNPB : aider mon partenaire si celui-ci s’est laissé déborder.

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



Quelques exemples de connaissances de soi, savoir-faire sociaux. 1) Avec l’attaque placée, de nouveaux comportements apparaissent (ages en force, poussettes en défense…), j’intègre les règles liées au corporel dans mon arbitrage

Contenus d’enseignement correspondants

1) je dois discriminer des informations qui me permettent de faire la différence entre un age en force et une défense très « agressive » par exemple, (avec l’aide de mon enseignant) : si le PB percute le défenseur et que celui-ci ne bouge pas, il y a age en force. 2) je recueille des informations sur le jeu 2) selon le jeu préconisé en attaque par nos adversaires, je contribue au projet collectif de mon équipe en apportant mes idées. Par exemple : si l’équipe adverse tire de loin fréquemment, je proposerai une défense haute en deux lignes pour freiner la circulation de la balle et tenter de la récupérer, en revanche si l’équipe adverse pénètre souvent dans les intervalles et nous déborde en évitement (1 X 1), je proposerai une défense de type 0 – 5 pour protéger la cible en couvrant davantage la zone. 3) J’apprécie objectivement le niveau de ma prestation 3) en référence à la grille d’évaluation je me situe après chaque séance dans mes rôles de PB, de NPB, de défenseur, je n’hésite pas à demander un avis à mon enseignant pour confirmer ou infirmer mon appréciation.

EVALUATION NIVEAU 4 : Note = perf.collective /4 + Connaissances /4 + Efficacité /20 : 60% (soit une note sur 12).  performance collective : /4 points 2 rencontres : - match gagné : 2 points - match perdu : 0,5 point - match nul : 1 point  connaissances : /4 points - je reconnais le dispositif de l’équipe adverse mais je ne parviens pas à voir quel système de jeu proposer pour le contrer : 1 point - je propose, à partir d’un recueil d’informations, des solutions pour contrer l’équipe adverse : 2 points - je suis capable de proposer un système de jeu et l’appliquer (selon ce qu’il me revient de faire) sur le terrain pour contrer l’équipe adverse : 3 points  Efficacité : /12 points = 1 note sur 20 : 60% (cf B.O. n°25 du 20 juin 2002)

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COMPETENCES ATTENDUES Niveau 1 Rechercher le gain d’une rencontre de handball par la mise en place d’une attaque fondée sur l’occupation permanente de l’espace de jeu (écartement et étagement) face à une défense qui s’organise prioritairement pour récupérer et défendre la cible. Les élèves sont capables de recueillir des informations pour élaborer un projet collectif Niveau 2 Rechercher le gain d’une rencontre de handball par la mise en de choix tactiques collectifs fondés sur la vitesse d’exécution et impliquant un(e) ou deux partenaires. La défense réduit son espace de jeu entre 6 et 12 mètres. Les élèves utilisent de façon optimale leurs ressources au regard des modalités d’action élaborées. POINTS A ELEMENTS A EVALUER AFFECTER 05/20

05/20

05/20

05/20

Organisation collective (2)

Actions individuelles du PB

Actions individuelles du NPB

Actions individuelles du défenseur

PRINCIPES D’ELABORATION DE L’EPREUVE Matchs à 6 X 6 (5 joueurs de champ + 1 GB) sur un terrain réglementaire, opposant des équipes dont le rapport de force est équilibré à priori.(1) Chaque équipe dispute plusieurs rencontre de 8’ au moins. Les règles essentielles sont celles du handball, l’engagement est réalisé par le GB depuis sa zone. Il est demandé aux équipes d’adopter avant chaque match un projet d’organisation collective en attaque et en défense.

NIVEAU 1 NON ATTEINT Projet d’organisation limité et vague L’équipe ne parvient pas à adopter et à maintenir une organisation collective. Les actions individuelles prédominent.

0 0.5 1 1.5 Efficace dans les es courtes. Progresse en dribble si l’espace est dégagé. Tire sans prendre en compte la présence de l’adversaire ou de façon précipitée.

0 0.5 1 1.5 Se place en situation de réceptionneur face au porteur de balle, dans l’axe central. Court en s’écartant de son adversaire, en appelant verbalement ou physiquement. 0 0.5 1 1.5 Ferme l’accès au but en se plaçant dans le couloir direct. Gène le PB. 0

0.5

1

1.5

DEGRE D’ACQUISITON DU N1 L’organisation adoptée est identifiable. Elle repose sur une répartition des rôles et des tâches. Le projet collectif permet l’occupation de l’espace de jeu et favorise les relations à 2 joueurs (e et va, e et suit…). L’équipe peut se réorganiser entre les matchs. 2 2.5 3 3.5 Utilise efficacement e courte et e longue pour faire progresser la balle. Transmet la balle dans la course d’un partenaire. Progresse en dribble avec une présence défensive. Exploite les situations favorables de tir en utilisant une technique privilégiée de tir. Met en difficulté le GB. 2 2.5 3 3.5 Se rend disponible pour aider le PB, dans la montée de balle ou dans la mise en situation favorable de tir. Utilise les couloirs latéraux.

2 2.5 3 3.5 Presse le PB, dissuade sur le NPB et réussit quelques interceptions. 2

2.5

3

3.5

DEGRE D’ACQUISITION DU N2 L’organisation adoptée tient compte de l’équipe adverse (points forts, points faibles). Les actions d’attaque sont variées (alternatives, combinaisons, etc). L’organisation défensive est efficace. L’équipe peut s’adapter en jeu pour rester structurée en attaque et en défense. 4 4.5 5 Maîtrise les techniques de débordements. Produit des es décisives. Peut varier le rythme de jeu. Utilise les intervalles dans la défense adverse. Tire efficacement dans des situations favorables, à des distances et sous des angles variés. Utilise différentes techniques. 4 4.5 5 Crée des espaces libres ou utilise des espaces libérés par un autre joueur. Maîtrise les techniques de démarquage adaptées à la présence de partenaires et c’adversaires dans un espace proche. 4 4.5 5 Adapte sa défense au jeu de l’adversaire. Articule ses actions avec celles de ses partenaires (harcèlement, dissuasion, aide). 4 4.5 5

COMMENTAIRE : (1) Dans toute la mesure du possible les équipes constituées seront homogènes en leur sein (joueurs sensiblement de même niveau à l’issue de l’enseignement) (2) L’évaluation de cet élément est collective, mais une variation de plus ou moins 1 point peut permettre de distinguer la contribution individuelle de chaque joueur dans l’organisation collective (de « rôle prépondérant » : +1, à « if » : -1), sans que la part de l’élément à évaluer « organisation collective » puisse excéder 25% de la notre finale.

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3- BIBLIOGRAPHIE :

   

LEMEUR Loïc : cours d’extension handball de PLC1 MARIOT Jacques, HANDBALL « De l’école … aux associations ». Editions revue EPS. 1992. + ses articles de la revue EPS Revues approches du handball éditées par la fédération française de handball Revues EPS n° 292, 299,

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TEXTES HB COLLEGE CYCLE D’ADPTATION 6ème B.O. N° 29 DU 18/07/1996

CYCLE D’ORIENTATION 5ème – 4ème B.O. N°5 DU 30/01/1997 COMPETENCES PROPRES

COMPETENCES PROPRES 

s'inscrire dans un jeu collectif et chercher à marquer plus de points que l'adversaire :

- différencier jouer contre et jouer avec, - se reconnaître attaquant ou défenseur, - intégrer la notion de cible. - respecter dans le jeu les règles essentielles du sport collectif pratiqué, - faire les choix élémentaires permettant d’atteindre la cible - jouer seul ou jouer avec un partenaire, - tirer ou er, - jouer court ou jouer long. 

maîtriser quelques techniques nécessaires à la forme de jeu développée et relative:

- à l’occupation de l’espace, - à l’action de tir et de marque, - au déplacement éventuel avec la balle, - à la liaison réceptionneur/non réceptionneur, porteur/non porteur, lorsqu'elle est nécessaire et possible.  Commentaire: en sixième, les compétences et connaissances à acquérir dans le cadre d'un jeu à effectifs réduits doivent permettre, en coopération avec les partenaires, de mettre en difficulté l'équipe adverse et de valoriser un jeu vers le but.



Occuper les rôles nécessaires à la continuité et à la discontinuité du jeu :

- en attaque : - porteur de balle (eur, tireur, éventuellement dribbleur) - non porteur de balle (appui, soutien, relais), - en défense : interception, gêne... 

Mettre en oeuvre des actions individuelles et collectives adaptées aux réactions de l’adversaire :

- exploiter à bon escient le jeu direct (action vers la cible) ou le jeu indirect (action à la périphérie), - occuper l’espace de jeu de façon équilibrée en attaque et en défense, - se repérer et se situer pour agir en fonction de la cible, des partenaires et des adversaires, - identifier dans l’action et exploiter les indices permettant la poursuite du jeu rapide ou le age à un jeu placé, - enchaîner selon le cas les actions de reconquête du ballon ou de replacement défensif. 

Maîtriser les solutions nécessaires pour :

- utiliser des espaces permettant d’agir en attaque et en défense, - agir sur le déplacement de la balle en attaque et en défense, - pouvoir atteindre la cible. - Appliquer et faire appliquer dans le jeu un règlement adapté.  Commentaire : A l’issue de la classe de quatrième, dans les matches où l’effectif des équipes est adapté, les compétences acquises doivent permettre à l’élève de s’inscrire dans un jeu rapide ou de contre-attaque, et dans un jeu où commence à s’organiser l’attaque placée. Il doit pouvoir mettre en oeuvre les alternatives créées par ces types de jeu.

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B.O. n°6 du 31 août 2000 HAND – BALL COMPETENCES ATTENDUES SECONDE Obtenir le gain d’une rencontre de handball en utilisant prioritairement la montée rapide de la balle face à une défense qui cherche à la récupérer le plus rapidement possible dans le respect de l’autre et des règles CONNAISSANCES : Informations CONNAISSANCES : Procédures Techniques et tactiques Connaissance de soi Savoir – faire Sociaux Les choix prioritaires L’équipe exploite la montée rapide de la balle. Les choix prioritaires Les choix prioritaires apparaissent en apparaissent en caractères apparaissent en caractères gras, caractères gras, ils sont à moduler selon le gras, ils sont à moduler Attaque : ils sont à moduler selon le contexte (classe, élèves). selon le contexte (classe, Les élèves utilisent tout l’espace de jeu (largeur, profondeur) et contexte (classe, élèves). élèves). enchaînent les actions sur la base des gestes fondamentaux - Intègre de façon rigoureuse les règles - Indices à prélever et (dribble, e, tir) toujours réalisés en mouvement. Avant la rencontre : liées au corporel analyser pour faire des Se prépare physiquement choix efficaces Porteur de balle : (échauffement général et - Observe : recueille les données pour - Importance du - e, reçoit en mouvement spécifique) élaborer un projet collectif relationnel et de l’affectif - Tire en mouvement (appui ou suspension à 6 mètres) dans une activité collective - Dribble Pendant la rencontre : - Construit collectivement des règles de compétitive et - Utilise à bon escient les gestes fondamentaux (dribble, e, tir) - Utilise de façon optimale les propres au fonctionnement de l’équipe : ludique Non Porteur : ressources possédées au regard accepter la défaite, accepter et respecter - Nécessité et moyens de la - S’étage (appui, soutien) des modalités d’actions les décisions de l’arbitre, faire et accepter maîtrise de l’engagement - S’écarte possibles les critiques constructives, respecter physique l’adversaire, accepter les erreurs de ses Défense : - Maîtrise l’ensemble des partenaires… Principes généraux d’attaque Les élèves freinent et harcèlent le porteur le plus loin possible du réactions émotionnelles : et de défense et de leur but pour récupérer la balle. d’agressivité envers - Respecter l’adversaire, l’arbitre et les interaction Une attention particulière est portée à la formation au rôle de GB. l’ensemble des joueurs et règles en tant que spectateur arbitres et d’affectivité due - Evolution du handball L’ensemble nécessite de : au - Se forme au rôle d’arbitre (règlement, Maîtriser les changements de tâches imposés par les changements de placement, gestes, attitudes) - Règlement, sa logique, son statut (attaquant – défenseur) - Adapte ses choix à l’évolution évolution - ………. du jeu - se concerte et analyse pendant et après l’action pour être efficace. - Gestion des ressources A la fin de la rencontre : - ……………. durant le rencontre - apprécie objectivement le - ………….. niveau de sa prestation SITUATION PROPOSEE Rencontre arbitrée à 6 contre 6, sur un terrain réglementaire, se déroulant en 2 mi-temps de 6 à 10 minutes avec 2 minutes de récupération. Il s’agit de rechercher le gain de la rencontre. Un but vaut 1 point. Les règles sont celles du HB et sont adaptées en ce qui concerne l’engagement après le but qui est fait par le GB de sa zone et non au milieu du terrain.

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TEXTES HB LYCEE B.O. HS n°5 du 30/08/01 HAND – BALL COMPETENCES ATTENDUES CYCLE TERMINAL : NIVEAU 1 Rechercher le gain d’une rencontre de handball par la mise en place d’une attaque fondée sur l’occupation permanente de l’espace de jeu (écartement et étagement) face à une défense qui s’organise prioritairement pour récupérer la balle et défendre la cible. Les élèves sont capables de recueillir des informations pour élaborer un projet collectif CONNAISSANCES : Informations CONNAISSANCES : Procédures Techniques et tactiques Connaissance de soi Savoir – faire Sociaux - Principes généraux L’équipe utilise un espace de jeu offensif maximal afin de surer Avant la rencontre : - Se forme au rôle d’arbitre (règlement, d’attaque et de défense et de une défense étagée qui cherche à récupérer la balle. Se préparer physiquement placement, gestes, attitudes) leur interaction (échauffement général et Défense : spécifique) - Observe : recueille les données pour - Indices à prélever et - Elle est individualisée et organisée en deux lignes de défense sur un élaborer un projet collectif analyser pour faire des choix demi terrain pour : Pendant la rencontre : efficaces - Utilise de façon optimale les - Manage : pendant et après l’action, se  Empêcher la progression du ballon ressources possédées au regard concerte et analyse pour être efficace  Protéger son but - Nécessité et moyens de la des modalités d’actions  Récupérer le ballon maîtrise de l’engagement possibles - Construit collectivement des règles  S’entraider pour gêner, ralentir, dissuader, intercepter physique propres au fonctionnement de l’équipe : - Maîtrise l’ensemble des accepter la défaite, accepter et respecter les Attaque : - Importance du relationnel réactions émotionnelles : décisions de l’arbitre, faire et accepter les - Elle s’organise autour de l’occupation permanente des positions des et de l’affectif dans une d’agressivité envers l’ensemble critiques constructives, respecter ailiers et des arrières pour : activité collective de des joueurs et arbitres et l’adversaire, accepter les erreurs de ses  Créer et utiliser les points faibles d’une défense organisée ; compétitive et ludique d’affectivité due au partenaires…  Déséquilibrer en faisant circuler le ballon dans la largeur et créer un espace pour l’engagement du tireur ; jouer la contre – - Adapte ses choix à l’évolution - Respecter l’adversaire, l’arbitre et les - Evolution du handball attaque (CA) (e longue, dribble de CA, tir en suspension à du jeu règles en tant que spectateur 6 mètres) - Règlement, sa logique, son évolution A la fin de la rencontre : - Intègre de façon rigoureuse les règles liées - Elle enchaîne les actions sur la base des gestes fondamentaux pour : - apprécie objectivement le au corporel  augmenter les possibilités de tir (loin du but, sur les côtés, en niveau de sa prestation - Gestion des ressources suspension) durant le rencontre  s’engager dans un e et va, dans un e et suit  repérer et exploiter un surnombre (fixer – donner, feinter – s’engager) Gardien de but : Travaille la e longue de contre attaque (1er attaquant)

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SITUATION PROPOSEE Rencontre arbitrée à 6 contre 6, sur un terrain réglementaire, en 2 mi-temps de 20 possessions de balle (ou de 6 à 10 minutes) avec deux minutes de récupération. Il s’agit de rechercher le gain de la rencontre. Un but vaut 1 point. Les règles sont celles du HB, mais les s sont arbitrés plus sévèrement. Après but, l’engagement se fait au centre du terrain.

HAND – BALL

COMPETENCES ATTENDUES

CYCLE TERMINAL : NIVEAU 2

Rechercher le gain d’une rencontre de handball par la mise en de choix tactiques collectifs fondés sur la vitesse d’exécution et impliquant un(e) ou 30

deux partenaires. La défense réduit son espace de jeu entre 6 et 12 mètres. Les élèves utilisent de façon optimale leurs ressources au regard des modalités d’action élaborées. CONNAISSANCES : Informations CONNAISSANCES : Procédures Techniques et tactiques Connaissance de soi Savoir – faire Sociaux L’équipe aide le porteur face à une défense qui réduit son espace de - Principes généraux Avant la rencontre : - Se forme au rôle d’arbitre d’attaque et de défense jeu pour récupérer la balle. Par rapport au niveau 1, ne sont abordés Se préparer physiquement (règlement, placement, gestes, ici que les axes de complexification et de leur interaction (échauffement général et attitudes) spécifique) Défense : - Gestion des ressources - Observe : recueille les données L’équipe choisit et travaille un type de défense parmi : durant le rencontre Pendant la rencontre : pour élaborer un projet collectif  défense homme à homme - Utilise de façon optimale  défense en 2 lignes entre 6 et 12 mètres - Indices à prélever et les ressources possédées - Manage : pendant et après l’action,  zone (0-5 ; 1-4) analyser pour faire des au regard des modalités se concerte et analyse pour être Pour : choix efficaces d’actions possibles efficace  Interdire l’accès au but et protéger le secteur - Importance du - Maîtrise l’ensemble des - Intègre de façon rigoureuse les central relationnel et de règles liées au corporel  Récupérer le ballon en exerçant une forte pression réactions émotionnelles : l’affectif dans une d’agressivité envers (gêner, ralentir, dissuader, intercepter) activité collective de l’ensemble des joueurs et - Construit collectivement des règles  Jouer la CA (seul ou à plusieurs) compétitive et arbitres et d’affectivité due propres au fonctionnement de ludique au l’équipe : accepter la défaite, Attaque : accepter et respecter les décisions de - elle augmente le potentiel d’action, de vitesse - Evolution du handball d’exécution et organise la réalisation et l’utilisation - Adapte ses choix à l’arbitre, faire et accepter les l’évolution du jeu critiques constructives, respecter d’actions pour et par les partenaires - Règlement, sa l’adversaire, accepter les erreurs de - les joueurs apprennent à réaliser et à utiliser : logique, son évolution A la fin de la rencontre : ses partenaires…  les blocages, les écrans, les croisés - apprécie objectivement le  les phases statiques de jeu (jet franc) - Nécessité et moyens niveau de sa prestation - Respecter l’adversaire, l’arbitre et de la maîtrise de les règles en tant que spectateur l’engagement physique Gardien de but : Fait l’objet d’un entraînement spécifique qui pourra concerner tous les joueurs

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SITUATION PROPOSEE

Rencontre arbitrée à 6 contre 6, sur un terrain réglementaire, en 2 mi-temps de 25 possessions de balle (ou de 8 à 10 minutes) avec deux minutes de récupération. Il s’agit de rechercher le gain de la rencontre. Un but vaut 1 point. Les règles sont celles du HB, mais les s sont arbitrés plus sévèrement. Après but, l’engagement se fait au centre du terrain.

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TEXTE LYCEE PROFESSIONNEL : B.O. n° 39 du 24 octobre 2002

Hand-ball Niveau 1

Rechercher le gain d'une rencontre en utilisant prioritairement la montée rapide de la balle face à une défense qui cherche à la récupérer le plus rapidement possible, dans le respect de l'autre et des règles.

Niveau 2

Rechercher le gain d'une rencontre par la mise en place d'une attaque fondée sur l'occupation permanente de l'espace de jeu (écartement et étagement) face à une défense qui s'organise prioritairement pour récupérer la balle et défendre la cible. Être capable de recueillir des informations pour élaborer un projet collectif.

Niveau 3

Rechercher le gain d'une rencontre par la mise en œuvre de choix tactiques collectifs fondés sur la vitesse d'exécution et impliquant un(e) ou deux partenaires. La défense réduit son espace de jeu entre 6 m et 12 m. Utiliser de façon optimale ses ressources au regard des modalités d'action élaborées.

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