Curso Formador Formadores Setec 5y6g59

BIENVENIDOS (AS)

TALLER DE FORMADOR DE FORMADORES


DIRIGIDO A

 Instructores de operadores de capacitación  Responsables de planificar y ejecutar capacitación.


OBJETIVO GENERAL  Establecer los lineamientos bajo los cuales la Secretaría Técnica de Capacitación y Formación Profesional financiará el desarrollo de programas de Formación de Formadores. (bajo el enfoque de Competencias laborales)


OBJETIVOS ESPECÍFICOS

OBJETIVOS ESPECIFICOS

(Lineamientos)

 Realizar diseño curricular basado en competencias laborales (formación continua)  Desarrollo curricular (planeación didáctica)  Diseñar y elaborar material didáctico

 Métodos y técnicas para animar el aprendizaje en adultos  Evaluar competencias laborales.

ESTRUCTURACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR


ESTRUCTURACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

 La estructura modular es esencial para establecer la ruta de formación (CAMINO A SEGUIR),

 Debe responder a las necesidades de los beneficiarios de la capacitación profesional,  Acompañada de estrategias y metodológicas adecuadas, debe ser flexible y adaptarse al entorno en el cual se desarrolla el proceso formativo,  Se debe considerar la situación económica, social, tecnológica y cultural de la población a la que va dirigida la formación. (FLEXIBLE)


PRINCIPIOS PARA LA ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR

 Articular el aprendizaje a través de módulos, integrando componentes aplicables al mundo laboral,  El capacitado se orienta por las metas a lograr,  El proceso de formación es más fácil cuando la persona sabe exactamente lo que se espera de él,  El conocimiento puntual de los resultados también facilita el aprendizaje,  Favorece la autonomía de los individuos.


FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS LABORALES

DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS LABORALES

•Perfiles profesionales •Estándares •Normas técnicas ecuatorianas

ELEMENTOS

MARCO DE REFERENCIA

Características del sector productivo, rol profesional

OBJETIVOS

ESTRUCTURA CURRICULAR MODULAR

CARGA HORARIA

Introducción

Referente a las capacidades integradoras que desarrollarán durante el proceso formativo. Esta vinculado con la competencia general

Objetivos Componentes: conocimiento, procedimientos, actitudes Estrategias metodológicas Evaluación Entorno de aprendizaje Duración y carga horaria Requisitos de entrada Requisitos del instructor

En conjunto de toda la estructura curricular


ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR

• Características del contexto productivo,

Marco de Referencia (en una foto de nuestro diseño curricular)

• Visión global dentro del diseño curricular, • Justificación de la necesidad de capacitación

por competencias laborales de la ocupación en el sector productivo,


ELEMENTOS DISEÑO CURRICULAR ELEMENTOSDEL DEL DISEÑO CURRICULAR

• Descripción del rol ocupacional del

Marco de Referencia

trabajador y su relación de esta con otras ocupaciones dentro del sector productivo, • Competencias

que deben demostrar los trabajadores.



Resultados del aprendizaje que un proceso formativo deberá garantizar para que una persona en el campo laboral evidencie desempeños competentes. Objetivos

Las capacidades generales del diseño curricular se establecen a partir de las capacidades específicas derivadas de las unidades y elementos de competencia.



Estructura Modular Curricular

Un módulo es la unidad que permite organizar los conocimientos, procedimientos, actitudes y valores referentes a un problema de la práctica profesional, infieren sobre la base de los elementos de competencia. Pueden estar asociados a una o varias unidades de competencia. (se estructura los tres saberes: SABER- conocimiento, SABER HACER - habilidades, procedimientos y SABER SER - comportamiento, actitud).



Estructura Modular Curricular

Deben evidenciarse módulos de formación asociados a las unidades de Competencia, módulos transversales que vinculen a todas las unidades de competencia, módulo de formación y orientación en el respectivo campo laboral y un módulo de aplicación en unidades productivas donde se desarrolla la ocupación.



Introducción  Es la presentación del módulo  Incluye las capacidades que se pretenden desarrollar  La situación problemática, la necesidad de incluir este módulo, el aporte en la formación del profesional  Las unidades y elementos de competencia con las que se relaciona y articulación con otros módulos.



Objetivo

 Los objetivos específicos son un camino para el logro del desarrollo del objetivo general y hacen referencia a aquellas capacidades que se infirieron a partir del análisis de cada uno de los elementos de competencia referentes al módulo.



Objetivo

 El objetivo general integra las distintas capacidades inferidas de los elementos de competencia y guardan relación con la unidad de competencia y a su vez debe basarse en el propósito formativo del módulo y el problema de la práctica profesional al cual el modulo se refiere.



Componentes

 Conocimientos Contenidos teóricos que comprende el saber  Procedimientos Utilización organizada de conocimientos prácticos, (saber hacer)  Actitudes y Valores saber ser, que incluye el comportamiento laboral. (LOS 3 SABERES DEBEN ESTAR CONSIDERADOS EN LOS COMPONENTES)



Orientaciones metodológicas

Combinación de estrategias, métodos, recursos y medios didácticos que utilizan los instructores para facilitar el proceso formativo y obtener los resultados esperados, integrando operaciones intelectuales, actividades físicas y afectivas.




El desarrollo de competencias laborales, requiere solucionar problemas, en las cuales no sólo opera la racionalidad técnica sino también la comprensión del sentido de la situación, la improvisación y la invención de estrategias, los conocimientos y experiencia previa, y el desempeño de roles organizativos.




Se deben establecer estrategias que faciliten la participación activa de los/las asistentes en la construcción de sus procesos de aprendizaje, el trabajo grupal, la confrontación y la construcción conjunta, recuperando las características de la práctica profesional y la relación teoría-práctica, en forma similar a lo que ocurre durante el ejercicio profesional.



Evaluación

 Se evalúa integralmente la competencia, es decir combinar conocimiento, interpretación, resolución de problemas, habilidades técnicas, aptitudes y valores.  Mediante métodos que evalúen simultáneamente varios elementos de competencia y los criterios de desempeño.  La evaluación es una actividad continua, sistemática e integrada a la enseñanza y que participa de todas las fases del proceso.



Evaluación

 Evaluación de diagnóstico: Proporciona información sobre las experiencias previas, actitudes y capacidades de los participantes relacionados con los nuevos aprendizajes.  Evaluación del proceso formativo: Permite detectar fortalezas y debilidades para efectuar cambios que permitan mejorar el aprendizaje.  Evaluación de resultados: Corresponde a la evaluación final para comprobar las capacidades de una persona al concluir el módulo.



Evaluación

 Post Evaluación de Capacitación. Es la evaluación que se realiza una vez culminado el proceso de capacitación. (15 días)



Entorno de aprendizaje

Se debe describir la infraestructura, insumos y equipamientos en el cual se desarrollará el módulo y que garanticen el desarrollo de las distintas actividades programadas en el diseño curricular.



Duración y carga horaria

Implica determinar el número de horas de cada módulo tomando en cuenta entre otros los siguientes criterios: volumen de contenidos, grado de dificultad, distribución de teoría y práctica, importancia del módulo en el programa, etc.



Duración y carga horaria

El número de horas reloj guarda relación con la complejidad del módulo y dependerá de las características del grupo a ser capacitado, recursos disponibles y las características de los participantes.

La carga horaria debe ser establecida por semanas, lo que permitirá planificar el plazo de ejecución del programa de capacitación.



Requisitos de entrada

Se debe especificar los requisitos necesarios para iniciar el aprendizaje del módulo, estos pueden ser experiencias o conocimientos, habilidades y actitudes. (formulario de inscripción del participante)


ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR

Requisitos del instructor

Formación académica, formación pedagógica, experiencia profesional, experiencia pedagógica y las competencias laborales en el perfil profesional.

DESARROLLO CURRICULAR (planeación didáctica)


DESARROLLO CURRICULAR (Planeación Didáctica)

 Establece las estrategias para desarrollar un proceso de formación, que incluye un conjunto de actividades que el formador de manera individual o en equipo realiza para articular efectivamente objetivos, contenidos, criterios de enseñanza y evaluación, entorno de aprendizaje, duración.  La planeación didáctica, es un proyecto realizado por el instructor en el que se evidenciará el desarrollo de la enseñanza de un módulo, constituyéndole en un documento que guie el trabajo en la clase.


DESARROLLO CURRICULAR (Planeación Didáctica) Todos los elementos descritos en la estructura curricular modular del diseño curricular, deben ser retomados en el planeamiento didáctico, pero con un mayor nivel de desarrollo y precisión. En el planeamiento didáctico de cada módulo debe contener: secuencia didáctica, recursos didácticos y evaluación, tomando en cuenta la evaluación diagnósticas de los participante. Link planeación didáctica


ACTIVIDADES DE APERTURA

Corresponde al desarrollo de actividades que permite articular los contenidos presentados con los conocimientos previos de los participantes, la situación problemática, el plan y la metodología de trabajo. (DIAGNÓSTICO)


A ACTIVIDADES DE DESARROLLO

 Establecer actividades de aprendizaje que potencien el desarrollo de las competencias que se requiere alcanzar durante el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante diversas fuentes para abordar el conocimiento.

 Actividades que permitan aplicar los conceptos trabajados en la clase, promover el auto-aprendizaje, trabajar en base a los errores, vincular el contenido o tema de la clase y la vida cotidiana de los participantes.  Deben incluirse todas las actividades que tiendan a exponer los conceptos, procedimientos o modelos, actividades de estructuración del conocimiento, y actividades de aplicación.


ACTIVIDADES DE DESARROLLO  Actividades

orientadas al desarrollo del SABER (desarrollo del conocimiento del participante), SABER HACER Y SABER SER. Observación de situaciones Exposiciones del instructor

Comparaciones

Debates métodos

integración

métodos

SABER

integración

innovación

Lluvia de ideas

Análisis del tema

Síntesis de conceptos


ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Actividades orientadas al desarrollo del SABER, SABER HACER (desarrollo de la práctica del participante) Y SABER SER. Aprendizaje Entorno real de trabajo

Simulaciones

métodos

métodos

Visitas de campo

métodos

SABER HACER

métodos

métodos

Trabajos de taller

Prácticas

Pasantías


ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Actividades orientadas al desarrollo del SABER, SABER HACER Y SABER SER (desarrollo de actitudes del participante). Técnicas grupales métodos

métodos

SABER SER métodos

Intercambio de experiencias

Autoformación


ACTIVIDADES DE CIERRE

 Actividades

para elaborar conclusiones y síntesis en relación a lo aprendido, retomando preguntas y dudas de los participantes en relación a la situación problemática planteada en las actividades de apertura.  Orientadas a crear vínculos entre los nuevos conocimientos adquiridos y el contexto del trabajo, lo que permitirá a los participantes concientizar sobre la practicidad y aplicabilidad de las competencias desarrolladas durante el proceso de enseñanza aprendizaje. (EL INSTRUCTOR ESTARÁ EN CAPACIDAD DE INDICAR AL PARTICIPANTE, COMO INGRESÓ Y COMO SALIÓ, CON CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES)  Las actividades de apertura, desarrollo y cierre, deben evidenciar su máximo grado de concreción y vinculación con los componentes, objetivos, material didáctico y estrategias de evaluación declaradas en el diseño curricular.

DISEÑO Y ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO


DISEÑO Y ELABORACION DEL MATERIAL DIDÁCTICO

Los medios didácticos deben ser planificados considerando las competencias a promover, la ocupación y el nivel de competencia, establecidas en el perfil profesional, estándar o norma, lo que conlleva a que el material didáctico gire entorno a un desempeño. El facilitador debe seleccionar los medios didácticos que mejor se articulen con los métodos o estrategias didácticas a emplearse así como la capacidades a desarrollar, intereses y conocimientos previos de los participantes, el entorno de aprendizaje y función del material dentro de la secuencia didáctica.


DISEÑO Y ELABORACION DEL MATERIAL DIDÁCTICO

Elaboración Material Didáctico

Planificación de la elaboración de materiales didácticos (a partir del diseño curricular en el que constan las capacidades, que permitirán el desarrollo de las competencias; los contenidos; los procedimientos; y, la actitudes). Seleccionar, revisar y organizar los contenidos que serán parte del material didáctico Adecuación andragógica de los contenidos (extensión, profundidad, actualidad, secuencia y pertinencia) Redacción, Ilustración y diagramación (Se realiza en base a las actividades definidas en el planeamiento didáctico).

MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA ANIMAR EL APRENDIZAJE EN ADULTOS



 La motivación del participante es un factor básico del aprendizaje y del rendimiento académico, por tal razón es importante vincular los contenidos que se imparten con los intereses y necesidades de los participantes.



Los adultos deben conocer el qué, cómo y por qué deben aprender.

Aprendizaje en adultos

Los adultos son autónomos, tienen creencias y valores definidos.

El interés de los adultos está orientado a los objetivos, resultados, practicidad y relevancia de los temas.

Llegan con distintas experiencias.



En el aprendizaje de los adultos es relevante el monitoreo de sus propios aprendizajes.

Aprendizaje en adultos

Los adultos aprenden de sus errores, pero no se debe olvidar la susceptibilidad que ellos tienen frente al fracaso.

Los contenidos deben ser programados para adaptarse a los adultos.

Están dispuestos a aprender lo que necesitan aprender.



Trabajar los conceptos desde distintos contextos, tendiendo a que estos sean auténticos e interrelacionados con la realidad.

El nivel de complejidad sea equilibrado, ya que una carga cognitiva compleja puede desmotivar al participante.

Aprendizaje en adultos (consideraciones)

CUADERNILLO DEL PARTICIPANTE

Contemplar la utilización de recursos y herramientas que faciliten el aprendizaje de contenidos complejos.

Incluir estrategias de aprendizaje que facilite la interrelación intraparticipantes, participantes/instructor, participante/componentes.

Técnicas fundadas en experiencias y que involucren de forma activa al participante para que estimule el desarrollo de los tres saberes.

PROCESO DE EVALUACIÓN



 Permite identificar y evidenciar los saberes profesionales, el desarrollo de capacidades y habilidades que los participantes han adquirido luego de un proceso formativo, de tal forma que permita identificar las fortalezas y debilidades del proceso enseñanzaaprendizaje, y de ser necesario, el facilitador reoriente su metodología de enseñanza.  Para estructurar la evaluación y el diseño de los instrumentos de evaluación, se debe analizar las unidades de competencia, elementos de competencias, y criterios de desempeño, definidas en los perfiles, estándares o normas.



 Se debe considerar la visión integral del rol profesional a ser evaluado, tomando como guía el perfil, estándar o norma y las unidades de competencias.  La evaluación toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeño de la competencia como principal fuente de evidencia.



La evaluación es una actividad continua, sistemática e integrada a la enseñanza y que participa de todas las fases del proceso. Principios para la evaluación de competencias:

Los Criterios de desempeño son la base para evaluar y establecen las condiciones para inferir el logro de la competencia.

Se debe evaluar integralmente la competencia, es decir combinar conocimiento, interpretación, resolución de problemas, habilidades técnicas, aptitudes y valores. Esto se lo puede conseguir mediante métodos que evalúen simultáneamente varios elementos de competencia.



Principios para la evaluación de competencias:

Seleccionar los métodos más directos y pertinentes para lo que se evalúa. Se recomienda utilizar una combinación de métodos que le permita reunir suficientes evidencias para inferir si es competente o aun no competente.

La calidad del proceso de formación debe ser verificada mediante la evaluación de las capacidades que la persona desarrollo a través del módulo.



1. Definir y agrupar los componentes de cada competencia y los criterios de evaluación, Estrategias para evaluar las competencias :

2. Seleccionar las técnicas e instrumentos que permitan una evaluación más integrada y directa, considerando tiempo y costo,

3. Establecer una tabla en la que se identifique capacidades, criterios de evaluación, técnicas e instrumentos, para asegurar que los elementos de todas las competencias estén cubiertos por lo menos por una actividad.


ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

1. PLANIFICACIÓN

Se debe identificar qué evaluar a partir del perfil, norma o estándar considerando los criterios de desempeño, conocimientos, habilidades y procedimientos, que requiere la práctica profesional.



Se debe tomar en cuenta entre otros los siguientes aspectos:

 Aplicación de criterios (éticos y técnicos);  Organización de tarea y comunicaciones;  istración de recursos y metodología para solución de los problemas;  Calidad, seguridad y productividad.


ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN 2.

 Frecuencia Ocasiones que se realizan las funciones a evaluar y el impacto de las mismas.  Complejidad No contar con equipos, materiales o insumos necesarios para la ejecución de evaluación.  Costos Valorar los rubros necesarios para la ejecución de la evaluación.



3.TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Planteo de situaciones

Simulación del trabajo

Análisis de productos

Observación

Estudio de casos

Resolución de problemas

Diálogo reflexivo

Entrevista

Autoevaluación

Portafolios

Análisis de documentos

Balance de Competencias



4.

DISEÑO DE INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS

Lista de cotejo Evaluación del proceso

Preguntas Sistema de escalas de apreciación

Mapas conceptuales Ensayos Productos/artefactos producidos

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