Desarrollo Y Aprendizaje Infantil 192e6q

Vicerrectoría Académica Cuaderno de Apuntes – 2011

Desarrollo y Aprendizaje Infantil

Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP.


Estimado Estudiante de AIEP, en este Cuaderno de Apuntes, junto a cada Aprendizaje Esperado que se te presenta y que corresponde al Módulo que cursas, encontrarás “Conceptos, Ideas Centrales y Aplicaciones” que reforzarán el aprendizaje que debes lograr.

Esperamos que estas Ideas Claves entregadas a modo de síntesis te orienten en el desarrollo del saber, del hacer y del ser.

Mucho Éxito.-

Dirección de Desarrollo Curricular y Evaluación VICERRECTORÍA ACADÉMICA AIEP



Módulo: DESARROLLO Y APRENDIZAJE INFANTIL UNIDAD: EL DESARROLLO INFANTIL COMO PROCESO INTEGRAL. Aprendizaje Esperado: 1.- “Describen las principales teorías y enfoques referentes a los proceso asociados al desarrollo y el aprendizaje infantil “

1.1. Los conceptos de crecimiento y desarrollo son fenómenos simultáneos e interdependientes, que se influencian mutuamente. pero por un fin didáctico son definidos en forma separada . Crecimiento 

Es un proceso cuantitativo.



Involucra multiplicación y aumento de tamaño de las células.



Se manifiesta en el incremento del peso y la talla.

Desarrollo 

Un proceso cualitativo.



Maduración de órganos.



Adquisición de habilidades y adaptación al medio ambiente.

1.2. Características de Crecimiento y Desarrollo : 

Es un proceso continuo y acompaña al ser humano durante toda la vida.



Son predecibles (sigue un orden invariable en la especie) permite anticipar los cambios que ocurren y estimularlos.



Mesurable, observable y factible de ser estudiado.



1.3. Maduración. Crecimiento y desarrollo físico del cuerpo y del sistema nervioso Proceso por el cual se despliegan patrones de conducta biológicamente predeterminados, siguiendo más o menos un programa Solis Macias Victor, (2004) 10ª Edición Psicología; Editorial Thomson, México 1.4. Aprendizaje :  

Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento. Refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica.” DianeE.Papalia (2004) Psicología; Editorial Mc Graw-Hill, USA

1.5. Un ambiente desfavorable puede retrasar la maduración, pero un ambiente favorable raramente puede acelerarla.” Antes de que aparezcan ciertos tipos de aprendizajes, el individuo ha de conseguir un cierto nivel de maduración”. Ejemplo: Un bebé de seis meses no puede controlar su esfínter, ya que ni su cerebro, ni su cuerpo han madurado lo suficiente. Pero cuando escuchamos a sus padres decir con orgullo, que sus hijos ya van al baño, es que los padres han aprendido a conocer los tiempos de sus hijos y saben cuándo deben sentarlos en el baño.

1.6. “El concepto de madurez para el aprendizaje , es la posibilidad que el niño y la niña, en el momento del ingreso al sistema escolar , posea un nivel de desarrollo físico , psíquico y social que le permita enfrentar adecuadamente esa situación y sus exigencias



UNIDAD: EL DESARROLLO INFANTIL COMO PROCESO INTEGRAL. Aprendizaje Esperado: 2.-“Describen el desarrollo humano como un proceso continuo , progresivo , complejo que involucra dimensiones físicas , psicomotriz , cognitiva , social y afectiva ; todas las interrelacionadas e interdependientes”.

2.1-Pricipios del Desarrollo. 

El desarrollo es un proceso ordenado ( etapas sucesivas , cada una es soporte de la anterior)



Es integral, dinámico y continuo.



El desarrollo físico es céfalo-caudal.



El desarrollo del control muscular va de lo proximal a lo distal.



El desarrollo del movimiento va de lo general a lo específico.



El desarrollo va de lo simple a lo complejo.

2.2- El desarrollo es sistemático: coherente y organizado. Es adaptativo: su fin es enfrentar las condiciones internas y externas de la vida. El estudio del ciclo de la vida: -Los científicos del desarrollo han constatado que el desarrollo humano es un proceso de toda la vida, este proceso es conocido como desarrollo del ciclo vital Ciclo Vital: 

El ser humano crece y se desarrollo a través de todo su ciclo vital.



Cambia, se organiza y se adapta al medio ambiente.

2.3.PERIODO

Prenatal. (Concepción nacimiento).

2.4-DESARROLLO FISICO

2.5-DESARROLLO

2.6-DESARROLLO

COGNITIVO

PSICOSOCIAL

-Se produce la concepción, Se desarrolla las El feto responde a la por fecundación natural o capacidades de voz de la madre y al aprender, recordar y siente preferencia por otros medios. responder a la



-Ovular germinal

-La dotación genética estimulación de los por ella. interactúa con las influencias sentidos. o ambientales desde el principio.

( de 0 a 7 días)

-Se forman las estructuras y órganos básicos del cuerpo; comienza el crecimiento acelerado del cerebro.

-Embrionaria. (1 a 12 semanas)

-Gran vulnerabilidad a las influencias ambientales.

-Fetal (13 a semanas)

-Ocurre el mayor crecimiento físico de la vida.

40

Recién nacido, -Al nacer, operan en diversa Están presentes las medida todos los sentidos y capacidades de lactante. aprender y recordar sistemas del cuerpo. incluso en las primeras -Se incrementa la semanas. Recién nacido complejidad del cerebro, que es muy sensibles a las -Hacia el final del ( 0 a 28 días) segundo año se influencias ambientales. Lactante menor. desarrolla la capacidad -Rápido crecimiento físico y de usar símbolos y de (1 a 12 meses) desarrollo de las destrezas resolver problemas. motrices. Lactante mayor. -Aparece la comprensión y el uso (13 a 24 meses) del lenguaje. Pre-escolar. (2 a 6 años)

-El crecimiento es constante; el aspecto más esbelto y las proporciones son más parecidas a las del adulto.

-En alguna medida el razonamiento es egocéntrico, pero aumenta la comprensión del -Se reduce el apetito y son punto de vista de los comunes los problemas del demás. sueño. -Se consolida la -Aparece la preferencia por

-Apegos a padres y otros. -Se desarrolla autoconciencia.

la

-Se produce el cambio de la dependencia a la autonomía. -Aumenta el interés en otros niños.

-El auto conceptos y la comprensión de las emociones se hacen más complejos. -Aumenta independencia, iniciativa

la


y


una de las manos.

memoria y el lenguaje.

autocontrol.

-Aumentan las destrezas -La inteligencia se -Se desarrolla la motrices gruesas y finas y la hace más previsible. identidad sexual. fuerza. -Los juegos son más imaginativos y elaborados. -La familia sigue siendo el centro de la vida.

Escolar. (6 a 12 años)

-El crecimiento se hace más -Disminuye el egocentrismo .los lento. niños comienzan a -Aumenta las fuerzas y las pensar en forma capacidades deportivas. lógica, pero concreta.

-El auto concepto se hace más complejo e influye en el autoestima.

-Los compañeros -Son comunes las -Se incrementan las adquieren una enfermadas respiratorias. habilidades de importancia central. -Pero la salud es mejor que memoria y lenguaje. en cualquiera otra época. Adolescencia. (12 a 18 años)

-El crecimiento físico y otros -Se desarrolla cambios son rápidos y capacidad pensamiento profundos. abstracto y -Se presenta la madurez razonamiento reproductiva. científico. -Los principales riesgos de salud se deben a problemas de conducta, como trastornos alimentarios y drogadicción.

la -La búsqueda de del identidad, incluyendo la sexual, el es un objeto central.

-En general la relación con los -Persiste la inmadurez padres es buena. del pensamiento en algunas actitudes y - El grupo de amigos ejerce una conductas. influencia positiva o -La educación se negativa. enfoca en la preparación para la universidad y el trabajo.



Adultez. (19 a 40 años)

Adultez Media. (41 a 65 años)

Adulto Mayor. (65 años adelante)

-La condición física alcanza -El pensamiento y los su máximo nivel. Y luego juicios morales adquieren mayor disminuye ligeramente. complejidad. -Las elecciones de estilo de vida influyen en la salud.

-Los rasgos y estilo de personalidad se estabilizan.

-Puede iniciarse un deterioro -Las facultades lento de las capacidades mentales llegan a su máximo, se eleva la sensoriales. competencia y la -Las mujeres sufren la capacidad practica de menopausia. resolver problemas.

-La doble responsabilidad de cuidar a los hijos y los padres causa tensiones.

-La mayoría de las personas son sanas y activas. Aunque en en general disminuyen la salud y las capacidades físicas.

-Se establecen relaciones intimas y estilos personales.

-Casi todas las -El retiro, cuando personas son ocurre, abre nuevas opciones para mentalmente alertas. aprovechar el -Aunque algunas tiempo. aéreas de la inteligencia y la -Las relaciones memoria se familiares y amigos cercanos deterioran. proporcionan un apoyo importante.

DianeE.Papalia (2004) Psicología; Editorial Mc Graw-Hill, USA



UNIDAD: EL DESARROLLO INFANTIL COMO PROCESO INTEGRAL. Aprendizaje Esperado: 3.-“Argumentan sobre la importancia e impacto del desarrollo de la psicomotricidad en el proceso de aprendizaje infantil”.

3.1-Psicomotricidad: 

Es la acción del sistema nervioso central, que crea una conciencia en el ser humano sobre los movimientos que realiza, a través de los patrones motores como la velocidad, el espacio y el tiempo.



Es una disciplina que se basa en una concepción integral del sujeto.



Se ocupa de la interacción que establece el conocimiento, la emoción y el movimiento. Y la importancia de estos en el desarrollo de los individuos.



De la capacidad de expresarse y relacionarse con el mundo que lo rodea.



El campo de estudio se basa en el cuerpo como construcción.

3.2- Cuando se habla de psicomotricidad, se debe diferenciar en Psicomotricidad Fina y Psicomotricidad Gruesa”. Fina

Psicomotricidad .

Gruesa

Por ejemplo: Fina: bordar, escribir, abotonar, desabotonar, armar, etc. Gruesa: Saltar, correr, andar en bicicleta, nadar, etc.



3.3 Psicomotricidad Fina: 

Comprende todas aquellas actividades que el Niño y la Niña necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación.

Psicomotricidad Gruesa: 

Se refiere al movimiento , que tiene que ver con el desarrollo del Niño y la Niña , en lo pertinente al crecimiento del cuerpo y de sus habilidades motoras como : 1. Correr. 2. Caminar. 3. Saltar. 4. Gatear, entre otros.

3.4 –Dentro de la Motricidad Gruesa, encontramos factores tales como:    

La coordinación; es lo que permite al Niño y la Niña realizar movimientos armónicos. El Equilibrio: Implica mantener el cuerpo en la posición deseada. El Ritmo: Nociones de velocidad. Esquema Corporal : Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y sus movimientos , ubicándolos en espacio y en el tiempo.  Espacio, tiempo y desplazamiento: La adquisición de nociones básicas de tiempo , espacio y lateralidad.  Relajación Neuromuscular: Toma de conciencia de la distención muscular e inhalación y exhalación. 3.5 – “La psicomotricidad Gruesa , tiene su mayor desarrollo de los 0 a los 6 años de edad , y para que cada Niño y Niña puede desarrollarse de manera diferente ; sin embargo existen pautas generales para cada edad .



3.6 – PRINCIPIOS Y METAS DE LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL. La Psicomotricidad, como estimulación a los movimientos del Niño y la Niña, tiene como objetivo final: -Motivar la capacidad sensitiva a través de las sensaciones y relaciones entre el cuerpo y el exterior. -Cultivar la capacidad perceptiva a través del conocimiento de los movimientos y de la respuesta corporal. -Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a través de signos , símbolos , planos , y de la utilización de objetos reales e imaginarios . -Hacer que los niños puedan descubrir y expresar sus capacidades , a través de la acción creativa y la expresión de la emoción . -Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la pluralidad grupal. -Crear seguridad al expresarse a través de diversas formas como un ser valioso, único e irrepetible. -Crear conciencia y respeto a la presencia y al espacio de los demás.



UNIDAD: EL DESARROLLO INFANTIL COMO PROCESO INTEGRAL. Aprendizaje Esperado: 4.-“Detectan momentos claves en las problemáticas que afectan el desarrollo cognitivo y psicosocial de niños y niñas de acuerdo a teorías del comportamiento “

4.1 “Jean Piaget pensaba que todos los niños atraviesan por una serie de etapas bien definidas en el desarrollo intelectual. Muchas de sus ideas las obtuvo observando a sus hijos mientras resolvían varios problemas del pensamiento “. “Piaget, estaba convencido de que el intelecto crece mediante dos procesos que denomino como asimilación y acomodación”: Solis Macias Victor, (2004) 10ª Edición Psicología; Editorial Thomson, México. Asimilación: Se refiere al uso de patrones, mentales existentes en situaciones nuevas. Por ejemplo; un martillo de plástico es el juguete nuevo favorito de Benjamín, él lo sostiene en forma correcta y le encanta golpear, sus cubos de platico con el . En su cumpleaños le regalan una llave muy grande de juguete si la usa para golpear los cubos, habrá asimilado su estructura de conocimientos. Acomodación: Se modifican las ideas existentes para adaptarlas a exigencias nuevas. Por ejemplo : un niño pequeño podría pensar que una moneda de 5 pesos vale menos que una de 1 pesos solo por que la de uno es mas grade que la de 5 , sin embargo , cuando empieza a gastar dinero , deberá modificar sus ideas del mas y menos . En conclusión, las situaciones nuevas son asimiladas a las ideas actuales y se crean nuevas para incluirlas en experiencias nuevas.



4.2- Estadios del desarrollo cognitivo, según Jean Piaget.

Reacciones Estadio

circulares primarias

Sensorio Motor. Reacciones Circulares secundaria Reacciones Circulares Terciarias

Estadios

Estadio Pre-Operatorio

Estadio de las operaciones concretas

Estadio de las operaciones formales



4.2 Etapa sensorio Motora : Edad que abarca de 0 a 2 años , el desarrollo intelectual es principalmente no verbal , después se centrara en aprender a coordinar sus movimientos con la información de sus sentidos . En general los avances de esta etapa indican que las concepciones del niño empiezan a ser más estables .los objetos dejan de aparecer y desaparecer por arte de magia; un mundo más ordenado y predecible reemplaza las sensaciones confusas e inconexas de la infancia.  Reacciones circulares Primarias: Este periodo es entre el primer y cuarto mes de vida, el niño y la niña desarrolla reacciones circulares primarias. Quiere decir, que reitera las acciones que le han provocado placer. Por Ejemplo: El chuparse el dedo, es una reacción sustituta de la succión del pezón.  Reacciones circulares secundarias: Este periodo es entre el cuarto mes y los 12 meses, el niño y la niña orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender o mover objetos, ya observa los resultados de sus acciones para producir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca. Por ejemplo: Cuando el bebe agita muy fuertes sus brazos, cuando ve en movimiento el móvil de su cuna, y cada vez que quiera que se mueva los volverá agitar.  Reacciones circulares Terciarias : Este periodo es entre el primer y el segundo año de vida , consiste en el mismo proceso , mencionado en las etapas anteriores , pero con importantes variaciones , como por ejemplo ; Toma el sonajero y lo golpea en diversas superficies y objetos , existe una permanencia del objeto , hay una conciencia del sonajero , en etapas anteriores este no existe para él.

4.3 Etapa Pre-operacional. (2 a los 7 años) “En esta etapa el niño empieza a pensar simbólicamente y a utilizar el lenguaje, pero su pensamiento sigue siendo intuitivo, es decir que aplica poco el razonamiento y la lógica”. El uso del lenguaje no es tan complejo, ya que tiende a confundir las palabras con los objetos. Otra característica de esta etapa, es que el niño y la niña son sumamente egocéntricos, es decir es incapaz de adoptar el punto de vista de los demás, su ego parece ser el centro de su mundo.

Por ejemplo : le muestro a Ana un espejo de dos caras o lados , después sostengo el espejo de manera de ver mi reflejo y el de Ana para que ella también se vea , si le pregunto que creo que estoy mirando , ella responderá que solo la veo a ella y no mi imagen.



4.4 Etapa de las operaciones Concretas . (7 a los 11 años) Lo importante de esta etapa es el dominio de la conservación, el niño y la niña empieza a usar los conceptos de tiempo, espacio y número. Puede pensar lógicamente en objetos o en situaciones muy concretas. Por ejemplo; ya es capaz de darse cuenta del concepto de masa, peso y volumen permanecen inalterados, aunque cambie la forma o el recipiente en que se encuentra.

4.5 Etapa de las operaciones formales: ( 11 años en adelante ) Después de los 11 años de edad , el niño y la niña . Comienza a independizarse de los objetos concretos y de los ejemplos específicos, su pensamiento se basa más en principios abstractos, en ideas simbólicas, como por ejemplo, lo que es el Honor o la Democracia. En esta etapa reflexiona sobre sus pensamientos, es menos egocéntrico. Ya los niños y niñas mayores y adolecentes poco, a poco aprenden a considerar las posibilidades hipotéticas.

4.6 TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY. Lev Vigotsky (1896-1934 Ruso), En su teoría sociocultural, consiste en que el pensamiento del Niño y de la Niña, se desarrolla mediante diálogos con personas más capaces. Al igual que Piaget, Vigotsky creía que los niños y niñas buscan activamente descubrir principios nuevos, pero insistía que muchos de los descubrimientos más importantes son guiados por tutores expertos.

Solis Macias Victor, (2004) 10ª Edición Psicología; Editorial Thomson, Mexico



UNIDAD: EL DESARROLLO INFANTIL COMO PROCESO INTEGRAL. Aprendizaje Esperado: 5.-“Describen el proceso socio afectivo en el desarrollo del niño y sus relaciones con la familia y la cultura a través de teorías del vinculo”.

5.1-Definicion: Impronta: Tipo rápido y relativamente permanente de aprendizaje que se realiza durante un breve periodo en los primeros días de vida. Apego emocional: Vínculo muy estrecho que los niños forman con sus padres, con las personas que los cuidan u otros. Afectividad: Se define afectividad, como la capacidad de los seres humanos, ante los estímulos que provienen del medio externo o interno, cuyas principales formas de manifestación son las emociones y sentimientos. 5.2 EMOCIONES. “Las emociones, como la tristeza, la alegrías y el medio, son reacciones subjetivas ante diversas experiencias que se asocian con cambios fisiológicos y conductuales “. DianeE.Papalia,Sally Wendkos Olds,Ruth Duskin Feldman,11ª Edición Desarrollo Humano;Editorial McGraw Hill, USA “Los primeros indicios o señales de los sentimientos de los bebes son indicadores importantes del desarrollo: lloran cuando quieren o necesitan algo; cuando desean socializar sonríen o ríen . Cuando sus mensajes obtienen respuestas, aumenta su sentido de conexión con la otra persona”. DianeE.Papalia,Sally Wendkos Olds,Ruth Duskin Feldman,11ª Edición Desarrollo Humano;Editorial McGraw Hill, USA

¿Cuándo aparecen las Emociones? -“El desarrollo emocional es un proceso ordenado que despliega una serie de emociones complejas a partir de otras más simples. De acuerdo con el desarrollo emocional de Lewis, un poco después del nacimientos, los bebés muestran signos de satisfacción, interés y aflicción. Son respuestas reflejas difusas, principalmente fisiológicas, a la estimulación sensorial o a los procesos internos”. DianeE.Papalia,Sally Wendkos Olds,Ruth Duskin Feldman,11ª Edición Desarrollo Humano;Editorial McGraw Hill, USA



5.3 Edad aproximada meses

Características

0a3

Los niños están abiertos a la estimulación. comienzan a mostrar interés y curiosidad, sonríe con facilidad a la gente

3 a6 meses

Puede anticipar lo que está a punto de suceder y experimenta decepciona cuando no ocurre. Lo muestran enojándose o actuando con recelo. Sonríe y ríe con frecuencia. Este es un periodo de despertar social y de los primeros intercambios recíprocos entre el bebe y su cuidador.

6 a 9 meses

Participan en juegos sociales y tratan de obtener respuesta de la gente. Hablan a otros bebes los tocan y los engatusan para hacer que respondan. Expresan emociones más diferenciadas, tales como alegría, temor, enojo y sorpresa.

9 a 12 meses

Se relacionan más estrechamente con su cuidador sienten temor con los desconocidos y actúan tímidamente a situaciones nuevas. Cuando cumplen un año comunican sus emociones con mayor claridad y muestran estados de ánimo ambivalentes y matices de sentimientos.

12 a 18 meses

Exploran su ambiente, para lo cual se apoyan a las personas a las que más están apegados. A medida que dominan el ambiente adquieren más confianza y demuestran más entusiastas por afirmarse

18 a 36 meses

En ocasiones demuestran ansiedad porque se dan cuentas de lo mucho que se están superando de sus cuidadores. Elaboran su conciencia de sus limitaciones mediante la fantasía, el juego y la identificación de los adultos.

DianeE.Papalia,Sally Wendkos Olds,Ruth Duskin Feldman,11ª Edición Desarrollo Humano;Editorial McGraw Hill, USA 5.4



Erickson: Iniciativa frente a la culpa. “Los niños de edad pre-escolar pueden y quieren, hacer cada vez más cosas. Al mismo tiempo, están aprendido que algunas de esas cosas obtienen aprobación social pero otras no. ¿ Como concilian su deseo de HACER con su deseo de aprobación? Este conflicto, marca una división entre dos pares de la personalidad: aquella en que sigue siendo un niño, llena de exuberancia y de deseo de intentar cosas nuevas y probar diferentes competencias, y la parte que se está convirtiendo en adulto que examina de manera constante lo adecuado de los motivos y acciones. Los niños que aprenden como regular esas pulsiones contrarias desarrollan la virtud del propósito, el valor de prever y perseguir metas sin inhibirse demasiado por la culpa o el temor al castigo”. DianeE.Papalia,Sally Wendkos Olds,Ruth Duskin Feldman,11ª Edición Desarrollo Humano;Editorial McGraw Hill, USA 5.5 Género: “La identidad del genero, es decir, la conciencia de la femineidad o masculinidad y sus implicaciones en la sociedad de origen, constituye un aspecto importante del auto concepto en desarrollo”. Diferencias de Género: “Las diferencias de género implican diversidades psicológicas o conductuales entre hombre y mujeres , las diferencias entre los bebes de ambos sexo son pocas. Aunque algunas diferencias de género adquieren mayor notoriedad después de los tres años , Niños y Niñas siguen siendo , en promedio , más parecidos que diferentes”. DianeE.Papalia,Sally Wendkos Olds,Ruth Duskin Feldman,11ª Edición Psicología del Desarrollo de la Infancia a la adolescencia ;Editorial McGraw Hill, USA



5.6ENFOQUE DEL APRENDIZAJE SOCIAL:

“Según la teoría tradicional del aprendizaje social, los niños adquieren los roles de género mediante la observación de modelos. Por lo general , los niños eligen modelos que consideran poderosos o cariñosos. Es común que el modelo sea un padre , a menudo del mismo sexo , pero los niños también toman como modelo de conducta a otros adultos o pares. La retroalimentación conductual junto con la enseñanza directa de padres , maestros y otros adultos refuerza la tipificación de genero . Un niño que toma como modelo a su padre o a otros niños recibe elogios por actuar “como un niño”. Una niña recibe halagos por un vestido o peinados bonitos. Según este enfoque, la conducta de género precede al conocimiento de género. ( soy recompensado por hacer cosas de niños , de modo que debo ser un niño)”. DianeE.Papalia,Sally Wendkos Olds,Ruth Duskin Feldman,11ª Edición Psicología del Desarrollo de la Infancia a la adolescencia ;Editorial McGraw Hill, USA La observación permite a los niños y niñas aprender mucho acerca de las conductas tipificadas de género antes de adoptarlas.



UNIDAD: EL DESARROLLO INFANTIL COMO PROCESO INTEGRAL. Aprendizaje Esperado: 6.-Reconocen la importancia del factor socioemocional dentro del proceso de desarrollo de la personalidad, demostrando conocimientos sobre sus etapas y relaciones principales

6.1Enfoque evolutivo del desarrollo. -“El enfoque evolutivo del desarrollo considera que el comportamiento de género tiene una base bilógica, con un propósito”. DianeE.Papalia,Sally Wendkos Olds,Ruth Duskin Feldman,11ª Edición Desarrollo Humano;Editorial McGraw Hill, USA -“Según la teoría evolutiva, la competitividad y agresividad de los varones y la actitud maternal de las mujeres se desarrollan durante la infancia como preparación para estos roles adultos.” Por ejemplo; los niños juegan a luchar y las niñas juegan a tener hijos. -“Los roles de género deberían ser universales y resistentes al cambio”. -“Los críticos de la teoría evolutiva sugieren que la sociedad y la cultura son tan importantes como la biología en la determinación de los roles de género”. -“La teoría evolutiva afirma que le principal papel de los varones es proveer para la subsistencia, en tanto el papel principal de las mujeres es el cuidado de los hijos”. -“Algunos teóricos evolutivos consideran que la evolución de los roles de género es un proceso dinámico”. DianeE.Papalia,Sally Wendkos Olds,Ruth Duskin Feldman,11ª Edición Desarrollo Humano;Editorial McGraw Hill, USA



6.2 Enfoque Psicoanalítico

Ejemplo. “Papi: ¿Dónde vas a vivir cuando yo sea grande y me case con mi mami?”, Pregunta Juan de cuatro años. Desde la perspectiva psicoanalítica, la pregunta de Juan es parte de su adquisición de la identidad de género. Según Freud, ese proceso es la identificación, la adopción de características, creencias, actitudes, valores y comportamiento del progenitor del mismo sexo. Freud consideraba a la identificación como un desarrollo importante de la personalidad en la segunda infancia; algunos teóricos del aprendizaje social también han empleado el término. DianeE.Papalia,Sally Wendkos Olds,Ruth Duskin Feldman,11ª Edición Desarrollo Humano;Editorial McGraw Hill, USA

Enfoque del aprendizaje social.

Según Walter Mischel (1966) , un teórico tradicional del aprendizaje social , los niños adquieren roles de género por medio de la imitación de modelos y al recibir recompensas por el comportamiento apropiado para su género , en otras palabras , al responder a los estímulos ambientales. En general , los niños eligen modelos que consideran poderosos .



TEORIA PSICOSOCIAL DE ERICK ERICKSON:

6.3

6.4

6.5

6.6

Estadio

Crisis Psicosocial

Relaciones Significativa

Virtudes Psicosociales

I

Confianza Desconfianza

v/s Madre

Esperanza , fe

Autonomía Vergüenza duda

v/s Padres

Voluntad determinación

0 a 1 año II 2 a 3 años III

Iniciativa v/s culpa

Familia

Propósito , Coraje.

3 a 6 años IV 7 a 12 años V 12 a 18 años VI Adulto Joven VII Adulto medio VIII Adulto mayor

Laboriosidad inferioridad

v/s Vecindario y escuela

Competencia

Identidad v/s Grupos , modelos de Fidelidad , lealtad. Confusión de roles roles Intimidad Aislamiento.

v/s Colegas, amigos

Amor

Generabilidad v/s auto Hogar , colegas absorción

Cuidado

Integridad desesperación

Sabiduría

v/s Las Personas


,


UNIDAD: TEORIAS DEL APRENDIZAJE, PARADIGMAS QUE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

INFLUYEN EN EL

PROCESO DE

Aprendizaje Esperado: 7.-“ Describen las principales teorías del aprendizaje , complementando con los paradigmas conductuales , sociales y cognitivos que influyen en los procesos de enseñanza aprendizaje”. CONCEPTOS-IDEAS CENTRALES-APLICACIONES 7.1-

Madurez: -Madurez es el punto culminante de un proceso de crecimiento y desarrollo. -Implica a todos los seres humanos. -Desde lo físico, psicológico y espiritual, logrando así una armonía y proporción entre el modo de vivir y la naturaleza humana.

7.2Aprendizaje: -El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. -Es un cambio permanente de la conducta, producido como resultado de la información recibida y de la práctica ejercida.



7.3 El concepto de madurez para el aprendizaje escolar. -Se refiere a la posibilidad que el niño y la niña , en el momento del ingreso al sistema escolar , posea un nivel de desarrollo , físico , psíquico y social que le permita enfrentar adecuadamente esa situación y sus exigencias.

-La madurez se construye, progresivamente, gracias a la interacción de factores internos y externos. -Su dinamismo interior le asegura al niño y a la niña, una madurez anatómica y fisiológica en la medida que le sean proporcionadas las condiciones nutricionales, afectivas y de estimulación indispensables. -Se define concepto madurez para el aprendizaje como:”la capacidad que aparece en el niño y la niña de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con otros niños de su misma edad, mediante un trabajo metódico y sistemático”. Mabel Condemarin, Mariana Chadwick, Neva Milicic,(1984)4ª Edición , Madurez Escolar ; Editorial Andres Bello,

7.4 Factores que intervienen en la madurez escolar: 

Edad : La edad en que los niños están maduros para iniciar el aprendizaje escolar , es un factor de mucha controversia , la mayoría de los sistemas escolares ponen la edad cronológica como requisito de ingreso. Otros la adaptan al criterio mental , pero la edad cronológica constituye uno aspectos menos significativos en la madurez escolar . La mayor parte de los investigadores pareciera que están de acuerdo que la edad mental esta más relacionada al éxito en las tareas de aprendizaje que la edad cronológica.



Factor Intelectual: El cuociente intelectual, considerado como ritmo del desarrollo , constituye un factor relacionado con la madurez para el aprendizaje escolar. Un elevado puntaje en una determinada prueba de inteligencia suponía una razón suficiente para ingresarlo al colegio , aunque tuviera poca edad cronológica. En la actualidad en nuestro país , se estipula la edad de ingreso al sistema escolar.



Sexo: Las diferencias de sexo aparecen marcadas en relación al crecimiento y maduración para el aprendizaje escolar. Algunos autores afirman que los niños maduran después que las niñas y estas como grupo aprenden a leer primero.



Salud: La salud del niño es un factor relacionado al aprendizaje. Una salud deficiente puede constituir la base de las dificultades de rendimiento escolar.



Cada uno de estos factores funcionan en conjunto , no operan en forma aislada. Mabel Condemarin, Mariana Chadwick, Neva Milicic,(1984)4ª Edición , Madurez Escolar ; Editorial Andres Bello,

7.5 Teorías del aprendizajes: -Conductiva. -Cognitiva. -Constructivista. -Ecleptica. -Sistemática.

7.6 Autor

Teoría

Énfasis

Estructura

Skinner

Conductista

Los contenidos.

Racionalista.

Modificación conducta. Bruner. Ausubel. Rogers.

Cognitiva

de

Proceso dinámico flexible.

la Intencional. y Programación flexible.

Concibe un proceso Se interesa también por activo, donde la las relaciones sociales y información debe estar relacionada con la el desarrollo personal. estructura cognitiva.

Se opone a los conocimientos adquiridos de manera automática y memorística.



De Gregory

Constructivista

Procesos didácticos, Programación delineada centrada en el alumno y en tres dimensiones: en su esquema de -CONTENIDOS. pensamiento. -ALUMNOS. -CONTEXTO.

El punto de partida de toda programación es la experiencia y los conocimientos previos. Gagñe

Ecleptica

Disponer y estructurar sistemáticamente las condiciones externas del sujeto , a fin que se produzca el aprendizaje.

Planificar un conjunto de eventos destinados a iniciar y activar el aprendizaje.




INFLUYEN EN EL

PROCESO DE

Aprendizaje Esperado: 8.-“Realiza un análisis investigativo del paradigma conductual a través de sus teorías y exponentes, señalando sus ventajas y desventajas para la tarea educativa”.

8.1-Paradigma Conductual: En la mayoría de sus seguidores, proponen que para conocer el proceso de aprendizaje, se observan conductas manifiestas, observables y concretas. Para los conductistas el aprendizaje es: -Un proceso gradual y continuo. -Reconoce el aprendizaje como una vinculación o conexión de estimulo respuesta. 8.2- El conductismo establece que: 

El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios del entorno.



Aprender resulta de la asociación de estímulos y respuestas.



Afirman que el proceso de aprendizaje no necesita tomar en cuenta pensamientos, porque estos aspectos internos dependen de quien aprende.



El aprendizaje requiere organizar los estímulos del ambiente de manera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo.



La enseñanza necesita establecer claves para que los alumnos puedan aprender los contenidos en pequeños pasos para que puedan ser dominados como una secuencia.



Es importante que los que se forman respondan con frecuencia, al igual que se dé la retroalimentación sobre lo acelerado de sus respuestas.



8.3 Los exponentes más reconocidos del conductismo son:

Watson: Se inspiro en los estudios de Ivan Pavlov en el condicionamiento de perros, para intentar aplicarlos a niños. Skinner: Rechazó la idea que el aprendizaje se genera por asociación, sino que es importante la consecuencia que tenga el niño por su conducta. 8.4 Condicionamiento operante. “El condicionamiento operante o también llamado condicionamiento instrumental, es una forma de aprendizaje, mediante el que un sujeto tiene más probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo, que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estimulo y conducta como ocurre en el condicionamiento clásico”.

8.5 Condicionamiento Clásico.

“El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento pavloviano, condicionamiento respondiente, o modelo estímulo-respuesta (ER), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov. La forma más simple de condicionamiento clásico recuerda lo que Aristóteles llamaría la ley de contigüidad. En esencia, el filósofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparición de una traerá la otra a la mente". A pesar de que la ley de la contigüidad es uno de los axiomas primordiales de la teoría del condicionamiento clásico, la explicación al fenómeno dada por estos teóricos difiere radicalmente de la expuesta por Aristóteles, ya que ponen especial énfasis en no hacer alusión alguna a conceptos como "mente". Esto es, todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente observables. Además, resulta más preciso afirmar que más que la mera contigüidad temporal, es la relación de dependencia entre la presentación entre el primero y el segundo estímulo lo que dispone las condiciones en las que ocurre el condicionamiento. El interés inicial de Pavlov era estudiar la fisiología digestiva, lo cual hizo en perros y le valió un premio Nobel en 1904. En el proceso, diseñó el esquema del condicionamiento clásico a partir de sus observaciones”.



8.6 Proceso de enseñanza aprendizaje. “La enseñanza se define como un proceso instructivo orientado a educar a terceros, facilitando su aprendizaje. Por su parte, el aprendizaje se conceptúa como un proceso que produce un cambio personal en el modo de pensar, sentir y comportarse, respondiendo a los tradicionales saberes de: saber (conjunto de conocimientos), saber hacer (conjunto de habilidades y destrezas) y saber estar/ser (capacidad de integración) . Actualmente ampliados al hacer (capacidad para poner en práctica) y querer hacer (interés y motivación para poner en práctica). Todo proceso instructivo viene determinado por la estrategia docente derivada de una reflexión didáctica sobre el por qué enseñar, qué y cómo hacerlo. Reflexión que ha de concretarse en los objetos de conocimiento, habilidades, capacidades y competencias a adquirir; en el método, las técnicas y los recursos docentes más adecuados para la comprensión, desarrollo y adquisición de los primeros. Asimismo, la estrategia docente debe contar con un mecanismo de que permite controlar su ejecución y corregir los fallos o debilidades observados”.




INFLUYEN EN EL

PROCESO DE

Aprendizaje Esperado: 9.-“Realiza un análisis investigativo del paradigma social a través de sus teorías y exponentes , señalando sus ventajas y desventajas para la tarea educativa”.

9.1¿Qué es un paradigma? El término paradigma significa «ejemplo» o «modelo». En todo el ámbito científico, religioso u otro contexto epistemológico, el término paradigma puede indicar el concepto de esquema formal de organización, y ser utilizado como sinónimo de marco teórico o conjunto de teorías. Este concepto fue originalmente específico de la gramática; en 1992 el diccionario Merriam-Webster definía su uso solamente en tal contexto, o en retórica para referirse a una parábola o a una fábula. En lingüística, Ferdinand de Saussure ha usado paradigma para referirse a una clase de elementos con similitudes. El término tiene también un significado en el terreno de la psicología refiriéndose a aceptaciones de ideas, pensamientos, creencias incorporadas generalmente durante nuestra primera etapa de vida que se aceptan como verdaderas o falsas sin ponerlas a prueba de un nuevo análisis. http://es.wikipedia.org/wiki/paradigma



9.2 Paradigma del aprendizaje social, de Albert Bandura : El aprendizaje social, se enfoca a determinar en qué medida aprenden los individuos no solo de la experiencia directa sino también de observar lo que les ocurre a otros , tiene como máximo exponente a Albert Bandura, quien postula una teoría general del aprendizaje por observación que se ha extendido gradualmente hasta cubrir la adquisición y la ejecución de diversas habilidades , estrategias y comportamientos. Dentro de un amplio marco social, cada individuo va formándose un modelo teórico que permite explicar y prever su comportamiento, en el cual adquiere aptitudes, conocimientos, reglas y actitudes, distinguiendo su convivencia y utilidad. El aprendizaje es una actividad de procesamiento de información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirve como lineamientos para la acción. http://es.wikipedia.org/wiki/paradigma

9.3 Bandura analiza la conducta humana dentro del marco teórico de la reciprocidad tríadica, las interacciones reciprocas de conductas variables ambientales y factores personales como las cogniciones. 

Persona.



Conducta



Ambiente

El modelamiento es un componente crucial de la teoría cognoscitiva social. Se trata de un término general que se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o más modelos.



9.4 Aprendizaje por observación, se divide en: 

Atención: Se presenta al observador los acontecimientos relevantes del medio.



Retención: Requiere codificar y transformar la información modelada para almacenarla a la memoria.



Producción: Consiste en traducir las concepciones visuales y simbólicas de los suceso modelados en conductas abiertas.



Motivación: Influye puesto que la gente es más proclive atender, retener y producir las acciones modeladas que creen que son importantes.

9.5 Según la corriente cognoscitiva social, observar modelos no garantiza el aprendizaje ni la capacidad para exhibir más tarde las conductas, sino que cumple funciones de información y motivación; comunica la probabilidad de las consecuencias de los actos y modifica el grado de motivación de los observadores para actuar del mismo modo. Los factores que influyen en el aprendizaje y el desempeño son el estadio de desarrollo del aprendiz, el prestigio y las competencias de los modelos, así como las consecuencias valóricas, las metas, las expectativas y la autoeficacia. 9.6 La teoría cognoscitiva social de Bandura ofrece estimulantes posibilidades de aplicación en las áreas de aprendizaje , la motivación y la autorregulación, y ha sido probada por diversos contextos y aplicada a las habilidades cognoscitivas, sociales, motoras, para la salud, educativa y autorreguladoras , puesto que las personas aprende mediante la observación de modelos. http://es.wikipedia.org/wiki/paradigma

Albert Bandura , Psicólogo Ucraniano Canadiense , Nacido en Canadá en 1925




INFLUYEN EN EL

PROCESO DE

Aprendizaje Esperado: 10.-“Realiza un análisis investigativo del paradigma cognitivo a través de sus teorías y exponentes , señalando sus ventajas y desventajas para la tarea educativa”.

CONCEPTOS-IDEAS CENTRALES-APLICACIONES

10.1- El Cognitivismo Establece que: 

El aprendizaje se equipara a cambios discretos del conocimiento más que los cambios en la probabilidad de la respuesta.



La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante.

10.2- Los principios del Cognitivismo: 

El énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.



Uso de análisis jerárquico para identificar e ilustrar relaciones de pre-requisitos.



Énfasis en la estructuración, organización y secuencias de la información para facilitar su optimo procesamiento.



Creación de ambientes de aprendizajes que estimulen y permitan que los estudiantes a hacer conexiones con el material aprendido.



10.3

Paradigma Cognitivo conductual.



10-4 Paradigma cognitivo: “Su interés está en el estudio de la representación mental. Describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales, determinar el papel que juegan dichas representaciones en la producción de las acciones y conductas de las personas. De acuerdo a este paradigma, la cognición se da en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación mental. A diferencia del conductismo, que plantea que el sujeto está controlado por las contingencias ambientales, para el paradigma cognitivo o también llamado cognoscitivista, el sujeto es un ente activo, cuyas acciones dependen de las representaciones o procesos internos que él ha elaborado. El sujeto no es una tabla raza que simplemente acumula conocimiento por asociación de impresiones sensoriales, sino un ente cognitivo que organiza sus representaciones o percepciones para interpretar la realidad” http://suite101.net/article/paradigma-cognitivo-del-aprendizaje-a12948 10-5

La enseñanza en el paradigma cognitivo “Debe tener como finalidad lograr que los alumnos desarrollen habilidades de aprendizaje. No basta que aprendan contenidos o dominen conocimientos, se requiere que desarrollen habilidades intelectuales, estrategias para conducirse en forma eficaz ante cualquier tipo de situaciones de aprendizaje, así como para aplicar los conocimientos adquiridos”. “La enseñanza debe centrarse en el alumno, para que desarrolle su potencialidad cognitiva y se convierta en un aprendiz estratégico (que sepa pensar en cómo aprender y solucionar problemas). Los programas de estudio deben fomentar el aprendizaje significativo, dicho de otra manera, enseñar a pensar, lograr que los alumnos adquieran habilidades como procesadores activos y efectivos de conocimiento; que aprendan a aprender”. http://suite101.net/article/paradigma-cognitivo-del-aprendizaje-a12948 10-6

El estudiante en el Paradigma Cognitivo “Es un sujeto activo que procesa información, que posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender y que deben ser potenciados. El estudiante nunca es un ente pasivo sujeto a las contingencias ambientales o instructivas, sino una persona con cierto nivel de actividad cognitiva, la cual debe ser desarrollada para lograr un procesamiento más efectivo”. http://suite101.net/article/paradigma-cognitivo-del-aprendizaje-a12948




INFLUYEN EN EL

PROCESO DE

Aprendizaje Esperado: 11.-“Proponen estrategias de mediación basadas en los paradigmas de enseñanza aprendizaje frente a problemáticas propias del ámbito educativo”. CONCEPTOS-IDEAS CENTRALES-APLICACIONES 11.1Mediación: Método de resolución de conflictos en el que las dos partes enfrentadas acuden voluntariamente a una tercera persona imparcial, el mediador, para llegará a un acuerdo satisfactorio.

11.2 Principios de la Mediación.



La participación de las partes en conflicto debe ser voluntaria.



Lo que se ha hablado en la sesión de mediación es confidencial.



El mediador es neutral.



Las partes son quienes encuentra la solución.



11-3 Condiciones básicas para poder mediar: 

Debe existir un conflicto.



Querer solucionar el problema.



Estar dispuesto a colaborar.



Saber respetar mutuamente.



No está permitido insultar/agredir.



Ser capaz de cumplir un acuerdo.

11-4 ¿Quién puede actuar como mediador? 

Un mediador profesional.



Los mismos alumnos con preparación adecuada.



Los profesores, padres, madres, personal no docente, con la preparación adecuada.



Funciones que asignamos a la mediación:

1. Métodos para resolver conflictos. 2. Educativa 3. Preventiva. 11-5 ¿Qué puede aportar la mediación a los centros educativos?



Un clima más pacífico y productivo



Mejora en las relaciones interpersonales.



Favorecer la comunicación y el diálogo.



Previene el uso de la violencia directa/indirecta.



Disminuye el estrés y las depresiones.



11-6 Técnicas de mediación: 

Aprender a cooperar a encontrar soluciones.



Formar personas respetuosas y críticas.



Habilidades comunicativas y de escucha activa.



Autonomía para encontrar soluciones a los propios conflictos.



Saber tomar decisiones justas y consensuadas.



Fomentar la capacidad para negociar.



Fomentar la capacidad para relacionarse positivamente con los otros.


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